思维导图在语文教学的运用篇1
【关键词】思维视图；初中语文教学；运用
思维导图又称为心智图，作为一种简单且极其有效的革命性思维工具，它主要表达着放射性思维的图形思维工具。思维导图一直被应用于各个领域，近几年来对教学事业也起着非常重要的辅助作用。初中语文教学中对思维导图的应用，需要涉及到教学设计、自主学习、作文教学以及文言文教学等多方面，思维导图有利于通过图画形式帮助学生构建起完整清晰的知识点体系。因此，初中语文教学中科学合理的运用好思维导图教学，对提高初中语文教学质量是非常有帮助的。
一、思维导图在初中语文教学中运用的可行性分析
1.影响学生学习效果的因素分析
影响学生学习效果从总体来讲，其实主要就是学习动力差异和学习方法选择这二个方面。学习动力主要是指培养和提高学生的学习主动行为，并使得学生奔着特定学习目的的一种动力情绪，在课堂教学中教师必须重视引导学生养成健康的学习心理，促使学生清楚自己学习的作用和严重性，激发学习兴趣，学生的学习兴趣直接形成学生的学习动力，更愿意投入时间和精力进行学习，并提供源源不断的学习动力，坚持努力学习，达到最佳的学习成效。学习策略是指学生为了达到学习目标，完成学习效果而采取的一系列具体学习方法。思维导向作为一种新型的学习策略方法，主要通过以图形方式来构建起易记、易理解的知识学习体系，在初中语文教学中应用思维导图进行教学对于提高学生的学习效果和完成学习目标都不失为是一种有效的教学选择。
2.思维导图应用到教学中的有效促进作用
一方面，单向转到多向，培养学生的发散逻辑思维。初中生正处于身心发展的关键时期，教师受到应试教育影响，沿用落后的讲台“填鸭式”的教学方式，学生的固定学习思维影响主要以单向思维为主，面对繁重的学习任务，很多学生大都是遵循教师的教学原则，采取直接照搬硬学的方式进行学习，被动的接受教师所讲授的知识点，这样的后果导致学生的思考僵化，想象力低下，记忆能力和发散思维发展受到局限，初中语文学习效率得不到提高，到了知识应用时，便会出现许多“似曾相识”的旧知识，语文学习过程中非常吃力。而思维导图使用了区别于传统思维不同的多向思维，也就是反射性思维方法，通过感觉、记忆、想象将信息输入大脑，无论是文字、数字、色体及其节奏等，都可以发展成一个思维中心点，继而发散出大量的节点和连接，构建出形象的立体结构。通过这样的方法将大量的零散语文知识点立体化，加强学生的想象记忆能力，培养学生的发散逻辑思维。
另一方面，化文字为图像，化繁杂到简洁，增强学习去趣味、提高学习效率。初中语文不同于小学语文，初中语文对于语文手法、文言文词篇、语文情感等内容更加深入、更加晦涩难懂，学生难以理解，课堂互动困难，面对密密麻麻的文言文句式，学生更是失去学习兴趣，产生抵触心理，而如果采用思维导进行教学，引导学生通过图文并茂的形式来做笔记，创造出符合课堂学习内容的思维导图，提高学生对于文章主题的画面感，不仅锻炼了学生的动手能力，提高了想象力，而且笔记形式的多样性，知识思维更加可视化，使得原本复杂的语文知识形象化，更加有趣了，也帮助学生提高了学习效率。
二、思维导图在初中语文教学中的运用措施
1.利用思维导图归纳要点，“温故而知新”
思维导图的应用方式之一就是“w纳要点”，特别是对于面临中考的初三学生的复习是非常有效的。初三的学生最后一学期开始了全面的复习工作，这个阶段学生的复习时间有限，复习量较大，这时初中语文教师可以利用思维导图教学方法，应用直观的线条和色彩把重点知识通过图画表现出来，引导学生在勾画思维导图的过程中掌握知识点，起到“温故而知新”的作用、巩固知识点。例如，教师在初三语文课堂教学中，要求学生对所学的相关知识进行讨论交流，然后进行思维导图的绘制，最后将思维导图上交，教师在进行改正指导，这个过程既培养学生的概括能力，而且增强了良好的课堂教学氛围。
2.运用思维导图记录笔记，加深理解
初中语文初期教学中渗透思维导图基础上，还需要侧重引导学生抓住关键词，简化思维导图，降低思维导图的绘制难度，让学生的学习更加简便高效。思维导图的应用中，必须保证学生主动运用思维导图的自主性，才能提高思维导图学习的效果，所以教师应该引导学生日常经常运用思维导图学习，这样有利于提高学生完整知识构架的形成。例如，初中语文教学中，教师可以鼓励学生利用思维导图来记录课堂笔记，养成利用思维导图方法记录笔记的习惯，慢慢的学生在日常学习中开始有意识的主动采取思维导图来进行学习，这样有利于提高学生学习的效率，促进初中语文教学的质量提升。
3.用思维导图分析课文，提升能力
学会运用思维导图进行归纳和记录之后，初中语文教师可以引导学生通过思维导图方法来分析课文，把思维导图和课文思维有机结合起来。比如以《百合花》这篇课文为例运用思维导图进行教学设计。首先，将学生分为五组，选出组长和绘制人；其次，让每组学生利用课文的环境、人物、情节和感受分析课文，谈论绘制出思维导图；最后由组长上台演示出并讲解所绘制的思维导图。通过这样的方式，让每个学生都积极参与进来，成为课堂的主人，帮助学生提高自主学习能力。
三、结束语
思维导图是一个高效的学习方法，将它应用到初中语文教学中，能够帮助学生深入掌握所学知识，提高学习效率之外，同时对提高学生的自主学习能力的提升也是非常有帮助的，当然将思维导图应用到初中语文教学中大有作为，但是还是有许多地方需要我们去开发和改进的地方。
参考文献：
[1]张讯.思维导图在初中语文教学中的应用[J].学语文，2016，06：18-19.
思维导图在语文教学的运用篇2
【关键词】思维导图法;英语教学;教学应用
一、前言
高中阶段是培养学生英语素质的重要过程。英语学习词汇和语法是基础，阅读是重点，作文则是综合运用的关键。在新课标要求下，有效地激发学生学习英语的兴趣，对实现教学目标非常重要。
二、思维导图法对于高中英语教学的意义
所谓思维导图法，就是将思维以及知识结构图像化、具体化的思维方法，是大脑放射性思维的外在表现。与传统的直线记忆方法不同，思维导图法主要是利用各种线条、符号、图像等图文并茂的形式将思维可视化，集中学生的关注焦点于图形上，以增强大脑记忆效果。英语词汇量大、语法点多，点多面广学生往往难以掌握学习的重难点。而思维导图能够开启学生大脑的无限潜能，将大量信息依据其关联性分层次分类别地整理，这样学生就能主次分明地梳理英语学习内容，加深联想性记忆和理解，充分运用大脑机能有序而高效地进行英语知识学习、记忆以及阅读等。概括起来说，其优点主要有：（1）思维导图方便老师及学生对英语知识进行综合整理，完成informationtrees的构建，有利于学生整体掌握英语知识;（2）思维导图能够帮助学生掌握正确的英语学习方法，帮助教师优化教学内容，提高英语教学质量;（3）伴随制作思维导图的过程，通过关键词及核心内容的判断与查找，能够帮助师生加强对英语知识的理解，进一步深化所学内容。
三、关于思维导图法在高中英语教学中的应用
思维导图的设计是从某一个基点出发，其他与之相关的信息以分支链接的形式向四周延伸，呈现出发散的立体结构图。和大脑处理事物的方式相似，思维导图能将复杂的信息转变成易于记忆的图像。
（一）在英语词汇教学中应用思维导图法
英语是一门语言课程，词汇是其中最基础的内容。一个人语言表达能力、思维的深度和准确程度首先是以丰富的词汇量为基础的。
一方面，可以利用思维导图构建以词根为中心的英语单词网络。词根是英语单词构成的核心部分，可以单独成词，也可以组合成词，改变词根的前缀后缀就可以改变词性和词义。掌握了这种变化规律，就可以轻松记忆单词。教师在教学时，可以举出典型的词汇记忆案例，将词汇网络构图的过程和技巧传授给学生。另一方面，可以利用思维导图构建以词性中心的词汇网。通过思维导图将常见的单词词性，如形容词、副词、动词等分别展示，学生就可以完整地掌握该词的用法并进行对比记忆。此外，教师还可以据词汇之间的关系，以相关单词的共同含义为中心，找出每个词表达的侧重点和含义上的微小差异，指导学生构建这些单词的思维导图。
（二）在英语语法教学中应用思维导图法
语法知识是高中英语学习的一个难点。利用思维导图，可以构建系统性、层次性知识全景图，形象直观地展示英语语法，帮助学生整体把握语法、掌握正确的学习方法。如定语从句语法的教学，这个知识点在教材中很分散，利用思维导图法进行教学，首先可利用相关思维导图的制作软件，制作定语从句模板，进而利用模板中的内容带领学生回忆总结所学的定语从句知识，并把回忆以及总结出的知识通过图形的方式清晰地表现出来，从而加深学生对课本中定语从句零散知识点的网络构建，如图1：
图1：定语从句思维导图
（三）在英语阅读教学中应用思维导图法
运用思维导图进行阅读教学可以清晰地把握作者的观点、文章主旨和每段段义。借用语音、符号以及文字等方式可以让学生在阅读时融入语境，文章内容进行整体把握。同时，学生可以很快地明确阅读文章所要表达的观点，以及推断出文章的深层含义。
（四）在英语写作教学中应用思维导图法
高中学生英语写作能力不够理想是普遍现象。利用思维导图法进行写作教学，可以引导学生从不同的角度出发进行思维导图信息的筛选，整理写作思路，多方面进行写作。图2则为关于“aHealthyLifestyle”的作文题目的思维导图：
图2：aHealthyLifestyle作文思维导图
四、结束语
思维导图法在高中英语教学的应用有很多方面，本文仅就词汇教学、语法教学、阅读教学、写作教学进行探究。绘制思维导图教学方式除了可以活跃课堂气氛，激发学生学习的学习兴趣外，对学生发散思维能力、联想记忆能力的提高也具有深远意义，是一种行之有效的高中英语教学工具。高中教师要用心探索，继续挖掘思维导图的有效教学方法，进一步提高高中英语教学水平。
【参考文献】
[1]荣绍章.高中英语教学中思维导图法的运用[J].学园，2014，15：110
思维导图在语文教学的运用篇3
【关键词】思维导图；高中英语；写作教学；实践应用
随着新课改的不断深入，对高中英语教师的教学模式提出了新的要求。思维导图在高中英语写作教学中对学生英语能力的提高有着重要的作用。下文将进一步阐述思维导图在高中英语写作教学中的运用，使其能够有效提高高中学生英语写作水平。
一、思维导图
思维导图是由英国一位著名的教育学家创造的一个教学方式。思维导图又叫心智导图是表达发散性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
二、思维导图在高中英语写作教学中运用的意义
英语教学主要包括：听、说、读、写四个方面，而写作能够有效提高学生的英语能力。教师培养学生的写作能力，可以使学生更加熟练的运用单词，提升口语能力。对于高中阶段的学生而言，是学习英语的重要时期，对日后的学习、工作都有积极的影响。在经济全球化的大环境下，培养学生的英语写作能力是重要的举措。目前，我国很多高中生的英语写作能力都较低，对英语学习也没有足够的兴趣。而在英语写作中运用思维导图进行教学，可以有效拉近师生之间的联系，为学生提供良好的展示舞台，是他们能够充分的发挥自身的思维能力。所以，英语写作教学中，思维导图不仅仅是激发学生学习英语的兴趣，更能激励学生狗积极主动的去合作学习，进而提高了学生的英语写作教学的质量与效率。
（一）有效归纳整合
教师运用思维导图在英语写作教学中，能够将散乱的知识集中起来，将其归纳在一起。并建立较为完善的英语写作知识系统。知识系统并不是所谓的将知识进行积累，而是教师引导学生将资源有效的整合，使学生能够在归纳整合知识中形成良好的学习习惯，更好的运用所学的知识。
（二）利用思维导图备课
很多教师依然采用传统的备课方式，根据教材中的内容和教学任务进行备课，不考虑学生的准备。利用思维导图教学能够根据学生的实际情况将有效的调整课堂效果。教师采用思维导图进行备课，教师首先要建立教材内容的基本知识框架，在与学生互动中引导学生生成更多的需求，指导学生归纳更多的知识点，来完成思维导图的大体结构。如果在课堂中产生特殊的情况，教师能够灵活的改原有的总结，进行再次的归纳。并且，教师能够通过思维导图有效的调整教学内容。，使备课更加符合学生的发展需求。
（三）运用互动合作的教学方式
高中英语教师想要有效的提高学生的写作能力，就要充分的发挥学生的积极性。教师在运用思维导图的过程中，就是在与学生进行互动，这样能够提高学生参与课堂的意识，使学生可以根据自身的知识掌握程度来制定符合自己的学习计划。在这一过程中，教师要做好引导工作，及时帮助学生纠正错误，解决问题。
（四）真正达到因材施教
思维导图能够充分反映学生的思维模式，学生的共性以及个性，最大程度地体现了学生的内在需求，教师根据思维导图表现学生存在的差距，更加了解学生，清楚学生具备的知识水平、掌握学生对知识的理解程度，进而能够通过学生的情况来制定合理的教学计划。
三、思维导图在高中英语写作教学中的实际运用
高中英语教学听、说、读、写并不是个体，而是有机结合的整体。在当下社会经济发展迅速的环境下，英语作为我国第二语言，对于学生学习英语存在一定的难度。现在很多高中院校开始聘请外交，有条件的学校还组织学生去国外进行培训、学习，这在一定程度上加大了学生学习英语的力度。但是很多院校都只是在听、说方面给予重视，对于学生的写作能力并没有引起足够的重视，虽然有效的缓解了学生不敢说英语的现象，但是对学生写作方面却没有进步。教师在实际课堂教学中，有效的利用学生思维导图进行英语写作教学，引导学生通过思维导图在写作钱进行大致结构的调整，使学生能够有效研究在题目背后更深层的涵义。在运用思维导图过程中，教师要注意引导学生对信息的选择、调整以及运用。
例如，在人教版写作教学中，教师教学学生写信的相关知识点，有这样一个写作内容。目前，某公园提出要收取门票，一直以来，公园都是免费供居民开放，并没有收费的现象。针对这一情况，你们觉得该公园是否应该收取门票。同学们，我们针对这一问题来表达自己的观点，给该公园写一封信，来阐述你的意见。在利用思维导图过程中，首先学生要明确文章的总体写作框架，根据给出的内容在写作中包括单个方面：支持收取门票、不支持收取门票和要阐述的观点。如果学生不清楚写作的结构，学生的作文一定逻辑混乱、层次迷糊、论点不准确。针对提供的材料，写作中可以采用对比的写作手法。
根据所提供的内容材料，教师可以适当引导学生利用思维导图来建立对比形式的写作结构。并且，对学生的语言表达及运用做好指导，学生在结构建立中注重引导他们的逻辑、思维，保证学生写作优秀的作文。
四、结束语
高中英语教师在实际教学中，利用思维导图教学方式展开教学活动，不仅能够有营造课堂气氛，改变传统的教学模式，使学生的逻辑思维更加清晰，更能让学生在有限的时间内掌握知识结构，提高学生课堂参与意识，有效提升了高中院校英语教学的质量。
作者简介：张宇（1983-），女，辽宁省开原市人，民族，满，职称：中学一级教师，学历，本科，单位：开原市第二高级中学。
参考文献：
思维导图在语文教学的运用篇4
【关键词】思维导图小学中年级英语课堂
一、思维导图的含义
思维导图（mindmapping）是英国学者托尼・博赞（tonyBuzan）在20世纪70年代初所创的一种整理思路的方法，和传统的直线型记录方法不同的是，思维导图是以直观形象的图示建立起概念之间的联系。
思维导图要求教师在了解学生特点、明确教学目标的前提下，按照学生实际情况，与教学内容相匹配的有针对性的进行设计。思维导图没有具体的特定的模式，可以根据实际需求将图形、线条、颜色进行图文并用的随意组合。
二、思维导图在小学英语教学中的优势
第一，思维导图有利于帮助学生把握教学重点，提高学生学习效率。思维导图能帮助学生将课堂所学的零散知识总结归纳成一个完整系统的知识脉络，帮助学生快速的看见教学关键点，一些相关知识可以由此发散出去，使学生一通百通，高效掌握课堂内容。
第二，思维导图有助于教师实现个性教学，有助于学生的发散性思维。思维导图在教师的灵活运用下，可以将对于小学生来说较为枯燥的知识变成色彩鲜明的、利于学生记忆的、图文并茂的可视信息。这种呈现方式更容易被学生接受，也更易于学生发散性思维的培养，实现思维的扩散。
第三，思维导图还可以帮助学生主动构建系统的知识网络，明确各阶段所学知识之间的联系。让学生意识到一节课、一个单元、一本书、一门学科都是一个完整系统的整体。对学生来说，这是一个重难点突出、查一知百的知识体系。这种简单明了的知识呈现方式能够帮助学生更好的进行知识的记忆。
三、思维导图在中年级英语教学中的实际应用
小学中年级是英语学习的重要转折点。学生从一二年级的口语对话式英语学习，逐渐过渡到包括语音、单词、语法、语篇等多方面的英语学习。另外学生本身的认知结构也开始从形象思维逐步向抽象思维发展。思维导图作为一种思考辅助工具，有利于帮助学生建立系统的知识结构。下面笔者把自己在小学中年级英语课堂中用到的思维导图进行简单分类。
1.在语音教学中运用思维导图。随着自然拼读法（phonics）的流行与推广，小学语音教学不再拘泥于传统音标学习，而更注重字母和字母组合的发音规律。思维导图有利用帮助学生更系统的、一目了然的把握单词基本发音规则。例如在学习字母组合ea时，为了帮助学生更好的理解ea的两种不同发音，笔者将之绘成思维导图。学生借助思维导图能更轻松的掌握它们的发音。
2.在单词教学中运用思维导图。中年级英语词汇量变大，对于小学生来说掌握大量的词汇有一定困难，因此教师可以将词汇分类整理归纳，并运用思维导图帮助学生复习旧知，也更有利于学生掌握新词汇，降低学生学习难度。例如，在教授新~monkey，tiger时，教师可以以animals为主题，先复习dog，cat，cow等学生一年级旧词，在通过思维导图，引申出monkey，tiger等新词。除了运用同类词学习生词，还可以由单词的含义、发音结构、近义词反义词等角度，来帮助学生重新整理思路。
3.在语法教学上运用思维导图。中年级开始接触语法知识，这对学生来说是一个不小的挑战，借助树形思维导图来让学生操练语法，帮助学生对知识结构形成整体观念，提高学习效率和学习质量。例如在学习be动词语法知识时，笔者借用树形思维导图，由be动词导出am，is，are。再将动词am关联i；动词is关联he，she，it；动词are关联we，you，they。学生借助这张思维导图再进行练习，
4.在语篇教学上运用思维导图。笔者学校为学生开设了英语绘本教学，因此在书本对话语篇的基础上，学生还有机会接触大量的故事语篇。以绘本《CarlaCrocodileGoestoSeetheKing》为例，故事主要讲述了鳄鱼Carla想要成为Queen，于是开始努力完成King提出的要求：somesilvershoes，somepurplepants，acrimsoncoat，ahotcurry。但在完成国王所有要求后，却认清国王贪得无厌的本性，最终弃后位而去的故事。教师可以根据故事主线绘制思维导图，帮助学生对故事脉络有更清晰的了解，不仅如此，还培养锻炼了学生对故事语篇的解构能力。
四、结束语
思维导图就是一种集合图形与文字于一体，有色彩、有线条、有图像、有联想，能清晰的呈现逻辑关系的高效工具。这种思维模式把逻辑思想变得可视化，图文并茂的形式符合小学生的心理特点，能增强思维能力，提升小学生的注意力与记忆力，帮助小学生掌握重点，让教师想要呈现的知识点更容易被学生记住。
参考文献：
思维导图在语文教学的运用篇5
一、思维导图及其特点
思维导图的概念是上个世纪70年代由tonyBuzan提出来的，是一种表达放射性思维的工具，通过对人的左右脑机能的运用，再加上图文并重的技巧，使主题各个层级之间的关系用隶属的概念表示出来，从而实现思维的可视化。思维导图的概念是由脑科学出发提出的，在脑科学中，专家普遍认为负责逻辑、数字、排序的是人的左脑，而人的右脑则负责创造、想象等功能。所以说，左脑加右脑这个创造性的思考模式开启了全脑思考的时代。
可以说，思维导图综合运用了人的左脑和右脑，在左脑进行逻辑判断的时候，右脑同时也发挥自身创造、想象的功能，使新的知识和旧的知识相互连接起来，从而实现绘制思维导图的目的。而且，在认知心理学家眼里，人脑其实是作为一种加工信息的系统存在的，输入人脑的信息，经过人脑的“加工”，以一种适合自己的方式再进行记忆、存储。而教学中，思维导图的应用可以将学生新学到的知识纳入已有的信息网络中，从而形成知识网络，达到提高教学效果的目标。例如，在词汇学习的过程中，教师可以运用思维导图的思路，通过对一个词汇的学习，扩充到这个词汇的同义词、近义词和反义词，使学生能够充分展开联想，从而达到举一反三的效果。虽然说，思维导图在高中英语教学的过程中适用性很强，但是，教师在绘制思维导图时也要遵循一定的原则。首先，就是要做到重点突出，不能盲目使用，其次，要注重联想，这要求教师要做到从主题出发，发散思维，进而联想出与主题相关的关键性知识。
另外，教师在英语写作教学中使用思维导图时，一定要先对学生讲清楚何谓思维导图以及思维导图的绘制原则，这样才能让学生对思维导图有一个比较清楚的认识，学生也才能对其正确使用。
二、英语写作教学中思维导图的运用
例如，学生在写作文时，应该先为文章列出一个提纲，英语作文中提纲的准备是十分必要的。我们都知道，提纲是整个作文的框架，让学生这样做的目的就是在对学生的文章布局能力和逻辑关联进行锻炼，所以说列提纲这一环节尤其重要。教师可以通过对学生提纲的观察，看出学生的思维方向，进而可以进行有针对性的指导。然后，教师就可以让学生从自身已有的知识结构中对于作文相关的词汇、语句或者词组进行收集，接下来，学生可以对自己的提纲进行填充，将整篇文章进行丰富，文章也就顺利完成了。
我们都知道，作为英语写作的四项基本技能，听、说、读、写四者之间相互依存，不可分割。虽然说写作是建立在听、说、读的基础之上的，但是，写作能力提高了反过来也可以巩固英语学习者听、说、读的能力。在《普通高中英语课程标准（实验）》中，教育部也明确提出，英语写作不仅是高中生学习英语必备的基本技能，同时也是教师在英语课程教学的过程中重要的教学目标。何况，英语写作在高考英语中也占据着非同小可的地位，高考英语能否取得理想的分数，英语作文的成功也是相当重要的。著名的语言教育家刘润清曾经说过，只有写作水平才能真正反映出一个人的语言修养。由此可见，写作对于学生在英语学习的过程中是何等重要。
三、结语
总的来说，思维导图是一种用起来非常简单，并且行之有效的教学思维工具，它能够帮助学生在英语写作的过程中充分发挥自身的想象力和逻辑能力，在较短的时间内对文章有一个框架性的认识。教师如果能在教学的过程中对此方法多加利用，处理好信息适量性、相关性、层次性的关系，再加上对英语知识的运用，学生的英语写作能力一定能得到很好的提升。
参考文献
[1]王昀，董华.思维导图在大学英语写作教学中的实证研究[J].长春理工大学学报（高教版），2009（5）.
[2]李军华.思维导图在高中英语教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2007（4）.
思维导图在语文教学的运用篇6
一、什么是思维导图
思维导图也叫做心灵图、心智图或者脑图。英国学者托尼・博赞在上个世纪六十年代初对心理学、语义学、神经语言学、信息理论、感知理论、创造性思维以及普通科学进行广泛涉猎和研究后，提出放射性思考和思维导图的概念，并且在教学上得到应用，产生了良好的效果。这种导图从外部展现了大脑放射性思维，该思维工具具有实用性，并且能有效将思想和知识结构图像化。它的起始点是一个中心，每个词或者图像自身均能够形成一个子中心，将其集中在一起就能产生无限的分支链的形式，自中心往周围放射，并且最后在一个共同的中心回归。思维导图运用多元化的形式，借助色彩、图画、代码和多维度等使人们记忆增强，让人们的注意力凝聚在中央图形上。这种方法激发学生学习过程中的想象，形成创造性地位，将传统单向、显性思维转变成多维发散的思维模式。
二、思维导图引入初中英语教学的决定因素
1.学生年龄。初中英语教学主要针对12岁到15岁的青少年展开授课，这个年龄阶段的学生的逻辑思维正处于形象思维转变为抽象思维的阶段。学生很难在短时间理解深奥的抽象文章，并且也难以学会迁移，但是利用思维导图能使学生在看懂图片和关键词相结合的方法短时间理解文章意图。
2.课文内容。初中课文和小学课文在句式结构上有很大的不同，学生能快速了解文章的大意；但是又和高中千字以上的长篇文章也有差异，不需要运用高中所需的复杂的阅读技能和策略。初中课文一般篇幅不长，主要集中在几个意群上。因此，表达方式应该尽可能简单高效，能快速串联几个意群，但是利用思维导图能很好解决上述问题。
3.学习方式。经过观察教学过程可知，学生会陷入两种学习英语短文的怪圈之中：首先，对英语短文中的生僻词和短语句型过于重视，而忽视了整篇文章的内涵和结构，没有整体观念；其次，能够将英语文章完整背诵和默写下来。但是因为对文章完整性过于重视，对文章大意了解不深，不愿舍弃细枝末节的东西。上述两类学生学习一段时间之后，基本会忘记文章的关键词。以下就对学生避免进入这两个误区进行研究，由于思维导图能展现语言知识点，还能将整篇课文的结构和框架展现出来，若能够在初中英语教学中使用思维导图，就能很好解决上述问题。
三、思维导图在初中英语教学中的应用
1.英语词汇教学。沟通可以通过语言来实现，而语言的基础就是词汇。相关学者曾经强调过词汇的重要性，认为缺乏语法很少能传达，但是缺乏单词就什么都无法传达。在语言中不可或缺的一部分就是词汇，并且必须通过词汇支撑整个语言体系。所以，在英语教学中，词汇教学占有重要的作用，当前人们对英语词汇教学效率提升的途径十分关注。由于思维导图符合人的记忆发展规律，因而视觉符号理论能够促进学习者记忆词根，在英语教学中引进思维导图有重要意义。所以，在词汇教学中，思维导图能发挥巨大的作用，并且对语义也有重要的影响。一般使用手绘或者计算机软件都能制作“思维导图”。
就动植物名称举例而言，在英语词汇记忆中运用思维导图，按照以下流程进行：（1）选择具体有意义的关键字更利于记忆。在纸中间写上关键词living。（2）将“副主题”画在纸上，衍伸主关键字，我们显然能观察到图中关键词第一级主题。选择好主题之后创建第二级主题，将“副主题”plant和animal插入其中。（3）插入“副主题”后将具体的要点陈列出来。用画“副主题”的办法将下一级目标列于副主题之下，例如tree、flow-er、bush、animal等列于plant之后，再将rose、cat、duck、sheep列于下一级，可能不按照既定结构或顺序陈列要点。（4）理清思维阶段。这一阶段是反思和完善思维导图的过程，并且反复整理，学生在经过整理之后才能获得新的启示，展开更有价值的学习。
2.英语阅读教学。对于英语教学而言，在听说读写中发挥重要作用的一部分为阅读。教育的一大目标就是学习阅读，阅读能够帮助儿童和成年人开拓视野，进入崭新的领域。在现代生活中增加阅读量能够更新自己的知识结构，丰富日常生活。关键在于评判语言能力的高低的一个重要指标即为阅读能力。通过阅读能学会语言能力，学习更多的知识，为增强语言能力奠定扎实的基础。学生在英语学习中能高效独立地完成，并提升他们对语言的兴趣，提升沟通能力。学生在掌握灵活运用思维导图的方法后，能掌握文章主旨大意，对文章有更进一步了解，能提高学生阅读的积极性。此外，能有效培养学生的团队意识和创新意识，这是我国首次开展在英语教学中运用思维导图的研究。
思维导图在语文教学的运用篇7
【关键词】高中英语；思维导图；运用
一、绪论
随着我国和世界各国的经济文化交流日益频繁，社会对于英语应用型人才的要求也越来越高，而高中阶段的英语教学已经渐渐的走出了基础教学阶段，成为了学生英Z能力提高的关键时期，因此在这个阶段的英语教学中，要特别注意教学的方式方法，用最直观的方式帮助学生构建英语知识体系，全方位的提高学生的英语能力，激发学生的学习兴趣。
而思维导图是一种将书本的知识通过可以感知的方式，直接呈现给学生的教学方法，在各种基础信息分类的基础上，确定一定的教学主题，适当的拓展主题的外延，借助于图形、字体的变化，将相关的知识点拓宽外延，并将结果通过一种可视化的形式展现到学生面前。思维导图可以将一些独立以及相对乏味的知识点，转化为可视的、方便记忆的图形，促进学生对于这类知识的吸收，将这种方式和高中的英语教学联系起来，运用到学生的写作教学、语法教学、以及听力教学等方面，能够很好的帮助教师构建英语知识之间的联系，同时也帮助学生掌握英语的知识结构，促进和引导学生提高对于英语各方面知识的全面理解，提高学生的学习积极性。
二、高中英语教学中思维导图的有效运用
（一）在课堂教学中的运用
导入环节，高中英语课程和教材的设置，其实质是一个相互关联的整体，因此在教学的过程需要有一个有效的导入，不然的话会让学生感到无所适从，从而降低课堂的教学质量，因此在导入环节，通过设计特定的思维导图方法，能够很好的将学生引入教学主题，吸引学生的注意力，比如在笔者讲到“Growingpains”一文的时候，就在引入环节，让学生探讨其自身成长过程中所面临的烦恼，并设计以Growingpains为中心的思维导图，在学生自主发言和讨论的基础上，运用不同的颜色表示出其所阐述的观点，在学生的讨论过后，黑板上已经形成了以Growingpains一词为中心，涵盖了男女同学关系、学习压力、社会交往压力等方面的分支图文，通过这个环节，让学生对教学的内容有了一个大体的了解，同时也激活了学生的思维，将其带入了课堂的氛围中去，让其开始对课文的内容产生一定的兴趣。
在话题讨论的环节，英语的基础运用能力就包括了听说读写等方面的能力，而虽然在高中的英语教材中，设置了多元化训练任务，但是在实际的教学中就发现了学生对于英语的输出困难，尤其是在口语输出方面，很多学生都“不敢说”，因此在课堂的教学中，通过运用思维导图，让学生将自己感兴趣的话题进行例举，再进行整合，形成一个整体的思维结构，并通过英语的形式表达出来，当学生能够在思维导图中列举出更多的内容的时候，其所能表达的内容也就更加多，所以将这个模式用在课堂的讨论环节，能够很好的帮助学生阐述自己的观点，鼓励学生大胆的开口去说，切实的促进学生对于英语知识的掌握，提高学生的英语口语表达能力。
（二）在写作教学中的运用
在英语的听说读写等基础的应用能力中，对于写作能力的提高范围最广，难度也最大，因为在高中英语的教材中，所设置的写作训练大多都是对照课文的仿写，学生自主发挥的空间并不多，所以也造成了现阶段的高中生，听和说的基础能力比较扎实，能够进行简单的英语对话，但是写作能力一直都很难得到有效的提高，针对这一个情况，就可以运用思维导图，引导学生对写作的知识结构进行梳理，比如在英文写作的时候，经常会遇到这样的题目，针对一个问题阐述不同的观点，针对这类型的写作课题就可以首先引导学生讨论，让其阐述自己的观点，并对观点进行归纳和梳理，形成一个思维导图，学生根据这个图，确定自己的写作思路，利用正反的对比，保持学生的写作方向在一个特定的范围，并在这个基础上，例举出相关的知识点进行印证，笔者就曾经给出学生这样一个题目“公园应不应该收取门票”，在这个题目的基础上，设计了两个思维导图，一是应该收门票，从公园的维护成本，提高人们维护公园的意识等方面出发，另外一个是不应该收门票，从其公益性以及大众性出发，通过思维导图，在保持结构清晰的基础上，正确的运用英语的知识，写出优秀的文章。
（三）在语法教学中的运用
在以高考为导向的教学模式下，英语语法的教育在整个高中的英语教育中占据了举足轻重的作用，而且语法作为整个英语学习体系的基础，其教学质量也直接决定了其他方面的教学质量的提高，在教学的实践当中，笔者就发现了很多学生对于零散的语法知识，并没有形成一定的知识结构，掌握也不深，这就成了高中英语教学中的一个难点，所以在语法的教学当中，运用思维导图，帮助学生梳理书本中各个单元中分散的语法知识点，让学生掌握正确的英语学习方法，提高英语教学的质量，同时在思维导图设计和制作的过程中，能够加强学生对于特定语境中的知识点的理解，进一步深化所学的内容。
三、结语
综上所述，思维导图的教学方法在高中英语教学过程中的应用还比较少，这种方法不仅仅能够帮助学生形成很好的英语知识结构体系，提高学生的英语水平，同时也能更好的激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，所以在教学的实践中，教师需要对这种方法进行更深入的探索，以求获得更广泛的运用。
【参考文献】
[1]陈瑞娟.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[D].华东师范大学，2016
思维导图在语文教学的运用篇8
论文关键词：思维导图,职高英语,课堂,语法,英语思维,潜能
思维导图定义及特征
1.1思维导图定义
思维导图能够刺激人类大脑潜能的开发，学习者可通过思维导图学习英语词汇，听力及阅读能力等均得到显著提高。“思维导图”作为图形思维工具，主要由核心词及图像组成，由核心概念向外发展出多种多次级概念。通过核心概念将“思维导图”主题明确，各个分支形成关节点结构，对核心概念的各关联点进行表达。“思维导图”发明者tonyBuzan认为作为文字与图像共同组成的联想网络，可充分感合图像、节奏、数字、词汇、颜色及空间等，并形成独特的思维记忆模式。他认为思维导图具有反应大脑全能发散性联想的功能，因此可对大脑潜能进行激发。Buzan则将“思维导图”用特殊程序进行设计，先在纸上画图并填写词语，之后将与中心主题相关的关键词进行填写，而通过色彩、代码、图画、多维度等修饰思维导图可提高整个导图的趣味性、审美性及特性，同时对于学生回忆亦有着重要的作用。michaelGelb认为“思维导图”能够培养学生的思维联想能力，使其思维更加清晰，更具条理性。总之，“思维导图”能够提高学生记忆检索信息，可帮助学生在学习、阅读、写作中检索信息，提高其学习能力。
1.2“思维导图”特征
“思维导图”有着自己独特特征，托尼·巴赞在《思维导图·放射性思维》一书中对思维导图的基本特征进行总结，共4个：①突出主题，思维导图可引导学生将注意力焦点清晰的集中在中央图形上。②树状结构，主题主干通过分支由中央图像向四周呈放射性扩散。③高度概括，关键性图形或可引起联想的关键词是构成分支的主要部分，一般与主题关联性比较小的不重要话题表现在分支上，在较高层次的分支上依附。④层次分明，思维导图的节点结构的构成主要是通过各个分值所依据的相关性及重要性而连接，因此呈现出较为明显的层次。由于思维导图构建者的不同，每个人的思维均存在较大差异，因此其绘制的思维导图亦可在一定程度上表现出其自身特点的思维方式及学习方法。
思维导图在职高英语教学中的应用
2.1词汇上思维导图的应用
词汇是英语学习的基础，在英语学习中有着重要的地位。职高学生经过一定程度的累积，已经形成一定的词汇量，然而庞大的词汇量未能分级分类记忆，导致学生在学习中，使用能力较低，存在较大的局限性，而思维导图能够有效的摆脱这一现象。如在职高高一年级的学习中，“excited”一次的学习中，充分利用思维导图，引导学生在课文中，联系学习过的或课外知识中积累的词汇，建立自己思维导图“excited”作为关键词，其关联词语“exciting”、“bored”等，在导图的绘制中，教师引导学生在课文中寻找与“excited”相关的词汇，并找出他们之间内在联系，并绘制相应的思维导图，在此基础上，回顾思考已经学习过的词语，通过对相关信息的查询，将链接上出现的空白进行填补，从而促进课外词汇量的扩大，促进学生运用词汇的能力。通过思维导图联想的方式，学生可在充分掌握基础词语的基础上找出相关领域词语的内在联系，从而根据自身学习情况制定相应的单词图标，实现了词语学习的具体化，学生在学习中亦可熟练掌握词语内在联系，转变学习的思维模式。
2.2阅读上思维导图的运用
英语阅读过程中需要充分运用词汇、语法等，是英语学习中的难点与重点。传统教学中，英语课文的阅读多是由教师作为主导，学生在学习中缺乏主动性及积极性，阅读能力不能得到有效提高。思维导图绘图方法独特，能够清晰呈现思维过程、思维重点及思路间关系，因此在阅读中使用具有较大的优势。如在高职高专实用英语综合教程教案的Unit1“Unit1StartingCollegeLife”的教学中，教师可采用风暴头脑法、图片展示法等教学策略帮助学习者归纳、激活，并对学生已经存在的认知图式进行整理，从而激发其学习兴趣，为课堂的导入提供铺垫。在课堂开始中，教学线将需要学习及掌握的知识告知学生，使其自己分组阅读并讨论，完成后根据提出的问题及任务完成小组设计方案，讨论结束后，由小组成员共同绘制思维导图，使学生可充分参与进讨论中，保证各个小组成员的意识能够得到体现，从而加深其对课文层次结构的理解、分析判断。
2.3写作中思维导图的运用
学生在英语写作中，缺乏相应的表达技巧，词汇量较少，因此逻辑较为混乱，条理性较差同时缺乏深度，写作难度的加大使得学生在写作中出现应付情绪，而教师在写作教学中未采取有效技巧，仅是通过优秀文章的读背，死记硬背，学生学习积极性较低，同时学习能力较差。思维导图能够帮助学生准确审题，激活、打开学生思路，提高学生的写作能力，增强其篇章意识。
结束语：
思维导图在职高英语中的运用，能够使学生在熟练掌握知识的基础上进行拓展并对各分值关系进行详细分析，有助于学生知识能力的掌握，学生在学习中不仅作为学习者，更是一个思考者，有效提高了其对知识的记忆能力，因此在职高英语的教学中，教师可充分运用思维导图提高学生学习积极性及学习能力，促进英语水平的提高。
参考文献：
[1]张雪冰.思维导图在英语教学中的用途[J].沧州师范专科学校学报，22010,26（01）：55-58.
思维导图在语文教学的运用篇9
关键词：思维导图；初中英语词汇；应用
G633.41
一、当前英语词汇教学与学习现状
在教学实践中我们发现，英语课本中的知识构架在现实的口语交流中所起作用并不大，对于语法和词组的学习较为机械和枯燥，教学方式也较为单调。这使得本来基础就差的部分学生的学习情况更是雪上加霜。英语词汇的教学停留在教学生会读，要求学生记忆，通过默写检查学生的掌握情况。正是这样简单的教学循环，使教师机械地授课，学生机械地学习，不仅没有好的教学效果，也使课堂学习较为枯燥，不利于发挥学生学习的积极性。为提高学习效率和积极性，各种高效的学习方法不断得以推广。在1960年，英国的杰出心理学家tonyBuzan等人提出思维导图这一学习方法。思维导图，实质上是指运用科学合理的分割知识框架的形式，来进一步的帮助班级中的学生进行理解并记忆英语词汇的一种方法。思维导图，我们也可以称为“记忆树”，在英语教学中已赢得了教师和学生的好评。
二、思维导图对促进英语词汇教学的作用
1.有助于提高学生学习的积极性
兴趣在学生的英语学习中起到了良好的调剂作用，有利于调动学生学习的积极性。教学中由被动式接受学习到主动式积极学习，会促进学生学习的热情，主动探寻学习的方法，体验到学习的快乐。学生处于成长的阶段，好奇心都比较强。英语词汇教学中的思维导图，作为一种新的方法，必将引起学生浓厚的兴趣，尤其是对记忆单词这样枯燥乏味、杂乱无章的学习来说，必定会促进学生积极投入。
2.有助于提高英语教学的效率
思维导图教学，可以充分利用探究性学习、发散性思维、应用性练习，将英语词汇教学过程填充得生动有趣，活跃课堂气氛，促进学生参与。通过思维导图展开教学，在节约时间、提高效率的同时，也可以充分开发学生的潜能。思维导图既可以帮助学生词汇语法的学习记忆，它在复习的过程中也充分发挥着积极的调动作用。它科学的运用着时间的记忆规律，总结出一套完善的学习模式，思维导图的特别之处在于，它可以分析存储组合记忆信息，用关键词或者是图像来构建一套灵活的知识结构，通过这些表征，激发和促进大脑潜能的开发。
三、思维导图在英语词汇教学中的应用
1.关联词汇集中学习
在英语词汇的教学中运用思维导图，教师的规划引导尤为重要。从备课环节到课堂讲授，再到应用使用，都需要教师把所学习的知识构建起来，将松散、零碎的知识统一的一个整体中，帮助学生将关联词汇集中学习。思维导图的绘制重点在于语义、词义的关系以及词汇树的构建。如在教学中学到“happy”一词，教师要有意识的将其副词happily、名词happiness等相关信息扩展开来，展示给学生，并详细告知各词的具体差异和具体的使用位置。讲到运动sport一词时候，相关联的run、jump、swim等词汇要串联出现，帮助学生更容易地学习掌握。
2.引导学生掌握方法
“授人鱼不如授人以渔。”教师的任务不仅在于传递知识，更重要的是教学生学会学习，掌握学习方法。在英语词汇教学中，更要引导学生掌握思维引导的方法来记忆、使用词汇，在提高效率的同时，也强化实际运用的能力。同时，也要注意因材施教，不要刻板硬套，针对不同的学生，采取不同的引导方式；针对不同的学习内容，采取不同的教学方法，使学生形成见一个就会联想到整体的条件反射。
3.总结反馈及时巩固
任何教学学习的互动过程不是一蹴而就的，往往需要多次往返、强化，甚至改进。在英语词汇教学上，在学生形成思维构架的学习方式的同时也要及时对学生学习进展情况进行分析总结，发现存在的问题，再次反馈给学生，引导其掌握正确的学习方式。因为思维导图学习方式发散思维比较灵活，所以学生绘制的思维导图会千差万别，内容参差不齐。所以，教师要避免提出过分整齐划一的要求，可将学生的思维导图以小组的形式进行讨论交流，通过自评和互评的方式进行评价，对差异进行梳理。
4.对于相似词汇学习的运用
汉字中有近义词，英文词汇中也存在大量的近似词，同时由于语言环境的差别，中学生对于英文近似词的学去记忆之外，在单词词汇语境的使用上存在更多的问题。这时思维导图的运用可以不负众望地解决这个问题。将教师教学中担心的问题和学生学习中经常出现的问题以形象生动的方式进行编码记忆，从而提高学习的效率、降低失误率。
四、思维导图在初中英语词汇教学中应用的建议
在将思维导图应用于词汇教学时，教师一定要将词汇之间基本的递进关系理顺，这样才能在学生的脑海里形成科学合理的记忆模块。教师在制作思维导图时，如果自己的思路整理不清，就会出现主题不突出的现象，表现在思维导图中就会形成“乱辐射”的问题，这无形中反而会增加学生的学习负担。要鼓励学生主动接触思维导图，并自己绘制自己的思维导图。如，教师在课堂上，可以选择一个单词“house”作为思维导图的中心词，由学生自行分类扩展。由于单词量有限，学生在自制思维导图的过程中，必然会出现一些思维不严谨、辑不清晰的问题，这时教师应多给予指导鼓励，帮助学生进行调整，在调整思维导图的过程中，锻炼学生的思维能力。将思维导图运用于课堂教学，需要进行大量的收集整理工作，教师可以充分发挥学生的学习自主性，让学生在课前完成自己的思维导图，在课堂上针对学生的初步成果，再进行相应的交流和讨论。这样做一方面可以将学生的课外学习与教师的课堂教学充分结合起来，另一方面也可以更好地利用有限地课堂教学时间完成教学任务。
思维导图在初中英语教学中的成效是显而易见的，教师在教学中应充分发挥其作用，引导学生积极学习、学会学习、快乐学习，使学生获得一种新的学习方法的同时，提高学生英语学习兴趣和学习效率，加强了学生学习的积极性和创新性，拓展了学生的学习思路，让英语词汇教学学习充满乐趣。
参考文献：
思维导图在语文教学的运用篇10
关键词：思维导图小学英语教学教学应用
一、思维导图的优势和作用
（一）有关思维导图的简介
思维导图（mindmapping）是由英国学者东尼・博赞（tonyBulan）所创的一种整理思路的方法，又叫心智图。它是表达发射性思维的有效的图形工具。和传统的直线型记录方法不同的是，思维导图以直观形象的图示建立起概念之间的联系。它简单又有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的特点，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们的科学与艺术、逻辑与想象平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此而具有人类思维的强大功能。
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法――包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个联结，而每一个联结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，这些关节的联结可以视为记忆，也就是个人数据库。
（二）思维导图的优势作用
1.思维导图与传统的学习记忆方法相比有较大的优势
使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增强理解和记忆能力。如通过使用关键字，强迫我们在做笔记的时候要思考句子的要点到底是什么，这使我们积极地倾听讲课者。而且思维导图能极大地激发我们的右脑，因为我们在创作导图的时候还会使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现，人的大脑是由两部分组成的，左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。巴赞说：“传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分，因为它主要使用的是逻辑和直线型的模式。”所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官，把主要精力集中在关键的知识点上，不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上，从而节省宝贵的学习时间。
2.思维导图的作用
随着人们对思维导图的认识和掌握，思维导图被应用于生活和工作的各个方面，包括学习、写作、沟通、演讲、管理、会议等，运用思维导图带来的学习能力和清晰的思维方式，会改善人的诸多行为表现。
二、思维导图在小学英语教学中的应用及优势
（一）思维导图在学科教育中的总体应用情况
思维导图作为帮助学生认知的工具，在美国的中小学教育中得到了广泛的应用，从《美国国家教育技术标准》所提供的教案范例和软件资源目录中可以看到许多优秀教案都使用了思维导图。相对于国外的发展来说，国内思维导图的应用刚刚起步，教育界的很多教师和研究人员对此进行了积极的探索，在一些小学、中学、大学进行了思维导图与学科教学的尝试，这就使思维导图的应用无论在理论上还是实践上都有了很大的发展。
（二）思维导图在小学英语教学中的应用现状
思维导图在英语课堂中有着更广阔的天地，笔者在一线课题指导的实践中发现，利用思维导图进行英语教学，对提高学生的语言表达能力、思维能力等具有明显的效果。
如用思维导图复习“atthemall”课。在warmingup环节，教师利用思维导图引导学生进行“freetalk”。思维导图可以简洁地展示语言交际的情境，并进行关键词及其联系的提示，拓宽学生的思路，促进学生对知识进行主动的应用。较之以前不用思维导图的情况，学生不但对话更流畅，而且对话的内容更丰富，从而调动了学生参与的积极性，为新课的顺利进行做了很好的铺垫。
用思维导图进行单词学习，学生需要掌握的语言知识内容一般以单元（主题）的形式被分散编排在小学各年级的英语教材中。
（三）思维导图在小学英语教学中的应用优势
一方面，突出重点，有效助记，提高学习效率。思维导图把学习者的主要精力集中在关键知识点上，不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上，从而节省宝贵的学习时间。另一方面，思维导图通过有效的概念意义的组织和概念框架的建立，成为一个有力的助记工具。
三、思维导图未来在小学英语教学中的应用展望
（一）小学英语教学的总体发展趋势
《小学英语课程标准》明确指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力。并且，还对综合运用语言的能力加以说明，包括学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。在这里，笔者着重从学习策略方面加以说明。所谓学习策略，是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动与步骤。教师在教学中应该担任帮助者、指导者的角色，帮助学生形成适合他们的学习策略，然后逐渐培养他们具有不断调整自己学习策略的能力。正所谓，授之以鱼不如授之以渔，教师是指导学生如何学习的，而不是让他们单纯地学习知识。国际21世纪教育委员会在1996年提出教育的四大支柱，这一提法是根据现代社会面对的矛盾和未来教育面临的挑战而提出来的。文件指出培养学生学会四种本领：学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。笔者认为，思维导图是体现该策略的很好的例子。思维导图从一个中心出发，以一种分支链的形式向四周放射，或者归于一个共同的中心。例如：教师用演示文稿给学生呈现一幅春天（spring）的画面，就可以让学生利用思维导图画出以春天为主题的相关事物。学生可能由春天想到树木发芽、去春游、春雨等，利用头脑风暴的形式让学生不断地思考、联想，从而促进有意义学习的发生和习得意义的保持。