优秀小学语文教学实录篇1
[内容]
——浅谈中师《小学语文教学法》的教学
小学语文是基础教育的一门重要学科，《小学语文教学法》则是中师一门重要的专业课，它直接关系到学生毕业后走上工作岗位能否顺利地担当起小学语文教学工作。
开始，由于学生对这门专业课的重要性认识不足，对它的特点认识不清，往往出现两种倾向：一是思想上不重视。二是学习存在畏难情绪，学习缺乏信心。
那么，《小学语文教学法》的教学，怎样突出师范性，使学生学得进，学得懂，用得上，逐步培养起学习这门专业课的兴趣呢？
通过教学实践，认识到《小学语文教学法》的教学应坚持以改革课型结构为重点，以写“一课一得”为主线，以改进考查办法为手段，调动学生学习的积极性，就会收到良好的教学效果。
一、改革课型结构
《小学语文教学法》课，是由诸多要素构成的有机整体。它不仅要引导学生理解教材，学习教法，还要训练技能，指导实践。根据教学需要，从学生实际出发，尝试着采用以下课型：
（一）理论讲授课。这种课型重在理解概念，传递信息。概念是人脑反映客观事物的本质特征的思维形式。掌握概念主要通过两种途径，一是在生活实践中认识和掌握概念，称为日常概念；二是在教学中有计划有目的地让学生熟悉、掌握有关概念，属于科学概念。如研究、理解、掌握小语教学的指导思想、小语学科的性质、任务、基本功训练等。这是小语教学的纲，是难点，也是重点，需要教师紧密联系学生的生活实际和小学的教学实际，充分利用学生在日常交际中形成的日常概念，精辟地、深入浅出地讲解。比如，学生对小语教学的指导思想是辩证唯物主义感到深奥费解，教师就结合政治课上学习的辩证唯物主义有关常识，联系学生的生活经验，说明生活中处处有哲学，再认识小语教学的指导思想，神秘感破除了，难点也就迎刃而解了；再比如，讲小语教学任务，先从字面上理解，再联系教学的典型事例，逐项加以剖析，在深入理解的基础上强化记忆，从而形成清晰的认识。
讲授要从教材和学生实际出发，要有明确的目的性和针对性，要重视搜集、积累和传递语文教改的新信息，还要注意信息反馈，及时帮助学生排疑解难，鼓励他们的进步，增强学习信心。
（二）阅读讲练课。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。阅读教学是语言文字理解能力的训练，这个训练所要达到的目标是使学生逐步做到不要老师教就能自己阅读，即具有独立阅读的能力。做为未来教师的中师生在校期间就要培养、训练进而具备这种能力。为此，以《小学语文教学法》课本为凭借，按照阅读教学的程序、方法、步骤，将阅读讲练课具体化为四步教学：
第一步：自学探索。明确自学目的，提出预习提纲，教给自学方法，达到预习要求。
第二步：登台试讲。在预习基础上，自愿登台试讲，要求明确具体，提高口头表达能力。
第三步：集体评议。边听边想边组织语言，当场进行评议，发展学生智力，提高应变能力。
第四步：教师小结。明确学习重点，补充典型事例，澄清模糊认识，总结评议情况。
此种课型的目的是运用所学语文教学理论指导自己的实践。通过实际运用，把知识转化为能力，使理论和实践有机结合起来。在讲练中，既培养了教师意识，又提高了口头表达能力。
（三）欣赏观摩课。一堂好的语文课是理论与实践的有机结合，是内容与形式的完美统一，是师生感情的沟通与升华，给人以艺术上的享受。
一是复录优秀语文课堂教学记实，供学生欣赏。在统编教材中穿插编排了不少素有定评的优秀语文教师的课堂教学记实或精彩的教学片断，这是执教者多年心血的结晶，是极为珍贵的材料。我请优秀语文教师复讲录音，再现了执教者课堂教学风采。这样，就将无声的书面语言转化为有声的口头语言，将抽象的课堂记实转化为声情并茂的录音，学生欣赏时如临其境，感受很深。
二是组织观摩优秀语文教师录像课。比如对于难度较大的“为完成小学语文教学任务，要处理好四个关系”这部分，我们组织观摩优秀录像课《富饶的西沙群岛》，加深了学生对如何处理四个关系的具体认识。
欣赏观摩课，旨在通过运用电化教育手段加强教学的师范性，加深对基本教学理论的理解，弄清理论与实践的关系，激发学生的学习兴趣。
优秀小学语文教学实录篇2
（2005年11月12日）
尊敬的各位领导、各位专家、同志们：
不厌看青翠,初冬风日晴。在这如秋似春的美好季节里,省中华诗文教育学会第三届年会暨全国优秀小学语文青年教师观摩课展示会隆重开幕了！在此，我谨代表中共博兴县委、县人民政府向与会的各级领导、各位专家表示热烈的欢迎！对省中华诗文教育学会第三届年会暨全国优秀小学语文青年教师观摩课展示会的开幕表示衷心的祝贺！
董永故里、戏曲之乡、优秀传统剧目吕剧的发祥地－－博兴县，近年来以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观总揽全局，紧紧围绕“到2007年实现跨入全省第一方阵”的奋斗目标，大力实施“工业兴县、城市带动、人才强县、信息化工程”四大战略，开拓进取，真抓实干，全县经济一直保持了快速持续增长的良好势头。今年前三季度，全县实现生产总值62亿元，增长20%；1—10月份，完成财政总收入6.5亿元，增长28%；其中，地方财政收入3.2亿元，增长43%。这些成绩的取得，是与各级党委、政府的正确领导、社会各界的关心支持以及教育战线输送了大批优秀的建设人才密不可分的。
十年树木，百年树人。我县在大力发展经济的同时，坚持“科教兴县”战略不动摇，加快基础教育改革步伐，全面实施素质教育，努力提高教育教学质量，推动了我县教育事业的健康发展。全县小学和初中入学率均达到了100%，高中入学率达到85%；高考本科录取人数突破1100人大关，录取率达到40.9%；教育城域宽带网实现了“校校通”，是山东省首批基础教育课程改革实验区；曾获得首届“爱书人”杯少年经典诗文诵读大赛大赛“综合创新奖”等等。致力于弘扬中华民族优秀传统文化，培养民族精神，推进素质教育的省中华诗文教育学会第三届年会安排在博兴召开，观看我县中小学生经典诗文颂读成果汇报演出，听取全国级教育专家执教观摩课，共商教育大计，这既是对我县教育工作成绩的肯定，也是对我们的鞭策和鼓励，更是是一次非常难得的学习机会。我们一定认真组织，加强协调，全力为大会的顺利召开服好务。并认真组织学习，广泛汲取经验，进一步提高教师素质，提升办学水平，全面推进我县的教育工作再上新台阶。
含英咀华诵千古美文，汲经典精髓；沐霖雨露承先贤懿范，育时代新人。各位领导、各位专家、同志们，让我们共同努力开好省中华诗文教育学会第三届年会暨全国优秀小学语文青年教师观摩课展示会，为培育“腹有诗书气自华”时代少年作出新的更大的贡献。
最后，祝省中华诗文教育学会第三届年会暨全国优秀小学语文青年教师观摩课展示会取得圆满成功！
优秀小学语文教学实录篇3
作文是书面语言表达思想的。这跟用口头语言与人交谈有很大的不同。运用口头语言与人交谈，由于可以借助语调、手势和表情作为补充与辅助手段，因此可以比较自由地传达所要表达的意思。而书面语言不能用手势、语调和表情来补充语言的不足，所以要求使用规范的、合乎逻辑的和生动具体的语言来表达思想，达到口头交际声情并茂、灵动活泼的相同效果。这种语言，要求学生带有更多的有意性，提出了比口头语言较高的、新的要求。
由于现行语文教学中一些教师的偏颇，对作文语言的书面性强调不够，学生作文中美文相对较少。而学生练习作文最终是要向文学作品过渡的，所以笔者认为应重提书面语言培养的话题。
一、掌握形成规律，有针对性地指导
学生的书面语言是逐步形成的，有其形成发展的规律，在形成过程中存在着四种不同水平的表达形态：
1、写话型。这是学生内部语言的“自白”直接转为文字。它缺乏语法、逻辑规范，近似口头语言在对话时的原始录音的直译。表现为语句简略或重复、口语等。如“别忘了带伞”（缺少主语）、“今天天上下着雨”（重复）、“我们一家坐在桌上吃饭”（不合规范）、“小明把凳子放在口边坐下”（口语）。
2、抄录型。学生开始学习使用书面语言，但是是对外部语言（阅读书报或听讲）的机械抄录。这是一种比较被动的语言，不是经过自己充分思考写出来的，因而会出现张冠李戴、文不对题或其它各种错误情况。如试图使句子有“文采”而不加理解地使用从课外阅读中看来的一些优美词汇：“今天天气晴朗，鱼鳞似的天空万里无云。”（因为故意把学来的一些优美词汇用起来而造成了前后矛盾）
3、改写型。这是抄录型的初步改进。即在基本抄录的整段、整句文字中，加上自己的一句、半句话，或一、二个词语，初步学习使用书面语言。由于初步经过了思考，一般错误少些。但是如作文中常见的：“小红圆圆的脸蛋、水汪汪的大眼睛”，“小明圆圆的脸蛋、水汪汪的大眼睛”……类似的句子，学生的语言生动了，但对外貌的描写是千人一面。
4、写作型。这是一种较合乎语法逻辑要求的书面语言，是书面语言形成的最终阶段、最佳效果。它是经过学生自己的思考和充分加工后完成的，是学生作文书面语言培养的最佳形态。
我们掌握了学生书面语言形成的过程，在这些过程中进行有针对性的指导、点拨、纠正，就能促成学生作文书面语言的逐步形成。
二、重视基础知识教学，使语言合乎规范
这是培养学生作文书面语言的根本手段所在。只有使学生字、词、句各方面有较好的基础，有一定的遣词造句能力，才能首先使学生的作文语言符合基本的语法、逻辑规范，实现由口头语言到书面语言的过渡。这一方面我们应重视在阅读教学中加强字、词、句的训练，并在课外多进行这方面的练习，使学生在基础知识方面比较扎实、牢固。特别是组词训练、用词造句、词语搭配练习、修改病句等练习在培养学生作文书面语言方面有直接的效果。
三、加强课外阅读，向优秀范文学习语言
这是培养学生作文书面语言的有效途径。常言所说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是说的这个道理。课内外的优秀范文（包括学生作文）是书面语言运用得较好的范例，学生通过多读，就会潜移默化地从中收益。教师要求学生做读书摘记，抄录一些优秀范文，或者每周背诵一两段优秀范文、一两篇优秀作文，对培养学生作文书面语言作用是很大的。
优秀小学语文教学实录篇4
我主要结合语文学科从教师的专业成长方面谈谈我从教以来的感受：
我国著名教育家叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。优秀的教师都是在教学实践中成长起来的，教师成长的必由之路是对自己的教学实践进行反思和研究。
首先谈谈教学反思的价值：
1.从课堂中得到的经验是受益无穷的。只有勤于反思，及时捕捉信息，宝贵经验才能永久保存。
2.教学反思能使我们发现问题，努力想办法解决问题，从而改进教学。
3.教学反思是对教学过程的再认识，通过教师的反思可以发现教学过程中的优点、缺点，可以从中积累成功和失败的案例，扬长避短，从成功中借鉴经验，从失败中汲取教训。
4.促进老师不断学习，这也是新课程对教师的要求。
那么具体反思什么？我想有这样几点:
1.成功经验的记录
2.不足之处的记录
3.突发灵感的记录
4.教学目标重难点是否完成的记录
5.教学效果是否达到了既教书又育人的目的的记录
教学反思既是教学过程的延伸，又是教学过程的一个重要环节，唯有经常反思的教师进步是最快的！多反思必有益，在反思中探究，在反思中进步，在反思中成长。
而且是研究性的读，这就涉及到教师的研究性学习。
什么是研究性学习？就是教师为研究、解决自己教育、教学实践中的问题而进行的研究性学习，是教师成长的最有效方式和途径。
怎么样进行研究性学习？就是学习者根据已有知识和实践认知而主动地思考或提出新想法时才会发生，只有具备了学习者的真实需要的前提下才可能发生的学习。比如这几年在市教研室的要求下我们初中语文老师分别系统的读了黄厚江《回归语文的原点》，王荣生《听王荣生教授评课》，余映潮的《中学语文教学主张》，叶澜的《走出低谷》（教育科学出版社）在这些教育理论的指导下并结合自己的教育实践撰写的一系列的读书笔记和心得体会，定期组织会议进行交流讨论，或者以某一本书中的教育理论为指导对一些课进行观摩和评价，这项活动让我自身感到提高得很快。
“只有教育理论专修式的学习，教师发展仅仅表现为认识上的改变与提高；只有教育实践经验的积累，教师发展仅仅表现为教育活动方式的缓慢改变。”大量研究表明，教师为解决教育、教学中的问题，去研究和阅读与教育、教学实践有关的文献和教育理论，从教学实验、探索和研究中学到的东西比其他场合获得的知识更有用、更深刻，也更有助于他们的专业发展。
苏霍姆林斯基说过：“一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。”
优秀小学语文教学实录篇5
他性格谦和，为人诚恳，学习刻苦，工作认真。是一位苗族独生子，从小爱好文学，多才多艺，能歌善舞。擅长弹奏手风琴、钢琴，敲队鼓，吹小号、葫芦丝和萨克斯。父母舍不得他远去深造，1977年高中毕业后，踏上回家的小路，放弃了考入县文工团和应征广西部队艺术兵团的机会。1978年参加民办教育，带领山沟里的孩子们到知识的海洋里愉快地遨游，为民族的教育做出卓越的贡献。1984年加入中国共产党，1986年由民办教师转为公办教师。1988年调入尚重镇中心小学，先后任少先大队辅导员、语文教研组长、教导主任、党支部书记。主动接受差班教学，所教班级班风正、学风好，教育教学成绩显著。党性强、作风正，始终以党员的高标准衡量自己，赢得师生的亲睐和全社会的高度赞扬。曾30多次被镇、县、州、省、国家表彰为优秀教师、优秀班主任、德育先进教师、优秀教育工作者、优秀少先队辅导员、优秀共产党员、师德标兵、德育先进工作者、优秀党务工作者、全国百名小学班主任之星、全国优秀写作导师、全国优秀辅导教师、全国优秀园丁。1998、1999、2000、2003、2004、2005、2010年度考核为优秀。
神圣的职业道德和强烈的责任感，驱使他全部的情和爱，把爱献给教育事业，倾注在孩子们的身上。在班级教育中，营造宽松、和谐、健康、平等、民主、竞争的师生氛围。教育学生热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党，珍惜幸福生活，努力学习，感恩父母，感恩社会，做个有用的人。课堂上多给后进生思考、回答和操作的机会，让他们获取成功的喜悦。决不让一个孩子掉队，让每个孩子都能昂起自信的头，神采飞扬！
学生病了，他给买药；学生没衣鞋穿，他就拿自己的给学生穿；学生没有笔，就掏钱给买；学生头发长了，就帮学生理发。资助贫困生20余人，救助2000余元，学具200余件，衣物30余套，让失学儿童重返校园，扬起学习的风帆！教书育人，爱生如子。家长们外出打工就交孩子给他管，与他同吃同住，既是文化的传播者又是学生生活的指导者和道德规范的引导者。
与学生促膝谈心，打开学生心扉，走进学生心田，放飞学生心灵。做一个倾听者，尊重学生的主体地位。引导学生至真、至善、至美。体现时代感和先进性，科学育人，情感育人，艺术育人。开展各种竞赛活动，获得学校“五一歌咏赛”一等奖、“六一竞技赛”一等奖、“十一祖国在我心中演讲赛”一等奖。执行《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，使班队成为文明守纪、团结互助、勤学上进的集体。人人爱班级，好人好事达2000余人次。
指导学生参加全国省市作文比赛有100余人获奖或发表。他获得全国省市组织奖、优秀辅导教师奖次50多次。班级多次被评为校级文明班，县级先进班集体。培养出一大批学生当教师、医生、工程师、设计师、新闻工作者、人民子弟兵、公安民警和乡、县、州领导干部。他的先进事迹刊载于《黎平教育报》、《黎平人物志》、《黔东南日报》、《贵州民族报》、《园丁剪影怀历报》、《中国教育报》、《教师之窗报》、《贵州省优秀教师名典》、《中国优秀教师名录》、《当代杰出共产党人》、《鲜红的党旗》、《共和国脊梁》、《中国教育科学》、《世界名人录》等30余报刊杂志上。
撰写教育教学论文100多篇在省市全国报刊发表或获奖。其代表作《小学语文素质的培养》、《加强阅读指导，提高自学能力》、《爱是班主任工作成功的秘诀》、《师德应体现在实践中》、《品德与生活应结合学生生活实际结合》、《语文教学的素质教育》、《小学生语文能力的培养》等30多篇论文获全国省市一等奖。1989―1995年承担“注音识字，提前读写”语文课改实验教学统考成绩居全县同级第一、二名。1998至2001年承担全国教育科学“九五”规划国家教委总课题组子课题“边远贫困地区学生学习质量及测评标准研究”实验获教育科研成果二等奖。2008至2009年承担课题“语文能力培养策略研究”获黎平县第二届基础教育教改科研课题成果二等奖，荣获黔东南州第四届教育科研课题成果三等奖。2009年《课改下的语文教学》荣获贵州省教师课堂技能竞赛三等奖。2012年承担贵州省“阅读与学生学习成绩关系研究”子课题实验研究，同年11月到重庆市人民大礼堂参加“第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨会”。聆听专家报告和名师授课，给人耳目一新的群文阅读课堂，受益匪浅，他要把这个课题实验好。
任党支部书记15年来，带领党员教师学习政治和业务，实施新课程理念，搞课改实验，教学成绩显著。支部多年被镇、县、州评为先进基层党组织、五好党支部。学校被州评为州级示范性学校、教书育人先进学校、环境管理先进学校、教学质量先进学校。
优秀小学语文教学实录篇6
关键词：初中语文讨论式教学优化策略
讨论式教学是小组合作学习中非常重要的一个教学环节。但在实际教学中由于种种原因，小组讨论变成了小组合作学习的一种点缀。合作学习课堂失去了重要的特征，课堂变得嘈杂无序，讨论过程教师无法对每个小组的讨论情况进行监管。因此，必须采取优化策略，使讨论式教学高效化、有序化。
一、优化讨论环节
合作学习小组由前后左右同学为单位组成，每组一般按优生、中等生、后进生比例配编。小组编排可按两种方式进行：教师分配式――教师把具有不同观点和不同经历的学生分在同一小组，既可以把不同性别和层次的学生分在同一小组，也可以让每小组中有不同风格的学生”。自由选择式――学生可根据自己的需要，选择平时能相处融洽的伙伴。因为他们互相了解，彼此信任，能敞开心扉。畅所欲言。所以合作研讨会模式在小组内进行，能使学生间交流更顺畅。合作研讨会和传统小组合作讨论的区别在于，在同一时间内只有一位发言人发言，学习小组中的优秀生不再成为主角，它让中等或以下的学生有更多的展示机会。
1、合作研讨会的角色安排、流程和主要规则：
小组角色分为发言人、主持人和记录人。发言人，除组长外的其他小组成员，轮流发言；主持人，由组长或副组长担任，职责是主持和最后进行组内补充和总结；记录人，由组长或副组长担任，职责是记录和向全班展示研讨成果，回答其他小组的质疑。
讨论流程：发言人主动发言――小组成员点评――主持人邀请发言或点评――主持人总结补充――记录入向全班展示。
研讨会主要规则：可以自主发言或由主持人邀请发言；发言人发言时需站立（站着说），发言要简明扼要；记录人记录，其他同学聆听发言（坐着听）；有支持、反对或补充意见，等轮到发言时提出；主持人和记录人海课轮流担任。
2、合作研讨会的主要优势
其一：有序。传统小组合作讨论一般是整个小组对某个讨论主题进行同时互动交流。用“七嘴八舌”夹形容较为恰当，发言带有随机性。整个过程较为松散，处于一种无序的状态下，但合作研讨会有基本的研讨流程，同一时间内只有一位学生发言交流，
“站着说、坐着听”让整个过程有序进行，同时这样的有序还体现在思维上，从中等生、学困生开始的研讨，最后由优秀生补充总结，使问题得到逐步深入探讨，由浅人深的剖析问题，直至问题的最终解决。这符合我们语文思维的一般规律。
其二：高效。表面上看，传统的“七嘴八舌”式讨论在单位时间内，交流的内容较多，但实际上存在着简单重复、空话连篇的问题。合作研讨会发言内容被记录在案，避免不加思考胡乱发言的情况。另外，发言人在发言时不会被人插嘴打断，保持了思维的完整性，这样也使单位时间内的研究效率大大提高。
其三：均衡。传统的小组合作讨论中，往往是优秀生“独霸一方”，中下等生“坐享其成”。久而久之，中等或以下的学生思维得不到训练，但思维的惰性和对优秀生的依赖性却与日俱增，这违背了“为了每一位学生的发展”这一新课程的核心理念。合作研讨会研讨起点是从中、下等学生开始，最后由优秀生总结补充，从而避免了这一问题，也使得小组成员在思维深度和广度上有所提高，小组内部的发展更加均衡。
二、优化讨论内容，提高合作意义
语文课选择什么内容进行小组合作讨论，这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。因此，教师要课前选准合作讨论的内容。教学中的重点、难点问题。重点是我们在教学中应该让学生掌握知识，它往往值得学生讨论，通过讨论，能加深学生对重点的印象。难点是因理论性较强，或因距离学生认知水平较远，学生理解起来较为困难，对此可以发挥学生的集体智慧进行讨论、各抒已见，然后教师加以点拨，加深理解、化难为易。其实讨论内容的选择也是有规律可循的，语文三维目标中的知识与技能中的客观的知识应该排除在外，讨论的内容应该是带有主观性的、争鸣性的以及能提高学生思维能力的问题。
三、优化合作氛围
教师适当调控，培养学生合作意识，就是要让学生在合作中体验获得一种尊重与快乐的感受，在自主思考、互动交流的基础上充分享受合作成果。通过组与组之间的学习竞争来培养小组成员的合作意识，使学生在合作、互动中自觉、高效地参与学习活动。增强学生责任感，是小组合作讨论的关键。因此在小组活动之前，我们要学生具备以下理念：每个学生都是小组的一员、都很重要、都能为小组出力、都有责任保障其他组员完成学习任务，只有所有成员完成学习任务小组才算完成任务，激励小组成员的集体参与意识。
在教学中，教师应将评价的重心放在激励小组集体上，在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组展示其集体的观点和集体的成果，及时用激励性的语言评价小组成果，使每个小组学生都能感受到教师的尊重和认可，体会合作的快乐，提高合作学习的积极性。在合作学习中，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在开展合作学习过程中，学生随时都会有意外问题发生，如果得不到教师及时有效的解决，就会阻碍合作学习的顺利开展。
教师必须对小组的合作学习进行仔细的观察和介入，给学生解疑释惑，及时给于他们有效的点拨和引导。对一些不愿意参加小组活动，缺席小组讨论的同学，应该有耐心和爱心，使他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们融入小组学习。对一些浑水摸鱼，爱开小差的同学，应及时纠正并耐心教育，以保证讨论顺利进行。
优秀小学语文教学实录篇7
一、指导思想
初中毕业生学业考试与高中段招生工作，是基础教育课程改革的重要组成部分，必须有利于全面贯彻落实党和国家的教育方针，面向全体学生，通过评价方法多元化和评价主体多元化，促进学生全面发展；有利于切实减轻学生过重课业负担，缓解升学竞争，进一步推进素质教育；有利于基础教育课程改革的顺利实施，全面提高教育教学质量；有利于建立和完善基础教育质量的监测和评价体系，促进基础教育的均衡、协调、优质发展。
二、初中毕业生学业考试
1.年，我县继续实行初中毕业生学业考试（以下简称学业考试）制度。初中毕业生学业考试是义务教育阶段的终结性考试，目的是较为全面、准确地反映初中毕业生在学科学习目标方面所达到的水平。考试结果既是衡量初中毕业生学业水平的主要依据，也是高中段学校招生的重要依据之一。
2．学业考试的对象为年读完规定年限义务教育的初中毕业生和参加年高中段学校招生的其他同等学力考生。
3.学业考试科目为语文、数学、英语、科学、历史与社会·思想品德、体育。各科分值为：语文120分、数学120分、英语120分（含听力测试20分）、科学160分、历史与社会·思想品德80分、体育30分(详见《县年初中毕业生体育考试实施细则》)。其中语文、历史与社会·思想品德试卷中地方课程内容各占5分。学业考试各科满分总分值为630分。
4.学业考试时间安排
6月11日上午：语文9：00—11：00
下午：数学13：30—15：30
历史与社会·思想品德16：10—17：30
6月12日上午：科学9：00—11：00
下午：英语13：30—15：10
5.学业考试由市教育局统一组织命题，市招生办统一组织网上阅卷并成绩,县招生办统一组织考试。
6.学业考试（文化科目）形式：
（1）语文、英语、科学实行闭卷考试，英语考试加试听力。
（2）数学、历史与社会·思想品德实行开卷考试。
（3）各科考试均不得使用计算器。
7.初中毕业生的毕业资格，由学校根据学生学业考试成绩并结合综合素质测评等第进行认定。学业考试成绩不及格学生的比例应当控制在5%以内，学业考试成绩不及格的学生，由所在初中学校自行命题并组织补考。
8.凡持有残疾证的听力残疾学生，经本人申请，县教育局认定，可以免外语听力测试，听力残疾学生免外语听力测试考生的外语成绩按以下公式计算：
听力残疾学生外语科考试成绩=该考生外语笔试部分得分×（1+规定的听力部分满分值/规定的笔试部分满分值）
三、综合素质评价
1.综合素质评价以道德品质与公民素养、探究与实践、劳动与技能、审美与表现等方面的基础性发展目标为基本依据，根据学生的平时表现、活动记录、学习作品、特长潜能、奖惩情况等全面、客观、公正地反映学生的总体发展水平。综合素质评价结果是高中段学校招生的重要依据。
2.综合素质评价结果由“综合评语”和“测评等第”两部分组成。
综合评语：主要对学生的道德品质、公民素养、情感态度、合作精神、日常表现等方面进行定性描述，尤其应突出学生的特点、特长和潜能，并为后续的针对性教育提出建议。综合评语应当结合《学生成长记录册》反映的情况，由初三班主任撰写，学校领导审核确定。
综合素质评价等第：主要对能够体现学生素质发展水平的部分项目进行定量测评，即：道德品质与公民素养、探究与实践、劳动与技能、审美与表现等四个模块。
测评等第分a、p、e三等（分别代表优良、合格与待合格）。各项目的a、p、e三等由初中毕业生所在学校评定，a等由县教育局按规定程序审定，以确保其公正性和权威性。
3.在外借读回原籍报考的考生综合素质测评等第由借读学校负责提供,并将审定后的评价结果给考生报考学校；往届初中毕业生在原毕业学校参加综合素质评定。综合素质评价办法详见《县年初中毕业生综合素质评价实施办法》。
综合素质等级认定的结果是衡量学生是否达到毕业标准的依据，同时也是高中招生录取的条件。
四、初中毕业生学业考试报名
1.符合下列条件者准予报名
（1）遵守中华人民共和国宪法和法律；
（2）初中毕业或具有同等学力；
（3）报考普通高中年龄一般在16周岁半以下(一九九五年一月一日以后出生)，本县户籍；报考职业高中、民办高中、中专（包括“3+2”）、中技的户籍、年龄不限；外地民工子女可凭《暂住证》在就读学校报名；
（4）身体健康。
2.下列对象不得报名
（1）高中段学校的在校生；
（2）初中段学校的非应届毕业的在校生；
（3）因触犯刑律已被有关部门采取强制措施者。
3.中等艺术学校和体育运动学校的招生对象仍按上级有关文件规定执行。
4.报名时间：按市统一时间。
5.报名地点和办法：符合报考条件的应届(含在外地借读的籍考生)、往届初中毕业生持户口簿（或户籍证明）、毕业证书（或同等学力证明）在户籍所在乡镇、街道初中报名点报名（应届生学区划在哪个初中就读的，就在那个初中报名），报名点应对考生进行报考资格审查。不按规定报名点报名的考生，取消其指令性招生计划录取的资格。
报名时考生须按规定缴纳报考费。
符合政策性加分条件的考生还须交验原始证件，并交复印件。
6.凡年初中应届毕业生和参加年高中段各类学校录取的往届生及社会考生均应参加初中毕业生学业考试报名。
五、填报志愿
1.全县高中段学校招生实行考生自主填报志愿。
第一批志愿为中学(定向计划)。
第二批志愿为二中、三中、中山中学，考生可填报其中一至三个学校志愿。
第三批志愿为“3+2”学校、普通中专。
志愿一经上报输入计算机（一式三份封存）任何人不得更改。
2.县职技校、景濂中学、建华中学、仙华职校招生由学校自主组织报名、录取。
3.填报志愿时间为6月13日，逾期不再补报。填报志愿地点在各中考报名点。
六、综合素质测评等第汇总和学业成绩报告
各初中经最后审定的综合素质等第结果，于年4月29日前上报县招生办公室。学业考试成绩由招生办发放到各初中，由学校通知考生，考试成绩不公布。考生对成绩有怀疑者按招生办规定时间上报核查。
七、招生录取形式
综合考虑学生的整体素质和个体差异，积极探索优质高中定向录取、优秀初中毕业生保送录取、特长招生等多元化的高中段学校招生方法，积极推进新课程改革和学生素质全面发展。录取形式为：
1.综合录取
主要依据学生的学业考试成绩、综合素质等第认定的结果进行录取。
2.保送录取
根据《市年高中段学校招生工作实施意见》（金市高招委[]2号）文件精神，结合本县实际，年中学继续实行自主招收“保送生”招生办法，招收200名经初中学校选拔推荐的优秀初中毕业生。保送录取在学业考试前完成；已被中学录取的保送生不再参加学业考试，其人数为学业考试成绩优秀人数，成绩以全县学业考试前200名的平均分计入各校。保送录取办法由中学具体实施。
3.特长录取
发明创造、科学研究、体育、艺术等方面有特殊才能并取得突出成绩的学生可推荐录取进入高中段学校学习。
推荐录取的条件为：
（1）初中阶段参加市（地）级及以上正式体育比赛获个人前六名的考生或团体前三名的主力队员（含市布局在本县的重点项目）；初中阶段参加市（地）级及其以上体育比赛达到国家二级及以上运动员标准的考生；
（2）初中阶段参加市（地）级及以上正式艺术比赛获个人前三名（或一等奖）的考生或取得浙江省学生艺术特长水平测试“a级”证书的考生；
（3）初中阶段获青少年科技创新大赛、优秀科技创新项目省二等奖及以上的考生；中小学电脑制作比赛、青少年信息学（计算机）竞赛、全国中小学教育创新作品邀请赛省二等奖、市一等奖及以上的考生；
以上各类比赛获奖必须由教育行政部门组织或参与组织方有效，其中（3）条中两人及以上的获奖项目，只限第一作者（姓名）有效。
特长录取计划中学、二中、三中、中山中学各限招5名；符合特长录取入学条件的初中应届毕业生，填报特长生推荐入学申请表，经所在学校审核、公示，于4月29日前报招生办，招生办在5月11日前，将经审核符合推荐入学条件考生的《特长生推荐入学申请表》按考生志愿给相关高中，由高中招生学校择优录取。预录取名单要在特长生毕业学校公示，公示期不少于五天，经公示无异议后报招生办审批。特长生录取的实施办法由各高中学校根据本校实际制定,报教育局审批。
4.定向录取
为推进素质教育，有利因材施教，适当照顾教育基础较薄弱的地区，中学继续实行定向招生，定向招生计划341人。定向招生人数根据各初中本县户籍的应届学业考试报考人数、应届学业考试成绩优秀人数、应届学业考试成绩良好人数、应届学业考试成绩合格人数按1:3:3.5:2.5的比例分配给学校。应届考生的20%为优秀，应届考生的70%为良好,应届考生的90%为合格。借读生回户籍所在地初中报名并参加浦中定向录取。
5.烈士子女可按照其志愿安排入学。
八、政策性优惠加分
1.有下列情形之一的考生，可以在学业考试成绩基础上加2至4分投档。
（1）领取《独生子女父母光荣证》的“双农独女户”家庭的考生加4分投档；
（2）已施行绝育措施的“双农二女户”家庭的考生加2分投档。
2.有下列情形之一的考生，可以在学业考试成绩基础上加5分投档。
（1）归侨、华侨子女、归侨子女；
（2）少数民族考生；
（3）港、澳、台籍考生；
（4）驻浦部队现役军人子女。
3.有下列情形之一的考生，可以在学业考试成绩基础上加10分投档。
（1）驻边疆国境的县（市）、沙漠区、国家确定的边远地区中的三类地区和军队确定的特、一、二类岛屿部队现役军人子女，从事舰艇或飞行等艰苦工作的现役军人子女；
（2）残疾军人、因公牺牲军人（公安干警）子女、一级至四级残疾军人（公安干警）子女（可以直接升入职业高中就读）。
同一考生如符合同一条中多款的，不能累计加分；同时符合多条的可累计加分，但以19分为限。
符合政策性加分条件的考生，须凭原始证件，经所在初中学校审核、公示后，由初中学校于5月20日前报教育局，由教育局统一审核，并报招生办，不按时上报的按自动放弃处理。
九、高中录取
1.录取原则
（1）必须坚持全面衡量、综合评价、尊重志愿、适者录取的原则；
（2）普通高中、综合高中在统一划定的综合素质评价最低要求和学业考试最低控制分数线以上录取。
（3）中学只招收应届初中毕业生。
（4）普通高中、综合高中的招生计划不得突破。招收择校生必须严格按省、市有关文件执行。
（5）不得对同一考生进行重复录取（包括择校生）。
2.录取操作规程
（1）综合素质评价结果前置运用
①要求升入省一级重点普通高中指令性计划的考生，其综合素质测评各项等第应达到2a及以上且不得有e。
②要求升入其他各重点普通高中、重点综合高中指令性计划的考生，其综合素质测评各项等第应达到1a及以上且不得有e。
③要求升入省级及省级以上重点职业高中的考生，其综合素质测评各项等第应达到3p及以上。
综合素质测评等第达到上述规定要求的，根据考生志愿按学业成绩择优录取。
（2）综合素质评价结果后置运用
学业成绩相同考生的录取顺序为：初中阶段被县级及以上党委、政府表彰的模范人物；初中阶段获县级及以上优秀学生干部称号。
（3）投档比例
根据县教育局确定的分数线和下达的招生计划及考生填报的志愿，按1∶1的比例给招生学校投档。
（4）投档原则
第一志愿生源充足，且录取最低控制分数线高的学校先投档录取。第一志愿生源不足，且录取最低控制分数线低的学校后投档录取。
（5）投档级差
第一志愿落选的考生，其分数高出第二志愿学校录取最低控制分数线15分的，第二志愿学校给予投档。第二志愿落选的考生，其分数高出第三志愿学校录取最低控制分数线30分的，第三志愿学校给予投档。出现考生第二志愿减15分投档成绩与考生第一志愿成绩相同时按实际成绩从高分到低分择优录取，以此类推。
（6）平行分处理
在录取过程中，如遇到综合素质评价结果后置运用后学业成绩仍相同但按计划又不能全部录取的情况，根据下列顺序录取。
①按语、数、英总分择优录取。
②语、数、英总分亦相同，按语文成绩择优录取；语文成绩亦相同按数学，数学亦相同按英语，英语亦相同按科学,科学亦相同按社会·政治择优录取。
3.录取批次、时间
第一批录取中学的定向生、择校生新生；
6月20日左右，中学定向生录取，
6月22日左右，中学择校生报名、录取。
第二批录取二中、三中、中山中学指令性计划新生，录取时间为6月24日左右。
第三批录取二中、三中、中山中学的择校生：
6月25日左右，二中、三中择校生报名、录取；
6月26日左右，中山中学择校生报名、录取。
4.录取工作的其他规定
（1）普通高中、综合高中指令性招生计划各批次录取的分数线由县招生办公室提出，县教育局确定，向社会公布。普通高中、综合高中择校生招生办法由各校根据上级有关文件规定制定方案，报县教育局批准，县招生委员会备案，向社会公布。
（2）普通中专、“3+2”学校录取分数线、录取时间由市招生办确定。
（3）外地引进人才子女与本县考生同批次录取，外地其他考生参加第二批、第三批高中录取。
（4）被高中学校录取的新生，必须按录取通知书的规定按时办理报到、注册、缴费手续，逾期不办且无正当理由的视为自动放弃。
（5）为防止择校生录取中将其他学校已录取的考生重复录取，考生凭中考准考证原件缴纳择校费(准考证暂存录取学校)。
十、严肃纪律、规范操作、阳光招生。
1.初中毕业考试与高中招生制度改革应体现公正、公平、公开，实行严格的公示制度和监督制度，杜绝腐败现象发生。
2.任何高中学校不得超计划招生，招收择校生必须严格按省、市“三限”文件规定执行。
优秀小学语文教学实录篇8
[关键词]视频案例；研修网络平台；教学实践；教师实践性知识
[中图分类号]G434[文献标志码]a
一、引言
课程与教学改革是教师教育改革的重要内容。随着课堂教学研究的深入，视频案例逐渐成为课堂教学研究中具有独特优势的有效途径。为了推进优质教育资源共建共享，深化教育信息技术与教学实践的整合应用，深圳市教育局在全市范围内开展了“中小学优秀课例在线展播”活动，并搭建起视频案例在线展播平台，为教师提供了一个基于课堂视频案例的学习与交流机会。
平台主要包括案例观摩和案例讨论两个核心模块。用户进入平台后，可以按学科分类选择感兴趣的课堂视频进行观看和学习。案例讨论则通过一个简易的留言板来实现，学习同伴可以在此进行交流和讨论，并对视频案例作出评价。同时“相关资源下载”中提供了与本课例相关的资源，如教学设计、教学反思、专家点评等。本研究从教师应用平台的体验入手，对深圳市“中小学优秀课例在线展播”平台的功能现状和使用情况进行调查和数据分析，以期为进一步加强与完善基于视频课例的教师研修网络平台建设与应用提供有价值的依据。
二、研究设计
（一）调查对象
本次调查以深圳市中小学教师为主要调查对象，包括福南小学、翠北小学、北师大附中、外国语学校、福田中学等19所学校的一线教师。这些教师大部分参与了“中小学优秀课例在线展播”活动的视频课例录制工作，对平台的应用相对比较熟悉。
（二）研究方法
本研究主要采用量的研究方法，以问卷调查为主，辅以教师访谈，对深圳市“中小学优秀课例在线展播”平台的建设与应用情况进行调查，了解教师对深圳市“中小学优秀课例在线展播”平台的态度，分析平台的使用情况和功能效果。
（三）问卷设计与发放
根据调查的目的与对象，问卷的设计主要由四部分组成：受调查教师的基本信息、教师对平台的态度、平台应用效果、平台功能效果。第一、二部分题项采用单项选择题的形式，第三、四部分题项采用李克特五点量表填答方式。调查共发放问卷190份，回收84份，回收率为44.2%；经过检查和衡量，剔除无效问卷6份后，有效问卷78份，占回收问卷的92.8%，有效问卷回收率为41%。调查数据利用专业统计软件SpSS17.0进行统计分析。
三、调查结果和分析
（一）受调查者基本信息
受调查者共78名，女性比例较高，占66.7%。受调查者为一线教师，此比例比较符合我国实际情况，即教师中女性居多。从年龄分布看，受调查者的年龄分布在20～30岁、31～45岁之间人数较多，分别占受调查总人数的46.2%和38.5%，这与当前我国一线教师的年龄分布情况基本符合。从学校类别层次来看，参与调查的小学和初中教师较多，分别占到总受调查者人数的37.2%和48.7%。从教师的教龄情况来看，参与调查的教师教龄分布比较均匀。
受调查者的总数为78人，其中76人填写了所教学科的情况，涉及数学、语文、英语等13个学科，受调查者所教学科主要集中在英语（13个）、数学（11个）、语文（10个）、化学（8个），依次占受调查总人数的17.1%、14.5%、13.2%和10.5%，其他学科零散分布。
（二）教师对平台的态度
如图1所示，61.5%的一线教师表示运用视频课例在线展播平台对提高教师教学实践能力是有必要的，而且有9.0%的教师认为该平台很有意义，说明目前“中小学优秀课例在线展播”平台对教师实践性知识的培养取得了初步成效。但是从调查数据发现，持否定态度的被调查者也不少，说明该视频案例平台在教师实践能力培养方面还存在一些问题，有待改进。
图1平台必要性
分析表明，大部分教师每周会登录平台进行学习，但有69.2%的教师每周只会登录一至两次，19.2%的教师每次登录学习时间不足1小时，还有7.7%的被调查者选择不使用平台进行学习。调查结果表明平台资源利用率不高，一线教师使用视频案例、教师研修网络平台发展教师实践性知识的积极性不够。
对于平台目前的形式，42.3%的受调查者表示并不满意，反映了目前平台的呈现形式还存在缺陷，需要完善。
优秀小学语文教学实录篇9
【中图分类号】G 【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2012）08a-0072-01
教学检测是教学活动中的一个环节，试卷讲评则是教学检测的一个环节，它们的目标一致，都是在课程标准的指引下促进学生学科素养的提高。可见，检测之后的试卷讲评也是不可忽视的教学活动。
但目前多数老师对学生的检测试卷分析基本上是流于形式，只是统计好平均分、及格率、良好率、优分率、满分率，表扬好的，批评差的，然后从头到尾把答案公布出来。课堂中，学生的注意力集中时间本来就短，遇到这样的试卷讲评课，课堂枯燥无味，学生只是被动地听，没有参与到讲评过程中，结果是教师辛苦，学生疲惫，教学效率低下。在教学检测中，教师应以学定教，做有价值的指导和训练。
一、诊断
每次测试，学生面对的是不同的内容，经历的是不同的思索。每次批阅完试卷，教师应首先对该次测试命题的设计、考查的内容进行分析，结合自己的教学理念、教学侧重点，找到不足之处，扬长避短，确定今后的教学目标、教学重难点、教学策略，并备好该次测试讲评课。把试卷发给学生后，先给五分钟时间让学生认真自查本次测试中的错误，能改正的及时改正。然后用十分钟时间让学生分成四人小组互查，由小组长分工，总结讨论本小组的平均分、总积分、失分情况、原因等。记录员作好记录待发言。
二、取长补短
先由各小组代表汇报各组讨论情况，说说本组得分率高的题目和不能解决的题目，请求别人的帮助。然后全班同学写出本次测试中难理解的地方，请老师重点讲解。这个环节一般为八到十分钟。
三、讲解重点
根据学生的汇报与请求，结合教师在诊断阶段的分析与对策，重点讲解本次测评中失分率高的题目，重在传授学习方法。例如：
师：这道是句式转换题，把反问句改为陈述句，做错的请举手（指名举手的学生）。
师：你是挺聪明的学生，为什么写错了呢？错在哪里？
生：不符合题目要求，因为平常老师教方法给我们时，我总觉得太麻烦，所以在考试时没有按照老师教的方法去做，所以写错了。
师：像这类题目，先把原句的否定词或肯定词找出来，然后把它改为肯定词或否定词，去掉反问句中的“难道”或“怎么”和“吗”“呢”，把问号改为句号。
四、举三反一
学语文是“举三反一”。学生唯有大量积累、积淀，才能进行反刍式的读写。“举三”于前，“反一”于后，这是学习母语习得语言的特点。学生考砸了，不要紧，分数不能完全代表学生知识水平和能力水平的真实情况；相反体现了教师在讲课过程中对知识的有效传授出现了问题。只要学生掌握了学习要领和方法，并在今后大量的阅读和训练中运用，学生的语言能力就能逐步形成。例如：
师：同学们觉得阅读题挺难解答的，而且冥思苦想才得到的答案，与老师的参考答案还相差甚远。为什么呢？那是因为我们的阅读水平和语言组织能力较低。以后，我们应多读好书、多积累，就会养成良好的语文素养。下面，我们听听一位学生的读书心得。
生：我觉得阅读题的各类思考题并不难理解，原因在于我爱读书，注意语言积累。刚开始课外阅读时，只想追求故事情节。后来老师指导我要注意文中转折的地方，留空的地方要推测，形成矛盾的地方要多留意，多想想作者为什么这样用词，养成习惯后，看什么书都爱问自己为什么？边看书边思考。考试时就用思维图式表示出来，利于快速分析文章结构，正确理解文章主要内容。
五、激励
对于作文评讲，多数老师只是选读一两篇优秀作文，这样做只照顾了优等生，后进生没有体味到成功的喜悦，认为优秀作文对自己来说是遥不可及的东西，不会积极去习作，这对提高全班的作文水平收效甚微。可以让学生进行小组互查（修改）训练；接着让各小组长总结本次作文得分情况、组员是否进步；然后由记录员摘录组员精彩的词、句、段、篇，制作成各小组的“小荷才露尖尖角”习作手抄报，并粘贴在教室供大家欣赏；最后由教师赏读评价优秀句子，并评选出优秀学习小组。
这种讲评课，克服了传统讲评的弊端。评价的主体多元，形式多样，既有学生自评，又有小组互评，还有老师的点评。学生在互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，通过明确责任分工的互学习，有效地完成学习任务。
优秀小学语文教学实录篇10
关键词：信息技术；语文朗读教学；朗读兴趣
中图分类号：G63文献标识码：a文章编号：1673-9132（2016）34-0181-02
Doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.104
著名特级教师于永正老师这样说过：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。教学实践也证明，常听常读好文章，可以扩大视野，陶冶情操，能在阅读中展开想象，提高听说读写的能力。教师若能在课堂上巧用信息技术，指导学生朗读，取得的教学效果将会更显著。
一、用景激情，引发朗读兴趣
语文教学大纲提出了朗读教学的三个要求：正确、流利、有感情。学生年幼，知识尚浅，要达到这一要求太难，如果教师能够发挥电教手段的各种优势，就能激发学生的好奇心和求知欲，激发他们朗读的兴趣。
例如，教学《天净沙・秋思》时，我一边播放音乐，一边演示秋天荒野的投影。学生边看边听，深深被诗情所触动，不约而同地跟着录音朗读起来。我随即通过朗读，引导学生去感受“枯藤缠绕着凋零了叶子的秃枝，在秋风中瑟瑟地发抖，枝上寒鸦，哀鸣不绝……在冷寂的古道上，远游他乡的孤独的旅人骑着一匹孱弱瘦马，在暮色沉沉中走向远方……”
又如，在教学文言文《童趣》一课时，我反复对学生强调要读出文言文的味道来。所以，我除了范读，抽生读，还适时出示了趣味十足的情景小动画，充分调动了学生的朗读的兴趣。我让学生用课文给画面配音，使初次接触古文的学生读得摇头晃脑、韵味十足。听学生有滋有味的朗读，看他们摇头晃脑的情形，怎能不叫人拍手称快呢？
二、以曲移情，营造朗读情境
音乐作用于人的听觉，启动人的想象与联想。它是渲染情境、创造气氛的重要手段。音乐教育作用有自己独特之处：音域宽广、意境优美、想象丰富、空间自由，任思维肆意驰骋。在古诗教学中，我经常选用优美动听、悠远古老的古典乐曲，或筝或箫或二胡等。那舒缓、轻悠的旋律拨动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如临其境。
例如，教《乡愁》一课时，我选择了二胡音乐《睡莲》，为课文配乐。这是一段类似哭腔的音乐，迸发出悲伤的气氛情绪，随着旋律的缓慢，缠绵悱恻，似在诉说满腔的悲苦。一时，课堂里气氛低沉，再配上教师抑扬顿挫的范读，更显得凄凉悲伤。在这气氛渲染下，读者动情，听者动心。于是，当学生自己朗读时，对主人公的同情之心自然流露出来了，取得了较好的效果。
又如，教学外国诗《夜》一课时，我选用作者的民族民歌《莫斯科郊外的晚上》一曲。此歌曲本来是表现男女之间的恋情，夜晚一对恋人在莫斯科郊外的晚上约会出来散步，在这寂静的晚上夜色多么美。我觉得这首歌与这首诗里对静夜的喜爱之情非常切合。在教学时，我播放了事先准备好的民歌乐曲，让学生欣赏并用诗文充当歌词跟唱。美妙的乐曲伴着学生轻柔的声音将人的意识带到那无限静谧和无限美好的夜晚，引人遐思，令人陶醉。学生在优美曼妙的乐曲声中，在轻松愉悦的歌唱中感受到了诗歌的意境，体会到了作者的情感，理解了作品的精髓。有些女同学已情不自禁地小声朗诵起来，那么轻柔，那么入情入境，仿佛她就在这静谧美好的夜晚漫步。下课铃声响过，学生还不禁感叹：“这么快就下课了吗？”我宣布下课时，有的学生还在哼唱，有的学生还在轻声朗诵，意犹未尽。
三、自录自评，激发朗读热情
一般情况下，学生经常听到的是他人范读的优秀的文章录音，从来没有听过自己的同学朗读文章的录音或是自己朗读文章的录音。如果通过计算机的“录音”功能将学生自己的朗读录下，由学生自己从中去发现问题，矫正读音及情感的处理，效果将是另一番景象。
实践证明，这是能促使学生的朗读能力迅速提高的有效措施。许多学生在首次听到自己的录音后，都十分惊讶地说：“哇！我的声音怎么会是这样的呢？”听过同学的朗读，学生会惊喜地说：“你读得真好，像个播音员！”学生通过自评和互评的方式，提出改进的方案，再反复录音，反复比较，进步的速度往往是我们教师难以想象的。我还经常引导学生自己组织一些自录自诵的比赛活动。学生的积极性非常之高，课间十分钟，课外活动，甚至走在去食堂或者回家的路上，口中都依旧在诵读。有些学生从此爱上了朗诵，甚至立志将来要当朗诵艺术家。
因此，教师在朗读教学中要多运用信息技术，用录音、音乐、图片以及教师的肢体语言等来渲染课文意境，让学生有身临其境的真实感，以此调动学生的各种感官体验。在感情朗读的同时，教师还要让学生进一步认识文章的思想内容。这样有助于培养学生的朗读兴趣，提高学生审美鉴赏，使学生的自我意识从满足现状中跳跃出来并被重新赋予开放的动态品质，从而进入创造性阅读，在潜移默化中提高学生的语文素养。此外，教师要加强朗读教学，让无声的语言变成有声的语言艺术，并让信息技术开创语文朗读教学和新天地。
参考文献：
[1]尚群.以读为本提高语文课堂有效性[J].青海教育，2012（6）.
[2]黄秀金.信息技术与语文教学的有机整合[J].中学教学参考，2009（18）.
[3]郭秀珍.让信息技术与小学语文有效整合[J].中国信息技术教育，2010（2）.