四年级语文教学方法和措施篇1
【论文摘要】大学英语四级新题型总体难度提高,文章就当前如何提高大学英语四级通过率的问题,对学校、英语老师、二级分院和学生四方面因素及其关系作了分析,并提出了四者应采取的措施。
大学英语四、六级考试是公认的非英语专业大学生英语水平的测试,在社会上具有较高的信度和效度。对英语四级的教学和学习已经成为教师和学生教学和学习中的重要部分,在某种程度上,大学生四级通过率也成为衡量学校教学水平的标志之一。同时,是否通过四级也是企业招聘的重要考察指标。随着社会的发展,在各大中小型企业越来越多涉及国际化业务的发展势头下,社会对英语能力强的高素质人才的需求将会更加突出。
从2005年6月起四级考试的记分体制由100分制改为710分制,同时不设及格线,考试合格证书改为成绩报告单;从2006年12月起四级考试采用新题型。四级新题型主观题分量加重,总体难度提高,突出加强对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试。新四级虽然不设及格线,但是大学英语四、六级考试改革组和考试委员会规定学生只有四级达到425分才能报考六级,所以对用人单位来说,学生考425分以上是通过大学英语四级的标志。
英语四级考试,学生是主体,是能否通过四级考试的决定因素;英语老师扮演的角色是引导和帮助,虽然其本身不直接参加考试,但是在某种意义上是通过考生的考试效果来反映英语老师对于英语四级考试的理解和把握程度,是重要的影响因素;学校和二级分院也是不可忽视的影响因素,它们的组织和推动作用发挥如何,决定了能否为应试英语四级营造一种良好的氛围,能否调动学生和老师的积极性。因此,要提高英语四级的通过率,学校、英语老师、二级分院和学生四个方面应该共同努力和配合,并采取行之有效的具体措施。
1学校—加强软硬件建设,实施激励措施
1.1建立英语试题库
严格按照国家大学英语教学大纲的要求,建立规范、标准的大学英语一至四级题库,充分明确四级英语考试在听力、词汇与结构、阅读理解和写作等方面的要求,同时试卷应正规化、标准化。
1.2加强英语语音室和教室多媒体建设
新四级听力从原来所占20%的比例上升到35%,难度也相对提高,这样的改变无疑踩到了学生英语学习中的软肋。加强英语语音室建设,为学生创造更好的练习英语听力的学习条件,是学生适应新四级听力的必要条件。此外,在英语教学中适当地运用多媒体手段,将文本、图像、声音、动画等多种媒体有机地结合在一起,为学生创造一个和谐轻松、有声有色的语言学习环境,也能很好地提高教学效果。
1.3组织辅导组
外语学院可以成立专门的四级英语辅导小组,小组成员应把握四级考试中不断出现的新题型和新要求,加强对学生的指导。可以每周组织一次专门研讨会,探讨有关问题,并请经验丰富的老师进行指导。
1.4实施激励措施
学校可对在英语四级考试中取得好成绩的英语任课老师给予奖励,其所带班级的四级通过率达到或超过学校规定的目标,即可获得奖励,以激发英语老师工作的积极性和主动性。奖励可分为物质奖励和精神奖励,其中精神奖励尤其重要。
2英语老师—提高教学质量,激发学生英语学习兴趣
2.1加强自身的学习,提高英语教学质量
英语老师要充分利用网络、媒体、图书馆等工具,通过自身不断的学习,提高自己的专业水平。同时,与教学成果比较突出的英语老师进行经验交流,或者到其他同类四级通过率比较高的学校进行考察,集思广益,形成自己的一套教学模式。
2.2激发学生的英语学习兴趣
帮助学生转变学习观念,要让学生知道,大学英语决不仅仅是为了应试,更是为了实际应用。为了获取自己专业最前沿的知识与信息,必须懂外语,并能利用这一语言工具来完成学习与研究任务。因此,要帮助学生树立“外语有用,我要学会用”的观念。
2.3重视大纲教学与四级考试结合
英语老师应充分利用课堂时间,把大纲教学内容与四级考试内容结合起来,如每课课文中的关键词汇与结构,讲解课文时,注意培养学生独立思考问题以及分析和解决问题的能力,加快阅读速度。调动学生的学习积极性,进一步激发其学习英语的兴趣。
2.4帮助学生掌握通过英语四级的方法
良好的方法是走向成功的捷径,对于英语学习亦应掌握好的方法。第一,要让学生充满信心。凡是考进大学的人都具备通过四级考试的能力,信心越足,考试的成绩就会越高。第二,坚持提高听的能力。听力是学生学英语的薄弱环节,而薄弱环节最容易突破。第三,不断强化阅读能力。阅读是读写能力的基本标志,阅读不仅可以扩大词汇量,而且可以提高写作能力。第四,特别重视写作。四级考试中作文占了15%的比例,是比较容易得分的一项,学生一定要好好拿分。从整个考试的角度来讲,作文的战略高度又很高,它是考试的第一个部分,这个作文能不能写好,直接决定很多学生在接下来的考试当中,能不能有一个积极的心态来继续完成剩下的考试内容。
2.5强化试题训练
英语老师在四级考试之前,应多次组织学生做模拟训练,并认真总结讲评。通过正规的强化训练,使学生复习、巩固难点和重点,了解题型以及考试中应注意的事项,从而大大提高应试能力。
3二级分院—以提高英语四级通过率为突破口,全面促进学风建设
3.1帮助学生规划人生,认识英语四级的重要性
起点决定终点,大学一年级新生通常会为自己考入了大学而喜悦,很少会考虑到四年以后乃至自己一生的规划。这时,二级分院尤其是班主任,就要提醒他们认真思考自己的人生目标,提醒他们若要顺利达到他们心中所想的目标,在大学阶段就要取得毕业证、学位证、英语四级证和计算机等级证。这四证是他们实现自己理想目标和人生价值的基本保证,而四级是其中的关键。
3.2帮助学生做好时间的运筹规划,处理好学习、休息和娱乐的关系,处理好英语课与其它课程的关系
大学的学习生活只有短暂的四年,但大学要学习的内容又很多,对于这个矛盾,显然不能用延续时间来解决,主要办法是讲究学习效率,在科学的使用时间上下功夫,通过有目的、有计划的安排使学习时间利用得充分、合理。
3.3明确上课和晚自习制度,严格考勤
二级分院在大一新生刚进校时,就进行深入的学风教育,使他们明确学校的上课、晚自习制度和相应的考勤管理办法。各班学习委员负责对上课和晚自习进行考勤,定期向辅导员汇报情况。辅导员、班主任也须不定期地进行检查,对出勤及秩序差的班级、学生及时批评、教育、处理,严格管理。学风是一项常抓不懈的工作,辅导员、班主任、班委之间要相互沟通、总结经验,为培养优良学风共同努力。
3.4及时了解学生情况,多与英语老师、班主任沟通
根据学生制定的学习目标和英语老师反馈的情况,了解学生的英语知识层次和学习态度,进行目标管理,有针对性地开展教育。大部分学生把通过四级考试作为自己大学阶段英语学习的重要目标之一,并有着详细的英语学习计划,辅导员、班主任对这部分学生要经常进行鼓励和表扬,并随时监督其执行的情况,发现问题及时进行解决。小部分学生没有目标,对英语的学习很盲目,对这些学生要转变他们的观念,让他们认识到学习英语的重要性,培养对英语的兴趣,调动学习积极性,给他们布置任务并定期检查,最终使他们由被动学习转为自觉学习。
3.5配合英语教学,加强四级模拟考
召开四级考试经验交流会、举办讲座,请四级辅导老师、高年级中已过英语四六级的学生,介绍交流好的学习方法以及应试技巧。在四级考试前二级分院按照英语老师复习进度,组织四级模拟考,从选择试卷、安排监考、播放听力到考完请英语老师阅卷、分析讲评都做得一丝不苟。每次模拟考结束后,及时将统计出来的模拟考成绩反馈给学生。模拟考可以模拟四级考试的环境,培养学生良好的心理素质,并使学生找出自己的薄弱环节进行加强训练,做到有的放矢。
3.6引入竞争机制,实施鼓励政策
制定二级分院英语四级奖励政策,给辅导员、班主任定目标、压担子,班级四级通过率越高的班主任得的奖励也越多,四级通过率还与班主任工作考核相挂钩;对于辅导员,以整个二级分院的四级通过率来考核。二级分院还要对班级、寝室、学生个人分别实施奖励,从而使学生、寝室、班级之间形成你追我赶的良好学习局面。
4学生—树立信心,有计划有步骤地学习英语、备战四级
4.1树立信心,培养对英语的兴趣
开始,可选择自己喜欢的简易读物,看原版片如动画片,听英文歌曲等。接着,可读内容较深的读物,看故事片,阅读英文杂志等。积极参加各种英语活动,如英语角、口语比赛、演讲会等。同时在老师的引导下,全身心地投入英语四级的备考之中。
4.2提高学习效率,认真做题
课前预习课文,带问题听课,注意力就更集中,同时还应及时主动地完成课后作业。紧跟老师的教学思路,对于布置的试题,必须独立思考和完成,并通过做题发现自己的问题和不足,积极参加模拟考试,了解英语四级考题的类型和特点,积累应试经验。
4.3学习技巧,培养良好的习惯
积极参加各种与英语四级考试有关的讲座,虚心地与指导老师和已经通过四级考试的同学交流,掌握学习方法,学习应试技巧。每天投入一定的时间(约2~3小时)学习英语,通常,学生在3个月后就会感觉自己在英语方面有明显提高。坚持每天朗读的好习惯,这是培养语感的好方法。
总之,通过学校、英语老师、二级分院和学生的共同努力和奋斗,以及以上措施的实施,大学英语四级通过率一定能有较大幅度的提高,从而进一步推动学校的英语教学,增强学生适应人才市场竞争的能力,增加学生的择业机会。
参考文献
[1]金艳.最大限度发挥英语四六级考试的正面导向作用[J].中国高等教育.2005,(9):33-34.
[2]朱玮,刘汉香.提高大学英语四级通过率的措施探讨[J].河南机电高等专科学校学报.2006,14(4):118-119.
[3]李洁.影响大学英语四级通过率的因素及对策[J].天津职业技术师范学院学报.2002,12(2):53-55.
四年级语文教学方法和措施篇2
关键词:本科英语分级教学；问题；措施；实用建议
【中图分类号】G642
引言
分级教学即根据施教对象能力的差异，划分不同的教学等级，并对应制定各级别的教学模式与测评标准等。源于美国语言学家克拉申的“i+1”理论的分级教学[1]，与中国古已有之的“因材施教”观念互相融合。自该方法实施以来，分级教学模式在中国的本科英语教学过程中取得了巨大的成功，大幅提高了学生的英语学习兴趣与运用水平。然而，随着该模式的推广，许多新时期产生的挑战也随之产生，特别是在普通高校与地方高校的英语教学中，出现的问题也更是繁杂与顽固。本文从多个新建本科院校与地方高校的事例为基础，结合问卷数据与访谈录，深入细致分析了分级教学中的出现的“疑难杂症”，提出了针对性的改革应对措施与实用性建议，以期给广大教育工作者些许有用的借鉴。
一本科院校英语分级教学简介
国内英语分级教学始于上世纪80年代，对英语分级教学的理论研究也由来已久。从当前来看，由教育部主导颁布的教学大纲、构建主义心理学与第二语言习得理论一并成为了国内英语分级教学的三大理论支柱。英语分级教学在专家、学者的初步研究成果上，进一步丰富并走向成熟。国内英语教学的分级模式主要有四种：三分法模式、两分之培优法模式、帮困班模式以及分级+模块模式[2]。其中以三分法模式的分级方法最简便，直接根据全体学生的英语考核成绩分为高中低三级，其实施难度小，推广面也最大。分级+模块模式的效果最为显著，但实施难度最大，成本也最昂贵。相对于三分法与分级+模块模式，培优法与帮困法的都有较大的缺陷，没有做到优生与差生的兼顾。
二英语分级教学中出现的问题及应对措施
1分级分班的方式需要改进
当前很多学校在分班时，简单的根据学生的高考成绩或是入学英语考试成绩将学生分为快、慢两个班，这是不合理的[3]。首先，不能通过一次考试的成绩来“一刀切”，单纯的一次成绩不能真实的反映出每个学生英语学习的真实水平。其次，通过分数线将学生分为好坏不同的集体，不能细致深入的提高学生的学习技能、兴趣与实用能力。再次，分数线不能体现出各个学生在英语使用技能方面的差异，不能针对性的对学生听说或读写方面的能力进行专门培养。因此在分班时，应采用流动的政策，即不定时进行考试摸底弄清学生的英语能力，并适时调整学生分班情况。分班时可根据适当的比例分为优、中、差三个等级的班，合理分配教学师资力量，并组织开办技能差异化的班级，即专门的听说或读写技能班。
2多媒体网络教学和后续应用技能选修课程需要完善
多媒体网络教学和选修课程能提高学生英语学习的实用能力，特别是对学生听说能力的培养[4]。而技能选修课则有助于拓宽学生的知识面，提高其英语文化水准，有助于培养学生的学习兴趣与积极性。因此，教学硬件水平低或是技能选修课不足的高校，应着力于提高学校的教学硬件设施与丰富教学课程方面，以满足学生的学习需求，全面提高学生的英语实用技能。
3学生情感因素和学习动机复杂，需要加强师生合作
分级教学并不是歧视差生，而是为适应不同学生的差异化学习。学院应加强分级教学的宣传，对于有误解的学生，辅导员或老师应做好及时的沟通。在教学上，更应做好平等对待，实时了解学生的学习动机与学习难点，适时提供指导与帮助，加强学生与老师的合作关系。
4分级教学的组织管理工作不佳，有待改进
英语采用分级教学之后，学生的成绩管理、教师的教学任务与考试测评等均与其他科目不分级教学大相径庭，如果还采用类似其他科目的管理方式必定导致管理混乱或工作效率低下的后果。为此，英语分级教学需要教务处与教师、学生协调配合，合理安排老师的教学任务，学生班级间流动与最后考试达标标准的制定。
5大学英语分级教学大纲的制定需要与时俱进
总体来说，每一年新入大学学生的英语能力是强于往届的。如果还采用老式的英语教学大纲，必定会限制学生英语的进步发展趋势，不利于大学群体学术能力的增长。此外在每次教学大纲的颁布使用过程中必定会遇到一些困难，从中也会得到一些经验。因此，英语分级教学的大纲需与时俱进，解决前一个教学大纲中遇到的难题，积累经验，并合理调整大纲中的教学任务，逐年提高学生的英语水平。
三对于分级教学的实用建议
为了贯彻“以学生为中心”的理念，需要英语分级教学。在英语分级教学中，更需要做到“以学生为中心”[5]。让学生成为听说读写的主体，相关的大纲要求、教学任务、考试评定应以提高学生的英语实用能力为出发点。大学生是成年人，有自主学习能力，在给学生分配学习任务时，要充分利用其学习的自主性，培养他们的兴趣爱好，提高其英语文学水准，而不应以四、六级分数作为全部的评判准则。教师在分级教学的过程中，应调节好课堂氛围，给与学生英语自由讨论的空间，让每个学生都能积极的加入到学习活动中去。
四、结束语
英语分级教学已经奠定了其在本科英语教学中的根本地位，并用其显著成效证明了分级教学的正确性与必要性。对于分级教学中存在的问题，通过改进分班方式、提高硬件投入、加强师生合作、改进管理模式以及更新大纲等措施对症下药，必能使英语分级教学事业得到进一步发展与提高，为其在我国本科英语教学事业中做出更大的贡献。
参考文献
[1]李东风.新办本科院校英语教学中的问题及对策[J].蚌埠学院学报,2012,1(2):73-76.
[2]汪兴楣.大学本科英语分级教学模式研究[J].重庆教育学院学报,2008,21(4):139-144.
[3]黄莹.论新建本科院校大学英语分级教学试点模式[J].宜春学院学报,2011,33(5):163-165.
四年级语文教学方法和措施篇3
关键词：大学英语、主要问题、改革措施
随着我国经济的快速发展，与国际交流的日趋频繁以及竞争愈演愈烈，社会对实用性人才的要求就越要。而大学作为学生进入社会最后的学习阶段，自然而然的肩负着培养高端人才的重要使命。它要求培养“实用型”人才为目标，而不是所谓的“学术型”、“理论型”人才。因而，掌握英语这种重要的世界际语言显得日趋重要，在新形势下大学英语教学怎样改革和发展，解决在教学中出现的主要问题,提高学生的英语运用能力是我们必须面对而又亟待解决的。
一、大学英语教学中存在的主要问题
1.过分注重学生的学习成绩，而忽略了提高学生的语言技能
近年来，招聘单位对毕业生是否持有四、六级英语证书作为一项硬性门槛，这也成为大学生就业道路上的“拦路虎”，面对这一局势，有些高校的教学就以一味的追求提高学生的学习成绩为目的，从而忽略了英语教学的本质要求是体现其语言技能的特点。绝大多数大学英语教师把四、六级考试作为大学公共英语教学的“指挥棒”，倒置考试和测试的关系，使教学围着考试转。受“指挥棒”理念的影响，大学公共英语教学越来越偏离提高语言技能的目标，而成为达到四、六级考试目的的手段，成为一种“应试教学”。为了应付四、六级考试，有的学校不惜打乱正常的教学计划，有的开设专门的四、六级考试辅导班，有的发动教师研究四、六级考试“规律”，放任教师抛开原定教材，以四、六级考试大纲和有关辅导材料为依据组织教学。学生的英语学习更是全面“服从”考试需要，他们对正常的英语课程提不起兴趣，一门心思做参考题、复习题、模拟题、仿真题，作“攻关”准备。
2.传统的教育模式，使学生永远处于被动、机械性的接受状态
英语教学中存在的普遍性问题是传统的”说讲式”的英语教学模式。我国目前英语教学水平、教学方法普遍存在“费时多，收效低，语言能力薄弱”等问题。而在近年的一项调查显示，用人单位普遍对大学毕业生的英语综合能力不满意，尤其是口语和写作能力，满意的仅占5％，认为一般的占52％，差或极差的竟高达37％。因此，教育部决定组织实施《面向21世纪大学英语课程教学内容与课程体系改革的研究与实践》，包括研究建立新的英语教学大纲，提高对大学生英语语言应用能力的要求。这就要求教育工作者对英语教学理念和教学方法必须与时俱进，改变传统的填鸭式的教学模式，在实践中摸索创新，强化学生的听、说、读、写综合能力，采取开放式的教学手段，加强学生的语言综合能力。
二、改革措施
目前,大学即将实行学制改革，必将导致教学学时的浓缩，并由此带来的内容与授课形式、学习重点以及教学方式等诸多方面的改变。在新形势下大学英语教学怎样改革和发展，才能符合新形势的要求,提高学生的英语运用能力是我们必须面对而又亟待解决的问题。新的教学理念的实施必须由相应的措施予以具体保证，并采用适合国情和教学实际的新方法。因此，大学英语教学改革的重点必须放在教学模式和教学方法的改革上。
1.改革英语教学模式，采用实用英语教学手段
“大学英语教学模式”被学校确定为教学改革项目，实施了从教学思想、教学模式到配套教材等一系列教学改革配套方案，改革方案的一个重要指导思想就是确立以学生为中心的教学新理念，把改革的重点放在强化学生的语言综合能力这个根本目标上来。英语是一门实践性很强的基础课程，语言技能的掌握，依赖于学生个体的实践，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。
2.关注日常教学实践，加强开放式教学的发展趋势
随着高新科技的发展，多媒体方式的出现，当今中国学生学习英语的途径不仅仅局限在课堂里。课堂外各种英语学习节目的出现，极大地拓宽了学生学习英语的空间:广播英语BBC、电视英语、英语夏令营、英语风采辩论赛等等，为学生提供了很好的语言环境，语言环境的拓宽，促进了英语开放式教学的发展趋势，加强学生的语言技能。而语言技能又是构成与语言交际能力的重要组成部分，也是英语这以语言学科的关键所在。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础，从而真正地体现了英语这一语言课程的交际功能。
3.创建学生交流、沟通的语言环境
我国大学英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重于有关专业技术的需要，提高学生在实际工作中应用英语的能力大学英语教学是以培养学生的交际能力为整体目标。围绕此目标，大学教师在教学思想、教学内容、教学模式、教学评价等方面都作了相应的改革。这些改革，简要地说就是提倡语言教学材料的真实性、课程教学活动情感化。教师在教学中的角色转换成组织者、揭示者、参与者和评价者。教师必须以学生为中心设计整个教学活动，活动与内容应尽可能地贴近学生的学习与生活实际，让学生在真实或接近真实的情景中学习和实用语言，进行语言交际活动。教师还应该注意充分利用大学先进的教学设备，为学生学习提供良好的学习环境和学习材料，从而提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，提高课堂的教学效率。
4.教师在加强自身学习的同时为学生创设学习英语的平台
教师是教学活动的组织者,在教学中占主导地位。高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证，如何安排大学英语教学活动是教学成功的关键所在。
总之，21世纪是日益趋向交流与合作的时代，英语作为国际交流所必须的能力，已成为时代的发展对现代人基本的素质要求，现在大学生对提高自身英语应用能力的要求日益迫切。因此，专家们认为我国现行的大学英语教学思想、教学模式和教学方法必须进行根本的改革，以迎接21世纪我国科学技术的发展和创新人才培养的挑战。
参考文献
1.巴班斯基著，吴文侃等译，《论教学过程最优化》，教育科学出版社，2002，7。
四年级语文教学方法和措施篇4
【关键词】农村小学；作文；问题；对策
作文教学在整个语文教学中举足轻重，它是一种综合语言表达能力的训练，是语文素养的综合体现。从事农村小学语文教学很多年了，我深感学生作文中存在不少问题，也采取了一些措施。下面就以四年级作文为例来号号脉，开开方。
一、错字别字多
汉字比较复杂，写错别字是人人难免的，如某个字多一撇少一撇，多一点少一点，多一横少一横，这在学生的作文中更是无法避免。较之三年级，四年级的作文已经不提倡用汉语拼音注音了，于是除了上述的“错字”外，还出现了一些“生造字”。四年级上学期教材“习作4”，要求用象声词写一个场景，很多象声词都有口字旁，于是就出现了把“叮当”“丁零”“突突”“轰隆”加上了“口”字。由于作文时间有限，学生“提笔忘字”“思维卡壳”更是常有的，所以作文中出现同音字、形近字混淆使用的现象更是举不胜举。
怎样才能最大限度地减少错别字的产生呢？我除了让学生及时订正错别字自备一本“纠错本”外，还依据作文批改记录，定期总结归纳生活中的常用字、易错字，打印后粘贴于班级“学习栏”内，让学生经常阅读、记忆。实践证明是有效果的。
二、方言口语多
本地方言把“老叔”称为“老爷”，“姑妈”称为“娘娘”，“姨妈”称为“姨娘”，“爷爷”称为“爹爹”，“外公外婆”称为“公公婆婆”，这就让人难以读懂，甚至产生歧义。学生署名时，“外甥子”与“外孙子”概念混淆不清。可见方言土语确实影响阅读、交流。除此之外，总有一些学生文中夹杂着口语，破坏了语言的美感和表达的流畅性。
减少作文中的方言土语，我是从以下几个方面抓起的：1、坚持跟学生用普通话交流，用普通话上课，学生用普通话回答问题。2、利用现有教材资源，通过课文教学，学习语言表达。3、鼓励学生阅读课外书、作文指导书，并做好读书笔记，摘录好词好句，从中学习说话。4、坚持做好作文批改，对文中好的词句及时批注、肯定，好的文章当做范文，评讲时读给同学们听，集中学习。
三、了解家乡少
四年级上学期教材“习作3”，要求介绍家乡的风景名胜、风俗美食，学生对家乡灵岩山、金牛湖等只知其名，并不了解多少。我认为让学生了解家乡，应该重视乡土教材的学习。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我认为，除了重视社会实践活动，教师还要了解家乡，做个有心人、负责人的人，多向学生介绍家乡的过去和发展，引导学生关心家乡，关心国内外大事，这样，“心中有积淀”，写作才能胸有成竹，文思如泉。
四、交往观察少
《语文新课程标准》第二学段(3～4年级)对习作的要求是“留心周围事物，乐于书面表达”，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。
采取什么措施呢？我首先教育孩子友情的珍贵，鼓励他们多交几个朋友，在家长允许的情况下多串串门，探讨学习中的问题，互相借阅课外书。我利用中队活动，带孩子到操场观察春天的足迹，我还通过校信通、家长会跟家长交流，建议家长多带孩子外出活动，亲近社会。
以上即使我对四年级作文的一个粗浅的诊断和做法。作文教学不是一朝一夕之功，它任重而道远，有待于我去进一步探索。
参考文献
四年级语文教学方法和措施篇5
关键词：高中语文课程教学教学措施
随着我国经济实力的快速增长，在国际社会中的地位在逐年上升，很多其他国家随即开始研究中国文化，作为典型的中国文化和研究中国文化的基础，便是语言学习。特别是倡导中国主流文化输出，在这一国家意志中使得现实的高中语文教学受到越来越多人的重视，高考分数的提升，使得语文真正成为义务教育阶段学科之母。高中语文学习，可以进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础。为更好地论述新时期高中语文课程教学的有效措施，笔者结合自身所在学校的一些具体范例，和多年来高中一线语言教师的一些感悟、体会对现实的高中语文课程教学的有效措施进行论述。
一、高中语文课程有效教学措施的先决条件是教师的专业能力
当前，教育系统的改革铺天盖地，无时无刻都在倡导课程和教学的变革，以及学科内部的变革。笔者认为，进行学科教学改革的前提是教师的变革，只有教师真正认识到现实语文教学的不足之处，并且清楚未来高中语文教学的趋势和方向，才能够更好地推动高中阶段语文课程的变革。因此，高中语文课程首要的便是教师的变革，如何忽视了教师因素则意味着强调变革。由于在教学过程中教师占有主导地位，教师不发生变革，则学生和课堂便很难出现新气象。在新一轮的高中语文课程改革过程中，倡导高中语文教师成为学习内容的筛选者、有效教学形式的参与者和教学活动的组织者等任务。为了更好地胜任未来高中语文教学，教师要不断提高专业能力，更好地胜任未来高中语文教学。
二、高中语文课程有效教学措施的保证是师生关系的和谐
传统的高中语文教学过程中，由于受应试教育的思想，比较重视学生的分数，为了更好地提高学生的分数，教师在现实的高中教学管理中会更加倾向于家长式的强硬管理。只有这样的管理才能更好地控制学生，让学生成为知识的载体，更好地传授知识。在这一过程中控制学生学习非常重要，由于自身的自由受到一定的拘束，使得学生与教师之间的关系越发倾向于紧张，学生在教学过程中主导权的争夺非常严重，使师生关系矛盾加剧。新课改后倡导在现实的高中语文教学过程中实施学生第一位的教学理念，要求在教学过程中保证学生的利益，教学方法上多以美国所倡导的以学生为主的学习方法，这使得现实的高中语文教学发生很大变化，要求教师放弃原有家长式的教学方法，转而以合作者和朋友的身份出现的现实的教学过程中，更好地保证学生的利益，调动学生学习的积极性，更好地进行高中语文教学。
三、高中语文课程有效教学措施的途径是教学方法的变革
传统的高中语文教学由于受应试教育的影响，使得分数在学习过程中所占比例较大，教学重点均指向学生的分数。为了在短时间内提高学生分数，传统高中语文教师便会将学生视为知识的被动接受者，让学生强行记忆一些考试过程中容易考到的部分内容，重点讲授可能会在考试中出现的内容，课后还会给学生留下较多的课后练习作业，巩固课上所学。在高中语文教学中，应用的教学方法便是讲解法、重复记忆法和练习法。在这样的教学方法下所催生出来的学生多数都呈现出高分低能的特点。为了更好地促进学生能力的发展，响应国家高中语文课程改革的号召，高中语文教师应改变传统的语文教学方法，注重学生能力和综合素质的提高。在现实高中语文教学中要多采用合作法、发现法等以学生为主的教学方法，在课程评价中淡化学生分数的评价，以学生进步度的提高为主要评价手段和方法，以此更好地推进高中语文课程改革，使高中语文教学重新焕发生机。
四、高中语文课程有效教学措施的突破点是对传统教学理念进行必要的扬弃
新课改倡导在课堂教学过程中培养学生的创新思维。传统的高中语文课堂教学的重点往往是放在学生分数的提高方面，并且将分数高低视为定性班级好坏、学生好坏的标准。某种角度上看，传统的高中语文教学确实扼杀了学生在课堂上的独立思维能力，将学生视为被动的知识接受者，忽视课堂中对于学生独立思维的锻炼。新的语文课程标准强调在课堂教学过程中重视学生创新能力的发展，这是顺应我国市场经济竞争不断激烈而在学校教育系统内发生的变革，对于学生的培养具有积极作用。课改后部分教师呈现“一边倒”的趋势，在课堂教学中大谈改革，重视创新，这些做法有其合理的地方，但不能完全丢弃传统语文课堂教学的优点，不能丢弃学生对于语文知识的学习。因此，在现实的高中语文课堂教学过程中，应在尊重知识，强调学生知识学习的基础上，在课堂上采取一定的教学方法，鼓励学生创新思维。
为了更好地培养出语言能力出众、文化根基深厚的社会主义建设者，应重点抓学生的有效教学。在多年一线高中语文教学过程中，我认为高中语文课程有效教学措施的先决条件是教师的专业能力；高中语文课程有效教学措施的保证是师生关系的和谐；高中语文课程有效教学措施的途径是教学方法的变革；高中语文课程有效教学措施的突破点是对传统教学理念进行必要的扬弃等四条措施，为更多的同仁提供参考。
四年级语文教学方法和措施篇6
1.1一般资料。选择我科2014年4月至2014年10月收治的40名不同的病种、学历层次、年龄的患者。
1.2方法。通过健康手册宣传页、视频宣教和面对面语言沟通3种方法进行健康宣教。
2结果
40例患者中6个月后对所宣教内容知晓率为：手册宣教11例，视频宣教9例，语言宣教20例，而后通过定期电话随访提高了宣教内容的应用率。
3讨论
健康教育的核心是教育人们树立健康意识、促使人们改变不健康的行为生活方式，养成良好的行为生活方式，以降低或消除影响健康的危险因素。通过健康教育，能帮助人们了解哪些行为是影响健康的，并能自觉地选择有益于健康的行为生活方式。健康教育的目的是通过信息传播和行为干预，帮助人们掌握卫生保健知识，树立健康观念，自愿采纳有利于健康的行为和生活方式，预防疾病，促进健康，提高生活质量[1]。“知、信、行”表述了健康教育的基本内涵：知识是宣教的基础，信念是宣教的动力，行为是宣教的方法，而宣教的目的是为了使患者建立健康的行为和生活方式，预防疾病，促进健康，提高生活质量，减轻社会及家庭的负担[2]。健康宣教是三级预防的组成之一，三级预防亦称临床预防。三级预防可以防止伤残和促进功能恢复，提高生存质量，延长寿命，降低病死率。主要是对症治疗和康复治疗措施。由于三种预防措施是连续的梯次性预防措施，因而称之为三级预防。一级预防亦称为病因预防，是在疾病尚未发生时针对致病因素（或危险因素）采取措施，也是预防疾病和消灭疾病的根本措施。wHo提出的人类健康四大基石“合理膳食、适量运动、戒烟限酒、心理平衡”是一级预防的基本原则。三级预防亦称“三早”预防，三早即早发现、早诊断、早治疗。是防止或减缓疾病发展而采取的措施。三级预防亦称临床预防。三级预防可以防止伤残和促进功能恢复，提高生存质量，延长寿命，降低病死率。主要是对症治疗和康复治疗措施[3]。
3.1注重语言艺术，提宣教质量。语言是护士与患者进行情感交流的工具，培养良好的语言素质，是加强精神文明建设、提高护理质量的重要措施。礼貌用语可使患者感到温暖、亲切和受到尊重和重视。心理学研究表明，情绪具有信号作用，是可变的，它是人们在工作、学习和生活中相互影响的一种重要方式。作为护理人员本身，应使自己始终处于心境愉快的状态，随时给患者以开朗、豁达、友好的亲切感。通过自身的情绪感染患者，使其感到愉快、振奋。比如，接班后来到病房，首先微笑着向患者问候一声：“大家好！”虽是简单的3个字，却在短时间内拉近了护士与患者间的距离，使患者心情变得轻松、愉快。
3.2运用通俗的语言。面对不同的患者要将科学专业性的语言通俗地表达出来，使患者一听就懂，当患者向护士咨询问题或护士向患者做防病宣传时，应避免咬文嚼字和使用医学术语，以免患者误解，产生不安心理，要用简单且通俗易懂的话语，说话时语气温柔，不能有丝毫的冷淡态度[4]。
3.3注意语言的艺术性。是实施健康教育的重要措施，护士要以自己的社会工作角色要求自己，以患者的心理状态去理解患者。语言的灵活性也是不可忽视的。一句好的语言，一句体贴入微的问候，可使患者得到极大安慰，从而缩短护士与患者的距离，增强亲切感，使患者感到满足和对生活充满希望。因此护士要经常换位思考，这样才能使自己从漠然处之或不耐烦的心情转入到理解、同情和主动劝导、安慰患者的心理环境中，所以不断提高语言艺术水平有利于提高护理质量,能表达出护理工作者的良好愿望和诚挚的关心。护士与患者的交流既要有问寒问暖，更要重视鼓励性，鼓励性是建立在真诚的思想感情基础上的。
3.4换位思考。站到患者家属的角度去宣教，让患者感受到你的真诚，建立在相互信任的前提下的沟通才是有效的沟通，例如在你给患者进行宣教前，微笑的告诉患者你和他的目的是一样的，都是为了让他早日恢复健康，你和他是“战友”共同努力与病魔作斗争等等，这样患者会很快的认可我们，我们的宣教工作也会达到预期效果。
4不良的沟通方式
4.1报告式。护士在与患者沟通时，像在进行汇报，不带感情，不给患者提问和交流的机会，宣教流于形式。
4.2侃大山式。护士在与患者沟通时不切实际的或想当然的说教，这种方式将很难与患者建立信任，极不利于宣教工作。
四年级语文教学方法和措施篇7
一、英语两极分化成因
通过多年的教学实践，我们不难发现两极分化的形成是有规律的。一般来说，从八年级开始，分化就比较明显，随之会出现差生面会越来越大，人数越来越多。原因主要有以下几个：
（一）语言学习环境
英语学习需要语言环境，但英语不像母语那样，从学说话开始就在练习母语表达，从会思维开始就在联系母语思维，“人人皆老师，处处讲母语”。而能讲英语的人，相对来说就少得多，学生得到练习的机会少，能坚持监督辅导孩子英语的家长更少，更不用谈英语环境和良好的学习气氛了。单凭课堂上短短45分钟有限的授课时间，既要解决单词、句型、课文，习题，又要让学生学好、练好、用好英语，其难度是可想而知的。
（二）课本内容的变化
从七年级到八年级，课本内容增加较多，难度跨度也较大，很多学生一时难以掌握，初一时新进校的新鲜感、学习主动性的丧失，这也会导致两极分化的出现。下面以新人教版英语课本为例进行分析：
（1）调整了八年级课本的词汇量：新修订的教学大纲增加了原有词汇量，这么多单词的记忆，对于之前从未接触过英语的学生来说，不是件容易的事。课文学习开展不下去，欠的账越来越多。
（2）增加了较多语言实践量：学生用书页数增加，语言实践活动内容增加且难度增大，不花费大量时间难以保证完成质量和效果，花费大量时间后又不能按时按量完成教学任务。
（3）语法内容跨度较大：为了让学生跟上英语难度的发展，八年级学生用书在原来语法的基础上，增加了较多新的语法现象。既然课本上有所体现，教师就不能避而不讲，如果不讲，考试考到相关内容学生难以完成，就算不考到，对于以后学生语法学习的连续性也没有好处。如果讲，在课时没有增加的情况下，无论是教的一方，还是学的一方，都不是一件容易的事。这些都导致了两极分化的出现。
（三）课程设置
我地区学校基本实行双休日，初中不上晚自习，故学生的自习时间几乎没有，而那些基础差的学生则需要更多的时间来补习，由于补不及时，需要加强的学科也不少，英语的差距便越拉越大。到了八年级，除了七年级的语、数、外、政、史、地、生外，又增加了物理课，这一年是中学阶段开设课程学科数最多的一年，英语的难度及跨度也大了，这更加刺激了两极分化。
（四）学生的心理特点
七年级上学期，学生大多模仿力和记忆力都很强，对新鲜事物都怀有极大的好奇心和浓厚的兴趣感，新的环境、新的老师、新的同学、新的规定，新的课程设置――英语变成了新的主科，加上第一册内容相对容易，所以大部分学生成绩较好。到了八年级，随着学生生理发育上的变化，社会价值导向的错误，家长应该扮演的监督角色的缺失，网络对身心发育的影响，不良影视作品的侵蚀等，七年级新进校时的新鲜感、学习的主动性丧失，女同学早熟，开始讲究穿戴，甚至早恋，导致学习精力分散，男生独立意识开始增强，好动、贪玩，沉迷于体育活动、网络游戏等，很多学生在八年级已经失去了初入中学时的雄心壮志，还有部分学生上课精力不集中，自控力差，回家作业不认真完成，抄作业，考试作弊等，如果教育再跟不上，就会使这些学生失去学好英语的信心，上英语课越来越像听天书，这些加剧了两极分化现象的出现。
（五）教学方面
（1）七年级的英语内容相对简单，学生只要背背单词，听听磁带，哪怕抄作业也能考出好成绩，给学生留下一种“不用花费多少精力就能学好英语”的错觉，也给老师们一种“学生很好教”的感觉，教师在这一阶段往往忽视了初学者易受汉语的干扰，学习不得法，学习能力弱，学习习惯差的问题，如果教师不注意改进教法、指导学法就失去了培养学生兴趣，养成习惯的最佳时机，学生就会连最简单的知识也掌握不好，两极分化就出现了。
（2）很多学生的学习方法不对，如死记硬背单词和课文，一到口头运用或考试时，就毫无头绪，不知道如何作答，做作业，答卷，“读哑吧英语”，写作文只知道生搬硬套，不遵循英语语言习惯及其特点，长期使用Chinglish――强行逐词逐句进行翻译等。
二、防止两极分化的措施
基于上述原因，我们必须采取措施，防止八年级两极分化继续扩散。
（一）优化教学环境，创造英语气氛
（1）充分利用早读时间，指导学生听磁带，跟读课文，背句型及内容丰富、典型的课文，师生之间，生生之间多进行英语对话。
（2）教师尽量用英语进行教学，形成良好的课堂氛围。
（3）定期布置周记，要求学生根据所学内容来写并认真点评，形成良好的竞争意识。
（4）开展口语考试，让学生变被动的学习为主动的学习。
（5）在教室贴英语海报或图片，使学生耳濡目染，起到潜移默化的作用。
（二）自行调整教材内容
鉴于七年级学生求知欲强且对英语感兴趣，学习任务又比较轻松，教师可以把八年级的部分语法提到七年级讲，不要求全部都理解，只要求大家都有点印象，这样既有利于基础好的学生吃饱，又照顾了基础差的学生的学习连续性，还缓解了初二学科多，任务重的矛盾。
（三）明确学习目的
七年级学生年龄小，自控力差，单凭一时的好奇与兴趣，学习积极性是不足以延续很久的，一遇到困难就灰心、消极。因此，老师需要把思想教育贯穿于教学之中，明确学习目的，利用一切机会对学生进行教育，循循善诱，因势利导，让他们树立远大的人生目标，从学生的生理发育和心理特点的角度对他们进行思想教育，及时鼓励学生的点滴进步；并做到关心体贴学生，事无巨细地从学生的生活开始关心，让他们把对老师的感激延续到学习中，不断调动其学习积极性，培养他们的自控力及刻苦学习的精神。
（四）优化课堂教学，提高教学质量
苏霍姆林斯基认为：“完善智育的一个非常重要的条件就是教学方法、课堂的结构以及课堂的所有组织因素和教育因素，都应与教材的教育目的和教育相适应，与学生的全面发展的任务相适应。”也就是说，只有当教学处于合理的结构中才能为学生的全面发展提供条件。这就意味着教师在教学活动中必须优化课堂教学结构。教师要从教学的基本手段入手，向课堂教学要效益，把英语课变成语言实践课，课后教师要对自己教学过程各个环节进行反思，从而提高自身素质和教学质量，进而不断地提高教学能力和教学质量。
四年级语文教学方法和措施篇8
一、班级情况分析：
三年级四班共有学生46人。经过两个学期的学习，我发现大部分学生的语文学习习惯有所进步，但是在作文中存在着许多问题，例如内容不够具体，语言不够规范，用词不准确，错别字多等等。这主要是在平时的训练中不够扎实造成的，所以在这一学期的教学中要狠下功夫，
需要加强训练。
二、教学内容分析
本册教材分八组作文内容，有写人的，有写事的，有写景的，有写活动的，有写物品的，让学生在各方面加以训练。在作文教学中，重点要通过读写例话的教学和基础训练的习作要求引导学生把从阅读中学到的方法运用到自己的作文实践。
三年级上册安排了这样两次想象作文：一次是写一幅秋天的图画，因为写图画是要展开想象的。另一次是编一个童话故事。在这里我想提醒一下，让学生写记实的文章一定要注意引导如实表达，要写真实的人，写真实的事，写真实的生活，不能造假，不能瞎编，说假话。而写想象的文章，那就要鼓励学生充分展开想象。三年级的孩子由于受他们的生活经验和知识水平的限制想象不一定合理，在这个时候我们在想象合理方面的要求不要太高，学生只要敢于想象，能把自己想象的事物写下来就行。
三、教学目标
本册作文一共安排八次。分别是：写写自己的课余生活，写身边熟悉的一个人，写一幅秋天的图画，写一则观察日记，写生活中的传统文化，写自己去过的地方，编一个童话故事，自由习作。习作在编排上尽量为学生自主习作提供方便，不规定习作[源自*]的题目，一般都是提出内容、范围，绝大多数学生都有可写的内容。题目由学生自己拟定。此外，在语文园地八还安排了一次不提任何范围的习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。
四、教学措施
1、制定激励措施，每次作文都评选出优秀、良好、一班三个等级，利用晨间谈话或课前几分钟进行交流，促进同学之间的相互学习。发挥电教媒体的作用，使作文课堂教学更形象更直观更有意义。对于学生的点滴进步都要给予肯定，并及时组织学生进行交流与欣赏，使学生在得到精神满足的同时，感到写作文原来是一件很有意义的事情，而不是枯燥乏味的。2、利用好看图写话课本，上好看图写话课十分必要，它能锻炼学生的观察能力和思维能力，养成认真观察和思维的好习惯。
3
、认真上好阅读课，在阅读教学中，重在教给学生学习写作的方法，把学到的方法运用到自己的作文当中去。
4、充分利用晨读的时间，让学生听、说，教师要加强指导，同学互相评价、学习，让学生学会听、说的方法，并且多加练习。
四年级语文教学方法和措施篇9
关键词：大学英语分级教学管理模式实践与探索
多年来，我校大学英语教学一直是按各个专业自然班进行上课。由于每个班的学生来自不同的地方，英语水平参差不齐，教师授课既要照顾学优生又要照顾学困生，严重地影响了教学进度。很多优秀学生的学习积极性严重受到打击，而成绩差些的学生又只能是囫囵吞枣、一知半解地接受课堂讲解，非常不利于不同层次的学生在原有基础上提高成绩。随着当前各高校的扩招，我国的大学教育开始由精英教育转为大众化教育，在北京已是普及化教育的现状，根据教育部高教司2007年6月颁布试行的《大学英语课程教学要求》，课程设置“要充分体现个性化”及“考虑不同起点的学生”的精神及我校实际情况，近几年来，我校的大学英语教学贯彻分类指导、因材施教的原则，尝试对学生实行分层次分级教学管理的方式，并取得了一定的成绩，但同时也存在很多亟待解决的问题。
一、分级教学管理模式的简单介绍
《北京石油化工学院关于大学英语课程分级教学管理的暂行规定》文件自2004年9月开始执行，根据该文件的规定，一年级新生入学后须参加学校统一组织的大学英语分级考试，学校根据学生的分级考试成绩及高考英语成绩，将学生分为a班、B班、C班三个不同英语水平起点的课程班级，实施分级教学。分级标准参照北京市大学英语研究会提供的分级考试试题和分级标准，同时参考历年分级情况，结合我校实际将入学学生的10%左右编入a班，10%左右编入C班，80%左右编入B班。a班教学内容起点为大学英语二级，B班起点为大学英语一级；入学英语水平测试未达到修读大学英语一级要求的学生编入C班，起点为大学英语预备级。学校对大学英语分级教学实行动态管理：a班和B班学生，未达到升级要求者，需于下一学期编入低一级别班级学习；B班学生可通过本人申请，教师推荐、外语系批准，参加学校在每学期组织的跳级考试，凡通过跳级考试，同时本级期末综合考试成绩达到75分以上（含）者，可于下一学期编入a班学习；C班学生第一学期期末成绩达到60分以上（含）者，经本人申请、外语系批准，可于第二学期编入B班学习。新生入学分级后，对自愿申请降到低一级别学习的a班和B班学生，须在第一学期开课两周内向任课教师提出个人书面申请、任课教师签字同意，外语系批准，提交教务处备案通过。
由于以往新生进校就进行分级考试，存在着一些问题，特别是一些本来在高中英语成绩还不错的学生，高考完，经过长达3个月疯狂玩耍的暑假，分级考试成绩往往不理想，而这些学生在低一级别班里感觉“吃不饱”。为了解决这个问题，我校2005级新生入学后按行政班进行教学一学期，分级教学在第二学期进行。（但外语系针对生源成绩悬殊较大的特点，第一学期采取了一些措施，所有学生除按行政班上课外，把分级成绩75分以上的学生编入两个提高班，由外教每周上两节口语提高课，主要提高听说能力；把40分以下的学生编入四个补习班，主要给学生补英语基础知识。目的是使不同成绩的学生都能有所收获。）在学生适应大学学习后，根据第一学期的期末卷面成绩（参考分级成绩）分级进行教学，即在保持原教学班不变的基础上，把每个二级学院76分（个别二级学院78分）以上的学生编入四个a班，40分以下（个别二级学院39分）的学生编为四个C班，原教学班（26个）为B班；共34个教学班。
二、分级教学管理模式的优势
1.分级教学管理符合二语习得理论基础。
美国应用语言学家Krashen提出的“语言输入假说”是大学英语分级教学最重要的理论依据之一，对大学英语分级教学起着积极的作用。Krashen在第二语言习得理论中提出了“语言输入假说”（inputHypothesis）。Krashen认为，人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensibleinput）时，才能习得语言。所谓可理解性的语言输入，用公式表示，就是“i+l”，其中i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平，即i+2，或者接近甚至低于学习者的现有水平，即i+0，那么学习者就不可能获得可理解性的语言输入，不是太难理解不了，就是太容易了，这样就难以收到较好的学习效果。因此学习者只有充分理解含有i+l的语言输入，并按照自然序列（thenaturalorder），才能从i层次过渡到i+l层次（Krashen，1982；1985）。这就是说，如果学习者在习得过程中大量接触i+l，学习者便会在理解语言输入的同时，习得新的语言知识。
2.英语分级教学能激发学生英语学习的兴趣与动机，有利于调动学生学习英语积极性。
兴趣与动机是决定学生英语学习成败的关键因素，也是教师搞好英语教学工作的重要基础。作为一名教师要善于激发学生学英语的兴趣，在教学方法上进行改革，从而提高学生的英语水平。在传统教学中，学生英语水平参差不齐，给教师课堂教学带来许多困难，如：在课堂教学中，教师提问，要求学生自愿举手回答问题。这时就会发现，几乎每次举手回答问题的，都是英语成绩较好的学生，而那些英语基础较差的学生，总是低着头，他们害怕回答出错，在同学面前难堪。实际上，这些学生根本没有勇气和信心主动回答教师的提问。换句话说，他们对英语学习缺乏参与意识，缺乏自信心和主动性。分级教学的实施，化解了这些矛盾。无论是a班的优等生，B班的中等生，还是C班的成绩较差的学生，他们都可以愉快地融入到不同层次的教学班级中去。学生们在不同的教学班中使用不同的教材，教师讲授不同的教学内容，执行不同的教学进度。这样既可以让学优生“吃得饱”，也可以让学困生“咽得下”。这充分说明，分级教学充分调动了学困生学习英语的积极性，发挥了他们的主动性，从而提高了整体英语水平（陈立廷，2005）。
3.英语分级教学使教师备课更有针对性。
众所周知，钻研教材和设计教学过程是教师备课的中心任务，备课是教师给学生提供学习条件和机会的有力保证。教师备课的好坏直接影响到教学效果。美国芝加哥大学心理学教授本杰明-布卢姆教育理论认为：影响教学质量的50%的因素是教师的教学是否适合学生的情况，包括备课内容、教学方法等。这说明教师备课内容必须适合学生，备好课是上好课的前提，对提高教学质量非常重要。可是在传统的英语教学班中，学生英语基础各不相同，好、中、差混在一起，给教师备课带来很大困难。教师往往只是抓中间，放两头，对英语水平好和英语水平差的学生无法满足。分级教学之后，教师可以根据不同层次的分级教学班设计出不同的教学方案。每个教学班的学生整体英语水平相对较齐，教师对学生的整体情况也好把握。在实际教学中，可以从全局出发考虑所有学生的需求来确定授课内容。所以说，分级教学给教师备课增强了针对性，教师对所教学生基本可以做到心中有数，因材施教，有的放矢地进行教学活动（陈立廷，2005）。
三、分级教学管理模式实施过程中发现的问题
经过教学实践，我校在取得了一些教学效果的同时，也反映出了一些问题。
首先，各二级学院学生成绩有差异，受班容量的限制，在分级教学方面对学生还做不到真正意义上的公平分级，真正的因材施教难以实施。
其次，对各类型教学班来说，都还存在不少问题。对于a班学生来说，学习英语的兴趣、自我管理能力及学习自觉性相对较好，但课程设置（一学期两本教材）对他们来说有压力，加上学习习惯的影响，多数学生不适应对自学单元的安排，觉得学得泛而不精，总怀疑自己的学习效果，不如一课一课学习来得扎实。受中国多年传统教学的影响，多数学生觉得上课不讲语法、词汇就觉得收获甚微；部分学生感觉学习任务过重，忙于赶进度，久而久之，挫伤学习英语的兴趣。另外，对任课教师来说，一个学期两本教材，感到备课压力和教学压力都很大，备课不充分，这也影响了教学效果。
对于B班学生来说，成绩处于中等水平，没有尖子生和学困生，对知识的接受能力也都差不太多，这就减轻了教师备课的压力和在教学当中传授知识的难度。但是其中也存在着问题。
首先从学生心理上来说，B班的学生的学习主动性不高，这可能是因为大多数人对英语并没有很高的兴趣，但是因为要应付考试或考虑到将来就业而不得不学，因此很多人都处于一种非常被动的状态当中，在课上听课的时候不能很积极主动地回应教师所讲的内容，即使知道答案也很少主动回答。这就使得教师在课堂上很难展开讨论、演讲等自主性活动。因此很多时候课堂气氛显得比较沉闷，而这也就更打消了学生学习英语的积极性，呈现出一种恶性循环。这点与a班的学生不一样，a班学生他们自身可能对英语就比较感兴趣，因此在学习上的主动性就非常强，对教师的授课能够做出积极的反馈，因此也使整个课堂显得活跃，这也就更促进了学生学习英语的兴趣和热情，是一种良性循环。
其次B班很多学生的英语基础知识也是非常薄弱的。虽然可能大部分学生还是想学并且想学好，但是由于没有很强的自主学习能力或没有找到好的学习方法，很多学生的英语综合素质并不高。很多教师反映，虽然有些学生的阅读和听力（即inpUt）不错，但是写作和口语（即oUtpUt）水平较差。因为B班缺乏尖子生，因此没有以往那种学优生带动学困生的效果。在分级之前，班上成绩好的学生可以带动或引导其他学生在课上积极思考，主动参与，这对整个课堂来说是一种推动作用，而分级之后，学生水平相当，缺少那种你追我赶的学习氛围。
对C班来说，学生的英语水平相当差，并且学习信心和态度令人担忧。大多数学生可能一直以来就对英语没有兴趣，因此没有任何的积极主动性和自主学习能力。也有部分学生想学，但是却没有好的学习方法及好的学习氛围，因此总是事倍功半，效果甚微。再加上分级被分在“最差”的班，有些学生在心理上也受到打击，对英语提不起兴趣。总之，不论是何种原因，C班学生的整体学习情况比较差。而现有的考核制度会使C班的不及格率偏高，影响学生顺利完成学业。
四、分级教学管理模式存在问题的应对措施
对a班来说，因为教学课时有限，教师着重培养了学生自主学习的积极性，鼓励他们在充分利用课上时间的同时，积极有效地利用课余时间进行英语学习。
对B班来说，B班课堂上缺乏好学生的带动。这个问题是分级教学不可避免的一个结果，任何形式的分级教学都会出现这种状况，但是这一结果也不能完全抹杀分级教学的其他更多的可取之处。B教学班教师在教学中对此予以了足够重视，并探索出相应的对策。他们在教学中充分发挥了教师在课堂上的主导作用。另外，他们认为应加强课上口语、写作及英语基本功的训练，从而提高学生的英语综合水平。
如上所述，按照三级教学管理模式进行管理遇到麻烦很多，一是学生升降级的成绩管理特别繁琐，教学管理人员每学期要根据学生成绩重新编班，哪些学生需要降级和跳级，以及升降级后aB班的新学生名单等所有的数据需要很长时间运算排列才能完成。另外，经实际运行我们发现，分到C班的学生往往情绪低落，总觉着低人一等，学习没有劲头，有的学生干脆破罐子破摔。因为C班是各班中的学困生组成的新班，教师的教学管理也非常头疼。为此，我们从2006级开始，对新入学的新生加强管理，实行“软着陆”。并加强学习指导，引导他们形成正确的学习方法。同时采取了把新生只分成a班和B班两个级别取消设立C级班的做法，并实行有利于激励及约束部分学生的期末滚动管理机制。按照文件规定，a级学生经过一个学期的学习由二级进入三级，到第三学期进入四级，并且可以提前一个学期参加全国四级考试；B班学生经过一个学期的学习由一级进入二级，到第四学期末参加全国大学英语四级考试。
五、实行分级教学管理模式取得的初步成效
分级教学实行后的几年中，不同层次教学班的学生在原有的基础上都有收获。学生学习英语的兴致提高了，教师的教学也更加投入了，这使得我校四六级通过率在逐年提升。
以下是我校近几个年级四级统考成绩统计结果：2004级第四学期的四级通过率为33.6%，2005级实行新的分级教学管理模式，a班学生第三学期末参加了四级统考，通过率达到95%，创我校历史纪录；2006级学生全国四级统考累计通过率达到44%，在我校历届四级统考中成绩显著，并超出了同类二本院校全国四级统考的通过率。2007级学生马上要参加2009年6月份的四级统考，我们正积极备战并拭目以待。
结语
我校分级教学几年来的实践告诉我们，大学英语分级教学模式能够为不同起点的学生确定不同的教学进度，对学有余力的学生培养特色，使基础薄弱的学生全面发展，真正做到了因材施教，打造学生自主学习和个性发展的平台。大学英语分级教学也是素质教育的必然产物。它体现了素质教育一贯坚持的思想素质、文化素质、心理素质教育等方面的要求。当然，实行分级教学也不是适合所有学生的“万能”教学法，作为一种新的教学法，还需要我们进一步的研究和实践。但只要我们在教学中引入因材施教、因人施教的思想，对学生进行合理分级，实施差别策略，大学英语教学质量就能不断稳步提高。
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四年级语文教学方法和措施篇10
关键词：小学高年级；英语写作；训练
学生从小学一年级就开始接触英语，到高年级的时候已经积累了一定的词汇和句型，这个时候对他们进行写作训练，会大大提高他们运用语言的能力，从而为初中教学打下坚实的基础，那么教师在日常教学过程中具体应该采取哪些措施来提高学生的写作能力呢，下面我们就来进行具体的探讨。
一、教师在训练过程中采用循序渐进的方式
虽然学生进入高年级时已经积累了一定量的词汇和语法，但在写作训练初始阶段，学生还是常常会有无所适从、无从下笔的感觉，针对这种情况，教师在训练时要注意从基础开始，遵循从简单到复杂、从容易到困难的原则，先对学生进行简单的语言训练，再逐步提高要求，从抄写单词、句子到造句、看图写话、完成对话、作文，每一步都作出具体的要求且要切实可行，训练学生到达标准，为下一步的进行奠定良好基础。
二、教师要采取多种措施增加学生的词汇量
词汇量不但是学生进行英语写作的基础，还是他们提高自身语言技能的必备条件，因此不断增强学生对词汇量的积累势在必行，为此要着重做好以下几方面的工作：
1、运用各种方法加强对单词的记忆
在英语学习中要实现对词汇量的积累，最有效的方法就是对单词进行反复的记忆，因为一个词的具体要求是多方面的，而这些要求从来不是一次学习所能达到的，所以教师和学生都要高度重视重复对英语学习的重要性，学生在日常学习中，要注意加强对单词的反复记忆，通过多次接触，反复再认、重现，逐步更全面、更熟练的掌握单词的各方面的特征；教师在教授外语单词的时候，一定要注意重复、再现，凡是前边学过的单词，在后面的课堂教学中，教师要有意识的让他们重复出现，这样可不断加强学生的记忆，进而丰富他们的词库。
2、运用情景游戏加强对单词的记忆
记忆单词本身是一件较为枯燥的事情，致使很多学生对它提不起兴趣，鉴于这种情况，教师可通过游戏的方式来调动学生的兴趣，使记忆单词的过程中充满趣味，教师可创设接近现实生活情景的游戏，这样就为学生提供了语言交际的场所，激发了学生的思维，在说和读英语的过程中，潜移默化的对单词进行了记忆，使枯燥的教学内容变为丰富的游戏活动。
3、运用诵读阅读方法的来积累素材
俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，形象的告诉了我们进行广泛阅读的重要性，而且学生在日常写作的过程中普遍存在语言匮乏、无从下手的状况，因此加强阅读势在必行，教师要经常鼓励学生诵读所学的英语课文，同时还可以向学生推荐一些有趣的英语报刊、读物等，这样不但让学生积累了词汇量，还在一定程度上拓宽了学生的知识面，从而为写作能力的提高奠定了坚实的基础。
三、教师可找一些典型范文让学生进行仿写
在进行写作训练的初始阶段，学生往往面临无从下手的状况，这时教师找一些典型范文让学生进行仿写是改善这一现状的有效举措之一，学生通过仿写，会逐渐了解写作应该具有的构思、布局及立意等各个方面，从而在熟记句型和对话的基础上举一反三，进行自身独立写作，比如可让学生按照如下范文进行写作，mynameistom.iamaboy.iamnine.iamaboy….这样可有效减少学生对写作的恐惧和压力，同时也为今后的写作学习打下了坚实的基础。
四、创造更多更好的机会加强学生写作训练
教师可积极开展课外活动来创造更多机会对学生进行写作训练，比如定期组织英语朗诵比赛，英语演讲比赛、英语口语比赛等，让学生在比赛中得到胆量的锻炼和英语写作兴趣的培养，此外在教学过程中，教师要善于通过各种方法和手段来激发学生写作的欲望，让学生体验写作的乐趣，从而使写作技巧得到完善和发展，对于学生完成的英文作文，教师要做到及时批改和评讲，对于优秀作文要给予表扬和鼓励，向学生讲述作文的闪光之处，鼓励学生们积极进行学习，对于写的不是很完善的文章，也要向学生指出不足之处，避免学生在下次写作中重复出现。
结语：
提高小学高年级英语写作水平不是一蹴而就的，需要教师和学生的共同努力，教师在教学实践中要注意总结写作方法和措施，以便对学生进行更有效的指导，切实为提高他们的写作能力而做出努力。
参考文献：
[1]吴林胤.小学高年级英语写作教学初探[J].小学教学设计，2008（12）