高中地理的案例教学篇1
关键词：高中地理；案例教学；培养；实践能力
案例教学是在教学需求和教学目标的基础上，通过把实践中所形成的原始材料、案例报告等与教学有关的事实筛选、整合，组成事实材料，在教学中展示给学生，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。高中地理教学中使用案例教学既能增加学生兴趣，又能培养学生独立思考分析地理问题的能力。下面浅谈一下我对案例教学的理解。
一、高中地理案例教学的类型
根据我国高中学生的特点和教材，高中地理案例可分成四类：一类是讲读式的案例，如《城市区位分析》等；第二类是讨论式的案例，如《河流上该不该建大坝》《洋流对人类活动的影响》等；第三类是活动式的案例，如《城市化给我们带来什么》《身边的污染及人们的反映和能做的小事》；第四类是调查式的案例，如《关于家乡商业网点布局和商业活动的调查》《家乡的环境问题及解决措施》等。
二、高中地理案例教学的作用
1.生动具体，直观易学
高中地理案例教学有利于提高学生学习的兴趣与主动性
例如2011年3月11日，日本于当地时间11日14时46分发生里氏8.9级地震，此次地震引发了大规模海啸，给日本带来了巨大灾难。在这个背景下教师可以结合高中地理《地质灾害及其防御》设计一节相关的案例进行教学。这样既联系了时事，又引起了学生对地质灾害理论知识的好奇，学生学习的主动性就会提升，能取得良好的教学效果。
2.能够集思广益
教师在课堂上不是“独唱”，而是带动大家一起讨论思考，学生在课堂上不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。由于调动了集体的智慧和力量，容易开阔思路，会收到良好的效果。
三、高中地理案例教学应该避免的问题
案例教学是强调培养学生能力的教学方法，近年来随着地理新课改的深入，选修一、选修二中采编了许多的典型案例，教师在教学中也面临着此方法所带来的巨大挑战。该教学方法易受学生情况、教材以及教师自身素质等方面的影响，在使用案例教学时应避免以下情况出现：
1.不重视系统的理论知识与传授
案例教学确实能培养学生自主分析问题的能力，使学生能举一反三，使用案例教学往往会取得意想不到的效果。但不能就此认为案例教学就是万能的，不能认为只要给学生提供案例就一定能达到提高学生能力的效果，从而忽视了对学生进行理论知识的传授。案例教学不是独立存在的，它必须以理论知识为前提。学生只有在系统地掌握了理论知识的前提下，才能对教材或教师所提供的案例进行讨论、分析，发现问题，找到解决方法。所以在教学过程中，我们需平衡好案例学习与理论知识之间的关系。
2.切勿将案例教学与事例混淆
与教学内容有关的例子很多，但是不能都作为案例应用于案例教学中。事例是教师在讲解理论时列举的一些典型的例子，并通过这些例子来说明问题，加深学生对理论的理解。对学生而言，事例的启发性与探讨性较小，在教学中应居于次要地位。例如“热力环流”一节内容，在讲述热力环流原理后，可以开展以下这个活动：让学生听歌曲《军港之夜》，找出歌曲中歌词的不当之处。这个活动旨在培养学生对“热力环流”理论的应用能力，它是地理教学中的一个事例，但不是案例。一个优秀的案例是真实而又典型的事件通过整合加工之后，将和教学内容密切相关的部分展示给学生，这些案例必须有典型意义，它必须能给学生带来一定的启示和体会。
3.案例选取要把握好难易程度
高中地理的案例教学篇2
【关键词】高中地理；案例教学法；应用
【中图分类号】G633.52【文献标识码】a【文章编号】1671-1270（2012）02-0130-01
案例教学最早应用于美国的法学教学，由于教学效果显著，迅速传播到世界各地，本世纪80年代也引入我国，案例教学重视现实情境，让学生身临其境，学生面对现实问题独立思考、分析、解决问题，在案例教学中注重师生互动交流，学生由原来的知识接受转变成能力的培养。地理学科和其他学科相比具有学科特有的性质，是跨自然和人文的学科，是和现实生活关系密切的学科，这些特征又符合案例教学的特点，所以把案例教学引入地理课堂教学中，为了使案例教学达到预期效果，在案例教学过程中从案例选取、呈现、课堂教学都得科学合理。
一、案例的选择科学合理
在地理案例教学中案例是整个课堂教学的关键，案例的优劣决定着教学效果，适合学生具体情况的良好案例会让地理教学事半功倍。所以，教师选择地理案例时务必慎重。一是要紧紧围绕地理课程标准选择案例，案例要让学生在课堂中通过案例学习获得地理知识，地理技能，地理方法，地理能力。二是案例本身要有一定的引导作用，也就是案例本身呈现一定的事实，也有一部分让学生自主讨论发挥主观能动性的问题，让学生在课堂中对问题进行判断、分析、总结，建构自己的地理知识。三是案例具有较强的客观真实性，具有一定的乡土气息，能够让学生关注身边的现实的地理问题，用所学知识去指导解决身边的地理问题，体现新课标要求让学生学习对生活有用的地理这个课程标准。
如：在人教版必修二第五章第一节交通运输方式和布局中课本应用的是《南昆铁路的建设》，关于南昆铁路学生比较陌生，特别是沿线自然和社会经济环境。所以本人换成起点在我们莆田本地的《向莆铁路的建设》，呈现出从福建的莆田到江西南昌向塘的地图，这幅图是以地形图为底图，加上重要城市、港口、居民点、矿产资源、人口分布。向莆铁路是一条勾通中西部和东南沿海的铁路大动脉，通车以后现在实现具有优越自然条件的湄洲湾港口腹地的扩展，也使中西部的资源优势得以“借船出海”，促进内陆和沿海的经济文化交流，进一步完成山海合作。
二、呈现案例要灵活多变
平常课堂教学中教师如果一直用一种教学模式，学生容易产生抵触，学生连教师下一步要做什么都知道，这种情况下的教学就难以达到预期的效果。所以在地理案例教学过程中对案例的教学呈现模式要多样，展示案例的手段较多，如：印试卷材料、教师口描述、多媒体动画情境再现、多媒体视听材料、师生模拟对话表演等。几种展示方换使用，让学生有一定的新鲜感，课堂更加灵活，学生主动参与课堂的程度更高。
在平常地理课堂教学过程中，针对比较简短的案例，采用教师口述表达案例内容。如：在工业区位选择的影响因素讲到国防因素时，教师直接口述表达生产东风的十堰汽车城主要分布在湖北的武当山脚下，其主要原因考虑的是国防安全的需要。相对较长的较枯燥的案例为了不影响学生思考判断，一般采用多媒体手段展示或是多媒体情境模拟演示，还有一些比较重要的案例，具用代表性的，就用试卷印发给学生，方便以后复习用。如：案例向莆铁路的建设。在案例呈现时机应该科学把握，大部分案例在教材内容讲解以前呈现，这样会让学生形成头脑风暴，答案可以丰富多彩，不同层次的学生共同参与活动，如果在教材内容讲解后呈现案例，那学生的思维定势，答案可能会高度一致，这种情况的案例只能流于形式了，达不到案例教学的效果。
三、让学生拥有足够的时间去思考、分析、解决问题
地理课堂教学运用案例主要的目的是要让学生更加积极主动的学习，培养学生从图表材料中获取地理知识，判断、分析、解决地理问题的能力，提高表达地理事物和现象的能力。如果教师在展示完案例之后没有给予学生足够的时间进行思考、交流讨论，就等同扼杀了学生的自主学习能力的培养，就等同于教师全程包办课堂，这样就让案例教学停留在形式上。案例呈现完后应当给学生充分的时间，让学生独立思考，独立判断分析，拥有自己的观点。但平常案例教学中，经常会出现教师呈现完案例后，让学生自主思考、判断、分析。在这个时间段里教师每隔半分钟就给学生一个说明，一个提示，让学生无法专心钻研案例，大大的影响学生自主学习效果。
四、让全体学生积极参与
以往教学课堂中经常出现成绩好的学生参与课堂较多，而成绩差的同学只能轮为看客，案例教学法不管学生的基础知识层次高低，课堂中都有足够的时间进行自主学习，让每一个学生都能参与案例教学，从案例教学中得到不同程度的提高。如：案例《向莆铁路建设》中，针对案例问题的设置上具有不同的层次，低层次的可以通过读图完成，如：地形，资源等的判断，较难的问题如：向莆铁路修建过程中碰到的障碍有哪些？修建的意义有哪些？这样不同层次的学生都可以参与到其中。
五、分析案例要全面，但不偏离主题
在案例分析过程中，由于学生的具体情况千差万别，对待问题的分析所持的角度也是各不一样，有些学生在分析问题时容易偏离主题，在这关键时刻教师应该适当引导，不能让学生天马行空，否则既浪费大量的时间又不能达到预期的教学效果。
六、总结到位
学生对案例进行思考、判断、分析完后，教师收集学生的分析结果，对这些分析结果进行客观的反馈评价，最后进行总结。总结不一定是教师完成，也可以由教师引导个别学生来完成。总结过程中语言表达要科学，特别是地理专业术语的应用，重要的知识点要突出，知识要系统化，便于学生记忆。如：《咸海的忧虑》中，总结时候可以让学生自己来，教师适当引导来总结，做到全面的分析咸海面积减少的自然和人为原因，带来的环境问题，以及解决问题的对策（开源和节流）。
总之，在地理课堂教学中案例教学法没有固定的模式，但是案例选取、呈现、分析、总结必须符合教学目标，这样才能促进学生形成地理知识建构的方法，地理能力的培养。
【参考文献】
[1]许定龙，地理教学案例的选择原则和应用举例.中学地理参考2002.4。
[2]车娟，高师地理教学中案例教学的实施策略.教育探索，
高中地理的案例教学篇3
一、案例教学简介
1.构建策划
课堂教学中，地理案例教学的具体应用模式与构建策划都应在相对应的教学思想、教学理论和学习理论的基础下形成的，同时也意味着案例教学模式的构建策划应在继承批判、创新的前提下和摒弃以往教学模式的前提下进行的。高中地理的案例教学模式同样包括在内，其吸收和参考借鉴其他的教学模式的长处，在此基础上更加提高自身的广泛性、区域性、综合性。
2.教学模式的基本流程
案例教学模式自身存在有一定的教学基本流程：提供案例――分析案例――探讨得出结论――拓展训练等一系列的环节。其中在提供案例这个环节，高中地理教师要注重依据事实和结合实际情况予以学生比较典型的地理教学案例。此外，在案例教学模式中结合地理学科的自身特点，在文字和图像上的运用恰当合理。并根据教学目标提出思考问题，让学生通过自己探索提出的问题大胆地进行尝试性的回答。
二、地理案例教学的特点
1.教学目标的全面性
从地理教学目标的整体角度出发，在地理课堂中，案例教学模式更加注重于学生综合素质的培养，充分体现了在现代教育理念下，折射出地理学科自身的特点，注重对学生创新意识和学生实践能力的培养，鼓励学生通过亲身观察、调查、研究分析等方式，激发出学生对地理问题进行探究和摸索的兴趣。对学生树立人口、资源、环境等相互协调的可持续发展观的培养，同时增加学生的社会责任感。
2.教学内容的可操作性
从教学内容的角度出发，高中地理课堂中的案例多数来源于现实社会生产生活，并且很多都是具有典型代表的案例，这些案例具有鲜明的科学特点，可充分说明现实生活中存在的地理问题，同时在案例教学中也渗透德育教育，体现出了在高中地理课堂中的人文精神、科学精神等。
3.教学的互动性
从整个地理教学过程角度出发，建立在教师和学生互动、学生与学生之间互动的基础上案例教学模式。在高中地理课堂中对教师提出的地理案例进行激励的分析探究，进而达到学生相互合作研究的能力;所学理论与实际相结合，学生通过自身所学的基本理论进行解决现实的问题，找到解决问题的方法与对策，最终达到学以致用的目的。
三、案例教学的重要性
1.通过案例提出问题
由案例提出问题情境，进而在课堂上激发学生对学习地理的兴趣，调动学生学习的积极性。例如，在人教版必修3第三章中讲到的河流流域的综合开发，这时我们会列举美国的田纳西河流域为例，对河流的流域开发的自然背景，有关河流早期不合理的开发所导致的后果等多个方面进行研究探讨，以及有关田纳西河流域后期的整治和成功开发和在开发过程中所带来的负面效应和消极影响，对其他地区对河流流域进行开发利用有哪些值得参考借鉴和指导的意义。通过具体比较有典型的案例进行分析探讨，有助于学生对知识的理解和掌握，由于案例教学将一些抽象的地理知识加以形象化、具体化，这样增加了学生对知识的感性认识。
2.通过案例分析解决实际地理问题
地理案例教学能够对学生的综合分析能力和创新能力，以及解决实际问题的能力提供帮助。课堂中地理案例基本全部来源于现实社会生活实际中，这要求学生要综合运用自己所学到的有关问题的地理知识、规律对案例进行分析，从中抓住问题的本质。同时也需要对案例进行相关的延伸与拓展，创造性地对案例进行评价，发表自己对案例的独特看法和见解，仔细制定出针对问题的解决方案。比如我国水资源丰富，水能资源蕴藏量世界第一，但是目前对其开发利用还是比较少，结合前面所提到的田纳西河的开发利用，针对我国水能资源的开发和利用有哪些值得借鉴参考的地方，进而达到让学生举一反三的灵活应用。同时，教学案例来源于日常生活中以及身边的地理，要符合社会实际，通过案例教学的模式，激发出学生对学习的兴趣，当然案例教学中同样存在一些问题。还是以教材为主，而学生的主体地位还需要进一步提高，案例的来源又过于单一等问题，为此，选择正确的案例才可以实现应有的教学效果，虽然案例教学存在一点欠缺，但其自身存在的优点是不容忽视的。
综上所述，随着我国教育界的不断深入和改革，案例教学模式在越来越多的高中地理教学中得到应用和推广，并且得到了更多教育界人士的关注。作为高中地理教师，更应当要结合教育发展的趋势，对案例教学模式有着更加深刻和清晰的了解，通过自身的教学实践，不断提高我国高中地理教学的整体水平，以及激发出广大学生对学习地理的积极性。
参考文献：
1.魏畅丽.案例教学方法在高中地理教学中的运用[J].教师，2010（34）：98-98.
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为了使学生进入上述学习情境，笔者在教学过程中大胆尝试，用学生熟知并感兴趣的南京本地的秦淮河作为研究对象，探究水循环的过程及意义。
一、思考本课地位，确定教学重点
水循环是地球上最基本的地理现象，水循环把地球上四大圈层有机地联系在一起，形成了一个有机的整体，深刻影响着地理环境，也深刻地影响着人类的可持续发展，因此本课在地理课程中的地位极高。
基于此，笔者确定本课教学重点：陆地水体的补给关系、水循环的地理意义、人类活动对水循环的影响、人类对待水循环的态度。
二、调动各方资源，收集教学素材
案例教学的重要环节是教学素材的收集。根据本课需要，笔者认为需要收集如下的素材。
三、设置课堂问题，学生探究提升
乡土案例教学中问题是主线，一个个由易到难、由浅入深的问题可以引导学生不断思考探究，以达成教学目标。问题的设置尤为重要，应该由教师和学生共同完成。
学生设置的问题应是自然生成，因为学生在科学探究的过程中不免会对自然现象产生疑惑。教师要创设情境，引导学生提出问题，引导学生养成提出问题的习惯。
笔者结合教学需求，设置如下问题。
四、克服不利因素，确保教学顺利推进
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关键词：新课程高中地理案例教学创新
新课程改革课程目标要求当前高中地理教学不仅要使学生具备获得地球和宇宙环境的基础知识，了解人类活动对地理环境的影响等地理知识，更要使学生掌握多种手段收集地理信息，并把地理信息运用于地理学习过程，尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策等能力，从而形成正确的地理情感态度与价值观，以实现培养学生综合能力的素质教育目的。因此把案例教学方法积极引进高中地理教学活动中并系统研究案例教学在高中地理教学中的应用将对贯彻新课改理念、培养学生的综合素质、提高我国高中地理教育水平都有着现实而直接的意义[1]。
1.地理案例教学的特点
1.1浓厚的趣闻性
地理教学中选取的案例来源和呈现形式是多种多样的。可以是来自于报纸杂志的文字资料，也可以是来自于电视网络的视频音频形式。丰富的地理教学案例可读性强，容易引起学生兴趣，激发学生思考的欲望。通过阅读分析教学案例，不仅调动了学生学习的积极性、主动性进而使学生更好地理解相关地理知识，更好地实现教学目标。突出的实践性。地理教学案例的选取是来源于实际生活中的真实实例，可以有加工补充，但不可以是虚构杜撰，并且教学案例要突出强调依托客观生活实际来表现相关地理知识。因此，学生通过案例的分析、研究和探讨从而发现其中蕴含着的丰富地理知识，同时解决实际问题的本领会越来越高[2]。
1.2较强的综合性
选取的地理教学案例本身内涵丰富，它是包括基本地理事物、地理特征、地理原理和地理规律的地理背景资料。学生在进行案例分析的学习过程中，不仅需要扎实的基础理论知识作为支撑来对其中的内容进行筛选，更需要具有透过现象看本质，具体问题具体分析的能力，以获得问题本质的所在。经过案例教学的不断训练，使学生筛选、提取、整合加工有效信息和运用信息的能力得到提高，同时也提高了学生综合分析问题和解决具体问题的能力。
2.案例教学在高中地理教学中的实施
2.1案例要富有时代感
中学地理教学内容以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，引导学生关注全球问题以及我国的重大地理问题。因此，在选择案例时要注意案例的典型性、时代性和适用性，选择那些来源于当前社会热点问题的案例，真实可靠，具有说服力。
例如：北京时间2011年3月11日13时46分，在日本本州岛仙台港以东130公里的海岸附近海域处（38.1°n，142.6°e）发生了9.0级地震。震后30分钟紧跟着发生的特大海啸让日本损失惨重。截至到3月21日，大地震及海嘯已造成8649人死亡，12877人失踪。大地震及海啸导致福岛第一核电站1号、2号、3号反应堆冷却系统失灵，4号反应堆出现火情，使日本及太平洋地区处在核辐射的阴影中。
本案例可在高中地理必修上册（人教版）地质灾害章节中得到运用。本章节介绍地震、火山爆发等地质灾害，课堂设计可借助以上案例设置地震爆发的原理成因、破坏程度、如何做好防灾减灾、灾后重建及联系我国地震地质灾害情况等问题。
教学要紧跟社会的发展变化，一方面必须及时反映客观现实，与时代进程合拍，同时使用富有时代气息、新颖的案例引导学生更好地关注现实社会，培养奉献社会的责任感。这就要求教师要做有心人，平时看到报刊、电视、网络等媒体上和地理教学相关的时事要闻都可以及时整理、收集并加以处理，结合教学进度作为新颖的案例适时地展示给学生。
2.2引入乡土地理，使案例生活化
学生本乡本土的家乡地理环境称之为乡土地理。乡土地理反映的地理问题是直观而具体的，与学生的实际生活有着紧密联系，学生对此有着与生俱来的亲切感。在地理教学中渗透乡土地理，从学生生活的周边环境中挖掘搜集乡土地理素材作为教学案例在实践教学中进行运用，不仅补充了教材内容而丰富了课堂教学，同时更加激起学生的好奇心和学习热情，充分调动了学生的积极性、增强其主动参与意识，最终能实现教学效果的明显提高。
开发利用学生身边的课程资源，挖掘乡土地理案例，能有效地落实新课程标准理念，让学生通过对家乡自然环境和社会经济发展中的典型案例的分析来理解知识原理，既促进了学生理解课本知识，形成学科能力，同时又树立了可持续发展的观念，培育了热爱家乡的情感。
以桂林地区为例，桂林市位于我国华南地区，是著名的国际旅游城市和历史文化名城，一直享有"桂林山水甲天下"的美誉。由于桂林市独特的区位地理优势，桂林当地很多的乡土材料都可以选为地理教学案例进行使用。
2.3鼓励引导支持学生发掘搜集案例
案例教学强调学生学习的主体地位，重视学生解决生活实际问题能力的培养。教师在教学活动中要鼓励引导支持学生自己通过社会调査、参观学习等实践活动去发掘搜集社会现实生活中的素材作为教学案例。学生自主发掘的案例更具有典型性、代表性、与生活实际密切联系。学生以主角身份进入案例，获得最直接的切身感性体验，较之于间接获得的材料印象更加深刻，理解更加透彻。鼓励学生走进生活去发现教学案例素材的做法，不仅能让学生理解课本知识，更加能让学生理解知识的形成来源，知识的具体应用，同时也到达了培养学生实践能力的目的。
例如，在高中地理（人教版）"旅游活动与地理环境的协调发展"这一内容教学中，以桂林漓江景区为例，组织学生到漓江附近展开课外教学活动，亲身实地的了解目前漓江景区幵发现状与当下存在的问题，并组织学生们拍摄照片，并做成课件在课堂教学中展示，从而让学生非常直观地看到旅游活动与地理环境的关系，总结出开发旅游的经济效益与保护自然生态环境的矛盾，再回归到课本内容让学生做到理论与实践相结合，这样学生兴趣盘然，在轻松的氛围中掌握知识要点。
3.结论
任何一种教学方法又不是完美无瑕的，它除了自身独特的优点之外也存在着固有的缺陷与不足，案例教学法亦是如此。比如案例教学的适用范围有限、案例教学传授知识的系统性不足、以及案例教学法对教师和学生的高要求等等。因此，我们在教学实践中不能一种方法贯彻始终，要做到具体问题具体分析，根据不同的教学内容选定恰当的教学方法。我们只有客观、理性的使用地理案例教学，才能充分展示地理案例教学的价值。
参考文献：
高中地理的案例教学篇6
一、案例选择
案例教学的成败关键在于案例的选择，因为整个课堂探索的问题是根据案例设计的，课堂中师生互动、生生互动都是围绕案例展开的。我们在案例教学备课过程中首先要考虑利用教材提供的案例。高中地理必修三中选取的优秀案例有很多（例如荒漠化的危害和治理，以我国西北地区为例；湿地资源的开发和保护，以洞庭湖为例；区域农业可持续发展，以美国农业为例等等），以上这些案例是教材编写者研究大量各种相关资料，选择出最能体现课程标准，最有利于学生知识目标和能力目标实现的典型案例。我们在必修三课堂教学中应该优先选取这些案例。此外，教师在备课过程中还可以根据教学需要从多种媒体中选取有用的案例。现代媒体种类多样，资讯发达，瞬息万变，教师可以充分利用各种资源，为课堂选择反映本学科最新研究成果、密切贴近生产和生活实践的案例，这样既可以弥补教材上一些图、文、数据相对滞后的劣势，也能引起学生的学习兴趣。无论通过什么途径选取的案例，最终课堂呈现的案例都应该具备下列特点。
1.典型性和导向性
教师选择案例前首先要研究教材中的原理性知识。其次，教师应该对本地区的自然和人文状况、中国及世界经济和社会的热点问题比较熟悉，另外还要注意研究高中学生的心智特点，这样才能编写出典型性和导向性案例。例如我们学习传统工业区时通常以鲁尔区和中国辽中南工业区为例，学习新兴工业区时通常以美国硅谷和中国中关村为例。其中鲁尔区和美国硅谷分别是世界最典型的传统工业区和新兴工业区，学生比较熟悉它们的地理位置、区域特征。根据教师提供的案例材料，学生能比较顺利分析出这些工业区的形成条件、目前存在的问题、解决这些问题的主要措施，并且能够根据这些典型案例归纳出工业区形成发展的一般规律，能够利用这些规律解决中关村和辽中南工业区等一些具体工业区目前存在的问题。
2.启发性和实践性
案例教学中，大部分问题是学生围绕案例自己探索解决，因此案例要具有很强的启发性。过于简单直白的案例会减小学生的思考兴趣，过于晦涩难懂的案例会加大学生理解案例内容的难度，同样会减小学生研究案例的兴趣。所以，教学案例中的图形、文字必须通俗易懂，内容要贴近学生生活实际，只有选取这些案例，才能激发学生主动探究地理问题的兴趣，学生才能真正投入地理课堂中。
二、案例教学实施过程
1.读懂案例
随着信息技术快速发展，教育教学的现代化手段日益丰富，我们要充分利用多媒体技术，图文并茂地展示案例，让学生似乎来到了“现场”，这样就比较容易熟悉案例、读懂案例。例如我们在学习《流域开发和治理》一节时，以长江流域为例，在这个案例中我选取了中央电视台的纪录片《再说长江》的影像和文字资料，将长江流域的概况展示给学生看，学生很快进入情境，充分感知了案例。再如我们在学习中心地理论时，先布置学生课后收集南通地区重要中心地的名称、地理位置和主要职能，然后分四个学习组分别做成课件向全班同学汇报，最后以这些汇报课件作为案例来分析中心地理论的主要观点。因为是大家熟悉的乡土地理，而且事前已经经历了收集资料的过程，学生迅速熟悉案例并对于后续探索充满期待。当然案例的形成和展现形式因为教学内容、教师教学风格各有不同，但不管使用何种方式，教师都应营造对学生充满吸引力的情境，以便学生尽快进入案例情境之中，充分感知案例，从而为整节课的探索活动打下基础。
2.分析案例
学生熟悉案例情境以后，教师应立即设疑问难，要求学生自己通过查阅资料和学习小组相互讨论等方式剖析解惑。教师的提问，应该有一定层次和梯度，应由表及里，由浅入深，环环相扣。教师设疑后，要巡回检查，了解学生阅读案例和探究问题的情况，对学生探究问题的方法和思路进行点拨，为后一阶段的讨论做好准备。
我在《传统工业区》这一节的案例教学中，设计了以下三个层次的问题：
①鲁尔区的位置是哪里？鲁尔区形成传统工业的区位条件是什么？（这是浅层性的设问，学生只要读德国地图，可以在图上直接找出答案，因此属于知识性的探究。）
②试分析鲁尔区衰落的原因是什么？（这是对前一层次的提升，要求学生从前一层次现象的认识上升到原因的分析，要求学生结合世界经济发展历史和案例提供的鲁尔区发展历史和发展特点分析出鲁尔区衰落的原因。）
③能否为鲁尔区的治理想出对策和措施？（这一层次的设问，对学生提出更高要求，要求学生能够利用以前所学的地理学的基本规律和原理解决实际问题。）
3.解决问题
在对案例所设计的三个层次问题充分分析、讨论的基础上，学生对鲁尔区发展的区位条件、衰落的原因和治理的方法及措施有了自己的认识、判断。在这样的基础上组织班级交流，既能综合大家的观点和提高大家的认识，又能培养学生展现自我的能力。班级交流可以是教师主持，也可以是地理成绩较好的学生主持。班级交流的主要方式是以学习小组为单位，每组派一位代表上讲台依次汇报他们的学习成果，汇报过程中本小组的其他成员可以补充说明，其他学习小组的成员可以质疑，本小组每个成员都可以回答质疑。这种班级交流的主要意义在于：①提高学生学习地理的积极性，学生全身心投入课堂中，无论是知识目标还是能力目标，达成效率大大提高。②在汇报过程中，通过师生互动、生生互动，各种思想进行激烈碰撞，经常会擦出智慧的火花。学生的分析问题能力、总结表述能力、思辨能力在整个过程中得到了充分发展。学生在交流鲁尔区治理措施时，提出许多教材上没有的，而且是切实可行的方法。另外通过对鲁尔区这个案例的详细分析，学生掌握了工业区区位的分析方法，能够把学到的原理和方法运用到实践中。课上有些学生提到我国辽中南工业区，并对工业区存在的问题和治理的主要措施进行了分析和论述，有理有据，非常精彩。
4.教师总结
案例教学主要让学生通过自己分析、归纳的途径获取大部分地理知识，但是教师最后的总结也非常重要，教师要对整个学习活动过程进行全方位的点评，使学生明确围绕整个案例进行的讨论哪些过程方法是合理的、结论是正确的，哪些方法是不合理的、结论是错误的。这便于学生课后总结，指导下一次的案例探究活动。
三、案例教学的反思
高中地理的案例教学篇7
“案例教学”早在1870年应用于法律教育中，到20世纪70年代，普遍运用于普通教育学中。美国哈佛大学工商管理学院成功运用“案例教学”进行教学，为世人瞩目。地理案例教学法，即在教师指导下，根据教学目标和内容的需要，通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行分析讨论，充分表达自己的见解，从而提高学生分析和解决问题能力的一种方法。案例教学是新课程高中地理教学的一大特色，它并不单纯是一种教学方法，实际上是以教学内容的变革为前提，以学生学习行为的转变为条件，引导学生主动参与探究过程。它重在培养学生有效获取、分析地理信息的能力，并能运用这一方法做到举一反三。
综观近几年的高考试题，从主观试题的命题形式及反映的命题意图来看，都强调案例分析，体现了“原理加案例”或“理论加案例”的特点，即要求学生根据试题所提供的信息，运用所学过的地理知识、地理原理分析解决实际问题。众所周知，一个考点在高考中的出现往往有一定的区域或事例作为载体，虽不可能猜到高考会考哪些地区发生的事情，但可以通对某些区域案例的分析，让学生学会举一反三了解相似其它地区的情况，这样就能做到以不变应万变。因此，在高三复习中应重视案例教学，用案例来支持、印证地理原理，加深学生对抽象地理知识及原理的理解；通过案例来训练和培养学生分析、归纳、迁移和解决问题的能力。
二、案例教学的实施――以“自然灾害―西南干旱”专题复习为例
1.案例编写及展示
自然灾害是地理学科基础知识和核心内容之一，是当今社会关注的焦点问题，也是近几年高考命题的热点，涉及到的题目较多。笔者根据课标和考纲的要求及学生基础的分析确立一个主线，即“我国常见自然灾害的成因、分布、危害及防治的主要途径”。然后结合最近国内发生的关于自然灾害的典型事件――2009年入秋以来我国西南地区的持续干旱，利用网络收集西南地区景观图片和文字资料将其设计成案例。
案例1：我国西南干旱（图略）
2009年入秋以来，我国西南地区的持续干旱导致云、贵、川部分地区，特别是云南省土壤缺墒加剧，作物生长受到影响，塘库蓄水大幅减少，人畜饮水出现困难，森林火险等级居高不下。目前，旱灾已使广西、重庆、四川、贵州、云南5省（区）受灾人口6130.6万人，饮水困难人口1807.1万人，饮水困难牲畜1172.4万头，农作物受灾面积503.4万公顷，绝收面积111.5万公顷，直接经济损失达236.6亿元。
案例展示实际上即情境的创设，除通过印发地理文字材料指导学生阅读外，还可以借助多媒体设备等展示案例材料。良好的展示方式可以引发学生阅读案例的兴趣，从而让学生快速进入案例的学习情境中，为后面的分析与探讨做好准备。本案例教学中笔者将文字资料印发给学生，并借助多媒体展示西南干旱的典型图片，如黄果树瀑布今夕比较图、干旱的土地及牛车拉水的图片等，并配合恰当的文字说明及音乐创设案例情境，刺激学生的感官，让学生产生身临其境之感，从而直观感受自然灾害（西南干旱）产生的影响等。
2.提出问题及思考
在学生“进入”案例情境后，教师应及时设疑问难就案例进行提问，这是用好案例的关键所在。西南干旱发生的背景、地点、产生的危害等都有可能作为考试出现的材料，为充分调动学生学习积极性，笔者首先提出问题：假如你是高考命题组教师，请结合西南地区地理特征，以西南干旱为背景设计1~2个问题。最终学生设计的问题基本集中在有关干旱的成因、危害及治理措施。笔者又提供给学生西南旱区主要城市2009年与常年的降水量及温度比较统计表及2010年2月西南气象干旱情况分布图，结合学生的问题设计以下几个题目。
（1）结合材料，分析此次西南干旱的分布特点及其危害。
（2）结合材料，简述此次广西、云南等地旱情严重的自然原因。
（3）简述云南常年冬季干旱多发而贵阳不会的自然原因？
（4）专家指出，西南地区旱灾的加剧也与不合理的人类活动密切相关，如不少地方为了追求经济效益，一直在砍伐原生态林发展造纸业，大面积种植橡胶林和桉树林等经济作物。试简要分析这两方面经济行为导致旱灾加剧的主要原因。
（5）试简述缓解西南地区严重旱情的可行措施。
这种通过结合案例设计一系列与主题相关问题，能使学生在讨论过程中，发散思维与聚合思维交替进行，有利于培养学生地理思维能力和解决问题的能力。
3.案例分析及研讨
围绕案例展开讨论，寻找解决问题的方法，这是案例教学的核心部分。在学生通过自己个人的分析、思考，并获得个人关于案例问题的基本见解后，教师要及时组织学生分组合作讨论，学生小组的建立一般以前后桌4人为宜，各小组要选举一个小组长并做好记录。这是案例教学的主要过程，它为每个学生提供了发表自己对案例的看法、认识和解决问题的机会。在整个教学过程中，虽然是以学生讨论为主，但教师也要以主持人的身份进入角色，以防止学生讨论偏离主题，并积极参与小组的讨论，组织调控，努力创设一个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂。同时引导、启发学生运用已学过的地理知识和原理分析、解决问题，使学生所学知识系统化，形成知识模型，建立解题的思维模式，使知识真正转化为学生自己的东西，形成解题能力。本案例讨论过程中，笔者引导学生从案例入手，知道某种自然灾害肯定是发生在一定的区域中，因此题目往往与该地的区域特征相联系，使学生明白此类题目的分析要联系区域特征，即从地理位置、自然地理要素和人文地理要素等方面综合分析自然灾害的成因及相关题目。
4.案例总结及归纳
在激烈的案例讨论结束之后，教师要对课堂教学的全过程进行回顾、总结。总结主要包括以下两方面:①对学生在案例分析讨论中的表现进行评价。主要总结学生发言是否积极、分析讨论问题是否深入透彻等，并指出学生讨论中的优点和不足。②对案例本身所蕴涵的地理知识或原理表达自己的看法，围绕教学目标，对学生的研讨结论进行补充或提高性阐述，并要做到对案例所反映的一般性地理问题、地理规律、地理原理以及解决的一般性措施进行显性表达，开阔学生视野，从而使学生掌握对同一类问题的研究思路与方法。如在本案例中的总结归纳是：今天通过西南干旱的学习了解了干旱的基本概况，在分析一个地区的自然灾害时，要确定在哪里，并要知道该区域的地理特征，为什么会发生（自然和人为），发生之后又有什么危害（对人们的生命和财产），应该怎么办（措施）。
5.案例拓展及迁移
培养能力是案例教学的核心。因此有必要对案例进行拓展，这样能够避免单一案例分析可能带来的某些内容与方法上的局限性，同时也可培养学生横向、纵向等创新思维及综合分析问题的能力，实现知识、方法的迁移。在学习完西南干旱后，出示另一案例。
案例2：中国干旱频次分布和中国涝渍灾害区分布图，让学生分析以下问题。
（1）分析广东福建一带冬季干旱的原因。
（2）说明华北春旱及华北地区缺水的原因及应对措施。
高中地理的案例教学篇8
【关键词】高中地理；案例教学法
案例教学法起源于美国哈佛大学，也被叫做个案教学法，它是指在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，运用具体的事例组织学生进行学习、研究的教学模式。地理案例教学法，则是指通过对一个具体的地理现象或事件的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法，它由教师与学生共同参与、共同对地理案例或疑难问题进行分析讨论。
1．案例的选择
研究案例的著名学者托尔说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具。”案例材料的选取至关重要，它是实施地理案例教学的前提和基础。
那么，选取案例时我们该注意些什么呢？
首先，必修要明确教学目标和内容，弄清学生的基本学情以及要想让学生掌握什么知识和原理，以便能够选取相应的案例去验证、论证知识。要注意的是教学中的案例应该通俗易懂，贴近生活，符合教学实际。其次，教师必须对案例进行再加工，使案例更具丰富性、递进性。这样学生就能顺利进入特定的情境中，实现思维与情境交融，给每位学生都有思考、参与、分析、讨论的机会。再次，时代在不断进步，所以要使案例教学跟上时代的要求，反映当前的实际，教师必须不断地进行案例更新，使其与当前的时代特征相统一。
我们又可以从哪些地方选取案例呢？
案例的选取来源非常广泛，可以来自教材，也可以来自生活，还可以来自时事新闻。只要能激发学生学习的积极性，并且与教学内容和学生的兴趣相关；有充分的与决策有关的资料；还能引人深思，有争论余地；能充分体现解决问题所需的理论与技能的实用价值，从能而大大提高教学成效的，那么就可以作为案例引入课堂。
2．案例的课堂应用
实施案例教学的重要步骤是案例的运用，而这主要在课堂内进行。
2．1案例的呈现。地理案例具有典型、直观、形象等特点。地理学科的案例呈现是形式多样的，可以是文字的、图像的、图形（地图）的、数据的、景观的或者其他形式。而呈现手段也是多样的，有印发案例材料、教师描述、电教手段展示、模拟再现实际情境、学生表演等。案例在课堂中呈现的时间顺序也可以有不同的选择，如可以先“案”后“理”，也可以先“理”后“案”，还可以“案”“理”同步。因此，我们要根据教学内容和学生的具体情况选择合适的呈现形式、手段和时间。
在《区域农业发展》的这节课的教学中，我所选择的两个案例作用不尽相同，所以在呈现上也有差异。
案例1----无锡的农业发展情况，在课堂之初就直接呈现给学生，主要是通过多媒体投影有关无锡农业的景观图片和农业产品的图片，然后由学生简述无锡农业情况。目的是以此激发学生的学习兴趣，同时通过对此案例的简单分析形成分析一地区农业发展的基本思路。
案例2----东北地区的农业发展，则是在由上述案例得出基本思路之后呈现给学生。呈现的材料主要包括概括东北地区农业发展的文字描述，以及与我国其他地区农业发展比较的数据和中央的农业政策和经济发展的策略等，这些主要印在学案上发给学生。同时还用到了课本给出的东北地区的政区图、地形图、降水量和气温分布图等，在分析时通过多媒体投影在黑板上。希望学生通过对东北地区的农业地理信息进行梳理、分析、解释，得出本地区的农业发展特点、发展中存在问题，及今后发展的方向。
2．2案例的分析。案例教学的关键主要是通过师生互动进行案例的分析。
新课程理念强调“学生是学习的主体”，因此要将案例分析的主动权交给学生，让学生由过去的机械接受变为主动地对案例进行观察、分析、概括和运用，从而增强学生分析、概括和总结知识的能力，培养学生的探究能力和创新精神，使地理课堂变得异彩纷呈、生机勃勃。而教师应作为指导者、合作者参与其中，帮助学生将案例的内容与地理知识联系起来，揭示地理案例与地理原理之间的联系，讨论其发展变化规律。
3．案例教学的反思
传统的地理教学方法多采用“注入式”，使学生对地理的兴趣寡然。
通过这节课的学习，我们更能感觉到采用案例教学法的优势。它能为我们创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让学生设身处地去思考、分析、讨论，不同的观点和解决问题的看法在课堂上共同交锋，互相获得反馈和启发。由此可见这种教学方法对于激发学生的学习兴趣极有益处；同时也加深了学生对所学知识的理解，缩短理论和现实之间的差距；教学过程中更注重过程和方法，从而有利于培养学生分析解决问题的能力。地理课堂教学的有效性得到了大大的提高。
高中地理的案例教学篇9
高中地理案例教学作用
案例教学是高中地理新教材最显著的特色和优势之一，其目的是让学生通过这种典型的案例窥一斑而见全豹，举一反三，从而明确问题的思路，进行知识的同化和迁移。案例教学，可承载大量的地理信息，学生在利用案例学习地理知识的过程中要抓住每一种案例的独特性，加以分析判断，从而牢固地掌握基础知识和基本原理，才能融会贯通并能解决地理问题。案例教学的优势如此突出，要搞好地理新教材的案例教学，在实际教学中体现其具体的作用，已成为实施好地理教学的重要任务之一。
一、案例教学的含义
案例教学是运用案例进行教学实践，改变传统教学一本为本、从概念到概念的注入式教学方式，以学生为教学主体，学生通过典型案例获取信息并对信息进行整合，从而获得地理知识和技能的一种新的教学方式。案例可分为两种类型：一是从例到理型，即引导学生运用案例，经过自主合作，寻找知识形成规律，发现基本概念并运用掌握的规律和概念去解决实际问题；二是从理到例型，即给出基本概念，启发学生运用基本概念，发散思维，以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题的能力。
二、案例教学的作用
案例教学是一种启发式教学的方法，它不同于传统教学的教师讲、学生听的注入式教学，教学案例能使学生身临其境，有真切的身体力行之感受。结合本人的教学实践及他人的教学经验，我归纳出以下案例教学的作用来和大家交流。
1.案例教学有利于教师优化课堂教学
学生的潜力是非常大的，可以说你给他提供多大的空间，他就会有多大的发展。而且每一个学生都有自己独特的思维方式和想象能力，给他一个方向，他就能找到许多捷径。传统的授课是以教师的讲授为主，学生是被动的接受知识，这种授课模式限制了学生的思维，使学生总在教师思维的牵制下活动。所以要想挖掘学生的学习潜能和广泛的思维点，就需要教师改变传统的授课方式，优化课堂教学，而新课改后的案例教学很好的体现了这一点。
案例教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例分析从中发现地理规律和方法，同时也要求教师为了搞好案例教学需要掌握更多的专业知识，因为教师要提供或引导学生掌握相关的信息，使教材提供的案例让学生分析讨论后达到教学预设的效果。案例教学的设立既丰富了地理课堂教学内容，也改变了传统的以讲述为主的地理教学模式，使地理教学日益多元化，使教学效果得到了明显的提高，优化了课堂教学。例如在讲解山西煤炭开发时候，如何提高煤炭的综合利用，提高产品附加值，保护环境等一系列问题，可以用来迁移到新疆的天然气资源如何实现可持续的开发，怎么样使新疆乃至西部地区富起来，西部大开发等一些问题。这样的案例分析可使课堂教学丰富多彩。
2.案例教学有利于培养学生的创新与实践能力
地理学科的综合性强，涉及面广，高中地理教材中的案例教学，通过让学生阅读一些典型案例，了解最新的资料和信息，来补充课本上的理论知识。同时，学生对一些典型案例阅读后，会对某些地理事物和地理现象产生好奇，从而激发他们的求知欲望，有了好奇心和求知欲，他们就会积极主动的学习，开放而灵活的思考，在思考的同时，创造灵感，从而迸发出创造性思维的火花，从中培养了学生的创新能力。而在阅读案例的同时，也会产生很多疑问，这就要求学生自己主动去探究、去查阅资料，或者去亲自考察和调查，然后通过分析和讨论，得出结论并找到解决问题的最佳方法和途径。在这过程中，学生的实践能力得到了极大的培养。大家都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。学生学习本身应是重实践重效益的，案例教学正是为此而生，为此而发展的。
3.案例教学有利于加强师生之间的互动交流
传统的教学方法是老师讲、学生听，以教师为主体，而新课程的要求是以学生为主体。在案例教学中，学生阅读案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的知识。这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。同时在这个过程中学生随时要求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。这也就体现出在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相长”。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着引导的作用，让每一个学生得到充分的发挥，获得最大的收效。总之，案例教学加强了师生互动交流，活跃了课堂气氛，是传统教学方式难以比拟的。例如，森林的开发和保护，我们可以联系实际，让学生来说如果森林没有了会怎么样，学生可能想到的很多，首先会想到如果没有森林地球会失去绿色，生态平衡会打破，生物多样性会遭到破坏，没有氧气等。这些问题都是很好的师生交流。进一步可以衍生到新疆怎么样才可以实现生态环境保护。
4.案例教学有利于促使学生学会合作探究
现代科学技术的发展与创新，都是人们合作探究的结果，我们的学生作为祖国未来的栋梁，一定要学会如何合作探究，才能立足于社会。在传统的课堂教学中，教师很少有机会培养学生的合作探究精神，只是较多的停留在口头引导的层面。而案例教学的实施过程，通常需要学生分组合作探究某种地理原理或地理过程，学生在这种合作中互相沟通探究，不仅学到知识也学会了分享、尊重。这也是我们素质教育所提倡的。例如，讲资源的跨区域调配一节内容的时候，可以让学生分组讨论西气东输实施的现实意义，东西部地区能源的赋存与消费进行比较，然后再让学生合作探究怎样解决这个矛盾，最后引出西气东输，西电东送等资源跨区域调配的意义。
高中地理的案例教学篇10
关键词：案例教学；高中地理；探索
为了让教育能够跟上社会和时代的发展，我国实行了新课改，在新课改进行的过程中，老师越来越重视案例教学。地理是和我们的生活有着直接联系的一门科目，地理教学效率的提高会直接对学生的综合素质以及全面的发展产生重要的影响，所以，老师在教学的时候必须采取措施将案例教学的作用发挥到最大。
一、地理案例教学的一些主要特点
案例教学指的是老师在教学的时候根据教学目标以及教学的需要进行教学案例的设置，让学生更好地进行分析和讨论，从而提高教学的效果和质量，更好地解决在学习过程中遇到的一系列问题。
1.将学生放在教学的中心
案例教学要求老师在进行教学的时候必须将学生放在首要的位置，重视每一个学生的兴趣、能力以及个性，在进行案例设置的时候也应该将一些比较热点的问题设置进去，比如说，在讲到地震的时候，可以根据我国最近的几次地震进行案例的设置，由于这些地震都是发生在我们生活中的，学生的注意力也会更加的集中，理解记忆也会更加的深刻。
2.重视实践
在进行地理案例教学的时候，老师应该重视实践的作用，做好师生互动，让更多的学生参与进来，充分调动学生的积极性，让学生更好地进行讨论和总结。这样学生在进行知识掌握的时候才会更加的牢固，印象也会更加的深刻。
3.重视学生能力的培养和提高
案例教学不但能够加深学生对地理知识的理解，还能够在一定程度上帮助学生拓宽知识面，与此同时学生发现和解决问题的能力也会有一定的提高。一般情况下，地理案例教学的内容都是学生生活中的，通过案例学生能够更好地了解生活，提高自身生活问题解决的能力，这对学生将来的全面发展是非常重要的。
二、在地理课堂中，将案例教学运用进去的目的
在进行高中地理教学的时候，老师使用案例最主要的目的是将学生对地理的兴趣真正激发出来，让学生通过案例来找到地理学习的一些规律，所以老师在进行案例设置的时候，应该有意识地选择一些比较典型的内容，这样学生掌握规律会更加的容易。并且地理教学中所运用的案例都是和我们的实际生活有着直接关系的，学生在进行案例分析的时候也能够更加直观地了解生活中实际存在的地理问题，所以，老师在进行案例设计的时候，还必须考虑到学生的兴趣，设计一些学生感兴趣的案例，并且还应该保证案例的通俗易懂，真正地贴近学生的生活，能够满足学生的学习需要。
三、地理案例教学中存在的不足
在高中教学中，地理是一门非常重要的科目，进行案例教学对老师的要求也在不断的提高，老师在进行案例选择的时候若是不到位，那么案例教学的效果便很难达到。老师在教学的时候还应该真正地将学生的兴趣激发出来，否则很容易导致严重的资源浪费。这就要求老师必须不断地更新教学思想和教学手段，提高自身的综合素质，做好案例的设置和案例教学。
在进行高中地理案例教学的时候，老师必须充分地利用自己能够掌握的资源进行案例的设置，在教学的时候将学生的兴趣真正地激发出来，只有这样才能够保证案例教学的效果，地理课堂教学的效率才会有保证。
参考文献：