如何教孩子汉语拼音篇1
关键词：学前班；双语教学；拼音
中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）25-268-01
我作为一个民族地区从事了多年学前班拼音教学的教师，在教学过程中找到了一些关于民族地区学前班孩子学习拼音的特点。
由于学前班的孩子具有很明显的学前幼儿的特点，他们最喜欢的是游戏活动，注意力持续时间短、好动。汉语拼音对善于直观形象思维的民族幼儿来说是枯燥、单调、乏味、茫然的。如何激发民族幼儿学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的兴趣呢？从汉语拼音本身的特点和幼儿的年龄、语言等特点考虑，我在课堂教学中采取了以下措施：
一、采用双语教学
民族地区学前班的孩子可以说没有任何汉语基础，又存在地区方言的差别，再加上多数孩子连电视机都没有见过，他们的生活里没有汉语、语言是他们学习的最大障碍。所以我在教学中以汉语为主、不厌其烦、耐心细致地尽量用幼儿能接受的地区方言来辅助教学，逐步提高了幼儿的汉语基础及其汉语表达能力，加强幼儿对文学知识的理解记忆。
二、拼音教育应图、形、音结合记忆
汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境，幼儿学起来容易感到枯燥乏味，在教学中，我将字母的形和音与插图结合起来，将抽象字母的形具体形象化，激发幼儿的兴趣。课堂上，从看图说话导入，让幼儿自己发现隐藏在图中的拼音的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音，在发现形的过程中学会写。幼儿在开心快乐中认识形，读准音，享受到了成功的喜悦。
三、顺口溜辅助记忆
在拼读中会遇到多种特殊的情况，如j、q、x、与ü相拼时应去掉两点，这时就可以教幼儿背：“小ü见到j、q、x，脱掉帽子敬个礼。”当幼儿背着这些朗朗上口的口诀时，拼写就不容易错误。这些在教学中，应根据幼儿喜爱诵读的特点，尽量设计一些口诀让他们背诵；同时，还应该注意培养幼儿的参与意识，鼓励孩子们自己编口诀，以此来加强记忆，巩固拼音学习。
四、游戏参与教学
游戏是幼儿最喜欢、最敏感的活动。对于民族地区孤陋寡闻的幼儿来说，游戏的吸引力就更大了。所以，我尽量创造条件，让幼儿不仅用口唱，用耳听，而且采用了综合动作，如舞蹈、语言、游戏等丰富的表现形式，合理运用辅助手段引起幼儿积极的学习氛围和帮助幼儿理解，大大提高了教学率和教学质量。
五、教会幼儿拼读方法
如何教孩子汉语拼音篇2
通过本次暑期培训学习了清塘小学老师关于汉语拼音教学基本策略的内容之后，我对汉语拼音教学策略有了更新的认识。拼音教学在小学语文教学中占有比较重要的地位，汉语拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音学得如何对以后学习语文知识有着深远的影响。对于新策略下的拼音教学，我在培训学习中有了几点自己的心得体会：
一、抓住学生的心理特点，激发学生学习的兴趣。
学习汉语拼音是整个小学阶段中最为基础，是学生漫长的求学生涯中的第一步。但由于刚入学的孩子，以形象思维为主的他们，掌握的难度较大。兴趣是最好的老师，新策略明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”。所以培养学生学习汉语拼音的学习兴趣尤为重要。
根据一年级的小朋友最爱听故事的心理特点，我们要有意识地选择了引人入胜的故事，讲给他们听，当学生听得津津有味时，再告诉学生，只要掌握了拼音，大家就能自己读懂很多有趣的故事，这是一件多么有趣的事情啊，顿时产生了对学习拼音的积极性。同时让孩子们知道只有学习好汉语拼音，才能把普通话说标准。进入小学生活，师生之间，同学之间都需要用普通话交流。但对于刚入学的孩子们，他们满口都是方言，交流时各种语言都有。针对这种情况，我们教师可以编一些因读不准音而闹出笑话的故事讲给学生们听，让他们知道，只有学好拼音，才能把普通话说好，与人交就不会闹各种笑话。并且向学生介绍普通话就是我国的国语，说好普通话还可以和全国各地的小伙伴交朋友，进一步地让学生们感受学习汉语拼音的重要性，以此来激发孩子们学习拼音的兴趣。
二、创设宽松的学习氛围，优化教学过程。
学习汉语拼音本身就是枯燥无味的，如果靠死记硬背容易使学生失去学习的兴趣。儿童的天性是好动爱玩，激发孩子学习的兴趣，满足他们在学习过程中的成就感，才能达到最佳的学习效果。在教学中强调在“玩”中学，在“玩”中有意识地传授给孩子拼音拼读方面的规律，让学习在游戏和互动中进行，营造一个宽松的学习氛围。在教学时我们可以采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等多种教学形式中完成，拼音知识已经不知不觉地在游戏的过程中植入了孩子的脑海中。具体做法有：
1、设计游戏，让孩子在快乐中学习拼音。
在课堂40分钟中，如果让学生不继地在读声母、韵母、音节，这节课就得不到什么好的效果。我们可以设计多种游戏，让学生参与到游戏中来，让孩子们学得既主动又轻松。
2、引入故事，让孩子在情境中学拼音。
一年级的小朋友最爱听故事，我们可以利用这一点，在教学过程中编一些引人入胜的故事，讲给他们听，这就给汉语拼音增添了很多的趣味性，学生兴趣盎然，在这种的情境中学生很快学会了拼读的技巧。
3、巧编儿歌，让孩子在快乐的歌声中学拼音。
儿歌朗朗上口，富有韵律，通过儿歌来增进孩子对汉语拼音的理解和认识，符合一年级学生的特点。在教学的过程中，根据内容的需要而编成儿歌，让学生边唱边做动作，调动课堂气氛，提高学生学习的积极性。
4、表演活动，让孩子自主地学拼音。
好动、爱表演爱是孩子的天性，对于一年级的小学生来说，如果天天捧着读本，进行机械地填鸭式地学习，不仅泯灭孩子的天性，更无益于他们地健康成长。所以，新策略倡导让孩子在活动中学习，在教学中，根据教学内容和教学目标，适时地设计了一些符合儿童年龄特征的表演活动，引导学生在活动中自主地理解所学内容。
三、感受成功，满足情感需要。
刚入学的孩子们最渴望的是能够得到老师的认可，我们可以抓住每一个学生的闪光点，及时给予表扬，让他们亲身地感受成功的喜悦，满足他们的情感需要，增强他们的学习欲望。
如何教孩子汉语拼音篇3
一、巧用故事
故事是儿童喜闻乐见的一种形式。一说到讲故事，孩子们的注意力马上会集中起来。在听故事的过程中，孩子们会被故事中的人物牢牢吸引住，与他们同悲同喜，对故事中出现的情节印象深刻。我在教整体认读音节时，用讲故事的教学方式来让孩子们知道，这类音节只能整体认读，不能分开读。如，在教学“wu”这个整体认读音节时，有一个孩子这样讲道：“乌鸦在树杈上搭了一座小屋子，它在里面住得特别舒服。如果把屋子拆了，它就没有地方住了，会冻死的。”我听了孩子们天马行空的故事，惊异于他们的想象力和非凡的语言表达能力，同时也惭愧自己语言的苍白。这样一来，对于开发孩子的潜能，提高他们的说话能力也有很大帮助。所以，我在教学中经常运用故事激发孩子的学习热情，提高孩子学习拼音的有效力。
二、妙用游戏
《给教师的一百条建议》这本书中，苏霍姆林斯基提出：“培养孩子的学习兴趣和求知欲是推动孩子完成学习任务的重要动力。”爱玩是孩子的天性，游戏教学是适合孩子这一天性的最佳教学方式之一。在拼音教学中以游戏的教学形式，让孩子潜移默化地学习拼音，会让你的汉语拼音教学效率大大提高。所以，在课前复习环节中我不是让孩子反复读，而是换成摘水果、采花、寻宝、送信、登山比赛等，形式激起孩子学习汉语拼音的兴趣。例如放鞭炮游戏非常适于认读拼音字母、音节。把需要认读的相关卡片放入一个红色的爆竹筒内，如果孩子读对了鞭炮里的字母、音节，鞭炮就点燃了。点燃了是指孩子一齐模拟爆竹发出的声音“嘭——啪”；反之，如果孩子读错了，便模拟哑炮发出的声音“嗤——”。因为要节约玩游戏的时间，老师可以先示范，再让孩子模仿。首先组内孩子进行竞赛，看看哪位孩子学得最快，点燃的爆竹最多，也可以在小组之间进行比赛，比一比哪一组点燃的爆竹最多。设计的游戏还可以把所有的孩子姓名都用拼音写在一张纸上，贴在桌子上做桌签，班级所有同学互读互认，孩子们的兴趣特别高，也很好地达到了学习拼音的目的。
三、善用动作
我们学习的汉语拼音属于符号字母，是由一些固定的字母笔画构成的，其中包括右半圆、左半圆、短竖、长竖等等。在教学b、p、d、q这四个字母时，就可以启发孩子把这四个字母分成两组，让孩子做动作：区别字母外形，右下半圆b，左手伸出食指右手做半圆的动作；左下半圆d，再让孩子做相反的动作；右上半圆p，左上半圆q的动作同上。为了加深孩子的印象还可以做这样的动作：把人体当作一竖，全班同学用手臂来做半圆，右手放在头上是p，左手放在头上则是q。孩子亲自动手，看看、说说、做做的过程中加深了这两组相似字母的记忆，它们的外形也就烙在孩子的心灵深处了。同样，其他的声母和单韵母也采用这种动作记忆法。孩子在做这些动作时兴致很高，达到了预设的效果。
四、活联生活
对于拼音教学这块“难啃的骨头”来说，教师就应该努力将拼音教学与生活实际相联系，“得法于课内，得益于课外”。拼音教学方法很多，可以多读拼音故事书，提高拼读能力；要常常鼓励孩子在自己的生活中运用汉语拼音；用拼音拼写家中的生活用品，拼写自己喜爱的玩具，拼写好朋友的名字等等。还可以让孩子把学过的拼音写在卡片上，贴到家里的书橱上、门上、窗户上等，让孩子回到家就能有学习拼音的氛围，和爸爸妈妈赛读，让拼音无处不在，这样定能达到复习巩固的目的。在拼音教学中，我把孩子的作业本和语文书上的姓名都用拼音书写，这样孩子在收发作业本的时候就能练习拼读，在读书和写作业时也能练习拼音，还可让刚入学的孩子很快熟悉班级同学，不知不觉能学到不少拼音呢！低年级的孩子主要是形象记忆占主导地位，注意力往往被鲜艳的色彩和美丽的图画所吸引。色彩和图画往往能抓住孩子的“胃”，让他们“吃了”就能很快消化吸收。所以在学习汉语拼音时，为了教会孩子正确书写字母的方法，我往往会用多种颜色教孩子书写。如在教学“i”时，“.”用黄色，“l”用红色。整体认读音节具有独立性，只用同一种颜色来书写，强调不能分割。教孩子拼读音节时，为了让孩子记住这个拼音，几种颜色就表示几拼音节。这使抽象的拼音符号不再抽象，而是孩子喜欢的彩色记号，带领孩子进入了五彩缤纷的世界，同时还牢牢记住了这些抽象的拼音符号，孩子学起来也就容易得多。
五、巧引展示
如何教孩子汉语拼音篇4
一、入情入境“图与歌”
对于刚入学的孩子来说，还处于形象思维阶段，生动形象的画面，朗朗上口的儿歌是他们喜欢的。汉语拼音的教材图文并茂，教学中要充分利用教材中提供的图画，并精心设计儿歌，千方百计地给孩子们提供“情境图”与“语境歌”，会大大激发孩子们学习拼音的兴趣。小语第一册的第三课“b、p、m”的情境图为：许多人爬上山坡（po）去看大佛（fo），一个小朋友用手摸（mo）大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正广播（bo），大佛是文物，不要用手摸。”与之相配的语境歌是：“爸爸带我爬山坡（po），爬上山坡看大佛（fo），大喇叭里正广播（bo），爱护大佛不要摸（mo）。”教学时情境图用以指导学生观察，并相机出示字母，语境歌则用以巩固所学的字母。儿歌是一种将所学内容本身转化为富有音乐感的便捷直观的形式，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中快快乐乐地学习，对于爱唱爱说的一年级孩子来说，尤为喜欢。教字母发音和教字母形态时，都可利用图与歌来创设趣味情境，如教单韵母“a、o、e”，可用这样的儿歌：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa，太阳出来公鸡叫，圆圆嘴巴000，清清池塘一只鹅，水中倒影是个e，扁扁嘴巴eee。”再比如学习“d、p、t、g”时，用儿歌“马蹄印儿ddd，右上半圆ppp，伞柄朝下ttt，9字加弯ggg”等。在教“ing”这个后鼻韵母时，用这样的儿歌来记：“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰”，就会大大地提高学生记忆的效率。
二、品趣施乐“学与玩”
学中玩、玩中学，是我们教师应该为孩子们创设的教与学的境界，这样学生将学得兴趣盎然，教师也教得兴致勃勃。对于一年级的孩子来说，枯燥的讲解并不能引起他们的兴趣，尤其是汉语拼音的发音方法，更是教学难点。孩子们年龄小，理解力还不够强，过多强调方法，并不能解决拼音教学中如何做到发音准确的问题。而让孩子们玩中有学，学中有玩，可以使他们由被动学变为主动学，让他们亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。教拼音字母字形时，鼓励学生用身体、手势来“手舞足蹈”。例如，在教“o”这个单韵母时，可启发学生思考：“怎样用你的动作来展示‘o’的样子?”有的孩子把嘴张开，拢成一个圆形；有的把食指与拇指围成一个圆形；还有的用两只手臂圈成一个圆形……多种多样的形状表示“o”，让孩子们兴奋不已。低年级孩子课中容易疲劳，可设计“汉语拼音休息操”，既可以调节学习状态，也可以巩固拼音字母知识。如：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操；动动手，动动脚，我们来背声母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o、e……；站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi……；专心听，勤动脑，学好字母基础牢”。在教学整体认读音节yi、wu、yu时，编排了这样的故事：“小i的妈妈是大y，它们生活在一起，整体认读音节yiyiyi”，“小，u，的爸爸是大w，他们住在屋子里，整体认读音节wuwuwu，”，“小ü没有爸爸和妈妈，去掉两点和大y在一起，整体认读音节yuyuyu”。通过编创小故事，增强了学生学习拼音的兴趣。
三、学以致用“拼与写”
如何教孩子汉语拼音篇5
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”孔子想表达的意思是学习当乐趣的人胜过只了解如何学习和爱好学习的人。也就是说，对于学习而言，兴趣是学习的最大动力，也是学习的最好老师。一年级孩子的学习特点是注意力集中时间短，喜欢学习有趣的知识内容。语文课程标准中也指出：“汉语拼音的学习要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式”进行教学。心理学中也指出：充满兴趣的心里状态能够让学生有效地接受新知识，让学生的大脑积极运转。所以，让学生觉得学习是充满趣味的至关重要。根据以上种种，教师们应该给孩子们创造充满趣味的汉语拼音课堂，让孩子们爱上汉语拼音，能够充满兴趣、满怀信心的学好汉语拼音。
一、拼音教学之趣味的导入
语文教学就要灵活运用语言的魅力，以此吸引学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。而要想使汉语拼音课达到事半功倍的效果，就要重视开头的环节。俗话说：良好的开端是成功的一半。因此，在上课伊始，教师充满趣味的导入新课，学生很快就会被一种偷快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，从而唤起学生对所学知识的兴趣。
比如说，我在上第一节汉语拼音课时，就带了很多有趣的童话故事书走进教室，然后亲切地问孩子们：“小朋友们，你们喜欢看童话故事书吗？谁想要看老师手中的这些童话故事书呀？”很快，我看到一只只小手快速地举起来，甚至有个别孩子发出了：“我愿意看！”“我也愿意看！”听到这些急切地声音，看着这些着急地小脸蛋，顺势我就说：“可是，你们不认识这上面的字怎么办呢？”马上，我就察觉到一只只小手放下了，失望爬上了每张小脸，这时我就趁势说：“小朋友们，不要怕，我们马上就要认识一位非常有用的小帮手了，他就是汉语拼音。只要你们学会了汉语拼音，就能认识所有的中国汉字了，当然也就能轻而易举地读老师手中的这些故事书啦！汉语拼音的作用这样大，你们愿意学好他吗？”“愿意！”孩子们用响亮又整齐的声音回答道。“小朋友们，让我们一起背一首儿歌吧。汉语拼音用处大，学习生字需要它，帮助学好普通话，我们决心学好它。”在琅琅的儿歌声中，孩子们带着浓浓的兴趣，深深的渴望，开始了汉语拼音的学习。
以上事例正如特级教师于漪所说，课的第一锤已经敲在了学生的心灵上，那么学生将以激动、期待地心态等待着以下的教学。
二、拼音教学之充满趣味的情境创设
情境教学法是创设与教学目的相适应的，联系生活实际，以形象为主体的生动具体的场景，它能引起学生一定的态度体验，从而激发学生的感受，让其更快、更好、更有效地融入阅读教学中，能真正体悟作者所要表达的感情，从而产生阅读兴趣。
三、拼音教学之利用现代教学技术来激趣
传统的教学方法只有粉笔和教师配以书本知识的口头传授，没有鲜明的色彩、动人的画面、美丽的景色、相应的声音，教师拿着书本从头讲到尾，学生要么看着书本、要么望着老师。如在拼音教学中，学生面对毫无生气的汉语拼音字母，只能凭空去想象，对于低年级的学生来说会显得枯燥乏味，激发不了他们的学习兴趣。为了改变这种枯燥，我们就要充分利用现代技术在课前充分搜集信息、材料，巧妙设计，配以音效、相应图片、合理的文字色彩、适当的动画，那么这堂课就会丰富、充实，特别是对于低年级孩子，更乐于接受生动、具体的实物，而非抽象的语言文字。比如在学习声母d时，录像出示一匹匹骏马奔跑的视频，伴随着“得得得”的声音，放大马儿蹄子在地上留下的脚印，形似“d”,通过这样形象的视频，轻轻松松地就能让学生知道d的形像马蹄印外，还能知道d的发音接近于“得”。
四、拼音教学之有趣的多样练习
在汉语拼音的学习中，如果机械地让学生去读、去写、去记、去练，时间长了，学生会产生厌倦情绪，也会挫伤孩子学习的积极性。教学中要根据儿童好动、好奇的特点，采用形式多样的练习，将练习寓于游戏之中，强化学生的学习兴趣，让孩子爱上汉语拼音。
五、拼音教学之激励性评价与引导
赏识教育是一种尊重生命规律的教育，它需要我们教师赏识学生的行为结果，以强化他们好的行为，从而激发孩子学习动机和兴趣。那么强化孩子良好的表现和行为，必须要有适当的评价。在汉语拼音教学中，我们要及时给予学生正确的评价，适时的引导。比如，在教学复韵母“aieiui”时，我让学生尝试着读它们的音，一后进生举手了，但回答错误，我鼓励到：“你能勇敢地举手来尝试读，已经非常不错了。现在老师请你和全班一起读。”第二次还是读的不够准确，那么就再缩小范围，让其跟着小组读。若读的还不够准确，可以让小老师带着读・・・・・・这样一步步多次练习，他也就会发音了。虽然这十分简单，但有的学生能力有限，所以要在鼓励与引导中给予肯定，让其也能大胆、自信地举手，跨出第一步后，他就会对自己越来越有信心。
如何教孩子汉语拼音篇6
第一要正确定位汉语拼音学习目标，适当降低汉语拼音教学要求。将学习目标定位在拼读音节而不特别强调直呼音节，书写音节而不是默写音节上。这样设定要求的考虑是立足于用，只把汉语拼音作为认读汉字、纠正方言的工具，起一个辅助作用。第二要打破单一学拼音的方法，将学拼音、识汉字、读韵文有机结合起来。在巩固了汉语拼音运用的基础上，体现语言环境中学拼音的思想，而且便于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备了条件。第三要树立新的汉语拼音教学理念，使拼音教学尽可能有趣味性。根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，都需要教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小幼小衔接的跨度，帮助学生学好拼音。
大家知道对于刚入学的一年级小学生来说，学习汉语拼音可以算是他们遇到的头等难事。那一个个形状不一、声音各异，与现实生活相去甚远的字母，对他们来说十分陌生。陈旧的教学方法让孩子对这些陌生的符号理不清，辨不明，他们感到学习拼音太艰难，太费劲，从而失去了对学习有兴趣。这就要求我们综合性地精心设计教学过程，运用多种教学手段，巧妙创设学习环境，就能充分调动学生学习的热情，培养起学生学习汉语拼音的兴趣。我在汉语拼音教学中，尽可能地提高其趣味性，尝试以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。努力挖掘拼音教学中情感因素，调动了学生学习拼音强烈兴趣，从而轻轻松松，开开心心地学好拼音。
具体地说，有这样五个“利用”：
一、利用语境，让每一个字母都蒙上情感面纱。
在学习拼音之初，借助于每一课那一幅幅画面优美，生动有趣的情境图，我们先给每一字母都蒙上一层美丽面纱。比如，在学习声母“zhchshr”的时候，人一边引导生观察图画，一边叙述：一天早晨，一轮红日（r）从东方冉冉升起，照射着茂密的树林，树林中的动物起来锻炼身体了，看！两只小猴玩得多高兴啊！突然，一只狮（sh）飞奔过来，张开大口，眼看就要把这只小猴子（ch）下，正当这只小猴子吓呆的时候，树上的同伴赶紧伸下一根树枝（zh）来把小猴安全地救到树上，任凭狮子在树下大吼……多么惊险的一幅画面啊！我一边讲故事，一边投影出示四个声母，孩子们在饶有兴趣地听故事的时候，自然而然地认识了声母zhchshr。
二、利用儿歌，让每一个字母都散发情感芳香
在教学中，我把鼻韵angengingong编成琅琅上口的拍手歌，教学时，在音乐的伴奏下，老师与学生共做拍手游戏“你读ang我读ang，一只山羊angangang；你读eng，我读eng，一只风筝engengeng；你读ing，我读ing，一只老鹰inginging；你读ong我读ong，一条长龙ongongong。”其实，只要老师多动脑筋，每一个字母都可以编出一句顺口溜：比如：“qqqer，一只耳朵ererer”……这些琅琅上口的儿歌，在老师与同学互动游戏间朗读，寓知识于儿歌游戏之中，既让儿童学到了知识，又融洽了师与学生，学生与学生之间的关系，让学生的情绪得到放松，还活跃了了课堂气氛，从而让每一个字母都有散发出情感的芳香。
三、利用图画，让每一个字母都带上感情色彩。
俄国教育家乌申斯基说过：“要上把图画引入课堂，就是哑巴也会说话了。”这充分说明了运用插图的作用。因此，在教学中，我把抽象的字母和色彩鲜艳的图形形象地联系起来。例如：在教学中单韵母iu?保?蚁热醚??险婀鄄?iu?腿鍪镜耐蓟??淞?担?⒆用呛芸斓胤⑾謎就像图上蚂蚁的身子，u就像图上小乌龟的贝壳，?拖裢忌辖鹩愕纳碜樱??上面的两点就像金鱼鼓起的大眼睛；观察后，我把iu?葡蛲夹危?≈ち搜??姆⑾郑?笨吹胶退?撬档囊谎?保?⒆用歉咝说匦α恕U庋猛蓟??薪萄В?鹊鞫?搜??嘀制鞴俨斡胙?埃?秩盟?窃谟行巍⒂星椤⒂芯车难?胺瘴е醒?埃?佣?妹恳桓鲎帜付即?狭饲苛伊烁星樯?省?
四、利用文字，让每一个音节都充满情感欲望。
据调查显示，90%的一年级新生都带着强烈的学习欲望迈进学校大门的，他们渴求快一点学习汉字，可事实上是他们必须在学习一大堆陌生的汉语拼音以后，才可以认识汉字。他们心中感到不悦和失败，进而对语文产生了强烈的抵触情绪，而这正是新课程标准理念中最忌讳的事。因此，为了满足孩子们的学习需求，新教材特意在学习汉语拼音过程中，穿插了看图识字，但都是不要求会写的简单常用汉字。每当孩子们学得很累，快失去学习兴趣味的时候，赶紧插上这么一段看图识字小插曲，让他们轻松，愉悦一些，老师再加上铃鼓一打，木鱼一敲，小手一拍，“人口手足，舌牙身目”韵文念起来，谁能说这不是一支动听的交响乐呢？孩子们愉悦的眼神流露出了欲望满足后的激动与喜悦。
五、利用多媒体，让每一个字母都奏响情感音乐。
如何教孩子汉语拼音篇7
语文中的汉语拼音学习是小学生进行听说读写等日常训练的基础，汉语拼音更是学生学习汉字的有力工具，能有效地辅助孩子们认识生字。那么，教师如何进行小学汉语拼音的讲授，使孩子们能够快速牢固地掌握这种学习汉字的方法――汉语拼音呢？现在的小学生，在上幼涸暗氖焙蚨家丫学过汉语拼音了，就是没有一个统一的进程，我为了能够更准确地把握小学生在幼儿园学习汉语拼音的情况，特意对刚入学的小学一年级小朋友进行了一次调查，调查的结果显示，能够将单韵母并且带有声调的都认读下来的小朋友占100%；能够将声母全部认读下来的小朋友也是100%；能够将打乱顺序的单韵母准确熟练地认读出来的小朋友是90%；能够将复韵母都认读下来的小朋友占70%；能够将整体认读音节熟练认读出来的占40%；能够将顺序打乱的声母快速认读出来的小朋友占85%；能够将声母与单韵母相组合的拼音拼读出来的小朋友占60%；能够将声母和韵母相组合的拼音读出来的小朋友占45%。所有的调查数据表明，现在的小朋友通过幼儿园的学习，已经对汉语拼音掌握了很多，汉语拼音里的声母、韵母等小学生已经非常熟悉，大多数小朋友还学得特别好，可见他们在学前的时候对于汉语拼音的学习是有兴趣的。当小朋友们升入小学一年级之后，教师应该力求将孩子们在幼儿园学习汉语拼音的兴趣继续延伸，使他们对于整个语文甚至是小学各个学科的学习都能够充满自信。
根据上面的调查结果，我在小学汉语拼音的教学中总结出了以下两点。
一、教师在课堂上为了突出本节课重难点的学习与突破，应该学会对教材的使用采用灵活的方式方法
小学生已经对汉语拼音有了了解，而小学的整个语文课本仍然是按照学生没有学习过汉语拼音的情况来定的，因此，教师在教学中对教材进行一些灵活的调整是非常有必要的。
1.对于单韵母的学习，教师应该侧重于四个声调的学习。学好汉语拼音的基础就是单韵母，但是单韵母的学习也甚是简单，学生对四个声调也是了如指掌，口诀背得更是熟练，“一生平，二声扬，三声拐弯，四声降”，整体上学生掌握也相当不错，因此，教师在教学的过程中应当把重点放在打乱四个声调的顺序进行教学，在练习每一个声调的时候可以配上一些小游戏，这样孩子会更乐意去学习，有助于加深学生记忆。
2.对于声母的学习，教师在教学中要侧重的是相似字母的比较与区分。单个声母随便拿出一个学生应经都能熟练地读出来，但是对于有些外貌长得相似的字母学生还是有些分不清楚，教师在教学的过程中要采用多种方法带领学生学会区分。
3.拼音字母学习之后，教师要适当增加一些小朋友喜闻乐见的活动，比如，儿歌、趣味小故事等，教师还可以安排拼音学习的综合课等等。
在教学过程中，教师可以搜集一些和课堂上要讲内容相关的儿歌，本节课的拼音知识学习过后，教师就可以引导学生学习这些儿歌，最好是贴近学生实际生活的。
如果教师能做到以上几个方面的调整，在课堂上不仅能使学生掌握知识，而且还能节约时间，对于再能适当增加一些儿歌就更能开阔学生的视野，增加他们无限的学习乐趣。
二、教师要在教学汉语拼音的过程中改变传统的教学理念，积极地增加新的教学理念，在拼音学习中增加学生学习的趣味性
刚升入小学一年级的学生思维比较活跃，注意力很难集中而且好动，针对这些特点，需要教师在拼音教学时多增加一些学生喜爱的游戏环节。
如何教孩子汉语拼音篇8
[关键词]学习拼音愉快学生动学主动学课堂主人
从《新课程标准》所透露的信息来看，自主学习是素质教育的灵魂；就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。那么，怎样在语文拼音课堂教学中促进学生自主学习拼音呢？本文就此谈谈个人的看法。
一、创设氛围，让学生愉快地学
儿童心理学家认为：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的，培养学生的自主学习能力，首先必须为学生创设自主学习的最佳环境，让他们学得愉快。
1.创设拼音化的教室环境。在教学汉语拼音第一课、o、e时，笔者给三个孩子分别起字母名字，扎短辫的以慧”叫“”，胖乎乎的“奇特”叫“o”,“紫萼”的名字里有个“萼”，故取名为“e”，然后请他们上台介绍自己……后来的课堂上，孩子们给又瘦又高的友峰取名叫“l”；给双胞胎鼎浙、鼎海分别取名叫“b”和“d”；给姓“张”的琳洁取名为“zh”，她和同桌“小i”手拉手组成了整体认读音节“zhi”……笔者这位“语”文老师取名叫“大y”，和许多小朋友在一起，组成了“yi、yu、ye、yue、yun、yun、yin、yin”8个整体认读音节呢！
汉语拼音有23个声母，24个韵母，合起来是47。这样结合教学进度，笔者自己和46位学生都拥有了拼音名字，我们还一起做了头饰，声母的头饰背景为红色，韵母的头饰背景为蓝色，还可以画上自己喜爱的个性小图案。这样，学生们高高兴兴地在拼拼读读中既认识声母、韵母、整体认读音节和其它音节，又增进了同学之间的友谊，还提高了拼读和口语交际的能力。
2.创设拼音化的家庭环境。语言源于生活，并用于生活。教师要鼓励家长把孩子学拼音与他们的生活实际相联系，让学生把所学的知识运用于家庭生活实际，使学生学习浓厚的兴趣向课外延伸，从而使语文课程变得开放、创新、充满活力。
（1）营造氛围，多拼多读。鼓励孩子给家里的家电、家具等贴上拼音标签，经常地拼读；鼓励孩子用拼音拼自己的、家人的中文名字；鼓励孩子自己动手制作拼音卡片，这些音节可组成水果名、蔬菜名、动物名、家用电器名或日常用品等；笔者还鼓励家长和孩子进行亲子阅读带有拼音的绘本，如《一片树叶，两只蚂蚁》、《猜猜我有多爱你》等，让孩子在喜爱的故事中既提高拼读能力，又陶冶情操。
（2）趣味作业，加强巩固。拼音是一种技能，对于低年级学生来说，单单教给方法、仅仅让他们机械地大量地抄写和反复地拼读，容易使学生产生疲劳，失去兴趣。所以必须通过趣味性拼音作业，才能引起他们的兴趣，使其熟练地掌握。如为了记住字母字形，笔者改变了死记硬背、抄抄写写的惯用方法，让孩子们回家用一段毛线来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，看谁摆得、捏得最漂亮。又如，鼓励学生用拼音记下当天的数学家庭作业或通知，教爷爷奶奶、爸爸妈妈念儿歌，自己唱的拼音歌让妈妈给录在mp3中，等等。
3.创设拼音化的课间环境。很多教师都深有感触：一年级的孩子学拼音，学得快，忘得也快。解决这个问题的有效方法之一就是，即使是课间时间也设计一些适合课间玩耍、融合拼音内容的游戏。如：①手指操。“手指操”既动手又动脑手指操简单易学，可以一个人玩，也可以两人合作。如左手拇指和食指一弯就成o，松开一点就是c，再加上右手食指和拇指就成g，两个食指交叉就是x，c中加右手食指就是e等。②休息操。把声母、韵母，整体认读音节编成“汉语拼音休息操”：左三圈，又三圈，我们来做拼音休息操。抖抖手、抖抖脚、我们来背声母表b、p、m、f……；脖子扭扭，屁股扭扭，我们来背韵母表：a、o、e……；笑眯眯，笑眯眯，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……；认真听、爱动脑，学好拼音基础牢。在做操中还可以根据学生喜好，加上一些手指动作或形体动作，如右臂插腰是b，左臂插腰是p等。
二、巧置情境，让学生生动地学
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言材料，从而促进语言的发展。”所以，拼音教学要善于为学生创设丰富多彩的教学情境，力求做到有情有趣，让学生在具体、生动的环境中熟练掌握汉语拼音的技巧。
1.营造媒体情境。电教媒体具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，恰当运用媒体，可以使学生如闻其声、如见其人、如临其境，生动地学习。音节的拼读规律教学是教学的重点，有位老师在教学时设计了“小猴推字母”的动画，设计中注意了推声母的速度要快，推韵母的速度要慢，然后揭示“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼读规则。学生将动画的感性认识转化为理性认识，通过练习，内化形成熟练的技能，也为三拼音节的拼读打好了基础。
2.巧用书中情境。教材汉语拼音部分配合每一课的汉语拼音都安排了情境图和语境歌。利用情境图，能启发学生根据画面出现的情境剥离出所要学习的拼音字母，使学生初步感受到汉语拼音就在身边。而琅琅上口、活泼有趣的语境歌更是将已经学习的字母巧妙地融于歌谣之中，创设了生动的语言环境，让学生将刚刚学到的拼音知识及时运用于实践，这样既能发挥拼音帮助识字的功能，又是进行早期说话训练及提前阅读的一条有效途径。
3.创设生活情境。《语文课程标准》提出“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和和游戏为主”。教学时，教师要力图扬教材之长，创设学生喜欢的生活情境，用游戏的形式让学生参与到学习中，他们就会学得既投入又轻松，做到了劳逸结合。
三、引探导学，让学生主动地学
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在拼音教学中教师应引导学生用自己的眼睛去观察发现，用自己的头脑去思考创新，让他们主动地学。
在学习整体认读音节“yi“、“wu”、“yu”时，笔者编了一个故事：“大y是个热心的大哥哥，谁有困难就去帮助谁。六一儿童节这一天，小i一个人没有意思，但又不敢单独出门，大y来了，它们就在一起组成了yi，高高兴兴地到公园玩了。”接着，笔者提出了要求：“同学们，我们也要向大y哥哥学习，帮助有困难的人好不好？”学生欣然答应了，他们戴上头饰，有的当大y，有的当大w，有的当小u，有的当小ü，自编自演起来。“wu”、“yu”等整体认读音节的小故事编得也十分精彩。这样，学生不仅牢固掌握了知识，而且创造力得到了培养、身心得到了教育。
“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”只有优化汉语拼音教学，让学生愉快、生动、主动地学习，才能使学生具有终身教育的基础和可持续发展的潜能。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[m].北京:北京师范大学出版社,2002.
[2]新课程优秀教学设计与案例・小语卷[m].海口:海南出版社,2002.
如何教孩子汉语拼音篇9
【关键词】自然拼读法汉语拼音字母表自然拼读规则
所谓“自然拼读法”就是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，它是根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”的发音，找出相同的音源，做有条理，有系统的整合，学生可以通过认读字母及字母组合与其所代表的发音。训练学生看到任何单词立即直觉反映如何发音，锻炼孩子的正确发音，锻炼学生的立音感，达到听音辩词，见词读音的一种超强能力。汉语拼音与英语音素之间的发音有很大的相似之处，根据知识迁移理论，学生完全能运用已有的汉语拼音知识来学习自然拼读英语单词。不需要借助音标，就能够读出80%的英语单词，把枯燥无味的背单词变成一件简单容易而有趣的事，从而达到事半功倍的效果。
一、汉语拼音字母表
声母表
bpmfdtnlgkhjqxzhchshrzcsyw
韵母表
aoeiuvaieiuiaoouiuieveeraneninunvnangengingong
字母表
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
二、汉语拼音字母和音素之间的关系
1.汉语拼音的声母、韵母，就对应英语中的音（sound），其中声母就对应辅音，韵母就对应元音。区别仅仅是，英
语（美式英语有44个音，英式英语有48个音）的音更多一些；英语的音和字母并非一一对应的关系。
2.汉语中的“拼”音，就对应英语中的blend（拼读）：不同的音组合在一起后，怎样来读，区别仅仅是英语的sound更多、不同的sound组合起来更加自由：一个单词可以有好几个音节，元音和元音可以blend，辅音和元音可以blend，辅音和辅音也可以blend。
三、运用汉语拼音学习自然拼读法步骤
1.汉语拼音要先背声母、韵母，phonics就要先背音，44个音太多太复杂，那就先背26个字母的常用发音（LetterSound，）；26个字母中的5个元音（a，e，i，o，u），除了发LetterSound中的音外，还会发他们的name的音（比如name中a的发音，还有Like中的i的发音）和一个半元音字母（Yy），很简单吧？
2.利用汉语拼音教学生辅音字母在单词中的读音。英语单词中的绝大多数的辅音音素的读音和汉语拼音是相似的，汉语拼音的声母都带韵母，而英语辅音音素不带元音，学生在学习这些辅音字母在单词中的读音时可以像汉语拼音一样读，去掉其中的韵母，读轻一点就可以了，辅音字母在单词中的读音是最容易掌握的。以big为例，其中字母b和汉语拼音b（be）一样读，只是去掉be中的e，读轻一点，g字母也是一样，去掉汉语拼音g（ge）中的e。在学生能熟练听、读、写26个字母的基础上，开始教学生学习英语单词的自然拼读法。
3.英语辅音字母在单词中的读音就相当于汉语拼音中的声母，英语单词的元音是由元音字母和元音字母组合构成，相当于汉语拼音中的韵母，举一些例子让学生明白英语单词的拼读关系。如big中的b和g是辅音，i是元音，b和i相拼成音，g后面没有元音了就直读；farm中的f和m是辅音，ar字母组合代表一个元音，相当于汉语拼音的a，f和ar相拼成音再加上m字母的音，就是这个单词的读音，让学生明白英语单词是怎么拼读的，英语单词怎样拼读就要怎样写，就像汉语拼音一样。
4.学习单词的自然拼读规则：（1）先找元音及元音组合；（2）确定音节，有几个元音或元音组合就有几个音节；（3）划分音节，两个元音或元音组合之间，只有一个辅音，辅音归后；（4）写出拼读公式，元音或元音组合+最近的辅音+次辅音（主次以前后为准，前主后次）；（5）自然拼读，每个过程都是拼读过程。
四、孩子出现汉语拼音的英语拼读混淆的问题
父母所关心的同时学会混淆的问题其实有两个因素。一是有很长一段时期二者是同时并学并用的，在并学并用的这段时间是否会混淆？二是我们都知道小学一年级正式开始学习拼音，所以父母的疑惑是：在这个时期是否同步开展正式的自然拼的学习？其实出现混淆只是孩子学习的一个阶段，并不可怕，不e因噎废食。经过大量的实践证明，孩子在四五个月之后就能够轻松自如的进行拼音和自然拼之间的相互转换了。不要太把拼音和自然拼混淆的事情放在心上，能避开一段时间更好，不能就勇敢前行，慢慢的就会过去，孩子的学习能力非常之强，
总之，父母要知道拼音和自然拼都是持久战，万不可当作速成内容来完成。二者的学习也是互相促进的，
参考文献：
[1]严盈.如何教学生运用自然拼读法学单词[J].教学博览，2013，6.
[2]汪国萍.小学英语起始阶段培养学生拼读能力的可行性和必要性[J].中小学外语教学，2003.11.
[3]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].基础英语教育，2005，7.
[4]黄晓萍.自然拼读法实用英语语音教程，2012.12.
如何教孩子汉语拼音篇10
（1）汉语拼音的教学要求。
汉语拼音要求的历史变化：历年大纲对汉语拼音学习提出了不同的要求，曾经有过直呼的要求，默写的要求，帮助阅读的要求。这些年来，有越来越降低目标的趋势：是识字的工具，是学习普通话的工具。课程标准中的表述是：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字。教师要牢牢把握目标，不要人为拔高要求，增加难度，如，分析音节的构成、默写音节、给汉字注音等。也不宜用尝试错误的方法。如，谁和谁不能相拼。要在认识、拼读上下功夫，不要进行大量的抄写练习。
介绍人教社提供的汉语拼音测评方法。其意义：新课程背景下的考试，在内容方面，要淡化以记忆性内容为主的考试，大力加强了实践能力和应用能力的考查，加强了与学生生活的联系。汉语拼音的考查，以往采用的方式多数是笔试，最常用的题型就是要求学生把正确的音节与事物或词语连起来。其结果是，很多学生考试分数很高，但普通话不行，会写不会说，成为行动上的巨人，语言上的矮子。这样，实际上忽略了汉语拼音帮助学习普通话的功能，使汉语拼音教学不能充分地发挥应有的作用。《汉语拼音测评意见》，要求学生当场拼，当场读，既关注学生是否正确掌握了音节，又关注学生是否能读准音节，在推广普通话方面有着重要的指导意义。另外，以前的考试方式往往是就拼音考拼音，学生不了解学习拼音的价值，因此学得枯燥无味。《汉语拼音测评意见》，要求学生认读的不只是一个个孤立的音节，而是赋予汉语意义的音节，使学生深深体会到，拼音可以帮助识字，拼音可以帮助阅读，它使学生了解学习汉语拼音的意义所在，更加激发学好汉语拼音的兴趣。
在把握汉语拼音的要求上，还要处理好短期目标和长期目标的关系。学会汉语拼音是第一学段的任务，不要苛求一步到位，立竿见影。起步阶段先达到保底要求，以后在不断的运用中巩固并达到熟练，以及信息社会对拼音程度的要求：拼音输入法所要求的再现认知水平。现在只需再认即可。
（2）识字的要求。汉语拼音教材中的70个字，只要求认识，即能读正确，知道字的大致意思，并不要求书写。在教学中，教师不要做过细的字形分析，只要通过多种形式跟学生见面，让学生整体认记即可，也可以让学生自己说一说是怎么记住汉字的，在哪里见过这个字。有的课生字较多，可借助图中人物的活动，或儿歌中的句子，通过多种语言环境，通过反复认读来熟悉。可以开火车读，比赛读，在游戏中读，或是口头组词，说句子。如，要求用我说一个句子，或同时用上爸爸、妈妈、我说一个句子。教师要充分发挥自己的聪明才智，创造出多种途径，让孩子们在活动中达到巩固生字的目的。
2．变革教学方式。
（1）将拼音教学生活化，将生活中获得的经验转化为学习新知识的基础，在生活中学，在生活巩固。
声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。所以，在教学中启发学生用声母、韵母说词造句，赋予字母以意义，是帮助学生记住发音的好办法。如bpm一课，播，泼，摸等动作。dtnl一课，打，踢，拿。在学生已经初步学会拼读以后，要与学生的口语实际联系起来，与学生的生活联系起来，尽量避免大量无意义音节的反复操练。如，什么声音dadada，什么声音dedede，什么声音dididi，什么声音dududu？如，整体认读音节yuan,对孩子来说是个难点，但是让孩子随便加上四声的哪一声，组个词，就不难了。有的说，我选第三声，望远的远；有的说，我选第四声，过生日时，许愿的愿；我选第一声，冤枉的冤；我选第二声，圆圈的圆。难点很快就化解了。生字教学也一样，如河，组小河、河流、江河等等。写是巩固的一种方式，但不宜用得过多，可以剪剪贴贴，涂涂画画。
又如，让学生拼水果名、蔬菜名、动物名、教室里的物品、家里的物品，有时拼家庭成员的称呼等，让学生选择其中的词语进行说话练习。可以把学生的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。
（2）拼音教学游戏化。尊重孩子的天性，在玩中学。
儿歌法。根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。
比如，第1课汉语拼音的教学：
草青青，水碧碧，
风吹树绿好空气。
妞妞练唱aaa，
公鸡伴奏oo啼
大白鹅(e)，真美丽，
领着孩子水中嬉。
第2课教学
红屋顶，黄墙皮(i)，
草儿青青树儿绿(ü)。
妈妈洗衣我喂鱼(y)，
乌鸦和我是邻居(u)。
课教学
增长知识听广播(b)，
锻炼身体爬山坡(p)。
捉迷藏，用手摸(m)，
笑口常开弥勒佛(f)。
比如dtnl汉语拼音第四课，教过这课的老师大都会说顺口溜，孩子们也会编出许多不同的来，我们不妨利用这个顺口溜唱个歌
1355|6650|1355|4420|1355|i.i656|53221|1---||
小熊敲鼓ddd，小鱼跳舞ttt，小羊钻门nnn小猴拿棍lll。
汉语拼音第五课，我们先告诉孩子它的读音和小白鸽的鸽一样，询问他们能不能看图或联系生活自己编儿歌记住g的读音？孩子们闪着明亮的大眼睛，说出各种各样的答案。鸽子的鸽。和平鸽的鸽。哥哥的哥。割草的割。割破的割。老师再引导，看g的字形，能不能编一首儿歌。9字加弯ggg。q加弯钩ggg。o加竖弯钩ggg。p字反写加钩ggg。。孩子们通过自己编儿歌，思维的火花不断地迸发出来，让孩子紧密结合生活，自己学懂了g的读音和写法。
辨析法。如：bd、pq、ft、nh、mn，这些字母形体易混，用动作演示、谱曲唱歌的方法，帮助儿童牢固地掌握好易混声母的读音和形体。如区分bd、pq时，可让儿童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形体，再伸出右拳演示出d字母的形体，然后让学生将两拳相对后向下翻便演示出pq字母的形体。边演示边教学生说：左拳b来右拳d，两拳相对念bd，左竖朝上就念b，右竖朝上就念d。左下p来右下q，两拳相对念pq；左竖朝下就念p，右竖朝下就念q。一次复习b、p、d、q时，我启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番热烈的讨论之后，有学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来是b，随之调换手变成了d，左手叉腰右手放下则成了p，反之成了q。
做一做。让每位学生在课外自做字母卡片，裁纸可以请爸爸妈妈帮忙，但书写绝对不能替代。因为这做卡片的过程，不但是读的过程，更是写的过程，改的过程，画的过程，有的孩子在卡片反面配上画，以便帮助记忆。人人制作了一套拼音卡片用起来就非常方便。复习课上我让学生拿出已制作的字母卡片，按声母表的顺序排列。孩子们在操作中，一边看书，一边排列。这排列字母的过程，检查顺序是否正确的过程，无疑就是读书的过程记忆的过程，因为要把卡片摆对位置这就促使学生去读去记。这就把学习变被动为主动，充分调动了学生学习的积极性，这既培养了孩子动手操作的能力，又加深了对字母的印像，巩固了学习效果。
为了记住Z、C、S的字形，我们改变了死记硬背，抄抄写写的惯用方法，让孩子们用自己准备好的一段毛线来摆摆这三个字母，看谁摆得最漂亮。孩子们在自我操作过程中，不知不觉地就记住了Z、C、S的字形。更令人惊喜的是不少儿童还用数学中用到的小塑料棒、圆与这段毛线一起摆出了o、e、x、i、zh、ch、sh、r有的还用打手势的方法来记字母，既简单又方便，这大大激发了孩子们学习拼音字母的兴趣。他们发现用毛线、小棒能拼出好多字母时就好像发现了新大陆一般，兴奋异常，欲罢不能，这不但培养了孩子们的想像能力，创造能力，而且挖掘了创造的潜能。
3．恰当运用教材，发挥教材优势。
（1）情境图的运用。教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察画面，说出本课要学的字母或音节。还可以提示学生把带调的音节和口语词联系起来，说一个词或说一句话，巩固这些音节。还可以用竞赛的形式，如，用一个音节，看谁组词组得多，乌鸦乌云，也可以说一句话，看谁的话里面包含这几个音节最多。如阿姨晾衣服，小弟弟在屋前喂鱼。把观察画面、学习音节和语言表达有机地结合起来。要相信学生的学习能力，放手让他们自己去学，体会发现的乐趣，体验学习的乐趣。
（2）儿歌的运用。
儿歌与情境图是两个层次的内容。如dtnl一课。不要求背诵，其价值在于，在语境中巩固音节，体验学习拼音帮助识字、帮助阅读的知识意义。读一读即可，不要提过高的要求。儿歌中标红的音节，是儿童用于巩固知识的。可以教师代读，程度好的儿童带读等，不要以为是要儿童自己读。
（3）体现弹性，关注所有学生的发展。
初入学儿童的发展程度很不一样，丰富的教材内容，给所有孩子提供了发展的机会和空间。教师要在语文教学前，通过各种途径，如调查问卷，访谈，了解儿童的语文程度，如，识字情况，汉语拼音，口语表达，古诗背诵，并有意识地在教学中发挥不同儿童的不同优势，并采用各种方式弥补儿童的弱项，达到全面发展。要处理好拼音教学，识字教学，词句教学和儿歌教学的关系。拼音和认字是保底的要求，其他几个环节的教学，要视学生的发展情况而定。教学中可以体现弹性设计。对于一些学过汉语拼音的同学，老师可以让他们以我教你我帮你的心态重新学习汉语拼音，他们会乐此不疲的。