小学语文教学的核心素养篇1
关键词：小学语文核心素养的培养措施
在新课改的背景之下，素质教育成为了教师进行教学时候所考虑的重要问题，而语文教育作为进行素质教育的一个重要组成部分，关系到培养学生正确的世界观人生观和价值观，所以积极的引导学生树立正确的观念就成为了每个语文教师的重要任务之一，在语文中融入核心素养的培养就成为了一种针对性的教学方法，受到了大家的广泛认可。
1.小学语文教学中核心素养的培养的相关概述
1.1核心素养的培养的内涵。素养指的是一个人的修养，广义上讲素养，它包括学生的思想品德，言行举止，知识水平等等。小学语文中要加强对学生的核心素养的培养，指的是在教学过程中，培养学生的的听说读写能力以及在语文方面所表现出来的人格修养。通过进行核心素养的培养，可以培养学生们的丰富的情感，激发他们的学习和探索的情深，促使他们形成相对完整的人生观和价值观。并且通过核心素养的培养，可以使得教师通过多形式的教学手段，将课本中的情感教授给学生，从而使得教师与学生之间形成一种良好的情感的交流方法，从而营造出一种和谐的课堂氛围。
1.2进行核心素养的培养的重要性。在新课改的背景之下，积极地培养学生的综合的素质已经成为了目前教师进行教学的重要的教学目标。如果教师想要有效的提高小学语文教学的教学水平，使得学生能够真正的掌握学习技能，提高自身的素质，那么对学生进行核心素养的培养就是在教学过程中必不可少的。而如果想要在教学过程中，使得核心素养的培养能够充分的发挥出应有的功能，首先就需要教师与学生进行良好的沟通，教师要尊重不同的学生之间存在的差异，针对学生的个性化的特点进行针对性的教学，从而能够更好的提高教学水平。其次，要根据w生们自己的爱好去培养学生的学习兴趣，营造出一个相对轻松的氛围，帮助他们树立出属于自己的正确的对世界的看法和观念。因此，在进行小学语文教学的过程中加强对学生的核心素养的培养，有利于学生们的全面综合发展。我们知道，核心素养的培养是在针对小学学生的心理和生理的基础之上，结合教学目标以及小学语文教材，对学生进行深刻的挖掘，这样不仅有利于激发学生们的情感，提高学生们学习的积极性，还能够陶冶学生们的情操。加强核心素养的培养是中学语文教育过程中的必然要求，也是引导学生情感发展的重要条件。在这一个过程中，同时也培养了学生们的深刻的情感，还提升了学生去自主主动学习的积极性。这不仅仅对小学语文的学习有较好的影响，对其他科目也有想多积极的影响，因此，核心素养的培养也能促进学生的全面发展。
1.3进行核心素养的培养所存在的问题。虽然核心素养的培养已经受到了广泛的关注，但是在进行核心素养的培养的过程中也存在了很多的问题。首先是存在准确度不够的问题。对于核心素养的培养的问题的解读可能有些老师存在着一些偏差的现象。使得核心素养的培养在实行的过程中，往往与德育混为一谈，在对知识进行传统的填鸭式的教育的过程中，忽视教师与学生之间的情感交流，无法真正的实现核心素养的培养的目的。其次，是在进行核心素养的培养的过程中缺乏准确的方法。进行核心素养的培养的过程中，教师可能采取了错误的方法，违背新课改的要求，不利于学生的健康发展。最后是进行核心素养的培养的过程中，存在一些滞后性。对传统的教师来说，进行灌输式的教育成为教师所采取的较为根本的方法，新课改所提倡的在教学过程中采取核心素养的培养的方法并不一定能够在实施的过程中得到足够的重视，因此导致了核心素养的培养上的滞后。
2.进行核心素养的培养的方法
2.1转变传统的授课方式。首先，教师要转变以往的教学方式，积极的学习新的教学方法，创新自己的思维方式，如此才能够真正的应用到教学过程中。在进行教学的时候，教师处于主动地位置，只有教师主动地引导学生发展，才能够更好的引导学生提高自己的学习水平。因此，只有教师要自身学会了进行核心素养的培养的方法，积极主动的去学习，去更新自己的观念，才能够使核心素养的培养落到了实处。
2.2建立平等的师生关系。在教学过程中，学生和老师之间要相互尊重。传统文化中把老师放在较为神圣的地位，这个想法是没有问题的，但是新课改提出了一种新的教学理念，就是师生平等。因此，课堂中的师生对话要遵循二者互相平等和互相尊重的原则。虽然老师相对于学生来说，是一个有学问，知识渊博的长辈。但是，当二者建立一种相对平等的关系的时候，这样对于老师教学来说也是有很大的好处的。二者是一种以朋友的方式来进行交流，也因此，当学生出现问题的时候，也愿意积极主动的去和老师沟通交流，从而，老师也更容易发现学生所遇到的难题，构建温馨和谐的课堂氛围。而当二者建立了相对良好的氛围，进行核心素养的培养也是相对较为轻松的。
百年大计，教育为本。小学教育是我国教育的基础，语文更是学生学习的重中之重。进行核心素养的培养有助于丰富语文教学方式，吸引学生的注意力，激发学生去积极主动的学习，促进课堂越来越融洽。所以，语文老师们要更新自己的理念和教学方式，建立平等的师生关系，在明确师生对话的基础上去建立和谐的师生关系，让语文教育向正确的方向发展。
参考文献
小学语文教学的核心素养篇2
随着社会的不断进步与发展，传统的教学方式的弊端逐渐显现出来，难以满足学生的学习需要。为了应对这种情况，我国实行了新课程改革，要求教师以核心素养为导向来展开教学活动。因此，在小学语文教学中，对学生的核心素养进行培养具有重要的现实意义。[1]
一、当前语文核心素养的主要特征
所谓核心素养，指的是在教育过程中，学生所形成的适合个人终身发展的关键能力，以及所形成的适合社会发展需要的必备品格。现如今，语文教学逐渐朝着“多元化”的方向发展，语文核心素养也呈现以下几方面的特征，（1）综合性、（2）人文性、（3）层次性等。从综合性上来看，在语文教学中，教师一方面要让学生掌握基本的拼音识字，另一方面还需要让学生掌握基本的学习方法和思维。例如，在古诗《春晓》一课教学中，教师不仅要让学生了解这首诗的生词以及大概意思，还需要引导学生去理解文字的意境，让他们掌握理解古诗的方法。从层次性上来看，在教学过程中，学生核心素养的培养过程不是一蹴而就的，而是经过不断的深化和升华的。在低年级阶段，学生所要掌握的便是读写识字、口语练习，但是在小学高年级阶段，学生就需要掌握写作构思技巧，需要锻炼自己的思维能力。而从人文性上来看，语文知识会逐渐内化为个人的软实力，成为考量学生性格修养的基础，成为衡量学生交流能力的关键，并对学生的世界观以及人生观的树立产生重要的影响。[2]
二、培养学生核心素养的主要措施
1.对学生的阅读能力进行培养
在语文教学中，许多教师过于重视对教材内容的讲述，忽视了课外拓展，这不利于学生眼界的拓宽。因此，教师要鼓励学生多进行课外阅读，以提升学生的阅读能力，为培养学生的核心素养打下坚实的基础。当然，对学生的阅读能力进行培养时，需要做到有计划，而且坚持。例如，鼓励学生去阅读一些中外名著，并让他们分享给大家，这样能够激发广大学生参与到遇到之中。另外，教师可以根据教材内容进行适当的拓展。如，在“猴王出世”一课教学中，当课程讲述完毕之后，教师可以再顺势插入一些西游记中的其他故事内容，例如讲述“三打白骨精”的故事，让学生了解“三打”白骨精的前因后果。然后让学生利用课外时间去阅读关于猴王的更多故事，并让学生将自己所阅读的文章分享给大家。那么通过不断的阅读，学生的眼界会变的更加的开阔，他们的语言功底也会更强。此外，在不断的阅读中，学生的思维会变得更加的活跃，他们的文化修养也会更高，这就为他们今后的发展打下了坚实的基础。
2.对学生的思考能力进行培养
思考是学生对知识进行内化的过程，是提高学生个人素养的重要途径。学生的思考能力如果较强，那么他们当他们面对困难时，他们就会思考如果去解决这些困难，而不是逃避这些困难。因此，在教学过程中，教师要做到层层引导，使学生多动脑思考，以了解文学背后的故事。例如，在“精彩极了”和“糟糕透了”一课教学中，教师就需要引导学生去思考为什么同样的东西在父亲和母亲眼中是截然不同的看法，你们是否也遇到过这种事情？只有当学生认真的去思考一个问题，他们才会将其内化于心，这样他们对知识的理解就会更加的深刻。在这种教学方法的引导下，学生不会过于依赖教师的讲述，而是会产生自己的见解，这样对于他们今后的成长意义深远。
3.对学生的审美能力进行培养
无论是诗歌还是散文，都是高于生活的艺术表达，对培养学生的审美能力有着重要的影响。语文教学不能够仅重视学生的成绩，也不能够仅对学生的基础知识进行培养，还需要培养学生的审美能力。在语文教材中，许多的文章都体现了“美”，在这些“美”中，有外在美，也有内在美。因此，在今后的教学过程中，教师要培养学生的审美能力，以促进学生的全面发展。例如，在“桂林山水”一课教学中，教师就需要采取相应的教学方法来引导学生欣赏桂林山水的美。可以通过多媒体教学法，将桂林山水的风景图片或者宣传片播放给学生观看，以使学生更好的感受到桂林山水的美。最后，教师可以将审美扩展到音乐或者是绘画领域，播放一些优美动听的音乐给学生聆听，让他们更好的感受其中的意境，或者是呈现一些桂林山水的绘画作品，让学生去进行品评。这样一来，就使得学生的审美能力得到极大的提升。[3]
小学语文教学的核心素养篇3
【关键词】小学语文；核心素养；课程建设；教学策略
语文课程作为基础教育的主要课程之一，兼具工具性与人文性，长期以来是基础教育的重点所在。随着教育实践的不断深入以及素质教育理念的日益深入，语文课程的教学追求也发生了很大的变大，从传授知识到发展能力再到形成素养，历经了三个不同的阶段，当然，这三个阶段是层层递进的，后一阶段是前一阶段的拓展和延伸，语文素养的形成则是最终的目标。正如语文课程标准中所指出的那样“语文课程的目标是全面提升学生的语文素养”。为了实现此一目标，教师必须强化课程建设，从学生核心素养形成的角度出发，采取好相关的教育策略。文章在此做了相应的探究。
一、小学语文核心素养界定
素养指经由实践而获得的道德修养，基本内涵与素质相通。核心素养则指素养中居主导地位，具有决定性作用的内容，是学生实现自我发展、成功融入社会最重要、最关键的知识、能力以及态度。不同的学科受学科属性以及教育目标等因素的影响，其核心素B也不尽相同。小学语文核心素养具有以下三重属性：首先，学生属性。素养教育与传统教育最大的不同就是学生在教育环节中的主体地位，核心素养培育的最终目标服务于学生的成长、发展，学科教育是其载体与平台；其次，学科属性。教育是学生核心素养形成的主要渠道，不同的学科在核心素养中肩负着相同的责任，但培养的方向却有所不同；最后，基础属性。核心素养指所有素养中最基本的内容，小学语文核心素养也应该是学生语文学习中最关键的，比较稳定的且适应时展要求的学习能力与人格修养。
二、小学生语文核心素养培养手段研究
素养教育在当前的语文课程教学中居主导性地位，语文核心素养的培养更是语文教师教学中的重点所在，对此，教师需要从以下几点出发，采取好相应的教学策略：
（一）明确语文教学目标
教学目标是课程教学中的先导性因素，对教学环节的设计、教学流程的规划发挥着指导性作用，是否具有清晰明确、科学合理的教学目标直接决定了语文教育以及学生核心素养培养的效果。对此，教师需要从以下几点出发，做好教学目标的设计工作：首先，教学目标需要从学科本位走向学生本位。“以生为本”是当前最具价值的教学理念，因而，教学目标也必须从语文知识的传授转变为学生语文素养的发展；其次，教学目标需要从单一目标走向多元目标。对此，教师在教学目标的设计中注重其综合价值，就以西师版二年级上册《川江夜航》的教学为例，教师要兼顾知识、技能、情感三个层面的内容，既要传授给学生最为基本的学习内容，如“落”、“洗”等生字，也要激发对大自然的热爱之情；最后，教学目标要从静态目标走向动态目标。
（二）转变语文教学模式
教学模式指教师在课程教学中依据特定的教学理念，所采取的教学方法的统称，对学生的语文学习有着直观性的影响。对此，教师需要从学生核心素养培养的角度出发，采取圆形教学结构，所谓圆形教学结构指的是教师在教学流程中，紧扣教学中心，所有教学活动都围绕教学中心开展，并以内核层、中间层、外表层等将教学内容的重要性区分开来，如此不仅重点突出，而且层次分明，对学生核心素养的生成大有裨益。就以三年级下册《三月桃花水》的教学为例，笔者以“文字优美，意境清新，情感真挚”为教学中心，所有教学活动都从此出发，通过文章语言的分析，尤其是各种修辞的手法的分析、意境的呈现，如展示相应的图画、视频等，让学生从字里行间来感悟三月桃花水的优美。
（三）训练学生学习能力
如前所述，小学语文教学主要包含三个维度，分别是知识传授、能力培养以及素养形成，其中能力培养处于中间地位，具有承上启下的作用。首先，教师要发展学生的知识接收能力。探究能力是自学能力中的关键要素，教师需要借助教学问题、教学任务等引导学生主动探究、深入探究，比如在《小蓝裙的故事？》的教学中，笔者就给学生设计了如下的问题：小女孩的礼物是什么？她是怎么得到礼物的？这些礼物有带来了什么变化？最后，教师要培养学生的创新能力。创新型人才是当前社会所需的主要人才，因此，也是基础教育的核心目标。
（四）养成学生健全人格
语文课程兼具工具性与人文性双重属性，其学科特性决定了语文课程在教学中除了需要肩负一般性的智育教育任务以外，还承担着相应的德育教育的重任。就以《和母亲》的教学为例，这篇文章主要展现了和其母亲两个人物形象，这两个人物形象各有其特征，比如母亲的勤劳、吃苦、能干，的勤劳、懂事、孝顺，这些都是学生学习成长中不可或缺的重要品质。笔者在教学中要求学生仔细诵读课文，并将课文中描绘母亲以及品质特征的小故事总结下来，并依此反思自己平时在家中是否有帮助过母亲做家务活，比如帮妈妈洗菜、倒垃圾等。如此便将学生的日常生活与课程教学实践紧密地联系了起来，对学生道德修养的形成与发展大有裨益。
三、结语
素养培育是当前课程教学的主要目标，对学生的学习、成长、发展有着相当关键的作用。核心素养在素养中居主导性地位，核心素养的形成与发展不仅是素养培育的必经途径，也是强化素养培育效果的有效手段。对此，教师需要从教学目标、教学模式等多个角度出发，采取好切实有效的途径，做好小学生语文核心素养的培养工作。
参考文献：
[1]胡晓容.浅谈小学语文如何针对核心素养教学[J].科学咨询：教育科研，2015.
小学语文教学的核心素养篇4
关键词：核心素养；有声表达力；培养
语文课程标准指出，作为重要的交际工具，语文学习能使学生的口头表达能力真正提升。在常态的语文课堂上，教师通过认真研读教材，采用系统的方法指导，与具体的教学内容结合，分门别类地制订具体的评价标准，能培养小学生的有声表达力。
一、培养学生有声表达力的意义
语文教学的终极目标是培养语文能力，而语文能力结构的核心要素是语感。培养语感是形成语文素养的基础，也是全面提升学生语文素养的核心。学习习惯与方法是语文学习的原动力和语文素养的重要组成。有声表达力是将思维所得的成果用有声的语言反映出来的一种能力。它是一种综合能力，体现了一个人的表达能力、反应能力和知识水平。
近年来，随着语文教学研究的日益深入，培养学生的有声表达力的重要性凸显出来。新课标提出：应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行人际交流的素养。学生有声表达力的提升贯穿于语文教学的全过程，这是由有表达作为直接交际工具的性质决定的，也是小学语文的教学任务。在小学语文学习中，培养学生的有声表达力，能真正提高其语文核心素养；而有声表达力不但能促进学生智力的发展，还能提升学生的交往能力。为了更好地培养学生的有声表达力，在语文教学中，教师要重视听说训练。
二、小学语文有声表达力的教学现状
受应试教育的影响，教师在教学过程中不断对学生进行听、说练习，但对于学生的有声表达力，教师并没有进行培养。学生具有较弱的有声表达力，在回答问题时，常会出现语无伦次、词不达意的情况。同时，因为缺乏说的训练，不敢在大庭广众下讲话，自卑心理严重，怕讽刺、被人笑话。一旦走向讲台，会怯场，手足无措。因此，训练和培养学生的有声表达力，提高学生的核心素养，是小学语文教师亟待解决的问题。目前，对学生有声表达力的训练，缺乏连续性，各个年级之间缺乏有效衔接，评价手段缺乏针对性。教师要积极探索，对教学资源充分挖掘，探索多样化的方法，真正提升学生的有声表达力。
三、小学语文教学中培养学生有声表达力的途径
1.借助声像传情，使学生感受文章的情境美
上好语文课的关键，就是对学生进行有效引导。教师通过实施有效的教学方式，使学生沉浸在特定的情感氛围中，对课文的思想内容更深入地理解，师生进行更顺畅的交流，变无声为有声，化静为动。教师可利用多媒体网络教学，让学生倾听优美的音乐，感受鲜艳的色彩，真正做到耳闻其声、目观其形，更好地感受文章的情境美。
2.巧用多媒体计算机，品味语言的文字美
语文新课标指出对学生的语言文字进行训练，主要通过课本中的阅读教学进行，仅凭教师反复讲解课文中的一些文字，很难给学生留下深刻记忆。在阅读教学中，教师应巧用多媒体网络，与课文内容相结合，通过多样化的训练方法，使学生在具体的训练中更好地感受语言文字美。
3.课内外阅读并轨，激发兴趣
核心素养是最关键、最必要的素养。语文核心素养就是阅读力、思考力和表达力。教师要在语文素养的诸多要素及复杂关系中，找出主从关系，找到一个可以统领全局的“总扼点”或“切入点”，这便是阅读力。而阅读核心素养就是学生通过阅读夯实语言文字基础，发展思维能力，提高表达力，以适应实际生活需要。语文教学既要“势大”，也要“力沉”。无论知识结构、认知水平、生活阅历、心理特点，还是思维能力，学生都不具备完全离开教师指导而独立自主完成学习任务的能力。由教师组织、启发、指导的课内语文实践活动，不仅让学生享受到得鱼之乐，更是教师授之以渔的过程。语文课具有不可替代的作用，在引领学生学习语文教材及相关的读写听说知识的过程中，要激发兴趣，培养习惯。
为提高国民素质，教师必须重视培养学生的有声表达能力，全面提高国民的文化、语言素养，使学生具有良好的有声表达能力，更好地服务社会。
参考文献：
[1]施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014（10）.
[2]刘新阳，裴新宁.教育变革期的政策机遇与挑战――欧盟“核心素养”的实施与评价[J].全球教育展望，2014（4）.
[3]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”――关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究，2014（3）.
小学语文教学的核心素养篇5
【关键词】小学英语思辨能力核心素养
英语学科的教学改革中，更加重视学生核心素养的培养，这不单单是因为英语语言素养可以提高对世界的认知能力，更能让学生感受到语言的魅力和情感。学生的核心素养本质上是决定了学生是一怎样的学生。为了能在英语学科的教学中培养学生的思辨能力，结合我国小学英语教学的实际情况，从听、说、读、写以及译等多方面给予学生引导和帮助，让学生能够掌握英语信息，敢于大声说出来，发展学生的英语核心素养。
一、核心素养及其思辨能力
一个人的核心素养决定其对待事物行为和思考的模式，而思辨能力则决定具体思考辨析问题的能力。
（一）什么是核心素养
学生在接受相应学习阶段的教学时，通过接收信息进而渐渐形成自己对于今后个人以及社会的发展所要求的品格以及关键的能力，也就是形成了个人的核心素养。核心素养包括学生的知识水平、技能掌握度、情感表现以及世界观、人生观等多方面的表现；它表明的是一个过程，而不是最终结果，它专注于学生学习中的体验和感悟。就核心素养的内涵来说，英语教学需要关注英语语言的素养形成以及发展学生使用语言来提升思辨能力。
（二）什么是思辨能力
对待事物独立思考以及进行辩证分析，并且能够使用合适的标准进行评判，能够得到自己想要的并且合理的信息，最终能够做出正确的选择，这种能力可以称其为思辨能力。目前来说，我国的学生总体上思辨能力有待提高。思辨能力决定这一个人在社会价值和自我价值实现方面的能力如何，因此对于思辨能力的培养是不可忽视的。
二、课堂教学中培养思辨能力的方法
英语不仅仅是一门语言，它还包括语言背后的思维和情感，通过英语学科教学，能够让学生获得具有英语特质的思维能力以及增加文化知识，提高辨别能力。核心素养下加深小学英语思辨能力的培养关键在于老师的教学方法，通过老师教学中不断强化培养，比如课堂上运用灵活的对话形式等，提高学生的思辨能力。
（一）多听，构建思辨能力
目前，实际的英语教学中还存在着诸多困难和阻碍。对于刚刚接触英语的小学生，对学习英语存在着抵触心理，学习中缺乏学习热情和主动性，再加上小学生玩性较大，很难维持他们长时间集中注意力。所以说如果老师在课堂中仅仅是对着英语课本亦步亦趋的传授知识给学生，这对学生学习英语兴趣的培养是十分不利的。我们可以使用相关的英语歌曲在课堂上播放给学生听，锻炼学生的听感，提高学生兴趣；此外还开展“谁的耳朵灵”英语比赛，学生将自己听到的内容说出来或者唱出来，学生听到有趣的句子，配合比赛中有意识的单词讲解和句子分析，学生能听懂的句子多起来，英语的自信心也跟着提高了，热情和主动性也就上去了。
（二）多说，锻炼思辨能力
只听不说则思辨能力得不到发展和锻炼。随着听懂的句子越来越多，说出的英语自然也比以前连贯流畅。考虑到小学生接触英语时间较短，给学生推荐一些英语有关的小游戏软件，比如“英语小逮捕”等，学生能够在平常游戏时间接触到英语，积累单词，提高语感。出了这些辅助手段外，最重要的是让学生进行真正的英语交流，理解和掌握英语的规律，以便将这种能力灵活运用和变通到其他方面。学生的思辨能力和知识变通能力是不相对应的，所以我们在教学中可以使用思维导图的方式来引导学生，比如，在教授学生“happy”新单词时，可以进一步引申出happygirl，happyday，iamhappy等内容。思维导图的构建，容易让学生对这节课有一个整体把握，并且通过这种联想的方式能够牢固地记住所学内容。
（三）多读，提高思辨能力
英语教学中我们可以发现经常有这样的情况，学生对课本上的课文背地滚瓜乱熟，但不能真正的运用。这是因为课本上的文章内容非常简单，只是一些典型的知识，学生虽然掌握了课本上的内容，但由于缺乏课外英语阅读，使得学生的英语知识结构过于单一和死板，缺乏灵活变通的能力。因此，我们在教学中应该注意学生课外阅读的培养，可以在课上提供适合学生水平的阅读材料，提倡学生之间进行阅读交流，此外还要给学生设立一些问题，提高学生分析英语文章的能力以及主动学习思考的热情。
（四）多写，运用思辨能力
英语教学中，学生的书面表达能力较差，因此老师在教学过程中要始终重视书面表达的锻炼和培养。比如说，可以让学生每天一句或者是每周写英语周记；老师还可以通过对句子分析讲解，让学生模仿句子结构等多种形式锻炼写作能力。通过前期听了大量英语材料、进行英语对话以及阅读大量的英语文章之后，使用写作的形式将自己的东西表达出来，在文章中能体现学生的思辨能力以及使其得到进一步的锻炼。
三、结束语
在小学英语教学中，应结合小学生的学习模式以及小学生对英语接触不深的特点，在课上采用科学灵活的教学方法，注重学生核心素养下思辨能力的培养提高，这其中最为有效的是在英语课堂中引导锻炼学生学习，比如可以通过一些英语比赛、思维导图以及生动的英语歌等形式，提高学生学习英语的热情和掌握语言信息的能力，从而提高学生的思辨能力以及引导学生学会能力迁移等，使学生能够全面发展。
【参考文献】
[1]陈翠.浅谈小学英语思维能力的培养――小学英语核心素养初探[J].文理导航（下旬），2016，11：65.
[2]杭燕楠.核心素养下的小学英语思辨能力的培养[J].知识文库，2016，08：81.
[3]郭晓玲.刍议小学英语教学学生核心素养的培养[J].学子（理论版），2016，09：73.
小学语文教学的核心素养篇6
关键词：高中语文；核心素养；课外实践
“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。将教育教学目标定位在核心素养上，需要我们的关注发生转向，即从关注知识点的落实转向素养的养成，从关注“教什么”转向关注学生“学什么”“怎么学”……我们需要思考如何让知识转化为素养，让知识变成智慧，只有转化为素养或智慧的知识才有力量。《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》明确提出了中国学生发展的六大核心素养，其中“审美情趣”的培养列入其中，指出要从“感悟鉴赏”和“创意表达”两个方面培养学生的审美情趣。这就要求高中语文教师要自觉地担负起培养学生的审美情趣，提高学生核心素养的重要任务，顺应时代和社会发展要求，充分挖掘教材中的审美教育内容，切实发挥课堂教学主渠道作用，立足于学生的全面发展。面向21世纪社会发展的需要，对学生进行审美教育，培育学生正确的审美观和健康的审美情趣，形成崇高的审美追求，激发学生的审美创造，使他们按照美的规律来创造自身，去建设美好的新生活和新世界。
一、概述
（一）核心素养的概念
素养是针对一个人的个人修养来说的，从广义上讲，素养包含了一个人的道德品质、言谈举止和知识能力等多方面。它是关于知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。学生发展核心素养是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。正式的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同的十八个基本要点。
高中是一个人成长的关键时期，也是一个人价值观、人生观形成的关键时期。高中教育担负着培养人的责任，而学生核心素养则为此提出了明确的目标。语文教学更担负着提高学生核心素养的重任，语文素养与核心素养密不可分。
Z文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。不仅如此，它更是新课程标准中的一个重要的核心概念。我们把“语文素养”的内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次：第一，必要的语文知识。第二，丰富的语言积累。第三，熟练的语言技能。第四，良好的学习习惯。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。这就要求教师在教学活动中要帮助学生养成基本的稳定的可以符合时展需求的语文能力。教师可以通过培养学生的语文能力，提高语文素养，达到培养学生的人文底蕴，科学精神，审美情趣，和实践创新能力的目的，使学生学会学习，学会做人，勇于担当。
（二）培养学生语文素养的紧迫性
在当今语文教学中，我们应该考虑在语文课堂中，提高学生的语文素养，这不仅是一个重要问题，更是专家学者正在研究的重要课题，是亟待解决的问题。当前，全国的高中语文教师都在积极探索如何在语文课堂中提高学生的核心素养。我们必须要看到，即使要尽快地研究并解决这一问题，我们也要针对不同的地域以及不同的学校，结合不同的学生个人情况，实行不同的方法。
核心素养能够更好地推动学生的全面发展，让学生树立终身学习的观念，它比较稳定，能够极大地适应时展，因此，一方面，我们要在课堂上学语文，另一方面，语文课程的实践性很强，它和生活密切联系，具有广阔的分布以及前景。因此，我们还要到生活中学语文。生活就是语文，要想快速提高学生的语文成绩，我们需要首先培养他们的文学素养。
（三）核心素养落实途径
学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。具体而言，主要有三个方面的落实途径：
1.是通过课程改革落实核心素养。基于学生发展核心素养的顶层设计，指导课程改革，把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。
2.是通过教学实践落实核心素养。学生发展核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，可以通过引领和促进教师的专业发展，指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。此外，通过学生发展核心素养的引领，可以帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。
3.是通过教育评价落实核心素养。学生发展核心素养是检验和评价教育质量的重要依据。建立基于核心素养的学业质量标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，把学习的内容要求和质量要求结合起来，可以有力推动核心素养的落实。
二、如何提高学生的核心素养
（一）教师的教学行为需要适当转变
要想打造一个好的高中语文课堂，首先，教师不应该作为传统的传授者，老师应该让学生作为学习的主体。改变传统教学，让学生不再消极被动，而是主动接受知识，这样一来，学生可以主动建构学习，也就是说教师不能单向传递知识，要转变教学行为，促进学生树立良好的学习观念。总之，教师不再是教育的主体，也不再是传统教学过程的控制者，更不是教学活动的支配者，要让学生成为学习的主体。在教学过程中，要为学生创造良好的学习氛围，还要在一定程度上支持学生，培养学生自律，让学生学会学习，学会创新，提高核心素养。
（二）通过教学评价提高学生创新能力
要想促进学生更好的学习，教师评价特别重要，会很好的塑造学生的学习行为。提倡探究性学习方式，教师可以通过教学评价，突出学生探究性学习成果的独创性，在另一方面，要更多的增加w生学习创新的比重。只有这样，学生才会喜欢探究性学习，培养起探究学习的兴趣。因此，要在教学评价中增加学生创新比重。
（三）指导学生语文阅读
作为高中语文教师，要有效的指导学生，培养他们的语文阅读兴趣，提高语文阅读水平。课堂时间是有限的，因此，老师们需要引领学生利用课下增加阅读量，提高学生的语文阅读水平，以此来提高学生的核心素养。具体而言，要想提高学生的核心素养，方法有很多，其中主要有：老师要有效指导学生的语文阅读，掌握阅读方法，通过优秀作品培养学生的语感；让学生了解古今中外人文领域基本知识和成果；理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。使学生具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。
（四）增加语文阅读时间
在我们的周围，有很多有用的资源可以利用，但是，学生学习任务重，增加学生的课余阅读时间是很重要的，因此，作为教师，要增加学生的语文阅读时间，学生也需要利用点滴时间来进行语文的学习。学生可以充分利用学校图书馆藏书，在自己的教师的指导下，选择性进行语文阅读，因为学生素养的提高需要学生自主学习。保证学生能够合理利用课外时间，以此来极大的提高学生核心素养。
（五）通过优秀作品培养学生的审美情趣
语文教科书、优秀作品中还许多美景如《荷塘月色》《滕王阁序》，具有令人深思的人物形象如《祝福》中的祥林嫂，美好的感情如《罗密欧与朱丽叶》，引发人进行道德反思的《小狗包弟》等，还有许多朗朗上口，语言优美的诗篇，教师可挖掘利用这些资源，引导学生去发现美、感悟美，培养学生的审美情趣。同时激发学生的审美创造。
（六）开展丰富多彩的语文实践活动
语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践……”。语文实践活动突破了课堂教学的局限，成为语文课堂的延伸和补充，丰富了学生的文化底蕴，对学生语文素养的提高起着催化剂的作用。提高学生的核心素养，很重要的一个途经便是注重课外实践。毕竟生活才是最重要的材料来源，课外实践具有很好的教育效果，当然还有一定的教育意义，能够有效弥补课堂教育中所学的知识。因此，教师要充分利用教学资源，不仅要借助语文教科书，学习好书本知识，另外，在教学中，还应该走进自然、走进社会、走进生活。这样一来，学生们也就能够学以致用。通过课堂的延续，学生们能够很好的净化心灵，得到情感的升华。
三、小结
总之，在我们的语文教学实践中应始终着眼于学生的自主发展，以实现培养学生核心素养为终极目的。这就需要语文教师从自身做起，加强学习，提高素质，以爱促教，指导学生扎扎实实走好语文学习的每一步，让学生凭借着坚实丰富的语文素养，放飞明天的梦想。
参考文献：
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小学语文教学的核心素养篇7
一、语文核心素养的“三个特点”
特点一：发展性。所谓的发展性，就是核心素养具有时代感与生长感，核心素养的厘定是因时因地的，核心素养的达成也是日渐沉淀的。
时代感2014年3月，在《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养”一词：“核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”《意见》强调了在知识经济、信息化时代，一个人如何面对复杂的、甚至不确定的现实生活情境时，运用所学的知识、思想、方法，来解决真实的问题所表现出来的必备品格和关键能力。显然，核心素养的提出是具有时代意义的，是为还没有出现的社会情景做准备的。换言之，不同的时代，核心素养也应不同，是动态的，不是一成不变的。教育，向来是为了人更好地与时代和社会合拍生活，随着社会发展的新要求，一次次课改也就必然出现。因此，每一次课改也就注定只是“当时”的正确。“核心素养”的出现显然也是应运而生，是时代的必然要求。
生长感对核心素养的表述，各国或机构也不大一样：美国用“21世纪技能”表述，日本用“能力”表述，世界经合组织oeCD用“胜任力”表述，其实质就是一个人具备的适应未来社会的素养Dna。就语文而言，儿童一来到这个世界，便进入了语文生活，也就开始了语文素养的沉积，周围人群的话语，与周围人的言语交流一直在发生。进入学校时，儿童便已经具有了相当的语文素质。语文核心素养要表达的就是从语文角度来进一步养育学生的个人修养、社会关爱、家国情怀。比如，培养学生对语文的情感、发掘汉语言的表现与魅力、涵养良好的语文习惯与行为等。而一个人的学习、阅历总是不断发生的，因此在某一个阶段形成的语文核心素养必将日渐丰实，具有不断地生长性。
特点二：统摄性。语文课标，由过去的“双基”，到后来的“三维目标”，再到当下的“核心素养”，是不同教育阶段的具体体现，这是一个由“单一”到“丰富”再到“简约”的发展过程。“双基”为目标的语文教学，更多地基于“工具性目标”。2011版《语文课程标准》“课程基本理念”中的第一条就是“全面提高学生的语文素养”，其中提及了十多项素养要求，大概分为两大类：一类是语文素养，另一类是人的基础素养。语文核心素养指向的应该是“人本性目标”，较语文素养应该更上位、更基石，是语文素养中的Dna。它不是听说读写中的某一项语文能力，但它又非无所不涉，语文核心素养一定是统摄语文素养，指引语文能力形成，从语文的角度实现人的更好发展。
特点三：表现性。任何内容都会有相应的形式感，语文核心素养当然也不例外。语文核心素养的外在行为表现应是一个人的语言面貌了。适切、准确、得体的语言决定着孩子的未来社会人的生活水平：更好地做事，更好地生活。语文核心素养较高的孩子表现出来的外在行为，就是相应出色的吸收力与表达力。所谓“出色的吸收力”，就是“读得懂”的表现，这里的“读”当然有“听”之本义，听得懂别人的话，读得懂别人的文字；所谓“出色的表达力”，就是“说得好”的表现，说得正确，说得巧妙，说得艺术，结合情景说出比较准确契合的话语，这里的“说”当然有“写”之本义。需要强调的是，这里的“读得懂”“说得好”不单单是语文能力层面，更有情意、人格、意蕴层面。如“读（听）得懂”体现出的善解人意的同理心，“说（写）得好”体现出的感情的适切表露，心中有听众（读者）对象的平等心。语文核心素养的水平直接决定着生活与工作中的交际质量，也就是语文生活的质量。
二、语文核心素养的“三个认识误区”
小学语文教学的核心素养篇8
关键词：吃苦教育；核心素养；语文能力；阅读习惯；价值观
一、别让盲目的大量读成为语文素养的“拦路虎”
从小学阶段就开始着重培养孩子多读书、爱读书，我固执地认为阅读是走向语文核心素养教育的康庄大道。阅读培养的现状要求小学生如饥似渴地阅读大量中外名著，甚至是四大名著等，学生却叫苦连天，别让盲目阅读这样的“吃苦教育”成为学生语文核心素养道路上的“拦路虎”。武松景阳冈打虎尚且需要喝满腹的酒来壮胆，那么我们的学生面对阅读，也许我们给他们灌点“迷魂汤”才能使他们有足够的胆量和信心去攻读《中华上下五千年》，以及古今中外的文化经典名著，别因大量阅读让学生望而却步。在多读书方面，我认为把鼓励学生大量阅读课外书，转变为鼓励学生培养良好的阅读习惯，即每天坚持阅读20分钟，把阅读课外书作为每天雷打不动要去做的事情，积少成多，聚沙成塔，使日复一日的阅读成为终生的习惯。
二、别让“题海大战”成为语文核心素养的“拦路虎”
建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。事实上，文本的阅读欣赏过程是一个文本与读者、作者与读者、读者与读者之间的思想和文化交流碰撞的过程。所以我们应该摒弃教师对文本的解读分析代替学生这些小读者的多个个体的解读，要知道“一千个读者心中有一千个哈姆雷特！”教师在阅读教学中的“包办代替”、课堂上设置的连环提问、解答的“题海战术”式的分析串讲都是在无视学生的主体地位，更没有考虑学生的个体感受，而是把学生当作知识的接收器，久而久之，学生一味地接受，后果是造成学生的依赖性和惰性，不能形成勤于思考的阅读习惯，因为他们知道老师提问之后不久肯定会明确解答。“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书、获得个体体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构、学会阅读、促进表达的过程；是学生生疑解疑再到生疑的过程”，他告诉我们教师在阅读教学中的“包办代替”“连环提问”是违背阅读教学规律的。所以，别让教师课堂上的“题海战术”成为语文核心素养的“拦路虎”。
三、通过语文实践把“吃苦教育”转变为快乐阅读
阅读要有方法，不能盲目，不是读完就算看完，毫无印象、感悟，读了也只是过眼云烟，没有留下痕迹就没有实效，对语文能力的提高和人生的启迪以及价值观的形成效果甚微。怎样带领学生去读书？语文教师要引领学生在语文学习的道路上探索，在教学实践中激发语文学习的兴趣，养成语文学习的习惯，逐步提高语文素养。语文特级教师肖培东老师告诫老师们要回归语文，“老老实实教会学生读书”，呼吁语文老师怀揣朴素的心去实践，把语文教得扎扎实实、真真切切。“语文实践的综合性，要求教师转变教学观念，走大语文教育之路，特别是重视开放语文资源，拓展学生语文实践的空间，增加实际运用语文的机会。”著名特级教师肖培东和朱敬本都一致认为，语文学习必须与实践相结合，而我认为语文核心素养的提高更离不开语文实践活动。
四、在快乐阅读中培养正确的人生价值观
小学语文教学的核心素养篇9
关键词：核心素养；学科素养；语文教师；必备品格；关键能力
中图分类号：G451.2；623.2文献标志码：B文章编号：1008-3561（2016）34-0028-01
教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，注重培养学生的核心素养――终身发展所需的最基本的知识、必备品格和关键能力。当前全球化背景下，人才培养模式正在转型。培育出怎样的新一代，取决于教师能够给学生怎样的教育，取决于广大教师学科素养的高低。学科教学必然呈现“新常态”，立足学科，审视当下，展望未来，提高教师学科素养是必然趋势。
一、教师的学科素养概述
学科素养是指在学科学习和教学实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。系统的学科知识、学科技能、学科信仰、学科思维方式以及人格特征，是教师学科素养的灵魂。当前，语文学科教师存在一些问题亟待解决。例如，课堂主问题得不到准确的切入，教师不能有效把握某篇课文的真问题、重难点，以致课前导学单不能规范地设计出来。这些问题，归根到底是学科素养问题。要提高教师的学科素养，关键在于勤学乐学，勇于实践。教师要认真学习各种教育教学专著，了解教育前沿理论，理解具体学科的思想方法、学科的知识体系、知识间的内在关联，以及学科的教学目标和学习策略。对于学科知识，要做到脉络清晰、框架分明，深谙学科内涵。要通过具体学科的教学实践，激发学生的学习兴趣，提高学生的核心素养，培养合格人才。
二、培养学生语文核心素养的实践
语文学科在培养学生的人文精神，促进学生德、智、体、美和谐发展方面，起着重要的奠基作用。要通过语文学科的教学，提高学生的语文核心素养，而这需要语文教师有深厚的学科素养，有驾驭课堂的能力，考验的是教师的睿智，教师的素养。语文核心素养，是指终身发展所需的最基本的语文知识、必备品格和语言应用能力，主要包括以下几个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、文本鉴赏与创造、文化传承与创新。因此，语文教师要注重提高学科素养，通过创设问题情境、实施探究式教学等策略，着力培养学生的语文核心素养。
在语文教学过程中，如何引导学生把握课文的着重点，提高学生的思维能力，培养学生的语文核心素养，考验一位语文教师的学科素养。例如，在《曹冲称象》教学中，教师可以引导学生深入思考：如何从别人不合理的方案中吸收合理的成分？称象的第一个方案，是造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆，但“谁有那么大力气提得起这杆大秤呢”，因而方案不可行。方案二是把大象宰了，割成一块一块再称，这个方案也不可行。曹冲借用方案二“化整为零”的思想，形成合理的第三个方案：先把大象赶上大船，看船身下沉多少，沿水面画一条线，再把大象赶上岸，往船上装石头至画线的地方为止，然后称石头重量即知大象重量。曹冲的思路及解决问题的方式，正是学生所要学习的，即从不合理的方案中吸收合理的成分，加上新的思考，形成新的合理的方案。又如，在《第一次抱母亲》教学中，教师可从三个“没想到”展开文本的叙述：“没想到母亲轻轻的”“没想到我妈这么轻”“没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子”。经过“愧疚”的情感变化过程，最后才“突发奇想”抱母亲，由此激发学生的情感，引导学生在对比中思考，在朗读中感悟，体验浓浓的亲情，感受母爱的无私和伟大，培养学生的人文素养。
对于中小学语文教学来说，阅读能力、思考能力和表达能力是语文学科核心素养的突出表现。当前语文教学存在一些问题，比如小组讨论流于形式、文本解读缺乏深度、语言表达有时缺乏条理性和逻辑性、忽视表达中的人文情怀。这些反映出学生语文功底不足、实践经验欠缺，也反映出学科素养的低水平状态，这就要求语文教师注重培养学生的阅读能力、思考能力和表达能力，培养正确的价值观、科学的思维方式和优秀的品格。“照着做”“我以为”“找问题”，是一个能力与素养提升的过程。在实际教学过程中，应该据此精心设计导学案，充分调动学生主动学习的兴趣，培养学生独立学习的能力，增强学生的语言组织能力、团队协作能力，无形中培养学生终身发展所需要的必备品格和关键能力，让学生着力提升自己的核心素养。
三、结束语
总之，培养学生的核心素养，即终身发展所需的最基本的知识、必备品格和关键能力，是语文教师的紧迫任务。于永正老师说，我是在用自己的素养教学生。学生核心素养的高低，取决于语文教师学科素养的高低。教师肩负着培养人才的重任，只有具备过硬的学科素养，才能更好地培养全面发展的人才。因此，教师要加强学习，勤于反思，勇于实践，注重锤炼教学基本功，牢固掌握专业知识，强化专业能力，培养专业情感，有效促进学科素养迅速提升。
参考文献：
[1]陈向明.对教师实践性知识构成要素的探讨[J].教育研究，2009（10）.
小学语文教学的核心素养篇10
语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。通过以教材为基点，以课堂为阵地，以阅读为契机，以生活为依托等途径来培养并提升高中学生语文核心素养，当是行之有效的策略。
一、以教材为基点，培养语文核心素养
语文教材是语文教学的根本载体，教师当充分利用好教科书，明确并落实教材的基本要求，借以培养学生的语文能力，促使学生语文核心素养的形成与发展。
以高中学生学习文言文为例，教师应当充分利用语文教材，有意识地培养学生良好的学习习惯。要求学生熟练诵读课文，名篇经典熟读成诵；引导学生利用课下注释和《古汉语常用字字典》等工具书逐字逐句理解文章内容；同时注意在学习过程中做好归纳整理，积累常见的实虚词、词类活用、特殊句式等文言知识。从而，学生逐渐养成良好的文言文阅读及学习习惯，并能举一反三，触类旁通。
二、以课堂为阵地。培养语文核心素养
培养高中学生语文核心素养的主阵地还是在课堂。而当前的一些语文教学环节中的确存在一些低效、繁琐的问题。课堂教学环节的复杂繁冗，直接导致学生课堂学习负担的加重。这样的课堂难以培养学生熟练的语言技能，难以培养学生良好的学习习惯，导致培养学生良好的语文核心素养目标的落空。新的课程改革，就是要改变课堂面貌，让学生轻松学习；简化低效、繁琐的教学环节，腾出时间，让学生充分地读书、交流和感悟；让学生在课堂上说话，培养良好的语言习惯；让学生变成课堂的主人，养成良好的学习习惯，进而提高学生的语文核心素养。
三、以阅读为契机。培养语文核心素养
教师要积极引导学生进行课外阅读，更进一步地提升学生的阅读能力和表达能力，使学生受到美的熏陶以丰富自己的精神世界，提高自己的语文核心素养。
1.倡导经典阅读
毫无疑问，文学经典阅读对于提升语文核心素养有着极其重要的作用。所以，教师应当积极倡导经典阅读。具体而言，可从如下几个方面作出努力：（1）发挥教师引领示范作用和指导作用。首先，以人格引领人格，用魅力塑造魅力。教师应以自身为范，引领学生读书。教师可以把自己读书的成果在课堂内外进行展示，以加强对学生的感染力；其次，机智地引导学生。文学经典的引领，可以融入到教学的每一个环节，如导语，如授课过程中的经典穿插等等。（2）激发阅读兴趣，养成阅读习惯。利用教材中的文学经典，提升学生阅读兴趣。在教材中有很多文学经典，这些都可以用来培养学生兴趣。其次，巧妙推荐书目，促进学生阅读经典。比如学习梁实秋先生的《记梁任公先生的一次演讲》，可告知学生，梁先生的文章风格不独有严肃，还有幽默谐趣，进而以讲小故事的形式推荐《雅舍小品》一书。（3）引入激励机制，倡导背诵经典。可以诵读比赛带动读书氛围，也可以考试为动力，促进经典名篇的背诵。（4）定期开展读书交流会，保证阅读的持续性。
2.规范网络阅读
网络给教育带来了前所未有的革命性变化，作为一种新的阅读方式，网络阅读因其自身的优势，对高中生有着巨大的吸引力。如能因势利导，对学生语文核心素养的养成有着重大意义。因此，我们或可从以下几个方面着手指导规范学生的网络阅读。（1）家校统一认识。既然网络阅读的趋势不可逆转，家长和学校方面则当与时俱进，客观看待网络阅读的利与弊，主动出击，化被动为主动。一方面，学校要为高中生的网络阅读提供条件，营造一个安全纯净的校园网络环境；另一方面，家长、语文教师要开放眼界，自觉努力提高自身的信息素质。（2）培养高中生良好的信息素养。教师可指导学生提高网络信息检索能力，也可向学生推荐专业站点和精品网站，做好信息导航。（3）以经典阅读带动网络阅读是提高学生语文核心素养的根本途径。首先，用经典阅读精神培养高中生网络阅读的良好习惯。其次，用经典阅读兴趣提高高中生网络阅读品味。实践证明，长期的经典阅读必能促进学生良好的阅读品味和阅读习惯。
四、以生活为依托。培养语文核心素养