中学语文教学参考篇1
英文名称：ChineseteachinginmiddleSchool
主管单位：
主办单位：陕西师范大学
出版周期：月刊
出版地址：陕西省西安市
语
种：中文
开
本：16开
国际刊号：1002-2155
国内刊号：61-1031/G4
邮发代号：52-21
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1972
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中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(1992)
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中学语文教学参考篇2
【关键词】高中语文参与式课堂教学法应用能力探讨
近几年来，学校为了提高学生的语文素养，来弥补传统的高中语文教学的不足之处，研究探索出高中语文参与式课堂教学方式，来激发学生学习语文的兴趣，努力培养学生的自主学习能力和提高高中语文教学的质量，以改变死板的传统教学模式，以学生为中心的教育理念，来推动高中语文课堂教学的发展。
1高中语文参与式课堂教学的特点
（1）高中语文参与式教学具有很多特点，其中主体性是高中语文参与式教学的特点之一。主体性的体现是在高中语文参与式课堂教学中通过教师的引导和指导，来辅助学生自主学习，使学生成为学习的主体，来促进学生养成自主性、创造性和独立思考问题、解决问题的习惯。在高中语文参与式课堂教学中，完全改变了传统的完全由教师讲授知识的教学模式，而是完全体现学生的主体性，教师只是引导学生去对立思考问题和解决问题，使学生在对知识的探索中学会学习方法和知识的运用，充分体现了语文参与式课堂教学的主体性特点。
（2）参与性是高中语文教学的又一大特点，高中语文参与式课堂教学的主要重视学生亲自参与整个语文教学过程，教师应该充分尊重和信任写生，给学生自由发展的机会。摒弃传统只有教师在课堂上教的教学模式，在参与式课堂教学中，教师应该平等的对待学生，通过结合教和学，来促进高中语文教学质量。在参与式课堂教学中，教师应该充分认识到参与性的重要性，这样能激发学生学习的积极性，学生通过全面参与课堂教与学，更能促进教师与学生之间的沟通，还能培养学生的参与能力。参与式课堂教学一般是以分组合作学习的方式来进行课堂教学的，因此高中语文参与性课堂教学也充分体现了合作性的特点，学生通过合作参与学习，共同学习、互相帮助，来完成学习任务，这样能培养学生团队合作能力。
（3）在高中参与式课堂教学中还应该充分体现开放性这一特点，这样能为学生营造良好的学习环境和自由开放的学习空间，来改变传统的封闭式的教学模式，加强课内外的联系，使学生能有开放的学习和实践的环境。在参与式课堂教学上，教师需要给予学生自由思考的空间，引导学生善于思考和独立思考，来解放学生的思维，努力为学生创造开放性的思维空间。同时教师在参与式课堂教学中也应该充分体现开放性的教学模式，改变传统单一呆板的教学模式，给予学生充分的自由的学习和思考的空间，在对学生情况进行评价时，教师也应该改变传统笔试考试的评价模式，可以通过学生参与一项教学活动中的综合表现，来评价学生某一阶段的学习情况。
2高中语文参与式课堂教学的实施
2.1先制定学习任务，小组为单位参与完成学习任务
高中语文参与式课堂教学的实施主要从语文教学目的制定、教学思路的计划和教学方法和评价方式的制定，来为学生创造良好的学习环境，通过参与式的教学模式，来激发学生的积极性，在语文教学中自主学习，努力培养语文综合应用能力。因此教师在教学前需要根据语文课本有关的学习资料，并结合学生的学习兴趣，为学生制定下一步的学习目标，让学生以小组为学习单位，通过团队合作，搜集和整体资料，来共同解决问题。
2.2以小组为单位互动参与学习任务，教师参与探究和创造性学习
高中语文参与式课堂教学，在教学目标制定完成后，教师应该注重以学生为中心的教学模式，培养学生自主学习，独立思考和解决问题的学习能力，学生通过参与学习任务的探索和研究，亲自参与其中问题的探讨和发现问题，思考问题和解决问题，通过团队合作学生还能共同学习，促进学生之间的学习互补，帮助学生更能彻底完全地掌握知识的应用。同时在高中语文参与式课堂教学中，教师应该充分信任学生，给予学生自由的学习和思考空间，来培养学生的独立思考能力，学生通过独立思考，还能培养学生的创造能力。
2.3教师和学生之间进行反思和评价
中学语文教学参考篇3
关键词：小学语文；拓展阅读；教学思考
随着我国新课程教育事业的发展，小学语文新课程标准中明确提出，语文拓展教学应以提升学生文学素养为目标，以学生为主体，不断提高语文拓展课程的教学质量。小学语文拓展阅读教学的思考，逐渐成为提升小学语文拓展阅读教学的有效方法。在小学语文拓展阅读教学中，语文教师应在结合学生参与拓展阅读的实际情况，制定合理的教学方案，有效的引导学生参与语文拓展阅读活动，不断积累语文知识以及培养学生养成良好的阅读习惯。因此，在小学语文拓展教学中，深入探究小学语文拓展阅读教学的有效方法，对于提高教学质量具有积极的意义。
一、小学语文拓展阅读教学的重要性
众所周知，小学语文拓展阅读教学，不但可以丰富学生的学习生活，对于培养学生良好的语言表达能力及语文知识的应用能力，始终具有重要的影响。在新课程改革的发展背景下，为了提高语文教学的质量，重视小学语文拓展阅读教学的开展非常重要。小学语文拓展阅读教学，作为培养学生阅读能力、语言表达能力的教学内容，使学生学好语文这门课程的基础。小学语文拓展阅读教学开展的策略探究，也逐渐成为小学语文教师应思考的问题。因此，在小学语文教学中，积极的开展语文拓展阅读教学，是一项非常重要的教学问题。
二、小学语文拓展阅读教学开展的策略
（一）以人为本，立足文本，拓展开放的阅读方式
我们都知道，语文拓展阅读由于其教学本身具有一定的特殊性，这一教学目标的完成，需要经过长时间的坚持学习，任何教学方法，都不能取得立竿见影的效果。小学语文拓展阅读教学开展中，语文教师应坚持以人为本，立足文本，拓展开放的阅读方式，引导并鼓励学生参与语文拓展阅读训练。在具体的训练活动中，时刻观察学生的学习表现和问题，及时的帮助学生解决遇到的问题，逐渐培养学生的阅读能力。以人为本，立足文本，拓展开放的阅读方式，可以拉近阅读训练活动与学生之间的距离，并进一步激发学生参与语文拓展阅读训练的积极性。
（二）创造条件，组织活动，落实有效教学方法
在小学语文拓展阅读教学开展策略探究中发现，创造条件，组织活动，落实有效教学方法，是其中非常重要的一种教学策略。在小学语文拓展阅读活动中，语文教师通过帮助学生创造拓展阅读的条件、积极组织拓展阅读训练活动、落实教学方法等方式，提高学生的拓展阅读能力，使之可以更加积极的参与到拓展阅读训练活动中。创造条件，组织活动，落实有效教学方法，是开展语文拓展阅读教学活动中，必不可少的教学策略之一，其教学策略的实施，将极大的提高学生拓展阅读的参与度。因此，在小学语文拓展阅读教学活动中，应充分重视创造条件，组织活动，落实有效教学方法这一教学策略。
（三）以学定教，自觉反省，以教导学
不断的教学实践活动表明，以学定教，自觉反省，以教导学，也是小学语文拓展阅读教学开展策略的重要内容之一。以学定教，自觉反省，以教导学，主要是指语文教师的角色从传统教学的权威话语人，转化为与学生、家长共同交流的相关人员，在平等、尊重、互助的基础上，积极的开展语文拓展阅读教学活动。语文教师在引导学生参与拓展阅读教学的同时，还应针对自身的教学问题进行反思，给予学生充分的学习和发挥空间，培养学生的自主阅读能力。因此，在小学语文拓展阅读教学中，以学定教，自觉反省，以教导学在一定程度上，可以提高学生拓展阅读能力。
三、结语
综上所述，在小学语文拓展阅读教学中，语文教师应首先结合实际的学生参与拓展阅读的教学状况，与时俱进、开拓创新的进行教学方案设计，帮助学生树立拓展阅读的意识，让学生积极的参与到语文拓展教学活动中。小学语文拓展阅读教学，在实现培养学生的语言综合能力的同时，更加有利于促进学生获得全面的发展。因此，在小学语文拓展阅读教学中，语文教师如何制定有效的教学方案，对于小学语文拓展阅读教学活动的开展，具有重大的现实意义。
参考文献：
[1]赵才.浅议小学语文拓展阅读教学[J].读写算（教研版），2015，5（7）.
[2]徐艳荣.关于做好小学语文教学拓展阅读的思考[J].都市家教（上半月），2014，（12）：36-36.
中学语文教学参考篇4
小学作文是小学语文的重要科目，也是对语文有举足轻重的语文水平表现，那么小学作文论文参考文献的写作标准格式是什么样的呢？下面是学术参考网的小编整理的关于小学作文论文参考文献来和大家一起欣赏阅读。
小学作文论文参考文献：
[1]《小学语文教育教学论文》杨树芳主编语文出版社出版
[2]《小学语文课程标准教师读本》秦训刚、宴渝生主编华中师范大学出版社
[3]小学语文《新课程理念下的创新教学设计》张贵新、侯国范主编东北师范大学出版社
[4]徐静.把作文的批改权还给学生[J].考试周刊，2012，(61).
[5]郑海珊.作文评价过程应注重培养学生读者意识[J].教学与管理(小学版)，2006，(20).
[6]赵存.关于作文评语的新尝试[J].文学教育，2012，(6).
小学作文论文参考文献：
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[2]李银凤.小学语文作文教学思考[j].科技致富向导.2010(29)
[3]冒树红.让作文教学水到渠成——小学作文教学现状分析及思考[j].内蒙古教育.2008(06)
[4]张正阳.浅析小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[j].新课程(中).2011(03)
[5]李晓丽.小学语文教师习作课堂探微[j].语文学刊.2010(06)
小学作文论文参考文献：
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[3]丁建凤.论小学语文作文教学方法的创新[J].作文成功之路（上），2015（01）
[4]葛金枝.浅谈小学语文作文教学方法的创新[J].教师，2015（09）
[5]刘新华.小学语文作文教学方法的创新思考[J].新课程学习（上），2015（02）
中学语文教学参考篇5
关键词：高职语文评价创新
目前，很多高职校仍然采取“一张考卷定终身”的闭卷笔试的评价方式。造成了学生平时学习懒散，考试临时突击，不利于营造一个积极向上的学习氛围。同时，“传统的评价就像一把尺子，使教师从一方面将所有的学生进行等分，这就使学生（特别是学习困难的学生）的学习变得更加困难的原因。”这种评价方式扭曲了语文教学的价值取向，不能全面地反映学生语文学习的实际水平，严重地挫伤了一部分“学困生”学习语文的积极性。为了改变这种现象，使评价能够全面地衡量学生的语文学习水平，促进语文教学，笔者试从三个方面对语文评价的创新进行阐述。
一、评价内容综合化
加德纳的多元智能理论认为，人类具有语言智力、音乐智力等七种能力。每个学生的智力都不相同，各有特点。所以，在考核中要遵循“尊重个性，发展个性”的原则，关注个体发展的差异性，力求全面客观地评价学生的语文水平和能力。这就要求考核内容要综合化，主要包括以下几个方面：
1.以语文水平为评价内容
语文教学中，知识的传授和学习依然是主要内容，在评价内容上，一方面，是对学生课内学习过程的评价，每个单元结束以后，教师要根据学生基础知识掌握、语文能力表现、课堂参与程度、作业完成情况等形成一个过程性评价；另一方面，对学生语文综合水平的评价，通过笔试进行测评，在题型设计上，摆脱语文知识点的机械记忆，重点考核语文的阅读和理解能力。
2.以语文能力达标为评价内容
语文能力的测评也可以作为语文评价的一种方式。如普通话等级、中英文录入等级证书、口语技能考核、面试、答辩、小论文等。分统考和选考科目，如所有专业学生必须统考面试、答辩、小论文等，不同专业还有自己专业选考的科目，如文秘、经贸、营销等专业的学生必须参加普通话等级、中英文录入等级证书等考试。
3.以校园活动结果为评价内容
通过举行辩论会、朗诵比赛、随笔、读书交流、文学座谈会、新闻采访、报刊投稿、文学社团、戏剧表演等校园文化活动，分析学生参与活动的过程和结果，按照一定的标准给予学生恰当的评价。
二、评价方式多样性
1.相对性评价和绝对性评价相结合
相对性评价是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。绝对性评价是运用参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。
相对性评价具有甄选性强的特点。可作为选拔人才、分类排队的依据。绝对性评价可以衡量学生实际学习水平，了解学生对知识、技能的掌握情况。
对于高职校学生，他们都是“中考失败者”，在评价时要两种评价方式相结合。这样，教师能及时掌握学生语文知识能力掌握的程度，为准确调整教学方向起到很好的指导作用。学生在真实地认识自己的语文水平的同时，也能看到自己学习的改变，淡化学生间的学习差异，保护学生自尊心，增强学生自信心，激发学生学习语文的兴趣。
2.笔试和口试相结合
笔试对学生的“读、写”能力考核和评价较有优势，而对“听、说”能力的考核和评价是有限的。口试可以解决笔试难以解决的难题，通过口试或答辩的方法，对学生的有关知识和能力特性的发展做出评价。如朗诵、复述、交谈、演讲、辩论等语训内容大多可采用口试的形式。要全面的考核学生的“听说读写”能力水平，就需要两种考核方式科学合理的结合。
3.实践活动和课业考核相结合
实践活动包括各种校园文化活动、社会实践活动、实习实训等活动，能够较全面的展示学生的综合能力，课业考核对学生语文知识的掌握的考核效果明显。但两种考核结果都有些片面，不能全面衡量学生的语文水平，在对学生进行语文水平评价时，必须两种方法结合使用，才能全面的考核学生的语文水平。
三、评价主体多元化
1.教师评价与学生评价结合
以教师评价为主，教师根据学生在课堂表现、课业结果、学生情感、态度、品德、习惯等方面对学生进行评价，肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性和学习兴趣和成就感，否定的评价可以帮助学生找到差距，及时纠正，更好地指导学习。但是，教师的评价只限于课堂，对学生课余的表现了解的很少，这就需要借助学生评价，通过学生的评价，可以使教师对学生课余表现有一个全面的认识，才能对学生的评价做到公正、全面，才能使学生心悦诚服、调动积极性，才能使教师客观的了解学生，真正做到因材施教。
2.学生自我评价和学生互评相结合
学生的自我评价是一种变被动为自我反思的评价。学生在自评中，通过对语文学习过程的反思，可以了解自己学业情况、及时修正自己学习中出现的问题，关心自己的学业，也可以体验到成功的快乐。
学生互评的过程也是学生相互交流、相互触动的过程，要发挥学生的主观能动性。要引导学生积极参与到互评中去，可以锻炼学生独立判断的能力和思维能力，可以使学生学会欣赏和尊重他人。在自评互评中，学生可以取长补短、共同发展。
3.语文教师评价和专业教师参与相结合
传统的语文教学评价中，语文教师是唯一的权威。从试题的拟定到试卷的评定，语文教师说了算。高职语文实践性、开放性原则要求高职语文教学要与专业结合，为专业服务，为社会服务，语文和专业联系越来越紧密。如江苏省招收五年制高职的70所学校中，有报关与国际货运、国际贸易、旅游管理等15个专业与语文教学联系紧密，这需要和专业教师相互配合，在专业实践中更真实的反映学生的语文能力。
4.社会和家长参与
高职教育目标是培养高素质技能型专门人才，满足社会和市场的需要。社会参与学生评价，对学生与社会需求的吻合度做一个客观公正的评价，对指导学校修正人才培养的方向有重要的指导意义，使高职教育培养的人才更加适合社会发展的需要。同时，通过家长参与学生评价，学校对学生在家中的表现有了全面的了解，对学生的评价更全面、客观，也便于充分调动各方力量，相互协作，学生在多方面的关注和协作下，更加健康成长。
四、档案袋评价
“档案袋评价是教师依据教学目标和计划，让学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形的一种评价方法。”成长记录袋作为表现性评价的一种，通过学生撰写成长日志、填写读书卡、记录实践活动等，一方面，教师通过这些材料更全面地观察和了解学生课外的语文水平展示；另一方面，学生通过撰写成长日记和收集实践活动记录，对自身的语文学习也是一个自省和反思的过程。既看见自己的进步，又发现自己的不足，为学生提供了一个关注自我，不断挖掘自身潜力的空间。
参考文献：
中学语文教学参考篇6
【关键词】双语教学高职课程问题驱动动物营养与饲料加工
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2013）34-0038-02
《国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020年）》提出“要开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国的教育国际化水平”。职业教育的发展需要借鉴国际先进经验，有重点、有步骤地进行国际化，不断提高高职办学水平和学生的能力。双语教学能同时培养学生的跨文化意识，实施双语教学，是提高高职生就业竞争能力的一项重要教学改革措施。良好的双语职业能力是高职学生迎接信息时代与经济全球化带来的各种挑战应具备的能力。随着我国与国际社会交流合作日益扩大和深入，进一步要求高职课程的双语教学以职业岗位技能要求为导向，构建双语教学模式，开展双语教学活动。
高职开展双语教学是培养学生的创新能力和合作能力的有机组成部分，传统的“注入式”或“讲授式”教学法不能满足高职双语教学的需要，也不利于培养大学生的创新思维和创新能力，问题驱动式双语教学法作为一种集参与式教学法、案例分析式教学法、互动教学法等优点的教学方法，不仅能在高职课程中高效地开展双语教学，而且又能培养高职生的创新和合作能力。
一高职课程教学的现状
由于高职学生的英语基础相对薄弱，教师在开展双语教学的授课过程中常需把大量时间花在语言教学上，对英文教材中的重要单词、词汇和语法进行讲解，以达到让学生充分理解专业知识要点的目的。对于学生而言，在双语教学的学习过程中，学生对英语专业词汇常常力不从心，顾此失彼，很难跟上课程的进度，造成部分学生刚开始时对双语教学充满热情，经过一段时间的学习以后，往往产生了畏惧甚至厌学。因此，当前高职双语教学中最突出的问题是专业教学（以传授专业知识为主）和语言教学（以提升语言能力为主）如何统一协调、两者兼顾。高职课程双语教学的开展还有一个突出问题，在同一个授课行政班级中，学生的英语能力存在着很大的差异性，有的学生已通过大学英语六级，有的则还没通过英语三级，这就造成在开展双语教学的过程中，英语基础好的学生比较感兴趣，而英语基础差的则具有一定的抵触情绪，甚至觉得完全没有必要对专业课程进行双语教学。
问题教学法是以问题为主导的教学方法，问题驱动式双语教学法是一种较新的双语教学方法，特别是在高职课程中的应用。对于问题在什么时候提出、解决什么双语教学的问题、在何种地点提出等，目前都存在一些错误的认识。高职课程进行问题驱动教学，问题设置过难和过深，并不会起到预想中启发学生思考的兴趣的作用；然而有时简单的问题又不利于学生进行深入细致的思考，不利于培养学生的创新能力。在实际应用中，问题驱动式教学法也往往仅是在课堂上提出问题让学生思考，这样由于课堂容量的现实，也难以在课堂上形成一个合作讨论的氛围，不利于培养学生的合作能力。
二问题驱动双语教学法的实施方案
本专业同一年级有3个平行班，可参与动物营养与饲料加工（双语课程）教学的授课教师为3人，可同时提供双语教学班和中文平行班教学。学校具有完善的课程选修制度和程序，学生进行课程选修方便可行。本课程已开发中文教材和自编双语教材，满足本专业的高职学生顺利学习双语课程，完善自编双语教材的工作正在开展当中。本课程设有网络课堂，学生很容易在课前思考问题并开展小组讨论，教学场所为多媒体教室，方便学生在课堂上对问题进行ppt解答，授课班级人数控制在45人以下，也方便开展课堂讨论。学校教务系统设有形成性考核成绩输入功能，极易对问题驱动式双语教学的多样化形成性考核进行客观评价。
1.提供双语教学和中文教学的平行班选修
授课前对学生的外语基础进行充分了解，以选修的形式让外语基础较好的学生参加双语教学学习，中途可给双语学习较为吃力的少部分同学提供退出双语教学并参加中文教学平行班的机会。此外，教师本人要认真备课并开展双语教学，以达到本项目双语教学课堂改革的目的。
2.开展循序渐进式的问题驱动双语课堂教学
提出教学问题前，教师本人先对问题进行认真思考，从易到难，从浅到深，根据授课计划循序渐进地提出问题，并考虑双语问题能否涵盖课堂双语教学授课的主要内容，能否激发学生的思考兴趣和课前合作完成问题的动力。留给学生一定的独立思考和合作完成的时间，充分引导学生利用自编教材资料、图书馆、互联网和在生产实践中寻找答案，鼓励学生以学习组为单位团队完成问题。问题驱动式双语教学法在双语课堂中的应用过程中，鼓励学生分组分批次针对问题在课堂上进行简明扼要的双语ppt讲解，教师参与讨论的过程中，教师进一步提出问题，引导学生的讨论不偏离问题本身。在此基础上，整个授课学期长期坚持并重复运用问题驱动双语教学，使学生养成思考和合作解决双语教学问题的习惯，达到双语课堂教学的效果。
3.实施双语课程的多元化形成性考核方案
双语教学形成性考核方案的好坏直接影响双语教学的效果，在考核学生课堂到课率和上课参与度的同时，考核学生的课堂笔记和课堂问题讨论。根据学生课堂ppt问题讲解的好坏给予作业考核得分，激发学生课外解决双语问题的动力和热情。双语教学作业鼓励学生以研究综述、研究报告或实践报告的双语小论文形式完成课程的期中考核。
三问题驱动教学法的实施效果
1.培养学生的创新能力
引导满足条件的学生选修双语课程，并在双语教学中设置难易适中的问题，创造机会让他们独立思考，并鼓励学生从多角度考虑问题，既调动学生深入思考课程问题的热情，也培养了学生独立思考和自主创新的能力。
2.培养学生的合作能力
引导学生通过小组讨论的形式完成问题，并以组别的形式在课堂上回答问题，营造学生合作讨论解决问题的氛围，利用问题驱动双语教学法提高学生的合作能力。
3.提高学生参与双语教学的兴趣
利用问题驱动解决高职开展双语教学学生普遍兴趣不浓的问题，激励学生参与问题的解决，利用多元考核方案，提高学生双语课堂教学的热情。
4.提高双语教学的课堂教学效果
循序渐进地设置双语教学问题，利用团队合作解决双语课堂问题，引导学生以双语报告完成期中考核，促进学生认真掌握双语教学专业内容，提高双语教学课堂效果。
中学语文教学参考篇7
要想学好一门功课，听课是关键。一位优秀的老师，在课堂上传授的不仅是知识，同时还教会学生如何学习。正所谓“授之鱼，不如授之于渔。”语文注重培养学生的听说读写能力，这种综合能力的培养，只有在课堂教学中才能充分体现出来。学生在课堂上，接授的不只是每篇课文所要掌握的字词、文章的主题和写作持点等语文知识，更重要的是，通过老师在课堂上的讲解和引导，学会如何通过对课文的阅读和学习，感悟课文表达的情感，把握课文的主题、学习作者如何布局谋篇的。而孩子成绩的好坏也往往取决于课堂短短的45分钟的听课效率。听课效率高，可以收到事半功倍的效果。
在课堂教学中，老师对课文的讲解分析，实际是在培养学生”听”的能力。在课堂上，老师所讲的内容很多，善于从老师的讲解中抓住要点、重点，这才叫做会听。而老师的提问旨在培养学生的说读的能力，学生在回答思考问题回答问题的过程中，需要再次阅读课文，然后将相关信息进行整理，表述出来，从而提高阅读能力和语语言表达能力。如果能正确、流畅的表达出来，这无疑也同时提高了写的能力。这些能力的培养是学生在课后的语文学习中无法达到的。真正会学习的人都善于利用课堂45分钟。
我们在知道了听课的必要性和重要性后，就会想，如何听课才能取得最佳听课效果，提高语文知识和能力呢？
一、要想听好课，课前预习是必不可少的一个环节
预习是学生学习过程中的一个重要环节，中学生感知具体知识材料的第一步。语文的预习，主要是指学习对有关语文知识或短文的阅读和思索。要取得较好的预习效果，就要提出明确的预习目标和采取具体的预习方法。
预习目标应该包括课堂上老师要讲授的各方面的内容：读课文，学字词，分析课文结构，归纳中心思想，总结写作特点。
这个工作很好做，因为市面上的参考书很多，我相信大多同学手中都会有这类参考书。在参考书的帮助下，这些内容你很快就能掌握。既然这样，那你也许会说，该掌握的内容参考书上都有了，那就更不用听课，自学就行了。我前面已提到了课堂教学与课外学习的区别，参考书只能教会你要掌握的知识，但我们的语文学习不能只停留在知识的掌握上，更重要的是学会如何学习语文，培养我们的语文能力。有很多家长和老师不大赞成学生过分依赖参考书。其实，只要善于利用参考书，参考书用好了，对学生的帮助是无法估量的。
二、怎样利用参考书呢
把自己设想成老师，把预习当作备课，带着这种心理来运用参考书，你就会变被动为主动。不同的老师对课文会有不同的理解，这些在参考书中体现为对课堂教学的设计，你在参阅参考书时，可看出，写参考书的老师在讲这篇课文时，先讲什么样，再讲什么，这时，你要思考老师为什么要这样设计。等到你在课堂上听课时，听听你的老师在讲这篇课文时，又是怎样设计教学环节的，两位老师有什么不同之处，又有什么共同之处。
同时你在预习时也许会遇到这样的情形，参考书中对课文的分析，你有些地方会和参考书所想的一样，但又存在着不同的见解，如果能向同学借到有不同分析结果的参考书，则更好，不同的见解能让你去思考，哪种更合理，这个思索过程实际就是你理解课文的过程。在这个过程中，你也许会有很多问题，如果你的想法和参考书不同，你就要问自己，我为什么会这样想，参考书的结论是如何得出的。上课时，你可以带着问题听老师怎么讲的，这样能加深你对课文的理解，对课文的把握也会更准确，这大大减轻了你复习时的负担。
三、在预习课文的基础上学会如何听课
在课堂教学中，教师以声语言作信息载体，通过朗读、提问、分析等多种教学手段，把有关的知识概念传达给学生；学生则通过对语言信号中的有关信息进行感知、体会、分析、理解达到对知识概念的识记和掌握。可见、听课的过程不仅仅？“听”的过程，还是包括、听、看、思、写的多种行为能力的运动过程。
中学语文教学参考篇8
您好！我是四川绵阳某中学一位语文高级教师，现年45周岁。尽管我知道现在的单位在招聘人才时，喜欢35岁以下的人，但本人仍不顾自己已逾不惑之年的劣势，向贵校自荐。原因如下，请您百忙中耐心看完，好吗？
一、身体好。毛主席说过，身体是革命的本钱。我的“本钱”尚可，“革命”当然不成问题！一直工作的普通的教育教学岗位上，无迟到、早退之纪录。
二、工作好。从教以来，从未因教育、教学事故受处分、挨批评。多次被评为“优秀教师”。虽无“省优”“部优”“国优”之名号，但深受学生喜爱。“金杯银杯，不如学生的口碑”。受家长欢迎才是硬道理！系绵阳市首批骨干教师，多年担任高三语文备课组长，效果好，深受同道欢迎。授课以风趣、幽默之风格而颇受弟子捧场。传道、授业、解惑不限于本校、本市，尚有云南、贵州、湖北、河北等地的学生向本人问道求教。曾有弟子考入北大、清华等名校，心理安慰奖由自己发，不亦快哉！曾获绵阳市语文高考三等奖（本应多次获奖，但照顾同事，将荣誉让位于别人）。
指导学生作文，被多家报刊选载100余篇，并有学生习作收入《全国高中生最佳话题作文全编（珍藏卷）》（北京，华语教学出版社，2006年2月）、《新课标“互动作文”》（山西教育出版社，2004年）、《作文评点报》、《教育导报》、《新课程报"语文导刊》、《优秀作文选评》等书报刊。曾指导“小荷文学社”工作，培养了一批文学爱好者，有的已经崭露头角。
三、学习好。当今社会是学习型社会。只有不断进取，才能不致落后而被动挨打。教学教研一刻也不能放松。我常年坚持读书、写作，与学生一起进步，大大促进了自己的教学工作上新台阶。撰写教学、教研性文章逾100篇。应邀参加编写高考复习资料15本及撰写复习辅导文章上百篇（懒于统计，但绝不会少于100篇）。文章被全国互联网转载200多篇（次）；有文章被人在论文中引用或作为参考文献（如浙江余杭高中（省一级重点中学）应老师获浙江省优秀论文一等奖的论文就参考、引用了本人的拙著《语文教学应重视“语言陌生化”现象》）。
有此“三好”应称得上“三好老师”了吧？
说明：本人淡薄名利，故虚名很少，但实绩不差。
本人郑重宣告：一月内教学不能让学生满意，自己卷被盖走人！
【附录】发表文章、获奖目录（部分）
篇目发表书报刊（刊号）（主编）报刊编辑出版单位（发表、出版、获奖评定单位、时间）备注
1.《语文教学要重视语言“陌生化”现象》《中国教师优秀论文选》（桑建中李发舜主编）珠海出版社（1995年5月）该文获绵阳市优秀论文评选一等奖、四川省优秀论文三等奖
2.《人物形象分析摭谈》《中国改革与发展论文选》（中央教科所编）光明日报出版社（1998年8月版）
3.《议论文的语体特征》《写作》（臧克家主编）（1998年第8期）教育部主管、中国写作学会会刊、写作学科核心期刊、国家一级期刊部级期刊
4.《剪报间谍的启示——谈作文材料的积累》《写作》（1998年第1期）教育部主管、中国写作学会会刊、写作学科核心期刊、国家一级期刊
部级期刊
5.《要重视课文后的“补白”》《语文报》第696期语文报社（中国教育学会语文教学专业委员会会报）
6.《课本延伸读书法》《语文报高中版》第42期同上
7.《鉴赏言谈，听中求知》《语文报高中版》第102期同上
8.《语言“陌生化”与写作》《语文报高中版》第232期同上
9.《<语文报>六步导读法》《语文报高中版》第43期同上
10.《游寺耳记》评析《语文报高中版》第664期同上
11.《沪杭车中（徐志摩）》评析《语文报高中版》第51期同上
12.《一部极富争议的作品》《语文报高中版》第55期同上
13.《品诗填空》《语文报高中版》。第66期同上
14.《品味曲线》评析《语文报高中版》第78期同上
15.《相思》评析《语文报高中版》第105期同上
16.《诗》（宗白华）评析《语文报高中版》第145期同上
17.《关于士兵》评析《语文报高中版》第152期同上
18.《乡情》评析《语文报高中版》第172期同上
19.《图画诗》
《语文报高中版》第176期同上
20.《石渠记》（柳宗元）注译析《语文报高中版》197期同上
21.《软着陆与硬着陆》《语文报高中版》第122期同上
22.《容纪检查的心理学意义》《达县教育学院学报》（综合版）1991年第2期达县教育学院主办
23.《标点绘人亦传神》《语文周报》1997年第51期河北师范大学主办
24.《别解开第三颗纽扣》评析《中学生学习报高中版》第654期
25.《只许州官放火，不许百姓点灯》（古文注译）1984年11月15日《通川日报》
26.《巴山的红军石刻》《知识窗》1997年第10期
27.《爷爷的草鞋》《通江报》
28.《抄书》《通江报》
29.《剪报间谍的启示——谈作文材料的积累》《语文报高中版》第105期
30.《如何愉快度周末》《知识窗》1998年第7期
31.《探索的动机》（爱因斯坦）阅读设计《语文报高中版》第370期全国中语会会报
32.《白夜激光》（赵忠祥）阅读导引《语文报高中报》第371期同上
33.《文凭》《绵阳晚报》2003年10月8日第1版
34.《文言同形反义词举隅》《招生考试报》（高中版）2003年1月14日第2版四川省招生委员会主办
35.《中国古诗含蓄艺术举隅》《招生考试报》（高中版）2003年4月1日第2版
四川省招生委员会主办
36.《情系香江》（朗诵诗）获第3届中小学艺术节诗歌创作一等奖中国共产党通江县委宣传部、教育局（1997年7月）
37.高考作文评点《语文月刊》2003年第7-8期
华南师范大学主办
38.《谋篇布局》《新思路记叙文突破》（高中分册）（语文报社蔡智敏主编）山西教育出版社，2001年1月第1版参编。该书出版后深受教育专家和读者好评，上海特级教师方仁工先生撰文推荐此书。多次重版
39.《主题升华》同上同上
40.《巧设悬念》同上同上
41.《叙述突转法》同上同上
42.《形神反差法》同上同上
43.《中学生综合阅读》（高考分册）《语文报》社总编辑蔡智敏主编北岳文艺出版社出版2001年9月出版参编
44.《给材料作文解析与指导》
华夏出版社1998年8月出版参编
45.《精短实用演讲辞百篇》成都科技大学出版社1993年9月出版参编
46.《中国学生高考优秀作文年选》于漪、陶本一主编山西教育出版社2003年3月出版参编
47.《高考优秀作文100篇》《语文月刊》编辑部编暨南大学出版社2003年8月参编
48.《新读写大语文》蔡志敏主编辽宁人民出版社参编
49.《中国学生高考优秀作文年选》于漪陶本一主编山西教育出版社参编
50.《40天高考语文大飞越》蔡智敏主编书海出版社2004年1月出版参编
51.《新课标互动作文》（高三年级）蔡智敏、姜联众主编山西教育出版社2004年7月出版参编
52.《语文教学要重视语言“陌生化”现象》绵阳市优秀论文一等奖
53.《语文教学要重视寓言“陌生化”现象》四川省优秀论文三等奖
54.《人物形象分析摭谈》全国课堂教学优秀论文优秀奖
55.《红军石刻耀巴山》全国“我地一绝”征文一等奖
56.《“其”字含义知多少》《招生考试报》2005年1月4日四川省招生考试报刊社
57.学生作文荐评（《经典与时尚》）《作文评点报》（高中版）2005年4月27日吉林师范大学主办
58.《灵活多变，文章出彩》《作文评点报》（高中版）2005年1月26日吉林师范大学
59.《如何写好文章中的议论》《现代教育报"高考周刊》2004年10月26日现代教育报社（北京）
60.《古代诗歌中的含蓄艺术举隅》《现代教育报"高考周刊》2004年11月16日
同上
61.《自嘲=嘲人》《现代教育报"高考周刊》2005年3月29日同上
62.《写好文章中的议论》《优秀作文选评》（高中版）2004年第12期同上
63.《人性的深度，社会的悲剧——<雷雨>人物形象浅析》《语文周报"高中版》2005年8月9日第2版同上
64.《一花一叶总关情》——周邦彦〈苏幕遮〉赏析《语文周报"高中版》2006年3月7日同上
65.《<胡同文化>学习攻略》(新课标设计“专版”)《语文周报"高中版》2005年11月7日第2版同上
66.《理趣美和谐趣美》（课文特色谈片）《语文周报"高中版》2005年9月13日第2版同上
67.《<离骚>学习攻略》（新课标设计“专版”）《语文周报"高中版》2005年10月24日第2版同上
68.《<窦娥冤>学习攻略》（新课标设计“专版”）《语文周报"高中版》2006年4月3日第2版同上
69.《逆境中的挣扎——<林教头风雪山神庙>教学设计》《语文周报》（高中版）2006年7月4日第2版同上
70.《童心说》导读《名作欣赏》（中学版）2006年第1期创刊号北岳文艺出版社
71.《李凭箜篌引》品赏《读写训练》2006年12期天津古籍出版社
72.《新材料作文审题摭谈》《招生考试报》（高考周刊）2006年12月19日四川省招生考试报刊社
73.《修改病句，避免歧义》（选修新航线专版）《语文周报》2007年2月6日第2版河北师范大学主办
74.《古诗鉴赏表达技巧》《考试"高考语文》2007年5-6期（光明日报报业集团主办）2007年4月
75.《关注新题型——写“编者按”和“编后记”》《新课程报"语文导刊》2007年7月3日第6版北京师范大学中国语文与海外华文教育中心新课程报社联合编辑出版主编王富仁
76.《古代诗歌鉴赏答题技巧分类训练》拟刊载《语文导刊》已接用稿通知
77.《考场作文怎样巧妙仿写名篇名段》拟刊《语文导刊》已接用稿通知
78.《新材料作文审题摭谈》拟刊《语文导刊》已接用稿通知
79.《孔雀东南飞》阅读导引《语文周报》2007年第27期
80.《新材料作文审题摭谈》《高中生"高考指导》2007年第6期（下半月刊）湖南教育出版社主办
81.《<包身工>学习方案》《语文周报》2006年9月4日（第36期）河北师范大学主办
82.《古代诗歌鉴赏分类训练》《语文导刊》连载
83.2007年高考四川卷优秀作文点评《高中优秀作文选评》2007年第9期
近年所获部分荣誉：
1.论文《人物形象分析摭谈》获全国课堂教学优秀论文奖；《语文教学要重视语言“陌生化”现象》获绵阳市优秀论文评比一等奖（绵阳市教科所），省优秀论文评比三等奖（四川省教科所）。
（注）该文发表后，被多家网站转载，并被在论文中引用。
2.2005年绵阳市高考语文综合评价三等奖
3.绵阳市首批骨干教师
【附录】
指导并评点的学生已发表的文章
（共计约100篇，由于很多未收录收藏，未能存目，现只能提供部分篇目）
1.王颖《时尚与经典》载《作文评点报》、
《全国高中生最佳话题作文全编》[珍藏版]（华语教学出版社）
《优秀作文选评》（高中版）2005年9月
被30多家网站转载
2.钱丽《生命的颜色》《新课标互动作文》（山西教育出版社）
3.方圆圆《飘落的诗情》《新课标互动作文》（山西教育出版社）
4.方圆圆《恒星依旧》《新课标互动作文》（山西教育出版社）
5.马志先《不再忧愁》《通江报》
6.刘娜《野菊花》《通江报》《教育导报》
7.吴星智《遥寄远方的女孩》1996年1月4日《教育导报》
8.吴星智《乡村情深》1995年12月22日《教育导报》
中学语文教学参考篇9
【关键词】高中英语作文教学措施
高中英语作文一直以来都是高中英语教学的重点问题和难点问题。因为作文考查的是学生对英语的应用能力和全方位的掌握能力。通过近几年的高考的命题趋势来看，高考英语作文越来越重视学生在英语作文中的感情和创新性的发挥。所以，高中英语作文的的教学也应该立足于学生综合素质的培养，立足于学生出于对英语兴趣的进一步的学习。所以，英语教师是要把握英语作文教学的重点和难点，让学生在快乐中学习英语。
1.将英语学习的积累融入日常生活中去
很多学生一提到英语写作就触头，正是因为英语写作对学生学习的这种多方面的考查。结合高考的命题形式来看，现在的考高作文一般是命题作文，即根据所给的题目的范围，学生进行自主的发挥，有一定的字数的范围。这样的小作文考查了学生的多方面的能力，学生如何通过展示这些能力获取得分点是教师作文教学的关键。但是，作文的写作不是一蹴而成的，需要一个循序渐进积累的过程，教师要帮助学生养成积累的习惯。笔者认为可以从英语的听读写着三个方面进行不断的积累教学。写作的教学不仅仅是反复的作文练习的过程，更是平时的英语单词的积累以及一些其他知识积累的运用。教师可以向学生推荐一些符合中学生阅读水平的报刊，文章等，让学生在阅读的过程中不知不觉地达到英语学习的积累。
2.将生活情境和写作训练相结合
在高中英语教学中，几乎很少把写作的训练当作专门的教学的内容，学生写作的时间和经历几乎都是通过考试或者是考试后的讲评中获得的。英语写作时间和经验的缺乏让学生感到写作英语写作的内容和范围十分有限，他们的水平也被局限住了，甚至觉得英语写作十分枯燥而丧失了英语写作的兴趣。因此，为了激发学生对英语写作的兴趣，教师可以让英语写作和生活相结合起来，让学生感受到英语的勃勃生机。教师在日常的教学活动中，要安排专门的写作课堂，选择学生感兴趣的和生活密切相关的主体进行写作。针对这些话题，学生可能有更多的语言和感想想要表达出来，学生在日常生活中的真实经历和切身感受，也会让他们对作文的题目得心应手。学生能够写出好作文的关键在于他们对作文的命题有话可说，在不断的表达的过程中，再逐渐斟酌用词，有利于他们写作能力的提高。同时，作文命题的生活化也让他们觉得英语贴近实际生活，不会再觉得英语单调乏味，在接触英语的过程中增加了学习英语的兴趣。
3.让作文教学活动的内容丰富多样化
作文教学要逐渐转变传统的以教师讲，学生听的模式，让学生多多地参与到作文教学中，增加英语作文教学的主动性和自学性。为了让学生参与度提高，教师要尽量设计多样的教学活动来丰富充实作文教学的课堂内容。在让学生主动参与的过程中，教师可以和学生加强互动和交流，与学生进行共同的讨论学习，学生在和学生以及教师之间的平等交流的过过程中，逐渐摆脱原先对于英语学习或者是英语作文学习的恐惧感，克服学生的畏惧心理。为了让为了更好地达到这种效果，教师要尽量地创造轻松的交流氛围，让学生在轻松快乐中学习英语。其次，教师要引导学生认识到英语写作的真正的目的。因为学生以往进行英语作文时，过多地考虑了写作的得分点和写作的判断标准。这与英语写作的真正目的是背道而驰的。教师要通过丰富课堂的教学活动对学生正确地引导。比如，布置多个作文题目，让学生根据自己感兴趣的范围进行自主题目的选择。当然，还有一些其他的课堂内容，教师可以根据学生的实际情况进行自由的组合。
4.创立多元的作文评价的方式
学生的作文体现了学生对课堂内容的掌握了理解。教师的作业的讲评是为了帮助学生加深知识的记忆。以往的作业的评价都是由英语教师自己进行评价，由于工作量太大，所以，对个人的讲评有限。这样的讲评对学生个体的针对性不强。为了改变这种现状，也为了提出教师对作业的评价的个人的喜好。可以建立多元的评价方式，即让学生参与到评价当中，进行学生间作文的互评。通过这一方式，学生收获的评价的主体变多，意见也就变多，学生在改作文的时候就有更多的参考价值。同时，学生在为他人评价的时候，也会吸收他人的又掉让自己的作文更上一层楼。
中学语文教学参考篇10
关键词：提问技巧；展示性问题；参考性问题
一、提问的普遍性和重要作用
研究表明提问是老师最常用的教学技巧。在有些课堂，一半的教学时间用于问答(Gall1984，转引自J.C.Richards&C.Loekhart，2000：185)。Johnston(1990)在3小时的语言课堂上观察到522个问题；LongandSato(1983)在6节小学阶段的二语课堂观察到938个问题(转引自Rodellis1997：586)。
研究者认为教师的提问有重要的作用。“教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用”(nunan1990，转引自胡青球2004)。“教师不但可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性"(Richards&Lock-hart1996：185)。
除此以外，笔者认为还有以下重要作用：抓住注意力；确认理解；引入其他内容；启发思考；交流信息和思想；刺激输出，培养交际能力。
二、提问的分类
有很多对提问的研究是围绕如何用分类的方法来描述不同种类的提问(R0dellis，1997)。有很多种不同的分类方法(Barnes1976；mehan1979；SinclairandBrazil1982；LongandSato1983；whiteandLightbown1984；RichardJ&LockhartC1996等)。本文采纳在中文文献中引用最多的LongandSato(1983)的分类。他们把教师提问主要分为两类：参考性问题(referentialquestion)和展示性问题(displayques-tion)。参考性问题是真正地寻求未知信息，而展示性问题是“明知故问”。
三、提问的技巧
很多中外专家和文章都认为二语／外语课堂老师要增加参考性问题(赵晓红，1998；王银泉，1999；周星，周韵，2002；胡青球，2004)。Brock(1986)的研究认为，参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得。nunan(1987)的研究进一步证明，当教师使用参考性问题时，学生使用的语言更为复杂，更接近自然环境的话语。Long&Sato(1983：280)发现在他们研究的课堂中，需要学生作答的问题有79％为展示性问题。他们提出，“这一结果表明，与许多二语教学专家所建议的相反，使用目标语进行交际在课堂教学活动中仅占很小一部分”。
然而笔者通过观察母语习得的过程和思考发现这个问题不能一概而论。
(一)展示性问题和参考性问题结合使用，各有所能
1 两类问题的异同
展示性问题的目的是老师向学生展示他已知的知识，提问的目的是引起注意，给学生思考和回答的机会，这比直接和盘托出的效果要好。而参考性问题是老师给学生发散性思维的机会，老师本人对学生会怎么回答事先并不知道。
2 展示性问题多的合理性
LongandSato(1983)发现二语课堂老师问的展示性问题远比参考性问题多得多(476比128)。这和课堂外本族语者的行为大相径庭。(999个参考性问题比2个展示性问题)(转引自Rodellis1997：586)。
笔者随机对4位大学英语老师的4堂课的提问进行统计，发现148个展示性问题，18个参考性问题。
我们不难发现，在我国大部分的外语课堂教学中，传统的展示性提问方式仍然占据主导地位。例如，外研社出版的“newHorizonCollegeenglish"这套教材在每个单元的练习中都编排有8个针对课文内容的问题。统计后发现，其中95％以上的问题都是展示性问题。
这种现象有它存在的合理性。
首先课堂活动不同于日常话语，外语不同于母语。在外语课堂中，语言既是讲课的媒介，又是学习的目标，语言课堂老师关注的是如何把自己知道的外语知识传授给学生(尤其是中低水平的学生)，所以经常出现老师“明知故问”的展示性问题。如：
t：whatistheoppositeof“sad”inenglish?
SS：Happy，
而日常对话中，同是本族语的对话者的语言水平相差不大，他们关注的是语言承载的信息，而非语言本身，自然要多采用参考性问题，来寻求自己不知道的信息。
其次LongandCrookes(1987)发现展示性问题，比之参考性问题，能让更多的学生获得回答问题的机会。(转引自Rodellis1997：590)。由于班级人数多(60多人)，展示性问题要求简短的回答，更多的学生可以参与。这很重要。
再一个原因是讲解内容时，紧扣课文内容提一些展示性问题，有利于检查学生是否理解，保证教学顺利进行。
课堂的真正作用首先是通过培养学习者的语言能力，使他们的语言达到一定的水平，其次是培养学习者的交际能力，使他们能在真实交际中，通过意义协商获得更多优化语言输入。在学习者到达此水平之前，即使有大量的课堂时间和机会让他们输出语言，仍然是输出有限，对其英语发展没有十分显著的促进作用(范栩，2004)。
3 两类问题应用的阶段性
仔细研究一下孩子习得母语的过程。孩子小的时候，妈妈知道的比孩子多(无论是语言，还是信息)，在他们的对话中，妈妈多用展示性问题向孩子传授她自己已经知道的知识，而当孩子长大了，认知水平和妈妈差不多时，妈妈提的参考性问题自然多了。这时才能实现平等的意义协商。
这就好比是对中低水平外语学生(孩子小的时候)，老师多采用展示性问题授课，师生之间流动的主要是老师已知的语言知识；而对高水平的学外语的学生(孩子长大了)，语言这个外壳双方都很熟练了，老师自然多采用参考性问题授课，师生之间流动的是未知的信息。
所以这两类问题的应用是有阶段性的。初级、中级外语课，教师提问适宜以展示性问题为主；高级外语课，教师提问适宜以参考性问题为主。同时在一堂课的不同阶段，所采用的问题类型也应有所不同。如下图所示：
(二)扩大学生参与面，改善参与方式
迫于时间压力和班级规模大的现实，很多老师为了保证教学顺利进行，给好学生的机会比给差生的机会多得多。因此，在设计问题时，教师必须照顾学生的个别差异，对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题，争取每个学生都能开口说英语，
在我们的课堂观察中，学生提问非常罕见。被老师提问，尤其是被老师点名回答，学生是被动参与。但是如果学生有疑问，并能在课堂上及时提出来，课堂互动性更好，学生参与的积极性更高。