体育课内外一体化篇1
1.1研究对象
浙江师范大学大学体育课程健美操初级班2个女生班（分别为36人和35人）。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法检索中国学术期刊全文数据库、中国优秀博硕士学位论文全文数据库等，对相关研究进行梳理与综合分析。1.2.2非实验设计由于教学班级的限制，不能采用随机和匹配等方法去选择和分配被试，不能主动操纵自变量，不能有效控制无关变量，因此，本研究采用非实验设计研究的固定组比较设计，采用观察、问卷调查、作业与记录分析等方法分析学生的行为态度与成绩。本研究在2011-2012年度对浙江师范大学大学体育课程健美操初级班2个女生班，进行了为期一学期的非实验设计教学实践。其中，实验组学生36人，控制组学生35人，实验组7人有健美操学习经历，控制组11人有健美操学习经历。实验组采用课内外一体化教学模式，将课外体育纳入课程学习评价范畴，按课内外一体化模式实施教学，并进行相应的学习评价。考虑教学对象都为初学者，以低年级学生为主，结合本学期的体质测试任务要求，确定具体评价方案。实验组：专项技能（成套动作）占40%，体质测试（50m、800m）占20%，课外学习占20%，理论占10%，平时表现占10%。将课外体育锻炼、比赛表演、资源利用等课外体育学习与活动作为课外学习评价内容，并采用自评、互评与系统记录等辅助评价形式。控制组：专项技能（成套动作）占50%，体质测试（50m、800m）占20%，理论占20%，平时表现占10%。1.2.3问卷调查法为期一个学期的教学实践后，对实验组学生36人（一年级26人、二年级10人），控制组学生35人（一年级27人、二年级8人，1人特殊情况未参加问卷调查）进行了主观态度问卷调查。1.2.4数理统计法对调查结果和学生成绩进行数据整理，并利用eXCeL进行统计分析。
2研究结果与分析
2.1“课内外一体化”模式下学习评价系统构建
课内外一体化教学模式是按教学组织与管理形式进行分类的一种体育教学模式[4]。对学生的课外体育进行引导与管理，并将课外体育纳入课程学习评价是课内外一体化教学模式的关键特征。课内外一体化教学实施是一个涉及多方面协调统一的系统工程，需要有关部门、基层单位及广大学生的协同配合，才能形成切实有效的管理与评价机制。学校体育长期以来以课堂授课的形式为主，受传统观念，特别是应试教育的影响，一些学校体育课甚至可有可无，课外体育锻炼更是处于一种无序状态。因此，要使学生积极主动参与课外体育，建立课内外一体化教学模式，需要从课程学习评价方面进行改革探索。近年来，随着高校教学与校园管理的信息化建设逐步完善，体育设施与场地器材投入的不断加大，以及体育俱乐部与学生社团的发展，使大学体育课内外一体化教学改革的实施条件日益成熟。课程网络平台的建设也为实现课堂内外的连接提供了契机，校园网络环境为非面对面教学与管理提供了保障，基于网络环境的学习平台，不仅实现教学资源的系统化建设，而且能充分利用网络平台服务于学生的课余体育学习与锻炼。将学生选课、学分管理及学习成绩评定等教务管理系统功能，与校园一卡通、《学生体质健康标准》测试管理系统，以及专门的健身服务平台（包括课外学习与锻炼的监控与管理、同伴与教练的预约、健身方案的制定等功能）、体育俱乐部、课程QQ群等功能建设融为一体，发挥教务管理部门、场馆中心、体育运动委员会、俱乐部、学生社团等各职能部门的联动作用，构建具有长效机制的课内外一体化教学模式与学习评价系统，将学习评价系统融入课内外一体化教学管理中，对学习行为实现引导激励、诊断鉴别、反馈调节等功能，真正实现“课内外一体化”教学。
2.2课内外一体化模式下学习评价改革实践效果分析
2.2.1学生对实施课内外一体化教学接受程度调查显示：无论是实验组还是控制组，大部分学生对课外体育作为大学体育课程目标的认识是明确的。实验组一半的同学认为课内外一体化教学实施效果好或非常好，有1/3的同学对体育课程实施课内外一体化教学管理持满意及以上态度。可以说课内外一体化教学能被大多数同学接受，实施效果也被多数同学认可，但课内外一体化教学效果及教学管理还需进一步提高与完善。2.2.2学生对课内外一体化学习评价的接受程度课内外一体化教学改革的重点是课程学习评价的改革，学生对学习评价的接受程度也关系到学习评价的执行效果。从两个班级对课内外一体化学习评价的态度来看，课内外一体化学习评价满意度较高，说明课内外一体化学习评价具有积极意义。实践过程中，学生的课堂学习积极性与热情得到不断改善，总体认为课内外一体化教学促进了课堂教学的效果。2.2.3学生对课外体育评价内容的选择从赞成课外体育作为大学体育学习评价内容的比例来看，课外体育作为大学体育课程学习评价内容基本得到认可。学生对课外体育评价内容的按选择多少依次排序是（见表7）：体育锻炼、比赛表演、知识学习、社团活动、体育欣赏（与社团活动相同）、资源利用、运动训练。可见，学生对体育锻炼的意义与价值具有较深刻的认识。2.2.4学生对学习评价采用互评方式的态度评价方法的选择是课程学习评价体系中的重要环节。本研究在对健美操成套动作评价和学习态度评价中采用了学生互评的方式进行，结合教师评价计算最后得分。学生对运动技能与学习态度两方面采用互评，以及互评指标与评价具体方法上的态度，明确表示反对的极少，但表示赞成及以上的人数都未过半（见表8、9、10、11）。可见，互评方式对学生的吸引力不够，互评方式促进学生积极学习的动力一般，互评方式产生的其它隐性学习功能尚需进一步研究。2.2.5学生成绩比较分析学生的课程综合评价中专项技能考核内容为成套健身健美操动作，实验组中值为86.5，平均分86.3；控制组中值为85，平均分84.9。另外，体质测试内容为50m、800m，实验组中值为73.8，平均分75.5；控制组中值为72.5，平均分73.5。从专项技能考核与体质测试的平均分与中值的比较来看，实验组较好。但由于非实验设计的局限性，课内外一体化教学对学生成绩的直接效果还需进一步实践探索。
2.3“课内外一体化”模式下学习评价改革思考
2.3.1强化学习评价的激励与导向功能大学体育具有承前启后的作用，是“终身体育”教育的关键环节。能否科学地教育引导学生将体育作为生活的一部分，终身坚持体育锻炼，是大学体育课程评价改革的重要目标。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（教体艺〔2002〕13号）中明确指出“评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能”。要提高课外体育学习与体育参与的效果，学生需要获得教师及外界的引导、激励和帮助，同时，在教学过程中需要进行有效地管理与监控，使学生养成良好的课外学习习惯，循序渐进地培养自主学习意识，促进学生身心全面发展。课内外一体化的课程教学与管理中，同样坚持以学生为主体，教师为主导，不仅倡导“自主选择教师、自主选择项目、自主选择上课时间”的三自主教学形式，而且注重引导激励学生自主开展课外学习、自觉参与课余锻炼。大学体育课程课内外一体化教学模式的改革，不仅是简单增加学生课余锻炼的任务，而是强调建立课堂与课外学习的紧密联系，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的学习模式，最终促进学生的自主学习，实现终身体育习惯的养成。2.3.2拓展学习评价的时间与空间学习评价应是对学生学习效果和过程的评价，包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等。课内外一体化教学模式的开展，不仅要整合课内外教学资源，将课程学习的时间与空间拓展到课外，还要把课外学习纳入学习评价中。体育俱乐部活动、课余体育竞赛、体育表演、体育相关技能与资格认证、体育社团活动等都可作为学习评价的内容，将丰富多样的课余体育内容纳入学习评价中，确定适宜、可行的课外学习评价内容与比重，使学习评价范畴延伸到课外。将体育运动委员会、俱乐部、学生社团、体育单项协会等各类校内、外组织也纳入课程资源建设与管理中，加强各部门的联系与配合，使其在学习评价中也发挥作用，促进学习评价主体与内容的多元化。2.3.3以信息化带动评价过程的智能化建设当前，实现课内外一体化学习评价的关键是如何客观、准确、便捷、有效地对课外体育学习进行评价，包括学生在课外的健身参与、体育文化活动等内容。随着信息技术的不断成熟，对课外活动进行信息化管理与服务成为可能。具备选课、学分管理及学习成绩评定等功能的教务管理系统，以及网络教学与服务平台是教学管理信息化建设的基本环境，特别是校园一卡通的应用，《学生体质健康标准》测试管理系统，以及专门健身服务平台的建设，不仅服务于学生的体育学习与锻炼，而且使体育学习与课外体育参与也能得到很好的管理与帮助，使有限的课程教学资源得到充分利用，实现教学资源建设的可持续发展。利用校园网络与信息技术平台，还能服务于课程管理和课程学习评价，通过网络信息平台的驱动使管理工作日趋智能化，使记录与统计工作便捷、准确，形成多部门的联合协调工作，提高管理效率，以信息化管理促进学习评价过程的智能化，为课内外一体化模式下学习评价改革发展提供了动力。2.3.4权衡评价内容的全面性与针对性课内外一体化教学中，考虑学习评价内容全面性的同时，还要兼顾评价内容与指标的侧重点和针对性。既要将体能、技能、认知、态度、行为、交往与合作精神、情意表现等全面纳入学习评价体系，又要考虑课内与课外，不同年级、不同教学阶段，学习评价的侧重点也应有所不同。课堂学习与课外学习任务、内容不同，学习评价的侧重点也不一样。课堂学习评价关注教授内容取得的直接成效与学习反馈，课外学习评价关注自主行为与态度。课内、外学习任务与内容繁多，体育活动参与的形式也灵活多样，课内外一体化教学既要使课堂教学与课外活动紧密联系、融合统一，又要使课堂教学与课外体育活动中的任务内容与培养目标各有侧重。在制定学习评价方案时，针对不同年级或不同能力层次学生，学习评价内容也应有所差异。低年级以掌握好基础理论、基本技术和技能为主；高年级以发展学生的兴趣、爱好与个性为主，提供更多的主动空间，自由选择项目和课堂，逐渐过渡到自我锻炼，养成良好的生活方式。不同教学阶段教学任务与学习目标不同，学习评价的内容也应有所侧重。初始阶段一般以体能素质、技能基础和学习态度为主；基本阶段以掌握技能的优缺点和学习态度为主，进行全面评价；结束部分以技能掌握与素质提高情况为主，兼顾其它。2.3.5考量学习评价形式与方法的适宜性学习评价需要有一定的客观标准，进行客观的衡量和科学判定需要通过各种测量和相关资料的收集，当然，影响成绩的因素有一定的复杂性，有些是无法通过测量获得的。科学的学习评价不仅包括对学习过程与结果的定量描述（测量），还应当包括定性的描述（非测量）。难以做到精确评价时，模糊评价也是适宜的评价方法。根据评价内容与指标的特点，将定性评价与定量评价、终结性评价与过程性评价、绝对性评价与差异化评价相结合，从而提高评价方法的有效性，使其有利于实际操作，有利于促进学习，改进教学，提高教学质量。同时，也可将自评、互评等形式引入学生学习评价中，以教师评价为主，学生自我评价与相互评价为辅。通过自评与互评，实现角色的转换，使学生从不同的角度审视自己的学习情况。另外，还需考虑学生的个体差异与不同发展需求，既要有相对统一的评价方法和标准，又要关注学生的进步程度，不仅给弱势学生提供动力与关怀，还要为体育尖子生发展特长创造条件，保证每个学生在学习过程中受益。
3结语
体育课内外一体化篇2
关键词：高校；体育课；教学模式
中图分类号：G807.4文献标识码：a文章编号：1006-3315（2014）06-122-001
一、课内外一体化教学模式的概念界定
所谓课内外一体化教学就是课内体育教学和课外体育教学两者结合的一种具体形式。它既承担课内体育教学的课堂教学任务，又兼顾课外体育教学的余暇锻炼和业余训练功能；既是对学生进行课堂授课教学的具体组织形式，也是学生参加课外体育锻炼的具体组织形式，是学校体育运动的一种新体系。
二、我校现行体育教学模式存在的弊端
目前，我校体育教学的课程设置、教材内容、教学方法、课堂教学的组织形式和教学手段仍然受到“体育教学以传授技术为本”的理论思想影响，重技术，轻理论，重共性、轻个性，以学习运动技术、掌握运动技能为主导的教学模式，严重地束缚、压抑了学生的积极性和主动性，不利于发挥体育教师的积极性和改革创新精神，更无法适应社会主义市场经济体制的需要，削弱了体育在高等教育中的地位。主要表现在如下三个方面：第一，体育一直沿袭学校设体育部，下设教研组的传统模式，因而体育教学中的课堂教学、课外活动、运动训练一直是3个各自独立的体系，这就造成了课内与课外相脱节，教与练相分离的局面，用学生的话讲就是“学非所用”、“用非所学”、“爱非所学”、“学非所爱”。第二，体育教学对不同个体的学生传授同样的竞技运动技术，忽视了学生的个体差异和对大学生的个性化培养，进而压抑了大学生的体育兴趣与特长，使相当多的学生只喜欢体育不喜欢“体育课”。第三，在体育教学目标上，表现为“模型化”，试图用一个模子把所有的学生造成标准件，这从根本上否定了学生的自主性和创造性。
三、我校课内外一体化体育教学模式构建方法及运行方式
课内以年级为单位，在同一堂选修课中开设各类体育项目，遵照“自主选项、自主择师、自主选择上课时间”的原则，学生根据自身条件与兴趣爱好自由选项上课，每一个教学单元即为一个俱乐部。教师根据学生的具体情况，每周利用课堂时间集中辅导一次。辅导的内容应包括本项目专项内容、达标内容和体育文化知识三个方面。其中体育文化知识可以讲授，也可以通过网络等让学生自学。一年级学生技术水平相对较低，教学方式应主要采用教师传授为主，提高学生运动水平，习得运动技能。二年级选修同学的技术水平相对较高，应以辅导为主，学生自主练习或充当教师课内实习，提高健身能力，促进学校体育与社会体育接轨。课外俱乐部的构建除年级甲级俱乐部、院系总俱乐部、学校超级俱乐部外，其余的和课内教学俱乐部保持一致。但是，允许人员在不同项目之间流动，活动内容不限。其运行动力主要靠体育考评成绩的推动和学校竞赛活动的拉动。
四、我校课内外一体化体育教学的评价机制
考评制度是根重要的指挥棒，考试方式和方法如何，往往直接影响着学生参加体育锻炼的积极性和主动性。实现学校体育各项目标的关键是如何让学生动起来。因此，课内化一体化模式的评价应当体现考评制度对学生参与运动的引导作用。具体体现在考试方式上就是形成性评价和终结性评价相结合。考试内容上就是终结技术考试+平时表现+业余锻炼+体育竞赛+体育知识的有机结合。考核的方法就是定量和定性相结合。在此，通过对各种文献的参考，提出以下设想：只要参加课内教学的出勤率达到90%，业余锻炼的出勤率达到规定次数，就获得60分基础分；如规定学生每周参加2次俱乐部辅导站的辅导等。根据参加不同的比赛加上不同的分值；考教分离进行技术考评；平时成绩由教师和学生间互评，最后通过计算机软件综合评判；体育知识采用作业或问答形式进行。
五、我校课内外一体化体育教学模式在实践中运行的思考与建议
课内外一体化体育教学模式的产生是在推行素质教育和终身体育的要求下，学校体育教学改革探索的产物。它有利于保持体育教学课内课外的连续性、延伸性，有利于学生兴趣和个性发展，将是未来我国学校体育改革的方向和必然趋势之一。其终极目标是学生健身能力的培养与健身习惯的养成。建议在课内的教学中采用启发式、探究式教学；让学生组织带操，以提高健身能力和培养运动骨干。在课外的锻炼中通过打卡或签张的方式，允许学生在各个俱乐部自由流动，只要达到一定的锻炼次数，均可参加考评；允许一个学生一个学期选修几门体育课程，只要考核合格都给予学分；以俱乐部为单位经常组织各种比赛，在学校举办的各种竞赛中采用俱乐部和行政院系双重计分的方式，年终对俱乐部进行评优和奖励，以提高学生参与的主动性和积极性。
课内外一体化教学俱乐部的改革是一个系统工程，牵涉到课程体系改革、师资队伍建设、场地器材建设、教务平台建设等，建议实施改革的学校在校领导的高度重视下，各个部门密切配合，因地制宜，逐渐推进，切忌只重形式、不重内容的突变式改革。建议学校建立逆向健身路径，经常举办各种竞赛，以引导学生参与锻炼，养成习惯；建议学校的网站开辟各种健身知识专栏。
参考文献：
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体育课内外一体化篇3
[关键词]高校体育俱乐部一体化研究
[中图分类号]G642[文献标识码]a[文章编号]1009-5349（2016）24-0253-02
体育俱乐部教学模式是指学生依个人运动兴趣组成教学单位，自主选择上课时间，将体育课构建成为一个共同学习、运动和交流的平台。这种教学模式打破了传统的体育课教学模式，给学生提供一个高度自主化学习的空间，充分尊重学生的个人运动兴趣。
体育俱乐部进入高校，早在上个世纪初期欧美国家已经陆续开展，并且得到了良好的效果，尤其是美国、德国和日本，在这一领域都取得了突出的成果。欧美国家的学校体育在这一方面的成果，非常值得我们学习和借鉴。
一、长春市普通高校体育教学现状
进入21世纪以来，随着我国教育改革的深入开展，体育俱乐部教学模式在很多高校中率先被推广。在广大体育学者和体育教学工作者的辛勤耕耘下，经过十几年的探索与实践，体育俱乐部的教学模式已经在我国的高校中生根发芽，而且正在以一种不可逆转的趋势迅速发展。长春市各高校的体育教学也正在朝着这一方向逐步靠拢。吉林省有近80%的高校集中在省会城市――长春市，因此，长春市高校体育教学的现状与发展方向对整个吉林省有着较高的代表性。
（一）教学目标
高等教育阶段是一个人价值观、世界观形成的重要阶段，也是良好习惯养成的重要阶段，因此，个人所接受的高等教育对其一生有着重要的影响。大学体育教育也应该抓住这一良好的时机，使学生建立体育意识，养成良好的锻炼习惯。我国的大学体育课程改革在“健康第一”和“终身体育”的思想指导下，提出了“大学体育为终身体育服务”的教学理念，即“要让学生在大学期间兼顾锻炼身体的前提下至少掌握一到两项运动技能，使学生能够长期自觉地参加体育锻炼”。有了思想和理念的指导，高校体育的教学目标显得越发明确，既要注重知识与技能的学习，还要加强心理的培养和引导。因此高校体育的教学目标被分为以下三个层次，即理论知识（包括卫生习惯、营养知识、生理学和运动学的基础知识）、运动技能（包括身体锻炼的基本技能和专项运动技能）、心理培养（包括运动兴趣的培养、竞争与包容、群体和社会适应的培养等）。
（二）课堂组织形式
经过对吉林大学、东北师范大学、长春师范大学、长春理工大学、长春财经大学等10余所长春市知名公立高校和华侨外国语学院、长春光华学院、长春建筑学院、长春动画学院等8所民办高校的体育课堂组织形式的调查得知，现阶段有75%的高校实行了“三自主”的选项课教学模式，即学生自主选择上课时间、内容及教师。另外的25%的高校采用“二自主”或“一自主”的教学模式，上课时间由校方统一安排，学生可自主选择任课教师和课程内容。基本上打破了以往的班级授课模式。也有32%的高校开设了大学三年级的体育选项课。
（三）考核方法
对长春市高校体育课考核方法的调查表明，目前有80%的高校采用平时+期末考核的评价方法，在百分制的考核成绩中，平时成绩占30%―40%的比例，期末考核占60%―70%的比例。另有20%的高校采用三部分及三部分以上的评分方式。
（四）场地器材
在我国北方地区，体育场地与器材条件一直以来是制约高校体育教学发展的一个重要因素。很多学校都面临着经费短缺，体育场地与器材方面的投入不足的问题。近年来政府部门加大了对高校体育场馆的资金投入，很多高校的体育场馆条件得到了很大的改善。调查表明：长春市有70%以上的高校室内体育场馆人均面积达到1平米，只有15%的高校室内体育场馆人均面积达到1.5到2平米。仅有20%的高校的体育器材能够满足体育课需要，80%的高校的体育器材体育无法满足体育课的需要。另外，一些新项目所需器材的购买、老旧器材的维修与更换以及器材的管理等都成为了这方面较为突出的问题。
（五）师资情况
调查结果表明，当前长春市高校体育教师中，有87%的教师达到了硕士及硕士以上学历，仅有13%的教师是本科和专科学历。56%的教师有指导校级运动队的经历，另有22%的教师有指导两项或两项以上校级运动队的经历。
二、长春市普通高校课外体育活动开展现状
经过调查，当前长春市高校课外体育活动基本上以课外体育俱乐部、学生体育社团和学校运动队等形式开展。课外体育俱乐部主要是以健身、娱乐为目的，由学校提供场地器材并安排指导教师及上课时间，学生自愿报名参加，根据个人的运动兴趣自主选择运动项目，同时要向学生收取一定的费用。收费标准一般在每学期100元至200元之间，收费标准较低，符合学生的经济能力。据调查长春市有31%的高校开设了这一类型的体育俱乐部，满足了一部分学生的体育锻炼需求，取得了较好的效果。学生体育社团也是以健身、娱乐为目的，由学生自发组织的校园体育团体，学生也可依据个人兴趣选择相应的运动项目，由学校拨发部分活泳费，学生也可以通过企业赞助等形式自筹部分经费。学校无条件提供活动场地甚至指派指导教师，但基本上由学生自带运动器材。这种形式的课外体育活动在长春市的高校中最为普遍，对参与者的身体素质和运动技能水平无特殊要求。因此，几乎所有的高校都存在这样的学生体育社团，社团的管理制度、人员的新旧更替以及活动的组织都形成了较为成熟的体系。学校运动队是以竞技为主要目的，追求竞技水平的提高，培养高水平的竞技人才，对参与者的身体素质和运动技能水平有较高的要求。一般由校方对人员的选拔、训练时间的安排、指导教师的选派等进行严格的管控。虽然学校运动队在参与人数方面受到严格的限制，但对校园体育文化的提升，学生运动兴趣的培养以及体育知识的普及等方面都有较强的带动作用。
在俱乐部开设的运动项目的调查中得知，课外体育俱乐部主要以小球类（乒乓球、网球、羽毛球）项目居多，另外，健身、体育舞蹈、健美操等项目在学生中也比较受欢迎。参加这类课外俱乐部的学生主要以健身为目的，兼顾运动项目的娱乐性。学生体育社团主要以篮球、足球、轮滑、街舞等项目居多，完全是出于个人的兴趣爱好。学校运动队主要是以篮球、足球、排球、田径、乒乓球、羽毛球、网球等传统比赛项目为主，主要是为了代表学校参加各类比赛。
三、研究结果与分析
从长春市普通高校公共体育课教学现状的调查结果来看，体育课目标的确定和课堂的组织都充分尊重了学生的个人兴趣，在满足了学生兴趣的基础上对学生进行知识、技能和心理等方面的教育和培养。从师资情况来看，教师的整体水平可以满足学生对运动项目和技能学习的需求，已经具备实施俱乐部教学模式的条件，可以尝试将俱乐部教学模式应用于高校体育教学。但是，从各高校体育场馆与器材的情况来看，目前还不是特别充足，需要进一步加强。
从长春市普通高校课外体育活动现状来看，开展情况较好，学生参与的积极性较高，并且已经各自形成了较成熟的运行机制和管理制度。但是，从整个调查结果来看，当前长春市普通高校的体育教学和开外体育活动两者之间缺少必要的联系，体育课教学和课外体育活动形成了较独立的两个部分，不能达到相互促进的效果。
四、实证分析
长春华侨外国语学院于2014年开始，率先实行了体育俱乐部教学课内外一体化模式的尝试，并取得了良好的效果。具体实施情况如下：结合国外高校俱乐部教学模式与国内体育教学理念，构建了贯穿大学四年的体育俱乐部课内外一体化的体育教学模式，形成了四年不断线体育课，保证了学生在大学期间得到充足的体育锻炼。首先，将大学四年纵向分成三个阶段。第一阶段为大学一年级，以身体素质训练、武术、健美操等项目为主要教学内容，目的在于提高学生的身体素质，教授基本的体育知识与运动常识，培养运动兴趣。第二阶段为大学二、三年级，按运动项目分成15个教学俱乐部，学生可选择感兴趣的运动项目进行学习，主要以专项运动的技术、战术和裁判法等为主要教学内容，旨在提高学生的专项技能水平，并选拔优秀运动员。第三阶段为大学四年级，以教学比赛为主要教学内容，并协助教师完成教学工作。其次，将全校学生横向分成初级、中级和高级三个层次。三个层次的学生混合分组，进行组内教学、讨论、比赛等活动，以老带新，以高带低，教师从宏观角度对整个俱乐部群体进行指导和把控。另外，将课外活动纳入了体育课考评，使课外体育活动成为了体育课的一部分，学生参加课外体育活动的视频录像和照片等影像资料都可以作为体育课成绩评定的依据。这样一来，不仅增加了学生在大学期间参与体育锻炼的时间，而且也对培养学生的运动兴趣起到了良好的作用，同时还促进了课外体育活动的开展。
五、结语
（1）长春市普通高校自主化教学模式已经基本形成，具备实施俱乐部教学模式的条件。
（2）长春市普通高校课外体育活动开展情况较好，学生参与的积极性较高，并且已经各自形成了较成熟的运行机制和管理制度，也已具备将课外体育活泳憷植炕的基本条件。
（3）可将体育课教学与课外体育活动联系起来。把课外体育活动纳入体育课考评鼓励学生积极参加课外体育活动，让课外体育活动成为体育课教学的补充。另一方面，体育课教学可适当安排与课外体育活动相关的教学内容，教师参与课外体育活动的指导，让体育课教学对课外体育活动起到更好的带动作用。
【参考文献】
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体育课内外一体化篇4
【基金项目】本文系2016年安徽省省级质量工程教学研究一般项目“安徽省高职院校体育课程‘课内外一体化俱乐部’教学模式创新研究”(编号：2016JYXm1066）的研究成果。
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1671-0568（2017）26-0050-03
一、引言
在当前教育理论不断发展的形势下，体育教育本身的概念也在不断地拓展当中。在当下高职院校开展体育课程教学活动的过程中，如何培养学生的终身体育运动的理念，已经成为广受关注的内容。《全国高等职业(专科)院校体育课程教学指导纲要》中指出，体育课程是寓体育知识技能学习掌握与运用、促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活教育、职业综合素质养成教育于体育学习活动之中的教育过程，是培养全面发展的社会主义高素质高技术技能型人才的重要途径。在展开体育教育工作的过程中，我们应该不断地深化改革，对于当前体育课程教学模式中的不足进行有效的改进，并且引入更加新颖的教学理念。“课内外一体化俱乐部”教学模式就是一种非常有效的教学尝试，其在实际应用的过程中，可以让学生更好地形成终身体育运动的思想理念，并且帮助学生更好地掌握相关运动，让学生体育运动训练结构得到更好完善，这也成了当前高职院校体育教育工作开展中的一个重要的研究内容。
二、体育课程“课内外一体化俱乐部”教学模式的基本概念分析
根据相关调研工作开展分析现阶段高职院校学生的身体素质状况，呈现一个缓慢下降的发展趋势。相对其他国家的青少年学生来说，我国同龄青少年学生体质健康还存在一定的问题。高职院校是社会专业人才培养的重要摇篮，在这一阶段人才的培养教育工作的过程中，体育课程教学工作的有效开展是培养学生身心健康的一个重要工作。必须关注实际工作的开展，让学生自身的综合素质得到切实的发展和提升。现阶段，在以往传统的体育课程教学模式下，整体教学活动还存在一定的缺失和不足，体育项目设置相对缺乏一定的科学性。同时，改革工作的推广落实也不具备良好的针对性，这就导致了整体教学活动中对于相关的教学资源利用率相对有限，不能很好地保障体育课程教学工作的开展成效。在这样一个形势下，“课内外一体化俱乐部”教学模式的出现和应用，切实地围绕着高职院校体育教学工作的基本出发点，实现了对于学生综合素质的培养，让整个体育教学的价值取向得到了更好的改进，强调了学生的个体价值，并且融入了更多以人为本的教育理念和要素。“课内外一体化俱乐部”教学模式依据教学目标设定的以学期为单位的时间线上的不同时段组合，同时也依据了不同教学群体的不同教学目标的俱乐部划分，具体形式包括：教学俱乐部、单项俱乐部及兴趣俱乐部。课外部分则在教师的指导下，主要以兴趣俱乐部为依托，以单向俱乐部培养的学生体育骨干为主要组织者与管理者开展活动与竞赛，竞赛层次涵盖院、系及班级。在这样一个新的教学模式下，整个教学活动的开展更加关注学生的个性发展，培养学生终身体育运动意识，这也是整个教学工作的开展基础。
三、体育课程“课内外一体化俱乐部”教学模式的应用意义
第一，推进了高职院校体育课程的改革工作。对于高职院校体育教学工作的开展来说，整个课堂教学改革工作的推广和落实如何保证良好的深度和覆盖性，这是我们应该思考的一部分内容。在“课内外一体化俱乐部”教学模式实际应用的过程中，其对于体育课程进行了合理的选择，让很多具有实用价值的体育课程得到了更好的开展和落实，并且增加了一些时尚性的体育运动项目，这些课程的选择和创新让学生更好地参与到体育运动中去，同时也让学生毕业后具备了更好的锻炼意识。在对于相关教学目标的定位上，整个教学的形式也让教学目标变得更加灵活。整体教学围绕学生的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等多方面展开了，这也符合当前素质教育理念下体育教学工作改革的新需求。在这样一个新的模式下，学生在参与体育运动的过程中可以更好地得到个性化的发展和培养。对于不同年级的学生开设了相应的健康类和休闲类课程等，相关课程也让学生意识到培养自身身体运动素质事非常重要的，这也帮助学生养成了良好的体育生活方式，提升了学生日常学习生活行为的健康性。
第二，让学生参与体育运动和锻炼的兴趣得到了大幅度的提升。对于高职院校体育教学活动来说，培养学生的体育运动兴趣，是让整个教学活动得到更好的参与的保障和关键。“课内外一体化俱乐部”教学模式的应用改变了以往体育的教学形式，使得教育形式更加灵活，同时也围绕学生的爱好和需要将体育教学活动进行了合理的安排。依据学校实际体育设施和教师的配备情况，对于一些选修课程较少的内容进行了相应的调整，这也让学生有了更多的选择，例如现阶段的跆拳道运动、街舞运动等广受学生欢迎的体育运动项目。俱乐部的模式也聚集了很多具有相同兴趣爱好的学生，他们可以更好地与其他学生进行沟通和交流，并且构建了一个更加愉快的体育运动氛围。各个俱乐部开展了丰富多彩的比赛和文艺活动，这也让学生们对于体育锻炼有了一个更加积极的认识。
第三，提升了课堂教学工作的覆盖效果。对于“课内外一体化俱乐部”教学模式来说，其在教学的过程中将课堂教学活动进行了更好的延伸，学生参与体育知识的学习也不仅仅局限于课堂内。很多课外活动，也可以更好地实现对于学生体育运动技能的培养。在教学安排上，教师可以依据学生的实际情况对俱乐部课外活动进行设计和调整。在俱乐部活动组织过程中，教师可以增加一些与学生体育意识和兴趣成长相关的内容，并且围绕掌握技术和提升技能的基本目标，采取分类化的指导。在活动开展的过程中，通过利用分层次教学、体育作业、课外教学辅导、体育实践活动、运动训练课程、大学生体质健康测试等不同的方式让不同的学生自身个性发展需求得到满足，学生本身教学活动参与的过程中自身的体育知识和技能水平也可以得到更好的提升。
第四，提升了体育基础设施资源的利用率。“课内外一体化俱乐部”教学模式在实际应用的过程中，促进了当前学校的体育教育资源的整合，提升了相关场馆和基础设施的利用效率。与此同时，在新的教学模式的应用下，适当地实现了对于学校内部场馆资源使用权和管理权的分离，这样让学校体育场馆的服务效果得到了更好的保障。这些举措对于气候较为寒冷地区的院校的冬季体育教学活动的开展有着非常重要的意义。
第五，提升了教师自身的教学能力。对于新世纪高职院校体育教学工作来说，高职教师本身不仅要具备良好的体育教学理论知识水平和专业技能水平，同时也要在教学的过程中更好地和学生进行沟通互动，具有一定的创新精神，并且可以让学生更好地掌握相关运动和健身的有关知识。《全国高等职业(专科)院校体育课程教学指导纲要》中也提倡师生之间、生生之间的多边互助活动，提高学生参与的积极性，发挥学生的主体创造性。加强教法与学法的研究，切实加强对学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。在实际教学中，为了满足“课内外一体化俱乐部”教学模式的开展需求，学校内部也需要积极组织各类培训学习活动，优化整个体育教师队伍，让体育教师队伍具备更加良好的教学能力，这样可以更好地满足新时期高职院校的对于人才培养的教育需求。
四、体育课程“课内外一体化俱乐部”教学模式推进落实中受到的几方面影响
第一，传统教学模式的影响。虽然“课内外一体化俱乐部”教学模式不仅具有较为明显的作用，其本身对于传统的教学方法是一种较为颠覆的创新。但是教师在实际教学的过程中受到传统教学方式的影响，并且思想意识上也没有对于这种新教学模式产生良好的认知。这就导致了实际教学活动开展的过程中教师的教学活动开展效果十分有限，不能让学生更加主动地进行参与，这也不利于提升整个新教学模式开展的实际效果。
第二，资金方面的问题。相对于传统体育教学方式来说，“课内外一体化俱乐部”教学模式在实际应用上对于资金的支持要求更高。而对于当前高职院校的管理者来说，资金匮乏的问题也是一直困扰着他们的一个重要的问题。学校体育教育资源的来源主要是依靠当地财政支持和社会的资助，整体资金的来源不够稳定。虽然这种俱乐部的教学模式可以利用赞助和会员的形成对于资金渠道进行拓展，但是其依然很难保障资金来源的稳定性，这也影响了整个教学方法的有效维持。
第三，设施资源方面的问题。由于学校的相关资金方面的投入有限，导致教学中很多俱乐部所需要使用的设备不能得到及时的修理和维护，一些陈旧的设备，也由于缺乏资金不能得到有效的更换。部分院校内部的体育场馆相对较小，很难满足俱乐部的活动需求。资源方面的缺失，也对学生的体育学习的范围和活动范围造成了很大的影响。与此同时，在不断增长的招生规模情况下，很多体育场馆方面的资源的配置也不够均衡，导致了这种新教学模式推行落实受到很大的限制。
五、体育课程“课内外一体化俱乐部”教学模式的应用路径
第一，科学地设置教学组织结构。“课内外一体化俱乐部”教学模式在实际应用的过程中，其需要一套科学有效的教学组织结构，从而更好地适应当前体育基础教学的实际情况，让课内教学和课外锻炼得到有效的兼顾。在俱乐部的结构体系设置上，应该结合学校、院系的安排情况进行相应的组织。与此同时，也要针对不同年级的情况进行合理的安排与划分。在教学的过程中，对于不同层次学生的体育运动积极性要进行保证，同时也要满足优秀学生的体育锻炼需求。比如在俱乐部结构的设置上可以增加年级甲级俱乐部、院系总俱乐部以及学校俱乐部的方式，选拔更多的优秀运动人才来参与相关的课外体育活动。
第二，合理划分管理机构的功能。“课内外一体化俱乐部”教学模式在实际推广应用的过程中，应该明确管理主体，并且采用校体育运动委员会领导下的双轨管理和分层管理相结合的方式。课内教学活动在开展的过程中，可以围绕校体委、体育部、各单项俱乐部、班级俱乐部的四级管理方式进行开展。而课外体育活动开展的过程中，则可以采取校体委、校学生会俱乐部、院系学生会俱乐部联合会、年级俱乐部联合会、班级俱乐部等共同管理的方式，给予学生充分的自主管理的权利。在实际课内外一体化落实的过程中，也应该合理地做好管理方面的分工，并且对于学生参与体育运动的热情进行激发。学校的体育主管部门应该积极开发各类活动资源，积极参与组织各类竞赛，对于俱乐部的体育骨干进行培养。这种合理的改革可以更好地提升学生的参与热情，让整个运动管理活动的开展具有更强的辐射能力，同时也让学生自主管理能力得到一定的提升。
第三，实施方法的改进。“课内外一体化俱乐部”教学模式在实际推进的过程中，课内外教学可以进行有效的结合，既可以选择相同的增长方式，同时也可以选择具有差异性的教学模式。在课内教学的选择上一般和专项选项课具有一定的相似性，即以年级为单位选择相同的选修课内容，并且依据“自主选项、自主择师、自主选择上课时间”的原则，让学生自行安排。在学生上课的过程中，围绕不同的教学单元设置不同的俱乐部。结合学生的具体情况，定期对学生展开集中辅导。在对学生辅导的过程中，教师应该对于专项内容体育文化知识以及达标内容进行有针对性的调整和辅导。对于一些水平较低的学生，教师的辅导上应该更加关注对学生基础知识能力和基础运动能力的培养。对于那些水平较高的学生，教师的培养则应该是更加关注如何提升学生的健身能力，让学生更多地具有终身锻炼的意识，这样学校体育和社会体育也能得到更好的结合。在进行课外交流的场所的设置上，也应该以俱乐部为主，并且围绕年级甲级俱乐部、院系总俱乐部、学校超级俱乐部的实际情况进行相应的补充。同时也要促进人员的合理流动，适当地拓展活动的内容。为了提升课外体育教学活动的开展应用效果，也可以适当地与体育成绩考核挂钩。
第四，改进评价机制。对于学生来说，评价机制的合理化建议对于激发学生的参与热情是非常关键的。在实际新教学模式应用的过程中，其考核评价制度应该更多地体现如何对学生参与运动的积极性进行引导。在考试方式上应该将终结性评价和形成性评价进行合理的结合。在考试内容的设置上应该增加业余锻炼、体育竞赛、平时表现等方面的内容，将定量和定性的考核方式进行合理的结合。例如，在学生参与教学的出勤率的设置上，可以将其设置为95%以上的出勤率，给学生一定的基础分，并且学生如果参加了俱乐部的辅导站，那么也应该进行相应的加分。这些考核评价机制在具体的制定和改进上，普通学校也应该结合不同学校的实际情况，并且围绕不同的体育运动项目进行灵活的调整，这样才能达到考核评价机制应用的最佳效果，而不是仅仅对学生的成绩进行考核。
六、结束语
总而言之，对于高职院校体育教学活动的开展来说，体育课程“课内外一体化俱乐部”教学模式的推进落实具有十分重要的意义。在实际推进落实中，我们也应该意识到一些现存的阻碍，通过采取更加科学的思路和理念解决这些现实问题，确使这种新的教学模式的优势得到发挥，更好地实现对学生综合素质全面培养。
参考文献：
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[2]刘尚尚.俱乐部式教学对高校体育课内外一体化的影响[J].考试周刊,2016,(18):112.
[3]浦义俊.对应用型本科院校俱乐部制体育课程学生考核的思考[J].搏击(体育论坛),2012,(6):15-16.
体育课内外一体化篇5
虽然目前很多高校在体育教学中开展了俱乐部教学方法，但是往往因为教学过程受到时间与空间的限制，导致教学效果不佳。而“课内外一体化”理念的重要性也由此体现出来，特别是在新的阶段，很多新的教学理念以及改革方案都逐步被学生及家长所了解，乃至接受。所以，若要贯彻高校自身“以学生为本”的重要原则，首先需要需要强化学生的主动锻炼意识，再者调动学生参与的积极性，从而保证体育俱乐部教学能够有效深入到学生课内外的正常生活中，并且带来更多的影响。
关键词：高校体育；课内外一体化；俱乐部教学；意义问题
0引言
对于目前体育教育而言，更多的教学工作不仅仅体现在对学生身体素质的提升，更加体现在对学生思想的锻炼和改变，特别是对于大部分高等院校来说，体育教学的核心主要是培养学生自身的能力和素质，所以教学工作也是围绕学生而展开，即便如此，很多教学工作往往缺乏系统化、层次化，进而导致教学效果不佳。而俱乐部教学方法则可以有效改变这一问题，其本身的教学基于“因材施教”及“寓教于乐”的科学理念，以改变学生锻炼思想来提升他们的积极性，从而提升教学的效果。而在此，笔者将通过本文，就高校实施课内外一体化体育俱乐部教学的意义和困境方面，进行具体的研究分析与探讨。
1.高校实施课内外一体化体育俱乐部教学的意义
就课内外一体化体育俱乐部教学方法而言，无疑是高校体育教学的一大突破，因为其无论在教学流程、教学方法方面都与传统体育教学存在较大的差异性。所以推广这种新型教学方法的主要意义在于推动更多的高等院校改变以往的教学方式，即单纯以学生的身体素质提升为唯一目标或者“为教学而教学”的形式化流程。另外，课内外一体化体育俱乐部教学的推行则会折射出更多传统教学的不足，从而进行相应的弥补，以达到提升教学效果的目的。
2.研究对象
本次研究的研究对象为广东省高职院开展的体育俱乐部中的学生或俱乐部会员，研究目标主要是各大高职学院的体育俱乐部开展情况，同时总结开展存在的问题，并且对课内外一体化体育俱乐部教学模式概念、教学结构体系（包括教学指导思想、操作程序、教学目标及内容、教学过程结构、教学方法和评价方法）以及优点和适用条件进行详细研究，统计资料来源于网络文献资料、调查问卷、人员访谈以及行动研究四个方面。
3.研究方法
3.1查阅网络文献资料
本次研究资料来源于同方知网、维普等知名数据网站，由研究者自行筛选具有研究意义的文献，并且主动查询与教学模式或体育俱乐部关联的书籍或者论文，同时结合相关政策与法律进行合理参考与借鉴，以保证本次研究的科学性[1]。
3.2问卷调查法
通过向调查对象发放调查问卷的形式，统计目前课内外一体化体育俱乐部教学存在的问题，而问卷发放主要采用分层随机抽样法，对各个高校抽选一定比例的学生完成问卷调查，最后统计调查结果。
3.3专题访谈法
基于以上调查完成后，整合访谈提纲，同样随机抽选一定比例的各大高校的相关教学工作者（教师）、理论研究学生以及体育管理者参与访谈，访谈话题为“体育俱乐部教学属于课内教学，如何拓展到课外开展”，访谈完成后整合访谈记录与相关结果，并且进行讨论[2]。
4.研究结果与讨论
4.1课内外一体化体育俱乐部教学模式的概念
简单来说，课内外一体化体育俱乐部教学模式就是基于高校体育馆为教学场所的，贯彻健康思想与锻炼理念的，符合学生身心需求的一类新型教学方法，而且教学的主要思想是发挥学生的主动性，然后结合各类合适的教学方法，在满足学生的各类需求条件下，又能达成体育教学的目标和任务，同时还能拓展出体育锻炼、团体竞赛以及课外训练的各个流程。
4.2课内外一体化体育俱乐部教学方法构成与体系
就课内外一体化体育俱乐部教学方法而言，其构成主要可以包含五个方面，即教学指导理念、实施流程、教学目的、教学流程构成以及教学评估。而教学方法体系主要是在正常的教学实施时，教师和学生能够配合、互动及交流，以达成教学的任务，同时教与学的两种行为产生微妙影响，从而达到科学教学的目的。而具体的教学方法体系可见下表表一所示：
4.2课内外一体化体育俱乐部教学方法开展的问题及困境
4.2.1受到传统教学局限与影响
虽然课内外一体化体育俱乐部教学方法是教学方法的一种创新，但是目前很多教师在进行教学过程中往往受到传统教学的影响，即如传统教学最大的影响在于一些与时代及学生需求关系不大的教学内容往往占据了教学的大部分，即如传统高校体育教学科目中足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球、健美操都是传统的项目，而很多学生往往对新的体育项目具有更高的追求，这也导致了他们产生对学习内容的厌倦，主动性难以得到发挥和体现，而且传统教学的理念也对新的教学造成影响，即如普遍照本宣科的理念，教师主宰整个课堂，学生只能被动接受学习，也会导致教学效果不佳，另外，在教学评估、教学目的等方面的设定也受到不同程度的影响，进而导致灵活性以及科学性都极其欠缺[3]。
4.2.2资金匮乏的问题
课内外一体化体育俱乐部教学的开展也需要有更多资金的支持，而资金匮乏的问题也是困扰很多高校管理者的一大问题，因为它们中大部分的体育教学资金主要需要依靠政府扶助、社会资助等方面，资金具有不定性，虽然开展课内外一体化体育俱乐部教学能够以会员以及拉赞助的形式拓展新的资金渠道，但是未能改变资金来源的不稳定性的现状，进而导致资金来源的不足，无法为课内外一体化体育俱乐部教学方法的推行提供支持。
4.2.3设备不足的问题
导致体育俱乐部设备不足的问题主要来源于两个方面，首先是体育教学资金匮乏，导致很多俱乐部硬件设备无法得到及时的维护、替换与修理；再者，很多前高校体育设备、器械以及俱乐部场馆的数目及条件都无法达到国家的要求。即如可容纳两万人的大型场馆数目原因不足，另外再加上专业设备及器械的缺失，大大打击了学生进行体育运动和学习的积极性，而且这些问题还会限制学生体育活动和学习的范围。此外，逐年的高校扩招，也导致了很多体育场馆的紧缺，外加上高校本身在场馆维护、构建的资金投入有限，也加剧了这一问题的负面影响，而且个别地区存在资源配置不均衡性，即一些高校体育设施资源存在不足，而部分高校场馆、器械等资源却存在利用率不高，甚至是长期闲置的现象。
3.结语
根据本次研究结果显示，课内外一体化体育俱乐部教学方法的落实还存在相应的难度性，特别是一些显示问题，即如受到传统教学局限与影响、资金匮乏的问题以及设备不足的问题都会导致教学难以达到预期效果。所以要落实课内外一体化体育俱乐部教学方法，仅仅凭借单纯的教学创新很难达到目标，相关管理者应当将目光集中在教学理念的改变以及教学环境的改革方面。
参考文献
[1]张波，崔树林，李永华.我国大学体育俱乐部课程化管理研究[J].体育文化导刊，2015，01（01）：132-134.
[2]胡超.论普通高校体育俱乐部发展中的问题与对策[J].未来与发展，2013，05（05）：80-82.
[3]李云龙.高校体育教育与体育俱乐部[J].边疆经济与文化，2015，03（03）：106-107.
体育课内外一体化篇6
〔论文摘要〕社会体育专业网球课内外一体化教学模式，是为学生在学习过程中提供“课内教学一课外训练一一校外实践”三种教学环境。实践证明，此教学模式的实施可以充分调动学生学习的主观能动性，使学生的专业技术、身心、社会交往能力都得到全面发展，为学校体育、大众体育、养生健身、休闲娱乐等相关体育事业的发展提供良好的基础。
教育的目的要适应人和社会两个方面的变化，使教育更好地为人和社会的发展服务。教育的目的和手段必须是灵活的，而不是一成不变的，应当易于接受经常的修正。采用教育的目的和手段应当根据所有有关的事实和价值观用科学的方法来决定，而不是仅仅根据理性用思辨的方法来决定。这一观点已得到教育界的肯定。随着素质教育的提出，高校体育教学中存在的弊端日益显现，学生被动参与体育，个性发展受到抑制，课外体育形同虚设，体育锻炼时间严重短缺，体能和心理健康水平有所下降。这就需要以“健康第一”和“终身体育”为宗旨，构建符合当代大学生身心发展特点的，具有时效性和可操作性的更科学、更有效的体育教学模式，为社会体育专业网球教学改革提供参考。
一、社会体育专业网球课内外一体化教学模式的理论基础
1.体现人本主义思想
人本主义思想体系的核心是重视人的“主体性”。人本主义认为，教学的基本目的在于促进人的各种潜能的充分发展，满足人的多层次的心理需要，从而造就一代人格更为健全、发展更为均衡的人。同时，人本主义认为，学生的学习不是知识的简单积累，而是在一定心理空间(即个人的经验世界)内个体行为的改变过程，是一种意义学习。意义学习的重要特征之一就是重视个体的经验fzl。课内外一体化教学模式顺应了发展的需要，尊重学生的个性差异和主体地位，能充分调动学生体育学习的主动性和积极性，这些都是人本主义思想的体现。
2.贯彻终身体育思想
高校体育教育应以终身体育为指导思想，设法增强体育意识，培养体育能力，使学生养成持之以恒的健身习惯。在终身体育思想的指导下，课内外一体化教学模式强调使学生受到系统的体育、健康、娱乐和生活的教育，并让其掌握会健身、会休息、会娱乐的技能，培养和增强其体育兴趣和体育意识，为终身参加体育锻炼作好准备。
3.优化课程结构
顾明远《教育大辞典》指出:“课程是为实现教育目标而选择的教育内容总和，包括学校所教的各学科和有目的的、有计划的、有组织的课外活动。著名教育家李秉德强调指出:“课程就是课堂教学、课外活动以及自学活动内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。他进一步阐明课程不仅是正规的课堂教学的内容，还应包括学生课外学习的内容，应把课堂教学和课外学习内容有机统一起来。这些阐释为高校网球课内外一体化构建提供了理论支撑。
二、社会体育专业网球课内外一体化教学模式的构建思路
1.理论构建
教学过程的核心是创设一种环境，学生在这个环境里通过相互影响，学会如何学习。在bruce《教学模式》一书中，亨特强调了环境与发展的关系，即环境允许人们在各个阶段有效地活动，以便于取得下一阶段的成长;同时他还明确地阐明了不适是成长的先兆，为了刺激发展，应该有意的使学习者与环境不相适应。课内外一体化教学模式，就是在学生学习过程中为其提供“课内教学一课外训练一校外实践”三种教学环境，即通过课外训练强化课内教学，通过校外实践对课外训练的效果进行实践检验，然后把在校外实践过程中遇到的问题反馈到课内教学，让学生在不适的环境中快速成长。社会体育专业网球课内外一化教学模式如图1所示。
2.运行及评价
(1)课内外一体化教学模式的运行。课内外一体化教学模式的提出给学生提供了高质量的学习环境，促使每个学生都能进入良好的学习和成长状态。首先，学生在课堂卜掌握的技能越全面，掌握其他类似的技巧和策略的能力就会越强。其次，课外网球协会的成立对学生自我感觉、学生互动以及学业学习都有极大的影响。学生自己建立起来的学习氛围会极大地影响学生的一生。最重要的是，学生在校外实习通过对技能等各方面的整合，从中得到发展，会成为学生跨入社会的重要一步。
三种教学环境对学生基本技能和基本素质的要求是逐渐提高的，三个教学模式在教学过程中依次进行，学生必须完成了前一个教学模式中的教学目标之后才能进人下一阶段的学习。因此，一体化教学模式的具体实施具有其一定的特殊性。一是一体化教学模式的教学周期应设为一个学年。第一个学期，安排学生进行课内学习和每周两次的课外训练;第二个学期，实行“三手”一起抓，“三手”都要硬的教学原则，在保证学生完成课堂任务的前提下，安排其进行校外实践。其课程安排如图2所示。二是教学环境的变化。课内外一体化教学模式根据学生发展的需要，为学生提供了有利于进步和能力提升的一切有利条件，使学校的网球场地设施及温州市区含有网球场地的健身区都得到了充分的利用。
(2)课内外一体化教学模式的评价。课内外一体化教学模式的评价应充分体现考评制度对学生参与运动的引导作用。其具体体现在，考试方式运用形成性评价与终结性评价相结合;考试内容包括期末技术考试十平时表现+业余锻炼+实习单位评价+体育知识相结合(根据本学期开课的内容进行具体调整，如第二学期增加校外实践部分);考核方法运用定量与定性相结合。另外，只要学生参加课内教学的出勤率达
到90%，业余锻炼的出勤率达到规定次数，教师就可以考虑给予60分基础分。
三、社会体育专业网球课内外一体化教学模式的分阶段实施
1.课内教学模式
课内教学部分，以直接指导教学模式为主，其显著特点是以学习为中心。学生要把教师所布置的任务放在一切活动之上，尽量减少与学习无关的活动和游戏。教师直接指导的一个重要目标就是实现学习时间的最大化。有关结果证明，和学生成绩有关的教师行为与学生花在学习任务上的时间和学生成功的比例相关联。因此，课内教学阶段，学生主要在教师的指导下进行学习和练习。
(1)教学目标。课内教学阶段所要达到的目标是要求学生掌握网球的基本技能和战术。另外，学生对一些常见的运动损伤的处理方法也应了解并能熟练地处理。在基本技能方面，学生在课内需掌握网球正手击球、反手击球、发球、高压球、截击的动作要领。在进行以上动作要领专项技术多球练习时，击球成功率要达到50%以上，动作准确率要达到80%以上。
(2)实施过程。课堂教学部分由五个阶段的活动组成，即导向、讲解、组织练习、指导练习和独立练习。在教学过程中，教师首先提出课程目标，明确学生的学习任务。然后根据学生的理解程度对新概念或技能进行讲解，并做示范。在学生学习过程中注意纠正学生的错误动作，强化正确动作，并给学生留下足够的练习时间，对所学技能进行进一步的强化巩固。教师在学生完成练习之后，对学生练习结果的精确度是否保持稳定进行评估，为学生提供反馈，以确保学生的进步。
(3)实施条件。温州大学现有11块室外塑胶网球场地和3面网球训练墙，硬件设施完备。其图书馆内有关网球技能学习、战术学习、网球赛事欣赏、网球运动的发展史等图书和杂志有20多种，可供学生业余时间翻阅学习。另外，教授社会体育专业网球课的教师有2人，教师均拥有丰富的教学和比赛经验。这些都为学生的学习提供了良好的环境，为课堂教学的顺利进行提供了保障。
(4)教学评价。考虑到学生自身素质的差异，为了让学生看到自身的进步，保证学生学习的主动性，在评价过程中运用激励性评价。对后进生、中等生做自身纵向比较，设立后潜能生进步表，中等生提高表，优秀生荣誉表，使每个学生都能看到自己的进步与提高。这一部分的分数由任课教师根据学生的表现和进步程度直接打分，占总分数的5%。另外，教师根据学生学习过程的努力程度、出勤情况，结合绝对评价的部分内容，进行综合评价。虽然相对评价比绝对评价更符合素质教育的要求，但在实施相对评价时难度较大。一方面是原始成绩很难确定，另一方面是每个人所要达到的最基本目标很难确定，这些是在采用相对评价时应注意的问题。
2.课外教学模式
对学生而言，合作学习教学模式中的社会协调能力可能有难度，但它又是不可或缺的。为了更好地实现合作学习所要达到的目标，宜选择成立网球协会。在社团运作的过程中，教师帮助学生制定计划，调控社团活动，起着一定的促进作用。课外教学的中心任务在于创设一种有利于合作的团体氛围。在这种氛围中让学生逐渐掌握解决问题和冲突的方法及技巧。
(1)教学目标。通过社团活动，教师帮助学生逐渐掌握用科学的方法去改善与人交往和与社会交往的能力。在技能掌握方面，要求学生掌握技能的准确程度达到90%以上，各种专项技能的击球成功率要达到75%以上，准确掌握作为网球裁判的基本能力，从而为进行校外实践做好充足的准备。
(2)实施过程。在课外训练阶段，教师通过学生建立的网球协会对学生进行管理。学生进入网球协会以后，根据他们的具体情况分成若干小组，并在小组内安排一帮一互助学习队，然后给各小组设定目标。为了使小组获得好的成绩，学生必须尽快地适应并且进行合作学习。如有些学生反手技术较好，有些学生擅长高压，有些学生理论知识掌握全面，但实践能力差，小组要通过对这些学生的长处进行研究并融合，以取得整体进步。在这一教学阶段，教师的主要任务是对学生进行必要的技能指导，并起到一定的组织管理作用。
(3)实施条件。学生通过申请成立网球协会，其招收对象是温州大学体育学院社会体育专业及甄江学院社会体育专业的全体学生，学生自愿参加。网球协会设有会长、组织委员、宣传委员等职务。体育学院教授体育专业网球课的教师会利用课外时间轮流义务对学生的技术进行指导。另外，温州大学标准网球场地、网球训练墙，可为学生的学习提供必要的硬件设施。
(4)教学评价。在课外社团体育教学评价中，教师除了定期对学生进行系统的测试，还要利用各种机会对学生进行观察，了解并记录学生认知发展的情况。日常观察，不仅有利于对学生的学习进行总结性评价，而且是进行形成性评价和诊断性评价收集必需信息的一种手段。在课外训练中，体育教师只有认真地做好日常观察工作，才能比较真实地把握学生的学习进步和学生的认知变化情况，为真正地做好相对评价提供前提条件。
3.校外教学模式
在校外实践阶段，学生经常碰到的是情感而非智力方面的问题。所以，校外教学选择了有利于与学生互动的非指导性教学模式。教师尝试着从学生的角度观察世界，创造一种互相理解的交流氛围，从中培养和发展学生的自我指导能力，此时教师扮演着指导学生成长和发展促进者的角色。这种方法更强调高效的、有助于长远发展的学习风格和强有力的受到良好指导的个人品质的发展。
(1)教学目标。在校外实践阶段，教师要充分利用周围的环境促进学生自我意识的发展，更加积极地融人社会，使学生更加成熟、自信。同时，学生通过校外实践能够更好地进行自我整合，提高学习效率。教师帮助学生认清自身的需求建立正确的价值观，使他们学会有效地做出与自身有关的教育决定，逐渐培养起发现问题和解决问题的能力。
(2)实施过程。教师根据学生的个人情况安排其在健身场所做健身指导、教练员或者陪练员。学生在实践过程中如果碰到技能或情感方面的问题需及时与教师进行沟通，寻求帮助。这一阶段对教师进行角色转换的能力有一定的要求，什么时候做一个纪律严明的教师，什么时候是指导员，什么时候以朋友的身份出现，这对于教师是个挑战。
(3)实施条件。为给学生提供良好的学习环境，教师在温州市区联系了国际网球中心，具有网球场地的香格里拉大酒店，以及银都花园、同人花园、家景花园、云中花园、伯爵山庄等16个含有网球场的健身区，共有网球场地29块。安排学生在课外、双休日或节假日长期做健身指导或网球陪练和教练。另外，学生可根据自身兴趣和意愿在健身场所竞聘喜欢的或擅长的工作，以发展特长，培养自身各方面的能力。
体育课内外一体化篇7
关键词：课外体育；园体育文化；高校
经过多年的努力，我国高校体育工作取得了长足的发展，尤其是通过投入大量的人力、物力、财力，对体育课程的建设已经初步建立了较为科学、完善的课程体系。然而这种以课程为中心的高校体育体系模式却使课外体育发展严重滞后，出现了课程与课外体育发展的不协调性，从很大程度上制约和影响了高校体育的整体效益。目前各高校课程建设、课程体系较为完善，主要问题集中在课外体育方面，发展水平低，同体育课的差距较大。课内外一体化在实践中难于落实，高校体育难于最大限度地发挥其整体效益。
一、体育课与课外体育
体育课是按照《教学大纲》授课的，《大纲》规定了较为严格的学时与教学内容等计划，致使教师与学生只能按部就班地教与学，并围绕着达标、考试而进行练习，从很大程度上影响了学生的锻炼兴趣，压抑了学生学习的热情，使体育教学呈被动局面。从大学生年龄特征来看，他们的兴趣、爱好日趋稳定，人生观、价值观已基本成熟，他们已不再满足于被动的体育课，而更热衷于开放、活泼、主动参与的锻炼形式——课外体育。课外体育的形式多样，内容丰富，时间充足，为学生提供了更多的选择锻炼的机会，能最大程度地满足学生的兴趣、爱好，培养学生的个性。
高校体育的根本目标是增强体质，促进大学生身心健康，发展能力，培养自我锻炼习惯。然而，每周两学时的体育课仅90—100分钟，无论从体育活动的时间还是次数来说，都难于实现“增强体质”的目标。而课外体育无论在锻炼时间还是内容上以及实效性上均优于体育课，课外体育时间多、空间大，可以有效地提高学生体育的实践水平和自我锻炼的能力。培养学生自觉、主动参与锻炼的意识与习惯。同时，课外体育有许多都是大学生自行筹划的，这又为其提供了锻炼的条件，能有效培养与提高大学生的组织、协调能力，社会活动与交往能力，提高其综合素质。由此可见，完成高校体育任务，实现高校体育目标，课外体育发挥着巨大的作用。
二、课外体育与校园体育文化
1．课外体育与校园体育文化氛围
体育教育的过程是使学生如何养成锻炼习惯使其终身收益的过程。而这一习惯的养成依赖什么?绝非每周两课的体育课所能达到的，锻炼习惯的养成和自觉意识的培养，如同一个人学习外语，必须有一个语言环境一样，必须形成一个赖以养成的空间和环境，即称之为“体育文化氛围”。所谓校园体育文化氛围可理解为：一个学校在体育方面养成并流行的带有普遍性和相对稳定的一种集体行为风尚，具有普遍性、经常性、群众性等特征，是学校教育的一种氛围与环境，是校园文化、校风的有机组成部分。如果说体育课是“强制性体育”的话，那么课外体育是一种实现学生个性特征的体育。两者结合，相辅相成，建立一种以课外体育为中心的高校体育新模式：扩大教材领域，对教材时间弹性化，课内外相结合，普及与提高相结合，形成校园体育文化氛围。课外体育活动中由于学生自觉参加，逐渐养成习惯，体育不再是一种“苦差”，而在这种体育文化氛围中感受到运动的乐趣与享受，收益的不仅是体质的增强，而是通过运动的形式培养学生的兴趣、爱好与习惯，在参与和体验中实现了个性特征的升华。相信这种新的教育模式定会产生巨大的教育效益。
2．课外体育是校园体育文化的支点
现代教育与现代体育这两大人类文化体系的交汇处，存在着一种独特的文化现象一校园体育文化。校园体育文化是校园文化的重要组成部分，可理解为：以校园为空间，以学生、教师参与为主体，以身体练习为手段，以各种形式的体育锻炼项目为内容，具有独特表现形式的一种群体文化。对学校的发展产生或正、或负、或大、或小的作用。课外体育做为学校体育的重要形式与内容，始终在校园体育文化建设中独树一帜，它对于建设校园体育文化具有重要作用。
(1)课外体育有助于创造校园体育文化的生动丰富性，增强校园体育文化的凝聚力和吸引力。青年学生最富有朝气和活力，他们不仅需要课堂学习，而且需要娱乐，需要友谊，需要发展自己的兴趣爱好，需要情感的宣泄，课外体育活动恰好是满足他们这些需要的最有效的方法之一。因此，积极开展课外体育活动，丰富校园体育文化建设，创造出校园体育文化的多样性，营造浓厚的校园体育文化氛围，为满足广大学生的需要提供一个广阔的空间和适宜的环境。同时，积极开展课外体育活动给校园文化注入勃勃生机，形成一个良性循环，校园体育文化也因此而产生更强大的凝聚力和吸引力，使更多的学生参加到课外体育活动中去。
(2)课外体育有助于冲破校园体育文化的封闭性增强开放性。封闭式的校园体育文化培养不出具有现代思想和现代能力的现代人，只能造就出一批无法适应新世纪需要的“书呆子”。而课外体育活动正是加强这种开放性的重要途径之一。
首先可通过学校之间、学校与社会之间的以体育为内容的交流，增进学生对社会的了解，开阔眼界。其次可使学生在体育运动中培养社会交往能力和适应社会的能力。再次，学生通过参加学校的各种课外体育活动，往往可以崭露头角，脱颖而出，显示其雄厚的实力。
(3)课外体育有助于弘扬校园体育文化的创新精神。课外体育为学生的运动才能的发挥和创新提供了有利条件，使学生有机会发展运动的特长和爱好。“鼓励创新”是体育运动的文化特征，这种特征也是校园体育文化建设中必不可少的灵魂。缺少体育精神的校园体育文化是跛足的、不健全的。课外体育依托校园体育文化建设不断发展与创新，日益成为学生必不可少的生活食粮，校园体育文化也在课外体育的发展与创新中、得到发扬光大。
综上所述，在新的形势下，为了最大效益地实现学校体育的目标，抓好课外体育教育体系建设，努力营造校园体育文化氛围，我们应抓好以下工作。
第一，改变观念，加强领导，建立管理机构，构建课外体育的运行网络。使领导和广大体育教师充分认识到课外体育在高校体育中的地位和优先发展的意义，在学校的统一领导下，建立“三条线”的管理模式：一是体育部、体育教师的指挥和指导作用；二是学生在体育活动中发挥主人翁的作用；三是院系、班级实施组织，参与工作。
体育课内外一体化篇8
关键词：课外体育高校体改革
中图分类号：G807文献标识码：a文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0186-01
高校体育教学不同于中小学体育教学，中小学体育主要是发展中小学生的身心健康，培养学生的兴趣，树立体育健康的概念。而高校体育教学，重视体育文化的传播和体育与健康知识的普及，也就是说既要重视在一个相当长的历史时期内的中国大学体育特色，还有重视大学体育的历史任务，单单体育课教学是无法实现这一教学目标的，课外体育活动就成为了高校体育教学的重要组成部分。
1课外体育活动的意义
课外体育活动是学生课外生活的重要组成部分，他有利于学生个性的充分发展，同时能够丰富学生的课外生活。课外体育活动又是高校课内体育教学的补充与延伸，能够使大学生巩固课堂所授内容，使他们通过课外体育活动能够及时、快速、熟练的掌握课堂体育所授内容，并且在广泛地课外体育活动的交流中，使得体育文化在学生中得以迅速传播。从实现教学目标和体育文化发展看，课外体育活动势必将成为高校体育教学发展的不可或缺的一部分。
2课外体育活动的特点
（1）是以身心的愉悦为目标，从而达到运动的实用性。目前大部分高校大学生选择体育课内容是根据自己的爱好、兴趣来做的选择，故而他们在课堂上所学习的体育技术是自己的爱好体育项目，而这些学生的课外体育活动项目，大部门也是自己感兴趣的体育项目为主，这样既满足了学生身心需求，又增强了学生体质，也使得学生课外生活得以丰富，而且能够充分展示并提高了他们的才能和个性，又能进一步加强和巩固课堂所学的体育技术的。
（2）空间范围广阔，形式多样，活动内容灵活。课外体育活动既可以在校内，也可以在校外，既可以在操场，也可以在教室，既可以在专门体育活动场所，又可以在大自然中。活动内容也可以随意选择，不必局限教学标准和课本教材等因素的限制，而且组织形式和组织方法可以结合自身需求和实际情况灵活选择。
（3）因人而宜，自主选择。大学生之间体质各不相同，年龄、性别也有差别，喜好项目也是各不相同，能够承受的运动负荷同样不同。而在课外体育活动中，学生可以根据自身兴趣爱好的需要，结合自身特点，选择自己适合的体育项目，适当运动，不但锻炼了身心，又能够满足自身运动需求。
3课外体育活动对大学生的帮助
（1）有益于大学生劳逸结合生活习惯养成，丰富大学生课外生活。目前大部分高校中按作息制度中课余时间较为充裕，学生在课余时间选择课外体育锻炼，能够调节其一天的生活节奏，同时，课外体育活动属于校园文化的范畴，是大学文化的重要组成部分，通过课外体育活动，可以陶冶情操，充实大学生的精神生活，排除不必要的杂念。丰富的课外体育活动，能够使得大学生积极乐观、精力充沛、热情豪放，有助于大学生的学习、生活充满活力和生机。
（2）有益于大学生社会交际能的提高。课外体育活动因其内容丰富，具体现实，形式多样，直观形象，很符合学生的身心特点，易于被学生理解接受，也能取得较好的教育效果。在课外体育活动中，大学生可以打破各种课内体育的各种界限，如班级、年级等，甚至不同高校之间的界限，以爱好相同的体育项目一起锻炼。因此，课外体育活动可以加强大学生之间的扩大交往，结识更多不同的社会人员，有利于大学生之间的体育、文化交流，有利于发展大学生良好的人际关系。现在一部分大学生沉迷于网络打游戏等不良习惯，性格孤僻，不愿和别人交往。学校统一开展课外体育活动时间，可以把这部分学生组织起来，让他们有去处，有活动的内容，并且有监管，养成健康的积极向上的精神面貌。
（3）有益于培养大学生体育锻炼的习惯。培养大学生体育锻炼良好习惯，首先必须使大学生能够产生体育锻炼的兴趣，在产生兴趣的基础上，发展个人体育项目的爱好，这个必须在学生课外的群众性体育中逐步强化。通过课外群众性体育活动，可以培养大学生主动进行体育锻炼的意识，从而逐步加强大学生体育锻炼的习惯，进而为终身体育打下良好的习惯基础。
（4）有益于大学生健康生活方式的形成。课外体育活动已成为大学生在紧张的学习之外的重要文化娱乐活动，直接影响着大学生的生活方式。大学生通过课外体育锻炼，愉悦了身心、充实了他们的精神生活，可以使他们时刻保持大学生积极、热情、欢快、乐观的生活学习状态，可以培养他们良好的行为举止和文明礼貌、团结友爱的品质，也能够使大学校园生活充满生机和活力。并为大学生形成良好健康的生活方式打下深深的基础。
（5）有益于人类体育文化的传递。高校是传递文化的重要场合，体育文化是文化传递的重要部分。课外体育活动，传递着人类的文明，特别是人类体育文化功能。对于人类所创造的丰富的文明使之进一步发扬光大，大学生责无旁贷肩负着这一社会历史使命。因此高校课外体育活动，即有个体健康娱乐价值，又有社会价值。
（6）有益于增强学生体质。运动不论是生活还是工作学习，都有非常大的帮助，可以令人增加自信，热爱生活，并且能够保持身体健康，锻炼意志，头脑清醒，精神飒爽。国家体育总局一项调查表明，大学生66%的学生锻炼不足，24.8%的学生每天基本不锻炼，这充分说明学生每天参加体育锻炼的时间太少了，得不到应有的锻炼或不参加课外体育锻炼，造成学生体质状况每况愈下。有学者认为，大学生每日应参与不低于一个小时的体育活动，才能保持身体的正常发育，这也与我国教育法规要求基本吻合，目前我国在各地各类学校开展“全国亿万学生阳光体育运动”活动，要求课外体育配合体育教学，保证学生每个学习日能够保证一个小时的体育锻炼，将课外体育活动纳入了教育计划。这也证明了课外体育活动的重要性，只有学校开展好了课外体育活动，才能真正实现阳光体育提出的口号：“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”。
参考文献
[1]陈琦，杨文轩，郑俊武，等.现代体育课程及其发展趋势[J].体育科学，1998（5）：5-8.
体育课内外一体化篇9
1.1大学体育课程研究现状
1.1.1大学体育课程目标的争议：部分体育课程目标明确，难以操作和量化学者们争论的焦点在于对全国体育课程教学具有指导意义的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》里面的核心部分，即“五个领域目标”。五个领域目标就是运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应，其中有三个是很难通过测量与评价。那么，目标不确定就难以操作，操作性不强如何体现科学性指导？
1.1.2大学体育课程模式的改革实践：课程模式多样化，但难以适应新时期大学体育素质教育发展的需要目前，我国大学体育课程模式的设置呈现出多样化的特点。伴随体育课程模式的变化，教学模式也呈现百花齐放的势态。当前我国大学体育课程模式主要有：“大一统模式”、“二段式模式”“、俱乐部模式”和“三自主选项模式”。这些模式的产生都具有一定的理论基础和特定的时代背景，每种模式都有其优缺点，均具有一定的历史合理性，然而它们难以适应新时期大学体育素质教育发展的需要。
1.2大学体育课程改革趋势[2-7]
1.2.1大学体育课程的综合化
大学体育课程应在体质健康、个性完善、社会适应、社会公德教育中所起到的重要作用，注重学生综合能力的培养，全面培养大学生良好的体育生活方式。
1.2.2研究型大学体育课程
大学体育课程在开放性、社会性、实践性、主体性方面具有其独特的优势，它可实现学生在体育实践中主动地探究，培养学生的创新精神。
1.2.3大学体育课程的人文性
大学体育课程承担着传承及创造人类优秀体育文化的使命，传承更高、更快、更强的体育文化，还兼顾传承良好的社会道德规范和精神的领悟。在课程实施中要重视体育的文化内涵和体育的精神内涵，切实提高学生的体育文化素养。
1.2.4大学体育课程的过渡性
大学体育是学校体育向社会体育转折的衔接点，是进行终身教育的关键时期，课内获得体育锻炼的知识和技能，课外体育参与是形成良好体育生活方式的关键。因此，大学体育课程应不仅局限于体育课堂内的教学，还应包括课外体育参与（课外体育活动和课余体育训练）和浓厚的校园体育文化氛围。
1.3对大学体育课程概念的界定
通过以上综述，我们认为大学体育课程是以传承和创造人类优秀体育文化为主要方式，以科学的身体练习为主要手段，以高校体育课内课外锻炼为主要实践平台，以促进学生身心和谐发展、思想品德文化教育、生活与体育技能教育为主要目的的公共必修课程。
2三亚学院大学体育课程现状及存在的问题
大学体育课程是我校311人才培养体系中的一部分，在人才培养中具有重要的地位和作用。但从目前三亚学院大学体育课程发展实践来看，大学体育课程改革落后于学校快速发展的步伐。
2.1大学体育教学现状及存在的问题
我校大学体育教学理念严重偏离了学校的价值导向，忽视了体育课程对学生心理的调适作用和对学生各项能力的培养；教学内容仍以竞技体育为教材，以技术教学为核心；教学方法以“传习式”“、灌输式”教学方法为主，忽视学生的主动性和自主性；教学评价以终结性评价为主，忽视对学生学习过程的动态评价。体育选修课开设以竞技项目为主，缺乏体育文化和体育健身知识类的选修课程，如：奥林匹克文化、健康促进等此类课程，很难形成对体育课程的有益补充。
2.2校园体育文化现状及存在的问题
校园体育文化氛围对学生的终身体育意识和行为的形成具有重要的作用，而课外体育活动和体育社团活动是打造校园体育文化氛围的重要平台。我校每年都举办田径运动会和各项球类比赛，2010年把田径运动会改为体育欢乐节，开始集中举办各项体育竞赛。存在的主要问题有：课外体育活动目的不明确，为开展活动而开展活动，脱离了育人这个核心；课外体育活动组织较为松散，没有形成固定的结构，缺乏连贯性；课外体育竞赛项目举办时间较为集中，在同年12月，一个月内要举办十多项竞赛，而全年的其它月份没有任何大型的体育竞赛；课外体育活动的开展普及型和参与性不强，学生受益面很小；体育社团活动开展得比较少。
2.3体育场馆保障体系现状及存在的问题
体育场馆设施是体育教学和课外体育活动有效开展的必要条件之一。虽然我校每年对体育场馆设施都有较大的投入，但跟不上学校招生规模的速度，现有的场地要满足两万人大学生的体育锻炼有些捉肘见襟，另外在体育场馆的调配上存在较大的问题，学校一些的大型活动经常占用体育场馆，使得本来就不足场馆设施又雪上加霜，严重影响了学生课外体育锻炼。
3三亚学院大学体育课程改革框架体系设计
3.1三亚学院育人理念和价值导向
（1）引导学生践行“走进校园的目的是为了更好地走向社会”。（2）搭建和营造各种平台、机制、环境和氛围，引导学生“愉快学习、自主成长”。（3）引导学生学会上岗、上梯阶的竞争策略，培养学生受社会欢迎、有社会责任担当的综合竞争能力。（4）引导学生在学习中建立融理论、能力、素质为一体的专业知识体系和人文科学与自然科学知识体系；注重引导学生在实践能力的培养中着眼于行动力（解决问题）的形成。在课程教学中，以“311”的课程模式突出人才培养规格，在课堂内外全方位引导学生、培养学生具有五个基本素养（工具、专业、人文、人格、行动力），掌握职业生涯发展的五种能力（学习能力、实践能力、适应能力、创新能力、可持续发展能力）。
3.2三亚学院大学体育课程理念设计
在突出“健康第一”的前提下，以素质教育和终身教育为核心，注重体育课程的人文性和科学性，以学生的能力发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，激发学生的运动兴趣，转变学生传统的学习方式，提高学生学习的主动性和能动性，培养学生的终身体育意识，最终实现“让学生更好地走向社会”的使命。
3.3三亚学院大学体育课程改革基本框架设计
在三亚学院体育课程理念指导下，从理论层面和实践层面对大学体育课程进行改革。体育课程的核心价值是实现人的身体、心理、人格、素质、能力协调发展，这需要通过大学体育课程教学、校园体育文化熏陶和体育人文通识教育等环节来实现。第一，实行体育俱乐部教学改革。在充分调查学生项目需求的基础上，建立各单项体育俱乐部，学生可根据自己的兴趣爱好选择不同的运动项目和不同的运动水平层次，从而激发学生的求知欲和运动兴趣，使学生主动认识和参与该项运动，并不断体会该项目的人文内涵，进而提升自己的技能水平，逐步从中获得成功感和愉悦感，达到自觉坚持锻炼，最终养成终身锻炼的习惯。第二，营造校园体育文化氛围。在体育俱乐部教学的基础上，组织不同形式的课外体育活动、竞赛和运动队训练，充分满足学生的不同层次需求，给体育骨干和学生创建展示自我的平台，让学生充分体验各项目的文化内涵。以体育欢乐节赛事为核心、以传统的“中国体育节”为基础打造“月月精品赛事”，在全院范围内形成人人爱锻炼的氛围，让学生真正体验“年年奥运、天天健身、愉快学习、自主成长”的体育文化理念；在全校范围内形成人人主动参与锻炼的习惯，让学生真正体会到“每天锻炼一小时，让生命更加强大、更加活力，让生活更加多彩、更加幸福。”第三，实施体育人文通识教育。大学体育课程承担着传承及创造人类优秀体育文化的使命，传承更高、更快、更强的体育竞争文化，还兼顾传承良好的社会道德规范和精神的领悟。开发体育人文通识课程资源，实施体育人文通识教育，将健全人格教育、思想品德教育、文化科学教育、生活技能教育、生存技能教育与体育技能教育有机结合，充分发挥体育（人文）教育对培养人格品行、精神素养的功能，全面提高大学生的文化素养。第四，促进大学体育特色教材体系的开发。在这次大学体育教学改革中，适合我们这次教学改革理念的教材体系目前还处于空白，创建体育俱乐部教学体系的初级、中级、高级教材和体育人文通识课程体系的教材是一次有益的尝试。同时通过不断的教学研究，提高教师创新和解决问题的能力以及职业化水平。第五，实现体育场馆设施资源的保障与合理调配。体育俱乐部教学、校园体育文化的营造（体育欢乐节、中国体育节、课外锻炼体系、课外竞赛体系、体育社团、运动队训练等）、场馆对外开放等对体育场馆设施资源的利用要求很高，因此，必须实现体育场馆设施资源的合理调配，它是保证这次教学改革的一个关键。
3.4体育课程改革的基本内容
体育课程改革的基本内容主要包括五个方面：大学体育俱乐部教学模式的理论与实践、校园体育文化的构建与实践、体育人文通识课程体系（课程资源）的开发与实践、体育俱乐部教学特色教材建设、体育场馆设施资源的保障与合理调配。
3.5拟解决的主要问题
拟重点解决六个方面的问题：确立三亚学院体育课程观和课程指导思想与课程理念、体育俱乐部教学模式的理论框架体系构建、三亚学院校园体育文化发展模式的构建及支撑体系、体育人文通识课程体系构建与实践、体育俱乐部教学特色教材体系设计、体育场馆设施资源的保障与调配。
4结语
体育课内外一体化篇10
体育课时相对不足，体育课堂的核心目标达成不理想；学生体育学习与参与的时空延展性不强、效率不高、效果不佳，这是不少高校在体育教学中面对的难题。在教学实践中，四川大学体育学院立足课内外一体的无缝对接，课堂上，他们以“身体素质+体育理论+运动技能技术+能力培养”为主线，强调“负荷量与快乐”并行，“知识与能力”并重，创造性地将“对学生的过程评价与结果评价”相结合，将“教师的教学评价与学生的效果评价”相结合，注重理论与实践相结合，生理与心理相结合；课堂外，以学生为主体，教师为主导，创造条件，采取激励机制，促进学生积极主动参与课外体育锻炼。在时间和空间上极大地拓展了学生体育学习的延展性，不仅激发了学生体育参与的积极性，提高了他们体育锻炼的有效性。
为了解决在体育教学过程中面临的实际问题，学院首先利用课内课外相结合，将每周两个学时的体育课进一步延伸到体育课外，延长了体育课的时间和强度，同时，体育考试和评价也改由过去单纯的“结果评价”变为“过程+结果”评价，让学生真正感受到体育课内外的一体化；其次，通过抓“两头”带“中间”，“两头”用力，发挥体育特长生、体育社团成员的带头示范效应，采取激励、督促和指导帮助等形式来促进学生的全面参与；第三，采取自愿与强制相结合，以激励学生自觉自愿参与为主，同时采用手机定位打卡软件收集、评价学生的课外锻炼情况，设立奖惩措施，促使其认真对待，积极参与；第四，结果与过程相结合，让学生既参与体育锻炼，又享受到运动的过程。
在采取这“四个策略”的基础上，学院还通过优化体育课堂的内容与形式，打造20项精品课程，通过身体素质练习+运动技术技能学习+体育知识+能力培养，增加体育课程的吸引力；改革体育理论课的教学内容和方法，通过体育大讲堂、视频下载、课件下载、幕课等形式全方位地面向广大学生传授科学体育与人文体育知识；施行了全过程立体化评价模式，动态性地增加了课外运动的强度和频次、体育理论知识、体质健康测试结果和身体素质课堂考试等内容，注重过程评价与结果评价的合一；升级和完善了学生体质测试中心的功能，为全体学生提供一个开具运动处方、指导运动训练和科学健身的咨询指导平台；完善课外体育活动条件，改造现有场地，加装夜光照明设备，全方位、全时空地满足学生课外活动所需求；加强了课外体育竞赛的开发与支持力度，拓展课外体育竞赛的内容、形式，完善课外体育竞赛的机制等“六大举措”立足课内外一体的无缝对接，创新教育理念、改革教学模式，在时间和空间上极大地拓展了学生体育学习的延展性，不仅激发了同学们体育参与的积极性，同时提高了他们体育锻炼的有效性。
为了加强学生的体育知识、体育文化等方面的传授与熏陶，学院以体育讲座、体育大讲堂的形式，分班分组，一年级以“运动・健康・科学”为主题，向大学新生进行了“科学体育”知识的传授；二年级以“体育・运动・文化”为主题，向有一定运动体验的大学生进行了“人文体育”观念意识的培养，收效显著。
为检验学生参与体育锻炼的成效，学院还建立起一套全过程、立体化，持续两年时间的动态化的考核评价体系，通过时间、过程和结果的“三结合”对学生的体育进行考核，既重视课堂考核，又重视课外活动的过程评价。课堂体育成绩动态性地增加了身体素质、体育理论、体质健康测试成绩、课外活动情况等内容的权重比例，综合评价学生的体育参与和体育效果，将结果与过程有机结合，极大地促进了学生体育参与的积极主动性。