高中学习课件篇1
关键词：高中数学知识基础学习积极性课堂教学信息化
中图分类号：G632文献标识码：a文章编号：1674-2117（2014）06-0083-02
信息技术的立体性、全面性、知识覆盖性等特点，为高中数学弹性课堂的创设提供了可能性与现实性，在师生共同面对学生数学知识基础与学习能力的差别性上展开。在尊重与激励的基调下，充分保护与激励每一个学生的学习积极性。本文以人教a版教材为例展开相关研究。
1信息技术下高中数学弹性课堂教学的表现
所谓弹性课堂，即根据不同学生不同知识基础，教师在统一课堂教学的基础上，运用教育信息技术提出了不同要求的教学尝试。意在让每一个学生都从自己的起点上实现努力学习下的进步，并最终达到基本知识与能力的同等水平。
1.1信息技术载体下不同基础学生的弹性目标确定
弹性目标，即根据学生的学习基础，为每个学生制定可以实现的短期、中期与高考长远的目标。在信息技术的支持下，如多媒体的把三种目标分别以不同的板块展示出来，让学生们根据自己的情况展开自己的学习。短期提高性，即针对某堂课具体的内容，教师直接运用多媒体等展示教学的目标，如针对函数的学习，可以展示初等函数知识的短期目标，运用多媒体技术以表格或体系的形式，把知识的了解、理解与掌握目标展示出来，让学生在进步中逐渐树立信心保持积极性；中长期进步稳定性，即教师运用信息技术，把学生一定时间段内的进步情况作出基本的统计与分析工作，如运用计算机建模或excel数据表格，建立每个学生的学习状态与进步的信息成长袋。在每个章节或单元的学习结束后，教师在复习课或总结课上，会对学生的知识学习与方法进行点评。例如，针对函数的学习，教师可以运用多媒体展示一些经典的难题，如幂函数、对数函数与指数函数的综合性题目，以检验学生中长期进步与知识巩固程度。在信息技术的支持下，不仅能展示不同的目标，还可以结合目标完成情况，作出科学性的分析，为学生的学习提供更加便捷与直观对比性的指导，如教师可以直接调取数据库的任何一个典型学生的情况，实现对学生学习的启发，如个人学习目标的切实性制定等。
1.2信息技术载体下不同难度知识的弹性掌握要求确定
由于信息技术具有信息多容量大的优势，教师可以把每堂课的教学内容，直接套用高考数学大纲，对该课知识点做出不同学习能力的要求展示。实践中，教师在同一课堂上根据所运用信息技术设施，可以把知识分成两类：基本了解与理解类。这类目标主要针对那些基础稍微差一点的学生，如在学习“集合”的内容时，对于集合的含义、元素与集合的属于关系，集合间包含与相等的含义，两个集合的并集与交集的含义等，对于这类学生做出了解与理解的目标定位，显然切合他们的知识基础实际，能较好地调动他们的积极性。理解与掌握运用类。同理，在“集合”的学习中，运用自然语言、图形语言与集合语言，以及使用韦恩图表表达集合的关系与运算，是较高的知识能力要求，对于知识基础较为扎实的学生定位学习目标较好。由此，学生会根据自己的学习，在多媒体屏幕或班班通的显示屏上，针对性地开展自己的学习。由于此类信息技术课件制作的便捷性，教师还可以运用不同字体的文字与板块划分情况，充分发挥教育信息技术的数学知识的高数量展示，对不同知识展示不同难度的训练题目，让学生在较短的课堂时间内，能见识与训练更多的知识，实现数学学习的快速提升。
2信息技术下高中数学弹性课堂教学对学习积极性的保护与激励作用
这种保护与激励作用，是一种教学效果与方法的综合表现。需要教师立足新课改要求，继续科学地创设尊重与保护学生主体地位的课堂来实现。在实际的操作中，教师既要注意情感的调动，也要强化教育教学技术的激发。
2.1运用信息技术语言尊重与激励学生正视自己的知识基础
如前述，学生的知识基础有差异，尤其是随着高中数学的学习深入，学生的智力因素与非智力因素发挥程度的不同，会在学生之间造成更大的后天结果性的成绩差距。在这种情况下，教师要善于运用信息技术对学习知识难度进行调节，及时对学生进步的前后对比，鼓励学生正视知识基础也坚定学习的信心。表现在两个方面：①正视整体性知识基础，即教师运用信息技术，把整个班级的知识基础情况，作出全面性的整理，如每堂课学生对相关知识的掌握情况，每次测验学生的成绩及对各种知识点与题型的适应情况等。教师可以运用多媒体的展示，让学生明白自己的情况，也了解其他同学的情况，即整个班级的情况，并展开切实性的思考，探索提高成绩的适应性学习方法。②正视不同体系性知识基础。在信息技术中的word或excel软件支持下，教师可以对整个教材中的知识做出宏观的系统性整理，以发现学生对不同学习的章节内容效果。比如学生学习函数与学习立体几何的区别，教师要据此积极地去发现他们学习中的方法性、兴趣性与相关知识基础性的根源。在学习“正态分布”内容时，教师可以直接围绕此知识点，运用多媒体作图的方式，把班级内对“正态分布的图形特征”等难点，有“夹生”问题的学生，有兴趣且生活有类似知识接触的学生，作出分类并以数据图表的形式展现他们的学习效果。因而，教师对学生学习知识基础平等的、动态变化的关注，在教育信息技术的功能支持下，既具有教学的针对性，也可以发挥不同知识体系的学习引导作用，尤其会及时地把学生学习的效果和方法进行比较，对学生的学习形成暗示性启发引导。
2.2运用信息技术多板块比较模式尊重与激励学生的进步
教师要善于发挥信息技术的便捷性，把每个学生的学习过程与效果都展现出来，如教师运用数据软件分析每个学生的每节课的学习情况等。因而，教师对学生进步的尊重与激励表现为两类：非退步性进步的尊重与激励。这类学生的非退步主要表现为分数或名次的不变性，即教师运用信息技术的学生学习表现或数据分析等，以各种信息技术量规的形式，用Flash或数据图表的形式，为学生展示其该阶段的学习情况，既有个人知识学习的纵向对比分析，也有与其他同学的横向对比，让他们能充分发现自己的优点与成绩保持的方法，实现提高性的进步。不断提高性的尊重与激励，即那些分数与名次不断提高的学生，或者一直把成绩保持在较高水平的学生，这类学生教师要注意尊重与激励的度，既要保障他们有着高昂的学习进取精神，也要把他们控制在出现骄傲的限度内，以此来实现他们的不断进步。教师在这个阶段，要注意运用教育信息技术，以榜样性引导教学目标，运用多媒体等为其他学生展示进步学生的学习效果，如难点知识的掌握、综合性能力的提升、小组合作学习的表现等，让其他学生通过信息技术分析的直观性，全面地了解其他同学并展开对自己学习的反思。对进步的学生树立新的奋斗目标，对其他学生树立适合自己的进步目标，把教师的尊重、理解与激励阳光性的滋润给每一个学生。
2.3运用信息技术积累的积极案例尊重与激励学生的努力
教学实践中，教师要注重三个层次的尊重与激励：①蜗牛爬行的努力。主要针对那些智力水平一般与知识基础一般甚至较差的学生，鼓励他们一直保持努力的状态与信心，哪怕取得点滴的进步。②循规蹈矩的努力。针对那些不注重学习方法的学生，尽管在努力中获得的进步较小，也要鼓励他们在继续的努力中，去追求方法性的改进与提高。③突破创新的努力。对那些智力素质较好的学生，他们不仅能学习到教师教学的良好学习方法，也会根据个人的个性与特长，创新出适合自己的个性学习方法和努力路径，实现快速的成绩跳高。信息技术在这种情况的运用中，需要把单独性的案例展示与集体性展示结合。针对前两者，教师可以让学生到办公室用教师的办公电脑展示，在保护学生自尊心的同时，让他们切实地看到自己的基础与进步幅度，并运用数学评价量规对学生的日常学习态度、方法与努力地展开数据性分析，让他们看到自己的优点与缺点。对第三类学生可以在全班内，以教学多媒体等技术的形式，展开典型性评析，尤其是学习方法和态度的肯定与表扬等，给其他学生的数学学习形成启发性的影响。
3结语
信息技术下高中数学弹性课堂教学的创设，即运用信息技术知识容量大、目标展示灵活、板块设计多样化、教学直观化与学生学习过程和结果分析高效化的特点，以学生的数学基础为基点，为学生树立可以进步的切实目标，实现弹性课堂的创设。
（青岛市第三中学，山东青岛266041）
参考文献：
高中学习课件篇2
多媒体课件对教学的推进，归根到底是多媒体课件设计制作对课程教学的影响。一个设计制作低劣的多媒体课件会产生束缚学生的想像力、束缚教学内容、影响学生与教师的交流等等诸多不利于课堂教学的因素；但设计制作良好的多媒体课件则会对教学起到推动作用。下面从以下几个方面阐述高质量的多媒体课件设计制作对课程教学的推进。
1.促进教学目标的最优化
现代教育技术论告诉我们：教学媒体选择与运用最基本的原则是，根据教学媒体对教学目标的完成所具有的潜在能力来选择媒体，使每种媒体对应的每一教学环节充分发挥其特长和优势。多媒体技术是为实现教学目标而服务的一种辅助教学手段。选好教学课题，确定教学目标，能创作出符合教学实际的多媒体课件，发挥多媒体特长，从而有效地调动和充分发挥学习者的学习积极性和主动性，提高课堂教学效率。
2.增加课堂信息量
据有关专家研究表明，对客观事物的感觉是人认识的基础，听觉和视觉是获取信息的主要通道，听和看共占94％，是学习的主要手段。我们正处于现代信息社会中，知识量日益增多，而且更新速度不断加快，因此，提高教学效果，增强教学效率，恰当增加和扩大信息量是一个很重要的环节。多媒体课件在课堂教学中的应用表明：利用现代教育技术使学习者增加相关内容的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的多倍。
3.改变教学方法与模式
长期以来，我们的教学模式比较枯燥、单一，尽管有创意的课堂教学设计能在一定程度上弥补这一状况，但由于受到教学硬件制约，教学模式单一化无法彻底解决。一直到多媒体课件教学介入到课堂教学中，多媒体课件应用，使教学模式改变有了足够的前提条件。通过使用多媒体计算机，学习者可通过多种媒体学习来扩充知识和能力，使学习者个别化自学成为可能。教师通过使用多媒体课件的过程，也提高了自身的素质，并在教学过程中探索新的教学模式，完善教学。
4.激发学生学习兴趣
在课堂教学中，教师为了激发学习者的学习兴趣，必须创设情境，提供条件。教师利用多媒体课件可以将多种媒体进行组织来辅助教学活动。多媒体课件集文字、声音、图像、图形于同一界面，可以发挥综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像和图形等多种媒体信息的优势，把多媒体各个要素按教学要求进行有机组合并显示在屏幕上，从而刺激学习者的大脑皮层，激发起学习者的求知欲。实践已表明，完善的多媒体技术装备，丰富多彩的教学软件，为学习者创造了一个愉快和谐的学习氛围，更有助于激发学习者的学习兴趣。
5.利于个别化教学
普通的课堂教学，学习者不得不跟从教师的教学步骤来学习新的知识，但因为学生对新事物理解能力的不一致，常常出现有的学生跟不上的情况，而多媒体教学就可以很好地避免这种情况的发生。在多媒体计算机上可以运行一些多媒体教学软件，使得学习者可以自主地选择学习，学习的节奏可以根据学生本身的接受能力自己进行控制，这样不但可以增强学习者的学习兴趣，而且学习者还可以针对自己学习情况，进行复习巩固并且在学习过程中进行自我测验，检验自己的学习成果，这样的学习方式，大大地提高了学生学习的主动性。
6.实现资源共享
多媒体课件随着数字网络时代的到来，也以其画面的直观性、学习内容和时间的无边界性和互动性，开始促使教师了解掌握并且喜欢上这种新型的教学模式。多媒体教学课件不仅可以帮助教师对课程内容的难点、重点进行简化直观的说明，同时还可以满足学习者的视觉心理和审美取向。这种新型的课堂教学变化直接带来了更多的艺术创新和艺术表现形式，也体现着多元信息传播媒介相融合的必然趋势，而随着学校设备的数码化趋势的到来，也标志着多媒体课件这种新型的教学模式会更快进入到我们传统的教学活动中来。
高中学习课件篇3
【关键词】初中物理；混合学习；微课；教学方法
物理是初中课程体系的重要组成部分，其中包含着许多侧重思维能力、动手操作能力等抽象性的物理知识点或问题，这是物理教学的重点，也是初中生学习的难点。以往，教师在物理教学中主要采取单一化的知识讲解模式，无法使初中生顺利突破这些学习难点。而贯彻混合学习模式，有效运用微课等新型教学手段，更利于提高初中生自主学习的有效性。
一、混合学习的内涵与特征
混合学习是教育领域新诞生的一个名词，主要是指结合相关课程的教学特征与要求，在合适的教学时间，结合学生的真实学习需求等，优化组合不同的学习方式、学习资源及学习要素等，保证可以借助多元化的学习方式，以混合学习的方式帮助他们高效理解所学知识。为了确保混合学习的效果，教师必须在前期深入分析学生的学习水平、内在学习需求以及课程教学目标等，保证可以系统化地完成相关教学知识点的科学设计。从特征角度来讲，混合学习主要体现如下：其一，立足生本理念。混合学习具有多元化的学习特征，但是无论选择何种学习模式，都需要围绕学生的“学”开展，否则一切学习模式的应用都会本末倒置，无法真正提升他们的学习效果。其二，倡导灵活多变。鉴于单一的学习模式容易使学生失去学习兴趣，不利于提高学习的有效性。因此，将混合学习模式应用于课程教学实践中，必须采取动态化的教学方式，灵活地选择最适宜的教学手段与方法来指导学生学习。其三，遵从师生互动。无论是线上教学、线下教学，或者采用微课、翻转课堂等多样化的教学方法，在实际的授课中，都要强化课堂教学中的师生互动过程，保证可以使学生开展有效学习。
二、基于混合学习的初中物理微课教学的价值
初中物理是一门重思维、重操作、重推理与计算的课程，其中包含的许多知识点具有比较突出的复杂性与抽象性，常常会使学生很难理解。混合学习是一种在优化传统线下面授教学的基础上，有机结合线上学习的一种混合式学习方式，是教育信息化发展到一定程度的一个重要产物。有效利用混合学习模式，可以充分运用“云”上的丰富教学资源，满足学生更加自由的学习需求，对提高他们的自主学习效果有积极意义。其中，微课是当下助力线上教学或学习的一种重要模式，主要是结合课程教学目标及需求等来设计各种各样辅助他们高效学习的微视频课件，助力他们高效开展学习活动。基于混合学习的微课教学手段在物理教学中的融入，首先可以突出初中生在物理课程知识学习中的主体地位。在微课教学中有机穿插集体教学与学生自主学习的方式，可以显著提升物理教学效果。同时，混合学习理念在教学中的融入，也有助于为不同物理学习水平的学生提供符合他们学习需求的学习手段与方法，这样可以增强他们的个性化学习，对贯彻因材施教教学理念，提高物理整体教学效果同样有积极的意义。创新应用微课，可以将这些教学用的物理微课教学课件基于网络共享平台分发给班级中的学生，可以满足他们在课下随时随地地开展自主性学习活动，对他们自主学习能力的发展以及独立思考习惯的养成等都有积极的意义。
三、基于混合学习的初中物理微课教学的策略
（一）结合教学需求，合理选择微课内容
在初中物理教学中融入微课教学模式，首先需要考虑的是如何科学地制作适用于物理教学的微课课件，选择适宜的微课内容。为了确定适宜采用微课授课的教学内容，教师需要结合实际的教学需求，将微课课件划分成不同的类型与性质。只有在确定恰当类型微课课件的基础上，才能合理选择适宜的微课教学内容，才能够更好地实现混合学习的目标。因此，在基于混合学习的微课教学之前，教师必须做好前期的教学情况分析工作，合理确定适宜教学的微课类型及内容。初中物理课程中有较多的知识点，且都是非常重要的内容，通过微课可以将每个单元内的教学重点筛选出来，便于初中生的学习强化，可为其解题能力及思维能力的发展奠定基础。基于初中物理课程体系的构成情况，在构建微课教学课件之前，教师可以将相应的微课课件分成知识讲解类型、实验探究类型、知识总结类型、答疑解难类型及知识拓展类型等几种比较常见的教学类型。其中知识讲解型微课课件主要以物理概念解释，以及物理性质、规律和原理等内容的论证等知识为主，教师在教学设计中需要突出相应的重点与难点，力求使学生通过反复观看来高效理解这些物理知识。针对那些难度比较大的物理概念，教师可以摒弃以往单一化的概念复述方式，借助生动、形象的教学背景的创设来增加知识学习的趣味性。实验探究型微课课件的主要内容是平时课堂授课或者虚拟教学氛围下的一些物理实验知识，尤其是那些无法进行现场操作或者伴有安全问题的物理实验，都可以借助微课课件的方式将之近距离地展示给学生；知识总结类型主要是系统化地梳理与归纳一个单元的物理知识点，或者几个相关的知识点，以专题知识教学的形式来制作微课视频课件。这种类型的物理微课课件可以使初中生在反复观看与学习的过程中逐步明确自身学习的不足，并及时加以改进与完善；知识拓展型的物理微课课件主要是结合物理教学需求，从开阔学生的视野、丰富学生的物理知识的角度出发，有效运用网络上充足的在线资源或者课外物理书籍内容来补充教学知识。比如，在“探究凸透镜成像的规律”的学习中，教师可以针对相应的物理实验，制作成对应的微课视频课件，借助这种方式使学生更加直观地明确相应探究实验的具体操作流程与注意事项等，这种物理实验教学及指导方式的直观性更强，更容易提高实验教学效果。
（二）基于混合学习，优化微课使用形式
混合学习主要包括线上学习与线下学习两个方面。其中线下学习模式主要需要考虑如何借助微课视频课件来辅助教师开展课堂知识讲解；线上学习模式需要考虑如何满足学生课下的自主学习需求，使他们可以运用微课视频课件来辅助自己开展高效的学习活动。不同的微课会收到不同的物理学习效果，但是无论最终确定了何种微课，都要时刻围绕初中生物理核心素养的养成，从满足他们自主学习、深度思考、质疑探究及创新发展等多样化学习需求出发，合理确定混合学习下的初中物理教学中最适宜的微课形式，保证可以提高物理教学的开展成效。例如，在设计面向混合学习的微课教学方案时，教师需要综合考虑线上和线下双方面混合应用微课的教学需求。从线上学习的视角来讲，需要考虑如何借助微课视频课件满足学生课下的自主学习需求，即如何通过网络平台获取教师制作的微课教学资源，以及如何借助这些线上获取的微课教学资源来开展课下自主学习活动等，力求可以借助微课使用方式的有效确定来满足初中生高效听课以及高效开展自主学习的需求。例如，在“光的折射”方面的教学中，为了保证微课导入课堂教学的质量，以及有效辅助学生完成自主复习任务，教师可以在制作相应课件的过程中充分考虑如何高效开展课堂学习活动，教师可以在其中导入“极光入水”等一些非常生动的视频内容，同时在微课中介绍及讲解光的折射方面的物理知识，同时要注意在结尾的时候灵活地为学生设计一些自主训练任务或学习活动等，强化微课在辅助教师教学和辅助学生自主学习方面的结合性和联系性，使学生不仅可以借助微课完成物理知识的学习任务，同样可以在课下自主学习过程中利用微课完成自主复习物理知识的任务，尤其是不同学习水平的初中生可以根据自身的物理学习成效决定自己观看微课视频课件的具体遍数，真正实现将生本理念贯穿于物理教学始终这一教学目标。
（三）立足教学评价，完善混合学习模式
在初中物理教学中融入基于混合学习的微课教学模式，教师除了要综合考虑微课教学的内容与使用形式，还要注意结合物理教学的具体实践成效，通过及时开展教学评价的方式对混合学习模式进行完善与创新，保证可以借助物理教学实践不断完善混合学习模式。因此，在平时的初中物理教学中应用混合教学模式时，教师需要定期组织全体学生对微课教学模式的实际应用成效进行评价及分析，确保可以及时发现与解决微课教学模式的应用不足与缺陷。在指导初中生开展教学评价期间，教师要注意灵活应用小组合作讨论、“在线测评”等符合混合教学需求的多元化评价方式方法，以此更好促使初中生在物理教学评价活动过程中积极开展积极讨论活动，保证可以更加客观、全面地了解与掌握全体初中生在混合学习模式下对物理知识的实际学习成效，以及微课教学模式落实过程中存在的突出问题或者其他需要注意的地方等。然后教师可以结合这些教学评价的结果对混合学习下的物理微课教学方案进行合理的改进及完善，保证可以为后续的混合学习下的物理教学活动中微课模式的顺利贯彻落实做好铺垫。例如，在光学、大气压强、重力等部分知识的学习中，所涉及的大气压强实验、光的散射实验以及自由落体实验等教学完毕之后，教师可组织全体学生开展学生自评、师生共评等多样化的教学评价活动，以发现实际微课教学中存在的不足。比如，有的学生可能会反映：“这些微课中所用的实验大都属于理论层面的知识点，理解起来不是非常深刻。”针对学生的这种反馈结果，教师可以在后续的物理微课课件制作中优化实验教学内容，如可以多联系学生的生活实际，选择一些感性材料，如验证大气压强存在的时候，可以选择生活中常用的事物或现象等，以此持续改进与完善物理微课教学方案。或者针对这部分物理知识的学习效果评估开展“在线测评”活动，“在线测评”主要是充分利用线学习网站或者各种学习用的app要求学生进行自主测评，通过随机抽选题库中的物理试题来完成自主作答，之后教师可以借助这些软件或app的后台监督班级学生整体的作答情况，之后对混合学习方案进行相应的完善，保证更好地提高混合学习下的物理学习效果。总之，混合学习是助力初中生物理核心素养养成的一个有效学习模式。其中微课是构成混合学习模式中非常关键的一个教学因素，如果可以在物理教学中将之有效融入，则可以成为辅助教师开展物理教学的一个重要教具。但无论采用何种混合学习模式，都需要贯彻生本理念，结合物理教学目标，科学设计微课教学方案，保证不断提升物理教学效果。
【参考文献】
[1]曾令超.初中物理课程中的混合学习的应用策略探析[J].数码设计，2019，42（02）：248-249.
[2]杨洋.初中物理教学中“微课”的利用[J].教育，2020，11（17）：135-136.
高中学习课件篇4
【论文摘要】本文主要讨论了在英语教学中运用计算机辅助教学的种种优势和教学特征。具体介绍了在设计Cai课件的过程中所需要注意的教学原则和几种设计策略。体现了利用Cai这一先进的教学手段弥补传统教育教学方式的不足，引发教育的变革。
【论文关键词】多媒体教学Cai课件设计策略制作原则
多媒体网络教学系统是以计算机为中心来处理多种媒体信息的技术综合在一起组成多媒体系统，最终形成网络，进行优化教学。同时根据教育学、心理学等一些学习理论及人脑记忆规律的原理对影像、图形、图像、声音、动画以及文学等各种媒体信息加以控制，以实现教过程的实时性、动态性。这种教学过程充分体现了外语电话教学的交互性和个别化特征。在外语教学中，教师、媒体和学生之间的交互活动一直存在，并且随着现代化教育的不断发展，这种交互活动会得到进一步的巩固、加强、提高和完善。
一、Cai课件设计制作的基本策略
计算机用于英语教学，其传播途径主要有三种方法：用于课堂演示教学，用于集体学习和用于个别化学习。尽管不同的方法具有不同的特点，但就其设计中的基本策略而言，应包括以下四个层面：课件控制方法，信息陈述策略，学生的应答方法，应答结果的识别与评价策略。
1．课件的控制方法
课件的控制方法的确定将决定主学习阶段的模式及流向以及相应的应答方法和判断评价的处理。通过对应答结果的处理和判断，及时给学生信息反馈；或控制转向下一内容的学习，或对学习者给予支援、矫正，最终达到完成规定的学习目标。质量高的课件，在安排教学顺序时，既要保证知识的衔接和系统性，又要使学生能够自己调整进度和选择学习内容，建立一个最适合学生自己的学习顺序。
由于学习者之间具有很大的差异性，Cai课件应采取各种不同的方法适应不同学习者的特征和要求。其实际控制方式主要有：学习者控制，程序控制，适应性控制，有建议的适应性控制。其中学习者控制是一种以学习者自主进行控制的方法，使学习者能在规定的范围内选择所希望学习的内容，实现自主的学习。程序控制是根据学习者对每个具体问题的一次性应答结果来决定其学习流程，其适合于单一知识结构的学习。适应性控制是学习控制和学习者控制的结合，这种方法可以有效的识别学习者的学习能力和任知籽陛，是提高课件适应能力的有效方法。有建议的适应性控制不仅给学生以最多的控制权而且提供适当的指导，还在学生学习时提出各种建议。
2．信息的陈述策略
信息的陈述包括三部分：引人部分，指导部分，补充部分。其中引入部分包括：标题页，教学目的的陈述，引言，学习已有知识的能力的激活及必要的预考。指导部分的内容处理是处理课件设计的中心。课件设计者把教学方法和教学大纲融入信息处理中，它主要涉及教学活动的组织方式。
人机交互性是Cai的基本特点，是Cai学习过程展开和控制的重要方法和手段，所以在设计课堂活动时应注意交互方式的设计，而不应把传统的课堂教学全部搬上计算机。设计者应充分利用传播媒体技术的优势，以使信息呈现饿方式更有利于学生的学习。"
3．学生的应答方式
Cai课件的特点之一就是计算机能不断分析和处理应答的结果，所以一个课件的设计如果没有人机之间的交互活动就是不成功的。在Cai课件中，最常见的交互方法是提出问题让学生回答。这些问题可以保持学生对课堂的注意，为学生提供练习，鼓励学生继续学习，并且帮助学生理解信息。
4．应答结果的识别与评价策略
应答结果的识别与评价系统的设计是人机对话过程的一项重要内容，没有应答评价的人机对话过程是一个不完全的过程。对学习者结果的评价包括两方面的内容：首先评价应明确地指出作为学习结果的应答正确与否，这种评价对学习者正确地掌握学习内容是非常重要的。其次，评价应对学习者的学习态度予以激励，对学习者学习予以引导。其意义在于：在学习过程中，应答的判断、评价能向学生提供恰当的信息反馈，减少学生外语学习中错误的同化，同时对学生的学习起刺激强化作用，使学生确定学习序列的流向，这是实现学习转移的依据。
二、初中英语Cai课件的制作原则
1．以学生为中心原则。Cai课件的使用作用于学生——一个好奇心强、但注意力保持时间性不稳定的青少年群体，因此，我们要克服Cai课件因程序教学通过强调刺激学生而形成的反应行为，不注重学生内部的心理过程弊端。Cai课件一定要以学生为主，充分考虑其心理特征和学习能力，注意Cai课件的科学性、知识性、趣味性、交互性等特点。
2．实用性原则。Cai课件的实用性是指课件运用于实际课堂教学之中，课件的内容应具有普遍性且易于接受，有其共性的特点，可以运用于同层次其他班级课堂教学，同时课件的操作也简单易行，不但自己在上课时不因操作的繁杂而影响教学效果，而且其他教师在使用操作时也能运用自如。课件的开发，作用对象是学生，操作的是教师。一旦你的课件被认为具有普遍性、易于接受、效果好的特点，就可能成为其他教师共享资源从而被其他教师所采用。相互交流，相互学习，共同提高。
3．与教材相结合原则。Cai课件的制作是以学生为中心，以教材为基础设计的。教材的内容确定课件基本范围的选材方向。课件的使用，目的是帮助完成教材提供的教学内容的教和学的过程。是课堂教学中教师和学生的介质。制作Cai课件时，要把与教材有关的各种素材有机地整合在一起，结合以学生为中心的原则和语言环境原则，使Cai课件具有科学性、知识性和相对的独立性。
4．教学时效性原则。Cai课件具有容量大，信息源广，媒体成分高等特点，又是在课前准备和制作的。Cai课件的制作要为提高课堂教学效率服务，它不是课堂教学的另一项内容，更不是课堂教学的累赘。在制作课件时，要选好材，精心设计，提高课堂教学效率。
高中学习课件篇5
关键词：高中物理；多媒体；教学特点
物理是一门综合性较强的学科，对于物理日常教学具有一定的指导意义，物理课程的教学目标是尽可能提高学生在学习过程的学习能力和思维创新能力，在物理教学过程中，教师对于物理课程内容和过程的合理安排以及学生的动手参与水平直接决定了高中物理课程的教学水平。
一、高中物理教学多媒体应用的技术特点
在进行比较简单的物理知识学习过程中，可以通过书本中的事例和教师的讲解演示使学生深入了解物理原理，但是在高中物理的教学过程当中存在着非常多的知识点，是十分抽象的，而对于一些抽象思维能力比较弱的学生，就很难对这些知识有一个比较透彻的理解，如，原子核、核外电子运动、磁场等多种抽象概念是无法进行实际操作和演示的。虽然教材中设置了很大的篇幅对这些内容进行讲解和说明，但是教师在教学的过程中仍需要花费很多的时间，学生在学习的过程中也十分吃力。多媒体在这种情况下就可以起到非常好的辅助效果，还能够通过更加新颖和吸引学生注意力的方式提高学生对知识点的理解程度，使得学生能够更加轻松地理解物理课程。
传统的物理教学方式单一，而且在进行讲解的过程中效率较低，学生也会因为课程内容晦涩难懂而难以集中注意力，这些都会导致学生对物理知识掌握的效率受到影响。所以在日常的课堂教育中应添加多媒体技术，让学生看到多媒体教学步骤演示，使他们更加感性地认识到物理课程的内容，提高学生对物理课程的印象，这样不仅解决了物理课堂教学效率低下的问题，还提高了学生对于问题的实际动手操作和分析问题解决问题的能力。此外，在进行物理多媒体教学的过程中，需要按照实际需求选择课件，一般多媒体对于课堂教学会起到不同的辅助作用，可以分为教学演示、规律分析和实验等几种主要课件，但是无论对于哪一种课件，主要的作用都是用来辅助教学，在教师课堂上的合理引导下，通过利用多媒体课件进行情景还原，提高对课堂内容的认知度，从而帮助教师解决在教学过程中出现的难点，也帮助学生更好地在学习过程中形成物理概念和相关规律。
二、多媒体教学应用要点
1.认识到物理教学中多媒体课件使用的必要性
多媒体课件资源的使用必须要服务于物理的书本知识，要把学生的学习放到实际的物理实际学习当中，让学生通过多媒体课件来体验和感受各种物理实例，在这方面多媒体课件可以在很大程度上提供体验式学习的机会。教育有关部门及学校的管理部门要积极推动物理教学中多媒体课件改革的应用，加大多媒体课件使用的实用性，在教师进行多媒体课件教学之前进行必要性训练，使得在职教师和特别是一些老教师掌握多媒体课件的使用相关知识，增强物理教学的多媒体教学意识，提高多媒体使用的实用价值，而不只是将多媒体当做黑板甚至是一个装饰品进行简单应用，真正地认识到物理教学中多媒体课件使用的必要性。
2.正确认识物理教学中多媒体课件的辅助作用
在物理教学过程中必然需要使用多媒体课件，但是作为辅助教学用具的多媒体课件，教师也要充分认识到辅助的含义，在教学中尽量使用简单的方式和实践性较强的教学方法进行辅助课件应用，对于有些比较简单的问题，着重通过传统教学方式和教学用具进行教育，毕竟教学课件不能代替教师的教学过程，更不能代替学生去学。而且学生对于教学课件的兴趣也是暂时的，一旦长期使用必然会导致学生对于多媒体课件的厌烦，而实际的教学效果也不一定尽如人意。而物理学习兴趣的真正来源应该是多样性的而且含有一定的感性因素，物理教学过程中本身就含有物理思维和学习能力两种方式的教育，如果过多地使用多媒体课件就会逐渐使学生丧失这两种能力的学习，因此对于一些探究性较强的课程，多媒体课件不宜过多使用，作为适当的补充即可。
3.遵循物理教学多媒体课件使用的一般原则
教师在进行物理教育的过程中，无论是多媒体课件的制作还是使用都要遵循着目标原则和规律原则。目标原则主要指的是在运用多媒体教学的过程中要一直围绕着物理课程的教学目标，课件内容不能偏离教学内容，如果通过多媒体课件没能完成计划的教学目标，多媒体课件的使用也就没有真正起到应有的作用。而规律性作用主要指的是在多媒体课件的制作过程中要遵循着一定的客观规律，不仅要使课件符合课程的教学标准，还要充分考虑到整体的难易程度和学生对于课件内容的接受程度。
4.提高物理教学课件制作水平，提高多媒体课件的整体质量
多媒体课件的制作是一项比较复杂的系统性工作，在制作的过程中不仅要考虑到课件内容的信息量，还要考虑到学生对于教学内容的接受程度，此外还要将课件的探究部分加以活化，以更加循序渐进的形式向学生进行展现，这就需要对课件的质量进行全方位的提高，而教师一方面要进行教学，另一方面还要进行课件制作，这就导致了很多教师心有余而力不足。所以要通过专门的工作部门对于物理知识进行课件的整体编排，而教师需要做的就是将这些课件“穿线”，将各个零散的部分组合成为一节课的教学内容，一方面提高了多媒体课件的制作水平和整体质量，另一方面也缓解了教师工作的巨大压力。
综上所述，物理多媒体课程对学生的综合学习素质的培养和观察学习能力的提高起到了非常重要的作用。在未来的物理多媒体课程教学当中，教师们在教学工作的很多方面都需要进行改进。教师要充分认识到物理多媒体课程的重要意义，转变传统轻视物理课程的观念，提高对多媒体运用的重视程度，在物理课程多媒体教学过程中积极改进教学方式，提高物理课程的整体质量，通过更加灵活的多媒体教学方式提高学生对于物理课程学习的兴趣，促进物理课程学习向素质化学习推动。
参考文献：
高中学习课件篇6
关键词：多媒体；课件；物理教学
物理学科是一门以实验为基础的自然科学。在实验中，学生学习的兴趣浓厚，但随着时代的发展，多媒体教学课件也随之进入了学生的学习生活之中，更提高了学生的学习热情和兴趣。
多媒体课件是将要讲述的教学内容通过计算机多媒体图片、文字、声音等来表述并构成的课堂要件。它可以增强课堂气氛、提高学生的学习兴趣、开阔学生的视野，所以，多媒体教学是现代化教学手段发展的必然趋势。
一、多媒体教学课件在物理教学中的优势
1.使学生“爱学”“乐学”，激发学习兴趣。多媒体教学课件集声音、图像、文字、动画等为一体使课堂变得生动，从视觉、听觉、感觉的各个方面触发学生的感觉体验，提高学生的注意力，使学生比较容易地掌握所学知识。多媒体教学课件的使用，使学生由表层的声像刺激，激起他们对文本的兴趣和解读、思索，符合学生认知由浅入深的发展规律，有利于学生的认知。
2.充分感知，把握重点、难点。根据学生的认知规律和学生的发展规律，使用多媒体教学能提供形象、丰富的信息，从而让学生迅速感知、认知、理解。
3.使用多媒体课件教学，使学生学习兴趣高涨的同时，也能增强课堂的容量，使学生对本节课内容有一个拓展的空间，使学生快速掌握所学知识，提高课堂效率，真正做到有效教学。
二、多媒体教学课件的使用应注意的问题
1.多媒体课件的制作必须以课程标准为依据，有明确的教学目标和重难点。例如：制作一个教学课件除激发学生学习的积极性、提高学生学习兴趣的外，课件还要突破本节课的重难点。多媒体课件要紧贴教材，保证教学质量和课堂效率，使学生对当堂需掌握的知识牢固掌握，并能熟练应用。
2.多媒体素材的选取应依授课内容而定，而且，要适合学生学习。否则，多媒体课件教学不仅不能起到相应的作用，反而会有负面的影响。也就是说课件的制作不能仅仅考虑到艺术，只考虑到制作艺术而忽略了与教材紧密结合，这样的课件就是华而不实的。只有教学内容与外在形式的有机结合，才能达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的作用。
多媒体教学逐渐渗透到了日常教学中，对教学的影响越来越重要。但是不能把多媒体课件教学认为是万能的，什么地方都使用多媒体课件。多媒体课件是为课堂教学服务的，所以，课件的使用应体现在课堂效果上。恰当地使用多媒体进行教学，能起到画龙点睛的效果。在中学物理教学中，多媒体课件的使用也势在必行，利用多媒体教学。学生课上表现活跃，积极性很高，从开始上课到课结束，学生一直处于高度参与课程状态，所以，本节课学生的学习效率非常高。如在为学生展示力的作用是相互的时候，利用动画形式，让学生直观地观察到“相互的”是怎样一个概念，学生一下子就明白了。又如展示物体受力的图示时，利用多媒体，学生的印象比较深刻，让学生自己画“力的图示”，学生们画图的正确率很高；再如利用动画展示“画等效电路图”时，多媒体形象、生动，学生就很轻松地就掌握了如何画“等效电路图”。
高中学习课件篇7
关键词：多媒体课件 优化英语课堂 反思性研究
一、引言
计算机辅助教学的发展对现代大学英语教学产生了深远的影响，精美的多媒体课件（本文主要指以powerpoint为主的课件）能够极大地激发学生内在的学习积极性，在体验美感中学习知识，使枯燥的英语知识变得更加形象直观。另外，根据克拉申的情感因素学说，学生的情感因素对英语的学习具有非常大的促进作用。鉴于此，我们对运用多媒体课件进行英语教学做了反思性研究，旨在优化课堂，提高课堂效率，激发学生学习的积极性，最大限度地发挥学生在学习过程中的主体作用。
二、多媒体课件辅助教学的基础
1.现代计算机辅助教学的发展
多媒体是把文字、图形、图像、视频、动画和声音等表现信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，完成一系列交互式操作的技术，从而实现计算机辅助教学Cai（Computerassistantinstruction）［1］。但是尚未将相关学科理论与多媒体技术有机结合起来，无法形成真正意义上的多媒体英语教学理论框架和自成系统的教学模式［2］。我们认为多媒体课件是综合运用多种媒介辅助教学过程的工具，能够帮助教师突出重难点，为高效地完成教学任务服务。
2.多媒体课件辅助教学的理论基础
多媒体课件辅助教学是以建构主义为基础的，建构主义认为学习是获取知识的过程，是学习者在一定的学习情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构而获得的。多媒体课件是理想的学习媒介，促进学习者的意义建构，增强获取知识的能力。语言学习的角度也是国外现代外语学习理论的要求。Krashen语言输入假说认为语言学习水平应当略高于学习者的目前水平，多媒体课件教学具有独特的优势，为学生提供丰富的语言资源，保证语言输入的数量和质量［3］。
3.国家对高校现代化教育设施的投入奠定了坚实的物质基础
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》是二十一世纪我国第一个中长期教育改革和发展规划，是今后一个时期指导全国教育改革和发展的纲领性文件。根据《纲要》的要求，国家对高等教育的投入不断扩大，到2020年基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化；充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施［4］。现代教育技术的运用和发展推动了高等教育的信息化，这将为多媒体辅助教学奠定坚实的物质基础。
三、多媒体课件优化英语课堂的实践探索
制作精美的多媒体课件实现多媒体英语教学，是优化英语课堂，提高教学效率，增强教学效果，充分调动学生积极性的关键因素。我们从多媒体课件中的教学内容上、多媒体课件形式上和多媒体课件编排三个方面进行了实践探索。
1.多媒体课件中教学内容的思想性
无论哪一堂英语课，总要围绕一个话题展开，教师带着学生学习相关的语言表达，由对话再深入到相关文章。运用多媒体课件，可以更好地提取中心思想，更直观形象地展示给学生，让学生讨论相关内容，在思想上进行碰撞，激发学生表达思想的欲望，从而积极地学习积累相关的语言素材。我们突出教学内容的思想性，旨在把提高学生人文素养和综合素质的目标融入英语教学中，让学生不仅仅学习语言知识，更体验成长的快乐、知识的更新与思维的锻炼，而非为了学习语言而学习语言。在整个教学过程中，为学生提供全英文的课堂尤其重要。因此，在多媒体课件中链接上全英文的、有丰富思想内容的语言材料，能够为学生创造一种全真的课堂环境，极大地改善学生听说能力不强的现状。比如，可以给学生准备一些英文原版电影［5］，内容上必须精心挑选励志的、有乐观生活态度的，并能在学生中产生共鸣，促使大家努力学习、勇于拼搏奋斗的电影；又如可以让学生进行电影片段模仿比赛，促进口语和听力的双向提高。
高中学习课件篇8
关键词项目式翻转课堂高校教学
中图分类号：G642文献标识码：a
1研究背景的
随着我国高等教育的普及，高校规模日益扩大及教学环境的改变，传统的课堂教学模式已不能满足高校课堂教学的需求，高校教学质量的提高和改革势在必行。
而教学模式的改变则是教学改革中重要的一环，传统的高校课堂中，老师是知识的掌握者，肩负着将知识通过讲解示范在课堂上传授给学生的重任。因此，传统课堂就是老师讲、学生听、课后作业温习的教学模式。而在今天，随着互联网、智能手机等技术和设备在高校和人们生活中的全面渗透，互联网大大拓展了人们获得知识的途径。尤其是作为新生力量的高校学生，更容易接受自主获得的信息。学生利用手机上网，在线学习，不懂的问题利用搜索引擎进行搜索，这种知识获取模式已经非常普遍，不懂就问搜索引擎而非老师，即使老师在课堂上讲解的内容也因为海量的网络信息的存在而变得不再吸引人，课堂上的提问也因为万能的网络而使学生缺乏思考的兴趣，老师和学生之间的互动越来越困难，老师埋怨学生不认真听讲，而学生责怪老师讲课没有新意。
而翻转课堂作为一种新型的教学模式，为改进高校教学提供了一条新的途径。然而，我国高校教学实际情况与美国等国家存在差异，在采用翻转课堂这一模式进行教学时，需要根据具体情况和条件，选择性的运用新的教学模式，“项目式”翻转课堂的设计因其课选择性模块来进行翻转课堂的实施而更符合我国高校教学实际情况。
2翻转课堂的含义与特征
2.1翻转课堂的含义
翻转课堂，或称颠倒课堂（FlippedClass/invertedClassroom），是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。这一模式最初是由美国两位高中化学老师为不能到堂上课的学生制作教学视频补课而成功实践了翻转课堂，真正使这一模式迅速风靡全球则是“可汗学院”的创建，大量免费优质教学视频的制作和提供，推动了翻转课堂的普及。
2.2翻转课堂的特征
2.2.1具备一定的硬件条件
翻转课堂这一教学模式出现于20世纪末并非偶然，此时美国等发达国家已经初步具备了一定的硬件条件来完成在线视频的制作和学习。从翻转课堂的内涵不难发现，这一模式的实施需要教师进行课程再设计，并通过录制软件进行教学内容的录制，形成微课，放置在开放的平台上供学生进行学习；学生需要在线完成教学视频的学习，并就其中的问题进行自主的信息搜集和学习，这一过程的实现都需要就具备一定的网络设备等硬件。
2.2.2灵活的学习时间
翻转课堂的模式要求学生在课下学习，老师可以根据教学设计来进行具体学习内容的安排，学生可以在自由时间中灵活的学习。从这个角度来看，高校教学中使用翻转课堂更适应中国教育国情。
2.2.3更具针对性的内容
翻转课堂的使用不能完全照搬传统课堂的教学内容，教师需要对翻转课堂中的讲授材料和自行学习材料进行更具针对性的设置。教师运用经过设计定制的教学内容，采取多种教学方法，使得课堂教学时间可以最大限度地有效利用，包括自主学习、同伴教学（peerinstruction）、基于问题的学习（pBL）、或者掌握主义、或者苏格拉底问答法，这些都与年级和学科相关。
3项目式翻转课堂在高校教学中的应用
3.1项目式教学
项目式学习（project-basedlearning），也称基于项目的学习，是管理学在教育学中的延伸和应用，是一种以学习者为中心的学习模式。该模式是指在一定时间内，学习者以个人或小组为单位，运用学科的基本概念和原理，借助多种资源，为实现一个特定的目标所作的努力，解决一系列相互关联问题的学习模式（黄纯国、殷常鸿，2007）。
项目式教学需要教师对课程体系的内容进行重新构建，以项目的方式来对知识点、教学素材、教学内容进行加工和整理，并在以“项目”的方式对知识进行学习的同时不破坏学科知识的系统性。同时，“项目式”的设计可以根课程、学生和教学条件来进行设计，对能够以翻转课堂完成的教学内容采用翻转课堂的模式，而条件不具备或者不适用的仍然可以保留原有的教学方法，而不会打乱教学内容和节奏。与传统教学方式相比，项目式教学是强调以学生为中心的，为了实现课题时间的效率提高，在目前互联网、计算机、智能手机等信息技术的支持下，学生可以在课前时间对老师提供的学习素材进行自主的熟悉和吸收，在课堂上更容易对项目知识的掌握和理解。
3.2项目式翻转课堂模式
3.2.1项目式翻转课堂的内涵
翻转课堂是很适合在项目式教学中使用的一种教学方式，在教学实践的过程中项目式翻转课堂模式并不是一种独创的教学模式，它是将翻转课堂教学法与项目式学习相结合，整个学习过程是基于一个具体的项目的翻转课堂，并不是某一次课的翻转，具有较长的周期。这种模式具有翻转课堂的本质，但在此基础上更加注重小组合作，因为项目是小组成员共同的任务，不是由一个学生来完成的，翻转课堂是学习者们为完成具体的项目任务而学习新知识时所采用的方式。
3.2.2实施项目式翻转课堂的条件
（1）硬件条件。项目式翻转课堂模式不只是简单地在时间和空间上进行翻转，也是理念上的翻转，即由“教师中心”翻转为“学生、教师双中心”。这种效果的实现需要教师事先制作好教学课件或视频并对其进行加工处理后上传到网络，学生在家观看教学视频，并借助互联网获取其它优质教学资源进行学习，来完成知识的传递过程。教学视频的制作从前期的拍摄到后期的剪辑都离不开专业化的技术保障。学生在家观看教学视频需要网络、终端硬件设备及应用软件平台，师生、生生之间的交流也需要利用信息技术构建个性化与协作化的学习环境。翻转课堂的模式其实早在2000年左右已经形成，但是当时并没有被迅速传播开来，主要障碍就是学生课下可以利用的“视频资源”较少。
现代教育信息技术和互联网相当发达的今天，教学视频的使用只是项目式翻转课堂技术应用的形式之一，随着项目式翻转课堂的实践探索不断深入和各种新技术的广泛应用，项目式翻D课堂对技术的依赖程度不断加强，对包括视频在内的信息技术应用的要求也越来越高。对实施的高校而言，建立良好的网络环境，提高网速，智慧教室的建设、计算机、智能手机的配备等都是不可或缺的硬件条件。
（2）软件条件：①教学改革理念和制度条件。在高校课堂中实施项目式的翻转课堂，是对传统教学方式的改革，这必然涉及到相关利益群体的利益，也关系到高校教育教学的实施情况。从我国来看，传统教学强调“尊师重道”、“传道、授业、解惑”，强调教师在课堂上的监控、讲授以及整个教学过程中的主导作用，总之，是“重教轻学”，要实施好这种教学，教师必须树立“以教师为中心”的教育思想。因此，这种新模式所倡导的学生自主学习，学生、教师双中心的理念是否能够被老师、被校领导接纳会影响到其实施情况。
同时，是否有相应的制度来对项目式翻转课堂等新的教学模式进行规范和管理，也是这一模式能否顺利进行的重要影响因素。②教师设计能力。项目式翻转课堂实施要求教师不仅具有微课设计能力和翻转活动设计能力，同时还要求教师将整个课程内容进行重新整合，将课程知识点和能力训练，以项目的方式进行整理和设计。在学生自主学习的部分中，主要依靠老师的视频教材、阅读资料、查阅信息等方式来进行学习，在课堂中在老师指导下进行重难点问题和作业问题来进行探究，这都需要老师翻转活动设计能力。可能目前高校中针对这一点存在的问题是老教师往往对课程知识的掌握和把控能力非常强，但是缺乏项目式翻转课堂教学的理念和技术；而年轻的老师虽然能够很好的使用教育信息技术和互联网来进行教学辅助工作，但是对于课程的再设计和把控能力有待提升。③学生具有较好的自律性和自主学习能力。项目式翻转课堂要求学生在空余时间上网学习微视频，完成课前的学习任务。但是实际教学过程中，往往存在有些学生学习自律性不强的现象，尤其在一些非重点的院校中，上网玩游戏、看电影等行为往往会成为学生课余学习的绊脚石。同时，即使学生有较好的自律性能够来进行自主学习，也存在有些学生自主学习能力不强，导致正常的翻转课堂内容不能理解或不能完成的情况，影响项目式翻转课堂的效果。因此，学生是否愿意积极配合以及是否有能力进行配合也是这一模式得以成功实施的重要因素。
4高校项目式翻转课堂教学需要注意的问题
4.1项目设计需要激发学生的求知欲
项目式翻转课堂的教学是以教师先对课程内容进行项目式的设计，然后根据项目模块来进行翻转课堂所需的视频录制、方法设计、作业布置等活动的，这种需要在课前由学生完成自主学习的知识内容，必须能够激发学生的求知欲，否则学生极有可能因为缺乏学习的动力而不能完成或不能高质量的完成自主学习的内容，更谈不上知识的内化，从而失去了翻转课堂的意义。
4.2需要有师生及时沟通交流的平台
项目式翻转课堂尽管也需要以计算机信息技术为媒体，但是与慕课等在线开放视频课程不同之处在于，翻转课堂需要在学生自主学习的过程中遇到问题时能够及时获得老师的解答和支持。虽然国内有QQ、微信等及时交互软件可以完成及时在线沟通的功能，但就作为一门课程的学习和知识的内化来说，往往有一个校内的在线平台进行支持则更为有利。
4.3对教师教学能力要求提高的和工作量的增加
高校教师开展翻转课堂这种模式是对自己教学能力的巨大挑战，主要来源于对知识和教学方法的重构以及翻转内容的制作、设计等，同时还需要对计算机信息技术有较好的掌握，所以客观上来讲提高了对教师教学能力的要求。另一方面，美国高校教师调查数据显示，75%的教师认为翻转课堂花费的时间要多于传统课堂（morris&Brown，2013）。同时还存在投入大量的时间与精力后，翻转课堂对学生更好掌握知识的有效性的在投入时间与精力成为重大挑战的同时，教师在面对翻转课堂有效性难以计算，这个问题很可能会让一些教师对翻转课堂望而却步。
参考文献
[1]mctighe，J.，wiggins，G..theUnderstandingbyDesignHandbook[m].aleandria，Va：associationforSupervisionandCurriculumDevelopment，1999.
[2]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究――基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014（11）：102.
高中学习课件篇9
关键词：办公软件；多元化立体化；教学研究
项目名称：办公软件高级应用课程多元化立体化教学研究项目编号：YYJX1416
前言
算机在办公领域的应用越来越广泛，在现在工作生活中离不开计算机办公软件的高级应用程序。教师在进行立体化教学中，主要是对学生进行相关方面的训练，让学生掌握计算机的使用方法，掌握办公软件的应用方法，能够在日常工作中自由应用。多元化的教学模式是利用丰富的教学资源，借助先进的教学手段，建造知识的立体化的系统。面对现在课程的现状，对课程教学的多种元素进行分析，最终确立实施策略。
一、教学中的问题
办公软件高级应用课程是建立在计算机基础课程的学习上，在这一时期学生基本对计算机有了初步的认识，简单的操作能够独立完成，在进行计算机的初步应用上，有了一定的实践经验，对计算机课程的学习有了归属感，不再陌生。办公软件在学生的学习中，由于学生的实际情况不同，在学习中存在着差异。
1、课程教学中学生的实践时间少
教师在进行办公软件高级应用课程的教学中，由于其中涉及的内容比较多，在进行word的高级应用、excel的高级应用、ppt的高级应用、access的管理与分析的高级应用等办公软件的教学中，各种软件的教学都离不开具体实践活动。为了实现全面教学，完成教学工作，教师在进行教学时都有相应的课程安排。在进行相对时间的课程教学时，教师讲课的过程势必要占用一定时间，相对的学生的练习时间就减少，在繁杂的理论中，学生只能通过课下练习，课下练习没有老师的指导，对于有些软件的应用上极易产生错误，导致这种练习效果并不好。
2、教材中学习内容的不同
在进行计算机办公软件的学习时，由于学生是来自于各个不同的地方，所接受的计算机的教育也不同，所学习的内容存在差异。还有就是计算机软件更新换代的时间越来越短，学校教学中学习的内容跟不上实际的发展要求，办公软件的版本应用中有许多功能不同，office2010在使用上更加便捷，office2003版本中有许多应用都是要借助辅助软件完成，应用程序复杂，功能不齐全，在进行教学时就这对不同的特点有针对性的教学。
二、构建立体化的教学资源库
办公软件高级应用课程多元化立体化教学研究，关注教学的多元化、立体化，教学的内容是办公软件的高级应用，面对的是学生，实施教学的场所是学校或者是培训机构。在进行教学汇总，要主动将教学资源进行整合，应用在教学中，促进教学的多元化。多元化立体化就是在进行教学时，借助现代化的多内体技术和网络手段，进行计算机的教学，形成开放式、互动式的教学模式，构建立体化的教学资源库。
办公软件高级应用课程的多元立体化的教学包括多方面的内容，教学手段多种多样，可以通过实验指导、电子教学、多媒体课件、案例训练等多种方式进行教学。在进行课程建设时，必须建立立体化的教学模式，将教学的内容系统化、案例课题化、教学手段多样化。现在办公软件发展迅速，在进行教学时，根据具体的实际情况，改变传统的教学观念，结合现代信息技术发展的方向，以及确立的教学目标，根据现代信息化的建设要求，与时俱进，进行教学。进行办公软件高级应用课程教学，最重要的就是进行训练，针对这一要求，教师在机房上课时，就要将学生的练习内容进行专业的课题研究，有针对性的进行练习。在学生主动学习，教师主动引导的策略下，使学生进行有效学习。
三、多元化教学的实施策略
1、教学内容与时俱进
现代信息技术发展迅猛，办公软件不断进行更新，对于办公软件的高级应用的要求不断地增多。在学习的教材不能满足教学的时间及需求时，就要进行内容的更新，及时关注新信息，对于办公软件的新变化在课程学习中及时进行补充。在进行教材选择时，要有选择的标准，课程教学就要有理论讲解又要有实际操作，根据教学目标对教学内容进行调整，不断补充新知识，使学生的知识面得到扩展。
2、构建教学体系
目前办公软件该机应用课程进行多元化、立体化的教学时，在教学过程中进行教学评价。针对现代信息技术的特点，教学评价的过程应该形式多样。教学中可以利用网络平台进行学生的作业检查管理、在线监控学生的学习过程，在平时进行案例练习，多进行不同方式的考核，对于学生的实际的学习效果进行检验。首先通过多种手段得出结果，然后对结果进行分析，客观评价学生的学习效果和教学效果，总结经验，为学生的学习提供借鉴。
3、加强实践，注重实践能力的培养
加强实践练习，目的是要提高学生的动手实践能力、解决问题的能力和灵活运用办公软件的能力。实践过程也是检验过程，在这一过程中，除了能力的获得，还检验学生对于办公软件的理论知识的掌握程度。办公软件的高级应用格外重视实践活动，只有在进行案例练习时，才能发现自己在使用软件时的不足之处，对于不熟练的或者是不会的高级应用进行练习，达到好的学习效果。在进行实际锻炼时，课程教学中许多环节都可以以实践活动课的形式进行教学。
可以改革教学的内容，在教学中关注学生的动手实践能力，主动利用多媒体的教学方式进行教学，学生完成具体的课题有利于检验学习效果，例如根据设计要求进行广告的设计，或者进行教案的设计等，通过具体的案例，让学生进行创新设计，在创新中不断发展自己的能力。
结语
办公软件高级应用课程多元化立体化的教学有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的实际操作的能力，能够获得更好的教学效果。
参考文献：
[1]夏其表，王洁，尹建新，计智伟.办公自动化高级应用课程多元化立体化教学研究[J].计算机教育，2014，02：79-81.
[2]仝海燕，贾爽，吕洪善.办公自动化高级应用课程教学改革研究――以亳州师专为例[J].中国科技投资，2013，26：170-171.
高中学习课件篇10
关键词：mooC；计算机；软件工程；教学改革
一、mooC对全球高等教育特别是计算机与软件工程专业教育的影响
近几年，随着互联网、服务计算、云计算、大数据的迅猛发展，网络化的信息浪潮正在深刻影响着人类社会发展的各个方面。mooC（massiveopenonlineCourse，大规模开放在线课程）这一网络化智慧教育火种闯进了高等教育领域的大门，正在教育的现实世界和虚拟世界迅速蔓延和燎原着，给全球高等教育传统教学方式带来了前所未有的冲击。
本世纪初以来，大规模开放式网络课程的兴起引起了教育界的关注。特别是2012年以来，美国顶尖大学陆续设立了网络学习平台，提供免费网络课程，mooC在一年间热遍全球。麻省理工与哈佛大学联合发起的edX、斯坦福大学创立的Coursera和Udacity，还有可汗学院（Khanacademy）等成为mooC的全球引领者。在全球范围内，有数百万人注册参与了各类mooC教育系统。已有数十个国际知名大学分别加入了edX和Coursera。到目前为止，有14个国家和地区30所国际知名大学加入edX，有22个国家和地区94所大学与组织加入了Coursera。上述数字还在不断上升之中。这场由美国知名大学发起的教育风暴正在蔓延到世界各地。我国的高校也在积极响应mooC的浪潮。教育部高度重视大规模在线教育mooC。清华大学与北京大学于2013年5月加入了edX，并有多门课程上线；北京大学、上海交大与复旦大学加盟了Coursera。我国一些重点大学正在利用mooC方式进行教学方法改革。
mooC给全球范围的教育带来了冲击和挑战。mooC具有大规模、高端、在线、开放、目前免费的特点，能够帮助大规模学生自由地获得世界范围的优质课程资源，并通过网络接受在线教育；mooC也使得各国大学可以在全球范围内选择最优秀的在线课程资源建设课堂教学环境，改革教学方式。在教学与学习方式上，mooC促进了全新的教学模式——“翻转式课堂”（FlippedClassmodel）与“小型私有在线课程”（SpoC：SmallprivateonlineCourses）的发展，变换了教师与学生在课堂教学中的角色，真正形成了以学生为中心的教学方式；通过重构学习流程、学生在线参与、自主学习、互动讨论与协作、课堂讨论、即时测试、反馈和评价等形式，激发了学生参与课程学习的热情，改善了教学质量与效果。这引起了大学教学方法的一次“颠覆性创新”。mooC将带来全球范围的多元化大学教育竞争格局的变化，“大学中有mooC，mooC中有大学”交相辉映，对于全球范围的大学教育带来广泛而又深远的辐射与影响。
当然，mooC也给大学教育带来了巨大机遇。mooC引起全球优质教育资源的重组，将促进全球范围开放课程资源的整合、大学课堂云平台建设、新型精品共享课建设；基于mooC/SpoC的课堂导致在线课堂与大学课堂的有机结合；基于mooC/SpoC的学习与教学模式引发了深层的教学方法改革；网络化、信息化、共享在线课程教育将使得教育传播服务方式产生前所未有的变革。
由于mooC的多数课程建设始于计算机专业，因此，mooC对于计算机与软件工程专业教育的影响首当其冲且最为深刻。在各个mooC平台上，计算机与软件工程相关课程资源最为丰富。目前，据不完全统计，Coursera平台上拥有计算机类课程94门，其中软件工程课程55门；edX平台上拥有计算机类课程21门，其中软件工程课程10门；Udacity拥有计算机类课程23门，其中软件工程课程18门。
mooC给计算机与软件工程专业教育带来的主要影响可以归纳为以下几个方面：
（1）优质课程资源。mooC提供了名校名师名课、前沿技术、专业核心课等资源。
（2）灵活学习方式。mooC使学生有更大的学习选择和普适的学习方式。
（3）对学生的挑战。mooC提升了学生主动学习能力和参与学习社群互动的机会。
（4）对教师的挑战。学生借鉴mooC，可质疑本校教师教学内容及方式。
（5）对学院的挑战。mooC带来了全球范围比较的教学水平、教学质量评价。
如此一来，如何应对mooC带来的挑战，如何借助mooC之机遇促进我国高等教育改革特别是计算机与软件工程专业教育改革的问题，摆在了我们面前。
二、大学教育如何适应mooC之浪潮
为了适应mooC之浪潮，我国的大学应该在以下几个方面探索发展mooC，促进教育改革：
（1）更新教育观念。更新大学教育观念，接受、采纳和再创造mooC/SpoC等先进的教学模式、方法、工具和平台，提高大学教育水平和教育质量。
（2）教学资源建设。积极建设我国自己的mooC课程资源，并采用mooC共享课程资源、SpoC课堂模式和课堂云平台进行新型的大学教学资源建设。
（3）教学信息化。作为学校教务管理网络平台之补充，建设mooC课堂云平台支持教学与学习过程及活动的信息化。
（4）教学方法改革。通过mooC/SpoC与翻转课堂教学模式促进教学方法的深化改革，进行基于课堂云平台的教学设计与优质数字化教学资源组织，提供专业的教学支撑服务，使教学更加有用、有效。
（5）提高学生学习兴趣与效率。通过课堂云、mooC以及翻转课堂的新型学习环境以及各种有趣灵活的学习形式（如社区化、学习者协作、趣味性、即时评测等），可以充分调动学生参与学习的积极性，改善学习效果。
（6）促进教育国际化。通过吸纳mooC联盟的国际优质开放课程，可以建立国际化课程资源，加强英语或双语教学，并使学生有更广泛的机会直接接受国际知名教授讲授的课程教学，促进大学教育国际化进程。
（7）建设教师教学发展中心。结合教师教学发展中心建设，建立基于mooC与课堂云的国际化教师教学培训平台，从教学观念、模式、方法与工具及平台等方面对青年教师进行全方位的培训。
（8）扩大大学教育服务及影响。借助mooC与课堂云平台、开放课程共享联盟，可以对外提供具有大学特色精品资源共享课与优秀课的教育服务，从而扩大我国大学在国内和国际上的优质教育服务及品牌影响。
例如，下图给出了一个大学课堂云平台及mooC课程资源中心的示意。
该平台作为集课程资源中心、教学支撑环境、自主学习空间、教育服务提供于一体的mooC课堂云平台，可以为大学教育提供课程资源管理、课程建设、教学过程管理、自学环境、研讨空间、作业管理、师生管理、考试成绩管理、学情分析等功能，提供大学教育中课前的帮助教与学、课中的辅助教与学、课后的互助教与学等支持。该平台可以作为大学课程教学方法与学习方法改革的重要支撑。
大学课堂云平台与mooC课程资源中心图
三、计算机与软件工程mooC课程建设的必要性与发展途径
1.建设计算机与软件工程mooC课程的必要性
国际上mooC课程建设始于计算机类的专业课，计算机专业与软件工程专业课也是目前国际上mooC平台上占专业课程比例最大的课程系列。可以说，mooC对于计算机与软件工程专业教学方法与学习方法的影响最大。因此，我国高校应该首先重视和发展计算机与软件工程mooC课程建设。
具体而言，建设计算机与软件工程mooC课程的必要性体现在以下方面：计算机与软件工程专业教学观念更新、专业教学水平提高、教学方式改革，学生更多学习资源与机会选择的需求、学生学习方式改进与主动学习能力的提升，我国不同层次学校计算机与软件工程专业教学水平差距的缩减，我国计算机与软件工程专业优质教育课程资源建设与共享，促进我国计算机与软件工程教育的国际化，保持与扩大我国计算机与软件工程教育阵地及其影响。
2.计算机与软件工程mooC课程的发展途径
关于我国计算机与软件工程mooC课程建设与教学方法改革的发展途径，可以从四个方面着重考虑：建设、利用、改革、联盟。
（1）计算机与软件工程mooC课程体系建设。建设一批我国高水平的计算机与软件工程mooC核心课程与特色课程是首要的工作。mooC课程体系建设主要涉及：面向计算机科学与软件工程知识体系的mooC课程体系建设、国内外计算机与软件工程mooC优秀课程体系与课程资源整合（要尊重知识产权）、计算机与软件工程mooC精品资源共享课改造与优秀mooC专业课程建设、mooC特色课程与创新实验实践课建设等。我国的计算机类专业教指委、软件工程专业教指委将在其中发挥重要作用。在mooC课程建设过程中，将会产生一批基于mooC课程教学的教学名师与mooC明星。
还要建设计算机与软件工程mooC课程资源与平台，其中包括：计算机与软件工程mooC课程资源中心与云平台建设、开放式mooC优秀课堂云/资源池与共享机制、基于mooC的SpoC教学环境与规范建设等。基于mooC课堂云平台，还将建立计算机与软件工程mooC网络化开放式教学体系与质量标准规范，构建计算机与软件工程专业的mooC教学服务系统与课程质量保证与认证体系。
（2）计算机与软件工程mooC课程资源利用。如何利用好国内外的计算机与软件工程mooC课程为我国高校的计算机专业与软件工程专业教学服务是又一重要任务。首先，应该由学术权威组织（如计算机类的三个教指委或mooC课程联盟）对计算机与软件工程mooC优秀课程以及mooC/SpoC优秀教学案例进行认证与推荐；然后，建立具有较广泛共识的mooC/SpoC课程教学方法与教学体系规范，引导我国高校的计算机专业与软件工程专业教学改革；接下来，在先小后大范围的高校计算机专业与软件工程专业开展mooC/SpoC优秀课程教学示范及推广应用。还有，建立按照课程体系、知识单元或知识点、课程碎片内容等进行组织与多维交叉引用的mooC参考课体系也十分重要。
为使mooC课程资源与教学方式充分发挥作用，建立多种mooC社群十分必要。例如，建立计算机与软件工程mooC课程教师教学研究社群，研究mooC课程教学模式、教学方法、教学质量标准与规范等；建立计算机与软件工程专业各层次或各系列mooC课程的学生社群，建立基于社会网络的mooC课程学生研讨与创新小组等。
（3）计算机与软件工程专业教学改革。借助mooC促进我国高校的计算机专业与软件工程专业教学改革是mooC对于大学专业教育的重要价值体现。可以实施的计算机与软件工程专业的教学方法改革包括：基于mooC/SpoC的教学方式改革、“翻转课堂/混合式”教学法研讨、带有“mooC参考课”的教学组织与研讨式教学方法等。学习方法改革包括：适应mooC/SpoC的软件工程课学习与考核方式的变革、主动学习方式、基于mooC的线上/线下o2o学习方式等。在教学管理方面的改革主要是使教学管理方式适应mooC课程，包括：课程注册、教学进程控制、教学质量控制、考试方式改革、学生成绩与学分认定等。
（4）计算机与软件工程mooC课程联盟。为了促进我国高校计算机专业与软件工程专业mooC课程资源共享和教学方法推广应用，就必须建立中国高校计算机与软件工程mooC课程共享联盟体系。通过建立这样一个mooC课程联盟，不仅可以整合我国高水平大学计算机类专业教学优势资源，建立跨校的计算机与软件工程mooC优秀资源共享课程体系，还可以建立达成共识的mooC课程资源共享机制、mooC/SpoC课教学规范与模式、质量保证机制、学生注册与选课机制、成绩与学分互认机制等。为使mooC课程联盟能够可操作和可持续发展，还应该探索联盟运营机制，包括：加盟成员条件与资质认证、成员共享课程资源条件；教学点及教学质量认证、教师授课资质认证；mooC联盟参与国际合作的共享机制；授课单位/个人与使用课程单位的协作关系及利益共享机制；mooC联盟的运营机制与商业模式；等等。
此外，计算机与软件工程mooC课程联盟还应该吸纳业界的参与。要探索计算机与软件工程相关院系与it行业/企业在mooC方面的合作新内容与新方式：在原有良好的校企合作基础上，探讨共建、共用、共认mooC课程教学及其结果的合作新内容与新方式。
四、利用mooC促进我国高校计算机与软件工程专业教学改革
为了利用mooC促进我国高校计算机与软件工程专业教与学方法改革，需要从教学方法改革、学习方法改革、学院教学改革等层次入手，做好工作。
1.基于mooC的教学方法改革——导论、讨论、评论
为了推行基于mooC/SpoC课堂教学方法的改革，首先，要完成教师教学观念的更新，使“以教师为中心”的传统观念转变为“以学生为中心”的新观念。其次，要完成教师新角色的转变，由讲台教师角色转变为体育教练角色，教师在教学过程中发挥导论、讨论、评论的作用，对学生的学习进行引领、指导、示范、交互、评价，为学生学习服好务。最重要地，要完成课堂教学方式的变革，推行翻转式/混合式课堂教学模式、基于mooC开放课程资源的教学模式、小组创新式教学实践模式等。新颖的mooC教学模式将带来意想不到的良好教学效果。
2.基于mooC的学习方法改革——导学、自学、互学
mooC教学改革的核心是让学生成为学习的主人。因此，学生的学习方法必须变革。学生除了学会利用碎片时间、个性化时间安排学习外，导学、自学、互学将成为重要的学习新方法，例如自主学习与交互学习、师生互动与生生互动、小组创新式学习、o2o学习实践结合方式等均是学生可以选择的新方法。此外，跨班、跨校、跨国的学生学习社群将成为mooC学习的一大显著特征。通过mooC课程学习社群，学生们以“问题/软件”会友，互助互帮，共同进步。学生能否适应mooC的学习方式与学习环境是mooC能否取得成功的关键因素之一。
3.基于mooC的学院教学改革——自教、他教、共教
mooC的引入势必引起计算机与软件工程相关学院教学组织的新变革，需要基于开放教育资源实现自教、他教与共教的混合教学模式。随着学院教学管理的变革，课程体系与培养计划会有更大的包容性；课堂教学组织与教学过程、学生学习过程及成绩管理将更加灵活。学院的课堂教学资源建设方式也将产生变革：引入mooC/SpoC和课堂云，建立基于知识碎片和多维交叉引用mooC资源的创新课程，以信息化手段支持教学方法改革。此外，通过加入计算机与软件工程mooC课程联盟或高校共享课程联盟，学院将变革其对外提供教学服务的方式，能够基于mooC课堂云平台提供开放式的教育服务。
五、关于mooC的应对策略及思考建议
1.关于mooC课程建设的思考与建议
我们应积极从容应对mooC浪潮，巧借mooC之石攻玉，促进我国大学教育特别是计算机专业与软件工程专业教育的改革。需要强调以下几点：
（1）建设与改革并重。既要建设新型精品资源共享课及课堂云教学资源中心，又要借鉴mooC及翻转式课堂法，带动教学方法深化改革。
（2）模式与示范并举。促进形成基于mooC的教学模式，形成各高校的mooC教师群体与学生群体，开展基于课堂云的教学示范与学习实践，以点带面，逐步推广mooC教学活动。
（3）培训与提高齐抓。在mooC试点学院形成一支高水平的mooC课程教师队伍，要求每位教师通过学习1～2门国内外mooC课程体验进行mooC教学的新方法与过程；开展基于课堂云的mooC/SpoC教学模式的教师教学方法培训，提高教师适应mooC环境的教学能力。
（4）质量规范保证。不管课堂教学随着mooC如何变化，建立适应mooC的教学质量规范标准与教学质量保证体系是十分必要的。归根结底，教学质量是大学教育的生命线。
（5）国内国外结盟。在积极建立我国mooC课程联盟的同时，促进部分高水平大学加入国际mooC联盟、共享国际优质教育教学资源是非常有益的，有利于提高我国高等教育的国际竞争力与影响力。
2.关于计算机与软件工程mooC课程建设的思考与建议
对于计算机与软件工程mooC课程体系与教学体系建设，要突出其专业特色，探索mooC的先驱道路。除了上述要点外，还需做好以下几件事：
（1）mooC与o2o模式。计算机类专业，尤其是软件工程专业，是实践性很强的工学学科。应积极探讨计算机与软件工程mooC课的线上/线下o2o教学与实践模式中，把知识和能力的教育落到实处。
（2）特色与优势。建立我国计算机与软件工程mooC的特色与优势。面向计算机科学与软件工程的知识体系（如aCm/ieeeCS2013、ieeeCSSweBoK2013等），利用国内外mooC课程优势资源打造一整套计算机与软件工程专业的mooC课程及其教学体系。
（3）教师与学生。推动建立与发展计算机与软件工程的各类mooC课程社群，激发师生学习mooC的动力与活力。
（4）评价与推荐。利用mooC联盟或教指委的权威性，推行计算机与软件工程mooC课程的评价、认证与推荐工作，促进mooC课程质量的提高。
（5）学界与业界联合。以mooC浪潮为契机，创建计算机与软件工程专业领域大学与软件企业的学用合作与互动，使学生学以致用，以用促学，实现人才培养与用人单位的无缝连接。