高中英语思维篇1
【关键词】高中英语；学生；思维；语感
英语课程标准强调，培养学生正确的英语学习思维和敏锐的语言感知是课程教学的重要内容，也是指导学生灵活运用语言知识的重要基础。外语习得理论也指出，学习者在接受外语的过程中，更应该重视其思维的表达方法，尤其要区别于母语，防止形成负面迁移（negativetransfer）。由此可见，在英语教学中以培养学生英式思维为基点，关注学生英语表达的连贯性、地道性，利于学生形成正确的学习思维和语言感知，提高表达运用的灵活性和准确性。
一、问题提出
笔者在英语教学中发现，学生因受汉化思维的影响，对英语表达的运用缺少一定的认知体验，往往出现汉式英语（Chineseenglish）。在英语翻译上，往往是直译为主，例如，“人山人海”被翻译成：“peoplemountain，peoplesea.”；在语言表达上，往往以母语思维为主，缺少西方语言表达的跳跃性，使得语言表述生硬。在英语写作上，往往是“i到地老天荒”，不知在英语表达中，除了人可作主语，还有很多非灵主语。
究其原因是学生的认知思维受到母语的影响，缺少一定的连贯转换性。改变汉式英语的表达不合理格局，让学生从文化层次、表达交流、阅读积累等方式探寻思维转化，更利于学生形成有效的思维认知感悟和综合运用能力。
二、英式思维培养策略原则
（一）跨文化原则，文化是语言表达内涵，也是学生在英语学习中必须了解掌握的，从文化深处挖掘思维的来龙去脉更利于学生接受。
（二）对比原则，中西思维往往具有一定的迥异性，英式的直白和跳跃性思维，往往需要借助一定的理解语境进行综合思考，这也是学生必须关注的。
（三）表达原则，英式思维同其他思维一样，都需要通过表达的形式来予以呈现，以此来暴露认知感悟过程，便于教师及时指导纠正，提高理解的准确性。
三、英式思维培养的策略
（一）创设英语语境，激活思维
在情境中学习和使用英语，最利于学生理解记忆。在指导运用中，教师应该根据课程教学内容，以英语输入为主导方式，多给学生指导，帮助他们在主动识记运用中获得丰富的感知。在创设英语语境中，一方面，借助课程学习内容，设计相应的学习语境氛围，让学生能够带着问题和任务主动融入课堂；另一方面，关注学生的思维方式，建议学生在主动表达和综合运用的过程中主动调整理解策略，增强理解感知的综合运用能力。
在进行牛津版m3U2language的welcometotheunit教学时，笔者首先播放一段25种语言版本的《letitgo》，引出问题：elsaprincesssingsthissongin25_______，从而引出主题language。然后通过阅读不同的文本，如介绍盲文的短篇、海伦凯勒《假如给我三天光明》节选等，让学生在全英语的情境中了解到语言的不同形式，自然而然地总结出无论是文字、手语还是音乐都是一种世界语言，从而呼应开头，点明主题。
（二）运用英语解释，深化理解
英语解释（englishinterpretation）是学生学习运用英语的有效方式，通过原汁原味的解释说明，能在更好凸显细节、细化要点、理清思维的过程中，帮助学生由依靠母语思维认知主动转化为运用英语学习认知，更利于学生识记和理解运用。
运用英语解释的过程也是学生对英语信息不断提炼和深层次加工的过程，在指导中，一方面，要找准英语表达的核心要点，引导学生尝试运用多元化的语言表达形式予以说明，深化理解感知；另一方面，鼓励学生在抓住主要信息要点的基础上，引导他们借助前后的表达意境予以进一步拓展延伸和丰富。
引导学生从细微的差别中发现不同的词语内涵意义，更利于学生有效掌握运用。例如，country，nation，state都表示“国家”的意思，不过在英语解释中则有细微差别：country：anareaoflandthathasorusedtohaveitsowngovernmentandlaws；nation：acountryconsideredasagroupofpeoplewiththesamelanguage，cultureandhistory；state：acountryconsideredasanorganizedpoliticalcommunitycontrolledbyonegovernment.很显然country强调地域性；nation强调人文性；state强调政治性。通过这样的解释更利于学生识记和认可。
（三）背诵经典语篇，增强感知
背诵一些英语经典语篇，能使得学生在主动尝试识记的过程中，激活思维灵感，便于他们主动调整策略方法。一方面，教师应多从课程教学内容中找出相关的经典语篇，让学生能够在深刻记忆中品味其中的意境内涵；另一方面，多给学生提供理解记忆的时间，建议学生在自习或者晨读课上，带着虔诚虚赏析的心情主动学习和理解记忆，增强认知感悟。
以《newConceptenglish3》（新概念英语3）为例。作为风靡全球近四十年的经典之作，新3中有诸多“无灵主语”搭配“有灵动词”，彰显英语思维的表达。如，Lesson15“Veryfewofthefiftypencepiecesandpoundcoinsihavegivenhimhavefoundtheirwaythere.”虽然没有人作主语，但用“pencepiecesandpoundcoins”这个无灵主语和有灵动词find，给读者呈现的画面就是钱币长出双腿或翅膀，跑到或飞到不是钱罐的地方。
（四）品味经典作品，丰富思想
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经典的文学或影视作品是一个民族、一个国家的文化精髓和艺术瑰宝。学生在品读或睿智或优美的文字，欣赏或绚烂的画面或幽默的对白中，不仅能体味出地道纯正的英式思维，更能获得丰富的情感体验。
在日常教学中，笔者会以奖励的形式给学生播放美剧、好莱坞大片或是推荐阅读英文原版小说。美剧是美国人日常生活的真实写照，其人物对话最能折射出美国人的思维模式，如深受学生喜爱的家庭情景剧《modernfamily》；好莱坞大片则更加宏观的展示出英文世界的爱恨情仇，让人深刻体会其感性和理性的情感碰撞，如在进行m6U2whatishappinesstoyou教学时，笔者就让学生观看了励志大片《thepursuitofhappyness》；经典原版小说则是经历了历史长河的冲刷，保存下的文化瑰宝，可以让人在不知不觉中体味原汁原味的英语思维方式和情感。在与学生讨论whatishappinesstoyou时，我推荐学生阅读美国著名文学家欧亨利的短篇小说《theGiftofthemagi》（《麦琪的礼物》），让他们明白真正的幸福无关乎物质，只要心中有爱。
在品味经典中，教师应有选择性的指导，一方面，为学生筛选高质量的经典文学或影视作品，多从语言表达和文学欣赏等方面去引导学生捕捉其中的思想情感；另一方面，多鼓励学生去模仿，让学生在感受语速、语调、语音的变化中获得更为丰富的感知。
总而言之，英语教学中培养学生的英式思维是破解哑巴英语（Dumbenglish）和汉式英语（Chineseenglish）的内在必然要求。在培养过程中，教师应该在关注学生英语认知感悟和课程教学要求基础上，以多读为基础，通过听说写等技能的反复训练和总结反思来发现学生英语学习思维的不同需要，引导他们在接近真实的语言学习环境中大胆探索和主动尝试，利于他们克服母语思维的影响，帮助他们在主动调整的过程中更好增强学习的主动性和积极性，丰富语言认知感悟思维，满足课程学习发展需要。
【参考文献】
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高中英语思维篇2
所谓思维导图是利用图形思维工具来实现对相关知识的识记，是高中英语教学的一种有效教学方法。具体而言，思维导图所利用的是文字、图画、色彩以及代码等实现一种图文并茂的效果，将死板的英语知识予以图像化，将其应用于英语教学中，能够有效地吸引学生的注意力，使学生将注意力集中于思维图形或者图像中，从而增强其对英语知识的识记效果。在高中英语教学中，思维导图的应用能够将教材的主体内容通过思维导图进行总结，从而使学生更容易理解课文相关内容。就其优点来讲，它能够更好地激发大脑皮层对于英语词汇以及相关的数字、图像、颜色和逻辑等的识别机能，从而以图示的方法将头脑中所形成的有关思想以及相关的理论和概念等表达出来，它是将人脑中隐性知识进行可视化和显性化的一种有效方式，是一种有效的教学方法。在高中英语教学中，思维导图的应用可以将一些长难句信息转换成为较为容易记忆，并且具有一定的层级性和色彩性的图画，使学生的思维更好地被激发，因而更好地契合了学生记忆和掌握知识的方式，极大地提高课堂教学的效率。另外，思维导图在高中英语教学中的应用是一个师生交流的过程，通过这一过程能够创建一种良好的师生关系，培养学生的英语学习兴趣。
二、思维导图对于高中英语教学的作用
思维导图在高中英语教学中的应用能够起到积极的作用，这主要体现为以下几个方面：
首先，思维导图的应用能够有效改变传统教学中存在的一些弊端。在传统的高中英语教学中，对于单词、语法和课文的教学更多的是通过教师的简单讲解和学生的机械记忆来实现的，缺乏有效的激励机制，另外这种教学方式还使学生的思维能力受到了一定限制，因而使英语课堂变得枯燥无味，影响了学生的学习积极性。将思维导图应用于高中英语教学，能有效增加课堂教学的色彩性和活跃性，同时还有助于增强师生间的互动，它以生动的思维图形代替了机械性记忆，在提升学生记忆效果的同时也活跃了课堂气氛，从而更好地调动了学生学习的积极性和主动性，有利于课堂教学效果的提高。
其次，思维导图的应用能够有效地培养学生的思维能力。在高中英语教学中应用思维导图，将具体的知识点予以图像化，能使枯燥而乏味的英语知识更具层次性和明确性。通过思维导图，教学的重点更为突出，学生的知识联想也会更为丰富，在便于学生自己动手来整理和归纳知识点的同时，也使学生的思维更为活跃，有利于学生多角度思考问题并提升其思维的高度，培养学生探究学习的能力，进而提高英语课堂教学的整体效率和质量。
三、思维导图在高中英语教学中的具体应用
第一，教师应该从自身素质的提升出发，保证思维导图在高中英语教学中的应用。思维导图以图像的形式来展现高中英语的知识点，是一种英语知识与构图能力以及心理学等相关知识的综合应用。这便要求高中英语教师除了具备英语专业知识外，还要具备制图的能力，并且能对制图过程进行有效的把握和控制，在课堂中充分利用思维导图引导学生完成英语词汇及课文的学习。为了实现该种目标，教师应该注重自身素质的提升，以更为灵活自如的应用思维导图来完成教学任务，提高教学水平。
第二，教师应将思维导图灵活地应用于课堂地导入环节。在高中英语教学中，每个单元的学习都需要一定的导入来保证教学过程的连续性，从而使学生更好地将知识进行衔接和应用。在导入环节中，教师应该在思维导图的制作上体现其衔接性，使其能够更好地激活学生的思维，使学生更积极地参与到教学活动中，主动完成相关英语知识点的复习和预习，保证课堂气氛，实现课堂教学的效果。此外，在导入环节，教师可以充分利用各种有效的教学资源，穿插一些与教材内容相关的背景故事或者知识介绍，从更好地吸引学生的注意力，同时还可以为学生提供一些可供参考的课外资源或者网站等，使学生自主学习能力得到培养和锻炼，从而有效的保证导入环节的顺利完成。
高中英语思维篇3
传统的高中英语教学严重影响了学生们对英语的兴趣，长期大量的习题性重复作业导致学生们被动接受，致使学生只为了学习而学习，而不是兴趣驱动他们主动学习。为了有效地改变这种现状，只有在高中英语教学中不断创新、突破，激发学生们对英语的兴趣，调动他们的积极性，让他们能够主动积极地学习英语，由被动接受转变为主动求知，才能从真正意义上突破传统的高中英语教学模式中的思维障碍。
一、创新教学方法，让课堂内容丰富多彩
英语作为一门语言方面的课程，可以有很多的传授方式，而现在的高中英语教学却选择了一种效果不太理想的方法。传统的高中教学方式就是要求学生大量的背词汇，很多学生采用死记硬背的方式，学习效果不好，无法达到学习的目的。还有就是采取题海战术，教师要求学生做大量的试题，大小测试齐齐上阵，这种方式或许可以提高学生的学习成绩，但无法提升其语言应用与实践的能力。其实，在英语教材中有很多有关外国风俗文化的故事、寓言或者短篇小说以及奇特的地理环境知识，这些都是可以采用情景对话或者小舞台剧的方式来进行学习的，在活跃的课堂氛围中，通过观赏表演的同时了解和掌握英语知识和国外的一些风俗民情，可以增强学生学习的积极性和探究热情。
比如，苏教版《牛津高中英语》模块三第二单元taSKReportingonbodylanguageStepl：fillingachart这一听力是关于美国commongesture。由于涉及到的国家及其手势比较多，学生普遍感到困难，可设计如下问题：“whatisthelisteningmainlyabout？Howmanycommongesturesdoesthespeakermentionabout？arethecommongesturesthesameindifferentcountries？”这些问题适应面广，每个人都可以适度参与回答，不但增强了学生对听力细节的把握，同时培养了学生学好英语的自信心。
同时，还可以组织看一些原版的美国大片，在大饱眼福之余潜移默化地学到了新知，再者多听一些英文歌曲也能极好地提高学生的英语水平。在有条件的情况下，还可以安排学生进入外企，为他们创造更多口语交流的环境和机会，有效克服传统课堂的枯燥和低效。
二、合理运用现代信息技术，创新知识传播手段
传统英语教学侧重于教师讲、学生听，让学生感觉枯燥、难懂，无法理解到英语的语言魅力。随着科技的不断发展，可以将英语知识与多媒体技术结合起来，通过一系列的动画、图片等方式对学生的视觉和听觉形成一定的冲击，能够更好地激发学生对英语的学习兴趣，有效突破传统教学的障碍。
特别是在一些国外历史人物介绍或者地理知识讲解的过程中，由于国度的跨越，让学生们理解起来很难，但是通过多媒体教学用动画的方式展现在大家面前，就提高了学生们的观看兴趣，理解起来相较于传统讲解来说更具有优势。另外，学校可外聘一些外籍教师，让学生们能够和他们沟通交流，建立信心，从根本上突破高中英语教学的障碍。
三、发展个性，培养兴趣
突破传统的高中英语教学中的障碍就要打破传统，打破传统就要勇于创新，因此，教师应该着重培养学生们的创新意识和打破惯有的思维方式，这才是突破思维障碍的重中之重。
学生是不同的个体，他们拥有自主的意识与性格。有些性格较为内向沉稳，他们可以参与与英语有关的卡片制作、书法比赛等活动中，让他们的优势能够得到充分发挥。对于性格外向的学生则可以引导他们组织编排戏曲、舞蹈等活动，在娱乐中学到知识，真正做到与素质教育相结合，突破传统的思维障碍。
四、加强团队合作
为了集思广益，教师可以组织学生们一起参与一个项目，大家一起动脑，共同动手，发挥各自的优势、取长补短、相互借鉴，共同提高。由此，通过师生的共同努力，将课堂理论与实践有效地结合，拉近了师生间的距离，让学生们感受到英语的魅力，突破了传统闭门造车的思维限制。
五、鼓励思维创新
在传统的高中英语教学中，教师只会填鸭式的给学生讲解很多语法知识、语法点，这些听起来相当的生涩难懂，影响教学效果。现在教师可在讲解语法的时候编一些顺口溜，学生们背起来也轻松，而且因为特别而记忆深刻。如果有学生能够自己也想出一些简单易记的小方法，一定要给予一定的奖励，鼓励他们再接再厉，激发他们的创新意识，共同突破高中英语教育中的思维障碍。
参考文献：
[1]聂桂芳.谈英语课堂教学中的问题设计[J].科技信息，2009，（20）.
[2]曹爱萍，张艳.浅议英语教育中创造性思维能力的培养[J].科技信息（科学教研），2008，（17）.
高中英语思维篇4
关键词：高中英语英语思维能力培养
英语思维能力就是排除母语思维干扰，直接用英语进行理解和表达的语言能力。未经过专门英语思维能力训练的学生，基本上都是将想要表达的英语意思以汉语形式存储在记忆系统中，当表达时，再进行语言转码。如此一来，不仅思维无法跳出母语思维框架，而且这样表达出来的英语肯定不是地道标准的。所以，高中英语教师结合实际，重点培养学生英语思维能力。
一、培养和提高学生英语听说能力
目前，要想实现高中英语课堂全英文授课还不现实。部分学生因为听不懂而产生挫败感，甚至彻底失去英语学习的兴趣。因此高中英语教师一定要想法设法提高他们的英语听说能力。笔者认为，笔者认为，首先应该从模仿开始。在实际课堂教学中，教师要灵活运用多媒体教学手段，适时为学生播放相关英语视频或音频，鼓励学生就经典片段进行模仿，强化他们的英语语感，提高英语听说能力。在英语学习过程中，模仿能力的高下直接影响着学生英语水平和英语思维能力的高低。可以说，模仿练习的多少将直接影响到学生思维能力的培养效果，毫不夸张地将，英语水平的高低主要取决于学生模仿能力的高低。因此，笔者在实际教学中，经常鼓励学生多听欧美英文歌曲，多看英文影视剧，对自己喜欢的歌曲进行模仿，包括歌手的声调和表情，或是模仿电影里的经典桥段和台词。若只是简单地跟着念，事后就忘得一干二净，是无法学好英语的。因此，必须要坚持重复模仿和练习。别人如何讲，就模仿着如何讲。这是提高英语听说能力，培养英语思维的必经环节。
二、培养和提高学生英语阅读能力
大量的阅读可全面拓展学生知识视野，完善英语知识体系，加大信息量，强化学生的英语语感，让他们在接近英语内核的过程中熟练掌握英语，在潜移默化中完成对他们英语思维的培养，最终达到预期的教学目标。英语思维能力的培养并非一蹴而就的事情，它如同英语学习，是一个漫长的积累总结过程。教师切不可急功近利，将阅读理解和做题划等号，简单以为做题便能提高阅读能力，无疑这是一种狭隘的做法，长此以往的话将严重打击学生英语学习积极性，学生会丧失对英语阅读的兴趣，最终无法实现预期的教学目标。同时，教师要把握好阅读的难易度，不可太难也不可太简单，若是太难，超出了学生能力范围，就会打击学生积极性，不利于发挥学生主体性。因此在英语课堂教学中，教师必须按部就班地推进教学进度，严格按照事先制定的教学计划开展教学，循序渐进地培养和提高高中生英语思维能力。教师应该采取精度为主的策略，让学生深入地掌握和理解篇章结构和段落大意，并能够背诵优秀段落。一定要稳扎稳打，步步为营，让学生对文章进行总结、改写和扩写，或是让他们进行翻译，以此来提高他们的英语读写能力，进而实现英语思维有效培养的教学目标。
三、创造轻松愉悦的英语学习环境
在实际英语教学中，要想实现教学高效性，提高英语学习的效率和质量，实现预期的教学目标，教师就必须坚持以学生为本的教学理念，坚持精讲多练的原则，以四项基本能力为核心加强课专门训练。而要实现这一目标，则需要有一个和谐民主、轻松愉悦的课堂学习环境，让学生能够以一种轻松快乐的心态去学习英语，尽情地用英语去表达和交流。要想创造这样的学习环境，教师必须构建互动型师生关系，必须承认学生的差异性，发挥学生主体性，加强实践教学，实现课堂教学情境化和生活化，换句话来讲，教师必须摒弃传统知识灌输理念，改变以往独裁者形象，在立足学生日常生活和兴趣爱好基础上，以平等身份去和学生交流互动，积极营造轻松活跃的课堂氛围，充分发挥教师的教学指导性作用，从而实现培养学生英语思维能力的教学目标。在实际教学中，教师要加强课堂双边互动，切不可陷入传统“灌输式”教学误区，要充分发挥学生教学主体性作用，要构建互动型师生关系，只有如此才能有效缓解学生在英语学习过程中的负面情绪，促使他们大胆讲英语，提高英语综合能力。
四、积极开展丰富课外英语活动
为了实现高中英语课堂教学高效性，为了让全体学生都得到提高和有所进步，课外教学属于必不可少的环节。课外教学为英语教学开辟了一个独立而广阔的教学空间，是具有重要教学意义和价值的第二课堂。因此，高中英语教师要结合实际，适当开展课外英语活动，灵活采取各种教学手段和方式，活跃学生思维，调动学生积极性，进而有效实现培养英语思维能力的教学目标。要是单靠45分钟的课堂时间去完成预期的教学目标是很难实现的，所以教师一定要充分利用课下时间，组织和鼓励学生欣赏英文影视剧、听英文歌曲、阅读英语报纸或小说，还可以适当地组织一些英语文化知识竞答比赛或英语演讲等课外活动。若是条件允许，还可聘请外教和学生进行互动，让学生在真实的语言环境中深入理解英语学习的重要性，充分体验英语交际的乐趣，在激发学生主体性和创造性的基础上，实现高中生英语思维能力培养的教学目标。
总而言之，在新课改日益深入的时代语境下，培养高中生英语思维能力是现代教育发展的内在要求，是实现学生综合发展的重要前提，是高中英语教学的一大终极目标，是新课改对高中英语教学的本质要求，高中一线英语教师要紧紧围绕这一核心，灵活运用教学策略，大胆实践和创新，勇于突破和改进，全面培养学生英语思维能力。
参考文献
高中英语思维篇5
【关键词】隐喻英语教学能力
隐喻不仅是一种修辞手法，更是一种具有创造性的思维。通过隐喻的思维可以摆脱传统教学的不足之处，这种思维大大激发了学生们的学习热情，开拓了大脑的思维，对于传统的英语教学来说无疑是一个大的改进。本文介绍了什么是隐喻思维以及隐喻思维对于英语教学的重要作用以及如何来培养英语专业的学生隐喻思维。
一、隐喻能力
1.隐喻思维的概念。隐喻思维其实就是学习的人在与人交往的过程中正确的辨别和熟练运用隐喻的能力。隐喻思维表示可以利用类比的方式来了解学习知识，不能只是被动的去理解一些事情，更重要的是学会隐喻。隐喻能力在英语教学中体现了非常重要的作用。从很多方面可以看出，隐喻能力是一种与语言学习息息相关特别是同英语教学关系密切的一种能力。
2.隐喻思维同语言和交际能力三合一。隐喻能力已经和语言能力和交际能力共同成为三大能力，隐喻已经不单单是一种修辞手法了。从隐喻理论中受影响颇深，不少学习外语的人都提出要将隐喻思维与学习英语紧密联系起来。这不仅符合人类发展的客观规律，而且是今后发展的重点之一。隐喻可以帮助我们更好地学习外语，丰富我们的语言表达能力，还可以使我们学会创新思维。传统英语教学忽视了隐喻思维的重要作用，不懂得去培养隐喻的能力，以至于在英语学习的过程中死板教条，不懂得如何去变通，因此培养隐喻思维势在必行。
二、如何培养学生的隐喻思维
1.培养学生的隐喻思维要从培养学生的隐喻思维能力着手。隐喻思维能力表示学习语言的人对于隐喻的形式和内容的觉察能力和敏锐度。首先要让学生理解什么是隐喻以及隐喻对于语言学习的必要性，从而自然而然地利用隐喻有目的性的进行语言学习。把隐喻应用到英语学习的各个方面，例如词汇、句子和短语的学习。隐喻可以作为认识外语的一种得力工具，可以利用词汇的隐喻来拓展句子的内涵。随着社会的不断发展，把隐喻思维运用到英语教学中是一个无法阻挡的趋势。在通过隐喻思维进行学习外语的过程中肯定会遇到各种各样的问题，这时最重要的是要克服跨文化差别和多样性。
2.在基础课学习中培养学生的隐喻思维。在基础课学习中，要学会把隐喻思维的培养和外语词汇的学习有机地结合在一起。它可以把难的转化成容易理解记忆、生动形象的知识。同时在词汇的教学中应该注意了解词语的隐喻，学会一个词汇多种解释方法，增强基础词汇知识的学习。老师们应该加强基础词汇知识的学习，提高学习的能力。隐喻思维还可以帮助我们更好地了解英语学习的重点所在。隐喻思维不仅可以很好地表达外语文章的中心思想，在英语文章中起到很好的联系作用。从另一个角度来说，隐喻可以有效提高英语的听力能力，增强思维想象能力，了解每段对话的主要意图，有效提高英语听力理解的能力。
三、在理论课教学中培养学生的隐喻思维
1.文化教学。就目前来看，隐喻越来越成为认知汉语言中一个非常重要的内容。隐喻可以帮助学生更好地了解文化的意义，从而弥补传统文化教学中的不足。隐喻可以用来表达语言和文化之间的关系，利用对比来正确对待本民族文化和其他国家文化的差异。目前已把隐喻作为学习外语文化的重点，依照存在的差异弄明白学习外语的盲点是什么，并采取有效的措施克服这些盲点。
2.翻译教学。翻译者一般会利用隐喻将原文中的信息以一种轻松、灵活的方式形象的表达出来。随着翻译的不断加深，我们可以了解到翻译的过程其实是一种认知的方式，而不单单指的是两种语言。隐喻对于翻译者来说是一种学习外语的技巧，这表示了不同的群体对于学习的方式是不一样的。水平高的翻译者可以很好地将隐喻用到语言学习中去。
四、隐喻思维在高职英语教学中的应用
1.隐喻思维在口语教学中的应用。口语的表达方式各种各样，在平常的学习中经常会遇到很多问题，例如学生的英语口语能力很好，但就是大家都听不懂，再就是学生的口语带点口音，听起来特别的别扭。学生的发音不准，重音位置不正确都会导致别人听不懂你说的是什么。因此，在学习中把握隐喻思维是非常关键的。要学会把握每个英语词汇的正确读音，不断地去模仿，去超越他。
2.隐喻思维在写作教学中的应用。隐喻思维可以帮助学生写作并取得优异的成绩。隐喻思维在写作中明显是一个模仿，同时不断寻求其中的共同点，在初级阶段一般会是不断地模仿，机械地模仿，这个是必然会经历的，因为当我们经历了初级阶段的模仿之后才会学会创新模仿，大大提高了写作水平。
五、总结
隐喻在我们的高职英语教学中发挥着非常重要的作用。让学生学会自如地使用隐喻的思维创新自己的思维，丰富自己表达语言的能力。从上文可看出，在英语的教学中大力培养学生们的隐喻能力，能够弥补传统英语教学中的不足之处，有利于快速的记忆外语词汇，进一步了解文化之间的差异，提高英语教学的质量。
高中英语思维篇6
关键词：高中英语；阅读思维；教学策略
《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语文学阅读列为选修Ⅱ类拓展类课程，用于培养学生的文化品格、思维品质、语言能力等英语学科核心素养，这体现了高中英语文学阅读与思维发展的重要性。学生思维的培养具有一定的抽象性，其与教师采取的教学方法有着很大的关系。本文基于高中英语文学阅读教学框架的探索，对高中英语教学方式进行了创新和变革，研究了如何在高中英语文学阅读教学中培养学生的思维逻辑和认知结构［1］。
一、输入英语文学文本
英语文本为学生提供了大量有价值的材料，不仅能够丰富学生的文化知识和语言知识，还对学生的认知发展有重要作用。学生在高中英语文学阅读过程中通过认知发展对现有的知识体系进行完善，形成新的认知体系，实现思维发展。学生输入英语文学文本的主要方式是阅读，英语文学文本即文学作品，其形式主要是诗歌、散文、小说和戏剧，在内容上可以是一部完整的文学作品，也可以是某个精彩的片段。教学英语文学文本，就是将某个文学文本以课文的形式展示在学生面前。在实际阅读教学中，教师应根据学生的英语阅读能力选择不同的阅读文本，事先为学生布置一定的阅读任务阅读，为学生提供充足的时间让其进行阅读［2］。例如，在教学Unit1Backtoschool前，教师可以组织学生收集“教育”方面的名人名言，每天早上进行阅读；也可以让学生将这一单元reading部分中的重点句子摘抄下来，进行阅读；还可以针对本单元的重点词汇，让学生对阅读文本进行缩写和改编等。这些教学方式都能促进学生的知识输入和思维发展。
二、激活学生已有认知
激活学生已有认知，是指让学生在文学阅读中对现有的知识体系进行探究和扩展。学生在阅读过程中可能会遇到与自己认知矛盾的地方，促使其在阅读过程中对阅读文本信息进行加工和分析，从而理解新知，对已有认知体系进行补充和完善，进而发散思维［3］。在阅读文本时，学生要对文本有一个大致的了解，产生一定的阅读兴趣，从而主动查找相关资料。学生对阅读文本产生兴趣并进行思维发散主要体现在三个方面：一是对原文的理解和认知；二是对创造性阅读部分形成一定的认知；三是对超越性阅读部分形成一定的认知。教师可以通过“生生回答”的教学设计启发学生，如首先针对文章的三要素提问，然后让学生对某个部分在整篇文章中的作用进行分析，最后让学生联系生活实际分析文章对读者的教育意义，从而有效提高学生的阅读能力［4］。例如，在泛读Unit1Backtoschool中reading部分时，教师可以提出问题：wheredoeswriterprobablycomesfrom?HowdidthewriterthinkofBiology?wheredidthewritermakemorefriendswithBritishenglish?对这些问题，学生能够在阅读材料中找出答案，同时通过文本阅读，理解每个段落的中心思想，在思维上对东西方高中生活和学习有具体的了解。教师还要让学生结合自己的生活实际，思考如何解决高中生活和学习中的困难，从而有效激活学生的已有认知，发散学生的思维。
三、产生认知冲突
在文本阅读过程中，学生对已有认知进行提取和分析，会发现文本中与自身已有认知矛盾的地方，从而产生认知冲突［5］。对此，教师应引导学生提问，作出解决问题的各种假设，以锻炼学生的推理和论证能力。学生在提问阶段会产生三个方面的认知冲突：首先，文本的情境或含义会与学生的已有认知产生一定的冲突；其次，对文本表达的个人观点表示不赞同而产生冲突；最后，学生原有的认知结构和水平无法客观评价文本表达的观点和看法［6］。在该阶段的教学中，教师可以围绕作者、人物情节、故事背景、情绪等因素设计讨论活动，如向学生提出：“你认为这个故事想要告诉你什么？”“你认为文中的主人公的做法是对的，还是错的？”“故事中哪些部分给你的印象比较深刻？”“哪个故事情节最打动你？”讨论这些问题，不仅让学生获得了更多的信息，还加深了学生对文本的思考和领悟，让学生通过文本阅读，完善自己的认知。例如，在教学Unit4Lookinggood,feelinggood教改课改JiaoGaiKeGai时，教师引导学生对文章进行精读后，向学生提出这样的问题：“whatcangreatlyaffecthowyouthinkofyourphysicalappearance?Howshouldyoudealwithyournegativethoughts?whatshouldyoupaymoreattentionto,appearance,contentorothers,achievements?”通过讨论这些问题，学生在阅读过程中进行头脑风暴，对个人形象和个人能力对个人发展的影响进行了思考和讨论，形成了自己的认识。在讨论过程中，有些学生认为在当今社会中，外在形象对个人发展很重要，如果个人能力很优秀，良好的外表对个人发展来说是锦上添花。教师还应引导学生对“大众减肥”的话题进行讨论，使学生形成正确的审美和价值观。四、开展思维操作活动思维操作活动是在思维型文学阅读课堂上应用的一种教学方法，是学生形成新的认知结构和认知体系的重要途径。学生全身心投入阅读过程中，认真分析文中的人物、事件、思想、氛围、情感，从而深入理解文本内容。思维操作活动主要表现在三个层次，第一个层次是通过赋形思维、构成思维来化解学生的认知冲突。教师可以选用一些与之相关的材料突出阅读主题，帮助学生形成正确的认知，从而建立认同感［7］。教师在设计思维操作活动时要注意引导学生分析事情的来龙去脉和演变流程。第二层次是通过相似性思维化解创造性文本解读中的认知冲突。比如，教师可以向学生提问：“如果是你，你会怎么做？如果可以，你会跟主人公一样做出同样的决定吗？”这能够拉近作者与学生之间的距离，让学生进行头脑风暴，促进学生思维能力的提升。比如，Unit3Gettingalongwithothers的教学目标是让学生学会与别人相处，正确处理人际关系，教师可以先概述文章内容，让学生对故事的来龙去脉有一个详细的了解，然后向学生提出问题：“当我们遇到文中同样的问题时，应该怎么做？”教师可以给学生创设一定的教学情境，如“你的同学把你考得不太好的成绩告诉了别的同学，你会生气吗？”“也许文中的主人公知道自己错了，想要道歉，你会接受吗？”教师可以让学生针对这个例子进行讨论：“当一件事情发生以后，别人的道歉你真的会接受吗？”
结语
实施高中英语文学阅读思维型课堂教学，不仅能让学生获得更多的阅读知识，还能激发学生的已有认知，让学生在认知冲突中完善已有的知识体系，提高学生的英语学科核心素养。因此，教师应积极探究高中英语文学阅读思维型课堂教学架构，合理设计教学流程，充分调动学生的学习积极性，从而提高教学质量和效率。
［参考文献］
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［3］陆烨.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂构建［J］.中学生英语，2019（02）：92.
［4］魏美玲.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构［J］.新课程（下），2018（12）：41.
［5］付乃群.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构［J］.课程教育研究，2018（47）：98.
［6］孟光策.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构分析［J］.校园英语，2018（44）：141.
高中英语思维篇7
关键词：英语教学；创造性思维；应用
中图分类号：G632.0文献标识码：a文章编号：1992-7711（2014）03-0043
一、创造性思维的定义
创造，从广义上讲，是指“首创前所未有的事物”。狭义上则指“人类智慧行为的一种。通过对储存的信息资料做出选择和辨别产生新的有价值的东西”。而创造性思维就是指人们在创造性活动中所具有的思维方式。它是相对于以固定、惰性的思路为特征的习惯性思维而提出的，是一种高度灵活、新颖独特的思维方式。
教师所要做到的培养学生创造性思维能力是指：在基础教育课程改革的新形势下，建立能使学生的主体作用和教师的主导作用有效结合的课堂教学模式，探索新思路，以渐进性或突出性的形式引导学生对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的再组合、再创造，从而获得新颖、独特且有价值的新知识、新产品等创造性思维成果。
二、创造性思维教学法在词汇教学中的具体应用
在词汇教学中，要充分利用构词法、同义词、反义词、词组搭配方法等教学方法，组织学生进行积极思维，调动学生的丰富联想，滚雪球般地扩大学生的词汇量，提高记忆单词的效率。例如：在学习information（信息）一词时，以它为创造性思维的出发点，引导学生归纳如下内容：apieceofinformation（一条信息）；severalpiecesofinformation（几条信息），指出information是不可数名词，可以用“much，alotof”等词来修饰，而不能用“many”来修饰，不能在词尾加“s”。并引出动词inform（通知；告知），进而启发学生找出inform和information之间的联系。通过给出例词，帮助学生总结出英语中前后缀都有哪些，如表示否定意义的前缀常用的有dis-，il-，im-，in-，ir-，mis-，non-，un-等，在单词的前面加这类前缀常构成与该词意义相反的新词。例如，agree同意disagree不同意；fair公平的unfair不公平的等。给单词加后缀也是英语构词的一种重要方法。如名词的后缀常用的有-ence，-（e）r/-or（从事某事的人），-ese（某地人），-ess（雌性）等。例如：differ不同于difference区别；write写writer作家；China中国Chinese中国人；act表演actress女演员。
三、创造性思维教学法在新课导入中的具体应用
导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，教师应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。如在学习必修1module4的听力时，根据课文的需要，教师可以直接让学生欣赏音乐――shiningfriends、因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题。然后提出问题，whatisthesongabout？aretheyimportantinourlife？学生发言热烈，答案各异，为了让学生继续进行发散思维，可以接着又提出一个问题，“Howaboutyourneighbors？”在学生给出许多不同答案后，让他们听本单元的课文录音，学生在欣赏故事的同时，明白了老师的用意。也使学生感到兴趣盎然。这种巧妙的导入，不仅吸引了学生的注意力，培养了发散思维，而且将前后有关的素材有机的结合在一起，不但突出了教材内容的完整性，而且使学生感到新奇。因为教师没有按原来老套路先讲单词，看练习题，再听本单元的对话，然后再做题，对答案。
四、创造性思维教学法在情景教学中的具体应用
教学是教师的教与学生的学的统一过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。互动式高中英语教学模式大大激发了学生的学习兴趣，把机械操练变成了灵活应用的过程，为课堂教学的有效开展提供了有力的保障，也为课后学生的学习注入了动力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。语言教学的实质是交际，教师不仅自己要创造，而且要鼓励引导学生去创造。只有当师生双方的主体性、创造性都得到充分表现时，教学过程才能称得上是教学艺术的创造过程。在教学中教师要常常动脑筋、想办法创设有益于培养学生创造能力的情景，让全体学生参与。同时，还要鼓励、引导学生自己创设情景。另外，中学英语教材的语篇中蕴涵着丰富的创造性思维因素，积极发掘出这些因素，并创设相应的情景可达到有效培养学生创造性思维能力的目的。教师可以在教学中注意从“学”的角度来创设情景，让学生在语境中理解语言知识和内容，化解难点；在语境中操练和运用语言，突出难点；在语境中就某一话题进行相互交流，从而减少和避免语际失误，提高学生理解能力以及口头表达的正确性和流利性。同时注意情景要突出学生的主动参与、激发学生求知的欲望。
五、创造性思维教学法在写作中的具体应用
教师在平时的教学中要注重学生在教学中的重要作用，尽量为学生营造一个民主、和谐的课堂气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，能够积极思维，弛骋想像，任意表达。如教到外研版必修1课后的writing时，在学生学习课文内容的基础上提问：whatkindofhousedoyouwanttohaveinthefuture？whereisyourhouselocated？isitneartoyourplaceofwork？...这样学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想。这样学生的创新能力也一定会得到有效的提高。
六、开展英语课外活动
课外活动是课内教学的补充，二者互补互助。课外活动是丰富学生精神生活，扩大视野、陶冶情操、激励创造的有效阵地。它为创造性思维能力的形成提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材和教师的束缚，独立、自主地发展。因此，经常开展英语角、英语演讲比赛、英语技能比赛、小品、看图说英语、英语故事会等活动，尽可能地让学生动脑、动口、动眼、动手，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创造意向，训练和培养创造性思维的才能，让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及渗透的奥秘，去触摸课内教学所无法获取的知识。
总之，创造性思维能力绝不是单纯的智力品质，而是一种重要的性格特征、一种综合素质。培养学生创造性思维能力的渠道还很多，作为教师只有多探索、多创造，才能多方面培养学生的创造性思维能力。教学无定法，创新更无止境。教师只有在英语教学中，着力培养学生们的创造性思维能力，落实素质教育的精神，发展学生们的智力，以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重，理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造性思维才能得以发展。
参考文献：
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[2]张文娥.如何在英语教学中提升学生的思维能力[J].中国校外教育，2009（S1）.
高中英语思维篇8
一、创造和谐的教学氛围
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及鸟”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。
二、利用合作互动拓展创新思维
SeFC新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动起来”，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量，多信息，多趣味和高效率。为了拓展学生的思维，我采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络。在合作制图中，我鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。如教到we‘welostourdad！我让学生在预习文章之后，分别勾画出四个人物Dad，tina，max，arailwayofficer，一列火车，以及此火车在一小站分轨运行的画面。根据上述几幅画，在课堂教学开始时对文章进行介绍，老师就画面进行问答，自然地引入新课，使文章内容清楚明了地显现在学生面前，激发了学生的兴趣，调动了他们的主观能动性。
三、精心备课激发创新思维
众所周知，只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃。学生学习英语也是如此。首先，他们要把书本上的基础知识学好，奠定知识基础，因为基础知识为思维能力的培养提供了可能和基础，即“知识提供的是思维的原始材料”。在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。1.要求学生在联系应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背。2.把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。
四、巧设疑问引导创新思维
在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如教到Dealingwithwaste时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：whyisrubbishsuchas“whitepollution”becomingaseriousprobleminChina？whatcanbedoneforenvironmentalprotection？Doyouhaveanysuggestionsforreducingwasteandcontrollingpollution？……这样学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。
总之，只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥。
五、积极评价鼓励创新思维
高中生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在评价中，笔者注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。我采取了以下方式进行评价：1.鼓励性评价。鼓励学生“异想天开”，“标新立异”；对于回答错误的同学，不急于说：“no，youarewrong.”，而是说：“pleasethinkitover.”。对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。2.分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点儿的，给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。
高中英语思维篇9
[关键词]思维导图高中英语教学意义；应用
[中图分类号]G633.41[文献标识码]a[文章编号]16746058（2016）180051
传统的高中英语教学方法遵循着“灌输”的模式，认为学生只要将英语相关知识复制进头脑中，对英语知识有系统性的记忆，就能够达到英语学习的目标，但实际上并非如此。灌输式的英语教学会让学生感觉到原本枯燥无味的英语知识更加艰涩难懂，甚至连背诵都无从下手，高中英语教师一直以来也始终未放弃英语教学有效手段的研究。如何将高中英语相关知识形象化地传递给学生，让学生能够主动获取，是教师需要研究的课题。
一、“思维导图”的基本概述
（一）概念
“思维导图”是由一位英国教育家提出的教学理论，这种方法实际上是一种教学工具，将抽象化的英语思维转换成为图像式的直观教学模式，达成对英语思维的具象化表达，让学生能够更加清晰地感受到英语知识的框架内容。“思维导图”又被称为“心智图”，这不仅是由于其从一个教学主题延伸出关联对象的表达形式类似心脏，也由于其能够促进学生创造性思维的发展，因此非常有利于学生英语学习框架的创建。
（二）意义
“思维导图”最重要的意义所在就是能够培养学生的英语学习能力，由于思维导图是利用具象化的书面表述形式进行的，学生亲自执笔绘制思维导图的相关知识联系，促进了学生学习英语的积极性，强化了学生对基础知识的掌握能力；第二点就是完善了学生的学习方法。以往学生的学习方法杂乱无章，多为耳听教师讲解，手抄板书笔记的形式，不但形式单调，流程复杂，还会造成学生思维疲劳。而思维导图是一种新颖的笔记方式，图文并茂，亲手操作，大大拓展了学生的思维；“思维导图”还具有衔接学生知识体系的重要意义。思维导图是以横纵向结合的方式绘制的，学生在绘制过程中能够轻易发现新旧知识的连接点，对新旧知识进行良好的作用分析，有利于学生英语知识体系的架构。
二、“思维导图”在高中英语教学中的有效应用
（一）基础词汇教学环节
在进行高中英语基础词汇的教学时，教师需要引导学生整理相似词根的单词，让学生自行对其分类。例如，教师讲解前缀词意时，以un、dis、over为例，让学生总结归纳这一类前缀单词所改变的含义，引导学生绘制前缀词义思维导图，学生通过对新旧知识的结合分析和思维导图的绘制，能够很轻易地得知此类前缀会导致单词词义相反，之后教师可以趁热打铁，向学生提出拓展提问：表示位置关系的前缀有哪些？学生再次回到思维导图中联想，英语的学习效率大大提升。
（二）语句语法教学环节
如果说词汇是英语这座高楼大厦的“砖瓦”，那么语句语法就是建造这所高楼大厦的工作者，只有通过语句语法将词汇整合，才能称之为语言，由此可见，英语语句语法的系统性相比其他教学环节更强，教师应当鼓励学生运用思维导图的绘制，整理语句语法的使用方法。例如，教师讲解英语基本句型时，可以先将基本句型板书，并以树木生长的形式分支出具体句型框架，让学生通过教师的讲解和对教材内容的理解自行填制导图内容，编写例句，从而达到提高语法熟练度的目的。
（三）英语阅读教学环节
英语阅读相较于英语语法来说更加具体，而且融合了阅读材料作者的主观态度，更加考查学生对词汇与语法的掌握程度。针对英语阅读教学，教师可以利用思维导图强化学生对阅读材料中信息的识别能力。阅读材料的结构内容一般都是比较完整的，教师可以将内容以思维导图的方式绘制于黑板上，从不同的信息点入手分析细节，引导学生通过思维导图的形象认知了解阅读的一般过程。
（四）英语写作教学环节
写作教学环节是对词汇、语法和阅读的总结，高中英语教师在进行写作教学时同样可以利用思维导图引导学生形成连贯的写作思维。例如，教师为学生出一道写作例题，让学生首先对题目内容进行拆分，筛选题目信息，编写写作提纲，最后进入写作训练，这种方法强化了学生的写作条理性，非常有利于学生写作水平的提高。
高中英语思维篇10
关键词：思维导图；高中英语；教学实践；应用探索
思维导图这一概念最早是20世纪末英国所提出的，目的在于培养学生的思维能力，训练学生的逻辑思维。思维导图是按照人的大脑的思维惯性所研究出来的一种教学方式，能够有效提高学生的思维能力。在高中英语教学实践中，教师应当对思维导图进行全面的了解，然后再进行应用，从而提高高中英语教学水平，促进学生英语水平的提高。
一、思维导图应用的实际情况及现实意义
1.思维导图应用的实际情况
思维导图对于人的记忆力有很好的强化效果，另外，思维导图的应用可以通过最简单、最直接的方式将多个数据进行整理和连接，让自己头脑中的数据和信息框架更加清晰。目前思维导图在欧美等国已经有了广泛的应用，并形成了趋于完善的教学系统。但是在我国的很多地区还没有得到推广，而且应用的起步时间也较晚，目前正处于试用阶段，还需要进一步普及和推广。
2.思维导图应用的现实意义
从我国高中教学的实际情况来看，很多学校仍然在沿用传统的教学模式，这种教学模式的主要弊端在于不利于激发学生学习的动力，教学效率不高，教学质量也不理想。很多学生都没有掌握扎实的英语基本功，词汇量不丰富，英语阅读能力低，口语能力差。由此，我们有必要引进思维导图，从而提高学生学习英语的积极性。思维导图是新课程改革下在我国兴起的一种教学方式，对于学生的学习兴趣和思维方式的培养有着十分显著的效果。
二、思维导图在高中英语教学中的应用策略探索
1.通过思维导图来强化英语阅读能力
在传统的英语教学模式中，教师都是对英语阅读进行分段教学，然后进行段落大意的概述。对其中所涉及的新单词或短语直接进行讲解和解释，没有给学生留下自我思考的时间。一旦到了考试的时候，学生需要进行自我阅读时，就无所适从了。看到大段大段的文章时，不知道怎么去阅读，怎么去找到中心词汇，怎么找到段落的中心句。在思维导图兴起和推广之后，这一问题就能迎刃而解了。教师完全可以将思维导图应用在英语的阅读教学当中，给予学生自我阅读和思考的时间，培养学生的英语阅读能力。例如，在进行外研版高中英语教材必修一中的课文mynewteachers教学时，教师可以让学生通过思维导图将文章的要点以图形的形式表现出来，从而让学生逐步进入学习的状态，而且思维导图的形式也更能吸引学生，提高学生学习的兴趣。
2.思维导图在英语写作中的应用
写作是高中英语教学中一个十分重要的部分，但同时也是很多学生感到头痛的学习内容。很多学生对于写作还没有入门，写作水平不高。在英语写作中，常见的写作问题就是写作思路不通、语法错误以及单词不会写等。所以在实际的英语写作教学活动当中，教师应当充分利用思维导图来提高学生的写作水平，加强学生的写作训练。例如，在进行英语话题作文whatisyourdream写作时，教师可以让学生首先罗列写作提纲，例如，共分为几个段落，每一段的主要内容是什么，找到文章的写作中心，然后再开始文章的写作。必要时，学生可以先把主要的词汇写出来，从而使自己的思路更加清楚。例如，whatisyourdream的写作中，第一段可以写自己对梦想的看法；第二段写自己的梦想是什么，什么原因；第三段写自己为梦想将要作出怎样的努力。
3.思维导图在学习交流中的应用
在具体的高中英语教学实践中，教师可以将学生分为小组的形式来进行学习交流。在课堂上布置每个小组需要完成的学习任务，让小组成员进行自由讨论和意见交流。在学生的讨论过程中，教师可以积极引导学生运用思维导图进行分析和思考。与此同时，思维导图在学生学习交流中的应用还能有效避免课堂秩序混乱的情况发生。另外，教师还可以让每个小组推荐一位交流成果的记录员，或者教师自行认定各组的记录员，将每个小组的讨论过程、讨论成果以及思维导图的应用情况记录下来，以便于学生进行进一步的交流和讨论。教师通过观察各组的思维导图可以发现其中存在的问题，从而便于教师进行及时的指导和纠正。例如，在进行外研版高中英语选修八的课文thetangpoems教学时，教师可以让学生讨论，让学生用思维导图进行分析。