高效课堂的核心篇1
【关键词】高效课堂有效交流
【中图分类号】G424.21【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）3-0046-02
课堂是学校教学的主阵地，探索课堂的高效率就显得格外重要，打造高效课堂是我们教师的追求。我认为高效课堂的关键是课堂的有效交流，因为每一堂课是由交流开始的，也由交流结束的。
一、课堂有效交流的误区
合作交流（师生交流、生生交流）的学习方法，是新课标倡导的课堂教学的重要方法。在课堂上，师生通过合作交流，分享自己的想法、倾听他人的见解、解除内心的疑惑，直至感到豁然开朗。课堂上热闹活跃的气氛，随处可见的交流场面背后，到底有多少学生发表了自己内心的真实想法、认真地倾听了别人的见解，又有多少学生游离其外，无所适从呢？
误区一：课堂气氛热闹给人一种"有效交流"的假象
教师组织学生合作交流的目的主要是为了显示课堂形式・的多样和课堂气氛的热烈，不管时机是否恰当都要尝试着用，似乎只有讨论一下才热闹，只有交流一下才是新理念。学生没有真正深入思考，这样不利于培养学生勤于动脑的习惯，教学目标难以达成，费时较多，收效甚微，是一种典型的形式主义。
误区二：课堂上小组讨论给人一种"有效交流"的假象
教师将学生分成小组，临时给学生布置一个任务，让学生交流讨论。既没有对学生的交流作指导，也没有时间全程监控学生的交流活动。这样的小组交流不是有效交流。
误区三：课堂上教师与优生的交流给人一种"有效交流"的假象
在"合作交流"时，教师是"主角"，优生是"配角"，中等生是"群众演员"，学困生很多情况下只是"观众"。课堂上很热闹，但往往变成了教师与优等生的热烈交流，大部的学生自觉不自觉的成了陪衬，容易挫伤学困生的学习积极性，使交流流于形式，不能真正以发挥每个学生的主体作用。
误区四：课堂上没有实际意义的"合作交流"给人一种"有效交流"的假象
教师所提出问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。难一点，有价值的问题应多给点时间，反之则少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。但在课堂实践中，老师想着教学进度，学生思维刚打开，教师总结即开始。
二、有效交流的含义与特征
课堂教学中的有效交流不仅仅表现为学生与教师、学生与学生之间的对话，更是学生与学科实质的一种对话――这才是触及学科实质的有效交流。还应具备广泛的参与性和思维的再现与吸纳性。
三、课堂有效交流的策略
策略一：确立新型的师生关系，营造"安全"的课堂交流氛围。
平等、和谐的师生关系是组织课堂有效交流的前提。虽然新课改理念已深入人心，但我们还是在有意无意中带有权威性和指令性，很多学生缺少"安全感"，怕出错后被老师批评或同学笑话。
策略二：挖掘教材，丰富课堂有效交流素材
学生的学习内容是进行有效课堂交流的材料。学习材料是否符合学生的认知规律和思维习惯，是否为学生提升课堂交流、探索能力营造广阔空间，这是影响课堂有效交流的重要因素。因此，我们编写导学案时，必须认真挖掘教材，对教材从内容、结构、呈现方式等多个角度去重建，力图凸显教材的现实性、挑战性、探索性和课堂的交流性。提供真正成为学生开展课堂交流的"有效素材"。
策略三：强化课堂有效交流意识，寻找有效课堂交流途径
首先，创设课堂交流情境，课堂交流不是一种顺从，而是一种相互认同与接纳，要让学生主动地、积极地参与到课堂交流中来，除了创设外在的环境和氛围使学生敢于课堂交流外，还必须创设能激发学生课堂交流内在动机的情景或课堂交流的意境，使学生感到单靠个人智慧或能力要完成它具有一定困难的；学生感到课堂交流的必要，或者是学生有迫切的愿望需要与别人进行研讨、课堂交流或获得别人的帮忙，这样才能从内因调动学生合作课堂交流的积极性，也才能使课堂交流更加有效。其次，我们要把握课堂交流时机，在学生愤悱之时引导交流，让他们在交流、争辩中获得启迪、获得灵感。再次，教师在学生合作课堂交流学习过程中适时的参与和指导，教师不能定格在"表演者"位置上，而必须是由台上走到台下，与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和地接受学生地质疑、肯定与否定，师生缔结成为学习的共同体，对学生提供"到位"而不"越位"的帮助，教师应从更深层次上去思考如何指导与引导，才能使课堂交流顺利进行，更加有效。
策略四：重视方法指导，养成学生的课堂交流技能
课堂交流的技能是课堂交流的成效高低的关键，这就要求教师在课堂教学过程中必须将课堂交流的技能视为一项重要的学习内容，是课堂学习中不可或缺的一部分，同时又是教师必须用心渗透在每一节课中的一个内容。
高效课堂的核心篇2
【关键词】课改数学课堂教学
教学活动开展的主要场所是课堂。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。课改以来，我和我们石马川九年制学校小学数学教研组的同事们，一直非常注重对提高课堂教学效率的研究，成立了专门的课题研究小组。在学习同行先进教学经验的基础上，结合我们自己的教学实际，采取了一些有效的教学方法，取得了可喜的教学成绩。现就课改中提高小学数学课堂教学效率谈点个人看法。
一、为学生创设宽松和谐的学习氛围
好的课堂教学应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。要想使孩子们喜欢数学首先要让孩子们喜欢老师。教师要面带微笑进入课堂，把爱洒向每一个学生，用激情代替冷漠，用微笑代替批评，用风趣代替呆板说教；要平等地对待每一个学生、关爱每一个学生，让学生感受到老师的亲切，用一种轻松愉快的心情去迎接每一节数学课；在学生面前不要指手画脚，尤其不能伤害学生的自尊心；对待优等生要表扬和激励，对学困生要给予关怀和帮助，善于寻找学困生的闪光点并加以表扬和鼓励。让不同层次的学生都能感受到教师的可亲可近，这样学生就会喜欢你，才会有兴趣走进数学课堂。课后要关心学生的生活，注意观察每一个学生的情绪变化，了解他们的心理，走进他们的心灵世界，帮助他们克服生活中遇到的困难，做学生的知心朋友，让学生在你身边有安全感和信任感。让学生走进你，走进数学，从而激发学生学习数学的兴趣。
二、确定符合实际的内容范围和难度要求
教师必须认真备好每一节课。认真备课是上好课的良好开始，也是不断积累教学经验和提高自身文化科学知识、业务能力和教学能力的主要途径。每一节课都应当是有针对性的，没有一个适合任何学生的教材和教案。教师设计一节具体的课时，都应当把它当做一个创造性的活动。只有根据学生实际和充分考虑当时当地的教学条件，确定恰当的内容范围和难度要求，才能达到预期的教学目标。不考虑学生实际，不分析和利用现有条件的课堂教学设计，不会有好的教学效果。
三、用身边的事例教学，让学生感到数学知识有用
用身边的事例教学，让学生感到数学知识有用，这样就会激发学生的学习热情。例如：学习丈量土地一课中，在学生学会求种植棵数的应用题后，我组织学生分组进行测量练习，同学们通过丈量学校绿花园的面积和树木的行距和株距，求出了绿花园中种植树木的棵数。这次数学实践活动，一方面将书本知识与实践活动结合起来，另一方面培养了学生灵活运用知识的能力，他们在实践活动中所体会到的成功与欢乐将大大激发他们学习数学的兴趣，增强他们的自信心，开掘他们的潜能。许多学生都说：数学知识真有用啊！
四、关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会
新课程的一个重要理念就是为学生提供"做"数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。数学学习，特别是新概念、新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体会数学。教学中根据学生的生活经验，创设学生感觉亲切的情景，让学生在熟悉的事件中学习数学。学生对发生在自己身边的事情最容易产生兴趣，如果发现身边的事情还能用所学的知识来解决，不但能激发兴趣，而且能培养学生学习数学的自信心。如认识圆时，给学生不同的工具，让学生选择几种，通过交流合作画出一个圆来。在画的过程中，学生既体会到圆的特征，也体验了"做"数学的乐趣。再如：我学习其他老师的经验，在教学数学应用题时，设计了一次"我帮妈妈管家"的教学实践活动，让学生回家了解家里一周的粮、油、副食、学习用品等基本生活用品的各项开支情况，再将收集的资料在老师的指导下进行整理，并提出有关的问题：你家一周需要开支多少？你买学习用品花了多少钱等等。然后启发学生根据搜集的资料提出问题，自己解答。通过这样的活动，学生能用所学的知识解决发生在身边的问题，能极好地激发学生探索的兴趣和求知的欲望，并在解决问题中获得学好数学的自信心。
高效课堂的核心篇3
【关键词】新课改；新理念；初中历史；核心素养
一、新理念，以史为鉴
信息技术下的历史课堂，惊现出大天空、大屏幕、大容量的可喜局面，必将冲击一根粉笔，一方黑板，一本书，一种声音的历史课堂。教师不再是佛轮道坛上的起吟者，学生也不再是双手合十、双目紧闭的人云亦云者。新课改理念下的历史课堂主张让教师走下圣坛，充当课堂设计者，充当幕后导演，充当“画外音”，还课堂主体于学生。换句话说，就是让学生站在历史舞台中央唱主角，去体验历史，去感受历史，去读懂历史，并完成去粗取精，推陈出新，筛选历史等一系列赋予历史课堂深刻意义的任务。大量事实证明，让学生去查阅资料，寻根逐源；让学生操作课堂，“激扬文字，挥斥方遒”，会是学生产生作为历史主人的自豪感，自信感，从而伴生出以史为鉴的自强感。新发展理念、人文情感、历史唯物主义的价值观、道德观的核心素养会应运而生，心灵滋养的“暗香”会风生水起。比如，学习《明朝的政治》这一课，课本中的内容只是概论，学生理解起来颇费周折。可是，通过查阅资料，教师水到渠成的引导，学生会深度思考历史，探究历史，摸清封建王朝黑幕之后的推手，进一步激发他们以史为鉴的深情，为能生活在新中国而萌生出民族自豪感。并且，“会牢固树立中华民族伟大复兴的坚强意识、辩证唯物的历史观和百折不挠的精神价值观”。这也是历史课在新理念下创新意识，创新价值观及核心素养的养成教育。
二、新理念，以史为衣
人类发展至今，先辈们给我们留下的不仅有遗恨、困惑和阴影，更多的是丰富且极其宝贵的遗产。它们有灿烂辉煌的农耕文明，恣肆汪洋的华丽乐章，波澜壮阔的英雄画面，可歌可泣的民族精神。这一切都是历史留给我们的重要财富，我们不能等闲视之，更不能随意丢弃，践踏和毁坏。更加完善，更加成熟的做法是“古为今用，洋为中用”的正确历史观和价值观。这是核心素养下的初中历史教学必须达到的目标之一，也是科学发展观思想注入历史课教学中神圣不可侵犯的信念。我们离不开历史的“华衣”，因为我们要肩负历史之重任，继续前行，我们会继续穿起历史的外衣，因为那是前辈的遗产，否则，我们将是世界文化史上的“乞丐”。比如，在学习《两宋科技的发展》一文中，教师利用多媒体教学手段，为学生精心打造了一席精致而气势宏大的精神盛宴。《清明上河图》再现民间仙境；四大发明启迪人类智慧；海上丝绸之路令人神往。这个情节已足够饱人眼福，但接下来的情节更加让人拍手称快。孩子们畅所欲言的发言和积极热烈的讨论，富有创新意识，创新思维的设疑问答，对美好未来的畅想，无不体现着创新意识，创新思维，创新能力，核心素养的养成和提升，“也为历史课今后的前行指明了方向”。
高效课堂的核心篇4
【关键词】英语高效课堂文化；文明意识；行为规范；社会主义核心价值观
党的十报告提出“三个倡导”，即倡导富强、民主、文明、和谐；倡导自由、平等、公正、法治；倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。以“三个倡导”为主要内容的社会主义核心价值体系蕴含着知行统一、爱国情怀、社会良知、义荣归心，求真、审美、向善、立志、慎思、笃行等社会公共精神和个体内心修养。中学生是祖国的未来，民族的希望，因此学校要建设英语高效课堂文化培养文明意识和行为规范社会主义核心价值观。
一、英语高效课堂文化建设与培育中学生文明意识和行为规范社会主义核心价值观的关系。
英语高效课堂文化有着重要的培养中学生文明意识和行为规范育人功能。把社会主义核心价值观寓于英语高效课堂文化建设中，才能引导中学生正确对待自己、他人和社会，塑造自尊自信、理性平和、积极向上的良好精神风貌，增强中学生内心对社会主义核心价值观的感悟力。
第一，中学英语高效课堂文化建设的根本目标是培育和践行社会主义核心价值观。
中学社会主义核心价值观培育遵循社会主义核心价值观形成与发展的规律和社会主义核心价值观正确导向的过程规律，构建系统的引导体系，使社会主义核心价值观内化为中学生所有价值内核，外化为学习生活的行为习惯。
第二，英语高效课堂文化建设为中学生社会主义核心价值观的培育提供现实条件。
英语高效课堂文化活动具有认知导向和熏陶感染功能，良好的校园环境能绕开强制甚至意识的障碍，在潜移默化中影响和规范学生的价值取向，向学生潜在地传导正确的思想、规范和价值标准。英语高效课堂文化活动对学生个体发挥熏陶作用的同时，还通过学生的学习和生活等日常交往活动向周围扩散。在学生走向社会的过程中，校园文化活动的精神品格会传播和渗透到社会的各个方面，培育社会“大环境”中社会主义核心价值观的文明意识和行为规范形成发展。
二、积极建设英语高效课堂文化，增强文明意识和规范中学生行为，培养中学生的社会主义核心价值观。
高效课堂不仅关注知识、获得知识的途径、方法、能力，更关注人的可持续发展和精神成长，因而高效课堂被描述为――知识的超市、生命的狂欢。对于中学生来说，英语高效课堂文化建设显得更为重要，现结合自己的工作谈谈自己在班级文化建设方面的一些探索。
（一）英语高效课堂文化配套建设―建立净化、美化、知识化的班级物质环境
1、教室外观：教室内墙、后墙上张贴图文并茂、设计新颖的班名、班号、班徽等。
2、教室墙面：墙壁张贴学生守则、课程表、作息时间表及班内各项工作安排表等内容。
3、黑板布置：在黑板一角开辟每天的“评分表”。每节课由任课老师根据课堂表现登记分数，每天核算总分，每周小评，每月大评，设立奖惩制度。
4、课桌布置：桌椅、用具归类摆放，整齐，整洁、卫生角贴环保标语。
5、班级布置：从班级的班名、班徽、班训、口号等，班级内部的活动等方面精心设计，巧妙布置；从班级的环境卫生，物品摆放，格局部署上多下功夫。使班级文化随处可见，通过耳濡目染，渐渐进入学生的内心深处。
6、小组布置：以班级文化为核心打造小组文化，创制组名、口号、组训、组徽、组歌等等，并且尽量以有形可见的形式展示出来，如发动学生智慧，制作各种形式的桌牌；为每个小组开辟一块教室空间，划分出小组展示区，展示各小组的作品、成果等，从而使小组形成凝聚力。
（二）在学习方法和思维方法方面，我们建立和培养合作学习小组，重视英语高效课堂文化环节设计。课堂可以这样设计：
活动一：问题导入，引起兴趣
ihearyouarerequiredtorecitethecoresocialistvaluesrecently.Canyounamethem？（听说最近在要求你们背诵社会主义核心价值观。能说出来吗？）
活动二：唤起旧知，接触新知what’stheenglishfor爱国（….）？
活动三：挑战记忆，巩固所学
（1）makesurethesscanreadthewordsandthentrytorememberthemthroughpairwork.（确保学生读音正确的情况下，进行小组互助记忆）
（2）Gameplay
（擦掉黑板英语单词进行英汉互译游戏。一个同学挑战另外一个同学，假如一个说出汉语，另外一个需要将其译成英语，相反亦然，或者请对方提问自己。）
活动三：交流碰撞，展现思想
asanindividual，howcanwebecomeapersonofintegrity/dedication/friendship/patriotism？
（作为个人，怎样才能成为一个诚信/友善/敬业/爱国之人？）
英语高效课堂文化就像春天的阳光，它使每位同学感到温馨、温暖、快乐，使班级井然有序、一枝独秀、充满生机。一个有凝聚力的国家必是一个有深厚文化底蕴的国家，一个有经营力的企业必是一个有优秀文化的企业，一个有学习力的班级必是一个有文化氛围的班级。
三、如何有效重塑中学生社会主义核心价值观
重视英语高效课堂教学，发挥教师核心价值教育的主体性。课堂教学，始终都是进行社会主义核心价值教育的主阵地。把社会主义核心价值教育与课堂教学有机结合起来，是每一位教师责无旁贷的任务。循序渐进，注重核心价值教育的层次性。七年级作为起始阶段，主要以养成教育为主线，通过学习遵守学校规章制度初步培养学生对核心价值观的认知。八年级作为发展阶段，在继续进行养成教育的同时，通过多种多样的教育使社会主义核心价值内化为学生的品质。九年级作为升华阶段，主要对学生进行人生价值观与理想教育。形成健康的人生观、价值观。
古人说得好：“达则兼济天下，穷则独善其身。”只有当社会主义核心价值在这些孩子心中真正生根开花，我们的国家未来才会大有希望。一个人人崇尚主流核心价值，文明富强的中国梦才能够真正得到真正实现！
【参考文献】
[1]李炳亭《高效课堂理论与实践》
高效课堂的核心篇5
【关键词】翻转课堂教学模式应用分析
依据翻转课堂及构建主义教学模式的理念，以学生为主体，设计出一套“两阶段、五步骤”新的教学模式，并将其应用于我院会计电算化专业核心课程教学，旨在改善会计电算化专业核心课程教学面临的困境，充分发挥学生自主学习、自我管理的能力，从而提高学生学习效率，培养出会计电算化专业高素质的技术技能人才。
一、基于翻转课堂的会计电算化核心课程教学模式应用效果
基于翻转课堂会计电算化核心课程“两阶段、五步骤”教学模式主要是：“两阶段”是指将学生学习分为课前自主学习和课堂翻转教学阶段。“五步骤”是指将课堂翻转教学阶段分为组内讨论、个性指导、交流总结、拓展提升和反馈评价等五个步骤。
本次研究主要选取2016级会计电算化专业春季班和普通班进行《会计电算化实务》课程总账和报表系统的翻转课堂教学模式应用实验。实验过程中对于春季班学生采用翻转课堂教学模式，普通班采用传统教学模式。通过比较和问卷调查的数据整理，对基于翻转课堂的教学模式应用效果进行分析。
（一）比较结果
本次研究主要针对总账系统和报表系统两个模块进行对比试验，经过学习，采用完成账套的方式进行检验。春季班平均成绩为91.93；普通班平均成绩为86.13。春季班100-90分比重为58.65%，90-80分为22.90%，80-70分为18.45%；普通班100-90分比重为38.1%；90-80分为44.05%，80-70分为16.67%，70-60分为1.19%。90分以上的比重春季班高于普通班20%。
（二）问卷调查的结果
本次共向1班学生发放73份问卷，共收回68份有效问卷。本次问卷旨在了解学生对基于翻转课堂的《会计电算化实务》教学模式的态度和意见。调查结果表明：62%的学生翻转课堂学习效果较好。31%学生认为课前自主观看视频和查阅资料效果较好；3%的学生对课堂时间分配非常满意，39%的学生对课堂时间分配满意；45%的学生更喜欢小组讨论的方式；12%的学生喜欢互动教学的方式。通过调研，还发现学生在课下遇到问题时，更愿意和同学进行交流、其次是咨询教师；学生认为翻转课堂教学模式可以提高自学能力、沟通交流能力和独立思考的能力；课下学习难点主要集中于自控能力较差、时间安排不合理等方面；课堂学习的问题主要是不善于与教师、同学进行交流；进行小组交流时不善于表达自己的想法；组间评价不合理等方面。
通过分析表明：翻转课堂教学模式下学生学习成绩得到了较好的提高。学生整体对于翻转课堂教学模式还是较为认可，同时认为翻转课堂教学模式可以提高学生自学能力、沟通交流能力和独立思考能力；学生可以接受课下学习、课上交流讨论的方式。但也存在学生自控能力较差、交流沟通能力还有待提高、课堂参与度较低等问题。
二、基于翻转课堂的会计电算化核心课程教学模式取得成果
（一）重构了课堂教学环节
新的教学模式改变了传统会计电算化专业核心课程教学模式。将学生知识传授过程放在课下，由学生自主完成视频及相关资料的学习，通过线上答疑及交流，解决学习过程中遇到的问题。课上，则转变为师生、生生互动，通过组内讨论、个性指导、总结交流、拓展提升和反馈评价完成知识内化和拓展的过程。改变了传统课堂较为沉闷的局面，提高了学生信息收集和处理的能力、交流沟通能力和协作能力，激发了学生的创新能力，使学生发挥其主观能动性进行学习，体会到学习重要性，自主、自愿完成学习内容。
（二）构建了双重交流平台
及时有效的师生、生生之间互动交流是基于翻转课堂新的教学模式必不可少的前提条件。课下，教师不仅可以通过网络工具与学生进行实时沟通交流，及时掌握学生学习动态、收集和整理学生存在的问题；学生之间亦可以同样方式进行交流沟通，不断提高学习效率。课上，教师将原来课上教授时间用来引导和推动学生实现知识内化和拓展。学生通过小组讨论、总结交流和评价等方式进行学习过程及成果的交流，教师通过参与到小组讨论的一对多、个性指导的一对一、小组总结的评价等方式与学生进行互动。学生不再是带着任务去学习，而是形成一种学习文化，将学习看做是自我价值实现的一种方式。
（三）形成了多元评价方式
基于翻转课堂理念，会计电算化专业核心课程改变了传统的以平日成绩加期末成绩的考核方式，形成了以过程性考核和结果考核并存的多元考核方式。翻转课堂模式下，增加了以学生参与度为主的过程性考核。这种考核方式包括教师对于学生课下课上相关情况的考核对于学生学习能力、沟通能力、协作能力等方面考核，还包括组长评价、组间评价等敦促学生之间互相激励学习的考核方面。
三、基于翻转课堂的会计电算化核心课程教学模式面临的挑战
（一）教师专业能力的挑战
1.信息化技术应用能力。翻转课堂的起点就是需要教师去分析课程教学目标、教学重点难点设计视频内容。在制作视频时，如何选取视频内容，如何设计视频中相关元素，怎么让视频所呈现出的效果达到最佳，如何通过视频调动学生学习的积极性，这些都对教师信息技术应用方面具有一定的要求。
2.掌控课堂能力。课堂组织环节如何安排学生互动、如何开展小组交流合作，如何促进学生学习进程，如何掌控课堂秩序从而达到在课堂上开展丰富的教学环节、提高学生实践动手能力的目的，这些都需要教师具有良好的课程组织和管理能力。
3.沟通交流能力。教师应该多与学生进行课上课下的交流互动。课下利用网络进行答疑、了解学生学习存在的问题。课堂上要求教师不再是只站在讲台上，而是要走到学生中间，在小组讨论、指导、提升和评价环节与学生进行互动，参与到学生学习过程中。教师的一言一行、一举一动都可能对于学生产生影响，因此，教师需要具有良好的沟通交流能力，针对学生不同特点，采用不懂的语言、动作和交流方式与学生交流，建立和谐的师生关系。
（二）学生管控能力的挑战
高职学生普遍存在学习积极性、主动性不高、缺乏自主解决问题的能力。翻转课堂的重点就是如何调动学生自主学习的兴趣并能够将其付诸于行动。整个教学过程都需要学生自主完成课下视频观看、资料查阅、总结问题、课堂上交流互动、组间讨论、总结交流。这就需要学生具有较高的自我管控能力，能够合理安排课下时间，能够自主学习，可以和教师沟通交流。
参考文献
[1]苏小红，赵玲玲，叶麟等.基于mooC+SpoC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015（7）：60-65.
[2]王朋娇，段婷婷，蔡宇南等.基于SpoC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015（12）：79-86.
高效课堂的核心篇6
关键词：核心价值观;师德建设;“第二课堂”;社会实践
社会主义核心价值观既体现中华民族的传统道德精华，又体现时代精神和要求。核心价值观教育是凝魂聚气强基固本的基础工程，中学阶段是价值观形成的关键期，正确的价值引领对青少年的健康成长具有十分重要的意义。那么，如何让社会主义核心价值观引领中学生的“三观”教育，让社会主义核心价值观真正走进校园，走进中学课堂，走进师生心中？笔者认为让社会主义核心价值观走进学生头脑，对学生进行核心价值观的浸润才是《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》的本意。而真正让社会主义核心价值观“走进学生头脑”关键在于“走进课堂”的实际效果，在于构建课堂教学、校园文化、社会实践三位一体的课堂体系，在于教师、学生、学校、社会等多个教育主体的共同努力。
一、教师应加强自身道德修养，发挥身正为范的认知引领作用
教师是课堂的主导者，是走进“第一课堂”的关键。因此，提高教师自身素养，加强师德师风建设。教师应率先研究和学习社会主义核心价值观，认真钻研中华优秀传统文化，准确把握中华优秀传统文化的历史渊源、发展脉络、基本走向和价值内核，做到真学、真懂;应率先武装教师头脑，提高教师的认可度，让教师做到真信;应率先将社会主义核心价值观内化于心，坚持格物致知与躬行践履相结合，将社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行动，用自身的模范行为和高尚人格去感召学生，从而带动学生、激励学生。
二、教师要提高自身业务素养，发挥传道授业的教育启迪作用
教师应通过多渠道、多途径学习教学的相关理论知识，丰富自己的视野，拓宽自己的知识面，形成科学的教学理念和有效的教学模式，增强课堂的吸引力、感染力和说服力。用社会主义核心价值体系统领教材体系和教学体系，注重教材体系向教学体系的转化，社会主义核心价值观的培育不仅仅是思想品德课教师的使命和责任，其他学科教师也要增强学科德育意识，把专业教育与社会主义核心价值观教育结合起来，既要用智慧点燃智慧，也要用人格引领人格。提高课堂驾驭能力，探索多种切实可行的教学方式方法，如利用多媒体课件、交互式电子白板等技术工具，思维导图、概念图等思维可视化教学方法，基于问题逻辑的师生互动型教学法等，切实提高教学效果。
三、开展“第二课堂”活动，发挥实践活动的外化践行作用
社会主义核心价值观能否真正走进“第二课堂”，关键在学校。学校要从战略高度和全局角度，切实加强领导，为“第二课堂”搭建平台、制定政策、拓展载体、营造环境。具体来说，一方面，努力加强培育和践行社会主义核心价值观的平台建设。例如，加强学校公共文化设施平台建设，发挥文化长廊、图书馆等在培育价值观方面的教育功能;建立数字化教育平台，充分利用校园网、多媒体设备、电子报刊、广播电视、等方式手段，为学生提供全方位、多层次的教育服务;搭建特殊课程教育教学平台，积极开发以学生为导向的实践课程和活动课程;另一方面，切实加强实践载体建设。举办各种讲座、专题报告和主题讨论。鼓励和引导学生组建各种相关的社团、协会等实体组织以及网络社区、论坛，让社会主义核心价值观“进宿舍、进社团、进网络”;开展校园文化建设，通过校园设施、特色建筑等校园物质文化建设，开展校风建设、学风建设等校园精神文明建设，开展学校的传统仪式、规章制度等制度文化建设，让学生自觉形成价值认同和行为取向。
四、开展社会实践活动，发挥服务社会的强化固本作用
强化社会主义核心价值观的践行效果关键在社会。作为“第三课堂”，社会可以强化学生树立正确价值观。通过开展形式多样的志愿服务，例如对社会贫困人群进行帮扶，开展敬老、爱幼、助残等志愿服务活动，不断深化文明礼仪宣传普及，例如公共场所文明劝导、文明交通出行示范、社区志愿服务宣传、网络文明传播等活动，积极倡导社会公德;通过开展关爱自然的志愿服务活动，深化对“美丽中国”的理解。此外，鼓励学生带头成为践行社会主义核心价值观的先进典型，以学生榜样引领社会风尚;鼓励学生带头弘扬社会主义核心价值观，利用寒暑假、传统节日等时机，走出校园、回到家乡，走出课堂、走进社区，开展社会主义核心价值观宣传教育活动，让社会主义核心价值观“进家庭、进社区、进家乡”。
高效课堂的核心篇7
1问题呈现
课改初期教师和学生学习积极性和表现欲望都非常高涨，随着课堂模式常态化发展，原有的评价方式已提不起学生的学习兴趣，个别学生不愿参与到课堂学习中来；教师不能理想的驾驭课堂，课堂应急逐渐迟钝；评价机制中把更多的权利交给学生的同时，部分权利过大的学生和小组之间出现了不公平的竞争。在这种不公平的竞争学习中打消了一部分学生的学习积极性。在学习中出现优等生感觉知识量太少，后进生坐享其成的情况。针对上述问题，我们通过问卷调查、学生访谈、课上观察等分析了出现问题的根源。
2问题根源
2.1学生层面
1）学生是处于发展过程中的人，随着课改常态发展、随着学生知识经验的日趋丰富、随着学生年龄的增长，现有的学习状态已经不能满足更高阶段的学习成长发展的需求，学生发展和学习的状态已经发生变化。2）后进生无论是在学习上，还是在接受能力上都比优等生慢，优等生在帮扶后进生的时候怨声载道，后进生学的焦头烂额，慢慢的不愿参与活动了。3）通过小组间的互相合作，可以带动学生们主动加入学习中，展示自己的思想和能力，提高主动性。当然不难发现，成绩较好者仍然比学习落后者更乐于表达自己的态度和观点。在实际的小组合作教学中，总是会有这样的现象，每组中的大部分学生在讨论与学习无关的事，而成绩好的学生就是小组中的“主力军”，其他人依然是“衬托”。所以培养学生们的自主探究能力是课堂改革的关键，同时还要将提高学生的核心素养作为教学目标，这样才容易达到课堂效果。做不到自主探究就难以达成合作探究。在改革实践中，如果学生不能主动思考、不能集中注意力，就很难跟上讲课的进度、很难理解当日课堂的知识点，这样学生就脱离了课堂、孤立了起来。
2.2教师层面
1）随着课改的推进，教师原有的知识经验文化素养已不能满足学生学习成长发展的需求，教师素养需要进一步提升，更需要研讨培训和学习。2）部分老师的进取心不够，缺少教学创新和特色，对于学校比较优秀的教学就很难“更上一层楼”，也会导致课堂改革的效果和教学质量的提高。
2.3评价机制
随着课堂教学模式改革的推进，学生对原有的评价机制已没有了新鲜感，不能调动学生的积极性，学生的兴趣得不到激发，课堂从而慢慢变得枯燥了。经过对问题分析研究，寻找课堂教学模式改革中“瓶颈期”的根源，结合课改教师和学生发展特点，采取了基于问题解决为目的的实践探索，收获了显著成效。
3问题解决
3.1学生层面
3.1.1开展主题班会调整学生学习状态针对现阶段学生在学习生活中出现的各种懈怠的现象，采取以基于学生学习问题解决的主题班会来纠正。班会主题目标明确，按照课堂教学模式改革的思路开展，每个环节突出显色，每个环节环环相扣，各小组把每次班会中梳理出学习态度中的不足与完善这些不足的方法展示出来，得到全班同学一致认可切实可行，最后优等生分享了学习的经验。运用主题班会的形式在学生成绩、纪律、卫生、德育方面都取得了良好的效果，推进了学生对课堂教学模式的流程的进一步学习，提高了学生的“核心素养”。3.1.2要兼顾不同层次的学生课堂教学模式中教师对待后进生要细心观察学习跟不上的原因，留意其感兴趣的事情和个人所拥有的特长。对其拥有的特长在班级内放大，培养其自信心。以后进生感兴趣的事情为起点，对其进行慢慢的引导到对学习的兴趣中来，慢慢的培养其学习的兴趣，使其同自己相比有一个大的进步。3.1.3培养学生养成了良好的学习习惯（1）养成了良好的预习习惯实施课堂教学模式改革之后不难发现，学生都养成了提前预习的习惯，而且部分学生形成了自主预习的习惯。而正是因为学生有了良好的课前预习常态，课堂教学模式下的自主学习才能得以顺利的落实，如果没有预习，自学阶段就很难完成教学任务。（2）养成了良好的纠错习惯学生各学科都设置纠错本，学生在平时的学习当中遇到做错的问题，都要在纠错本上进行改正，改正后的问题形成鲜明对比，以此来加深知识印象，做到以一反三。错题本每天都要及时上交，老师及时批阅，针对暴露的知识点错误老师及时详细讲解。如果学生改正有误，老师再反复批阅纠正点拨，直到正确为止。学生经过了教师一遍遍的讲解纠正批阅，最差的学生对问题的印象也会很深刻，学生做题细心的习惯也就慢慢养成了。（3）养成了自主学习的习惯基于核心素养的课堂教学模式改革是以发展学生自主学习能力为动力，以提升学生“核心素养”核心。每节课教师出示学习目标后，学生进行自主探究学习，每堂课上学生都能静下心来审题，分析思考，参考自学指导提示，完成课堂自学任务。学习习惯的养成，是实施基于核心素养的课堂教学模式改革带来的实效，学生有了良好的学习习惯才能更高效的完成学习任务。
3.2教师层面
课堂教学模式中教师要潜下心来不断学习和不断自我完善，学习更多的课改经验，积淀自身文化素养。教师德育与学生德育相对接，教师的榜样作用发挥到极致，在这个基础上学校组织形式多样的教师学习活动。3.2.1加强理论学习和培训“打铁还需自身硬”,提高学生核心素养,关键在教师。教师如果自身素养不高，很难担负起提高学生核心素养的任务。只有教师充分解读了核心素养的内涵才能更好地对学生进行有效教育，为此课堂教学模式改革中不断外出学习名校教师经验，不断聘请专家做培训，专家详细阐述了核心素养的内涵,为课堂教学模式改革发展指明道路。课堂教学模式改革实验参与人员认真研读有关核心素养的国内外著作文章,撰写学习心得，定期交流体会，探讨交流自己的看法,教师之间互相取长补短。3.2.2定期召开研究报告会课堂教学模式改革实验中教师定期召开专题报告会，不断制定下一阶段的实验方案、试验计划，研讨实验内容、试验方法目标任务、前期调查问卷等有效工作，为进一步区域推广课题研究打下良好的基础3.2.3做好“教与学”方式转变与提升学生“核心素养”的精准对接课堂是学生品格形成，生命成长的地方,是学生由自然人向社会人发展的重要场所。提高学生“核心素养”的基本载体是课堂，主渠道还是课堂。所以在课堂教学中提升学生“核心素养”,与提升“教法”、“学法”一样重要。学生核心素养培养不是基础素养,是能力素养，所以在抓好基础素养的同时，重点提升学生的能力素养。能力素养中有两大超级素养，一是创新能力，二是合作能力。所以课堂教学模式改革中要求实验教师要立足于提高学生“核心素养”,更新教学理念,发挥新时代的教师角色,秉承立德树人的思想,将知识本位提升到素养本位,以学生能力提升为导向,倡导启发式教学,探究式、讨论式、参与式教学,避免空洞的说教,填鸭式教学。课堂教学模式改革中改变传统的教学方式、评价方式,激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极效能感引发学生头脑风暴。在学习方式上，结合课堂教学模式改革中不断完善的特色课堂，充分还课堂与学生,充分尊重学生选择，做到以学生为中心，促进学生学习上全面发展。为此，课堂教学模式改革中要求实验教师人人要做高效课堂的践行者,新课程理念的领航者。课堂教学模式改革中以情感态度价值观为教育质量观,以活动为中心的学生教育发展观,只有教师积极创设和谐、民主、宽松的学习氛围，培养学生学会学习、学会做事、学会交流、学会做人，真正实现情感态度价值观与知识、能力的和谐统一,真正实现育人的最大价值。课堂教学模式改革在教与学上,通过丰富的校园活动,让学生走进生活,感受生活。在学习上，结合课堂教学模式改革的特色课堂，学生自主合作探究学习,质疑问难、分析思考探究辨析、学以致用等激发学生的好奇心和求知欲，培养学生学习兴趣,营造独立思考、自由探索,勇于创新的课堂氛围和自我效能感。课堂教学模式中教师真正达到知行合一,提升学生“核心素养”的根本目的。
3.3评价机制
高效课堂的核心篇8
资源
〔中图分类号〕G632
〔文献标识码〕a
〔文章编号〕1004―0463（2014）
16―0079―01
打造高效课堂就是教育改革创新生生不息的追求，更是教育改革的生脉之源，谁掌握了高效课堂的“金钥匙”，谁就占领了素质教育的制高点。课堂教学怎么改，改什么，局部改还是全覆盖，一直是每一位教育工作者很纠结的问题，改得好，增效提质，惠泽万千家庭，改得不好，会挫伤改革锐气，这就需要我们深度思考，广度论证，把改革的铺垫工作做扎实、做牢靠。
一、思想引领――高效课堂的精神支柱
打造高效课堂关键在教师，核心在学生，目标在质量。师生积极心态的塑造、价值取向的定位无疑是打造高效课堂的强大动力源，为此，我们通过打造一个阳光团队，让师生以阳光心态实现阳光追求，在阳光氛围中幸福工作、愉悦求知；通过构建“双核”体系，让教师深度认知并积极实践“师德是试金石，成绩是听诊器，上课是真本事，育人是硬道理”这一教师核心价值观，让学生明确并践行“读书点亮人生，学习改变命运，诚信沟通心灵，习惯成就未来”这一学生价值取向，让师生在思想领域事先为打造“高效课堂”沉淀精神力量。心态阳光，思维合拍，教师研课、磨课、上课和学生自主、合作、探究就会始终激情饱满，一触即发，高效课堂的质量也就有了保证，否则心态消极，思维慵懒，高效课堂将是无源之水、无本之木。
二、制度保障――高效课堂的质量关卡
课堂素质化是素质教育的主阵地、主渠道，是高效课堂的极致利润，县教科局出台了《临泽县中小学课堂教学质量大赛实施意见》，将课堂素质化目标的落实细化为创新设计、课堂互动、能力拓展等五大块十二个子项，通过教研组对课前准备和课后反思的周评价、教学督评小组对“课前检测、师生互动、教练结合、媒体运用”等教学流程的多元评价、年级组对周测月考成绩的比对，学校对期中期末测试成绩的分析、家长委员会对教师教学工作的感性评价、督学责任区对课堂教学总督导等六个方面的过程性督导，对教师的课堂教学评等定级并纳入考核，强化教师“教”的责任意识、精品意识和质量意识，强化学生“学”的自主意识、合作意识和探究意识，为高效课堂把好质量关。建立督学责任区，出台《临泽县督学责任区制度实施方案》，督学责任区对应招生区域，赋予总督学督查、考核、评优权力，总督学组织本校一线骨干教师定期不定期地对责任区进行全方位监督、检查、评估、指导，监督责任区规范办学行为，加强教育教学改革，切实减轻学生过重课业负担，为打造高效课堂、全面提高教育教学质量把脉会诊。
三、“四化”建设――高效课堂的主要支撑
教师专业化、手段信息化、管理精细化、课堂素质化是高效课堂持续发展的命脉，我们制定了《关于推进中小学课程素质化教师专业化手段信息化管理精细化的意见》，通过培训、挂职、交流、转岗、引进等方式力促教师专业化；通过多方筹资、城乡帮扶、项目配置、社会捐赠等方式，按规定逐步配齐各中小学特别是农村薄弱学校图书和音体美、实验教学等仪器设备，为打造高效课堂提供优质、充足资源；通过统筹和自筹，在全面实现“班班通”和宽带光纤接入的基础上，力争到2015年，初级中学、城区小学和乡镇中心小学每班配备交互式电子白板或液晶一体机等先进教学设备，更新农村小学及附设幼儿园“电脑+电视”的硬件设备，不断提高信息技术设备普及率，让信息化水平高位均衡成为打造高效课堂的有力推手。
高效课堂的核心篇9
关键词：高中政治；自主学习；核心素养
G633.2
高中是学生素质培养和知识体系逐步完善的关键阶段，是联系学生学习与生活能力的重要桥梁，但是就当前高中政治课堂教学模式而言，学生往往接受“填鸭”的教学模式，受其长期影响而缺乏自主学习能力，在问题思考探究等方面严重缺乏自主创新与自我探索意识。就当前我国综合素质型人才培养而言，教师务必要贯穿核心素养教学理念，改进教学模式，充分培养学生对政治基本知识和时政基础的探究发现与思考能力。
一、高中政治教学培养学生自主学习能力的意义
针对当前学生自主学习能力差的情况，政治教师在高中政治课堂上深化核心素养教学理念，大力培养学生们在政治课堂上的自主学习意识，它不仅有利于高中生养成较好的自主学习习惯，还有利于其在之后的大学学习阶段中保持较好的学习竞争力。同时，就高中政治教材内容的编撰与排版设计而言，其对学生在政治课堂上的被动学习产生了相应影响，教师往往不能够结合自主学习能力培养模式来较好利用、优化教材。为此，要想积极转换学生们在高中政治课堂上的学习模式与方法，教师务必深入贯彻核心素养理念，为学生们创设良好的自主学习情境氛围。便于发散学生们在政治课堂上的自主学习思维，是在新型素质教育模式下，深化核心素养教学理念的较优途径，是激发学生在高中政治课堂上学习动力的较好方法，是培养学生高中政治学习兴趣的良好策略。
二、自主学习能力培养之策略分析
（一）挖掘学生政治学习兴趣，培养学生自主探究能力
高中政治课堂教学改革过程中，核心素养教学理念的优势越来越明显，教师要想在政治课堂中充分培养学生们的自主学习能力，培养其自主学习探究思维，就一定要通过学习兴趣的挖掘入手，使得学生们能够对高中政治课堂产生强烈的学习兴趣和探究欲望，这样才能够让学生们摆脱传统高中政治课堂教学模式所带来的影响与束缚。在高中政治教学调研报告中，我发现大多数高中生对政治课堂的学习印象以“严肃”、“死板”等等橹鳎在相应课堂教学印象的影响下，直接导致学生对高中政治课堂提不起学习兴趣，课堂学习效率低下。因此，教师必须从兴趣挖掘入手，开发学生们对高中政治教材内容的学习动力与探究欲望，从而进一步推动学生政治自主学习能力的养成。
比如，在高中思想政治必修一《生活与消费》的教学过程中，我就灵活利用了兴趣导学的教学策略，让学生们e能够有效对高中政治课堂产生学习兴趣。众所周知，高中生往往对金钱、消费等较为敏感，为此我在教学课堂中通过“神奇的货币”出发，让学生们去探索什么是货币，为什么货币能够在市场上进行消费，进行物品交换与买卖。
（二）自主学习习惯的养成
高中生在政治课堂学习过程中往往会遇到各种各样的问题，在传统教学模式下，学生总是被动接受教师所传授的课堂知识点，由此而导致学生们不能够自主发现问题与解决问题。在长期高中政治教学实践过程中，我发现预习和复习时政治高效学习体系中所不可或缺的两个阶段，只有通过有效预习和复习，学生才能够自主发现自己在政治学习过程中的缺点在哪，逐步养成自主学习习惯，从而进一步改进自身学习策略，同时，有效的复习体系是巩固政治课堂知识的重要基础，因此教师务必在高中政治教学新阶段充分锻炼学生们自主预习与自主复习的能力，帮助其养成正确自主学习的良好习惯。
比如，在高一思想政治必修一《企业与劳动者》的教学过程中，我在课前先组织学生们用20分钟左右的时间进行课本预习，并让他们在课本中划出自己目前所不能够理解的政治内容，这样能够有效地帮助学生大致了解课堂上即将讲解的内容与知识点，既有助于学生自主学习能力的提升，又有助于新时期高中政治课堂教学效率的提升。通过相应的知识点讲授，尤其在讲解完“企业与劳动者之间的经济关系”后，我利用相应参考资料组织学生们进行巩固复习，结合上课所讲授的内容与重难点来给学生们布置一些课堂及时检测作业，让学生们通过做检测作业的方式来巩固课堂知识点，这样不仅能够有效解决预习阶段所产生的问题，还能够及时全面巩固知识点，是自主学习模式优化的重要体现。
（三）优化评价体系，提高学生探究与实践素质
高中教学阶段是素质教育发展的重要实践时期，教师要想在核心素养教学理念下充分培养学生们的自主学习能力并取得一系列教学进展，必须要践行优化自主学习模式评价体系。只有较好的自主学习模式评价体系，学生们才能够发现自身在自主学习模式中所面对的问题，以及有效探究如何解决问题，完善自身学习综合素养。对于高中政治教师而言，其能够在优化的自主学习模式评价体系下更加理解自主学习的内涵，掌握更加科学的自主学习教学培养方法。对于学生而言，核心素养体系中的探究与实践素质能够得到充分锻炼与提高。
比如，在高一思想政治必修二《政治生活》《我国公民的政治参与》的教学过程中，我组织学生们进行自主学习模式评价，让每一位学生说出自己对于教师所践行教学模式的看法，分别阐述优点与缺点。同时，我对学生们在自主学习模式课堂中的表现进行科学点评，分别从学习意识、学习方法和学习思维三方面来评价每一位学生，不仅能够增添学生们的政治学习动力，还能够帮助学生发现自己在自主学习政治过程中的问题。
三、核心素养之系统学习与解决问题的能力
核心素养体系中系统学习与解决问题的能力对于学生而言直观重要，在高中政治教学体系中，政治知识体系较为繁杂，学生必须具备一定的知识框架整理能力以及将政治知识点与政治实际案例相结合的能力，才能够在政治学习过程中逐渐掌握政治知识点的背景意义与现实意义，才能够更好地提升自身自主学习的能力，提高自身综合素质。
四、结语
在新时期素质教育模式中，教师务必要针对自主学习能力的培养来进行教学模式改革，深化核心素养教学培养意识，让学生们能够进一步融入到政治理论的自主探究学习氛围中，养成关注时政的基本意识，不仅对学生自我价值观念体系的养成具有重要意义，也有利于推动高中政治教学效率的提高。
参考文献：
高效课堂的核心篇10
关键词：素质教育；第二课堂；专业核心技能
一、专业核心技能的界定及培养现状
一个大学生的职业能力是多方位组成的，按照重要程度可以分为专业核心能力和其他专业能力[1]，其中专业核心技能是一个人区别于他人的对于就业岗位起到决定性作用的能力，从事一份工作、胜任一个岗位，除了通识类的能力外，最重要的就是一个人的专业，专业度决定了一个人的大部分工作能力。专业核心能力的培养基本上是在第一课堂完成的，也就是传统的教师授课方式，教师讲授在知识的获取上是至关重要的，但是单纯的教师授课存在着学生吸收知识的方式太过单一的问题，在课下缺少对知识巩固及应用的渠道，这就使得教学效果达不到人才需求，所以现代高职教育模式将顶岗实习引入教育环节，三年制学生所有课程包含6个月的实习时间，为的就是将课堂学到的知识加以巩固并真正的学会应用。但是由于高职学生学制较短，往往顶岗实习和就业实习是合二为一的，顶岗实习企业很大程度上就是学生未来的工作企业。企业希望学生在进入顶岗实习期间就已经是掌握绝大部分工作技能的技术技能型人才，但是通过学生访谈了解到，进入企业后所运用到的技能和在学校的学习还有一定的差别。所以，高职学生在校期间加强其专业核心技能的培养是非常有必要且具有现实意义的。
二、高校第二课堂发展现状
高校第一课堂也就是教学环节是学生获取专业知识的主阵地，其运行发展已非常成熟，这也是最为传统且有效的学习途径。近年来，许多高校在探索人才培养模式的过程中发现，单纯的第一课堂已无法满足人才培养质量，所以就延伸并探索第二课堂育人模式。第二课堂作为第一课堂的延续和补充，亦是人才培养过程的重要环节，且随着创新创业教育的进一步推进，其在学生创新思维培育、创造能力提升、综合素质培养等方面的作用更加凸显。尽管第二课堂的作用和地位得到了认知和提升，但依然存在“标准难统一、过程难评价、成效难量化”等突出问题，而且在国家层面也没有明确和规范统一的运行机制与模式，各个高校的做法各不相同。
（一）第二课堂体系不明确、不统一
第二课堂成绩单制度虽在各高校已广泛实行，但是体系建设还未有统一的标准，各学校根据自身特点及发展目标自行设定。这样做带来的优势是各院校可以因地制宜，制作更为适合本校人才培养方向的素质教育体系，同时也会有一定的劣势，不明确和不统一的体系将会降低青年人及全社会对第二课堂的认可程度，从而间接降低大学生对于素质教育的重要性的认同程度。
（二）与第一课堂教育存在脱节现象
现有第二课堂以各类活动为载体，旨在从学生德智体美劳多方面入手，以丰富学生课余活动为方式进行素质教育，但是根据已有调查显示[2]，第二课堂在实际操作中依托专业教育为特色开展的活动较少，通识类素质教育活动占据主导地位。所以出现部分活动对于非专业人员意义不大的现象，这就导致学生会认为活动太多，参加的过程中对对自身成长受益较少，与掌握专业核心技能存在脱节的现象。
（三）对学生全方位教育力度存在明显不足
第二课堂教育利用学生课余时间，承担着人才培养的除教学外的其他功能，具有重要的作用，但是现有的培养体系存在着活动泛而不精，很多活动的开展得不到学生情感上的认可，只为素质教育学分参加活动的情况普遍存在，在实现三全育人的理念上明显存在力度不够的现实问题。
三、将职业核心能力培养加入第二课堂结合的意义
“第二课堂成绩单”制度是高校素质教育方案的创新发展和重要组成部分，也是高校综合改革的重要组成部分。虽然第二课堂已被各高校广泛认可，并且已纳入评奖评优考核体系，但普遍的观点认为第二课堂是对于业余生活的丰富，和增长专业技能关系并不大。所以，将第二课堂合理组织规划，将提高高职学生职业核心能力加入其中是非常有必要的，将第二课堂和第一课堂的延伸相结合也是具有现实意义的。
（一）增加了实践锻炼的机会
对于高校学生，在大学期间学习知识练就本领是非常重要的，专业核心技能是一个学生步入社会后的核心竞争力所在，所以，高校要在增强学生知识见识上下功夫。第一课堂的学习是专业知识的直接获取渠道，但所获得的学习实践是有限的，无法满足一个学生对技能掌握所需要的实践锻炼。第二课堂摆脱了知识学习场所的限制，可以给学生提供更多的实践锻炼的机会，有助于学生增强专业核心技能的学习。
（二）拓展了专业技能学习形式
依托于第一课堂的专业技能学习形式比较传统且单一，随着学生群体的成长和行业的快速发展，对专业技能的学习形式提出了更高的要求。第二课堂可以将学习放在企业里、社区上，可以进行实操也可以进行宣讲，所以将职业核心能力融入第二课堂教育有利于拓宽专业技能学习形式，有利于以学生更加喜闻乐见的形式进行知识的传输。
（三）巩固了第一课堂的学习效果
古语有云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，作为主要教学阵地的第一课堂为学生源源不断的传输了知识，但是光靠课上的学习没有实践是无法做到知识的巩固。高校学生一般会在课程结束后进行为期半年的实习，由于企业和社会对学生的高要求高期待的趋势使得学生需要在学校就掌握从业技能。所以通过了解社会及行业对大学生的能力要求，在学生在校期间就通过第二课堂的形式开展相关实践有助于巩固第一课堂学习效果。
四、将专业核心能力培养加入第二课堂结合的途径
专业核心能力的培养借助第二课堂教育是有效的，所以探索纳入途径是从理论到实践落地的必要措施。
（一）将专业核心技能大赛纳入第二课堂
用专业技能大赛代替课余活动对学生的学习成长是有益的，通过参加专业技能竞赛，学生能够加深对教师讲解的技能知识的理解，能够让学生在竞赛中感受到所学知识绽放的魅力，从而深层次的激发大学生的学习兴趣，提高学生的专业技能水平。同时，开展专业相关的技能竞赛，可以让学生寻找到志趣相投的人，在竞赛的过程中让学生感受到团队协作的重要性，对于新时代大学生的培养具有重要的作用。
（二）将企业活动纳入第二课堂
无论是国家、社会、家庭还是大学生对就业都是高度关注的，所以直接了解企业的状态对于学生无疑是最感兴趣的，也是最能激发学生学习兴趣的事情。第二课堂活动设置将与本专业行业相关的企业对人才的要求纳入其中，模拟真实的企业状况，包括对员工的要求、现存的政策以及奖励机制等，让学生提前感受到从业的状态是非常吸引学生的，对于探索专业核心能力培养加入第二课堂的途径是有效的。通过提前将企业活动纳入素质教育的培养，学生已进行了岗位体验，对于课程结束后的实习是非常有益的，对于学生的能力锻炼具有重要的作用。
（三）将职业生涯教育活动融入第二课堂