传统体育课堂篇1
摘要：本文采用文献资料研究调查，结合体育课堂教学实践等研究方法，对现代体育课堂教学改革进行了相关阐述，提出现代体育课堂在“健康第一”的指导思想下，结合本校实际情况采用创新教育--让民族传统体育项目走进体育课堂，而推动当前体育教育改革，继承与弘扬优秀的民族传统体育文化。
关键词：民族传统体育项目教学改革健康第一
研究目的：
继承与弘扬优秀的民族传统文化，是学校教育的永恒主题。民族传统体育文化是中华民族文化校是文化传播的重的重要组成部分，是民族智慧、民族精神和民族性格的具体体现。学要基地。充分发挥学校载体之优势，可使民族传统体育文化为中华民族振兴，为人类文明作出更大贡献。学校开展民族传统体育，不仅可以充实学校体育的教育体系，能有效地增强学生体质，提高学生身心健康水平，还能弘扬民族文化，从小培养学生的民族意识、民族精神和爱国情怀。
研究的方法
搜集资料法：查阅民族传统体育教学网络、查阅有关民族教育书籍
实践法：结合各班研究的民族，体育课上进行这些民族传统体育项目的练习。
结果与分析：
体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅与学校的其它课程在很多方面具有一致性，更具有自身的鲜明特性。体育学科为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生创新能力的开发提高，具有其它学科无法比拟的优势。那么培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。学校体育不仅教给学生知识和技能，更能让学生在活动中感悟一种思想、一种意识、一种精神。因此，改革体育课堂完成素质教育已是时代赋予我们体育教学的重任。我校开展的“知我民族、爱我中华”的民族文化系列活动，促进了我校的体育教学工作的开展。
一、下面就如何结合我校民族文化教育进行体育课堂教学，浅谈几种具体做法
1、弘扬民族文化、振奋民族精神，以武术教学为切入口，激发兴趣，唤起学生主动参与练习的积极性。
1.1确立武术教学内容
在确立武术教材内容的选择和教材的搜集中,我们查阅大量有关武术的书籍和VCD，经过筛选和在课堂教学实践中结合本校学生的自身条件，和学生初次接触武术等多种因素，就确定了现在的武术教学内容由少林入门拳改编的“中华武术操（一）”和由中华正阳拳改编的“中华武术操（二）”。
1.2武术学习与学校体育活动相结合，唤起学生主动参与练习的积极性
学校的民族活动促进了武术教学：在教学时，根据学生的心理特征，抓住民族运动的活动特点来施教育人。根据由易到难，由简到繁，循序渐进的原则，从基本动作人手，以形成正确的动力定型为套路练习打下良好基础。练习中，采用师生互动、小组互动、学生互动的形式，让每位学生比较容易的接受武术动作学习，乐于参与到武术动作的练习与表演中，使学生学习武术兴趣极高，由此来提高武术动作的规范性、正确性。在学校的广播操、民族活动展示中，“中华武术操”作为一个重要的表演项目进行展示。表演时，学生大声齐喊“嘿”，一是动作整齐；二是增添力量和气势，达到了以气推人，以声助势的效果，满足了学生的表演欲望，激发了学生学好武术的决心，同时赢得了领导和家长的肯定与支持。
1.3以武育人、以武激智
在武术教学过程当中，比较明显地反映出学生的真实思想品质，因此，应适时地生动具体地向学生进行武德教育和爱国主义国防教育，培养优异的思想道德品质。教学中，教师结合民族英雄人物进行武德和思想品德教育。练习中，体现学生的严格性、紧张性，加强了集体主义精神，凝聚了校风和学风。
2、课堂教学中结合民族传统体育项目，让学生体验博大精深的中华民族精神内涵的认识，激发强烈的民族自豪感，为终身体育打下良好的基础。
在我们刚进行研究时，我们把五十六个民族人们的习俗、各民族传统的体育项目打印出来，通过切磋、研究、实践、反思、交流几个步骤，根据不同年龄阶段的学生在生理和心理上的特点，结合我校的实际情况把符合在我校开展的民族传统体育项目确认出来，并同现有课标相结合，分成了发展跑、跳、投、灵敏等素质几个大块。比如：跑的项目有瑶族的巧过独木桥、汉族的二龙戏珠、京族的捉迷藏、黎族的珍珠球（又名托球跑）、维吾尔族：踩绳等，跳的项目有黎族的跳竹竿、夹包等，投的项目有畲族的打松鼠，发展身体协调性的项目有怒族的虎熊背石头、撒拉族的蹬棍、蒙古族的牧羊人、怒族的虎熊背石头、壮族的赛龙舟等，并在此基础上重点是渗透德育，通过简单讲解各民族的习俗，无形中既培养了学生团结协作的精神，又让学生感受了一种强烈的民族自豪感。
如：平日练习的掷准项目，在练习中结合民族传统体育项目情境的创设下成为畲族的打松鼠，畲族的打松鼠填充了学生上肢的活动机会，把绳捆绑成小球作为投掷物，把滚动的球作为小松鼠，引导学生注意观察常用物品的一物多用，启发学生的发散思维能力，培养学生勇于探索和创新。游戏讲评中，教师语言引导学生把获得的奖励―小粘贴能否像畲族人一样，把打到的松鼠送给自己喜欢或自己尊敬的人？教育学生要有一颗爱待别人和尊敬别人的心。枯燥的跳绳练习，在练习中结合民族传统体育项目情境的创设下成为朝鲜族的花样跳绳；就连同学们最喜欢玩得快快跳起来，结合民族传统体育项目情境的创设下成为同学们更想跃跃欲试的彝族跳火绳。朝鲜族的传统体育项目花样跳绳引导学生学习朝鲜族人民尊敬老人的优良传统，同时学习他们团结协作、奋发图强的精神。彝族的跳火绳激发学生拥有彝族人民对美好生活的珍惜与向往。学跳黎族的竹竿舞：引导学生来了解黎族的部分民族文化，吸引学生对少数民族的探究。学生初次练习跳竹竿,动作会很不协调,这样就会导致竹竿伤脚或摔倒,发生不安全事故，练习中教师用绳来代替竹竿，这样学生就可以大胆的进行练习了。练习中提高了学生身体的协调性和灵活反应能力，提高了学生的学习兴趣和自信心，同时体现出同学间互帮互助的良好品质，促进了同学间的合作与交流增进了师生间的友谊。又譬如游戏：穿过小树林，教师一般只是给学生一个想象成小树的情景，练习内容简单，这时如果结合民族体育项目，把它创设成草原小牧民，赶着一头头的羊（小牧民手中拿着一根体操棒，羊由小足球代替），绕过一个个障碍，最终要把羊安全的送回羊圈，以此类推。学生的练习热情特别高，并且在练习中手脚并用，为了更好地当好一个小牧民，都开动脑筋，寻找窍门，练习效果明显高于原有游戏，既发挥了学生的主动性，又让学生深切的领悟到自强不息、团结统一的伟大民族精神。
二、融入民族特色体育项目，独创我校的民族趣味运动会
我校的民族趣味运动会与课堂内容整和，本着各民族的友好团结为宗旨，渗透竞技体育，体验民族风情，结合我校的民族特色活动，开幕式上，各班根据自己班的民族特色，采用不同民族音乐来伴奏，一年级学生也加入进来，学生们跳起来了具有各民族代表性的舞蹈，如“蒙古族――赛马”、“高山族――甩发舞”、“藏族――热巴舞”等，最后，五十六个民族的集体舞，全体学生参与其中，民族大团结得到了升华。
竞赛中参加的体育项目也是经过我们反复筛选，既要体现民族特色，又要同体育课相结合，让学生全体参与进来，有畲族的打松鼠、瑶族的巧过独木桥、蒙古族的牧羊人、彝族的跳火绳、壮族的赛龙舟、怒族的虎熊背石头等。在比赛中，学生们各显奇能，快乐有趣的参与到民族体育项目比赛中，看！比赛者虎视眈眈，观看者摇旗呐喊，其中还夹杂着兴奋的家长们，趣味运动会的成功举办，给了我们又一个成功的体验，同时，更加坚定了我们继续完善我们的校本教研的信心。
三、为了更好的引用，我们认为作为一名体育教师应做到以下几点
1、挑选、整理一些民族民间体育活动引入课堂教学
选择时要具有针对性，更多的选择具有浓厚民族、地方特色，能满足学生趣味的教材内容，使学生学练积极，充分展示自己的能力。教师首先要知道什么是最适合学生的，如现在我们在教授低年级教学时，就要偏重于这一方面选择适合学生的传统项目，象游戏赛威呼是游戏赛龙舟的初级阶段，每组队员手握两根木杆或竹竿，以一路纵队的队形向终点飞跑，先到终点者为胜，跑的过程中队员可伴唱：嘿――吆嘿吆或“一二一”等便于集体掌握的运动节奏性口号，比赛中，竹竿任何部分不能落地，赛威呼在对于小学低年级走跑教学中能起到一定的辅助作用，既可以纠正低年级学生走、跑的协调性，还可以解决学生“一二一”的落脚问题，同时还感受了一种民族风情。
2、及时反思，注意交流
教师上完课后，要针对教学中的有些问题进行反思，认真总结，比如：瑶族的独木桥，此活动虽然学生的兴趣极高，但是，通过上课，我们发现此项目低年级学生的安全性并不是很高，于是，我们用木块替换了体操凳，适当的降低了难度，学生都能积极参与到活动中，效果反而更好，使我们尝到了反思后的甜头。同时我们还要多和其他教师进行交流，同行之间共同探讨，还要同其他学科的进行交流，吸其精华，去之糟粕，从而形成具有自己学科特色的民族体育传统教学。
四、结论与建议
结合民族体育传统项目，把它有效的引入到体育课中，使我们初尝到了胜利的喜悦，在惊喜之余，更坚定了我们继续坚持下的信心，同时，在民族传统教学中我们也获得了一些心得，为自己的体育教学积累了一定的经验。
展望未来，民族传统体育教学将为继承、发扬、传播民族传统体育教学提供良好的场所。在今后的体育教学中，特别是在我校“知我民族，爱我中华”民族文化特色教育的良好环境中，体育教学改革的步伐应迈得再大一些，让民族传统体育这一特殊形式的文化遗产，经过提炼与发展为学生所掌握与运用、传播到社会中去，练就健壮的体魄，保持充沛的精力，为社会主义现代化事业做出贡献！
参考文献：
[1]东方56个民族网
[2]青岛市实验小学校本教材
传统体育课堂篇2
关键词：民族传统养生高校体育课堂
中图分类号：G8074文献标识码：a文章编号：1009-5349（2016）13-0170-01
民族传统养生与体育结合由来已久，当今民族传统养生体育进入大学体育课堂并得以推广是体育的一种进步和发展。民族传统养生可以归结为四大特征，分别为身形俱养、注重饮食养生、注重适度的人体外部运动、遵循自然节气的变化。民族传统养生体育是高校体育教学的一股强劲的力量，对于学生的身心健康发展有着重要的意义。不仅能够有效改善大学生的亚健康状态，还能让学生感受到体育健康带给身心的益处。当前我国的大学生大多呈现出明显的亚健康症状，民族传统养生体育能够从身心两个方面调理身体状态，不仅能够快速缓解身心疲劳，更能提升大学生的身体综合素质水平。除此之外，民族传统养生与体育的结合可以让学生树立“日常体育与终生体育”的观念，传统体育养生从饮食起居、身心健康等多个方面出发，更能够让体育成为大学生生活的一部分。伴随着我国高校教育改革的不断深入，高校逐步开始开设民族传统养生体育课程，虽然教学水平不断提升，但是仍然存在着诸多不足有待进一步完善。
一、民族传统养生走m高校体育课堂现状分析
（一）高校缺乏对传统养生体育的重视
正确的认识理念是提升民族传统养生体育发展水平的先导，我国一部分高校虽然已经陆续开设了传统养生体育课程，但是明显存在重视程度不足的问题，而且课程开设仅仅局限于体育院校甚至体育系。一部分高校虽然开设了传统养生体育课程，但是仅仅是把传统养生体育课程作为高校课程的选修课程，并没有把它作为必修课或者基础课进行研究。通过调查数据可以明显看出，我国高校学生对于民族传统养生体育还是十分喜爱的，也对此充满了强烈的求知欲，但是高校仍然对养形、健身气功等一系列传统养生项目设置不足，明显缺乏重视。
（二）高校传统养生体育教学水平不足
当前，民族传统养生课程已经走进高校体育课堂，但是由于起步比较晚、教学范围狭窄等问题，造成我国高校传统养生体育课程教学水平明显不足。高校在设置理论部分与技术部分的过程中，仍然是重技术，轻理论。如此的设计模式虽然一定程度上满足了大学生的需求，但却导致学生只会表面功夫，却没有深入了解传统养生的理念和内涵，不利于学生真正走进民族传统养生体育。除此之外，我国高校缺乏专业的传统养生体育课程教师，在一定程度上限制了其教学水平的提升。
二、如何更好地让民族传统养生走进高校体育课堂
（一）把握教学原则，完善教学内容
传统养生体育教学与基础体育教学有着明显的不同，它并非基础体育教学那么单一，传统养生体育教学应该注重形神合一、内外结合并且动静结合。在教学阶段应该在教授动作的同时注重意识的传达。传统养生体育教学的动作相对复杂，学生本身接受较少，在学习过程中有一定的难度。高校教师应该尽可能的丰富教学内容，借助多媒体教学设备让教学过程更加深入和形象。在练习的过程中，让学生学会享受这一个过程，修炼自己的身心。
（二）改善教学条件，完善教学方法
传统养生体育的教学范围相对广泛，教学难度与基础体育教学相比也较大，高校应该立足于教学宗旨，通过一些教学手段来提升教学的质量水平。首先应该保障教学条件优良，选择一套良好的教材，通过理论联系实际，运用多种形式的教学方法，让民族传统养生体育更加通俗易懂，强化学生的传统养生知识储备，保障体育场地以及体育器械的正常供应，为学生更好地习练做好铺垫。
三、结语
民族传统养生是中华民族的一大瑰宝，作为后人的我们，应该积极将这一瑰宝最大程度地沿袭到生活中。民族传统养生走进高校体育课堂不仅仅是一种趋势，而且应该让它成为一种必然。高校体育教学工作者必须顺应时展的潮流，结合学生的需求，通过合理的方式来对大学生进行民族传统养生体育教学，不断摸索，不断提高，最终提升我国民族传统养生体育课程的教学水平，为我国高校大学生身心健康发展提供动力，也为我国民族传统养生体育的进一步发展做好铺垫。
参考文献：
[1]丁连元.传统养生体育与高校体育教学的研究[J].山东体育科技研究，2015（6）.
[2]李洪江，张江平.中国传统体育导论[m].北京：中国书籍出版社，2014（11）.
传统体育课堂篇3
一、民间体育活动在学校体育发展中的现状
2000年上海出版社出版的《体育大辞典》对民间体育做出了明确的定义：“民间体育是社会体育的组成部分，在人民群众中广泛流传，有鲜明的民族风格和地方特色的传统性的身体锻炼活动。内容丰富、形式多样、自娱自乐、多数项目不受时间地点、器材的限制，具有娱乐性、趣味性、民俗性、游戏性、表演性、节庆性的特点。”但纵观目前的教学现状，体育课程的内容极度单调、贫乏，学校体育课程缺乏生机和吸引力，民间体育活动没有得到充分的重视和利用。
近年来，随着新课程标准的不断实施，各种教育的方法和内容在不断的完善，为民间体育发展搭建了一个良好的平台。把体育教学引入一个全新的教育界面。新课程的不断推进，为民间体育的发展创造了一个良好的空间。民间体育活动在小学体育教学中起到了至关重要的作用。
二、渗透民间体育活动资源是体育课堂教学的需要
首先，《基础教育课程改革（试行）》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应当重视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。因此，把民间体育活动充实到现行教材中去，成为有学校特色的课堂活动，有利于提高学生的体育意识，提高学生的身心发展，使学生身心在活动中健康成长。
其次，当前农村中小学的体育教学，由于经费缺乏，基本的体育器材、设施场地很难得以保证，从而使体育教学难以正常开展。课堂仅限于跑步、做操、甚至“放鸭子”、“放羊”式。因此，“学生爱体育，不爱上体育课”的现象极其严重，学生的生理机能和身体素质有所滑坡。为了提高学生参加体育锻炼的积极性，为了学生健康成长。我校让民间体育活动走入课堂，学生易懂、易学、易传。它不仅能增强学生的体质，促进学生身心健康，还能开发学生智力，符合少年儿童的身心发展规律，深受他们的喜爱。
第三，渗透民间体育活动资源是体育课堂教学，也是满足当代少年儿童娱乐生活的现实需要。民间体育活动贴近少年儿童的娱乐生活，是集简便易行、娱乐性、趣味性、群体性于一体的户外运动项目。尤其是通过学校体育这一主渠道积极推进，不仅丰富了学校体育的活动内容和形式，同时也满足了他们娱乐生活的现实需要，有利于小学体育的健康和谐发展。
三、民间体育资源的挖掘及合理引入课堂
1.全面挖掘民间体育资源
挖掘民间体育资源的主要渠道有：（1）发动学生以及家长对民间体育游戏的搜集。（2）查阅文献。主要到图书馆查找。（3）访问。对致力于民间文化研究的专家、地方上具有威望和该方面专长的长者进行访问。（4）联络朋友。（5）网络。通过互联网查找相应的游戏资料。
2.对民间体育活动进行有效筛选
对搜集的民间体育游戏，我们可结合学校的环境条件等选择使用，在形式与内容上尽量保持原貌，如：摇船、丢手绢、老鹰捉小鸡等。但对于一些不符合学生年龄特点的游戏或者安全性不强的民间体育游戏，我们可不采纳，或重新编写改造，使其符合学生身心发展规律、并具有积极的教育意义。
3.民间体育活动的教材化处理
民间体育作为一种体育文化，它进入体育课堂必须经过一定的教材化处理和转换，才能作为教学元素。体育教材是经过体育教学目标，按照有关标准从运动素材中加工出来的锻炼身体活动的内容体系。作为教师来讲，必须将民间体育如何进入课堂教学的过程进行认真地思考和研究，其中，最重要的就是要将所收集的资源进行教材化和创编化的处理，将其合理的进入课堂。例如：小学生常玩打弹子的游戏，老师和家长常常以不卫生为理由禁止学生游戏。但体育课中，我们可以创编改造，用实心球代替玻璃弹子，合理的运用到投掷课中，可以有效的锻炼学生的掷远和掷准能力。
4.将民间体育活动合理融入体育教学，提高教学效率
传统体育课堂篇4
“心源美术教育网”，是由我县教研室美术教研员发起并主持建设的区域美术学科教研专业网站。建站10年来，探索出一套新型美术教育研究活动方式，对推动全县美术教研、提高美术教育教学质量发挥了巨大的作用。目前，县域内的全体美术教师均享有进入网站交流、学习和获取最新教研动态的权限。网站设立了“信息速递”“备课中心”“实时互动”“美术沙龙”“作品交流”“师说心语”等近20个频道。其中“实时互动”频道为网站站长（县教研员）亲自主持，是本网站最具特色的栏目。10年来，每周一上午八点，全县美术教师相聚在“心源美术教育网”上的“实时互动”，已经成为惯例。
该栏目的活动规则是，由网站核心成员从美术教师们在“官方社区”发表的帖子中筛选一个话题，并确定话题难度，然后在规定的活动时间（每周一上午八点），全县美术教师一起就这—话题展开在线讨论，在线讨论之后还可以继续发帖。话题的者，通常要担当话题讨论的主持人，及时引导、点评和总结，确保研讨能够深入’开展。话题大体分为“美术教育理念”“美术教学方法”“美术教学案例分析”“美术专业技艺”等几种类型。
笔者作为“心源美术教育网”的骨干成员，长期参与网站的各种活动，感受颇深，收获甚多。2013年4月8日，应站长要求，我校美术组成员（史有军、邓永进、杨慧和沈柏岑）在“实时互动”栏目中发表了一个教研话题，并担任本期栏目主持人。四位老师均长期处于教学工作第一线，选择“美术教学案例分析”类型，是想通过真实的教学案例来引发“心源”美术教师的争鸣。话题难度应考虑设定在一线教师能够接受的水平（中等难度），使大家都能踊跃参加，以便更好地推动此次教研活动的开展。以下即为这一次教研活动的介绍。
一、案例呈现
话题：4月8H【实时互动】多媒体课堂是否需要传统板书（图1）
主持：江苏省海安县立发中学美术组
教学事件
下课铃声响后，高一年级有两位学生在学校走廊里相遇。可能是原本就熟悉，彼此招呼之后，甲问乙：“你们班刚刚上的什么课？”乙回答：“美术课。”甲非常兴奋地说：“我班上的也是美术课。”乙带着高度赞许的口气说：“我们班美术老师上课用的课件，制作得美轮美奂，看着真是一种享受。”甲有些不屑，接着用羡慕的语气说道：“我们的美术老师不但课件做得好，而且那一手粉笔字也让人赏心悦目。”乙俏皮地说：“你们的老师也太传统了吧，上课还用写字？哈哈！”甲却毫不客气地说：“你们的美术老师恐怕是字写得不怎么样吧？”……甲、乙两名同学的争论逐渐淹没在上课铃声中。
主持视角
学生的这番争论应引起我们美术教师深层的思考。学生的争论在于：完美的课件与课件加好的板书，两者孰优孰劣？作为教师，我们应探讨：多媒体课堂是否需要传统板书？如果是，板书设计要求是否仅仅停留在粉笔字写得好不好这个层面上？如果不是，那么不要板书的课堂环节是否就是不完整的呢？本组提出这样的话题，希望各位同仁积极参与探讨，多提宝贵意见和建议。
研讨提示
1．多媒体美术课一定需要板书吗？请阐述您的观点和理由。
2．假如在多媒体课堂上要有板书设计，那么课件与板书之间的关系应怎样确定？
3．多媒体课堂有板书时，该如何设计？有哪些要求？
背景资料
在科技日益发达的今天，运用多媒体技术服务教学也已成为主流。我们从教学的教育性和人文性出发，以自我解剖的视角，认真参与研讨多媒体课堂是否需要传统板书，从而更有效地指导我们的教学实践。
此话题后，参与讨论的成员很多，观点纷呈。以下引用两个最有代表性性的观点。
观点一：此话题主题是“多媒体课堂是否需要传统板书”，如果说多媒体课堂不需要传统板书肯定有悖于教育规律。这就好似“有了蛋白质粉了，还要不要吃鸡蛋”一样。在当前国情下，必要的多媒体呈现和传统板书并不相冲突，板书能体现教者的即时情感和教学态度，既是教师与学生在知识方面沟通的载体，也是学生对教师认知和认可的有效途径之一。
如果话题的主题改成“多媒体课堂是否可以不出现传统板书”，我的答案是可以不出现。这完全取决于现代人的观念和教育评价的要求。年纪越轻，对新事物越容易接受。当初，算盘是否会退出课堂，引起了广泛的争议，随着科技的不断发展，人们不得不面对现实，最终还是让算盘离开了课堂。再有，对于“小黑板”，我们很多老师依然比较热衷，尤其在农村偏远地区，但对于相对发达的城市，小黑板早已离开了历史舞台，被便捷的液晶投影仪所替代。很多教育专家都觉得可惜，但这有什么可惜的呢？好比很多知名学者、专家不能接受手机变成掌上个人终端一样，他们非要认为手机只应该起到通话的作用一样。不可理喻。几个专家的个人观点怎么能阻止人类的进步呢？再者，当初数码相机出现，很多摄影专业从业人员都认为，数码相机绝不可能替代传统胶片相机，他们带着一种自私的情感高喊绝对不可能。短短十年间，柯达、乐凯、富士等著名胶卷企业相继停产传统胶卷，转向数码冲印或相关业务。然而，现在仍有人会高喊胶卷不死的口号，念念不忘。所以，在多媒体技术相对发达的当下，有些课堂不是必要的情况下不出现板书，是完全可以的，这是高效课堂的需要，也是对新事物的尊重，是对传统的革新。传统板书也必然会被新型板书所替代，黑板也最终会被更新的电子显像技术所替代。我们应顺着时代的发展而变革，应该不断摸索、尝试、创新，找到不足之处，让后人站在前人的肩膀上前行。
这个话题可以定义在一定的背景条件下去讨论。
这里有一个重要的关键词：“传统板书”。这应该可以理解为用粉笔在黑板上书写，包括相关课堂知识要点、结构、草图演示等。
要关注的就是，如果用科技手段代替了传统板书，会产生什么好与不好的结果？如果坚持原始和传统的粉笔板书形式，利弊又在哪里？
科技手段（新型板书）代替传统板书，有两个方面。一方面，用电子笔代替不环保的粉笔，有利于学生和教师的身体健康，依然能够实现教师在课堂上的实时演示和板书。另一方面，用预设的课件代替传统的书写过程，以更直观的图文形式代替传统的板书演示，直接呈现代替书写过程。根据科技发展的趋势和当下的实际情况，这两个方面在课堂上都是需要的，也都能够很好地适应和体现我们新时代的教育理念。（图2）为了支持这一观点，还有网友跟着发来了上海“云课堂”的案例。（图3）
观点二：现代媒体是省略了形成过程的直观展示，直接将美轮美奂的视觉结果呈现给学生，让学生在视觉的愉悦中忘却了它背后的过程，也因为这种忘却和速度，学生也就失去了对结果思考的过程，没有了这种过程，学生大脑与心理上也就缺乏某种支撑，因而，学习效果也就受到影响。
从大脑科学角度看，教师现场板书的文字语言，对学生（观看者）的视觉感受并非纯粹抽象的文字符号。在等待教师书写文字语言的同时（时间过程）——当然，由于教师伴随书写的口头表达，这种等待是不知不觉的——学生不仅有着对文字内容的期待，更重要的是对教师书写状态和每个书写细节效果的审美观赏，教师急切投入的书写神态、每一笔的形式效果、每个文字以及形成文字的造型效果，还有整个板书逐步呈现的构成效果等，都给学生以审美的投入，产生或惊叹、或预料之中、或遗憾、或意会等不同的视觉享受。教师板书的过程是学生启用右脑的过程，尤其在知识教学阶段，这种板书显得尤为重要和不可或缺！无论是对学生科学用脑、平衡大脑发展，还是增强学生对知识的记忆、理解都有着十分重要的意义，板书的审美形象性无疑对学生记忆知识本身有着不可忽视的作用。总之，板书环节是整个课堂教学艺术张驰的有效环节，伴随着师生感情的参与，人文情怀也会徜徉其中。（图4）
这两个相互对立的观点，让话题探讨渐入佳境。各位参与者在激烈的观点碰撞中，将本期话题—一多媒体课堂是否需要传统板书——的思考引向深入，并对教学实践中如何处理现代技术和传统手段之间的关系有了更加理性的认识。
二、关于活动程序的说明
网络美术教育教研活动的操作要领在于由教学一线教师发起话题，按照“教学事件”“主持视角”“研讨提示”“背景资料”来规范和完善话题。因此，对“教学事件”“主持视角…‘研讨提示…‘背景资料”这几个方面，就有具体的操作要求。
“教学事件”是指因教师教学言行所引发出的学生学习的活动过程及效果；同样地，因学生在学习过程中所表现出来的言行和心智变化等所引发教师采取相应的教学策略，以及因此而生成的教学情境状态，也应视为一种教学事件。话题研讨的“教学事件”应该是具有真实性、具体性和生动性等诸多特点的课堂教学环节或细节。可以是引领式的成功事实，也可以是批判式的失误案例，还可以是争鸣式的争议事例。总之，作为话题的提出并加以研讨的“教学事件”，必定潜藏着主持者的思想与主张的课堂教学真实，也承载着相关教育思想、教学理念，还能实现参与者认知能力的发展、思辨水平的提升、表达技巧的磨砺，从而达成引发思考、给人启迪、促进交流的网络教研目的。“教学事件”的呈现要求简洁明了，以文字表述为主，300字左右为宜，也可通过图片、视频等辅助表达。
“主持视角”是话题主持人对“教学事件”的简明扼要的价值判断，表明话题的真实意图，使参与者对“教学事件”有本质意义的把握，能够聚焦参与研讨；参与者也可以针对主持人的价值判断进行商洽式讨论，引发对“教学事件”的另一视角的讨论，充实和丰富话题研讨内容。
“研讨提示”则是主持人为参与者提供的多个话题角度，以便拓展话题的广度。
“背景资料”是主持人搜索与话题相关的文献资料，并进行分类整理，有选择地提供与话题对应的背景资料，供参与者学习，为高质量的研讨服务。
三、结语
传统体育课堂篇5
【关键词】民族体育；文化传承；高校体育；教育方法
中图分类号：G64文献标志码：a文章编号：1007-0125（2017）07-0239-01
我国民族传统体育文化作为我国民族文化遗产之一，具有强大的功能。在高校体育课堂教学中融入民族传统体育文化是我国高校体育教学发展的必然趋势。鉴于此，为了保证我国高校体育课堂教学活动的顺利开展，更要重视民族体育文化在高校体育课堂教学中的作用，本文提出了使民族体育文化融入高校体育课堂教学的措施。
一、民族体育文化融入高校体育课堂教学的重要性
（一）高校体育师资队伍中存在的问题。根据实际调查可知，我国高校体育师资队伍中存在着较多的问题，主要体现在两个方面：一是专业素养方面，不管是对现代体育还是对民族传统体育来说，教师的专业知识面狭窄，思维方式单一，教学理念已不能适应社会发展；二是敬业精神方面，体育教师缺少一定的拼搏精神，并且没有强烈的求知欲望，竞争意识、创造力和研究能力弱。除此之外，还有一部分教师对传统体育存在偏差，他们往往认为体育就是田径、体操、排球、足球以及篮球等，将民族传统体育看作是单纯的游戏，不能称之为真正的体育。因此，很多高校以现代竞技体育项目来作为体育教学的主要内容，忽视了民族传统体育。
（二）高校体育课堂教学中存在的问题。由于现代社会风气比较浮躁，加之功利性思想的诱导，民族传统体育在高校体育教学中往往得不到重视，主要表现在以下几方面。
一是由于我国地方政府以及民间社会团体在现代体育项目的场地器材上有较大投入，但在民族传统体育项目场地以及设施方面的投入较少，因此，很大一部分高校体育课堂很难顺利开展民族体育教学。二是很多高校体育教师不仅缺少专业的理论知识和实践经验，还缺乏将民族体育融入到高校体育课堂教学中的能力，严重影响了高校体育教学的效果。
综上，大力促进民族体育融入我国高校体育课堂，是非常有意义的。
二、高校体育课堂教学中融入民族w育文化的方法
（一）加强高校体育师资在民族体育文化方面的培养。目前，高校体育师资队伍中有一部分教师对于民族体育存在一定的偏差，而师资在课堂教学中起着关键作用，要想通过课堂教学来高效整合民族体育文化资源，首先就要定期对高校体育教师进行民族传统体育方面的知识培训。
（二）将民族传统体育项目融入课堂教学时，要确保其内容的科学性、合理性。教学的本质特征是活动，基础是方法，最终目标是理解与建构，可以说，教学活动是在教学内容和教学目标的基础上进行的。因此，教学内容决定着教学活动能否顺利开展。为了有效实现教学目标，教师在选课时，首先应该仔细研读民族传统体育文化，对于不恰当部分进行合理修改。其次，教师还要结合学生的实际情况，选择适宜的民族体育项目来作为课堂教学内容。
（三）民族传统体育融入课堂教学时，要结合实际情况采取适宜的教学形式。相对于现代体育来说，民族传统体育有着不一样的特征和功能，因此，教师在课堂上教授民族传统体育时，要结合实际情况采取适宜的教学形式。首先，要明确民族传统体育项目所属类别，按照类别选择相应的教学形式；其次，按照已有的教学条件和学生的自身情况选择教学形式；最后，按照所选的民族体育项目的教育功能来选择教学形式。
三、结语
在高校体育课堂教学中融入民族体育文化，体现了现代体育与民族体育相结合的教学特色，能够在一定程度上优化教学内容和教学方法，突破以往课堂教学的局限性，大大提高学生的学习兴趣和积极性，满足当代大学生的多元化需求，为我国高校大学生健康快乐发展打下夯实的基础。
希望通过对民族文化的传承以及高校体育教育方法的探究，为我国高校体育学科的改革和建设提供参考。
参考文献：
[1]张宁贤，马耘.基于高校民族团结教育视角的新疆民族传统体育文化传承研究[J].商，2014，（13）：190.
传统体育课堂篇6
关键词：新课堂话语权构建
(一)学生话语权的内洒
话语是主体表达自身思想、情感、态度的主要的方式，它代表着一种权力。后现代哲学家福柯认为，“话语是一种权力关系，它意味着谁有发言权，谁无发言权。”“尽管它是一种隐蔽的，表面上无行为人的控制系统，然而他在社会中是一种真实的权力。”福柯称这种权利为话语权。实际上，语言的权力并不是来源于话语符号系统本身，符号系统自产生以来，只是一种人与人之间交流和思想的工具。话语中权力的获得更多的是说话者社会权力和地位在话语符号系统中的折射和反映。
学生的话语权是指学生这一特殊的群体在教育活动中，尤其是在课堂教学中所具有的表达自己的思想、情感和见解的权利。它不仅包含学生在课堂教学行为过程中通过师生、生生等交往活动主动表达自己真实的思想和情感的权利，还包括以书面成果的形式表现出来的作品中学生思想、见解表达的权利。学生的话语权是通过学生在课堂教学中的地位获得而确立的、它是学生作为“人”所本应具有的权利，可是由于教育的某种“异化力量”，学生的话语权屡遭缺失。
(二)传统课堂中学生话语权的缺失
传统的课堂教学最大的特点是没有教育对象的教学，它片面地强调教师、教材、书本等外在于学生因素的价值，而忽视了教育的最终指向—学生内在的价值取向。它“把丰富复杂变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象隔离出来，是传统课堂教学观的最根本的缺陷。”正是基于这种认识，学生成了课堂教学活动的客体，处于边缘状态，教师则成了课堂教学活动的主宰。师生之间形成了一种“控制—被控制”的关系。随着学生在课堂教学活动中主体地位的丧失，其在课堂中的话语权自然也得不到保障，整个教学活动成了教师的“独白”和“一言堂”。探究传统课堂教学中学生话语权缺失的原因，可以得出如下几点:
一是我国传统社会伦理文化的影响。我国传统社会是“人伦”社会，儒家道德传统“明人伦”思想是规范人们行为的准则。古代教师的地位与天、地、君、亲同列，形成了我国独有的“尊师”的传统。
“大学之礼，虽诏于天子无北面，所以尊师也。”尊师的传统提高了我国古代教师的社会地位，然而在教学活动中却异化为“畏师”。师生在教学活动中的地位一开始就带有伦理等级关系。
二是教师在教学活动殊的身份和地位的影响。一方面表现在教师往往是国家和社会的代言人，承担着传承社会文化、传达社会意志的责任。他的一切育活动实际上都屈从于权威话语(社会权力机构对教育的规定和要求)和理性话语(专家学者对文化教育的解释和说明)的压力。在这种压力下，学生的那些不符合权威规范的想法和主张自然是被认为是错误的加以否定。另一方面是传统观念上对教师认识的影响。我国古代教育家韩愈早在《师说》一文中就指出教师只是“闻道”在先，“术业有专攻”，正是教师这方面的素养和能力，教师才能“传道，授业，解惑”。而学生则处于相对“无知”的地位。这种基于知识传授的教学观，教师注定是课堂教学活动中的话语主宰者。
(三)新课堂呼咦新的学生话语权
新一轮的基础教育课程改革客观上要求一种全新的课堂作为支撑。在新课堂里，教师从传统教学中的“主宰者”转变为学生学习和成长的“帮助者”和“引路人”，学生从传统课堂的边缘者真正的进人课堂教学活动的中心。学生的生命主体性价值得到重视和张扬。正如巴赫金所说:“我以唯一而不可重复的方式参与存在，我在唯一的存在中占据着唯一的、不可重复的、不可替代的他人无法进人的位置。”由于新课堂充分赋予了学生主体地位，客观上要求构建一种新的学生话语权。这种新的学生话语权能体现学生在课堂教学中的生命力和能动性，是学生生命主体性在课堂教学中能动的表现，是一种基于学生生命主体性要求的话语权。具体有以下特征:
1生命性。话语是人类特有的符号系统，是鲜活生命个体的直观表达。在课堂的教学活动中，教师和学生都是以整体的生命参与教学活动的。课堂教学活动不是抽象的知识传授过程，而是教师和学生主体生命间的交流和体验的活动。以往的课堂教学由于受到理性主义和科学主义思潮的影响，把富有生命丰富性的师生交往活动片面化地抽象为知识的传授，这是教学过程中的“异化”现象。新课堂要求把儿童从抽象的“知识的存储器”还原为具体实在的充满生命情感和活力的人。学生在课堂中作为生命个体是真实完整的存在，学生课堂话语的表达是其完整生命的内在需要。因此，应改变传统课堂教学活动中的那种片面地关注学生学科知识的“术语性话语”，而应像陶行知先生提出的“生活教育”那样，回归学生的生活话语，还学生话语的生命完整性，这样才能“让课堂焕发出生命的活力”。
2.主体性。学生在课堂中主体地位的获得是其话语权获得的保障，而学生话语权的获得又进一步地巩固学生在课堂教学中的主体地位。黑格尔认为主体性是指“具有坚强的主体性的自由自在的(尽管只是形式地)个性。”它表现在自由、自主和创造性三个方面。其中自由是基础，自主是表现，创造性是主体性的最高追求。所谓自由的话语是指学生在课堂中能尽情的表达自己的思想而不受约束;自主的话语是指学生发自内心深处的真实情感的表达，而不是替别人或权威说话。创造性的话语是基于前面二者之上的更高的层次。它要求学生发挥意识的能动作用，想别人之未想，说别人之未说，是学生主体能动性的集中表现。
(四)新课堂学生话语权的构建
新课堂中学生主体地位的获得为学生话语权的构建提供了可能性，也提出了必要性。新的学生话语权是基于学生生命主体性的话语权。为此，我们应分别从教师、学生和课堂三方面去重新建构。
1教师话语观的转变和话语霸权的解构。
（1）教师话语观的转变。教师话语观的转变有赖于教师对自我在课堂中角色的重新认识。教师应从单一的知识传授者角色转变成多元的课堂活动者角色，课堂角色的多元化要求教师也应有多元的话语观，具体体现在以下两个方面:一是正确处理好教师的学科性话语、教育性话语及生活性话语间的关系。以往的课堂教学单纯地强调学科知识获得的重要性，而无视教学的教育性和生活性。课堂中充斥着的是学科性话语生硬的气氛，而缺少人类精神话语的融合与沟通。新的课堂教学应使三者结合起来，使知识在充满人类生命激情的教学中得以传授和学习。二是从学生方面来看，正确处理学生话语的多样性问题。学生话语按其性质可分为显性话语和隐性话语;按其智力活动类型的不同可以分为理论分析型话语和实践操作型话语。教师应该关注每个学生不同的话语特点，用不同的话语方式去处理不同的话语。就像契斯佳科夫所说:“每个有才能的人都有自己独特的语言，因此不必把风格教给他们，而只须正确地，即按照实际情况进行教学就是了。”
(2)教师话语霸权的解构。随着现代社会的发展、教育观念的转变、教育民主的提高及学生地位的获得，教师话语霸权的解构成为必然。表现在以下两方面:一是从单向传输到双向互动。传统的课堂教学所采取的是教师“独白式”的单向传输信息的模式，学生在教学活动的另一端只是知识的容器，师生的双向的教学活动被割裂开。现代教育理论的发展认为知识是由学生积极建构而成的。没有学生的主动参与，知识只能是外在于学生灵魂.的附着物。因此，要求在教学活动中师生双方相互交流和沟通。二是从权威灌输到民主对话。对话是课堂教学活动借以开展的方式，孔子主张“启发诱导”和苏格拉底的“产婆术”都是对话教学的典型。现代教师应从传统课堂的知识—权利的中心地位走下来，与学生展开积极的民主的对话，共同探究和建构知识。
2.学生主体意识的提升和课堂话语的表达。
(1)学生课堂主体意识的提升。重塑学生的话语权，主要是寻求学生在课堂中的主体地位的提升。然而学生课堂主体地位的客观授予并不能充分保障学生课堂主体意识的提升。提升学生的课堂主体意识，可从以下方面着手:一是围绕学生的兴趣展开教学。兴趣是人们从事某项活动的内发性动机和原动力。因而在实际的教学活动中，教材的选编，教学活动的开展和实施，都应从学生的兴趣人手。二是尊重学生的个别差异。由于每个学生都有独特的差异，只有根据每个学生的不同的特点进行教学，满足每个学生不同的需求，才能调动他们参与教学活动的积极性。三是围绕学生的生活和实际开展教学活动。近代教育家陶行知提出“生活教育”。主张教育应“关于生活”、“依据生活”和“为了生活”。只有是“关于生活”的教育，才是学生有话可说，有话要说的教育。只有“依据生活”的教育，才是真正视学生为主体的教育。只有“为了生活”的教育，才是学生真正所寻求的教育。
(2)话语权的表达。学生主体地位的获得和主体意识的提升，必然诉诸于课堂话语权的表达。学生课堂话语的表达应该注意处理好以下几个问题:一是学生课堂话语的假性赋予和表达。学生课堂话语应是作为完整生命内部需求的表达，而在现实有些课堂中，学生言语的表达是按照教师事先设计好的路线去进行的。“这种对话从根本上说绝非真正意义上的教学对话，它不过是中世纪宗教性教学中所运用的问答教学罢了。”二是防止从教师的“一言堂”演变为学生的“一言堂”。学生虽然作为课堂教学中的主体而存在，但是由于其自身的条件的限制，学习活动只有在教师的引导下才能获得更好的发展。没有教师的课堂引导，学生将会在其学习活动中迷失方向、无所适从。
传统体育课堂篇7
关键词：综合网；同步课堂；教学模式
同步课堂教学模式是指在远程开放教育理论指导下，基于网络教育的背景，教师通过通信、网络、人际交互等途径将本学科基础知识的理论教学与实践教学指导有机结合，通过训练，着重培养学生创新思维的能力，提出问题、分析分析、解决问题的能力、信息处理的能力和表达的能力的一种教学范式。
本文着重介绍如何通过通信系统实现课堂教学全过程的远端异地直播式的同步互动教学。
一、同步课堂教学过程的实现和“导―学”模式的基本框架
为了彻底弥补教育资源配置不平衡、优质教育资源匮乏的不足，可以利用网络通信，在主讲教师所在的“主讲教室”及助课教师所在的“直播教室”之间(“直播教室”不受数量限制)，实施全程同步传送课堂教学的实况及师生交流的、真正实现优质教育资源共享的、没有疆界的教学模式，我们称之为“同步课堂教学模式”。它是以通信为纽带的远程同步课堂教育系统。课堂的同步教学，可以通过主讲教室和各个直播教室开展。主讲教室设备由操作终端、音视频采集设备、电子版、实物投影仪、投影显示设备、音视频播放设备等构成，教师讲课及学生活动与师生交流全部内容与教学全过程均通过上述设备转换成电子信息再由卫星系统传输到直播教室中。各直播教室将由通信接收系统、助课辅导教师终端、音视频播放设备、音视频发言采集设备等组成，通过网络接收中心传来的各种讲课及课件资源：反之，学生的声音、文字图片资料等发言信息也可通过视频网络传回中心的主讲教师端。通过以上方式使师生间、生生间实行双向型互动，真正实现实时全交互的课堂教学远程教顾玉林，成都理工大学工程技术学院讲师。育模式。
为了成功实现这一教学模式，首先需要搭建远程同步教育平台。这个平台是以宽带多媒体通信系统为中心传输手段与干线光纤网、区域宽带网、有线电视网、校园网等多种通信手段相结合的信息交流平台，将课堂教学同步覆盖到学校内部所有分教室，这种教学模式以同步直播式远程课堂教育主线、结合异步辅导、课件传送、点播等多种教学手段，实现高质的全程教学和服务。平台的构建实现了多种通信手段的互补，覆盖面广，信息量大，教育信息传输的可靠性高，从技术应用方面充分保证教学内容、教学过程、教学氛围的真实同步传送，与课堂教学的效果几乎等同。同步课堂的教学组织实施将这样实现：“主讲教室”设有师生实施同步直播教学的主讲教室，相当于日常课堂教育的一个授课班级，或者部分学生听课，班级授课的内容(包括讲课、课件、板书、实验、师生交流等全部教育信息)通过地面光缆等手段传送到主站，通信系统再利用其广播传送优势将课堂组织的所有教学内容完整、同步地传输到所有远端直播教室，使远端所有直播教室均能在同一时间享有与主讲教室中师生所享有的优质教育，从而用同步课堂这一教学模式无限扩大了优质教育资源的覆盖面，对提高薄弱学校的教学质量有很大的促进作用，是短期内补充优质教育资源的有利途径。与传统的教学过程不同，同步教学过程由四个要素组成。这四要素的关系是：主讲教师(导师)起主导的作用；学生(学习者)是学习的主体；多媒体教学资源是必备的条件：学习支持公共服务体系是整个远程教学过程的基础，并构成了学习化的环境。通过导师与学习者的交互作用和四要素的多边运营才能产生出教与学协同的效益。
二、同步课堂教学质量保证体系的构建
新型的“同步课堂”建立后，人们最为关心的是该校课堂教学的组织如何实施，学生管理及与传统教学模式相比的教育质量、教学效果、学生水平的对比情况、试验效果如何、教育质量如何得以保证等问题。这里分为以下几个方面来谈谈教学质量保证体系。
(1)主讲教师
主讲教师在主讲教室中以全电子化、信息化的手段面向全体学生进行完全真实的交互试的课堂教学，并通过网络传输手段向各远端直播教室覆盖。主讲教师应由具有全新的教育理念、相应的学历和职称、拥有10年以上一线教学经验、熟悉计算机技术与多媒体设备操作、善于制作电子课件、普通话过硬的中青年优秀教师担任，以保证课堂教学的质量。主讲教师负责制定教学计划，确定教学方法，编制课时计划教案，实施现场授课，制作课件，选择作业习题，指导学习方法，培养学生动手能力，鼓励学生独立学习、合作学习，不断增强创新意识，培养学生的课学素养与创新精神，提高学生学习效率。除此以外，主讲教师还应与辅导教师进行沟通、交流教学信息，共同组织好远端教学点的教学工作，将传统授课教师的角色创造性的用于新型卫星同步课堂模式中，利用全新的现代化教育手段和方法不断提高教学质量。
(2)助课辅导教师
在直播教室的各班均设有助课辅导教师。辅导教师应随班听课，他们的主要负责“卫星班”的辅导计划的制订、本班级课堂教学的组织、学生答题、作业批改、成绩考核，做好学生成绩分析、辅导学生实验、反馈直播教室教学班学生情况，并与主讲教师进行教育教学信息的交流，从而减小远程教育与传统“面对面”授课形式教学效果上的差距，保证直播教室教学质量不断提高。辅导教师要具有高度的责任心，要具有丰富的课堂学习组织和班级管理经验，有现代化教学理念与现代化教学设备的实际操作水平，熟悉计算机操作，以确保直播教室课堂教学的质量。
(3)课程负责教师
同步课堂教学模式应当设立各科课程负责教师。课程负责教师应由具有很高学术威望的学者和教学名师、各学科带头人担任。课程负责教师的主要职责在于以其丰富的教育实践经验、深厚的教育理论功底和较高的科研水平来指导、监督主讲教师教学计划的制定、授课内容安排、板书设计、课件制作与应用环节的确定等等，并负责对“同步课堂教学”统一检测试题进行编撰与审定。定期在网上对学生进行拓展性知识的讲授和学习方法的指导，组织主讲教师和辅导教师开展教学研究活动，确定并帮助突破重点难点，合理规划实验课，分析学生成绩，找出问题原因，搜集整理教育改革信息和高考，定期听课(每月至少2次)并按月组织对主讲教师的教学跟踪反馈座谈会，总结经验，提出建议。
(4)技术指导教师
主要负责通信设备与整个系统的操作培训，为主讲教师和辅导教师的课堂教学提供服务支持，有很强的业务能力，从技术上保证同步课堂教学能够正常教学的组织开展。一般从网络中心或者电教中心择优选派。
显而易见，同步课堂模式进行的课堂同步教学运作
方式，使得师生、生生间的互动交流与面授的课堂教学过程完全相同，教师“四位一体”的互相协作，保证了教与学的统一整体性。可以看出，这种远程教育模式将运用高科技通信技术把一个个学生单独的个体紧密地结合成一个学生群体，同步课堂的所有学生(主讲教室和直播教室)都犹如同在一个教室中同步接受优秀教师的课堂教学，学生与学生、教师与学生均由高科技传输手段有机地凝聚在一起，基本保证了原汁原味的面授效果，让每一个学生都真正享受到了优秀教育资源的点点滴滴，保证了教书、育人的每一个环节。同时在理想的管理制度下精选出来的课程负责教师、主讲教师、辅导教师和技术教师分工协作，将最大限度地发挥着个体特长和各自的最大优势，淡化了教师的个人因素，突出了团队精神，使卫星学校一级组织达到高度的协调和统一的合力。这种教师的团队合力将达到1＋1＋1＋1＞4的效果。为教育质量的提高提供了有力的组织保证。
三、同步课堂的设置与教学组织管理
同步课堂教学模式应采取直播传输教学内容与面授讲授相结合的方式进行。较为适宜的科目是数学、英语、物理公共基础课或学科基础课。直播教室与主讲教室师资共享，此外，实验课、辅导课等均采用常规的课堂教学面授形式进行。直播教室的授课由课程负责教师、主讲教师、技术教师、辅导教师来共同完成。由主讲教师将其课堂教学的内容写成备课笔记提前做成多媒体课件后呈交课程负责教师，课程负责教师经过认真审定提出修改意见和建议，课程负责教师、主讲教师与技术教师一起共同完成课堂教学备课、上课各环节。直播教室的辅导教师负责作业批改、学生测验的组织、学习辅导、班级管理等工作。以上三类教师从：备课、上课、作业批改及课外辅导各个教学环节上分工合作，保证了教学常规的贯彻落实。“四位一体”的教师队伍既有分工、又有协作，同时作用于对学生“传道、授业、解惑”的各个环节，弥补了教师的个体差异，充分发挥各职能教师的专业特长与优势，达到了用人的最优化，使教学质量得到整体提高。教学工作的组织管理由教务处负责。教学工作检查指导、教学效果的评价由院、校两极教学督导专家负责，教务处牵头并组织具体执行。由于有优秀的骨干教师及有经验的课程负责教师作主体，加之严格科学的教学管理制度，使同步课堂的教学质量得以保证。
(1)认真组织教学辅导与目标评价工作
学生课堂教学中的问题应由主讲教师和技术教师负责收集和筛选，由主讲教师安排共性问题的解答。作业批改由辅导教师进行，辅导教师应按主讲教师要求批改作业，听取学生建议并反馈共性问题。日常答疑通过辅导教师进行，也可以通过电子邮件的形式进行。学生答疑、提问工作应在辅导教师的指导下操作计算机、投影仪等设备共同完成。主讲教师根据辅导教师反馈的情况，分析后作出有无必要进行集体答疑的决定，并适时安排好答疑课。由于时间所限，同步课堂教学还可以通过电子邮件参与疑难问题的提出，主讲教师可根据每天收到的邮件定期作出应答。教学效果的检测由日常单元检测和期中、期末统一考试几种形式，还可以根据实际情况组织不定期的考试。日常单元检测由主讲教师自己出题，通过电子邮件方式传给各辅导教师处，辅导教师则按计划准备试题，组织统一考试。期中与期末均参加学校组织的统一考试，考试成绩由辅导教师通过电子邮件上报送到教学管理部门，以便做出学生成绩分析并与其他传统教学模式的考生成绩进行对比，积累成功经验，提出问题所在。不定期考试主要是为了及时了解主讲教室与各直播教室学生间的对比情况，用科学合理的评价手段来保证教学质量的提高。
(2)加大教科研力度，以教研促进教学质量的提高
要充分发挥把关教师专家的权威作用，积极协同课程负责教师、主讲教师、助课教师、技术教师一道，建立一整套完善的课堂教学跟踪评价体系，对反馈回来的所有信息要认真整理、分析、研究并做出改进。同步课堂教学还可以发挥信息覆盖面广的优势，吸收有突出贡献的学科带头人和专家作为客座教授，邀请到主讲教室，进行专题讲座，定期对主讲教师进行培训，积极参与关键性课题的攻关、课程教学体系教学模式、教学方法、教学手段、教学策略的改革改革、教材建设和实践教学环节等课型的实验研究和备课活动，定期为同步课堂教学制定教研教改计划，指出学校教育改革和研究方向，对阶段性研究进行总结。课程负责教师还要注意收集和整理最新学术和教学信息，始终把握教科研的新动态，以教科研促进教学质量的提高。
四、同步课堂教学模式与传统教学模式的关系
传统体育课堂篇8
关键词：新体育课程传统体育教学行为
体育教学的改革要在传统体育教学的基础上进行，而不应否定已有的教学。彻底放弃几十年在传统体育教学实践中形成的特色教学而选择新的教学方法，会对体育教师和学生带来很大的影响。许多有丰富教学经验的体育教师发出“现在的体育课不知道该怎么上了”的感叹和困惑，我们应该意识到这将会给体育教学带来许多不利的影响。
新体育课程改革给体育教师带来的困惑，是由于他们把新体育课程看成是已有的体育教学，而不是建立在传统体育教学基础上的改革；新体育课程中出现的陌生的概念使他们忽略了体育课本身的性质；因此，虽然传统体育教学存在的弊端逐渐浮现出来，但仍然找不到新体育课程改革的方向。于是，体育教师对新体育课程产生的陌生感和传统体育教学所存在的弊端影响着体育教学，从而导致体育教师对新体育课程产生困惑且无所适从。正确认识传统体育教学所拥有的优势和存在的弊端，探寻一种能立足于传统体育教学基础上的新体育课程教学，已成为我国当前深化教育改革的首要任务。
1.传统体育教学行为的特征
1.1注重言行规范
传统体育教学比较重视教师的教态和仪表，在课堂上讲究自身言行、规范和严密的组织教学精神是体育教师应具备的文化素养。但是，体育教师习惯于在课堂上享有至高无上的权威，喜欢以发号施令的形式来统领课堂，他们往往为自己的体育课堂令行禁止、中规中矩而沾沾自喜、引以为豪。体育课堂场面往往给人纪律严明、严肃规整的感觉。
1.2课堂教学组织严密
传统体育教学强调严谨的课堂组织和练习过程。体育教师在体育课堂上习惯于精心设计课的组织形式和分配时间进行授课，力求严密、较顺利地完成新体育课的各部分练习并充分实现课的教学目的。
1.3重视在体育教学中的动作示范
传统体育教学中教师本身规范、标准的动作示范能激发学生的学习和练习兴趣，保证良好的体育教学效果，模仿体育教师的动作是学生学习运动技能学习的重要途径；设计课的主要思路也以传授知识与技能为主要出发点。因此，体育教师自身扎实的教学基础和技术与技能的运用能力被看得很重要，能较好地完成各种示范动作，并能帮助学生掌握新的体育知识与技能被视为教学的重点。所以，我们要扬弃的是单纯的技术教学观，重视引导体育教师注意挖掘运动技能教学中的育人功能和深层次的教育内涵。
1.4过分注重主导式传授
传统体育教学中，教师的讲解示范和学生模仿练习是学生学习运动技能的主要方式，传授式的教学方法在传统体育教学过程中被体育教师普遍使用，忽视让学生自主学习和探究学习；但体育教师能利用辅助练习、诱导练习、程序学习等有效的学习方法让学生尽快掌握一些难度较高的技术动作。
2.传统体育教学行为的优势和弊端
随着教育理念的转变，传统体育教学方法在应用中显现出的种种弊端逐渐被人们所认识。传统体育教学方法的弊端的表现形式是：教师讲，学生听；教师问，学生答；教师做，学生看。学生始终处于被动的地位，缺少了学习的主体意识和主动性。客观分析和全面认识传统体育教学行为的利与弊，有利于我们对传统体育教学进行改革与发展。
2.1过分追求教师的威严
过分追求威严，在教学过程中容易形成以教师为中心的局面，造成师生关系紧张，课堂气氛僵化，漠视学生的主体地位与作用。在传统体育教学中许多教师比较注重课堂纪律，这对于维持正常的教学秩序，尤其是保证大班体育教学的正常进行具有重要意义。
但是，教师过分讲究形式和整齐的外观效果，对发展学生个性起到了一定的阻碍作用，同时也是对个体差异的一种忽略。但实际让我们又不能一味摒弃统一练习的方法和形式，在人数多、场地小、器材少的情况下，统一指挥仍然是一种有效的集体练习方式。现在体育观摩课上，随意站队集合是一种已被体育教师普遍使用的教学方式，但这是在小课堂上使用的教学方法，不能认为这样就突出了学生的主体地位，改善了师生关系。在大班级的体育教学中，没有严格的队形队列和组织纪律，就无法保证体育课的正常进行。当这种“散点式队形”成了观摩课上的花架子和形式时，对于新体育课程教学改革的深度发展就没有任何意义了。因此，军事化的体育课不能提倡，但一盘散沙的体育课更不能提倡。寻求一种严而不死、活而不乱的教学局面，应该是体育教师的目标。
2.2体育教师对言行规范过于讲究
讲究教师的言行规范并非坏事，但过于注重这一点，会给体育教师的教学造成不必要的麻烦，比如教师在课堂上表现呆板、拘谨等，会影响教学效果和教学水平。对体育课的组织形式的要求过于严密，会限制体育教师对时间的必要调整和灵活掌握，影响对突发事件的处理，失去教育时机。但讲究言行规范和严密组织教学的精神，却是我们应该传承和吸取的文化素养。对教学工作精益求精和言行举止的规范要求在任何教学活动中都是有益的。
2.3体育教师具有良好的动作示范能力
传统体育课堂篇9
关键词：新课改；传统；传承与创新
体育新课程改革的广泛深入开展伴随着“破旧立新”的过程，于是在体育教学中，许多教师积极行动起来，改革创新，大胆实践，推动了新课改的深入开展，但在实际的教学中，我们也看到一些教师一味求“新”，过分追求形式的花哨而忽视了体育运动的基本规律，表面热热闹闹实际效果却值得商榷。
一、课堂管理应该松点还是严点
案例1.在一次公开课教学中，一位教师借班上课，学生们对新老师的表现，显得异常兴奋和活跃，课堂显得有点乱，难以正常地开展教学。为了维持课堂秩序，这位教师在一节课中总共吹了27次哨子，以此来提醒、调控学生，维持课堂纪律。在一节课中有这么多哨音，值得深思。
思考：大家知道，传统的体育课堂给人的感觉是纪律严明、整齐划一，但过分的强调秩序，容易造成课堂教学单一僵化，忽视了学生的主体地位，抑制了学生个性的发展。由于这一点。在新课改中，有些教师就为了体现学生的主体性，认为体育教学的课堂管理不需要了，结果是导致场面看上去很热闹，实际上课堂变得乱糟糟的，教学效果很差。传统体育教学的课堂管理既有不理想的一面（过分强调秩序，过分强调整齐划一），也有值得肯定的一面，如能够保证教学的有序，使课堂质量有了一定的保障。
认识：体育课堂管理不仅不能否定，而且还是必须的，只有在井然有序的课堂氛围下，才能更好地开展体育课堂教学。激发学生的兴趣，让学生动起来并不是牺牲课堂纪律为代价的，新课改追求的应是活而不乱、积极有效而非散漫随意。只有以课堂管理为前提，我们组织教学才能正常开展，学生才会有所得，课堂的实际效率才能得到提高。值得注意的是，我们教师在管理的方法和手段上也应与时俱进，应该在怎样培养和发挥体育骨干的作用、怎样规范和培养学生上体育课的良好行为习惯等方面加以探索。
二、运动负荷应该大点还是小点
案例2.本人在观摩不少公开课教学时，发现有的教师为激发学生热情参与的兴趣，追求课堂气氛的活跃，煞费苦心，准备了许多道具和器材，学生拿着花花绿绿的道具或器材参与活动，场面很热闹。上体育课像做游戏，连“汗”也不用出。
思考：传统的体育课堂比较重视学生的运动负荷，包括练习密度、脉搏曲线、平均心率等生理指标，都是考虑的重点。有的教师就认为这些做法已经过时了，所以在课堂教学中为了体现自己对新课程的理解，也为了迎合部分学生的需要，使体育课变成了热热闹闹的游戏课，形式是多样了，手段也丰富了，但实际的效果却大折扣了。
认识：新课改下的体育教学也是需要运动负荷的，没有运动负荷，哪来学生的健康？达到适量的运动负荷与新课改的三维体育观实际上是并不矛盾的。只不过我们需要注意运动负荷必须符合学生的身心特点，我们的新课改所要研究和改进的是如何运用更加有效的手段和方法，来使学生积极乐意地进行体育练习，从而有效地提高身体素质。
三、运动技能的培养要还是不要
案例3.游戏是体育教学中的一种重要的表现形式，是提高学生兴趣，激发学生学习积极性的主要方式。但是在一些体育课堂中，游戏成为了一个必备的表现手段，无论什么教学内容、形式都要设置游戏环节。在游戏的过程中，教师只需来往穿梭，观看学生做游戏，兴趣所致，就参与进去，好不热闹。传统体育教学中原本很注重的技能教学难觅踪迹，使我产生了疑惑，难道说技能教学就真的不需要了吗？
思考：是部分教师理解产生了偏差，他们片面认为，新课标下体育技能教学可以忽略了，导致体育课变成了“游戏课”、“活动课”。事实上，体育课上进行一些体育基本技能的训练，不但是学生强身健体的需要，同时也是日常生活的需要，如“跳跃”、“前滚翻”、“后滚翻”等，它就有利于学生自我保护能力的培养，一些基本的体育技能，将会伴随学生的一生，其意义是深远的。
认识：要摆正体育课堂教学中动作技能教学和游戏活动的位置，游戏活动只是体育课堂教学中的辅助手段，其目的是为了更好地使学生掌握运动方法和运动技能。在体育教学中，可以用游戏活动的形式来开展动作技能教学，或者让游戏作为课堂中让学生放松调整的一个环节，而不应成为整堂课的全部。
四、恢复放松环节是要还是不要
案例4.部分教师在课的尾声时，将应该让学生恢复身心的时间用于“讨论与评价”，而且评价的方式也是很有花样，但忽视了放松这一环节。
思考：传统体育教学非常重视的放松与恢复这一环节，新课标提出了“讨论与评价”的要求，有些教师又产生认识偏差，忽视了恢复放松这一环节，甚至取消了学生的恢复放松。事实上这种做法是错误的。放松恢复是体育教育中永远也不能忽略的一个环节，众所周知，如果光有身体练习，没有放松恢复，学生的身体就会始终处于一种紧张疲劳状态，这种做法是极不科学的，久而久之，学生难免会产生厌倦之感。
认识：讨论与评价，放松与恢复，这两项体育教学中的环节，应针对具体情况合理设置，如在强度比较高、运动量比较大的运动项目后，必须先放松和恢复，然后再组织学生讨论和评价。也可将讨论与评价放在室内课上组织进行，因情而宜，合理安排，务必以科学有效为目的。
实际上，传统体育教学常规是每个时代的经验积累，是经受了长期的教学实践不断丰富和完善起来的。时至今日，其精华部分依旧具有较强的指导和实践价值，所以我们对传统教学常规不能一棍打死，不能全盘否定，应采用“扬弃”的态度，好的教学经验和方法，我们应该发扬，不合理的我们应该摈弃，既有传承又有创新，只有这样，我们的新课改才能更为合理，更为和谐，才能走出一条辉煌的体育教学新路。
参考文献：
传统体育课堂篇10
论文摘要：本文针对基础教育课程改革进程中新旧教学文化间的碰撞与冲突，对构建新型课堂教学文化作了初步的探讨，并从学习者文化、开放型教学文化、教学技术文化以及对话文化等方面对课堂教学文化的构建作了具体的思考与阐述。
随着当前我国基础教育课程改革进程的不断推进与深入，在获取巨大成效的同时，一些潜在的问题也得以发现与暴露，尤其表现在现阶段中小学教育者的传统教育思维、价值观念转变的艰难上。实质上，这也可以看做是新课改过程中新旧教学文化间的碰撞与冲突。因此，以新课程理念的落实为契机，积极地寻求并重建课堂教学文化形态，站在时代的高度，更为深刻地理解描述教学规律和特征，以新的课堂教学文化整合涵盖旧文化中的合理成分，推动中小学教师逐步形成适应新课程理念的思维方式与价值观念，既是当前基础教育课程改革中的重要课题，对其顺利的实施也有着理论研究与教育实践上的现实意义。本文就此对新型课堂教学文化的构建做一些初步的思考。
一、推动课堂教学人本化改革，构建学习者文化
传统课堂教学在教学理念上主要是受到了赫尔巴特（JohannFriedrichHerbart）等传统教育学派学者的影响，主张要“坚强、温和地抓住管理的缰绳”，以教师、课堂、教材为中心，孤立地以学科知识取向为教育价值主体，学生在教学中的主体地位未能得到很好的重视，道德情感与个性的培养完全被忽略了。正如m.H.斯卡特金所提到的：“在合理的具有逻辑性的教学过程中，积极情感的粮食很少，这造成了多数学生的恐惧、苦恼或其他的消极享受，使其难以全力以赴地去学习。”
与传统课堂教学理念不同的是，新课改提出“一切为了每一位学生的发展”，将班级内的每个学生都视为独立发展的个体。基于此，作为新时代的教育者，我们应充分审视传统课堂教学中重课本重认知、轻情感轻育人之类“目中无人”的状况，及时弥补教学文化中学生主体性的缺失。“以人为本”的课程改革理念呼唤课堂教学形成学习者文化，即要求教育者从学科价值本位转向以人的发展为本位，关注每位学生的发展、情感体验、人格养成等等。在教学实践中，我们要有效地激发学生参与课堂学习的积极性、主动性，改变其在学习中“知其然，不知其所以然”的状况，使其完全融入课堂情境。最重要的是，我们要更加注重现代教学对社会生活变化的结合、适应，充分体现人文关怀与教学的教育性，将教学文化的重点转移至学习过程的主体——学习者身上，从而有效地促成学习者的发展。
二、破除守成型教学文化，重塑开放型教学文化
传统教学文化的守成特性是影响与制约新一轮基础教育课程改革的重要因素。这主要是由于课改倡导的崭新文化理念要求教师摒弃此前获取过很多成果的教学程序或模式，并继续学习摸索、创造发现，此种要求必然会与传统课堂教学文化产生一定程度的对立，并意味着教师将付出更多的时间和精力。但课程改革却并不能保证教师的付出能得到更好的教学业绩，导致教师在应用课改理念与保证教学业绩间辗转徘徊，陷入两难境地，部分教师因而产生求稳怕乱的思想，故步自封，并阻碍到基础教育课程改革的进程。
新一轮课改的重要内容包括要求教师依据教学情景的变动恰当地选择教学策略，而如果教师不能及时转变传统思维结构，必然难以适应现代科学文化飞速发展的要求。在这种知识、信息爆发式增长的状况下，教师必须建构起开放性思维结构，才能更好地推动课程改革并促使学生实现全面发展。换句话说，教师应积极地以开放心态接纳新课程理念，主动更新知识结构，反思教学实践，并通过理论思考与实践验证对教学理念的认知偏差加以调整，使教育思维长期保持自由、活跃的状态，以更好地指导新课程教学理念的实施。
三、整合各类型教育资源，构建课堂教学技术文化
如教科文组织所指出的那样，信息传播全球化的时代中，新技术的应用影响到了教学和培训等相关活动，具体的表现就是教学活动时空的拓展与教学技术的进步。信息多媒体与网络教学的应用极大地改变了传统课堂中单调的文字、书本教学，字、声、图相结合的多媒体教学对于刺激学生学习欲望、增强其理解认知新知识有着更为明显的作用。因此，在课堂教学中，教师应更加充分地整合各类型教育资源，认识并利用此优势，使学生主动探索新知，将其视为新型教学技术文化并正确处理其带来的课堂教学变化。
因此，在课堂教学普遍应用信息科技的情况下，教师应正视课堂教学文化基本要素的重组及教学、学习概念的重构，真正实现课堂教学由文字体系向电子体系的转变，并理性地认识到信息技术发展引发的工具性的膨胀。因此，构建课堂教学技术文化并非是要抛弃所有传统教学手段，而是要将现代信息技术与传统教学技术的价值进行有机整合，取长补短、协同互补，实现教育资源的充分利用。
四、推动课堂教学交往化进程，构建课堂对话文化
新课程标准着重强调了教学过程双边交往的互动性，提出要在师生间建立民主、纯粹的师生伦理关系，并形成真诚、和谐的师生情感关系。而在传统课堂教学中，师生间则属于单项的教学信息传递关系，教师是控制课堂的主宰者，“双边”的教学活动成为教师讲授的“一言堂”。因此，在新课改背景下的课堂文化构建过程中，要实现师生、生生间的平等对话，关键是要做好两方面的工作：一是以教学相长为主旨，改变以往的授受关系，积极营造融洽和谐的课堂氛围，给予学生表露心声的机会，着重凸显师生间的平等对话关系。并以此为契机，不断解构和诠释教师职业特征与教育理念，有效地推动学生整体素质的发展。二是以共同发展为主旨，加强学生间参与并获得自我概念的交流过程，最终形成生生间自立且依存的合作性关系。
总之，在新一轮基础教育课程改革的过程中，积极推动新课堂教学文化的生成是当前课改的一项重要内容。在新课改全面深入推进的背景下，教师应积极领会新课程改革理念，构建新型课堂教学文化，并以此为基础，全面推动学生整体素质的提升。
参考文献
［1］钟启泉.现代课程论（新版）［m］.上海：上海教育出版社，2006.