课堂教学反馈篇1
关键词：数学课堂；及时反馈；优化原则；实施途径
新课标改革后，要求教师在课堂教学中要贯彻“以学生为中心”的教学理念，注重提高学生的课堂参与性和学习积极性。因此，教师必须要转变传统的教学模式，在教学过程中积极与学生进行互动交流，一方面能够营造活跃的课堂氛围，另一方面也能从交流、对话和提问中获取学生的反馈信息。文章首先概述了课堂教学中及时反馈的常用手段，随后分析了及时反馈在课堂教学中的优化作用，最后提出了提升及时反馈教学促进作用的可行性方法。
一、数学课堂教学中及时反馈的常用手段
1.课堂提问
课堂提问是最简单、最有效的教学及时反馈手段。教师在课堂教学过程中，通过提问的形式，一方面能够培养学生的探究能力和创新思维，另一方面也能根据问题的回答情况明确学生学习中存在的不足，从而有重点地进行知识讲解。以课堂提问形式来实现教学及时反馈，要求教师必须做好两方面的工作：其一是教师必须提前做好备课，确保课堂中所提问题与教学内容相关。问题内容应当与本节课的教学重点或难点有直接关系，进而通过问题引导，降低学生的学习难度；其二是问题的难易程度要设置合理，既要避免难度过大，影响学生的探究兴趣，又要避免问题难度偏小，起不到教学利用价值。
2.小组合作
小组合作学习模式能够培养学生的团队合作意识，提高问题解决能力。教师在布置完小组合作探究的任务后，将课堂主动权交给学生，让学生按组别对数学探究任务进行充分讨论。教师则负责进行课堂纪律管理，并通过课堂巡视，观察学生在小组合作学习中的行为表现。对于小组讨论主题偏离教学任务的，教师应及时加以制止；对于小组讨论进程受阻的，教师要及时点拨。通过小组合作学习模式，教师还能清楚发现每个学生的学习特点，进而结合每个学生的数学学习情况进行个性化辅导，最终实现学生整体学习水平的提升。
二、课堂教学及时反馈的优化原则
1.及时性原则
教学实验表明，对于学生的课堂反馈信息，教师当堂捕捉反馈信息的教学效果要明显优于隔天效果。数学学科的知识具有紧密的逻辑性，如果学生某一个知识点没有理解透彻，必然会影响下一步的学习质量。因此，对于学生课堂反馈的问题，教师应当加以重视并当堂给予解决。如果课堂教学任务较多，课堂教学过程中没有足够的时间，教师还应当利用课余时间进行单独辅导，尽快帮助学生理解教学内容。
2.针对性原则
不同学生的学习成绩和知识理解能力也会存在较大差异，不同学生对教师教学内容的吸收情况也就各不相同。在这种情况下，教师应当根据每个学生反馈内容的不同进行有针对性的解决。例如，对于学习基础较好的学生，教师在解决完基本的教学内容后，可以给他们安排一些探究性问题，以锻炼这部分学生的创新能力和探究能力；对于学习基础较为薄弱的学生，教师可以对教学重点和难点进行重复讲解，帮助这部分学生消化知识。
3.激励性原则
部分学生在课堂学习过程中，虽然存在一些问题，但是没有勇气提问，不仅影响了自己的学习成绩，而且教师很难从中得到教学信息反馈，也就很难掌握学生的实际学习情况。因此，教师应当鼓励学生大胆发言、大胆质疑，培养学生的质疑精神。同时，对于提出问题的学生要给予鼓励，营造良好的课堂教学氛围。通过适当的课堂激励措施，能够为教学及时反馈创造必要条件。
三、数学课堂教学中及时反馈策略
1.注重课堂观察方法的整体应用
教师可以在上课时通过观察学生的状态及时调整教学内容。如果学生的状态较为亢奋，此时可通过做习题或是引入一道思考性问题让学生尽快静下心来开展课堂学习，如果学生的状态较为低迷，可通过分组讨论、竞赛或引入趣味性问题让学生提高学习热情。教师在讲课过程中可以通过与学生的眼神沟通来了解知识的整体接受情况，从而获取教学效果的反馈。教育家苏霍姆林斯基说过：“对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。”如教师讲授某个知识点时，要根学生的面部表情来判断知识的接收效果，最好是学生都呈现轻松自信的表情，若学生出现表情木讷、眉头紧皱等情况则说明教学效果不甚理想，教师应及时调整教学内容或形式，消除学生在学习中存在的问题。
2.利用互动反馈技术搜集课堂实时评价
课堂互动反馈技术可以为班级所有学生提供即时反馈信息，帮助他们改进学习过程中对于学科问题的理解，提高解决问题的能力等，并保证整个课堂教学中都有评价和反馈行为产生。评价和反馈的关系紧密，反馈信息从评价发出，教育评价是过滤反馈信息的手段，只有科学反馈才能有效控制教学。在过去的课堂教学中，教师获取学生的反馈信息时存在有效性差的问题，每次只能等到考试后或学生完成作业或练习时才能得到反馈信息，致使教师的补救措施不能及时发挥作用。互动反馈技术能够及时进行课堂调控，通过互动反馈系统进行小测验以快速诊断每个学生的学习起点，还能及时检测课堂教学的效果。
例如，在揭示反比例函数的概念后，教师可以让学生从下列算式中选出反比例函数：（1）y=3x；（2）y=3x-1；（3）y=■；（4）y=4x-1；（5）y=-■x；（6）xy=-12。
通过学生的及时反馈，教师可以了解学生对概念的理解程度，从而进行有针对性的评讲，让学生深化概念并纳入自己的知识网络。
3.通过及时反馈机制培养学生对初中数学的兴趣
学生能不能学好一堂课的内容？老师能否进行启发引导与激发积极思维是非常重要的一环，特别是学习习惯不好、注意力不集中的学生，如果只是让他们维持固定听讲的行为，即使老师的教学再精彩，他们照样会思想上开小差。教师通过及时反馈则可以有效调动学生的兴趣，让他们充分动脑、动口、动手，发挥主体作用，形成师生情感的高度和谐，也有利于提高课堂教学效率。当然，这需要教师在课堂教学的过程中改进和总结即时反馈的方式与方法。同时，教师须针对学生的学习态度、习惯以及方法、能力等进行分类，建立在册档案，承认学生的个体差异性，因材施教，这样才有利于学生认知和接受数学知识，有利于学生的个性发展和潜能激发。
在数学课堂教学中，教师所采取的教学策略、教学方法在很大程度上影响了课堂教学质量。及时反馈教学能够帮助教师了解学生在课堂学习中存在的疑问，从而避免学生“钻牛角尖”，极大地提高了课堂学习效率。因此，初中数学教师应当熟练掌握及时反馈教学的应用技巧，并主动转换教学观念，使学生能够全身心地投入到课堂学习中，实现整体教学成绩的提升。
参考文献：
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一、从学习情绪中获取反馈信息，及时调整课堂教学
在课堂上，学生的学习情绪应成为教师获取的第一反馈信息。教师要及时从学生的神态、表情、动作中得到学生对这节课听得是否明白，学得是否轻松，能否产生浓厚兴趣的反馈信息，以便及时调整课堂教学。如果在语文课堂上学生该活跃的不活跃，该沉思的不沉思，该笑的不笑，该难过的不难过，那即便教师的课讲得如何精彩生动，也难收到预期的效果，提高课堂效率也成了一句空话。这一点，从整节课的角度来看是这样，从一节课中的每一个教学环节的角度来看也是这样。
二、从学生朗读、答问、质疑中获取反馈信息，因势利导，适时点拔
在语文课中，让学生朗读，答问质疑是教师的主要教学手段之一。但应该认识到，这也是教师获得反馈信息的主要途径。这一点，从道理上来说，教师是不会有异议的，但也正因为这样，这个问题就更容易被忽视了。一些教师在上课时，往往为完成教案中计划安排的朗读内容而布置朗读；为按自己分析课文的需要而进行提问，至于朗读和提问中所反映出的问题，恐怕就无暇顾及或认为无必要顾及了。一节课下来，只着重考虑我这节课的教学计划完成与否，却往往忽视了对学生的实际收益是多少。这些现象在语文教学中确实并不少见。据此，强调从学生朗读答问质疑中获取反馈信息，因势利导，适时点拔，尤为重要。
三、从学生的书面练习中获取反馈信息，及时攻缺弱补
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造成此种“高投入低产出”现象的原因当然是多方面的。我们可从以下一些教学现象中，看到一些问题：
现象一：教师提问芜杂，缺乏有效性
课堂上，教师不是不提问，只是语言不够精炼，问题没有序列，方向不明确，造成了学生无序的思维和思维的无效，很大程度上影响课堂教学效率。教师经常提出一些肤浅得能直接找到答案的问题，如：Yesorno？trueorfalse？what？when？where？How？等，这些问题大多没有延展性，缺少科学性和可研究性，这样的提问越多，越是带来课堂的低效性，课堂教学时间就在教师看似热闹实则无益的提问和学生盲目的回答中白白耗费了。
现象二：教学任务低智化和不具备操作性与科学性
课堂上不是没有活动，而是由于追求“量”忽视“质”，缺乏了对活动有效的追求，内容不是“少而精”，过程停留在表面，看似热热闹闹，实则没有思想的交锋和灵魂的撞击，这也是导致课堂效益低下的重要原因。透过这种热闹的场面，能够看出其中的肤浅与浮躁。科学探究需要动手实验，但更需要冷静思考与求索，没有思考就没有研究。
现象三：活动要求指令不清，造成课堂群体差异，造成课堂时间浪费
现代教育理论告诉我们，探究学习强调自主性。但在探究过程中，由于教师的指令不明确，常造成部分学生群体不按照要求和规程操作，有的甚至还不知道该怎么操作，于是，个别学生承担了小组探究的大部分或者全部任务成了主角，部分学生只是一个旁观者。课堂的自主、合作、探究成了分散活动，自主滑向了自流。
现象四：课堂教学节奏组织松散，影响了教学效益
在高中英语课堂教学中，有些教师组织的教学环节松散，缺乏必要的节奏，导致宝贵的教学时间流失，教学情节颠来倒去，教学活动松松垮垮，学生没有掌握多少“有价值”的语言知识，而只是在松散、凌乱的课堂教学中度过。这些教师不检查自己的教学是否出了问题，反而抱怨教材容量大、课时紧、时间不够。
在课堂教学过程的推进中，教师是教学的组织者，教师对课堂环节的有效掌控，正确的语音、语调、亲切自然的教态、准确生动的表达、灵活敏捷的反应，均对学生学习有着十分重要的影响，利于教学效益的提升。尤其是教师在课堂教学中敏锐适度的反馈，将有助于学生积极参加课堂实践，提高教学的质量。我们可从以下四个方面对课堂教学环节实施掌控：
首先，把握教学的时效性，注意课堂反馈的及时。课堂教学反馈，要根据学生在课堂中思维推进和语言活动的实情而定。举个例子，在进行英语技能训练时，教师不轻易打断学生，要在其训练完毕再提出要求。这可消除了学生怕错的心理负担，从而能主动积极思考问题，参与课堂活动。在具体做法上：当学生复述课文、造句或会话中偏离主题、忘记下文或难以继续完成时，要及时提醒或引导性地告诉他们，以免他们难堪，拖延课堂时间；当学生在朗读课文或对话练习中出现一些语音上的失误，在不妨碍意思、不影响整体时，教师要避免打断学生思路，可在操练完毕后进行，以免加重学生心理负担，产生紧张畏难情绪，影响对课堂内容的学习。
其次，把握教学的持续性，注意课堂反馈的激励。课堂中的反馈，教师要通过表情、眼神、语言与学生形成共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的学生尤其需要做到这一点。学生一时做不出练习时，教师要充满信心地给予鼓励，如说：“i’msure，youcandothis.”“Don’tbenervous，thinkitover.”“whydon’ttryit？”当学生有错误时，可以在肯定的基础上，委婉指出其不足，如说：“Youdidwell，butyoushouldpaymoreattentionto……“takeiteasy，i’msureyoucandoitwellnexttime。”等，这样的热情与激励，可以让学生感知，不仅可以及时帮助学生消除紧张情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂活动。
再次，把握教学的针对性，注意课堂反馈的群体。苏霍姆林斯基说：“掌握知识和获得技能的主要动因是良好的情境。”现代教学论也认为：教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的情境中，自动开动脑筋进行学习、掌握知识。在课堂教学中，教师要有充分的差异意识，学生是千姿百态的，教学要针对学生特点与个性作出积极有效的反馈：对暂时困难的学生，要多提供语言实践的机会，特别注意提问内容要难易度的把握。对于那些在外语学习中有畏难心态的学生，哪怕其有一点进步都要及时表扬。比如记记单词、谢谢句式，低难度、矮台阶，推着他们进步和提高；而对兴趣高昂、基础较好的学生，则要敢于设难关、下担子，拓展知识的广度和深度，拔升思维能力，给他们能力发展与提升的空间。对于中等学生，则让他们“跳起来摘桃子”，让他们随时解决一些可以通过努力解决的问题，体验成功后的喜悦与满足……针对不同的学生群体反馈，调整教学针对性，促进不同层面学生各具特性的发展。
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摘要：本文意在通过对长期评价反馈经验进行总结和分析，以职业学校课堂教学评价反馈为对象，结合现阶段反馈的重点、难点及存在的问题进行探索与思考，整理分析基于改进的反馈工作要点。
关键词：课堂教学评价反馈
一、评价反馈是常常被忽略的重要的一环
课堂教学评价的最核心目的是促进教学质量的提升。一些学校将教学评价停留在对教师工作质量的考核兑现层面，缺乏反馈，更缺乏有效的反馈及被评价教师的自我改进验证评价工作。评价后的反馈是对教师工作能力的针对性指导，尤其针对年轻教师、新教师而言更加重要。
二、高质量评价反馈的前期准备工作
一是与教师做一次简短的教学随访。了解清楚教师自己已经认识到的现阶段教学困惑是什么、最担心课堂发生何种状况、自己最不喜欢上的课程和班级，为选择听课评价做准备。
二是选择“好”“差”两种班级听课对比分析。这样做对教师相对客观、公正，也可以平息教师心中的怨气，更重要的是发现教师的优点、不足及潜质。
三是不提前通知，进班认真听课，做好详细记录。有些教师对推门课不接受，实际上推门课就是为了随机抽查教师的授课状况。若学校制度有规定，执行起来相对较好一些。
四是听课时如何记录很关键。应该反映四个方面的内容：班级学生学习状况；教师教学过程的记录；该次课的优点和精彩之处；该次课的不足及改进点。这种记录有以下几点好处：体现出了以学生的学习状态为关注点的教学过程的记录配合听课进行记录，而不是教师板书的再现；优点、不足同时发现，为反馈提供支持。
五是听课结束后，要整理笔记和思路，列出反馈提纲。
六是听课反馈要及时，不能隔日进行。原因在于教学场景不可再现，有些细节易产生双向遗忘，反馈时可能产生冲突和不以为然，这是效果最差的反馈状态。如果当天错过了，干脆等下次再反馈。相反，如果听课发现的问题较为严重，就一定要当天完成反馈。
三、基于改进的教学反馈工作要点
1.建立双方互信的共同基础
这是有效反馈的前提。对教师来说，应该理解为有一个专门的导师指导和帮助其提升教学水平。听课反馈者应该怀着关爱、期待去和教师交流，让教师感觉反馈不是一味地批评和指责，更多的是一起发现问题，共同寻找到现阶段可以使用的改进方法。这一点很重要，长期建立起互信关系后，教师很期待听课者去听课、评课，也乐于与听课者交流，对于听课者的指导和期望才会去真心落实。这是学校领导和管理者想要看到的结果。
然而，在实际的工作中，评课者多是“站位太高”，让人反感；言之无物，让人厌烦；反馈笼统，让人不知所措。因此，评课反馈人员的聘用与选择直接关系到学校教学质量的提升、教师教学能力水平的提升。
2.谈话、反馈要找一个相对安静的环境
这体现了对教师的尊重。嘈杂的环境、大办公室不利于开展此项工作，因为教师潜意识中有自我保护意识，即通常所说的“爱面子”，听课者切忌在大庭广众之下大声反馈自己认为非常正确的观点。以前笔者犯过类似的错误，向一个年轻教师反馈了几次，改进效果极差。后来笔者发现，是因为笔者在反馈时，他没听、很紧张，只是应付性地点头、记录。
3.反馈时要把握的几个流程
第一，反馈要从聊天开始。一个真诚的微笑、几句贴心的寒暄，可拉近距离、消除紧张感，建立起融洽互信的沟通氛围。
第二，反馈从倾听开始。反馈要先让教师自己总结近一段时间或该次课的优点、不足，要让教师针对上次反馈做改进状况自评。注重收集教师的困惑和无奈。倾听时调整和修改反馈意见，提高反馈的针对性和实效性。
第三，反馈要先从优点开始。教师已经意识到的，或已经改进较好的地方要点到为止，一带而过。针对教师没有意识到的优点，要重点反馈。可能教师自己只是灵光一闪，没意识到，但是评课人要放大反馈，强化教师有所意识的总结和提升。把无意变成有意，把灵感变化方法，把个性提升为特色。
第四，反馈的重点从最可能实现的改进项目开始。不要提太高的要求，一定要找到教师通过努力能马上见到效果的改进点，让教师树立信心。这一点对新教师和年轻教师尤为重要。当反馈提得太难、太高、无法实现时，就会止于反馈而无后续的改进，这是笔者最不愿意看到的一幕。长此下去，反馈会失去存在的意义，教师也会对反馈麻木了。
第五，反馈的结束从小结开始。小结的目的在于重新帮助教师梳理自己认识到的和评课人发现的优缺点，为了提升反馈效果，最好要看着教师简明扼要地做记录。
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内容提要 课堂教学是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程,即教师围绕着某一教学目标和要求进行的动态系统.本文从两个方面介绍了如何进行信息反馈:1.课前制定合理的反馈计划,2.获取数学课堂教学信息反馈的三种途径,即口语反馈,情态反馈,文图反馈.接着介绍了调控反馈信息的五种方式:及时激励启迪、及时明辨是非、及时调节节奏、及时调节难度、及时调整作业.
关键词 反馈、调控
系统论的反馈原理指出:任何系统,只有通过反馈信息才能实现控制,没有反馈信息的系统要实现控制是不可能的.课堂教学过程是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程,即教师围绕着某一教学目标和要求进行的动态系统.在这个系统中,教师按一定的计划和层次向学生输出一定量的信息,学生接受信息后产生的结果再反馈给教师,教师通过分析、判断,对信息的再输出进行调控,以便变换教法,调整教学过程,使得教与学更加和谐地发展.然而,当前人们普遍对信息反馈不够重视,有相当多的数学课,信息反馈不到位或者没有很好地加以利用.本文就如何进行数学课堂教学信息反馈与调控,谈谈自己的体会和认识.
1 课前制定合理的反馈计划
根据教学要面向全体和提高课堂教学效率的原则,教师在数学课堂教学中必须使收到的反馈信息准确、有效,能真实反映各层次学生在学习数学知识过程中的思维方式、思维习惯、思维水平及表现出来的数学能力.否则,不真实、不具代表性的信息不仅发挥不了应有的作用,甚至还会干扰正常教学,使信息反馈失去真正的意义.
由于课堂45分钟时间有限,十分宝贵,容不得半点迟疑.要使获得反馈信息能准确、迅速、具体地反映出各层次学生学习系统状态,同时也为了尽可能获得更多的反馈信息,在课前必须有一个合理的收集反馈信息的计划.根据前馈信息,对于教学中学生可能产生什么困惑,会出现哪些问题,做到心中有数.由此要进行哪些提问,该提问哪一层次学生,要做哪些练习,该重点深入了解哪些学生的实际情况,哪些要板书,该请谁板书等,都要一一设计妥善,以便在课堂教学中能迅速、真实地获取尽可能多的反馈信息,实现预期的教学目的.
比如,根据往届学生在几何证明时,往往书写格式不规范,逻辑推理欠严密的前馈信息,在平面几何入门教学中就要特别加以重视.每节课有意识地安排一两名中等生板书,从中发现问题,及时给全班学生作典型纠正,不断强化书写格式规范化意识,逐步养成严密的逻辑推理能力.这样做效果良好.
2 获取数学课堂教学信息反馈的途径
2.1口语反馈
这是师生双方通过口头语言交流获得的信息反馈,包括课堂提问、课堂讨论以及学生质疑等.课堂提问应具有启发性,能促使学生积极思考,激起思维的波澜.问题难度要适中,使大部分学生能作答,以保持信息畅通.课堂讨论应紧密围绕教学重点,有计划、有目的地进行.要组织好不同想法的交流与争论.学生质疑就是对所学的某项内容提出疑问或不同见解,由同学或老师做出回答或解释.在以上过程中,教师可获得不少学生关于在学习新知识的过程中实际掌握程度的信息.
2.2情态反馈
这是通过学生听课表情、坐姿和教师的教态交流获得的信息反馈.心理学告诉我们,青春初期的中学生,虽然不像小学生一样心理外露,但我们还是可以从他们的神情上观察到其思维过程中思维受阻与否的一些迹象.学生两眼有神、端坐聆听,表明所进行的内容对他们有吸引力,教师讲授得法;目光转移、坐姿不稳,表明所授的内容没有听进去,思想上开了小差;表情乐观、态度积极,表明对所学知识已经了解;表明冷淡、态度消极,表明对所学知识没有理解好.学生的这些表情与动作,就给了我们一种反馈,在教学中若能及时观察,捕捉它们,并进行调控,就定能收到良好的效果.
2.3文图反馈
这是通过文字、图象交流获得的信息反馈,如教师板书、提供书面答案,学生书面练习、检测、板演等都是.书面练习和检测题应具有典型性、针对性、启发性,由易到难,指名板演的学生的学习水平应与题目的难易相适.
通过口语反馈与情态反馈,了解的多属信息的定性方面,量化程度较低;而文图反馈不仅信息量大,而且稳定可靠,教师可大面积了解学生,以便及时发现问题,采取对策.
3 数学课堂教学反馈信息的调控
反馈的目的是改进后继教学,实施对课堂教学的调控,使某一确定目标向预先制定的方向发展.对反馈信息的处置,一般有以下几种方式:
3.1及时激励启迪
在数学课堂教学中,学生提出发人深省的问题或有特色的优秀解答,对于深入理解概念、公式、定理等有一定的价值时,教师要不失时机地在全班给予推荐、肯定、鼓励,充分激发他们的学习兴趣和求知欲望,进一步引导他们深入探究,从而加深对知识的理解和掌握.
例如,我出了一道习题:若求的值.大多数学生的解法是先联立方程组,通过复杂的运算,把用含的代数式表示,然后代入求得结果为105.而有一名学生的解法却是:(1)×3-(2)×2得.如果面对学生的创造性思维不予理睬,可能压抑学生的学习积极性,相反地应考虑到这个解法隐含着的数学思想方法,并对解决类似习题有指导作用,有必要加以深入探究,于是教师在给予肯定,鼓励的同时,与学生一起探求这种解法的道理.
这样不仅表达了教师对学生的肯定态度,使学生获得求知的快乐和成功的愉悦,不断增加信心,强化学习动机,而且使他们加深对数学知识的理解与掌握,活跃课堂教学研究的气氛.
3.2及时明辨是非
在课堂巡视过程中,对学生提出的质疑或存在的问题要认真分析.如果是个别学生的错误,可进行个别反馈;如果是普遍性的问题,就要公开反馈,及时提供必要的事例材料,以澄清事实,明辨是非.
例如在棱柱教学中,教师按照课本讲述棱柱定义:"有两个面互相平行,其余各面都是四边形,并且每相邻两个四边形的公共边也都平行,由这些面所围成的几何体叫做棱柱."有的学生提出质疑,能不能把定义改得简单些,变成"有两个面互相平行,其余各面都是平行四边形,由这些面所围成的多面体叫做棱柱"?这一意外质疑表面看来很有道理,估计具有普遍性,有必要在全体学生面前加以澄清.把这一问题向学生提出后,不出所料,果然一片叫好.大部分学生认为是正确的,而且比课本简单.这时可在黑板上画一个反例图形,它符合学生所说条件,但不是棱柱.
3.3及时调节节奏
当教学内容较为容易,学生表现出心领神会或心不在焉时,可适当加快教学进程;当教学内容艰深复杂,学生表现出迷惘或畏难神色时,则需放慢教学进度,视具体情况或复述一遍或改变讲述角度,调节教学节奏,以求得理想的教学效果.例如,解方程:,教学时我用移项、通分的常规方法解完了方程,接着转入下题,这时我发现一个同学若有所思,原来他从一个基本等式 的逆用入手,采用"拆项法"来解,巧妙的解法,引得全班一片叫好.上述基本等式的逆用,既训练了学生的逆向思维和创造性思维,又展现了一种重要的数学方法:拆项法.
在教学中要根据学生的具体情况,该快则快,该慢则慢,可将某些内容转至下节课或将下节课内容移至本节课.若无视学生的学习情况,一味按既定的教案一厢情愿地上课,势必影响教学效果.
3.4及时调节难度
当教学计划与学生实际有一定距离,所设计的问题过于生僻艰深,超过学生的思维能力,或者设计浅显,过于简单,失去对思维能力的训练时,应及时调节难度,以利于激发学生的学习兴趣,便于达到教学的预期目的.
例如,在讲解如何用代数法解证平面几何问题时,首先提问:怎样用代数法解证平面几何问题?这问题过于抽象,概括程度高.因此立即采取应变措施,改用先对具体题目的具体条件进行分析,而后建立直角坐标系加以解决的方法,并指出这就是解析法.实现了从具体思维到抽象思维的自然过渡,从感性认识深化为理性认识,学生就清楚得多.
3.5及时调整作业
课内练习的质量与速度,是教学效应最具体的反映.如果课内练习完成情况较好,则可以适当提高课外作业的难度与灵活性;如果课内练习的速度迟缓,问题较多,则适当降低课外作业要求,以与学生的能力相适应,充分发挥作业的应有功能.
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关键词：课堂教学；信息反馈；定性评价
一、探究课堂教学信息反馈及其作用
探究课堂教学信息反馈及其评价，是认识和掌握教学系统内部发展规律的有效途径，也是优化课堂教学的重要环节。
1.课堂教学信息反馈。信息反馈是控制论的一个原理，它是指把系统中信号输出量的一部分或全部经转换后反送回输入端，以增强或减弱输入信号效应的一个过程。将这一理论引入课堂教学系统时，把教师授课过程中为完成教学目标而创设的学习环境、提供的知识信息、采取的教学策略等所产生的效果，有目的地使其部分或全部通过一定的方式回执，从而实现对教学系统的有效控制，这一过程就被称为课堂教学信息反馈。如幼师舞蹈课，教师设计必要的教学环节，让学生分组研讨，自编集体舞并表演，回执学生对知识掌握程度、相互协作精神、空间想像能力、创新能力达到何种程度这样一组多元信息，并及时调整教学。又如，通过课堂练习或课堂作业去分析、获取学生对某一概念的理解程度，以便及时调整教学容量、教学方法，而学生根据教师的评价去了解自己与学习目标间的差距等，都属于教学信息反馈的范畴。
2.课堂教学信息反馈的作用。其一，课堂教学信息反馈能提高教学的准确度与有效性。教学过程的准确有效是每位教师孜孜以求的目标，但却很难一步到位。有经验的教师通过多次教学信息反馈，寻找差距，不断修改教学设计，修正教学行为，勇于创新、大胆实践，才逐步达到较高层次。其二，在教学过程中，学生究竟学到了什么，学会了什么，是否达到预期结果，在哪些方面距离教学目标尚远，都必须利用教学信息反馈予以检测，才能决定采取哪些措施，提高教学目标达成速度，优化课堂教学。此外，课堂教学信息反馈还能促进师生之间交流，激发学生学习热情，提高教师钻研业务的积极性，促使课堂教学系统平衡等。
二、实施课堂教学信息反馈的途径
1.分析研究学生的情绪变化。课堂教学中，多数学生的心态往往会通过动作、语言、目光及喜怒哀乐等多种情绪自然地表露出来。课堂上，关注学生的表情状态、动作性质、声音大小与变化趋势，分析学生情绪变化及其规律可及时地捕捉课堂教学反馈的信息。
2.加强师生间的相互交流。上述反馈途径虽然快捷，但随着学生年龄的增长，他们会变得善于掩饰自己的情绪。更积极有效地增加师生间的交流，可以获得较为可靠的反馈信息。
3.运用现代教学媒体。为了获得高质量的反馈信息，还可以运用现代教学媒体，如具有交互作用的计算机辅助教学软件以反馈教学信息。另外，随着教育教学改革的进行，课堂教学信息反馈也不应墨守成规，而应根据实际需要不断创新。
三、对实施课堂教学信息反馈的定性评价
课堂教学反馈篇7
【关键词】小学英语；课堂教学；信息反馈艺术
【中图分类号】G623.21【文献标识码】a【文章编号】1671-1270(2012)01-0150-01
英语教学过程中我们教师如果重视从学生那里获得反馈信息，就能及时准确地了解教学效果，处理好教与学的关系，取得良好的教学效果。那么如何及时从学生那里获得反馈信息呢，我是从以下几方面着手的。
一、从学生听课的神态中获得反馈信息
学生在听课时，都伴随着一定情感，而学生的情感又往往同他对课本知识领会的程度，同老师的教学效果密切相关。如果他们学懂了，他的学习是愉快的，在表情上自然会喜形于色，往往会把手举得高高的，急于想回答问题；反之，如学习感到困难，变会出现愁眉苦脸的样子，老师提问题，躲开老师的目光，希望老师不要叫他回答问题。例如，有一次我在教学6aUnit3itwasthere中，学习一般过去时时，在介绍过一般过去时的概念和应用后，本想很快地把教学的中心转移到情景对话上去，但是教学过程中，我发现部分学生对一般过去时还不太理解，特别是对过去式的运用上不熟练，学生表情淡漠。于是我及时进行调整，放慢教学进程，补充一些实例，使学生逐步理解一般过去时的概念和应用。这样，虽然化去了一些时间，但教学效果比较好。
“眼睛是心灵的户窗”。每个人的内心世界往往是从眼神、脸部表现出来。因此，我们在传授知识的过程中，既要考虑到传授知识的方式、方法，又要善于观察学生的一举一动，随时观察学生的动静。要从他们的动作、神态中了解他们的学习信息。
教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的学生更应做到这一点。学生一时做不出练习时，教师要充满信心地给予鼓励，比如说："i＇msureyoucandothis．""Don＇tbenervous，thinkitover．"whydon＇tyoutryit？"当学生有错误时，我常在肯定的基础上，指出不足。如说："Youdidwell，butyoushouldpaymoreattentionto…""takeiteasy，i＇msureyoucandoitnexttime．"
教学活动是一种师生共同参与的双边活动，是一个人际交往的过程。教师在课堂上传播知识，进行技能训练时，总是伴随着一种影响学生情绪的感情交流。调节学生情绪，把握课堂节奏，沟通师生感情都离不开教师在课堂教学中的反溃。当发现学生疲倦时，可穿插一些趣味性强的东西以活跃课堂气氛；当发现多数学生对所学内容漫不经心时，则要加快课堂教学节奏，增加教学密度；当学生表情为茫然不解时，要放慢速度，精讲多练。总之，要根据课堂出现的不同情况作出及时的反馈，形成师生之间和谐的学习氛围，让每节课都给学生以成功感、满足感，从而以饱满的热情参加课堂活动。
二、从学生课内作业巡视中，获得反馈信息
课堂作业的练习是课堂教学中的一个重要环节。它在课堂教学中占主导地位。教师通过学生的作业练习，才能全面地了解自己在教学中的成功与否，才能掌握学生的学习情况。因此我在课堂教学中十分重视对学生的作业练习，多留一些时间让学生进行一些课堂练习。
新授课内容结束后，学生根据老师的要求，认真做课内练习。在此期间教师要有目的地紧张地进行巡视，帮助学生（特别是“困难生”）解难答疑，再次进行微观辅导和宏观指导。同时及时获取来自学生方面的反馈信息，为讲评作好准备。课内练习期间，可以发动练习完成较好较快的学生帮助练习有一定困难和练习速度较慢的同学，从而使绝大多数同学都能做到课内过关。课内练习也要有分类要求，不“一刀切”。
当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，教师要作启发性的诱导。要由浅入深，由表及里，巧妙点拨，使学生积极思维，逐步认识到，知识的掌握重在能力，进而思考更深刻，学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。
课堂教学情况的及时反馈，使师生充分认识到自己的得失，及时调整教与学的方法策略，互为补充，教学相长，共同提高。
三、从批改学生的作业中，获得反馈信息
教师批改学生作业不能用简单几个勾或叉来完成过程，必须有耐心、讲方法，对学生作业中答得好的方面或有创意的地方，应用特殊记号或语言文字给予鼓励，而对作业出现的错误也应在其下面划上线，或提出错在哪个知识点、语言点，让他们对教师的批改结果感兴趣，督促他们养成自觉做好作业的习惯。
课堂教学反馈篇8
一、反馈的类型
反馈是教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息反应的行为方式。其基本类型有：课堂观察、课堂提问、课堂考查和实践操作。
1.课堂观察法②
教师在教学过程中用眼睛统观整个课堂，从学生的动作、神态、表情等情绪反应中来获得反馈信息的行为方式。
观察的方法有以下三种：①环视法——面向全体。教师有节奏、周期性地把视线从教室的左方扫到右方，再从右方到左方；从教室的前边扫到后边，再从后边回到前边。环视观察是为了了解所有学生的动态反应，如学生是认真思考、积极活动，还是走神、开小差等，教师可以从学生的表情中获得有关课堂整体的信息。音乐课堂上的环视法经常用在协调全体参与合唱、合奏的练习中。②点视法——聚焦个体。当发现某个地方或某个人出现异常反应时，把目光集中投在那一点上仔细观察，及时发现问题，采取相应的措施。比如，发现有人打瞌睡，就要进一步观察是多数人还是个别人，分析是由于学生疲劳、天气等客观原因造成的，还是教师讲解平淡无味等主观原因造成的。对观察到的问题经快速分析后做出决断，立即采取处理措施。③虚视法——随机应变。就是说好像你的眼睛在看什么，但实际上你什么也没看。这是无经验教师为防止精神紧张而采用的一种方法。虽然是虚视，目光也要自然，不要让学生从你的目光中看出你的紧张神情。
2.课堂提问法
教师在课堂上通过提出问题学生回答的方式，来获得学生对知识技能掌握程度、情感体验深度形式。在运用提问反馈时，教师要注意以下两点。
首先，慎重选择提问对象。如果提问是为了复习巩固所学过的知识，应提问中等程度的学生，他们能代表一般同学掌握的水平；如果是为了巩固当堂所学的新知识，则可提问程度较高的学生，有利于其他同学对当堂知识形成正确的理解；如果是为了检查教学效果，要多提问程度较差的学生，因为只要他们理解和掌握了所学的知识，其他同学往往就不成问题了。在选择提问对象时，应防止两种偏向：一种是为了得到完满的回答，过多地提问程度较高的学生，使学习程度较差的得不到检查；另一种认为教学是以一般学生的水平为出发点，则过多地提问具有一般水平的学生，使程度高的不能起表率作用，程度低的得不到激发。这两种偏向都难以使教师全面地了解情况。所以提问面要宽，不集中在少数人身上，也不要让一个学生连续回答多个问题，应该是好、中、差的学生都能照顾到，从而获得较为全面的反馈信息。
其次，对学生的反应要给予反馈。提问不但是教师获得反馈信息的一种手段，同时，也是学生了解自己有关学习程度信息的一种方法。从某种意义上讲，检查学习、巩固学习成果，使学生看到自己的优缺点，促进他们的学习，是教学的根本目的。为此，教师在提问时要注意给学生反馈信息。
对于学生的回答，教师要认真听取。对回答中正确的部分，有独到见解的观点，要给予肯定、表扬和鼓励。对于回答中的错误，要及时给以纠正。否则，正确的得不到肯定，错误的得不到纠正，学生得不到正确反馈，就可能把错误的当成正确的记忆下来。一个学生回答不完善，其他学生补充后，教师必须小结。这不仅是使答案臻于正确和完善，重要的是使学生获得完整而系统的知识，获得对自己发展有益的信息。
3.课堂考查法
进行课堂考查不仅能检查学生的学习质量，也能检查教师的教学效果。进行课堂考查要预先向学生提出要求，告知考查内容，使学生集中精力，达到当堂消化的目的。通过考查，可以及时发现问题，对学生的疑难点、模糊点能及时加以解释、强调、纠正或补充；也可以使教师清晰地看到自己教学的不足，从而不断改进教学方法，提高教学水平。考查的方法是多种多样的，可分为听写、默写、板演、提问、小测验和写学习小结等。每次考查的时间以10分钟左右为宜。
4.实践操作法
通过学生亲自实践和动手操作来检查学生对知识、技能、技巧掌握的程度。音乐是讲究技艺的，音乐的学习离不开实践，也离不开一定的技术训练。如学唱歌曲，在教唱数遍后，教师通常都要请一位同学当众表演一下。
二、反馈的要求③
1.及时。不能及时地获取反馈信息就无法对系统的运动状态进行准确的调整，不能及时得到反馈，所获得的信息量再大、再准确都是没有意义的。
2.准确。错误的情报会导致错误的判断，判断错误就不能对被控系统进行正确的调整，就会使控制失效。假性反馈的信息再及时、信息量再大，也会使系统的运动远离预定的目标。
3.观察。控制者能够观察到对象的运动状态，并能与理想状态进行比较，能够从差异中观察到问题。对于差异量变化的大小，简单系统可以凭直觉测量，复杂系统则要凭借一定的科学手段。
4.可控。要求控制变量必须是可操作的。当控制者获得反馈信息，发现问题需要进行调节时，能够找到问题的原因，对控制变量能够及时进行调节和改变。
5.抗扰。即反馈系统要运行可靠，使控制者能识别反馈信息的真实性现象，能了解受控对象的真实情况，可以对干扰进行及时的排除。
以上所谈是从教师教的角度考虑的，即教的反馈。实际上，学生也要根据获得的反馈与评价，改进自己的学法，这是学的反馈。毫无疑问反馈是教学中最灵动、最富创造活力的部分。因此，在音乐教学实践中，教师要充分利用反馈原理，调控教学过程，促进教学目标的顺利达成。
注释：
课堂教学反馈篇9
一、教学实践中常见的反馈弊端
1.学生一出错，就立即指出纠正，反馈不适时。
2.上课不投入，学生练习出错后进行批评，甚至惩罚，忽视学生的情感。
3.反馈提供的信息含糊不具体，缺乏针对性。
4.反馈时对学生的个性与特点重视不够，缺乏灵活性和激励性。
二、如何做到信息反馈的有效
要做到反馈有效，就要在课堂教学中注意教学的不同目的、内容以及学生的个性特点和情感因素，同时要兼顾反馈的适时性、启发性、激励性、针对性和艺术性。
1.适时性
反馈要根据学习内容的性质选择适当的时机。在进行言语技能操练时，教师反馈要及时。学生做对了立即给予肯定，可增强其信心，使其具有愉、自豪感和成功感。这样有助于学生消化已有的知识，并激发其进一步求知的欲望。反之，学生如果做错了，教师也须找准时机告之正确答案，使其尽快在头脑中消除错误的痕迹，建立正确的感知。
反馈要根据学生在课堂中语言活动的内容而定。在进行英语技能训练时，轻易不要打断学生，要在其训练完毕再提出要求。这样就消除了学生怕出错的心理负担，从而使其能主动积极思考问题，参与课堂活动。具体做法是：当学生复述课文、造句或会话中偏离主题、忘记下文或难以继续完成时，要及时提醒或引导性地告诉他们，以免他们难堪，拖延课堂时间；当学生在朗读课文或对话练习中出现一些语音上的失误，或诸如He’sgotaapple.之类的错误，在不妨碍意思、不影响整体，不影响会话一方听懂明白对方所要表达的意思时，教师要避免打断学生思路，可放在操练完毕后加以说明，不应中间打断学生思路，加重学生心理负担，使其产生紧张畏难情绪，影响对课堂内容的学习。
2.启发性
科学研究表明，通过思考探索而获得的知识比普通方法接受获得的知识维持记忆的时间更长。以此类推，具有启发性的反馈比直白反馈效果更加明显。特别对于小学生来说，启发性反馈除加强他们对语言的反应能力外，更有助于培养他们的理性思维能力。当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，教师如果能作启发性的诱导，就可以由浅入深、由表及里、巧妙点拨，使学生积极思维，并逐步认识到知识的掌握重在能力，进而思考更深刻、学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。
小学生受自身发展的限制，还不善于深入思考问题，他们往往会在一些已经学过的知识点上犯错误，对于这样一些暂时性的错误、口误，我们既不能过于轻率，使之成为不良习惯，导致学生的思维缺乏严密性，又不能过分紧张，杯弓蛇影，导致学生过分拘谨，羞于表达，停滞不前。我们应该加以耐心轻松的引导，使学生自然改正。例如，刚接触到“what’sshe?”这一句型时，学生很容易和“who’sshe?”混淆，有时我问“what’sshe?”他们却答：“She’sLucy.”这时，错误的做法就是大声斥责或把正确答案直接告诉他们，因为前者会使学生产生畏惧心理，抑制思维，后者过于简单，没有思维，记忆不深刻。其实，类似情况处理很简单，只要举个例子就可以把他们带回到正确的思维中来：举起一幅画着工人的图片，不用问任何问题，他们就会抢着说“worker”，再换上几幅同一类型的图片，在出示前都加问一句：“what’sshe/he?”几次之后他们已能适应，这时再反过来问刚才的问题，几乎所有的学生都能正确回答出：“She’sastudent.”此时正是纠错的良机，再紧接着问：“who’sshe?”，学生稍做停顿都能正确回答出：“She’sLucy.”在探索与思考的过程中学生自然地辨析清楚这两个句型，记忆深刻。由此也可以看出，游戏和表演可以为小学英语教学服务，启发性反馈同样可以让学生巩固知识，为小学英语课堂教学服务。
3.激励性
德国著名教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”试问教育者要激励、唤醒和鼓舞什么呢？当然是学生学习的积极性、主动性、求知欲望，以及思维的活跃性。很多知名的教育前辈也用有力的证据告诉我们，当教师热情鼓励的时候，学生会更有创造性。因此，教师在课堂教学中的反馈要通过自己的表情、语言、体态语与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对后进生及缺乏自信心的学生更应做到这一点。在他们回答不出问题或产生错误时，“tryitagain!”“thinkitover!”“itdoesn’tmatter.”“ithinkyoucan.try，please.”诸如此类的话语，都会帮助消除学生的紧张情绪，使其怀着良好的心态继续学习，参与实践。其实，小学生敏感而脆弱，他们会按照老师的期待完美自己的行为，同时他们的行为又会强化教师对他们的期待，从而形成良性循环。
4.艺术性
游戏和表演，虽说不是英语教学的全部内容，却是深受学生喜爱的学习形式。因为这些活动具有形象性，便于学生接受，因此在学生进行游戏与表演的过程中发生的知识性错误，教师若采用某中抽象理性的反馈，就会在学生情绪高涨时大煞风景，破坏课堂教学的美好和谐氛围；如若不指出，学生的错误就得不到及时的纠正，他们会将错就错，变成习惯性的错误，很难改正。因此，反馈还应具有艺术性。对于人称代词he/she，学生经常会弄混，在课堂上闹出许多笑话。如“He’sJim’smother.”如果直接纠错，学生印象不会太深，而且还会产生一定的抗拒心理和厌烦情绪。这时，何不借此来个高潮呢？在黑板上画一位男士的简笔画（man）然后对说错的学生说：“Yourmotherisaman.Right?”教室里立即爆发出一阵哄堂大笑，学生既区别了人称代词he/she，又把课堂教学推向了另一个高潮。
5.针对性
首先，要针对学生的特点和个性来反馈。对腼腆缺乏自信的学生应多鼓励，多提供参与课堂的机会，提问内容要难易适度。特别是对于那些在外语学习中有畏难心态的学生，哪怕其有一点进步都要及时表扬。如我带的班上有几个学生，平时懒得背单词、读单词，课上从不主动发言，课后作业拖拉。为此笔者从读单词、背单词入手，经常让他们上黑板听写单词，只要有一点进步，就在全班提出表扬。经过一段时间的努力，他们开始有了明显的进步，其中一个学生期末成绩达到了良。对优秀的学生笔者向他们提一些较难的问题，让他们积极思维，向知识的深度、广度探索。对于中等学生，我让他们做到“跳起来摘桃子”，体验成功后的喜悦与满足。总之，针对不同层次的学生提出不同层次的要求，使大家都能在原有基础上得到发展。
课堂教学反馈篇10
关键词：高中；生物；有效；教学；反馈；策略
【中图分类号】G633.91
教师需要通过教学反馈来将知识信息输入给学生，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在所设置的情境中激发出来，顺利地按照目标要求形成学生的思维活动，最终使教师为指导，学生为主体的教与学呈现最佳状态。具体解决的方法如下：
1高中数学教学中的有效性
感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。因而有效的、高质量的问题和作业能够引发学生的思考，学生给出的反馈信息也会更详细、准确、有价值。教师要努力提高自身的素养，提高专业能力，以便能通过更全面的反馈信息来调整自己的教学策略和进程，从而提高教学效果。
2高中数学教学中的信息反馈
如果没有对操作结果的反馈，练习对于学生而言几乎是没有价值的。即时的提供反馈并不完全必要，但反溃时间应当与实际练习时间足够接近。尽可能详尽的教学反馈对学生非常有帮助，能使他们清楚地记得自己的表现，也就是说，教师应当尽快批改测量学生表现的试题，教师为学生写的书面评语，应尽快反馈给学生，对实验操作等也应及时反馈，尽量不要拖延。当然这样做会增加教师的工作量，但是如果一开始就这么执行下去，学生的错误会得到很快的更正，对知识的理解会更牢固。
3高中数学教学中的不同反馈信息
教学反馈对操作结果的认识一样重要，应谨慎提出，才能对学习者的学习有所帮助。学生的认知能力和接受水平是存在差异的。教师提问不能仅关注那些成绩优异的学生，这样得出的教学反馈信息就会失真，教师应针对不同层次的学生给出不同的反馈，对于一些不太发言的学生应多给激励性的反馈，对于优异的学生教师给出的反馈要侧重引导其进一步的思索。也就是说，教师给出的反馈对学生来说太多、太复杂、难度太大或太小，都会导致反馈低效率和失真。因而，应该依据学情，进行恰当的适合学习者发展阶段的反馈，方能得到良好的结果。
4教学反馈应是意图而不是行为
重视反馈的意图而不是行为，帮助学生关注学习过程，而不是学习结果。如果反馈是直接评判学生行为，而不是针对学生行为背后的意图，可能不但不能增强学生的兴趣，还会增加学生的逆反和防御心理。有些学生在课外会做出一些教师认为是违反课堂纪律的事情，这时，教师一定要分清学生行为背后的意图，或许学生是想通过一些反常行为吸引教师的注意，教师可以通过合理的引导促进学生的思考。例如：在课堂小组讨论的时候，有学生谈论与课堂内容无关的话题，教师可以用“这个问题你们讨论出结果了吗？”代替“你上课不应该捣乱或者是你上课不要和同桌讲话”，以此来提醒学生，并将学生引入正常的课堂教学中。
5当给出负面反馈时，应注意反馈方式
每个人都喜欢得到正面的反馈，而不是负面的反馈。一般而言，表扬会被接受，而负面的反馈可能会被拒绝。所以，教师应当努力提供表扬和正面的反馈，特别是在学生学习新概念、新技能的时候。而当教师观察到学生有不正确的表现时，就必须进行纠正。下面是学生回答不正确、表现不恰当的时候教师积极合理的处理方法：①提出一个和学生的答案相符的问题，以维护答错的学生的尊严；②给学生提供帮助、暗示或提示；③保护学生的自尊心和责任心。例如，当问“为什么血友病患者男性多于女性”时，学生无法给出反馈信息，可以说“现在不知道为什么很正常，我相信等我们学习了伴性遗传之后一定会知道原因的”。
知道某件事做得不正确，且不能帮助学生把它做正确，在必须给出负面反馈的同时，教师应当示范如何正确的运用这些技能，负面反馈应当始终伴随着教师的正确示范。例如：在实验课上学生搅拌溶解物质时，玻璃棒碰到烧杯壁发出响声时，教师就应该指出错误，并且示范正确的做法：用玻璃棒搅拌时不能碰到烧杯壁和底部。如果学生拿试管的姿势不正确，教师应该及时纠正。当然，在多数情况下，综合使用正面反馈和负面反馈是最好的。
6帮助学生学会自我反馈
“教，是为了不教”，教学反馈也同样。学生学会如何评估和判断自己的表现是很重要的。光靠教师系统归纳反馈信息是不够的，要“授人以渔”，要引导学生自我反馈，自我调控，帮助学生从完全接受教师的反馈逐步转变为独立的自我反馈，变被动为主动，变“教”为“不教”。教师可以通过许多途径帮助学生判断自己的表现。例如，可以给学生解释专家在判断表现时使用什么标准；可以给学生提供机会，对同龄人做出判断，并且与他人对照，判断自己有无进步；可以对学生强调自我监测、确立目标的重要性。以及不仅仅满足于教师提供的“外在”反馈的重要性。
7前置性反馈、形成性反馈及终结性反馈