读最后一头战象有感篇1
《棕熊的故事》是诸多繁星中最亮的一颗星星。
《棕熊的故事》讲了一只小熊和作者的离奇故事：“我”和藏族导游强巴在离观察站不远的小山沟发现了一只小熊仔，一只金猫对着它虎视眈眈，熊妈妈还没有回来，强吧和“我”将小熊带回了观察站抚养。过了几天，一只愤怒的母棕熊向强吧和“我”要回她的孩子，但是小棕熊对“我”感情深厚，死活不肯离去，被母棕熊强行带走后，屡次趁母熊不注意偷偷溜回观察站，母熊越来越失望，终于有一天，母熊在与雪豹争斗时肠子被打了出来，她知道自己活不了了，拼命走了老远的路找到了“我”，将自己的女儿终身托付于“我”。
那只小棕熊的名字叫丽丽，她在第一眼看见作者时，就将作者当成了自己的母亲，母熊她悔啊，她恨啊，自己没把孩子照顾好，反而让别人夺去了小丽丽，这事放在谁身上都受不了，她只是一头熊啊，她也爱自己的孩子，也不忍心看到孩子被伤害，当凶恶的雪豹来的时候，她极力的保护着小丽丽，不让她受到伤害，她却与雪豹同归于尽，临死前的母棕熊在百般无奈之下还捂着白花花的肠子拼死拼活的爬了一段路，找到了作者，将小丽丽终身托付与作者。
固然熊掌很名贵，熊胆也很值钱，但是我想，没有一个人，会亵渎这世界上最美好的感情。
我读过一个与一头牛有关的故事：在一片大漠上，水非常少，住在大漠里的人们每天食用的水也都是靠车子从遥远的地方搬运过来的，每家每户也只能分到一盆纯净水，人们每天就只有那么少的一盆水，人渴，畜生也一样，渴啊！有一次，运水的人开着卡车，在村子门口被一头牛阻拦了，开车的司机唾骂着它，运水的战士挥舞着棍子鞭打着它，它站在原地，纹丝不动。牛的主人找上来了，挥着鞭子抽打着他，打得它皮开肉绽。骂骂咧咧的司机哭了，运水的战士也哭了，他端来一盆水，放在牛的嘴边。它对着夕阳嚎叫着，一只小牛闻声赶来，贪婪的喝着母亲拼命求来的水，老牛舔舔小牛的眼睛，小牛舔舔老牛的眼睛，母子融洽的让人眼红。在一阵叹气中，人们头也不回的走了……
春天是百花的母亲，绿树是鸟儿的母亲，绿叶是鲜花的母亲，祖国是我们的母亲。
读最后一头战象有感篇2
妈妈带我到书店里让我选一本书。我一进书店，眼睛在书群中寻找着自己喜欢的"目标".突然，眼前一亮，《最后一头战象》这本书映入了我的眼帘。它就像一块磁石，把我深深地吸引住了，我便不由自主地喜欢上了它。我翻开了它，迫切地去寻找它的精华，去挖掘它的"宝藏",去接识故事中的主人公。
我读了这本书后发现不仅我们人类会爱子心切，就连动物也不例外。就像《给大象拔刺》这章里说的：小象的右前腿受了伤，公象和母象因为爱子心切，便到路上劫持一个人路来替小象看病。如果谁替小象来看病时弄痛了小象，公象和母象就会采取最强的措施来对付你。从这章故事中我体会到了公象和母象对小象浓烈的父爱和母爱。我们的生活中也有这样的爱。这个爱就在我们的家里，爸爸妈妈爱我们，我们也爱爸爸妈妈。
我从《象冢》这章感受到了：象群中象为了争夺王位的野蛮争斗，象群预知死神来临的预感，象群神秘的象冢，象群隆重的葬礼。我体会到象群的生活习性很与众不同，葬礼竟然也能办得如此隆重。大象竟然还是世界第一流的、绝妙的助产士。
我读了《愤怒的象群》这章感受到了：象群就是一个集体，如果有人伤害了它们其中的一员，它们就会"以其人之道还治其人之身".岩温扁为了满足自己的需求，去杀害和自己村寨和睦相处的友好"邻居".从中我知道了，我们要和动物友好相处，不能去杀害自己的朋友。不能为了满足自己的小小需求而滥杀无辜。
我从《野猪跳板》这章里知道了：野猪也很聪明，它竟然会想到让作者来当它的跳板，让它脱离"苦海".野猪的模仿能力也很强，作者只做了几次，它就会"以其人之道还治其人之身"了。
《最后一头战象》写出了象、猪、熊的生活习性。把这三种动物写得栩栩如生，让人感觉它们好像就在我们的面前一样。把它们写得活灵活现，会说话一样。读了这本书，我懂得了很多道理：我们应该与动物和平相处、互相帮助，我们要爱护动物，跟它们建立起友好的感情。从中我也知道人与人之间也要和平相处、互相帮助、共同进步。
最后一头战象读后感500字（二）
我非常喜欢看沈石溪写的动物小说。最近，我读了他写的《最后一头战象》。
我原以为，象性格温顺，是人们的伙伴，只是普通的动物。不过，在读了这本书后却让我感受到，动物身上也有着人类的感情。文中的主人公--嘎羧的行为深深的感动了我，我的心久久不能平静。
《最后一头战象》讲述的是：一九六九年的春天，沈石溪到西双版纳的一个寨子插队时，见到了曾经与日寇作战的最后一头战象--已经五十多岁的大象嘎羧。沈石溪与它成了好朋友。两年后的一个早晨，嘎羧突然非常精神起来，它向养象人波农丁要回一直废弃的象鞍，让沈石溪和波农丁帮它装上。在和寨子告别后，嘎羧独自上路去迎接死亡。沈石溪和波农丁悄悄地跟在后面，嘎羧没有到祖先留下的象冢，而是去了几十年前作战的地方--那里埋了八十多头当年在抗战
中死去的战象。嘎羧挖了一夜的坑。黎明时，它静静地躺在坑中，和它的战友们永远地聚在一起。
读过这本书后，你不觉得很感人吗？不管别人的感受如何，我的热泪不停地在眼眶中打转，我被打动得很深，特别是最后一句话："它没有到祖宗留下的象冢，它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。"这句话太感人了！象竟有如此灵感，它都知道忠诚和责任是生命中最美好的东西。我们虽然不能到它心里看个明白，但我们能体会到，它那种跟同伴永恒的友谊。此时，痛苦、怜悯、敬佩、感动等种种复杂而凌乱的心情交织在一起，我有一种说不出的味道。那头象的一幕幕真情在我脑海中不停地回荡着……
象，它们的友情有如此力量；象，让我万万没想到的，是它们的情比人的情更真切，更动人，更长久。
大自然真的是既神奇又伟大，让我知道可以从大象身上学习做人的道理。我们应该善待这些大自然送给我们的朋友。我希望所有的人都能明白大自然的安排，抛去贪婪的想法，共同保护我们在大自然中的朋友。
最后一头战象读后感500字（三）
在这个暑假里《最后一头战象》这本书我印象特别深刻。他让我知道了大象和人一样有着感情。而且神圣不可冒犯。
故事的主人公嘎竣是唯一在一九四三年那次和日寇战争后存活的战象。好心的村民们治好了它的病，把它养了起来。几年后他感到了死亡的降临。便重披象鞍，到江滩缅怀往事，凭吊战场。最后，它来到埋葬自己战友们的"百象冢"旁挖了一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。
这是一头战象他没有到遥远有神秘的老祖宗留下的象冢而是在百象冢和从前的战友们葬在一起。也许这将会是它的最好的归宿。
读最后一头战象有感篇3
关键词：导学策略；朗读；品评；想象；拓展
“导学策略”是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。阅读教学的最终目的是要培养学生学会学习的能力。因此，教给学生学习策略比教授知识更重要。在小说教学中，如何运用导学策略，让学生感受其中的魅力呢？
一、品读细节
细节描写是最生动、最有表现力的手法，包括传神的语言描写、逼真的动作描写、隐形和显性的环境描写以及人物的外貌描写等等。品读好一系列的细节描写，有助于感受情节的精彩，更有助于感悟人物的形象。
一位老师在引导学生品读《临死前的严监生》的“摇头”细节的片段很值得学习。执教者是这样教学的，“从始至终，严监生都在做一个什么动作？”学生回答道：“摇头；”老师接着孩子的话说道：“作者每次都像你们的回答这么干脆，只写他在摇头吗？”随即教师出示两组句子让学生进行比较――第一组是“他摇了摇头。”“他还是摇了摇头。”“他又摇了摇头。”第二组是课文中描写三次摇头的句子。老师让学生边品读、边比较。学生在品读后感受更深刻了，交流时说到：“作者写出严监生的表现越来越着急、越来越生气越绝望了……”教师在总结时点评道：“作者妙就妙在通过动作细节写出严监生的心路历程，写出他临死前的样子，写出他心情的变化，作者通过细节描写刻画人物真是入木三分！”
教学小说恰到好处地品评细节，对人物形象进行再现、再造，使人物形象深深地植根到孩子们的精神世界当中。
二、想象画面
想象画面对于小说学习是一种比较重要的策略，因为有助于把文本语言转化为生动的画面。
一位老师在执教《最后一头战象》中“嘎羧重回战场”这个细节时就运用了发挥想象的方法。她先通过课件出示语段内容――“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面……”语段一出来，通过不同方式的朗读理解文本；再用品读细节、想象画面的方法，想象嘎羧的内心世界。有的想象“嘎羧站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，仿佛望见了……”有的则从这块龟形礁石展开丰富的联想；有的选择嘎羧发出震耳欲聋的吼声，想象他也许是在呼唤同伴，也许是在告别村民……补白的语言精彩生动，想象的画面丰富多彩。
课堂上有效的想象补白可以追求言意兼得，以读带写，以写促读，不仅能积累语言，学习表达，提高写作能力，还能培养想象能力，加深学生的理解和体验，获得思想启迪。
三、推测猜想
编入小学教材里的小说（节选）以跌宕起伏的故事情节，个性鲜明的人物形象，细腻生动的语言描写，使读者获得思想的启迪，享受审美的快乐。但因是节选，内容及情节就不及原著的完整丰富。由此，教学小说节选时，推测猜想这种策略就显得很有必要，它能激发拓展阅读的兴趣，唤醒继续阅读原著的期待。
《最后一头战象》中写到“它站在江滩的卵石上……走到一块龟形礁石上亲了又亲……”执教者引导学生针对嘎唆亲了又亲的这块龟形礁石进行猜测，学生猜测后，教师出示原著片段――“我想起来了，这儿是水晶渡的上游，26年前，我们就是在这里把嘎羧给抬上岸的。”引导学生对比阅读。孩子们读后，证实了自己猜测的合理性，也更加理解了战象为何对其充满深厚的情感。一位老师在《少年闰土》的结课片段中也善于抓住时机，让学生推测猜想“作者和中年闰土见面会是怎样的情形？”激发学生的阅读兴趣，让文本与课外阅读进行链接。推测猜想让孩子产生阅读的期待，对学习文本、阅读原著有很大的帮助。
四、拓展阅读
《义务教育语文课程标准〈2011年版〉》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”从原著中节选或者改编的文本尽管能独立成篇，但对于整部名著来说又是不完整的。如果只停留在单篇短章的阅读而不关注整本书的阅读，学生的阅读能力不会很强，也不全面，还不能算真正学会了阅读。因此，学完小说节选，还需激发学生阅读原著的兴趣。如：在教学《少年闰土》结束时，就可以运用推测猜想的策略来激发学生继续阅读的兴趣。可以出示《故乡》中那段作者回故乡再次与闰土见面的内容，引导学生自由默读思考：为什么两个年少的朋友经过几十年的离别，见面却是这样的情景？当学生的阅读热情被调动起来时，立即推荐阅读鲁迅先生写的《故乡》一书。再如，学完《最后一头战象》，推荐阅读沈石溪的其他动物小说……
蔡元培先生说过：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字地讲给学生听，最好使学生自己去研究”。作为语文老师，在课堂中要善于抓住时机拓展背景资料，激发学生课外阅读的兴趣。
总之，在小说教学中，运用好恰当的、合适的策略，可帮助学生感悟故事情节，丰满人物形象；可带领学生揣摩表达顺序，表达独特感受；可引领学生推测猜想并走向课外阅读，最终让小说的教学更富有魅力。
参考文献：
崔允.有效教学.华东师范大学出版社，2009.
读最后一头战象有感篇4
一、品中探妙，加强语文实践
品，是语文教学的独有策略。教师引领学生进行语文实践时，必须聚焦文本的语言现象，挖掘言语的“增值”点，也就是言语的品味点，引导学生进一步领悟文本谋局布篇、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，积淀语感。
1.揣摩传神的字眼，悟表达之妙
字词是构成文章的基本元素，文本当中的有些词语往往看似一般，其实背后隐藏着无限的潜能。教学中，应抓住这些“牵一发而动全身”的关键词，引导学生沿径探源，批文入情，在不断揣摩、品析的过程中，感受语言的精妙奥秘，提升学生对言语的感悟力。
《老人与海鸥》一文中写道：“人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”对于这句话的学习，学生读书时做到了字字入目、句句在心。有的学生关注到了“动词”：作者用了一系列动词为我们生动地再现了老人喂海鸥的过程，体现了老人的爱心；有的学生关注到了“饼干丁”：老人之所以把饼干捏成一小块，是担心海鸥噎着，想让海鸥更好地享受午餐，多么耐心的老人！还有的学生关注到了老人与众不同的“退”字，这“退”字传递给学生的信息是：老人处处为海鸥着想，多么细心的老人！在扎扎实实的理解语言文字的训练中，《老人与海鸥》已经不再是一个纯理性的文本，学生借着文本的指引和召唤，揣摩着传神的字眼，触摸到了老人那颗“爱海鸥胜过一切”的滚烫的心。
2.咀嚼精彩的文字，悟表达之妙
于永正老师说：“任何文本都有两种意义，内容意义和形式意义。学习它不仅要了解课文写了什么，更要知道作者怎样用语言来表达，既要得文，更要得意。”字斟句酌，品字为先。教师要善于发现并挖掘出来，引导学生认真感悟、品味浓郁的语文味儿，进而“习得”。如品读《渔歌子》中的“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”时，让学生细细咀嚼文字，发现藏在语言文字中的秘密：“青箬笠”与“绿蓑衣”文字对称，句式齐整，如“青”对“绿”，“箬笠”对“蓑衣”；“笠”与“衣”押“i”韵，富有韵律美、节奏美，长短句式的错落，读起来朗朗上口。“时有落花至，远随流水香。”只有在境界的“水”中游弋，方有语文的澄明和洒落。
3.探究特殊的标点，悟表达之妙
王尚文先生说过：“倾听文本发出的细微声响。”精彩的词语，关键的语句，甚至是一个“会说话的标点”，都是指引学生咀嚼、感悟、品味的抓手。
《桥》开篇有这样的描写：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“像泼。像倒。”看似简单的四个字，中间使用的是句号，构成了两句话，便将暴雨的来势凶猛以及形势的危急形象地表现出来，为下文洪水肆虐侵袭，木桥危在旦夕，村民命悬一线的情势埋下了伏笔。教学时，尝试让学生把句号改成逗号，对比来读，通过声音的延续以及停顿的时长来体会暴雨如瓢泼一般倾泻而下的情景，从而以声摩形，通过朗读来再现当时的情景，让学生感同身受，如临其境。在语言实践中，教师只有不失时机地引导学生揣摩标点符号的含义及用法，才能使小小的标点符号展现出应有的魅力。
二、研导结合，加强语文实践
《学生生存——教育世界的今天和明天》一书指出：“教师的职责，现在越来越少地传递知识，越来越多地激励思考，除了他的正职以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”语文实践中，教师就应树立学生的主体地位，让学生展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。
1.导中求效
教师在钻研教材时，要正确把握文本的价值取向，依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考习题等，把课文的精要提炼出来，确定课文的教学重点，由此设计出牵一发而动全身的核心问题，提高设问质量。
如学习《珍珠鸟》一文，在学生把课文读通顺的基础上，教师可以先引导学生借助问题理清事件的发展过程，把握“珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的”，然后读书思考：“‘我’为什么能够取得珍珠鸟的信赖?”引导学生读文、品文、悟文，探究课文的内涵：是由于“我”对珍珠鸟的宽容和喜爱，让珍珠鸟开始信赖“我”。从而使学生由事明理，体悟到“信赖”的价值和力量。最后，让学生读书，通过美读来体验：“他们创造出了什么样的美好境界?”使学生由明理到生情。三个问题与文本契合度深，揭示了读书感受的三个层次：“事—理—情”，呈渐进式、生成式，学生的认识也在螺旋上升，围绕关键问题，集中全力突破重点，扎实地完成学习任务。
2.导中求创
赵镜中先生一直认为：“语文课要传授给学生思考的技巧。”在《真理诞生于一百个问号之后》的教学中，我不断地创造机会让学生进行自主的阅读实践。在一次又一次的提问中，尝试把书读“厚”，提升思维品质。在“比较三个事例有什么相同之处”时，学生依托文本，找到了八处：一是都有问号，有真理；二是发现都出于偶然；三是都经过反复研究；四是最后发现者都获得成功；五是并列的段落结构和写法相同，先写发现问题，接着写反复研究，最后写得出结论；六是发现者都具有锲而不舍的精神；七是善于观察和善于提问的人，问题都写得较为具体；八是三个发现者都是外国人。以这样的方式引导学生在文本之间走上几个来回，文本也就显得尤为厚实了。
3.导中求拓
“初次阅读一本书，有如初识一位朋友，交换名片、记得相貌而已；重读则像老友重逢，有渐成新知的可能。书本成为良友，其意亦近于此。”学课文《草船借箭》时，学生已经读过《三国演义》，可以请学生来交流《三国演义》里的曹操是个怎样的人？学生交流得热火朝天之际，可以用课件出示易中天的“品读”：曹操的形象内涵是“大家风范、小人嘴脸、英雄气派、儿女情怀、阎王脾气、菩萨心肠”，你们能从小说里找出相关事例来说说吗？学生再次走进《三国演义》，“三言两语话三国”。学生单纯的心灵融入这名著深厚浓烈的情感世界中，荡起了层层涟漪；学生稚嫩的思想与作者的深邃广博的思维碰撞，产生了智慧的火花。“三国之旅”阅读已经与学生的个性体验紧紧相连。
三、读写结合，加强语文实践
小学语文教材中有不少文质兼美的文章，在遣词造句、布局谋篇上极具匠心。教师除了引领学生反复“含英咀华”外，更重要的是，让学生通过阅读领悟模仿，举一反三，在有效地模仿训练中强化对语言的吸纳。这样，文本的典型范式就能逐渐成为学生的写作储备。
1.仿句式练笔
语文课程资源是一座丰富的“宝库”，课文里的佳句是学生学习、模仿、借鉴、创造的最佳蓝本。
我执教《老人与海鸥》一课时，引导学生“与文字相遇”，让学生来“露一手”，寻找自己身边熟悉的或相似的景物，仿写句子：
a.绿叶依风的节奏
，晃成一段浓密的树影，绘成一曲
。
B.蝴蝶
，
，
。
课堂上，学生的表达“发之于心，源之于情，吐之于声”，学生积蓄的情感得以宣泄、得以升华。
生1：绿叶依风的节奏飘飘洒洒，晃成一段浓密的树影，绘成一曲和谐美好的小调。
生2：蝴蝶依花的节奏翩翩起舞，融成一片灵动的春色，绘成一幅诗意盎然的画面。
生3：黄河依水流的节奏回旋澎湃，汇成一匹奔腾的骏马，涌成了一首激昂奔放的狂响曲。
生4：花儿依阳光的节奏频频点头，摇成一片起伏的波浪，绘成一段娓娓动听的小曲。
生5：骏马依人的节奏纵蹄疾驰，闪成一个迅捷的身影，谱成一首欢快的歌曲。
“得法于课内，得益于课外。”学生联系日常的生活经验，调取自身的阅读积累，进行仿写，进行语用尝试，能够进一步体会课文的语用规范感，把握课文的语用逻辑，感受课文的语用得体感，辨别课文的语用分寸感，从而获得丰富的语用经验，为灵活地运用言语夯实了基础。
2.在典型处模仿写
模仿可以作为学生学习写作的起点，是读与写的兴趣结合点。教学《颐和园》这篇课文时，我围绕课后讨论题“作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来”，引导学生勾画、探究，然后讨论交流。学生能够注意到这些语句：“进入颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”“走完长廊，就来到万寿山脚下”……这些语句显示了作者的游览顺序。我引导学生抓住“进了、绕过、走完、来到、登上、下来、走过”等记叙游览过程的动词，学习作者移步换景、过渡连接的表达方式，从读到写，读写结合。借鉴《颐和园》的写法，学生意文兼得，缘文悟法，迁移仿写，在文章中注入了“源头活水”。
4.在简略处扩展写
《最后一头战象》一文的学习中，通过品读“重披象鞍”“重回战场”两部分的细节描写，学生“走进”了嘎羧的内心世界。在“庄严归去”这一部分的教学中，我聚焦“嘎羧一只眼睛睁得老大，凝望着天空”这一个镜头，引导学生在简略处扩展：面对着埋葬着八十多位战友的‘百象冢’，这头即将归去的战象可能在想什么？它又会倾诉些什么？这头战象没有去祖宗留下的象冢，它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起，它永远都属于它所在的团体，即使要告别这个世界也要和战友们在一起。此时，这头战象在学生的脑海里清晰起来，不再是一头普通的大象，而是勇敢的战士!深情的战士!忠诚的战士!善良的战士!情深义重的战士!可歌可泣的英雄!让人满怀敬仰的英雄!让人饮泪歌颂的英雄!这样，学生在与文本的不断对话中，对嘎羧的认识循序渐进，从“战象”到“战士”再到“英雄”，学生的情感随之共鸣、升华。
5.在想象处延伸写
画家画画，总要留点空白，“踏花归来马蹄香”“蛙声千里出山泉”，目的是留给观赏者遐想的空间。写文章也如此，要么意犹未尽，要么含而不发，留下耐人寻味的“空白”。
“展开想象”是《蒙娜丽莎之约》一文最显著的表达方法。我抓住关键词句，引导学生充分想象，体会栩栩如生的画面：“那微笑，有时让人觉得舒畅温柔……是那样耐人寻味，难以捉摸。”让学生思考并用细腻的笔触写下蒙娜丽莎神秘的微笑为何如此引人遐想、令人神往?师生一同品味文句、揣测画面……学生思维的波澜被一次又一次激发起来，表达呼之欲出：蒙娜丽莎有时候让你觉得温文尔雅令人沉醉；有时嘴角微微上扬，一副傲视群芳的模样；有时又仿佛满目哀愁略含凄楚。那微笑有优雅，那微笑有沉静，那微笑有思想在浮动……在想象处延伸，使学生变得睿智，变得丰盈。
读最后一头战象有感篇5
作家简介
欧内斯特・米勒尔・海明威（1899―1961），美国小说家。出生在美国伊利诺伊州一个医生的家庭。他的一生充满传奇色彩。中学毕业后，当过记者，常驻巴黎。一战爆发后，加入红十字会，投身意大利战场，战争中他多次负伤。大战结束后，海明威被意大利政府授予十字军功奖章、银质奖章和勇敢奖章，获中尉军衔。二战爆发后，他以战地记者的身份奔波于西班牙内战前线。作为随军记者，他还参加了解放巴黎的战斗。在一次飞机失事中受重伤，痊愈后仍深入敌后采访。第二次世界大战结束后，他获得一枚铜质奖章。
海明威喜欢旅游，除了国内，还多次去古巴钓鱼，去西班牙观看斗牛，去非洲去打豹、猎狮。
同时，他对创作怀着浓厚的兴趣，一面当记者，一面写小说。一生中他出版了许多作品，如反对战争为主题的《永别了，武器》《第五纵队》《丧钟为谁而鸣》；根据在非洲见闻和印象写成了《非洲的青山》《乞力马扎罗山的雪》等。1954年海明威以其代表作《老人与海》，获得的诺贝尔文学奖。
晚年的海明威患有多种疾病，影响了他的创作灵感，这使他精神抑郁，情绪消极悲观，终于1961年7月2日在小庄园里以自杀的方式解脱了自己。
作品推介
他竭力把钓丝拉紧，但钓丝已经绷得很紧，快要折断了，要是猛拉一下，就会把鱼钩在鱼嘴里挂的口子加宽，鱼若再一跳，就会把钩子弄掉。这时，大鱼突然晃荡一下，把老头儿拖到了船头那边去，他好容易撑住一股劲儿，放出一段钓丝，才没给拖到海里去。他知道鱼一定受伤了，他拉住钓丝不动，身子往后仰，涤荡钓丝的张力。他说：“鱼，你现在也觉得痛了吧，可是，老实说，我也觉得痛啊。”
钓丝慢慢地上升，鱼露出来了，水从它的身边往四下直涌。它浑身明光耀眼，头、背都是深紫色的，镰刀片似的大尾巴出没在水里。老头儿说：“它比小船还长两英尺呢。”现在他已经漂到看不见陆地的海面上，跟大鱼搏斗。老人在黑夜里毫不松劲地拉住肩头的钓丝，他总是想起孩子，不断地感叹着：“要是还在这儿多好呵。”他觉得非常累乏，希望大鱼会睡去，他自己也能睡去，去梦见狮子。他高声地说：“鱼啊，要是你没累乏，那你可真奇怪透顶了。”
第二天清晨，一只小鸟停在钓丝上，孤独的老人兴奋地和小鸟讲着话。大鱼还是拖着船游动，它一次又一次跳起，虽然钓丝不断松下去，但船走得非常快。老头儿把钓丝绷紧，身子一动也不动。第三天，鱼开始打转儿了，老头儿拼命拉紧钓丝，看见它尾巴从水面里露出来，游到前面来，举止从容不迫，非常优美，老头儿用力去拽，想把它拽近些。他忍住一切疼痛，拿出当年的威风，拼出力气来，对付大鱼最后的挣扎。鱼游过来了，他高高地举起鱼叉，使出全身力气，把鱼叉扎进鱼肚里，鱼往上一跳，仰身朝天，银花花的肚皮翻到水面上来。他动手去拖鱼，绑紧它，用一个套锁栓住尾巴，另一个套锁栓住它的腰，把它捆在船旁边。老人驶向了归途。
（节选自《老人与海》）
背景链接
这段文字是海明威的代表作《老人与海》中主人公桑提亚哥老人跟马林鱼紧张搏斗的精彩情景。
《老人与海》是海明威认为的自己“这一辈子所能写的最好的一部作品”。自从1952年在《生活》杂志刊登以后，立即产生了巨大的影响。仅头两天，这份杂志就卖出530多万册。它曾在1953年获得了普立彻奖，这也使他获1954年的诺贝尔文学奖，获奖理由：“因为他精通于叙事艺术，突出地表现在其近著《老人与海》之中；同时也因为他对当代文体风格之影响”。
阅读指南
小说塑造了一个无所畏惧、行动果敢，在重压和失败面前不低头、不气馁、坚持奋斗的老渔夫形象，表现了“人可以被毁灭，但却不能被打败”的崇高主题。作品故事情节很简单：桑提亚哥接连出海八十四天，但一无所获。后来再次出海，经过三天两夜的生死搏斗，终于捕获了一条特大的马林鱼，但是在归航的途中马林鱼被一大群鲨鱼吃光了，尽管老人奋力拼搏，但终于无济于事，等到回到陆上时，马林鱼只剩一付巨大的骨架了。
作者塑造的主人公是一个具有一切普通人的遭遇和感情，同时又具有崇高精神力量的人物。作为一个普通人，在漫长而艰难的生活道路上，他有成功的喜悦，也有失败的痛苦，但他最终能把自己的本质力量凝聚起来，表现出那样无畏勇气和奋斗精神，正视失败和死亡，仅此一点就展示了人类精神中最宝贵的东西。正是在这个意义上他代表了进步人类的整体。小说中的鲨鱼、大海，作为人的对立面象征着神秘的命运和不可知的自然力，因此，老人与大海和鲨鱼的搏斗就象征了人类和自然、命运以及一切外在于自身的邪恶力量的抗争。
桑提亚哥和马林鱼之间的关系还象征了艺术家和他的杰作之间的关系，捕鱼的过程正是艺术创作过程的象征。最后一层是桑提亚哥是海明威本人的象征。因此说，《老人与海》正是他在艺术的王国里打到的一条最大最美的马林鱼。
评论驿站
《老人与海》是一首田园诗，大海就是大海，不是拜伦式的，不是麦尔维尔式的，好比荷马的手笔；行文又沉着又动人，犹如荷马的诗。真正的艺术家既不象征化，也不寓言化――海明威是一位真正的艺术家――但是任何一部真正的艺术品都能散发出象征和寓言的意味，这一部短小但并不渺小的杰作也是如此。
――美国艺术史家贝瑞孙
海明威有着一种强烈的愿望，他试图把自己对事物的看法强加于我们，以便塑造出一种硬汉的形象……当他在梦幻中向往胜利时，那就必定会出现完全的胜利、伟大的战斗和圆满的结局。
――美国作家索尔・贝娄
海明威的作品把叙事的准确性与简洁性统一起来，但是主题却异常深刻地印在读者的脑海里。《老人与海》是中国读者中阅读最多的诺贝尔获奖作品，是海明威的经典之作。
――青年作家李湃
作家讲经：冰山理论
海明威把文学创作比做漂浮在大洋上的冰山，他说：“冰山运动之雄伟壮观，是因为他只有八分之一在水面上。”他以“冰山”为喻，认为文学作品中，文字和形象是冰山露出水面的部分，作者也只应描写这“八分之一”。而情感和思想这些所谓冰山藏在水下的“八分之七”部分则应该通过文本的提示让读者去想象补充。
读最后一头战象有感篇6
在《艾青诗选》中你可以身临其境地感受到艾青对光明的渴望和对自由的向往，以及对黑暗势力的不妥协和极度痛恨。下面就是小编给大家带来的艾青诗选读后感高中范文摘抄5篇，希望能帮助到大家!
艾青诗选读后感高中范文1爱情是中国现当代文学史上的著名诗人，艾青的是既有古风又有现韵。把中华上下几千年的语言文化完美的结合在一起，化成一种蓝色的忧郁，虽说我可能喜欢乐观话得豁达的诗，可艾青的一生经过很多波折，可艾青的诗更多的是对祖国的热爱与报效之心。从中提炼出诗人忧国忧民大情怀。
我很喜欢艾青的现代诗总觉得那些充满沧桑的文字。让人读起来热血沸腾，任时光荏苒，为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉，这句是在记忆里永存。
读完《艾青诗选》这一本书让我记忆最深的就是《我爱这土地》。艾青写这首诗时正难国内当头，这首诗写出了艾青的忧郁。他的忧郁源自于农民的苦难，这里有浓烈的爱国之情。
作者用一只鸟的形象开头，在个体上面的渺小，短暂与大地生命的博大。永恒之间，是为表达自己对土地最真挚深沉的爱。把自己想象成是一只鸟，永远不知疲倦地围绕着祖国大地飞翔，永远不停歇的为祖国大地而歌唱。
天降大任于斯人也，作为祖国的未来，我们应该积极适应时展的要求。我们也要像爱情那样爱祖国，树立民族自尊心与自信心，锐意进取，自强不息，艰苦奋斗，顽强拼搏。真正把爱国之志变成报国之行。而我们目前能够做到的，唯有努力学习，树立信心，坚信自己的力量，要保函为中华之崛起而读书的雄心壮志。
一生关心劳动者生活的爱情是重要的事，我想我得到的不仅仅是那个时代的悲惨生活照，更多的是关于那个时代的思考，以及我现在生活的思考，会深思，就算少了盼望，我也会努力盼望我以后的理想生活。
少年兴则国兴，少年强则国强。今天为振兴中华而勤奋努力，明天为创造祖国辉煌未来贡献自己的力量。
艾青诗选读后感高中范文2将《艾青诗选》捧在手中，感受近代历史的痕迹。
一本橘色的书皮的背后，满载着中国男儿的坚强，勇敢，他们不屈的精神深深地烙印在我们心中。凶狠残忍的帝国列强对我们国家所犯下的一切罪恶，将无法抹去。艾青以他苍劲有力的诗句述说着历史的悲凉。
艾青的《春》：春天了，龙华的桃花开了，在那些夜间开了，在那些血斑点点的夜间，那些夜是没有星光的，那些夜是刮着风的，那些夜听着寡妇的咽泣，而这古老的土地呀，随时都像一只饥渴的野兽，甜吮着年轻人的血液，顽强之子的血液，于是经过了悠长的冬日，经过了冰雪的季节，经过了无限困乏的期待，这些血迹，斑斑的血迹，在神话般的夜里，在东方深黑的夜里，爆开了无数的蓓蕾，点缀得江南处处是春了。
人问：春从何处来?我说：来自郊外的墓窟。作者将战争的胜利比作春天，用了多个那些以及将将土地比作野兽，吸着血，可以从侧面写出敌人的残忍，激烈，死伤惨重，表现出战争胜利的来之不易，是用无数战士的血液换来的，表达了艾青对勇敢无畏，坚持不懈，爱国的战士的赞美和敬佩。
艾青笔下的每一段诗歌都诉说了一段故事，表达对战士品质的赞美，对战争的痛恨。最后呼吁人们和平，反对战争。读着艾青的诗，朗诵着艾青的句子，有种浓浓的爱国情谊涌上心头，眼前拂过战争的一幕幕，不禁握起拳头。
艾青是善良的，他笔下的每一个人的初心都是善良的，是战争的无情，冷漠的改变了他们。人们长时间生活在利益的争斗中，死伤不计其数，战争，也是另一种形式的利益争斗。我们应该保持初心，反对战争，人之初，性本善。
我和艾青一样，让勇敢无畏的人成为我们的榜样，让我们站起来，反正战争，不要在利益的世界里被污秽沾染，我们要保持一颗单纯善良的心。
艾青诗选读后感高中范文3《艾青诗选》的封面十分的简朴，深蓝色的封面上仅有着一个艾青的头像和一些对《艾青诗选》的赞美。艾青拥有着强烈的爱国情怀，在他的诗中你可以身临其境地感受到他对光明的渴望和对自由的向往，以及对黑暗势力的不妥协和极度痛恨。
他以革命的现实主义手法，深沉忧郁地唱出了祖国的土地和人民所遭受的苦难和不幸，反映了中华民族的悲惨命运。同时它的诗篇又激励着千千万万不愿做奴隶的人们，为神圣而不可侵犯的国土去英勇斗争。他是一个伟大的爱国主义诗人。他的精神值得我们敬佩和学习。
艾青的诗歌中不仅蕴含着赤子的真诚，还蕴含着感情的真挚，是艾青心中情感的最真实的写照，是艾青的诗歌之所以动人的最根本的要素。每次看《艾青诗选》时，我总会被艾青那平凡却带着强烈爱国情怀的文字给打动。好像艾青就站在我的面前，深情地朗诵着这一首首诗，表达着对祖国和人民最深沉的爱。
我从艾青的诗中领悟到了善良、坚忍、勤劳的真正含义。“善的源泉潜藏在内心，如果你轻轻推开那扇心中的门，甘甜的泉水就会汩汩涌出。”从这句话中我看出艾青是相信“人之初，性本善”的，每个人生下来都是善良的，我们一定要坚守善良的本心，不被邪恶所腐蚀。对生活多一分善意，少一丝冷漠吧，你会发现生活是如此的美好，充满着生机和欢笑。
一个人要想真正地成长和成熟，挫折是必不可少的。只有经历了足够多的挫折，才能一点点地挖掘出自己身上的不足，从而去改变自己。只有怀着真挚的热情去面对生活，生活才会给予你温暖的怀抱。只有真正坚忍的人才能经历足够多的挫折且不被挫折所打倒，一旦被打倒那就很难再爬起来了。
勤劳能使我们的明天愈发充满活力和勇气，没有人是可以不劳而获的，只有付出了才会有收获。只有勤劳的人才能真正感受到生活的乐趣和美好。艾青便是一个真正意义上的勤劳、坚忍、善良的人。
我决心向艾青学习，成为一个勤劳、坚忍、善良的人，尽我所能去做一些对社会有益的`事情。
艾青诗选读后感高中范文4读完《艾青诗选》，心灵就被略有点偏冷的灰色填满了。那一首首诗里所蕴含着的沧桑而厚重的忧郁，仍然久久萦绕在记忆中。
艾青的诗，总是让我想起“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀。他以悲悯的心，爱着天下每一个遭受不平等的人民。他的悲伤和痛苦，从来不是出于自我的利益。“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”谁也不愿意看到，古老的民族几千年来栖居着的土地，在敌军的铁骑下正奄奄一息。山河破碎，生灵涂炭。应对时事的艰辛，逃避现实显然是懦弱的，所以艾青没有选择逃避。在那个特定的时代里，在人民的苦难目前，“小我”是微不足道的，而是需要有“大我”的情怀。所以，艾青勇敢地担负起了职责。朴实无华的文字里，流淌着悲天悯人的情怀：“我爱这悲哀的国土，古老的国土——这国土养育了为我所爱的世界上最艰苦与最古老的种族。”诗中传达的，还有对光明热烈的渴求和讴歌：“一切的美都和光在一齐”“在黑夜把期望寄托给黎明在胜利的欢欣中歌唱太阳”。几千年来，从屈原写下的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”开始，对人民无私的热爱，“以天下为己任”的情怀，能够被认为是负职责的知识分子创作的永恒主题，是现实主义艺术的重要组成部分。在艾青的诗里，没有“黄河在咆哮”那种尖锐的战斗意志，因为这种情感有时是略带盲目和幼稚的。艾青的诗传达出来的，是“北方是悲哀的”那样深刻的
无力感，离劳苦大众的真实生活更近。读来仿佛棉花堵在胸口，有时候让人感到有些鼻酸。
在艾青的诗中，常常能够见到“黎明”“太阳”“火把”，不难看出，它们具有十分明显的象征意义。艾青对黑暗旧社会的痛恨，对光明的热烈向往和渴求，蕴含在这些意象中;而这些简单的意象，也使得他更容易将热爱和诗情献给所有人民，从而和人民紧密联系在一齐。抛弃掉一切无用的矫饰，艾青从古体诗繁琐的韵脚、字数、行数等等的束缚中解放出来了，所以，他所表达的情感显得更为深挚，直达读者的内心。
读一读《艾青诗选》吧，你将会领悟到一个人所能拥有的最宽广的心灵，以及最伟大的情怀。
艾青诗选读后感高中范文5艾青作为中国现代代表诗人之一，对我国现代诗歌的发展具有重大的作用和贡献。他曾任第三届中国作家协会副主席。
艾青的诗歌创作具有一定的时代背景和生活经历，幼年时被父母视为克星的他被寄养至“大堰河”保姆家中。由于在父母那里感受不到作为儿子的疼爱，反而得到大堰河浓浓的爱意和关心，从小感染农民的纯朴和忧郁，在他以后的创作生涯中烙下了深深的烙印。所以他将自己作为儿子的深情寄托到大叶荷身上。于是在他创作的初期，他的成名作《大堰河―我的保姆》中，表达了对大叶荷的深深的怀念以及对她不幸身世的描写。
艾青创作还受西方哲学和文学影响。在诗歌中，他将现实主义主义手法和象征手法结合起来，吸收世界诗艺的营养，大大提高了其丰富性。同时他又深植于民族的土壤，感情炽热，结合了革命浪漫主义诗风和现实主义本色，极富革命战斗精神。
艾青在其创作中具有鲜明的艺术特色，其独特的审美意象，忧郁和崇高之情，反映民族悲剧性境遇。追求感受力的统一，善于捕捉意象、色彩渲染增加形象鲜明性，具有散文美，融汇光彩和音乐的律动。递进排比句式，首尾呼应的手法。“太阳”和“土地”是艾青诗歌中两大中心意象，是其创作的核心和支柱。在他的创作生涯中，艾青把自己对于祖国和广大农民的深切关心赋予在诸多作品中，他与劳苦大众一齐同呼吸共命运，可谓忧国忧民。他的忧郁就是农民的忧郁，他的愤懑就是农民的愤懑。而他对“太阳”的不懈追求和向往，也表现了他对这一个时代的忧虑，他希望光明、春天的到来，能够带领深陷黑暗中的人民走向黎明。两个意象互相映衬，完美融合，达到现实与理想的交汇，民族与世界进步思潮的统一。
读最后一头战象有感篇7
[内容]
〔教学要求〕
1．理解课文内容，了解边防战士对祖国无限的爱，激发学生热爱祖国的思想感情。
2．在理解词句，读懂每个自然段的基础上，继续练习给课文分段，归纳段落大意。
3．学会生字新词。
4．能有感情地朗读课文，会背诵最后一个自然段。
〔教学时间〕二课时。
第一课时一、扣题设问，激发兴趣
1．板书课题
2．齐读课题
3．提问：你看到课题“中国石”后会想些什么？（“中国石”是一块什么样的石头？为什么把它叫“中国石”？……）
二、初读课文，感知大意
1．自由读课文，画出生字词。
2．默读课文，思考：（1）“中国石”是什么样子的？为什么把它叫“中国石”？（“中国石”有拳头大小，黄白色，不仅整体酷似祖国版图，连表面皱痕的起伏也与大陆地貌相似，所以把这块石头叫“中国石”。）（2）这篇课文写了一件什么事？（课文写驻守在戈壁滩上的边防战士拣到一块形状和祖国版图相似的石头，取名为“中国石”，并精心保管它的事。）三、自学生字词
1．读准课后生字的字音。
2．借助字典、插图或联系上下文，理解下列词语的意思：戈壁滩积聚版图不禁最佳盛誉孤独快慰姗姗来迟奉为至宝
四、细读课文，理清层次
1．默读课文，思考：（1）每一个自然段写的是什么？（2）全文可分几段？怎样归纳段意？
2．师生共同讨论后，教师小结：这篇课文可以分三段：第一段（第1自然段）写战士们经常拣石头，并举行“赛石会”；第二段（第2——6自然段）写拣到“中国石”的经过；第三段（第7、8自然段）写战士们喜爱并精心保管“中国石”以及这样做的原因。
五、识记字形，指导写字
1．自记字形。
2．检查识记字形情况。
3．指导写字，强调：“聚”，下半部是“”，“拳”、“誉”的上半部不同，下半部分别是“手”和“言”；“版”的左半边是“片”；“佳”的左半边是“亻”，不要写成“彳”，右半边是两个“土”，不要写成“主”。
第二课时一、复习生字、生词
二、精读训练
1．精讲第一段。（1）指名朗读第一段课文，思考，回答：①这一段主要写什么？（写战士们经常拣石头并举行“赛石会”。）②“可心”是什么意思？（适合、中意的意思。）③戈壁滩有什么特点？为什么开头要写戈壁滩的环境？（戈壁滩举目是无边的沙海，上面散布着漫滩的碎石头。开头写环境的艰苦，就为后文写战士们以苦为乐作了很好的铺垫。此外，沙海中有碎石，碎石中有奇石，有奇石才有写拣石、赛石。这样，不仅写出了“中国石”的产地，更重要的是写出了边防战士在恶劣的环境中，勇于并善于跟大自然作斗争。因地制宜，就地劝材”，拣石赛石，自娱自乐，充分表现了战士们不畏艰苦，昂扬乐观的革命精神。）（2）指导朗读这一段课文。
2．精讲第二段。（1）默读第二段，想想这一段写了哪几层意思？（这一段写了找石、洗石并发现“中国石”，仔细端详“中国石”三层意思。）（2）指名朗读第一层，思考：①为什么写春雨是“姗姗来迟”？（“姗姗来迟”一词，写出了人们盼雨、喜雨的心情，而人们盼雨、喜雨的真正目的则是盼望拣石好机会的到来。
因为经春雨洗润过的戈壁滩，一块块闪着珠光玉彩的“小精灵”全都在黄沙上，任人挑来任人拣，这是一件多么惬意的事！所以春雨过后，“我”这个石头迷便背起挎包奔出了营房，一个“奔”字，足以看出“我”当时兴奋、喜悦的心情。）②雨后大漠的景物有什么特点？这样写有什么作用？（雨后的大漠是“风清气爽”，“一排排白杨显得更加挺拔、繁茂”，“瑰丽的朝霞倾泻在戈壁滩上，在黄沙上的石头闪着珠光玉彩”。这样写的作用是借助对雨后大漠美好景物的描写来表达“我”对戈壁滩、戈壁石的无比喜爱之情。）③用喜爱、赞美的语气朗读这一层。（3）默读第二层，思考：①珍珠泉水为什么会由苦变甜？（因为昭君出赛路过泉边饮水，觉得泉水苦涩，就把戴在头上的珍珠扔到泉水里，水才由苦变甜的。）②“昭君出塞”是怎么一回事？课文为什么要引用这个故事？这个问题难度较大，教师可作如下讲解：早在两千多年前，居住在我国北方的匈奴族经常南下掠夺财物，给人民的生活带来很大威胁。到汉元帝时，匈奴首领呼韩邪单于来到长安，提出愿意娶汉家女为妻，通和亲之好。元帝立即答应，当时宫女王昭君主动出来，请求远嫁，于是汉元帝将她许配给了匈奴首领。王昭君伴同呼韩邪单于出塞后，一直生活在匈奴游牧地区几十年，她努力维护汉匈友好关系，使我国北方边境出现了空前安定、繁荣的景象。课文引用这个故事有着深刻的含义：当年的王昭君为了国家安定，民族团结，挺身而出，远嫁匈奴，献出了自己的一切。今天的边防战士为保卫祖国的安全在无边的沙海上以苦为乐，默默奉献，这正说明了中华儿女为祖国和人民的利益而甘愿牺牲自己一切的精神渊源流长，代代相传。③说说洗石和发现“中国石”的经过。（4）自由读第三层。①画出描写“中国石”样子的语句？②结合插图，认识天山、祁连山、吐鲁番、长江、黄河、大兴安岭、台湾、海南等在祖国的位置。③指导学生有感情地朗读。
3．精讲第三段。
（1）指名读第三段课文，思考、回答：
①大伙是怎样对待“中国石”的？（大伙像看稀罕物似的抢着看，连长拿出了自己装军功章的盒子，文书工工整整地写了“中国石”三个金字，排长专门腾出一个抽屉。他们还嘱咐“我”一定要精心保管。）②“我”为什么把“中国石”奉为至宝？（因为这块“中国石”是“我”拣到、命名并精心保管的，更重要的是“我”把它视为祖国的象征。“中国石”在“我”身边，祖国就在“我”身边，“中国石”寄托着“我”的爱国情思，“中国石”又时时激励“我”更好地保卫祖国，使“我”寂寞时感到温暖，孤独时感到快慰，所以，“我”把它奉为至宝。）③课文结尾写道：“祖国”在我们身边，祖国在我们心中。两个“祖国”分别指的是什么？“祖国在我们心中”又是什么意思？这句话在全文起什么作用？（这句话中的两个“祖国”，前一个指“中国石”，所以加了引号；后一个指我们伟大的社会主义国家，所以没加引号。“祖国在我们心中”是说战士们身居边疆，胸怀祖国，心系国家和人民的安全，抒发了战士们无限热爱祖国的激情。这句话在全文的作用是画龙点睛，揭示中心。）④说说这篇课文的中心思想？（这篇课文记叙了驻守在戈壁滩上的边防战士发现一块“中国石”的经过和他们对“中国石”的精心爱护，表达了边防战士对祖国的热爱，颂扬了战士们以苦为乐的高贵品质。
读最后一头战象有感篇8
关键词：影像文字文本具象抽象理解能力
一.影像具象化可提高学生对抽象化文本的理解能力
文本阅读的主要载体是文字。文字表述的情节、情感、动作等，都需要人为地进行想象才能获取，这也是说，文字文本本身是具备一定的抽象性的。若中职学生对文本的认读能力不强，在阅读文字文本时会比较吃力，理解文本需要花费更长的时间。而且，因为文字文本不具备动态，中学生难以真正将书中形象可感的画面汇聚到脑海中，进而导致学生文本阅读能力弱，专业水平低。
而影像资源的利用，在很大程度上解决了这种问题。影像利用演员的动作、面部表情、眼神等各种方式，有效地传达出了人物自身的情感，让学生只要通过视觉直观，就能体悟文本内涵。而且，影像综合了视觉和听觉，能全方位调动学生的感官，让学生自然而然地被带入到了文本人物的情绪起伏中，甚至对下一个情节进行猜测。
如阅读《三国演义》文字文本，大部分中职学生对曹操败走华容道之后的“三笑”情节始终停留在曹操赤壁大战败落后的落魄形象中上，认为曹操的“三笑”含有较多的自嘲成分。但通过影像资源却可发现，曹操的“三笑”，不但不落魄，还颇具军事家的大气。察看地图，分析地形，制定战略，排兵布阵，稳重而不急躁，每一步都彰显了曹操的英雄气度。可见，曹操的“三笑”，包含的主要是自我激励成分而非自嘲成分。由此可见，影像资源可有效弱化学生的局部构思效果，强化学生对整个抽象文字文本的理解。
二.多角度展现文字文本动态情节
影像资源最明显的表达方式就是屏幕画面与电影语言。这两个基本元素将每个人物的特殊性都有效地反映了出来。而后，在这两个基本元素的基础上，影像又加入了多变的艺术角度、交替的长短镜头、音乐声响等，使人物形象与情感更加立体化。
就拿中职语文文本《天净沙・秋思》中交替的长短镜头来说，虽然只有短短的二十八个字，但经过影像镜头的长短交替，却呈现出了景物变迁、人物命运的高级特写。最初，镜头拉长，对枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水与古道边上的人家进行了特写，整体反映出周边宁静之景，给人一种平淡且平凡的情境，让人观看后对展现在这个情境下的事物有一种淡淡的欣喜。而后，镜头缩短，拍摄全景，却展现出悠长古道，夕阳西下中断肠人的落寞愁思：寒冷西风无情吹动，仅有瘦马陪伴，断肠人仰头看夕阳，对生命之潦倒感到无奈而伤感，进而给影像前的观众传达出一种浓厚而无法散开的忧郁。至此，随着镜头长短变化，情感由喜转悲，更强烈地展现出了文字文本中人物的情感。这种情感变化，如果仅仅用文字文本来展现，其实并不具备触动人心的强烈作用，所以影像在很大程度上强化了学生的文字文本阅读能力。
三.影像可提升学生的文本认知与欣赏水平
中职语文教材中，文本展示的内容是有一定限度的。通常，文本作者为了更好地向读者传达核心思想，会反复地重复某个句子或某个场景，致使整个文字文本出现冗长拖沓的现象。而读者往往对这种冗长拖沓的描写会产生一定的抵触心理。利用影像资源则可避免这种重复阅读的麻烦。
在影像中，我们会发现，当某个情节需要被回忆时，其镜头会迅速移动到过去场景，且时间短，速度快，让读者能够立刻就对情节产生印象，并联系当前情节体悟人物情感或事情的重要性，进而使读者强化对整个文本内容的印象。这也是说，利用影像，在避免文本冗长重复的同时，也加强了读者对文本的理解能力。
四.结语
影像的出现，使抽象化的文字描述成为了活跃的具象化画面，培养了中职学生创造性阅读能力。同时，影像资源的有效运用，让学生可不再为枯燥、冗长、拖沓的文本阅读感到烦恼，加之音乐、电影语言的应用，全面调动了学生的感官，让学生可将文本人物情感逐渐转移到自己身上，进而慢慢品味人物细腻的情感，对文字文本产生更强烈的兴趣。尤其是当影像内容更新慢时，学生会更热衷于通过文字文本获取信息。所以，影像阅读对文本阅读是有很大的助推作用的。
参考文献
[1]何丽波.影像阅读：中职语文教学创新的新视角[J].中国职业技术教育，2009.
读最后一头战象有感篇9
关键词：语文教学朗读反复读多种形式的读
中国的语言文字魅力无穷，要想深知其意，必然要从读中悟。小学语文教学重点在阅读教学，而阅读教学的关键是让学生从多种形式的朗读中去真正领会文章的中心。如果能很好地把朗读贯穿融入到语文课堂上，一定会使学生在读中感知、在读中感悟、在读中受到情感熏陶。
第一，引导学生反复朗读，感悟文章中心。
语言再精美、内涵再丰富的文章，如果不是有感情地把它朗读和表达出来，就好比我们在看一个没有声音的电视剧，让人觉得不是那么酣畅淋漓。比如我在教学《丰碑》这一课时，就强调让学生反复朗读文章的重点部分。首先请同学们自由朗读课文，找出文中直接把军需处长和丰碑联系起来的句子：“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”齐读这句话，然后找出文中具体描写军需处长这座丰碑的段落，指名朗读这一段，让学生思考：读了这一段你知道了什么？同学们了解到军需处长是怎么死的，死时那安详的神态，当时的穿着单薄等等。我引导学生说：“这位老战士给你留下了什么印象？”同学们说军需处长高大、舍己为人的精神令人感动。我让同学们带着自己的感受自由练习朗读这一段，再指名朗读，然后让我们怀着对军需处长的崇敬之情齐读这一段。课文不仅直接描写了老战士牺牲时的样子与神态，还通过刻画将军来表现了老战士的精神。认真朗读课文3至14自然段，用曲线画出文中描写将军神态、情绪变化的有关句子。“将军愣了一下，脸色严峻，嘴角肌肉抽动，像发怒的豹子，眼睛湿润，向处长敬了一个军礼。”我让学生抓住这些重点句子，反复朗读，体会人物感情，又引导学生细读这些句子，想想该怎么读、为什么要这样读，指名逐句朗读谈体会。同学们，将军敞的不是一个普通的军礼，它表达了对军需处长的沉痛哀悼和无限崇敬，让我们带着无比崇敬和无比自豪的感情再读第7自然段。同学们就是在这反复朗读中体会了军需处长那舍己为人的崇高品质。
第二，通过多种形式的朗读，激发学生情感。
课文中有些语言富有鲜明的感彩，只有通过多种形式的朗读才能让学生体会到作者的情感。如《小珊迪》一课，小珊迪为了他和弟弟的生存在寒冷的大街上卖火柴，为了让别人买他的火柴，从请求到乞求再到苦苦哀求，作者从珊迪那朴实的面孔看到了诚实。在教学他卖火柴这一部分时我采取了让学生轮流读、指名读、齐读、最后分角色读等等多种朗读方式，让学生在读中体会小珊迪那可怜及可悲的遭遇。在教学珊迪换零钱回来遭到车祸，在生命垂危之际还牵挂弟弟无人照顾这一部分时，我主要采取了先让学生默读，初步感知珊迪的善良与诚实，然后又采取分角色读、老师引读等方式，再次感悟人物形象。小珊迪那诚实、善良的美好品质，深深地打动了每一位同学的心，同时也唤起了学生对珊迪的深切同情！整节课，学生通过多种形式的朗读，深深地感悟到了文章的内涵以及作者的情感。
第三，将朗读与想象有机结合，培养学生情感。
读最后一头战象有感篇10
1、读课文，了解鸟岛是个美丽的地方，鸟的数量多，种类多，鸟类在遇到敌害来犯时能共同对敌，感受大自然的神奇。
2、学会本课11个生字及新词，认读一个字。
3、有感情地朗读课文。练习背诵课文第二自然段。
4、能复述“鸟岛保卫战”这部分内容。
5、能把课文分成三部分，能用找出重点句的方法了解第2自然段的主要内容。
二、教学重点：
1、有感情地朗读课文。
2、读课文，了解鸟岛是个美丽的地方，鸟的数量多，种类多，鸟类在遇到敌害来犯时能共同对敌，感受鸟岛的神奇。
三、教学难点：
让学生体会为什么说鸟岛是神奇的？理解课文第2自然段，体会这一段是怎样写具体的。
四、教学时间：2课时
五、教学过程：
（一）从题目入手进行质疑，初读课文了解课文内容。
1、齐读课题《神奇的鸟岛》，通过读题目，你了解到什么？还想知道些什么？
（了解到了课文内容是写鸟岛的景色，还想知道这个鸟岛在什么地方？是怎样的景色？为什么说它是神奇的鸟岛？……）
2、初读课文，读准字音，并看看初读课文后你可以解决哪些问题。
（1）学生小声读课文，读不准字音的字，查字典并标读音。
（2）指名读课文，读准字音。
正音：乘车倒淌河碧波万顷眼花缭乱一幅幅锦绣画卷鸟巢几乎披着黑颈鹤踱步融洽掠取
幼雏盘旋鸬鹳啄着俯冲遍体鳞伤
（3）通过初读课文，你自己解决了哪些问题？又产生了什么新的问题？
（通过初读课文，解决了鸟岛在什么地方，课文第一段已经写明，教师板书：鸟岛位置。并补充介绍：1959年9月，我国动物学家在青海省的青海湖中发现了一个叫做海西皮的小岛，小岛面积约为27万多平方米。岛上栖息着很多的鸟，可以用铺天盖地来形容，因而取名为鸟岛。）
（4）教师进行梳疑：神奇的鸟岛是怎样的一番景色？为什么说它是神奇的鸟岛？
（二）学习鸟岛景色的内容。（课文第二段）
（1）课文哪段内容写的是鸟岛的景色？（第二自然段）
（2）默读课文第二段，并处是自学提示：
①鸟岛给你留下了怎样的印象？用一个词语概括出来，可以用书中的，也可以用自己的。
（眼花缭乱、鸟的世界、神奇的鸟岛……）
②是哪些景色给你留下了这样的印象，在文中画出感受最深的语句。
③有感情地朗读所标画的语句，读出自己的感受。
（3）汇报交流：学生进行评读。
天上：一群群、一幅幅
地上：几乎（大家想象在鸟岛上，人们会怎样走路？为什么？）
湖水里：（你看，湖里还有那么多鸟呢！你喜欢哪种鸟？为什么？再有语气地读一读。只有这几种鸟吗？你是从那里看出来的？湖水里还会有哪些鸟？请你照着课文的写法说一说）
（4）为什么说是神奇的鸟岛呢？请你用一句话来赞美鸟岛的景色。
（5）幻灯出示：按原文填空，练习背诵。
踏上鸟岛，眼前的景色（）。抬头望，天空中是（），（）、（）、（）、（），组成一幅幅（）；低头看，满岛都是（）、（），几乎（）。湖水里，那（）是斑头大雁，（）是燕欧，（）是环嘴鹬，还有（）的天鹅，美丽的（），（）的黑颈鹤……我们大概数了一下，就有（）！真是（），（），（），一个（
）鸟的世界啊！
1、教师范读第三自然段，学生一边听一边思考：这个自然段讲了哪两个意思？在全文中起什么作用？（总结上文引出下文，过渡段）
（三）学习鸟岛保卫战的内容。
分小组学习鸟岛保卫战的内容：
（1）画出你认为作者在描写鸟岛保卫战中运用的最精彩的词语。
（2）小组合作把这件事用故事形式讲出来（用上最精彩的词语）或有感情地朗读这部分内容。
（3）小组汇报交流。
（4）教师小结：鸟岛保卫战紧张激烈，场面壮观，团结勇敢的群鸟战胜了凶猛的黑鹰，让我们通过录像去看一看那激战的奇观。
（5）从这场鸟岛保卫战中，你体会到了什么？（团结起来，弱小可以战胜强大，鸟岛的神奇……
（6）为什么说是神奇的鸟岛？