科学家发明的故事篇1
1、鲁班接受了一项任务，建筑一座宫殿。这需要很多木料，但是工程限期很紧，鲁班的徒弟们每天都上山砍伐木材，效率很低，徒弟们累得精疲力竭，可是木料还是远远不够，耽误了工程的进度。鲁班非常着急，上山察看。上山的时候，他偶尔拉了一把长在山上的一种野草，一下子手就被划破了。鲁班很奇怪，小小的一根草为什么这样锋利。他把草折下来细心观察，发现草的两边都长有许多小细齿，他的手就是被这些小齿划破的。鲁班做出了世界上的第一把锯，一把带有许多小齿的铁条。他用这个简陋的锯去锯树，果然又快又省力，锯就这样发明了。
2、鲁班做木工活，用墨斗放线的时候，原来是由他母亲拉住墨线头的。后来经过多次实验，母子俩在墨线头上拴了一个小钩，放线的时候，用小钩钩住木料的一端，可以代替用手拉线，一个人操作便可以。弹墨线不用再请母亲帮忙。后世木工便把这个小钩取名为班母。
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科学家发明的故事篇2
第一条为规范医疗事故技术鉴定工作，确保医疗事故技术鉴定工作有序进行，依据《医疗事故处理条例》的有关规定制定本办法。
第二条医疗事故技术鉴定工作应当按照程序进行，坚持实事求是的科学态度，做到事实清楚、定性准确、责任明确。
第三条医疗事故技术鉴定分为首次鉴定和再次鉴定。
设区的市级和省、自治区、直辖市直接管辖的县（市）级地方医学会负责组织专家鉴定组进行首次医疗事故技术鉴定。
省、自治区、直辖市地方医学会负责组织医疗事故争议的再次鉴定工作。
负责组织医疗事故技术鉴定工作的医学会（以下简称医学会）可以设立医疗事故技术鉴定工作办公室，具体负责有关医疗事故技术鉴定的组织和日常工作。
第四条医学会组织专家鉴定组，依照医疗卫生管理法律、行政法规、部门规章和诊疗护理技术操作规范、常规，运用医学科学原理和专业知识，独立进行医疗事故技术鉴定。
第二章专家库的建立
第五条医学会应当建立专家库。专家库应当依据学科专业组名录设置学科专业组。
医学会可以根据本地区医疗工作和医疗事故技术鉴定实际，对本专家库学科专业组设立予以适当增减和调整。
第六条具备下列条件的医疗卫生专业技术人员可以成为专家库候选人：
（一）有良好的业务素质和执业品德；
（二）受聘于医疗卫生机构或者医学教学、科研机构并担任相应专业高级技术职务3年以上；
（三）健康状况能够胜任医疗事故技术鉴定工作。
符合前款（一）、（三）项规定条件并具备高级技术职务任职资格的法医可以受聘进入专家库。
负责首次医疗事故技术鉴定工作的医学会原则上聘请本行政区域内的专家建立专家库；当本行政区域内的专家不能满足建立专家库需要时，可以聘请本省、自治区、直辖市范围内的专家进入本专家库。
负责再次医疗事故技术鉴定工作的医学会原则上聘请本省、自治区、直辖市范围内的专家建立专家库；当本省、自治区、直辖市范围内的专家不能满足建立专家库需要时，可以聘请其他省、自治区、直
辖市的专家进入本专家库。
第七条医疗卫生机构或医学教学、科研机构、同级的医药卫生专业学会应当按照医学会要求，推荐专家库成员候选人；符合条件的个人经所在单位同意后也可以直接向组建专家库的医学会申请。
医学会对专家库成员候选人进行审核。审核合格的，予以聘任，并发给中华医学会统一格式的聘书。
符合条件的医疗卫生专业技术人员和法医，有义务受聘进入专家库。
第八条专家库成员聘用期为4年。在聘用期间出现下列情形之一的，应当由专家库成员所在单位及时报告医学会，医学会应根据实际情况及时进行调整。
（一）因健康原因不能胜任医疗事故技术鉴定的；
（二）变更受聘单位或被解聘的；
（三）不具备完全民事行为能力的；
（四）受刑事处罚的；
（五）省级以上卫生行政部门规定的其他情形。
聘用期满需继续聘用的，由医学会重新审核、聘用。
第三章鉴定的提起
第九条双方当事人协商解决医疗事故争议，需进行医疗事故技术鉴定的，应共同书面委托医疗机构所在地负责首次医疗事故技术鉴定工作的医学会进行医疗事故技术鉴定。
第十条县级以上地方卫生行政部门接到医疗机构关于重大医疗过失行为的报告或者医疗事故争议当事人要求处理医疗事故争议的申请后，对需要进行医疗事故技术鉴定的，应当书面移交负责首次医疗事故技术鉴定工作的医学会组织鉴定。
第十一条协商解决医疗事故争议涉及多个医疗机构的，应当由涉及的所有医疗机构与患者共同委托其中任何一所医疗机构所在地负责组织首次医疗事故技术鉴定工作的医学会进行医疗事故技术鉴定。
医疗事故争议涉及多个医疗机构，当事人申请卫生行政部门处理的，只可以向其中一所医疗机构所在地卫生行政部门提出处理申请。
第四章鉴定的受理
第十二条医学会应当自受理医疗事故技术鉴定之日起5日内，通知医疗事故争议双方当事人按照《医疗事故处理条例》第28条规定提交医疗事故技术鉴定所需的材料。
当事人应当自收到医学会的通知之日起10日内提交有关医疗事故技术鉴定的材料、书面陈述及答辩。
对不符合受理条件的，医学会不予受理。不予受理的，医学会应说明理由。
第十三条有下列情形之一的，医学会不予受理医疗事故技术鉴定：
（一）当事人一方直接向医学会提出鉴定申请的；
（二）医疗事故争议涉及多个医疗机构，其中一所医疗机构所在地的医学会已经受理的；
（三）医疗事故争议已经人民法院调解达成协议或判决的；
（四）当事人已向人民法院提起民事诉讼的（司法机关委托的除外）；
（五）非法行医造成患者身体健康损害的；
（六）卫生部规定的其他情形。
第十四条委托医学会进行医疗事故技术鉴定，应当按规定缴纳鉴定费。
第十五条双方当事人共同委托医疗事故技术鉴定的，由双方当事人协商预先缴纳鉴定费。
卫生行政部门移交进行医疗事故技术鉴定的，由提出医疗事故争议处理的当事人预先缴纳鉴定费。经鉴定属于医疗事故的，鉴定费由医疗机构支付；经鉴定不属于医疗事故的，鉴定费由提出医疗事故争议处理申请的当事人支付。
县级以上地方卫生行政部门接到医疗机构关于重大医疗过失行为的报告后，对需要移交医学会进行医疗事故技术鉴定的，鉴定费由医疗机构支付。
第十六条有下列情形之一的，医学会中止组织医疗事故技术鉴定：
（一）当事人未按规定提交有关医疗事故技术鉴定材料的；
（二）提供的材料不真实的；
（三）拒绝缴纳鉴定费的；
（四）卫生部规定的其他情形。
第五章专家鉴定组的组成
第十七条医学会应当根据医疗事故争议所涉及的学科专业，确定专家鉴定组的构成和人数。
专家鉴定组组成人数应为3人以上单数。
医疗事故争议涉及多学科专业的，其中主要学科专业的专家不得少于专家鉴定组成员的二分之一。
第十八条医学会应当提前通知双方当事人，在指定时间、指定地点，从专家库相关学科专业组中随机抽取专家鉴定组成员。
第十九条医学会主持双方当事人抽取专家鉴定组成员前，应当将专家库相关学科专业组中专家姓名、专业、技术职务、工作单位告知双方当事人。
第二十条当事人要求专家库成员回避的，应当说明理由。符合下列情形之一的，医学会应当将回避的专家名单撤出，并经当事人签字确认后记录在案：
（一）医疗事故争议当事人或者当事人的近亲属的；
（二）与医疗事故争议有利害关系的；
（三）与医疗事故争议当事人有其他关系，可能影响公正鉴定的。
第二十一条医学会对当事人准备抽取的专家进行随机编号，并主持双方当事人随机抽取相同数量的专家编号，最后一个专家由医学会随机抽取。
双方当事人还应当按照上款规定的方法各自随机抽取一个专家作为候补。
涉及死因、伤残等级鉴定的，应当按照前款规定由双方当事人各自随机抽取一名法医参加鉴定组。
第二十二条随机抽取结束后，医学会当场向双方当事人公布所抽取的专家鉴定组成员和候补成员的编号并记录在案。
第二十三条现有专家库成员不能满足鉴定工作需要时，医学会应当向双方当事人说明，并经双方当事人同意，可以从本省、自治区、直辖市其他医学会专家库中抽取相关学科专业组的专家参加专家鉴定组；本省、自治区、直辖市医学会专家库成员不能满足鉴定工作需要时，可以从其他省、自治区、直辖市医学会专家库中抽取相关学科专业组的专家参加专家鉴定组。
第二十四条从其他医学会建立的专家库中抽取的专家无法到场参加医疗事故技术鉴定，可以以函件的方式提出鉴定意见。
第二十五条专家鉴定组成员确定后，在双方当事人共同在场的情况下，由医学会对封存的病历资料启封。
第二十六条专家鉴定组应当认真审查双方当事人提交的材料，妥善保管鉴定材料，保护患者的隐私，保守有关秘密。
第六章医疗事故技术鉴定
第二十七条医学会应当自接到双方当事人提交的有关医疗事故技术鉴定的材料、书面陈述及答辩之日起45日内组织鉴定并出具医疗事故技术鉴定书。
第二十八条医学会可以向双方当事人和其他相关组织、个人进行调查取证，进行调查取证时不得少于2人。调查取证结束后，调查人员和调查对象应当在有关文书上签字。如调查对象拒绝签字的，应当记录在案。
第二十九条医学会应当在医疗事故技术鉴定7日前，将鉴定的时间、地点、要求等书面通知双方当事人。双方当事人应当按照通知的时间、地点、要求参加鉴定。
参加医疗事故技术鉴定的双方当事人每一方人数不超过3人。
任何一方当事人无故缺席、自行退席或拒绝参加鉴定的，不影响鉴定的进行。
第三十条医学会应当在医疗事故技术鉴定7日前书面通知专家鉴定组成员。专家鉴定组成员接到医学会通知后认为自己应当回避的，应当于接到通知时及时提出书面回避申请，并说明理由；因其他原因无法参加医疗事故技术鉴定的，应当于接到通知时及时书面告知医学会。
第三十一条专家鉴定组成员因回避或因其他原因无法参加医疗事故技术鉴定时，医学会应当通知相关学科专业组候补成员参加医疗事故技术鉴定。
专家鉴定组成员因不可抗力因素未能及时告知医学会不能参加鉴定或虽告知但医学会无法按规定组成专家鉴定组的，医疗事故技术鉴定可以延期进行。
第三十二条专家鉴定组组长由专家鉴定组成员推选产生，也可以由医疗事故争议所涉及的主要学科专家中具有最高专业技术职务任职资格的专家担任。
第三十三条鉴定由专家鉴定组组长主持，并按照以下程序进行：
（一）双方当事人在规定的时间内分别陈述意见和理由。陈述顺序先患方，后医疗机构；
（二）专家鉴定组成员根据需要可以提问，当事人应当如实回答。必要时，可以对患者进行现场医学检查；
（三）双方当事人退场；
（四）专家鉴定组对双方当事人提供的书面材料、陈述及答辩等进行讨论；
（五）经合议，根据半数以上专家鉴定组成员的一致意见形成鉴定结论。专家鉴定组成员在鉴定结论上签名。专家鉴定组成员对鉴定结论的不同意见，应当予以注明。
第三十四条医疗事故技术鉴定书应当根据鉴定结论作出，其文稿由专家鉴定组组长签发。
医疗事故技术鉴定书盖医学会医疗事故技术鉴定专用印章。
医学会应当及时将医疗事故技术鉴定书送达移交鉴定的卫生行政部门，经卫生行政部门审核，对符合规定作出的医疗事故技术鉴定结论，应当及时送达双方当事人；由双方当事人共同委托的，直接送达双方当事人。
第三十五条医疗事故技术鉴定书应当包括下列主要内容：
（一）双方当事人的基本情况及要求；
（二）当事人提交的材料和医学会的调查材料；
（三）对鉴定过程的说明；
（四）医疗行为是否违反医疗卫生管理法律、行政法规、部门规章和诊疗护理规范、常规；
（五）医疗过失行为与人身损害后果之间是否存在因果关系；
（六）医疗过失行为在医疗事故损害后果中的责任程度；
（七）医疗事故等级；
（八）对医疗事故患者的医疗护理医学建议。
经鉴定为医疗事故的，鉴定结论应当包括上款（四）至（八）项内容；经鉴定不属于医疗事故的，应当在鉴定结论中说明理由。
医疗事故技术鉴定书格式由中华医学会统一制定。
第三十六条专家鉴定组应当综合分析医疗过失行为在导致医疗事故损害后果中的作用、患者原有疾病状况等因素，判定医疗过失行为的责任程度。医疗事故中医疗过失行为责任程度分为：
（一）完全责任，指医疗事故损害后果完全由医疗过失行为造成。
（二）主要责任，指医疗事故损害后果主要由医疗过失行为造成，其他因素起次要作用。
（三）次要责任，指医疗事故损害后果主要由其他因素造成，医疗过失行为起次要作用。
（四）轻微责任，指医疗事故损害后果绝大部分由其他因素造成，医疗过失行为起轻微作用。
第三十七条医学会参加医疗事故技术鉴定会的工作人员，应如实记录鉴定会过程和专家的意见。
第三十八条当事人拒绝配合，无法进行医疗事故技术鉴定的，应当终止本次鉴定，由医学会告知移交鉴定的卫生行政部门或共同委托鉴定的双方当事人，说明不能鉴定的原因。
第三十九条医学会对经卫生行政部门审核认为参加鉴定的人员资格和专业类别或者鉴定程序不符合规定，需要重新鉴定的，应当重新组织鉴定。重新鉴定时不得收取鉴定费。
如参加鉴定的人员资格和专业类别不符合规定的，应当重新抽取专家组织专家鉴定组进行重新鉴定。
如鉴定的程序不符合规定而参加鉴定的人员资格和专业类别符合规定的，可以由原专家鉴定组进行重新鉴定。
第四十条任何一方当事人对首次医疗事故技术鉴定结论不服的，可以自收到首次医疗事故技术鉴定书之日起15日内，向原受理医疗事故争议处理申请的卫生行政部门提出再次鉴定的申请，或由双方当事人共同委托省、自治区、直辖市医学会组织再次鉴定。
第四十一条县级以上地方卫生行政部门对发生医疗事故的医疗机构和医务人员进行行政处理时，应当以最后的医疗事故技术鉴定结论作为处理依据。
第四十二条当事人对鉴定结论无异议，负责组织医疗事故技术鉴定的医学会应当及时将收到的鉴定材料中的病历资料原件等退还当事人，并保留有关复印件。
当事人提出再次鉴定申请的，负责组织首次医疗事故技术鉴定的医学会应当及时将收到的鉴定材料移送负责组织再次医疗事故技术鉴定的医学会。
第四十三条医学会应当将专家鉴定组成员签名的鉴定结论、由专家鉴定组组长签发的医疗事故技术鉴定书文稿和复印或者复制的有关病历资料等存档，保存期限不得少于20年。
科学家发明的故事篇3
所谓医疗事故，是指在诊疗护理工作中，因医务人员诊疗护理过失，直接造成就诊人死亡、残废、组织器官损伤导致功能障碍的事故。医疗事故又分责任事故和技术事故。责任事故是指医务人员因违反规章制度、诊疗护理常规等失职行为所致的事故；技术事故是指医务人员因技术过失所致的事故。
有的医疗事故是技术故障造成的。2002年5月，广州一家三甲医院的高压氧舱突然发生爆炸，导致正在舱内接受治疗的病人一死一伤。
有的医疗事故则是善良造成的。苏南某市有一位市民，夜里两点钟心脏不舒服。但他又不想深更半夜的去医院。这时他想到邻居是市里某大医院的医生，就请家属去请这位医生邻居。这位医生邻居过来查看了病情，让他去医院治疗，但他还是表示不想半夜去。见他如此坚持，医生邻居也就妥协了。他开了个处方，又打电话到医院的药房说明情况，让病人的家属去医院拿了针药回来，给病人注射了。医生邻居就这样一直忙到第二天早上7点。这时医生邻居告诉患者，我现在该上班了，我在班上等你们，你们快些来。到了上班后，患者被送到了医院，但为时已晚，大面积的心肌梗塞发生了，病人不幸去世。不久，病人家属以医院延误治疗时间为由，把这家大医院告上了法庭，病人家属提出是该医院这位医生邻居延误了治疗时间，而医生是职务行为，当由医院赔偿。这里，在本案能认定是医疗事故的前提下，如果认定医生邻居是个人行为，那就由他个人负责赔偿，而如果认定医生邻居是职务行为，那就由医院赔偿。而病人家属也不希望由医生邻居个人赔偿，所以列医院为被告。本案由于病人家属夜半到医院药房拿药时有了一张医院给予的购药发票，所以医生邻居延误治疗的行为被认为是职务行为。医院被判赔偿。这位医生的好心和迁就，造成了违规，构成了医疗事故。
与此案相近的也是常见的情况有，不少医生、护士会到邻居、熟人家里去为他们打针、看病。在病人家中治疗一旦发生意外（如药物过敏），好心就会酿成医疗事故的灾祸。
还有的医疗事故是因为工作不细致造成的。某大城市一位八十多岁的老干部患了肺炎住进了一家大医院。临床医生开出了抗生素给他挂水治疗。近年来，不少研究都发现，60岁以上的老年人各项器官的功能都是在减退中的，如肾功能、肝功能等。因此，专家们提醒人们尤其是医生们注意，不能对来看病的成年一律在病历上的年龄栏填写个“成”字就完，而应当填写年龄，而当病人过了60岁时，用抗生素等药量应当像儿童一样先减半。然而该医院的这位医生并没有注意到近年来医学发展的新成果，没有注意到对老人用药量应当减半的提醒。也没有认真去看该抗生素使用说明中的注意事项。该药说明书上明确写着：肾功能不好的禁用。于是该医院在给老人使用了这种抗生素后，老人出现了尿少、无尿、全身浮肿等症状。20天后老人死亡。尸检发现，老人是因肾衰竭而死亡。更有意味的是，在这个病案的医疗事故鉴定中，如果病人不懂医学，在挑选专家时挑选的是呼吸道和肺病的专家，对肺炎的治疗过程进行鉴定，那专家可能会认为治疗过程并无违规违法的地方，因而会作出不是医疗事故的鉴定结论。但如果懂行的患者家属，挑选肾病专家、护理专家作鉴定人，那就会发现本次治疗过程中用药剂量不对和护理中发现不正常情况没有及时处理的问题了，就会被鉴定为医疗事故。
不细致真的是医疗事故的常见原因。2002年7月31日，湖北省一起索赔额堪称全国第一的医疗纠纷案开庭。两年前，患者魏红义因哮喘病发作住进襄樊市某医院，第二天却成了植物人。原因是她对所用药物培氟沙星过敏。该药过敏者禁用是规定明白了的，但主治医生却明白告诉患者家属“此药不过敏”。培氟沙星是一种新药，规定使用时要征得患者或家属同意。但医院医生在用药前并没有征求患者家属的意见，由此造成了这起医疗事故。患者家属按全国平均生存年龄推算，提出960余万元的赔偿要求。法院最后判医院赔偿75万余元。现双方都不服，至截稿时为止，还在上诉中。
还有些医疗责任事故的产生，是因为没有履行规定的手续，没有平等对待患者、尊重患者知情权的意识，没有把治疗方案的真实情况全面地告诉患者。如某市一患者到区医院看病，诉称一只眼视力模糊。经查，他长了脑垂体瘤。因为此瘤离视神经很近，所以压迫视觉神经，造成他一只眼视力下降。原因找到了，治疗的方案也提了出来，那就是开刀，拿掉此瘤。然而手术是有风险的，那就是在切除此瘤的过程中可能伤及视神经，造成患者两眼都失明的后果。根据患者有知情权的要求，此后果及风险不仅应当告知患者，尊重他本人的选择，还要写好病历和手术同意书，请患者签字。但区医院并没有这样做。手术后患者不幸发生双目失明的结果。于是患者把区医院告上了法庭。
医务人员的对新发生的医学情况缺乏了解，因而工作中就会产生一些疏忽。这些疏忽就会造成重大的医疗事故。近年来，青年人高血压病发病率在增加，但青年人可能患有高血压的问题在诊疗中又常常被医生和患者个人所疏忽。苏南某城市，一位女患者仅30岁，因胆结石住院。看上去她仅微胖，她自己也不知道自己患有高血脂，并从来也没有做过这方面的检查。该院的医生也没有朝这方面想。入院后，就以给予大剂量的挂水处理。挂水不久，患者发生心慌气短等现象，三天后死亡。尸检发现她死于大面积心肌梗塞。专家们的意见是，血脂高的患者的心脏是不能承受大剂量挂水的负荷的，正是因为临床医生没有注意到青年人可能有高血压这一点，所以造成了重大医疗事故。然而同样的道理，如果患者家属选的是肝胆科专家来作医疗事故鉴定，他们可能会认为该医院对胆结石症的处理并没有不对，这就可能被鉴定成不是医疗责任事故。
此外，手术后要在6小时内填好手术记录单，如果发生了死人的医疗纠纷，尸检必须在48小时内进行，有冻存条件的也须在7天内检验完毕。这些规定也不是每个申请医疗事故鉴定的患者亲属所知道的。有位30岁的女患者患有原发性血小板减少性紫癜，在做手术后20天死亡。第一次鉴定患者亲属选的是外科专家，他们一致认为手术过程没有问题，不属医疗责任事故。但第二次鉴定时，经专家指点，患者亲属挑选的是血液病专家，这个专家组一致认定是医疗事故。此外，《医疗事故处理条例》规定，在现有医学科学技术条件下，发生无法预料或者不能防范的不良后果的情形，医生和医疗机构是免责的。因此，医院方常常以这条来抗辩，其中用的最多的理由是并发症，因为并发症是现在医疗科学技术无法有效防范的。但事实并不尽然，比如产妇的羊水栓塞。羊水栓塞是十分凶险的妇产科并发症，发生后的产妇死亡率高达80%以上。所以医院产科常会拿此并发症来抗辩自己的事故责任。苏南某医院一日收治一产龄偏大、宫缩过强的急产妇，在产龄偏高、宫缩过强的情况下也按常规打了催产素，且让产妇在三个小时内处于没有人看护的境地。最后产妇因羊水栓塞而去世。纠纷发生后，医院在医疗鉴定中以羊水栓塞来抗辩。高龄的急产妇是易发生羊水栓塞，但急产妇还打催产素更会诱发羊水栓塞，这些是对羊水栓塞已有的最新的研究成果。关注医学最新成果的有水平的医学业专家学者都是掌握这些情况的，而且细心一点还会发现产妇长时间没有人看护的问题。掌握了这些最新医疗研究成果的专家，终使医院承认，对这例产妇是不能仅仅以羊水栓塞一辩了之的，因为如果说一般羊水栓塞是不可预见的，那这种特别产龄的急产妇是可以重点防范的。医院方在事故处理后也积极改进了工作，把对产妇产后的观察从2小时增加到了6小时。
针对医疗纠纷的处理中这么多复杂的科学技术问题，作为一个医学外行的患者的权利能否得到有效的保障是很成问题的。而且仅靠律师、法院也是不够的。有资料称，全北京5000余专职律师中，真正又懂医学又懂法律的仅4人，而其中两人对医学也不能说是精通。
对此，如何能保障好患者的合法权益呢？有专家提出了专家辅助人的问题。在美国，医学的专家辅助人都是医学专家，他们都是为患者义务服务的。打官司时，出庭就专业问题与医方对质，为患者提供专业服务。因为有了他们，医疗纠纷的公正性提高了，患者的利益也得到了有效的保障。而在我国，虽然一些官司中也出现过专家辅助人，可相对于繁多的案件无异于“杯水车薪”，我们期待着专家辅助人能融入我们的生活，为老百姓作出公正的判决。
相关链接
专家辅助人之“专家”在现代汉语中是指对某一门学问有专门研究的人和擅长某项技术的人。《布莱克法律辞典》对“专家”的定义是：“经过该学科科学教育的男人（或女人），或者掌握从实践经验中获得的特别或专有知识的人。”这里的“专家”是证据法中所特指的人，其内涵是要具有某一专门领域内的专门知识，而不论其知识来源，只凭借知识、技能、训练或教育而够格为专家的人。
科学家发明的故事篇4
[关键词]医疗事故技术鉴定；临床医务人员；医学法官
[中图分类号]R197.323[文献标识码]C[文章编号]1673-9701（2013）31-0131-03
近年来，我市医疗纠纷呈逐年上升趋势，医疗事故技术鉴定成为社会关注的焦点之一，医疗事故技术鉴定程序是确定医疗责任、解决医疗纠纷的核心所在[1]。做好医疗事故鉴定工作对推动医疗卫生事业发展、维护医患双方的合法权益、维护社会的稳定起着至关重要的作用，鉴定工作中鉴定专家起到决定性作用，鉴定专家主要判定医疗行为是否违反法律、法规、诊疗护理规范和常规以及医疗过错与患者人身损害后果之间是否有因果关系[2]。根据《医疗事故处理条例》第23、24条规定，目前医疗事故技术鉴定专家绝大多数是受聘于医疗卫生机构的临床医务人员[3]。因此，如何使临床医务人员真正地成为一名称职的医学法官是一个值得认真研究的课题。笔者通过几年的鉴定工作实践，就临床医务人员如何成为一名称职的医学法官谈几点看法。
1提高自身的综合素质加强相关法律、法规的学习
作为一名称职的医学法官不仅要精通临床诊疗护理规范、常规，还应当熟悉相关的法律、法规、部门规章。我们的鉴定专家都不是专职的，主要来自医疗机构的医务人员，其主要的角色还是副主任医师、主任医师，特点是具有较丰富的临床工作经验，但对相关法律法规不熟悉，我们鉴定的主要依据是《医疗事故处理条例》、《医疗事故技术鉴定暂行办法（试行）》、《医疗事故分级标准（试行）》、《中华人民共和国执业医师法》、《医师执业注册暂行办法》、《病历书写基本规范（试行）》等相关法律、法规及部门规章。所以专家要学习法律法规，不断提高法律素质和法律意识，履行好一个真正“医学法官”的职责。作为鉴定专家只有在充分掌握理解相关法律法规、诊疗护理规范、常规[4]、明确医疗事故的概念基础上才能在鉴定过程中准确地定性、定级、定责，保证鉴定结论的合法、公平、科学。
2转变观念，克服情感因素，要淡化医生的身份，强化医学法官的职责
鉴定专家既是鉴定人又是正在执业的医务人员，有双重身份，因为被告也是医务人员，与鉴定专家是同行，甚至是同学、校友、师生关系，在鉴定会上，个别专家很难克服情感因素的困扰，不能端正心态来正确看待医疗事故，特别是判定医疗事故时，过多考虑医疗机构评等级，医院要赔偿，医务人员要因此受到处罚，抱着医生不好当，“常在河边站哪有不湿鞋的”理解心态，甚至考虑今天我是鉴定专家明天也可能成为医方人参加鉴定会等等，还有的专家气愤当事医务人员的不负责任，过于同情患者而把等级和责任程度提高。有的明明存在违规行为，却以所谓的“存在不足”“处理不当”等模棱两可的评语，而没有给予充分的定性分析。“医生与医学法官”的角色一时难以转变，违背了鉴定必须遵循的“坚持实事求是的科学态度，做到事实清楚、定性准确、责任明确”的基本原则，影响了鉴定的公正性及权威性，鉴定结论的认定要以事实为根据，既不能过分夸大，也不能视而不见或避重就轻，鉴定结论应经得住推敲，经得住法律和科学的检验。所以还需要我们专家转变观念，调整好心态，站在更高的层次、更为客观地角度公平、公正地分析裁判医疗事件，维护医患双方的合法权益[5]。
3正确认识鉴定专家责任和义务
成为医学会鉴定专家库成员，获得参加医疗事故技术鉴定的资格，并能够秉公依法科学地完成鉴定任务，是对医务人员执业水平、能力、品德、素质的行业肯定和社会公认，是符合条件的医学专家出于对医师职业道德和社会责任而不可推卸的一项崇高而光荣的社会义务。我们很多专家在向社会介绍自已的时候都会很自豪地称自已是医学会的鉴定专家，并且能放下手边繁忙的工作，积极支持、参与鉴定工作，但也有一少部分专家总是以各种理由推脱，不参加鉴定会。对于这种情况要将此类人员剔除出专家库。对于医学专家来说，医疗事故技术鉴定工作和日常的临床工作一样重要和神圣，同时又是在更高层次上践行医师神圣职责、体现临床医学的科学性和公正性的过程，有着更加重要的社会意义，所以还需要专家能认真履行承担鉴定工作的义务。
4鉴定专家在鉴定过程中应注意的几个问题
4.1严格遵守鉴定专家应遵守的纪律及要求
4.1.1强化时间观念及责任意识鉴定专家组是在鉴定会前1周，医患双方随机抽取产生，医鉴办以信件或电话方式提前通知专家鉴定的时间地点等要素，专家要做好出席鉴定会准备，安排好临床工作，适当避让，不安排手术，如有特殊原因不能参加鉴定会请及时通知医鉴办并将回执寄回或反馈，以确保鉴定会顺利进行。如果因为个别专家的原因推迟鉴定会，会给医鉴办工作及医患双方带来很大不便。
4.1.2明确自身医学法官的身份鉴定会前或鉴定过程中切忌与当事双方问候、握手和亲密语言交流，做到不与医患双方当事人接触，不点头、不示意、不打招呼[6]。以免当事人质疑，认为专家和对方有一定关系（尤其是患方，本身就对鉴定专家和医疗机构的关系心存疑虑），鉴定不会公正。这样就会对鉴定结论产生不满，造成不良影响，产生不必要的麻烦。
4.1.3要对鉴定会内容保守秘密保守鉴定秘密是鉴定专家应该遵守的职业道德。鉴定结论必须通过法定程序送达，而不应是专家在私下传播。不能泄露（包括对医患双方当事人、同事或朋友）专家鉴定过程中的争议点、争议情况及鉴定结论。案例：一位专家向患方当事人泄露鉴定过程中的详细情况和结论、结果，鉴定书尚未发出之前患者四处告状，并在媒体曝光，产生恶劣影响，严重影响医学会鉴定结论公信力，值得吸取教训[7]。
4.2详阅鉴定资料针对焦点及事实进行提问
4.2.1详阅审核鉴定材料获得相关信息鉴定专家充分审阅每一份材料（病历、门诊手册、报告单、片子），不漏掉每一个细微证据，穷尽所有该了解的问题，反复斟酌，综合分析，确保鉴定结论定性准确、责任明确、维护医患双方合法权益。通过详细阅读和审核鉴定材料核实医务人员在诊断、治疗、护理全过程中是否存违反法律法规诊疗常规的过失行为；确定患者是否存在人身损害后果（目前身体状况），必要时可以现场查体。
4.2.2详阅审核鉴定材料明确鉴定要点不要简单地依赖医患双方陈述的矛盾焦点作为鉴定要点，鉴定依据是病历资料，医患双方陈述材料不等同于病历资料，仅代表医患双方个人观点，对于争议要点要在病历中查实，勿轻信医患陈词。如医患双方对某些事实存在较大争议，应以原始病历资料和委托人认定的资料为准。
4.2.3整理归纳向当事人调查核实的问题专家在提问环节应着重了解双方当事人在陈述、答辩材料中未表达清楚或在病历资料中未记录清楚的问题，而对已明确记录在案的问题不需要提问，以免引起当事人对专家是否认真审阅鉴定材料心存疑虑，当事人对专家负责态度也会大打折扣。也就是说所提问问题的必要性，对有较大必要性（是否构成医疗事故、对责任的判定）问题详细询问，而对于作出鉴定结论无关紧要问题可以从简，甚至可以不问。
4.3专家提问注意事项
专家对提问讲究技巧，避免多次重复提问、诱导或责问式提问，比如：“这个手术怎么能这么做呢？为什么不选择另外一种术式？”，“出入量这么大，为什么没有记录呢？”，“此药的副作用难道你不知道吗？”这样很容易让患方产生误解，以为一定会定上医疗事故，而拿到报告书一看没定上事故的时候，会反过来说专家、医学会暗箱操作，从而引发新的争议。
在鉴定会上，避免出现提问环节较混乱的情形，有时提出一个问题还没有回答完，就又提出另外一个问题，有时一个专家在向患方进行询问时，而其他专家又同时向医方询问，场面显得有些杂乱无章。为保持提问及回答问题井然有序进行，专家组成员服从组长安排。
专家对医患双方提问时，应围绕争议要点提问，以不增加新的矛盾为原则，注意提问的方式，减少重复提问，应保持科学、客观、公正，不带倾向性，对医患双方回答的问题，不加可否，不予评论。
4.4专家组长充分发挥带头作用
4.4.1组织专家讨论每位专家可以充分发表个人看法，对是否鉴定为医疗事故表明意见。经合议讨论，根据半数以上专家鉴定组成员的意见，形成鉴定结论，每一位专家鉴定组成员均在鉴定结论上签名，如对鉴定结论持有不同意见，应予注明。注意：①切忌将鉴定会开成学术研讨会[8]。探讨医疗案件经过，没有沿着医疗活动发生争议的主线及医患双方的争议焦点去分析、讨论，抓不住鉴定的重点，逻辑性不够清晰，从而影响了鉴定的质量和效率。讨论医疗行为有无过错，不是对案例进行病因分析、讨论某手术如何做完美和学术讨论，而是有针对性地分析医疗机构已经形成的诊疗行为是否违规，是否存在过错，如果存在过错，违反了什么规定？过失与患者的损害后果之间是否存在因果关系等；②鉴定专家应充分认识到鉴定专家组得出的结论，并非专家组长或某个专家所做的结论，每位专家充分发表个人意见，肩负起医学法官的责任、不辱使命，得出经得起推敲的具有公正性和公信力的鉴定结论。组长和组员发表个人意见的权利是平等的，组长组织好鉴定会，目的是有序、高效地开展鉴定，得出公正的鉴定结论。
4.4.2写好分析意见鉴定意见围绕三要素表述：“过失、人身损害后果、因果关系”[9]。过失：医疗机构及其医务人员违反法律、法规、部门规章、诊疗护理规范、常规；人身损害：是指死亡、残疾、组织器官损伤导致功能障碍。医疗机构及其医务人员过失造成患者人身损害（可以看见或者是用仪器可以检测到，不是即将发生或可能发生的损害），即损害后果与过失有一定因果关系，判定为医疗事故。关于鉴定结论分析意见“但书”问题如何阐述，一定要注明“不足”与人身损害有无因果关系。
从一名临床医务人员到一名称职医学法官，无论是参与意识、法律意识、鉴定水平、鉴定能力都需要有很大的提高。鉴定专家必须树立“以事实为依据，以法律为准绳”的鉴定理念，实事求是的科学态度，做到事实清楚、定性准确、责任明确、处理恰当，维护医患双方的合法权益。
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科学家发明的故事篇5
安全是人类发展和社会文明的重要标志，是发展生产的保障。从本质上看，没有人类的安全就没有世界和平，安全是经济发展和社会文明进步赖以存在的基础。因此，预防事故，建立科学的安全生产体制，安全管理方法及科学的防范措施就显得尤为重要。只有现代安全管理和安全科学与现代生产同步发展，才能保证社会稳定和经济持续发展。我国的安全法律体系大体分为四个层次，一是国家的法律，例如：宪法、刑法、劳动法、安全生产法、民法等；二是国家安全专业综合法，例如：道路交通安全法、森林法、矿山安全法、消防法；三是国家安全技术标准，即通常所说的安全“国标”，我国已经颁布的安全标准已有4000余种；四是行业、地方的安全法规。除此之外，企业还有众多的安全规章、规范、规则和制度。正是这样一个安全法律系统，对保障安全生产，促进经济发展，维护社会稳定起了重要的作用。南网公司肩负着五省区的供电和西电东送的繁重任务，一号令的适时出台顺应了“对中央负责，为五省（区）服务”和“创建国际注明，国内领先”先进企业的要求。
随着生产的不断发展，安全方面出现的问题也日益突出。现代电力生产的发展，使其生产规模、生产工艺的复杂程度、自动化程度以及生产或使用的材料、工具的危险程度越来越高，特别是电力工业的发展，在在给人类带来光明和巨大的利益的同时，所引发的事故也给人类带来巨大的灾难，发生事故的规模越来越大，类型越来越翻新，造成的危害和损失也越来越严重。在世界范围内重大的电网瘫痪、线路事故、电源事故、配电事故等恶性事故时常见诸媒体和报刊端。传统安全管理受到批判和挑战，现代安全理念越来越受到人们的重视。
现代安全管理把“事故预防”放在工作的首位。安全科学把研究事故前的故障征兆作为研究重点。安全科学运用科学手段及人的经验在生产过程中适时、在线地发现一切偏离正常状态的现象，对这些现象可能对事故产生的影响作出预判断，并对现象产生的根本原因作出分析，及时采取必要的控制措施，预防事故的发生，或者减少事故造成的损害。虽然国家和电力行业都颁布了一系列安全生产的法律、法规和标准，电力企业也建立了系统的安全管理制度和各种具体操作规则。但灾难性事故仍然不断发生，死伤和巨额经济损失破坏了正常的生产秩序，造成恶劣的社会影响，甚至危害社会稳定。就其原因，一是因国家的安全法律、法规体系不健全；二是现有的法律、法规，包括企业制定的各项规章制度得不到有效落实；三是责任追究不力，从而淡化了管理者和操作者的安全意识。
我们决不是空谈安全、不讲生产、不讲效益。现代安全管理和安全科学本身就是建立在发展生产基础上的，它决不是束缚生产，而是保障生产，它同追求利润并不矛盾，而是相辅相成的。事故和灾害对发展生产，追求效益所起的负面作用是显而易见的，对国民经济的发展速率和企业利润的影响是可以用量的指标去度衡的。
科学家发明的故事篇6
一、制定学科实践活动课程纲要
学科实践活动课程的开发与实施，要基于学科核心知识的功能价值，依据课标选择恰当的课程内容，形成课程方案，开发符合学生学习规律的任务单，保证学科实践活动课程的有效性。将学科实践活动课程的学习成果纳入学生综合素质评价，与国家和北京市规定的必修课―综合实践活动课程中的信息技术、劳动技术、研究性学习、社区服务和社会实践等要求一致，旨在使学生通过亲身实践、综合人文、科学素养、培养和践行社会主义核心价值观，提高学生综合运用知识解决问题的能力、交流与合作能力、创新意识和实践能力。
北京理工大学附属中学小学部从课程目标、内容、实施、评价四个方面出发，制定了德育《主题教育月课程纲要》；语文学科《语文学科实践活动课程纲要》《诵读经典课程纲要》；数学学科《数学绘本故事阅读课程纲要》《益智古典数学游戏课程纲要》；英语学科《英语绘本故事阅读课程纲要》《快乐口语课程纲要》……如语文学科教师刘京执笔的学科实践课程纲要考虑了学科综合性、学生年级特点，节选内容如下。
再如，按照教材内容制定数学绘本故事阅读课程纲要，节选内容如下。
课程纲要的制定，是学科实践活动课程开发与实施的纲领保障。在一学期的摸索实践中，各学科的实践活动课程开展得有声有色。
以数学绘本阅读课为例，1～3年级每周利用1学时阅读绘本故事。学校开展了相应的课例研究，邀请专家指导，从而探索出学科实践活动的有效模式。截至目前，学校已经积累了一系列典型课例，如一年级数学绘本《汪汪的生日派对》；二年级数学绘本《鸟儿鸟儿飞进来》《摇滚数学日》；三年级数学绘本《小鸡搬家》《游戏日》等。通过数学绘本故事这个媒介，大家深切感受到学生的数学学习兴趣被激发了出来。人文精神、学科融合运用使得学生的实践能力、创新能力在课堂中都自然地展现出来了，这就是学科实践活动课程的魅力。
二、依托课题开展学科综合实践活动
依托“传统文化教育活动的内容及实施途径”这一课题，小学部开发了1～6年级《诵读经典体认圣贤》校本教材。每天8：00―8：10是诵读经典时间，学生通过诵读体悟、感受中华民族传统文化的精髓，从中汲取养分，丰富自身人文底蕴。学校发挥小学部已经相对成熟的校本课程作用，将品德与生活（品德与社会）与语文学科实践活动课程有效整合在一起，增强学科实践活动课程的有效性。
又比如，借助“基于数学阅读理解的对话课堂行动研究”这一课题，小学部设立了数学阅读子课题，利用每周1学时的校本课程时间开展数学绘本故事教学。数学绘本首先是绘本，其次才是数学绘本。学生感兴趣的首先是有趣的故事、优美的画面。美国心理学家高尔曼的研究表明，情感素质比智商更重要，它决定着人们工作、交往、事业的成败和个人的幸福。精美的图画和诗意的文字构成的富有教育意义的故事，也为孩子们的情感提供了很好的发展空间。各年级数学教师依据教学进度选择适合学生的数学绘本故事进行阅读教学。如二年级学完乘法口诀后，郭杨老师选择了数学绘本故事《鸟儿鸟儿飞进来―乘法》辅助教学，学生探索解决的是现实生活中的乘法问题，从而可以进一步理解乘法的意义（几个几相加），并感受乘法与生活的紧密联系。生活中最浅显、最好玩、最实用的数学知识与数学概念都蕴藏在美妙的故事里，这些故事让孩子在感动的同时也打开了心智。王娟老师在复习阶段选择了一年级数学绘本《汪汪的生日派对―加与减的复习》，把第一学期一年级20以内不进位的加法、减法贯穿到一个故事情境中，在现实生活中解决身边的数学问题：汪汪邀请了多少个朋友？超市里购物一共花多少钱？便宜多少钱？这样，教师就实现了通过多种途径让孩子在轻松愉快的氛围中理解数学在生活中的应用，并很好地梳理了之前所学的数学知识。通过独立思考、小组合作、交流反思，学生提升了思维能力。
三、设计合适的综合实践活动课程主题
为更好地开展综合实践活动，根据需要定期设计合适的综合实践活动课程主题显得尤为重要。小学部每月都有一个综合实践活动主题，如2015年9月的主题是国防，虽然开学推迟一周，学校仍然觉得抓住阅兵这一大事件对学生进行教育很有意义。因此，学校在9月开展了倡议学生重看9・3大阅兵，并谈谈各自的感受。1～2年级赞英雄，3～6年级学生用手抄报形式写感想、日记、微作文等抒发自己的观感。六年级1班在全校首次升旗仪式上展示了抗战老兵的故事，由两名同学扮演老兵接受小同学采访，给全校师生上了一次生动的爱国主义教育课。六年级在书院组织了“米秒不差”的讲座，邀请参与9・3阅兵军乐团表演的成员，他们用自己的亲身感受现身说法，讲述训练和阅兵仪式上的经历，让同学们从士兵的刻苦训练中感受团队精神，体验爱国情怀。
又如，11月的主题是科技，小学部3～6年级学生到青少年活动中心体验小制作。从学校步行到活动中心，4公里的路程是对学生毅力的挑战。许多学生都没有步行这么远距离的体验，这次活动把体育、思想品德、科学、美术、数学、语文学科融合在一起，既锻炼了大家的身心，又培养了学生实践和创新能力。此外，1～2年级还在DiY基地体验了制作小蛋糕；3～6年级开展了大兴农场采摘活动。学习任务单式的实践活动不仅让学生获得了不同的劳动体验，同时也让学生将所学的学科知识应用到实践中。
各年级学科实践活动开展得丰富多彩：6年级开展了走进圆明园实践课程；
1～2年级观看木偶剧艺术家进校园；3年级走进大自然寻找秋天，做叶画等活动。我们努力尝试摸索学科内综合、跨学科、多主题、多层次的学科实践活动课程。
学科实践活动课程包含在国家和北京市规定的综合实践活动必修课中，还同时内含信息技术、劳动技术、研究性学习、社区服务和社会实践等。如何处理好各门课程之间的关系，是在主题下融合，还是各自实施，抑或是统筹并举都需要因校而异、因学生需要而异、因教师队伍素质而异。为确保学科实践活动课程的有效实施，还需要相关部门建立一定标准，避免学校在实施中迷茫，甚至依葫芦画瓢，致使学科实践活动课程无法真正落地。笔者认为，学科实践活动课程也可以充分利用中小学学生社会大课堂实践基地、高校、科研院所、博物馆、科技馆、展览馆、纪念馆、企业、社会团体等社会资源，进行校内外结合的综合活动课程设计。
学科实践活动的开发实施需要基于学科核心知识的功能价值，设计需要指向解决真实问题的主题学科实践活动，依托参观、调研、制作、实验等形式开展。
科学家发明的故事篇7
何谓筑基?即筑人之基也。人身最完美的基本状态乃16岁未破体时，各种生理功能已完善，龙虎丹法之筑基即是使丹士恢复到此种身体。但是仅仅恢复此种身体还是远远不够的。因为16岁的青少年照样还会精满自溢。故此，丹家称之为“”。如是，须得外来之药，阴阳相交如同化学反应般，以制其，使其不泄。此采外药之功夫谓之得药。药既归身，免其不散，故依法进火添水，使外药与化合团聚，成为一物，此谓之内丹。此段功夫谓之结丹，精尽化气而精不漏矣!此三层功夫是由补精，得药，至化气而不漏，故谓之“炼精化气”；且此三层功夫若就丹士身内言之，皆一身之精培补变化事也。故曰“精交”。功夫完毕，以其精不泄，故可驻世三四百岁，乃人中之仙矣!此时精虽不漏，但有唾、涕、汗、泪、津、血等液体流动之物漏泄，故丹家将内丹形象的称之为“汞”。
何谓炼27“己”，乃自己也。括身心性命二者而言。读者切勿误会到炼己即炼性、炼心。炼己者，即筑仙之基也。故曰别安炉鼎，重制琴剑。李涵虚先生称炼己为大筑基。进火炼气，将全身阴质化尽，使精津血液化为琼膏白脂髓，唾涕汗泪皆无，至此液不漏而可制仙矣!液不漏，丹家形象的称之为“阴砂”。何谓阴砂？以其精与液虽不漏，但气有泄故，是云“阴”。又曰“玉液炼已”，成就“神室”。欲炼还丹，须选神室，玉液炼己即是炼己身为神室。神室既成，如是可还先天真阳之金于身内，如化学反应一般，与阴砂阴阳结合，谓之还丹。此时，气化为神，结成圣胎。此圣胎，丹家形象的称之为“阳砂”。然后，进水添火，将全身之气尽化为神，谓之“真人”。此段功夫谓之温养。此三层功夫乃在“气”上下功夫，故曰“气交”，又曰“炼气化神”。
何谓脱胎?脱胎即是出神，出神之后，五千四十八时刻无差，先天鼎中产一玄珠，与吾阳神相交，身尽化气，散则成气，聚则成形，此时丹士纯乃先天一气凝结之身，谓之天仙。此乃修仙第八事。至此后，以无上大力，发无上大愿，以我身之气，通天地人世之气，以无上道力代天行职，改变天地，化怨为祥，化孽为善，故曰步瑶池。此三层纯在“神”上下功夫，故曰“神交”，故曰“炼神还虚”。
综上，筑基，得药，结丹，炼己，还丹，温养，皆外界龙虎二物之不同运化而已，丹士坐享其成；脱胎，玄珠，步瑶池，乃一己之功，纯赖道力。此种丹法，即《参同》《悟真》《金丹》之旨，乃生理改变心理，先以外界龙虎以接命，后以一己之力，炼性之功，以脱胎，纯赖自身道力以得玄珠等，故曰“先命后性”。故南北二宗，龙虎清修二法，同有炼精化气，炼气化神，炼神还虚层次之说，但确乃先命后性，先性后命之不同。龙虎丹法，南宗多传之，故云南宗先命后性；北派多为出家而习清修，故言北派先性后命。南宗龙虎丹法如同坐飞机由广州至北京，北宗清修丹法乃凭自身功夫由广州至北京。但是制造飞机与平整机场，则工程浩大。所以我认为：1、龙虎丹法绝对是群体智慧的结晶，决非某一个人，甚至某一代人能发明出来。2、我有时怀疑，象龙虎丹法如此高度发达的、科技含量如此高的、可以说是人类的终极学问的技术，绝非生产力落后的远古社会可以发明出来，可能是一个高度发达的史前文明的产物，龙虎丹法传人则是这文明的继承者13、无庸置疑的是，龙虎丹法绝对是中华文明的产物，故丹家讲中土难生。
科学家发明的故事篇8
关键词：有效科学教学；科学小故事；教学策略及评价
中图分类号：G632文献标识码：a文章编号：1671-0568（2014）03-0119-03
随着科技日新月异的变化，社会健康有序的发展以及人们生活水平的渐次提高，国民对教育改善的欲望越来越强，尤其关注学生科学素养的全面发展。而近几年由于素质教育的推进以及新一轮课程改革的深入实施，如何利用科学小故事在科学教学中获得最佳教学效果也吸引了大批教育研究者的青睐。文献研究表明，学者们从多角度、多层次来解读有效教学的相关知识，丰富了教育理论也拓宽了教育实践，为本文的理论研究奠定了一定的基石。本文以有效教学为切点，以科学小故事为抓手对如何促进有效的科学课堂教学进行了探讨。
一、有效教学的内涵以及有效科学教学的衡量标准
有效教学的理念源于20世纪上半期西方的教育科学化运动，当时也受到了美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，引起了各国教育学者们的关注和好奇。从近几年的文献看，对有效教学的阐述主要分为四个维度：教师的实践，学生的发展，师生双方的配合以及有效教学内在的结构等。从相关的资料中了解到，对于有效教学的内涵，不同的研究者从不同的角度来阐述，这与他们的知识背景、研究兴趣和思维方式等因素有着直接的联系。而目前普遍认为有效教学可以从四个层面去理解：首先，从教学目标的层面来讲，它是有效果的，也就是能实现预期目的的；其次，从教学的投入与产出的层面来讲，它是有效率的。在有限的课堂教学时间内，全体学生全身心地投入生动有趣的学习活动，能获得最大限度的发展和提高；第三，从主体发展的层面来讲，它是有效益的，即教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合，也就是注重社会性，体现个人的主体价值；第四，从教学的实用层面来讲，它是有效用的，即知识的迁移能够达到学以致用，为个人自身发展带来益处。无论从哪个层面上解读，有效教学的落脚点和归宿点都着眼于教学的有效性，并凸显出教学的本质和价值应用性。
基于有效教学的理解和把握，通过查阅相关文献资料显示目前有效教学主要有五个评价标准：
1.师生共同参与的创造性活动目标，以促进学习。
2.语言发展――通过课程发展学习者的语言与阅读和写作的能力。
3.学习背景化――把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义。
4.挑战性的活动――教学生复杂的思维技能。
5.教学对话――通过对话进行教学。虽然在学术界达成了共识，但并不是放之四海皆准的准则，在科学教学中除遵循以上五个基本的标准外，还有它自己领域的规律和特征，因为科学是一门综合性比较强的，以观察和实验为基础，以提高学生科学素养为宗旨，充分彰显科学本质的学科。因此科学教学是否能够达到有效性主要体现在：面向全体学生；立足学生发展；逐步引导学生认识科学的本质；体现科学探究的精神。最值得关注的一点是科学教学中注重科学探究活动，强调科学探究的有效性和实效性，增进学生对科学探究的理解和所需要的基本技能。因此，对于有效科学教学的衡量标准，不仅要从横向和纵向方面上分析，还要从它的宏观和微观层面上解读，尽量全面、客观、公平地诠释它。
二、科学小故事的解读及其应用
1.科学小故事及教育功能。科学小故事是指经过精心选取，符合逻辑，合乎史实，约3～5分钟的小故事。故事内容可以是涉及科学家从事科学研究的重要事件或事件的片段。例如“牛顿眼中的苹果”、“好奇的瓦特”、“爱迪生与电灯”、“阿基米德浮力奥秘”等等。也可以是与生活和科技密切相关的具有一定教育意义和蕴含教学知识的事件。如凸透镜成像与照相机的原理，再如杠杆原理与金字塔的建造等。科学小故事不仅能清晰地展现科学家的精神和灵魂，还能使学生深入地了解科学知识的发现过程和历史背景。因此，科学小故事所具有的应用价值体现在三个方面：一是故事内容必须富有哲理，且与现行的教学目标、教学内容紧密结合，以便使学生对所学内容有深刻而完整的了解；二是必须以人性化的、通俗易懂的方式来呈现，以便使学生体会、感受和领悟科学的本质；三能够增进师生、生生之间的情感，树立正确的科学价值观，提高科学素养。
科学小故事在科学课堂上的运用，正顺应新一轮基础教育改革的浪潮，体现了科学课程四维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、StSe”的落实，起到了教育和引导学生健康发展的作用，也激发了学生学习科学的积极性和主动性，利于教学质量趋向最佳化。具体表现在：改善教学中的师生人际关系，营造科学课堂中愉快和谐的氛围；激发学生学习科学的兴趣和欲望，增强学生的探究意识；利于德育的贯彻，培养学生的思想品质和情操；拓展和普及科学知识，养成良好的科学习惯；引导学生关注科技、人文、社会、生活环境之间的相互制约的关系。
整体上来说，学生可以从科学小故事中学到很多科学知识，又能体会到科学家为探求真理的科学精神，继而使自己的生活方式和思维方式受到洗礼。正是因为科学小故事所特有的本质属性深深地引导和教育着每一个学生。
2.科学小故事在科学教学中的应用。故事是学生百听不厌的一种表达形式，在科学教学中，巧妙地将科学小故事引入到课堂教学中，不仅可以吸引学生的注意力，还能激发学生学习科学的兴趣，增强学习动机，增进对科学知识的理解。为使科学小故事在教学中发挥最好的功效，在科学课堂教学中，科学教师必须掌握技巧把握好分寸，否则会出现事倍功半的悲剧。
（1）故事必须具有较强的针对性。故事不能脱离教学内容和教学目标，讲述方法要简明扼要、通俗易懂。导入时要及时把学生的注意力和思路带入一个新的知识环境中，让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。
（2）要有启迪开智的效果。故事的引用对学生接受新内容具有启发性，讲述时应从学生的知识经验等实际出发，运用提出问题、创设情境或制造悬念等方法，让学生能由此到彼、由因到果、由表到里，进而达到开发智力的效果。
（3）要有科学性和趣味性。故事的引用要注重内容的科学性和语言的趣味性。科学与否要看它是否从学生的实际激发了学生对教学内容的理解。语言上讲究生动性和幽默性才能够扣紧学生的心弦。
（4）把握恰当时机，灵活运用。导入时故事的引用要有弹性，教师可根据具体的教学需要进行相应的调整，既要保证故事的有效性，又能对时间的把握比较到位，谨防学生只图一时的热度。
总之，不是每一节科学课都适用故事情境，也不是每一个学生都能适用故事，故事的引用要根据学生的年龄特征、心理特点和已有的经验知识来安排，所以故事的引用要注重合理性、科学性、启发性和趣味性。
三、利用科学小故事促进有效教学的策略及评价
1.有效教学的策略。
（1）将科学小故事作为学习新知识的背景材料。
一是问题情境故事化。在科学教学中，通过营造故事化的问题情境，把学生视为知识的主动发现者和构造者，让学生自己在感受故事的氛围中发现问题，并主动获取探索和解决问题的正确方法，从而有效掌握相关的学习目标。
二是概念情景故事化。科学概念往往是抽象的、理性的，通过创设故事化的概念情景，可以让抽象的科学概念变得更贴近生活，且形象、生动而富有生命力。
三是应用情景故事化。学了会用，学以致用是科学学习的最高境界，通过创设故事化的应用情景，引导学生寻找知识内部的生长点，培养其在生活中的知识再生能力，从而提高他们观察、分析问题，并运用所学知识解决问题的能力，进一步提高生存适应能力。
（2）将科学小故事作为相关科学资料。科学发展史中蕴含着由科学探索、科学应用而积累起来的教学思想、科学认识观、科学研究方法和科学史实，从而使学生能受到科学方法、科学精神乃至科学论理方面的教育。同时，科学发展史本身又是现代科学发展、变革的源泉，是现代科学知识体系扩充的基因。因此，教学中可以收集有关科学史，科学知识的过去、现在与未来等内容，以故事形式充实课堂。
（3）将科学中的励志故事作为自己的学习榜样。在科学发展史上出现了一批杰出又有名的科学家，他们的身上有着不平凡的经历。学生在听故事或阅读故事时，自然而然地被他们的精神而吸引，这有利于培养学生的科学精神和毅力。
（4）将科学小故事作为课外的扩展性阅读材料。教师应该引导学生加强科学知识的积累，利用课后的时间推荐几本富有科学寓意的书，丰富他们的大脑，提高科学认识。在科学教学中，教师为学生介绍国内外最新相关科技信息，使之切身感受到科学在现实生活中无处不在，且直接影响着人类文明进程，从而培养其良好的科技意识。
笔者认为，通过转变学生的学习方式，使学生由被动变为主动，激发学生学习的动机和热情，是提高教学质量和效率的一个重要条件。通过阅读科学小故事，了解科学家是怎样发现问题，提出问题的。爱因斯坦曾说过，提出问题比解决问题更重要。因此，在科学教学中，教师要关注学生发现问题的能力的训练，鼓励学生去发现问题，并且勇于提出问题。对此可借助科学小故事中的相关内容激发学生的想象力。同时，要加强对教师的在职培训，转变传统的科学课的教学观念，通过科学小故事的学习，让同学体验到知识发生、发展的全过程。
2.有效教学的评价。科学课程目标明确指出：“科学课程应在科学探究，科学知识与技能，科学态度、情感与价值观以及对科学、技术与社会关系的认识四个方面对学生进行全面的评价。”基于科学小故事的有效教学评价也是以这四个维度为基线。
在科学探究方面，教师要通过提问和交流的形式，检验学生是否能对小故事中所体现的科学探究的本质有清楚的理解和掌握，如是否能够对周边的某个自然现象提出问题，通过思考大胆进行猜想和假设，基于条件设计实验，并检验实验，进而得出结论。
在科学知识与技能方面，科学小故事中蕴含了很多的科学概念和事实，在评价时，更加侧重学生知识的获得和能力的习得，因为现代社会的发展对人才的要求已经不单纯以掌握知识的多少为衡量标准，而更看重综合实践能力。这就要求我们在实际的教学中加强对学生实践能力的培养。如在阿基米德原理故事中，既可以帮助学生形成浮力的科学概念，也可用来评价学生对科学概念“浮力”以及音响因素的理解和计算浮力的技能。
在科学态度、情感与价值观方面，根据学生对故事的关注程度和具体表现，如是否激发学生的学习兴趣，是否活跃了课堂气氛，是否培养了学生的科学素养，是否加深了对科学的热爱和追求。对学生的表现主要通过学生的自评、互评和教师对学生的观摩等多元进行。
在科学、技术与社会关系认识方面，有效科学教学中，对科学、技术与社会关系的认识，具体要结合典型的科学史问题进行评价。引导学生评价科学、技术与社会之间的关系，如何正确的看待科学的发展，如何联系生活实际，是否领悟到科学源于生活，又服务生活的理念。
总之，有效教学的核心就是追求教学的效益。科学小故事运用的最终目标和有效教学的追求是不谋而合的。任何教学都是以提高效益为目标的，因此，科学小故事的运用效果的体现和评价需要在实践中不断的进行更加深入的探究和改善。
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[1]赖华荣.有效教学“六部曲”[J].中国学校体育，2008，（9）.
科学家发明的故事篇9
摘要：在初中科学教学中，科学小故事具有调味品和润滑剂的作用，可以使课堂更生动有趣，以此收到意想不到的教学效果和质量。科学教师将科学小故事引入并运用到课堂教学中，是当下科学教学的一种有效的方式之一。有效的科学教学要求教师要正确理解科学小故事的内涵并掌握使用策略，这不仅有助于激发学生对科学知识的渴求，也有利于教师自身专业素质的提升。
关键词：有效科学教学；科学小故事；教学策略及评价
中图分类号：G632文献标识码：a文章编号：1671-0568（2014）03-0119-03
随着科技日新月异的变化，社会健康有序的发展以及人们生活水平的渐次提高，国民对教育改善的欲望越来越强，尤其关注学生科学素养的全面发展。而近几年由于素质教育的推进以及新一轮课程改革的深入实施，如何利用科学小故事在科学教学中获得最佳教学效果也吸引了大批教育研究者的青睐。文献研究表明，学者们从多角度、多层次来解读有效教学的相关知识，丰富了教育理论也拓宽了教育实践，为本文的理论研究奠定了一定的基石。本文以有效教学为切点，以科学小故事为抓手对如何促进有效的科学课堂教学进行了探讨。
一、有效教学的内涵以及有效科学教学的衡量标准
有效教学的理念源于20世纪上半期西方的教育科学化运动，当时也受到了美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，引起了各国教育学者们的关注和好奇。从近几年的文献看，对有效教学的阐述主要分为四个维度：教师的实践，学生的发展，师生双方的配合以及有效教学内在的结构等。从相关的资料中了解到，对于有效教学的内涵，不同的研究者从不同的角度来阐述，这与他们的知识背景、研究兴趣和思维方式等因素有着直接的联系。而目前普遍认为有效教学可以从四个层面去理解：首先，从教学目标的层面来讲，它是有效果的，也就是能实现预期目的的；其次，从教学的投入与产出的层面来讲，它是有效率的。在有限的课堂教学时间内，全体学生全身心地投入生动有趣的学习活动，能获得最大限度的发展和提高；第三，从主体发展的层面来讲，它是有效益的，即教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合，也就是注重社会性，体现个人的主体价值；第四，从教学的实用层面来讲，它是有效用的，即知识的迁移能够达到学以致用，为个人自身发展带来益处。无论从哪个层面上解读，有效教学的落脚点和归宿点都着眼于教学的有效性，并凸显出教学的本质和价值应用性。
基于有效教学的理解和把握，通过查阅相关文献资料显示目前有效教学主要有五个评价标准：
1.师生共同参与的创造性活动目标，以促进学习。
2.语言发展——通过课程发展学习者的语言与阅读和写作的能力。
3.学习背景化——把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义。
4.挑战性的活动——教学生复杂的思维技能。
5.教学对话——通过对话进行教学。虽然在学术界达成了共识，但并不是放之四海皆准的准则，在科学教学中除遵循以上五个基本的标准外，还有它自己领域的规律和特征，因为科学是一门综合性比较强的，以观察和实验为基础，以提高学生科学素养为宗旨，充分彰显科学本质的学科。因此科学教学是否能够达到有效性主要体现在：面向全体学生；立足学生发展；逐步引导学生认识科学的本质；体现科学探究的精神。最值得关注的一点是科学教学中注重科学探究活动，强调科学探究的有效性和实效性，增进学生对科学探究的理解和所需要的基本技能。因此，对于有效科学教学的衡量标准，不仅要从横向和纵向方面上分析，还要从它的宏观和微观层面上解读，尽量全面、客观、公平地诠释它。
二、科学小故事的解读及其应用
1.科学小故事及教育功能。科学小故事是指经过精心选取，符合逻辑，合乎史实，约3~5分钟的小故事。故事内容可以是涉及科学家从事科学研究的重要事件或事件的片段。例如“牛顿眼中的苹果”、“好奇的瓦特”、“爱迪生与电灯”、“阿基米德浮力奥秘”等等。也可以是与生活和科技密切相关的具有一定教育意义和蕴含教学知识的事件。如凸透镜成像与照相机的原理，再如杠杆原理与金字塔的建造等。科学小故事不仅能清晰地展现科学家的精神和灵魂，还能使学生深入地了解科学知识的发现过程和历史背景。因此，科学小故事所具有的应用价值体现在三个方面：一是故事内容必须富有哲理，且与现行的教学目标、教学内容紧密结合，以便使学生对所学内容有深刻而完整的了解；二是必须以人性化的、通俗易懂的方式来呈现，以便使学生体会、感受和领悟科学的本质；三能够增进师生、生生之间的情感，树立正确的科学价值观，提高科学素养。
科学小故事在科学课堂上的运用，正顺应新一轮基础教育改革的浪潮，体现了科学课程四维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、StSe”的落实，起到了教育和引导学生健康发展的作用，也激发了学生学习科学的积极性和主动性，利于教学质量趋向最佳化。具体表现在：改善教学中的师生人际关系，营造科学课堂中愉快和谐的氛围；激发学生学习科学的兴趣和欲望，增强学生的探究意识；利于德育的贯彻，培养学生的思想品质和情操；拓展和普及科学知识，养成良好的科学习惯；引导学生关注科技、人文、社会、生活环境之间的相互制约的关系。
整体上来说，学生可以从科学小故事中学到很多科学知识，又能体会到科学家为探求真理的科学精神，继而使自己的生活方式和思维方式受到洗礼。正是因为科学小故事所特有的本质属性深深地引导和教育着每一个学生。
2.科学小故事在科学教学中的应用。故事是学生百听不厌的一种表达形式，在科学教学中，巧妙地将科学小故事引入到课堂教学中，不仅可以吸引学生的注意力，还能激发学生学习科学的兴趣，增强学习动机，增进对科学知识的理解。为使科学小故事在教学中发挥最好的功效，在科学课堂教学中，科学教师必须掌握技巧把握好分寸，否则会出现事倍功半的悲剧。
（1）故事必须具有较强的针对性。故事不能脱离教学内容和教学目标，讲述方法要简明扼要、通俗易懂。导入时要及时把学生的注意力和思路带入一个新的知识环境中，让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。
（2）要有启迪开智的效果。故事的引用对学生接受新内容具有启发性，讲述时应从学生的知识经验等实际出发，运用提出问题、创设情境或制造悬念等方法，让学生能由此到彼、由因到果、由表到里，进而达到开发智力的效果。
（3）要有科学性和趣味性。故事的引用要注重内容的科学性和语言的趣味性。科学与否要看它是否从学生的实际激发了学生对教学内容的理解。语言上讲究生动性和幽默性才能够扣紧学生的心弦。
（4）把握恰当时机，灵活运用。导入时故事的引用要有弹性，教师可根据具体的教学需要进行相应的调整，既要保证故事的有效性，又能对时间的把握比较到位，谨防学生只图一时的热度。
总之，不是每一节科学课都适用故事情境，也不是每一个学生都能适用故事，故事的引用要根据学生的年龄特征、心理特点和已有的经验知识来安排，所以故事的引用要注重合理性、科学性、启发性和趣味性。
三、利用科学小故事促进有效教学的策略及评价
1.有效教学的策略。
（1）将科学小故事作为学习新知识的背景材料。
一是问题情境故事化。在科学教学中，通过营造故事化的问题情境，把学生视为知识的主动发现者和构造者，让学生自己在感受故事的氛围中发现问题，并主动获取探索和解决问题的正确方法，从而有效掌握相关的学习目标。
二是概念情景故事化。科学概念往往是抽象的、理性的，通过创设故事化的概念情景，可以让抽象的科学概念变得更贴近生活，且形象、生动而富有生命力。
三是应用情景故事化。学了会用，学以致用是科学学习的最高境界，通过创设故事化的应用情景，引导学生寻找知识内部的生长点，培养其在生活中的知识再生能力，从而提高他们观察、分析问题，并运用所学知识解决问题的能力，进一步提高生存适应能力。
（2）将科学小故事作为相关科学资料。科学发展史中蕴含着由科学探索、科学应用而积累起来的教学思想、科学认识观、科学研究方法和科学史实，从而使学生能受到科学方法、科学精神乃至科学论理方面的教育。同时，科学发展史本身又是现代科学发展、变革的源泉，是现代科学知识体系扩充的基因。因此，教学中可以收集有关科学史，科学知识的过去、现在与未来等内容，以故事形式充实课堂。
（3）将科学中的励志故事作为自己的学习榜样。在科学发展史上出现了一批杰出又有名的科学家，他们的身上有着不平凡的经历。学生在听故事或阅读故事时，自然而然地被他们的精神而吸引，这有利于培养学生的科学精神和毅力。
（4）将科学小故事作为课外的扩展性阅读材料。教师应该引导学生加强科学知识的积累，利用课后的时间推荐几本富有科学寓意的书，丰富他们的大脑，提高科学认识。在科学教学中，教师为学生介绍国内外最新相关科技信息，使之切身感受到科学在现实生活中无处不在，且直接影响着人类文明进程，从而培养其良好的科技意识。
笔者认为，通过转变学生的学习方式，使学生由被动变为主动，激发学生学习的动机和热情，是提高教学质量和效率的一个重要条件。通过阅读科学小故事，了解科学家是怎样发现问题，提出问题的。爱因斯坦曾说过，提出问题比解决问题更重要。因此，在科学教学中，教师要关注学生发现问题的能力的训练，鼓励学生去发现问题，并且勇于提出问题。对此可借助科学小故事中的相关内容激发学生的想象力。同时，要加强对教师的在职培训，转变传统的科学课的教学观念，通过科学小故事的学习，让同学体验到知识发生、发展的全过程。
2.有效教学的评价。科学课程目标明确指出：“科学课程应在科学探究，科学知识与技能，科学态度、情感与价值观以及对科学、技术与社会关系的认识四个方面对学生进行全面的评价。”基于科学小故事的有效教学评价也是以这四个维度为基线。
在科学探究方面，教师要通过提问和交流的形式，检验学生是否能对小故事中所体现的科学探究的本质有清楚的理解和掌握，如是否能够对周边的某个自然现象提出问题，通过思考大胆进行猜想和假设，基于条件设计实验，并检验实验，进而得出结论。
在科学知识与技能方面，科学小故事中蕴含了很多的科学概念和事实，在评价时，更加侧重学生知识的获得和能力的习得，因为现代社会的发展对人才的要求已经不单纯以掌握知识的多少为衡量标准，而更看重综合实践能力。这就要求我们在实际的教学中加强对学生实践能力的培养。如在阿基米德原理故事中，既可以帮助学生形成浮力的科学概念，也可用来评价学生对科学概念“浮力”以及音响因素的理解和计算浮力的技能。
在科学态度、情感与价值观方面，根据学生对故事的关注程度和具体表现，如是否激发学生的学习兴趣，是否活跃了课堂气氛，是否培养了学生的科学素养，是否加深了对科学的热爱和追求。对学生的表现主要通过学生的自评、互评和教师对学生的观摩等多元进行。
在科学、技术与社会关系认识方面，有效科学教学中，对科学、技术与社会关系的认识，具体要结合典型的科学史问题进行评价。引导学生评价科学、技术与社会之间的关系，如何正确的看待科学的发展，如何联系生活实际，是否领悟到科学源于生活，又服务生活的理念。
总之，有效教学的核心就是追求教学的效益。科学小故事运用的最终目标和有效教学的追求是不谋而合的。任何教学都是以提高效益为目标的，因此，科学小故事的运用效果的体现和评价需要在实践中不断的进行更加深入的探究和改善。
参考文献：
[1]赖华荣.有效教学“六部曲”[J].中国学校体育,2008,(9).
[2]胡江倩.论有效教学标准及实施策略[J].黑龙江教育,2001,(10):17-18.
科学家发明的故事篇10
精益求精：一个攀高不止的好干警
*年，*毕业了，在学校时他学的是经济管理专业，而他将要从事的却是从未触及的公安工作。面对困难，*没有退缩，一头扎进业务中去，一切都从头开始。在单位，他跟着老同志学，不懂就问，不会就学。很快，就成了远近闻名的“办案能手”。不久，*被调到了县交警队，每天一下班，他就把自己关在屋子里，胳膊和腿上绑上沙袋，对着镜子，一练就是
三、四个小时。不长时间，*在交通岗上的执勤就成了小城一道美丽的风景线。版权所有
到事故科工作以后，在他参与的交通事故逃逸案的侦破案件中，破案率高达95％，多次受到大队领导和县局的表扬。*年8月19日23时40分，*接“110”报称，在振华街东红绿灯西侧发生一起重大交通事故，肇事车辆已逃逸。*带领干警迅速赶赴现场，现场只留有一肇事车辆的左侧后视镜和一双鞋垫，侦破难度很大，*带领全科干警连夜对县城附近的摩托车维修点及医药门诊点进行逐个走访排查。第二天凌晨五时许，一夜未眠的*又身着便服对案发地附近的居民逐户走访，最终取得了非常重要的线索和证据，于上午9时许将肇事逃逸的犯罪嫌疑人抓获归案。这一在*县影响极大的交通事故肇事逃逸案历时10个小时便宣布告破，为被害人及其家属讨回了公道。
开拓创新：一个善于管理的能领导要与同行交流吗？来这里吧
*年4月份，工作成绩突出的*被推到了事故二科的领导岗位。他在事故处理中明确提出了“四快原则”，即接出警快、现场勘查快、清理现场快、处结案件快。同时，*提出要改变事故科由以前的单纯处理交通肇事，便为预防和处理交通肇事的双职能。他要求事故处理民警在做好事故处理的同时，针对事故发生的原因、时间进行综合分析，归纳总结，提出整改措施并形成材料每月一报，并及时向驾驶员宣传应该注意的事项，这个办法实施以后，有效的避免了多起交通事故的发生。
*还在事故二科实行警务公开，出台了公开承诺制度，对于事故处理的有关法律、法规全部上墙，摆放“明白纸”和“服务卡”，印发宣传材料，使群众对交通事故处理程序、收费标准等一清二楚，消除了暗箱操作。在事故处理上推出了“一案一卡”制度，要求事故出警人员在勘查现场的同时，向双方当事人发放警民联系卡，告知责任民警的姓名、处理地点和联系电话，这样当群众来到事故二科后，很容易就可以找到负责该事故处理的民警，极大的方便了群众。
廉洁清正：一个令人钦佩的“傻”科长
在交警部门，事故科也算是个“油水”单位，手中有权，怎样才能过好廉洁关，*认为：“以党和群众的事业为重，从点滴小事做起，权力是人民给的，应该用来为人民服务”，这成为他一贯奉行的原则。*县是个小县，社会关系复杂，不管发生大小事故，双方当事人都能托关系、找熟人，或说情或送礼，都要求偏向自己。面对这些，*从来都不为之所动，始终保持和发扬了一个党员干部一尘不染的优良品质。
*年5月份，浙江建德某单位司机驾驶的一辆运输车与*一个体户李某的车辆相撞，经*认定，李某应负主要责任。而李某考虑自己是本地人，对方又是单位的车，想让对方多赔些钱。趁着夜色，李某装着两千块钱来到*的家里。*告诉他：“人家来我们这里是经商，出了事故，如果处理的不公正，就会影响到我们整个*县在外的形象，以后谁还敢到我们这里来啊，这是得不偿失的。”李某只好悻悻而归。处理结果出来以后，浙江司机紧紧握住*的手，激动地说：“作为一个外地人，我万万没有想到这次事故能够处理的这么公正，*的交警真是好样的！”
据不完全统计，自从*从事事故处理工作以来，共拒绝吃请次数达200多次，拒收礼品折合人民币达3万余元。
为民舍家：一个永葆本色的共产党员
警察，也有自己的思想感情与血肉灵魂。然而，公安工作的特殊性，决定了他们不同寻常的生活方式。*是老家周围十里八村出了名的孝子，可自从当上事故二科科长，就很难从真正意义上尽一次孝了。尽管老家离单位不足20公里，可他一忙起来，常常是一两个月也回不去一次。*年10月，*的母亲患病，想念儿子，托人捎信，叫他回家照顾，可当时*刚刚接任科长，手上有好几个案子需要处理。他怀着对母亲的牵挂，投入到繁忙的工作中。案子结束后，*回到老家，母亲已经病愈，见他回来，气不打一处来：“老娘久病无孝子，现在还回家干什么？”*知道对不起母亲，拉住老母亲坐下，话题一开，就是案子，说得老母直流泪：“兆明，不说了，妈懂了。”