教师职业价值篇1
论文摘要：教师职业价值观是指教师对其所从事职业的一种信念和观点，是其专业结构中的一个基本组成部分，影响着其职业发展的方向和程度，同时从宏观上也关系到教育改革的深化。通过对国内外大量相关理论和实证研究的梳理分析，文章分别从结构、影响因素、重要意义等方面对教师职业价值观进行了探讨，以期能够更好地认识教师职业价值观，从内部推动教师职业发展的进程。
一、引言
“价值观是一个人思想意识的核心，它是指引并推动个体进行决定或行动的逻辑的、经济的、艺术的、科学的、美学的、道德的、宗教的原则、标准和信念。”职业价值观，又称工作价值观，是价值观研究的一个领域，同时是心理学与职业技术教育研究的交叉领域。职业价值观属于个性的倾向范畴，它是个体跟据其自身的需要，对待工作需要和成果的比较稳定的并且具有激励功能的一套信念系统。教师作为一种特殊的社会角色，规定性、规范性和示范性是其基本特征，因此，研究教师职业价值观就具有非常重要的意义，并且这一领域也正在受到越来越多的研究者的重视。
二、教师职业价值观的结构
由于对工作价值观的理解和研究方法的不同以及其自身的复杂性，研究者提出了不同的结构分类。本文从国内外两方面对有关教师职业价值观结构的重要研究成果进行梳理。
从国外情况看，1960年allport等人最先较为完备地对价值观进行了测量研究，将价值观划分为六种基本类型，包括理论的、经济的、审美的、社会的、政治的和宗教的。美国心理学家super以allport等人的研究为基础，于1962年明确提出了职业价值观的结构理论，其中共包括三种:内在价值、外在工作价值和外在报酬。内在价值是指与工作本身相关的一些因素，而外在工作价值则指与工作性质本身无关的一些因素。1971年，wollack 、 goodale等人编制了职业价值观的经典量表，此量表考察了五种职业价值观(对待收人的态度、行为上的偏好、对工作的投人程度、工作自豪感以及努力奋进精神)，其中共包含了九个项目。1991年，elizur、 borg、 hunt和beck等人在大量的调查研究基础上，以层面理论和ssa为理论背景将职业价值观划分为认识层面、感情层面和物质层面三个层面。1998年，dagenais f则将教师职业价值观分为外在的工具价值观和内在的生命价值观两种。内在的生命价值可以使教师得到自我发展和内心充实，它为目标价值;外在的工具价值为教师提供基本的吃穿住行，保障教师的物质生活得到满足，它为手段价值。 2005年， furnham等人又对elizur的职业价值观问卷进行了补充修订，修订后的问卷共包含了四个维度。
国内的研究者也对价值观结构进行了分类。1991年，宁维卫以super的职业价值观量表为基础，将职业价值观共分为积极进取心、经济价值、生活方式、名望和职业安全5个方面。1994年，杨中芳将价值观分为了3个层次，即世界观、社会观和人生观。从她的观点中我们可以看出本土化的特点，他更加重视社会与个体之间协作的关系。1995年，黄国光沿用了rokeach的分类理念将价值观结构分为了2个层次，即终极性价值观和工具性价值观。2000年，阴国恩等在大量调查研究基础上共归纳出了10类职业价值观，包括能力发挥程度、经济能力、创造性、名望、未来保障、自主、领导潜质、合作精神、冒险、助人为乐等。2005年，金盛华等人将职业价值观分为四个因素，包括家庭维护、地位追求、成就实现和社会促进。
通过上述分析可以发现，价值观是一个非常复杂的多维度观念系统，不同的研究者因为角度以及研究方法的不同，形成了不同的职业价值观结构，但是由于研究的深人及需要，研究者们也必将“开始时从各自不同的观点出发，随后整合连接起来，从而形成累积性的知识领域”。
三、教师职业价值观的影响因素
教师职业价值观是教师在教学实践工作的基础上对其职业价值的认识，它反映着个体的社会存在，即生存方式、背景和实践活动等，主要受到以下几个因素的影响:
一是性别因素。教师职业价值观各维度均受到性别因素的显著影响。研究发现，其总体趋势是女教师对职业价值观的重视程度显著高于男教师。
二是职称。职称影响着教师的职业价值观。具体来讲，教师职称等级升高，其对工资的关注程度也随之增加。
三是学历水平。教师的物质报酬取向受到学历水平的影响，本科生及以下学历的教师对物质报酬的重视程度显著高于研究生以上学历层次的教师。
四是教龄。教师的职业价值观还受到其教龄的影响。
五是学校类型。教师的职业价值观还受到学校类型的影响，重点学校的教师均显著高于非重点学校。
六是学校所在地。农村教师在安全稳定、职业发展维度上的评价较低，城市教师对于自己专业发展、创造性发挥的重视程度要高于农村教师。
由于教师职业价值观的复杂性，它的形成和发展还要受到主体年龄、教学科目等诸多因素的影响。
四、教师职业价值观的重要意义
作为人精神活动的中枢系统，价值观在人的精神文化系统中处于相对深层的起主导作用的地位，一旦形成就会相对稳定，从而影响人的认知和活动。教师职业价值观在教师职业发展过程中具有非常重要的作用，是最重要的精神支柱、精神追求、精神寄托和精神动力。它不但决定了教师对待工作的态度，也决定了教师选择职业的倾向，其重要意义主要体现在以下几个方面:
一是职业价值观能增强工作满意度。职业价值观可以指导教师的职业行为，也是教师对其教学行为进行评价的重要参考依据。相关研究表明，除物质报酬外，教师职业价值观与工作满意之间存在着显著的相关。工作满意度反映了个体职业价值观的是否实现，而职业价值取向是决定教师工作是否满意的一个重要因素。
二是职业价值观能提高工作绩效。职业价值观对教师工作绩效产生正向的影响。肯兴春等人的研究发现，教师的职业价值取向不同，其工作动机、工作投人及工作态度等也不尽相同，最终导致了教师教学行为的差异。胡坚等人的研究证明，职业价值观中的大部分因素，包括组织安全、经济取向与自我成长取向、总体职业价值观等，对教师任务绩效各方面都有着非常显著的影响。
三是职业价值观与工作积极性的关系。不同价值观的人其工作表现各有不同，职业价值观是影响工作积极性的重要因素。通过比较不同职业价值观教师之间工作积极性的差异，袁立新等人发现价值观对于教师的工作积极性具有显著的影响。黄建安的研究也发现国小教师职业价值观与职业投入呈显著正相关。这说明职业价值观会影响个体对待工作的态度，影响其工作积极性。
五、教师职业价值观研究对教师工作与学校管理的启发
随着社会的不断发展进步，教师的物质条件得到不断的改善，其精神、心理也会随之发生巨大的变化，因此在新的社会条件下要重视教师的精神发展，尤其是其职业价值观。
一是学校要重视教师的价值观教育。在学校教育中，教师是最为关键的一个因素，他们在教学、教育过程中起着主要作用，影响着学生身心健康的发展，因此，学校一定要意识到教师职业价值观教育的重要性，有意识地增强教师心理承受能力，帮助其构建合理的人生价值观、社会价值观和职业价值观。
二是教师的专业发展应以职业价值观为基础。职业发展观是方向，可以引导、推动、影响教师的专业发展，因此教师职业价值观的发展是教师专业发展的前提与基础。要想成为一名合格或优秀的教师，就必先使其职业价值观专业化，然后再使其专业知识和技能专业化，从而不断提高教师的整体化水平。
三是教师价值观教育应同时重视教师的职业理想与现实情况。在当今社会中，经济是基础，教师的工资待遇在很大程度上决定着其在社会中的地位，也决定着他们对待工作的态度和职业价值观。教师职业价值观也就是教师的职业理想，它引领着教师的职业发展方向，因此，在帮助教师树立合理的价值观的同时，还应该结合职业理想与教育现实，有意识地为教师创造宽松的学术氛围和良好的工作环境，使他们从教学活动中获得成就感和自豪感。
教师职业价值篇2
论文摘要：教师的劳动具有两方面的基本价值。即社会价值和个人价值。在教师劳动价值的实现过程中。面时着多种既对立又统一的矛盾关系，只有使这些矛盾关系取得平衡。才能最大限度地调动起教师工作的积极性和创造性，实现教师职业社会价值和个人价值的统一。
教师的劳动不仅能满足社会发展的需要．同时也能满足教师个人生存、发展和自我实现的需要．因而教师具有两方面的基本价值．即教师劳动满足社会需要时的社会价值和满足劳动者自身需要时的个人价值。
“教师劳动的个人价值作为客体和教师劳动对于教师主体需要的肯定或否定的某种状态．是满足教师自身物质和精神需要的程度”。最大程度地调动起教师工作的积极性和创造性，实现教师职业的社会价值和个人价值的统一．需要在以下几个价值层面取得平衡。
一、应试教育和素质教育之间
在提倡素质教育的今天．很多教师在教育实践中仍在搞应试教育。尤其是完全“以考试论英雄”的中小学教育，更是实实在在地开展着应试教育。其实老师们不是不想开展素质教育，而是国家目前的考试制度没有引导素质教育，而在引导应试教育。这就使教师处于两难境地。他们在“戴着镣铐跳舞”。
二、优秀和平庸之间
近些年来。我国教师的整体素质得到明显提高。2002年全国普通高中、普通初中和小学教师的学历合格率分别达到72．9％,90．4％和97．4％．普通初中教师中具有本科以上学历的占19．7％，小学教师中具有大专以上学历的占33．1％．普通高中教师中具有研究生学历的占0．8％。
但是，目前我国教师仍然比较辛苦．尤其是中小学教师。20世纪80年代后期有人调查提出．教师的目平均工作时间为9．67小时。从现实来看，中小学教师的工作时间要多于9．67小时。他们既缺乏良好的读书生活环境，也没有时问读书，仍然用大学期间获得的知识去应付课堂学习。以至于一些教师缺乏教学艺术。课堂教学索然无味。另有个别教师素质不那么高，有的只修文凭，不修本领．只重职称，不重德行；甚至有的教师，智能素质太差，讲课中常常出错。
实施素质教育．要求教师要掌握运用多媒体教学的知识与技能。增加课堂教学中的科技含量。但据凋查，目前。几乎三分之二的教师觉得他们一点也没预备好在教学中运用多媒体技术，或仅仅略有预备，几乎三分之二(65％)的教师在电脑进入教室之前从未使用过电脑。
一流的教育．一定要有一流的师资作保证。不论是发达国家还是发展中国家。在大规模普及教育之初，在教师的数量和质量之间往往难以求得一种平衡．于是不得不牺牲质量以满足教师数量方面的需求。这样．教师的专业水平、教学技能就很难得到有效的保证。这时期，即使教育界再强烈要求增加待遇、提高地位。大量不合格教师充斥教学领域的现象也必定使这些要求难以兑现。教师不可能取得与医生、律师等专门性职业同等的社会地位。正因为教育工作专业化程度不高．才需要我们通过增强教师教育专业自的方式去加强这种专业性，而不是像有些教育管理者所做的那样，千方百计直接干预和控制教师的每一项工作，结果导致专业性的进一步削弱和丧失。
三、理想与现实之间
教师的劳动是一种复杂而繁重的脑力劳动．因为要教育一个人、转化一个人都是一项十分复杂的教育过程教师经常要超越上下班的时间界限．对教育工作花费巨大的精力和心血。一个优秀教师的劳动付出和由这种劳动所取得的报酬常常是不相等的。这需要教师有很高的精神境界．对教育事业有一种执著的追求。对教师工作有远大的理想和抱负．才能乐此不疲。矢志不移。许许多多的教师也正是这样做的。
但是。教师也是一个现实社会中的自然人，也要重视自己的生活发展，也要在服务于别人的同时而为．自己谋福利。以发展自己的兴趣爱好、表达自己的情感。使自己的生活过得有滋有味。而教师的经济地位历来就比其他一些职业．像律师、医生、商人、同级别的行政干部都要低。一些特别落后的农村和边远地区的教师收人还要更低一些尤其是老、少、边、穷地区的中小学教师的收入更低。在这种情况下．一些教师纷纷转行，或从事第二职业．或举办各种学习辅导班。赚取一些额外的劳动所得。
更让教师难以接受的是．时下的职称评定中．请客送礼之风大行其道．教师们不得不在搞好业务工作的同时．去研究请客送礼的为人处事之道．否则．有的教师尽管业务能力很强．科研水平较高．却因为所谓的不善于人际交往而屡屡被刷下来。在这种社会风气下．教师们能搞好教育教学吗?
四、较高期待和较低待遇之间
国家对教师任职资格有明确规定．这些规定已经写进了《中华人民共和国教师法》。
教师的社会角色期望历来也是比较高的。社会认为，知识分子应是社会的良心，是国家精神家园的守望者．他们不但以高尚的人格去感染学生．而且对整个社会能够产生持久而深刻的人文关怀．对周边环境产生高品位的文化辐射。似乎教师在道德上应该是正人君子．知识上应该饱学多识．工作上应该兢兢业业．与人交往应该和蔼可亲．为人处世应该公正公道。在学生的心目中，教师更应该是社会的规范．道德的化身．人类的楷模．父母的替身，对教师提出了很高的要求。
但是，“无论从历史的角度还是从现实的角度。我们没有任何先验的和经验的理由来证明知识分子必定比其他人，比如工人、农民、白领甚至小痞子更具有道德上的优先性。倒过来反而可以找到一些相反的例子”。教师与普通人一样也是道德上的学习者．而不是一个已经成熟的道德完人。期望教师成为道德完人也是对教师道德的一种幻想。教师和普通人一样只是一个追求完善的“常人”．是一个具有多种个性和生活方式的多面体。
另一方面，社会对教师的道德要求．与给予教师的社会地位却很不相称同其他吃财政饭的行业相比，教师的投入是最大的，收入却是比较低的，尤其是中小学教师。大部分中小学教师的收入都低于同期参加工作的其他人员．这里还没有计算教师收入的含金量．而且，教师还要从中抽出一部分购买教学参考资料。即使是高校教师，其经济收入与他们付出的劳动应获得的报酬距离也不小。目前北京高校教师的平均月工资为1320．89元．而他们期望的平均月收人为3568．97元。调查显示，三成教师有跳槽的打算或想法．尤其是青年教师他们打算跳槽的原因．依次为发展机会、收人、住房和职称这四个主要方面。而45岁以下的教师跳槽时．第一考虑的因素仍然是收入。
教育行业与其他行业的待遇差别．主要是与公务员的待遇和与其他垄断行业相同学历人员的待遇比较．都能反映出教师的待遇较低。
全国人大常委会副委员长路甬祥在“庆祝2003年教师节及纪念《教师法》颁布十周年座谈会”上讲话中指出，教师待遇的差别．造成了优秀教师向教育战线外流动．贫困地区教师向富裕地区流动．一般学校的优秀教师向重点学校流动．形成了“马太效应”。2001年至2003年苏北一所全国重点中学平均每年流失近20名教师．其中多为青年骨干教师，也有部分年纪较大、资历较深的特级教师提前退休，南下一些重点中学任教苏北农村中小学普遍存在“专科教高中、中专教初中、小学请l临代”的现象。连正常的教学要求都不能达到．如何要求优质教育资源均衡化?
五、良心和利益之间
在目前的教育领域．存在着良心与体制对立问题现行的招生体制、教育评估体制、教育教学管理体制等。都迫使教师昧着良心去做那些明显违背教育教学规律的事情“素质教育”、减负“等词语已成为教师们调侃时的用语。教育是以人为对象的工作．然而我们所采取的手段却类似于加工厂里的流水线．用一个统一标准去要求一个个活生生的人。用统一的模式去塑造他们。在当今的各行各业中．教师的敬业精神一直受到社会各界的称赞然而，教师越是工作辛苦。学生负担就越重。有相当一部分教师宁愿放弃提高自身素质和自己休息的时间．与学生打“消耗战”、“疲劳战”在练习上，唯恐漏了一种题型，少了一种解法，即使是同一类型的题目也要练上若干遍．顾不得思考这是不是无效劳动。为了班级的荣誉．违心地不让一些学习不太好的学生参加统考。明明知道这样会伤害学生的自尊心。而且，近几年来教师职业道德水平滑坡的趋势却越来越明显，教师打、罚学生的现象接连不断．教师借各种机会公开向学生家长索要礼品的现象比比皆是：许多学校要在假期举办学习辅导班。补课现象大有喧宾夺主之势．且收费相当高。一件事情超过了限度。其积极意义就值得商榷了。教师由于教学工作忙。升学压力大，对学生的爱心、耐心也在逐渐消失。教师侮辱学生人格的事情也时有发生教师的这些社会行为．都是危及其社会地位的潜在因素。若任其发展，必将后患无穷。
六、权利与义务之间
教师职业价值篇3
职业学校核心价值观有效途径
价值观是人们关于某种事物对人的作用、意义、价值的观点、看法和态度。无论是学者品格与良知的塑造，还是企业员工精神的培育，又或是学校教师观念的凝练，都必须要有一个核心价值观来引导主流意识形态的形成。尤其是教师，作为培养人才的最为宝贵的人力资源，其核心价值观对学生的成长有着重要的影响作用，也在很大程度上决定了我国教育的未来发展方向，有着极为深远的意义和影响。
一、当代职业学校教师核心价值观的提出
教师价值观是教师在长期的教育实践中形成的教育对人的作用、意义、价值的总的看法和根本观点，它是教育立场、教育信念、教育策略等因素的结合。教师核心价值观，是教师这一职业长期普遍遵循的基本价值目标和价值准则，是整个教师价值体系中最基础、最核心的部分。自教师职业产生以来，教师职业生活都是在其价值观的指导下进行的，教师职业的专业性、特殊性、教育性等性质特点，决定了其核心价值观与其他职业不同，具有阶级性和时代特征。虽然在不同的历史时期和发展阶段的教师价值观有其不同的特点，但总有一些内容是恒久的、普遍的、基本的、共同的，这便积淀为教师的核心价值观的基础，而随着社会的进步，面对教育的新要求和对人才培养的新需要，核心价值观在原有基础之上又会被赋予新的内涵，这便发展为具有新时代特征的核心价值观。
随着当前经济体制改革的深入，社会的结构发生了很大的变化，人们的思想也随之变化，多样化的价值观相互激荡，也促使教师价值追求的多元化发展，用社会主义核心价值观引领当代教师核心价值观的形成和发展具有深远意义。忠诚教育、关爱学生、教书育人、为人师表、严谨治学是教师这一职业内在的本质规定，也是当代教师最基本、最核心的价值取向、价值目标和价值追求。对于职业学校来讲，其目标是突出高素质的劳动者和技术技能型人才的培养，培养面向生产、建设、管理、服务第一线的实用型人才，为我国的社会主义建设事业作出应有的贡献。职业学校教师核心价值观，既要考虑是整个教师群体中的一部分，具有教师的共性，又需考虑工作与职业学校学生特点相适应以及同学生亲身参与社会实践相结合的特点。所以凝练和培育当代职业学校教师核心价值观，对于建设职业学校高素质专业化的教师队伍和实现职业教育的适应性、连续性具有十分重要的理论和实践意义。
二、当代职业学校教师核心价值观的表达
根据我国的学校文化、教师道德建设以及职业学校的特点，职业学校教师核心价值观的表达元素可以在当代教师核心价值观的基础上进一步凝练为：忠诚正德、勤勉敬学、以生为本、强技练能、市场价值观等。
1.当代职业学校教师核心价值观的基础：忠诚正德
“忠诚正德”就是忠诚专一，德行端正。教育活动具有导向性、示范性以及互动性的特点，教师自身价值观将直接影响到教育的一切活动，因此对其道德有着更高的要求。职业学校教师是教师中的一部分，同样作为知识的传承者和美德的体现者，其自身修养和教学行为在很大程度上决定了学生的价值判断和取向。首先要加强教师道德素养的提升、职业道德的教育与熏陶。在教育活动中，教师要忠诚党的教育、为人师表、以身作则，提高对自己的道德要求，提升自己的人格魅力。可以说，教师高尚的道德和健全的人格是教育学生最为具体、最为形象的教材。
2.当代职业学校教师核心价值观的前提：勤勉敬学
“勤勉敬学”就是努力不懈，敬重学业。学校，是实现知识技术创新与人才培养的场所，在很大程度上决定了我国文化的发展以及技术水平的高低，而教师作为培养人才最为主要的因素，是实现知识技术传播与创新的基础，决定着教育质量。“勤勉敬学”作为核心价值观的基础，要求教师严于律己、树立以身立教、刻苦研究、严谨治学的良好教学态度，适应社会发展。特别是在这个知识和技术飞速发展的时代，职业学校就更需要以传承专业知识与技能相结合为己任，站在时代的最前沿，完善和更新教育观念，崇尚实践，提升现代化的教育水平。
3.当代职业学校教师核心价值观的本质：以生为本
“以生为本”就是以学生的发展为本，面向全体学生，关注每一位学生；因材施教，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性。教育工作富有很强的挑战性与创造性，教育要担负起培养人的责任，教师必须把教育对象看成是有生命的个体，尤其是对于职业学校来讲，就更加需要重视这一点。目前，职业学校学生的特点主要表现为：基础差、自律意识弱、文化课目学习兴趣低，因此，职业学校作为培养人才的场所，只有从学生的实际和学校自身特点出发确定教育目标，强化师资力量，提高教师的专业水平和教育水平，以更炽热的爱心，更适合的教学方法，实现教育的卓越创新，才能收到良好的效果。职业学校要以培养创新意识和动手能力为教育目标，这是职业教育的本质，也是其出发点和归宿。
4.当代职业学校教师核心价值观的重心：强技练能
“强技练能”就是重视和强化技能训练。法国哲学家利奥塔的教师观认为：教师的作用不是将自己的储存知识传递给学生，重要的是培养学生运用知识解决问题的能力，保证能力的进步。学校作为培养人的社会场所，决定了教育培养人才的目标指向。对于职业学校来说，要学生在实际的社会实践中深刻感受到职业技术性的社会要求，教师培养出来的学生应该是市场需要的、抢手的、有一技之长的高素质劳动者和技术应用性人才，而不是基础扎实无技能的学术型人才。所以职业学校教师更应坚持把培养技术能力作为课内外教学的核心目标和行动指南，通过多样化的教育手段，教育出具有道德修养又有知识技能的新型社会人才。从某种意义上讲，技能训练是当代职业学校教师必须具备的一种职业操守，是其核心价值观的重心，是职业教育可持续发展的基础。
教师职业价值篇4
论文摘要:教师职业价值观是教师在职业活动中对职业地位、作用及其个人生活意义的看法。教师职业的特殊性使相当数量的教师产生了职业倦怠。职业价值观是影响教师职业倦怠的重要因素。只有建立合理的职业期待,建构坚实的职业认同,激发高度的职业热情,提高发展的职业能力,从而全面提升教师的职业价值观,才能有效地预防教师职业倦怠。
职业价值观是人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现,是个体对职业的认识态度以及对职业目标的追求和向往。教师的职业价值观是教师在职业活动中对于教师职业的地位、作用及其对个人生活意义的看法,它包括教师对自身职业的评价和对自身工作岗位的看法。由于教师职业价值观是一种具有明确目的性、自觉性、坚定性的职业选择态度和行为的体现,对教师职业动机和目标起着决定性的作用。
一、问题的提出
在我国,教师职业往往被赋予强烈的社会情感和文化重任,似乎教师只有竭尽全力地做好本职工作,才能担负起社会的厚望。现实中,教师虽然安于辛苦的现状,视忙碌的工作为获取幸福的过程,却丝毫不能摆脱繁忙工作和社会压力带来的职业倦怠感。在追求目的性观念的影响下,教师在教育过程中逐渐更多地关注教育工作的结果而非其意义和价值。李超平博士在调查统计中发现,造成中国教师生存状况不佳的主要因素可以划分为薪酬与回报、管理制度与体系、绩效管理和社会环境[1]。教育管理体制的变革和竞争机制的实施,使教师这个职业不再是“铁饭碗”,教师职业正经历着前所未有的挑战与压力,很多教师不得不为自己的生存与发展而紧张和担忧。由于教师职业的特殊性,越来越多的教师承受着超负荷的心理压力,“高压”使相当数量的教师产生了职业倦怠。据国外和国内研究表明,教师职业倦怠直接影响其身心健康状况[2]。教师职业是需要个体身心有极大付出的行业,职业倦怠状态下的教师在工作中体会不到成就感,对工作的意义、价值及自我效能的评价下降,工作没有成效,对自己的消极评价增多,对职业价值产生怀疑。教师职业倦怠使得教师的教学水平得不到正常发挥,同时对学生的健康发展造成了负面影响。费鲁顿伯格(Freudenberger)认为,“教师职业倦怠不是对某一特定事件的即时反应,而是在较长一段时间里,工作中所遇到的压力在情绪上产生的一种低强度递进的反应过程”[3]。一些研究者认为,教师职业倦怠是教师不能顺利应付工作压力的一种反应,是教师伴随着长期高水平压力的体验而产生的情感、态度和行为的衰竭状态[4]。近年来,教师职业倦怠问题越来越引起人们的关注。教师职业倦怠已成为教育发展中的一个难题。美国哥伦比亚大学教育学院的巴利•a•法伯教授将教师的职业倦怠称为“教育中的危机”[5]。
二、职业价值观是影响教师职业倦怠的重要因素
我国正经历着社会转型期,教师职业价值观也必然出现变化,以往坚定的职业价值观受到强烈冲击,并导致一系列的职业倦怠倾向。
1.教师职业价值的功利性和个体化
与以往相比,教师职业的社会声望与社会贡献等社会性因素在职业评价中的重要性明显下降;在市场经济浪潮的冲击下,教师的个体价值目标已出现了多样化的发展趋势。当前,教师在职业评价标准上较为重视个人的经济收入、实际权力、人际交往、受人尊重和稳定性等因素,而对职业的“社会声望”、“社会贡献”则考虑较少。可以说教师在对职业价值评价时,首要考虑的是经济利益和自我价值实现等因素,正因为这样,教师很容易陷入社会评价与自我评价不相一致的情境中,对自身工作意义的审视也就出现了不可避免的心理困惑。
2.教师职业价值的规范性和务实性
作为社会个体,教师要受到社会对其职业的期望和要求的约束。教师虽能认同社会有关教师职业的基本价值规范,但又无法抗拒市场经济大潮的冲击,他们开始认识到教师的价值目标再也不是脱离物质利益空谈个人价值的实现了,而是实实在在的需要和利益的满足。“这样在职业价值认同上就出现了很多教师并没有把教师职业当成是促进社会与个体发展的神圣的社会职业,而仅把教师职业当做是一种谋生的手段,因为热爱教师事业而选择教师职业的仅占18.4%,并且有48%的教师只关注学习好的学生”[6]。
这种矛盾处理不好,就会使部分教师在工作中出现态度消极与被动的现象。
3.教师职业角色期待趋于理想化
研究人员向祖强认为,职业倦怠的产生是教师在全社会范围内进行社会比较产生心理上的不协调的表现,角色冲突与角色模糊在倦怠的发生中起着重要的作用,教师对自己工作的过高期待也容易引起消极的情感体验[7]。在我国,长期以来过分强调教师“身为人师”的角色,赋予教师职业太多的道德伦理色彩,教师真实的自我、多样化的个性受到压抑甚至无法显现与张扬,这样一种不真实的生活自然会引发教师的心理冲突与厌倦感。从个体而言,教师主观上希望其职业应具有较高的社会地位和经济待遇,但事实上教师在社会和经济方面的处境并不理想。“教师和科研人员一样,在社会地位的排位上有所降低。教师职业与经贸、金融和企业管理等有较好经济收入和较高社会地位的行业相比,越来越失去其对社会优秀人才的吸引力,使教师的尊严感和荣誉感大大降低,进而影响教师职业的稳定和发展”[8]。这些都会在很大程度上降低教师的职业积极性,弱化其职业的成就动机。
4.教师职业研究和创造意识的钝化
教师职业是一种创造性的职业,但就其劳动形式和内容而言,带有很大的重复性。在这样一个循环的过程中,教师的激情和期望在一点点减退甚至消磨殆尽。研究者王秋绒认为,教师角色不明确、角色过度负荷及角色冲突是促使教师感到压力的主要原因[9]。为提高教学效率,很多教师与学生纠缠于升学、考试、作业之间无法解脱;随着学校班级学生人数的不断膨胀,过多的授课量和考试增添了教师工作的负荷;教学过程和内容的单一重复使得教师工作缺乏新意并逐渐钝化了教师的研究意识和创造精神,从而引发职业倦怠;教师本人的学历提高和各种继续教育培训、职称评定前的各种达标要求等也使教师身心疲惫,并逐渐表现出对职业的无奈和厌倦。信息社会背景下,教师随时可能面对没有学生知道得多的尴尬,许多教师幸福感的获得进程逐渐被阻断,从而导致心理的高度紧张与焦虑。
三、提升职业价值观,有效预防教师职业倦怠
1.建立合理的职业期待
由于教育对象的独特性、主体性及教育背景的不断变化性,对教师很难实行严格的程式化、制度化、技术化和数量化的管理。教师只有认识到自身职业对社会和学生健康发展的重大作用,才能对工作持有果敢与刚毅的态度,才能从琐碎的工作中获得幸福的感觉。作为教师应了解到自己事业的可能性与局限性,不要因为自己的现状与预期目标相差太远而产生消极情绪;教师要热爱学生,多看其优点,用发展的眼光看待学生,这样不但有助于师生关系的改善,也有益于师生的心理健康。
2.建构坚实的职业认同
职业认同是指一个人对所从事的职业在内心认为它有价值、有意义,并能够从中找到乐趣的心理过程。职业认同既是教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程,又是教师对自己当前所从事的教师职业的认同程度。教师职业倦怠的克服和幸福感的激活正依靠这种坚实的职业认同。而建构职业认同的基本前提就是教师的教学欲望,即教师能把教学视为自己的内心渴望和自觉倾向,在这一过程中享受到教书育人的乐趣、自由创造的喜悦和自我价值的升华。所以教师对自身的职业要正确定位,积极评价,实现快乐从教。
3.激发高度的职业热情
研究表明,对待“奉献与索取应是平等的”这一观点,75%的人表示“同意”,15%的人表示“完全同意”,7.6%的人表示“极不同意”,2.4%的人表示“不同意”[10]。从以上数字看,可以认为追求奉献与索取的平衡和统一已成为现阶段教师主要的职业价值取向。国家要尽可能提高教师的工资待遇,学校要建立科学、公正的教学质量评价体系,从定性到定量对教师全面考核,实行目标管理,严格奖惩兑现,改善他们的工作条件和住房条件;政府也要采取切实措施,逐渐缩小教师职业与其他行业以及行业内教师之间在待遇上的差距,逐渐解除教师们因贡献与待遇不匹配造成的心理失衡状态。
4.提高发展的职业能力
为了能使人们尤其是教师认识到教师职业对社会和个人的全面价值,提高教师职业的吸引力业者的幸福感,教师应以高涨的热情投入工作并善于发现工作的价值和快乐,努力提高处理学生问题的能力,使教学得以在有组织、有纪律、有针对性的情境下进行,从而增强自我效能感;教师应努力提高自己的耐压能力,倦怠往往源于自己所遇到的压力,而一个具有自信和耐压能力强的人是不容易倦怠的;教师应以进取的态度不断学习,提高自己解决问题和选择策略的能力,使自己通过学习、内省、立志和实践等方法加强自身的职业道德修养,树立正确的价值观和学生观;教师还可以通过写教学心得、观摩示范课、参加教研活动等形式提高职业的自我发展能力。
“高‘自我'的教师,倾向于以积极的方式看待自己,能够准确地、现实地领悟他们自己和所处的世界,对他人有深切的认同感,具有自我满足感、自我信赖感、自我价值感”?[11]。只有将教师的职业价值提升到与个体对生命价值追求相一致的高度,才能最大程度地激发教师对职业的认同感和归属感,才能使教师从职业倦怠的困境中走出并充满激情地投身于教育事业。
参考文献:
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教师职业价值篇5
关键词高校女教师职业价值观
中图分类号:G645文献标识码:a
1问题的提出
教师是通过教育教学活动,完成文化传承、教书育人使命的专业人员。教师对其职业的价值认识和看法直接影响着其教育行为和工作成效。因此,了解教师的职业价值观对于教师的发展、教育的发展以及社会的发展都有着十分重要的意义。
2研究对象及方法
本研究主要采用问卷调查法,所用问卷是由赵伶俐教授等负责编制的《重庆市女性特质及素质调查》调查问卷(女士卷)》,统计所用数据均源于“重庆女性特质研究”检验数据库。调查对象为重庆高校女教师,对这一被试群体的数据进行统计分析。在职业价值观方面由职业优势、职业自评和职业他评三个维度构成,每份问卷都统一编号,并按照统一标准对资料进行审核、编码并输人计算机,结果用SpSS16.0进行统计分析。
3调查结果及分析
职业价值观指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现,也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。这里的职业价值观包括对职业优势、职业自评和职业他评的调查分析。
3.1职业优势
在“你认为什么样的职业或角色更能够发挥女性的优势”一题中,重庆市高校女教师选择最多的三项是:白领(82.1%)教师(75%)和艺术(46.4%),而重庆女性选择最多的三项也是教师(60.7%)、白领(56.1%)和艺术(52.4%),事实也表明了在教师、白领和艺术家中,女性确实有着比男性更好的自然优势。
3.2关于职业优势的差异分析
第一,年龄段不同的教师对女性职业优势看法的差异。30-39岁的女性教师较多的认为教师职业更能发挥女性的优势。而30-39岁的女性教师和23-29岁的相比,较多的认为教师职业更能发挥女性优势,因为30-39岁的女性教师更有教学经验,也处于事业的高峰期,因此选择教师职业的更多一些。
第二,工龄不同的教师对女性职业优势看法的差异:通过数据分析得出,工龄为11-19年的女性教师较多的认为教师职业更能发挥女性优势。而工龄为11-19年的女性教师和工龄为30年以上的女性教师在教师职业更能发挥女性优势一题上存在显著差异,工龄为11-19年的女性教师在教学上更加娴熟,更有教学经验,而工龄为30年以上的女性教师可能对教师职业已经疲倦,因此选择率要低一些。
3.3对职业优势和职业自评之间的相关分析
通过数据分析得出,在职业优势和职业自评之间也存在着很大的关系,认为教师职业更能够发挥女性优势的和选择认为教师职业“比较适合”自己呈正相关,和选择“不太适合”自己的呈负相关。这说明女性对职业优势的判断会影响到对自己职业的评价,若所从事的职业与自己所理想的职业有背离,则会影响到教师的工作热情和工作态度。
3.4职业自评和职业他评
对“你认为你的职业和角色是否适合自己”一题女性高校教师的选择“比较适合”的最多,占到71.4%,而在职业他评“他人经常评价您对目前所从事的职业”一题中,选择“比较胜任”的最多,占到60.7%,两者之间的相关系数为0.462,并且在0.05水平上相关显著。这些说明在一定程度上,教师对自己职业的评价还是比较准确客观的,而教师对自己职业的评价,往往都是通过自己的工作热情和工作成绩反映的,他人也是从教师的工作态度和工作成绩上对其作出评价的,进一步说明了教师对职业的态度在很大程度上影响着她的工作热情和工作成绩。
4讨论与建议
从对“认为教师职业或角色更能够发挥女性的优势”和职业自评之间的相关分析中,可以看出教师要热爱教师职业,才能更好的从事教育事业。因此在进行教师资格的考核时,应加强考核制度,保证每个教师都是热爱教育事业,乐于从事教师职业的人,这样才能在以后的教育过程中发挥其主动性和积极性,更好的服务于教育事业。
从对“年龄段不同的教师对女性职业优势看法的差异”以及“工龄不同的教师对女性职业优势看法的差异”的分析中,可以发现年龄在30-39以及工龄在11-19年的教师认为教师职业更能发挥女性优势,即这些教师的工作热情和工作积极性较其他教师高,因此,学校就应重点培养这些教师,加强对这些教师的培训,以培养骨干教师和学科带头人,以加强教师队伍的建设。
注释
教师职业价值篇6
在社会高速发展的今天，教师的角色认同受到许多挑战和影响。造成职业认同度较低的主要原因有以下几点。首先是教师尤其是农村教师收入偏低，教师经济压力过大，让有的教师有些失落。其次是社会期望值过高，教师压力过大。新的教育观念、管理体制、教学模式与传统的教育观念、教育模式交织并行，其间的冲突成为一种压力源。[3]现在教师面对的绝大多数学生都是独生子女，社会对教育的期望值不断攀升，教师的工作难度不断增加，也使教师面临前所未有的压力。最后是有的教师职业能力匮乏，不能适应现代教育前进的步伐，缺乏对教师职业的成就感的体验，感受到更多的是职业的压力，忽视了教师职业本身的乐趣。
一、提升教师职业认同是促进教师发展的重要环节
职业认同是人们努力做好本职工作、达成目标的心理基础，提升职业认同是教师职业发展中不能回避的任务。教育事业要求教师深度认同教师职业，需要教师在态度、情感和信念上予以认同和配合。高度的职业认同能够帮助教师改变信念体系，从而提高其行为的效能感和有效性。
1．职业认同是教师专业发展的重要保障
教师专业发展需要以学科知识和教学技能为基础，但是教师对教育事业的热爱、对职业的认同，才是教师专业发展的重要保障。职业认同是教师实现自我成长的内在动力。按照弗鲁姆的期望理论，激励就是掌握行为的选择过程。如果某个人有了特殊的目标，为了达到这个有意义、有价值的目标，他必须做出某种选择。也就是说，人们是否有较强的动力，一个关键因素是这个目标对行为个体的价值程度。[4]教师专业发展需要以对职业的接纳和热爱为前提，没有对职业的认同，教师缺乏职业价值感，必然影响职业耐心，从而削弱专业持续发展的动力。
教师高度的职业认同是提升其成就感的前提。教师在乎职业生涯中的进步和成功，把促进自己专业发展当成是自己自觉的追求。获得了追求专业发展的动力，教师才会有愿望去关注、参与和探究感兴趣的教育现象。高度的职业认同无疑为教师专业发展注入了强劲的动力。
2．职业认同是提升职业境界的重要铺垫
一些教师不能从整体上把握和阐释教师角色的新内涵，无法把传统和现代的教师角色、现实和理想的教师角色、单一和多重的角色之间的矛盾和冲突区分开来，他们内心在接纳教师角色上是迷惑、排斥甚至是抗拒的。之所以他们内心彷徨，原因在于缺乏对教师职业的审美。教育的过程是学生生命参与的过程，是与学生现在和未来幸福相联系的过程，教师有理由感到职业的尊严。对教师职业从审美角度进行真实的体验，才是教师提升职业境界的基本前提。教师提升职业境界，把教育活动当做幸福体验，其关键在于以强化职业认同为切入口，促使教师人生价值的追求与教育理想的充分融合，实现其对教育事业的自觉追求。
3．职业认同是教师职业幸福的重要前提
现在，越来越多的人关注教师幸福这个话题。究竟什么才能让教师幸福？为什么同样的工作条件，有的教师怨声载道，而有的教师却乐在其中？其实，教师在实现其职业幸福过程中，职业认同是一个不能回避的话题。
教师要幸福，其关键在于教师要有较强的职业幸福感知能力。有学者认为，职业认同影响教师工作的满意度、职业倦怠感水平和工作压力。研究发现，来自同一学校的教师感受到的压力程度却不相同，这除了跟教师本人的专业素养、应对能力有关，也与教师对工作认可和热爱程度相关。有的教师虽然工作非常辛苦，却乐在其中，其原因就是他喜欢教师这个职业，有着强烈的职业兴趣和很高的职业认同。[5]所以要全面分析教师的从业心理和从业状况，创造有利于教师成长和发展的空间，促使教师实现对职业角色的高度认同，从而让教师得到真正的幸福。
二、提升教师职业认同，让教师走向职业自觉
1．严格教师的准入制度，把愿当教师的人引入教师队伍
教师职业的特殊性，要求教师必须要有很强的职业认同。要成为教师，首选的是那些愿意应对教师职业的挑战，把教师职业当成事业，有强烈的教师职业倾向、热爱教师工作状态的人引入教师队伍。在新教师选拔的时候，许多学校考察更多的是学术能力，但是事实上，“作为现代教师，知识和能力已经不是突出的问题，非学术方面的品质显得尤为重要，比如爱心、责任心、进取心”[6]。很多时候，不是能否胜任的能力问题，而是能否对职业的认同而产生的积极态度。
因此，对准入的教师要加强职业认同的考察，对已经进入教师行列的新教师要强化职业认同的教育。这对提高教师的职业幸福感有益，对学生成长、甚至整个教育事业的发展都有好处。
2．促进教师职业角色的转换，提高教师的效能感
教师的从教信念、职业意识和自我意识对自我效能感的形成有着重要的影响。它在影响教师的教育态度和教育行为的同时影响着教育效果，进而影响和制约教师自我效能感的提高。[7]对于职业认同感较低的教师，要积极促进他们转变态度，努力提升他们对职业角色的认同，让教师在对自我态度有清醒认识的基础上，逐渐实现教师的职业自觉。
教师的角色认同和转换需要教师有积极的态度，主动将新的职业角色建构到自身原有的经验中去。教师不断地加强职业认知，从以学生发展为本的高度来认识教师角色转变的意义，以积极的心态面对教师角色的转变，促进自身角色认同的建构。掌握职业认同的策略和方法，增强对教育改革的心理承受力，在实践中真正体验到角色转变所带来的成效和快乐。
教育管理部门和学校要细化目标，引导和帮助教师设计和制定职业生涯规划。加拿大著名学者迈克尔•富兰曾经指出，教育目标的无边界性给教师带来伤害。教育教学工作虽然繁重和复杂，但只要按照职业生涯设计的规划，一步步走好，教师就会不断接近目标。[8]因此，要让教师学会研究教学和职业规划。对自己要合理定位，不断的自我价值实现是人不断前进的不竭“内驱力”。教学研究中带来的新鲜感和职场中不断进步的成就感是带来职业幸福感的催化剂。要让教师在收获点滴成功的基础上逐渐进步，在职业过程中不断获取职业乐趣，提高其效能感，从而加强职业认同。
3．改善学校管理，增强教师的归属感
职业认同不仅是个体心理问题，更是一个人与其他现实存在的关系问题。教师职业认同不能孤立地分析，教师职业角色认同是在长期从事教师职业，在与之相关的同事关系、师生关系相互作用过程中，对该职业活动的价值、性质、状态与环境等认可的前提下逐渐形成的。学校是成长的大环境，专业发展、同事信任等能否充分获得，决定了教师对自身职业的正确定位，以及对人生的态度，进而决定幸福感的获得。
学校要营造和谐的氛围。要关心教师的精神世界，增加他们对现实生活的满意度，因此一个“仁者爱人”的工作环境很重要。教师对职业的认同，其同事的职业认同状况对其职业态度具有重要的影响，在一个归属感强的教师群体中，教师会产生更强的自信心和信赖感，有助于自身潜能的发挥和职业的发展。学校要在关心工作和关心人之间寻求一个平衡点，把学校建设成一个具有凝聚力和归属感的集体。
学校要建立良好的师生关系。师生关系是学校中教育教学过程中的一对最基本关系，教师的职业认同是在教师与学生相互关系和相互交往过程中互动建立的。具体的师生情境让教师的职业认同有了参照的基点、互动的基础，教师在师生关系情景中积极的自我角色，有助于教师自我认同和角色认同的建构。
4．引导教师追寻职业乐趣，增强职业自觉程度
教育是与各种不同个性的学生进行交流与引导的过程，教师劳动摆脱了机械和简单，蕴涵着丰富和创造的空间，随时都可能面临新情境，需要教师有教育智慧去应对，这从根本意义上让教师得到了激励。
教师积极认同职业与其对职业定位有很大的关系。教师能够体验到职业本身的乐趣，把教育当成享受，而不是牺牲；把教育当成生活本身，而不是谋生的手段的时候，教师才可能实现职业的自觉。因此，学校要为教师职业成功创造更多的机会，应采用发展性评价等积极的激励措施，促进教师可持续地和谐发展，减少教师职业过程的挫败感，使教师的能力得以提升，潜能得以激发，不断收获学生进步的喜悦和自身专业发展的成果。
要培养教师高尚的情趣，引导教师感受职业的幸福，让教师关注和追求职业本身的快乐。引导教师改变自己的一些工作方式，寻找工作情趣和精神寄托，制造一些快乐元素，充实自己的精神生活，学会享受教育职业。让教师学会享受课堂，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂。要让教师学会享受学生，学生的成功和他们对你的真情回报是教师职业幸福最重要的源泉，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重和感激中得到弥补。还要让教师学会享受生活，开朗豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣很重要，闲情雅趣的让教师获得生活的现实体验，获得教育教学的一线素材，因此生活是教师职业幸福不可或缺的内容。
注释：
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教师职业价值篇7
论文摘要：在教学内外，教师职业面临着多维的价值冲突，而教师职业价值内涵的本身就蕴涵着冲突之源。追问教师的职业价值及其冲突，目的在于谋求教师职业价值的有效认同，多层面促进教师职业价值的实现。
“终极关怀”的失落与“意义危机”是我国现阶段不容轻忽的社会现象。在某种意义上，新旧文化价值系统未能适时切换、整合并有效建立，造成转型时期“价值真空”的存在，进而导致出现暂时的社会价值的“信仰迷失”与个体价值的“信念危机”。
一、教师职业价值的“追问之惑”
(一)追问教师职业价值的意义
国内外不少研究发现，公众对于教师职业普遍缺乏正确的认识，“学生、家长、管理者和社会都没有把教师当作专业人员来给予他们必要的尊重”;“教师失败时常遭到责骂，取得成功时却得不到任何的奖励’，川。教师，尤其是中小学教师普遍面临着不同程度的职业压力与倦怠，甚至是职业枯竭，这表明社会、公众、教师和管理者等缺乏对教师职业的全面体认。通过对教师职业价值的探讨与建构，首先，有利于教师对于职业价值的自我审视、判断和选择，有利于教师职业生活状态、职业修养以及专业发展的自我反思与提升;其次，可以为相关教师政策的制定、教师教育的制度设计以及社会公众合理评价教师职业活动，提供新的价值坐标和理论参照；再次，有利于提高教师管理的效能，促进教师绩效的有效评价，在最本质层面把握“以教师为本”的内核，最大化地发挥教师的主体性。“终极关怀”与“意义追寻”是教师职业承诺与认同的前提，亦是教师这一职业必须回应的主题。当教师遭遇到价值认同危机，教师往往会对自身的教学行为与专业发展产生诸多的冲突与困惑，这既是一个深层次的意义符号问题，也是一个影响日常生活的行为选择问题。
(二)教师职业价值的释义
“‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的’。价值即是主体对主客体满足自己需要的评价或主客体满足主体需要的功能，价值形成的关键是主体的需要。职业价值，则是指职业对于主体的意义，它体现了职业的属性、功能对于主体需要的满足关系。任何一种职业的产生、存在及其发展，都是以特定的职业价值为前提的。
对于教师价值的分类，最为普遍的一种分法是将教师价值分为社会价值和主体价值两个基本方面。教师职业价值是指对于社会、对于服务对象等外在价值，包括:政治价值、经济价值、文化价值等，他体现了教师对社会需要的满足，它是教师所承担的社会责任、义务、使命及实际的社会贡献，它强调的是教师怎样表现自己的价值，如何使自己的一生成为有益于他人和社会的一生;教师的主体价值是指教学专业对于教师自身的意义和内在价值，包括:实用价值、精神价值和生命价值等，它体现了教师通过特殊劳动对自身各种需要的满足，它强调的是教师如何在自身的教学行为与专业实践中，维持其尊严、需要、自我价值等的实现。传统教师专业发展中教师的定位，过分重视教师的社会价值，而忽视了教师的主体价值，对教师存在意义的认识上的片面性将导致我们教育研究和教育政策制定上错误的做法。
根据萨帕的职业价值分类，则可将教师职业价值分为:一是教师内在职业价值，是指与教师职业本身有关的一些因素，如“教书育人”的创造性、独立性等，二是教师外在职业价值，是指与教师职业本身性质无关的一些因素，如工作环境、同事关系、领导关系及职业变动性等，三是教师职业的外在报酬，包括教师职业的安全性、声誉、经济报酬和职业所带来的生活方式等。教师职业的内在职业价值直接指向于教师理想的工作状态，而外在职业价值则指向与一般意义上的教师工作状态。
根据施恩(Scheine.H.)的职业价值分类，可将教师职业分为:教师外职业价值和内职业价值。教师外职业所蕴含的职业价值较易为人认识，主要体现在教师职业的地位与吸引力，旁观者对于教师职业的理解可能更多地停留于外职业的层面。相对而言，教师内职业蕴含的职业价值则难于认识和体验，主要是指教师职业内在的价值，往往表现在职业情感的积极体验和职业意志的有效提升。
教师职业既是人类社会最古老的职业之一，也是专业性被普遍认可并自觉建设的职业。教书育人既反映了这一职业的本质所在，亦表明了这一职业的特性所在。教师职业“教书育人”的属性与功能，满足了诸多主体的需要，体现了对学生、教师、社会和学校诸多主体的意义。教师职业价值是“教书育人”这一职业属性满足多元主体需要的为人属性，教师职业价值本身就蕴含了诸多价值冲突。
二、教师职业价值的‘.多维冲突”
(一)教学之内的职业价值冲突
按照萨帕的职业价值理论，教师内在职业价值体现了与教师职业本身有关的一些因素，如“教书育人”的创造性、独立性等，它指向于教师理想的工作状态，教师在教学中享受自我价值的实现。但是，教师却在教学中遭遇着价值冲突，冲突首先来自于学生，当教师的教学活动并未满足学生合理需要的时候，教师的职业内在价值就会大打折扣，只有能引导并满足学生合理需要的教师，才能体会教师职业的内在意义与快乐，但这需要教师具有相当高的专业能力，因为，当前学生的价值世界是多元的，代际间的价值冲突不可避免地透射到教学活动中来;其次来自学校和社会对教学“领地”的价值支配，应试教育的价值观和功利主义的取向，不可避免地要求教师的教学为之服务，而教学在成为这一价值实现手段的同时，抹杀或抵消了教师内在职业价值的实现，教师和学生越来越不能在双向的教学中体现价值实现的快乐和尊严。
(二)教学之外的职业价值冲突
按照萨帕的职业价值理论，教师外在职业价值是指与教师职业本身性质无关的一些因素，如职业的实用价值、经济价值和社会价值等。教师职业的个体价值和社会价值往往呈现出冲突的状态与特点，从社会与学校组织的整体利益角度考虑，势必会重视教师职业的社会价值，强调教师要满足学校发展与社会进步的需要;从教师个体利益角度考虑，重视其个人职业价值，强调自身各种需要的满足也是无可厚非的。然而在教师职业进程中，我们对教师职业的价值取向往往是以社会需要为本位的，强调教师职业社会价值的无限提升，而对其职业的自我价值缺乏尊重和体认。对教师职业的自我价值，尤其是基本的实用价值和内在的生命价值的轻忽与扼抑，势必造成教师职业的尴尬和形象窘态;反之，如果教师以自我需要为本位、一味强调教师职业的自我价值，又势必会造成社会价值的缺失，这与传统的价值取向是相冲突的川。
(三)教师职业价值的“内外冲突”
主体判断职业是否有价值，常常以需要为首要的内在尺度，需要是形成职业价值评价的心理基础，而需要是复杂的，不管是马斯洛的七层次论，还是马克思的三类型论，抑或是其他学者的论述，都承认人的需要的多类型、多层次性叫。教师的需要也是多类型、多层次的，一方面我们不能一味地把职业的社会价值付诸到教师身上，而不去实现教师职业的个体价值;另一方面，教师个体也应着力实现教师职业内外价值的双重实现，努力探寻教师这一职业本身存在的内在意义与快乐。但是，需要本身是多重的，多重的需要可能会产生不同程度的冲突，而且，社会、政府、学校和教师个体对教师职业本身具有不同层面的需要，这些价值主体的需要是多类型、多层次的。社会、政府、学校、学生和教师群体间以及教师个体对于“需要”的不同定位，势必会造成教师职业价值的多维冲突。
三、教师职业价值的“认同之径”
在教学内外，教师能够认同自身的内在职业价值，认同学生、学校和社会等主体的需要与价值定位，就能最大化地实现教师职业价值;社会、学校、公众和学生等主体能够全面认同教师职业价值，较好地满足教师的合理需要，就越能发挥教师的主体性，教师职业对于上述主体的价值就愈大。教师职业价值的建构与生成，起始于职业价值的冲突，而最终要落靠于教师职业价值的认同。
“认同”是指人们对自身同一特性的意识或内在界定，它不是一个人固定不变的态度，而是一种相对的现象。教师职业价值的认同，首先是多元主体对教师职业功能属性与主体需要的同一性的界定或体认;其次是教师个体与社会共同体(社会、学校)对某一或某一类价值的认可和共享。教师职业价值的认同体现在社会、集体和自我三个层面，教师职业价值认同三维层面的协商与共融，或者说三维层面认同的有机统一，是教师价值实现的内在要求与关键所在。
(一)教师职业价值的社会认同
社会认同体现了社会、政府、公众对教师职业价值的全面体认，更多地表现为职业价值的角色期待。它决定着教师职业的社会地位、经济地位和职业声望等，在相当大的程度上，教师职业的外在价值更多地是由社会(政府)所赋予或实现，教师职业价值的社会认同是教师职业的外在动力，也是教师职业发展的基本动力。从这个层面讲，一旦社会对教师职业价值的认同不合理时，教师专业必然面临前所未有的困境。反之，教师职业价值的社会认同是合理的，则会成为教师专业发展的核心动力之一，定然会促进教师职业内外价值的实现。
(二)教师职业价值的集体认同
教师生活在学校这一场阑之中，学校组织对教师的价值认同，能够优化教师职业的生存空间，激发教师的专业发展和职业热情。教师职业价值的集体认同是学校组织对“教师”的体认与认可，它是教师职业价值社会认同与自我认同的中介与桥梁，它既反映社会对教师职业价值的体认与角色期待，也反映教师群体自身的意义追寻。学校层面的集体认同既可以成为促进教师职业价值实现的动力，也可能成为教师价值实现和职业幸福的障碍。学校层面的集体认同强调共同体的价值共享，关注教师群体的共同愿景，力求教师群体的专业凝聚力。在学校场阂中，教师群体自身有一个“我们”的声音，它体现了教师群体的专业理性定位与价值追求，它同样会影响到教师的专业发展与职业幸福。
(三)教师职业价值的自我认同
教师职业价值篇8
摘要：在日益关注教育质量的今天，人们已经将期待的目光转向了教师，因为作为教育活动的主体，教师的专业价值观，即教师对于自己所从事专业的认识和看法直接影响到他们的行为活动，关系到工作意愿和努力程度，关乎教学效能的改善和提高，进而影响整个学校的教学质量和人才培养水平。为此，界定教师专业价值观的内涵，探讨教师专业价值观的培养方式和途径，尤为必要和重要。
关键词：教师；专业价值观；培养方法；途径；高职院校
基金项目：山东省教育科学规划课题“新建高职院校‘双师型’教师队伍建设的研究与实践”（项目编号：2011GG177）
作者简介：孔卫，男，菏泽家政职业学院教师，主要研究方向为职业教育。
中图分类号：G720文献标识码：a文章编号：1674-7747（2015）04-0064-03
教师专业化是未来教师教育发展和改革的主要方向，教师“专业”素质不仅包含专业知识和专业技能，更应该体现在专业态度中，体现在教师对于自己所从事专业的深刻理解、情感体验和价值取向上。有关优秀教师和一般教师的比较研究亦表明：“一般教师与优秀教师的差异表现在多方面，如职业理想、工作态度、教学能力等等，然而，从本质上说，优秀教师之所以从‘一般’发展成为‘优秀’，起主要作用的还不是其能力方面，而在于其对教育工作的态度及人格品质。”［1］从这个意义上说，教师的专业价值观是教师专业素质结构的核心成分，关系到工作意愿和努力程度，关乎教学效能的改善和提高，是影响教育成败的关键性因素。因此，界定教师专业价值观的内涵，探讨教师专业价值观的培养方式和途径，对于加强高职院校教师队伍建设、提高教师的教学能力和水平，实现学校可持续发展都具有重要的意义。
一、教师专业价值观的内涵
根据《辞海》解释，价值观是“关于价值的一定信念、倾向、主张和态度的系统，起着行为取向、评价标准、评价原则和尺度的作用。”［2］简单地讲，价值观是人们对事物的重要性的主观判断，就是你追求什么，赞成什么，反对什么。它支配着我们的一切行为，是人的行为的基本驱动力，是获得知识、掌握技能、形成态度和倾向的基础。
高职院校教师专业价值观，是指教师对所从事专业的一种认识和评价，即对教育工作对自身成长和社会发展的价值判断，是教师对教师专业的意义和价值的认知，是对待教师专业的一种信念和态度。它反映着教师的需要，直接影响教师的价值判断、情感取向和职业认同感，最终影响教师的工作态度和实际的工作绩效。观念是行动的先导，教师有什么样的专业价值观就会以相应的理念与态度从事教育。比如，一位教师如果他/她对教师工作持有积极正确的认识和评价，能够认识到：教师职业不仅能满足自身的生存、生活需要（生存价值），还可以满足自身成长、发展以及自我实现的需要（发展价值）；不仅具有自我价值，而且还具有重大的社会价值（对学生个体、国家和社会的重大意义）。那么，这位教师就会具有高度的责任感、使命感，热爱教育事业，尊重、理解、关爱学生，好学、严谨、创新，不断探求教育教学规律，提升教学能力和水平，努力使自己成长为专家型教师。相反，一个教师如果对教师专业没有科学的认识和评价，认为教师职业仅仅意味着“奉献”自我，而没有意识到教师专业也能促进自身的成长，就会对教育事业充满敬畏感，甚至对教师职业敬而远之，或者即使成为一名教师，也可能是被动应付的态度，很难成长为专家型教师。我们不会奢望，没有科学教师专业价值观的教师能对教学事业充满热情，能有奉献精神，能不断反思改进教学方法。所有这一切，都是不可能的。
由此可见，教师专业价值观正确与否，直接影响教师的工作态度，影响教学能力的改善和提高，是教师进行有效工作的基石。
那么，怎样才能帮助教师树立科学正确的教师专业价值观，端正教师职业态度，树立教师职业理想，激励教师有效地开展教育教学工作呢？
二、教师专业价值观培养的方法与途径
教师生活经历、职业培训以及个人教学经验等对教师专业价值观和职业态度都会产生影响。但归根到底，教师的专业价值观和职业态度还是由教师的需要决定。需要决定个人认知，从而决定情感和态度。需要的满足程度直接影响教师的价值判断、情感取向和职业认同感，最终决定教师的职业态度，影响教师工作投入和教学能力改善与提高。因此，为了帮助教师树立科学的专业价值观和积极的职业态度，就要满足教师多层次的需要。
（一）建立和运用科学激励机制，满足教师正当物质需要，使其树立适当的实用价值观
“要改善教师的职业道德现状，第一重要的是切实改善教师待遇，其次是提高社会道德风气，最后才是对教师的教育。”［3］生存与生计对任何人（当然也包括教师）都是第一需要。无论“喜欢”或“不喜欢”教师这个职业，首先要解决衣食住行等问题。教师职业的外在价值应该首先是体现在物质上。我国还处在初级阶段，经济并不发达，教师待遇不高，物质生活不够富裕，教师职业对不少教师来说是谋生的一种基本手段，他们把追求物质利益仍是放在首要位置去考虑（尽管这不是教师职业生活的全部）。因此，我们必须从实际出发，遵循价值规律，充分考虑教师外在价值的客观要求，不要脱离客观实际过分地强调教师职业态度该如何好、教师职业理想该如何高，更不可去指责甚至是诋毁教师的正当物质需要。［4］
面对这一客观现实，我们必须以积极的态度建立并运用正确的激励机制，通过满足教师的物质需要，以此来调节他们的职业态度和职业行为，从而促使他们体味到教师外在职业价值和职业成就感，进而提高他们的职业兴趣，促进他们的自我发展和自我提升。学校要建立科学、公正的教学质量评价体系，从定性到定量对教师全面考核，实行目标管理，严格奖惩兑现，让优秀人才得到比普通人更多的经济利益，得到与其价值和付出相当的社会地位和经济报酬，让教师能够感受到职业的内在尊严，感受到生活的幸福和美好。还要改善他们的工作条件和住房条件。这样从全方位上大力提高教师的生活质量和水平，让他们在教书育人活动中感到生活无忧，有所追求，进而激发更多的教育热情与智慧。
（二）满足教师对专业成长与发展、自尊、自我实现的价值需要，使其树立自我发展价值观
经济的激励立竿见影，但仅有外在的激励，作用不能持久。当生存生活的需要得到满足后，人们更关注工作本身是否幸福。教师希望有一个合适的环境，能够充分发挥自己的才能和特长。而现实中常常有人怀才不遇，有人用非所长，有人努力工作却不被理解，有的人付出了辛劳却无相应的回报……这都将严重影响教师的积极性。
实践也充分证明，教师上好课不是外在因素的驱动和迫使，不是外部学校、学生及学生家长施加的要求，而是自我价值观的提升和内部动机使然。教师自身的兴趣、需要与事业的满足感，才是教好课的根本。因此，经济手段的激励作用毕竟是有限的，不能持久的，高校教师主导需要具有高层次和精神性特征，对于这一类特殊的工作者，不能用单纯的物质化管理手段去应对其复杂的思维性劳动。我们认为，高校应不断提高教师的工作情境与其个人工作价值观、个体特征的契合度，从而充分利用工作价值观的激励作用。学校要知人善任，安排最合适的人到最合适的工作岗位上。要对不同年龄阶段、不同职业状态的人区别管理，多“雪中送炭”。如对经济拮据的人多在经济上帮助；对职业高原期的人，多讲理想，给目标，激发热情；对重视发展自我超越自我的人，要放大其思想，帮助他形成自己的教育风格。同时，学校要为教师发展创造条件，搭建平台，满足教师个人成长和发展的需要。如为教师提供业务进修和深造的机会，搭建能让教师特长发展和成果展示的平台等。学校要加强文化建设，要营造一个相互欣赏，积极向上的文化氛围，激发、培养和爱护教师的成就感；要建立能充分体现教师工作价值的发展性、激励性评价制度，对教师的每一点进步都给予及时和充分的肯定，使教师即享受过程幸福，又能享受结果幸福。假如一个教师在自己的职业活动中，感到同周围的人关系和谐，感到职业活动自由欢畅，自己才能得到尽情发挥，教学理念期待得以实现，自身劳动价值得到学校、家长及社会认可时，他会觉得自己的职业有无比崇高的价值，就会认为自己拥有了适于充实自我、发展自我、奉献自我、超越自我的职位，就会把搞好本职工作当作自己的第一需要，就不会觉得教师职业仅仅是自己用来混碗饭吃的职业而已。
（三）进行职业理想信念教育，使教师树立“立足讲台，服务社会”社会价值取向
教育职业的特殊性决定了教师需要有高度的责任感和使命感。教育不是立竿见影的工程，它是春雨润物、春风化人，需要的是细心和耐心。单调乏味的工作环境和狭隘的生活圈子、按部就班的工作程序很容易使老师丧失激情、爱心、耐心，沦落为一个漠视自己职业道德的教书匠。因此，我们在满足教师正当的物质需要和精神需要时，还要从外部为广大教师树立学习借鉴的榜样，进行必要的职业理想信念教育。如播放专题片，请全国知名优秀教师作报告等等。通过这些活动的举办，学校教师大都认识到：优秀教师的成功就在于他们始终有着坚定的职业信念，有着远大的职业理想，人生的意义在于人生价值特别是社会价值的实现，自己的生存需要只是从事职业生活的手段和基础，决不是自己职业追求的目的。所以，通过榜样的学习，可以帮助教师树立角色意识，倡导应有的奉献精神，增强为人师表的荣誉感和责任感，提高他们的思想素质，引导一些教师的专业价值观由极端的个人意识向“为自我发展努力”的个人意识和“为教育事业奉献”的社会事业意识二者的结合转化。
同时，有必要利用多种宣传手段进行舆论导向。如学校对在教育教学工作中做出突出贡献的教师和优秀的教育工作者披红戴花，大张旗鼓地予以表彰和奖励，授予“教坛新秀”、”“教学名师”、“优秀教师”等荣誉称号；通过新闻媒体，有计划地报导优秀教师，或运用出版手段，推荐优秀教师入选“教育名人辞典”、“教育名家传记”等，让献身教育，甘为人梯的学校教师名垂史册。总之，通过“推名助声”、“树碑立传”之举，让大批优秀教师在优化的社会心理环境中获得名气、声望，让他们在“名声”的鞭策下不断地在平凡而伟大的教师岗位上积极进取、获得功绩，让教师在获得物质需要满足的基础上，获得更多精神需要的满足。
（四）提高教师职业的自我意识，推动教师进行自我教育，逐步完善教师的专业价值观念
德国教育家第斯多惠说，“教育的活泼的动力，是教师的自我教育。”自我教育包含以下几个程序：（1）自我认识：通过学习和广泛调查（包括社会、家长、学生）认识师德的基本规范和一个好教师标准；运用科学的检测手段认识自我的个性特征，了解自我的优势与劣势。（2）自我反省：通过自我检测并结合在师生间、同事间和领导与教师间的交流过程中获得的信息对自我做出合理的评价；在自我评价的基础上用标准对照、自检；通过换位思考和自我的情感体验，对自己的工作和行为进行反思，找出差距、做出诊断。(3)自我调控：在自我反省的基础上，明确今后的努力方向，结合自己的实际情况，制定切实可行的自我发展规划；在工作中按照自己制定的规划，不断调整、修正自己的行为。(4)自我完善：教师在自我了解的基础上，按照自己的发展目标，通过经常的自我反省、随时的自我调控，促进自己的发展进步，从而实现自身的不断完善。这样，教师在自我醒悟、自我教育中，促进自己不断加强修养，积极参与到富有创造性的教师职业活动当中去，寻找到自己符合社会发展和奉献自我的最佳坐标，从教师职业活动中获得心灵的满足，从教师职业活动中得到自我的发展，在教师职业活动中实现自我，超越自我，并在此过程中，逐步完善自己的教师专业价值观念。
民族振兴的关键在教育，教育振兴的关键在教师。一支好的教师队伍是办好一所学校的基础，是提高教育教学质量的关键。当今社会科技生产发展迅速，高职教育的发展要不辱使命，要跟上经济、政治发展的步伐，就要着眼于高职教师人群，真正认识到他们工作中的需求，真正营造出可以使每个人发挥自己能力的环境。
参考文献：
［1］傅道春.教师的成长与发展［m］.北京：教育科学出版社，2001：35.
［2］夏征农.辞海［m］.上海：上海辞书出版社，1999：625.
［3］杜时忠.教师道德从何而来［J］.高等教育研究，2002(5)：80.
教师职业价值篇9
【论文摘要】：幼儿男教师历来都是一个特殊的群体。这种特殊性简而言之决定于我国当前社会的基本属性。作为一名学前教育专业的男生，我不禁要问：幼儿男教师何时登上了历史舞台？当今社会幼儿男教师的生存境况又是怎样？他们面临着怎样的工作和生活压力？又是怎样在社会不理解的大环境下工作和学习？他们的发展前景在哪里？赖以生存的职业价值在哪里？针对这些问题，文章将一一探究，并力图做出解答。
一、幼儿男教师是时代的产儿
幼儿教师与护士一样，一直以来都被认为是只有女性才能从事的职业。这种观点无疑是偏激的，也是错误的。但是要彻底改变社会对它们的看法，却并非易事。可喜的是近些年来，政府和社会各界广泛注重学前教育事业的发展，逐渐意识到幼儿教师单性别化与幼儿的身心发展有着诸多不和谐之处，认为男性在幼教工作中可以弥补幼儿园中“阴盛阳衰”的状况，对幼儿的思维方式和性格发展等多方面都可起到女性所不能起到的作用，于是社会上开始出现鼓励男性加入到幼教行列中去的声音，幼儿园的大门也开始纷纷向男教师们敞开，越来越多的幼儿男教师由此诞生。私以为，幼儿男教师这项职业的出现并非出自偶然，而是时代的产物。
其实，幼儿男教师在中国早已有之。上溯到上个世纪二、三十年代，中国教育界就涌现出了一大批为学前教育奋斗的有志之士，陈鹤琴、陶行知、张宗麟就是其中的佼佼者，他们为学前教育的发展和理论建设都做出了巨大的贡献。其中张宗麟先生更是有着“中国第一位男幼师”的称号，他在对现实学前教育状况不满的情况下，毅然决定前往陈鹤琴先生创办的南京鼓楼幼稚园做教师，一边教学一边研究，并于1926年到1928年间先后发表《幼稚教育概论》等数十篇论文和译著，震动了中国教育界。张宗麟先生作为一名幼儿教师，他的事迹无疑为当今社会的男幼师们树立了楷模。
当然，随着时代的发展，张宗麟先生那个迷茫和探索的时代已经过去，学前教育事业蓬勃发展的时代已经到来。我国社会主义虽然只处在初级阶段，但国家重视教育，改良政策向教育倾斜，使我国的教育事业充分发展壮大。学前教育作为教育领域里最基础的部分，它的发展和建设理所当然地被提上计事议程。越来越多的人们意识到21世纪最关键的是人才，而人才的培养要从幼儿抓起。于是全国各地的幼儿园如雨后春笋般喷薄而出。许多女性开始从事幼教工作，并一度占据了幼儿教师头衔的主导地位。
可是随着幼儿的主体地位的越来越被重视，如何最大限度地促进幼儿身心全面和谐地发展，成了所有幼教工作者头疼的问题。逐渐地又有人开始反映许多男幼儿具有女性化倾向，矛头直指幼儿园教师性别单一化问题。人们开始觉察到幼儿园里应该拥有一定比例的男幼师。因为“男性有阳刚之气，其外表刚毅、果断，若揉合了女教师的耐心、细致、温柔、能歌善舞、富于表现力等优点，将会使幼儿园茶馆暖气以来的‘阴盛阳衰’现象逐渐得到平衡、调和，从而在不知不觉中，让孩子受到潜移默化的影响。”
除此之外，他们认为男性在电化教学手段、多媒体教学设备的配套使用、名目繁杂的体育设施方面将大有用武之地。或认为男教师的心理特点及行为方式对幼儿有积极的促进作用；或认为男教师会对幼儿的性别意识起到积极影响；更有甚者称其为“为儿童的精神世界补钙”。总而言之，在各方面的努力之下，男性开始打破传统的思想偏见，逐步迈向幼儿教师的行列，肩负起培养后代的责任和义务，成为了学前教育研究领域里的一道亮丽的风景线。
二、幼儿男教师的职业价值和职业尊严
客观地讲，幼儿男教师在社会的呼声是越来越高的。许多大城市的幼儿园和家庭都认识到男性对于幼儿发展的重要性，也都欢迎男性前来担任这一职业；绝大多数学者也都呼吁广大热爱学前教育的男性青年参加到这一工作中来，共同为学前教育和幼儿事业的发展添砖加瓦。从长远的角度上看，这也是时展的必然要求。
但是在现阶段的教育实践过程中，幼儿男教师们却遇到了诸多困难。他们一方面被人们用空洞的褒扬抛向高空，一方面又被现实的重力拉回地面——可谓结结实实地摔了个“重伤”。在对武汉市内几所幼儿园里仅有的六名男幼师的一项专项访谈中，作者发现六名“园宝级人物”均或多或少对现实有所抱怨，而抱怨的最关键问题还不是事先意料中的低薪问题，而是社会对幼儿男教师这项职业的认同感问题。
有着两年工作经验的李明（化名）告诉我，尽管每年的年终评选他都会有奖项归入囊中，但是他由衷地感觉到“我的职业价值在世俗的眼中是一文不值的”；“从而我的人身价值也似乎因此贬值”；“感到很没有尊严”；“等到真正工作了之后才发现原来这个社会上更多的是对幼儿男教师这项职业的嘲笑和讥讽，绝少有人能够真正理解”。
这样的现状是作者始料不及的。尤其是当作者满怀豪情地采访一位“武汉市先进幼儿教师”的时候，听到他这样说，心里更是久久不能平静。幼儿男教师这项职业是社会需要的职业，但在它为社会服务的时候却遭到社会无情地鞭笞。究其原因依旧是传统社会观点的束缚问题。长期以来，人们都以为教育孩子是女儿家的事情，社会、包括家人对男性从事幼儿教育的角色认识不足。这对他们的工作、生活以至于心理都造成了很大的伤害，如恋爱、婚姻、社会地位……同时，人们心理普遍存在着学校等级制度，认为从幼儿园到大学，肯定是越高级越好，学校的老师水平也理应是一层比一层高；反过来，幼儿园里的老师就被认为是能力和水平低下，自身修养不够了。
我们说，职业价值的体现不仅仅在于这项职业是否为社会所需要，同时社会和周围人的眼光以及他们对待这项职业的看法也正是职业价值的侧面反映。幼儿男教师在生活和工作中处处受限的现实状况，仿若有人在他们背上贴上了一道标签，这对幼儿男教师这项职业本身的发展是不利的，对学前教育事业的发展也是如此。正如前面所说，幼儿男教师需要来自社会各方面更多的理解和尊重。
三、幼儿男教师的发展前景展望
如今，21世纪即将迈入第九个年头，学前教育作为一门学科，在各个领域也都有了长足的进步，进步之一便是幼儿的地位日渐被抬升，越来越多的人们意识到幼儿在幼儿园中的主体性地位，还了幼儿在学前教育中的“本来面目”。可是，在幼儿的主体性越来越被社会认可的时候，人们对于幼儿男教师的关注程度却并没有因此而递增，相反，似乎还有削弱的趋势。“以人为本”的口号喊了几十年，却仅仅局限在了学生这个主体上面，却没有涉及到学校、幼儿园的另一个主体——教师，特别是男教师上，这不能不说是一个可悲的现象。
也正是由于不关注导致了培养机制的不完善，国内迄今为止没有系统的培养男幼师的方案和理论；对男幼师的生存状况、园外生活、社会和心理问题等关注极少，致使国内没有一所培养男幼师的专业学校和有关的院系设置；而一些学前教育专业中男生招生名额又有限，招进来之后又不与女生区别对待，不能合理地利用男女性别特点因材施教，譬如教男学生跳女性化的古典舞蹈、穿女性化服装等等，都是由于对他们自身特点分析不够所致。
总而言之，幼儿男教师的前进道路依旧是曲折的，要想得到社会和家庭的共同认可，还需要很长一段时间。
参考文献
教师职业价值篇10
论文摘要：教师职业价值观是教师对其所从事的教师职业的一种评价，他反映着教师的需要，并直接影响着教师对工作的态度，因此教师职业价值观可以作为学校管理者进行有效管理的一个突破口，认清教师的职业价值观并了解个体差异，通过对教师职业价值观的关注和调动达到有效调动教师的工作积极性。
价值观是了解员工态度和动机的基础，是人心灵深处的行为准则，这些准则决定着个人未来的行为方向，对研究组织行为是很重要的。在教师职业群体中，价值观的研究也很重要，教师是人类灵魂的工程师，他们的价值观是影响下一代健康成长的重要因素，在我国教育体制高速发展的背景下，如何提高教师在价值和行为上献身于教育事业的程度，增强他们与学校的心理契约是值得各方关注的问题。从组织与行为的角度对教师的职业价值观进行研究，对于教师人力资源管理理念、激励机制的完善，具有重要意义。
1.职业价值观反映教师的需要
1.1教师职业价值观的内涵
elizu从为职业价值观即个体关于职业行为及在职业环境中获得的某种结果的价值判断，是一种直接影响行为的内在思想体系。由此不难理解教师职业价值观就是教师对其所从事的教师职业的一种评价，然而教师职业承担的是育人工作，育人职业与其他职业比较有两大特殊性，一是，它很重要，二是，它很困难。其重要性在于:对个人来说只有通过教育才能使一个人成长为真正的人;对社会来说只有通过教育才能为国家发展和社会前进培养出所需的人才。其困难性在于:教育的对象是人，人不是物，人是有主体性的存在者，是有意识有意志有情感的“万物之灵”。这就使教育职业具有了特殊的难度，“十年树木，百年树人”的名言，就是对这种难度的描绘。这两个特点表明了教育事业意义重大，非同小可，它既直接关系着一个人的人格形象和人生道路，也直接关系到一个国家的兴衰成败和前途命运。
1.2教师职业价值观的构成
由职业价值观的内涵可以知道，教师的职业价值观反映了教师的职业需求，即教师对自己所从事的职业的评价，即看重这一职业的什么方面，也就是想从职业中获得什么，也可以说是教师的一种职业生存状态。职业价值观的构成因素很多，经心理学的研究者对这些因素进行分析可以得出一个结构，如袁立新(1994)编制了教师职业价值观三维度问卷，分别为心理因素、物质因素、精神因素。这三个方面的因素在教师的职业活动方面起着重要的作用。并发现珠江三角洲地区的中学教师对心理因素较为重视，即他们对教师工作的要求更多是从自己的兴趣、性格等出发，以获得职业的心理满足。台湾学者进行的研究较多，魏方亭(2001)因素分析得到五个因素教师职业价值观量表，分别为:职业条件取向、展现长才取向、人际关系取向、成长机会取向，自我实现取向。张慧英(2002)的小学教师职业价值观量表得到四个因素，创新发展、人际互动、成就声望、组织安全匀。这些研究结果呈现了教师对于职业的渴望与需求，从事教师职业已经不仅仅是为了物质需求，已经把教师职业作为一种享受与发展的手段。
2.职业价值观存在个体差异
经研究发现教师职业价值观的个体差异表现在人口学变量，如性别、年龄、学历等。有些研究者认为教师职业价值观存在性别差异，袁立新发现女教师比男教师更重视物质因素，而男教师则比女教师更重视是否能够实现自我价值及人生意义冈。有学者为性别差异提供了理论基础，一种理论认为职业价值观形成于受雇前的社会化经验，如女性被教成重视社会关系，而男性被教成重视成就和竞争，男性和女性的这种经验的差异导致了他们职业价值观的差异。还有一种理论认为职业经验造成职业价值观的性别差异，女性多从事一些低技能、低报酬的职业，由于这种职业经验使得女性的职业价值观接近于蓝领工人，重视职业的外在报酬。但所有的现象表明教师职业价值观确实存在性别差异，也就是说男教师和女教师在看重职业的哪些方面上存在差异。
还有学者认为教师职业价值观会因年龄不同而有显著的差异，袁立新发现教师职业价值观存在年龄差异，虽然老中青年教师都突出追求职业中的心理满足，但青年教师与中老年教师之间还是有所不同，青年教师更强调心理与精神因素的需要而相对地淡薄物质因素，中老年教师则较重视物质因素而较淡薄精神因素。台湾的研究中还发现教龄、学历、学校规模及学校所在地也影响教师的职业价值观。
3.教师职业价值观的功能
erez和israeli(1980)认为教师的教学活动会受他们的职业价值观的影响，职业价值观会影响个人对职业的认知，而教师的职业接触对象是广大的学生群体，一旦有了偏差，也会间接影响到学生的学习，带来不良的行为示范，形成偏差的价值观。很多实证研究已经显示教师职业价值观与职业投人、职业绩效、组织承诺、教学行为等都存在相关。如陈瑞惠(1991)用问卷法调查台湾570名私立高中教师发现职业价值观与组织承诺呈显著正相关，职业价值观与职业压力对教师的组织承诺有显著预测力。黄建安(1993)用问卷法研究发现国小教师职业价值观与职业投人呈显著正相关。这说明职业价值观会影响人们对待工作的态度。胡坚(2004)用层级回归分析了高效教师职业价值观与任务绩效间的关系发现，职业价值观中的自我成长取向、组织安全与经济取向以及总体职业价值观对教师任务绩效各方面有显著解释力，尤其是教学成就和教学投人这两个任务绩效因素主要受自我成长取向和组织安全与经济取向等职业价值观的影响。职业价值观不仅会影响工作态度，而且还会影响实际的工作绩效，即不同职业价值观的人会有不同的工作表现。这些研究都验证了职业价值观对个体态度和行为的导向。
4.启示与建议
4.1充分考虑教师职业价值观所反应的需要
由教师的职业价值观可以看出教师的需要，对物质的需求虽然还存在，但并不是教师从事该行业唯一的需求，有很多内在的需要，如成长取向、人际需求、成就需要等心理与精神需求都是很重要的方面，管理者要重视教师的这些需求，为他们提供机会获得满足，如可以给教师提供进修或者是教师之间定期进行经验交流会议满足他们的发展需要，同时也可以给教师提供一些周末联谊活动，有研究显示，员工之所以愿意留在目前的单位继续工作，有很大的原因是他们留恋他们周围的要好同事，正是这些非正式团体组织给了他们情感上的归属感，使得他们的留职意愿很强。总之学校管理者首先要了解教师的职业价值观，进而了解教师的需要，尽可能的去满足教师的这些需要，这样教师就可以在自己的岗位上发挥最大的能量。
4.2考虑教师职业价值观的个体差异实施差别对待
教师职业价值观存在个体差异，因此在进行激励时就要充分考虑职业价值观的个体差异，许多研究认为职业价值观可以作为一个激励因子，因而在分配职务时或进行激励时就要考虑这种差异，以做到最大限度的使教师感觉自己目前的职业状况与自己的职业价值观有很高的契合，也就是实现人性化的管理，不只要留住他们的人，也要留住他们的心。
4.3塑造有利于教师职业发展的职业价值观