专业技术人员继续教育篇1
摘要:专业技术人员是制约我国建筑业综合实力和国际竞争力提升的主要因素,针对我国建筑业专业技术人员及其继续教育的现状,应当加大对继续教育资金的投入,加强建筑业专业技术人员继续教育的法律法规建设,实现法制化管理,做好建筑业专业技术人员继续教育登记并进行考核验证,创新建筑业专业技术人员继续教育模式,积极探索开展继续教育的新途径。
关键词:建筑业;专业技术人员;继续教育;CBe继续教育模式
中图分类号:D631.15
1建筑业专业技术人员继续教育的基本内涵
建筑业专业技术人员继续教育是指对具有大学专科以上学历或中级以上专业技术职称、在建筑业专业技术岗位上工作过一定年限的操作技术人员和技术管理人员进行的,以提高其专业技术水平和创造能力为目的的延续性教育活动。建筑业专业技术人员的继续教育是建筑人才资源再开发的重要渠道,是完善专业技术人员知识结构、改善人才结构、提高其专业水平和创新能力、促进建筑事业健康持续发展的重要支撑和保证。
2我国建筑业专业技术人员的现状
考察我国现有建筑业专业技术人员的知识和技能情况,可以发现其主要存在着以下特点:①专业技术人员对本专业之外的相关知识了解很少,这就极大限制了操作技术人员的专业面,加之新工艺、新技术以及计算机辅助技术的出现使专业技术人员面对变化难以适应,力不从心。②从专业技术人员队伍素质来看,应用型人才偏多,管理型、科研开发型人才偏少,层次不高,科技成果转化能力较弱,技术创新能力差。③技术管理人员的专业技术深度不够,我国建筑业人才队伍中具有国际知名度的大师级人才很少,能直接从事国际工程承包业务的人才更是寥寥无几。④技术管理人员的知识结构不合理。我国建筑业目前拥有的管理人才中,既熟悉建筑管理又懂得技术、经济、法律的人才严重短缺,能熟练运用外语进行对外工作交流、从事国际化经营的人才短缺,既懂建设技术又懂建筑材料或工程预算的人员短缺,能熟练准确地计算国际投标报价的人员和能熟练运用国际或工程所在国的各种法律法规维护自身利益的人才短缺。
3我国建筑业专业技术人员继续教育存在的主要问题
虽然我国建筑业领域已经意识到专业技术人员继续教育的重要性,政府和各企事业单位也在想办法提升专业技术人员的专业技能和创新水平。我国建筑领域依据国家和各级政府的相关规定,加大了专业技术人员的继续教育工作力度。然而,当前我国建筑业专业技术人员的继续教育还存在着诸多问题:
(1)对继续教育的作用和重要性认识不清晰,部分专业技术人员参加继续教育培训带有功利性色彩。目前有一部分专业技术人员参加培训完全是出于利益的驱动,或为了评定职称,或为升职提薪,或为了竞聘上岗。根据有关行政机关明文规定,专业技术人员没有继续教育证书不准晋升职称和不准无证上岗。因此,部分建筑专业技术人员参加继续教育培训主要在于应付有关方面下达的培训任务或是为了实现个人的功利目的。
(2)培训部门的师资不能满足专业技术人员更新知识的要求。继续教育培训教师必须具有系统扎实的理论功底,精通继续教育的规律,并了解和把握本学科的前沿研究成果及发展趋势。然而,目前有部分建筑企事业单位选择内部的专业技术人员或高校教师当培训老师。内部专业技术人员作为培训老师,在相关技术领域有经验,但对学科的前沿研究成果及发展趋势不太了解;而高校教师作为培训老师,实践经验不足,对专业技术人员在实际工作中所需要解决的问题不太清楚,这就使得继续教育的师资难以满足建筑行业专业技术人员更新知识的需要。
(3)课程设置脱离实际,学用脱节。当前建筑业继续教育课程设置存在着教学方法陈旧、教学形式单调和教学内容以“学科为中心”的弊端。一般来说,企事业单位比较青睐讲座法、讲授法等传统的教学方法,而对模拟、角色扮演、工作样本等新的教学方法不太重视。大部分企事业单位选择的教学形式仍然是岗位内培训,对产学结合、企业大学、跨国培训、逐层选拔、远程教育等新的培训形式还不了解。课程设置仍以教师为中心,不顾专业技术人员的实际需求,忽视了专业技术人员创新能力的培养。
(4)部分建筑企事业单位对员工继续教育缺乏后续跟踪活动,单位的继续教育结果没有得到及时反馈,而且部分企事业单位未能为受训者提供新技能使用的支持性工作环境,使得受训者学习到的新技能难以运用于实际,受训者依然采用继续教育前的工作方式。
(5)继续教育投入较少,重视程度不够。建筑业专业技术人员的培训时间少,用在专业技术人员继续教育上的经费少,这些都反映出建筑企事业单位不是很重视专业技术人员的继续教育问题。当然,这也与部分建筑企事业单位规模不大、效益不好有关,单位拿不出资金来进行员工的继续教育。
(6)继续教育模式尚未突破传统教育思想的束缚,教育针对性和办学形式灵活性不够。我国建筑业专业技术人员继续教育工作的大多数精力用在人员的外语培训、职称考试前培训或一般的业务知识学习方面,缺少以更新扩充新思想、新观念、高科技知识和现代管理知识为主要内容,以提高员工业务技能和创新能力为主要任务的高层次培训。
(7)法制建设相对滞后,管理机制和管理水平有待完善和提高。由于近些年我国对建筑业专业技术人员继续教育没有统一的要求,继续教育的法规不健全,因此各地、各部门继续教育工作的规定政出多门,使得有些企事业单位在对技术人员实施继续教育时无所适从。同时,对专业技术人员的继续教育工作缺少监督,没有建立起比较完善的继续教育登记制度,继续教育同专业技术人员的职称评聘、年度考核、职业资格认定以及工资、福利待遇、奖惩都没有很好地联系在一起。因此,专业技术人员参加继续教育的积极性和自觉性不高。
4加强我国建筑业专业技术人员继续教育的建议
随着社会的高速发展,时代对建筑业专业技术人员的知识与能力提出了很多新的要求,现代建筑业专业技术人员必须具备开拓创新的个性与技能,具有复合型的知识体系和技能,掌握并熟练使用外语、计算机等工具吸收和处理最新的知识、信息,在掌握理论知识的同时能够紧密联系实际,及时将科研成果转化为现实生产力。因此,有必要转变以往一些建筑企业的领导和专业技术人员对继续教育的功利性认识,改变传统的不适应时代要求和专业技术人员发展的继续教育方式,建立起以创新为主导的新的继续教育模式。
(1)提高对建筑业专业技术人员继续教育重要性的认识,加大对继续教育资金的投入。解决继续教育经费应坚持国家、单位和个人相结合。企事业单位用于专业技术人员培训不低于职工工资总额的2%,各级政府应拨专项经费,筹建继续教育发展基金。努力办好各类高研班,重点抓好高层次专业技术人员的继续教育。进一步落实专业技术人才定期进修、出国深造等培训政策。不断完善国际合作、岗位实践、在职进修、交流和挂职等多途径的培训教育制度,培养一大批急需的复合型人才。
(2)加强建筑业专业技术人员继续教育的法律法规建设,实现法制化管理。目前我国尚缺乏专门的建筑业专业技术人员继续教育的法律法规,大多数地方政府和建筑行业主管部门尚没有对建筑企事业单位及专业技术人员在继续教育中的权利、义务、时间、内容、经费、保障措施等做出明确而有力的规定,对继续教育办学机构的管理还很不明确,尚缺乏对继续教育统一的、有效的领导。保证建筑业专业技术人员继续教育健康发展的激励机制、保障机制和约束机制的建设也明显滞后。因此,尽快制定针对建筑行业本身的专业技术人员法律法规,实行法制化管理已成当务之急。
(3)做好建筑业专业技术人员继续教育登记并进行考核验证。继续教育登记制度是促进专业技术人员知识更新,提升业务素质,促进科技发展和社会进步的有力措施,是了解专业技术人员业务能力提高情况,对专业技术人员进行科学管理的必要手段,因此一定要坚持继续教育登记考核和管理。将继续教育登记作为专业技术人员进行业务考核,职务续聘和晋升的必备依据之一,推动继续教育终身化。
(4)创新建筑业专业技术人员继续教育模式,积极探索开展继续教育的新途径。继续教育要改革传统的集中面授方式,学习和运用现代教育的培训方法,采用情景模拟、案例教学、对策研讨、外出考察、学术交流、专业深造、合作研究、学历教育以及有组织、有考核的自学等形式,开展灵活多样的继续教育活动。研究开发继续教育数据库管理软件,逐步改变手工操作方式,全面实现信息化,利用现代化教学手段提高工作效率和继续教育管理水平。积极推行继续教育多媒体教学,探索利用网络技术发展远程教育,向广大专业技术人员提供继续教育政策、法规咨询,提供建筑行业主要专业和相关专业的最新发展动态,以及有关培训内容、方式、方法、时间和地点等信息,扩大专业技术人员获取知识和信息途径,推进继续教育模式的革命性变革,为广大专业技术人员进行“终身教育”提供便捷高效的学习条件。
借鉴国外建筑业成功的专业技术人员继续教育经验,笔者认为,在加拿大、美国广泛采用的CeB继续教育模式是比较适合我国建筑业专业技术人员的继续教育发展的。CeB是CompetencyBasededucation的缩写,意为“以能力为基础的教育”模式。该教学模式以满足产业界和社会对继续教育对象所需的职业能力为出发点、目标和评价标准,强调员工在学习过程中的主体作用,按照企业环境的实际要求开发课程,以职业能力从易到难安排继续教育计划。该模式以培养学员的职业能力为目的,扬弃了传统继续教育模式的以学历文凭为目标并以系统知识灌输给学员的弊端,强调按照企业需求、学员基础进行个性化教学,是围绕个人自我完善、企业生存发展,针对学员自身实际情况而进行的继续教育模式,能够满足新经济时代对创新人才的需求。我国建筑业要培养出具备开拓创新的个性、具有复合型知识体系和技能的专门技术人才,完全可以结合建筑企事业单位的实际,借鉴并灵活实施CBe继续教育模式。
参考文献
[1]张欣.湖北省建筑业专业技术人员继续教育模式研究[D].武汉理工大学,2005.
专业技术人员继续教育篇2
【关键词】专业技术人员；继续教育；现代教育技术；培训机制
1为什么要加强专业技术人员的继续教育培训
随着经济与科学技术的发展，社会对专业技术人员的要求越来越高，继续教育培训是提高专业技术人员素质的一个有效途。
1.1单位培养吸引人才的重要措施，是单位人事管理的一个重要环节
经济市场化、全球化对专业技术人员的素质能力提出了更高的要求。通过实施继续教育，加强培训、实践锻炼，加快造就一批专业技术素质高，创新能力强的专业技术人员，是单位人事管理的一个重要环节。
1.2加强专业技术人员综合能力建设的需要
提高业务技能是专业技术人员职业生涯设计和自我价值实现的基础。随着社会经济的发展，人才在一生中固守一种业务技能的情况已经不复存在，专业技术人员要适应这种变化，就必须通过继续教育培训不断获取新的知识，增强新的技能，全面提高综合业务能力。
2如何进行专业技术人员的继续教育培训
社会需要多样性、创新性的专业技术继续教育，而目前教育机构却实行共性、统一性的继续教育。可见，目前继续教育体制和机制与实行现代企业专业技术人力资源管理已不相适应，制约了创新型技术人才的继续教育，束缚了继续教育的创新发展。具体来说：
2.1完善继续教育的管理体制和机制
现行政府组织中如人事部门、教育部门、组织部门、经济部门、行业职能部门及行业协会等管理着不同专业技术的继续教育，致使各级政府部门对继续教育的运行机制不统一，不同专业技术领域，存在着不同的继续教育方式，不利于继续教育的规范发展，更不利于创新型专业人才的培养。因此，要理顺继续教育的教育管理体制，优化整合管理资源。
2.2科学设置课程，创新培训内容，提升培训效果
课程建设是教学质量的基础。来自不同岗位、行业的专业技术人员，职称类别各异，级别参差不齐。针对这种情况，培训必须从实际出发，确定学科和课程结构，因此施教。比如包括公共课程、专业课程、活动课程、专题讲座课程。
2.3创新培训方式，注重培训的灵活性，要运用先进的教学手段
传统的教学手段已经远远不能使用现代专业技术人员培训的需要，借助新媒体微博微信等人们喜闻乐见的方式，利用学习人员的碎片化时间，完成学习任务。专业人员继续教育既要传授知识又要发展能力、既培养高尚的人格和品德又培养他们解决实际问题的本领，这就要求我们把学与发挥干部主观能动性结合起来，把理论与实践结合起来，积极探索“案例式”、“互动式”、“研讨式”、“菜单式”、“模拟式”等教学改革。
3创新培训机制，突出培训的实效性
要想改变原有的专业技术人员培训模式关键是创新培训机制，突出培训的实效性。
3.1创新宏观管理机制
在这方面最有益的探索是通过网络或者手机用现在比较流行的一些教学app如云班课，创课或者组织团队编写适应继续教育的软件建立继续教育培训专项档案，通过软件的功能能过对专业技术人员的学习情况，学习进度一目了然。做到主管部门清楚，参训单位有数，专业技术人员个人明白，对一段时间内没有达到培训时间和质量要求的不予颁发结业证书，使得单位和个人能主动及时按要求参加教育培训。
3.2创新微观管理机制
教育培训施教单位要加强学员管理方面的创新，比如可以根据需要编写对应的软件把考勤、纪律、上课、学习成绩等加以量化评分。通过制度和软件，营造一个人人争先、全面发展的良好氛围。
3.3创新激励约束机制
教育培训只有完善相关的激励约束机制，才能提高培训的效果。要建立健全培训与使用相结合的制度，把专业技术人员教育的学习情况作为考核的重要指标，把培训考核结果作为职称评聘的重要依据之一。改变“学没学一个样、学多学少一个样，学好学不好一个样”的状况，充分激发专业技术人员参加学习培训的积极性、主动性。变“要我学”为“我要学”。
参考文献
[1]张建飞，王冶，等.探索继续教育教学组织形式提高继续教育教学质量[J].继续教育,2003(05).
专业技术人员继续教育篇3
关键词：专业技术人员；课程开发；建构主义；课程专家；专业技术专家
建构主义是近几十年来风靡全球的一种崭新的学习理论，它重新解释了知识的本质和学习发生的生理和心理机制，并倡导新的课程开发思路和开发机制。专业技术人员继续教育的研究者只有准确地把握了学习者的学习规律和学习机制、了解了学习者的学习背景、理清了学习者与教师之间的主体关系，才能真正地把握住专业技术人员继续教育的精神实质，进而开发出合适的继续教育课程模式。因此，建构主义学习理论对对专业技术人员继续教育课程开发具有重要的指导作用。
一、建构主义学习理论的基本观点
建构主义学习理论认为：教师在学习过程中并不占主导地位，学习并不是教师向学生传递知识，而是学生主动建构自己知识的过程。学生在学习过程中始终处于主导地位，是意义的主动建构者。学生在学习新的知识之前已经形成了丰富的个人经验，在教学过程中，不能无视这些业已存在的主观经验。学生的学是在一定的情景中发生的，利用原有认知结构中的图式去同化和顺应当前学习到的新知识，赋予新知识一定的意义，即在一定的情景基础之上，通过同化和顺应达到对新知识的意义建构。
二、专业技术人员继续教育课程的开发
（一）分析课程需求
课程需求分析是课程开发的出发点，包括社会需求、组织需求和员工个人需求分析。社会需求分析是从社会、经济、技术发展的角度用战略的眼光对未来员工应具备的知识、能力、技能和素质等的分析与预测。随着社会的进步，经济的发展和科技的飞跃，职业结构调整的速度越来越快，社会对专业技术人员的知识和技能的更新提出了新的要求，因此，专业技术人员继续教育课程的开发要以满足社会需求为出发点。专业技术人员参加继续教育的目的之一是通过解决实际工作中遇到的问题，实现其战略目标，这就需要对组织资源（特别是人才资源）、组织环境和组织目标等因素进行分析，找出目前组织所存在的问题，确定这些问题是否能通过员工的知识更新来解决，是否能通过课程的学习来解决。通过对组织的工作内容、工作性质、工作流程、工作标准和所需知识技能等进行分析，并将分析的结果用于课程开发，只有这样才能开发出符合组织目标和工作环境的继续教育培训课程。每个员工都有自我发展的需要，为了把组织目标与个人目标有机结合起来，需要对员工进行职业生涯规划，在课程开发之前要确定哪些人需要通过什么样的培训来满足其自我发展的需要，要把组织的发展和员工个人的职业生涯发展通过继续教育有机结合起来。因此继续教育所开发的课程既要满足员工个人发展的需要，又要协调组织发展与个人发展的关系。
（二）确定课程目标
课程开发的需求分析为课程目标的确定奠定了基础。其一，当今科技变革日新月异，知识更新的速度越来越快，继续教育课程必须紧贴国家重大科技政策，专业技术人员在继续教育过程中必须了解一定时期内国家的重大科技政策，并在工作实践中积极主动响应、落实国家的重大科技政策。其二，专业技术人员的继续教育应了解本专业领域及其相关领域的新知识、新理论、新技术和新方法，解决实际工作中遇到的问题，以提高其职业技能和职业素养为基本目标。其三，创新是民族进步的灵魂，是经济社会发展的最根本的推动力，继续教育要以培养专业技术人员的强烈的创新意识、拔尖的创新能力和显著的创新品质为根本目标。其四，要把爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会等良好的职业道德素质和人文精神贯穿在继续教育过程的始终。
（三）选定课程开发参与者
继续教育课程开发的参与者对所开发课程的质量有重大影响，因此要慎重选择课程开发参与者，为保证所开发的课程符合专业技术人员参加继续教育的目的，需有政府继续教育管理部门、课程开发的组织管理人员、课程专家和专业技术专家、参加继续教育的学员和教师等五类人员参加。
1.政府继续教育管理部门
每个地区的经济社会发展水平各异，人才战略不同，都有本地区的中长期发展目标，专业技术人员的继续教育应该围绕本地区的整体发展规划和产业特点开发适当的课程来解决经济社会发展过程中的问题，对战略人力资源有前瞻性的安排，因此，政府主管部门应统筹规划本地区的专业技术人员的继续教育，做好顶层设计，根据地区经济社会发展需要和对战略人力资源的要求进行宏观指导。
2.课程开发项目组织管理人员
专业技术人员继续教育课程开发的组织管理人员是指为了顺利进行继续教育课程开发工作而进行管理和组织的人员。他们主要从事日常事务性管理工作，协调各方面的人员和资源，在课程开发过程中需要和多方人员进行沟通，协调多方事务，这都需要组织管理人员统筹安排。组织管理人员的工作贯穿整个课程开发的始末，他们细致和扎实的工作是课程开发顺利进行的根本保证。
3.课程开发专家和专业技术专家
课程开发专家是专业技术人员继续教育课程开发过程中最重要和最关键的人员。在课程开发过程中，课程专家掌握了科学的课程开发理论，拥有丰富的专业课程开发经验，可以为专业课程开发提供理论和技术支持服务，指导继续教育的课程开发工作，提高课程开发的理论性、时效性和科学性。在课程开发过程中，课程专家的作用主要体现在以下几个方面。（1）在计划阶段课程专家可以指导课程开发组织管理人员和其他相关人员对专业技术人员的学习需求进行了解和确认，设计具有针对性和时效性的调查问卷和访谈提纲。对收集的继续教育需求信息进行综合分析，确定课程开发目标，制订比较详实的课程开发计划。（2）在实施阶段课程专家在课程开发计划指导下充分挖掘课程开发资源，确定课程开发的内容，使所开发的课程内容与组织的实际需求、岗位需求和员工需求相一致。（3）在评价阶段课程专家帮助设计课程评价指标体系、通过数据分析选择评价方案和评价方法等。因此，在课程开发过程中，课程专家都可以提供很多的理论和技术支持服务。专业技术专家是指在某一专业领域中，具有较高理论水平和实践经验的专业人员。他们掌握扎实的专业基础知识，专业理论基础深厚，经验丰富，经常接触专业领域最前沿的新信息、新理论、新方法、新技术。专业技术专家的作用主要体现在以下几个方面。（1）专业技术专家根据社会经济发展的需要，为课程开发提供信息咨询服务，促进继续教育课程开发的有效性。（2）专业技术专家对工作岗位的核心胜任技能和关键技能非常了解，可以确定本专业领域人员的岗位素质要求和专业技术技能，从而为课程开发提供课程目标和课程内容方面具有时效性的建议，从而提高课程开发的效率。（3）专业技术专家具有渊博的专业理论知识和丰富的实践经验，他们还可以作为授课教师的选聘对象，充当培训教师的角色。
4.参加专业技术人员继续教育的学员
参加专业技术继续教育的学员是课程开发的重要组成部分，课程开发的最终目的是为了满足学员的继续教育需求，课程开发的内容、内容的表现形式等都是围绕着学员的学习需求展开的，学员在继续教育中居于主体地位，所有的活动都是为提高他们的专业素质和职业技能，因此课程开发必须有学员代表参与，他们的参与能提高继续教育课程开发的针对性和时效性。首先，在继续教育学习过程中，学员是课程学习的承受者。学员代表参与课程开发，能够将学员在实际工作中遇到的问题提出来，从而使课程目标、课程内容、课程实施更加具有针对性和时效性，更能满足学员和组织的学习需求。其次，学员参与课程开发，可以与继续教育的组织管理人员、授课教师及政府管理人员进行面对面交流，把学员的一些来自工作中的真实感受和想法直接呈现给课程开发人员，这样，在课程开发过程中就会考虑到这些方面的因素，及时进行修改和完善，从而来增强课程开发的有效性。5.教师教师作为继续教育的具体实施者，是课程开发的主体，继续教育课程开发固然需要管理者的精心组织、专家的指导，但更需要教师的参与和努力，在课程开发过程中，唯有教师的参与，才能使开发的课程真正契合参训学员的特点和需求，才能使课程不断完善和不断创新。教师本身就是本专业领域的专家，具有扎实的专业知识和职业技能，对本专业领域的前沿问题也非常熟悉，因此他们参与课程的开发能很好的解决专业内容的选取与组织的问题，从而开发出符合实际需求的继续教育课程。
（四）设计与实施课程
根据课程目标和专业技术人员学习的心理特点，基于建构主义学习理论，科学合理地组织课程内容，要体现经济社会发展的新技术、新理论、新方法和新工艺，要从工作实际出发，以解决现实问题为中心，注重学以致用、学用结合。按照连续性、顺序性和整合性的原则把课程内容“横向组织”和“纵向组织”结合起来，将课程内容置于真实工作情景中，以真实工作情景为导向，进行课程内容的项目化处理，按照真实工作情景的项目要求由浅入深来设计课程。实施课程就是把课程计划和课程内容付诸实践的过程，它是实现专业技术人员继续教育课程目标的基本途径。组织教学是实施课程的主要手段。是教师在教学过程中以学习者为中心的教学理念的具体体现，利用学习者原有的知识和经验同化和顺应专业技术人员继续教育所规定的课程目标和具体、详实的课程内容。使丰富的教学内容的表现形式也多种多样，充分借助现代化的多媒体教学手段，将教学内容用最直观的形式呈现给学习者。在实施过程中要多采用来自于真实工作情景中的典型案例进行教学，多采用专题式讲解，系统阐述重点难点内容，由浅入深层层分析，理论与实践相结合，向学习者提供解决实际问题的方法。可以采用案例分析法、分组讨论法、讲授法、实践法、自学指导法等灵活多样的教学形式从而增强课程实施过程中的趣味性和互动性，以提高教学效果。
（五）评价课程
课程评价是对专业技术人员继续教育所开发课程的全部价值的研究和评判过程，目的是检验学员继续学习的效果，它有助于改进课程目标和计划，完善课程开发内容，从而提高继续教育教学质量。课程评价主要围绕参与学习的学员而进行，把过程性评价和总结性评价有机结合起来。这都是为了检验课程的开发是否符合专业技术人员继续学习的需要，是否能够提高学员满足社会发展所需的素质。因此课程评价是专业技术人员继续教育课程开发的重要的一环，能为后续的课程开发提供可资借鉴的经验。总之，专业技术人员继续教育课程的开发不同于其他类型的课程开发，有其独特性，因此在课程开发过程中要以建构主义学习理论为指导，既要体现学习者学习的主动性，意义的建构性，学习的情境性，又要注重所开发课程的针对性、时效性、创新性和综合性，从而开发出能切实提高专业技术人员素质的高质量的继续教育课程。
作者:张海涛吴晓红单位:北京劳动保障职业学院
参考文献：
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[2]李方.关于继续教育的新诠释[J].北京教育学院学报，2007，21（2）：5-9.
[3]谢文祥.我国建筑专业技术人员继续教育研究[J].现代商贸工业，2009，（17）：216—217.
[4]李洪君.教师的课程观研究综述[J].科教导刊，2013，（11）：45-46.
专业技术人员继续教育篇4
关键词：专业技术人员；继续教育；问题；对策
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1003-2851（2013）-04-0107-02
我们正处于一个知识经济蓬勃发展、科学技术突飞猛进的新时代，人的技能和素质成为知识经济发展的先决条件，专业技术人员作为知识型人才，在经济社会发展中占有举足轻重的地位。继续教育作为现代组织开发人才和提升人才价值的重要手段，具有战略性、基础性和可持续性，也成为人才资本积累、提高竞争力、拉动经济增长的重要途径。
一、正确理解继续教育的意义
党和政府历来十分重视专业技术人员继续教育工作，专业技术人员继续教育不仅是提升人才素质的重要途径，而且也是我国干部培训的重要内容。做好专业技术人员继续教育工作必须站在全局和战略的高度，充分认识新形势下专业技术人员继续教育的重要性和意义。
1.专业技术人员继续教育是创新型国家建设的重要举措
2012年7月，同志在全国科技创新大会上指出，我国要大力实施科教兴国战略和人才强国战略，在2020年进入创新型国家行列。切实提高专业技术人员的创新能力和竞争能力，使专业技术人员能够立足国家战略需求开展协同创新，为经济和社会发展提供人才保障和智力支撑，是对当前专业技术人员继续教育工作提出的现实要求。结合专业技术人员队伍建设的发展规律和岗位特点，对各类专业技术人员开展富有成效的继续教育，是建设创新型国家建设的重要举措。
2.专业技术人员继续教育是人才队伍建设的迫切需要
专业技术人员是我国干部队伍的重要组成部分，为推动干部培训的科学化、制度化和规范化，中共中央组织部先后出台了《干部教育培训工作条例（试行）》和《2010-2020年干部培训改革纲要》等重要文件，对当前和今后一段时期的干部培训工作及其改革提出了明确要求。指出要通过改革，建立更加开放、更具活力、更有实效的中国特色干部教育培训体系，要遵循干部成长规律和教育培训规律，创新培训理念、内容和方式，建立更具有针对性、实效性和吸引力的教育培训模式，因此，继续教育是人才队伍建设的迫切需要。
3.专业技术人员继续教育是实现个人发展的重要平台
继续教育作为事业单位专业技术人员知识和技能更新的重要手段，应与其个人的职业生涯规划相结合，成为实现职业生涯发展的重要途径。继续教育应该更多的关注专业技术人员综合素质的发展，在确保事业单位利益的同时，充分尊重专业技术人员个人发展的意愿，帮助专业技术人员构建清晰的职业发展路径，有利于事业单位目标和个人发展的相统一，因而是实现个人发展的重要平台。
二、专业技术人员继续教育存在问题
尽管事业单位专业技术人员继续教育取得了较大的成绩，但是与建设创新型国家要求相比，在理念、方式、内容上还不能完全适应科技创新快速发展的时代潮流，存在着以下几个问题：
1.继续教育理念落后
一般事业单位的继续教育只是针对专业技术人员工作岗位所需的知识与技能，仅仅满足于近期的需求为目标，缺乏系统性和前瞻性。在观念上，单位领导虽然能认识到专业技术人员继续教育是干部培训的重要环节，是知识更新的重要手段，但重视程度不够，往往造成继续教育流于形式，难以达到预期目的和效果。专业技术人员被动的参加继续教育，自己的精神需求和智力渴求难以满足，普遍将继续教育作为单位或者领导摊派的任务，缺乏积极性和内生动力。
2.继续教育的内容和方式单一
目前，事业单位专业技术人员继续教育大多是自上而下任务式的培训，继续教育的内容和方式较为单一。在继续教育的内容上，往往局限于一般性、公共性的内容，采用“一刀切”的做法，个性化培训内容较少，使得培训内容枯燥，缺乏吸引力，特别是对不同层次的专业技术人员而言，不能满足其个性需求；在继续教育方式上，多以传统的“填鸭式”授课或讲座为主，缺乏必要的互动，气氛较为沉闷，效果不佳。
3.继续教育机制不完善
尽管各省市出台了一系列关于专业技术人员继续教育的规定和制度，但大多是宏观指导性质的，继续教育机制尚不完善，主要表现在：在评价机制上，不同的事业单位对继续教育的评价工作认识不同，开展程度不一，相当一部分人满足于办了多少班，举行了多少次培训，不注重继续教育的层次和质量，忽视了衡量培训效果的评价制度的建立；在监督机制上，尽管各省陆续出台了《专业技术人员继续教育条例》，对专业技术人员的权利和义务做了明确的规定和要求，但违反规定的行为缺乏必要的处分和监管措施；在激励机制上，没有完善的激励机制，使得专业技术人员缺乏对继续教育的积极性。
三、加强专业技术人员继续教育的对策
事业单位的发展的对专业技术人员提出了新的、更高的要求，针对上述问题，我应该认清形势，结合各自实际，不断改革和完善继续教育工作，努力构建符合事业单位发展的专业人员队伍。
1.更新继续教育理念
任何时间活动的发生都离不开理念的指导，继续教育亦如此。在知识经济时代，知识更新的周期日益缩短，新科学、新知识、新工艺层出不穷。随着国际竞争的日趋激烈化，谁先学到，谁先掌握，谁就具有赢得胜利的可能，谁就能在市场竞争中站住脚。因此，一定要从战略的高度上认识专业技术人员继续教育的重要性，通过继续教育，充分调动专业技术人员的积极性、主动性和创造性只有更进一步解放思想，树立科学发展的理念，才能指导我们在实践活动中朝着正确的方向前进。
2.创新继续教育的内容和方式
在继续教育内容上，应充分了解专业技术人员的能力现状、发展趋势和意愿，针对不同层次、不同工作环境、不同工作岗位的专业技术人员，制定出不同的继续教育内容，实现组织目标和个人目标的相统一。
在继续教育方式上，要将专业技术人员的岗位需求和个人需求兼顾，实行互动的培训方式。针对不同类型、不同内容的继续教育，培训形式也应有所区别，要将课堂讲授、研讨互动、调研实践等有机的结合起来。同时，充分利用现代技术手段，将多媒体培训、远程培训、网络培训等融入到专业技术人员继续教育中，实现继续教育方法的多样化。
专业技术人员继续教育篇5
论文关键词:专业技术人员 继续教育 创新 保障
论文摘要:专业技术人员继续教育是指已取得任职资格者继续进行培训和提高的教育。本文重点从创新专业化的继续教育观念、创建专业化的继续教育环境、完善专业化的管理机制、建设专业化的师资队伍、建立科学的培训模式等方面，探索专业技术人员继续教育的创新途径。
当前，建立终身教育体系和建设学习型社会已成为世界各国的共识，而继续教育作为终身教育的一种重要形式已受到社会的广泛重视。终生教育思想是当今世界继续教育发展的理论基础，终身教育体系的形成与发展将为继续教育提供更加广泛的发展机遇和空间。普通高校已将继续教育作为学校的主要任务之一，发挥着继续教育主力军的作用。为满足社会各行业专业技术人员继续教育培训的多种需求，专业技术人员继续教育创新势在必行。
一、专业技术人员继续教育的内涵与特征
专业技术人员是指掌握专门知识理论和技能，并以其所掌握的专门知识和技能运用到所从事的专业工作中去的社会群体，他们分布在社会各个领域，是推动社会生产力发展的重要生力军。
我国的《教育大辞典》对继续教育的定义是：“对已获得一定学历教育和专业技术职称的在职人员进行的教育活动。它是学历教育的延伸和发展，使受教育者不断更新知识和提高创新能力，以适应社会发展和科学技术不断进步的需要，是现代科学技术迅猛发展的产物。”简而言之，专业技术人员继续教育就是对专业技术人员进行补充、更新、拓展相关专业知识和技能，完善知识结构，提高综合素质，增强创新能力的教育。专业技术人员继续教育的目的是使广大专业技术人员能够及时了解世界科技的发展，及时补充新理论、新技术、新方法，不断提高经营、管理水平，提高创新能力。这就决定了专业技术人员的继续教育内容是发展变化的，形式是灵活多样的，不应有固定的学制和课程设置，也没有明确的专业划分，一切都应以实际生产需要为转移。
由于在培养对象、培养目标、教学组织形式与运行机制等诸多方面都与传统的全日制教育方式不同，这就决定不能简单照搬、复制传统教育教学的理论和方法，必须探索继续教育自身具有的独特属性和发展规律。
二、专业技术人员继续教育创新的基本途径
（一）教育理念要创新
1.完善学习型社会相适应的继续教育法律，创建专业化的法治环境。在贯彻落实《全国专业技术人员继续教育暂行条例》的基础上，制定并实施《全国专业技术人员继续教育条例》。积极制定、完善相关法规和配套制度，加大继续教育执法监督检查工作力度，逐步形成多层次的继续教育法规体系，为专业技术人员接受继续教育提供法律保障；同时，建立法律监督、检查机构和制度，建立教育资格审查机构，保证教育投资的有效使用。要树立全新的教育观，认识到实施继续教育是一项长期、系统的工程，是引导专业技术人员运用已有知识去分析解决实际问题的能力型教育，从一定意义上说，继续教育是建筑在学历教育基础上的高层次教育，它既不能脱离文化程度这一根基，又十分讲求教育培训的方法和创新意识的培养，它比学历教育要求更高、难度更大，更加注重个性化培训。
2.树立市场化观念，创建品牌教育。在社会主义市场经济条件下，要充分利用政府部门、企事业单位、高等院校、科研院所、社会团体现有的继续教育资源，引入市场机制，培育和发展继续教育市场，充分发挥市场的导向、调节作用，通过市场实现继续教育资源的优化配置。继续教育作为一项特殊的产业，应该树立营销的理念，以人才市场的需求为导向，以成本核算为基础，合理配置现有的教育资源，科学指定和运用营销策略，占领继续教育市场。发展继续教育要侧重分析外部环境对人才需求的影响，根据市场需求确定人才培养方案，打造高校继续教育品牌，制定与实施独具特色的“品牌战略”。创建良好的继续教育品牌要在以下几个方面做好文章，第一，在继续教育项目、质量、师资、管理、服务等方面逐步进行充实与完善。第二，通过树立全新的服务理念，提供周到细致的全方位服务，有助于继续教育品牌的创建。
3.坚持科学发展观，实现继续教育的可持续发展。继续教育是涉及各级行政部门、企事业单位的系统工程，非各级党政领导和党政机关带头促进、协调不可。只有各级党政领导，党政机关把继续教育作为贯彻落实“三个代表”和坚持科学发展观重要思想的实际行动，才能促进和推动继续教育朝着健康方向深入发展，才有可能带动和促进全民终身学习，创建学习型社会，促进经济和社会全面协调可持续发展；只有坚持科学发展观，注重品牌效应，兼顾规模、质量、结构、效益的协调发展，才能够实现继续教育事业可持续发展。
（二）培训模式要创新
随着我国科技、教育、经济体制和人事制度改革的不断深入，越来越多的企业、事业单位和个人认识到，继续教育是拓宽知识，提高科技、经济和社会效益的重要途径。越来越多的单位和部门重视继续教育工作，越来越多的专业技术人员自觉地参与教育活动。这也意味着继续教育的管理和培训工作必须走上程序化、制度化、规范化的科学管理轨道。不论培训时间长短，都要明确培训的目的和重点；要划分准备、组织、验收等几个阶段，每个阶段都要明确重点工作。继续教育的类型应当多元化，针对培训对象的不同，采取不同的培训类型。例如，为使培训对象更好地适应工作要求而开展的适应型进行继续教育；培训对象为获得晋级或晋级之后进行的提高型继续教育；根据岗位及专业的变化而进行的转岗型继续教育。2006年度，菏泽市专业技术人员4万余人参加了由菏泽学院继续教育学院承办的公共科目《专业技术人员权益保护概论》的培训与考试；2007年度，菏泽市公务员和专业技术人员7万余人参加了继续教育公共科目《保护人类生存环境是我们的共同责任》的培训与考试。2008年度，菏泽市公务员和专业技术人员9.8万人参加了继续教育公共科目《心态决定成败》的培训与考试。
菏泽学院继续教育学院作为“菏泽市专业技术人员继续教育基地”不断探索符合专业技术人员特点的继续教育培训模式。
1.举办辅导员培训班，以点带面。各市直单位推荐一名辅导员参加菏泽学院举办的培训班，再由辅导员组织本单位的专业技术人员继续教育公共科目的培训学习。
2.采取集中辅导，安排专家进行专题讲座。各县（区）人事局组织辖区各单位辅导员培训班。菏泽学院选派教授、专家到各县（区）巡回辅导，进行专题讲座。
3.采用现代网络技术进行远程教学。专业技术人员可以随时登录菏泽学院网站，浏览有关继续教育科目辅导内容，也可以收看专家辅导讲学的音像资料。
4.成立学习小组，坚持自学自修。各单位有5名以上专业技术人员的单位，应成立学习小组，定期组织学习，并做到有场所、有主持人、有考勤、有发言记录等。每位专业技术人员应坚持自学自修，作好学习笔记，并结合自己专业写出心得体会，疑难问题可与专家进行交流，进行个性化的继续教育培训。
菏泽市人事局和菏泽市专业技术人员菏泽学院培训基地通过采取灵活多样的培训方式，圆满完成了2006年、2007年及2008年菏泽市专业技术人员继续教育公共科目培训及考试任务，取得了良好的效果。
（三）教育内容要创新
教育内容即课程创新的核心就是要制订好教学计划。由于继续教育所特有的高层次性、创造性、新颖性、实用性等基本属性，从而决定了教育的内容必须是“最新知识、最新技术、最新研究成果、最新的教材。”结合专业技术人员继续学习的各种特点，根据实际情况科学、合理地开发专业技术人员继续教育的课程，必须遵循以下四个原则：1.针对性原则；2.速效性原则；3.复合性原则；4.创新性原则。这些原则的贯彻运用，能够促进课程开发科学、高效地进行，并且多快好省地提升专业技术人员的职业发展能力和水平。继续教育课程内容要适应和满足专业技术人员培训需要，还要注意五个方面。
第一，注重扩展知识、提高能力，增长才干的培训；
第二，注重现代经营管理理念和创新意识及创新能力的培训；
第三，注重全员化培训，继续教育要因地制宜、因需施教，重在学以致用，取得实效。
第四，注重调查摸底，了解了学员实际水平，进行有目的、有计划、有组织的培训。
第五，注重建立反馈渠道，根据培训对象的要求，边教学边改革，不断更新教学内容。
（四）教学手段和授课方式要创新
科技发展日新月异，传统的教育手段和教学形式，已经满足不了开展继续教育的需要。要充分利用现代化的培训设施和手段，创新继续教育培训的教育手段和授课方式。第一，要变单向灌输为双向交流。第二，要由注重课堂教学向实践演练教学模式转变。第三，注重理论与实践的结合，向以实践为主的订单培训转变。第四，要利用现代网络技术与多媒体技术，建立和开展远程网络教学，培养学员获取信息、分析信息及加工信息的能力，不断提高继续教育的信息化、现代化水平。
三、专业技术人员继续教育创新的保障措施
（一）各级政府要重视对继续教育的投入
继续教育可以通过对新知识、新技术的传播，使其迅速转化为生产力，投入少，产出大，产出快，有着巨大的经济效益和社会效益。对继续教育的投入是一项长期的战略投资。各级政府要根据本区域经济结构、就业及社会进步要求，来规划继续教育的中长期发展目标，加强对继续教育的管理。要加大基础建设投入和网络建设，制定各项扶持政策，让全体专业技术人员都能享有多样的继续教育机会。建立健全政府、单位、个人共同出资的多层次、多渠道的继续教育投入机制，加大对继续教育事业的投入。
（二）加强继续教育基地建设，创建专业化的继续教育环境
继续教育基地应有相关的培训场所及设施、设备，满足参训学员吃、住、学的要求。要调动各方面的积极性，充分利用现有的办学条件。作为人才培养基地和继续教育重要依托的高校，不应该将其教育任务仅仅局限于传统的本、专科教育和研究生教育方面，而应与时俱进，树立终身教育思想，把在职人员的继续教育作为高等教育的重要组成部分，强化继续教育基地建设。必须正确认识到：继续教育是高校的基本任务之一，高等学校是开展继续教育的主要阵地。要创造条件，鼓励和支持高等院校充分发挥自身优势，把继续教育作为高校教育的主要内容，积极为社会提供各级各类不同层次教育服务。
（三）建设专业化的师资队伍。
师资队伍是开展继续教育的关键。优秀的教师能够做到让学员更好地开拓思维、挖掘潜力，造就自身的核心竞争力。所以必须在教师的培养和选用上下工夫，因为一个好的教师可以起到事半功倍的效果。首先，选用从事过培训行业或经过该行业科研项目的教师作为培训教师。第二，聘用相关行业的专家、学者作为培训教师；第三，培养后备的培训教师。此外还要健全继续教育评价制度，制定继续教育教师培养进修制度和资格认证制度。要建立继续教育师资库，实行动态管理，实现资源共享，按照兼职为主、专兼结合的原则，加快培养建设一支政治优良、业务精通、经验丰富的继续教育师资队伍。
（四）完善专业化的管理机制
实行制度化管理，建立和完善继续教育管理机制。一要建立健全考核评估机制。每次培训结束必须进行严格的结业考试；派出参训人员的单位在年度考核时，除德、能、勤、绩四个方面外，还要将参加继续教育的情况作为重要内容进行考核。二要建立学员学籍管理、教师管理、教务管理、考务管理、培训档案管理等一系列具体的规章制度。只有通过制度的建立、执行，才能够保障继续教育培训工作的规范化、科学化开展。
总之，当今世界竞争的实质是以经济和科技实力为基础的综合国力的竞争。只有高度增强创新意识，勇于创新继续教育培训的理念与运行机制，探索继续教育发展模式，才能不断开创继续教育发展的新局面。当前，要大力提升继续教育地位，加强继续教育基础建设，完善继续教育制度，提高继续教育质量，不断增强继续教育的针对性、实效性，才能够推动专业技术人员的继续教育事业又好又快发展。
参考文献:
[1]张伟.高校培训创新的对策研究[J].继续教育，2006，10.
专业技术人员继续教育篇6
教育信息化是当前教育领域发展的主流，对学历教育进行了有效的延伸，为专业技术人员接受继续教育奠定了坚实的基础。对于专业技术人员来说，应该树立终身学习的理念，通过接受继续教育，不断提升自身的专业技能，由此可以看出强化对专业技术人员继续教育十分重要。信息时代的带来，使得新技术、新设备不断更新换代，面对这种情况就需要专业技术人员不断强化自身学习能力，提高自身工作技能，然而日常紧张的工作也已经不允许在职的专业技术人员接受请全日制的学历教育，为了高效、便捷的吸引学习者，提高专业技术人员的专业能力，通过开展继续教育网络培训模式能够很好的解决上述问题，学员通过在线学习，不断对自身专业知识结构进行完善，更好解决工作中遇到的新问题。
一、专业技术人员继续教育网络培训面临的问题分析
1.网络课程资源利用问题
尽管最近几年国家人事人才培训完网网络课程资源开发力度不断加大，对课程内容、课程类型不断进行完善，课程数量越来越多，但网络课程的信息承载量不能紧跟时展进程，这种课程资源建设的滞后性阻碍了教育培训机构对课程的更新。目前，现有的课程资源在系统性和专题性、理论性和实践性、经验性和创新性、发展性和针对性相结合方面还存在很多不足，继续教育培训机构在对网络课程资源进行筛选、分享和利用方面存在的很大的难度。
2.专业技术人员不能很好的开展自主学习
专业技术人员继续教育网络化促进了学习方式自主化和个性化，体现了专业技术人员自身的学习主体性，但是从具体专业技术人员网络教育现状来看，部门专业技术人员能够主动、自主的开展网络学习，但是在具体行为执行过程中和教育目的产生了偏差，存在应付学习、弄虚作假的这现象，有的专业技术人员不愿意参与网络课程学习，请人代为上课，代为考试，出现这种情况一方面是由于种类繁多的培训课程和专业技术人员日常工作压力造成其精神方面十分疲劳。另一方面采用传统的培训模式难以吸引专业技术人员参与积极性，达不到专业技术人员培训的期望，整个队伍接受网络培训教育的积极性不足。
3.网络学习管理不当
在全新的历史时期，培训机构的管理职能也面临着根本性的改变，要从过去以传统的师资培训、培训计划转变为关注管理，通过网络平台，筛选出优质的课程资源，这个管理对象不再是实实在在的人，而是一个个虚拟对象，这就对培训管理结构的管理提出了更高的要求。在全新的教育培训环境下，培训机构要注重资源的共享和学员服务，切实做好沟通交流工作，但实际情况却是做不到上述要求。
二、专业技术人员继续教育网络培训模式创新分析
1.重视专业技术人员网络化教学
首先，政府部门要结合实际进一步完善专业技术人员网络化教育的相关法规和政策，对网络环境进行进一步规范，为专业技术人员在线学习营造良好的学习氛围。政府要制定专业技术人员网络化继续教育规划，强化地区专业技术人员学习，弥补专业技术人员学历不足的问题，满足他们的文化需求。同时还要积极宣传网络化继续教育培训的好处，进一步打破学历教育和非学历教育界线，推动该种教学方式向着正规方向发展；其次，规范网络教学。结合不同专业，不用类别，将各个专业领域发展趋势和教学内容结合起来，提高教育培训的实用性、针对性和可操作性。要结合专业技术人员不同专业水平开展分层教学，确保教学质量和效果。
2.进一步加强网络平台建设
首先，加强网络硬件建设。目前，我国网络硬件发展速度越来越快，结合这种发展趋势，在进行网络化继续教育过程中需要我们进一步完善网络硬件建设，提高网络速度，降低资费，完善教育服务；其次，积极引进高素质教师人才，加大网络课程资源开发步伐，构建具有实用性、针对性的课程体系，提高专业技术人培训质量。
专业技术人员继续教育篇7
关键词：心理契约；企业员工；培训与开发
专业技术人员继续教育不仅是人力资本增殖的重要途径，而且是提高组织竞争力的重要手段，目前许多组织越来越重视对专业技术人员的继续教育。组织中的心理契约是联系员工与组织之间的纽带，也是影响员工行为和态度的重要因素。本文试图从心理契约的视角，说明员工心理契约与专业技术人员继续教育的关系，以及如何结合员工心理契约提高人员继续教育的有效性。
一、组织中的心理契约
心理契约这个概念最早是由argyris(1960)、Levinsonetal.(1962)、Schein(1965)等人在20世纪60年代提出的。他们认为心理契约是作为对构成员工――组织间交换关系和相互责任的一种心理期望。更具体来说，他们把心理契约定义为关于一方应该得到什么和相应付出什么才能作为与另一方做出的贡献相互交换的一套信念。Rousseau(1989)也认为，心理契约是指一套由员工个人持有的关于员工和组织之间互相认同的信念。morrison和Robinson(1997)认为，心理契约指员工关于自己和组织之间的相互责任和义务的想法和信念。而这些责任和义务是基于可以预料和可见的承诺，但这些承诺未必必然被组织的人所认识到。简单来说，心理契约就是员工和组织之间的相互理解和信任。例如员工可能会认为他已经被组织许诺将有竞争优势的工资、提升机会、职业培训和丰富化的工作等。在员工心中作为平等交换的将是为组织发展贡献自己的精力、时间、技术和真诚。如同谢恩指出（Schein,1980）:“虽然它并没有写明，心理契约却是组织中行为的强有力的决定因素。”
与经济性契约不同的是，心理契约大多是非正式的，并且是隐含的、而不是公开的。因此，它本质上是主观的。然而，有些内容可能在某种程度上已经很好地为组织所阐明。比如，当一个组织承诺将如何对待它地员工时，会很容易招募到职员。承诺包括对组织任职地承诺，对职业发展机会的承诺等。然而，承诺的条款更可能是隐含的。
与经济性契约的稳定性不同的是，心理契约处于一种不断变更和修订的状态。任何有组织的工作方式的变更，不论是物理性的还是社会性的，都对心理契约具有影响。人们在一个组织中工作的时间越长，心理契约所涵盖的范围就越广，在雇员和组织之间的关系上，相互期望和义务的隐含内容就越多。
心理契约的重要性怎样评价都不为过分。契约的违反对个人和组织都会有相当大的影响。正如罗宾森和卢梭（RobinsonandRousseau,1994）所说,这些对契约的违反比我们所能想像的还要普遍。
二、心理契约与专业人员继续教育的关系
专业人员继续教育是指组织为了使员工获得和改进与工作有关的知识、技能、动机、态度和行为，以利于提高专业技术人员的绩效以及员工对组织目标的贡献，组织所作的有计划的、有联系的各种努力。它涉及到培训需求分析、方案设计、培训成果转化以及效果评估等各个环节，在培训的各个环节中，都渗透着组织中心理契约。
组织雇佣到合适的员工后，要想让他们有效地开展工作，还要对员工进行适当的培训，让他们了解组织及其相关文化，并熟练掌握相关的知识和技能。同时，对于老员工，组织也要进行有计划、有系统的教育，以便及时更新员工的知识和技能，提升人力资本价值，适应不断变化的形势的需要。
专业人员的继续教育对于促进良好的心理契约的发展具有重要的作用。一方面是使专业人员工能胜任工作要求并提高自己的工作技能，进而最终提高工作绩效。专业人员技能的提高从心理上可以增强职业的安全感，减少被淘汰的危机感，同时更有利于其职业发展。在更大意义上继续教育满足了员工完成“自我实现”必备条件的需求，正如很多组织对有潜力员工实施管理技能培训一样，培训还是一种激励因素。二是培训可增强员工对组织文化和价值观的认同感，这种认同，或者说个人价值和组织价值的和谐一致，被坎贝尔和尤恩称为员工对组织使命做出的个人奉献。献身精神正是心理契约与组织目标保持良好一致的表现。因此，组织文化、价值观方面的培训可以说是影响心理契约发展的最重要的积极因素。
三、利用心理契约提升继续教育的效果
心理契约在组织继续教育中具有重要的作用。要发挥员工心理契约在教育需求评估、方案设计、效果评估、成果转化等各环节中的作用，提升继续教育的效果。
（一）员工参与继续教育需求评估
为激励员工参加培训项目的学习，必须让员工参与到继续教育需求的评估中，使他们清楚意识到自己的技术优势和弱势，以及培训项目与克服这些弱点之间的联系。可能的话，让员工选择自己喜欢的教育项目，并让他们认识到此项目是他们真正所需的教育项目，才能有利于学习动机最大化。同时，还要加强与员工的沟通，让他们明白如果他们参加教育并能继续教育项目的内容，他们将在工作、个人和事业方面获得收益。如果教育项目不能满足员工的期望，那么只会阻碍他们的学习动机，从而使继续教育效果大打折扣。
（二）注重教育过程的互动性
参与继续教育的员工都是成人，有别于在校学习的学生。根据成人学习理论，参与教育的员工有进行自我指导的需求，带有一定的问题参与学习，他们可为学习带来更多的与工作有关的经验，同时受到内部和外部的激励而学习。因此，培训过程中应让受训者积极参与，通过实践让受训者参与角色扮演，强化教育效果。在教育过程中，重点检查员工对内容、教育方式的满意度。可通过问卷调查或信息反馈卡及时了解员工对继续教育的意见和建议，了解教育内容与实际问题的关联度，教育方式的有效性，教育内容的难易程度是否适当等。通过了解这些信息可与继续教育机构或培训师及时沟通，避免员工学而无用或“消化不良”。
（三）及时进行教育效果评估
教育评估是监督和检查教育效果不可缺少的一个环节，只有重视教育的全面评估，才能改进继续教育质量、降低继续教育成本、提高教育效果。因为教育评估不仅关系到继续教育工作本身是否做到位，更是一个不断反思的过程，反思怎样进行继续教育才能达到效果，反思怎样才能把继续教育落到实处。可以通过问卷、笔试、角色扮演、技能测试等形式对员工教育的效果进行评估。让员工自己参与教育效果的评估，判断出参与继续教育后的知识或技能等方面的提高情况。通过教育效果的评估，了解受训者对教育效果的预期达成情况，以便更有针对性地改进继续教育效果。
（四）做好继续教育的转化工作
继续教育转化是指受训者有效且持续将所学到的知识和技能运用到工作中的过程。员工都有将继续教育知识和技能运用于工作中去的期望，使学有用武之地。因此，在继续教育后，企业应尽量创造一个良好的环境使受训者尽快尽多地将所学运用到工作中。
为了确保教育效果的转化，可以采取以下办法：（1）过度学习，即在成功的执行了任务后仍让受训者进行一定的练习，以提高未来保留和转化的程度。（2）将培训内容和工作相结合。（3）让受训者在培训课程结束时制定行动计划，指明员工回到岗位时计划采取什么样的步骤应用新技能。（4）直接主管应支持培训者应用培训的内容和行为方式。（5）使用绩效辅助物，如检核单、决策表等，受训者用它们指导工作。（6）在培训后仍提供跟踪服务，咨询和解决在工作中遇到的问题，包括热线电话和培训者回访。
（五）将继续教育与激励挂钩
专业技术人员继续教育篇8
2010年4月1日中共中央国务院印发的《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出：“进一步扩大专业技术人才队伍培养规模，提高专业技术人才创新能力，构建分层分类的专业技术人才继续教育体系，加快实施专业技术人才知识更新工程”[1]，这为文化事业单位的专业技术人员继续教育培训工作指明了方向。近年来，国家对文化事业的支持力度不断加大，文化演艺行业新设备、新技术的不断引进，迫切需要懂技术、会操作的专业技术人员以解决“人”与“才”之间的供需矛盾，这都属于文化领域的新常态。文化事业单位的专业技术人员应尽快适应这一新常态，使自己成为文化多元化发展正能量的引领者，笔者认为继续教育是促进文化事业单位专业技术人员适应文化发展新常态的最好选择。
1文化事业单位专业技术人员继续教育的现状
笔者采取抽样调查的方法，按照地域从我国南、东、中、西、北部分别选取广东省、上海市、河南省、青海省、陕西省等5省市，对5省市人力资源和社会保障厅的官方网站的有关本省（市）2011―2015年专业技术人员继续教育方面的政策法规、培训机构、教育内容、课时规定、教育形式等5项内容进行调查统计。从调查内容和统计数据来看，不管是经济发达的东部、欠发达的中部，还是较落后的西部，政府对专业技术人员继续教育和知识更新都非常重视，这一重视具有以下几个特点。
1.1继续教育成为常规性工作
广东省、上海市、河南省、陕西省和青海省都依据《全国专业技术人员继续教育暂行规定》制定了本省的专业技术人员继续教育条例或暂行规定，其中上海市、河南省是在20世纪末制定的，陕西省、广东省、青海省是在十二五（2011―2015年）初期制定的。各省市专业技术人员继续教育条例或暂行规定的总则、学习内容、培训形式等规定都基本相同，培训多是依托部级、省级培训基地或者大中型企业培训机构等进行的；培训内容方面，公需课是按照人力资源和社会保障部的要求设置的，专业课是按照本行业实际情况开设的；培训经费来源由单位出资者居多；都明确规定了课时（45分钟为1学时），区别只是学时多少不同。
1.2公需课设置地域性强
调查发现，在职人员继续教育的公需课有明显的地域特点，在学习内容和形式方面存在很大不同，受本省经济发展和所处地理位置影响较大。如：广东省和上海市处于中国经济发展的前沿位置，经费充裕，理念超前；上海市要求除在本地的培训机构培训外，还建议到外省市及国外的培训机构进行培训。培训内容上，广东省的公需课设置紧扣经济发展的步伐，如：公需课设置有《新时期广东生态文明建设》《广东文化强省建设》《社会建设与社会管理创新》等，很有时代特点，引领时代潮流，没有拘泥于人力资源和社会保障部的要求；河南省的公需课内容除国家规定课程外，紧跟国家政治形式和本省发展战略，比较注重实用性，设计灵活；陕西省和青海省相对传统，均按照规定设置课程，缺乏创新性。
1.3专业课设置地域性差别大
在专业课设置方面，广东省对文化艺术专业有明确的课程指南，明确规定了艺术类、群众文化类及公共图书馆专业技术人员的必修课程；上海市的规定更详细，对高、中、初级职称人员培训内容都有严格界线和层次，培训目标非常明确；陕西省对图书馆专业技术人员继续教育的专业课程虽然有明确设置，但缺乏对文化艺术人员的专业课程设置；青海省也很重视专业技术人员继续教育，但没有明确公共图书馆及文化艺术方面的专业课程指导，说明文化事业单位专业技术人员继续教育在西部地区并没有显示出它的优势。
1.4教学方式及理念存在差异性
广东省、上海市、河南省、青海省四省市的继续教育学习方式普遍采用网络远程学习；上海市还有面授、电教化、出国考察、留学等形式，超前的理念充分显示出来；河南省和青海省采取面授和网络相结合的培训形式；陕西省还没有实现远程网络化教学，依然采用面授的教学方式。与其他省、市相比较，陕西省的教学方式及工作理念还存在一定的差距。
2存在的问题及原因
2.1缺乏完善的法律法规
目前，我国针对专业技术人员继续教育的政策法规只有人力资源和社会保障部颁布的《专业技术人员继续教育规定》及各省、市自己制定的《专业技术人员继续教育条例》，也没有专门对演艺行业及图书馆行业进行继续教育培训的培训机构，因此专业技术人员的继?m教育存在教育质量难以保障、教育内容难以规范及专业性欠缺等问题。而国外就非常重视法制建设，如：美国自20世纪60年代以来，先后通过了《成人教育法》《终身学习法》《目标2000：美国教育法案》《1998―2002年教育发展的战略计划》等，促进了美国教育政策在终身教育领域的深化[2]。因此，我国政府亟须建立相关法规，构建科学规范的继续教育体系。
2.2教育内容相对滞后
当前文化事业专业技术人员继续教育内容缺乏新知识、新技术、新领域的系统性培训。在笔者调查的这5个省、市中，除广东省外，其他省、市的教育内容仍偏重于职业道德、业务技能提高、行业理论学习等。随着信息化、知识化和数字化的深入，舞台灯光、演艺手段的变化、图书馆数字资源的利用、自动借还书系统的应用与推广、文字的数字化加工等都促使从事文化服务、演艺行业的专业技术人员不断学习，更新知识，掌握先进技术。
2.3重视程度不够
在调查的5省、市中，各省、市对文化艺术人员学习课程的规定不同，课程的设置也不太完善。同时，有些专业技术人员认为参加培训是为了完成职称评审所要求的课时，没有把培训看作是加强自身修养、提高专业能力和水平的机会，思想上有应付现象。
2.4教育模式单一
目前，文化事业单位继续教育的模式主要有脱产、半脱产和在职培训。在实践中，教育模式有师徒授课、学术研究等，学习手段主要采取面授课、专题视频等。其中以面授课培训方式最为多见，主要是专业课程方面的专题讲座、报告、会议研讨、短期培训等；网络学习主要以视频课程为主，培训方式缺乏创新。
3解决的对策
3.1适应新常态
当前，我国经济社会发展已经进入新常态。深刻认识新常态、主动适应新常态、积极引领新常态，是当前和今后一个时期文化事业单位专业技术人员继续教育发展的主题。文化事业单位继续教育工作要坚持以改革创新统揽全局，紧紧围绕专业技术人员继续教育的要求，进一步加大培训教育力度，大力加强现代公共文化服务体系和现代文化市场体系建设，提升公共文化产品质量，培育新的文化消费热点，为大众提供多样化的文化选择[3]。政府要不断完善政策法规，制定不同行业具体的学习课程指南，指导各省人力资源部门和继续教育基地有针对性的实施培训计划，适应社会对文化的需求。
3.2注入新内容
“新”主要体现在创新上，要跟得上我国经济快速发展的脚步，文化市场不仅要建立适合快节奏、多元化生活的娱乐文化，更要建立起在世界各种思潮冲击下的岿然不动并自成风格的主流文化。主流文化与价值观应该传承传统文化，充分汲取五千年文明积淀下来的养分，与时俱进，做到不枯燥、不乏味，有内涵、有深度、有灵魂[4]。这就要求无论是专业舞台艺术创作、群众文化活动，还是图书馆服务工作的课程设置都要力求创新，引进高质量、高水准的课程，使培训内容紧跟时代步伐。
3.3树立新理念
文化具有很强的渗透性和融合性，文化的服务和增值功能受到越来越多的重视，其与旅游、制造、教育等行业的融合越来越明显，与科技的融合越来越紧密。这就要求政府把握趋势，充分利用好文化资源，进一步推动文化与其他行业的融合发展，努力为经济社会转型发展提供有力支撑[5]。因此，文化事业单位专业技术人员要转变观念，树立“大文化”观念，使自己融入文化发展的新态势中，积极主动参加继续教育基地组织的文化、技能类学习，开阔眼界，学习新技术、新技能，不断提高思想认识。
3.4采用新方式
为了使专业技术人员的学习不受时间、地域、行业等的限制，在面授课、视频课教学的基础上，充分利用互联网，借助移动终端（如ipad、手机等）随时进行远程学习课程，完成继续教育所规定的课程和考核。慕课不失为最佳的学习方式，其融合了人工智能、多媒体、云计算、社交网络、大数据分析等多项技术，任何人都可以免费注册，自由选择学习时间及内容[6]，慕课是优质教学资源的集成。慕课能为不同层次、不同类别的学员提供高效的学习课程，课程完成后需通过相关测试才能拿到学分。因此，学员进行认真的学习完成学习任务能促使专业技术人员提高自学意识，培养专业素养[7]。
专业技术人员继续教育篇9
改革开放以来，我国的教育事业飞快的发展，人们对教育也越来越重视起来，企业专业技术人员的继续教育成为了当今社会发展的必然趋势。那么什么才是企业专业技术人员的继续教育呢？简单来说，企业专业技术人员的继续教育就是为了提高技术人员的综合素质，以此来加强企业的创新能力，提高企业的竞争力，从而使企业在当今社会中有更好的发展。在很多国家和地区把对企业专业技术人员的继续教育作为追求的目标，所以我国也对企业专业技术人员的继续教育逐渐重视起来，并且我国相关政府对企业专业技术人员的继续教育也发挥出重要的作用。
一、我国政府对企业专业技术人员继续教育的作用出现的问题
1.我国政府对企业专业技术人员继续教育的引导力度不够
我国目前还属于发展中国家，所以我国人口的平均受教育达到的程度相对于其他发达国家来说还是比较低的。这一现象也导致了我国偏远地区的中、西部地区的大部分的劳动力的综合素质和人口素质也比较差，并且这种现象也影响了我国的生产水平和经济效益。在这种情况下，很多企业为了提高本公司员工的综合素质，在招聘的?r候往往更加注重应聘者的学历和技能的多少，以至于忽视了应聘者的实践能力，所以这就成为导致我国劳动力综合素质较为底下的原因。并且我国也没有对这种现象有针对性的措施，这样的话也会对那些非学历性质的技术培训产生影响，这也是造成我国现在这种劳动力的学历与技术不可兼得这种局面的重要原因。
2.我国政府对企业专业技术人员继续教育的管理制度不够规范
在当今社会中企业专业技术人员的继续教育的管理制度的发展和我国现代企业制度的发展是不同的。我国现在的企业是市场因素影响下的一个经济个体，他们都有其独立的企业法人，但他们却仅仅是资产联系而已。所以这也是企业专业技术人员继续教育与企业运转发生冲突的原因。并且现在的企业在专业技术人员的继续教育培训活动中，各个部门的分工不够明确，这样就会使企业专业技术人员的效率和水平受到很大的影响，也使得员工的培训资格证书得不到更多的认可，同时也增加了企业的培训负担。如果为企业专业技术人员继续教育培训的管理者和实施者分工不明确的话，同样会给继续教育的发展带来困难。如果管理者对继续教育的情况不是很清楚，那么他就无法做出准确的决策，所以这就会让企业专业技术人员的继续教育工作得不到质量的保障也无法更好的发展。
3.我国政府对企业专业技术人员继续教育的鼓励制度不够健全
从目前来看，我国的继续教育起步相对较晚，再加上我国人均教育水平较低和相对比较重视高等教育等因素，以至于通过继续教育获得成绩或学历无法被社会广泛的认可。并且当今社会对继续教育没有完全了解，这就使得很多企业没有足够的动力去为员工进行继续教育的培训。另外我国经济体制的原因以及我国因为非知识带来的经济效益还不是很明显，所以这两个原因让我国的企业专业技术人员继续教育的发展受到很大的影响，也让企业对很多人才的利用不够合理化。同时我国政府对企业专业技术人员继续教育的鼓励制度不够健全，这也让企业对员工的继续教育培训失去了动力，员工没有了学习的兴趣。
二、必须加强政府在企业专业技术人员继续教育中的作用
1.建立和完善企业专业技术人员继续教育的法律法规
我国虽然在企业专业技术人员继续教育上有相应的一些法律法规，但是具有针对性的法律法规相对来说还是比较少的。所以说第一要加强对企业专业技术人员继续教育的法律法规，把各部门之间的职责明确起来以及与企业合作的继续教育培训机构的权利、义务和奖罚制度明确起来。第二就是要加强对企业专业技术人员继续教育的立法水平。要对现在的企业专业技术人员继续教育的法律法规以及现状进行调查、分析和总结。同时根据我国现有的国情，把继续教育的法律法规确立在《教育法》中，并且为了使我国的继续教育发展的更好还需要后期加强对继续教育法律法规的监督。
2.对继续教育的宣传力度要加大力度
在当今社会中我国大部分的地区对继续教育的了解还不够全面，没有把企业专业技术人员继续教育列为企业的正常的日常工作中，以至于现状很多企业的员工都安于现状，缺乏学习的兴趣，无法主动参加继续教育的培训活动，企业忽视了企业专业技术人员继续教育；同时也使得企业专业技术人员继续教育发展缓慢。面对这一现状，政府必须要对继续教育的宣传力度要加大力度，让人们全面了解继续教育，认识到继续教育的重要性。第一政府要充分发挥出其最大的作用，加大对继续教育的宣传力度，让社会认可通过继续教育取得的学历或成绩。第二政府还应该加大对继续教育的资金投入，引导企业改变经营理念，落实好企业专业技术人员的继续教育工作。
专业技术人员继续教育篇10
关键词：继续教育基地；专业技术人员；体制机制
中图分类号：G726文献标识码：a
一、引言
2012年9月，中国科学院北京分院部级专业技术人员继续教育基地揭牌成立。部级专业技术人员继续教育基地是在科技创新日新月异、我国改革向深水区和攻坚期推进、科技发展从量的扩张向质的提升转变、各类创新主体加速发展时期，由人社部依据《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》精神设立的。这是一项更好实施人才强国战略的重要举措，是加快转变经济发展方式，应对激烈国际竞争的迫切要求，也是推进专业技术人才工作科学发展的自身需要。
在新的挑战和机遇面前，中科院面对顶尖人才和战略科学家偏少，吸引和稳定优秀人才的优势受到冲击，人才队伍的相对竞争力下降等问题，坚决贯彻新时期“民主办院、开放兴院、人才强院”的发展战略；“创新科技、服务国家、造福人民”的发展宗旨；“科研机构、学部、教育机构”三位一体的发展架构。以“四个率先”为统领；以丰富的科教资源为后盾，立足自身特点、坚持学用结合，努力承担为科学院和社会培养经济发展急需的重点领域高层次、急需紧缺和骨干专业技术人才，帮助专业技术人员拓展知识结构，提高综合素质，提升创新能力，为国家经济转型升级和创新驱动发展做贡献的任务。
二、探索创新体制机制，夯实发展基础
继续教育基地自揭牌运行以来，始终站在持续提升科技创新能力的高度开展工作。在运行模式、制度建设、培训体系、经费保障、师资课程建设、在线学习平台开发等方面进行了深入探索，积累了一定的经验。
（一）创新运行机制――分级管理、动态考核
北京分院是中科院北京地区、山西、天津所属研究所的管理机构。作为继续教育基地的建设单位，北京分院与设立在高校、培训机构、行业协会和其它科研机构的继续教育基地不同，不具体承担科研和教学任务，而是立足自身优势、结合分院特点，采用遴选部分研究所作为培训点承担培训的形式进行。在基地运行模式上采用分级管理、动态考核的方式，先行先试并不断改进，全力打造一个为专业技术人员提供知识更新和技能提升的全新平台。中国科学院人事教育局作为全院继续教育的主管部门，指导并监督继续教育基地的建设与运行。截至2013年底，建立了三大类共9个培训点，并成立了继续教育基地指导委员会，制定了继续教育基地5年发展规划，开发了集“管理-学习-交互”于一体的继续教育基地在线学习平台，重点围绕18个培训项目完成6000余人次的培训。2014年以来，继续在师资库建设与课件、课程共享、关键行业及部门需求上进行探索。
（二）创新培训模式――坚持学用结合、推陈出新
继续教育基地整合北京地区专家资源、科技文献、网络基础和科普等各类资源，积极推进办学模式和人才培养的创新，构建基于自然科学研究的专业技术人才的培训特色。一是充分利用现代信息技术手段，开发基地在线平台，上传课件，采取线上和线下培训相结合，实施“面授+网络”、“线上+线下”的培训模式改革。截至目前，在线平台共有339个课件面向社会免费开放。二是实施“走出去、引进来”的培训策略。构建“以企业需求为导向、以学科知识为基础、以实践能力为核心”的定制式人才培养培训模式，联姻行业、企业，根据各培训点的特色和精品项目，为高校、科研院所、社会人员进行一系列卓有成效的培训。三是在依托培训点传统优势培训项目进行培训的基础上，不断开发新的培训项目，根据各培训点的特色和精品项目，为高校、科研院所、社会专业技术人员进行一系列卓有成效的培训。
（三）创新经费投入机制――五位一体、多方投入
人力资源和社会保障部拨给继续教育基地的启动经费及补助经费，远远不能满足继续教育基地建设的需求。北京分院继续教育基地在不以盈利为目的，保证收支平衡的前提下，实行国家、科学院、北京分院、研究所、学员多方投入、共同承担的经费模式，并遵循总量控制、动态调整、量入为出的原则，由基地办公室统一制定专门的经费管理办法，规范基地经费的使用。
（四）完善管理制度――实事求是、确定重点
做好继续教育基地建设和管理工作，制度要先行。北京分院部级专业技术人员继续教育基地作为人社部首批设立的基地，没有可以借鉴的管理和建设经验。继续教育基地领导小组和继续教育基地办公室在深入调研的基础上，根据人社部相关文件精神，结合北京地区研究所实际，确定工作重点，制定了北京分院部级专业继续教育基地管理办法、培训点教学管理办法、经费管理办法、五年发展规划、师资队伍管理办法、宣传方案等系列制度。
三、融入区域协同创新体系，助力科学院“四个率先”和地方经济转型升级
（一）统筹规划――积极开展造血功能
继续教育基地在完成国家专业技术人才培训计划的同时，积极关注地方政府和行业系统的需求，紧密结合区域经济与地方发展特点，开展以市场导向、企事业单位需求为主体的培训。通过与地方政府或企事业单位合作，提升其创新能力。同时也借助地方和企事业单位的资源、资金优势支持继续教育基地工作，提升继续教育基地服务地方和社会的能力，实现优势互补，互惠互赢。继续教育基地还将与地方科技部门、地方人社厅（局）、北京分院科技合作处及国家技术转移中心合作，了解地方企事业单位技术需求、各部门专业技术人员构成状况及培训需求；整合基地现有培训资源，制定相应的培训项目，为社会专业技术人员实施有针对性培训。
（二）支撑服务――打造开放共享平台
为进一步扩大宣传，面向社会共享北京分院继续教育基地培训资源，丰富培训方式，提高培训实施效率，北京分院指定网络中心负责平台的运行和维护工作，确保在线学习平台安全、稳定、高效运行。平台实现了北京分院培训班资源、课件资源面向社会共享的功能，基本满足了继续教育基地培训点对培训全过程的管理信息化需求。目前，在线平台正在进行功能升级，以方便继续教育基地、培训点管理及学员学习，在此基础上，进一步探索满足西部和偏远地区用户需求的工作。
（三）引领示范――打造继续教育基地联盟
建立全国专业技术人员继续教育基地间共享的专兼职师资队伍，是北京分院继续教育基地目前的重要课题。继续教育基地将打造自己的专兼职师资库，培训教师除了中科院自己的培训师，还将择优从社会培训机构、高校、其它科研机构中选聘。目前正同其他继续教育基地的建设单位进行洽商，争取筹建基地联盟，实现基地间培训师的共享，进而在全国继续教育基地实现师资共享。
建立共享的课程库。继续教育基地将把培训点现有的培训项目打造成精品课程，同时根据社会发展需要，不断开发新的课程。根据相关课程编写出版教材，录制视频，录入继续教育基地课程库，便于全国尤其是西部和偏远地区的专业技术人员学习，推动实现基地之间课程共享。
（四）加强宣传――尽快树立品牌形象
为了高效发挥继续教育基地服务专业技术人员、服务中科院、服务社会的功能，提升继续教育基地品质和影响力，继续教育基地不断创新宣传手段，力争尽快树立品牌形象。通过在《北京分院院刊》设置继续教育基地板块、在北京分院网站设立继续教育专栏、召开继续教育工作研讨会、培训会、观摩交流会、制定继续教育基地标识、制作带有继续教育基地图标的记事本、笔筒等办公用品等方式进行宣传。
四、结语
我们深知，继续教育基地的建设不能孤立进行，更不能闭门造车。中科院各分院、全国继续教育基地之间需要互相配合，取长补短，通过全方位的合作模式，实现资源全方位共享，形成大继续教育新格局和国际化发展新思路，扎实推进基地建设，办出特色，不断提升继续教育服务社会的能力。
参考文献
[1]中共中央国务院.国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）[m].北京：人民出版社，2010.
[2]庞学铨.面向二十一世纪的继续教育[m].杭州：浙江大学出版社，2008.