小学校本课程建设篇1
【中图分类号】G423.07【文献标识码】a
【文章编号】1004―0463（2016）21―0033―01
“校本课程”是指学校在国家教育方针的指导下，为落实学校特色，发展学生特长和教师特点而自主确定的课程，是对国家课程和地方课程的重要补充。农村小学校本课程资源的开发和利用是农村地区推进和落实基础教育课程改革的现实选择和必然要求，是农村小学实施素质教育的突破口，但是受到农村小学办学规模、资源条件、师资队伍、教学环境等因素的影响，导致课程开发负担比较重，校本课程开发进度缓慢，因此，需要加强探索农村小学校本课程的建设，依据实际的发展情况，制订切实有效的课程目标，构建多元化的评价体系，在困境中不断探索，为农村小学校本课程建设提供全新的发展思路。
一、农村小学校本课程建设所面临的问题
1.学生学习兴趣减退。与城市学生相比较，由于农村教学环境的落后，资源的缺乏，课程的单一，在一定程度上对学生的学习热情造成影响，小学生学习兴趣不浓，对学习产生厌倦的心理，逐渐在课程实施中丧失主动权，形成厌学情绪。
2.校本课程建设负担过大。通常情况下，农村小学需要从全局出发考虑，需要开足开齐各类课程，导致农村小学校本课程负担比较大。比如，大部分农村地区缺少美术、音乐等专业教师，教师身兼数职，这些教师不仅缺乏专业的知识，并且教学质量与教学效果不容乐观，如此一来则无法进行课程资源的开发。另外，还有部分农村教师教学负担比较重，在校本课程开发中显得力不从心，甚至会从网络上下载资料应付了事，缺乏自己的观点与思路，导致课程内容平淡。
二、农村小学校本课程建设的思路与方法
1.积极提高农村小学教师校本课程建设的意识。首先，需要提高校长校本课程建设的意识。校长是课程改革的第一负责人，是整个小学的灵魂，只有校长具有高度的责任感与使命感，才能提高小学教师校本课程建设的意识。另外，上级领导部门还需要加强对小学校长的考核，并在培训与教育中让小学校长能够形成正确的理念，或者定期组织相关专家对校本改革出谋划策，加强开发与交流，在取长补短中得到创新发展。其次，要提高农村小学教师校本课程开发的意识。一是要加强宣传与教育，提高小学教师对校本课程建设的认识，学校可以定期开展相关的培训，将新课程理念贯穿其中，并在工作重点上将校本课程建设工作反复强调。二是以点带面，学校可以事先做一个校本课程建设开发的案例，并且通过培训的方式让教师能够积极参与到校本课程建设之中，让教师获得理性上的认识。三是同步培训，小学需要对典型校本课程开发进行跟踪与调研，并及时总结经验与教训，或者召开相关的经验交流会，针对每一个阶段的校本课程建设进行再培训。
小学校本课程建设篇2
小学英语教学作为整个英语教学的启蒙阶段，应该在课程设置、课程内容、教学方法等方面有所发展与创新。由于国家课程无法顾及地区差异，为了更好地适应具体的地区和学校环境，突出特色，体现办学理念，促进学生个性发展，笔者所在学校进行了“故事英语”校本课程建设实践研究，现将研究所得归纳如下：
一、“故事英语”校本课程的重要意义
1.发展学生
“故事英语”以故事为载体，锻炼学生的英语阅读能力和表达能力，进一步加强综合语言运用能力。
2.发展老师
“故事英语”校本课程的研究和实践，激发了老师的对这个教学领域的探索需求，也促进了老师专业化水平的提高。
3.发展学校
通过“故事英语”校本课程的研发与实践，使学校的英语教学能适应学校环境的条件与特色、家长对子女教育的期望以及社区的特色和资源，改进学校课程的品质。
二、“故事英语”校本课程建设基本程序
1.课前阅读内容收集与改编
目前，丰富多彩、琳琅满目的英语课外读物铺天盖地，面对如此众多的读物，如何进行选择？语言学家克拉申指出，理想的语言材料应该具备可理解性、既有趣又相关。满足以上条件的语言输入材料，学习者学习时就会在不知不觉中习得语言。因此我校组织每个年级的英语老师进行分级选择阅读材料，从各种渠道广泛收集英语故事相关资料，比如国外引进的优秀英语故事绘本《典范英语》、国外原版英语故事学习网站（）、内口语平台“一起作业网”阅读绘本板块、苏州园区生态学习网“故事类微课”等等资源中进行选择适合学生阅读的必读篇目和选读篇目，逐步建设起系统的“故事英语”课程资源体系。在选择英语故事时我们遵循以下几点原则：（1）富有趣味性，能激起学生阅读英语的强烈欲望和兴趣。（2）具有关联性，切合教材内容的书目，实现课内向课外的延伸。（3）符合理解力，符合学生年龄特点和认知水平的书目。
收集好的资料还需要老师根据教学的需要进行针对性的处理，使之成为符合阅读教学的材料。如把对话形式的材料改变成描述性的篇章阅读材料，或者对于选择的绘本内容进行添加或删减，或者通过电脑多媒体，使文字阅读材料变成有声阅读材料等等。将故事材料制作成图、文、声兼备的多媒体课件，充分调动学生的各种感官，激发学生的阅读欲望，帮助他们提高阅读能力，从而习得更多的英语知识。
2.课内运用阅读策略教学
通过课例研究，笔者学校探索出传统英语阅读教学模式和翻转课堂教学模式两种模式进行故事英语的教学。
（1）传统英语阅读教学模式。故事阅读课可以巧用英语阅读教学的三个环节：pre-reading、while-reading和post-reading来开展教学。在这些环节中，教师可以创设教材所呈现的各种有意义的情境，灵活运用各种教学游戏、教学竞赛等引导学生学习词汇和句型，突破教学内容的重点和难点，并在学习阅读材料的同时，归纳相关的语法知识，学习各种阅读技巧。
（2）翻转课堂教学模式。“翻转课堂”作为一种新型的教与学的模式，在全国各地掀起了一股翻转旋风。翻转课堂的核心在于通过技术手段促进学生的差异化学习和个性化学习，营造以学生为中心的课堂，提高学生的学习效果。通常运用“四步法”来进行教学，在学生在家按照自己的步骤学习的基础上，把课堂教学活动规划为课堂检测、进阶作业、协作探究、展示质疑等四个环环相扣的环节。
翻转课堂改变着教与学，但这种教学模式对教师和学生都提出了很大的挑战。教师必须更深入了解学生学情，从学生角度设计教学，并能及时有效地帮助学生解决出现的问题。学生必须具备高度的学习自觉性和良好的自学能力，并能够与同学合作探究。不管是传统的故事阅读模式还是新兴的翻转课堂教学模式，我们都要发掘背后的教育规律，顺应时展的要求，踏出坚实的教育之路。
3.课外阅读活动
除了课内阅读策略教学，还应配以丰富多彩的课外活动，让全体学生动起来，可以开展使用口袋本、制作阅读推荐卡、组织故事会、开展剧本表演等活动。
（1）使用口袋本。建议学生将故事阅读中所看到或学习到的新词汇、新句型抄写在口袋本上，口袋本形小，便于携带，方便学生时时进行复习巩固所学新知。
（2）制作阅读推荐卡。建议学生在阅读到好书时，用彩色的便签介绍书名、作者、内容、情节等，并贴在“阅读推荐卡”上，经过学生的卡卡相传，掀起了班级的阅读热潮。
（3）组织故事会。事先给学生指定相同的课外读物，让他们以各种形式进行阅读竞赛，包括阅读速度竞赛、阅读准确率竞赛、阅读难度竞赛等，使学生了解自己的阅读优势、不足，互相取长补短。
（4）开展剧本表演。可以组织一年一度的校课本剧大赛，从剧本的编排到服装道具的选择，学生一定都是精心准备、兴致高昂。
总之，校本课程的开展应基于让儿童过有趣的、有意义的学校生活，基于核心素养的培育。校本课程像一个跑道，可以让学生跑得更远；校本课程像一个跳板，可以让学生跳得更高；校本课程像一扇窗，可以让学生走向校园外更大的世界。希望我们的孩子能在“故事英语”校本课程这片沃土上，跑得更远、跳得更高，走向校园外更大的世界。
【参考文献】
[1]教育部《英语课程标准》（2011年版）[m].北京师范大学出版社，2012
[2]王晓青.构建小学英语课外“悦读”的平台[J].中小学英语教学与研究，2015.10
小学校本课程建设篇3
【关键词】校本课程体育健康地方特色
一、选题依据
2001年的全国基础教育工作会议在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理及学生的的适应性”。体育校本课程以学校体育教师为主体，在具体实施国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的过程，通过在本校课程建设资源的基础上，对校本课程建设中学校的快速发展、学校人力资源的增强、学生的身心得到健康发展。新一轮课程改革所颁布的《课程标准》与传统的《体育教学大纲》有明显的优势，改变了以往教学过死的局面，在构建具有“健康第一”基础教育理念的同时，把具体教学内容选择权交给了地方和学校，迫使每个体育老师都要参与课程的建设。需要根据本地区、本校的实际情况，满足学生体育需求、增进学生健康、突出学校特色的前提下，走出体育课程校本建设之路。已成为21世纪初我国体育课程改革，乃至整个体育教育改革的重大热点问题，从查阅的教育研究文献可见，对于校本课程建设的系统研究甚少。据此，本研究为校本体育课程建设提供理论依据和方法支持。推动基础教育体育课程改革，落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》并对其存在的问题进行分析，以探讨地方课程资源建设对小学学生身心健康发展的影响，为小学体育教师提供参考。
本文分析了校本体育课程的概念以及校本体育课程的现实函义，阐述了校本体育课程对小学生健康的影响。小学教育体育是整个教育阶段重点环节也是也是基础环节，学校体育课程是教育工作的重要组成部分，对增强学生体质、培养爱国主义、集体主义精神、对社会主义和文明建设，对于提高我国体育运动技术水平具有重要作用。根据小学生天真活泼好动的性格所以，孩子的终身体育要从小培养，从兴趣培养，对孩子的身体健康和心理影响起到至关重要的作用。学校课程多样化和个性化可以增补学校传统体育课程面值得摸索和探究。我国地幅辽阔，怎样在不同的地理条件，不同的文化领域下进行体育校本课程。学校是校本课程建设和实施的主要单位，在开发体育校本课程过程中，要充分了解学生的体育需求和发展特点，利用学校的各方面资源特点结合学校实际的发展情况来进行体育校本课程的开发。本文以合肥市经开区小学体育校本课程建设情况进行研究，以合肥市经开区（校长、老师、学生和家长）为调研对象，并以经开区小学体育校本课程的开展状况作为个案调查进行研究分析。采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、逻辑分析法、个案研究法等研究方法。
二、研究对象与方法
（一）研究对象：选取合肥市具有代表的经开区3所小学
（二）研究方法
1.问卷调查法：采用自编问卷，根据校本课程建设已有理论与实践成果经验，以及采用相关校本课程建设的理论依据。从三级课程概念、校本课程建设者、各地区学校自身拥有的体育课程教学资源等方面编制相关问题如学校课程内涵、建设特色、人力、物力资源发展状况。分别对经开区3所小学的体育教师发放问卷15份，回收有效问卷15份，回收率为100%。问卷内容主要用于收集学校领导、教师、学生及其相关人员对校本课程建设的意见，在问卷设计上要清楚地表明调查问卷需要的信息。
2.文献资料法：查阅本研究相关的文献资料
3.实地访谈法：以面对面的方式对学校领导和学校体育教师进行交谈和询问
4.数理统计法：将调查问卷统计整理后计算出相关统计量
三、结果与分析
（一）经开区小学体育校本课程建设的现状
1.教师对学校校本课程建设的意识和态度及参与程度在所调查的15教师中，13名教师始终对校本课程建设持支持态度，只有两名在执行过程中才对其认可;在参与程度上，15教师都积极的参与体育校本课程建设工作，这说明体育教师对校本体育课程建设的态度都是积极的，其不仅有积极的态度还有积极主动参与的行为。
2.校本课程建设有利于教师课程意识及专业能力的提高从表1看出，70%的教师被要求集体备课并持积极主动的态度，70%的教师遵守规定的课程设置，90%教师的教学计划、教学设计等成效对其进行考核。
3.依据本地文化特色、人力物力资源整编校本教材在问卷调查中我们了解到，经开区3所小学中贯彻和执行《体育与健康课程标准》的基础上进行体育校本课程建设，学校采用的物质资源主要体育场地和器材占50%，体育课程内容资源（知识和技术技能）占40%，学校在体育校本课程建设中利用的人力资源主要来自体育教师占60%，班主任占30%，校外专家占10%，
（二）经开区小学体育校本课程建设取得的成效
体育校本课程建设有助于学生身心健康的发展，培养学生的运动兴趣，发展学生自身爱好，充分发挥其主体性。为教师的专业素质发展提供了有利平台，图表2可以看出学校在校本课程建设中充分体现了《课程标准》的理念，强调教师工作中要求集体备课的占90%以上，学校根据本校特色优势发展特色课程的占70%，有利于校本课程的建设。
1.体育校本课程的建设有利于体育设施的改善和形成学校特色课程国家课程的发展模式除了保证课程的基础性和统一性外，很难实施各区、各学校的特色性与差异性。而校本课程重要体现‘以学校为本’的理念，主要强调以学校为主，在国家统一要求下，立足本校拥有的人力、物力资源发展本校的办学特色，来满足学校的发展需求。
2.体育校本课程建设中可能遇到的困难我国校本课程建设过程存在一些隐性问题，各地区经济发展不平衡、人力物力资源存在差异性，加之我国在校本课程建设起步较晚，缺乏相关理论研究实践经验及充分的规划与组织能力，没有一个让学校具体观摩的标本。另外小学教师个人素质培养需要一个过程，在传统教育模式下培养的教师很难融入到新的理念中来。
图1指标得分、变异系数图（B1101-B432）
表和图中所有汉字为宋体五号，英文、数字采用timenewRoman，行距为最小值12磅。并且与正文空一行（如表1）。图注和表注8号字体，行距12磅。
表1专家结构一览表
注：专家是指……。
表格采用三线表。可采用表格样式中的“简明型1”。
四、结论与建议
（一）校本课程的建设是一种有组织、有目的、有计划的体育课程改革行动
强调主要以学校为主体，尊重国家和地区体育课程的基本精神。与此同时，要保证基本的教学质量水平。因此，体育校本课程建设需要高效的内部管理和质量监控。学校是一个复杂的组织，学校之间也有着明显的差异主要表现为：其一，各学校自然环境和人文环境的不同，使得各学校在文化、经济、师资和学生方面差异很大。其二，各小学的办学模式有私立和公立学校，私立学校在办学自上有较大优势。其三，每个年级的学生也会影响体育校本课程建设的因素他们有着不同的心理和生理特点及兴趣爱好等特点。
1.体育校本课程组织管理体育校本课程建设在学校层面上的到落实才能算成功，首先，明确学校的办学宗旨，还要能够保证运行畅通。其次，校长的领导与支持，校本课程建设主要领导是校长，因此，校长对校本课程建设起着决定性作用。校长对体育校本课程建设的领导主要体现在教育思想领域，引导体育教师进行变革与革新，从而实现学校在教育理念、办学宗旨上的统一。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说;“如果你希望全校人员的工作富有创造性的话，那么这方面的工作就不应该摆在第一位，它完全从属于教育过程。领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导”。
2.体育教师对校本课程建设的态度体育教师既是体育校本课程的编制者，又是体育校本课程的实施者和评价者。因此，体育教师是校本课程建设的中坚力量和主力军，提高教师的专业水平和课程理论水平，增强教师素养是校本课程建设的需要。精深扎实的体育专业知识是体育教师承担体育教学任务所必备的专门知识。苏霍姆林斯基说：“教育素养是由什么构成的呢？这首先是指教师对自己所教的学科要有深刻认识。我们认为很重要一点，教师在学校里的是科学基础学科，他应该能分辨清楚这门科学上最复杂的问题，能够分辨清楚那些处于科学思想的前沿的问题”。作为一名体育教师应该承担体育教学任务，也必须具备上述体育专业知识。
（二）学校体育课程资源的保障
1.学校体育课程资源是指在一定条件下，提供教学课程使用的人力、物力和财力等。体育校本课程建设中需要对本校的实际情况，如师资、设施、经费、器材、场地等课程资源进行积极合理的分析与评估，合理安排、充分利用。同时根据新课程标准的要求，开发和利用校内校外的体育课程资源，满足体育校本课程建设的需要。
2.体育校本课程建设的参与者包括体育教师、学生、学校主管领导、学生家长、社区人士和校外的专家学者。每个人扮演的角色不同，体育教师是体育校本课程建设的核心力量、从问题的诊断、教学目标拟定、方案编制、课程设计到课程评价等环节，都要依靠体育教师来完成。体育校本课程建设主要是满足学校和学生的需求，应当鼓励学生积极的参与体育校本课程建设中来，发挥学生的主体作用。学生参与校本课程建设的决策的讨论尽可能的让学生自己创建新的、安全的、健康的、有趣的游戏。学校主管领导在校本课程建设中作用很重要。首先，他们更好地了解学校教育改革的趋势，拥有大量的信息和资源，引导学校教师形成共识，通力合作。学生家长参与教学工作是对学校体育教学工作的支持，他们能够起到发挥咨询、桥梁的作用，能够让学校教师能够清楚的对学生生活习惯、健康状况、体育的兴趣爱好更有效的了解。他们还能集思广益对教学提出合理意见，为取得良好的教学效果起到了重要作用。
（三）根据学生、学校的需求的调查分析
1.体育校本课程建设是针对特殊的学生群体，也可以说是对某一年级、某一班级的学生群体。所以，建设者既要对学生群体需求必须的调查分析，还要对学生身体和心理分析其间的个性差异。
2.学校体育资源的调查分析：为了更好的了解该校体育建设的条件和限制，其主要涉及到的内容有：（1）体育教师参加的数量、知识、经验、态度、和能力等;（2）教学辅助人员;（3）体育设施，学校现有的体育教学器材、质量、使用率等;（4）各种体育课程教材音响的使用率。
3.问题调查分析：问题调查分析的目的要发现问题，看看学校进行校本课程建设的状况如何;是否有与实际不相符的问题，是否对学生身体健康发展相悖。
五、建议
小学校本课程建设篇4
【关键词】学校课程；建设
为深入开展义务教育地方课程与学校课程建设，陇西县坚持“高水平完成国家课程，大力发展校本课程，适当补充地方课程”的原则，按照“发展教师专业水平，培养学生兴趣爱好，提高自主学习、自我发展能力”，让学生了解陇西本土文化习俗，增进对家乡的热爱之情，建设特色文化，提高办学品位。
一、强化管理，三级课程建设规范有序实施
按照“国家课程开足开齐、地方课程求精求细、校本课程突出特色”的原则，对校本课程的研究开发、组织实施、教材管理、课时安排等方面都制定了具体的管理办法。采取“三结合”的方式加强培训工作，即外出培训与校本培训相结合，集中培训与个人研究相结合，专题培训与讨论探究相结合，有效克服了教师对地方课程开设和学校课程开发的神秘感和畏惧感，提高了对校本课程的思想认识，扫清了课程开发中的一些盲区。每学期两次的全县各级各类学校集中督导时，将开展课程建设情况作列入重要督导内容，作为学校考核的一项必保指标，对课程建设中取得优异成绩的集体和个人进行表彰奖励，保证了全县三级课程建设有力、有序、有效推进。
二、挖掘资源，凸显课程多样化办学特色
陇西历史悠久，文化厚重，李氏文化、仰韶文化、齐家文化、西周文化，云阳板、剪纸、民歌、秧歌、曲艺、庙会、名优小吃等在当地享有盛名。近年来，我县围绕“一都两中心”的战略目标，即全力打造“中国药都”、陇中现代物流中心和世界李氏文化中心，加大对崇文重教、诚信质朴、创新进取、开放包容等人文精神的宣教力度。按照《陇西县义务教育阶段学校课程整县推进计划》，各校在充分了解县情的基础上，深入挖掘本土资源，根据学生需求，结合学校现有的办学条件和教师特长，开设“动植物养（种）植类”“科技探索类”“校园文化类”“体育与艺术类”等类别的学校课程。如实验小学利用地域经济优势开设了《中药材种植与开发》课程，根据“五李亭”的由来，开设了《“李朝威”文学社》、《经典古诗文吟唱与诵读》课程；陇西县南二十铺学校在大量搜集当地剪纸、刺绣的基础上，开设了《本土化剪纸・刺绣・绘画》课程；陇西县文峰安家门小学依托中共十四大代表、原安家门小学校长李兰花的“兰花精神”，开发了《品德教育读本》，提出“领会兰华精神，弘扬兰华精神，促进自身成长”的口号；南安中学原址置身李家龙宫之中，与李氏文化有很深渊源，开设了《李氏文化研究》课程。各种不同类型课程的开设，最大限度地满足了学生的发展需求，学生的综合素质在学习与实践中得到提高，教师的专业水平在研究与探索中得到提升，学校的办学特色也在实施与完善中得到彰显，本土文化也在深入的挖掘中，得到很好的传承与发扬。
三、典型引路，带动学校课程建设整县推进
我县在课程推进上采取“先行试点，典型培育，带动辐射”的路子，把县实验小学作为“省义务教育地方课程与学校课程建设项目示范学校”。该校创办于1914年，校园内至今留有唐代“五李亭”石碑和县级保护文物――棂星门牌坊。深厚的文化积淀，给学校的发展提供了肥沃的土壤。学校以“传承李氏文化，培养优秀的现代陇西人”为育人目标，注重地方和校园特色文化建设，内容涵盖陇西李氏文化、棂星文化、地域物产、特色经济；突出重点课程，做大做强特色课程，把李氏文化、棂星文化、科技创新、大课间综合展示及校园体艺活动、小学生校园古诗文经典诵读及上下学路队红歌传唱活动，小学生家庭实验室及校园中药材种植与营销活动作为校本活动课程，结合小学生评星晋级活动，建立学生个人成长档案。学校将以上各类课程列入课表，安排课时，确定具体内容，有检查，有指导，有落实、有记录，并与年度考核挂钩，课程开设实现常态化、制度化。学校开设以兴趣活动为主的校本课程，由教师针对任教班级学生具体学习需要，进行每周1-4课时的分年级校本补充课程。在校园不同位置张贴校本课程表，让孩子自主选课或孩子与家长协商后选课，推动学生实现个性化发展，突出创新性、多样性、综合性、实践性、开放性和选择性，逐步形成办学特色。《校本课程建设与学校德育工作创新研究》、《校本课程建设中艺术教育开放性教学研究》等七项省级立项课题于2011年11月底完成预定研究任务，结题上报。实验小学在课程建设项目上取得的成效，为整县推进学校课程建设积累了经验，同时带动促进了陇西二小、菜子小学等各中心小学以上学校的共同发展。
四、活动承载，促进学校课程建设内涵发展
小学校本课程建设篇5
一、三大举措保障学校文化建设健康发展
几年来，围绕学校文化建设，我区遵循“整体推进、有效引领、创新机制、改进提升”的思路，经过几年的发展，现已经形成了“三大品牌”活动，即以每年3月份和9月份的中小学视导为发现问题的契机，以每年10月份的教学工作会为有效引领的平台，以每年12月份的德育工作交流会为总结提升的载体，贯穿整个教育教学过程，不断提升学校文化建设水平。
一是政策保障，规范管理。几年来，我区围绕工作重点，进一步修订、完善并出台了一系列制度、措施，使各项工作落到了实处。2009年，为充分落实综合实践活动和校本课程在学校课程中的地位，我们出台了《关于综合实践活动课程实施的意见》和《关于校本课程开发和实施工作的意见》；为进一步加强教学常规管理，我们出台了《金水区中小学教学指导意见》和《金水区中小学教学常规》。2010年，为进一步加强教学管理和质量的监控，我们出台了《金水区杜绝不文明教学行为》《金水区教育教学质量监控与评价方案》《金水区学校领导任课、听课制度》等文件，从制度上给予了保障。2011年，为了使我区的课程建设能够稳步有效地推进，我们出台了《金水区关于加强中小学课程建设的指导意见》，详细规定了课程建设的程序和管理办法；同时，我们还配套制定了《金水区品牌课程评选方案》和《金水区品牌社团评选方案》，以保证课程建设取得实效。
这些政策的出台，使学校在学校文化建设上方向明确、目标清晰。
二是创新机制，激发活力。为全面推进学校文化建设，促进教育均衡发展，根据我区实际情况，我们不断创新工作机制，拓展工作平台，推动学校各项工作扎实进行。首先，按照“分区合作、优势互补、整体提高”的原则，根据地域和学校特点成立了六大学区，实行了学区化管理制度。其次，以全面提高师资队伍为核心，深入开展校长轮岗、中层竞聘、教师交流等活动。然后，下移工作重心，整合各业务部门，成立教育发展研究中心。最后，以推进百名“学科带头人”、百名“首席教师”、百名“教学新秀”为内容的“三百工程”为重点，确定全区教师梯队建设的目标和规划，通过课堂教学、学术研讨等多种途径引领教师的专业成长。
三是科学引领，有效实施。科学引领是保证课程建设有序、规范建设的重要前提。我们聘请了省内教育名家、著名专家，成立学校文化建设顾问团，为学校的发展建言献策，用专家的智慧引领文化的发展。同时，我们还引导学校通过审视自己的办学理念和办学特色，不断拓展课程资源，逐步构建有自身特色的课程规划，并通过校长讲坛、金教论坛、协作区联席会议等形式组织多层次之间的交流，加强沟通，共享智慧。
二、持续推进，构建多元、开放、富有活力的课程体系
一是做好学校课程建设的需求与评估。需求与评估是课程建设的前提与基础。我们要求学校首先要成立由校领导班子、教师、学生及教育专家等组成的学校课程建设小组，负责课程建设的规划、落实和相关制度的制定。同时，强调课程建设领导小组要认真分析学校的历史与现状、优势与劣势，找出学校办学理念、办学目标与课程建设的契合点；还要通过座谈、问卷、观察等多种形式，调查和分析教师的优势资源和学生的发展需要，为制订学校课程建设规划和实施方案获取第一手资料。
二是制定《学校课程建设规划和实施方案》。我们基于学校的现实状况和未来的发展要求，在分析与研究课程建设的需求与评估的基础上，制定了《学校课程建设规划和实施方案》，确定了学校课程建设的总体目标、指导思想、实施原则、课程结构等内容。目前，各所学校都已制定出了切合实际的方案，并开始有计划地实施。如文化绿城双语小学，根据自身的现实情况，依托“学校教育国际化”的实验项目，将“雅趣立根基，培养国际娃”作为学校育人目标，构建了一套
“稳固基础、互动共生、雅趣促行”的课程体系。
三是认真抓好落实课程目标的渠道与途径。课程实施方案不能只停留在口头上或文件中，必须通过教学行为来进行深入落实并不断反思与调整。如今，我们以从三个方面进行了实施和探索。
首先，全面落实国家课程标准。我们要求各校要按照有关规定开足开齐、上好上齐每一门课，并根据学生学习和生活规律安排好学校课程计划，严格控制每周活动总量和学科教学课时，不加重学生负担。同时，要通过课堂教学落实课程建设的基本思想和理念，要把落实好课堂教学常规作为课程建设最重要的载体。根据这些要求，各校要按照我区下发的一系列文件精神，按照有关道德课堂的建设要求，认真备好每一节课，上好每一节课。
小学校本课程建设篇6
实行课程管理的三级体制，给学校以一定的课程管理权和开发权，是我国新一轮基础教育课程改革的突出特点之一。实施新课改以来，广大中小学根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求在校本课程开发方面进行了广泛的探索。但在与中小学校的接触和交流中，在深入考察和了解中小学校本课程开发的实际过程中，发现不少学校的校本课程开发活动带有很大的随意性，对学校的课程开发缺乏整体规划，甚至有的学校把本属于国家课程部分的综合实践活动的研究性学习作为校定课程（狭义的校本课程）来对待。深究产生问题的根源，我们认为除了对校本课程理念的认识外，学校课程制度建设的缺乏是其中重要的原因之一。校本课程开发实践呼唤着学校课程制度的建设。
课程制度理论研究的贫乏是学校课程制度建设缺乏的重要原因
我国学校课程制度建设的缺乏与理论研究的贫乏密切相关。课程制度是课程管理与课程政策的研究范畴。但当我们翻开课程理论研究的有关文献时却发现，课程制度方面的理论研究几乎还是空白。课程制度在课程论中“有名无实”，所有的课程论论著都没有将课程制度作为专门问题进行研究。不仅是我国，即便是那些在课程研究方面比较“发达”的国家也是如此。在有关的教育词典里没有查到相应的词条，即使在我国刚刚翻译出版的由世界著名教育专家胡森等主编的《教育大百科全书》中也无“课程制度”的解释。在我国，由于长期以来中央集权制的课程管理体制，课程管理和课程政策研究都是十分缺乏的，即使有一些研究也主要集中在课程的宏观行政管理和学校微观的教学管理方面，学校层面的课程制度研究几乎没有。加之长期以来，我们只有教学论，没有课程论，虽然近些年来开展了课程理论的研究，但课程制度方面的研究还没有涉及，更不用说学校课程制度建设层面的研究了。我们利用中国学术期刊网和百度搜索引擎进行搜索，专门的学校课程制度建设方面的研究文献少得可怜。理论研究的滞后必然会给实践带来茫然。从我国学校课程制度实践来看，学校现有制度基本上都是围绕着教学制度建设来进行的，停留于课程实施层面，属于教学制度范畴。大多数学校的课程开发活动甚至没有意识到学校课程制度建设的重要性。
学校课程制度是规范、引导和促进学校课程开发活动的一整套规则体系
学校课程制度是在学校时空范围内形成和制定的强制要求参与学校课程建设的有关人员共同遵守的程序、步骤和规范体系。从管理和政策层面而言，学校课程是学生学习知识、增加体验、获得发展的依据和载体，是对国家育人蓝图的具体实施，有明确的目的性和严格的控制性。虽然《纲要》赋予学校一定的课程开发权，但学校课程开发不是随意的活动或行为，它受到一定条件的制约，必须遵守相应的规则。学校课程开发活动的范围是十分广泛的，课程理念、课程目标、课程设置、课程实施、课程评价、课程管理、课程资源的开发与利用等，各个方面和环节都需要有相应的规则来遵循。就参与的人员来讲，有学校的管理人员、教师、学生代表、社区代表、家长代表、学科专家、课程与教学理论专家、上级教育行政管理人员等，每一个成员在课程开发活动中处于什么样的位置，发挥什么样的作用，如何选择这些成员，采取怎样的步骤，等等，都需要一整套的制度来规范。学校课程制度正是学校课程开发活动需要遵守的一种规则体系，大体可以包括学校课程规划制度、学校课程设置制度、学校课程实施制度、学校课程评价制度、学校课程管理制度、学校课程资源开发和利用制度等。
学校课程制度具有公共性、明确性和系统性。学校课程制度作为规范学校课程开发活动中的各种关系和行为的规则，它适用于所有的课程开发主体，具有“公共品”性质，广泛地影响和作用于课程开发活动的各种关系和主体。课程开发活动是一个涉及多种要素、多种组织和行为主体的复杂系统，在具体的开发活动中，具有很多不确定因素。学校课程制度建设就是要变不确定性为确定性，通过对各个环节和方面权利、职责、义务的规定以及各种适当行为的明确界定，减少课程开发活动个体行为的随意性，加强和促进课程开发活动中个体行为与组织行为之间的协调和一致，从而保证课程开发活动的系统运行。学校课程制作度建设包括课程规划、课程实施、课程评价、课程管理、课程资源开发等多个方面，这些方面构成一个有机整体，它们彼此相互联系、制约和补充，形成一个完整的学校课程制度系统。
“合法性”是当前我国学校课程制度建设的首要价值选择
学校课程制度建设实质上是要在学校层面实现社会、知识、学生等方面的综合平衡，从最大利益方面保证学生的整体发展符合社会发展的要求，跟上时代科技与文化发展的脉搏。因此，学校课程制度建设具有鲜明的价值取向。在进行课程规划、课程设置、课程实施、课程评价、课程资源开发和利用等方面的制度建设时，要时刻把合目的性和合规律性结合起来，保证学校课程制度建设的合法性。合目的性是指学校课程制度建设要努力实现学校课程资源的有效配置，保证学校课程开发活动紧紧围绕着学生的全面主动发展这个最终目的来有效进行。合规律性是指学校课程制度建设要符合并体现学校课程开发活动的规律以及学校课程制度发展的自身规律，使学校课程制度建设成为一种理性活动，防止课程开发的随意性、盲目性。
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关键词:课程引领；数学教育；接地气.
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，小学、初中、高中、本专科、研究生等学段；各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科；课标、教材、教学、评价、考试等环节；一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量；课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地5个统筹。旨在依靠各方力量培养出适应社会需要，有独立个性，有综合素养，有办事能力，全面发展的大写的人。课程建设是文化的载体。提高教育质量，组织是保障，课题是标杆，专家是先导，课堂是主阵地。
一、正确引领夯实课程建设基础
(一)组织引领建立健全新课程改革领导小组，成立相应的办公室；明确学校学科课程建设的总体思路、学校智慧、课程建设体系以及推动课程建设的有效抓手和动力保障。学校在全面执行国家课程方案和开足开齐开好课程的基础上，“落实国家课程，融合地方课程，创新闪光课程”，把数学教育的实践探索与培养目标、尊重生命成长、开发区域资源有效整合；采用“课程中心招标、自我推荐接榜”的双向选择方式确定校本课程及开发负责人，提升课程建设的领导力、研究力和执行力。学校对校本课程实行合同化项目管理，与各成员签订“课程研究自愿合作书”及“课程开发协议书”，明确校本课程开发责任人职责，实施常规化考核管理与评价同步并与教师专业发展、绩效考核评价挂钩。
(二)课题引领以课题强化设计，以研究深化设计，以实践优化设计。通过数学课题的研究，进一步明晰学校课程建设的思路与智慧，抓好人才培养和课程建设的顶层设计，寻找优化校本课程和改革课堂教学的有效路径，形成有本校特色和自身特点的校本课程建设体系。(
(三)专家引领聘请市内外、县域内外的行政领导、知名专家及学术资深人士，组建学校课程建设顾问团、导师团、咨询团、策划组、指导组，负责破解校本课程建设的疑难与瓶颈。
二、创新课堂让数学教育接地气
(一)夯实基础课程抓理念更新促基础课程夯实。一是明确学科特色目标，强化教学核心任务，以扎实的教风，让学生在不同的学段，学有所长，从而使所有课程目标落到实处。二是明确课堂建设思想，践行课堂上老师目中有“人”，眼中要有“光”的理念，以学定教，顺学而导，让教学充满生命的活力。在课堂研究上，主要从“如何教”到“指导学”，在课堂关注上，主要体现主体地位、尊重个体差异、倡导积极体验；在课堂实现上，主要让老师会导、能演、善演，孩子乐学、会学、主动学、创造性学，从而实现教与学方式的变革与课堂效益的有效提升。（二）研究人文课程抓资源优势促人文课程研发。结合巫山县是重庆市生态涵养发展区的优势，充分挖掘校本资源和乡土资源，以开发“三名教材”即《闪光巫山?名诗集?名人集?名曲集》为突破口，指导学生动脑动手，引领孩子励志，增强走出巫峡、走出大山和减载人口意识，把学校建设成“具有本地文化特点的靓点学校”。（三）研发活动课程抓传统优势促活动课程研发。注重“主题性、趣味性、灵动性、成长性”原则，重点落实好“五项课程活动”即，一抓传统活动。扎实落实好每学年“校园五节”传统活动，做到主题鲜明，活动创意实。二抓选修活动。全面落实好每周的“班队”、“社团”等订单式、走班式、自由式选修活动，做到教材编好、教师配好、课程上好、学生学好，让孩子在各类探究性、参与性、体验性活动中成长。
三.抓展演活动
精心组织好每月年级组主题班会展演、每周一朝会“文化早餐”闪光舞台展演。四抓庆典活动。组织好“开学典礼”、“毕业典礼”、“清明节”、“劳动节”、“国庆节”等，做到主题鲜明有特色，人文创意有靓点。五抓竞赛活动。精心组织好“魅力小制作”、“创新小明星”、“竞赛小状元”等实践竞赛活动。通过电脑制作活动的开展，培育大批“操作能手”，带给孩子们快乐、自信，动手动脑成为他们智慧、品格和幸福的生长点、闪光点。（四）研讨趣味课程抓个性需求促趣味课程研发。将学校环境建设成隐形课程，充分挖掘校内师生及社区资源，开展以闪光教育为平台的智慧课、科技科、创新发明成果展示课。以求让孩子在趣味中开发，在趣味中张扬，在乐学中求知，凸显办学特色。生活处处皆数学。努力寻找孩子的闪光点，尊重他们的主体地位和个体差异性，激发潜能，以数学课堂为平台去捕捉、挖掘、培育、放大闪光点，感受进步与发展，体验成功与快乐，是提高教育质量的重中之重，也是为教者的初衷。
参考文献：
[1]教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。
小学校本课程建设篇8
一、注重顶层设计，善用各类资源，让德育工作步入有序发展之道
近年来，我市各级教育行政部门和各类学校，始终把德育工作放在各项工作的首位，淡化“工作”意识，强化“目的”意识，积极构建全员德育机制。
一是领导重视，统筹规划。郑州市委、市政府高度重视未成年人思想道德建设，每年市委、市政府主要领导都要把加强未成年人思想道德建设工作列入年度主要工作。市政府常务会专题研究部署，进一步理顺各部门之间的工作关系，明晰工作职责，及时协调解决在实施中遇到的困难和问题，保证这项工作的顺利实施。市教育局充分发挥“学生在接受知识过程中的情感体验和心灵感悟、教师群体的言传身教、学校文化氛围的情操陶冶”的重要作用，先后开展了爱国主义教育和培育民族精神教育活动、德育生态文化建设、班主任建设、课程建设、家长会建设、作业建设、中小学心理咨询室建设等活动，牢牢抓住了德育工作的“纲”。
二是网络完善，上下互动。目前，我市各中小学校建立了家校结合、师生参与，上下衔接、左右贯通，根植校园、辐射社会的德育工作网络，构成了教育局机关、各中小学校、家庭、社区四位一体的德育工作模式，创建了机关指导、学校主导、家长参与、社区主动的德育协作机制，各部门、各类人员在加强中小学生德育建设方面，肩负着不同的职责和任务，共同承担学生思想道德建设的重任。
三是周密部署，强力推进。在分析德育形势、促进德育建设方面，我市每年的“三个会、两个活动”是必不可少的。“三个会”是一次德育建设工作会议，以及每年的7月份和12月份的两次德育副校长和政教主任的汇报会。“两个活动’’是每学年春季和秋季开学后第二周的道德课堂建设诊断交流活动。我们通过查找学校“灵魂”，诊断观察道德课堂，检查《课程纲要》编制使用情况、《作业建设》规划设计情况、《导学案》编制使用情况，进一步梳理汇总德育建设方面存在的不足和问题，在德育建设工作会上进行剖析，取得了显著成效。
四是合力育人，家校和谐。在充分利用校内资源做好中小学生德育工作的同时，我市各学校还善于“借力、借智”，充分动员和利用社会力量，取得了较好的效果。为调动家长参加家长会的积极性和主动性，发挥家长会在学校教育中的重要作用，形成家庭、学校育人合力，培育和谐发展的教育生态，市教育局针对过去有些学校把家长会开成“批斗会”、“告状会”、“分数会”等不良现象，于2011年7月下发了《关于加强中小学校家长会建设的指导意见》，要求学校必须重新审视家长会，倡导召开“充满道德关怀的家长会”。同时，我们还要求学校把家长会作为一门课程去开发和建设。如郑州二中开展的“开门办学”，吸纳了社会力量参与学校建设，使教育的合力作用明显了，学生的文明程度和思想素质也得到了明显的提高。
二、构建校园文化，营造和谐环境，让德育实现文化熏陶之效
校园文化是学校教育的重要组成部分，是全面育人不可或缺的重要环节，是展现校长教育理念、学校特色的重要平台，是规范办学的重要体现，也是德育体系中亟待加强的重要方面。
根据教育部和省教育厅的要求，我们于2006年6月下发了《关于大力加强中小学校园文化建设的通知》，大力开展校园文化建设。我们要求各中小学校要以学生为主体，以建设优良的校风、教风、学风为核心，以优化、美化校园文化环境为重点，以丰富多彩、积极向上的校园文化活动为载体，形成厚重的校园文化积淀和清新的校园文明风尚，使学生在日常学习生活中接受先进文化的熏陶和文明风尚的感染，促进他们全面发展和健康成长。
在加强校园文化建设中，我们主要做了四项工作：按照“整体规划、分步实施、重点突破”的原则，突出抓好以物质文化建设为基础，强化育人功能；以精神文化建设为核心，凸显价值取向；以制度文化建设为保证，体现人文关怀；以校园活动文化建设为载体，突出道德实践。同时，我们还通过“三个结合”（把校园文化建设与新课程改革理念相结合，理清发展思路和办学目标；把校园文化建设与打造教师团队相结合，促进教师的专业发展；把校园文化建设与创建特色学校相结合，不断加快学校发展步伐），加强校园文化建设。
通过校园文化建设，我市中小学校校园无不具有浓厚的文化气息，逐步成为有思想、有内涵、有底蕴的育人之地。“一墙一角皆文化，一草一木蕴教育”。让每一块墙壁都“说话”，让每一个角落能启智，让每一分气息会传情，“美在校园，乐在校园”，正在成为校园环境文化建设的意图与主旨，实现了文化熏陶的德育功效。
三、关注师生成长，构建道德课堂，让德育浸润广大师生之心
德育建设必须发挥学校的主渠道和课堂的主阵地作用。近年来，我们在加强中小学德育建设过程中，以课堂教学改革为重点，强力推进课程改革，积极推行素质教育，努力使课堂不仅成为学生学习知识、增长知识的殿堂，而且也成为学生精神成长的家园。
一是积极构建道德课堂。长期以来，受“应试本位”教学观、“知识本位”课堂观、“分数本位”评价观的影响和制约，一些学校工作的出发点和落脚点一切基于“成绩”，一切为了“分数”，一切围绕“升学率”。为改变这种课堂评价标准，我们从道德自觉的高度，去重新审视和评价学校工作的最小元素——课堂，提出了“道德课堂”理念。我们围绕“道”、“德”二字，重新建构四个全新的课堂教学元素，即学道、学德、师道和师德。为推进道德课堂建设，我们通过多种途径和有力措施，提高教师的八项基本教学素养，即回答好三个问题，具备三种基本能力，把握三个前提，做到三个读懂，实现六个转变，明确课堂方向，解读课程标准，构建道德课堂生态。在构建道德课堂过程中，我们根据道德课堂理念，汲取传统课堂精华，实施了“独学、对学、群学”三种基本学习方式，抓好“课前、课中、课后”时问段，建构了具体的课堂流程——“先学、展示、反馈”，并在重视“先学”、突出“展示”、强调“反馈”的基础上，制定评课标准。如今，我市中小学校立足于课堂，正在致力于探索抵达道德课堂的多种路径。
二是强力规范中小学作业建设。为规范教师教学，提高学生学习效率，促进学生健康发展，2011年6月，我们下发了《关于加强中小学作业建设的指导意见》，以精选、先做、全批、精析为基本原则，对作业的设计、布置、批改、讲评等环节进行了规范，从而实现了作业的有效性。我们强调，凡是布置学生完成的作业，教师必须先做，以把握作业的难度与完成时间，使作业布置科学合理。同时，还要求各学校要切实提高认识，把加强作业建设、规范作业设计与实施作为教学管理精细化的重要内容，抓细抓实。
三建立和完善师生成长记录。为进一步贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，落实育人为本的根本要求，促进学生全面、健康发展，促进师生共同发展与成长，根据《基础教育课程改革纲要》的有关要求，2010年11月，我们下发了《关于进一步建立和完善师生成长记录的意见》，要求全市基础教育阶段学校领导（校长、教学副校长、教务主任、政教主任、教科室主任）、教师，小学四年级（含）以上的学生都要建立个人成长记录。我们把建立和完善师生成长记录作为学校德育的基础性工作，列为道德课堂的重要内容之一，把它作为“养心”教育和走好教育生态文明之路的具体体现，也是促进师生身心健康成长的有效手段。我们要求各单位在开展这项工作时，要充分发挥好三个作用：导师的评价作用、学生的主观能动性作用、家长的配合作用。
四、实施课程计划，突出课程文化，让德育发挥助推教学的作用
多年来，我们在严格落实课程计划的前提下，突出课程文化，不断创新和探索多途径、多渠道的课程实施方案，助推了教育教学工作的顺利开展。
一是经常开展社会实践活动。为了真正落实综合实践课程的开设，我市实施了校外实践基地建设工程，在全市建设了中牟九龙镇、新郑市始祖山、二七区樱桃沟等14个专门的中小学校外实践基地，并配备了专职管理人员和技术人员，为课程的开设提供阵地和队伍。我们还制定了《郑州市中小学生校外实践基地活动实施方案》，以学校为单位，排定日程，集中开设课程。同时，我们利用社会丰富的教育资源，在全市命名了25个校外实践基地，利用课外活动和节假日，为学生提供校外实践机会，切实保证了国家规定的综合实践课程的落实。
二是积极开发校本课程。校本课程是新课改的一大亮点，也是充分体现学校自由的课程，是最适合学校、贴近学生的课程。在校本课程的开发中，我市各中小学校遵循教育规律，探索了充满生机和活力，具有地域特色和学校特色的校本课程。例如，郑州十四中的孝道文化校本课程，倡导“穿越时空的孝之典、震撼心灵的孝之魂、启人心智的孝之论、感人至深的孝之韵”，使学生受到了“孝道文化”的熏陶，传承中国的传统美德；郑州三十九中将国学经典诵读作为校本课程，精选诵读篇目，建立诵读制度，搭建展示平台，让学生在传统文化的浸润下重塑道德价值观念；金水区南阳路三小通过中国结、龙蒂花的校本课程开发，以“结”文化为核心，诠释了“结飘满园红，花开万里香”的学校精神；登封市中小学校将少林功夫作为校本课程，让学生在进行体育锻炼的同时，感受中华武术的博大精深。黄河文化、豫剧文化、剪纸艺术、传统功夫、黄帝文化、书法艺术等一批具有地域特色的校本课程体系不断完善，使学生通过这些富有特色的课程，认识社会、认识自我，不断增强自已的道德意识和道德行为，使学生形成健康的心理品格和良好的道德行为习惯。
三是广泛开展心理抚慰。中小学心理健康教育是学校整个教育工作的基础，促进学生心理健康发展，是学校教育工作的一个基本出发点。2006年，我市把“做好师生的心理调适”作为德育建设的一项重要途径和重点内容，通过培训一批心理咨询师、建设一批心理咨询室和全员培训和个体辅导相结合的方式，将师生的生活、工作、学习调整到最佳状态。根据省教育工作会议精神和郑州市委、市政府的决策部署，我们于2011年在城区100%的中小学校和县（市、区）50%的农村中小学建立起了心理咨询室，帮助广大师生生活好、学习好。各中小学校采取主题班会、讲座、团队活动、心理健康夏令营、亲子游戏、校园心理剧等形式，把心理健康教育融入教学全过程，对有心理问题的学生起到了较好的心理抚慰作用。同时，心情疏散小屋、休闲吧、怡情角、涂鸦墙、发泄室等创造性的心理调适场所也正在不断出现。除此之外，在构建学校、社会、家庭三位一体的心理健康教育网络中。我们充分发挥妇联、团委、关工委、心理学会、企业家协会、红十字会等群团组织和社会团体的作用，挖掘社区资源，推动心理健康教育向更宽、更深的领域发展，使和谐的干群关系、教师关系、师生关系及和谐向上的学校精神正在不断形成。
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20*年我区被省教育厅确定为国家基础教育课程改革实验区以来，在区委、区府高度重视和有关部门及社会各界的大力支持下，通过广大学校、教师的积极参与，认真组织实施，取得了较明显的成果。20*年11月，高质量通过了省教育厅对我区基础教育课程改革实验工作的阶段性评估。为深化我区基础教育课程改革实验的内涵发展，稳步推进我区的普通高中课程改革实验，在全面总结第一阶段课程改革实验工作经验的基础上，结合《宁波市*区国家基础教育课程改革实验方案》，现就我区第二阶段课程改革实验工作提出如下意见。
一、指导思想
以《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，贯彻落实新颁布的《义务教育法》和教育部、省教育厅关于深化基础教育课程改革实验工作的指导意见，根据科学发展、均衡发展、内涵发展的要求，紧紧围绕区“十一五”教育发展规划，着眼于21世纪对人才的需求和以人为本的学生自身发展的需要，努力构建适应时展需要、符合素质教育要求的基础教育课程体系，进一步提高教学质量，着力减轻中小学生的过重负担，促进全区基础教育快速、均衡、优质发展，保障广大青少年学生全面而有个性地健康成长。
二、主要工作目标
1、加强和改进中小学生的德育工作。牢固确立“育人为本”的教育宗旨，把“立德树人”作为教育的根本任务，全面落实中共中央《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。加强中小学校园文化建设，以社会主义荣辱观为导向，以建设优良的校风、教风、学风为核心，以优化、美化校园文化环境为重点，以丰富多彩、积极向上的校园文化活动为载体，形成厚重的校园文化积淀和清新的校园文明风尚，促进青少年学生的全面发展和健康成长。围绕“新课程新德育”，坚持“以人为本搞德育、以校为主创特色”的工作思路，积极推进学校、家庭、社会的育人网络，勇于探索创新，呈现具有*特色的德育新亮点。
2、全面推进素质教育，减轻学生过重负担。认真贯彻落实新颁布的《义务教育法》和《未成年人保护法》，着力于均衡教育、公平教育和人本教育，自觉规范办学行为，严肃执行课程计划，不断优化课堂教学，积极构建民主平等的师生关系，有效消除两极分化现象，有序推进农村学校小班化教育实验并形成基本教学指导策略，提升区域基础教育的整体实力，增强人民群众对区域教育的信任度。
3、建立符合现代教育规律的新课程管理机制。进一步完善国家、地方、学校三级课程管理机制，增进对三级课程价值同一性的认识，开发、建设具有学校和地方特色的学校课程、地方课程，逐步提高学校的课程建设和管理能力，满足不同层次学生发展的客观需要，普遍形成“校有特色、教有特点、生有特长”的良好氛围，按计划涌现10所市级特色项目学校和30所区级特色项目学校。
4、完善与课改实验相适应的学生评价体系。进一步深化义务段学生考试评价和招生制度改革，完善实施方案，规范操作程序，加大网络支撑，强化诚信制度，形成比较成熟的多元评价体系和质量监控体系。加强学生成长的过程管理，完成义务段学生素质发展报告单与成长记录册的整合，实施初中学生综合素质评价单，建立普通高中学生的三级课程修习学业考试（考查）和学分认定管理制度。
5、建设一支能适应和满足新课程改革实验的高素质教师队伍。坚持“科研先导、专业引领、自主发展”的方向，进一步实施“教师素质提升工程”，持续深化教育教学理念，积极推进学习型校园建设，以学习促研究，引导更多的教师以研究的态度对待学生、从事教学和对待自己，激发各校加大争创“名师工程”梯队、校本教研示范校和品牌学科的力度。全面推进教师的发展性评价、教研训一体化，促进教师的专业成长，整体提升教师的专业水平和驾驭课改实验的能力，营造一批在市内外有较高知名度的教师团队。
6、推进高中课程改革实验工作健康有序地进行。根据《浙江省普通高中新课程实验第一阶段工作方案》，全面落实工作任务，加强统筹规划，加强学习培训，加强制度建设，重视和发挥样本学校的作用，妥善处理好课改与高考的关系，坚持积极、稳妥、务实、创新的原则，充分调动广大高中教师参与课改的主动性，以高度负责的精神，使部级课改实验区在高中课改中得以延续和体现。
三、主要工作内容：
1、总结经验，重视积淀，在继承中继续深化提高。经过四年的课改实践，我们积累了许多宝贵的经验，需要在课改纵深发展的第二阶段继续予以保持。我们必须坚持把握课改推进素质教育和基础教育内涵发展的核心地位和关键环节；坚持落实课改的政府行为和营造全社会参与支持的氛围；坚持均衡发展、倾斜农村和典型示范的策略；坚持把教师专业成长放在首位，把课堂教学优化作为重点，把校本行为作为着力点的思路；坚持推动教研训有效整合、三级教研联动、网络技术支持和区域资源共享的运行机制；坚持课程建设与特色办学的有机结合，推进德育教育课程化体系的构建；坚持学业考试和综合素质并举、百分制和等第制并用、过程性评价和终端性评价并重的评价机制；坚持课改的系统理念，形成各部门支撑保障课改的合力。
2、锐意改革，不断创新，建立适合课程改革实验的教育管理制度。调整和充实区课程改革实验工作领导小组，加强对全区课改工作的统筹、规划、指挥、协调和监督。区教育局机关科室及区教师培训中心要各尽其责，强化优质服务，起好指导、培训、研究、管理和保障等作用，努力营造能满足学校需要的良好的制度环境。要充分认识课程改革的必要性、必然性和长期性，正确对待课改进程中存在的问题和困难，克服课改实验中的片面认识，以积极的态度、科学的方法，注重实效，循序渐进，探索出一条适合我区实际的课改之路。着力建设一支懂课改、善实验的校长队伍，不断强化校长指挥、管理和参与课改的第一责任人的意识。各校要遵循教育发展规律，从本校实际出发，加强教育管理，重点突出学校的人本管理和课程管理，摸索出符合各校实际、富有学校个性的管理模式，促使学校的课改工作向个性化、高效化发展，创设学校课改特色。同时，要正确处理和协调课改实验和其他工作的关系，在坚持以教学为中心、以课改实验工作为核心的前提下，充分发掘学校现有的教育资源，不断优化学校各教育要素的关系，确保课改实验和其他工作协调发展。要加强对学校发展性评价的研究，全面推进全区中小学发展性督导工作，促进学校、教师和学生的同步发展。
3、提高认识，着力推进，不断提高我区课程建设水平。严格执行国家、地方、学校三级课程管理的有关规定，严格实施国家课程，规范办学，开足开齐，既要重视各校体艺类、综合实践活动等课程的开设，又要扎实有效地推进地方课程，积极开发校本课程。区教育局成立校本课程指导和审定委员会，加强对学校课程建设的管理，提高校本课程运行的质量。抓紧出台《关于推进学校体育艺术科普教育工作的若干意见》，把加强学校体育艺术科普教育工作和创建特色项目学校作为一项十分重要的任务切实予以落实。要进一步提高对课程价值观的真正认识，激发和引导全区学校和教师投身课程建设的热情，由基于学校资源、教师特长逐渐向基于学生的个性需求转移，拓宽视野，融入德育，健全课程的研究、交流、评比和共享制度，努力打通和理顺综合实践活动、地方课程、校本课程之间以及与其它课程之间的关系，做到统盘考虑、渗透整合、校际共享，在规范化、课程化、本土化和制度化上再下内功，促进各校在内涵发展和特色品牌创建中再上新台阶。
4、攻坚克难，加大对农村学校课改实验的支持力度，切实解决城乡课改的均衡协调。农村地区的课程改革既是当前课程改革实验工作的重点，也是实验推进的难点。区教育局在积极做好政府参谋的同时，密切关注农村学校的课改实验工作，着力解决农村教育的发展和保障问题，进一步改善农村学校办学条件，在经费投入、师资配备、培训指导等方面，继续加大对农村学校的倾斜力度，加快学校办学设备设施优化步伐，缩小校间差距，推进区域教育资源的均衡化。继续推进小班化教育实验这一有效载体，区教育局有关职能部门要加强指导、研究，实验学校要增强主观能动性，确保小班化教育实验在外形和内核上健康发展，提高农村学校的课改实验质量。更加关注外来农民工子弟接受公平教育问题，在落实公办学校接纳为主的同时，进一步重视对流动人口子女学校的全方位帮扶，并有序推进本地和符合条件的外来子弟减免学杂费工作。
5、深入研究，将新课程理念体现为课堂教学的“常态”，提高课堂教学的有效性。学校要进一步将课改的理念与目标内化为学校发展的计划与远景，从制度、课堂教学行为等多种途径带领广大教师深入推进课改，鼓励教师将课改中新的探索转化为课堂教学常态，既关注学生的全面发展，也讲究课堂效益，在推进课改中处理好继承与创新、理想目标与显示制约关系，坚持方向不动摇，争创特色求实效。重视新的教学常规要求的学习和贯彻，要加强备课组建设，加强信息技术与学科的整合，加强课堂的预设与调控，引导教师习惯于课堂教学反思，提高课堂教学效益，继续把握课堂为主的原则，完善和框定新的课堂教学评价标准，强化“以学论教”、“以学促教”的共识，自觉养成按课标施教的习惯和行为方式，使“简洁活力、扎实有效”的模式广为推行。
6、扎实推进教研训一体化，整体提高区域教师驾驭课改的能力，促进教师与课改实验协同发展。提高教师的专业素养，促进教师的专业成长，是推进课改实验的重要着力点，是课改实验进一步深化的必然的内在要求。教师是课改的实施者，要重视教师的学习、培训和研讨，培养教师的专业精神，发展教师的专业智慧。一方面，学校、教师要摆正在校本教研中的主置，建立“以校为本、以师为本”的教研训一体化的管理制度，把校本教研、培训工作的重心放在教育实践的第一线，使教师在实践与研究中加强学习和锻炼，实现教师与新课程的共同发展；另一方面，要加快教师自主发展研究，增强教师学习、研究、反思和规划自我的意识，全面推进教师发展性评价，继续强化教师培训的全程化和校本化工作，从面向骨干转到面向全体，使校本教研成为教师的自觉行为，并生成教研文化。要凸现科研的引领作用，构建好大小课题的层面，提高其实际价值，并有计划地推广。要创设载体，完善激励机制，为教师专业成长搭建平台，在课改中培育教育科研的优势，师资队伍建设的优势，课程资源的优势，办学特色的优势。
7、加快实验研究，探索切实解决学生两极分化的有效途径，促进学生的全体发展。课程实验对于广大青少年学生的学习是一次重大变革。新课程为大多数学生提供了广阔的发展空间，但也正是由于新课程的实施，教师的教学方式和学生的学习方法均发生了很大变化，对学生的自主性、民主性、合作能力提出了更高的要求，致使一些学生对教师的教学、课程教材的理解出现了偏差，甚至于无所适从，成了课改实验中学习的观望者、被动的形式化参与者。对此，各校要组织广大教师在实践中加强研究与探索，关注所有学生，要有针对性地实施品质教育，努力创造学习中的参与机会，并加强对这些学生的专门辅导，从布置基础性作业着手，因材施教，同时还要积极倡导学生间的互帮互助，以此作为教师个别化教学的有效补充。要不断关注教学细节，研究学生的差异，注重学习兴趣和习惯的培养，重视学法指导，加强学段衔接，继续做好对首届课改年级学生的跟踪调研工作。
8、构建平台，创新载体，开创富有特色的中小学德育工作新格局。紧紧围绕“以人为本搞德育，以校为主创特色”的目标，认真贯彻落实中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神，树立新时代背景下的大德育观念，准确理解和把握德育工作整体化的指导思想、基本原则、目标内容、活动要求和实施途径，遵循学校德育工作规律和青少年学生的成长规律，充分发挥学校教育的主渠道、主阵地作用，强化德育渗透，更好地促进青少年学生全面健康成长。全面完成区委、区府提出的未成年人思想道德建设“五项工程”和“十件实事”，深入持久地开展以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观教育，进一步深化新课程实验中“导师式”德育新模式的探索与实践，积极推进“教育融入社会、社会参与教育”工作，切实保护外来农民工子弟快乐健康地成长。要加强传统文化教育，重视班主任队伍建设与培训，加快建设书馨校园，不断提升“三校”建设水平，实施“德育创新工程”和“校园文化建设工程”。
小学校本课程建设篇10
反思
【中图分类号】G632.3【文献标识码】a
【文章编号】1004―0463（2015）13―0033―01
学校课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是第八轮课程改革的一个亮点，也是学校特色建设的重要生长点，抓好这个环节，对学校发展具有重要意义。我校的学校课程建设结合学校教育资源和办学特色，为满足学校对学生发展的具体要求，做了一些探索与实践，现总结如下。
一、加强制度建设，建立了学校课程开发的组织机构
为了确保学校课程开发，学校成立了以校长为组长，分管副校长为副组长的课程开发领导小组，组建了以教研组长和骨干教师为成员的课程开发小组。制订了《学校课程实施方案》，包括基本理念、课程目标、课程开发原则、开发内容、课时安排及管理、教学评价和保障措施等内容。
二、强化业务指导，不断规范学校课程的管理
我校新开发的课程都经过了前期论证、确定课题、师资培训、撰写纲要和开展选题等基本步骤。为了使开发的课程能够符合学生的兴趣爱好，我们在学生中开展了广泛的调查。通过发放问卷、开座谈会等形式，让学生确定感兴趣的领域和知识，通过前期论证，我们确定了学校课程的开发范围，确定了课题。学校课程开发小组对所承担的课程开发的教师进行了一系列培训，让教师有了主体意识，有了展示才华、完善自己、实现自我的平台和机会。同时，学校课程开发领导小组要求，每一位申请开发学校课程的教师每人写一份简要的《课程纲要》，同时附有课程介绍，交给学校课程开发领导小组审核。《课程纲要》内容分为四个方面，一是课程目标或意图陈述，二是课程内容和活动安排，三是课程实施建议，四是课程评价建议。
三、注重评价与反思，不断充实和完善学校课程的开发
为保证学校课程的正常开展，促使学校课程在实施中完善，在总结与反思中的充实和提高，我校在学校课程开发的评估过程中，坚持定性与定量相结合，自评与互评相结合的原则，坚持以人为本，注重发展，侧重评估学生的兴趣、特长、创新与实践能力，对教师在学校课程开发与实施过程中的一切创新与付出的劳动记入绩效业绩考核。我们组织学校课程开发领导小组成员经常性、不间断地听课，及时反馈成绩。对教师开发、实施学校课程的能力作出鉴定，对不适合学生发展的选修课予以调整，不断优化学校课程设置结构，不断提高区域范围内的学校课程实施水平。
四、学科课程和活动课程齐头并进，建成能满足每一位学生发展需要与兴趣爱好的拓展型学校课程体系
我校现已建成各类学校课程30个，其中学科课程9个。分别属于以下五个类别：
1.人文素养类。包括《文明礼仪》《孝德教育》《我爱文县》。课程目标是培养学生的主体性品质，使学生学会自主管理；培养学生的社会责任感，主动关注社会，关心家乡发展；培养正确的价值观、人生观，具有奉献意识，具备正确的辩别是非的能力。
2.科学素养类。包括《我眼中的大自然（生物）》《地理爱好者》《启明星物理探究》等。课程目标是培养学生的科学兴趣、科学态度和科学精神，发展学生运用科学知识的能力和创新能力。
3.健康素养类。包括各类舞蹈、体育课程。课程目标是让学生掌握基本的生理、心理认识，培养良好的生活习惯，具有积极向上的生活态度和抗挫折能力，养成终身健康的习惯和一定的审美情趣，具备一定的体育、舞蹈技能。
4.生活技能类。包括《电脑爱好者》《青春广播》《工艺制作》《象棋》等，课程目标是培养学生健康高雅的生活情趣，掌握一定的劳动技能和生活本领，具备基本的社交能力和经济意识。
5.学科拓展类。包括英语、文学、音乐、美术等，目标是拓展学生的认识视野和智力背景，协调发展知识与能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。