高中语文基本知识点篇1
一、引言
近年来，高考语文对基础知识的考查在整体上呈现的倾向是弱化处理，知识动态性、能力上的考查逐渐形成。根据笔者对几届高考学生语文分数的比较分析，凡是超过120分的同学，他们在语文基础知识项上丢分较少至多丢6分，凡基础知识项丢分超过50％的同学，其总分很难到达110分。目前在高中语文实际教学中，根据教材内容适当安排基础知识教学内容，这种教学多结合教学内容拓展知识，学生对这种繁琐的基础知识没有系统化的认识，往往是学一点记一点、在整体分类和系统化总结归纳上很难运用到实际问题中。并且，许多基层高中把高考基础知识的积累放到高三上学期中，利用一个月就复习完了，这就是蜻蜓点水，学生理解不透、积累不足，考试中学生多数是碰运气，分数自然高不了。当下高考语文基础知识的考查在题型、内容、形式上不断改革，稳中求变，是对学生发展的时代变化的调整，语文教学中如何处理基础知识教学与其他教学内容的关系，让学生能够在有效的学习中提高基础知识文化素养，是语文教学中需要不断探索的方向之一。
二、高中语文基础知识教学的现状
语文基础知识从内涵上来说，具有工具性、传承性、个体性、稳定性特征，语文基础知识是语文教学中的工具，帮助学习者在思维、交流、工作学习中更好地完成相关活动内容，这也是语文作为工具性载体的重要因素。语文基础知识中多是从传统文化中积累下来的，在文化传承、弘扬的过程中，基础知识是主要的内容基础，文化在此基础上不断发展创新，也将成为未来语文基础知识的重要内容之一。结合目前高中生对语文基础知识学习的现状分析，在高中语文教学中对基础知识教学的重点多是围绕高考考纲考点要求展开，基础知识的广泛性、多变性等特点是当前教学中以高考命题标准为参考的重要因素。语文教材知识零散，在基础知识总结上多是通过单元导语和小结串联较为全面的知识点，这种形式在系统化知识构建上还有很大差距。在教材的练习思考中存在一些比较内隐化的知识点，通过问题思考呈现，这种知识往往需要学生在实践练习中积累总结，对这种知识很容易忽略。课程改革在教材编写上也出现很多变化，这种内隐的知识增多，直观展现出来的知识点逐渐减少，对学生探究独立思考能力的考查越来越多，这无形中也增加了语文基础知识教学和教师知识系统化高效教学的难度。教师在语文基础知识素养上的不足也会影响语文教学的质量，高中语文教师在长期的教学积累中，偏重知识的针对性，在基础知识的广度和泛度上没有较全面的系统的积累，对学生知识运用引导也会有所局限。
三、基于高考基础知识考查的高中语文教学改进对策
1．改进教学理念，注重实际运用
语文基础知识在高中语文教学中具有重要的地位，同时也具有相对隐性的特点，传统教学中的内容逐渐积累成越来越多的语文基础知识，高中语文教学内容也会不断增加。高考语文基础知识考查集中在成语、古诗文名篇名句、文化常识性考查、语言文字的综合运用等内容上，相对稳定。针对高考语文基础知识复习进行专题教学是在高中语文教学中会进行的一项内容，这种教学主要是在题型、内容范围、解题技巧上进行，对基础知识的文化价值教学没有深刻的体现。改进传统教育理念和应试教育下的遗留影响，在认识上明确基础知识教学对高中语文教学的重要意义，将语文基础知识应用到实际问题中，真正落实教育教学改革要求，构建更为先进的教学体系。例如2017年高考新课标ii卷第19小题，考点是表达得体，该题的出现就要求一线教师把基础知识的积累运用到实际生活中。
2．加强积累方法的引导
在教与学的问题上，要改变过度依赖高考基础知识考查要求的教学指导，切实考虑多种因素的影响，辩证看待高中语文基础知识教学，重视学生学习方法的形成。教师在教学引导上给予重视，强调积累的重要性，指导学生在日常学习中善于观察、归纳总结收获，比如引导学生们在看新闻、读报刊和新媒体时，要注意其中语言基础知识运用是否得当。语文教学本身是积累的过程，这种积累是应是学生根据学习兴趣指引积极主动进行的学习活动，在这一认识上教师的教学观念要及时更新，不能一味针对高考灌输大量的基础知识积累方法和要求，努力构建师生价值观的共同导向。如在文化常识性知识、古诗文文化传统知识的教学方法上，一般结合具体文本阅读进行，古诗文的学习首先应要求学生必须做到翻译文本，其后再做题，在这一形式上应给予重视，学生对解决实际问题没有一定的积累，很难实现综合运用。在日常教学中，对文化常识、古诗文文化传统知识在文本中的应用，应进行适当结合实际教学安排进行专题教学，提高基础知识的系统化。
3．完善教学方式方法，注入课堂教学新元素
除了利用传统的早晚读、课前读等积累方式外，还要探索新的方式，比如翻转课堂，网络微课、智能手机积累等。语文基础知识在经典文本阅读中的运用较多，针对性地进行教学方式方法上的改进，融入新的元素，改变传统教学模式下的基础知识学习现状。语文基础知识教学需要深入挖掘文本，与时俱进地更新教学内容，结合当下热点文学时政话题，高效运用基础知识进行实践。教育立足长远，在语文教学中知识体系庞杂，系统化的知识体系构建需要不断更新，为基础知识教学提供源源不断的活力。
高中语文基本知识点篇2
一、制订科学严谨的一轮复习计划
在将近一年的时间里，严格把握并合理安排一轮复习时间。结合本校学生水平参差不齐、基础差的具体情况，高三第一学期第一周直接开始一轮复习，复习内容为教材必修五个模块，每单元一个课时作业，每两单元一个综合训练，一个模块一个综合检测，至次年3月下旬结束一轮复习。
教师要制订一份复习计划，同时帮助学生制订一份更为具体的复习计划，具体到某节课或某一语言知识点，如可用一小节课解决表示“一……就……”所有结构的复习。计划可按照单元选材的不同进行整合，如文学、国家等在必修五个模块中有重复的，就可以整合在一起。复习时不遗漏教材中任何一个语言知识点。这样有计划、有目的的复习肯定会收到很好的复习效果。
二、回归课本，夯实基础
在农村中学，英语第一轮的复习，主要还是以教材为主，以教材的课文和词汇为主线，逐步消化好其中的重难点词汇知识，夯实基础，全面培养和提高学生的英语听、说、读、写能力。农村学生基础差、底子薄，不论是词汇和短语，还是语法，基本上为一知半解，并且近年来教辅读物的增加加重了师生的教和学的负担。在这种情况下，如果抛开课本，以教辅读物作为一轮复习的风向标，便是本末倒置。新课标英语课本中，词汇和短语螺旋式出现，语法兼集中和分散呈现，教师在一轮复习的过程中，要花时间总结、整理重难点语言及语法知识，如果按照教材单元顺序复习，仅仅是无效的重复。
不论是英语，还是语文，作为语言学科，其基础就是字（单词）、词（短语和惯用法）和句（句式结构兼句法）。高考词汇中，除了3%到5%的生词（其中一部分还是在课本词汇基础上构词法的运用）外，其余都在课本，教辅上的“重点单词”“指点迷津”等都是单词的重复，短语也是如此。因此，学生在一轮复习不能再错过这个查漏补缺的机会，让自己在踏踏实实的复习中扩大词汇量，夯实基础，掌握语言知识。
一轮复习要以教材为依据，系统掌握教材内容，过好语言基础知识关，并要特别重视词汇的掌握，大纲所列基本词汇要做到音、形、义和基本用法的落实。基础语法复习要理清基本线索，突出重点。具体地说，动词的时态、语态、情态和非谓语形式以及从句等重要的词法、句法内容要掌握好。要培养学生熟练掌握正确的遣词造句能力、组句成文的能力和运用语言知识解决问题的能力，培养学生对英语语法知识的识记、理解以及词汇知识在语境中的辨析和灵活运用的能力。
三、指导学生复习性预习
农村学生在进行英语的一轮复习时，虽然对词汇和教材内容有一定的印象，但由于基础较差，还有很多学生会遗忘或记忆不清。所以，在教师进行复习课前，学生一定要进行预习性复习（不同于新课的复习）。复习前的预习会使学生在自主的状态下，对于某些语言知识会有“恍然大悟”的感觉，这比在课堂上教师指导的复习影响要深得多。复习性预习时，教师要进行指导，如对于某一语法或某个重点单词，可能分散在教材或课时作业或教辅图书的某些地方，而学生通常会按照顺序去预习，显然，教师的指导在复习性预习中必不可少。
四、构建知识网络
农村高中英语的一轮复习，要使学生熟练运用所复习的知识，最好就是构建知识网络或形成知识树，让学生把所学的知识条理化、系统化，这样，学生不仅掌握牢固，而且在同、异区别中能扩大知识面，细化知识点。如果教师能帮助学生的知识形成网络，这必然对他们实现知识向能力的迁移有重要的影响，有利于他们实际运用能力的提高，并且使这种复习方法迁移到其他学科，有利于他们可持续和全面的发展。
教师要在认真学习和研究《教学大纲》以及《考试说明》的基础上，以《教学大纲》为依据，以《考试说明》为指导，以课本为基础，按照知识的内在联系，将其要点进行分类整理，注意以新带旧，使之条理化、系统化和规律化。
不论词汇还是语法，要从横向和纵向形成知识网络，“求同存异”，既有音、形、义的同异，又有句式和语法的辨析，在相同中扩大知识面，在差异中加深理解知识点，学生才能在一轮复习中达到预期目标。
高中语文基本知识点篇3
据调查显示，中学生语文课堂学习效率低下，一个重要原因就是学习方法不当。大多数学生把语文课堂效率低下的原因归咎于“没有好的学习方法，学习被动”。【1】这说明，在语文课堂上，由于学生自身学习方法的原因，学习效益在受着明显的影响。所以，我们需要探索语文学习行为规律，优化语文学习行为管理来提高语文课堂教学实效性。把语文学习行为提高到”管理”的高度来认识和理解，更系统，更全面。
（一）优化语文学习目标管理
长期目标管理
学习语文的长期目标应该与学生的终生发展相关。基于语文学科的特点，培养学生的听、说、读、写能力是基本要求。当然，学习语文的长期目标也可以是开发智力和挖掘潜能。学习语文的另一个长期目标是提高艺术鉴赏能力，增进学生的精神追求。
中期目标管理
中期目标通常是指在未来3到5年内要实现的目标，是实现长期目标的关键一环。例如，高中3年要考上理想的大学，就必须为此全力以赴。
短期目标管理
短期目标，可以设定在未来的1个学期或1个学年要达到的学习目标。实现一系列的短期目标才能保证顺利实现中期目标。例如，清华大学的高考成绩在我省平均要求636分，那么你的短期目标就是保证每学年的平均成绩都不低于636分。
最近目标管理
如果你不做完今天的课后作业，你就不能保证这学年的平均成绩达到636分。最近目标就是指那些能引导你实现短期目标的那些目标。这就是“各个击破”原则的精髓所在。
设定目标最忌的是拖延时间。如果你把每个目标分解成更小的目标，直到任务表上所列出的每个目标都能在30分钟或1小时内完成，这样你就已经找到对付拖延时间的好办法了。
（二）优化语文学习时间管理
很多时候，学生不知道怎样利用时间学习语文。有的坐半天什么都没学进去，有的整天在学，成绩却不见提高。他们都应该学习如何进行有效的时间管理。
时间管理方法----aBC分类法【2】
1.将语文知识按轻重缓急分为：a（最重要）、B（次重要）、C（一般重要）三类；
2.按优先原则安排语文知识学习顺序，粗略估计各项工作时间和占用百分比；
3.记录实际耗用的学习时间；
4.每天进行计划时间安排与耗用时间对比，分析时间运用效率；
5.重新调整自己的时间安排，更有效地进行语文学习。
选择最佳的学习时间学习语文
人在一天的不同时期，有四个学习学习的高效期。
第一个学习高效期：早上起床后，此时学习一些难记忆但必须记忆的东西较为适宜，如生字生词、必背课文、诗词等。此时适宜大声念，会有利于记忆。
第二个学习高效期：上午8点至10点，人的精力充沛，大脑易兴奋，严谨而周密的思考能力、认知能力和处理能力较强，此时是攻克难题的大好时机，应充分利用来做理解型的阅读题。
第三个学习高效期：下午6点至8点，也是用脑的最佳时刻，不少人利用这段时间来回顾、复习当天学过的语文知识，加深印象，分门别类归纳整理，也是整理笔记的黄金时机。
第四个学习高效期：入睡前一小时。利用这段时间来加深印象，特别对一些难于记忆的长篇背诵加以复习，则不易遗忘。
试试下面的建议，改变语文学习状态
1.每天一节语文课，要用双倍的时间来复习、思考、总结。同学们习惯于制定计划，但在真正执行的时候，却忽略了思考、总结的重要性、必要性。在课堂上，学生个体对一节课所讲的语文知东西只能有个了解，真正要达到熟练的掌握程度，花时间是唯一的法宝。
2.用精力最好的时间来解决难度最大的语文问题。要有禁“欲”精神，太多的学生喜欢把更多的时间用在自己喜欢学的科目上，喜欢避难就易。却不知，解决了困难的知识点或不懂的知识点才算得上真正的进步。因此，要建立起根据需要来学习的学习理念，而不是简单的根据兴趣来学习。真正的学习需要是难点知识或不懂的语文知识。
3.避免长时间的学习一门科目或同一类知识。拿语文来说，很多同学总喜欢长时间学习或训练同一种类型的题型。要懂得适当的转换。一般情况下，不要连续3个小时学习或训练同一种类型的题型，这样有利于提高语文学习效率。劳逸结合是学好语文的又一大法宝。
（三）优化高中语文知识（阶段性基础知识、可持续发展素质知识）管理
分清语文知识类型是提高课堂教学效率的根本。根据知识的时效性特点，这里把高中所要求管理的语文知识分为阶段性基础知识和可持续发展素质知识。
这里要讲的阶段性基础知识指的是以高考考试大纲为指导的高中语文基础知识，可分为语文积累和语文综合运用知识两部分。语文积累方面有八项基本考点。其中识记层面四个考点，一是拼音认读汉字，二是汉字的形音意，三是常用汉字的规范书写，四是准确默写新课标要求背诵的近50篇优秀诗文的句、段、篇。语文综合运用方面有三个考点，内容全部是从表达层面上进行要求，具体的形式分别是古诗词曲鉴赏、现代文阅读以及大小作文三个点上进行考查。
可持续发展的语文素质知识则是为了培养综合素质好，具有创新意识、实践能力和健康人格，能够迅速适应高信息化、知识化未来社会发展的人，立足于人的可持续发展，通过语文实践，建构起一种以语文能力为核心的综合性知识。新课程标准中采用“素养”一词来介定这一层面的的知识。它不但包含语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，更包含思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度，特别是“思想观念”等。
那么，怎样管理好高中语文知识呢？首先，要加强阶段性语文基础知识的训练。必须让学生占有一定量的语文基础性知识，掌握必要的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等知识，多讲小技巧，在量（基础知识）的积累基础上为质（可持续发展的语文素养）的飞跃奠定基础。其次，教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，培养语文学习的兴趣，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，勤查工具书的习惯，勤记笔记的习惯，专注听讲的习惯，书写整洁的习惯等。另外，还要加强学生深厚的文化素养。语文教学过程中要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣；领略博大精深的中华文化，并借鉴与吸收民族的文化的精髓；尊重多元的世界文化，采收人类优秀的文化养分。
参考文献
高中语文基本知识点篇4
在这里，我想谈三个值得注意的问题。
一、要明确复习的系统
语文高考复习应从四个方面来抓，语文基础知识、现代文阅读、文言文阅读、写作，四者要统筹兼顾，这是没有疑问的。但前两个方面却很容易产生盲目性，于是一味加重负担、堕入“题海”。所以明确这两方面的复习系统，对提高复习效率是很有必要的。
语文基础知识包括语言知识和文字知识两大部分。重点是语言知识。语言基础知识的复习，可分六个主要项目：1.语音：包括汉语拼音的掌握和语音的规范化；2.语汇：包括字词的形、音、义的准确掌握和恰当运用；3.语法：包括对语句的结构分析和对常见病句的识别修改；4.标点符号：要了解常见标号、点号的表达功能，并熟悉常见辞格的用法，善于根据表达需要变换句式；5.语言运用的清晰、连贯得体：要避免繁索、消除歧义，要善于组织语序、做到衔接自然、语意贯通，要善于根据目的、对象、场合的需要恰当地遣词造句。
现代语文阅读，主要分两大项目。1.词句的确切认定和正确理解；重点是词句一般意义、特定意义和表达作用的确切理释；2.分析和概括：包括层次的分析、内容要点的阐述、相同与相异的分辩、一般与个别的驾驭，以及抽象说明、归纳要点、提取共同点等。
明确了系统，对照历年高考试题加深对有关项目、要点的认识，这是复习的基本要求；发现薄弱环节，及时弄清有关知识、弥补缺漏，强化有关能力，这是进一步要求。这样，不仅可避免复习中挂一漏万，而且可以变盲目为有计划，变被动为主动，从而全面提高复习质量。
二、要注重实际应用
语文是工具，学习语文的目的在于应用，这是教学大纲的基本精神，历年语文高考对这一点都十分重视。所以进行复习也必须把握住这一根本宗旨。
强调应用，不是不要求记住某些基础知识。比如语音、语汇的知识，其中必须准确记忆的东西就相当不少。类似这样的基础知识不仅要记准，而且要熟练掌握，否则谈不到应用。但在知识的复习中，一定要避免在某些名词术语上纠缠，比如何谓“借喻”、何谓“借代”、何谓“比喻论证”、何谓“类比论证”、何谓“句法”何谓“句式”等等。一定要把着眼点放在提高应用能力上。比如逗号、句号和分号就知识本身而言并不复杂，但在实际应用中常被用错，而且对意思的表达妨碍很大，这就必须给予足够重视。实际应用的能力，一般都体现着某种综合要求。仍以逗号、句号为例，在实际应用中，或与句子结构分析有关或与消除歧义有关，或与阅读中层次分析有关，或与内容阐释有关，也就是说，明确复习系统、划分若干项目，是为了便于查缺补漏提高效率，但切不可把每个项目孤立起来对待。必须注重各项知识的综合掌握。
强调应用，就要密切注意语言运用的实际。对实际生活（包括广播、电视、报刊杂志）中常出现的语漏，应有一定的敏感。比如“创（chuang）伤”误读为“（chuang）伤”，“曲（qu）折”误读为“（qu）折”，“参与（yu）”误读为“参（yu）”、“框（kuang）架”误读为“kuang架”等等，都是语音不规范问题。又如：他中了三等奖，人们络绎不绝朝他办公室里跑，问三等奖是个啥样，要看。他不以为然，给看（《小说界》94.6.198页）。分明是“不以为意”的误用。如果在复习阶段，对各种视听媒介也能多留心，不仅开阔了视野，而且对实际应用语言的能力也是一种极好的锻炼和检测。
三、要处理好课本和课外练习的关系
自从实行“3+X”考试以来，人们产生了一种误解。认为高考语文既然不从课本上出题，课本就可以丢开不管了。这种作法很不妥当。
诚然，在课本以外多作一些练习确实很有必要，因为好的练习，能多方面体现“应用”，的要求。所以不作练习或练习太少、不利于提高语文能力。但完全丢开课本，对提高复习质量也是不利的。因为课本毕竟是学生学过的、比较熟悉的内容，而且尽管“3+X”的考试不从课本上直接命题，但它所考查的语音、语汇、语法、标点、修辞、句式、文言常用词等多方面的知识，大多仍包含在学生学过的课文之中。特别是语文高考所检测的能力，说到底，无非是语言应用的一种良好的感知力，是“语感”。而增强语感最有效的一个方法就是对已经透彻理解了的文章反复诵读。所以完全抛开课文的复习，是在一定程度上、脱离学生原有基础的作法。尤其是一些基础较差的学生，扎扎实实读好十几篇范文，这种复习所得到的效益，绝不是作十几份“模拟题”所能取代的。
高中语文基本知识点篇5
关键词：浙江高考；语文基础；能力创新
2013年浙江高考的语文试卷与往年相比，做到了稳中求变，在落实基础知识的前提下，进行了深层的能力提升与创新，并且通过基础知识的变体与改革，通过思路的转变来达到教学的目的，通过整体试卷的分析，做到了“难易均匀，稳中求变，注重基础，区分能力，提升素养”，真正达到了全面考查学生基础，重点检验学生能力，提升学生人文素养的目的。
一、高考试卷的整体分析与思考
1.分值分配合理，达到基础与能力的双重考查目的
整个试卷四大块，基础知识的考查以字词句为主，同时赋予9分的主观题，基础知识方面总分比例较少，但是每一个题赋分较高，目的就是做到全面考查与重点考查，通过题型来覆盖知识范围，通过高的赋分来区分能力，选拔人才。
现代文阅读分析占据29分，给予了足够的比例，能够切实考查出学生的阅读能力与表达和写作能力，通过选择题和主观题的方式来进行考查，更加凸显学生的阅读与表达能力，成为我们以后关注的焦点。在阅读分析中适当加大了古代诗文板块的分值，达到了37分，说明高考向古代文学方面倾斜，提升的是学生的语文素养与分析能力，也适应了文化回归的主题。
作文仍然占据了半壁江上，重点考查学生的综合运用能力与写作能力，这是在基础和能力上的综合运用与分析。以上试题结构的分析，突出了“基础”和“能力创新”两个要素，也是高考选拔人才的内在要求，加大了区分度与自我感悟。
2.整体题型特点的分析与重点所在
考试题对于题型的考查，在基础知识方面，包含了字、词、句的考查题型，特别是仿写，示例由青天、芭蕉叶、露珠等意象构成一个有诗意的整体，这为形象思维能力强、语言表现力丰富的考生提供了大展身手的舞台，仿得好就是一首诗。假如只会机械模仿句子形式，充其量可得基本分。此外，对于语法功能的学习有所不同，利用语感和多角度分析，双管齐下可化难为易。应对这样的变化，题海战术难以奏效，通过多种途径提升学生语文素养才是良方。
现代文的阅读立足课本而高于课本，是出自于名家手笔的文章，其分析的基本思路已经渗透到了日常教学中，像《幽梦影》，实用问题类《社会建筑》以及文学类阅读文本《牛铃叮当》等，都将社会与人文结合起来，在考查学生基础的同时，培养与锻炼学生的人文素养与感悟能力。在古诗歌的阅读鉴赏中，选取了白居易的《秦中吟》，反映了社会，体现了社会与民生，有艺术，有意蕴，有思想，不只是给试卷增添色彩，也是崇尚经典的积极尝试，为语文教学和语文命题提供了有益借鉴。
古诗文的阅读鉴赏在平常中体现考点，考查了学生运用知识迁移的能力，通过一种变体来考查学生的记忆理解与掌握，并非是死记硬背就能达到目的的，要通过理解和迁移，这是我们要关注的焦点。
作文采用“材料模式”，作文来源贴近生活实际和社会现实，使学生能够有话可说、有意见可以发表，做到了零距离与生活化，结合理论与实际来进行表达和反映，给予学生一定的自由空间，以三位中外作家的话语为材料，从而引出“童真泯早”“拯救童真”等跟考生“零距离”、又非常“生活化”的话题，让考生容易“发声”，可写性很强，这种语文作文的考查方式，更加凸显了能力与素养的创意与发挥，体现了高考关注人文和生活的基本思路。
二、高考题型对学生解题能力的内在要求
1.基础的全面考查与基本运用
根据以上的题型内容和特点，要求学生在对待高考题型的时候，要调动自己的内在能力去解决问题，这也是平常学习中我们所渗透的内容。对基础知识和常规题型的考查，重在学生的背诵记忆与建立在知识基础上的字、词、句的运用能力，这一点是基础上的灵活运用，并且是初步考查学生能力，难度不大，大部分学生可以得到基本分，体现了高考全面的重要性。
2.阅读分析能力的综合性运用
阅读分析能力包括现代文的阅读与古诗文的阅读两部分，古诗文的阅读占据的分值较大，而现代文紧随其后，这本身就表明了阅读分析能力的双向性。现代文阅读是出自名家手笔的与课内相互联系的文章，体现了立足课本的能力立意，古诗文综合了知识考查与能力考查，同时综合性地显现了人文素养与感悟，在综合素养的运用中体现知识的考查与能力的考查。
我们通过仔细的思考，可以想到现代文的阅读是与课本相互联系的，并且融合了课本的考查思路与分析方法，句子含义与文章主旨的分析都是与课本相互联系的，有很多知识点是来自于课本的，这种阅读分析能力是通过平常课本的学习磨砺出来的，是通过不断的积累获取的。
3.作文的立意与能力素养考查
“三句话说童心”，与我们的生活是相互联系的，丰子恺说，孩子的眼光是直线的，不会转弯。英国作家说，为什么人的年龄在延长，少男少女的心灵却在提前硬化。美国作家说，世界将失去海底王国，一般失去伟大的王国就是成人。根据材料作文。这种材料作文的基本思路就是“阅读―分析―感悟―表达”，这种基本思路将学生的知识和能力通过人文素养展现出来，体现出作文立意与能力的考查。
三、试卷的总体评价与分析
试卷的总体评价是建立在对题型与分值分析的基础之上的，整套试卷对于基础知识的考查比重大，而基础知识考查是蕴藏在记忆与能力内部的，通过直接再现与变式进行比较分析，达到运用与分析的目的。
命题按照普通高等学校对考生语文素养的要求，考查考生的语文基本知识和基本能力，并注重对考生语言应用能力和审美、探究能力的考查。语文试卷整体贯彻了这一指导思想，从设题形式、试题难度以及题量等方面看与往年保持相对稳定，而在考试内容和题型结构方面又做了适当调整，与往年相比，试题在保持时代特色、生活特色的同时，更注重了内容的典型性与实用性，考点的设置清晰明确，不刁不钻，更加贴近考生实际，几个题目设题全面细致，考查方向清晰明确，考点分布均匀且重点突出，能够多角度、全方位地对考生的语言文字应用能力进行考查。
通过上述分析我们得知，出题人在参透和领悟了高考的考查思路和线索之后，又通过往年的题型分析加之自己的新思考，糅合基础能力与素养于一体，达到了高考检验基础与选拔人才的目的，而且这种考查方式以各种题型的分值分配灵活地体现出来，在能力与创新题上加大分值力度，达到区分度，真正选拔出人才，同时检验学生的基础。
参考文献：
[1]林茅.高考教师指导用书.华东师范大学出版社，2009-11.
高中语文基本知识点篇6
关键词：目标导向；整体建构；阅读策略
初中语文“目标导向―整体建构”阅读教学研究，是基于“目标导向―整体建构”教学理念开展的，以提高初中语文阅读教学品质和效率的一项实践研究。该研究以提高学生语文学科素养，促进学生主动全面发展为价值追求，以构建“目标导向―整体建构”阅读课堂教学基本范式为实施路径，以培养学生良好的语文学科思想和学习习惯为基本特征。
一、“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本概念
1.目标导向
以合理准确的教学目标设计为先导，引领语文阅读教学内容的选择、教学过程的设计以及教学评价的开展，发挥语文阅读教学目标在教学中的引领、导向、评价功能。
2.整体建构
从语文阅读课堂教学的要素及其内在联系出发，以阅读教学目标为结构原点，整合教材资源，唤醒学生主体，回归语文素养，构建合理流程，实现教与学的和谐发展。
3.目标导向―整体建构
以目标导向为核心，整体设计初中语文阅读教学的学期、单元、课时教学目标，整体设计初中语文阅读教学环节，整体设计学生的言语实践活动，整体拓展阅读课堂与现实生活的联系，整体提升学生的语文学科素养。
二、“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本理念
1.以“结构”为载体，关注语文学科本质知识
“目标导向―整体建构”语文阅读教学，是以学科素养及其特定的结构形式为教学目标，整体安排教学环节，帮助学生有效建构语文认知结构的教学，其核心的实施策略是“整体建构”。“整体建构”不仅仅是“语文知识”的整体，还包括具体的阅读策略，以及对阅读教学目标的整合，也就是阅读目标的确定、阅读材料的呈现、阅读方法的选择、阅读效果的反馈等，这几个要素之间也要构成一个“结构”，以语文阅读认知结构为主线，帮助学生掌握主动解决阅读问题的思维方式和方法程序，进而培养学生的语文核心素养。
2.以“建构”为主线，转变学生语文学习方式
“建构”是指以问题为导向、以学生主体，通过对文本内容和表达特色的深刻感悟和理解，最终形成自己的价值判断，建立知识的意义，促进学生语文素养的提高。这里的建构，还包括课型的设计、教学行为的选择，这样建构才是真实有效的。
3.以“教学设计”原理为依据，提升语文阅读教学的科学品位
“目标导向―整体建构”教学思想是符合学生认知发展规律的，符合“教学设计”的一般原理，构建了适合学生主动体验阅读过程的教学过程，侧重于阅读方式的转变。体现阅读教学系统性、结构性、序列性特点，兼具开放性、自主性、灵活性特点，这是“目标导向―整体建构”阅读教学的动力机制，提升了语文阅读教学的学科特质和教学品位。
三、“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本内涵
1.整体设计阅读教学目标
“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本前提，是阅读教学目标设计的合理性和有效性。构建立足于“学生、文本、知识、生活”四个方面有机整合的阅读教学课时目标，以语文知识为显性标准，以学生的认知实际、身心特点、文本表达为起点，合理定位、准确陈述、动态观照阅读教学目标。围绕“阅读素养”这一核心，从三个方面整体设计教学目标：一要具体陈述从文本阅读中获得的语文知识和能力，二要全面设计阅读的过程和方法，关注阅读心理品质的养成，三要陈述运用的方法策略。“语文学科工具性的本质即言语能力性，其核心是思维能力；人文性的实质即人文精神，其核心是追求真善美的价值理想；语文科应以工具性为基础，以人文性为价值取向；没有纯粹的言语能力，也没有纯粹的人文教化”。
2.整体设计阅读教学内容
从本质上说，阅读教材包含三个基本要素：一是构成学生知识体系的事实、概念、法则、原理，二是同知识紧密相关，有助于各种能力与熟练技巧的系统掌握的操作步骤，三是促进世界观形成的认识、观念及规范。在实施“目标导向―整体建构”阅读教学中，我们要关注“阅读”内容的整体结构性，其外在线索是“主题”为主线的单元教材，以及“阅读”的基本知识内容结构，更主要的是引导学生建构程序性知识和策略性知识。
3.整体建构阅读教学过程
在实施“目标导向―整体建构”语文阅读教学策略的过程中，力图站在语文学科思维方法、语文专题学习思维方法的高度，来审视具体的语文问题所需要遵循的语文思维方式。三者之间的关系是，语文学科思维方式的核心是“语言实践性”，即将语言和生活联系起来，这是最根本的语文思维方式，应该贯彻在任何情境的语文学习中，包括阅读教学，形成“整体感知、把握主旨―回溯文本、探究特色―建构结构、概括方法―拓展延伸、深化感悟”的四步阅读法，这样的程序性知识就是我们为解决“阅读”专题问题而构建的认知结构，这就是解决语文专题学习任务而提供
支撑的核心思维方式。
4.整体设计阅读教学方法
基于“目标导向―整体建构”语文阅读教学的思想，我们提出的基本课堂教学程序是：
在这样一个阅读教学程序中，我们运用知识分类原理，确定阅读教学的具体目标，围绕目标设计不同的课型，选择不同的教学行为，以“语文知识结构和阅读技能结构”为核心，以“主题、内容、写法、结构、语言”为基本要素，帮助学生掌握呈结构化、概括化的知识和能力，促进学生阅读素养的提高。在阅读教学实施过程中，我们可以运用“文体导读法”等方法策略，结合基本的教学流程环节，深化学生的语文认知。“以文体分类进行读文教学，突出了易于识别和把握的文章共性和特色。实践证明，它有助于提高学生的语文能力，不必弃之如敝屣”。在实施“目标导向―整体建构”语文阅读教学中，借助“文体导读”等方法策略，可以有效培养学生良好的阅读思维方式，促进学生的深度阅读。
5.整体实施阅读教学评价
语文阅读教学评价，从培养学生的学科素养、阅读素养的角度，综合评价和衡量“阅读”教学的效果。一是将阅读理解能力和基础知识积累相结合，将基础知识的学习（如词语解释与造句、书写、词汇、语法、修辞相关知识等）融入阅读教学中，避免只见阅读理解不见基础渗透，避免孤立地教基础知识。没有基础知识，阅读就会成为空中楼阁，语文就会根基不牢。二是将教师指导和学生自主相结合，在尊重学生主体意识，张扬个性阅读、多元解读的过程中，注意发挥教师的指导点拨作用，尊重文本的整体统一性，避免解读的随意性。三是知识内容和方法程序的统一性，阅读的具体对象不同，我们要努力寻求最为恰当的阅读策略。
参考文献：
高中语文基本知识点篇7
关键词：高中生物；高中英语；相互渗透；双语教学
【中图分类号】G633.91
从20世纪90年代起，双语教学如雨后春笋出现在全国各地。其中上海是实施双语教学最早的城市，他们在计算机、生物、化学、物理等多学科中进行课题研究，并积极引进和改编国外教材，力图为国家快速培养更多的适应国际化视野人才。为使双语教学发展具有延续性，我国国家教育部在2003年提出各高校在三年内开设5%―10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。
早在2001年就已有中学生物教师开始尝试高中生物双语教学，经过十多年的探索，虽然高中生物双语教学有了较大的进步，但是还未能在大多数高中普及，仅仅局限于一些重点高中实验班。高中生物双语教学如何面向全体学生，既有效地提高双语教学的课堂效率，又使得学科外语和学科知识的学习能够同时取得良好的效果，这个问题再一次被摆上了双语教学的议程。本人认为，在高中生物课堂中，实施双语教学，面临的最主要问题是：高中生物学科知识与英语学科知识不能很好的结合。
1生物学科知识与英语学科知识的相互渗透
高考是国内教育的实际需要，不能因实施双语教学而影响高考。同时也要正确认识双语教学给学生带来的知识量增大和学生多门课程的学习负担。将高中生物知识点与英语知识点有机结合，相互渗透，在学习生物知识点中学习英语知识点，双管齐下，学好生物，提高英语。
根据本人实施双语教学的经验，总结出以下几点方法：
1.1高中生物老师对高中英语知识点的学习
（1）高中生物老师应对高中英语3500左右的词汇尤其是高频词汇、常考句型及语法等知识点进行回顾学习，直到对它们十分熟悉为止。
（2）在空余时间里，研究近10年的高考英语真题，做到能把握英语高考试题中的重要知识点。
1.2将高中英语知识点整合入生物知识点，实施双语教学
（1）在高一高二生物学习《必修1》―《必修3》（人教版）的新内容时，将自己平时上课的中文课件，进行修改，把中文内容翻译成能体现英语常考知识点的句子，如有超纲词汇，在超纲词汇后附上中文。市场上有较好的生物全英文版教材，可以拿来参考，有助于对中文课件修改。如：《lifescience》。
（2）在修改后的课件中，我们将中文的生物专业名词后加上括号，在括号里写上英文专业术语，这些英文专业术语在人教版教材中都有。对于我们授课内容的英文句子，在ppt中用“红色加粗”或“下划线加粗”等方式，来标记高中英语的高频词汇。
课件中超纲词汇已列出中文，大家都认识的简单词汇不做任何标记，剩下的就是被标记的显眼高频英语词汇，这些被标记过的显眼词汇都是学生要在英语课堂中要掌握的。这样的英文ppt，学生基本上都能看懂。在生物课堂上又将英语高频词汇再一次体现出来，加深学生对这些高频词汇的记忆。
1.3定期开展章节知识点总结课程，与高频词汇总结。
在章节知识点总结课程中，使用全英文的段落展开总结，给出超纲词汇中文，并对高频词汇总结。
举例说明《必修2》（人教版）第4章“中心法则”相关内容进行扩展总结。
thethreemainactivitiesofgenesareinformationstoring，replication，andaccumulatingmutations（突变）.proteins，orpolypeptides（多肽链），arepolymers（多聚体）ofamino（氨基）acidlinkedthroughpeptidebonds.mostgenescontaintheinformationformakingonepolypeptideandareexpressedinatwo-stepprocess：transcription（转录）orsynthesisofanmRnacopyofthegene，followedbytranslationofthismessagetoprotein.translationtakesplaceoncomplexstructurescalledribosomes（核糖体），thecell’sproteinfactories.translationalsorequiresadapter（受w）molecules（分子）thatcanrecognizeboththegeneticcodeinmRnaandtheaminoacidsthemRnaencodes.transferRnas（tRnas），withtheirtwobusinessends，fillthisrole.
高中阶段需要掌握的词汇：*为高频词汇
*informationstoringn.信息储存accumulatev.累积；积聚
proteinsn.蛋白质*expressvt.表达；快递
synthesisn.综合，[化学]合成；综合体translationn.翻译；译文
*structuren.结构；构造；建筑物*requirevt.需要；要求；命令
*recognizevt.认出，识别；承认*geneticadj.遗传的；基因的；起源的
将以上英文段落及词汇作为ppt的内容，带着学生解读此段落，并在黑板上写出相关知识点进行总结，最后告诉学生重点词汇。对于基础较好的教学班，教师可以进行更深入的英文教学。根据各班学生英语基础情况，老师可以自行把握英文教学程度。但是一定要把重点英语词汇告诉学生。
2实施双语教学的感受与思考
2.1实施双语教学的感受
本人在教学过程中，一直尝试将高中英语知识点整合到高中生物教学中，以学习生物知识为主要学习目标，以回忆英语知识为辅助学习目标，不会增加考试的学习内容，反而增加了对学习内容的回顾次数。
在教学反馈中得知，学生都很喜欢这种新的教学方式，尤其是英语基础差的学生能听懂老师讲的生物知识，还有很多常考的英语词汇能得到及时的巩固。
2.2对实施双语教学的思考
2.2.1“双语教学”并非“英语教学”
双语教学不同于英语教学，我们是用英语来进行生物学科的教学，因此它的基本目标首先应是学科教学的目标，而不是在n堂中用语法、用英语口语的要求去教学。换句话说，高中生物双语教学首先应该是完成高中生物的教学目标，同时提高学生使用英语的能力，生物教学目标是主，提高英语为次。
2.2.2在教学方法上，可以从以下两个方面进行。
首先，以启发引导学生为主，给学生学习的空间。双语课堂的特色就是给学生充分的时间去阅读和交流，由于学生占有主体地位，而教师则起着主导作用，
其次，运用多媒体辅助教学。生物双语教学应兼顾生物教学和英语教学的共同特点，如设计并制作多媒体辅助教学，flash、ppt幻灯片，还可以是增加录像、录音等视听手段的使用频率和幅度，以降低语言理解的难度。再者我认为像我们这样年轻的教师可以充分发挥自身的优势，在讲解的同时可以用肢体语言表达启发学生跨越这种语言带来的障碍。
参考文献：
[1]赵h.基于新课程下中学生物双语教学的理论与实践研究[D].上海：上海师范大学（硕士论文），2009.
高中语文基本知识点篇8
初三英语下册教学工作计划
一年一度的中考即将来临，众所周知，九年级的下学期是孩子们一生中最重要、最关键的阶段，也可以说这段时期决定了孩子们的前途和命运。而中考英语成功与否关键在于复习，复习阶段的成功与否也决定着中考英语的成绩。因此，我深知自己身上的任务很重，责任更重。但无论怎样辛苦，我都会努力去克服，帮助孩子们顺利地迈出人生这关键的一步。为使英语教学工作能有条不紊的进行，为今后工作中能取得更好的成绩。特制定九年级英语教学和复习计划。
一、总体目标
1、加强课堂教学改革，真正转变课堂教学方式，提高学生的学习能力，争取把课堂变成学生学习的乐园。
2、做好中考总复习工作，抓好尖子生，提高临界生，盯住所有学生，不让一个学生漏掉，鼓励学生向目标迈进，中考争取稳中有升。
二、具体工作措施
1、加强学习，认真学习新课程标准，专研七、八、九年级五本教材，形成固定的知识体系，研究2015年的考试说明，精选近几年的中考题。
2、继续大练基本功，提高自己的教学能力。
3、实行课堂教学改革，创建新型教学模式。
4、走进学生家庭，走进学生的内心世界，挖掘学生的心理资源，建立新型的师生关系，既是教师，又是家长和朋友。
5、指导学生如何预习、听课、记笔记、复习、做作业、小结和讨论，帮助学生养成良好的学习习惯。
三、总体复习思路
1、按单元复习。通览初中教材，进行单元知识点扫描。目的是对基础知识和基本技能进行系统的复习，把好“基础关”;任务是掌握各单元知识结构，全面地复习知识点，完成理解记忆;重点是重视课标要求与教材的基础作用，强化基础知识和基本技能的训练;面向全体，面向基础。
2、语法专项复习。钻研考试标准和考试说明，进行语法、词法、句子、时态和话题专项复习。统揽初中教材中的重点语法项目，使学生从整体上把握初中教材内容。
3、题型专练，模拟演练。按照中考题型(听力、单项选择、句子翻译、完型填空、阅读理解和书面表达)进行题型专练，了解学生对基础知识和基本技能的掌握情况，抓住中考题型变化，确定训练方式，进行查缺补漏。最后进行几次中考模拟演练，演练之后教师要精讲精炼，在讲题上下功夫。
四、具体复习内容
第一轮：
时间安排：3月2日----4月20日
主要内容：初中教材课文中出现的单词、短语、常用句型;熟记对话和课文，理解所学语法内容。
阶段目标：完成理解性记忆内容，熟记课文中出现的单词、短语、常用句型;熟练掌握对话和课文内容，所学语法能达到一定的应用程度。
具体思路：第一轮复习应以大纲为依据，教材内容为根本，按教材的编排顺序进行单元复习。每复习一单元之前，教师布置学生认真记忆书后单词和短语;课上检验，然后让大家找出本单元的知识点，总结用法，教师再做以适当的补充。最后，再将本单元的知识点赋予下一单元书后的单词和短语中，进行再一次检测。
第二轮：
时间安排：4月28日———5月18日
主要内容：词法包括名词、代词、数词、介词和介词短语、连词、形容词、副词、冠词、动词、句子。掌握动词六种时态的构成及基本用法和被动语态，即现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在完成时、过去进行时。句法包括掌握陈述句、疑问句、祈使句和感叹句的构成和基本用法，掌握简单句的五种基本句型、并列句、宾语从句、定语从句和状语从句。
阶段目标：熟练的掌握知识要点，使知识形成系统。教师传授解题技巧，提高学生的综合分析能力，提高学习成绩和学习效率。
具体思路：这一阶段我将语法分成几大块复习，应充分发挥学生的主观能动性，以教师总结为辅，学生复习为主。注重学生归纳，教师总结指导应注意事项。对学生已掌握的内容少讲或不讲，对学生不够熟练的要重点讲，在此基础上，结合所复习的语法内容，按中考题型精选练习题，使学生每天复习的知识都能够加以巩固
第三轮：
时间安排：5月19日———中考前
主要内容：题型专练，模拟演练。
阶段目标：查缺补漏，帮助学生找出发生错误的原因，使其能够及时改正，并记住正确的方法，迅速提高成绩。
具体思路：按照中考题型(听力、单项选择、完型填空、阅读理解、句子翻译、任务型阅读和书面表达)进行题型专练。教师选取适当的模拟试题对学生进行测试，这一阶段要通过对学生限时测试，使他们把所学的知识上升为综合运用能力，逐步适应中考要求。同时对近年中考试题加以认真研究，教学生答题技巧。并对学生进行心理健康教育，减轻压力，稳定情绪，自如的应对中考，取得好成绩。
五、总之，我会尽自己最大的努力圆满地完成本学期的教学工作,争取让学生在中考中取得好成绩，让有升学希望的学生都能升入理想的高中。
初三英语下册教学工作计划
一、学生情况分析：
本学期我担任九年级(144)班的英语教学工作。该班共有学生40人，学生英语基础参差不齐，中上学生约十人，中层学生比例不大，班级尾巴较大!确立抓两头促中间，提高培优辅的力度是应对的首选方法。
二、教学达成目标：
教师职业决定了自己的乐趣和追求是荣誉而不是金钱!工作虽轻却感觉责任重大。为了孩子们的前程也为了学校的重托，力争优质圆满完成教务处制订的各项教学达成目标!以最饱满的竞技状态进入中考，优生中考出优分创佳绩，差生不拖后腿!
三、教学措施：
初三英语备课组在组长的带领下，根据近几年中考试题特点及学生实际情况，采用“四轮复习法”作为初三英语总复习计划。第一轮要求先全面复习初中英语基础知识，学生重读课本，夯实基础。以中考指导为主。第二轮进行重点语言基础知识及专项题型的复习，第三轮是语言应用强化训练。第四轮就是中考模拟训练。
第一轮复习在3月-4月，教师以教科书为本,按教材顺序归纳语言点，讲透语言点的运用，对各单元的知识要点进行梳理，重点是基础词汇、词组、句型的过关。这一轮切忌炒“冷饭”，要做到“温故而知新”。这就要充分发挥学生的学习主动性，在单元复习前，让学生利用早自修预习本单元重点短语和句型，教师归纳时可与其它短语做横向、纵向比较，帮助学生巩固运用。我们使用的辅导书是《高效课堂》，学生在做配套联系的同时，可进行阶段性检测，一方面激发学生学习积极性，另一方面及时查漏补缺，巩固好基础知识。
第二轮复习至五月下旬结束，一是针对重点的语言基础知识，如名词与代词、形容词与副词、动词、状语从句、宾语从句的复习。要求突出重点，反对
面面俱到;要遵守精讲精练原则，引导学生探究问题，发现问题，使学生在答题时做到灵活应用，触类旁通，变知识为能力。教师要仔细研究考纲中对各语言基础知识的考试要求，避免偏题、怪题，对教材中反复出现的重点、难点，应指导学生掌握。加强对宾语从句和状语从句这两类重难点从句的复习。.二是对重点题型完型填空、阅读理解、听力进行专项强化训练。完型填空题是综合类型的试题，它比较全面地考查了学生对句子结构、词语的运用和辨析、固定搭配和习惯用法等多种语法和语言基本知识的掌握，同时还考查了学生对英语阅读理解以及对各种英语语言知识的运用能力。
第三轮复习在于知识能力的提高和阅读技巧的培养。
指导学生做完型填空时：
1.通读全文，从整体上感知全文，掌握大意，切忌只盯住一个句子仓促解题。快速阅读时还要注意找出关键词，抓住了关键词就抓住了故事的线索。
2.重视主题句。短文的主题句，往往是每篇文章的首句，有时也出现在文章的中间或结束处。主题句是深入了解全文的“窗口”，甚至能以此句为立足点，从该句的时态、语气推测全文的主要内容。
3.还原检查，看是否顺理成章，从语意和语法两方面检查无误后便可完成。做阅读理解题时应提醒学生注意以下几点：
1.作题时可先浏览问题，带着问题通读全文，也可先通读全文再看题目，文章至少读两遍以上。
2.正确对待文章中的生词和难句，要学会根据上下文判断其意。对于文章中一些较复杂的长句，只要抓住重点和关键，问题就明朗了。
3.做完题后，要重新检查一遍试题，对文中关键词语及重要语句一定要细读、读透。有时题目难度大，仅从字面理解还不够，要跟根据上下文和中心思想进行归纳和推断。
做听力测试时要注意以下几点：
1.拿到试卷后要快速浏览选项，确定听音重点并进行猜测，带着问题和线索听录
音能准确快速地理解内容。
2.不管是对话还是短文，要将注意力集中在对整体内容的理解上，无须强迫自己听清每个单词，应把重点放在关键词或与问题有关的答案上。
第四轮复习着重于中考题型进行模拟训练。集中训练模式主要是中考模拟和历届中考优秀试题选编。从本次模拟考试情况看，我校初三学生英语学习中存在的问题主要有以下两点：一是学生书面表达能力普遍差，二是词汇部分失分较多。
高中语文基本知识点篇9
目前我们需要讨论和研究的应该是：第一，教什么——在新课程“知识和能力维度”下，哪些现代汉语语法知识对中学生语言能力培养是真正“有用”的？第二，怎么教——在倡导语感和整体把握能力培养的形势下，哪些方式是比较适合母语语法教学的有效方法？由于选择“有用”的语法知识来是进行“有效”语法教学的前提，因此本文以提高中学生语言能力为基点，重点探讨中学语文教学中“有用”的语法知识，同时提出适合中学语文教学的“有效”语法教学方法，以期为中学语文母语教学提供参考。
一、“有用”的语法知识——教什么
几十年前，张志公先生就提出了“精要、好懂、有用”的语法教学原则，但是在中学语文教学中真正去实践和探讨这个原则的成果却不多。过去人们将高校中文专业现代汉语语法课程内容照搬到中学语文课中，语法学习以识记语法术语、概念和分析语法结构形式为主，由于语法知识学习没有和语言运用有机结合，这种孤立的静态语法教学最终引发了语文教学界对语法知识教学的集体摒弃。之后，人们开始关注动态的语法教学，其中庄文中先生在《中学语言教学研究》中提出静态语法和动态语法教学相结合的观点，动态语法教学指“分析语言结构的使用和功能，分析语言环境对语言结构的制约，分析语言结构的隐性语义。隐性语义由语用义和情态义构成”。[1]观点新颖，只是在著述中关于动态语法教学的具体阐述仍是学术性强于应用性。
关于语言的学习，倪文锦转引美国语言学家halliday观点，并认为应该包括“逐步理解语言自身的本质属性和功能”，培养对语言、语言形式、语言用途的知觉知识，同时培养能力来控制和谈论这种知觉知识[2]。这段话既指出了语言学习的内容，也提出了通过语言知识学习应达到“培养能力来控制和谈论这种知觉知识”的能力目标，其中的“语言用途”“控制和谈论”等关键词为我们确定语文教学中有用的语法知识提供了重要的思路。据此，我们以“有用”为核心，将适合中学语文教学的语法知识分为规则性语法知识和策略性语法知识两类，下面分别阐释。
（一）规则性语法知识
规则性语法知识以现代汉语基本的语法形式和语义知识教学为主，其内容可以参照《初中语文课程标准》列出的相关语法点，主要有词类和词义、句子成分和成分搭配、关联词的逻辑语义和搭配，另外还应该加上基本的语句衔接手段等知识。
上述这些语法知识体现现代汉语基本的语法规则，带有一定的基础性和规定性，比如名、动、形、副等各词类的名称和分类分别对应着我们所认识的世界中人或事物、动作行为、性质状态、程度范围等概念，它们按句法规则组合成句，句再按衔接规则组合成篇，成为人们语言理解和表达所必须依托的工具和载体。这些知识对中学生来说，是他们将来作为一个社会的人生存于常规言语世界所必有的语言知识，也是形成他们正确、熟练、有效的母语应用能力的基础性知识。这些知识有助于学生形成解读语句表层语义、理解语句逻辑关系之类的基本的文本阅读能力，形成语体得当、语句通顺、语义连贯等基本的作文能力，对提高中学生的语言能力尤其是书面语言的理解和表达能力具有很强的实用性。培养学生这些最基本的语言运用能力是语文教学中语言教学最基础的目标和要求，也是中考、高考语言知识题（改病句、改写、仿写、缩写等）、现代文阅读题、写作题对中学生语言能力的最基本要求。而当前许多中学语文教学中对规则性语法知识的简单“淡化”，正是导致中学生母语书面语阅读和表达能力不理想的直接原因之一。
（二）策略性语法知识
有一些语法知识，在语言教学中，它们不仅具有“知识性”价值，还具有“使用策略性”价值。在具体语言运用中，它们可以或者常常被用来作为营造情境意境、传递言外之情和言外之意、产生特殊语义效果的手段和工具，也就是说它们既是语法知识，也可以作为语言运用的手段来使用。对这类知识的教学和点拨，具有策略性意义，可以让学生举一反三地学习领悟语言使用中的门道和妙处。它们如同一种言语运用的机关或技巧，看似普通寻常的语法词、句式，却可用以触发、激活特殊的语言涵义，增加语言表情达意的张力，产生不寻常的语言效力。
以“他称”指代词为例，“他指”义是其静态的语法意义，和第一人称的自我指称相比，在指代上有一种距离感。因此，在实际语言运用中，当叙述者需要表达对自我的审察和否决时，它就可以成为一种有效的语法策略来使用。如：
那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。（《我与地坛》）
该文全篇都以“我”来叙述，这一句却改用“她的儿子”和“他”，作者巧妙利用“他称”指代词语的语义衍生出自己对自己的距离感、观照感，对当时只顾自己痛苦却忽略母亲痛苦的自己进行远观审视，从而表达自己对母亲深深的愧疚之情。这就是所谓的“入妙文章本平淡，等闲言语变瑰齐”（宋·戴复古）。
再如：
鲁侍萍：就在门房等着见你呢。
周朴园：什么？鲁大海？他！我的儿子？（《雷雨》）
高中语文基本知识点篇10
摘要：语文教学中的语法修辞知识不作为考试内容,可《全日制义务教育语文课程标准》又要求“了解基本的语法修辞知识，用来帮助理解课文中的语言难点”,“在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识”。中学语法修辞教学的对象是中学生，教学目的是培养运用语言的能力，这就决定了语法修辞教学的内容不同于描写语法和理论语法，其最大的特点就是教学性，所谓教学性就是教师易教学生易学，所选内容要做到“精要、好懂、有用”，重点突出，条理清楚。本文通过对造成这种语法淡化的危害,原因,并指出自己的看法,希望能够使得语法教育重新被重视起来
关键词：新课标语法修辞教学淡化
在中国语文教育界近十几年来,对语文工具性还是人文性的问题争论不休，教育部于2001年、2003年先后颁布《全日制义务教育语文课程标准》、《普通高中语文课程标准》明确指出语文教育是人文性和工具性的统一。然而,语法在语文教学的地位也“几度沉浮”。语法曾经是中学语文教学中的重要内容,在1955年-1958年间，语法教育做为一门独立的学科与文学教育区分开来,实行了汉语文学科分科，可以说当时的语法教育在语文教育中的地位与文学教育并驾齐驱。可是后来，语法的地位又发生了动摇,随着汉语、文学分科的取消,语法修辞知识也就相应地削减了。近几年来,很多人认为,主、谓、宾,定、状、补等句子成分的划分在语文学习中,最让孩子头疼,从而大大削弱了学生对语文这么科目的学习兴趣,同时语法教学耗时多而收效小。语文教育界发出了要求“淡化语法教育”的呼声。
所以近期的语文教育在语法教育方面着重在语言文字的解释方面，并没有有计划的教给学生以系统的语言规律的基本知识,其结果是使学生缺乏严格的语言训练,在写作中形成语法、修辞、逻辑上的严重混乱，危害很大。
语文教学中的语法修辞知识不作为考试内容,可《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求“了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”,“在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识”。而我们的语文教学,相当多数的教师是围绕着中、高考“指挥棒”转,考什么就教什么,不考就不教。既然中、高考不考语法修辞知识,那么语法修辞知识就不教了,或者蜻蜓点水一带而过,或者干脆让学生自己看,教师则成了局外人。
窃以为,如此功利性的不负责任的行为,有悖于以学生的发展为本的新课程理念。为此，我们很有必要对“语文新课程标准”中的有关“语法修辞知识教学”的内容进行探究，以便深入准确地把握好其基本内容及其不足之处。
一、语文新课标背景下关于语法修辞的教学任务
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）阅读要求：“了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。”这明确提出了语法修辞知识的教学任务。语法修辞知识是语文知识中的重要组成部分,是语文教育的不可缺少的环节。世界发达国家的母语教学课程标准中都把语法和修辞或语言技巧的学习列为重点内容,作为提高听说读写能力的重要手段。[1]
应该看到,一方面语法修辞知识,特别是语法知识给广大师生留下繁琐无用的印象,短时间内难以转变；另一方面,由于淡化语法修辞知识的结果,在题海战术中冒出许多不伦不类的语言测试题而招致语文学界的激烈批评。总结历史的经验教训,我们可以得出答案：语法修辞知识一定要讲,但又不能讲得过多过细。一个没有语法修辞知识的母语教学,其科学性必然大打折扣,是不能适应现代社会需求的。汉语语法学百余年,修辞学八十年,有很多研究成果可以转化为适合教学的知识内容。不过在目前形势下,要采取少而精、分散式、渐进式的随文学习,真正做到学以致用。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》“附录”中的语法修辞知识要点（以下简称要点）由五部分组成,确定了教学内容和范围,也反映出语法体系的取向和特点。其中前四部分是语法,第五部分是修辞格[2]。
第一部分是词的分类,共分出十二个类别。包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词
第二部分是短语的结构。短语的结构分类简单易学而且概括性强,对于初学者来说由此入门非常适宜,像连动结构归入广义的偏正式,兼语结构理解为动宾套主谓都是可以的。至于介宾短语、的字短语、所字短语等粘附型结构,在讲介词、助词等词类时可以介绍,这里也就不必列出了。关于分析短语结构的层次分析法,笔者的意见是可讲可不讲,对于一个中学生来说,能认识短语的结构类型就足够了。
第三部分是单句的成分。“要点”列出的是传统的六大成分。这也就等于提示我们,单句是可以采用句子成分分析法的，句子成分分析法属于传统语法,是非常适用于教学的。这种分析法在句子平面上一次分出六种成分,可以清楚地显示句子的格局,学生在原句上就可以作加线分析,非常简便实用。要理解一个句子,找到谓语是至关重要的,抓住谓语也就抓住了核心。
第四部分是复句的类型。复句教学仅限于二重复句,以此限制难度。通常阅读课文中三重以上的复句也不多见。在实际教学中,适当补充一些“要点”之外的内容应该是允许的,也是必须的。目的复句可以在因果复句中分出目的与因果,归入因果复句。复句分析采用加线的层次分析,再标上关系。
第五部分是常见的八种修辞格。比喻最常用也最复杂,教学中应适当侧重。比拟辞格分为拟人和拟物,“要点”只列出拟人。夸张是语义上的,其余的排比、对偶、反复、设问、反问都是形式上有明显特征的,都是常见而且比较容易判定的。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的语法修辞知识要点确实是简之又简,始终控制在最基本的常识范围之内。通过学习语法常识,学生可以了解基本的词类、短语、单句、复句知识,能够运用这些知识分析阅读课文中的语言现象,理解其中的语言难点。通过修辞知识的学习,学生可以了解常见的修辞方法,体会课文中的表达效果。语文新课程标准强调将语法修辞的知识应用于语文阅读课的实践,这样就使学生在学习理性知识的同时进一步培养巩固了自己正确的语感,而具备敏锐的语感也就为纠正语法修辞的错误打下了基础。这是同基础教育课程改革目标提出的发展语文能力,能主动进行探究式学习的思想完全一致的。
二、语文新课标背景下关于语法修辞的教学不足:
1、语文新课程标准背景下的语文教材编写中仍然体现了轻视淡化语法修辞教学的倾向
1.1、根据2003年颁布的《高中语文课程标准》中我们可以看到“阅读与鉴赏”和“表达与交流”是作为必修课程,而“诗歌与散文,小说与戏剧,新闻与传记,语言文字应用,文化论著选读”是作为选修课程,在七大板块中只有“语言文字应用”与语法教育有关,而且仅仅是作为选修科目存在的。[3]在《全日制义务教育语文课程标准》中虽然明确列出了语法修辞知识要点,但对于此项内容的评价体系也未建立,在各学段的教学目标中也未有分段的明确提及,仅仅只有识字量简单的标准而已。
《普通高中语文课程标准》对语法修辞知识教学无具体要求，只是在附录三给了个《语法修辞知识要点》，于是很多教师便将其作为不教语法的一个理由了。《普通高中语文课程标准》中有关《正确把握语文教育的特点》的解说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”
“着重”“主要途径”“不宜刻意追求”只是强调了“实践”在语文学习中的重要性；而“掌握运用语文的规律”则点明了语文实践的目的——掌握规律，而语法不就是规律吗？
可见，《普通高中语文课程标准》并没有否定语法教学，只是提出不要过于强调单纯传授语法知识的做法，不要脱离语境讲授和记忆语法规则。教师不要脱离语境去讲授语法，学生不要脱离语境去学习语法，这也应该是是新课程所倡导的一种理念吧。[4]
所以我们应该这样理解《普通高中语文课程标准》：不要为教语法而教语法，语法的学习不能脱离语言的实践，要通过实践，发展听说读写的全面技巧。
1.2、在教材的编写上,我们可以看到义务教育阶段的课本无论是人教版（人民教育出版社）还是苏版（江苏教育出版社）,在每一课结束后都有相应的研讨与练习,而在这些研讨与练习中大部分是文学内容,是对情感及个别字词的解释,极少涉及语法修辞内容。
自新课程改革以来，特别是新课程标准实施以来，义务教育的教材出现了人教版、苏教版、语文版等多种不同版本，并且这些教材都把语法修辞等内容放在附录中，这种编排体系体现了课程改革对教材选编的要求，特别是有关语法等知识的要求，也体现了教材编写者的创新性。或许正是这种编排体系，使有些语文老师忽视或放弃了语法修辞知识的教学。他们认为，附录就是“附庸”，“附庸”就是次要的，次要的就是无关紧要的，当然是可教可不教的。因此在教学中对附录里的应用文、语法修辞知识基本不提，或蜻蜓点水式或走马观花式一提而过。殊不知完全曲解了教材编者的良苦用心，白白地浪费了教材资源。[5]
2.语文新课标背景下的教师关于语文语法修辞知识的教学仍呈混乱局面
2.1、语文教师素质参差不齐,造成语法修辞知识的教学混乱。这里面有两个因素:一方面,根据教育部统计,到2000年95%以上的小学教师、80%以上的初中教师、70%以上的高中教师学历合格,[6]这中间,包括各种教育学历。其实,中国目前大多数的中学语文教师学历与实际素质不符合；;另一方面,中国语文教育从上世纪90年代开始逐渐轻视语法教育,所以受教育的中学语文教师在这方面知识极度匮乏。所以造成了老师自己都讲不清语法问题,很多中学语文教师都觉得语法教学让人头痛,更何况是学生。
原人教版初中语文教材在每册的《说明》中，都明确注明各册教材“汉语知识短文安排在最后”，“学生结合阅读、写作、口语交际的实践随意阅读，不考试”。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》也在《教学评估》中明确指出：“语法修辞和文体常识不列入考试范围。”
于是，这些都成了教师不教语法的依据。殊不知，这些提法在现在的人教版语文教材中和《课标》中都已经消失。
2.2、语法修辞知识争议较多。汉语的语法修辞体系较多,分歧也较大,解放后语法界有过几场大的讨论。如1955-1956年关于主语宾语的讨论,1957年关于单句复句的讨论,近十年来关于析句方法的讨论。[7]现在中学教师头脑中的语法修辞知识和概念也是各式各样,这难免给中学语法教学带来困难。我们明白,语言的使用是社会经济文化生活的主要条件,是每人每天所离不了的。学习把语言弄得正确,对于我们的思想精密程度和工作效率的提高都有很重要的意义，只有学会语法、修辞、逻辑,才能使思想成为有条理的和可以理解的东西。
《基础教育课程改革纲要(试行)》关于教材开发与管理中要求“.完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量与多样化”，“实行国家基本要求指导下的教材多样化政策”。
三、语文新课标背景下语法修辞的教学不能“淡化”
在新一轮的语文课程改革中，明确提出了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，语文知识的教学内容只是在课程阶段目标中稍有提及，在《全日制义务教育语文课程标准》的附录中简单列出了语法修辞知识的要点。“淡化语文知识”、“淡化语法”已经不是什么新鲜的名词了，现在的中学语文教学中已经没有系统的讲解语法修辞等语文基础知识的课时，那是不是就意味着学生没有学习语法知识的必要了呢？
笔者认为，基础的语法修辞知识不能“淡化”。语法修辞是语言的重要组成部分，是语言的组织原则和监控者，同时语法修辞与听、说、读、写有着密切的联系，是学生掌握语言的工具。过去，中学语文语法修辞教学只注重传授语法知识，而不关注学生语法能力的培养，机械地讲解语法术语，脱离了学生的实际生活与需要，使得学生怕学、厌学语法，而老师也觉得语法难教，语法教学的道路越走越窄。语文是母语教学，其目的就是要学生理解和运用祖国的语言文字。语法是语言的一部分，语法修辞教学也是为这一目的服务的。母语语法修辞教学的目的有：
一是正确认识母语。语法修辞研究的语言的结构和使用规律，学生通过学习语法修辞就能正确的理解和使用语言，也就能正确的认识语言。语法和修辞、语音、词汇一样都是语言成其为语言的基本条件，学习语法修辞能够帮助学生认识母语，提高语言素养。
二是培养学生运用语言的能力，以提高听、说、读、写能力。孩童学习语言是从模仿开始的，在不断的实践中积累语言材料渐渐习得语言，学习语法修辞可以将零星的语言材料条理化、系统化，从具体的语言事实中归纳出运用语言的规律来，学生从而能够自觉地运用语法规则指导听、说、读、写等各项活动。
此外，学好母语语法修辞也是为学习外语做好准备。在我国，语法修辞教学是英语教学的重心所在，有别于英语国家的学生，我们的学生没有大的英语环境，学习英语的过程中实际上是在母语语法体系的指导下完成的，要提高外语的学习效率就必须依赖一个良好的母语学习基础。现在中学的英语老师常常向语文老师抱怨学生没有掌握基本的语法常识以至影响了教学效果原因就在此。
中学语法修辞教学的对象是中学生，教学目的是培养运用语言的能力，这就决定了语法修辞教学的内容不同于描写语法和理论语法，其最大的特点就是教学性，所谓教学性就是教师易教学生易学，所选内容要做到“精要、好懂、有用”，重点突出，条理清楚。吕叔湘说过：“易教的大都易学。但是易学的不一定易教。有的东西要学生学起来容易，教的人要大伤脑筋，想出好办法”。这就对教师的教法提出了较高的要求。所以，语法修辞教学不能忽略，关键在于给她注入活水，这“活水”就是与生活相连，要有实用性。
一是呼吁重视并提高语法教学地位。我们呼吁提高语法修辞教学地位,并不是说超过语文教育人文性,而是在现有基础上提高语法教学在语文教育中所占比例,系统学习语法知识是有必要的。从教材的编排入手,加大语法知识量。
二是对教师进行系统的语法修辞教学培训。针对广大中学教师语法修辞知识薄弱这一点,高校应当对其进行继续培训,树立统一的语法修辞知识和概念体系。
三是“不考试”只是一种“淡化语法”教学的策略，是针对过去语文教学中纠缠于繁复的语法概念而忽视语言的生动运用而提出来的。在考试中不考的是语法概念的辨析、静态的语法分析，考的是在读写中渗透语法的真实运用。目前已经基本上形成以考查能力为主的命题指导思想，单纯考查知识的试题越来越少（占很少的比例）。例如中考试卷中“仿写句子”，就是考查学生语言的实际运用和真实表达。因此，“不考试”的提出，目的是将语文教学从机械繁复地肢解语言的训练中解放出来，引导教师关注生活、关注运用。
《普通高中语文课程标准实验》在义务教育阶段学习的基础上,提出了建立语言文字应用选修课的课程目标设计。其中指出,要“联系语言文字应用中的现象和问题,阅读有关著作,尝试用所学的知识和方法作出解释了解语言文字法规的有关内容,增强规范意识,学会辨析和纠正错误,提高语言文字应用的正确性和有效性”,并且提出应“观察语言文字应用中的新现象,思考语言文字发展中的新问题,努力在语言文字应用过程中有所创新”。
新课标选修课举例中也提到可以设置包括语法、修辞在内的专题课程。这等于在高中阶段再进行一个小的学习循环,一方面巩固义务教育阶段所学内容,另一方面紧密结合语言运用实践在语法修辞方面介绍更多的理论知识,进一步提高这方面的能力。在新课标搭建的平台上,如何搞好语法修辞知识教学,需要广大教师和语文工作者集思广益,科研攻关。我们应该认真吸取建国后五十多年来语法修辞知识教育的经验教训,循序渐进,争取逐步合理化,而不是淡化语法修辞教学。
【参考文献】
[1]周一民《新课标语法修辞知识解读》语文建设2003年9期
[2]中华人民共和国教育部制订.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，（以下简称《语文课程标准》）2001.3
[3]中华人民共和国教育部制订.《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003.4.
[4]秦训刚,蒋红.《高中语文课程标准教师读本》〔m〕.武汉:华中师范大学出版社,2003.
[5]施家园.《对中学语文语法教育的思考》〔J〕.江苏教育,2004,(3)