神经网络课程思政篇1
关键词网络文化思政理论教学探析
中图分类号：G424文献标识码：a
网络，作为不同于报纸、电视、广播等的一种重要传播媒介，日益成为人类社会生活的重要组成部分，深刻地改变了人们的生活学习方式。基于信息网络技术的快速发展和不断推进的校园网络建设而发展起来的校园网络，已经成为高校师生获取和交流信息的重要渠道，深入到了高校建设管理的各个领域。本文将对校园网络文化建设与高校思政课教学的相关研究，对于加强和改进高校思政课教学的实效性具有重要意义。
1校园网络文化及其特征
高校校园网络文化是指高校校园中，由教职员工，尤其是作为校园主体的青年学生依托计算机互联网、手机等通讯手段的大量使用，所形成的虚拟社区文化和这些网络手段使用过程中所体现出来的精神、情感、思想多个层面在内的文化形态的总和。它是校园文化向网络的延伸，并在网络环境中发展起来的一种新型的文化形式，它与传统的校园文化相互交错相互渗透并互为补充。
1.1高度参与性
高校校园网络文化由于传播的技术性、交互性、开放性、共享性、多元性，极高地提升了学生的参与度，开阔了大学生的知识视野，激活了大学生的创新意识，使他们获得独立、自主、个性发展。高校学生高度参与到校园网络文化中，不仅被网络文化层出不穷的新思维、新信息影响，同时也积极地使自己成为主体，个性得到发挥并被认可，创造出新的思维或新信息，影响和带动他人。
1.2社会趋向性
高校校园网络文化内容广泛，传递快捷，功能多样的特性，使得教育者与被教育者的文化创造和享受不再限制在校园范围内，因为网络特性打破了信息获取和交流的空间，即使是高校范围内的信息也可能成为社会高度关注的问题，造成社会影响，可以说高校问题网络化、社会化的趋势明显。
1.3价值多元性
高校校园网络文化信息来源的开放性带来了内容的多元化，既给主流文化提供了存在的土壤和发展的机遇，又给非主流甚至反主流文化以发展空间。高校大学生正处于塑造人生观和价值观的时期，如何在价值多元性的网络文化中形成正确的人生观、价值观和培养正确的是非观显得极为重要。
2校园网络文化建设下思政课面临的挑战和困难
2.1校园网络文化对以德育占主导地位的思政理论课的挑战
思想政治理论课的强意识形态性与网络文化的泛意识形态性存在矛盾。在校园网络文化环境中，各类价值取向、道德取向、政治取向杂糅，对广大学生的马克思主义世界观，人生观，政治信仰等造成潜移默化的扭曲，侵蚀和消磨，从而直接影响他们正确的世界观、人生观、价值观的形成。而思想政治理论课作为中共的教育基地，其使命就是给受教育者以正确的社会价值、社会伦理引导，最大程度限制网络的泛意识形态化和最大程度发挥思政课教育的功能，并将二者统一起来是当前思想政治课须面对和解决的问题。
2.2校园网络文化对传统思政教学内容和方式的挑战
长期以来，思政课都是采用以灌输为主的传统授课模式，从这点上说应该是成功的。但在网络时代，广大学生通过校园网络可以更直接地接触社会，他们所受到的潜移默化不再只是思政教育者的熏陶，而是受到整个社会的影响。另外，校园网络文化存在大众效应，使思想政治教育舆论导向的控制力衰减，有效引导学生舆论，加强学生的思想政治教育舆论导向功能，是当前亟待解决的问题。这就对高校思政理论课教育教学的方式和内容提出了一些挑战，教师引用的知识和采用的教学方法都极为重要。
2.3校园网络文化对思政课教师素质的挑战
高校教育者与被教育者通过网络进行的工作、学习、交流、娱乐等活动，参与创建的网络媒体传播内容，与其在网络内容影响下形成的价值取向、思维方式、行为方式等，共同构成高校校园网络文化的内核。因此，校园网络文化就成了一种。教育者在各参与主体都平等活地共同参与构建的文化体系中，不再仅仅是传道授业解惑的“教师”，而是兼有“传播者”和“导师”的双重身份，他们对受教育者是提供“影响”、“选择”和“引导”。这就对思想政治教育的教师提出了更高的要求，不仅要授之以鱼，更要授之以渔，教育者须以个人的人格魅力来直接提升育人效果。
3加强校园网络文化建设，提升思政理论课教学实效性
3.1加强校园网络文化阵地建设，多渠道唱响主旋律
高校要以社会主义核心价值体系为根本，坚持把弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神作为灵魂，集中力量建设一批有基础、有吸引力、有影响力的网站；坚持积极引导校园网络文化建设，开展健康向上、丰富多彩的网络文化活动，凸显校园网络文化主旋律，牢牢把握网络文化建设主动权，促使校园网络文化成为校园文化建设的新阵地，确保校园文化的正确发展方向；以主动的姿态对大学生所反映的信息进行反馈，使之成为配合思政课开展教育教学的重要阵地。同时进一步增强用马克思主义占领校园思想文化阵地的政治意识，增大网络信息中有思想政治教育功能的信息比重，让大量具有良好思想政治教育功能的信息围绕在当代大学生的周围，为他们创造一个美好的校园网络文化精神家园。
3.2革新思政课教学方式，知识的广度和思想的深度相结合
从心理学上说，学生接受任何一种思想或观念都需要经历一个过程，首先要引起学生的注意，然后学生经过一定的认识过程，最后趋于理解和固化，形成认识事物判断事物的内心准则（见图1）。根据图1，思政课的教学应采用教师讲与学生做的教学模式，做到知识的广度和思想的深度相结合，结合教材知识点选择社会上一些颇具争议的社会案例作为教学内容展开讨论。
3.3提高思想政治课教师素养，构建学习型师资队伍
高职院校思政理论课教师，是大学生思想的引导者，因此需要具有比普通教师更丰富的知识、更深邃的思想、更高远的境界，这就要求思政课教师提高自身的全方位素养，根据这个特性构建学习型师资队伍也是与时俱进。当学习意识转化为一种理念之后，这种理念会成为一种习惯，习惯必然会带来收获，而日益深入人心的学习理念会在高职院校思政理论课教师队伍里开花结果，最终实现个人及组织的自我超越。
参考文献
神经网络课程思政篇2
关键词：整合网络资源优化政治教学
随着国际互联网的迅猛发展，整个世界步入信息高速公路时代。网络上的政治教学资源越来越丰富，新闻、图片、经济数据、漫画比比皆是。而传统的教学模式存在明显的缺陷，教材中的材料、数据往往滞后于经济的发展，说服力不强，感染力差。如何利用丰富的网络教学资源，成为当今政治课教学所面临的一个新课题。网络资源在课堂教学中的运用是全面贯彻实施新课程理念的一大尝试，是在网络环境下探究适合新课程理念要求的新的教学模式。培养学生网络环境下教学资源的收集、加工、处理信息能力，提高学生理论联系实际的能力，从而不断优化政治课堂教学，实现全面提高高中政治课堂教学质量，是新的历史时期的必然举措。
一、整合网络资源对优化高中政治教学的作用
1.利用网络资源，增大课堂信息量
增大信息量是提高课堂教学质量的重要条件。政治课的时代性、时间性很强，现代社会信息来源的多面性使学生已不满足于课堂上干巴巴的讲解说教。网络上的文字、声音、图像等，只要鼠标一点或键盘一敲就可以信手拈来。在政治课教学中充分利用网络资源可以拓宽教材知识面，丰富教学内容，使学生在有限的时间里获得尽可能多的有效信息。这就打破了较长时期以来“三个一”（一本教科书、一块黑板、一支粉笔）的传统教学模式，大大加快了课堂教学节奏，最大限度地将与教材有关的内容融进课堂，增加课堂信息量，也便于学生理解。
2.利用网络材料的及时性，激发学生的学习兴趣
对于政治课，以往不少学生感觉枯燥无味。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，真正有价值的东西，是从对客观事物的热爱与热情中产生的。当代中学生思想活跃、思维敏捷，对新事物、新观点特别感兴趣，且易于接受。思想政治课教学应符合学生的这一心理特点。利用网络资源的及时性，教学时可有针对性地补充一些有关国内外形势最新变化的材料，缩小教学内容与现实生活的“距离感”和“时间差”，用新鲜的信息全方位、多角度、立体式地刺激学生的多种感官，有效集中学生课堂的注意力，以其生动、形象、具体的特点创造和谐宽松的教学环境，这样的政治课教学与实际紧密挂钩，非常有说服力，学生自然就感兴趣了。
3.网络资源的应用，有利于培养学生创新精神
同志曾深刻地阐述：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。如果自主创新能力上不上去，一味靠引进技术，就难以摆脱技术落后的局面。一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。”这就要求我们贯彻创新教育，培养出具有创新精神的新一代。创新教育是思想政治课的生命之源，实现创新教育的根本途径就是要优化课堂教学。为培养学生的创新精神和实践能力，教师根据教学目标，有针对性地给学生提供网址，让学生课前有目的地上网查询有关资料，完成适量的预习题，课堂上组织学生对网上搜索到的资料进行讨论、交流、辩论、阐析。网络的材料往往是来自现实生活中，是一些现实社会、政治生活中的热点问题，用这些材料创设的情境对学生有新鲜感，有吸引力，有利于理论联系实际，增强学生的创新意识，培养其创新精神。
4.运用网络资源,可以真正发挥学生的主体地位
根据学生的认识水平、兴趣，教师事先有计划地要求学生搜索相关资料，学生往往兴趣很浓，动手搜索能力也强，收获往往出乎意料的好。课堂教学中教师通过整合网络资源，可以使教学情境设计融入趣味性、思想性，制作符合教学实情的课件，从而顺利达到教学目标要求。在教学中，由于创设的情境集声音、文字、图像于一体，教学一开始就处在教师“导”的作用之下，学生积极参与教学的全过程。教师精心设置的教学情境，学生愿意观看、能认真观看，对所提的问题积极加以思考，积极性得到充分调动。甚至课后也有越来越多的学生会主动去查找相关资源，有些问题还愿意找老师或同学讨论，对某些问题力求弄个水落石出。查找、整理、运用网络资源的过程中，学生在现实生活和学习中，逐渐学会了用辩证的观点来看待问题、分析问题、解决问题，学生的主体地位得到了真正发挥。
二、高中政治课中整合网络资源要注意的几个问题
整合网络资源，对优化高中政治课堂教学发挥了很大的作用。但是，在运用过程中需要注意以下几个问题：
2.要明确主辅。在运用网络资源于高中政治教学时，不能因为网络资源丰富而忽视材料的典型性，要防止流于形式、过多过滥、本末倒置的现象；也不能只图新鲜而不讲政治性、严肃性，应坚持尽量到国家权威部门、职能部门创办的正规网站上去寻找、下载资料。
3.要掌握基本技巧。现代信息技术的发展，对教师的素质要求越来越高，教师必须全方位更新教育理念，努力提高自身素质。这就要求广大高中政治教师不仅要有扎实的专业功底，而且要不断地充电，能较好地掌握并熟练地运用现代教育技术手段，必要时能制作符合教学实际需要的课件，而不是简单地逻列网络资源。
4.要引导得法。网络世界龙渔混杂，诱惑力很强，教师必须加以正确引导。运用网络资源于高中政治教学只能是弥补教师授课时传统模式“三个一”的不足，只能作为发挥教师主导作用的必要辅助技术手段，而不能代替教师的教学活动，绝不能让学生自已上网放任自流，要正确处理好网络资源和教材、粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要注意处理好网络资源搜索运用与课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。教师要给学生适当地提供网址，指点要搜索的内容，提出要达到的网络资源查找要求，让学生在茫茫网海中有明确的方向，能健康地快乐地学习。
神经网络课程思政篇3
关键词微课高职院校思想政治理论课
中图分类号：G41文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.033
ReformofVocationalCollegeideologicalandpolitical
theoryCourseinmicroCourseperspective
LiUXinfang
（ZhengzhouRailwayVocational&technicalCollege，Zhengzhou，He'nan450002）
abstractmicroclasshasbecomeahotareaofinformationtechnologyeducationandteachingreform.Vocationalcollegesforpracticalproblemsandpoliticaltheorycoursesteachinginmicrolessoncanprovideavarietyofpossibilitiesfortheideologicalandpoliticalcourseteachingreformofhighervocationalcolleges.integrationofclassroomteachingtechniquesandnetworksupport，themicrolessonappliestoideologicalandpoliticalcourseistheproblemstobesolvedbyteachersinvocationalcollegeideologicalandpoliticalteaching.
Keywordsmicroclass;vocationalcollege;ideologicalandpoliticaltheorycourse
1教育信息化背景下微课的发展趋势
随着网络技术的发展和信息社会的深入，教育信息化呼之欲出。教育信息化要求实现“三化”，即教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。在教学过程中，借助计算机、多媒体和网络等，促进教学手段更新，从而使教育适应信息社会的发展。在2012年我国教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中，明确提出：到2015年，基本建成以网络资源为核心的教育资源与公共服务体系，为学习者可享有优质数字教育资源提供方便快捷服务。
现如今社会已经迈入“微时代”，例如微博、微信、微小说、微电影等。“微”，即短小精悍、针对性强，易于被人们所接受。所谓微课，就是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。根据45分钟课堂注意力曲线变化显示，学生在课堂上的集中注意力往往只能保持10到15分钟左右，因此，与传统的45分钟课堂授课相比，微课以其精悍、短小、集中的优势，正逐渐成为教育信息化的趋势之一，并在中小学及高校等各个阶段得到推广和应用。
胡铁生将我国教育界对微课的认识和应用分为三个阶段，分别是：微课的“微资源构成”认识与实践阶段、微课的“微教学活动”认识与实践阶段、微课的“微网络课程”认识阶段。逐步实现了从微课的资源建设到实际应用的过渡。
2高职院校思政课教学面临的现实问题
根据中共中央宣传部、教育部于2005年颁行的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施方案中的规定，高职院校思政课主要由“思想道德修养与法律基础”、“思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“形势与政策”这三门必修课构成。在目前的高职院校教学中，针对思政课的教学仍存在着一定的问题。
第一，思政课“边缘化”现象严重。由于高职院校的学制一般采用三年制，专业设置以就业导向为主，培养学生主要通过校内学习和校外实践相结合来进行。因此，学生在校期间的课程安排非常紧凑、密集，往往是在校期间集中时间学习专业知识技能，而公共课却出现被“边缘化”的现象。例如压缩思政课的课时数、排课时间不合理、考核流于形式等。
第二，高职院校的学生普遍对思政课学习兴趣不高，课堂效率偏低。首先，思政课偏重理论教学，传统思政课堂枯燥的“说教式”教学很难激发学生的学习兴趣。其次，思政课的教学与意识形态教育紧密结合，在价值多元化、多种社会思潮并行的今天，年轻学生受网络影响深远，这也为思政课的教学带来很大的挑战。如今，思政课上逃课、玩手机、睡觉等不良课堂行为现象比比皆是。
第三，由于受办学规模和硬件限制，部分高职院校对思政课的教学资源投入较少，思政课教学师资薄弱。目前，无论是在本科院校还是高职院校，思政课大都采取大班教学的模式，但是，班级规模越大，授课效果就越不理想。部分高职院校的思政课教师与学生的配备比例达不到正常教学的需求。因此，很多高职院校的在职思政教师教学任务过重，外聘教师授课、行政人员兼职代课的现象十分普遍。这样势必会影响思政课的教学质量。
由于上述三方面的原因，目前，高职院校的思政课普遍存在着教学方式方法缺乏创新、授课内容陈旧、教学改革难以推进等实际问题。尽管《思想道德修养与法律基础》和《思想和中国特色社会主义理论体系概论》的教材在2013年根据国内大政方针政策的调整对教材做出修订，但是教材的基本框架和思路没有根本改动，很多从事思政课教学的教师也没有针对教材教法做出改革，而是仍然沿袭传统思政课堂的教学教法，久而久之，思政课的课堂氛围、学生参与度和教学效果也随之下降。
3微课在高职院校思政课教改中的可行性
针对高职院校思政课中存在的现实问题，将微课引入高职院校思政课教学改革呼之欲出。
第一，经验支持。微课目前已经在基础教育和高等教育阶段逐步推广应用并取得了良好的效果，为微课在高职院校思政课教改中的实践提供了经验支持。微课以教师自主录制的教学视频为主要表现形式，辅以课件演示、音视频等教学手段，制作成多媒体视频投放到网络学习平台上供学生学习使用。在我国，微课首先在部分地区中小学基础教育阶段得到开展与推广，例如广东省佛山市近年举办了微课设计大赛，以此吸引教师对微课的兴趣，并在实际教学中进行实践。目前，在江苏、浙江、广东、上海等地，中小学微课、翻转课堂等创新教学模式已逐步推广。复旦大学、南京师范大学、上海大学等知名高校已经开始针对公共课尤其是思政课的网络教学模式进行改革，如复旦大学马克思主义学院的“思想道德修养与法律基础”已列入上海市高校共享课程计划，率先实现了思政课的资源共享和学习模式变革。微课、公开课等形式都成为了学生们关注的热点和对象。
第二，政策支持。职业教育的目标在于立德树人，职业技能与职业精神并重。职业教育在培养技术人才、开发人力资源、促进就业等方面具有重要作用，因此，在2014年召开的全国职业教育工作会议上，党和国家领导人针对加快职业教育发展做出指示。职业教育不仅要培养职业技能，更要培育职业精神。在变革生产方式的同时，使受教育者树立爱岗敬业、诚实守信、精益求精的职业精神。因此，职业教育中应当贯穿社会主义核心价值观教育，提高学生的人文素养。将校园文化建设与企业文化、职业精神培育相对接，必须发挥思政课在职业教育中的特殊作用。思政课是一种塑造学生人文精神和素养的课程，与专业课的作用不同，思政课应当通过教学使学生形成积极的理念、态度和情感，并将其转化为个体的素质，运用到职业过程中。因此高职院校中思政课的教学改革应结合职业教育的特色，科学合理地开展思政课的教学，使其发挥功能和价值。
4微课与高职院校思政课教改结合的途径
如何将微课与高职院校思政课教改结合起来，将互联网思维引入到思政课教学中，是摆在思政教师面前的一道难题。
首先，思政教师要在课前做好充分准备。把微课应用于思政课上，需要教师对授课内容进行二次整合和排列，运用pBL教学法（基于问题学习problem-BasedLearning，简称pBL），把传统的章节授课分解为专题或者知识点，以问题为中心，进行微课视频的制作。教学视频是微课的核心，必须集中反映教师对某个知识点的教学过程。一节完整的微课不仅是一段课程视频，还需要以下五个要素：一是“微教案”（教学设计），二是“微课件”;三是“微思考”（微练习）;四是“微点评”（教师点评）;五是“微反馈”（学生反馈），通过这五个环节把教与学、学与思结合起来。微课视频容量较小，但教学目标十分集中，主题突出，对教师的教态教法提出严苛要求。
在思政课的日常教学中，现有的微课视频可以作为载体，通过学生观看微课展开讨论，师生之间在课堂上展开互动交流，进行总结与评价，实现教师与学生的双向互动，符合思政课堂教学双主体性的要求。由于思政课理论性强，通过微课，抽象概念、历史事件可转化为具体的视频、数据、图像等，从而加深学生的理解。在日常的教学工作中，我们也不妨采取并尝试微课这种形式，来活跃我们的思政课堂，创新教学模式。
第二，微课需要思政教师具备过硬的知识储备和教学技能。在日常教学中，教师要善于以“知识点”为基础积累素材资料，构建事例、图形、表格、文字、声音、动画、视频等多维信息的素材资源库，在讲课的过程中随时调动资源库，提高学生的学习兴趣。授课内容和资源库则依靠教学软件和教学操作平台来连接。因为微课视频都是实时拍摄的，如果教师在讲课过程中出现内容纰漏、错讲、漏讲、语言含混不清、离题万里等现象，那么拍摄过程必然难以掌控，无法达到微课的预期效果。因此，微课并不仅仅是向学生展示教学视频，在微课的教学模式下，思政教师更要加强对教学基本功的训练。
值得注意的是，微课与课堂教学不是互相替代的关系，微课只是一种教学手段，不能取代课堂教学。虽然微课整合了优秀的教学资源，但是在教学过程中不能依赖微课视频实行“拿来主义”，在高职院校的思政课教学中，要避免出现依赖网络教学、微课视频的舍本逐末的现象。
第三，微课的制作与推广需要学校网络技术部门的技术支撑。首先，微课视频无论是拍摄、剪辑还是后期制作，都需要技术人员耗费大量的精力，高职院校应该加大在教学信息化上的技术投入和资金投入。其次，微课与网络教学紧密相连，近些年来网络教学平台不断涌现，如blackboard等，微课资源与网络平台对接共享，能够使教学资源充分利用。学生可以通过网络教学平台实现自主学习，针对自己感兴趣的课程和章节开展个性化学习。
在微课视角下，高职院校思政教师首先要会用最新的网络技术来武装自己，“工欲善其事，必先利其器”，同时积极学习吸收最新的网络教学技术，随时更新教学资源库中的论据和素材，使授课内容紧跟学生思想变化和时代潮流。高职院校应加大投入，充分利用好网络教学平台，提高学生学习的主动性，充分实现思政课的育人作用。
参考文献
[1]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.
[2]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育，2014（4）：33-35.
神经网络课程思政篇4
论文关键词：中外合作办学；大学生；民族精神；培育
20世纪80年代以来，随着经济全球化的不断深入，高等教育国际化已经成为世界高等教育发展的必然趋势，开展中外合作办学是我国教育对外开放的重要组成部分，是我国高校积极探索教育现代化和教育国际化的重要手段。紧随着经济与政治全球化发展，大学生民族精神的培育问题变得越来越复杂，由于历史原因，西方发达国家在生产力和高科技领域中的领先地位，使西方文化在“全球文明”的交流和碰撞中占主导地位，成为强势文化，国际文化交流实际上是一种不平等的文化对话。当代大学生尤其是中外合作办学大学生面对大量西方文化思想和价值观念的冲突，不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、艰苦奋斗精神淡化等问题。因此，研究全球化背景下如何培育中外合作办学大学生的民族精神，使大学生在全球化中自觉维护中华民族的经济和政治主权安全，对新时期高校大学生人才培养都具有重要的现实意义。
一、中外合作办学及民族精神的内涵
1.全球化与中外合作办学
一般认为“全球化”一词最初是由美国耶鲁大学著名经济学家莱维在1985年提出来的，全球化主要指的是经济全球化，即跨国商品、国际资本、国际服务、劳动力、资源等生产力要素在全球范围内进行流动、重组和配置的过程，以及电子信息，高新技术的广泛快捷传播使世界各国的经济相互融合、相互依赖、相互竞争的发展趋势。有部分学者从政治学和文化的视野认为，全球化是超越传统民族国家主权观念的跨国行为，是世界不同地域、不同国家和不同民族之间的文化互动、交流与融合。随着世界经济全球化的不断深入，高等教育国际化已经成为世界高等教育发展的必然趋势，中外合作办学是指中国高校面向世界，通过与国外高校开展国际交流和合作等具体多样的活动，在高等教育办学思想、管理体制、人才培养、科技发展等诸方面借鉴和利用国外优质教育资源，增强我国高等教育的针对性和适应性，从而培养大批具有国际意识和竞争能力的高级人才。
2.民族精神的内涵
目前学者们认同的民族精神内涵，指的是一个民族在一定的自然环境和社会历史条件下，在长期共同生活和社会实践中形成的，为本民族大多数成员所认同的心理特征、文化传统、思维方式、道德规范、价值取向和精神风貌的总和。
中华民族精神博大精深、源远流长，一直以来，我国学者都非常关注民族精神问题。梁漱溟先生曾把不同民族独特的精神方向或“根本精神”称为民族精神。张岱年先生认为中华民族五千年生生不息，并屹立于世界民族之林的民族精神集中体现于“自强不息”和“厚德载物”。鲁迅先生认为：“我们生于大陆，早营农业，遂历受游牧民族之害，历史上满是血痕，却竞支撑以至今日，其实是伟大的”，他认为，埋头苦干、拼命硬干、为民请命、舍生求法的人是中国的脊梁，代表了我国的民族精神。在现阶段，伟大的中华民族精神是以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息。
二、中外合作办学大学生民族精神培育的存在问题分析
在经济全球化背景下，世界各国的思想文化相互激荡，当代大学生民族精神培育面临严峻的挑战。首先是各种优秀文化之间的渗透与融合，开拓了中外合作办学大学生的视野，充实了大学生的生活。其次是西方国家的价值观念、思想文化，某些腐朽没落的生活方式对中外合作办学大学生的成长产生了一定的消极影响，一定程度上弱化了我国大学生的民族精神。
1.西方思想文化对中外合作办学大学生理想信念的弱化
在全球化进程中，随着我国改革开放步伐的不断深入，西方各种思想价值观念、经济管理方法，社会文化制度，科学生产技术技术等大量涌入，给我国现有的生产和生活带来了强劲的冲击。而某些大学生生活阅历较浅，辨别是非能力不强，容易被西方国家的文化价值理念、民主人权思想、生活消费方式等表面的现象所迷惑，片面认为西方国家一切都好，却对自己祖国和民族的优良文化传统、“先天下之忧而忧”的崇高的理想信念视而不见。与此同时，西方发达资本主义国家利用各种渠道和手段试图对我国进行“西化”、“和平演变”的图谋一直从来没有停止过，他们宣扬资本主义国家的制度、经济和政治模式，进行文化思想、意识形态的渗透。试图改变青年学生特别是中外合作办学大学生心中的理想信念，使大学生对自己民族的自尊心、自豪感产生动摇，对西方文化产生亲近感、信任感和认同感，形成对西方生活方式的迷信和信仰。中外合作办学高校中部分思想不够稳定、意志不够坚定的大学生是他们渗透的重点人群。
2.爱国主义教育在中外合作办学大学生民族精神培育中的缺位
大学生朝气蓬勃、满腔热情，又具有开拓创新精神，他们是祖国的未来，民族的希望，是振兴中华民族的中坚力量。但中外合作办学大学生受自身年龄、社会阅历等条件的限制，思想可塑性强，容易随着社会上各种思潮，各种热点问题的变化而变化。片面崇尚西方价值观念和文化，有相当一部分学生没有形成科学的人生价值观。对走中国特色社会主义道路建设，实现中华民族伟大复兴的崇高信念容易产生波动。所有这些自身条件的限制使得大学生往往会拿西方先进文化及先进科学技术的优越性与我国现阶段出现的问题作比较，这样很容易降低他们对党和国家的信任感，造成认识上的偏颇，从而导致爱国主义情怀和民族精神的弱化。转贴于
3.网络不良信息对中外合作办学大学生民族精神培育的冲击
当前，随着信息网络技术的高速发展，互联网已经完全融入高校大学生的学习和生活当中，互联网给大学生的学习带来了高效和方便，充实了他们的课余生活，同时也给大学生民族精神教育带来了新的挑战。由于互联网将空间距离变得“触手可及”，网络无国界的特点使部分学生对国家、对民族精神感情淡化。更由于网络中各种非法网站不计其数，虚拟社会中各种知识和信息鱼龙混杂，反映西方资产阶级思想意识、堕落价值观念和生活方式的不良信息特别多。这些都使得我国大学生网络一族成为最容易受网上不良精神文化冲击的对象，对中外合作办学大学生爱国主义及民族精神教育产生了特别大的冲击。
三、全球化背景下中外合作办学大学生民族精神培育的途径
在世界经济全球化、政治多极化和文化多元化的国际背景之下，受西方思想文化和价值观念的冲击，面对部分大学生群体在一定程度上出现了理想信念模糊、政治信仰迷茫、民族精神弱化等问题。新时期要切实加强高校思想政治教育，充分调动一切积极因素，探索培养大学生民族精神培育的理论教学与社会实践路径。
1.培养中外合作办学大学生树立崇高的理想信念
中外合作办学高校要充分发挥思想政治理论课在培育大学生理想信念教育中的主导作用，中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中强调了高校思政理论课是大学生思想政治教育的主渠道和必修课。因而，在中外合作办学大学生民族精神培育过程中要与时俱进，积极对高校思想政治理论课进行教研教改，在课堂及社会实践教学中不断创新，运用多媒体课件、学生参与讨论，课堂红色经典话剧演出，参观革命纪念馆等方法。运用多种方式方法，充分发挥高校思政教师的主导作用和大学生学习的主体作用，努力贴近新时期大学生思政课教学实际，构建主题突出，特色鲜明，学生乐于接受，教学效果明显的多方位大学生民族精神培育课程。使中外合作办学大学生牢固树立爱党爱国观念，“以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻”，做一个有理想、有道德的忠诚爱国者。
2.营造良好的校园文化育人环境
大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。大学校园文化既是社会文化的重要组成部分，又极具青年学子特色，富有理想主义，浪漫主义色彩。大学校园文化作为爱国主义和民族精神教育的重要场地，应寓教于乐，将严谨的学术科学精神与陶冶情操的人文精神有机结合，以多样化的学生社团活动为载体，以大学生丰富的创造活动将莘莘学子的精神文化生活表现出来。中外合作办学高校应该坚持社会主义的办学方向，在经济全球化过程中以国家利益为重，加强中外合作办学大学生理想信念，艰苦奋斗精神教育，健全大学生的心理品质，提高承受和应对挫折的能力，构建以提高学生的思想道德素质、科学文化素养为目标的高雅校园文化素质拓展建设体系。在人才培养模式和教育教学改革中坚持以生为本的育人理念，以德育德，润物无声，营造良好的校园文化育人环境。
3.搭建红色主题鲜明的民族精神网络培育平台
神经网络课程思政篇5
【关键词】信息技术高中政治课程整合创新能力
1.信息技术与思想政治教学整合的内涵
所谓信息技术与思想政治课程整合是指在思想政治课堂教学的过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和思想政治课程有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型的教学模式。信息技术与思想政治课程的整合，不是简单的把信息技术仅仅作为辅助政治教师用于演示的工具，而是要实现信息技术与思想政治学科教学的有机融合，不仅仅是表现为内容上的交叉、渗透、综合，更重要的是所表达的一种新的教育思想、教育理念。在先进的教学思想和教育理论的指导下，把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具、课程整合的探究工具等，并将这些"工具"运用到教学中去，使各种教学资源、教学要素、教学环节及其各成分经过重新构建、有机联系、互相融合，在整体优化的基础上产生凝聚效益，从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式，对发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力有着极其深远的意义。
2.信息技术与思想政治课程整合的必要性
2.1政治课的自身发展寻求整合
长期以来，由于受应试教育的影响，政治学科教师习惯于让学生划、背、默，教学手段机械死板，教学方法陈旧，学生死记硬背，机械作答，"上课划条条，课后背条条，考后全忘掉'，课上毫无生趣。于是，政治学科成了不受学生欢迎的科目，其地位每况愈下。政治学科要得到生存和发展，政治教师要取得自身的地位，就必须自我加压、自找出路。而很好地使用信息技术并使之与政治学科整合，能使政治学科占据有利地位，从而迅速抢占学科教学的制高点。
2.2信息技术的发展支持整合
计算机和网络技术的发展，使得近年来校园计算机网络从无到有，学校的计算机软件、硬件环境也不断得到改善。许多学校的网络教室不仅可供学生学习计算机课程，而且具备储存、传输学科学习资源，使学生利用网络进行自主学习的条件。同时现代信息技术具有资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性、学习的主动和共享、动态、超媒体、开放性等特性，这些都为信息技术与政治学科的无缝整合创造了有利条件。
2.3新课程改革实践呼唤整合
《基础教育课程改革纲要》指出："课程实施要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。"传统的"教师-学生"的政治课堂教学模式已不能满足课程改革的需要，迫切要求政治教师改进教学方法和教学手段，充分、合理、有效地利用信息技术构建"教师-媒体-学生"、符合课改理念的课堂教学新模式。
3.信息技术与思想政治教学整合的有效途径
3.1提高教师的信息素养和信息能力是整合的前提
信息素养和信息能力是课程整合得以进行的前提条件，信息技术只有真正同学校的思想政治学科教学目标、教师的教学过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥出巨大的教育价值。运用现代信息技术辅助教学，要求教师必须对教学过程重新设计，改变传统的教学模式（由传统的"教师学生"单向模式转变为"教学、媒体、学生"三维互动模式）和教学组织形式，使得以讲授为主的传统的班级教学发展为班级教学、小组教学（小组媒体教学法、微型教学法）、网络教学（交互式网络教学法、远程教育）并举的局面。这些变化都要求教师必须首先转变教学观念，研究新型教学模式，将信息技术与思想政治学科教学目标、教学过程尤其是学生的学习过程有机结合起来，才能充分发挥信息技术的教育价值，推动信息技术与课程整合的过程。
3.2教学平台的整合——构建高中思想政治教学网络平台
构建高中思想政治教学网络平台.提高思想政治课课堂效率，是十分必要和比较理想的。构建高中思想政治教学网络平台，可以提供开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，极大地调动学生的积极性、主动性和创造性，更好地体现新课程理念，高效率地完成课堂教学任务。网络教学中的教育教学信息是利用计算机技术存储、传输、处理的声音、图像、动画、视频等多媒体的信息资源，其内容丰富，形式多样。同时，网络将这一系列能够为教学所用的资源按知识点有机融合在一起.并按照符合联想思维的超文本结构组织起来，形成科学的逻辑体系。因而，特别适合高中生进行自主学习，为其发散思维、创造思维的发展和创新能力的孕育提供条件。网络技术可以在人和电脑之间提供一个极为自然的学习、沟通方式，它可以形成人机互动、相互交流的操作环境以及身临其境的场景。师生之间、生生之间可在网络中通过BBS、网络聊天、e-mail、mSn、留言板、博客等形式进行交流合作。可以使学生在网络课堂上随时根据自己的学习状况提出问题、发表见解且不影响他人听课.使自己的知识面更广，思路更开阔。例如，对高一经济生活中的"货币升贬值"问题，结合经济社会的热点进行拓展，引导学生在网络上搜集人民币升值和美元、日元贬值的相关资料，再去粗取精、整理、归纳，分小组编辑主题手抄报进行展示。这样，既可发挥其主体性，拓展其知识面.又可提高他们关注时政热点的热情和合作能力.而且将大大提高教学效率。
总之，思想政治课的教学是一个特殊的教学过程，思想政治学科的性质和任务决定了在思想政治课的教学中必须一如既往的坚持理论联系实际的原则，必须一如既往的强调教师的主导作用来贯彻灌输与疏导相结合的原则。同时，我们也认识到丰富的网络资源为思想政治课坚持理论联系实际原则提供了十分便利的条件，并可尝试通过网络教学这种学生喜爱的教学方式和灵活的教育手段对学生实行潜移默化的影响，改变了传统的思想政治课的灌输模式，给学生提供探究性学习的条件来引导学生自主学习和接受马克思主义的基本理论。作为新时期的政治教师，应该也必须认真掌握和实践，把现代信息技术、网络教学与思想政治课整合起来。
神经网络课程思政篇6
关键词：多媒体思想政治理论课教学应用
根据《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）精神，自2006年起，高校思想政治理论课面向所有专业开设，承担起对大学生进行系统马克思主义理论教育的任务，成为对大学生进行思想政治教育、帮助大学生坚定理想信念，树立正确世界观、人生观和价值观的主要途径。近年来，随着多媒体技术的迅速发展，传统的以教师和书本为主的教学模式已不能满足思想政治理论课正常的教学需要。如何将多媒体教学应用于思想政治理论课，提高教育教学的效果，适应时代变革环境中当代大学生成长的需要，具有重要的现实意义。
一、多媒体教学模式的特点
1.学生的主体地位得到加强。
多媒体教学，彻底否定了传统课堂教学中“教师为中心”、“书本为中心”、“课堂为中心”的教学思想，真正体现了以学生为主体、教师为主导的现代教育思想，使学生从被动地接受知识转变为主动探求知识，使过去枯燥乏味的思想政治理论课变得生动有趣。
2.教材形式的多样型和灵活性。
首先，在教材来源上，网络教学中使用的教材，可以是传统教材的电子版，也可以是教师对网上信息资源进行筛选后下载的学习资料，还可以是从事网络教材开发的专门机构开发的教材；其次，在教材表现形式上，既有以单纯文字形式表现的文本性文件，又有以多媒体形式表现的，集科学性、趣味性和艺术性于一体的教学软件；再次，网络教材既有稳定的一面，又能充分反映时代性，尤其是思想政治教育工作要求的基础理论知识与学科的最新知识的有机结合。
二、多媒体在思想政治理论课教学应用中的几种模式
1.多媒体课件直传式网络教学模式。
这种教学模式，具体说，就是借助网络技术，将事先录制好的课堂教学视频信息或事先制作好的多媒体教材通过网络进行传送和播放，学生则借助于信息终端设备（计算机、学习机等）定时或有选择地观看。运用该模式时，思想政治理论课教师依据《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》等课程教材内容，利用丰富的网络资源，在Flash、powerpoint等软件平台上开发设计思想政治理论课教学课件，辅助大学生的思想政治理论课学习。这种模式要求思想政治理论课教师必须预先在计算机上把所授课的教学内容制作成教学课件。课件的教学内容应包括教学目的要求、重点难点、授课内容、材料阅读或案例评析及课后思考等环节，要求采用文本、声音、图片等多种表现形式表述教学内容。
2.传统媒体与现代媒体相结合的教学模式。
此种教学模式将传统教学模式和网络化教学模式的长处有效整合，按照思想政治理论课的课程结构，在校园网上建立完整、系统的教学信息资源库（包括教和学两方面所需要的全部信息，例如精品课程、教师课堂授课使用视频资料、多媒体课件等），由学习者根据需要，通过点播视频、多媒体信息或选择教学课件等进行自主学习，在教学内容、教学方法等方面具有一定的选择余地。又可将传统教学和网络特点相结合的教学模式根据信息传输方式或学生学习方式的不同，分为在线式和离线式两种。在线式与直传式教学类似，只不过是非实时的，学生可以根据需要选择教学内容、自己确定学习时间；离线式则是学习者将网上提供的教学信息下载下来，在非上网时间进行学习。
三、推进多媒体在思想政治理论课教学中英应用的几点措施
1.建立先进的教学环境。
先进的教学环境设施是开展思想政治理论课多媒体教学的前提和基础。高校要根据思想政治理论课教育教学的需要配置相应的现代化教学设施，如建立多媒体教室、多功能网络教室等；要重视购置与思想政治理论课相关课程的教学音像资料和软件，为思想政治理论课教学提供资源环境支持；要重视和加强思想政治理论课教学资源库的建设。思想政治理论课各门课程的教学资源库主要包括影音资料库、图片资料库、教学课件库、备课素材库、教学案例库、试题库等教学信息资源。教学资源库必须经常、及时地进行扩充、完善、维护和更新，以保证教学所需资源的即时性、针对性和有效性。
2.充分开展教师网络技术培训。
“工欲善其事，必先利其器”，掌握必要的网络知识和网络技能，是对思想政治理论课教师基本素质的要求。当前，因为年龄关系，一部分思想政治理论课教师仍无法熟练地使用计算机辅助教学，无法用先进、鲜活的多媒体技术培养学生的学习兴趣和探索精神。在新形势下，为了适应时展的需要，充分发挥思想政治理论课的育人功能，熟练掌握网络技能、掌握网络条件下的教学设计方法就成为高校思想政治理论课教师面临的一项重要挑战。高校要有计划、有步骤地对思想政治教育工作队伍进行网络知识培训，通过实施信息素质教育，建设一支业务素质高、工作能力强、思想政治素质过硬的网络思想政治教育队伍。
3.开发设计高水平的多媒体课件。
网络教学离不开网络课件的开发，这就需要组织一个由思想政治理论课教师、项目管理人员、课程制作人员、技术支持人员等组成的高效的、相互协作的多媒体课程开发队伍，在教学模式上，以讲授为主，辅以文字、图片演示，结合讨论、资料阅读（或案例分析）及课后思考自测等内容为佳。要制作这样高质量的课件，学校应组织协调成立由任课教师、网络技术人员组成的专门队伍，共同开发、制作相应的教学课件，力求整个教学课件动静相宜、声像结合、图文并茂，让学生达到直观、具体生动的学习效果，以适应教学的需要。
神经网络课程思政篇7
1.充分利用好政治课教材，优化课程结构
思想政治作为一门科学，具有科学的知识结构和体系，其中包括法律、经济、政治等学科组成的基本观点和基本原理。在每一课的教学中，如果教师忽视了对基础知识的必要的教学与训练，不善于引导学生去学习和掌握这些知识，那么素质教育也就如同“无本之木，无源之水”。政治教师应该带着学生以求真实的态度钻研教材，以正确有效的方法学习教材，才能优化课程结构。高中政治课教材应当活用，不应当限制得很死，在学习知识的过程中，要善于“挑剔”甚至“批判”一些“知识”。鼓励学生不迷信教材、不迷信教师以及各种现成的答案，努力培养学生实事求是、与时俱进的品质。将理论知识与各种生活中的实践相结合，实现认识的第二次飞跃。
2.充分开发和利用好乡土教材，丰富课程内容
著名教育学家徐特立认为：“教学最好是从实地实物的观察人手，这就要把乡土和学校周围的事物补充到一般的教科书里去，使教科书与学者生活联系起来，使学者能够对教科书进行批判，给以删削与补充。”乡土和学校周围的事物是现实的、具体的，家乡的名胜古迹、一定历史条件下的物产、民间故事、各种运用天然资源进行加工和制作的企业，都是政治课程资源的重要组成部分。这些内容最直观、最真实，对学生具有极强的吸引力和感染力。利用乡土教材，不仅使学生将课本抽象理论知识具体化、生动化，而且理论与实际相结合，能培养学生实事求是、与时俱进的品质和爱家乡、爱祖国的美好情感，激发学生为建设家乡、建设祖国而努力学习的激情，使培养“四有”新人的目标落到实处。
3.充分开发和利用网络资源，提升课程功能
当今时代，网络在社会的整合中，已无可争辩地成为了核心。网络的发展对思想政治课教学既提出了新的挑战，又创造了更为有利的条件。网络资源，自然而然地成为了高中思想政治课程的重要资源。网络信息的丰富性、表现的多样性、传播的便捷性、交流的互动性、时空的限制性与虚拟化等特点，都为思想道德教育提供了充分的保证。
计算机网络技术以及校园网、国际互联网等丰富的网上资源为更好实现思想政治课教学目标提供了非常有利的条件。作为21世纪的政治教师不仅要学会充分利用网络资源、运用信息化技术上课，更必须引导学生正确利用网络的大信息量，提高学生搜索信息、分析信息、创造运用信息的信息素质。因此不仅政治教师要提高自身素质，能熟练地运用多媒体、网络进行教学，同时，还要教会学生在网络中学习，学会制作网页，学会在网上进行资料查找、探究与交流政治热点问题。努力创建自由、宽松的学习环境，让学生从学习中体验到快乐，在学习中去得到快乐。
4.小组合作学习，扮演不同角色
合作学习能合理利用竞争机制，促进学生主体意识的形成，培养合作精神，掌握与人沟通的技巧，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展。在教学过程中，开发小组合作学习能促进学生高效地学习。作为高中政治教师更应巧妙地把小组合作融入教学中，激活学生互动心理；激励各小组之间信息共享、公平竞争；教给学生一些探索发现的方法，让学生会探索会发现，不断引导学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。
通过让学生以特定的政治、经济现象中人物的身份出现，演出相关现象的情景再现，模拟人物当时的表现，以加深对政治、经济现象的理解和认识，如：在讲“国有企业经营者的地位”时，课前将本课的提纲和主要内容提前交给学生，让学生考虑自己所担任的角色。上课时，由小组推荐四位同学演讲(题目自拟)，角色分别为厂长、工会主席、党委书记、企业职工，内容分别为厂长、职工代表大会、企业党组织在企业中的地位、作用、职责和功能。然后再设情境，若某企业因技术落后、生产效率低下，导致企业亏损，职工因拿不到工资情绪低落等，请四名演员按自己的角色表演并处理好以上问题。其他同学按照情境的发展，分别提出另外一些情境，让学生继续表演。目的是从整体上把握我国国有企业的领导体制。通过表演使学生明确经营者的地位，以及国有企业领导体制的三个方面的具体内容及相互关系，将抽象内容具体化、形象化。
5.时政演讲、课堂辩论或模拟法庭
高中思想政治课是紧跟时代脉搏的一门课程，学生在学习过程中，必须关心“家事、国事、天下事”。每节政治课的前五分钟，让一个学生就最近发生的国内外大事进行学科分析或像新闻主持人那样播报重大新闻。让学生不仅“读圣贤书”，还“闻窗外事”，紧跟时代步伐，与时俱进。
这种学习方式一般适合于有争论、意见分歧较大的问题或者是一些涉及法律方面的问题。如：讲“正确对待货币”时，我用“金钱是众善之门，还是万恶之源”让学生讨论。在讲“人生的真正价值在于贡献”时，以郑培民的先进事迹为背景，用“郑培民这样做值不值得”为辩题展开课堂辩论。
6.撰写政治小论文
神经网络课程思政篇8
随着信息技术的发展和教育资源的不断丰富，全球已经步入教育信息化时代，课程与教育改革成为当今教育界的热点话题，在线教育模式一时间受到广泛的研究及应用。在网络如此普及的时代，传统的思想政治教育模式不断向网络信息化模式发展，教育的方式和理念不断更新，高等学校如何利用在线教育这个全新的教学模式做好大学生思政教育工作，是当前面临的实际问题。本文拟从三个方面，针对在线教育在大学生思政教育领域中的应用做粗略的探讨。
一、在线思想政治教育的基本概念与现实条件
目前，高等教育在我国已经大众化发展，教学质量和教学手段成为教育界广泛关注的热点问题。在线教育成为高校教育的重要教学手段之一，其中，在线思政教育更是以一种崭新的姿态呈现在大家面前。高校思想政治教育工作者通过在线教育平台将知识传授给大学生，不仅不受时间和空间的限制，同时增加了思政教学的新思路，借助网络海量的资源平台，将最优秀的教师、最新的教学成果、最权威的教育理念，通过网络传给更多的大学生，使他们从中受益。
（一）在线思想政治教育的概念界定
在线教育的现行概念一般指一种基于网络的学习行为，它是互联网时代的全新教育方式。而对在线思想政治教育的概念的界定，则众说纷纭，有的学者认为：以网络手段为思想政治教育的方式，不断地增强思想政治教育的质量[1]。从教育质量提升的角度对在线思想政治教育概念进行定义；也有学者认为在线思想政治教育的本质是对广大受教育者的思想观念、价值观、人生观等产生影响，帮助他们形成正确的思想政治品质和信息素养的一种双向性、互动性的网络实践活动[2]。即从人的“本质”上去定义在线思想政治教育。还有其他很多关于在线思想政治教育概念的界定，多是因为选取的角度不同而在概念界定的侧重点上有所区别，不管是从背景环境还是本质功能上来看，在线教育都将成为思政教育中的重要角色。
（二）在线思想政治教育的现实条件
在线教育是未来课程与教学改革的发展方向之一，也是当前教育界的新航道。思想政治教育选择在线教育的方式，体现了当前高校思政教育的改革姿态。但由于信息技术照比国外仍有差距，我国的信息化教育更多的从完善硬件资源向建全软件资源转变，在线思想政治教育仍处于探索阶段，其实现步骤一般是从学习在线教育的课程理念开始，再摸索适合我国思想政治教育的课程设置及变革。正因如此，我国在线思想政治教育课程与教学改革仍处于有待上升的状态。
在线教育的双方客体均隐藏在互联网的外壳下，其选择的动机是由言论本身的吸引力决定。在线教育没有个体间的身份地位、经济背景等的差别导致的阶级外套。每个人可以拥有平等的教育与被教育机会，可以互相平等的交流，不必因为身份背景而感到束缚，这在思政教育中，是一个很好的特点。
通过在线教育开展思想政治教育，可以使教育者的角色逐渐从不容置疑的主导者转向亲民化的教育引导者甚至参与者，由传统意义上的硬性教学转向新模式下的互动教学，教育者和学生间身份的转变，管理者和服务者间的转变，教学更加民主化、灵活化，更大程度的保证了教育者和被教育者间的平等性。我国当前的社会教育背景为在线思想政治教育的实现提供了较大的空间和资源条件，在线思想政治教育势必成为未来高校教学的重要手段之一。
二、在线思政教育在高校应用的必要性
高校思想政治教育的目的是为培育大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。近年来，科技的进步，使互联技术应用于高校教育中，逐步构建出了在线思政教育体系，这是时展的需求。在线思想政治教育体系，不仅包括网络视频课程培训，还包括思想政治校园网站的建设。高校充分利用思政教育网站宣传教育大学生。近时期，各大高校均建立了以“社会主义核心价值观”为主题的教育宣传网站，为思政教育工作提供了一个重要的平台。因此，在线思政教育是信息网络时展的与时俱进的需要。
（一）教学资源共享
思想政治理论课内容涉猎广泛，同时具有理论性、政治性、实践性等特点。
通过在线教育的方式，能够实现三方面的资源共享。其一，教学资源本身的共享。思想政治课程内容丰富，在课程构建的过程中往往需要经典的案例或其他资源构建，这些资源并非一次性的，而是在此基础上可以不断完善、丰富、再构建、使用的一个良性循环共享。其二，教学资源与他人的共享。通过在线教育实现思政教学的双向互动，教育者与被教育者在没有身份地位束缚的基础上相互汲取信息资源，互利共赢。也能为高校思想政治理论课教师及时补充和更新教学内容提供广泛的支持。其三，教学资源全球范围内的共享。教育是全世界的一个共同主题，好的教育资源是全人类的财富，世界的每个人都有获得知识的权利，思想政治理论课一方面是普及本国的政治理想主张，同时也要了解其他国家的思想政治动态，掌握国内外的时事政治，扩大知识面和视角，及时了解掌握思政发展前沿、最具代表性、针对性的教学资源。
（二）教学内容丰富
高校思想政治课程的教育内容广泛，大到国际政治形势、国家政治历史进程，小到个人人生价值的体现、道德素质修养，都是思想政治课程需要传授给大学生的内容。
在线教育为高校思想政治课程拓展了教育空间，为宣传党的思想路线、政治纲领、政策法规等政治意识形态，巩固社会主义的思想文化阵地提供了丰富资源和便利条件。同时，在线思想政治教育还隐藏了教育内容中涵盖的政治性、阶级性的实质，提高了文化教育的内涵及技术含量。网络的发展使信息资源的查询更加便利化，摆脱了之前在大量的报刊和书籍中寻找资源的传统方法。与高校思想政治课程相关的教育软件、红色网站、革命电影、网络教学及讲座等都将成为丰富高校思想政治课程的载体，网络同时具有更新的功能，使学生能够及时的获取教育的最新信息，提高了课程的实效性。
（三）教学积极性提高
目前，我国高校的思想政治理论课程的教学方式多基于传统方式教学，由于其理论抽象、内容深刻、范围较广的特点，往往大学生在学习时积极性不高。
因此，为了提高思想课程教学的吸引性，必须将传统授课与在线教育有机结合，将抽象、笼统的知识变成具有可实践性的行动指南。但高校思政教师在实际工作过程中，要受到授课地点、授课时间等方面因素的限制，有时甚至授课人数严重超标，相对有限的师资力量和满载的学生客体，外加教学方式传统单一，这些因素都制约着高校思政课程教学质量的提升，高校大学生的学习多为自主学习，兴趣很难激发，单调、重复、烦琐的讲授只会让高校思政课程变成学生的“睡觉”课。而在线思想政治理论课程新的教育方式是对之前传统课堂的全新的开发。利用现代先进的教学方式，一方面使教师在授课过程中全面、丰富的阐述课程内容。另一方面，使学生能够充分的参与到课程教学中，将教师由主导者变为引导者，激发高校学生的自主学习，利用在线教育中的互联网获取不同方面的学习资料，并从其他教师的在线授课采众长，消化成自身的知识，让学生从全新的视野享受思政课程的学习，将抽象的理论知识现实化、案例化，最大程度调动学生学习思政课程的自主性。
从以上三方面不难看出。传统的高校思想政治教学模式已经不能完全适应现代教学发展的要求，在线教育的出现弥补了传统思政教学中存在的缺点和不足，在资源共享、内容扩展、学习积极性等方面都起着不可替代的作用。
三、在线思政教育存在的问题和实效性对策
目前，网络正改变着大学生的生活学习方式，丰富着大学生的精神生活，陶冶着大学生道德情操。近年来，我国高校在线思政教育方式取得了显著的成绩。同时，也发现一些问题存在，如何让在线教育在我国大学生思政教育领域中得到更好的应用，进一步提高高校在线思想政治理论课程教育水平，也是亟须解决的问题。
（一）在线思政教育存在的问题
通过调研与分析，在我国高校在线思政教育中现存的问题，主要包括以下几方面。
第一，在线教育资源共享受局限。目前很多学校已经开通了思想政治教育在线网络共享平台，但一般共享平台仅供本校师生享受，并且需要在学校的校园网才能够登录并浏览，在其他互联网则无法登录，根据调查显示，大学生最常上网的地点就是学校的寝室宿舍，这里也往往因为少了老师的监督成了思政教育的盲点区。这样本应起到共享平台的在线教育也“束手无策”，不能达到真正意义上的知识共享。同时，复杂又充满诱惑的网络环境也对在线思政教育提出了挑战。
第二，在线思政教育pK错误网络思想。当今网络发展已经深入大学生的日常生活当中，网络思想的环境也亟待净化。在网络上，很多学生都见到过背离社会主义核心价值观的网络内容，而很多学生在接触到错误思想的网络内容时，有将近一半以上的同学会关注这些内容，关注内容的同学大数是由于好奇，但也有少数学生会经常性阅读这样的错误思想，从而最终成为错误网络思想的渗透对象。也因此产生错误的人生观和价值观。因此，在线思政教育与鱼龙混杂的网络思想的pK战也迫在眉睫。
第三，在线思政教育缺乏专业人员的维护。在线教育是一个复杂并且庞大的工程，目前很多高校都开办了在线思政教育平台，但针对该平台的专门机构和负责人员却凤毛麟角。如国内有些高校并没有专业的部门和教师负责思想政治理论教育的网络传播，仅是表面意义上的网络中心，负责全校各方面的网络信息的传播及网络教育，针对性不强。有一些学校的在线思政教育安排专职的思政教师进行维护，这些教师在网络建设方面并不擅长，往往会显得心有余而力不足，从而影响到在线思政教育的普及与发展。
（二）在线思政教育实效性对策
充分利用网络技术，最大限度地发挥在线教育在高校思想政治教育中的应用，既是我国思想政治教育领域发展的潮流，也是发掘“高专精”人才过程中，思想政治素质培养的战略措施。在线思政教育利用先进的网络技术脱离传统课堂教学的束缚，为学生提供多媒体资源和思想政治理论材料，使学生反客为主，满足学生个性化、灵活化的学习要求。
在线教育同时也离不开传统教育，课堂上教师的言传身授及个人魅力，与学生之间的互动等是传统教学的精华之处，无论什么样的教学方式，教师的作用是无可取代的。因此，在提倡在线教育的同时，传统思政教育的方式方法不能偏废。将二者有机结合在一起，才能让高校思想政治课程更加生动、活泼、有内容。
利用在线教育模式，建立师生互动交流模块。高校思想政治课程是一门独立、抽象的课程，授课过程中需要师生间的互动，交流思想，提出问题并解决问题，活化教学是一个重要的渠道。在此可以考虑设置高校BBS思政交流论坛、思政QQ群、思政微信公众平台等，使教师和学生之间通过这种既方便又省钱的方式及时沟通，并分享一些国内外优秀教师的讲座及课程视频等。
在线教育的教学方式对各大高校公共基础课之一的思想政治课程来说既是一个机遇，同时也是一个挑战，针对在线思政教育的实效性对策是一个亟待丰富和完善的重要课题，随着科技的不断发展和更新，高校思想政治课程需要充分准备、转变思路来迎接挑战。
神经网络课程思政篇9
[关键词]网络技术、研究性学习、思想政治课
2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布，进一步明确了“加快构建和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”的改革目标；同年6月，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），确定了基础教育的改革目标，研制了各门课程的课程标准。《纲要》明确规定从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育；而网络技术为主导的信息技术教育和研究性学习又成为其中的亮点。
研究性学习，是指以学生的自主性、操作性学习为基础，从学校生活和社会生活中选择和确定研究的专题，独自自主开展研究，以个人或小组合作的方式进行，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式和学习活动。研究性学习最大的特点是注重培养学生独立思考和学习能力，改变传统教与学的方式，教与学的重心不再仅仅放在获取知识的层面上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动地接受转向主动地探究学习。现代信息技术的发展，尤其是以网络技术为核心的信息技术的发展，使我们享受极大的信息资源的同时，学习手段、学习过程、学习方式也发生了大大的改变。网络技术教学就是以网络技术为物质手段，学生自主化学习，对需要的网络信息进行查找、筛选、核实、分析、研究，用网络信息为自己的学习服务，在实践的过程中培养科学的态度和价值观以及创新精神、研究精神，并学会解决生活中与网络技术学习有关的问题。基于网络技术的研究性学习正是在这样的环境下提出的。
一、研究性学习与网络技术整合的可能性与现实性分析
马克思辨证唯物主义告诉我们，任何事物的发展都具有可能性与现实性。研究性学习，网络技术都是教育科研领域两个崭新的课题，探究二者在特定学科教学中的关系，对于更好的推进基础教育课程改革，促进素质教育发展均具有积极意义。
1、国家教育行政强制力与政策指导为开展研究性学习与网络技术教学提供有力保障。
2000年1月国家教育部决定，研究性学习成为《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项重要内容，列为必修课，教育部还专门印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（施行）》，要求各学校从2001年9月开始实施，对设置研究性学习的目的，研究性学习的目标、特点，学习内容的选择与设计，实施、评价、管理，进行了明确的规定。
2000年10月，教育部决定从2001年起利用5到10年的时间在全国中小学基本普及信息教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展，并提出加快信息技术教育与其他课程的整合。
目前，各校、各地区都在加快教育信息化，尤其是网络技术应用的进程，探索如何有效应用信息技术培养适应经济全球化的信息时代的人才。信息技术与课程整合的研究，由此拉开帷幕。
2、网络技术为研究性学习提供了必要的环境条件和丰富的教育资源
许多地区在进行研究性学习的过程中，遇到许多问题，其中教育资源的匮乏显得尤为突出。培养人的创新精神和实践能力是信息时代学校教育的核心，而创造能力的关键是对信息的处理能力。
研究性学习需要更为集约丰富的共享资源，包括需要丰富的信息资源和丰富的导师资源，导师资源可以通过专门师资培训和能力应用培训实现，而信息资源可以通过网络实现。网络作为信息技术的核心与主导，在应用教学中具有如下特点：
①集约化的丰富资源。包括信息资源和智慧资源，是课程实施的坚实基础。
②网络资源具有共享性、大量性和广泛传播性的特点。
③网络为学生的合作学习创造了条件，提供了更多的自由选择的机会。建构主义在强调学习者主动建构内部心理过程的同时，强调学习者的“协作”和“对话”，可以使学习者对问题的理解更深入，认识更全面；而且，资源的共享和时空的超越决定了学习者在学习过程中更多自由选择机会。
④网络化学习的特点。网络化学习具有图文、音频并茂的丰富多彩的人机界面；网络能为学生提供符合人类联想思维与记忆特点的、以超文本结构组织的大规模知识库与信息库，学生可以查阅和访问分布在世界各地的多种信息源，必要时可以从该信息源复制、下载所需的软件和资料。
3、以网络技术与研究性学习的整合能最大限度地发挥学生学习主动性与创造性
传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取知识、信息的主要来源、途径，依据行为主义学习理论，在这种建立在“以教师为中心”靠灌输传授的教学模式中，学习的过程被理解为被动的接受外界刺激的过程。这种教学、学习模式的优势十分明显，却又存在严重的弊病：忽视学生的认知主体作用，学生在整个教学过程中始终处于被动的知识接受器的地位，学生的学习主动性被完全忽略，甚至被压抑。
研究性学习是一种以学生自主性、探索性为基础的新的学习方式，它注重学生动手实独立思考，自主学习、解决问题的能力。通过教与学的传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、和谐的、教学相长教学环境，有效提高学生分析、解决问题的能力。网络技术本身就是进行研究性学习的基本手段之一，它要求研究性学习的师生在学习过程中，对学习信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身学习活动的顺利进行，提高学习效率。
可见，无论是研究性学习，还是网络技术教学，一个重要的特点是，重视教学、学习主体（学生、教师）的主体性、主动性，崇尚学习过程的自主、创造。
二、研究性学习与网络技术在中学思想政治课整合的探讨
21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，联合国教科文组织国际21实际教育委员会在一份报告中指出：“新技术使人类进入了信息传播全球化的时代，它们消除了距离的障碍，正十分有效地参与整个明日的社会”。的确，现代信息技术，尤其是网络技术为中心的现代教育技术，为教学方法与教学模式的变革提供了坚实的物质基础，同时也给教育工作者以新的挑战；如何适应社会信息化的发展，随时代步伐，着力教育改革，成为一个新的课题。
另一方面，全国上下兴起以改革课程为中心的基础教育改革方兴未艾。研究性学习作为一种学习的理念、策略和方法，已经续渐成为知识经济时代基础教育的研究热点。传统的课程设置和课堂教学只注重确定知识传授，“以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心”，培养的学生是一种继承型、“知识”型人才，而非创造型、实践型人才。研究性学习，使学习的组织、单位、学习内容、形式、学习的周期、评价，教师与师生关系等教学元素发生了质的变化，向中国传统教育模式与方法冲突，推动我国基础教育改革。
1、我国传统思想政治课教学与现代教育的悖向性。
思想政治课的内容，体现了国家、社会对学生个体的发展需要，从学生能否有效地接受思想政治课的内容、理解国家社会对自己的德育要求的角度来看，必须强调学生发展为本的教学理念，即应当充分重视学生人格的形成与发展的规律，充分考虑学生今天能否适应社会生活。思想政治课本身又具有开放性、综合性、时代性、前瞻性和社会性特点，与时代和社会息息相关，与个人成长息息相关，从这个角度上出发，思想政治课的组织与教学应该是开放的、发展的，并且是使受教育者个体（学生）融进教学环境，接触生活、社会的过程。
思想政治课的教学目标与塑造完整人格，培养全面发展的人才的社会、国家是一致的，而传统的思想政治课“为考试而学，为考试而教”，教学的基础性在歪曲目的驱动下彻底毁灭了学生的主动性与创造性。
传统思想政治课与机械“倒灌”的教学方式教学，师生关系被禁锢在输入与输出的简单系统性，缺乏反馈、信息，学生思维僵化，实践能力差，创新与创造能力意识薄弱，培养一批又一批机械的“知识”型人才。
从20世纪90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各国教育改革此起彼伏，世界范围内的教育改革更是层出不穷，改革的焦点集中在课程的更新上。
在全球出现“教育战略热”和以“新国民精神”为主的新教育理念浪潮的大环境，我国教育以服务实现中华民族现代化为根本目标，教育改革和发展出现了如下趋势：从传统教育走向现代创新教育，从产学研分离走向产学研一体化，从学历型社会走向学习型社会，从教育国家化走向教育国际化，从封闭教育手段走向教育信息化，从教师的知识传承走向引导创新，从办学体制单一走向多元化，从集中统一模式走向非均衡发展模式。中学思想政治课教学是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，加强青少年思想道德建设的重要途径。在新世纪的教育教学改革过程中，改进中学思想政治课的教学方法、手段、教学理念，让学生适应以新科技革命为主导的知识经济、信息时代的来临具有深远而中大的意义。
2、研究性学习与网络技术的整合与思想政治课的改革一致。
（1、）实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课的时代性。在中学各门学科中，思想政治课与社会变革的联系最为紧密，在思想政治课教学过程中，教师必须随时关注时事、政治理论的新动向，研究性学习主张探究社会生活，能迅速而直接地直接了解社会、生活的变化，学习的过程和终结又能把研究性的成果得以展现和评价，保证学习内容的更新，时代性得以体现。而网络技术的运用能够最大限度的利用网络巨大的信息量，使网络技术教学能在巨大信息量的前提下开展学习活动，网络的同步新闻、滚动信息保证了学习者涉足知识的时效性。
（2、）实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课开放性的要求。一方面，当代中学生是在改革开放不断深入的环境中成长起来的，他们较多地接触日新月异的现实收获和纷繁复杂的社会问题；另一方面，中学德育教学注重培养完善人格，发展个性，而德育教学是思想政治课教学的核心和基本点。无论是中学生接触社会社会、了解时事，分析问题，培养完善德育，研究性学习与网络技术教学通过政策粉丝、社会调查，具体通过研究性学习和网络技术开拓视野，发展兴趣，完善人格。
（3、）实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课实践性的要求。研究性学习本身具有极强的实践性，它要求在指导学生对研究专题（课题）的选择和研究方案的设计，着眼强化学生实践意识，提高学习直接经验并在探究实践中获得积极感性体验的机会和途径，如社会调查、模型模具的制作和建造、热点问题研究等等；而网络技术教学尤其是泛义上的信息技术教学，同样需要较强的社会实践活动，从教育、教学信息的收集、整理，到学习网站建立，资源库、网络平台营运，都需要学生亲自动手，亲自参与其中，充分体现实践性。
（4、）实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课综合性的要求。思想政治课的综合性体现在教学内容的综合性和教学要求、目的上的综合性。研究性学习与网络技术所涉及的面都是相当广泛的，既可以是传统学科，也可以是新兴学科；既可以是科学方面，也可以是人文方面；既可以是单科性，也可以是综合性，充分照顾不同学习主体、学习内容的具体学习条件下的不同需要。另外，研究性学习与网络技术教学着力培养学生的综合思维素质和综合行为素质，在这个层面上，对思想政治课教学具有举足轻重的作用和意义。
另外，研究性学习与网络技术教学在思想政治教学学习评价体系改进，与具体相关学科融合与综合，推崇人本主义理念上，具有积极的意义。
3、研究性学习与网络技术教学在中学思想政治课的具体运用
（1、）基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课实施过程。根据研究性学习特点与网络技术教学的要求，基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课教学模式实施的流程可以分为：研读（初学）教材——确立课题——制定方案——指导并开展研究——成果表述与评价，共五个阶段，具体实施简单介绍如下：
研究教材。这是学习的起点和基础，它决定着以后学习开展的内容、手段、过程，甚至最终的成果表述。按照经验，研读（初学）教材可以采取不同的方法。如朗诵、表演、图片展示、“修改”教材等形式进行。通过研读教材，使学生对教材对所需要再深入学习有了一个感性的认识，同时也能明确教材中的难点和疑点，从而研究课题奠定学习基础。
确立课题。选择课题应当以课本知识为依托，关注社会和科技发展的趋势与走向。一般说来，不同的学习内容有不同的研究方向和手段，确定课题可以教师选题，学生选题等形式进行。在实际的操作中，无论是教师选题还是学生选题，教师应当着力指导学生侧重一个方面作为研究方向，依据具体、可行、新颖、现实的原则，确立学习课题。
制定方案。在确定研究学习课题之后，学生依据分组，各个课题小组结合自己的课题构思、目的、目标等，查询资料、调查访问，确定自己课题小组的具体研究内容，写出课题研究方案，教师对学生存在的问题和困难应当及时给予必要的指导，在此基础上，形成完整的各课题小组子课题的研究方案，以便进行课题的开题论证与评审。
指导并开展研究。在前面的几个准备环节之后，便进入了研究性学习的实质阶段，既开展学习活动。首先要向学生介绍常用的研究方法，常用的科学研究方法有观察法、实验法、文献法、调查法、咨询法等，以网络技术为主要手段，开展学习。其次，要求学生制定一个学生目标，学生就可以上述目标和方案进行自主研究学习。在获取所需的信息之后，要对已获取的信息进行整理、分析和综合。研究成果的表达必须坚持实事求是的原则，教师要教会学生用恰当的方式表达研究成果。
成果表述与评价。这是整个研究性学习活动的重要组成部分。通过交流研讨分享成果，。在交流、研讨的过程中，学生的认识水平会因此而得到提高。常见的研究性学习的成果交流方式有研究，论文、多媒体、表演、展览，成果可以同网页（校园网）展示，体现网络技术在研究性学习中的优越性。
（2、）基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课整合实例。研究性学习与网络技术教学的学习形式不仅是开放的，而且还是多种多样的，在具体实践过程中，最好是由学生从显示生活中发现问题，提出课题，教师可以指导，也可以推荐课题，凡是与思想政治课相关的内容，都可以大胆地运用两项教学技术，发挥学生主动性，实施研究性与网络技术教学。
本文以“加入wto对我市经济发展的影响”为例，对在网络技术教学条件下的研究性学习作一简单叙述。
[1]研究课题的目标：
本课题的研究目标主要是让学生通过对该课题的研究，了解“入世”对我市经济结构、文化结构、社会结构的影响，尤其是让学生通过网络搜索、网络信息处理与现实生活的体会，着力解剖“入世”后，同学们身边的微妙变化和对未来形势的展望。
[2]研究课题的具体实施：
阶段一：准备和指导。专门安排一节课，介绍该课题的研究意义、程序，对于开展研究性学习较晚的学校，可请校外的专家或其他有经验的人员做一个专门讲座，对研究性学习的基本知识做必要的辅导。同时，向同学们展示有关利用网络开展研究性学习的成功案例，以便于同学理解和增强实验信心。
阶段二：设计方案，开展研究。首先，让学生通过上网查找有关资料，了解我国为争取“入世”所做的努力，“入世”后对我国经济的影响，“入世”我国在经济、教育、社会等领域将实现怎样的改变与为“入世”条款做怎样的承诺。其次，了解本市的经济基本概况，尤其是对本市历年经济的发展，要进行深入的了解和分析（如属于什么产业结构、出口和对外贸易占全市的经济总量是多少、国有企业的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的资料进行汇总，开展研究（研究的方法这里不作赘述，可参考有关开展研究性学习常规方法进行），得出结论，在研究的基础上，写出研究报告。
阶段三：评价与交流。在老师的指导下，学生应该先进行自评，总结整个研究过程的不足与成功；然后，有条件的学校通过校园网上的论坛、BBS、留言板进行交流，也可向有关媒体（如报纸、杂志、有关网站）投稿，尽量使成果得到最高效的展示。
神经网络课程思政篇10
关键词：高校思想政治理论课；“四位一体”教学模式；立体课堂
同志在《求是》杂志2020年第17期发表重要理论文章，强调：“推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”［1］作为高校思政课教师，必须从两个大局出发深刻认识思政课教学的极端重要性，不忘立德树人初心，牢记为党育人、为国育才的使命。豫章师范学院作为一所具有百年办学历史的名校，始终坚持“三全育人”，注重挖掘各类课程中蕴含的思想政治教育资源，挖掘百年校史蕴含的红色精神，挖掘校园文化育人魅力，用革命先贤教育引导人，用社会主义核心价值观塑造人，用身边榜样影响人。基于新时代思政课教学理念的呼唤、思政课建设体系创新的要求，构建课程育人主平台、实践育人活平台、文化育人大平台、网络育人微平台“四位一体”的立体课堂，是新时代高校思政课教学改革的有效路径。
一、全方位、多途径推动教学改革，筑实思政课程育人主平台
马克思在《〈黑格尔法哲学批判〉导言》中指出，“批判的武器当然不能代替武器的批判，物质力量只能用物质力量来摧毁；但是，理论一经掌握群众，也会变成物质力量”［2］。马克思主义政党历来高度重视思想政治理论教育，我们党在领导人民进行社会主义革命、建设和改革的不同历史时期开设了形式多样的政治理论课程，并把革命理想、共产主义、形势政策等作为重要的思想教育内容。当前形势下，办好思政课教学，就是要守好用好思想政治理论课“主渠道”“第一主课”的作用，全面推动思想政治理论课的教学改革，着力提升教师教学能力，全方位提高思政课教学效果。（一）推进课堂教学改革。实施思政课教学标准化建设。思政课有国家统编的马克思主义理论研究和建设工程（简称“马工程”）教材，思政课教师在教学中必须以“马工程”教材为依托，确保教学内容的规划性和权威性，制定并完善思政课各门课程的课程标准、教学大纲，及时总结思政课教学在教学和改革方面的成果。同时，思政课教师要吃透教材，将教材体系转化为教学体系彰显教学特色，联系学生的思想实际和接收体系，以触动心灵的教育打动和感染艺术，用客观的纵横比较加强价值引导，做到以理服人，进而从知识传授上升到价值引领。加强思政课堂教学指导。指出：“国内外形势、党和国家工作任务发展变化较快，思政课教学内容要跟上时代，只有不断备课、常讲常新才能取得较好的教学效果”［1］。思政课理论性、政治性、思想性和时效性的特点要求强化集体备课，实现集体备课规范化、层级化，以校级（跨校）集体备课为引领、院级集体备课为示范、教研室集体备课为基础，开展三级备课活动（校、院、教研室三个层面）。依托学校思想政治理论课教学指导委员会，坚持“三集三提”即集中研讨提问题、集中备课提质量、集中培训提素质，全面提高备课质量，准确把握思政课教学内容和教学规律。还要强化教学督查与反馈，重点检查思政课教学的学术规范性和课堂秩序，要求思政课教师坚持以学术话语讲述政治理论，透析当下我国政治生活领域的内在联系；执行学校领导干部、同行听课评课制度，听课随机安排，不打招呼，听完课第一时间组织评课活动，并把评课意见及时反馈给任课教师。科学运用教学方法。以日常听课评课、集体备课、教学竞赛、教改课题、教学成果等工作为抓手，大力改变思政课原有的满堂灌的教学模式，积极探索问题导向、社会调查、专题研讨、任务驱动、案例教学、情境教学等生动有效的教学模式，提高学生的“抬头率”，激发学生的学习兴趣和学习的主动性。（二）建设思政精品示范课程。思政课程建设是思政课建设的重要内容之一。以“思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“思想道德修养与法律基础”精品示范课程为引领，明确建设目标，有计划地开展授课团队、授课内容、授课模式的探索与改革，总结课程建设和教学改革经验，以点带面，推动思政课的整体发展，努力把各门思政课打造成精品示范课程。学校在教学改革课题中专门设立思政课程教改项目，在课题指南中增设关于学校思政课教学实践的针对性项目，鼓励教师开展思政课教学改革研究和实践，引导教师开展基于现实问题的、致力于解决问题的有针对性的研究。（三）提升思政教师教学能力。“思想政治理论课教师必须明确政治责任，始终把育人为本、德育为先、坚定理想信念放在课堂教学的首位”［3］。思政课教学的特殊性要求教师以高尚的人格魅力、深厚的理论功底和饱满的精神状态开展教学，积极引导大学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，积极培育和践行社会主义核心价值观。加强思政课教师队伍主体能力建设。以提高思政课教师综合素质和专业化水平为重点，建立思政课教师学习长效机制，发扬我们党善于学习的优良传统和政治优势，坚持“读原著、学原文、悟原理”，自觉用马克思主义理论武装头脑。鼓励并认真组织教师参加各类思政课教师有关课程培训、研修班进修、实践基地研修，特别是思政教材使用培训和思政课骨干教师专题研修班培训，力争实现全员培训。加强思政课教师队伍纪律管理。建立完善思政课教学课堂教学纪律约束机制，确保思政课教师队伍在课堂教学中始终坚持马克思主义立场、观点和方法，让有信仰的人讲信仰，确保“三尺讲台”无杂音，坚定不移地维护以同志为核心的党中央权威和集中统一领导。实施思政课名师培育工程。重点培育思政课优秀教学团队，遴选学校范围内的优秀思政课教师，并进行相关推荐、交流和宣传活动。组织青年思政课教师参加各级各类教学竞赛，促进教师教学展示与互学。努力建设具有示范、引领、辐射作用的“思政课教学名师工作室”。
二、重体验、品牌化创新实践模式，做强社团活动育人活平台
实践教学是巩固和理解抽象的理论知识，强化思想认识的重要途径，是课堂讲授的延伸。在持续全面开展满足大学生需求、符合大学生特点的校园文化活动的基础上，重点整合课程资源、社团资源，开展特色鲜明、内涵丰富、感染力强的实践活动，提炼实践活动的文化精髓，建设高水平校园文化活动的品牌，展现新时代青春风采，传播青春正能量，不断激发广大青年学生学习的内在“源动力”，提高实践育人的效果。（一）创思政课实践教学品牌。制订思政课实践教学整体方案，创新并做实实践教学环节，推进第一课堂理论教学与第二课堂实践活动相互融合、相互支撑，形成“1＋n”的实践教学模式。即根据每门课程的学科特色，以1种实践教学形式为主，如在“思想道德修养与法律基础”课程中开展“爱在豫章师院”演讲比赛，在“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程中开展情景剧演出，在“中国近现代史纲要”课程中开展“党史我来讲”活动，在“马克思主义基本原理概论”课程中开展“与信仰对话”活动，在“形势与政策”课程中开展大学生社会调查，最终形成“一课一品牌”主题实践教学特色。另外，每门思政课还用多种其他实践教学形式为辅，如志愿服务、征文活动、调研参观、辩论赛和自选项目等，让全部同学能参与进来，使思政课成了大学生们真心喜爱的“魅力课堂”。（二）树“豫章社彩”。校园活动品牌“豫章社彩”，即豫章师范学院的社团活动和社团文化多姿多彩、丰富多彩、精彩纷呈。每期以主题活动的方式进行展示，以定时、定点、定向“三定”原则和自由组队、自定内容、自愿申请“三自”原则组织活动。“豫章社彩”遴选既注重历史传承，把百年传统和红色基因融入其中，又注重创新，与时俱进的社团节目。每一期“豫章社彩”都通过学生自编自导自演的节目，把大道理融入小故事，积极践行社会主义核心价值观，同时激发学习“源动力”，加强师范技能，做足实践育人文章，落实立德树人根本任务。（三）建“五色之光”志愿服务品牌。志愿服务是现代社会文明进步的重要标志，是公民实现个人价值的重要形式。学校整合各种志愿服务队伍，以红、绿、紫、蓝、黄五种颜色为主色调，分别打造校园文化传播志愿服务（红）、校园文明监督志愿服务（绿）、学生食堂文明用餐志愿服务（紫）、寒暑期“三下乡”学生志愿服务（蓝）和“小蜜蜂”文明交通志愿服务（黄）五大志愿服务项目，形成“五色之光”志愿服务品牌，从而使大学生砥砺品格、服务社会，诠释“有温度、有情怀、有品质”的豫章师范学院志愿服务精髓。通过志愿服务活动，不仅加强了劳动教育，养成文明习惯，锻造时代新人，也在耳濡目染中成为其他同学学习的榜样，影响带动了一批人。
三、凝内涵、高标准提升环境品味，拓宽校园文化育人大平台
校园文化具有隐性教育功能的作用，是构建“四位一体”立体联动课堂的重要组成部分。豫章师范学院是江西省师范教育先驱之一，前身可追溯到创建于1908年的江西女子师范学堂，学校的发展历程几乎与中国师范教育的百年历史相始终，打上了深刻的历史烙印。学校充分挖掘、全面整合百年师范教育的历史文化资源，坚持把“校史写入校园，把校友当作教材，把校园变成课堂”，创新打造校园环境文化和凝练精神文化，把“立德树人”融入日常生活，优化隐性教育的资源和手段，以优美的环境浸染人，以浓郁的文化陶冶人。（一）打造校园环境文化。学校百年校史，积淀了宝贵的革命精神财富，形成了学校红色基因谱系。在时期、大革命时期、土地革命时期和抗日战争时期，我校一大批校友投身革命事业，献出了宝贵生命，陈赞贤、刘和珍、邹努、罗石冰等等，展现了为国为民探索真理的革命追求、不忘初心坚定执着的革命理想、牢记使命勇于斗争的革命勇气。杰出校友的先进事迹和革命精神孕育了学校的红色基因，他们的精神是新时代豫章师院人不忘初心、继续前进的精神支撑和宝贵财富。开展好红色文化教育，把红色精神传承好，是贯彻立德树人根本任务的应有之义。坚持以文化人、以文育人。高标准提升校园文化品位，打造沉淀学校百年历史文化的百年时间轴、豫章文化石，建设了以杰出校友名字命名的赞贤广场、和珍广场、抱石园和陈鹤琴纪念馆，打造了党建长廊等爱国主义教育基地等文化设施，让优美的校园环境持续释放隐性教育的效能。（二）凝炼校园精神文化。在学校发展的新阶段，弘扬“厚德博学、崇真重行”新校训和“勤研善思、务实求进”新校风，高唱新校歌，把师生力量凝聚起来，激励他们为学校美好未来努力奋斗。充分发挥傅抱石纪念馆、陈鹤琴纪念馆、刘和珍纪念园等校园文化设施的作用，把校史、校情教育列为新生入学必备教育内容，增强其自豪感和自信心。在校园内增设社会主义核心价值观、校风校训文化景观石头，浓厚校园书香氛围，达到润物细无声的思想教育效果。
四、破传统、全覆盖扩展时空维度，搭建网络空间育人微平台
互联网已成为意识形态斗争的主战场和主阵地，作为新时代的思政课教师，要主动适应网络领域的新生态和新特点，善于利用新媒体新技术开展思政课教学，主动占领网络新阵地。同志指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”［4］。这为新时代利用互联网开展网络思想政治教育指明了方向。（一）探索线上教学新模式。网络空间是开展思政课教学的重要微平台，是构建“四位一体”立体联动课堂的重要组成部分。例如，我们充分利用“学习强国”平台使用范围广、用户数量多、传播影响力大的特点，录制了“坚守普通理想，做个不普通的人”、“中国梦的本质”等微课，在“学习强国”江西学习平台的“学习讲坛”栏目推送，播放次数和点赞量众多，扩大了受教育面，取得了很好的教育效果。突如其来的肺炎疫情给传统教学带来极大冲击，也给线上教学带来新机遇。思政课教师要化危为机，积极应对化解，探索线上教学模式的创新。疫情期间，思政教师通过超星学习通、雨课堂、QQ直播间、腾讯课堂等网络平台，把教室搬到网络，把黑板变成屏幕，教师纷纷变成“网络主播”“网红”，做到停课不停教、停课不停学。例如，豫章师范学院充分发挥思政课教师的专业特长和学科优势，充分利用好抗“疫”这本“现实教材”，加强疫情下的爱国主义教育，将疫情防控过程中涌现的战“疫”故事、战“疫”精神融入思政课程，专题录制系列战“疫”思政微课，内容包含战“疫”中的诚信教育、责任教育、感恩教育和家国情怀，为我校广大青年学生上了一堂堂入脑入心、贴近心灵、直击灵魂的线上思政课。“后疫情时代”，要及时总结线上教学经验，提高网上教学内容供给质量，探索线上线下混合教学新模式，探索利用“三微一抖”（即微博、微信、微视频和抖音）新平台开展思政教学的新路径。（二）加快思政在线开放课程建设。网络时代，移动互联、人工智能和大数据等为实现现代信息技术与思政课全员深度互动教学提供了技术支撑。在线开放课程可以打破传统课堂授课模式，突破时间和空间的限制，能够拓展教学活动的时空维度。以信息化教学为手段，探索适应新时代青年大学生学习特点、适应创新型人才培养的目标、适应信息社会发展的思政课程模式。在总结获批的中央财政支持地方高校发展项目“‘思想道德修养与法律基础’慕课建设”项目经验的基础上，努力将思政课打造成精品在线开放课程，推动思政课教学的现代化信息化发展。
参考文献：
［1］．思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［J］．求是，2020，（17）：1．
［2］马克思恩格斯文集（第1卷）［m］．北京：人民出版社，2009：12．
［3］熊晓琳．构建立体课堂增强思想政治理论课教学实效性的思考［J］．思想理论教育，2015，（05）：74．