思政教学意义篇1
关键词：高校教师；马克思主义理论；思想政治教育
马克思主义理论与思想政治教育的涵义
马克思主义理论与思想政治教育隶属法学大类，马克思主义理论主要研究马克思主义哲学、科学社会主义和马克思主义政治经济学以及马克思主义中国化的发展阶段——毛泽东思想、邓小平理论及三个代表重要思想。思想政治教育主要研究马克思主义伦理学和思想政治工作的理论与方法，兼有理论研究和教育研究的特点，并且是哲学、政治学、经济学、伦理学和教育学的交叉学科。
高校教师学习马克思主义理论与思想政治教育。有助于树立科学的人生观，世界观，价值观
．高校教师教师必须坚持正确的人生信念。作为高校教师，我们首先要端正自己的人生态度，积极乐观的人生观是我们提高自身涵养以及更好的进行知识传播必须具备的重要品德之～。这就要求我们高校教师用科学的知识理论武器来更好的武装自己，掌握一套完善的科学文化理论体系。通过学习马克思主义理论与思想政治教育，高校教师能够更好的沿着这个正确的方向充实和提高自己。
_学习马克思主义理论与思想政治教育为高校教师指明了科学的世界观。首先，通过学习马克思主义理论与思想政治教育，我们能够更好认识世界认清现状。其次，通过学习马克思主义理论与思想政治教育，我们能够更好的学习把握完整的科学体系和完整的世界观。
．学习并掌握马克思主义理论与思想政治教育，能够使得高校教师树立正确的价值观。首先，高校教师作为一个自然人，有自己的人生价值观，科学人生价值观的树立。马克思主义理论关于质变和量变的问题，能够给我们很多启示。其次，马克思主义理论的一个重要原理是矛盾原理，能够使高校教师更好充分的认识自身价值的同时，处理好实际生活中的问题。主要矛盾与次要矛盾及矛盾的主要和次要方面的问题。这告诉我们，处理事物要分清主次、考虑轻重缓急。很多人都曾抱怨过，说自己忙得焦头烂额，根本就空不出来时间。这样的人就是没有分清主次。当一大堆事情扑面而来的时候，我们应该把时间精力都集中起来，把最重要、最关键的问题给解决掉，其他的小问题就不是什么问题了。我们都是血肉之躯，不可能做什么都面面俱到，我们需要的是做好大事，完美主义者固然好，但是把自己忙得团团转，到最后还不能把每件事都做好岂不更糟糕?
通过学习并掌握马克思主义理论与思想政治教育。高校教师能够更好的把这些科学的理论体系应用于教学实践中
首先，要培养一批中青年马克思主义理论研究和教学的骨干。宏伟的社会主义事业需要数以万计的人才，而大量的人才又都需要学习马克思主义，加强马克思主义的理论武装。全国的高等院校，都需要有数量众多的马克思主义理论研究和教学的骨干。他们需要有马克思主义基础理论的储备与素养，需要有善于联系实际的分析能力，也需要有在为人处事上以马克思主义要求自己的言行一致的学风。通过他们这样的言传身教，使越来越多的人相信马克思主义，学习马克思主义，自觉地运用马克思主义去观察处理问题、工作和生活的。这样，我们的事业就大有希望，我们的前途就大有希望。
其次，高校教师必须对学生加强思想政治教育。提高高校学生思想政治教育，要求高校教师具备科学的马克思主义理论和思想政治教育理论。在思想政治教育过程中，学生主体性的发挥是教育者进行教育的出发点和归宿，教师主导作用的发挥是为了更好地激发学生的主体性。学生只有主动地、自觉地接受了经由教师传导的思想政治道德要求才可以将思想政治教育内容内化为自己的品德意识，并通过一定的消化和吸收，并外化为自己的行为表现。从完整的意义上讲，思想政治教育过程包括两方面：施教过程和受教过程，二者合为一个完整而统一的有机体。在施教过程中，教育者是主体，发挥主导作用，决定教育内容和教育手段；学生为客体，在教师的引导下学习，受教育者的影响产生思想品德方面的变化。在受教过程中，．学生为主体，把握着接受教育内容的主动权，使教育者根据其反映改进教育内容和方法：而教育者则成为客体，受学生接受思想政治教育影响的程度制约。教育者和受教育者在教育过程中各为独立主体并互为客体，以教育内容和教育手段相联结，相互联系、相互影
响，不断从教学实践活动和认知活动中满足个体发展需要，并提升个体实践技能、经验以及科学文化知识。
思政教学意义篇2
[关键词]思想政治教育；马克思主义理论；学科建设
1984年，中国高等教育专业与学科体系中开始有了思想政治教育专业和相应的思想政治教育学科。思想政治教育专业、学科的设置、建设与发展，是与中国改革开放的历史进程基本同步的，经历了思想政治教育———马克思主义理论与思想政治教育———思想政治教育三个阶段，实现了跨越式发展,具有十分重要的理论价值和实践意义。梳理建设历程、分析发展原因和总结成功经验，将有助于思想政治教育学科又快又好地发展。
一、思想政治教育学科发展的简要历程
1.思想政治教育（1984—1995）
设置本科层次思想政治教育专业，一是因为改革开放初期全国人才需求调研结果，思想政治教育工作人才奇缺；二是思想政治教育科学化的讨论，一致认为思想政治工作是一门科学。
1983年7月1日中共中央批转的《国营企业职工政治工作纲要》（试行）指出“：中央和地方要筹办以培养思想政治工作的领导干部为目标的政治院校。现有的全国综合性大学、文科院校，各部、委、总局所属的大专院校，有条件的都要增设政治工作专业或政治工作干部进修班”“，要经过若干年的努力，在全国形成一个初级、中级和高级的政治工作干部的教育训练体系”“，努力造就一大批思想政治工作能手，一大批精通思想政治工作的专家”。
教育部于1984年连续发出三个文件，布置在部分高等院校设置思想政治教育专业，开办本科班、第二学士学位班、大专起点本科班的工作。1984年正式设置思想政治教育本科专业，属于法学门类、政治学一级学科。全国首批办学点共13家。
思想政治教育专业经过几年本科层次的办学经历、经验积累以及社会需求，党中央、教育部、各高等学校和专家学者，一致认为可以进入硕士研究生培养阶段。1987年5月29日，中共中央《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》，指示“有关院校要认真办好思想政治教育专业，办好第二学士学位班，并创造条件培养这方面的硕士和博士研究生，为造就从事思想政治教育的专门人才开辟一条新路。”
1987年国务院学位委员会修订硕士、博士研究生专业目录，在政治学一级学科中增设思想政治教育专业，在军事学一级学科中增设军队政治工作学专业。经过严格审批程序，1988年全国10所高等院校获准首批招收思想政治教育专业硕士研究生，1990年学科评议组正式通过相关学校的硕士学位授予权。
2.马克思主义理论与思想政治教育（1996—2005）
1991年起，中国人民大学许征帆教授开始领衔挂靠科学社会主义学科招收马克思主义理论教育（马克思主义原理）的博士生。这是全国首家、也是当时唯一一家。1995年国务院学位办委托专家组到清华大学、北京科技大学、首都师范大学等校进行调研，对思想政治教育专业的教学、科研和硕士研究生的培养情况作综合评估。准备设置思想政治教育博士点。调研组建议：将思想政治教育与马克思主义理论教育合并为马克思主义理论与思想政治教育专业设置博士点。
1995年国务院学位委员会和国家教育委员会颁发《博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》，在新目录的法学门类、政治学一级学科中设置马克思主义理论与思想政治教育专业和相应的硕士点、博士点，代码为030205。
首批马克思主义理论与思想政治教育博士点全国只有三家：中国人民大学、武汉大学（与华中师范大学合作）、清华大学（与首都师范大学、北京科技大学合作）。1997年首次招收博士研究生。本科层次的政治教育（师范）与思想政治教育合并，名称统一为思想政治教育，设置师范与非师范两个专业方向。既可授法学学位、也可授教育学学位。从此，形成了本科思想政治教育专业和研究生马克思主义理论与思想政治教育专业名称上的不一致。
3.思想政治教育（2006—）
国务院学位委员会和教育部2005年12月23日的学位【2005】64号文件指出：“为了加强马克思主义理论体系研究、马克思主义发展史和马克思主义中国化研究、思想政治教育研究，推进党的思想理论建设和巩固马克思主义在高等学校教育教学中的指导地位，加强高校思想政治理论课建设、培养思想政治教育工作队伍，经专家论证，决定在《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科。”
从此，思想政治教育成为马克思主义理论一级学科下设的马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育等5个二级学科中的一个。思想政治教育专业名称在本科、硕士、博士三个层次得到统一。2008年4月又增设中国近现代史基本问题研究二级学科，马克思主义理论一级学科共包括6个二级学科。
目前，马克思主义理论学科学位点拥有一级学科博士点21个、硕士点73个；二级学科博士点213个，其中，马克思主义基本原理52个，马克思主义发展史26个，马克思主义中国化研究47个，国外马克思主义研究22个，思想政治教育66个，中国近现代史基本问题研究待设；二级学科硕士点842个，其中，马克思主义基本原理204个，马克思主义发展史100个，马克思主义中国化研究189个，国外马克思主义研究96个，思想政治教育253个，中国近现代史基本问题研究待设；本科思想政治教育专业办学点大约300个。
二、思想政治教育学科发展的主要原因
思想政治教育学科为什么能够在短短24年间从无到有迅速发展壮大？思想政治教育学科今后怎样才能实现又好又快地发展？适应社会发展需要、党中央高度重视、专家学者共同努力是思想政治教育学科快速发展的主要原因，也是思想政治教育学科继续健康发展的重要条件。
1.党中央高度重视是思想政治教育学科发展的前提条件
第一，党中央始终高度重视思想政治教育学科、将思想政治教育学科特事特办、重点扶持。以邓小平为核心的中央第二代领导集体、以为核心的中央第三代领导集体、以为总书记党中央，始终把思想政治建设放在首位，始终重视思想政治教育工作，始终重视思想政治教育学科和马克思主义理论学科建设，发表了许多重要指示，颁布了中央16号文件等一系列重要文件，为思想政治教育学科、马克思主义理论学科发展指明了方向。
第二，采取有力措施切实贯彻特事特办原则。从1984年设立思想政治教育本科专业，1988年招收硕士研究生，1996年设立马克思主义理论与思想政治教育博士点，到2005年设置马克思主义理论一级学科、2006年批准21个马克思主义理论一级学科博士点，都是中央文件决定的，无一不是特事特办，没有其他如何一个学科享有这样的规格；中央马克思主义理论研究和建设工程将高校思想政治理论课教材纳入其中，在设立教育部辅导员培训和研修基地时对思想政治教育学科的规定和要求等，都是中央高度重视思想政治教育学科的具体举措。
第三，加强组织领导确保重点扶持得以落实。教育部先后由政教司、思想政治工作司、社会科学研究与思想政治工作司、社会科学司等一个甚至两个司局领导思想政治教育学科和专业，各省市自治区、各高等学校也都有相应的组织机构管理这一学科和专业。这是思想政治教育专业和思想政治教育学科的幸运之处，也是思想政治教育学科快速发展的组织保障。
2.适应社会发展需要是思想政治教育学科发展的客观基础
第一，设置、建设与发展思想政治教育学科是中国经济社会发展的必然要求。一方面，随着对外开放不断扩大、社会主义市场经济的深入发展，我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。另一方面，中国的改革开放、市场经济与和谐社会建设事业需要确保证社会主义性质和方向，需要调动广大人民群众社会主义现代化的积极性和创造性，需要克服和清除各种消极落后现象和不良社会思潮，需要社会主义核心价值体系引领，需要加强和改进思想政治工作。思想政治教育学科的设置与发展是中国经济、政治、文化、社会发展的内在需要。
第二，国际国内形势的深刻变化，使大学生思想政治教育既面临有利条件，也面临严峻挑战。一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。面对新形势、新情况，大学生思想政治教育工作还不够适应，存在不少薄弱环节。加强和改进大学生思想政治教育是一项极为紧迫的重要任务。解决大学生思想政治教育中的存在问题，实现大学生思想政治教育的科学化和现代化，需要思想政治教育学科的依托和支撑。
第三，马克思主义理论学科建设、宣传传播马克思主义理论、马克思主义大众化需要思想政治教育学科的建设与发展。马克思主义理论学科中思想政治教育学科具有理论性和应用性两个特点，马克思主义基本原理、中国化马克思主义最新成果的宣传与传播，需要正确的原则和方法。设置思想政治教育学科适应了这一重大需求，思想政治教育学科建设成果为此提供了理论、原则、思路与方法。3.专家学者共同努力是思想政治教育学科发展的内在动力
专家学者是个广义的概念。教育部、各省市自治区和各高等学校的很多相关领导同志，他们也是思想政治教育学科的专家学者，有的就是思想政治教育专业的硕士生导师、博士生导师。专家学者的作用主要体现在以下几个方面。
第一，思想政治教育学科发展离不开专家学者辛勤努力、不断创新。思想政治教育学科同仁申请和完成了一批高层次科研项目，出版了众多著作与教材，发表了大量高水平学术论文，获得了包括国家、教育部和各省市自治区奖励；在学科理论创新、完善学科体系、学位点建设和培养高层次人才等各个方面做出杰出贡献。
第二，全国高校思想政治教育研究会及学术委员会在思想政治教育学科的发展方向、理论研究、学科建设、课程建设、思想政治教育工作队伍专业化、思想政治教育实践的科学化以及沟通信息、总结交流经验、团结队伍等方面发挥了十分重要的引领作用。研究会在、教育部领导下，1984年2月在上海成立。至今已拥有31个省区市、军队院校系统和新疆生产建设兵团团体会员33个。研究会举办学术会议、举行全国高校思想政治教育优秀专著与论文的评奖、出版论文集、创办学术性刊物《思想教育研究》、成立学术委员会，加强与有关学科专家学者的联系，推动基础理论研究和学科建设。2007年春开始，学术委员会就思想政治教育学科体系及辅导员工作理论与实践两大专题进行研讨，组织相关专家学者分别承担两个系列共22项专题研究，预定于2008—2010年分批出成果。
第三，报刊杂志在思想政治教育学科发展中具有积极推动作用。《人民日报》、《光明日报》、《中国教育报》都定期设有思想政治教育版面；《马克思主义研究》、《教学与研究》、《高校理论战线》、《求是》等都设立思想政治教育专栏；《思想理论教育导刊》、《思想教育研究》、《学校党建与思想教育》、《思想理论教育》、《思想政治教育研究》等刊物的办刊质量都有很大提高；最近，《北京教育》出版了《北京教育（德育）》版。报刊杂志为思想政治教育学科发展发挥了媒介平台作用，也在思想政治教育学科发展中提升了自身的学术水平和刊物品位。
三、思想政治教育学科发展的重要意义
新时期最显著的特点是改革开放。改革开放与和谐社会建设必须加强与改进思想政治工作。思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线，也是改革开放的生命线。思想政治教育学科的设置、建设与发展，对顺利推进改革开放事业、加强大学生思想政治教育和完善中国特色社会主义高等教育学科体系，具有十分重要的理论价值和实践意义。
1.思想政治教育学科建设与发展为改革发展稳定、市场经济与和谐社会的“生命线”工程提供理论、学理和人才支持
第一，思想政治教育学科为思想政治工作是一门科学的结论提供学科依据。早在20世纪70年代末、80年代初，关于思想政治工作是不是一门科学的问题就引起了争论和讨论。如1980年8月11日，《光明日报》刊登题为《思想政治工作是一门科学》的文章。1982年，、教育部联合召开政治理论教育座谈会，一致认为思想政治工作是一门科学。但在一些人的心目中，一直存在疑问。随着思想政治教育学科的设置、建设与发展，才从学理和学科层面解决了这一问题，结束了一些无谓的论争。
第二，思想政治教育学科为思想政治工作是经济工作和其他一切工作生命线提供理论基础。思想政治工作是生命线的提法可以追溯到红军时期，在革命、建设和改革时期都被党中央和思想政治工作人员所确认。但从理论与学科、历史与现实等角度科学论证和系统证明生命线结论，使之建立在理论和学科之上，则是在思想政治教育学科充分发展之后，思想政治教育学科发挥了无可替代的作用。
第三，思想政治教育学科为加强和改进新时期思想政治工作提供人才条件。思想政治教育专业自创办以来，培养了数十万优秀人才，大量本科、硕士、博士毕业生奋战在思想政治工作第一线。他们在思想政治教育工作岗位上发挥着骨干作用。
2.思想政治教育学科建设与发展促进大学生思想政治教育的科学性和有效性
第一，思想政治教育学科建设使得大学生思想政治教育的概念、内涵和基本原则更加明确。大学生思想政治教育的概念在2004年中央16号文件中得以确立，不再存在其他概念和说法，避免产生歧义和造成混乱。16号文件也明确了加强和改进大学生思想政治教育的基本原则：坚持教书与育人相结合；坚持教育与自我教育相结合；坚持政治理论教育与社会实践相结合；坚持解决思想问题与解决实际问题相结合；坚持教育与管理相结合；坚持继承优良传统与改进创新相结合。上述6条重要原则的确立，既是思想政治工作实践经验的总结，更是思想政治教育学科建设的结晶。
第二，思想政治教育学科建设与发展，明确和规范了大学生思想政治教育的形式与内容。以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育；以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育；以基本道德规范为基础,深入进行公民道德教育；以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育；高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道；形势政策教育是思想政治教育的重要内容和途径；高等学校哲学社会科学课程负有思想政治教育的重要职责；高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责；深入开展社会实践；大力建设校园文化；主动占领网络思想政治教育新阵地；开展深入细致的思想政治工作和心理健康教育；努力解决大学生的实际问题等，实现了大学生思想政治教育形式、内容与效果的有效结合。上述关于大学生思想政治教育形式和内容取得的共识，得益于思想政治教育学科的建设成果，是建立在思想政治教育学科比较充分发展的基础之上的。
第三，思想政治教育学科和马克思主义理论学科的设立，为大学生思想政治理论课奠定学科基础。新四门思想政治理论课程马克思主义基本原理概论、思想中国特色社会主义理论概论、中国近观代史纲要、思想道德修养与法律基础由马克思主义理论一级学科和六个二级学科支撑，其中马克思主义基本原理、马克思主义中国化研究、中国近现代史基本问题研究和思想政治教育与新四门课程分别具有直接对应关系。要把思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程，离不开思想政治教育学科、马克思主义理论学科的强有力支撑。
3.设置思想政治教育、马克思主义理论学科使中国特色社会主义高等教育学科体系更加完善
第一，先有思想政治教育学科，后有马克思主义理论学科；思想政治教育学科在马克思主义理论与思想政治教育、马克思主义理论学科中具有重要作用。1996年设置的马克思主义理论与思想政治教育学科，思想政治教育是其中两个大方向中的一个，而且是学科体系相对比较成熟的学科。在2005年底设置的马克思主义理论一级学科中，思想政治教育独具特色、兼有理论性和应用性的特点。
第二，思想政治教育学科、马克思主义理论学科体现社会主义大学的性质和方向。中国特色社会主义大学培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人，必须坚持以马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面落实党的教育方针。思想政治教育学科和马克思主义理论学科体现了社会主义大学的性质和方向，也是中国大学社会主义性质和方向的重要保障。
第三，思想政治教育学科和马克思主义理论学科的设置，标志着中国高等教育学科体系的进一步完善。在目前中国高等教育学科体系的12个学科门类中，虽然在哲学、经济学等门类中有马克思主义哲学、马克思主义政治经济学等学科，但始终缺少从整体性上研究马克思主义理论的学科，马克思主义理论一级学科和马克思主义基本原理、马克思主义中国化研究、马克思主义发展史、思想政治教育等六个二级学科的设立，填补了从整体上系统研究、把握和宣传马克思主义的学科空白，使中国高等教育学科体系得以进一步完善。
思想政治教育学科建设的春天已经来临；思想政治教育学科发展的进程任重道远。让我们共同努力，为思想政治教育学科发展贡献智慧与力量，推动思想政治教育学科又好又快地发展。
参考文献：
[1]中共中央批转《国营企业职工思想政治工作纲要(试行)》(1983年7月1日)[DB/oL](2007-06-07)[2008-10-26]/xwzx/gnsz/szyw/200706/07/t20070607_11633643.shtml.
[2]中央宣传部、教育部关于印发《关于加强和改进高等院校马列主义理论教育的若干规定的通知》(1984年9月4日)[DB/oL](2005-06-20)[2008-10-23]/viewtitle.jsp?url=3964412.
[3]中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知(1985年8月1日)[DB/oL](2008-04-19)[2008-10-29].
[4]中共中央《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》(1987年5月29日)[DB/oL](2001-09/06)[2008-10-18]/20010906/3000447.shtml.
思政教学意义篇3
【关键词】高职高专思政课人才培养
高职高专院校，更多的是注重技术与技能的应用型人才的培养，扎实的专业理论知识是必不可少的，但是培养的重心偏向学生专业实践能力的提高。当前社会不断发展，更多的需要具有较高综合素质的人才，在企业应聘中，较多的看重学生的职业道德素质。高职高专思想政治教育是高职高专教育工作的主阵地和主渠道。教育部教社科司函[2013]98号文件，特别提出要进一步加强对高职高专院校思想政治理论课建设的指导和管理，增强工作的针对性。
一、经济全球化背景下的高职高专院校，需要加强对学生思想政治理论教育
当前，经济全球化进程不断加快，社会主义市场经济体制下，改革开放步伐的加大，学生的世界观、价值观和人生观也受到社会各方面的影响较大。面临新的形势，提高高职高专在校生的思想政治素质是高职高专院校面临的任务之一。需要高职高专思政教师对学生的思想状况动态掌控，结合新时期特点构建新的高职高专思想政治教育体系，在新时期的现实挑战中，凸显思想政治教育意义的重大性和紧迫性。
思想政治教育，是高职高专院校贯彻教育事业的方针和政策，继承和发展历史经验与结论，在国际国内形势重大变革中，对大学生思想政治教育以新情况、新挑战为契机，进一步调整教法，促进对大学生思想政治教育，树立正确的世界观和人生观，确保党和国家长治久安、健康可持续发展。
二、社会目标与政治属性的实现，需要高职高专院校加强对学生思想政治理论教育
党的十报告中提出，扎实推进社会主义文化强国建设。文化是一个民族的精神象征。全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴，需要文化的发展和繁荣。高职高专院校思想政治教育在社会主义文化建设中起着重要的作用，是国家文化软实力提高的加速剂，教育学生，掌握扎实的本领服务人民、服务社会、推动我国经济和社会的健康发展。对学生进行社会主义核心价值体系学习教育，将社会主义核心价值体系传递给学生。用社会主义核心价值体系引领学生树立正确的价值观、树立正确的人生观并凝聚社会共识。助推马克思主义在中国的时代化、大众化，培养学生用中国特色社会主义理论体系武装头脑。
高职高专院校思想政治教育要对学生开展理想信念教育，紧密团结，思想凝聚在中国特色社会主义伟大旗帜下。依法治国和以德治国相结合，对学生开展爱国主义、集体主义、社会主义教育，弘扬民族精神和时代精神，积极在高职高专学生中培育起社会主义核心价值观。弘扬中华传统美德，弘扬时代新风，全面提高学生的道德素质加强社会公德、职业道德，引导学生自觉履行法定义务、社会与家庭责任，促进和谐良好风尚的形成。高职高专院校思想政治教育要坚持社会主义先进文化前进方向，帮助学生树立高度的文化自觉和文化自信，加速建设社会主义文化建设的发展。
三、经济全球化和社会转型期学生思想动荡，需要高职高专院校加强思想政治理论教育
在经济全球化和社会转型时期，各种思想文化相互激荡，当前学生物质世界日渐充盈，但是学生的精神世界相对空虚。西方文化对我国的“西化”明显，随着改革开放的不断深入，我国社会利益关系、就业方式与分配方式呈现多样化，社会矛盾复杂，新时期新的问题层出不穷。这些新形势对学生的思想观念和生活方式产生了巨大的影响，在校的学习压力、面临的就业压力逐渐在加大。但是学生的自我调节能力较差和排解渠道较少。高职高专院校需要通过思想政治教育，从主观上让学生形成正确而科学的认识。通过高职高专的思想政治教育，来不断丰富学生的精神世界，增强学生的生活和集体的归属感。
除去课堂理论上的知识的学习，课余时间思想政治教师还需要针对学生出现的实际问题，去缓解学生因学习造成的压力，增强学生的自我肯定和认同感。在校期间增加对学生的人文关怀，提高学生学习中的愉悦感，开导学生将学到的专业知识加以实践，力争走出校门，进入社会后能被安排在最合适的岗位上，在社会上实现自己的价值。
总之，新时期面临的新出现的问题，现代高职高专院校思想政治教育，需要将重心放在学生的社会价值和个人的内在需求上，培养学生的思想政治道德的认知教育，充分调动学生的非理性因素，关注社会，培养学生社会归属感，远离功利价值思想。
【参考文献】
[1]郑水泉.深刻认识加强和改进大学生思想政治教育的重大战略意义[J].高校理论战线，2005（03）.
[2]李光远.加强高职高专学生思想政治教育研究[J].出国与就业（就业版），2010（23）.
[3]周清云.增强高职高专思想政治理论课实效性的思考[J].海南广播电视大学学报，2006（03）.
[4]李天贺.高职院校思想政治理论课实践教学的理性分析[J].南通航运职业技术学院学报，2007（02）.
[5]房晓梅.当前大学生思想政治教育存在的问题及对策分析[J].重庆工业高等专科学校学报，2004（05）.
思政教学意义篇4
关键词：高中政治；教学生活化；政治教学
教学生活化旨在充分尊重学生个性差异，主张开放式的教学方式，注重培养学生的研究意识和研究能力，激活学生主动学习的积极因素，实现教学相长，提高学生的观察、创新实践等能力。高中思想政治课教学生活化有以下意义：
一、有利于推进新课程改革
高中思想政治课的新课程改革不是一件简单的事情，它必须在马克思主义观的正确指导下，改变传统的教学思想，在正确的政治方向的引导下，更多地关注当今社会发展阶段的特点，让学生学到真正实用的本领，而不是空学理论，要求把理论放在社会大环境中检验，培养学生敢于面对社会，能勇敢地迎接生活的挑战。思想政治课程的改革，使课堂教学不再封闭，新教材的理念很好，它既开放，又重视实践。思想政治课教学生活化很好地遵循了新课程的理念，它把理论与实践结合起来，把生活搬到学习中或课堂中，通过对课堂学习形式的改革，给学生许多亲自动手的机会，让学生在动手中思考、探索，创设许多与生活相关的情境启发学生，让学生在合作与探究的过程中增长知识，培养团队精神，更重要的是让学生懂得如何去获取知识。教学生活化的开展，对于新课程改革目标的实现，有着积极的作用。
二、有利于我们迎接时代的挑战
在如今这个知识经济时代，世界各国以经济和科技为基础的综合国力的较量日趋激烈，经济要发展需先发展教育，高中生的教育很重要。我们需要培养出出色的高中生，更需要高中生了解世界、感受生活，成为真正的人才。如今这个时代，高中生面临的问题也比较复杂，事情或许往往不像表面上那么简单，因而高中生应该学什么、怎么学非常重要，这也正是思想政治课生活化的重要原因，教学生活化也正符合高中生的发展规律，更凸显了时代感。
三、有利于促进学生发展
教育的目的是什么，就是促进学生的发展。学生的发展不仅仅是获得知识或者理论，更重要的是生活的技能，如何有利于学生未来的发展，使其掌握生存的技巧，这是我们应该思考并研究的。思想政治课教学的生活化，从根本上说是为培养学生的思想政治素质和健全人格而设立的，它真诚地关注学生的成长，尊重学生的个性和人格，培养出的学生有自己的特点，认同学生的差异，不惊讶于学生的创新和独特，能引导学生自己分析生活情境，独立探索答案，有团队精神，敢于发表不同的观点，敢于讨论甚至辩论，敢于向权威提问，勇于怀疑既成的理论。没有怀疑就没有发展，教学生活化能尊重学生人格形成和发展的规律，考虑到学生今天和今后适应社会生活的需要，研究学生能够主动接受德育熏陶的可能条件，让学生今天所学有利于明天的生活，促进学生的全面发展。
四、有利于促进教师的专业成长
时代在变化，客观实际生活也在变化。现在的学生因为接触的事物比过去多得多，因而想法也比过去的学生多。学生思维活跃、见多识广，如果教师不能提高自己的教学水平，还没有学生懂得多，那么在课堂上就非常尴尬，不能令学生信服。而教学生活化需要教师主动地搜集资料，增长见识、增加知识，积极探索教学方式去活跃课堂，学生就会被教师的课堂深深地吸引住，进而非常喜欢教师，无论是教师还是学生都能在教学中感受到这种教学方式的快乐。它改变了传统的教学方式，增强了教师的人格魅力，从而增强了学生对政治课的兴趣。尤其教学生活化突出了以学生为主体，注重学生能力的培养，这样师生的合作就会产生良性循环的效果。教师要通过不断学习、努力提高自身的教育教学水平，从而提高教学效率，使自己成为学生的楷模，从而促进教师专业的快速成长。
思政教学意义篇5
关键词：情感教育；思想政治课；实践意义
俗话说：“感人心者，莫先乎情。”人的情感是在后天长期的认识过程中发展起来的，任何事物的认知过程都伴随有情感。新课程标准也将情感目标视为三维目标之一。由此可见，情感在我们的教学活动中的确有着不容忽视的实践意义。在思想政治课的具体教学中，教师更应深挖教材的情感因素，以情感人，进而唤醒学生积极的情感认同，激发学生情感的自调能力，以实现教学与情感教育的完美结合。
那么，在我们的具体教学过程中，情感教育在思想政治课教学中的实践意义表现在哪些地方呢？
一、增强了思想政治课的生动性，从而激发了学生的学习兴趣
思想政治课作为中学生的一门必修课，它主要是对学生进行社会主义思想、政治、道德等方面的教育，因此是一门颇具理论性和抽象性的学科。思想政治课的教学模式一旦缺乏情感的倾注，只是一味地学习理论知识，势必会让学生对其感到枯燥、乏味、无聊，吸引力缺失，也就不能很好地激发学生的学习兴趣，最终导致思想政治课教学的失败。而思想政治课教学是以激发学生的学习兴趣为出发点，学生对思想政治课的学习兴趣直接反映在他们对这门学科的情感上，而情感又是在设定的场景中产生。课堂中，教师声情并茂的讲授，生动形象的比喻；课后，通过与学生和睦友善的交谈，给予学生无微不至的关怀等等，都能调动学生对思想政治课的积极性。总之，教师通过各种方式调动学生的情感，一方面给中学思想政治课注入了新的生命力，增强了这门课程的生动性；另一方面也激发了学生对思想政治课浓浓的学习兴趣。
二、增强了思想政治课的目的性，从而提高了学生认识、分析问题的能力
作为思想政治课教师来讲，集中的教学活动是引导学生树立正确的人生观与价值观，培养学生爱国主义思想的品质，而这同时也是我们思想政治课的课程教学目标。
我们说情感有积极和消极之分。当学生听闻社会上那些正义之（士）事，敬佩之情就会油然而生；而当学生听闻社会上那些不雅之（士）事，肯定就会产生厌恶的情绪，面对这样两种对立的情境，作为一名合格的政治教师，在课堂教学中就应当有意识、有目的、有针对性地利用情感教育的两面性，利用学生已有的判断能力，引导他们认识何为善、恶、美、丑，分析为何好的事物值得敬佩，而不好的事物应遭到鄙弃。在这种情感因素的引导下，学生认识和分析问题的能力也就得到了提高。古人云“随风潜入夜，润物细无声”。只有以情感为载体，通过情感无声的润泽，思想政治课教学才能渗透到学生的思想中去，内化为学生的认知和行为。情感教育在素质教育的背景下，通过教师教学活动的情感实践锻炼，不断探索出新的教学方法，促使学生认识及分析问题的能力得到全面的提高。
三、增强了思想政治课的实效性，从而提高了学生的创造性思维
以往在“应试教育”下，教师的教学实践活动只集中在对学生理论知识的“输送”，而忽视了对学生情感的培养，导致学生对理论知识的学习和生活感到索然无味。情感教育就是要从根本上改变这样一种境况。现今，素质教育及新课改提倡新的理念。素质教育要求政治教师改变“教师才是知识唯一权威者及实施者”的腐朽观念，注重发掘学生的智慧与潜能，激发和培养学生在教学活动中情感参与的能力。再加上新课改强调学生“一体化”“知识与技能，过程与方法以及情感，态度和价值观”的共同发展。这都有利于思想政治课实效性的落实，从而为学生创造性思维的提高提供了理论依据。
情感有助于激发学生的创造性思维。心理学研究表明，当学生的情感达到顶峰时，思维活动也处于最活跃的形态，在这种情形下，学生能超常发挥，提出很多新颖的、颇有创意的看法以及解决问题的途径。政治课教师通过情感教育在教学活动中的倾注，将课堂回归到学生自我情感的参与上，努力培养学生的创新意识，高效地达到对学生知识的传授及情感发展任务的完美结合，最终实现思想政治课“知”“情”的统一。
情感作为思想政治课教学的驱动力，在政治教师的实际教学过程中扮演着重要的角色。情感教育也不仅仅只是教学方法一说，它更多地能让学生体验到中学思想政治课的魅力与精华所在。总之，政治教师通过采用各种方式，再结合思想政治课自身的特点，将情感教育紧密地渗透到思想政治课的具体教学中，以实现情感教育在思想政治课教学中潜移默化的作用。
参考文献：
思政教学意义篇6
思想政治理论课不仅要明确社会要求，也要清楚学生的需要。学生需要是对思想政治理论课的期待，是自我实现的需要。思想政治理论课教学要研究学生的需要，要在教学过程中关注学生的需要，要在教学过程中满足、引导学生的需要，这既是教学目的要求的体现，也是追求实效的必须。
关键词：思想政治理论课；社会要求；学生需要；目的和实效
Doi：10.15938/ki.iper.2016.06.013
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1672-9749（2016）06-0059-04
高校思想政治理论课教学，不仅要明确社会的要求，即让学生接受什么，而且还要清楚和知道学生的需要是什么。在特定的意义上说，清楚学生的需要，比明确社会要求更为重要。因为，只有清楚学生需要什么，才能更好地让学生接受社会的要求。显而易见，学生需要对思想政治理论课教学来说意义非凡。既然学生需要如此重要，我们首先有必要对学生需要进行适当解读和说明，以明晰学生需要的前提和原则。首先，学生的需要要“求真”，即学生的需要必须是科学的。我们必须要承认，学生的需要有“真实”与“虚假”之分，“科学”与“非科学”
之别。因而，思想政治理论课教学中的学生需要必须要“求真”。这就需要我们对学生的诸多需要进行科学研究和甄别，对于学生“真实”的需要要认可，要肯定，肯定这一需要存在的真实性以及满足需要的必然性与正当性。对于学生的“虚假”的需要，则要进行澄清，消除误解和误读，坚决抵制和抛弃。通过对学生需要的研究和鉴别，去伪存真，正视其科学、合理的需要，舍弃不合理、虚假的需要。其次，学生需要要“求实”，这包含着两层含义：一是思想政治理论课中的学生需要必须是学生个体的实H需要，是为了实现自我的发展所必须的需要，是符合学生个体发展阶段、特点和实际的需要。二是学生需要并非是学生的所有需要，而是学生的主导性需要。作为学生，总会拥有着多种多样的需要，在不同的发展时期，其需要因个体的不同以及需要性质、强度、地位等差异而千差万别，导致了学生需要的纷繁复杂，思想政治理论课涵盖和容纳学生的所有需要是不可能的。因而，学生需要并非指学生所有的需要，而是学生中强度和地位较高的主导性需要，是满足大多数学生发展的需要。再次，学生需要要“求是”，即学生需要不仅仅要满足学生发展，更要适应社会发展的主导需要，学生需要不仅要考量学生个体的发展规律与需求，更要考量社会发展的阶段、性质和规律性，与社会发展的方向相一致。从某种程度上说，在思想政治理论课教学中纳入学生需要，并非是对社会需要的否定和抛弃，而是要在社会需要的前提与基础上考量学生的需要，使思想政治理论课教学将社会需要与学生需要相结合，以社会发展的主导需要推动、引导学生需要的发展与满足，以学生需要促进社会需要的发展，达成二者的协同发展，最终实现学生和社会的发展。可以说，对学生需要的理解，为我们理性认知其在思想政治理论课中的意义奠定了前提性根基。
一、学生需要是思想政治理论课教学的原点
无庸置疑，学生是思想政治理论课教学的对象。无论说他是思想政治理论课教学的主体也好，还是说他是思想政治理论课的客体也好，总之，是不能缺少的有机构成。思想政治理论课教学属于思想政治教育范畴，无论把思想政治教育的本质理解为把社会的要求变成人的内在品质并外化为行为，还是把思想政治教育的本质解释为促进人的思想品德的健康发展，都是指向接受教育的人。这些都说明思想政治理论课教学不能没有对象，没有对象就不存在教学和教育。正是有了对象的存在，才有了教育和教学的存在。从这个角度说，对象是思想政治理论课教学的原点，有了对象的存在，才有了对象需要教育的可能，进而也才有了对象的需要。
思想政治理论课教学的对象是学生，因而教学的前提和过程要求必须了解学生，把握学生。那把握学生要把握学生的什么呢？学生的外部特征表象是直接呈现在我们面前的，理想性的课堂教学要求授课教师能够把握每个学生的不同外部特征以区别不同的学生，进而便于和学生交流、沟通、协调、因材施教。这种把握虽然需要时间记忆，但还是比较容易的和表面化的。把握学生最应该把握也是最难把握的是学生的内心世界，即学生都想什么，需要什么，学生怎么看问题，而这最核心的是学生需要什么。学生需要有很多，生理需要、心理需要等，这些是需要把握的，把握这些需要是属于把握学生或对象的要求，并且也会有助于课堂教学。然而，我们说的要把握学生的需要并非是一般的生理和心理需要，而是学生对课堂教学的需要，这是把握学生需要的核心，是课堂教学原点中的原点。人的需要有高级需要和低级需要，低级需要是生存的基本需要，而高级需要则是自我实现的需要。“高级需要的满足能引起更合意的主观效果，即更深刻的幸福感，宁静感，以及内心生活的丰富感。”[1]学生对课堂教学的需要是高级需要，这种高级需要是对自我实现的需要。学生是如何看思想政治理论课教学的，学生对思想政治理论课有怎样的期待，学生需要思想政治理论课能解决和解释哪些问题，实际上都是如何使自己能够实现自己的价值，也就是思想政治理论课在哪些方面能够帮助自己实现自我的价值。不言而喻，思想政治理论课教学要贯彻社会和国家对学生要求的精神，或者就是贯彻社会和国家对学生的要求，但贯彻社会和国家要求也需要把握对象的要求，只有把握了对象的要求，才可能让对象更好地接受社会和国家的要求。思想政治教育的规律自然也是思想政治理论课规律的体现。按照思想政治教育的规律，思想政治教育要有适应性和超越性。适应就是适应需要的水平和发展水平，超越也是超越需要的水平和发展水平。总之，思想政治理论课要把握学生，把握学生就要把握学生的需要，学生的需要有多种，而学生对课程教学的需要则是这里最核心的需要。这些需要，是思想政治理论课教学的原点。
二、学生需要是思想政治理论课内容的有机构成
马克思曾说过，“任何人如果不同时为了自己的某种需要和为了这种需要的器官而做事，他就什么也不能做”。[2]这深刻的表明了“需要”在人的发展中的重要地位和作用，指引着我们在思想政治理论课中去关注学生需要。众所周知，思想政治理论课所包含的内容，上至满足社会、国家发展的需要，下至满足学生个体思想品德素质提升的需要，这就使思想政治理论课的内容既要包含价值体系、规范体系方面的教育内容，也要包含学生的问题、需要方面的教育内容，唯有如此，才能使思想政治理论课既能满足国家、社会发展的要求，也能实现学生的发展要求，真正做到社会发展和个体发展的有机统一。可见，学生的需要是思想政治理论课内容中所不容忽视的重要部分。学生需要是思想政治理论课教学内容的有机构成这一事实告诉我们，其既要研究、重视学生的需要，也要把学生需要纳入课
堂教学的内容，在教学过程中去解决和引导学生的需要。
一方面，思想政治理论课的内容要研究、把握学生的需要。正如拉尔生所说的：“我们的需要使我们易被说服，而卓有成效的说服者恰好成功的判定了我们的需要，如果他们错误的分析了需要，说服就可能成问题。”[3]不了解需要，教育就无法进行有效的引导，思想政治教育的教学就成了漫无目的的“游说”。首先，要研究、把握学生的需要，也只有把握和研究学生的需要，才能使我们的教育内容更加具有针对性。我们要承认学生的需要，必然存在着合理、科学的需要和不合理的需要之分，合理的需要能够引导学生向着更好的方向发展，而不合理的需要则会将学生的发展引向歧途。因而，这就需要我们对学生这些需要进行研究，对其做出科学的划分，坚决抵制学生的不合理需要，正视其合理的需要。同时，还要研究学生的需要。大学生的需要总是多种多样的、千差万别的，如自尊的需要、交往的需要、求知的需要、健康和安全的需要、技能的需要、解决教育对象思想困惑的需要、荣誉的需要等等，我们要对这些需要进行有效研究和把握，研究这些需要的类别、层次和种类，研究学生在实际发展过程中其需要在满足和发展上所遇到的困惑，把握这些需要对学生成长的重要价值和意义，为思想政治教育内容的完善和其教学效果的提升找到努力的基点和方向。另一方面，要适当的满足学生的需要。所谓学生需要的适度满足，一是说思想政治理论范畴能够满足的需要，二是说思想政治理论课范畴应该满足的需要。思想政治理论课要针对学生的需要开展有针对性的教育，使其教育内容能够满足学生生存的需要、发展的需要等，要“把课程讲到大学生的心里去，使学习这门课程成为大学生内在的强烈需求，把他们的积极性和主动性充分调动起来，把学习的过程转化为自觉、自主的行动。”[4]同时，还要将学生需要纳入思想政治教育内容之中，并引导学生的需要向着更高层次的方向发展。思想政治理论课在适当满足学生需要的同时，还要通过具有先进性、引领性的教育内容对学生的需要进行科学的引导，指引学生的需要向着更高层次、更科学的方向发展，并主动的将自我发展的需要与社会发展的需要统一起来。
三、w生需要满足的程度制约思想政治理论课教学的实效
思想政治理论课教学要求把握对象的需要，思想政治理论课的内容构成要求满足学生的需要。思想政治理论课作为实践活动的一种，必然也要追求活动的实效，而追求教学的实效，就必须在满足学生的需要上下工夫。我们是要让学生接受社会的价值体系和规范体系，能够让他们更好地实现自我价值。但问题在于如何让他们更好地接受这些，并且把这些与自我实现联系起来。“教育意味着鼓励、促进受教育者的自我陶冶行为。教育是对人的‘自我实现’的帮助，教育者的作用具有一种助产性的，即助产的功能，但不是一种制造功能。”[5]如何在接受社会价值规范体系和自我实现之间搭建一个桥梁，既能让学生接受社会的价值体系和规范体系，又能让他们满足自我实现的需要，这可以有两种选择：其一是不遗余力地讲授社会价值体系和规范体系，并且接受这些是实现自我价值的必须；其二是在满足学生需要的过程中，指导学生如何在社会现实中实现自我价值。这两种模式哪种效果会更好？我们认为后一种的效果会更好。但可以想象的是人们担心这样会将社会价值和规范体系弃之一边，会膨胀自我价值。其实，指导学生在社会现实中实现自我价值，这个社会现实就自然包含着社会的价值和规范体系的要求。我们要实现自我的价值目标，能离开社会现实吗？显然不能！而这个最大的社会现实就是社会主张什么，追求什么，有怎样的规范约束。“所有人类的经验都指示我们，形式的训诲必使听者生厌，反而不能达到目的。可是那些愚而好自用的老辈永远不明白这个道理，老是长篇大套地向青年说教。”[6]我们以为，以往的课程教育模式，过分注重形式上的要求而忽略了教学的目的，过分注重动机忽略了结果。实际上，这两种模式在目的上没有什么区别，可以说是曲径通幽。我们教育教学的目的是什么？不过是让学生接受社会的价值规范体系，进而能够促进学生发展实现学生的价值。到底哪种模式更有利于这个目的地实现呢？我们以为是后一种模式。在引导学生在满足自我需要的过程中，引导学生自我实现的追求中，让学生站在自我实现的角度去认识社会价值和规范，会收到从社会价值规范入手讲自我实现的模式无法比拟的效果。亚历山大・波普说过：“人应当受教育，但不要使他感觉到在被教育，对于别人不知道的事，要当作他忘掉的事告诉他。”[7]“人们通常总是被自己亲身所发见的道理说服，更甚于被别人精神里想到的道理所说服。”[8]让学生在追求自我实现需要的满足中，去认识认同接受社会价值规范体系，会收到好的效果。虽然满足需要模式未必是思想政治理论课的基本模式，但满足需要的模式还是可以成为一种尝试性模式，它最根本的是要在思想政治理论课教学中研究、关注、满足学生自我实现的需要。
从教学效果的角度说，满足学生的需要，能够提高思想政治理论课的效果。这有两方面意蕴：一方面是说，满足学生的需要本身是学生思想政治理论课的内容要求，满足了需要就是完成了教学内容的一个部分，就是收到了好的效果。另一方面，从爱屋及乌的角度看，思想政治理论课能够满足学生的需要，学生会对思想政治理论课有更高的亲和力和信任度，既会由于自我需要的满足有好的心情状态，有利于接受思想政治理论课的内容，也会由于满足自我需要的信任度、亲和力更愿意接受思想政治理论课的内容。从追求思想政治理论课教学效果的角度看，满足学生需要有助于提高思想政治理论课的实际效果。反之，如果远离学生的需要，就会影响教学效果。从应然的角度看，满足学生的需要，满足学生自我实现的需要，是思想政治理论课自身的使命。我们主张“以人为本”，强调要“尊重人、理解人、关心人”，要“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，目的就是要促进学生的健康成长，促进他们在社会现实中更好地实现自我的价值。满足学生的需要，就是这个目的的现实体现。由上可见，学生的需要是思想政治理论课教学的原点，学生的需要是思想政治理论课的内容构成，学生需要关系着思想政治理论课的实效。因而，思想政治理论课无论是从目的上，还是从实际效果上，都要认真研究学生及其需要，都要在教学过程中关注学生的需要，都要在教学过程中满足学生的需要。文中对学生需要的限定是学生对思想政治理论课的期待，而这种期待实际上就是自我实现的需要。认识学生的需要，既要认识学生需要的意义，又要认识学生发展需要的内容；要积极创造条件想尽办法满足学生的需要，尽管我们不可能完全满足他们的需要，但最低我们可以交给他们正视需要的态度和方法；要积极引导学生的需要，让学生把自身发展的需要融入社会价值和规范体系之中，让自我的发展和自我实现成为社会发展和进步的有效力量。
参考文献
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思政教学意义篇7
加强党员意识教育是马克思主义学习型政党建设的根本要求
马克思主义学习型政党不是一个抽象的组织，它是由一个个生动的党员组成的，党员意识教育作为一种激发党员身份意识、卓越意识的教育，对马克思主义学习型政党建设尤为关键。加强党员意识教育是落实马克思主义学习型政党建设要求的根本需要。主要体现在以下几方面：
党员意识教育是提升社会主义核心价值体系引领力的主要途径
《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》明确指出："马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观,构成社会主义核心价值体系的基本内容。"党员意识教育作为开展社会主义核心价值体系学习教育的重要手段，表现如下：首先，党员意识教育可以使社会主义核心价值体系转化为党员的精神信仰。无论是马克思主义指导思想，中国特色的社会主义理论还是民族精神、时代精神和社会主义荣辱观都需要党员意识教育的有效激励。通过党员意识教育的宗旨意识、责任意识、使命意识和先进性意识的教育，引导广大党员自觉学习社会主义核心价值体系，认真体味其深刻内涵，将其精神实质内化认同，转化为党员个人的精神信仰和基本价值取向。其次，党员意识教育可以切实把社会主义核心价值体系体现到党员、干部教育管理的全过程。党员意识教育通过启发党员学习社会主义核心价值体系的自觉性，科学认知社会主义核心价值体系，党员意识教育将社会社会主义核心价值体系贯穿到党的思想建设、组织建设、作风建设、制度建设和反腐倡廉建设的各个领域、融入到党员、干部日常工作学习生活之中；把社会主义核心价值体系作为党员、干部教育培训的重要内容，作为各级党校、行政学院、干部学院的重点课程，作为对党员民主评议、干部考察使用的重要标准，让党员、干部在学习实践中感受责任、领悟崇高、体验光荣。再次，党员意识教育通过党员、干部率先垂范推动社会主义核心价值体系建设。党员是标杆，党员是旗帜。党员、干部的一言一行、一举一动，对其他社会成员有着很强的示范作用，很大程度上影响着人民群众对社会主义核心价值体系的认同。在党员意识的指引下，自觉用社会主义核心价值体系指导主观世界的改造，加强个人思想品德修养，带头弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立正确的世界观、人生观、价值观，自觉践行社会主义荣辱观，培养高尚道德情操和健康生活情趣。
党员意识教育是创建马克思主义学习型党组织的根本举措
马克思主义学习型政党是由一个个学习型党组织组成的，因此，建设马克思主义学习型党组织是建设马克思主义学习型政党的基础工程。我们需将"各级党委(党组)要把建设学习型党组织工作摆在突出位置，切实抓紧抓好"。党员意识教育是学习型党组织建设的重要手段，表现如下：首先，党员意识教育有效促进马克思主义学习型政党成"型"。有学者指出："一个热爱学习、重视学习的政党并不直接等同于学习型政党。'学习型'的关键在'型'上，它不仅是一种学习风气和学习常态,更是一种集制度、组织、可持续发展、信仰于一体的互动循环系统。可见，要想学习型党组织达到成"型"的高境界，那么极其需要党员意识教育。只有当每个党员在党员意识教育的感召下，真正认识到自己作为党员的光荣身份和特殊使命，才能将学习当做一种政治使命，当做一种崇高的信仰，一种人生的追求，这样开展的学习才是有意义的学习，才能学有所得，学以致用。其次，党员意识教育有力改进全党的学习制度。"衡量一个党组织是不是学习型党组织,很重要的是看有没有一套符合实际、行之有效的学习制度。由此可知，建设马克思主义学习型当组织必须注重创新学习制度，形成科学有效、符合实际的学习制度。对于学习制度的改进，党员意识教育的作用不可低估。通过党员意识教育，在全党上下可以大力宣传工作学习化，学习工作化的学习制度；通过党员意识教育，可以大力促成终身学习、全员学习的学习制度；通过党员意识教育，可以大力促成团体学习、讨论学习、交互学习、学习与思考相结合的学习制度。再次，党员意识教育有效提升全党的马克思主义理论境界。党员意识本质上是一种卓越意识，这种意识主要表现为：要求普通大众做到的党员首先做到，要求普通大众不做的党员坚决不做，普通大众可以做到的党员要做到更好。如果有这样一种卓越意识的指导，那么我们的马克思主义理论学习的境界将不再满足于基本理论的认知，而是在深刻领悟和融会贯通上下功夫，在提高实践本领上实现飞跃。
党员意识教育是开发全党学习创新能力的有效路径
世情、国情和党情的变化向我们提出了建设马克思主义学习型政党的战略目标，马克思主义学习型政党又向我们提出了"富有创新精神"的要求。中国共产党历来就是一个有着强烈创新意识的政党。在新时期，这种意识主要体现在全党的学习创新能力上。在全心全意为人民服务的党员意识感召下，一个个共产党员从群众中来，到群众中去，问计于民、问策于民。首先，党员意识教育有助于激发全党的学习积极性，提升学以致用本领。党员意识教育作为一种强烈的使命和责任意识的教育，它内在的争创先进、不甘落后的品质是崇尚学习、扎实学习、学有所得、学用结合的伟大力量。其次，党员意识教育有助于激发全党不断创新的意志。要知道，创新是一个理论和实际结合的过程，除了需要孜孜不倦的脑力活动创造出先进理论成果外，还需要将理论成果转化成现实生产力的操作实践。这一繁重而艰巨的任务完成，没有非同寻常的坚定意志的人是难以胜任的。再次，党员意识教育有助于树立党员干部在百姓心中的美好形象。形象是品牌，形象是生产力，形象也是创新的动力和后盾。常言道："金杯银杯不如老百姓的口碑，金奖银奖不如老百姓的夸奖。"可见，党员干部的工作价值和人生价值的体现都在于老百姓对党员的认可和拥护。只有在老百姓的认同和赞许下，我们的各项工作才能得到有效贯彻落实，我们各项理论和实践才找到了生长的肥沃土壤。
加强和改进党员意识教育，积极推进马克思主义学习型政党建设
顺应马克思主义学习型政党建设的要求，党员意识教育为了积极推进马克思主义学习型政党的建成，必须进一步加强和改进。
努力造就一批具有良好马克思主义理论素养的领导干部队伍
同志指出："干部真正具备了较高的马克思主义理论素养，才能够牢牢把握当今世界的大趋势，坚定社会主义方向和共产主义理想；才能够放眼未来，立足当前，增强履行历史责任的自觉性，坚定正确地贯彻执行党的基本路线；才能够全心全意为人民服务，廉洁奉公，勤政为民，不说空话，多干实事，在建设和改革中奋发进取，建功立业；才能够顾全大局，维护党的团结统一，带领广大群众共同前进；才能够在错综复杂的环境中把握局势，驾驭矛盾，应对自如，经受住任何风浪的考验。"此处，同志强调的就是造就一批具有良好马克思主义理论素养的党员干部队伍对于我党我国发展的重大战略意义。因此，加强和改进党员意识意识教育必须从努力造就一批具有良好马克思主义理论素养的党员干部队伍着手。第一，培养党员干部对马克思主义理论的自觉追求。追求，简而言之就是用积极的行动去达到目的。辩证唯物主义告诉我们，人的行为都是有意识有目的的行为，只有将积极的意识和目的内化为思想，才能外化产生积极的行为表现。因此，我们就需要不断地将马克思主义理论素养的提高放在激发人生追求的高度上，唯此才能达到党员意识教育服务马克思主义学习型政党建设的效果，才能"大大地提高我们党的战斗力量"。第二，号召广大党员认真研读马克思主义经典著作。同志指出："马克思主义经典著作包含着经典作家所汲取的人类探索真理的丰富思想成果，体现着经典作家攀登科学理论高峰的不懈追求和艰辛历程。阅读经典著作，本身就是增长知识、开阔眼界、增加思想深度和训练思维方式的过程，就是培养高瞻远瞩的战略洞察力和脚踏实地的工作作风的过程，会使我们在潜移默化中受到他们崇高风范和人格力量的熏陶，从而实现自己思想境界和道德情操的升华。"因此，我们应该努力汲取经典著作的精华，积极思考，发挥党员意识教育的功能，开展有意义地学习活动认真研读经典著作，向经典著作"取经"。第三，掌握马克思主义的学习方法。方法对头，可以事半功倍。学习也不例外，好的学习方法无疑是成功学习的一半。对于学习方法问题，尽管每个人都有不同，但是科学的学习方法是一致的，那就是马克思主义的理论联系实际的学习方法。第四，躬身实践，发展理论。实践出真知，只有在不断深入的实践中，我们才能更好地体悟理论的深刻内核和本质意义。因此，我们强调必须在不断深入的实践中创新理论才算真正地掌握了理论，才能提高党员干部的马克思主义理论素养。
创新党员意识教育的内容体系
只有恰如其分的内容，方能使教育任务早日完成，教育目的尽早实现。在建设马克思主义学习型政党的大旗引导下，党员意识教育创新教育内容体系，应从以下几方面着手：第一，始终高举马列主义伟大旗帜，坚定不移地领会思想的科学实质，认真贯彻落实邓小平理论、"三个代表"重要思想，求真务实谋求科学发展。特别是与时俱进坚持推进马克思主义"三化"（中国化、时代化、大众化）。这一系列的理论体系是保证马克思主义政党方向的可靠武器，任何时候，任何地点，作为一名共产党员都应始终铭记，并切实身体力行，起到模范带头作用。第二，牢牢树立社会主义核心价值体系在党员中的核心价值观指导作用。社会主义核心价值体系是标志中国共产党党性的标准价值观，是结合中国实际和发展要求所制定的价值原则和处事标杆，是每一个共产党员作为党的一份子都应牢牢记住，认真体悟，深刻反思，对此见贤思齐的导航灯。如果没有社会主义核心价值体系，党就会失去主心骨，失去奋斗的航向，失去前进的价值动力。第三，认真掌握党的基本知识。党的基本知识包罗万象，具体有党的性质宗旨、党的指导思想、党的组织原则、党的基本路线、党的建设、党员、党的干部等等。对于加强和改进党员意识教育来说，党的性质和宗旨是学习的核心内容。因为，我们的一切言论和行为，必须以人民拥护不拥护、赞成不赞成、高兴不高兴作为尺度。只有将党的先进性性质和全心全意为人民服务的宗旨真学真懂，那么党的其他基本知识会在这种责任感和使命感的强烈驱使下迎刃而解的。因此，党的基本知识的掌握是关键环节。
改进党员意识教育的方式方法
思政教学意义篇8
关键词：实践教学；大学生思想政治教育；意义；问题；对策
中图分类号：G641文献标识码：a文章编号：1674-9324（2012）05-0007-02
中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。”有目的、有计划地组织在校大学生参与课外调研、实习、重走长征路、三下乡、红歌、红色记忆、社会调查、生产劳动、志愿服务等一系列教育活动，既是大学生认识社会、参与实践的行为过程，又是进行理想信念教育、爱国主义教育、思想道德教育、志愿服务意识教育、节约意识教育、宽容意识教育的重要载体，是大学生实践和思想政治教育有机结合，有利于大学生了解社会、认识国情、增长见识、锻炼意志、塑造品格、奉献社会，有利于提高大学生思想政治教育的针对性、实效性、增强吸引力和感染力。
一、“假期”大学生思想政治教育具有重大意义
“假期”大学生思想政治教育是思想政治教育的一种新的实践教学方式，有助于大学生更好地掌握和运用理论知识，有助于深化学生对社会的认识，有助于提高学生学习的主动性和自觉性，有助于引导学生深入了解国情民生，进一步坚定理想信念，培养创新精神，增强社会责任感和历史使命感，积极投身于社会主义建设事业，进而成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。其意义具体来说有以下几个方面：
1.有利于保持思想政治教育的连续性。思想政治教育是有目的、有计划、有组织的活动，但其影响因素及教育对象的复杂性使教学过程具有复杂性和长期性。马克思认为：“全部社会生活在本质上是实践的。”思想政治素质不是人与生俱来的，而是在后天教育和社会环境下，人通过自身实践和认识的结果，任何人的思想政治素质都是在社会实践的需要下产生，在社会实践的基础上形成的。为此，我们在对大学生进行思想政治理论教育同时，要特别重视大学生通过社会实践活动的自我体验，更好地形成自己的思想政治认识，逐步培养自己的良好的思想道德素质。这是因为：首先，思想政治教育是一种教育实践活动，其过程的影响因素、影响过程、影响结果都具有复杂性。其次，人的思想政治素质是在教育作用和社会环境因素的影响下，在长期的生活实践的过程中逐渐形成的，需要长期的积累。假期中隐藏着许多的教育时机，思想政治教育者要善于捕捉和预见各种有利的思想信息和教育时机并及时作出准确的判断，适时地制定教学计划，从而保持思想政治教育在假期内外的连续性。
2.有助于促进思想政治教育理论与实践相结合。大学生思想政治教育效果好坏，一是学生是否会学、有没有学会，主要是指高校课堂教学带给学生的知识、能力、目标达成状态的变化；二是学生是否会用、有没有用会，主要指高校教学带给学生情感、态度与价值观的变化。高校思想政治理论课堂教学主要是促进学生学会，促进学生会用则主要需要通过社会实践使大学生印证课堂所学，真正了解什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，从而树立正确的世界观、人生观和价值观，做到知行合一。为此，必须坚持思想政治教育理论与实践相结合，社会实践活动的目的就是通过大学学生参加社会实践，让学生从不同的角度和层次受到教育、得到提高，真正使大学生对思想政治教育的内容真学、真懂、真信、真用，促进理论与实际、课堂与社会的紧密结合。
3.有利于把握大学生思想政治教育的有利时机。思想政治教育时机是教育者对教育对象施以教学要求和教学内容的最佳时机。在思想政治教育过程中，必须依据教学内容、目的，教学计划，教育对象的身心发展特点和思想品德发展的规律及其需要，选择恰当的教育时机。此外，还要求思想政治教育者具备随机应变地应对突发事件的能力，学会利用突发事件进行有效地教学；与时俱进地根据教育对象所关心的热点、难点和亮点设计教学内容和教学计划，从而选择有利的教育时机和教育突破口。假期开展大学生思想政治教育可以利用各种思想政治教育时机让学生通过社会实践大学生通过耳闻目睹、亲身感受、亲身经历及时发现问题、解决问题，可以大大增强思想政治教育的生动性和吸引力，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性和主动性，提高学习效率。
二、“假期”大学生思想政治教育存在的问题
近年来，各高校在“假期”对大学生思想政治教育实践教学进行了不同程度的探索和尝试，积累了宝贵的经验，个别高校还进行了实验，具有很大的推广和借鉴意义。但假期大学生思想政治教育存在着一些突出的问题：
1.缺乏对“假期”大学生思想政治教育的重要性的认可。思想政治教育是以培养人们认识改造主观世界和客观世界，提高人们的思想道德素质并促进人的全面自由的发展为根本目标的，主要的教学形式是课堂教学。大学生思想政治教育主要是培养和提高大学生的思想道德素质和科学文化素质，促进其全面自由的发展，主要是关于受教育者的思想领域、价值观念的引导。因此，很多人认为只有通过在课堂上进行系统的、完整的思想政治教育理论课的讲授才能完成这一教学任务。忽视了“假期”大学生思想政治教育的教学内容的完整性。
2.缺乏对“假期”大学生思想政治教育组织上的规范性。“假期”大学生思想政治教育一般是在校外进行的教学辅助活动，和一般的课堂教学相比其组织过程复杂的多，涉及到教师（管理者）、学生、场所、经费、教学安排以及相互之间的协调、培训、考核等环节和因素，这不是临时而是长期的实践教学活动，不是个别学生而是全部学生的广泛参与（保证教学参与的积极性、同步性和平等性）的实践教学活动。因此，需要细致、周密、规范的安排和组织。而许多高校仅停留在一般性号召和要求上，在具体安排和组织上不规范，缺少具体可行的实施方案，导致“假期”大学生思想政治教育不能够全面持久深入的开展下去。
3.缺乏对“假期”大学生思想政治教育实施上的有效性。“假期”大学生思想政治教育具有很强的实践性，要求思想政治教育者在开展实践教育前，确定有针对性的思想政治教育实践教学主题，选择合适的思想政治教育实践教学方式，制定详细的思想政治教育实践教学方案。虽然很多高校都开展了“假期”大学生思想政治教育，但大多没有做好这些，同时，对于“假期”思想政治教育的开展情况缺乏有效地监督和考核，从而直接影响思想政治教育实践教学的有效性。
三、有效开展“假期”大学生思想政治教育的对策
在实际的思想政治教育过程中，如何利用“假期”这一有利时机对大学生进行思想政治教育？针对其存在的问题，我们应该做好以下“四个环节”：
1.保证。“假期”大学生思想政治教育的实践教学环节是一个复杂的过程，需要健全的机制、充足的经费和合理的政策保证。首先，把“假期”实践教学作为固定的教学环节，有相应的学分体制要求；其次，落实操作的组织机制，教育者与学生政工干部应协调分工、互相配合、整体育人；第三，必须要有一定的财力支持，从而保证教学的顺利进行和教学参与者的积极性；第四，教学管理部门要有对教师和学生双方进行监督、检查、监控的的机制和政策，保证“假期”教学实践按计划、有步骤地落实；第五，形成对实践教学的成果定期展出和交流的制度，推动其横向交流和纵向深入；第六，建立相对固定的社会实践基地，由学校出面联系建立一些固定的社会实践基地。基地建设要有一定的稳定性，从人财物等各个方面予以支持，双方建立顺畅的工作机制，及时沟通情况，开展活动；第七，为保障大学生思想政治教育的实践教学持续有效地开展，要建立和完善大学生社会实践的长效机制。
2.组织。对“假期”大学生思想政治教育的教学进行统一的组织和安排，有具体的教学计划，规定的学分要求，完整的阶段和课表安排，明确的教师和学生的任务与分工。要建立学校、基地两级管理，校、院（系）、团队三级运作的社会实践组织体系，设立相应的组织机构，统筹规划、统一部署、协调实施。“假期”实践教学要达到理论联系实际，有的放矢且不同于校内实践和课堂教学的效果，必须事先精心选择设计好课题，根据大学生思想政治教育的课标及具体的可提供的条件和环境，设计“假期”大学生思想政治教育的详细的可行的流程和目标。
3.培训。“假期”大学生思想政治教育实践教学的规范化和制度化，要求教育者不仅要具备良好的政治思想素质，扎实的理论功底，同时要求具有较强的社会实践能力、组织能力和交往能力，从而有效地组织“假期”实践教学，不断地改革教学方法，探索“假期”实践教学的新思路和新方法。为此，要鼓励教师参加实践教学的培训和攻读更高学位；完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力；要鼓励教师积极承担各级科研课题，真正把教育科研和的思想政治教育实践教学有机结合起来，不断促进教师进行教育反思和提高思想政治教育实践教学能力；充分调动了理论课教师的学习积极性，多角度、多形式地为教师们提供学习的平台，使教师真正自觉学习、自我提高。
思政教学意义篇9
一、发挥中国优秀传统文化的德育价值
1、主张“仁爱”，有助于人际和谐
中国传统优秀文化拥有悠久的历史，在孔子时期，他就提出了诸多的令后世难以超越的优秀文化主张，其中最为著名的是“仁爱”思想，“仁爱”是指宽人慈爱；爱护、同情的感情。也就是对谁也不要生坏心，对所有的人都要仁爱。如今的孩子大多都是独生子女，或者两个，从小他们就是大人世界的中心，进入学校这个集体之后，难免会产生落差心理。加之在与同学的相处过程中，不懂得谦让不仅会伤害同学，最终也会伤害自己。所以，在思想政治（以下简称‘思政’）教学中教会学生“仁爱”精神十分重要。只有拥有了“仁爱”，学会爱他人，才能够获得能够长足发展的友谊，才能够在今后的人生道路上收获更多。
2、明辨“义理”，有助于确立正确的价值取向
中国传统优秀文化中的“义理”是指普遍皆宜的道理或讲求经义、探求名理的学问。本文中的“义理”是指普遍皆宜的道理。普遍皆宜的道理是一个学生应该了解和学会的最基本的法则，原因有如下几个方面：第一，普遍皆宜的道理是个体之所以为人的基本评判标准，如果一个人连最基本的道理都不懂，那么他的人生也只会是糟糕的一生，而这与他的思政教学课学习息息相关。第二，普遍皆宜的道理是个体在生活、工作过程中最基本的遵循，是进行其他活动的基础。第三，普遍皆宜的道理有助于确立正确的价值取向，了解并学会在恰当的时候发挥“义理”的作用，不仅对自己，而且对他人也是一种良好的价值取向的提升。
3、追求“内圣外王”，有助于塑造理想人格
中国传统优秀文化的“内圣外王”：指内具有圣人的才德，对外施行王道。放置在今天的思政教学课上，是指思政教学应该教会学生对内提升自己的心理素质，努力使自己朝圣人的方向发展，对外（即对待他人）采取平等、宽容、诚心的原则，与他人好好相处。这一优秀文化追求，有利于学生个体自身塑造理想人格，建设强大的内心世界，以一种平稳的姿态面对各种挑战、困难和挫折。
二、思政教学融入中国优秀传统文化的途径与方法
1、奖掖崇尚中国优秀传统文化的教师
一位优秀的老师对学生的影响不言而喻，俗话说父母是孩子的第一任老师，此话在突出父母对孩子的重要影响的前提下，其实在很大程度上也体现了老师的重要作用。在思政教学中，一位崇尚中国优秀传统文化的老师是必不可少的前提条件，只有思政老师自身真正的认同中国传统优秀文化的高妙与价值，才能在教学过程中以一种潜移默化的方式传递给学生，让学生深受其影响，从而从内心深处涌出一种学习的自觉，从而真正自觉主动的了解思政，了解中国优秀传统文化。
2、思政教学中注重融入中国优秀传统文化
思政教学过程是直接融入中国优秀传统文化的最佳时刻，也是最为关键的时刻。思政教学过程中对中国优秀传统文化的融入主要包括思政教学教案的设计、教学过程中教学语言的使用（例如可以选用一些带有优秀传统文化气息的语言来进行思政教学）、教学重难点的设置是否与传统优秀文化有关、教学作业的布置可以融入中国优秀传统文化以及教室布置的名人名言对传统优秀文化的偏重等等，这个过程是最直观融合思政教学与中国优秀传统文化的，也是所有融合的最直接表现。所以，思政老师要充分把握这一时间段尽最大的努力使学生感受到二者融合的重要性、必然性、可能性与现实性。
3、营造弘扬传统优秀文化的环境
随着时代的发展，思政教学已经远远不仅仅局限于教室中的教学，学校整个环境的营造也可以在一定程度上促进学生对中国优秀传统文化的继承。在这方面，学校可以在整体布局上花一些心思，进行一些必要的改造，例如在一些学生必经的路上或显眼的位置粘贴一些融合思政教育与中国优秀传统文化的名言、图片等等。还可以在日常的广播中加强对融合思政教育与中国优秀传统文化的重视，使校园中的学生，不管是在走路，还是在食堂，都可以听见，次数多了，无形之中就会加强学生的意识世界。
三、思政教学融入中国优秀传统文化的重要意义
在今天的时代大展潮流中，不仅是中国传统优秀文化需要融入思政教学，通过中国传统优秀文化来培养学生的思想政治精神，促进中国优秀文化功能在当代的进一步发挥，而且思政教学也需要中国传统文化的支撑，思政教学最重要的是树立学生的思想整理立场、角度，更加全面的认识国家的政策、发展任务等等，而中国传统优秀文化作为中华民族的根本，其中很多因素已经化为一种集体无意识存在中华民族儿女心中，故而中国传统优秀文化是思政教学中的重要组成部分。此外，思政教学融入中国优秀传统文化有助于学生的全面发展与人文素质的提高，有助于丰富和完善思政课的教学资源，有助于学生完善心灵品格，增进心理健康。
思政教学意义篇10
关键词：国学；大学生思想教育；
国学是一门研究中国传统文化及学术的学问，它泛指以经、史、子、集为体系的中国传统文化，里面蕴涵着诸多为人处事的道理。如儒家的六德(智、信、圣、仁、义、忠)以及六行等思想，正是国学精粹的高度集中表现也是塑造人性品格的基本道德要求。自2001年以来，包括武汉大学、中国人民大学、湖南大学以及安徽大学等多所高校相继成立国学班。也引发了社会各界对于国学的争论，引起了人们的关注，开办国学院成了争论的起因，复兴国学成了争论的焦点。
改革开放三十多年以来，我国的经济取得了飞速的发展，国民生产总值快速增长，创造出了巨大的社会财富，人民的生活水平不断提高，人们的思想也随着社会的进步和发展在不断变化。在我们这个越来越开放的国度中，部分年轻人崇尚接受西方的文化，过洋节、吃洋快餐、穿洋牌，他们记住了情人节、圣诞节等西方节日却对中国传统文化知之甚少，有的甚至不屑一顾，他们的思想意识正在出现偏差。这其中就包括正处在思想前沿人生观、价值观和世界观还没有定型的高校大学生们。大学生是我们国家宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。加强和改进当代大学生的思想政治教育，日益引起社会各界的高度关注。除了对于马克思列宁主义、思想、邓小平理论以及“三个代表”重要思想和科学发展的学习外，中国几千年的传统文化博大精深，对于全面培养大学生素质来说，是取之不尽用之不竭的教材宝库。我们需要在大学生中加强国学学习。当代大学生的思想政治工作，一旦结合了国学精粹，将会是另一种全新的局面。
一.当前大学生思想道德状况
从整体上看，当代大学生的综合素质较高，学习能力较强，思想品德良好、知识面广、表达沟通能力强、富有创新意识和创新精神。他们关心国家大事以及社会热点问题，能够在大是大非的问题上与党和政府保持一致。他们思维敏捷，容易接受新知识和新生事物，比较容易适应时代潮流的发展和变化，是社会主义物质文明、精神文明、政治文明发展的最主要受益者。同时，随着市场经济的快速发展、社会转型的迅速推进，社会上出现了许多新观念、新事物和新现象，这一方面给大学生在自身道德发展、价值取向和人生观等方面提供了多样化的选择；另一方面，也带来了在核心价值观上相互冲突的道德同时存在的状况，社会环境也对大学生的思想道德状况带来了负面冲击。因此，一部分大学生在思想道德观念上产生了变化，具体表现为：
1.理想信念淡化
大学时期是大学生理想信念、人生观价值观形成的初级阶段，还不够成熟。在复杂的现实生活中,不少人包括一些青年学生，对理想信念问题确实存在一些片面的、模糊的看法。由于市场经济的负面影响，加之现在大学生的信息来源非常广泛，使得一些西方的不良思想大量涌现在他们面前，而大学生的判断能力相对较弱，因此使得一部分大学生在理想追求上产生了困惑和动摇,认为共产主义根本不可能实现，有迷失信仰的危险。现在的学生大都是90后，可以说是改革开放最大的受益者，他们中绝大多数都没有经历过家庭在物质条件方面的困难，却受到不良思想的影响，养成了超前消费、追逐名牌等理念，进而把金钱看成是地位和事业的象征，产生了片面追求金钱的不好思想，从而动摇了他们对理想信念的追求。
2.功利色彩浓厚
随着现在的市场化经济推进，当代大学生也树立了务实求真的精神,具有强烈的求知欲,主要表现为：学习刻苦努力，课堂认真听讲；充分利用图书馆、阅览室以及网络等各种资源来提高自己的认知能力和扩充自己的知识面；踊跃参加社团、学生组织，培养自己的组织协调能力；重视利用选修课来提高自己的综合素质；积极参加社会实践，锻炼自己的实践动手能力。但在这积极学习、参与各项活动的背后,也或多或少地带有一些功利主义色彩，这些行为的主要目的就是为了将来在找工作的时候能够增加更多的筹码。
3.道德认知弱化
道德认知与道德行为不一致,道德价值出现危机，在社会道德中强调自我,“我”成为了道德选择中的唯一依据；对周围同学的不道德行为,更多的人是以旁观者、和事佬的角色和不闻不问的态度来对待；更有甚者，不愿意遵从原有的道德规范，乃至蔑视原有的道德楷模。可以看出,很多大学生都有注重个人情感和利益的倾向，从而使得他们的道德判断和道德选择标准较明显的偏离社会传统道德与主流价值体系。
4.自我意识强烈
现在中国大部分都是独生子女家庭，可以说每一个当代大学生基本都是独生子女,由于从小受父母长辈的宠爱,形成了自傲、惟我独尊的心理。因此他们都养成一种习惯就是以自我为中心，总是理所当然的绝对人家对我好是应该的，缺少了对于对方感恩的心。他们中的大部分如果在人际交往中出现了问题，总是把责任推给对方，而不是从自身去找原因。
二.国学对于现代大学生的意义
在信息一体化，文化多元化的时代背景下，西方文化不断侵蚀着我们的文明，我们应该先保住源远流长、博大精深的中华民族文化的根本，再吸收外来的文化。在我们现在的大学生中，民族国粹文化的影响力很弱，当代大学生把更多的关注放在了网络小说、肥皂剧等娱乐化的信息层面上。在这种情况下倡兴国学，教育当代大学生勿忘传统文化的精髓和传承中华民族美德显得尤为紧迫和重要。
国学对于现代大学生的意义主要在如下几个方面：
1.继承优秀文化
现在的时代是一个飞速变化的时代，要能尽快的掌握消息的精髓，就必须快速阅读大量信息。而要提升个人修养，就必须慢慢去读、细细去品味。网络解决了快速阅读大量信息的问题，却带来了浮躁取巧的风气。造成了大量的学生的阅读是平面而没有深度的。如果年轻人想有所成就，就不能被这个什么东西都来去如风的时代牵着走，必须要沉得下心来阅读、思考。学生静下心来，细细的品读国学经典，就能逐渐内化为一种涵养。因为但凡经典之作在文字使用上都很有讲究，所以阅读、品味国学经典也是对于传统文化的一种解读，也可以体会其中所蕴含的古代先贤所感悟的人生哲理，对于自身也是一种提升。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”也就是这个道理。
而国学的学习其实就像是学习母语一样，是自然而然，不需要理由的。其实国学中的某些思想早已经渗透到我们的日常生活中，潜移默化地影响着我们的行为取舍。如今我们回过头，重新审视古代先哲们留下的思想，固然它有很多的繁文缛节，但是它其中也折射着许多道德、仁义、礼节上的光辉，取其精华加以传承发扬，这是我们每个炎黄子孙的光荣职责，也是漫长悠久的中华文明得以传承不息的重要原因。
2.养成健康人格
国学中健康积极的文化内涵可以引领大学生培养健康的人格。当前一些青年大学生受到西方个人本位主义的影响过分追求物质享受，重利轻义，凡事从自己出发，优先考虑自己。而国学精粹中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”和“天下为公”等人生观、价值观可使青年大学生摆正自己的思想。“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。”的古训告诉我们为人要正直，面对邪恶要刚直不阿，敢于主持正义；做人要有骨气，出污泥而不染、重义轻利。通过这些古训可以使大学生树立正确的人生观和价值观。
3.传承传统美德
在我国评价一个人总是喜欢用“德才兼备”这个词，自古以来我们就把“德”看作是评价一个人的首要标准。中国传统的德育思想有其独特的价值取向和思维方式，它包含了中华民族丰富的道德理论和道德规范，当今西方多元文化、快餐文化盛行，挖掘国学思想中的积极因素，用国学清静淡泊、讲求高度社会责任感的思想建立起大学生思想道德规范，有助于培养大学生高尚的道德情操和社会责任感。
4.弘扬爱国精神
国学就是一种能让人产生归属感的文化，无论是写下了“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”著名篇章的屈原，还是一片丹心的文天祥，这些人都用他们的文字向我们展示他们高尚的爱国主义情操，通过学习和鉴赏这些诗句可以激发大学生们的爱国热情，培养他们的民族认同感。龙应台曾说过这么一句话“人本是散落的珠子，随地乱滚，文化就是那根柔弱而强韧的细丝，将珠子穿起来成为社会。而公民社会，因为不依赖皇权或神权来坚固它的底座，文化便成为它最重要的黏合剂。”