小学初中文学常识大全篇1
关键词中小学社会沿革
中图分类号：G420文献标识码：a
theHistoryandprospectofSocialStudiesin
primaryandSecondarySchools
LiUping
(CollegeofSocialDevelopment,YangzhouUniversity,Yangzhou,Jiangsu225002)
abstractSocialstudieshaveextensiveknowledgeandcloselyrelatetolife.thecourseisimportantforthegrowthofstudents,becauseofitspractical.thispaperfirststudiesthenatureandcontentofsocialstudies,anddiscussesthedevelopmentofprimaryandsecondaryschoolsocialcoursesfromahistoricalperspective,thenpointsouttheresearchsituationofprimaryandsecondaryschoolsocialcourses.onthisbasis,thispaperexploresthedevelopmenttrendsandprospectofprimaryandsecondaryschoolsocialcourses.
Keywordsprimaryandsecondary;society;history
我国大陆从1992年正式启动小学社会课程，随之而来的是对社会课程的探索和研究，但从目前看来，对中小学社会课程的研究的广度和深度还很不够，尤其是理论方面的研究，还有很多问题需要深入探讨。本文主要介绍我国中小学社会课程的沿革以及目前的研究动态。
1992年《九年义务教育全日制小学社会教学大纲（试用）》中指出，社会课是九年义务教育阶段对小学生进行社会常识教育的一门重要课程。所谓常识教育，是包括社会生活、公民教育、历史、地理、法律常识等。由此也可以看出，社会课程的综合性。但是，也有学者认为社会课的课程性质究竟是什么，社会课有无独特的课程价值，这类问题现在并没有真正弄清楚。
1中小学社会课程的沿革
我国社会课程的设置、名称变化较多，高、中、低年级也有所不同。这里的介绍从新中国成立起，主要介绍1988年以后的中小学社会课。由于1949年到1987年之间没有社会课，这里简要介绍一下期间的常识课程。
1.11949至1987年期间
新中国成立后，小学开设了自然、历史、地理课，此时并无社会课，“社会”是在1992年开设的。1950年7月教育部印发了《小学课程暂行标准初稿》，这个《初稿》规定，小学一、二年级不单独设常识课，通过语文及其它科目进行常识教学；三、四年级每周开设3节常识课，向学生讲授社会常识和自然常识基础；五、六年级的常识进行分科教学，开设历史、地理、自然三科。
1966至1976年“”期间，正常的教学活动被打断，教学秩序被打乱，常识课程被取消。1967年2月4日，中共中央发出《关于小学无产阶级的通知（草案）》，这个《通知》明确取消了小学高年级的自然、历史、地理课程。后来各地学校陆续复课，但这一时期的常识教学内容是为政治运动服务的。
粉碎“”后，特别是党的十一届三中全会后，教育战线在经历过十年浩劫后，重新恢复到正常的轨道上来。
1.21988至2000年期间
1986年，国家颁布了《义务教育法》。为了加强社会常识教育，减少课程门类，规定小学四、五、六年级（五年制学校三、四、五年级）开设社会课，不再开设历史、地理课。小学阶段，全国普遍设置了社会科课程“社会”。
在义务教育法颁布后，我国推行了课程教材改革。这一轮课程教材改革打破了长期以来全国实施学计划、使用学大纲和教科书局面。除了教育部（国家教委）制订供全国大多数地区使用的教学计划与大纲外，上海市与浙江省也制定了适合各自地区的课程计划与课程标准。1992年《九年义务教育全日制小学社会教学大纲（试用）》推行，我国小学在建国后第一次开设社会课。
初中阶段，教育部的教学计划仍然是分科型历史、地理课；而浙江全省与上海市部分初中设置了取代史、地课的社会科课程“社会”。上海90年代初的课程改革将社会科的学习年限延伸到了初中阶段。1991年，上海开始在杨浦区10所中学进行《社会》综合课的实验，以历史为线索，将地理、社会学等基础知识融合起来，即在一册教科书中含有历史、地理和社会学的知识。在初中设置社会课，这在中国教育史上尚属首例。从总体上说，该课程的开设有利于提高学生的素质，增强他们的综合能力和适应社会、参与社会生活的能力。
浙江的教学计划开设的社会课，初一学习社会的环境，初二学习人类的历史发展，初三学习当代社会状况，即在“社会课”的总体框架中，分年级开设了有关地理、历史的课程，属分科联合型。高中阶段则都是分科型历史、地理课。
1.32001至2009年期间
21世纪初，我国开始进行新一轮基础教育课程改革，继续推行“多纲多本”的课程教材多样化改革。教育部在充分研究后于2001年6月8日颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，正式推出了《品德与社会》和《历史与社会》这两门新学科。教育部制定的全国课程计划与课程标准，供全国绝大多数地区使用。上海市制定的课程计划与标准，则供上海市使用。教育部制订的《全日制义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》和《全日制义务教育品德与社会课程标准（实验稿）》规定在小学低年级（一至二年级）开设《品德与生活》，在中高年级（三至六年级）开设《品德与社会》，将思想品德与社会课整合成一门综合程度更高的课程。
初中阶段，教育部设置了两套课程计划，各地可以根据当地实际情况选用。一是综合型《历史与社会》（取代史地课的社会科）；另一则仍然是分科型历史、地理课。
高中阶段是分科型的历史和地理课。而上海市继续推行综合课程实验，在20世纪90年代课程改革的基础上，初一、二设置历史和地理课，初三设置社会课；高一、二设置历史和地理课，高三设置社会课。
2中小学社会课程的发展趋势与展望
社会课程发展至今，已经具有了多样性与综合性的特点。社会科教育的趋势，不会过分追求社会学科知识系统的完整性，而会把注意力集中在培养学生的学习能力和社会实践能力上，更会视价值观教育为其核心任务。
目前，我国的综合课程有：小学开设《科学》、《艺术》，一、二年级开设《品德与生活》课程，三到六年级开设《品德与社会》课程，初中设置分科课程与综合课程两套方案，综合课程有《历史与社会》，高中开设《历史与社会》、《综合实践活动》等课程。
新一轮基础教育课程改革目标中指出，要改革过分强调学科独立性，课程门类过多，缺乏整合的偏向，加强课程结构的综合性、弹性与多样性；改革强调学科体系严密性，过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系；这也体现了学科综合型的特点。开放性、多样性、相对性、批判性成为社会科教育的发展趋势。
参考文献
[1]中华人民共和国国家教育委员会制定.九年义务教育全日制小学教学大纲(试用)[m].北京:人民教育出版社,1995.
[2]李稚勇.小学社会课程概论[m].上海:上海教育出版社,2000.
[3]李稚勇,方明生.社会科教育展望[m].上海:华东师范大学出版社,2001.
小学初中文学常识大全篇2
今年，应该纪念榆次车辋常氏私立笃初学堂创办100周年。
按《山西教育志》记载，笃初学堂是省内第一所私立新式学堂，是在清朝政府正式废除科举前两年“始植基而开风气”的创新之举。
光绪二十九年（1903）春，常氏第十四世的常麟书（字绂章，号约斋，北常“养和堂”后裔）赴京考中进士，但他目睹朝政的腐败和国运的衰微，以“亲老”为由辞去朝廷授予的“户部主事”（正六品）之职，返回家乡，开始实现“教育救国”的理想。
在常麟书的倡议和说服之下，常氏家族率先实行教育革新，把全族各家的17所私塾合并，“由族长主持，利用家族公产，创办族塾，吸收本族子弟20余学习”。于当年夏天正式成立了“常氏私立笃初小学堂”，比全国首创的江苏川沙私塾改良会早一年，比榆次县的官办新式学堂早两年，比新政府颁布的《初等小学堂章程》早六年。
“笃初”二字，取义《中庸》：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”
学堂开办时由第十四世常望春（字东野）和常际春（字辅唐）为经理（即正、副校长），常麟书总管教务。校址利用第十三世北常“锦和堂”常立敬（人称“三先生”）宅院的偏院，位于今车辋村真武庙西之路南。
据民国《榆次县志》记，笃初学堂初办时，学生按优、次、稚分为甲、乙、丙三个班，功课起初有经、史、文、算四门。“经”，用《诗经》；“史”用“史鉴节要”，常麟书亲手编定的《外史歌略》也刻书授读；“算”，用笔算数学；“文”，由教者选录。后又增设“天文”、“舆地”和“文艺”三门，教材均由常麟书亲自编定。
按常赞春《行年自记》，笃初学堂最早聘请的教师有侯、史、杜三位，其中侯之麟（字寿）是本乡德音村举人，此人的学问后来受到孔祥熙的赏识。作为山西大学堂首批学生的常赞春（字子襄、北常“贵和堂”后裔）分外热心家族教育，夏天即请假回任笃初学堂教务，后又断续代课，因此被山西大学堂以“旷课久除名”。
常麟书到榆次县主持凤鸣学堂后，笃初学堂由他的堂弟常赞春和常灏春（字瀚卿）先后主持教务。课程改为“国文”、“算学”、“修身”、“图画”、“历史”、“地理”和“体育”七门，后又增设“英文”和“科学”两门。学校每天上午上课，下午诵读，晚间温习。
笃初学堂（前期）只收男生。光绪三十一年（1905），常赞春之四弟常宝春（字鉴三）等创办“常氏知耻女子学堂”，常赞春又为家族女校代课，并教习字和图画。
光绪三十二年（1906），第十三世常立翰（字子干）任笃初学堂总管，并监督幼稚班；常赞春授甲、丙班文、经、史、地理等课，常麟书之次弟常麟图（字子仪）授乙班文、经、史、地理等课，常灏春任算学，杨道显（字季文，榆次左付村人）任各科学。
此年秋，笃初小学堂增设中学部，这又是当时全省唯一的私立中学堂，经报省学政审批立案，第二年正式定名为“常氏私立中学兼高初两级小学堂”。分甲班为中学部，乙班为高小部，丙班为初小部。中学、高小单式授课，初小复式授课。学生60余人。
这所私立中学比太原平民、山西平民（夏县）、太原山右、太原新民、太原进山等著名的私立中学早建16年。
光绪三十三年到民国元年（1907~1912），主持该校教务的是榆次东会村人杨道显。杨为山西大学法科毕业生，很受师生敬重，他后来被选为省议会议员，还曾出任永和县县长。
光绪三十四年（1908）至宣统二年（1910）正月，常赞春仍在笃初学堂任教，其间曾赴北京为学堂采购书籍，直至考取北京大学才无暇顾及学堂教务。
常赞春就学北大后，参加过戊戍公车上书的第十三世常立教（字敷五）接任其所授之课，“每为诸生讲文艺史事，声闻隔座，诸生皆乐而忘疲，学大进”。
笃初学堂由于办学有方，成效显著，远至大同等地慕名求学者多达10余人。
宣统三年（1911）六年，高小部毕业；十二月，初小部毕业。
民国元年（1912），中学部长和高小部赴省城开学，只留初小部两个班。民国2年（1913），常家商贸事业全面崩溃，经费拮据，中学和高小均停办，只剩下初小两个班，在常灏春和常瀚春（字浩卿）二人的勉强支撑下，维持残局，直到民国8年（1919）并入车辋村学校。
笃初学堂（前期）从创办至停办，历时17年。后来历任山西大学和晋中师范专科学校副教授的常彦春（字俊生，第十四世）、颇有建树的人民军医常凤嶂（字叠三，第十五世）、曾任山西省人民政府参事的常国（字戟门，第十五世）和著名的爱国学者常乃（字燕生，第十六世）等，少年时代都是笃初学堂前期的学生。
在中国封建王朝尚未结束之时，常氏家族的教育能做到既重视社会科学又重视自然科学，既关注本国国情又兼顾各国知识，既高度注重书本学习，又十分注意对学生的品德培养和体质锻炼，实属难得。常麟书、常赞春等人首创这种全面提高学生素质的教育格式，确实具有教学的非凡才能和育人的远见卓识。
笃初学校的恢复及师资配备
民国14年（1925）秋，经车辋常氏第十四世、山西大学文科教授常赞春建议，常家利用家族旧商号的一些账尾残资作为基金，受著名艺人乔国瑞（艺名“狮子黑”）等人的资助，在北祠堂东偏院（原账房院）恢复“常氏私立笃初小学校”，同时将常氏“知耻女校”合并。校董为常赞春、常彦春、常建春（字星生）、常麟（字淳如）、常凤梧（字碧秋）和常风（名凤，字镂青）等人，常宝春（字鉴三）任校长。为维持学校生存，族人共商将仅有的余资投放到可靠的商家入股，以红利支撑办学费用。据常氏后人回忆，曾将部分余资存入榆次要村“致诚信”商号和“积成永”油面店；后又将部分办学经费转往天津“日进五金行”入股。
“笃初学校”位于车辋村东北端，槐柳成荫，幽美雅静。共有房屋20余间，正房是阅览室和教师宿舍，两侧厢房是教室。还有图书室、手工展览室、游艺室（有积木等玩具）、小商社等，外院有宽阔的操场，供学生进行体育运动。
学生两年一招，六个年级均实行两级复式教学。当时的教材是按教育部规定的标准课程和课本，但山西军阀阎锡山强令发行省内的自编教材，其中自然科学内容肤浅，文史方面又宣讲阎锡山所谓的“六政三事”、“实行公道”等“政绩”，全省教育界普遍不满；笃初学堂率先予以抵制，他们采用上海商务印书馆的教材授课，只是在官方的督学来校视察时，才拿出本省课本应付一下门面。
笃初学校的设施在当时同等学校中是相当齐备和比较先进的。教室内初年级两人一桌，统一发石板和石笔；高年级单人课桌，笔砚俱全，铅笔只在上数学和英文课时使用。初年级教室墙头展览着学生们的大字、画图和手工作业；高年级学生在老师的指导下自办壁报。学校还不定期地举办演讲、作文、图画、手工展览和各种智力竞赛。
建校之初，常赞春将家藏的《十三经》、《二十四史》、《二十二子》、《朱子全书》、《昭明文选》等大套古籍捐赠图书室，其它族人也相继捐赠了不少书籍；学校又购进《天演论》、《地球韵言》、《莎士比亚故事》、《伊索寓言》及全套林琴南的翻译小说等。长期订阅《大公报》、《京报副刊》、《东方杂志》、《教育杂志》、《少年杂志》、《学生杂志》、《儿童世界》、《儿童画报》、《小朋友》等报刊，还有成套的幼年文库丛书。
学校当时有一架德国风琴，供音乐课使用；一台日本电子管收音机，师生们能听到国内外新闻；还有一部油印机，是印制讲义和考卷的重要工具。
笃初此次复学，车辋常家在村的男女学龄儿童全部入学，在家族内实现了普及六年制小学教育！外姓或外村的个别学龄儿童因家长有特殊关系也能在笃初附读。
常赞春在山西大学任教的同时，还亲自负责笃初学校的教务。每年夏、冬假期前后，他必亲自审查教师的教案和学生作业，做出相应的指导。学校的校董们每年都专门到校听课，并检查学生的作业。
在经费相当困难的情况下，学校坚持以高薪聘请太原第一师范和国民师范的高材生来校任校长和教师。笃初复学后聘用教师的待遇为每月18元，比一般公立学校高4元。曾任笃初校长和教师的有：
校长辛克温（或克文，字质甫），寿阳人，1925年开始在笃初学校任教。他知识面宽，功底扎实，深受学生们的爱戴。抗战爆发后，他不愿就任伪职，在山村辗转行医，后不知所终。
史克让，字子谦，榆次史家庄人，太原师范毕业生，在校三年一直名列第一。他到笃初学校后采用新式教学方法，课堂上注重启发和诱导，培养学生独立思考；下课后指导学生练习武术、排演话剧，活跃了全校的气氛。1936年，他在榆次魏榆初级职业学校任教导（务）主任。抗战爆发后，他组织范新三等8人参加了牺盟会和八路军，曾任一二九师政治部教育科长兼陆军中学副校长，1942年在太行山反“扫荡”中壮烈牺牲。
范铭晋，字星三（新三），以字行，榆次范家堡村人，太原师范毕业，成绩突出，书法功底很深。在笃初学校任教期间经常结合时事进行评论，激发学生的爱国热情。1936年，他先后在榆次魏榆初级职业学校、龙王庙小学任教，后参加牺盟会和八路军，加入共产党，抗战中历任榆次抗日政府秘书兼行政科长、县长。新中国成立后，曾任中国科学院图书馆馆长，已离休。
李祥州（或祥周），武乡人，太原师范毕业后来笃初任教，是笃初最后一任校长。抗战中，他曾在太行四地委文教科工作。
郑允文，榆次县长凝镇人，抗战前曾任榆次女校教师、榆次城内模范小学校长，后参加牺盟会，加入共产党，历任中共领导下的榆次县游击队长、县政府武装科长，为开创路东抗日根据地发挥了作用。
先后任教的教师还有靳映渭、冯玉如（女）、马映兰（女）和王、魏、阎等教师。
笃初学校的校园生活
在当年学子的记忆中，笃初学校的生活是很快乐的。
1926年至1932年在笃初小说读书的常国蔚女士（现年83岁，常家第十五世，北常“人和堂”后裔，太原七中退休教师）回忆：那时已经男女同校。上课的时候，先要起立向老师问好。教室里有孙中山的肖像。校长辛老师讲授语文（三字经、百家姓、四书五经等），魏老师讲授体育和唱歌（当时有一架手风琴），王老师讲授数学和珠算。小时带着墨盒上写字课。上午是语文、数学，下午是体育和唱歌，整队跑步。期终进行考试，但本校没有排名，而是参加榆次县的统一会考。家中的老师都是父亲（常彦春）请回来的，当时父亲在国民师范、太原女师、太原女中、成成中学教书，他的毕业生安排到笃初小学，而且工资比其他学校的较高。当时的教室在二进院子。有三个老师，一个厨师。王老师在正厅，辛老师在西上房，魏老师在西下房。东街（现常家庄园内正街）和西街（真武庙以西）以及南街（南常）全部的子弟都在这里上学。冬天天气甚寒，当时教室后面有一个火炉，进门就去烤火。白天上学，晚上回家，不去其他堂玩耍。
常国慧女士（现年83岁，常家第十五世，北常“养和堂”后裔，画家）在《笃初上学―――快乐的童年》一文中写出1930年前后学校生活的片断：
一、可爱的苹果树
这株五米高的苹果树，直立在笃初二门前左侧，形似圆锥，花头大，白色微带粉，开花时十分壮观。浅绿色的苹果成熟了，学生们排队放学时，老师就在校门口给大家分带苹果……
二、到笃初去看戏
那时我还很小，跟着大人去看戏。这是史克让老师指导大班的哥哥们演话剧。话剧在当时是新鲜的、先进的。
三、小卖部
从太原买来毛巾、牙刷、袜子等日用品，让大班学生管理，学生和家长都可在规定的时间到校随意购买，不营利，只为让学生有一种经营意识，而且打算盘可以更熟练地和实用结合起来。
四、图书室
《小朋友》、《儿童世界》、《儿童画报》、《故事会》、《安徒生童话》、《木偶奇遇记》、《三公主》等，我们都喜欢看。图书整理、登记、借阅，都由学生管理。
五、好学生会
好学生会由同学们推选出来。有一次选的是常士宣（铁虎哥之三女），学习好，纪律好。
六、投稿、出报
好像是两周一出的墙报，贴在二门道里。同学们随意投稿，故事、诗歌、谜语等，录取的有奖（小画片）。
七、丰富多彩的二门道
优秀的大楷、小楷、图画、作文、日记，都贴在二门道。二门道左侧挂着一个二尺多高的镜子（长方形），当时称“整容镜”。
八、恳亲会
一学期开一次恳亲会。印象较深的一次是靳映渭老师，特别善谈，将会场搞得气氛热烈。
九、教室
教室正面黑板上方有孙中山像，两边是“革命尚未成功，同志仍须努力”。教室侧面墙上贴着“司马光破缸”、“孔融让梨”等通俗教育画。
十、纪念周
每逢星期一有一个“纪念周”，老师念总理遗嘱，还静默三分钟。
十一、有益的活动
例如全校师生参观太谷铭贤中学（突出农业），请太谷仁术医院的大夫为全校师生体检，此举也有一些人非议：“不穿衣服让洋人（外国大夫）看，不妥。”
十二、击鼓传花
平时我们不能随意去祠堂正院玩耍，只有老师允许时才带我们去正院亭子上做游戏―――击鼓传花，玩得很高兴。
十三、课外活动
跷跷板在苹果树前面，踢足球、打乒乓、滚铁环都是我们喜欢的活动。辛质甫老师是校长，课后他喜欢和同学们玩。
十四、纸南瓜
冯玉如老师教我们将废纸泡成纸浆，糊在南瓜上面，纸浆干后剖开（取出南瓜），再贴合完整，在这个完整的纸南瓜上画好颜色，追求与实物相似。
十五、优雅的琴声
李祥周老师爱弹风琴，教我们学唱《木兰诗》，随着那优雅的琴声，大家就唱起来了：“唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，唯闻女叹息。……”
据常崇先生（现年81岁，常家第十七世，北常“清和堂”后裔，山西省公路局退休高级会计师）回忆，他曾在笃初小学的幼稚园上学，这个幼稚园只设置了一两年，唱歌跳舞演话剧，也让认一些方块字。幼稚园的老师也是笃初小学的老师，当时的老师都是国立师范学校的毕业生，素质很高。那时没有什么教材，就是老师买来的画报和一些玩具，建幼稚园的目的是为孩子上小学做准备。
据1932年至1936年在笃初就学的常国健先生（现年77岁，常家第十五世，北常“慎和堂”后裔，西北师大退休教授）回忆，学校“极重视德、智、体全面发展，不少学生毕业后考到阳兴中学。美工教学用手工彩纸编织图案、风景、人物、泥塑及画画等……，音乐课则教了不少名曲如《阳关三叠》、《小小画家》、《寒衣曲》等；体育方面则有足球、网球、排球、跳绳、铁环等”，学校还有“笃初小学校歌”。
至抗战前，笃初学校师生每天早晨唱国歌。当时的国歌是孙中山先生撰写的歌词：“三民主义，吾党所宗，以建民国，以建大同。咨尔多士，为民先锋，夙夜匪懈，主义是从，矢勤矢勇，必信必忠，一心一德，贯彻始终。”
后期的笃初学校，从1925年坚持到1937年抗战爆发。在常氏私立高初两等小学堂就学或毕业的常家子弟从第十五世到十八世，约有200余名。
常氏私立笃初学校，前后办学共24年，合计培育出初中毕业生五期约40余人，高小毕业生十期近100人，连同初小毕业及就学而肄业的学生，估计总数在300名以上。
小学初中文学常识大全篇3
一、工作成效
1.学校获奖：学校被评为市书香校园；获市汉字拼写大赛优秀组织奖；2014年县中小学生篮球运动会，我镇获初中男子组三等奖，女子组三等奖，小学男子一等奖，小学女子组一等奖；在本期举办的大课间展评活动中，初中获一等奖，小学获二等奖。
参加“三电杯”省中小学生安全知识竞赛中成绩突出获县通报表彰；育才路小学课题《小学生自塑•自律•自理•自主教育研究》获县一等奖。中心校被评为镇先进基层党组织等。
2.教师获奖：获省、市、县、镇等级别的教学大赛奖20多人次；各级示范课40人次；部级说课比赛获奖1人次；获各级教学质量奖150多人次；获各级优秀先进、荣誉称号200多人次；获省、县科研成果奖6人次；参加各级活动比赛获奖262人次；各级指导奖874人次；论文获奖、交流120篇；48篇；指导发表16篇。
3.初中教育质量稳中有升，2014级比2013级上升5%，进入全县中等水平，2015级全面摆脱倒5名，2016级比入口成绩上升10%。
二、工作亮点
（一）党建群教工作扎实开展。
我校按照年初党建工作要求，积极开展了党建和群教工作。中心校党总支结合党的群众路线教育实践活动，狠抓了党风廉政和师德师风建设。一是各片校利用开学初和暑期学习举行了师德承诺宣誓；二是以廉洁行政，促进教育健康发展；三是务实开展党的群众路线教育实践活动。
（二）学校管理机制运行良好。
我校围绕“学生快乐、教师幸福、社会满意”的办学理念，在“抓党风、促政风、转作风”活动期间，以开门纳谏的形式，修订完善了2012年版学校管理制度集，进一步修订和完善了教职工绩效考核、教职工岗位设置全员聘用、校本培训、财务管理、素质教育质量评价、学校内设机构调整等16大管理机制。
（三）师德师能更加突显
一是抓“三学三促”活动，学习型教师团队已形成。即，一学政治理论，促大局意识提高；二学大政方针，促服务意识增强；三学业务知识，促教育质量提升。二是抓教师培训，坚持开展以梯队培训为主要形式，对各个层次的教师开展专业技能培训。
（四）常规管理得以加强
中心校建立了学校常规管理检查工作机制，坚持每月初对各学校上月的常规管理工作进行检查并通报检查结果。中心校从教学常规、德育工作、安全卫生工作、艺术特长教育、现代教育技术等方面制定了检查细则。进一步规范了全镇学校管理常规的档案建立工作。
（五）学生的综合素质有明显提高
1.以德育活动为载体，实施德育教育。中心校每月安排一个德育活动主题，各校积极开展了“我读书、我快乐、我成长”和“建设幸福中国”、“五好小公民”评选等系列主题教育活动。
2.以“五小”活动为载体，大力培养学生的创新精神。全镇各校积极开展了“五小”作品展评活动。
3.各学校认真开展了艺术及阳光体育活动。育才路小学的韵律操、小学的课间才艺展示，初中的台阶操、城北一小的特色体育技能展示等都各具特色。在本期举办的片区大课间展评活动中，初中获一等奖，小学获二等奖。
（六）教育科研有新进展
1.育才路小学以《绿色教育研究》为龙头，积极推进科研兴校。现有市级课题《绿色教育》，部级子课题《特长教育模式研究》；县级课题《绿色德育“四自”研究》、《小学语文精品课堂教学研究》、《利用多媒体优化空间与图形教学方法的研究》、《低年级“三自”识字法研究》。其中《绿色教育研究》和《低年级“三自”识字法研究》在县获阶段性成果一等奖。
2.初中的“三层四步”课堂教学模式研究已经取得明显成效。今年中考超额完成中心学校下达的目标任务。
（七）课堂教学模式改革有新突破
1.初中强势推进课堂教学模式改革，在已有经验的基础上认真总结，开拓性的推进“三层四步”课堂教学模式并取得了阶段性成果。
从管理层面看：制定实施了教学业绩的捆绑式增长性评价方案与课改过程管理的量化考核细则等重要制度；以学校班级展示平台为主体的课改文化多彩呈现；素质教育质量综合评价进入全县中上水平，得到上级主管部门与兄弟学校的初步肯定。从教师层面看：全员确立了以“学案导学、自主合作”的教学思想，课堂的学生主体、教师主导、活动主线得到较好体现；教师操控能力整体进步，分层教学、及时评价意识及其激励点拨开始变得自觉与灵动，特别是艺体学科教学也注入了自主合作与展示检测环节。从学生层面看：学习小组的星级激励评价机制基本构建立并运行良好、学生的合作竞争意识、展示流畅度明显改善，学习状态与生命质量得到极大提升。
2.全镇小学高年级进行自主学习模式的课堂改革试点工作已初见成效。小学低年级语文教学全面推广“三自”识字教学法，效果明显。
（九）平安和谐校园建设有新成效
各级领导高度重视平安、和谐校园建设工作。各校紧紧围绕确保全镇学校持续安全稳定这个中心，以“平安校园”创建为抓手，按照“再造氛围，夯实基础，创新突破，全面推进，确保目标”的工作思路，积极开展“警校共育”，治理周边环境，着力整体联动，排查调处隐患等活动，确保了全镇学校全年无一起安全责任事故发生，促进了平安和谐校园建设。
（十）学校项目建设有序推进。目前，育才路小学食堂竣工；土地小学食堂、南京小学通校道路、育才中学教学楼均已竣工；城北一小二期工程已经进入图纸、住建审查阶段，锦丝路小学已按照方案实施征地、招商。
（十一）学前教育有新发展
中心校加大了对学前教育的管理与视导。一是把中心园的教育教学管理纳入了全镇的月常规管理，强化管理职能；二是充分发挥中心园对村办园和私立园的辐射作用，以中心园为龙头，积极开展送教、支教活动。全镇学前教育质量有了明显提高。
三、存在问题
1.城北一小二期工程由于征地工作难度大，进展缓慢。
2.村小撤并后，学生上学路程远的问题难以解决。
3.薄弱学学科教师提高慢，学科教师不配套，全镇教师缺编。
4.村小幼儿班办学条件差，民办幼儿园教师素质不高。
小学初中文学常识大全篇4
关键词：初中语文；书香启智；阅读
中图分类号：G63文献标识码：a文章编号：1673-9132（2016）22-0134-02
Doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.086
读书可以增长初中生的知识，可以拓宽初中生的视野，还可以提升初中生的情操。因此，语文教师必须要提高对阅读教学的重视，创新语文教学方式，改变传统应试教育的弊端，采用符合初中生认知水平和身心发展的教学内容，激发初中生的阅读兴趣，积极塑造轻松愉悦的读书环境，为初中生的全面发展奠定基础。随着新课程的实施，对初中语文阅读教学提出了新的要求：语文课程要注重培养学生独立阅读的能力，并使学生学会运用多种阅读方法。学生要能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文，进而提高情感体验和语言感受能力。因此，如何让初中生沐浴书香气息，感受读书的智慧，提高学生的阅读能力，就成为了初中语文教师应该思考的问题。下面，笔者根据自己的语文教学经验，探讨如何在新时期初中语文教学中真正实现书香启智润德的教学目标。
一、创设高效的读书情境，激发学生的阅读兴趣
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这说明读书与写作之间有密切的关系，通过读书可以积累丰富的语言素材和文字功底，从而在写作时能够灵活掌握，举一反三。现在的初中生读书时间少，没有养成良好的读书习惯，而且很多学生不爱读书。针对这样的情况，初中语文教师要采用具有针对性的教学策略，激发学生的阅读兴趣，开展丰富多彩的主题读书活动，让读书成为一种乐趣，让初中生可以全身心投入到读书中。同时，教师还要善于创设高效、开放的读书情境，比如在讲课文《济南的冬天》时，我首先让初中生自读课文，利用工具书扫除字词障碍，初步理解课文的意思。然后，我把学生分成学习小组，以小组为单位进行探究性阅读，这样做既可以提高学生的阅读效率，还能够照顾到初中生的个性差异。接下来，我让学生选择自己喜欢的段落到讲台上有感情地朗读，积极抒发自己的情感。随着初中生声情并茂地朗读课文，他们不仅感悟到了文章的内涵，也能够品味出文章的语言美，增强阅读欲望。
二、指导学生的阅读技巧，思考文章蕴含的道理
读一本好书就像跟许多高尚的人谈话。初中生正处于身心发展的上升阶段，这个时期养成的习惯和个性将会影响到初中生的一生。因此，初中语文教师在教学中应该根据实际学情，构建和谐的师生关系，激发初中生的课堂参与度。由于初中生的读书能力有所差异，因此，教师应该采取差异化的阅读技巧指导策略，对初中生在读书过程中出现的各种问题进行及时的指导和评价，鼓励初中生思考文章中蕴含的人生哲理和处事道理等，以提升初中生的综合实力。“感人心者，莫乎于情。”读书的过程是审美的过程，语文教师应该运用情感来激发学生的审美热情。比如讲课文《皇帝的新装》时，教师要让学生通过阅读课文理解童话的想象和夸张的艺术特点。教师还要进行德育渗透，使学生认识封建统治者的愚蠢和虚伪。我让学生为这则童话编写一个续集，想象愚蠢的皇帝在游行大典完毕后回到宫里，他会怎么办呢？是处死那个说真话的小孩，还是悔过自新，把精力放到处理政务上去呢？
三、注重情感体验和表达，体现学生的主体地位
要想通过读书启迪学生的心灵，滋润学生的品德，需要充分发挥初中生的主体地位，让初中生自觉进行读书学习，找到读书的感觉和乐趣。在实际教学中，很多初中语文教师为了完成教学任务和追求学生的学习成绩，常常忽视了学生的读书行为，没有给学生提供自由读书的时间和条件，使学生的阅读兴趣大大下降。素质教育的推行使初中语文教师感受到改革教学方式的必要性，教师必须改变观念，面向未来，用发展的眼光看待初中生，鼓励初中生积极进行读书体验，进而增强情感表达和共鸣。同时，语文教师还要投入到学生的读书活动中，与学生进行互动交流，让学生感受到语文课堂的温暖，更好地跟随语文教师学习语文知识和技能。语文阅读不仅要有知识的交流，更重要的是要有情感的交流，这样才能够使学生更好地发挥潜力，正确分析文章所包含的价值取向，促进学生养成良好的道德品质和健全的人格，从而使学生更具有时代精神。
四、养成良好的读书习惯，引导学生的语言探究
俗话说：“习惯成自然。”只有初中生能够将读书作为一项长期坚持的好习惯，才有利于初中生在学习的道路上更上一层楼。初中生思维活跃，活泼开朗，因此，语文教师在教学中需要尊重学生的个性特点，正面指导学生有效读书，让学生知道读书的益处。教师可以在班级中或者教学楼的墙壁上张贴宣传语，比如“读万卷书，行万里路”“读书破万卷，下笔如有神”等，以此激发初中生的读书兴趣，促进初中生养成良好的读书习惯，在书中找到人生的真谛。我在日常教学中还会定期组织各类的读书活动，比如组建读书小组，鼓励学生每天都要读书，要读好书，好读书，对书中的观点勇于提出质疑，使读书活动更具有价值和意义；带领学生参加读书宣传讲座，聘请校外的专家为学生讲解读书的技巧和妙处，从而使初中生树立终身学习的意识，让初中生敢于创新，敢于带着自己独特的观点去读书，探究文章的特点，获取新的认识。
五、拓宽学生的阅读思维，培养健全的人格魅力
初中语文新课程标准提出语文课程教学要开展多角度，有创新的阅读形式，张扬初中生的个性，激发初中生的阅读热情，让初中生真正的参与到阅读活动中，并通过阅读可以培养健全的人格魅力，拓展阅读思维方式，领悟到读书的意义。于是，在教学中，我为学生推荐了许多有利于学生学习的课外读物和经典名著等，希望初中生能够从中吸取文化的内涵，体会语文的博大精深。同时，在学完语文课文以后，我都向学生推荐与此相关的文章或者阅读资料，积极进行延伸教育，为学生的发展做出铺垫。阅读是语文学习的重要内容，是获取知识的有效途径。因此，我要求初中生在放学回家后能够阅读报纸杂志和收听当日的新闻联播等，一方面让初中生可以获取更多的资讯内容，增强对社会的认识和对人生的感悟，另一方面也能够使初中生的阅读水平进一步增强，能够充分利用身边有效的阅读资源，从而真正实现书香启智和润德致远。
参考文献：
小学初中文学常识大全篇5
【关键词】图文并茂；初中地理；课堂
随着社会不断地进步，时代的不断发展，初中地理教学为了紧跟国家新课标的号召，很多初中学校都开始开展形式多样的初中地理课堂。本文研究分析现阶段初中地理教材中的图文，探讨如何打造有图文并茂特色的新初中地理课堂，更好地激发初中生学习地理的兴趣，增进他们对地理喜爱程度。
一、多种手段丰富课堂内容
对于初中生来讲，地理是新接触的一门学科，这样大范围的讲解知识点，对于空间想象能力^差的学生学习地理是一件很困难的事情。对于知识点零碎、知识体系不完全严谨的初中地理，学生很难在短时间内掌握所学的知识点。但是教师为了完成教学任务，打造新课改下图文并茂的初中地理课堂，教师各出奇招。虽然，初中地理的知识点零碎，但是大多的知识点都可以用图像来表示出来，为了帮助学生理解知识点，教师可以利用学校的多媒体，将知识点用图像表现出来，然后再上课的时候播放出来，一方面可以有效的丰富课堂，另外一方面图像更有助于学生记忆，进而更好的提升图文并茂的地理课堂的水平和质量。
例如，在讲解第一章地球和地球仪的时候，很多学生都会对地球很迷惑，第一小节认识地球的形状和大小，教师可以带一个地球仪来给学生讲解这是缩小的地球。现阶段，初中地理教材所涉及的内容十分广泛，主要涵盖地理地貌、地质构造、人口、行政区划、经济、地理常识、语言、种族、文化等内容，这种大范围的涉及知识点有一个很大的弊端就是学生很难全部掌握，教师应当把所涉及的知识点用图像来表达出来，在讲解地球的形状和大小的时候在投影仪上给学生播放出来，增强学生对于地图的理解，增强学习的兴趣和积极性。
二、增加学生试图机会
打造图文并茂的新初中地理课堂，教师应当给学生尽可能多的试图的机会，可采用对比的形式加强学生学习地理图。初中地理知识体系较为庞大，涵盖面非常广泛，一些知识点也较为琐碎，在学习地形图的判读的时候，教师应当展示出各种形式的地理图让学生自己进行判断，帮助他们更熟练更深入的掌握所要学习的知识点。初中地理教师应创设不同情景加强初中生对于地理图的熟悉度，让他们在日常的生活和学习中潜移默化的加深对地图的了解，教师可以组织学生分小组进行绘制地理图，或者教师在上课之前可以在黑板上画出地理图，然后挑选学生来填写地理名称，加深他们对一些常用地理图的认知。
例如，在学习世界气候这一节的时候，教师可以引导学生自己在练习本上画出气候的分布区，教师也可以找一些学生上黑板上画出气候的分布区，也可以采用填图的方式来帮助学生记忆。初中学生处于青春期，对于很多事情都很好奇，对于新奇的事物或者是能够给学生新鲜感觉的事物，初中学生都能记忆犹新。用图像来帮助他们理解比较抽象的地球，增添课堂的趣味性。学生能直观的看到所学习的内容，一方面能够激发他们学习的兴趣，另外一方面可以帮助他们理解。只有学生真正的了解所学习的内容，才能真正的帮助他们学习地理知识。
三、培养学生主动整理图片
对于初中生来说，要想很好的培养其地理常识，就必须借助先进的多媒体教学，创设科学且合理的教学情景，为学生提供最为优质的教学质量。有时选用一些新颖的教学方式会很快引起初中生的注意力，提高他们学习的积极性。尽管初中地理知识较为分散、琐碎，但是涉及到的内容都可以借助多媒体以图片的形式来表达想要阐述的地理知识，能够最大限度的增强学生对于复杂地理知识的理解与记忆。在实际的教学过程中，教师要提前设计好教学课件，利用好教材中的现有的素材进行合理的整合，结合网络的便利性再收集一些与课堂相关的内容在原有基础上丰富学生的课堂知识，让学生全面的认识地理知识概念与地理风情，进而有效改善不少地理图像课堂的效果。
例如，在讲解地图的基本要素的时候，在上课的前一节中教师为学生布置好下一堂课需要讲授的内容，让学生有一个简单的认识要“学什么”，有了明确的认知后，让学生利用手头的网络资源搜集有关的地理。开展一个图片收集，然后分组整理收集到的图片，通过多媒体大屏幕一个个呈现在学生面前，每一组学生派出代表讲解本组图片所代表的含义与地理风情，在这样一个收集图片的游戏过程中体验学习的乐趣。在既积极开展初中生图文并茂的过程中，教师加强学生自学习惯的培养，教会学生主动认图，学会读图，在图片中分析蕴含的地理风貌与人物风情，也培养他们用图，识别图片的好习惯，强化学生的用图技巧与意识。这种在图片中掌握地理成因、地理规律、地理特征等的方式无疑地做到了启迪学生灵感，拓展他们思维的作用。
新课改下，如何有效实现初中生地理图文并茂的教学是当前地理教学中的一个重点，相关教师要从地理图表、景观照片、统计图等多方面入手，充分激发学生的学习积极性，利用先进的多媒体技术等多样手段，教会学生识图、用图，不断强化学生对地理知识的记忆，将琐碎的知识点通过图片进行深刻的理解，让他们获得更加直观、形象的感悟，进而获得最佳的教学效果。
【参考文献】
小学初中文学常识大全篇6
关键词：小组合作学习；初中美术；探究
中图分类号：G63文献标识码：a文章编号：1673-9132（2016）22-0198-02
Doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.129
初中美术课是初中阶段的重要课程，是对初中生进行美育教育的主渠道，为促进初中生的德、智、体、美全面发展奠定基础。小组合作学习作为初中美术教学的有效教学手段之一，在日常教学中得到了广大师生的赞同和好评，通过小组合作可以让初中生养成正确的美术观念，提高对美术的重视程度，促进初中生养成良好的美术学习习惯，最终形成终身学习意识。但是，很多初中美术教师在运用小组合作学习过程中存在误区，造成初中美术课堂教学困难重重。下面，笔者根据自己的实际初中美术教学经验，通过分析初中美术教学应用小组合作存在的误区，进而探讨如何应用小组合作学习提高初中美术教学效率。
一、初中美术教学应用小组合作存在的误区
（一）不注重小组合作探究学习的质量
许多初中美术教师对新课程理念理解不透彻，错误地认为要尽可能多的应用小组合作，以促进课堂教学氛围的提升，却并没有认识到小组合作学习缺乏质量。只有数量而没有质量的初中美术课堂小组合作学习流于形式，并没有实际的意义。初中美术教师设计的小组合作有时候具有随意性的特点，根据教师的个人意愿设置，造成初中生的注意力不集中，影响教学目标的实现。还有一些美术教师课堂教学节奏过快，初中生还没有进行深入的思考，美术教师就已经开始进行总结了，忽视了学生的主体性，使学生得不到应有的锻炼和启发，从而对美术课堂失去兴趣，给人一种浪费时间的感觉。
（二）美术教师课堂参与度低
在日常教学中，许多初中美术教师课堂参与度低，完全让初中生在小组中学习，缺乏必要的监督和指导，造成小组合作效率偏低。而且，美术教师给小组布置的任务过于复杂，与初中生的实际水平不相符，初中生的美术能力得不到有效的锻炼。同时，在小组合作中还存在一种现象，那就是小组中只有上等生在忙碌，其他水平的学生大多处于观望的地位；爱发言的学生得到锻炼，不爱发言的学生得不到锻炼。美术教师只关注上等生的成长情况，对于下等生的重视程度不够，长期下来就形成了严重的两极分化。美术教师如果不具备正确的教学观念，那么美术课堂很难具有实效性。
（三）对初中生的小组分工不明确
在一些初中美术课堂上，美术教师对初中生的了解不充分，没有进行深入细致的研究，也没有根据初中生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等进行合理调配，结果使小组合作效率低，小组成员分工不明确，美术教师没有坚持“组内异质、组间同质”的原则，造成小组内的初中生能力发展不均衡。初中美术教师过分注重课堂分组效果，而忽视了对小组分工的指导，使美术教师布置的任务不能及时有效的完成。很多学习小组没有进行及时的人员调换，往往是为了合作而合作，使小组合作华而不实。同时，美术教师对于小组的评价不科学，缺乏必要的激励措施，不能激发初中生的学习兴趣。
二、应用小组合作学习提高初中美术教学效率的策略
（一）正确认识小组合作学习，体现小组合作的优势
小组合作探究学习是新一轮课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式之一，初中美术教师在教学过程中应与初中生进行积极的交流和互动，积极引导初中生进行小组合作，使小组合作发挥作用，体现小组合作的优势。比如在讲向日葵时，要通过本课的学习让初中生体验不同的色彩及色调给人的感受，让初中生尝试运用色彩来表现不同的情感，抒发内心的感受，建立美术、音乐、文学间的联系，实行跨学科研究性学习和综合实践活动。我把初中生分成不同的小组，然后给学生欣赏凡・高的《向日葵》作品，让他们在欣赏之后进行小组讨论：“凡・高在用笔、用色等方面都很有特点。他为什么要这样用呢？”经过讨论可知：色彩作为绘画表现的手段对人的视觉情感会产生刺激作用。向日葵用响亮的黄色和奔放有力的笔触，把绚丽的色泽、饱满的轮廓描绘得淋漓尽致。从画中我们会强烈感受到凡・高对大自然的热爱，对生活的热爱。
（二）美术教师要坚持指导和评价
在初中生进行小组合作时，美术教师要给予合理的指导和评价，促进小组成员保持高度的积极性和主动性，提高学习的自信心，经常性地参与到初中生的合作学习中，给他们提供帮助，形成一种师生互动的合作范围。传统的初中美术课堂评价较为单一，教师通常应用“你们小组表现很好”“你们小组不错”等话语进行评价，无法激发初中生的学习兴趣，长此以往容易造成初中生对美术课堂失去兴趣。在学生小组合作结束后，美术教师还要给予初中生合理的评价，关注个体差异，促进共同提高。比如为了锻炼初中生的审美能力，我在美术课堂创设了生活化的小组合作情境，并用电子课件展示了几组材质不同的餐具，包括不锈钢、塑料、再生纸、陶等。假设每个小组的初中生是不同公司的采购员，说出自己公司会采购哪种材质的餐具并说出理由。然后，我引导初中生谈一谈购买生活用品时应如何进行选择，告诉初中生设计艺术是为生活创造的艺术，要不断提高对设计艺术的认识。
（三）合理分组，明确小组成员的职责
初中美术新课程标准提出：初中美术课要改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，要根据初中生的实际情况和个性特点合理进行小组合作探究学习，提高初中生的自主探究和合作互助能力。在实际教学工作中，初中美术教师必须为每个小组进行合理分工，让每个学生都全身心地参与到小组合作中，并且发挥主动作用。在小组中选出组长、副组长、记录员等职位，确保小组合作正常运行。教师还要定期为小组进行人员调换，使每个小组都具有活力和动力。每个初中生都希望得到美术教师的评价和赞美，因此，我在日常教学中会针对不同的学生给予不同的鼓励，最终使小组成员实现优势互补。
总之，小组合作学习在初中美术课堂的应用还有很长的路要走，只有经过初中美术教师不懈的努力和探究，美术课堂教学才会逐渐走向成熟。
参考文献：
小学初中文学常识大全篇7
关键词：初中语文综合性学习教学方式
“综合性学习”是初中语文新课程标准提倡的一种新的教学方式。它通过语文知识、学习能力的综合及教学形式的多样化和综合化，培养初中生的创新能力和综合实践能力，全面提高初中生语文素养。
在初中语文教学中，大部分老师对语文综合性学习重视程度不够。面对初中语文新课程改革，新型的教学方式，多样化的教学内容，很多老师都有一种无以下手的感觉。如何有效地组织语文综合性学习，成为广大初中语文教师面对和亟待解决的问题。下面我就此问题谈谈看法和体会。
一、初中语文综合性学习要体现语文性
语文综合性学习，就是利用语文和其他学科的联系性，通过学科之间的共性培养初中生听、说、读、写能力的教学方式和教学内容。但是在进行语文综合性学习的过程中会出现一些问题和不足，如：有的内容过于宽泛，成了各科知识大杂烩，毫无中心；或过于追求形式和气氛，成了课堂表演课；或偏离了学习目标，使教学失去了语文学科的主导地位，使语文课失去了语文味，各种非语文的东西在课堂上“你方唱罢，我登场”。
实际上，虽然语文综合性学习强调学科的综合性，但它毕竟是语文学习课。不管语文综合性学习涉及哪个方面，哪一学科，采取哪种方式，其最终目标都是致力于初中生语文素养的培养和提高。例如综合性学习“探索大自然的奥秘”，其活动目标是多方面的，包括天文、地理等不同学科内容，这对初中生来说是一个能够自由遐想的广阔天地，但应当注意，我们在为学生回顾和展望了人类对大自然的认知后，其着眼点最终要放在指导他们探究“大自然奥秘”上。如搜集有“大自然”的成语，有关“大自然”的古诗词、谚语等。我在教这一课时就重点让他们收集有关大自然的成语和谚语，学生通过各种途径收集有关资料，兴趣大增。特别是学生对民间的精卫填海的故事的绘声绘色的讲述，把大家引入了人类早期对大自然的认识中，从而在轻松愉快的氛围中了解了人类对大自然现象的认识过程，同时为人类的聪明智慧而惊讶，也正是人类这样丰富的想象，才造就了丰富的传统文化。通过这次综合性学习，一方面培养了初中生搜集、筛选和整理资料的能力，提高了初中生口语表达和写作能力。另一方面培养了初中生对大自然的兴趣和探究未知世界奥秘的精神，进而有效提高了初中生的语文素养，并且充分体现了课堂教学的语文性。
二、初中语文综合性学习中要正确处理教师的指导作用
初中语文综合性学习强调突出学生的自主性，让他们自己设计，组织活动，真正成为综合性活动的主人。我们既不能大包大揽，更不能放任不管。对于我们来说，这是一项非常难把握的教学内容。目前，初中语文综合性学习中存在两大问题。
1.教师大包大揽，一切都安排好和准备好，孩子们只是填空的机器。上周，我观摩了一就节综合性学习课，内容是“世界何时铸剑为犁”，老师制订了活动方案，活动以知识竞赛为主，题目老师早已准备好，内容极为丰富，包括战争的故事、人物、书籍和名言等，课上由活动主持人读题，各小组开始必答和抢答，活动开展得井井有条。这位老师对这次活动可以说非常用心，肯定花了不少时间查阅资料，老师显然非常累。但是孩子们是很轻松的，他们只要按照老师布置的内容课前积极预习，课前准备好答案，整个教学的课前准备完全由老师包揽。这样的活动课实际上与以前的课堂教学没有区别，起不到提高初中生语文综合素养的作用。
2.教师放任不管，布置任务后就不管不问。认为这是充分培养孩子们的自主、合作和探究能力。这种做法完全忽略了老师对学习的指导作用。初中阶段的学生正处于心智成长，但知识结构并不完善，还不完全具备独立思考和判断的能力。在大量信息中，他们很难挑选出有价值的信息，并由此得出正确结论。如果我们只做一个旁观者，一味地追求学生学习的自主性，培育他们的探究精神，则这种先进的教学方法华而不实。例如在开展“菊文化的魅力”的综合性学习活动中，尽管课本提供了“对菊的科学探究”、“一起赏菊、“菊文化探胜”三种活动方案，但这些方案偏大，由于受条件限制，其操作性不强。此时，我们可以把某些方案细化，如专门研究“古诗文中的菊文化”，或者对某些方案进行变通调整，活动效果就会理想得多，否则易造成空洞。这就要求我们准确把握新课标对初中生“主体地位”的理解，不能一味强调发挥学生的自主性，并与实践有机结合起来。
三、初中语文综合性学习过程要注重活动主体的广泛性
小学初中文学常识大全篇8
关键词：法制教育;初中语文教学;教学融合
随着经济的发展及社会的不断进步，青少年的违法犯罪率逐年增加。初中作为青少年的教育场所，其中的各个学科都对青少年的身心健康发展有着积极的促进作用。法制教育可以使学生健全法制理念、宣扬法治精神，同时在日常的学习生活中能够严格要求自己，规范自身行为。所以，初中语文这一主要科目，有必要与法制教育相融合，以此增强学生的法制意识。
1.法制教育与初中语文教学融合的标准
1.1保证法制教育课程内容风趣。法制教育想要与初中语文相融合，是离不开教师的作用的。教师在课堂上授课需要具有一定的幽默性，这样才能够充分调动学生的学习主动性，使学生能够积极配合教师。在此基础上，教师可以在相应的语文教材中找出相关的法制教育内容，并运用诙谐风趣的话语讲授。这样做很大程度上避免了教师在讲授法制教育内容时，语气过于僵硬、严肃、死板，使得学生们无法调动学习主动性，导致法制教育没有达到预期的理想效果。所以，教师在课堂上讲授法制教育内容时，应该结合周围有趣事物或者自身经历过的一些故事增强法制教育课程内容的风趣性，这样学生们才能够更好地接受法制观念的教育。
1.2保证法制教育内容深入课堂。部分初中学校领导及教师为追求学生综合成绩的高排名，将平时课堂上的法制教育时间割舍掉用来让学生们做练习题。这样做其实是并不可取的，虽然说教师将平时的教学重点放到语文知识的基础教学之中，但是学生只有保持身心健康发展才能更多地投入学习中。学生的法制教育观念应当是从日常的学习生活中不断灌输到脑海中的，所以教师可以在一定程度上将法制教育深入到课堂教育中。在日常的课堂教学上，教师可以找准时机使学生们接受法制教育。尽管对学生的法制教育十分必要，但是教学大纲上所布置的教学方向是不可改变的，必须严格遵守，教师应分清教学内容的重要性，这样既可以使学期教学任务圆满完成，又可以对学生进行一定的法制教育。
1.3保证法制教育的基本宗旨。法制教育与初中语文课堂的融合不能脱离根本宗旨，因为语文这一主要学习科目是归属于人文教育的。学生不但要掌握语文的基础知识，而且要具备一定的人文素养，这就需要学生们必须掌握必要的法律素养。这样才能在日常生活中做到懂法、知法、守法，这是优秀的中学生所必须具备的一项基本素养。教师需要在日常的学习生活中对学生进行有目的的法制教育，使学生能够稳定长远地发展。
2.法制教育与初中语文教学融合的策略
2.1深入初中语文教学内容，探求法制教育关键点。在初中语文的日常课堂教学中，教师应采取一定的教学方式，确保法治教育教育的融合工作。在初中语文的相关教材中，一定程度上会与法制教育相联系，这时教师可以深入语文教材中，找出其中的法制教育理念关键的地方，并将其按照不同的分类整合到一起，在课堂上可以进行系统全面的法制观念教育。教师可以在课堂上布置学习任务，要求学生们在回家后观看或者收听一些著名的法制栏目，并对发生的事件发表一些简单的看法记录下来，在第二天的课堂上进行发言。这样做既可以普及学生的法律常识，又可以使学生在真实的事件下受到感触，使自身更加深刻地了解法制教育观念。
2.2开设初中语文实践活动，融入法制教育知识点。在初中语文课程教学中，教师可以适当安排一些符合教学任务的语文实践活动，并在活动内容中融入一定的法制教育观念。这样可以使学生们在进行多种多样的语文实践活动的同时接受法制观念的灌输，并促进自身健康长远发展。有条件的教师还可以组织一些小组讨论竞赛，由教师列举一道关于法制教育内容的题目，并设计多个讨论出发点，由学生们按照自身想法自由组织结合到小组之中，在小组之中每个成员可以按照自己的想法共同讨论。各个小组讨论完毕，由教师进行小组点名自由发言，引导学生们按照相关的法律知识进行述说，最后每个小组发言完毕，由教师进行点评，并对学生们进行正确规范的法制教育。这样可以使得学生们切合实际地感受到法律就在自己身边，而且由于自身的发言讨论，使学生们更加懂法守法，增强学生的法律意识。
2.3加强初中语文写作锻炼，提高法制教育关注度。在初中语文教学过程中，写作是学生表达能力的一种升华，教师可以根据实际情况安排一些法制教育内容融入语文写作之中。在写作中由教师根据生活中发生的一些事件布置成作文，使得学生们能够独立思考、独立判断、独立总结，这样可以使学生们深刻地了解法律常识，在提高自身写作能力的同时还可以使自身的行为规范。在学生们完成作文任务之后，教师可以选出写得文章较好的学生在班级中进行朗读，朗读之后由学生们进行自由讨论，得出自己的看法和学生之间的不同点。然后由教师进行统一归纳划分出不同的观点，由学生进行自由组队发言，各自表达出想法。最后由教师为学生进行解答，纠正学生的法律常识，完善学生的法制观念。这样做使学生的写作能力和表达能力都有提高，并且使学生从根本上做到知法守法。
3.结语
在初中语文教学过程中，教师的作用是十分巨大的。因为教师一方面对学生的日常学习生活教育起着关键的引导作用，另一方面对学生的法制观念教育、身心健康发展作出很大的贡献。教师一定要严格按照教学目标进行教学，不能脱离初中语文教学方向，在此基础上培养出学识渊博、知法守法的高质量学生。
作者:王倩倩单位:六盘水市第十中学
参考文献：
［1］赵淑华.高职院校法制教育实践问题研究［J］.黑龙江高教研究，2014（3）：146-148.
小学初中文学常识大全篇9
【关键词】初中数学；提问方法；创新；兴趣
中国有句古话，“万事开头难”.有很多教师抱怨，学生对初中数学学习的热情不高，每次上课前看到同学们无精打采的样子，就像被泼了一盆冷水，传授知识的热情也瞬间烟消云散了.由此可见，学生要学好初中数学，兴趣是关键，当今时代新课程概念风行于校园，正是要求教师敢于课程创新，把书本上死的知识变成生动的、有趣的，这样才能激发学生的学习兴趣，让学生真正喜欢上初中数学课.此外，苏科版初中数学教材上的初中数学问题较为枯燥，这也严重限制了学生的思维拓展，一个有价值的问题既可以引发学生的思考，又可以让初中数学课堂变得活跃起来，这充分体现了初中数学问题创设的重要性.问题创设可以有许多种不同的类型，下文将对此进行讲解.
一、诱导型问题创设方法
问题创设：小明家门口有一条东西走向的小河，小河的中心有一块巨大的石头，巨石的西面7米和8米处分别有一棵槐树和一棵柳树，巨石的东面6米和4米处分别有一棵枣树和一个稻草人，试将文中提到的各个事物的具置画图表现出来.通过这一问题，教师可以引导学生思考：如何画出文中事物的具置？需不需要考虑顺序问题？应该先画什么？
文中的距离和方位是如何体现的？很明显，这个问题需要运用数轴的知识，如果不能确定小河的走向及巨石的位置，槐树、柳树、枣树和稻草人的位置就很难准确地画出来，小河的东西走向在图纸上表现为从左到右，由此引发教材中数轴的正方向和负方向概念解释，而小河中心巨石的位置也引发教材中数轴原点的概念解释，与此同时，7米、8米、6米和4米的距离也很容易让学生想到以一米为单位长度的方法，为教材中数轴的等距离要求做铺垫.
这便是诱导型问题创设的例子.诱导型问题创设，需要教师们充分发挥想象力，将抽象的初中数学概念转化为具体的情境来进行讲解，提出与初中数学概念相关的问题，诱导学生一步一步将关注点从情境转到具体的初中数学知识上来，有利于学生进行深入的思考，加深对初中数学概念的理解.
二、渗透式问题创设方法
问题创设：中华文化博大精深，而各种各样的成语更是中华文化的精髓.浮光掠影、揠苗助长、镜花水月等等，都是我们在日常生活中经常听到的成语，那么，哪些成语所讲述的故事是一定会发生的呢？哪些又是一定不会发生的？哪些是不一定发生的？还有哪些成语所讲述的故事是不一定发生的？苏教版初中数学教材中“感受概率”一章，就可以通过这样一个问题来讲解，旨在让学生通过这些有趣的成语来充分了解到什么是确定性与不确定性，对事件的发生概率问题有了充分的判断能力.另外，学生在判断成语的确定性之前，必然需要运用一定的语文、历史知识，充分了解成语的意思及背景，体现了学科之间的相互渗透.渗透式问题创设要求教师们将枯燥的初中数学问题与不同学科相互结合，这样既增加了问题的趣味性，又可以让学生充分兼顾到各门学科，减少偏科现象的发生，体现了新课程概念中让学生全面发展的宗旨.
三、趣味式问题创设方法
问题创设：《西游记》中的齐天大圣做了很多轰轰烈烈的事情，花果山称王、大闹天宫、保护唐僧西天取经等等.而最让我们佩服的，是他有一个专属武器——定海神针.定海神针的神秘之处，不仅在于它的威力无穷，还在于它可以变大变小.如果你可以穿越到齐天大圣那里，看他手握定海神针的中间部分，说一句：“长！”定海神针的两端就开始无限延长，而当他双手放在定海神针两端时，它就纹丝不动.请结合初中数学知识解释其原因.很显然，这个原理可以在苏科版教材“线段，射线，直线”中找到.
目前穿越剧受到许多人的欢迎，初中生尤其喜欢看，当我们将“穿越”一词运用到初中数学课堂时，相信有不少学生会因此而提起兴趣，死板的初中数学课堂也会因此变得活跃.很多教师会抱怨自己讲一个知识点讲了不下三遍可还是有好多同学一无所知，学生不认真听课让教师在初中数学课上事倍功半.这与学生的所处年龄段有关，很多学生可能长期在上课，对上课不怎么感兴趣，但是他们却对网络上的一些流行话题感兴趣.初中数学课堂上应用流行语，可以加深学生对初中数学知识的印象，学生对教师的喜爱也会加深，也呼应了新课程对教师的要求——与时俱进.
四、日常生活式问题创设方法
问题创设：夏天天气炎热，而打开风扇会给我们带来一丝凉爽，当风扇运转起来的时候是什么形状呢？同学们上学的路上会看到各种各样的交通工具，它们的轮胎又是什么形状呢？请列举出其他跟风扇和轮胎形状相同的日常生活用品.这样一来，苏科版教材中“圆”的知识就可以轻而易举地跟学生的日常生活联系在一起了，与普通教学模式相比，一个简单的生活问题创设可以将抽象的初中数学知识具象化，让学生轻松明白自己在初中数学课堂上学了什么.很多学生说课本的知识枯燥，不实用.而日常生活式的提问就是将书本中的知识和现实联系起来，一方面更加容易理解知识，另一方面也体现了知识的使用价值，让学生知道知识不只是用来考试的，还可以解决日常生活中的很多问题，这十分有利于学生的全面发展，且简单易行.
其实，教师和大多数初中学生一样，早已厌倦了枯燥的初中数学教学模式，只是照教材念的授课方式万万不可取.一次简单的创新，一个巧妙的问题创设，可以将死气沉沉的教学课堂变得生气勃勃，也可以让学生不再对初中数学课如此排斥，何乐而不为呢？聪明的教师永远懂得大胆地去做课堂创新，给苏科版初中数学教材加点颜色，我们会收获到意想不到的效果.
【参考文献】
小学初中文学常识大全篇10
“重过程”――重视“过程与方法”目标的达成，
“重情感”――重视“情感・态度・价值观”目标的达成，
“重生活”――重视物理学与生活、社会的联系。
关键词：初中物理；灌输知识；物理过程；物理情感
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）07-097-01
一、初中物理学科的特点
初中物理新课程是一门让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，通过接受科学态度和科学精神的熏陶：以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。
二、农村初中物理教学的现状
从初中物理学科特点不难看出初中物理教学并不是简单地向学生灌输物理知识、要求学生记住几个公式和几道物理计算例题这么简单。在现实的物理教学中我们确实是那样做的。原因有以下几点：1、学生生源素质差。农村初中对口的生源都是本镇的中心小学和各个村小。很多村小是没有开设《科学》这门课程的。他们缺少对身边物理现象有意识的观察。很多学生上初二才第一次接触物理知识。2、老师的教育思想观念和教学手段落后。一些农村初中教学经验丰富的教师，早就习惯了靠一支粉笔演绎整堂物理课。虽然用着老一套的教学方式“背诵+例题”，也能教出好的成绩。但是长此以往学生学习物理的兴趣却慢慢消失了。3、教学设备落后，物理实验器材匮乏，很多该分组的实验变成了演示实验，该演示的实验变成了教师口述的实验。很多学生都没有机会亲手做一次实验。4、缺少科普图书。虽然学校有图书室，但是里面关于物理知识的科普图书很少。而且图书室常常是大门紧闭的。狭窄的知识面，必然会导致学生在理解物理中的某些现象和规律时出现困难。他们会慢慢对学习物理产生畏惧感。主观的认为，物理并不是谁都能学懂的。最后放弃学习物理。
三、物理教学为什么要重过程、重情感
知识和技能在当今已不是教学目标的唯一要素。当今社会，信息技术和网络技术的发展已经进入农村。学生基本都会上网。有什么不懂的知识完全可以通过“百度”、“搜搜”等收索引擎获取答案。这使得他们获取知识的途径拓宽了很多，获取知识答案也不再是难事。而且技能的具体内容总是在与时俱进。比如现在生活中更多地方是使用电子天平，这就使得教学中要求操练的机械天平无太多用武之地。记录时间现在更多的是使用电子秒表、光电门计时器等。这样机械停表的使用训练也没有太多的意义。总之，知识与技能的具体内容总是在与时俱进。从长远来看“过程”和“情感”目标对学生素质的形成具有关键的意义。但是在农村初中物理课堂教学上却往往是重视知识与技能目标，而对“过程”和“情感”目标没有引起足够的重视。认为只要把知识点讲透彻了，学生就明白了。只要学生会做题，就算学懂了。只要能考试得高分，就算达到最终目的。教师教学中对“过程”、“情感”目标的忽视主要是因为其对“过程”目标的认识存在误区。“过程”的目的，并不完全是学到知识。而是让学生获得物理科学探究的体验、增强意识、掌握方法、提升自身发展能力。知识并不一定是解答题目的关键，很多难题都是难在能力、意识、习惯等非知识素质方面。比如初中物理中电功率的计算，如果学生去亲自动手测算过用电器的电功率，那么他们将获得更深刻的体会。学生要获得全面的学习素质，必需经历全面的学习过程。
初中的物理教学，更应该把培养学生“兴趣”作为第一目标。初中物理教学并不是要交给学生很多、很高深的知识。而是介绍基本的物理现象和物理探究的基本方法。初中物理教师作为学生学习物理的启蒙老师，更应该想法设法让学生对物理这门科学产生兴趣，有了兴趣，学生就会自觉地经历学习的过程获取知识。而不是让学生整体沉浸在痛苦的题海中。只有学生具有对科学的兴趣，这对学生是受益终身的。所以初中物理教学关键要培养学生四个习惯。乐于观察的习惯、联系实际的习惯、讲道理的习惯、具体分析的习惯。
四、教学中怎样体现“重过程”