教育教学改革方案篇1
体育教学是实施学校体育的重要环节，是全面推进素质教育、增进学生身心健康、增强学生体质、培养终身体育意识和习惯、培养德智体全面发展的高级复合型人才的重要途径。
在院领导的关心和支持下，尤其是听了石院长关于“发扬传统、颠覆习惯”的发展思路讲话后，我部更加深刻地认识到了结合我院“应用为本，学以致用”培养新型、技术型人才的总体目标和专业特点及定位，体育教学必须要改革，其工作的改革思路是，以满足大学生日益增长的体育文化需求为主线，本着“健康第一、以人为本”的指导思想，以培养学生健康体育、快乐体育、终身体育的理念，通过体育课、体育俱乐部、课余锻炼，运动竞赛和训练等多种形式和途径，增强学生体质，增进健康，锻炼学生体魄，促进学生身心素质全面协调发展。我们想主要从以下几个方面开展工作：
一、体育课程教学改革的指导思想
为了进一步加强我校体育教学工作、全面贯彻党的教育方针，促进学生身心健康发展，为社会主义事业培养合适的人才，依据《中国共产党中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的精神，结合我院现有的体育师资和体育设施条件，努力实现“三个自主”教学（即学生自主选择上课时间、自主选择上课内容、自主选择任课教师）的精神，以实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康及社会适应五个领域的基本目标和发展目标，体现“教育为本，健康第一”的指导思想，倡导全开发式教学模式，针对学生的基础差异采用分层教学，营造出生动活泼、主动学习氛围，深化体育课教学改革。
二、课程性质
1、体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目的的公共必修课程。
2、体育课程是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径。
三、课程目标
1、运动参与目标：积极参与各种体育活动并基本形成自觉锻炼的习惯，基本形成终身体育的意识，具有一定的体育文化欣赏能力，能独立制订适用于自身需要的健身运动处方。
2、运动技能目标：熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能：能科学地进行体育锻炼，提高自己的运动能力，能参加小型群体性的运动竞赛。
3、身体健康目标：能测试和评价体质健康状况，掌握有效提高身体素质、全面发展体能的知识和方法，养成良好的行为习惯，形成健康的生活方式。
4、心理健康目标：根据自己的能力设置体育学习目标；自觉通过体育活动改善心理状态、克服心理障碍，养成积极乐观的生活态度；在运动中体验运动的乐趣和成功的感觉。
5、社会适应目标：表现出良好的体育道德和合作精神；正确处理竞争与合作的关系。
四、课程设置
体育必修课：依据学校培养任务和体育课程的大纲设定，我院规定学生在校期间必须修满4个学期共计104学时的体育课程。（每学期13周26学时）
体育必修课程分以下三类：
1、基础体育课（26课时/13周）：一年级上学期为基础体育课，以行政班级为单位由教务处和军体部统一安排体育课时间，这一点主要基于新生入校起始身体素质和身体状况都没有处于较佳状态，有必要通过科学的调节和调整，使他们能逐渐的适应体育教学的需要和大学生活的需要，再者客观原因实施网上选课和成绩录入都存在着一定难度。
2、1+1体育俱乐部课程（26课时/13周）：一年级下学期开设此课，让学生逐步适应即将开始的俱乐部教学机制。
3、体育俱乐部课程（52课时/26周）：二年级上、下学期为体育俱乐部课程，由学生根据自身的兴趣、爱好、身体素质等特点，自由选择上课时间，自主选择自己喜爱的锻炼项目上课
五、课程结构
1、根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，面向全体学生开设不同项目的初级班、提高班，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。
2、充分发挥学生主体作用和教师主导作用。实行“完全开放式”教学。学生有自主选择内容、上课教师、上课时间的自由度。
3、重视理论与实践相结合，在运动实践中注意渗透相关理论知识，提高学生的体育素养，扩大体育的知识面。
4、对部分身体异常、特型和病、残、弱及个别高龄等特殊群体的学生，开设以指导康复、保健为主的适应性体育课程。
六、课程内容
体育课程将“健康第一”的指导思想作为教学内容的基本出发点，遵循大学生身心发展规律和兴趣爱好，坚持健身性与文化性相结合、选择性与实效性相结合、科学性与可接受性相结合、民族性与世界性相结合。
（一）体育基础课主要教学内容：（一年级上学期开设）
1、恢复性体育练习、国家体育锻炼标准达标测验；
2、主要运动项目介绍①田径②球类③身体素质练习；
3、体育理论：体育锻炼的基本常识及科学锻炼身体的方法。
（二）1+1体育俱乐部课程主要教学内容：（一年级下学期）
1、各专项运动的基本技术、战术、理论知识；专项身体素质。
2、各专项运动的竞赛规则和裁判法以及基层单项比赛的指导方法和组织方法；
3、体育基础理论：科学锻炼身体的方法；人体卫生、运动环境卫生及运动与营养；体育锻炼中常见的运动性疾病及生理现象的预防与处理；体育锻炼中常见的运动损伤的预防与就医前的简易处理。
（三）体育俱乐部课程开设项目：（二年级上、下学期）
1、篮球（初、高级）2、排球（初、高级）3、足球（初、高级）
4、乒乓球（初、高级）5、健美操（初、高级）6、武术（初、高级）
7、健身健美（男）8、形体健身（女）
9、自卫防身
10、跆拳道
11、运动健康
12、毽球
13、羽毛球
14、保健课
（四）其它事项
第1和第3学期冬季体育课将采取长跑和滑雪两个季节性项目的教学，由院军事体育部根椐实际情况决定上课项目，大约用时4周。（根据气候条件决定）
七、教学管理
（一）第一学期基础体育课按行政班级授课。
（二）第二学期采用1+1体育俱乐部课程形式，就是将每周两学时的体育课拆成一节传统模式教学、另一节以课外俱乐部形式完成。具体方法为：以两周为一个单位，一周的体育课按传统的分班模式进行教学，另外一周的课时分散到每周的课外活动时间进行。
（三）凡在第二学期体育教学考核中获得75分（含75分/成绩）以上的学生可以在第三、四学期选择体育俱乐部教学形式，即自己选择上课时间、自由选择上课项目、自主选择上课教师。本俱乐部教学时间均安排在由周一至周五06：00-07：30、16：30-18：00和周六（全天）进行。
（四）凡在第二学期体育教学考核或74分（含74分/成绩）以下的学生，重新组成体育保健俱乐部进行教学，完成第三、四学期的教学任务。
（五）学生根据自身的兴趣爱好选择专项俱乐部课程，所选时间不得与其它课程发生冲突。
（六）学生选课在学校教务处教务管理系统上进行，具体事项请关注教务处网站。所有专项俱乐部体育班人数在35-45人，少于40人原则上不开班，最多限定45人，一经选定，将不再做变动。
（七）学生选专项俱乐部体育课后需按学校教学管理规定准时上课，严格执行考勤制度。一学期无故缺课达3次及以上者，不予评定本学期体育总成绩，到教务处办理重修体育课手续。
（八）个别病残学生凭医院证明到军体部办理上保健课手续。
（九）教学考核
根据基础体育课和各专项俱乐部教学特点，制定相对统一的评价标准，由任课教师进行学期中的阶段性考核和学期末的总结性考核。
体育必修课考核内容包括：
1、一年级上学期基础体育课考核内容：
男生：50米（30%）1000米（30%）俯卧撑（30%）
女生：50米（30%）800米（30%）仰卧起坐（30%）
平时：（10%）。
2、一年级下学期1+1体育俱乐部课程考核内容：专项考核和达标测试统一进行，平时（10%）、专项部分（50%）、达标测试（40%）。
3、二年级上、下学期体育俱乐部体育课考核内容：
专项运动技术（50%）平时（30%）男1000米、女800米测试（20%）
（必测项目）。
4、二年级体育保健课考核内容：按教学大纲和考试大纲进行。
（十）其它事项
1、学生在所选专项俱乐部规定的时间学习与训练，如有特殊情况需要调课，须经任课教师同意和军体部主任批准。
2、学生若未取得每学期规定的体育课程成绩，不具备评选三好学生、奖学金及推荐免试研究生资格。
3、学生取得体育课程全部成绩毕业时视为体育合格，否则不能毕业。学生成绩以百分制进行登记，学生（3-4学期）成绩以合格和不合格评定。
教育教学改革方案篇2
一、创建特色学校的背景与基础
在全球化信息化的世界发展趋势下，当代中国正经历着一场深刻的社会变革，其基本特征就是以社会主义市场经济体制的建立为核心的社会结构的转型，而这一转型反映在教育领域，既构成了教育改革发展的社会背景，又对人才培养和办学方向提出了新的要求。
《中国教育改革和发展纲要》中曾指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”当基础教育改革发展到新课程实验阶段，即新课程成为新的宏观教育背景时，我们重新解读这段话，有了新的认识和理解。新课程改革展现了基础教育改革发展的新思路，从课程教学目标、课程结构内容，到师生关系、教学方法、教学形式，都提出了改革的新要求。传统的“千校一面”的学校发展状况和学校发展战略，已难以适应基础教育改革的要求。为了巩固素质教育的成果，推进课程改革的深入，实现学生全面的生动活泼的发展，学校必须办出各自的特色。
在上世纪九十年代末的六年间，我区作为全省第一个素质教育实验区，在教育观念的转变方面，在学科课程、活动课程、环境课
程“三大课程”体系的实施方面，在学生创新精神、实践能力的培养方面，在借鉴行知思想、推动素质教育的深化方面，取得了卓有成效的改革成果，培养出一批批合格加特长的小学毕业生，造就出一批批具有改革意识、勇于开拓创新的教育教学管理人员和优秀教师。在省、市、区各级素质教育现场会、创新教育现场会、学陶师陶现场会上和相关活动中，全区各小学均展示了自己一个甚至多个内容丰富、形式多样的特色项目，产生出一大批学校特色的雏形。这些具有**区特色的教育改革创新的深厚底蕴和创特色、创品牌的浓郁氛围，给我们今天开展特色学校创建打下了扎实的思想基础和良好的校本环境。
二、创建特色学校的理念与目标
特色学校的创建需要我们有新颖的理念：创建特色学校是基础教育改革的一个基本要求，是历史赋予我们的一个神圣使命。一方面，在当前新的历史背景和教育背景下，教育从某种意义上作为商品进入市场，学校是教育服务的提供者，社会、公众是教育服务的消费者，政府是教育的管理者，学校与学校之间将面临更为激烈的竞争，教学质量、办学特色和安全的学习与生活环境就成为一所学校的立身之本。学校只有根据自己所处的环境、发展的历史、办学的方式来进行办学，才会有生机，才会培养出有个性的创新人才。而另一方面，教育本身是一种很复杂的社会活动，尤其在深化之中的教育改革，我们对它的规律还知之甚少，尚需学校和和广大教师勇于探索其规律，改革教育的内容和方法，尝试全新的办学模式。
特色学校的创建还需要我们有明确的目标：强化学校管理，丰富学校内涵，突出学校个性，提升学校品位，并根据自身的优势和传统，办出自己的个性和特色，积极开展教育科研，深入推进教育改革，创建各类特色学校，打造知名教育品牌。在此基础上，用三年半左右时间，逐步形成**区的立体教育、品牌教育、强势教育，整合和凸现以课程改革为主轴的学校教育、以现代教育思想为指导的家庭教育、已扩张教育资源为目标的社区教育的三大优势，全面拓展**教育新的发展空间，使全区30%的学校争创省级特色学校，60%的学校争创市级特色学校，使**区真正成为教育强优区、教育特色区。
为此，支撑和引领我们的理念及目标的指导思想是：以《基础教育课程改革纲要》和“三个代表”重要思想为指针，以课程改革为抓手，以全新的教育理念和科学的实践精神为支撑，推动各类学校的特色建设，确保教育改革的全面深化。扩大优质教育资源，提高教育教学质量，科学有序地发展我区的教育事业。
三、创建特色学校的策略与措施
我区特色学校创建策略是：纵向“三个阶段”、横向“三步推进”。
（一）纵向“三个阶段”，即区级层面整体实施时间划分：
准备阶段（2004年7月—2004年12月）
1、成立特色创建组织机构；
2、进行特色创建宣传动员、调研论证工作；
3、拟定区校两级特色创建方案及区级评估细则；
4、与安师大教科院和芜湖教育学院建立合作关系，给各校聘请科研副校长，通过专家引领，开展全区各校（园）特色学校创建工作；
5、审核认定各校（园）特色创建方案。
实施阶段（*年1月—*年12月）
1、定期举办特色创建论坛，研究特色教育、特色学校创建工作；
2、每年举办体艺节、科技节、素质教育开放周、特色教育现场会进行交流展示，推动全区特色教育创建工作顺利开展；
3、开始对申报区级特色教育星级校（园）进行评估命名。
4、进行创建工作阶段性调研、总结和表彰。
总结提高阶段（*年1月—*年6月）
1、总结特色教育经验，推广特色教育成果；
2、继续对申报区级特色教育星级校（园）进行评估命名；
3、召开区特色教育经验总结交流表彰会；
4、吸收转化特色教育成果，辐射推广特色教育经验，进一步提升特色教育层次，进一步均衡特色教育发展，形成符合区情，突具特色的特色教育工作模式。
（二）横向“三步推进”，即各校（园）分层实施具体要求：
我区特色学校的建设，将分“特色项目、学校特色、特色学校”三步推进。所谓特色项目，是指学校形成的单项性特色，这是特色建设的初级阶段。所谓学校特色，是指学校经过单项特色的拓展，形成鲜明的办学风格，这是特色建设的中级阶段。所谓特色学校，是指在学校形成鲜明的办学风格、学生学有特长的基础上，将其拓展成学校的办学个性，成为全面深化教育改革，提高教育质量的有效载体，这是特色建设的高级阶段。创建特色学校的过程，是对现代教育理论的实践过程，也是对学校自我再认识、再提高的过程。各校要根据自身的实际情况，从学校传统的积淀中定位特色建设的新起点，寻求适合本校发展的新优势。
从现在起，区境内各小学都要开展此项创建工作，凡申报各级各类称号的单位，必须先通过“**区特色项目学校”的评估验收。
为此，支撑和引领我们的理念及目标的指导思想是：以《基础教育课程改革纲要》和“三个代表”重要思想为指针，以课程改革为抓手，以全新的教育理念和科学的实践精神为支撑，推动各类学校的特色建设，确保教育改革的全面深化。扩大优质教育资源，提高教育教学质量，科学有序地发展我区的教育事业。
三、创建特色学校的策略与措施
我区特色学校创建策略是：纵向“三个阶段”、横向“三步推进”。
（一）纵向“三个阶段”，即区级层面整体实施时间划分：
准备阶段（2004年7月—2004年12月）
1、成立特色创建组织机构；
2、进行特色创建宣传动员、调研论证工作；
3、拟定区校两级特色创建方案及区级评估细则；
4、与安师大教科院和芜湖教育学院建立合作关系，给各校聘请科研副校长，通过专家引领，开展全区各校（园）特色学校创建工作；
5、审核认定各校（园）特色创建方案。
实施阶段（*年1月—*年12）
（六）方案评估要求
1、各校在学期初认真进行规划（方案）的制定
各校制定规划（方案）时，应在确定总体目标的基础上，分“特色项目、学校特色、特色学校”三步制定好规划（方案）。规划（方案）可由“背景”“目标”“可行性论证”三部分组成：
“背景”包括学校的传统优势，所在区域对学校教育提出的新要求，学校特色建设与区域经济发展和人才培养存在的差距等。
“目标”按照“特色项目、学校特色、特色学校”要求，分步制定具体目标。
“可行性论证”主要应写学校特色建设的可行性，围绕目标所采取的措施，包括组织领导、特色教师现状及其建设、保障机制的建立等。
2、区教育局在年内严格进行规划（方案）的审定
特色学校的创建具有严肃性，而规划（方案）的制定又具有导向性，它是创建工程的基础性工作，这项工作的优劣将直接影响创建的质量和进度。为此，各校制定的创建规划（方案）须经区特色学校创建指导小组审定后才能附诸实施。
3、校、区两级积极稳妥地进行申报与评估
（1）评估方案的制定。为了便于操作，我局参照省教育厅有关评估标准拟定了《**区特色学校评估标准》，并由教育科牵头，会同区教育局有关职能科室，根据各校递交的创建规划（方案），在逐校确认的基础上，开展实施工作。
（2）评估方案的实施。各校要处理好规范与特色的关系，稳定与创新的关系，要在精心策划、运用资源、建设队伍，创出特色等环节上根据自身特点，采取相应措施，实现“统一思想，营造氛围，因地制宜，确定项目，配套制度，狠抓关键，促进发展”的32字实施方针。
（3）评估前的申报。由于各校的基础和客观条件存在差距，特色学校的创建进程不可能一致。为此，评估将遵循“积极稳妥，保证质量，成熟一个，评估一个”的16字评估原则进行。各校应根据创建的达成度，提前两个月提出评估申报，并附创建专题总结。
教育教学改革方案篇3
关键词：统计学问题改革
中图分类号：G420文献标识码：a文章编号：1672-3791（2014）12（a）-0195-01
1统计学教育现状
1.1课程分布不够密切
高校为统计学科目安排的课程时数较少，一周之内学生们只能上几节统计学课，又缺少平时的实践训练及即时复习，导致学生们学到的知识无法进行巩固，简单的统计基础没有打成，自然而然，统计学的教育缺乏了相应的有效性。与此同时，统计学与概率论的知识联系密切，可谓唇亡齿寒，某些高校并没有对此专业开通概率论课程教育，这使得单一的统计学教育缺乏概率的理论性与计算性支撑，无法被学生简单理解[1]。所以，学生在学习统计学时“听不懂”现象时常发生。
1.2缺乏多角度教学方法
现今各高校的统计学教育只专注于课堂教育，就是所谓的教授在台上讲，学生在下面听的死教学方式，这种方式不仅单一无新意，难以引起学生的兴趣，而且教学方式缺乏实际性，不能带动起学生们的思考讨论，只能要求他们死记硬背。例如在讲授回归分析的相关内容时，如果把重点放在介绍回归系数的计算公式，而忽略了回归系数含义的解释，就会影响学生的理解和应用。统计学作为实践性较强的学科自然有其实践的意义。现今的教学方式不仅约束了学生们对于统计学实践操作的思考分析，而且局限了统计学的发展方向。
1.3统计教学与科技的发展链接不上
随着中国科技不断壮大发展，计算机技术得到普遍应用，但是统计学技术依然停滞不前，这是极为不合理的，在计算机技术中，统计软件数不胜数，运用到教学的标准计算机软件也是应该有的，但是在众多高校中，统计学原始教学配备着计算机软件教学的形式少之又少，就无法对学生们进行专业的统计教育[2]。即使某些学校能够拥有足够的创新勘察力，开展了此类教学，但是想法是好的，行动总是差了一步，即教授对于这种教学方式的强调力度不足，导致学生们不够重视，使好好地发展方案付之东流。
2统计学教育的改革方案
2.1改革教学模式，多重教学
改革教学模式，高校在统计学教育的过程中要一改以往教学的单一性，在教授授课的时候可以配备计算机教学，上半节课进行理论教育，下半节课带领学生开始计算机实践操作，并且时时进行机上小考，以增强他们对于此类教育的重视程度；统计学在教学中需要大量运用数据、统计表、统计图，还会涉及到一些复杂的数学计算。教授可以运用这种多媒体方式，这不仅可以让学生们眼前一亮，增加他们的学习兴趣，改善学习氛围。少去了书写各种公式计算步骤的过程不仅节省了时间，还减少教师劳动力的消耗。更重要的是，通过多媒体的展示能更形象的表现出图表所代表的含义，更直观，更方便被学生理解，从而达成了多重教学的目的。
2.2开展实践教学
统计学作为实践性强的学科，如果脱离了实践，就缺乏了开展课程的意义。教授要在课堂上进行实践讲解，即案例分析，将现实生活中的统计案件带到课堂上去让学生们进行讨论分析，使其对于实践统计有了初步的了解，不至于案件发生的时候手忙脚乱，同时舍弃古板的教学手段更容易使学生们理解并产生兴趣，也会相应的提高学生的分析思考能力；统计的生命在于应用，统计学教师不仅要钻研本专业领域的知识，而且还应该多涉猎一些经济与管理专业的知识，并且有意识地将统计学的讲授和具体专业领域的内容相结合，引起学生的共鸣，能够让学生深切体会统计学的应用价值。学生们不仅需要课内的实践，还应该走出校园进行户外实践，例如教师可以就某个统计案件开展一个统计实践活动，让同学们亲自去实践并开展活动，这样不仅会提高学生们的动手动脑能力，还加深了此类统计知识在他们脑中的印象。
2.3完善考核方式
虽然统计学考试不能全面证实学生的听课效果，但却在大方面上让老师了解到学生对于统计学的掌握情况，所以考试还是必不可免的，不过老旧的考试内容是不可靠的，答案单一，内容枯燥一成不变，无法达到测试目的。这时新型的考试模式需要被启动开来，可以大胆地加入调查报告、专题论文、案例分析等考试形式。学生成绩的测评应根据学生参与教学活动的程度、学习过程中提交的报告或论文、上机操作和卷面考试成绩等综合评定[3]。这会极大的加深了学生学习的积极性，一改过去的无精打采，时时刻刻都对统计学充满兴趣。
3改革过程中需要注意的问题
3.1切勿急躁
无论考核改革还是实践教学都是急不来的事情，这需要长时间的试探操作与修正，千万不要因为达不成效果，贸然急进，统计学的教育是需要一步一步进行的，只有走稳了上一步才能安心的进行下一步计划，如果不计后果苍蝇般乱撞，只会白白浪费了多时的准备；高校的领导班子也千万不可以因为老师的不理解，学生的不支持颓然放弃，改革就应敢于去面对各方面的争议，因此坚持下去，相信不久人们就会意识到它的好处，对改革的赞美声经久不绝。
3.2不要雷声大、雨点小
现今高校统计学教育的改革是迫在眉睫的，所以当本校的改革教育方式既定下来后绝不要只是不断地宣传，而不进行实际的行动，不论在校内还是校外，这是不被提倡的。过度的宣传只会使学校的教育学习氛围越来越稀薄。只有不断的改革，不断的对学校进行实践改善，才会让学生的学习交流充满活力生机。所以既然改革方案已经被确认下来，就去实践吧，不要怕失败这只是在不断尝试不断修正的过程，又不是谁都会不经实践就可以确定好改革方向。
4结语
总之，我国高校的统计学教育是不能被忽视的。首先对于我国统计学教育的现状各高校的领导必须认清，并且与校内其他成员进行讨论以分析出本校出现的统计教育失误，顺藤摸瓜找出解决方案；其次要结合讲师及学生代表，创建一个改革效果调查团队，时刻观察着改革过程中校内成员的对于改革的态度，表现，以及改革最终的效果，以方便随时更正错误方针。相信我国的高校统计学教育会越来越完善，培养出一个又一个统计学的高端人才。
参考文献
[1]贾俊平，何晓群，金勇进.统计学[m].5版.北京：中国人民大学出版社，2012.
教育教学改革方案篇4
国家职业教育改革实施方案，对职业教育提出了全方位的改革设想，强调到2022年，职业院校教学条件基本达标，要建设50所高水平高等职业学校和150个骨干专业群。这意味着，职业教育的重要性，被提高到了“没有职业教育现代化就没有教育现代化”的地位。
作为一名职业院校的教师党员，我深刻意识到了自己身上肩负着的使命。以下是我的一些学习体会：
首先，“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。这是国家对职业教育的新态度，对职业教育形势的新判断，对职业教育地位的新定义，是我国职业教育的时代新认识，社会新导向，市场新希望，具有深远的现实意义和历史意义。作为一名职业院校的教师党员，我深受鼓舞，工作起来更加有干劲。
其次，“经过5—10年左右时间，职业教育基本完成由政府举办为主向政府统筹管理、社会多元办学的格局转变，由追求规模扩张向提高质量转变，由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变。”三个“转变”表达国家职业教育的发展趋向。第一个转变主涉职业教育的结构；第二个转变主涉职业教育的效益；第三个转变主涉职业教育的模式。三个“转变”的实质是：转结构、提效益、改模式，在着大转变的环境下，意味着我们教师的教学模式和教学方法也应该随之进行改革，才能更好地适应时代的要求。
最后，“双师型”教师（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数超过一半。”这是国家层面第一次告诉职业院校老师：什么叫“双师型”教师。涉及办学理念、办学方向、办学质量和个人职业生涯发展的职业院校专业教师的新要求问题终于有权威答案了——同时具备理论教学能力和实践教学能力的教师叫双师型教师。“双师型”教师的难不在于理论教学，而在于不仅要具有与学生所学专业对应的用人单位的工作能力，还要拥有把这些工作能力传授给学生的教学能力。
教育教学改革方案篇5
关键词：产学研合作教育；会计专业；人才培养方案
中图分类号：G64文献标识码：a文章编号：1001-828X（2012）07-0-02
近几年来，产学研合作教育在我国开始加快了步伐，与此对应，高校人才培养问题研究也在逐步深化。本文就产学研合作教育模式下对会计人才培养方案进行探讨。
一、产学研合作教育的内涵及其发展趋势
笔者认为：产学研合作教育是一种教育模式，是将学校与企业、科研院所等不同资源相结合，以提高学生的专业实践能力，为社会培养高素质的创新型应用人才。
产学研相结合是高等教育发展的必然趋势。学即传承知识。主要是教育工作者将已有的知识传授给学习者；研即新知识。无论是何种研究，都是对知识进行的创新；产即用知识。是将已有的知识运用到生产实践中，创造出社会所需的各种产品。产离不开人与科技，即学与研。研只有依存于学与产，才能有所创新与应用。学，必须理论联系实际，只有学习最新的成就，才能培养出高质量的专门人才。联合国教科文组织发表的《高等教育发展与变革的政策性文件》指出，高等教育在新的世纪必须以“针对性”对经济与社会发展做出相应的回应，“现在职业界变化很大，学生在较早的学习阶段所学的很大一部分专门知识很快就会过时，因此有必要与生产部门保持相互合作的关系，这一点应该纳入高等院校的总任务和活动中”。
二、高校会计人才培养定位与产学研合作教育模式的关系
从美国、加拿大、英国、德国等欧美发达国家的产学研合作教育实践来看，不同类型的大学，不同的教育理念和办学特色，其人才培养定位是不同的，从而所选择的合作教育模式也不尽相同。人才培养目标定位会影响到产学研合作教育的规模、体制、组织机构、效果等重要因素。合作教育模式大体上可以分为三个层级的模式。
一是以科研课题、科技攻关项目为中介的合作教育模式。这种合作教育模式一般被培养国内国际一流人才为目标的大学所选择，如美国的nSF和欧盟的C0metY计划等，通过产学研合作教育，培养学生的科研能力和研究项目的组织和管理能力。上海财经大学培养的注册会计师可采用这种教育模式。
二是以实习或工作项目为中介的合作教育模式。这种合作教育模式主要被培养设计型应用人才为目标的大学所选择，把合作教育直接纳入到教育教学计划和教学大纲中，如英国的“三明治”模式、美国安提亚克大学模式等。这种模式的特点是把实习完全企业化与社会化，即所谓的“工学交替”模式，学生作为企业的一名工作人员进行一段时间的直接顶岗工作。上海立信会计学院高等职业技术学院培养的会计师可采用这种教育模式。
三是以某一职业技能为中介的合作教育模式。这种合作教育模式主要被培养操作性、专业技术人才为目标的职业学校、职业培训机构和专科院校所选择。如德国的以就业为基本取向的职业教育系列模式。这种模式的特点是学生毕业后基本上就从事这种职业，即所谓的“专业对口”模式，让学生掌握职业技术知识和技能，以培养其独立从事职业活动的能力，为今后就业做好充分的准备。常州刘国钧高等职业技术学校培养的会计人员可采用这种教育模式。
所以，高校会计人才培养定位不同，所采用的产学研合作教育模式也不同。但是具体实施产学研合作教育模式还必须有配套的产学研合作教育方案，即有符合产学研合作教育规律的会计人才培养方案做保障。两者是相互相成。但目前我国高校的会计人才培养方案是不能充分体现一定的产学研合作教育模式。也就是说培养的会计人才与“产”、“学”、“研”教育模式的目标还是有一定的差距的。
三、产学研合作教育模式下会计人才培养方案存在的问题
以高等职业院校为例，我国产学研合作教育模式下会计人才培养方案存在以下几个方面的问题：
1.会计人才培养方案没有体现出产学研合作教育的教学体系
产学研合作教育模式只是一种口号，会计人才培养方案上注重理论教学与实践教学的比例，但那只是一个数字比例，不能很好的落实，有时校企合作也只是纸上文章，合作教育往往出现学校一头热、企业一头冷的现象；尤其是会计工作性质的特殊性，在校学习期间，高校会计专业的学生不可能都具备会计上岗的工作经验。因为这不是学校本身就能解决的问题，这需要社会大环境的改变。产学研合作教育的教学体系和运行机制有待在实践中探索建立。
2.会计人才培养方案没有体现出“产”、“研”的能力
“学”主要是教师将已有的会计理论知识传授给学习者，因为教师本事就缺乏会计实践知识；“研”即创新知识。会计制度、新会计准则不是我们学员所能研究创新的，这种创新能力主要体现在参加会计继续教育、通过自我学习不断提高自我素质、结合企业单位的特点，帮助企业可以更好的进行财务分析等。“产”即用会计知识。是将已有的知识运用到生产实践中，创造出社会所需的各种产品。目前的会计人才培养方案没有体现出“产”、“研”的能力。
3.会计人才培养方案中的“学”与“产”、“研”衔接不够
教育教学改革方案篇6
【关键词】小学美术教育；教学目的；相关讲授问题；创造性教育
随着教育改革的深入，素质教育已经成为小学教育的主流。小学美术教育也以素质教育教学为方向，开始全方位转变。社会的日益发展，现代化程度的不断提升，这一切都需要人才从小培养教育。单凭以往的教学模式已经无法跟上时代的步伐。创造性思维方式和教育手段，成为小学美术教学中重点提倡运用的学习方式。小学美术与其他科目一样，也需要小学生具有很好的观察应变和理解能力，培养学生美术兴趣和绘画技能，成为现代小学美术教学的目标和方向。
一、创造性教学目标及特点
小学美术教学虽然知识较浅，但所涉猎的教学内容比较广泛，同时在美术教学过程中，德育教育的渗透也至关重要，要让学生在学知过程中，深入了解美术艺术，不断增强知识与素质的自我更新和完善，就要通过美术艺术让学生懂得欣赏、掌握技能，从学习中提高自身素质。新形势下的教育方式要求学生以自由开放的思想方式进行学习，不被教条形式所约束，这种学习方式不仅能够帮助学生通过接触美术及美术作品来培养发现艺术美感，还能以此激发学生探索美术学习的兴趣。正是由于这种因素，小学美术教育更加注重开拓性教学方式，通过开展相关教学活动，激发小学生对美术学习兴趣，以各自对美术的理解和体会来学习美术，从而培养小学生在思维上的灵动性和创新性，改变以往沉闷的教学方式，培养学生独立健全的人格。
二、当前小学美术课存在的问题
当前小学美术教学存在的问题有：模式化教学和没有认真引领学生思维进行授课。模式化教学是教师在教学中，按照教学大纲进行讲解，一切新知识都已模式化，死搬硬套的进行传授。这样的授课形式，根本引不起学生学习美术兴趣。对小学生的兴趣点和认真程度没有进行充分了解，只是以完成美术教学而教学的方式，这样的授课学生根本不喜欢。其教条主义式教学，难以让学生在思维和美术创作上有所体现，也为学生的学习进步设置了障碍。当前的小学美术课教育，已经从应试转变为素质教育，提高小学生美术素养和语言知识的表达，才是小学生学习美术课的重点。教师对所教美术只是将教学内容进行细致描述，而忽略了小学生对美术有关自己独特的个性追求和表达方法。在学生眼里，不同事物都有其不同个性，学生对这些事物的感知也各不相同。美术课不但要教会学生美术基本功，同时也要培养学生对事物产生独特的心灵解读。学生只有达到这种效果，才能发挥自由想象的空间了，产生独创性。在这里教师不要限制学生思想行动的发挥，要让他们展开想象的空间，如果老师只要求学生按照自己的教学思路去做，不考虑学生的思想和理解效果，最后的结果就是教出一群没有特点，同一形式水平的学生。
三、小学美术教育对学生创造能力的培养方式
1.小学美术教育应对小学生进行自主创作性教育培养这需要小学生彻底摆脱模式化形式学习，在自由的美学环境中感受生活和艺术美。培养学生健康的审美情趣。教师通过这种以美育来带动美术教学的教育形式，要自身重视这种教学方式，深挖教材，能根据学生特点有选择地进行相关美育教学。再者，美术教学的主体是学生，教师应以引导者身份，对学生进行适当点拨，可以指点学生美术基础知识上的不足，对学生的独特创作思路及时给予表扬，从而提升学生对美的感性认识和兴趣。学生学习美术，首先要掌握美术基础知识和基本技能。只有这样，小学生才能在学习美术上，有能力创新和拓宽创作思路。但这种知识一定要循序渐进地进行，让学生能够从抽象的美术思维中得到理解和认知，能熟练掌握美术绘画和艺术鉴赏的基础知识。在此基础上，加强学生在这方面的基础训练，让学生在反复磨练中懂得美术基本技能。教师在教学过程中要耐心指导学生细心观察、启发想象、延伸思维，以使学生能尽快地掌握基础知识并能独立作画。
教育教学改革方案篇7
>>以社会需求和就业为导向的高等教育改革探析基于人才需求的会计教育改革研究以企业需求为导向的职业教育改革探讨信息时代我国档案学高等教育发展之思考以就业为导向的职业教育改革研究以社会人才需求为导向加强独立学院专业建设的研究以就业为导向,继续深化高等职业教育改革日本高等教育改革及启示关于企业人才需求现状与职业学校教育改革发展方向的调研报告基于大众化教育的会计人才需求与高等教育研究与分析浅谈企业人才需求与职业院校教育改革“以学生为中心”的高等教育改革美国职业发展为导向的体育硕士专业学位教育改革及启示以“计算思维”为导向的高等计算机教育改革实践基于廊坊市企业技能型人才需求调查的网络高等教育转型发展研究中国人才需求结构性失衡及高等教育反思当前英国高等教育改革的若干趋势及启示中美高等教育比较对我国高等教育改革的启示美国高等教育管理体制对中国高等教育改革的启示以经济市场人才需求为导向的商务英语教学策略研究常见问题解答当前所在位置：l.
[4]JobBoard[eB/oL].[2015-12-28]..
[7][9]张斌.我国档案学专业人才培养状况调查分析[J].北京档案，2015（4）：12-15.
教育教学改革方案篇8
论文摘要:高校套共体育课程改革突出“健康第一”的指导思想.在提高师资水平、改变传统观念，社会各方面积极配合与努力下，以学生自主选项形成教学主体群;根据教师专业优化组合建立教举指导集体;将健康体育项目集群分类组建教学活动区城;把健康评价、卫生保健直接服务到课堂教学;姗加科学检侧机构.从而使公共体育课更好地体现“健康体育、快乐体育’，为全面推进素质教育服务.本文从课堂具体情况看手，运用各种研究方法，分析公共体育课程改革因素，提出具体改革措施.
素质教育全面推进，针对教育系统的客观实际提出“健康第一”的教育观念‘深人到体育系统，“健康教育、快乐体育”思想已引起社会各界的关注，坚持面向全体学生，全面提高学生身心健康水平已成为一个刻不容缓的任务摆在我们每一个体育工作者面前.如今，全国各实验点都在尝试体育改革，针对全国大学生体质较差的现状，现提出高校公共体育课程改革具体方案及发展前景。
1研究目的
1.1目前现状分析
目前我国青少年体质普遍较差，比欧美差之甚远，在亚洲还逊于日本.据有关的体质研究结果显示:中国7-20岁青少年的背肌力、垂直跳,l0m2往返跑、手球掷远、5分钟跑五项素质指标的水平明显低于日本同龄青少年儿童，为使我国青少年体质状况有所改善，必须进行体育改革.
1.2学校教育深层次的改革要求学校体育必须进行改革
体育课程不仅要考虑到学生的身体素质要求，也要考虑到学生的自理状况和全体学生的状况，使学生身心都得到锻炼，为素质教育服务，推进学校体育现代化.
2研究方法
(1)系统理论法根据系统理论，设计改革方案，研究分析改革结果及特点，
(2)问卷调查分析法.抽样调查周口师专各系一、二、三年级不同专业男女学生的兴趣特点及自身特长.
（3)阶段实验法.将改革方案在个别班级实施，间断测试身体各机能指标及专项学习情况，找出其中关系并进一步改进.
3结果与分析
3.1对学生进行体育意识、终身体育观的教育，消除快乐体育即不讲原则、自由散漫的思想
从传授教育知识和技能为主，全面发展，重点突出，牢固掌握一、二项体育锻炼的方法，养成自觉锻炼的习惯，使之终身受益.
3.2具体改革方案
(1)学生人学要进行身体全面检查，建立个人健康档案，根据身体健康检查结果，对学生的身体机能状况进行分组.这样在体育教学中才能具有针对性，期末体育成绩评估才有据可依.
(2)对体育教师提出更高的要求.要求体育教师不仅知识渊博，技术全面，而且课堂组织严密，语言生动、风趣，掌握多种快乐体育教学方法，比如游戏法、比赛法、配乐法、影视法、开放式教学法等.使学生在偷快的气氛中掌握体育锻炼技能.
(3)学校和政府对学校体育要给予重视，学生的健康状况要作为学校教育的首要内容来抓.学校的各种体育设施医疗保障要跟上.这样可以保障学生有充分的活动空间，为学校体育改革提供物质基础.
(4)以学生自主选项形成教学主体群;根据教育专业特长优化组合建立教学指导集体;将健康体育项目集群分类组建教学活动区域;把健康评价.卫生保健直接服务到课堂教学;增加科学检测机构.
3.3体育课程改革的实践调查、分析及其发展前景
通过对体育课程改革方案试行的实践，分别对一、二、三年级阶段10个系不同专业男女生的调查统计分析，赞成该教学改革方案的学生比率达100%，因体育设施器材条件不能完全满足学生活动需求的比率是26.3%、学生的课堂练习综合密度比原来增加了30%.经分析证明该体育课程改革方案是科学地开展学校体育与健康课程教学的重要方案之一，是全面推进素质教育的重要手段.同时加强学校体育设施建设，满足学生所需求的体育活动器材是保证体育教学改革方案顺利实施的基础.
4结论与建议
(1)学校体育教学改革需要各方面的配合与努力.根据学生生理、心理特点安排一些学生喜欢的体育项目，充分发挥体育骨干的作用，使每个学生都能够而且都喜欢参加活动，既丰富了校园文化生活，又有利于促进学生的精神文明建设和增强学生的身心健康.
(2)“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”，这是中央提出的响亮口号，这说明党和政府比较重视青少年的身体健康，为体育改革提供了有力的政策保证.
教育教学改革方案篇9
关键词：要素主义；美国基础教育；中国基础教育；教育改革
一、要素主义理论：一种新的理论视角
要素主义（essentialism），又称为“精华主义”、“本质主义”。巴格莱等学者在1938年成立了促进教育委员会，这是要素主义产生的重要标志。要素主义是在对进步教育的批判中产生，也是在与进步教育的斗争中逐渐被人了解的。要素主义者提出了“回归传统”这一思想理念，强调学习者应该系统地学习、理解、掌握这些“要素”。要素，“即是人类一代代传承下来的优秀文化遗产，包括学术、艺术、道德、技术、习惯等”。[1]要素主义教育思想是西方重要的教育思想流派之一，也是新传统派教育思想之一，“新”是因为他不是旧“传统教育”的延续，而是在旧“传统教育”的基础上进行的具有鲜明时代特色的发展，它的发展经过高潮，也历过低谷，是一个在变化中不断完善的过程。20世纪50年代末期，要素主义教育思想达到鼎盛时期并在美国占据统治地位，60年代后期，要素主义教育思想的影响逐渐衰落。尽管要素主义教育思想作为主流思想的光辉日益散去，但对以其为理论指导的美国基础教育改革产生了深远影响。要素主义理论为我们提供了一个新的理论视角和分析框架，从理论上增加了对美国基础教育改革研究的思路。
二、要素主义理论对美国基础教育改革观的影响
（一）要素主义理论对美国基础教育目的观的影响
要素主义教育思想家认为国家经济发展、民生进步的根基在于教育，教育是为了传承文化、培养高精尖科技人才，一边服务于国家，服务于社会，尤其是在当今经济全球化背景下，不同国家间经济的竞争说到底是人才的竞争、教育的竞争，只有赢了教育，才有可能使国家经济快速发展。为了达到这样的目标，美国一直把人才培养，提高教育质量作为教育改革的重点。尤其是1957年苏联成功发射第一颗人造卫星，这无疑是对美国造成的最严重的打击，全美都为之震惊，从民众到政府，从学生到执政者。在深沉反思之后，教育就变成了众矢之的，美国各界认为科技水平落后的根本原因是教育质量落后。因此，在这之后，美国相继颁布了一系列的教育政策、法案对教育进行大整顿。1958年的《国防教育法》紧急出台，这是美国战后首次颁布的教育大法，这部前所未有的以国防命名的教育法案，为美国教育改革确定了方向。20世纪90年代以后，苏联解体，冷战结束，随即迎来的是一场以科学技术为主的综合国力的竞争。美国虽然在经济、军事等都处于世界的霸主地位，但伴随着科学技术突飞猛进的发展和全球一体化的到来，美国联邦政府也深感危机，未来世界难以预料，只有把握现在，才能赢得未来。为了应对这种危机，《国家处在危险中：教育改革势在必行》于1983年，这标志着美国的基础教育改革正式开始。30多年来，美国联邦政府在“提高教育质量，促进教育公平”这一原则的指导下，陆续出台了诸多教育改革的文件。这些政策文件无不突出强调了教育的政治、经济和国防功能，不仅成为美国教育改革的指导原则，也成为了西方绝大多数国家教育改革的总体方向。美国教育的目标十分明确，这些年来一直不曾改变，这在当今竞争十分激烈的国际社会中是十分具有远见的。教育不仅仅是为国家、为社会服务，还是为人的个体成长负责。
（二）要素主义理论对美国基础教育内容的影响
要素主义者在教育内容上，强调学生应掌握基础知识和基本技能，加强对学生的严格训练，正如20世纪美国最具影响力的教育家之一，要素主义教育思想的倡导者与代表人物之一的巴格莱曾指出，“完全放弃许多学校制度里以学业成绩的严格标准作为升级的条件，而让全体学生‘按照预定时间表’通过。”[2]这样做会导致学校的纪律毫无约束作用，使学校纪律松弛。一方面必须按照一定的标准对学生进行考核训练，如果学生们没有一种严格的标准进行约束，没有一种鼓励措施，对学生而言百害而无一利；另一方面，不能把学生成绩下降等同于学校的不及格，认为不及格就是学校不作为的结果。大量历史事实表明，学生时代的学习成绩只是一种辅助参考因素，成绩不及格并不一定影响未来取得巨大成就。美国历届政府都强调基础教育改革的重要性，以“提高教育质量，促进教育公平”为指导原则进行的教育改革及的政策文本起到了巨大的作用。在制定教育政策时，使学生的文化素养全面提高、阅读，识字等基本技能有所提高、教师质量，学生成绩的重视愈来愈强。2002年1月《不让一个孩子掉队法》的出台，使得全美中小学生的成绩和教育质量有了短暂的提高。美国中小学生的数学和阅读能力的确有所增强，但该法案中强调的问责制等太过严苛，加大了学生、教师、学校的压力，也随之弊端不断显现，使得该法案在短暂提高学生成绩之后，越来越多的问题引发全美社会的广泛关注，这一现象在美国总统奥巴马的任期内得到缓解。2015年12月10日，奥巴马总统签署并通过的《每个学生都成功法案》。该法案是对《初等和中等教育法》的再授权法案。也是继《不让一个孩子掉队法》后的又一指导性、纲领性的基础教育政策。“在2015年12月第十二届全国人民代表大会常务委员会第十八次会议通过了修改《中华人民共和国教育法》的决定中，正式增列了第十一条第二款：‘国家采取措施促进教育公平，推动教育均衡发展’的内容。”[3]这是我国首次将教育公平纳入法律体系，以立法的形式保证教育公平。《每个学生都成功法案》中强调的全面提升教育质量、引领教师专业发展等内容具有明显的要素主义教育思想的倾向。要素主义教育思想能够在数十年间的教育思想流派中独树一帜，具有先明的特色，保持长久的影响力，能够成为至今影响美国教育改革的指导思想，是因为其本身具有一定的科学性与实践性。其原因主要有：首先，在数千年的历史发展长河中，人的经验与知识积累以不计其数，尤其是在当今的信息化极速发展的社会，在知识经济时代，知识如果长时间不更新，会使人们职业及生活产生危机，但是知识的更新速度已经快到这些知识还没有被纳入教材的时候就过时了。任何人在有限的一生之中也无法掌握全部的知识，所掌握的知识也许只是知识海洋世界中的沧海一粟，但人们也没有必要掌握全部知识。只需要学生们掌握要素知识，即核心知识，才能有在社会上谋生、发展之可能。其次，学习不仅是一种兴趣，更需要学生能够有毅力坚持，对自己的学业有严格要求，达到优秀的学习成绩，这有助于学生良好生活品质的养成及知识的掌握。
（三）要素主义理论对美国基础教育政策的影响
要素主义教育理论对美国基础教育政策的影响主要体现在教育改革政策文本中。首先，在1983年，美国高质量教育委员会了的《国家处在危险中：教育改革势在必行》报告。该报告的背景是由于美国高中课程呈现严重失衡的状态。该报告认为“教育成绩下降并不是一时所致，它在很大程度上是由于教育过程本身存在令人不安的缺陷造成的。”[4]该报告也成为美国教育史上具有里程碑意义的文件。该报告中的加强中小学的基础课的训练、提高教育标准及要求、提高师资培养待遇等这些提高教育质量的教育举措都与要素主义教育思想理论如出一辙。其次，在1994年，克林顿政府颁布《2000年目标：美国教育法》。该法案是为了解决学校教育质量偏低，学生能力水平下降而颁布的。美国实行的是地方分权制的教育行政管理体制，1791年的宪法修正案第十条明确规定：“凡是宪法未曾给予联邦而又未曾限制给予各州的权力，都是保留给各州和人民的。”[5]这个条款对美国教育改革具有一定的推动作用，但同时，也限制了教育的发展。国家教育的宗旨及目标难以在各州有效实施。克林顿政府对教育改革的口号就是要使全体国民享有全世界最优质的教育。该法案对学生成绩、学习能力等进行了有效的改革。第三，2002年，时任小布什政府旨在提高教育质量，培养有爱国主义的高素质的年轻人而颁布的《不让一个孩子掉队法》。该法案对教师质量的提高做出了明确规定，要求教师具有“高素质”。同时强化了学校、教师的责任，学生的压力也不断加大，在学生成绩短暂的提升后，出现了成绩下降的现象。这种注重教育质量、考试、成绩的做法与要素主义教育理论有异曲同工之妙。第四，2015年12月10日，美国总统奥巴马经两党（即共和党、）共同商议决定通过了《每个学生都成功法案》，这部法案的颁布在一定程度上取决于《不让一个孩子掉队法》的弊端丛生。《每个学生都成功法案》保留问责制，让落后地区的学生享有平等的教育资源，并帮助学校改进教学质量，该法案也强调美国学生应接受高等教育，并为升学和就业做准备。这些方面正是要素主义教育思想的体现。综上所述，要素主义教育思想长久不衰，从1958年《国防教育法》到2015年《每个学生都成功法案》，时隔半个多世纪，仍然具有指导借鉴意义。要素主义思想的加强基础知识、提升教师质量、增强学习能力等内容，使人们认识到了教育在社会中的作用。20世纪80年代以来的美国基础教育改革，要素主义教育理论一直在教育改革中占据主导位置，深入地影响了美国教育改革。
三、要素主义视角下美国现代基础教育改革的主要特点
美国的基础教育改革始于1983年颁布的《国家处在危险中：教育改革势在必行》，这是美国现当代基础教育改革的发端。经历了三十多年的发展变革，美国基础教育政策从提升教育质量到追求教育机会均等，从政策的不完善到成熟，从教育体系的单一到多元，不断地推陈出新。依从要素主义教育思想的观点，其强调提升教学质量，提高学生成绩，制定严格标准，培养学生的学习技能。虽然美国基础教育改革的政策和方法多种多样，但其方向却是一致的，就是致力于促进教育公平的基础上提升教育质量。纵观现代美国基础教育改革，总体上，呈现以下特点：
（一）联邦政府在教育改革中起主导作用
美国宪法规定其实行教育分权制度，联邦政府对教育不具备直接管辖权，由各州及地方政府管理。从三十多年的教育改革发展来看，美国联邦政府在教育改革中的投入比重越来越大，逐渐成为主导美国教育改革的砥柱。这种现象就说明，美国长期的由地方政府分管教育教学管理的传统已经被破坏。1.教育改革是历届美国总统的执政成绩指标教育改革之所以成为历届美国总统执政成绩的指标是因为在美国总统大选时，教育是美国的重点问题，每位候选人都无法逃避，民众对教育改革的状况及成绩尤为关注。从里根政府，老布什政府，克林顿政府，小布什政府，再到奥巴马政府都对教育改革给予特殊关注，并努力去制定相关政策以解决遇到的教育问题。例如，1983年《国家处在危险中：教育改革势在必行》，1990年《美国2000：教育战略》，1994年《2000年目标：美国教育法》，2002年《不让一个孩子掉队法》，2015年《每个学生都成功法案》，每一届政府执政期都出台了具有代表性的教育政策、法案。虽然这些政策、法案的出台在一定时间、背景下对教育改革起到了一定的作用，但民众对各届政府的教育改革依然褒贬不一。2.教育改革逐渐由地方政府主导转为联邦政府主导1989年9月，老布什总统和50名州长在弗吉尼亚州的夏洛茨维尔市召开了全美第一次教育高峰会议，共同决定为美国教育制定目标。[6]可以说，这次教育高峰会议在美国历史上开创了新的篇章，因为美国宪法规定教育属于州一级管理，在这次教育高峰会议前，政府并未插手国家教育。1990年2月，老布什总统宣布建立六大教育目标。这六大目标即为后来《美国2000：教育战略》的重要组成部分。1992年1月，联邦政府建立了全国统一的课程与测评标准，在该标准下，推动全国教育的发展。这在一个教育由地方政府主管的国家，可谓是开天辟地的变化，是一种划时代的变化，联邦政府已经介入。而且，联邦政府逐年加大对教育改革的投入力度，显然，已经将教育改革变为其主导，地方政府配合的局面。联邦政府介入教育改革，利弊各半，一方面，教育改革由国家统一领导，制定统一标准，以及拥有强大的资金支持，改革覆盖面广；另一方面是教育改革容易忽视不同地域的发展不均，缺乏因地制宜，缺乏地方政府的全力支持，极易扩大发展差距。2002年小布什政府颁布的《不让一个孩子掉队法》，让小布什总统获得了很高的赞誉，尽管该法案仍有缺陷，但在当时已经是比较成型的法案。这部法案的颁布，确立了美国联邦政府对教育的领导，同时，也标志着美国全国型教育政策的正式形成。
（二）教育改革中致力于提升全美教育竞争力
1994年1月25日颁布并实施的《2000年目标：美国教育法》中提到[7]，1.到2000年，全美所有儿童必须具备接受教育的能力；2.到2000年，高中生的毕业率至少要达到90%；3.到2000年，学生在小学、初中和高中毕业时，应该掌握英语、数学、科学、经济学、艺术、历史、地理等课程知识，他们应该为履行公民职责，为国家现代经济发展做出职业选择的准备；4.到2000年，国家教师教学能力应该能够持续发展其职业技能，并抓住不断获取知识和技能的机会，以教导全美学生为下个世纪做准备；5.到2000年，全美学生在数学和科学的成绩应该居世界首位；6.到2000年，每一个成人都应该具备文化和知识和在全球经济中的竞争力，并且行使他们的公民职责和权利；7.到2000年，全美高校将远离、暴力和酗酒，为学生营造一个井然有序的学习环境；8.到2000年，全美每所学校都应该强化与家长的合作，使他们更多地参与到促进学生社交、情感和学术成长的活动中来。很显然，这目标对于提升全美学生竞争力做了一定的要求。2002年小布什政府颁布了《不让一个孩子掉队法》，在该法案成功实施五周年之际，联邦教育部于2007年1月出台了一个报告：《基于取得成果：强化不让一个孩子掉队法案的计划》，该计划对《不让一个孩子掉队法》进行了一些补充和修订，也为今后美国教育改革与发展指明方向。其中该报告显示[8]在过去的五年时间里（1999-2004），九岁儿童的阅读能力的进步超过以往28年的总和；四和八年级及9和13岁儿童的数学成绩达到了新高度等。这些结果都说明，美国学生成绩的提高，也促进了全美教育竞争力的增强。
四、美国基础教育改革对中国基础教育改革的启示
要素主义教育理论一方面对美国基础教育改革产生了深远影响，另一方面也给处于基础教育改革中的中国以启示。我国目前正处于基础教育改革的浪潮之中，经过了几十年的基础教育改革，依然没有达到预定效果，结果也差强人意。到了对我国基础教育进行反思的时候了。重新思考要素主义教育理论，我们可以借鉴其合理因素，这对今天中国的基础教育改革依然会有新的启示。任何一种改革都不可能一帆风顺，总有许多障碍需要跨越。多一种视角，多一条解决途径，也有助于解决我国在基础教育改革中所遇到的问题。
（一）合理保留传统教学理论，符合教学规律
学校是学习知识的场所，教育的基础是文化科学知识的传授。我国在基础教育改革中，有很多学者主张改革传统教学方式，用研究性学习取代讲授式教学，将课堂完全交给学生，教师只是辅助者，知识的获取均由学生之间共同探讨、沟通。这是一种严重违背教学规律的方法，学生们对基础知识的掌握不深刻、不扎实，容易造成社会的不满。要素主义者主张“教师传授，学生接受”的教学过程。要素主义者反对克伯屈的“设计教学法”，认为那种教学方法会降低学生标准，教学质量，使学生无法掌握系统、科学的基础知识。教育改革还是应该合理保留传统教学理论，以教师传授为主，师生共同研讨的方式学习新的知识，一度的放任只会让学生更无知，让教学更混乱。
（二）建设高质量的教师队伍，提升教师素质
我国目前教师队伍建设问题依然严峻。“教师待遇不高，教师工作压力大，教师素质不高，偏远地区教师数量不足等”[9]也成为我国教育发展的严重障碍。随着社会的不断发展，教师素质要求也在被赋予新的要求。要素主义教育者重视教师的素质培养和品格修养，强调教师的专业化。教师队伍建设是推动教育现代化的重要一环。教师的素质对学生的素质也起着潜移默化的影响，高素质教师有利于促进学生的素质及品格提升。
（三）基础教育改革核心目标，提高教育质量
教育教学改革方案篇10
关键词：美国“力争上游”计划基础教育改革启示
以“救急”的名义，奥巴马政府在刺激经济法案中为教育投入1000亿美元，并在基础教育改革中实施“力争上游”计划。2009年11月，美国针对基础教育耗资43.5亿美元的“力争上游”计划（Racetothetop）伴随着美国教育部《“力争上游”计划实施摘要》（RacetothetopprogramexecutiveSummary）正式宣告实施。该计划创造了联邦教育改革投入的新纪录。美国教育行政为典型的地方分权制国家，教育管辖权在各州政府。各州政府接纳联邦政府的教育改革政策，对于联邦政府而言则面临着一些困难，但面对金融危机，美国各州财政预算不足，联邦政府的拨款对于州政府而言则非常重要。“力争上游”计划出台的特殊经济背景背景，对于该政策被州政府接纳提升了可能性。
根据“力争上游”计划，联邦政府要求各州必须根据计划提倡的四大方面内容制订本周的改革计划，各州将以竞赛的模式获得“力争上游基金”。因此，各州只有锐意改革，才有可能在经济危机中赢得数目可观的教育经费。虽然美国基础教育也存在一些弊端，但也有优势之处。该计划是美国基础教育改革的最新动向，了解其计划出台背景与主要内容，并对其进行评价、分析，以期从中发现对我国基础教育改革的有益借鉴之处。
一、“力争上游”计划出台的背景
1.《美国复苏与再投资法案》的相关产物
2009年4月17日，奥巴马签署了《美国复苏与再投资法案》（theamericanRecoveryandReinvestmentactof2009，简称“aRRa”），力图通过该法案来摆脱经济危机的困扰，在该法案中提出要以刺激经济、投资关键领域的方式应对经济危机。在该法案中曾提出，对于教育将拨款1000多亿美元，拨款中将有一部分作为竞争性拨款，以期促进学校持续发展，提高学生学业成就，增强学校系统活力，并且奥巴马政府强调将以改造低绩效学校为本次基础教育改革的重点。
2.以往基础教育改革成效不大
“力争上游”计划是在反思以往基础教育改革政策的问题和经验的基础上推出的，从现阶段看有较强的实践性。20世纪80年代以来，美国为改善基础教育现状，相继出台了一系列重要的政策文件，如《国家处在危机之中：教育改革势在必行》《不让一个孩子掉队》等。不同的改革方案各有千秋，在不同的改革阶段提出了不同的改革举措，但或许是政策目标的连续性低，不能体现民众对基础教育改革的意向等问题，改革成效几乎不大。“以《不让一个孩子掉队》为例，有研究者认为，该法案旨在通过降低学校之间存在的教学质量的不平等性和各类背景不同的学生在学习成绩上的差距来保证每个学生都合格，并以此来达到提高整体的教育质量的目的。这一看似较为现实的教育发展目标，却存在着目标所要求的管理体制与现行体制之间的矛盾、目标所要求的测评技术与现有测评技术之间的矛盾。”
3.美国基础教育现状令人堪忧
奥巴马总统称：“给孩子们提供优质教育是我们国家最基础、最重要的责任，我们是否履行这项职责不仅反映了美国人的态度，而且它更是关乎我们的未来。现在再延续老一套做法显然不能为孩子、国家，甚至我们的未来做出有效改变，所以在我执政之初就要求教育部长推行教育改革。”而现实中，困扰美国基础教育的难题颇多，近年饱受教育质量、教育公平、师资等问题的困扰。除此之外，择校、弱势群体子女受教育、教育资助等问题也饱受争议。师资问题是美国中部农村地区亟待解决的问题。美国中部地区农村学生和教师的比例高于美国的平均水平，从表面上看不存在师资缺乏的问题，但这些农村学校不合格教师比例过高，并且存在难以招聘和留住新教师等问题。“力争上游”计划则是奥巴马政府的一个庄严承诺，期望该承诺可以为提高美国教育质量做出卓越的贡献。
二、“力争上游”计划的主要内容
“力争上游”计划将围绕四方面展开：采用国际学业评价标准，招募和维持高质量的教师队伍，建立跟踪学生学业情况的数据库系统，改造表现不佳的学校。各州需要先围绕这4个方面制订改革计划，然后向联邦政府提交申请，通过评选的方式来竞争总额为43.5亿美元的“力争上游基金”，以此激励各州为教育改革与创新提供良好的环境，提高学生的学业成就，缩小学业差距，提高高中毕业率，为学生升学和就业作好准备。
以上四点主要聚焦在教育评价、教育测量、教师专业发展以及教育变革实践上，体现了美国当下教育改革和发展的前沿与关键问题。尤其在采用新型评价标准和体系方面，奥巴马政府和美国教育部在“力争上游”计划中给予了高度重视。“教育部长邓肯曾表示：一旦新的标准被确定，就需要创建新的测试来测量学生是否满足这些标准。奥巴马已承诺拨付专款来开发测试和评价，并最终形成新的评价方式。由此可见，关于教育评价和标准的探索、研究和实践已经成为当下美国教育改革的重中之重。”