教师培训宣传篇1
关键词：教师培训;宣传工作;教师培训文化建设
中图分类号：G45文献标志码：a文章编号：1002-2589（2015）35-0110-03
近年来，国家投入了大量资金开展全国性的教师培训工作，培训模式、培训机制、有效培训等议题不断涌现。随着教师培训规模的不断扩大、培训内容的不断深入、培训专业化水平的不断提升，“教师培训”作为促进教师专业发展的一种重要活动和教师教育话语，已然成为教育研究场域下的热门话题。“教师培训宣传工作”作为推动教师培训项目实施、贯穿项目始终的重要环节往往并不受专家学者的青睐，于是相关研究甚少。面对各级各类的教师培训，如何通过加强教师培训宣传工作放大培训效果、凸显培训文化特色，彰显培训意义、拓展培训范围、提升培训的社会影响力是摆在教师培训工作者面前的一个重要课题。由此，本文提出的研究问题是：教师培训宣传工作的意义有哪些？教师培训宣传什么？如何通过宣传工作加强教师培训文化建设？文章在总结教师培训宣传工作实践经验的基础上，将对这些问题进行探讨，以期为广大教师培训工作者提供新的思考触角。
一、教师培训宣传工作的意义有哪些
在讨论教师培训宣传工作的意义之前，我们首先需要对“宣传”进行理解。现代汉语词典中对“宣传”的解释是：对群众说明讲解，使群众相信并跟着行动;逻辑学大辞典中对“宣传”的解释是：一个团体（通常是一个紧密结合的机构）为了达到影响大众的目的而运用多种媒体进行的持续的、有组织的游说活动;广播电视词典中对“宣传”的解释是：传播一定的观念和论据以同化特定对象的认知与态度，进而影响、控制其行为的一种努力，宣传的最终目的是缩小宣传者与宣传对象之间在观点和态度上的距离;中外广播电视百科全书中对“宣传”的解释是：宣传是人们之间主动传递和感受信息的行为;社会科学大词典中对“宣传”的解释是：运用各种符号，传播一定的观念以影响和引导人们的态度，以及控制人们行动的一种社会行为。从上述对“宣传”的解释不难看出，宣传的目的是为了影响、同化宣传对象对某一事物的认知、态度和行为，其本质是一种行为活动，具有社会性、群体性、公开性等特征。
由此，教师培训宣传工作的意义主要表现在对宣传对象（主要包括广大教师、教师培训同仁）认知、态度和行为的影响上，其重要目的是为了传播教师培训项目的相关信息，传递一种思想和理念，树立一种品牌和形象。首先，教师培训宣传工作有助于参训教师了解教师培训项目的背景和意义、培训内容和设计思路等，从而建立相关的认知，并在与同行交流时能够传递、传播合理的信息，从而让未参加培训的教师也能间接地了解培训意义和内容、共享培训资源，开阔工作思路。其次，有效的宣传可以帮助参训教师明确培训目标，及时端正培训态度和学习态度，从而促进高效的学习，产生良好的培训效果，形成广大教师支持教师培训工作的良好局面。由于宣传工作本身就是一种社会行为，因此，特色宣传不仅可以扩大培训项目的社会影响力、提升培训机构的社会效益，还可以进一步丰富教师培训文化，深化教师培训模式的改革，促进培训质量的全面提升。
教师培训宣传工作贯穿教师培训项目实施的始终，具有“导培、助培、诊培、促培”的作用，明确宣传工作的意义有助于从整体上把握项目的实施效益，凸显培训项目的文化内涵。“导培”即项目办结合各类培训项目的特点和学科特色，通过组织举办各类活动、开展相关课题研究等方式推动、引导培训项目特色化实施，并形成相关宣传性成果，如新疆师范大学在“国培计划”项目中开展了“国培计划”课题研究、“国培新起点”系列活动等，从而为“国培计划”的实施提供了活动导向和研究导向。“助培”指项目办对部分学科的特色活动和突出做法予以一定的平台、资源性支持和帮助，并进行重点宣传，力求整合资源，衍生培训效益。“诊培”贯穿项目实施的整个过程，即项目办在统筹管理过程中对各学科班级培训工作的开展情况进行阶段性反馈，做好日常通报，及时宣传有益经验并指出存在的问题。“促培”主要指通过训后跟踪指导环节挖掘典型案例，加强对“学员返岗后成长和变化”的宣传和报道。
二、教师培训宣传什么
教师培训的十大核心要素主要包括对象变量、需求评价、主题设计、理论建构、内容生成、过程互动参与、任务驱动、团队建设、效果评价、项目管理[1]。教师培训宣传工作则是宣传这些核心要素的合理性、有效性、针对性、全面性、丰富性、新颖性和多样性。宣传的内容主要包括显性和隐性两个层面：显性内容包括培训课程的设计思路、专家团队的构成、培训的硬件条件优势、培训形式、培训成果等;隐性内容包括专家的专业精神和个人魅力、培训文化建设、学习共同体作用的发挥、项目管理团队的服务态度和管理水平等。教师培训宣传工作的目的不仅仅是对培训项目本身进行宣传，更重要的是树立教师培训机构的品牌和形象，凸显培训的内涵建设，传递先进的培训文化理念，实现培训的最大化效益。
工作处处皆学问，一言一行皆课程。新疆师范大学近几年来以满意度问卷、访谈、座谈等形式收集了参训教师的培训反馈建议和意见，通过梳理反馈信息发现，往往给参训教师留下深刻印象、启发最深、感染力最强的并不是教师培训课程本身，而是一些专家学者的敬业精神和个人魅力、培训机构的培训文化、管理与服务的专业化水平等，而这些在一定程度上都可以称之为“隐性课程（hiddencurriculum）”，参训教师在“隐性课程”中所收获的都是非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等。随着教育理论研究和改革实践的不断深化，人们逐步认识到静态知识观在教育上的一系列局限性，开始用辩证性思维、复杂性思维、生成性思维的观点方法，超越静态的知识观，看待教育中的知识本质和性质，认为知识不仅具有客观性、确定性、普遍性和中立性等基本性质，还具有文化性、不确定性、境域性和价值性等基本性质[2]。教师培训宣传工作者应以动态的知识观看待教师培训工作，既要关注教师培训项目中的显性宣传内容，也要关注隐性宣传内容，只有显形两手抓，教师培训宣传工作才更有生命力。
三、如何通过宣传工作加强教师培训文化建设
2015年，国家开始实施旨在“加强老少边穷岛等边远贫困地区乡村教师队伍建设，让每个乡村孩子都能接受公平、有质量的教育”的《乡村教师支持计划（2015―2020年）》，为全面提升乡村教师能力素质，“国培计划”从2015年起将聚焦于“乡村教师”，集中支持中西部地区乡村教师的发展，突出“雪中送炭、重心下移”，综合运用置换脱产、送教下乡、网络研修、短期集中、专家指导、校本研修等混合式培训模式，鼓励乡村教师在职学习深造，提高学历层次。面对新变化，教师培训工作也迎来了改革的新挑战，如何在推行一系列改革措施中重塑和优化教师培训工作的文化形象，进一步加强教师培训文化建设，将是新一轮教师培训工作的重要课题。教师培训文化是考查培训组织中培训发展现状和表现形式的重要标志，教师培训宣传工作则是助推教师培训文化建设的重要环节，“设计先行，聚点跟进”“聚焦主题，以赛促训”“拓展渠道，加强力度”“夯实团队，开拓创新”等宣传工作实施策略将有利于助推教师培训文化的建设。
（一）设计先行，聚点跟进
教师培训项目有长期和短期项目之分，但无论是长期培训还是短期培训，都应在项目实施之前设制定宣传工作方案，设计宣传思路，以确保“聚点跟进”。设计是指在创造某种具有实际效用的新事物或者解决问题之前所进行的探究式的系统计划过程[3]，教师培训宣传工作方案的设计与制定也是一个系统的计划过程。一个完整的教师培训宣传工作实施方案应包括宣传主题、宣传内容、宣传媒介、宣传活动、宣传成果、宣传团队、管理制度等几大要素，并且这些要素之间是紧密相关、互为依托的关系。宣传主题往往是根据培训主题确立的，其主题内容是为了凸显培训项目的目标和特色;宣传内容即宣传的材料和信息，它是宣传工作的核心内容，主要包括培训背景及意义、培训理念、培训经验及特色等;宣传媒介主要包括报纸、广播、电视、网站、手机、杂志等;宣传活动即培训实施过程中开展的各类活动，如主题研讨、主题沙龙、比赛、文艺会演等;常见的宣传成果主要包括简报、新闻报道、培训纪实照片、微视频、获奖作品、画册、宣传片等;宣传团队指的是负责宣传工作的团队成员，即宣传工作者;管理制度指宣传工作相关的规定和要求，如人员分配、时间安排、工作要求等。项目负责人在培训项目启动前可以召集项目管理团队对培训的主要创新做法和特色进行探讨和研究，在此基础上预先归纳实施亮点，旨在为宣传工作提供宣传导向，以便在项目实施中聚点跟进，即聚焦创新点和特色之处，从而在项目实施过程中通过宣传工作彰显培训文化特色，放大培训的亮点。
（二）聚焦主题，以赛促训
主题是一个宽泛的概念，它不仅包含了某一概念的广义属性，而且也包括了某一概念或事物的关系、原则、理论和规范以及此概念之间的关系，其内涵是丰富的，外延是宽广的。教师培训项目的主题往往是基于培训目标而设定的，即培训主题，如“初中班主任德育能力提升培训”“小学数学教师教学研究能力提升培训”等。然而，教师培训宣传工作的主题往往是基于一种理念而设定的，它所表达的是一种培训文化理念。教师培训本身就应该是文化之旅，我们力求组织的每项活动都应有文化意蕴[4]。自2011年至今，新疆师范大学结合不同学段特点、学科特色，在“国培计划”项目中，开展了“国培新起点”系列活动，活动内容包括微课程作品比赛、师德主题演讲比赛、幼儿园玩教具制作比赛、幼儿美术作品比赛、儿童舞蹈创编大赛、儿童故事创编大赛，讲课大赛等，旨在通过一系列的文化活动为参训教师们搭建相互交流学习、展示学习成果和自我风采的平台，丰富实践性课程的内涵，达到以赛促教、以赛促训、以赛促用的目的。“国培新起点”系列活动每一年活动的宣传主题都不同，以“我与国培（2011年）”“祖国在我心中，国培助我扬帆（2012年）”“扬帆中国梦（2013年）”“幸福教育・幸福生活（2014年）”“在希望的田野上（2015）”为主题的系列活动在“国培计划”项目中传递、表达着时代意识，充实、丰富着教师培训文化，充分激发了教师的参训动力，让每一年的“国培”焕发出新的生机与活力。
（三）拓展渠道，加强力度
教师培训宣传的渠道主要分为内部渠道和外部渠道。内部渠道指的是承训机构内部的信息传递渠道，受众面往往较小，如一些高校教师培训项目的承训学院通过新闻报道等形式在校内进行宣传。外部宣传渠道指通过报纸、广播、电视、网站、手机、杂志、电影等媒体进行宣传。数字时代的到来使得以微博、微信、微小说、微电影等微内容开启了网络的微时代，越来越多的碎片化信息影响着人们的生活和思维，不仅改变着人们对文化的消费模式，也产生了微时代的新的阅读价值取向[5]。由于网络媒体具有传播速度快、形式丰富、管理灵活、多维互动，受众面广等特征，因此，做好新时期下教师培训宣传工作需要注重发挥网络媒体的作用，积极拓展宣传渠道，加强宣传力度，不断扩大宣传的影响力。其次，教师培训宣传渠道应是立体的，即从不同视角、不同层面、不同渠道对项目实施过程中的文化特色和突出做法进行宣传，这就要求宣传工作者要开拓工作思路，不仅要宣传承训机构的经验特色，还要关注参训教师的培训心声和成长动态，力求通过对典型案例的重点宣传进一步凸显培训实效。此外，宣传内容的质量不容忽视，这就要求宣传工作者高度重视宣传材料和信息的质量，并积极与媒体记者进行有效、反复的沟通，确保报道内容与培训的宣传主旨相统一，增强宣传工作的针对性和准确性，从而进一步凸显教师培训文化内涵。
（四）夯实团队，开拓创新
宣无定法、宣必有规，贵在得法。教师培训宣传工作往往是线性与非线性的完美结合，所谓“线性”指的是宣传工作有规可循，应遵循一定的工作规范;“非线性”则是指宣传工作是宣传工作者思想产物，具有动态生成性。教师学习是一个有目的的探索过程[6]，教师培训宣传工作同样如此，宣传工作的水平有赖于宣传工作者的工作能力和水平，因此，教师培训项目承训机构应积极开展宣传工作业务能力提升培训，加强团队建设，提升工作人员的宣传素养，让每一个团队成员都能够对整体的宣传工作安排有清晰的认识、对任务分工有明确的定位，对所需的知识有一定的储备，进一步促进“非线性”培训成果的生成。宣传工作业务能力提升培训会的开展形式可以多种多样，如主题研讨、头脑风暴、经验交流、成果汇报等;培训内容可以涉及宣传方案的拟定、多媒体设备的使用方法、宣传素材的整理方式、新闻通稿的写作技巧、相关软件的使用方法等。其次，科学选派、搭配宣传工作团队尤为重要;培训经验丰富的年长同志和精力旺盛的年轻同志都应涉及，有利于增强工作的主动性和积极性。此外，由于教师培训宣传工作具有很强的时代文化感，因此开拓创新应成为每一个宣传工作者的重要工作品质;开拓创新是一种扬弃的创新，并不是对先前宣传做法的全盘否定，这种创新不仅体现在宣传内容的创新上，还体现在宣传手段和方式的创新上。
参考文献：
[1]朱旭东，宋萑.论教师培训的核心要素[J].教师教育研究，2013，25（3）：1-8.
[2]石中英.知识转型与教育改革[m].北京：教育科学出版社，2001.
[3]孙可平.现代教学设计纲要[m].西安：陕西人民出版社，1998：1.
[4]潘健.高质量教师培训项目：逻辑起点、内涵特征及其实现策略[J].教师发展研究，2014（18）：45-49.
教师培训宣传篇2
一、基地式教师研训模式创立缘起
1．新课程的实施，将教师专业发展提升到了一个崭新的高度，特别要求教师要增强对教育实践性知识积累的认识。传统的教师培训以“我讲你听”的模式进行，缺少参训学员与教师面对面的交流与探讨，既激发不了教师的学习兴趣，又无助于教师专业能力的真正提升。
2．随着大规模教师学历补偿教育的完成，中小学教师队伍的素质发生了根本转变，教师专业发展的需求和主要任务也发生了重大变化，使县级教师培训机构的职能和存在的理由发生了根本性的转变。
3．人本教育呼唤教师培训模式从重理念向重行为转变，从重选拔性骨干培训向重普适性全员培训的方向转变。因此，从教师实际出发，充分利用校本资源，发挥参与培训教师在培训中的主观能动性，创出具有区域特色、校际特色的多元化的教师培训模式就显得尤为重要。
4．传统的教师培训模式将基层学校和教师排除在培训资源之外，不能真正地调动学校和教师参与培训管理的积极性和主动性。人本教育理念的推行使得教师培训模式必须破旧，才能在思维和方式上产生颠覆性创新。
为此，宣化区教师研修中心在学校办学模式方面进行了积极的改革和创新。选择了区域内十所市级教师专业发展示范性学校，挂牌成立宣化区中小学教师研修基地。通过借助中小学一流的硬件设施与软件资源来壮大教师培训学校的基础实力，创新了一条打破培训困局的可取之路。
中小学教师研修基地的创立、建设与发展，形成了以进修学校为主干，以基地学校为枝干，以联片学校为分枝，以“1+2”城乡共进学校为叶的全区联动、惠及周边、共进成长的宣化区中小学教师研修树形网络组织结构。
二、基地式教师研训模式的创新意义
宣化区的十所中小学教师研修基地有着区域内一流的硬件设施，有效地弥补了教师进修学校硬件设施不足的短板，是教师进修学校开展各类教师研修活动的学习培训基地；十所基地学校都是省市教师专业发展学校示范性学校，在教师进修学校的帮助指导下都形成了教师专业成长建设的特色，是教师进修学校开展教师专业成长途径与规律研究的合作研究基地；十所基地学校的校领导都高度重视教师培训工作，是教师进修学校探索实践教师培训模式创新的实验基地。
宣化区将本区中小学校幼儿园根据地理位置划分为几个学校联片研修活动区，每个片区确定一所市级教师专业发展学校为教师培训研究基地，每所基地学校在已有教师培训经验的基础上确立片区培训研究课题，由区教师进修学校指导并帮助基地学校收集资料，总结经验，然后在全区推广。如宣化区阁西街小学创立的名师工作室教师专业成长共同体、宣化区大北街小学推行的阶梯式教师培养模式、宣化区炸子市街小学和宣化二中试行的导学案的课堂教学模式改革、宣化九中和宣化区工业街小学的小课题研究促教师成长等，都取得了丰硕的研究成果，并在全区推广。
基地式教师研训模式的创新和发展，将基地学校教师资源优势转化为全区的培训资源优势，驱动了教师专业成长与区域教师专业发展学校建设的两个动力系统。此外，通过制定研修中心中层领导包片、教师包校等跟进、指导和服务措施，真正实现了教师培训工作的重心下移，阵地前移。
三、基地式教师研训模式的创新特色
基地式教师研训模式，使教师培训从封闭式走向开放式。基地式教师研训模式有效地弥补了基层学校开展校本培训师资匮乏的问题，实行城乡、校校间师资共享，发挥群体互补效应，培训资源多元，培训信息开放。
基地式教师研训模式，使教师培训从一统式走向自主式。基地式教师研训模式充分发挥校本优势并从中发掘培训资源，以课题研究为导向，以解决教师日常教育教学中的主要问题为突破口，注重发挥每个教师的主观能动性，有助于教师的自主学习与成长。
基地式教师研训模式，使教师培训从被动式走向互动式。基地式教师研训模式将参训教师视为培训资源，通过搭建多种形式的交流平台，帮助教师认识自己，发现自己，为隐藏在教师内心的经验培植了继续生长的土壤，实现了情感融合和知识生成。
四、基地式教师研训模式的具体实施
1．确定课题，制定方案
每个基地学校要发挥本校教师培训团队的集体智慧，根据校本热点、难点问题实际，策划教师培训研究课题，科学设计校本培训方案。
2．智力支持，建构机制
教师研修中心在培训项目、课程资源、师资队伍等方面为教师提供智力支持，与基地学校共同建立研、训、用相结合的培训工作机制。通过“送教到校”“以校办班”的方式将现代教育理念传递给基地学校的每位教师，推进基地学校教师整体素质的全面提升。
3．考察评定，宣传推广
区教育局定期开展基地学校教师培训经验专题研讨会，通过汇报交流、实地考察等方式分享培训经验，并对培训基地课题成果进行阶段及综合评定，获得优秀成果的项目，可得到宣传与推广，并给予奖励。
4．成果展示，扩大影响
通过论文集、优质课展示、学科论坛、建立教师专业成长档案等形式，开展学员成果展示，扩大培训影响。
5．任务驱动，资源共享
在加强骨干教师培养的同时，教师研训中心还积极搭建平台，组织开展常规性的校际交流。通过为基地学校中涌现出的优秀骨干教师安排专题培训任务这种方式，迫使骨干教师增强教育理论知识学习的主动性。通过学习、实践、提高，再学习、再实践、再提高的复杂过程，促进骨干教师的再度成长。
6．课题共研，共进成长
通过基地校与联片活动区薄弱学校建立“1+2”帮扶关系的方式，将培训研究课题延伸到兄弟学校，建立“1+2”共进学校“共研体”。以项目为依托，形成发展共同体，既构建了教研联动体系，又促进了城乡教研的共迸发展，更促进了教师与学校的专业化发展。
教师培训宣传篇3
一、宣传贯彻国家和省语言文字规划纲要。
各中小学校要结合国家语言文字法律法规宣传的同时，加强对《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012—2020年）》和《省贯彻〈国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要〉（2012—2020年）实施意见》的学习宣传。
二、有序推进语言文字规范化“城市创优乡镇达标”工作。
积极响应省“千校结对、千师送教”推普到乡镇志愿行动；开展乡镇语言文字规范化达标校创建工作。
三、精心组织第16届全国推广普通话宣传周系列活动。
围绕国家规定的推普周宣传主题，重点开展“五个一”宣传活动：作一次国旗下“推普”宣传讲话；校园传媒（学校网站、校园广播、橱窗等）一周内显示“推普”宣传口号；出一期“推普”主题板报；组织一次主题班（团）队活动；对家长进行一次“推普”宣传活动。开展“啄木鸟”行动：组织学生对校园用字进行一次全面清查，纠正不规范用字（二简字、繁体字、错别字等）；组织学生走出校园、走进商场、走上街道搜查不规范中英文用字。
四、广泛开展“共筑中国梦”中华经典诵写讲系列活动。
举办全市“共筑中国梦”2013中华经典诵读大赛和“经典”学生规范汉字书写比赛；组织开展“千师送教”经典诵读进社区到乡镇优秀活动评选；组织开展“我们的节日”主题诵读活动和“最美乡音”童谣传唱等活动，弘扬优秀传统文化；组织参加市首期古诗文吟诵骨干教师培训班和省级中小学经典诵读教育骨干教师培训班。配合省语委做好首批136篇《义务教育语文课程标准》推荐古诗文诵读片进校园的实施工作。
五、做好“普通话进校园”工作。
根据“三进”活动“普通话进校园”要求，重点加强全市小学低年级教师普通话水平培训测试工作，提高低年级教师普通话水平等级层次；同时对师生使用普通话的情况进行督查。
六、扎实做好普通话水平培训测试工作。
积极利用《人学普通话》网络培训资源开展普通话达标网络培训工作。重点组织对全市幼儿教师和小学低年级教师进行普通话水平培训测试，全年分两期培训专任幼儿教师300人。继续做好职业学校学生普通话水平测试工作。
教师培训宣传篇4
一、领导重视。我校校长程少旭同志、主任秦转莲、副主任马君莉、教研组长亢娟侠曾先后参加了陕西省新课程改革知识培训会。会后并多次组织全体教师学习了课程改革的有关文件精神。学校成立了课改领导小组，校长亲自担任组长，多次组织专门研究课改工作。本学年一开始各领导深入第一线听课改实验课。
二、机构健全。学校成立了以程少旭校长为组长，秦转莲、马君莉为副组长，马红莉、亢娟侠、张天忍为成员的课改工作领导小组，分工明确、责任到人具体组织领导课改工作。
三、宣传到位。“九月宣传月”学校利用教师会、板报、标语、专刊在校内外对《决定》、《纲要》进行了广泛的宣传动员。本学期开学后学校再次对全校师生进行了宣传动员，把开学第一周定为课改宣传周，通过张贴标语、散发传单等形式进一步向小学生、家长宣传课程改革的积极意义，原创：努力争取社会各界对学校实验工作的支持。现在学校教师对课改工作做到了目的明确、认识到位、学习认真、运用积极，为进一步在做好课改工作打下了良好的基础。
四、校内培训落的实。根据学校培训计划，对全体教师进行了一次全面的课改知识培训。6月抽调各科实验骨干教师参加了人教出版社的各科课改培训。暑期7月22—26日，全体上岗教师参加了市课改办组织的各学科课改培训。8月23日至8月28日，学校再次对全体上岗教师组织了知识培训，并由参加省级培训的教师组织教师学习讨论。全体上岗教师增强了认识，明确了责任。开学以来我们本着“边上岗、边培训”的原则，继续组织实验科教师集体学习和自学，并派员参加了市上组织的赴大荔、蒲城等地的学习培训活动，取得了较好效果。
五、制定计划，科学管理。开学初，我校各级制定了专门的课改工作计划，落实了教改课题，做到了周周有安排、月月有小节、学期有总结、人人定课题、个个有论文。学校还建立了课改档案专柜，购置了600多元的音像、图书，建立图书、音像专柜。
教师培训宣传篇5
“法者，天下之公器”。在大力推进依法治国战略、建设社会主义法治国家的系统工程中，加强普法宣传教育是必不可少的重要环节。就当前我市而言，着力推进国际贸易综合改革和统筹城乡综合配套改革，维护社会和谐稳定，再创**发展新优势，加强社会群众特别是广大党员干部学法、用法的能力建设更显得的尤为迫切。笔者认为，党校作为全市党员干部教育培训的主阵地、主渠道，在全市普法教育工作中的作用不可替代，不断巩固并建设好党校这一法制宣传教育阵地，发挥职能优势，注重工作实效，对于推进全市普法依法治理工作，打造“平安**”、“法治**”具有明显的现实意义。
一、党校法制宣传教育工作的必要性认识
1、法制宣传教育为党校职能所体现。
总书记在党的十七大报告中指出，要继续大规模培训干部，充分发挥党校、行政学院、干部学院作用，大幅度提高干部素质。这是我们党历史上第一次在全国代表大会报告中明确强调党校在党的干部教育培训事业中的作用。《中国共产党党校工作条例》颁布后，党校培训干部主渠道、主阵地的地位得以进一步确立，同时，将“以马克思主义理论特别是中国特色社会主义理论体系为主课，培养忠诚于中国特色社会主义事业、德才兼备的党员领导干部和理论干部”作为党校教育总体要求。在我国，通过长期立法所形成的中国特色社会主义法律体系，是对中国共产党领导的中国特色社会主义革命、改革和建设成果的制度化确认和法律化保障，是对党的路线方针政策的国家意志化体现。因而，法制教育应当纳入党校教育整体规划，并贯穿于具体各个教学环节之中，成为全市普法宣传教育工作的重要组成部分。
2、法制宣传教育是党校助推全市普法工作的现实所需。
自20**年市委、市政府发出《关于在全市公民中开展法制宣传教育的第五个五年规划》以来，市委党校与市普法办密切配合，紧紧围绕我市关于普法依法治理各项工作部署要求，扎实推进“五五”普法工作的深入开展，一方面健全内部学法机制和工作机制，推进“法律进机关”活动，一方面努力挖掘现有教学资源，多渠道广泛开展法制宣传培训活动，力求通过发挥党校教学优势、科研优势、宣讲优势，达到“以法治校、依法施教”的目标，营造出教职员工和广大学员学法律、懂法律、用法律的良好氛围，取得了较好地工作成效。据不完全统计，自20**年“五五”普法工作开展以来，党校共在各类培训班教学中开设法制课程或举办讲座237场，其中，培训班次中法制课程及对外宣讲110场，开设函授法制课127场（368课时），培训人员达16700人次，有力地促进了全市普法依法治理工作的深入开展。可见，要切实提高干部队伍的法律素质和各级领导干部依法行政水平，党校教育无疑成为了必要途径之一。
3、法制宣传教育能成为党校拓展自身办学空间的有机载体
在新时期，广大党员干部获取新知识的途径日益多元化，培训市场竞争趋向激烈，而党校办学体制受函授教育停办的影响也面临着进一步转型，这些因素都给基层党校的发展提供了机遇，也带来了挑战。就**党校而言，坚持以改革创新精神全面推进各项工作，内强素质基础，外抓资源整合，坚持“主体班次、异地培训、自主办班”三位一体的培训理念，树立“特色立校、质量兴校、品牌强校”的办学方针已经成为党校上下一致共识。为充分利用好市委党校资源优势，**市委办早在20**年4月就专门发出抄告单，明确将由我市负责组织的行政事业人员、专业技术人员培训（除教育系统、卫生系统之外）统一纳入市委党校培训。近年来，市委党校积极谋求与部门、镇街以及高校合作，拓宽和延伸党校办学新路子。政策支持和平台搭建均使党校具备了面向党政干部之外人员开展法制教育培训的有利条件，培训对象及覆盖面的不断拓展也更加夯实了党校作为全市法制宣传教育阵地的基础性作用。
二、党校开展法制宣传教育工作的问题与难点
客观上而言，在党校与多部门共同努力下，通过多年的教学实践，通过大规模培训轮训方式，不断提高党员领导干部的法律认知水平和法制意识，党校法制教育培训工作取得的较好地成绩。但对比上级普法整体规划的实施要求，也并不能谓之“一帆风顺”、“完美无缺”，一些方面的问题与难点还需要进一步解决完善。如某些培训在法制课程内容设定上，注重义务性、禁止性法律规范的教育，强调法律责任，却忽略了权利性、保护性法律规范的宣传，缺少了法制思想的引导；在教学方式上，部分培训课程仍采取课堂灌输式讲授，启发式、案例互动式等现代教学方式运用不很充分；又比如某些部门在普法教学中过度坚持实用至上，由于工作职能和侧重点的不同，总是要求设置一些涉及本部门审批、管理、处罚等方面的法律法规课程，忽视了对一些基本法理、法律知识以及加强依法执政能力方面的学习，从而使学法难以形成系统；个别同志认为有关的法律知识对工作没有直接作用，多学无益，可以暂时不学等等。上述问题均需要党校和相关部门共同研究、谋划，认真把握党校教育规律、干部成长规律和法制教育的契合点，精心安排法制教育内容，运用多种形式和途径，加大对党员领导干部的法制教育和培训力度，切实增强党员干部学法用法的主动性和自觉性。
三、推进党校法制宣传教育工作的有效途径
1、重点突出，提升教学针对性
教学环节上，要重点把握好教学对象特点、内容。对于各级领导干部的法制教育，以主体班次培训为重点，把握领导干部是各项事业的组织者、管理者、决策者这一特点，精心设置课程，突出依法执政理念、党风廉政教育、法治政府建设、公共危机管理和法律实务知识。对于公务员的法制教育，发挥行政学校功能，以大规模轮训、初任培训、干部培训为重点，以依法行政、公正司法、严格执法为目标，提高依法行使公共权力、依法办事的能力，树立权力与义务的观念。对于农村基层党员干部，以两委干部培训、与镇街合作办班为途径，着力加强社会主义新农村建设、化解矛盾纠纷、农业农村政策、基层组织建设以及社会管理等方面法律法规的教育学习。对于企业管理人员，以部门、高校合作办班为途径，着力加强公司法、贸易法等有关社会主义市场经济法律法规以及应对金融危机、风险防范、劳动保护等法律业务知识，引导企业依法生产经营、参与市场竞争的能力与水平。同时，选取前瞻性、启发性、实践性强的法律知识材料作为学习辅导读本，并充分结合地方实际和发展战略部署，有计划分步骤地认真组织实施教学。
2、创新方法，增强教学的实效性
在法制课程教学方式上，理论教学仍然是必要的，否则法制学习很可能达不到全面系统，但同时，也应加强案例式、互动式、现场式、研讨式等现代教学组织形式，做到与理论讲授的有机统一。从学员角度而言，许多同志都来自实践的第一线，这就使得他们在党校的学习是带着问题来的、带着思考来的，丰富的工作阅历、扎实的实践经验、开阔的思维空间是他们的优势。因而，以学理论为主要内容的单向法律条文灌输授课方法并不能完全满足他们的实际需要，有许多的观点、看法得不到沟通交流，处于被动。而采取现代化的教学方式方法，可以很大程度激发学员参与到教学过程中来，并很好的弥补党校教师理论储备强、实践经验弱的不足，以教师为主导，以学员为主体，做到优势互补，彼此启发，提高学员分析判断能力，达到良好地课堂效果。近年来，党校在部分主体班次中也逐步推广应用“情景模拟”教学方法，即是一种有益的探索与尝试，也得到了良好的反响。
3、夯实基础，加强普法师资队伍建设
“党校姓党、讲坛有纪律”，教师的一言一行都会给普法教育产生实际影响。建设一只“专、精、兼”结合的普法师资队伍是党校建设普法教育阵地的前提基础。在日常工作中，首先要树立教人者先受教的意识，通过集中学习、集体备课、跟班听课、教学观摩等教研活动，认真组织授课教师深入了解、掌握、储备各类专业法律知识；要加强法律学科建设，确立教师法学研究主攻方向，明确目标任务；要加大教师进修培训力度，输送法律专业师资进一步深造，提高教学水平和能力；要完善优秀人才的引入机制，招聘法律专业人才从事党校教学工作，优化队伍结构层次；要结合客座教授聘用等工作，加强法律师资库建设，根据培训需要，聘请一些长期从事法学研究或涉法工作，具有扎实理论功底和实践经验的领导、专家学者、专业人员来校授课，并与党校教师开展对接，促进师资队伍整体素质的提升。
4、统筹结合，推进党校普法的影响力
一是发挥党校的对外宣传优势。广泛开展对外宣讲是党校一项重要职能，在开展法制教育培训同时，对外法制宣讲覆盖面更广、受益度更强，因为其主要采取是党校教师送课下乡、流动宣讲的形式开展，对象更多的是面对企事业单位、基层广大干部群众，亦可理解为一种普法服务的有效载体。通过选派师资、对外宣讲，能有效引导基层干部群众知法、守法，净化社会风气，规范自身行为，这也是党校开展普法教育的又一重要途径。二是发挥党校科研优势。切实发挥党校理论研究和决策咨询作用，积极参与法制理论与实践的各类学术研讨活动，积极组织教师开展法制专题调研，申报相关课题，撰写论文及调研文章，为上级普法依法治理工作开拓思路、提供智力支持。三是发挥党校信息平台优势。利用党校校园网、学习网信息化平台，加快法制类信息资源建设，通过在线学习、教学视频点播等方式为广大学员、社会群众提供“自主学习”空间和“菜单式”学习服务。同时，在党校理论刊物中不定期发表优秀法制理论文章，传播法制精神与文化。
教师培训宣传篇6
[关键词]中小学教育；培训机构；运营；管理；探讨
[中图分类号]F272[文献标识码]a[文章编号]1005-6432（2013）34-0183-02
1营销宣传方式及创新
传统的宣传方式有单页广告派发、电话短信邀约、报刊媒体及网络广告推广等。自从20世纪90年代俞敏洪提着广告单去发放开始，教育培训机构的市场营销就从这种简单而原始的方式正式开始，至今这仍然是一种有效的宣传方式，其优势是技术成本低、直接针对目标群体。无论是新东方学校、学而思学校这些已经上市的巨无霸教育培训集团还是中小培训机构，在各个家长会、大型考试举办地甚至人流量大的广场，几乎每个月都在海量的发放单页宣传页。然而这种方式对人力消耗巨大，并且从实际情况来看，有效单率较低，毕竟现在已经不再是2003年学而思创始人曹允东和张邦鑫到处发培训班广告的时代，市场竞争使得各个学校宣传资料多如雪片，客户对这类宣传已经逐渐麻木。而短信邀约成本低廉，数量大，只需要拥有目标数据之后就可以实施营销宣传，然而缺点是难以获得客户信任，加之越来越多的智能手机已经自动屏蔽这类信息，所以短信宣传基本只被目前大型培训机构作为通知之用。打电话邀约是目前比较实用的宣传方式，特点是针对性强，沟通便捷，更有利于促成销售，然而由于保险及其他服务行业类似的营销方式广泛使用，越来越多的客户抵触这一方式，甚至认为是骚扰，所以电话宣传一般对已有客户进行维护更加有效，客户有心理准备，更容易接受。在报刊及网站广告进行推广是目前每个大型培训机构必备的工作，点开百度，搜索类似于“暑假班”、“英语学习”、“奥数”等内容时不难发现海量的推广广告，从新东方、巨人到名不见经传的小型培训机构都出现在屏幕中。在客户对教育培训机构越来越了解的时代，拥有自己的网络平台是一个教育培训机构的核心竞争力之一！2008年学而思创始人曹允东以380万元买下了高考网域名，这是业内广为人知的重大举措。并且后来事实证明这些“高考网”、“中考网”、“e度论坛”等网络平台为学而思今天的辉煌奠定了坚实的基础。如果说其他培训机构和公立学校举办活动要靠提供场地和大量人力才能实现营销目的，学而思只需要派一个人去参加活动然后写篇报告发表在自己的门户网站即可，随着网络发展，越来越多客户选择了足不出户，打开学而思的旗下网站去获取信息，同时还可以在线交流。可见，网络平台的打造是最有力的营销方式，也只有实力足够的机构才可以做这样的投资，并且在特定的阶段一旦占领了网络平台的舆论制高点，那么细分领域的市场就很可能唾手可得，而别人后期再想建立一个平台分一杯羹，几乎没有可能。事实就是学而思的“中考网”、“e度论坛”等网站的浏览量让竞争对手无比艳羡而无可奈何，就算新东方财力再大，也无法复制出同样成功的网站。
随着网络技术的发展和移动互联网的发展，新兴的网络平台不断出现，从客户QQ群的建设、维护到微博、微信的开发，甚至连人人网这类社交网站的建设都逐渐被各大教育培训机构所青睐，不仅企业建立了各自企业微博、事业部微博，甚至大量的从业者都纷纷加入到了这些新兴的媒体中。光是新东方教育科技集团在人人网的主页，就可以搜索到670个之多！而仅仅“新东方在线”一个主页就有好友56000余人。这样与时俱进的营销方式必将大大促进教育培训行业的发展。QQ群是每个教育培训机构常用的客户维护方式，在群里升学考试信息，进行营销非常便捷，并且成本低廉，当然前提是有足够的客户资源之后才可以实施，并且需要长期的维护，专业人士定期发展，才能有明显的营销效果。我国微信用户目前达到了3亿之多，而随着微信平台的建设及发展，这一新兴媒体必然是教育培训行业的企业争相发展的平台，甚至有人预言以微信为代表的新兴媒体将重置整个教育培训行业的格局。目前的大型培训机构中高思教育已经开通了官网微信，我们在不久的将来必然会看到越来越多的企业官网使用这一新兴平台。教育培训行业是个飞速发展的朝阳产业，营销及宣传方式很大程度上决定了企业的发展速度，影响了长远战略，要与时俱进才能在未来竞争中立身不败之地。
2招生渠道的构建
对任何一个教育培训机构而言，招生永远是各项工作中的重中之重，没有持续增长的新客户，企业就无法实现持续的利润增长。而目前的招生渠道一般是通过企业低年级事业部学员的维护发展、广告宣传、市场营销活动的开展，优惠促销活动等进行。并不是每个企业都像学而思、巨人学校的中学部那样有大量的幼小客户资源，所以大部分培训机构只能靠广告宣传招生；进行营销活动招生如：举办讲座（升学政策、学习方法、理念探讨），举办考试（选拔考试，推荐考试）；招生热季举办优惠促销活动招生等。尤其在企业品牌不够强大的时候，招生往往是一个学校最为困难的业务，成本高、成效还没有保障。从招生渠道上可以把教育培训机构分为三类：第一类是学而思学校和巨人学校为代表的，属于资源型，有充足的幼小客户群体和大量的竞赛资源甚至公立校合作资源，招生有目标群体，高效而稳定。第二类是像新东方学校为代表的细分领域品牌型，谈到英语就让人无法忽视新东方。实际上在中小学细分领域，新东方的优能中学部其他科目招生并不理想，2013年3月高中部分在校生不过1000人左右，而大部分都集中在高三部分，与学而思的金字塔形相反，新东方是倒金字塔。这样的局面和两家机构的业务发展方式有关。新东方是重点做高三部分，原因很容易理解，没有低年级学员的资源，只能从高三这样市场需求巨大的群体去招生，以期高三创出品牌能带来更多的低年级学员，然而事实证明，北京地区做的高三项目的影响力不具有下传性，第一年招生数量对第二年没有任何影响和作用，第一年投入了多少钱，第二年依然要投入多少钱，这导致了新东方优能中学部高三招生成本居高不下。而学而思教育做的则是从低年级开始，甚至有些地区规定新校区2年内不能做毕业年级，只能从初一甚至小学六年级开始做，可能开始招生人数不多，但是这些学生会是持续的客户，比如第一年100人，第二年这些初一学生升学到了初二，人数增加为200人，而新初一由于业务的扩展又有200人，这样年增长了300%，这是典型的学而思模式。这些细分领域的典型学校都是依靠自身条件和资源发展的。第三类则是以学大教育和龙文教育为代表的广告招生型，没有顶尖的营销平台，没有其他优势资源，也没有细分领域的核心竞争力，只能靠大量的广告去占领市场，然而这一举措的成本之高也令人咋舌。2011年，学大教育在网络广告投放上的一项单笔投资就达到1000万元人民币。有人透露说，学大教育现任总裁金鑫曾经问过：“一年2000万元人民币的网络广告投放预算，能给我带来7.4亿元营收吗？”[1]龙文教育由于只有一对一产品，类型单一，对客户需求满足能力相比其他大型机构较低，所以在招生方面的功夫更是付出巨大。全北京的龙文各个分校可以没有精美的装修和现代化的设备，但一定会有一个霓虹闪烁的硕大招牌，龙文教育创始人杨勇说“如果您来北京，没见到天安门，那不稀奇，但是如果您没有看到龙文的广告牌，那是不可能的！”在北京地区的2000多家中小学教育培训机构大部分属于第三类，由于教学区开办遍布各个社区，目前还是可以满足客户不同需求的，有其生存发展空间，然而真正想让企业更上一层楼，获得持续的发展，第三类企业以后在激烈的竞争中更加艰难。
3教育培训机构管理的现代化建设
目前的中小学教育培训机构各事业部基本划分为师资培训管理部门、区域管理部分、升学考试研究中心、产品研发几个基本部门。这种流水线式的作业大大降低了成本，使企业运作更为高效。学而思首创的教研与师资培训分立格局，为的是限制教师“跳槽”的频繁发生，教师作为教育培训机构的产品实现终端，对教育培训机构有着极其重大的意义，曾有一段时期，负责研发的教师难以到一线接触学生，而负责授课的教师也很少参与研发，这样的模式优点是保障了教师的稳定性，因为在实际管理中发现，教师不成长到一定阶段是不会跳槽的，但这样的弊端是，教师水平难以成长，在高三这样对教师的综合素质和水平要求很高的阶段，优秀胜任的教师资源就捉襟见肘。而这一问题，无论是学而思还是新东方，解决问题的办法都是以全职的名师来专门带高三，既保证了教师稳定，又保障了教学成果。新东方还创造了教师“搭班制”，比如英语科目，让不同的老师分别讲语法、词汇、阅读、写作。这样就使教师更加专业化，提高了专业技术水平，同时使教师更加稳定，也降低了教师技能的重要性，因为学生不会因为阅读老师水平一般而放弃其他部分的学习。教师培训和产品研发部门流水线的建立大大降低了劳动力成本，使新教师迅速走向课堂，成为合格的教师，为企业创造了更大了利润。龙文教育杨勇也曾在2011年获得信中利4.5亿元人民币融资后表示，只要培训基地做得足够强大，龙文教育可以一夜间开遍全国。在行业稳定发展的今天，教育培训企业中国教育培训行业已经渐渐远离纷繁扩张的年代，随之而来的将是细化管理、提高盈利要求、拥有掌控成本的能力，[2]研发与培训部门的规范化和流水线化必将为企业发展奠定更坚实的基础。
参考文献：
教师培训宣传篇7
校外培训机构乱象多
“最受关注的高端品牌”，“最具影响力的培训机构”，“网络十大品牌”，“名师授课”……打着这样的宣传旗号，市场上的教育培训机构遍地开花，并招收了大批学员。武汉市工商部门曝光称，市内近五成教育培训机构“荣誉资质”造假，广告宣传语涉及虚假宣传，七成培训机构没有跟消费者签订合同。在已有的合同中，存在未体现办学资质、合同约定权利义务不对等、课时学时模糊等问题。
除此之外，培训机构在广告宣传中，动不动就说“名师”、“资深老师”。其实，教育系统对名师有着很明确的定义，学科带头人或是骨干才能称为“名师”，可是现在培训机构动不动就提名师提高班、名师一对一，甚至有的才任教几年的年轻老师，在培训机构也能摇身一变成为“名师”。
与专职老师相比，学校在职老师的身份在培训机构就更是“犹抱琵琶半遮面”了，一般用张老师、王老师这样含糊其辞的称谓。在职老师身份信息模糊已经是行业“公开的秘密”了，因为在职老师都不希望让所供职学校知道自己在外面兼职上课。
据了解，当前市场上教育培训机构的管理体制，是一种“九龙治水”的格局。本应是教育部门负责审批发放社会力量办学许可证，但面向中小学升学补习的众多机构，基本都未经教育部门审批，而只有工商部门颁发的营业执照。
在工商部门核发的营业执照中，也含有“教育咨询”和“文化培训”的功能。这就使得教育培训机构天生有了商业企业的性质，最终使教育培训市场出现了“表面上多头管理，实际上无人管理”的局面。
校外培训机构亟待监管
《民办教育促进法》中规定：“在工商行政管理部门登记注册的经营性民办培训机构的管理办法，由国务院另行规定。”但是，国务院至今未就经营性民办培训机构制定“另行规定”。在国务院没有就经营性民办培训机构制定管理办法的情况下，在工商行政管理部门登记的企业从事教育培训业务便无法可依。
对教育部门出台的各种“禁令”，适用范围只有“体制内”的学校，校外培训机构虽然干的是教育的事情，但他们是“姓商不姓教”。即便他们没有教育部门许可的办学资质，他们的营利也丝毫不会受到影响。其实，在资质认定及审批上，政府完全可以通过控制“准生证”，将各种针对在校学生升学考试的培训机构置于教育部门的监管之下。即便他们是民间或民办性质，但他们所从事的也是教育。
教师培训宣传篇8
1.1认识不到位
机手对参加培训的重要性认识较差，由于受客观条件制约，许多驾驶操作人员农闲时在外打工，农忙时种地、收秋，没有时间参加培训。
1.2教学思想不正确
长期以来，从农机培训机构到农机驾驶操作人员都认为理论学习不学习、学好学坏都一样，实践操作才是关键。在培训过程中则是理论培训走过场，把更多的培训时间和内容放在了实践操作上。
1.3办学条件差
由于农机培训起步晚、基础差、底子薄，农机培训机构规模小、经费少，教学场地不规范，教学设施落后，严重影响了培训质量。
1.4师资队伍水平不高
教师收入少，进修机会不多，高水平专业人才留不住，教学人员流失严重，影响了教学工作。
1.5驾驶操作人员素质低
随着农业机械保有量骤增，驾驶操作人员出现了低龄化、低文化水平的趋向，人员综合素质降低，增加了培训难度。
2主要措施
2.1更新教学理念
受历史原因和传统教育思想的影响，我国职业教育落后于普通教育，农机培训在职业教育中也处于相对落后的地位。虽然随着经济、社会的不断进步和发展，农机培训工作已有了较大提高和完善，但仍未能脱离传统的教学形式。事实证明，旧的教育思想和教学理念已无法适应现实的经济发展和农民生产实际需要。农机培训工作要密切结合新时期、新形势下农业生产、农村经济发展的需要，改变旧的教育思想，树立新的教育观、质量观和人才观。通过针对性的培训，使农业机械驾驶操作人员成为具有一定理论知识和操作技能，并能够适应社会和市场的专业人才。
2.2提高教师素质
打铁先得自身硬。各级农机主管部门应定期组织农机培训教师开展业务培训，传达国家对农机行业的新任务、新要求和新政策，对农机行业新理论、新技术及时跟进，深入了解，不断更新农机培训教师知识结构。使教师既具有扎实的理论基础，还要有熟练的驾驶操作技能，培训过程做到理论与实践有机结合。
2.3改进教学方法
农业机械培训是一门实用性很强的学科。一般学科的理论教学，大部分都适合于课堂的语言讲授和表达。但农机理论由于其实用性强，纯碎的课堂教学有较大的局限性。如讲授拖拉机的工作原理，教师即使在课堂上讲的口干舌燥，学员也不会明白动力产生、输出的过程。如果在拖拉机实物前，教师边讲解边演示，学员理解的会更加直接透彻，教学效果肯定会事半功倍，所以，农机培训教学要重视理论和实践的有效结合。要极创造条件力求教学手段现代化，从而形成一个良好的、独特的农机培训教学体系。
2.4深入基层培训
根据学员数量、分布和需要进行培训，在乡镇或行政村设立固定教学点，利用农闲季节或农民业余时间进行培训；深入到集市、矿山、农业园区等农业机械相对集中的场所，举办流动培训班，在农业机械驾驶操作人员作业空闲时，结合作业过程开展现场培训，使参训农民培训生产两不误。
2.5提升服务水平
各级农业机械主管部门，应把农业机械驾驶操作人员培训作为提高农民素质、提升农业生产效益、保证农业生产安全的基础性工作，不断加大政策、资金、人员保障力度。结合农机培训的需求，加强培训设施条件建设，加强师资队伍建设，将农机培训机构建设成为“有场地、有设备、有人员、有制度”的“四有”农机校，夯实农机培训基础。
2.6加强宣传力度
教师培训宣传篇9
1、会员发展工作
在上年的基础上，继续发展会员，把他们团结在学会周围，进行学术研究，努力提高自身的专业水平，上半年一共发展新会员22人，主要是中小学的信息技术教师和社会上的电脑爱好者。召开了部分会员座谈会，使会员意识到学会的重要作用，树立他们积极工作的意识。
2、建立了全县计算机教师的人才库和通讯录
相关文件发出后，各中小学计算机老师积极响应，纷纷参加，共收录了56名教师的详细信息，为教师之间的交流提供了方便。人才库在学会网站上公布，可以上网查找需要的人才，通讯录打印成册，人手一份，受到广大教师的一致好评。许多非计算机老师也要求参加，要求加入学会学习计算机方面的知识和技能。
3、帮助芜湖县职教中心、农广校开展了农民创业培训工作
职教中心、农广校今年首次开展农民创业培训工作，没有宣传渠道，要求本会配合宣传，学会立即召开了各乡镇中小学部分计算机教师会员的会议，会上，宣传了农民创业培训工作的政策、实施方法，会员积极响应，回去后及时宣传，效果很好，首期就有140名有创业意愿的农民参加了培训，第二期又组织了70人参加培训。本会成功地组织的这次宣传活动，受到社会各界的一致好评，会员宣传方法得当，农民培训受益很多，到目前，仍有不少农民来电，询问培训情况及以后的培训时间。县职教中心、农广校对本会的高效率工作和认真负责的态度十分赞许，承诺以后对本会的其它工作给予大力支持。
4、成为安师大数学计算机学院芜湖县宣传联络点
本会会长、副会长、副秘书长均从安师大计算机学院毕业，抱着对母校的感情和自身发展的需要，和安师大计算机学院签订了宣传协议，本会成为芜湖县唯一的、合法的代表安师大宣传招生的工作点。协议签订后，本会召开了专门的会议，研究了工作方案，落实了工作计划，印发了宣传材料，宣传到了每个学校和工业园的企业，目前，共为安师大招收了教育硕士8名，本科12名，大专23名，得到了安师大的肯定，也得到了考生的欢迎，这一举措，为我县人才的培养开创了一条值得探索的路子。
5、成为全国职业资格考试认证中心芜湖县考证点
经过认真的研究和调研，本会会长、副秘书长到全国考证中心走访，认为在我县开展职业资格认证工作，有助于工业园年轻人努力学习，钻研技能。得到共识后，本会积极组织人员，开展前期准备工作，并派出考评员赴南京学习，经过多方努力，于4月20日，得到全国中心的授权。之后，本会为工业园企业的职工23人进行了免费的培训和考证，共19人通过考试，获得了cad绘图员证书。这项工作，着实促进了企业年轻员工的学习积极性，为我县的经济建设提供了服务。相关专题：上半年工作总结09年上半年工作总结下半年工作打算计算机协会09年上半年工作总结暨下半年工作打算仅供范文写作参考，切勿完全照抄！
下半年本会打算开展三项工作：
1、常规工作
召开2010年年会，进一步宣传学会，把更多优秀的人员吸收到学会中来。
2、准备正式举办大专班
工业园企业工人的素质不高，很多是初中毕业，缺少知识和技能，这一局面已经影响了企业的正常发展，为了服务地方经济，本会准备下半年和工业园管委会沟通，并和安师大、安徽工程科技学院联系，在工业园开办计算机专业和机械专业大专班，帮助员工提高专业技能和专业水平。目前，已经和荣鑫培训学校进行了联系，可望在2010年底或2010年初正式启动此项工作。
3、继续做好认证工作
认证工作的最大好处是可以激发年轻人学习，本会准备加大人员的投入，和企业联系联合，广泛地开展此项工作，争取2010年考证人数达到200人。
本会存在的困难
1、资金和人手不够
本会缺少专职的工作人员，没有固定的资金来源，以上所进行的工作属于初期，只能免费进行，因此，许多工作都是副秘书长以上的工作人员默默奉献，资金和人员将约束本会的快速发展。
2、缺少与其它学会、协会的沟通交流
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[关键词]培训模式；改革创新；主动服务；农村教师
[中图分类号]G451.6[文献标识码]a[文章编号]2095-3712（2014）15-0021-03[作者简介]解国祥（1969―），男，本科，南京市江宁区教师进修学校教师，高级讲师。
教育部《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师〔2013〕6号）提出，教师培训机构要主动适应深化基础教育课程改革、全面实施素质教育的现实需求，着力解决当前培训工作中存在的突出问题，不断进行培训模式的深化改革和探索创新，全面提升培训的质量和成效。近年来，我区在做好各类培训“规定动作”之外，主动将工作重心下移，阵地前移，先后组织了师德宣讲、初中课改送训、通识理论教育、“菜单式”培训、辐射式培训等多种送训送教活动，努力使培训工作“接地气，合需要”。
一、师德宣讲播种教育大梦想，传递师德正能量
长期以来，江宁区教育局高度重视教师队伍的师德建设工程。为了使全区教师师德整体水平达到未来社会发展对教育提出的更高要求，2013年上半年，我们再次组织开展区师德标兵先进事迹的巡回宣讲活动。活动组建三个师德巡讲团，充分挖掘身边师德标兵的典型事迹，完成培训宣讲稿的撰写工作，经过多次试讲和修改，最终形成了培训宣讲稿。从3月初起，每周三下午“兵分三路”到全区基层学校作师德巡回宣讲，历时两个月，全区中小学、幼儿园及教育局直属事业单位全覆盖，共有5000多名教职员工听课。
这次师德教育采用了区内师德标兵先进事迹的巡回宣讲方式，极大地创新了师德教育的形式。宣讲者讲述的都是教师们身边的人、身边的事，一桩桩师德标兵们爱岗敬业、爱生如子、刻苦钻研、无私奉献的典型事迹深入人心，传递出来的是教育的正能量，为广大中小学教师带来了精神的震撼、方法的启迪和行动的激励，引起了强烈共鸣，引领了全区教育人去寻求属于自我的幸福教育人生，取得了常规培训难以企及的教育效果。从培训师角度来看，宣讲员实现了“三个自我”：自我体验、自我教育、自我提升；从培训方角度来看，宣讲师德是师德培训在内容上的一个尝试，多方联办是师德培训在策略上的一个尝试，团队合作是师德培训在形式上的一个尝试。参与宣讲的查燕老师在工作日记中这样写道：“我负责宣讲我的同事柴老师的事迹，每一场宣讲，对我个人而言，都有许多收获，当我看到有的老师听到动情之处也和我一道潸然泪下时，甚至当我在宣讲结束时受到老师让我捎给柴老师的问候时，我知道，我的宣讲让老教师们产生了共鸣，让年轻教师重新认识了教师这一职业，让我自己收获了成长！”
二、课改送训介绍教育新观念，引进教学新模式
2013年春，区教育局在系统干部会议上发出了全面深入推进初中课堂教学改革的号召。会后，我们组织区内课改先锋学校的12名骨干教师共同研讨初中课改培训专题。为提高课堂教学的有效性和针对性，在整合当前教学理论新观念、课程改革新要求和初中教学新经验的基础上，我们将培训聚焦在高效课堂教学模式的介绍上，开发了“导学案的编制和使用”“高效课堂的文化和小组建设”“高效课堂的展示与评价”和“高效课堂的小结与练习”共四个培训专题，每个专题由三位教师讲授。暑期，我们将课改专题放在相关培训班中进行试讲，并收集学员的反馈意见进行修改，形成了相对统一又兼顾讲授者个性特点的培训稿。下半年，我们组建了三个课改培训送训组，先后深入14所农村初中学校开展培训活动，听课人数1200余人。在新的一年里，这项培训工作将会在其他农村学校中接力开展下去。
这次承担课改培训讲授任务的教师都来自初中课改一线，介绍的是自己在课改实践中的切身体会、取得的优异成果以及所在学校的课改经验，贴近初中课堂教学的实际状况和发展需要。这些教师介绍的教学新模式也具有很强的操作性和示范性。每次近2小时的培训活动，四位讲授者通过丰富而经典的案例、激情的演说与全体参训教师一起分享了课改的成功与喜悦，较好地帮助参训教师理清了课改中的种种关系，化解了参训教师们的顾虑和疑惑，更为一些课改“瓶颈”问题的突破提供了解决的思路和办法。半年多来，课改送训组每到一校，全体参训教师都能做到认真聆听，仔细记录，努力汲取“营养”。这些良好的学习状态充分印证了这种课改送训活动的圆满成功。很多教师纷纷表示，这种培训犹如一场及时雨，起到了很好的示范与指导作用，为一线教师深入推进课堂教学改革、提高课堂教学效果指明了方向。
三、基地培训增强培训辐射性，拓展培训新空间
由于新形势下培训模式不断创新，不少培训项目离不开中小学幼儿园学生、课堂和校园，教师培训工作必须转换视角、开拓创新。我们及时深入开展办学思路研究，顺应形势确立了“开门办训”的工作思路，着手将各类培训活动引进中小学去开展，先后建立了一批以城区重点学校为龙头、片内街道中心学校为支点的区内教师培训基地。借助于这些培训基地学校开展各类培训活动，增强了培训辐射性，拓展了培训的空间，扩大了每次培训的影响，收到了较好的经济效益（培训成本）和社会效益。
增强培训的辐射性，就是要抓住各类培训班在基地学校开展活动的契机，事先研究好培训的对象、主题、内容、形式、资源和场地等因素，提前通知全区或周边学校有时间、有意愿的教师参加适宜的培训活动，借助于基地学校这个平台，来拓展培训的空间和影响。譬如，2013年4月23日，区初中化学骨干教师培训班在化学培训基地学校东外举办。活动邀请了教授级特级教师、国际奥林匹克化学竞赛金牌教练、南京外国语学校化学教研组长陈懿老师作题为“中学化学校本实验教学”的专题讲座。这样的机会和培训资源很宝贵，我们决定让全区高中各年级化学备课组长、区化学骨干培训班全体学员、区化学学科教学带头人、市优秀青年教师、各初高中化学实验员等近百人参加这次原本属于区初中化学骨干教师培训班的一次常规研修活动。又如，9月11日，由南京市小教培训中心与我校联合举办的“南京―香港”小学英语跨境教学观摩活动在基地学校区实小报告厅举行。我们组织发动了区小学英语骨干教师培训班、区青年骨干教师发展班全体学员及全区28所小学英语教师代表近150人参加了此次教学观摩活动，并借助于区电教中心的技术支持对此次教学观摩活动向全区进行了全程直播，扩大了培训的辐射范围和社会影响。
四、通识教育强化培训服务性，开辟培训新途径
有研究发现，农村教师参加培训活动面临的障碍主要包括办学机构方面的障碍、信息障碍、环境障碍、心理障碍等。目前，农村教师课时多、负担重，工学矛盾大，加上培训机构对外宣传和主动服务的意识不强，使得农村教师参加各类培训活动的动机水平大大降低，部分中老年教师知识变得陈旧，观念相对落后，与新课程改革的要求存在不少差距。江宁区区域面积大，不少农村街道学校距城区有一小时以上车程，为了帮助这些教师正常参加培训活动获得专业发展，近几年来，我们一直坚持开展农村教师通识理论教育送教上门活动。
仅以2013年为例，我们以师德建设、“新三基”、课改改革、课堂管理、成功教育、教育创新、班主任工作、学生心理健康等为主题，先后组织力量研制了“中小学教师师德建设新论”“我们如何面对学校精细化管理”“成功教育与教学改革”“浅谈课堂教学管理的策略”“关于‘教’与‘研’的七点追问”“幼儿园教师家长工作的实践与探索”等20个专题讲座，全年送教36所学校（包括幼儿园），参训人数2700余人次。在培训组织形式上，我们对报名人数较多的学校，单独组班上门送教，对报名人数不到30人的学校，也以地理距离相近为原则分片联合组班培训。这些举措，改变了“高高在上，坐等来者”的办学姿态，激活了学校内部人事管理，增强了为中小学服务的意识，极大地满足了农村教师专业发展的需求，也较好地配合了农村学校的校本培训工作。有一次在农村学校陶吴小学开展通识教育培训后，几位参训教师说：“课改搞了十几年了，这次‘新课改理念下有效教学的实践与反思’的通识讲座，以三问的形式入手，即新课改理念下有效教学什么样，我们的课堂教学有效吗，如何努力实现有效教学，对新课改理念下有效教学的实践与反思作了精彩细致的分析与阐述，这犹如晨雾中的阳光，驱散了我们心中的疑惑，真是太及时了！”
此外，教师进修学校还积极主动地与区教研室、教科室等区内业务部门联手开展教师培训送训活动。各学科教研员组织特级教师、带头人建设学科培训资源，有专题讲座，有示范课加微型讲座，也有帮助农村教师开展教学诊断与指导的活动，形式不一，内容丰富，很受一线教师欢迎。区教科室也发动区带头人和教育科研骨干教师构建了约200个培训菜单，挂网给中小学教师和学校选择，按需送训，较好地满足了一线教师专业发展的差异性需求，也在培训内容上弥补了农村学校校本培训课程的不足。
参考文献：
[1]胡艳.影响我国当前中小学教师培训质量的分析[J].教师教育研究，2004（6）.