开放教育的学习方法篇1
一、开放的必要性、重要性
充满生机、有序、发展的事物,无不是开放的。
系统论认为,由若干相互关联的事物组成的系统,一般均与外界发生物质、能量和信息三大要素的交流。发生交流的系统称为开放系统,不发生交流的系统称为封闭系统。事物的进化与发展是个从简单到复杂、从无序到有序的过程。自组织理论(耗散结构论、协同论、超循环论)告诉我们,一个系统要走向有序,系统的开放与外界有物质、能量、信息的交换是必要的条件。自组织理论所揭示的自然规律,有普遍的意义。
宇宙在向无限的空间膨胀着、开放着。自然界如此,人类社会也如此,教育也是如此。教育从古代走向现代,教育对象从贵族到平民及至全体公民,教育场所从家庭到校园发展到社会,教育时段从胎教到青少年、成年、老年的终生教育,教育方式从面对面的师徒相承到群体课堂,再向离散的个体学习回归,教育手段从口耳相传的面授到应用多媒体信息技术和信息高速公路远距离交互式教学。教育从对象、时空、方式、手段都大大扩展,以惊人的速度从封闭走向开放,开放教育是未来教育发展的大趋势。
教育的分支——化学教育同样如此,化学教师应当树立开放的现代教育思想,把化学教学与生活联系在一起,把学生带向生活,把生活引进学校,在各种各样的教学活动中,采用开放的教学方法、教学手段,指导学生形成开放的学习方法去认知、去设计、去操作、去探究、去实践,形成一种创新的自由,表达和选择创意的自由,培养开拓创新的精神,使学校真正成为培养创新精神和创新人才的场所。
二、开放式化学教学的展开
1.化学教师思想的开放
提倡化学教师思想的开放,很重要的一点是化学教师应当树立平等、民主的教育思想,真正摒弃那种师道尊严的传统封建思想,心甘情愿地为学生服务。一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生。只有这样,教师才能摆正自己的位置,重视学生的主体地位,教会学生独立地撍伎紨,独立地摲⑾谨,去创造,去创新。那些思想僵化、孤陋寡闻、不善于学习提高的教师,不仅会误人子弟,自己也必将被时代所淘汰。
2.化学教育资源的开放
化学教育资源的开放是对传统的教材、黑板、粉笔的升级与挑战,是尽可能利用一切有利于实施化学教育的信息、媒体、载体,实现教育资源最佳配置和发挥其最大功用的必然选择。进入信息化社会,我们必须冲破传统封闭校园教育的桎梏,将教育融入生活、融入社会。一方面进一步发挥教材、参考书、实物、模型、图表、图书馆、实验室等传统教育媒体的功用,另一方面充分发挥化工厂、科技馆、博物馆等社区化学教育资源的教育作用,重视化学声像材料应用、多媒体化学课件开发、虚拟化学实验资源建设,尤其是网上化学教育资源共享,可以大大降低学习成本,提高学习质量。
3.化学学习组控的开放
化学学习组控的开放突破传统组控模式,提倡学习者自行控制、自主学习、独立学习,重视学习能力的培养,强调“学会学习”,学习者的学习活动主要地、甚至完全地由自己控制。开放的化学学习组控中,教师自己的位置要摆对,要注重“指导”、“帮助”作用,教师的多重角色要扮演好,教师不仅是信息传递者、学习组控者,更应是学习伙伴、辅导员、合作者、服务员。教与学在开放的环境中交互作用并进一步自组织化。
4.化学教学内容的开放
要根据教学内容适当介绍化学的昨天、今天、明天——典型元素的发现,物质结构的探索,化学原理、概念、定律的创立,新发现、新发明、新合成、新进展等。还要针对教材内容偏重学术性,缺乏社会性、时代性、生活性、应用性的不足,努力联系实际,渲染化学的时代气息与发展视野。例如:讲同位素知识,可介绍衰变法在考古中的应用;讲铝热剂介绍利用铝热反应原理定向爆破拆除旧楼;讲氢元素时,展望未来理想的能源材料;讲二氧化硅时,介绍光导纤维在现代通讯中的风采;讲有机化学时,可讲述高分子智能材料形成;讲化学工业时,可介绍发展中尚存的不足和尚待解决的问题,诸如能源问题、环保问题等等。
5.化学教学方法的开放
化学教学方法多种多样,化学教学方法是一个动态的整体,构成为实现化学教学目的服务的一个系统。此系统又可划分为三个相互联系的子系统:反映一定教学思想的综合方法(第一级方法)构成课堂教学形式的基本方法(第二级方法)实现课时教学内容的撑⑿蛿方法(第三级方法)。化学教学方法的开放是指子系统内各种方法的选择、组合,结构序列上讲究自由、创新,子系统间更注重相互联系、交互作用,更注重特定方法的研究,开放其内涵和外延。以下仅以二级方法中问题法、实验法、练习法的内涵、外延的开放作简单诠释。
(1)开放的问题法(问题教学法)
开放性的化学问题应当强调答案的多样性,鼓励学生运用已有的知识和经验,对问题发表自己的见解,不同能力水平的学生可以从不同角度、不同侧面、不同层次、不同范围得出各种结论。例如,“有两瓶无色溶液(naCl,nK2Co3),请设计实验予以区分。”该问题有很大的开放度,每一个学生都能够设计出合理的方案。
(2)开放的实验法
化学实验是化学教学的基础和精华,它是培养和发展学生学习化学兴趣、科学态度、科学方法,启迪创造性思维的必由之路。化学实验的开放是指弱化演示讲授模式和实验归纳模式,强化实验探究模式,改变传统的“照方抓药式”,主张学生自行设计,独立实验,它是调动学生学习积极性,培养创造能力的最佳途径。例如,请设计实验:除去氯化钠中少量硫酸镁杂质制备纯净的氯化纳。”让学生探索根据什么原理、性质,如何去操作?如何设计操作程序,先除去mg2+还是So42-?怎样判断原有杂质已除净?怎样避免混入新的杂质?不可避免的混入的新杂质又当怎样除去,确保氯化钠的纯净?不同的学生可能设计出不同的实验方案(但总有一种是最佳选择),通过这样开放性的探索设计将极大地训练学生创造性思维和创新能力。
(3)开放的练习法
开放教育的学习方法篇2
关键词：小学数学开放式教学数学学习
一、开放式教学方法的涵义
开放式教学是在素质教育理念下形成的一种教学方法，是与传统的课堂学习相区别的教学模式。运用这种方法，在课堂上就要给学生留有足够的空间和机会自主学习，要充分尊重学生的意识，解放学生的天性，使学生的思维和应用能力得到长足发展。总体来说，开放式教学方法主要包括几点：对教学目标和内容开放、对教学过程和方法开放、对教学评价及教育理念开放、对教育时空及教学环境开放、对师生角色及学习方式开放、对课堂学习及作业形式的开放。
二、开放式教学方法应遵循的原则
在小学数学课堂上要想充分实施开放式教学方法，就要遵循以下的原则：
（一）实际性原则。开放式教学要求教师在教学过程中密切数学与实际生活的关系，通过组织开放性活动，使学生从日常生活中学习到数学知识，同时又能够把学到的数学知识充分应用到实际中去，可以激发学生对于数学规律的探索，增强其对于数学的兴趣。
（二）主体性原则。学习的主体是学生，因而在开放式教学过程中教师要明确学生的主体地位充分组织教学，将学生视为知识的探索者而非被动接受者，培养学生自主学习的能力。
（三）过程性原则。对于小学数学的学习来说，不仅要重视结果，也要重视学生学习的过程。在开放式教学方法中，要求老师创设良好的教学条件使学生不仅能够得到问题的答案，更能拥有良好的心态充分感受数学学习的过程，
（四）团结性原则。随着时代的发展和进步，英雄主义和个人主义逐渐在社会中难以立足。开放式教学鼓励学生团结合作，运用团队的力量解决学习中的难题，教师要正确引导学生，使学生具备团队交流合作的能力。
（五）开放式原则。学生的潜能是无限的，开放式教学要求教师正确引导学生充分调动自己的思维和智慧，要给学生足够的空间展示个人才智和能力，鼓励学生大胆创新，积极求异。
三、开放式教学的有效实施策略
（一）教学方法的开放。开放式教学要求老师在教学过程中要灵活运用教学方法。可以创立开放式的教学情境，充分调动学生学习的积极性；可以使用探究式的教学方法，结合学生的水平和能力，组织学生进行探究活动，使学生具备思考问题的独立性；可以有效运用变式教学的方法，通过鼓励学生进行一题多解等方法，发散学生的思维，使学生以最好的状态投入数学学习。
（二）作业习题的开放。开放式教学要求学生具备灵活运用数学方法的能力，因而教师在对学生的习题进行安排时要注意习题的多向性、开放性和灵活性。通过对学生思维的拓展，有效提高学生解决数学问题的能力。
（三）教学评价的开放。教学评价的开放主要包括对评价主体、评价内容、评价方式的开放。要求改变传统教学评价中教师作为评价主体的地位，充分发挥学生和家长的参与作用；在进行内容评价时不仅要将学生的成绩作为评价内容，还要重视学生的学习过程；进行评价的方式要遵循多样性的原则充分贯穿在教学全过程中。
参考文献：
开放教育的学习方法篇3
1.1依据教育心理学进行开放式教育的研究范畴
开放教育打破了传统的教育模式，是一种新型的教育体制，但是开放式教育仍然属于教育的范畴。所以，开放式教育不管在教育方面还是教学方面的研究都离不开教育心理学的理论支持。
1.1.1把握研究开放式教育与教学的核心环节
首先，要找到开放式教育与教育心理学的相通之处，这是使开放式教育能够与教育心理学理念相互融合的关键。只有让教育心理学成为开放式教育的一部分才能充分地发挥出教育心理学的指导作用，并且在这个特殊教育体系当中搭建出一个有机的运作框架。其次，要运用教育心理学的理论知识调整教师与学生之间的关系，巩固“以学生为主体”的教育理念。保证教师对学生的兴趣、能力和特长等方面进行综合考虑，提出一套切实可行的教育方法。最后，要经常开展健康辅导、健康咨询等活动，运用教育心理学排除学生在学习过程中的不利心理因素。只有让学生在学习过程中时刻保持健康向上的心态才能保证教育的质量和教学进度的顺利推进。
1.1.2研究教育和教学之间的关联性
运用教育心理学的理论知识把握教育和教学之间的关系是让教师更好开展教育工作、学生积极学习的保障和前提。教师只有全面地了解学生的心态才能有条不紊地进行科学的管理，这是教育的要求，也是教学人性化和个性化的体现。
1.2依据教育心理学进行开放式教育的研究原则
为了保证远程开放式教育的教学质量和教育心理学在开放式教育中的正确应用就必须有一个明确的研究框架，在此基础上确立一系列工作原则才能确保教育心理学在开放式教育中的应用，最终达到优化教育体制的作用。
1.2.1针对性原则
在依据心理学对开放式教育进行研究的过程中，要清楚地认识到整体与部分的联系和区别。在从整体入手把握发展全局的同时不可忘记对开放式教育的各个组成部分进行深入的了解。具体研究中，要把握“开放性”这一核心问题，逐步向个性化学习、学生学习适应性等方面进行深入，在每个细微部分的研究过程中也要分清其主次层面，依次类推。让每个环节都有针对的重点，而每个重点又包含在大的整体之中。这样才能做到对问题的充分研究和全面掌控，让研究成果蕴含实实在在的价值。
1.2.2系统性原则
在开放式教育中运用心理学的研究是一项涵盖面非常广的工作，而且涉及的层面也十分丰富。首先，依据心理学对开放式教育进行研究包括了教师和学生两个方面，而每个方面又有着截然不同的要求。其次，研究中的专业、课程、学习进度等方面也都无法进行统一。最后，就学生而言，每个学生的领悟能力、学习态度、学习动机等方面都不同。综上所述，开放式教育面临的问题十分复杂并且划分也十分细致，逐一去解决问题是不可能的，因此就需要教育心理学对其进行系统的管理。
1.2.3实践性原则
所有的理论研究都源于实践，并且最终要应用于实践。在开放式教育的研究中保证思想的深度和研究方法的科学性，能确保其研究成果在日后应用中地更贴合实际要求。在研究的侧重点上要注意目标和方向的选择，要以实践为基础、以操作性为前提，脚踏实地地推广教育心理学在开放式教育中的应用。
二、依据教育心理学进行开放教育优化的途径探讨
2.1在教育心理学的基础上拓展公共服务平台全方位服务的深度和广度
2.1.1增加学习的方便和快捷度在远程教育中我们要不断增加学生利用远程操作系统进行学习时的方便和快捷度。平台的合理设计是关键所在，比如将管理和学习区分，并且在学习系统中更加明确地设置课程、学习安排、书目等，这些人性化的设计都能够让学生能够对所选科目有更清晰的认识，操作上也更加简洁和直观。其次，要全面达到学习的数字化和信息化，这不仅要求学生能够通过网络进行自主学习，同时也包括了管理上的要求。在远程教育平台上建立一个学习的记录窗口就能够针对不同地区的学生进行统一的管理。学生要如实地将每次的学习内容、学习时间等信息详细地记录在内这样就能使老师了解到每个学生的学习状况，制定合理的教学计划。
2.1.2要增强远程教育平台功能，增强互动性
我们要运用强大的服务系统在学习平台上增设电子图书馆、学生交流窗口、论坛、成绩榜单等各项功能能够很好地刺激学生的学习积极性，并且增强学生的学习兴趣。此外，在远程教育中我们要加强自身规范的建设。远程教育的推进主要依靠学生的自觉性，但是要达到更好的教学效果，合理的制度规范不可或缺。比如签到制度和学分制度的应用就能很好地对学生形成有力的约束和鼓励。这对教师的教学管理和学生的学习质量都有所帮助。
2.2合理运用教育心理学完善教学结构，增强管理力度
教师和学生是开放式教育的两个方面，要协调好上方的关系其核心就在于完善教学结构和增强教学的管理力度，保证开放式教育体制能够不断地优化和前进。开放式教育分为两种形式，一种是面授式，另一种是虚拟式。但无论是哪一种形式都要注意教学的灵活性，要充分利用教育心理学手段，调动起来学生的学习兴趣来，万万不可照本宣科犯了以往教学中的“灌入式”错误。在具体的教学中可以使用提问题和讨论等多种教学手段，让学生之间能够进行讨论和互动，在轻松的环境下掌握知识，能够有效地提高学生的理解记忆的程度。在教师和学生之间开展关于教育心理学在开放式教育当中的应用讲座，让教师能够更加科学和准确地把握学生心理，从而控制教学的进度、对教学方法进行改进并进行有效的课堂管理。对学生而言则可以清楚地认识到自身学习方法、学习态度等方面的不足，加紧改进，提高学习成绩。
2.3基于教育心理学建立督导模式
督导模式在开放式教育当中的建立意在强化对学生的管理和引导。是保证教学顺利开展、规范教学纪律的必要选择。教育心理学是督导模式开展工作的理论依据，并贯彻到了督导模式队伍、内容、机制三方面的建设工作当中。督导队伍的建立采用“金字塔”模式，采用由上至下的管理机制，顶层领导统筹全局，其余领导针对详细工作，符合从“整体到部分”的办事规律。而在督导的内容上则主要以教育心理学为主，以学生文本，真正做到了硬性管理与人本主义相结合。
三、总结
开放教育的学习方法篇4
关键词：开放；成人学历教育；教学模式；探析
中图分类号：G642.4文献标志码：a？摇文章编号：1674-9324（2013）47-0222-02
开放，是现代社会的基本特征，更是现代教育的发展溯求。在现代信息技术营造的开放学习环境中，学习内容、学习形式、学习进度与学习方法等正发生着根本性变化，在此背景下，充分应用现代信息技术重整并创新课程资源、教学方法与教学组织形式，继而推进教学模式的变革成为当前的研究热点。
一、成人学历教育教学模式对开放的现实溯求
教学模式是对复杂教学过程的理论抽象，是一定社会条件下理论与实践的历史存在。在成人学历教育领域，随着科技的飞速发展和自身认知能力的增强，人们越来越重视教育的服务和发展功能，越来越多的教育需求被提了出来，教学模式随之发生着变化。
1.开放教育的起源。20世纪60年代以来，许多国家和地区相继成立“开放大学”或“开放学习学院”。英国将“放送大学”的校名更改为“开放大学”，首任校长克劳瑟爵士给开放大学赋予了四项意义深远的涵义，即“开放教育对象、开放教学时空、开放教学方法、开放教育观念”，这被视为开放教育或开放学习概念最早的权威诠释。我国《教育大词典》增订合编本（1997年）给出的定义为：开放学习是面向社会各类对象，不受传统教育机构常有的种种入学条件限制，采用多种形式和手段组织进行的有计划的学习。
2.开放教育教学模式的发展。（1）国外——英美为代表的教学模式推广。①英国——导师指导下的自主学习模式。英国开放大学的教学模式可以总结为“导师指导下的自主学习模式”，以精心设计的多种媒体组合教材为主，辅以个别化的学习支持服务。学校为新生指定辅导老师兼顾问指导第一年的学习，基础课之后被指定课程专业导师，导师兼顾问与他们一起，负责学生与学校的联系，就学生的学习问题和长期教育计划提出建议，学生可以通过多种途径接受教师的个别辅导。②美国——课堂教学远程传播模式。美国于1984年组建美国国家技术大学，该大学联合体采用课堂教学远程传播模式，通过卫星电视通信教学网，向社会传送加盟院校的课程。教育模式利用现代电子技术将传统的课堂教学远程传播，一方面突破校园围墙的局限；另一方面，电子技术的双向性特点，较好地实现了师生、生生间的交流互动。因此，这一模式多被现代化程度较高的国家普遍采用，成为远程开放教育主流模式之一。
（2）国内——电大远程开放教育与远程网络教育并举。撇开传统成人高考和自学考试不谈，我国学历教育对成人的开放主要由电大开放教育和网络学院远程教育体现：①电大远程开放教育——学导结合教学模式。1999年1月13日，国务院批转了《面向21世纪教育振兴行动计划》，明确提出实施“现代远程教育工程”。同年4月，教育部批准中央广播电视大学开展“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目，“面向地方、面向基层、面向农村、面向边远和民族地区办学”[1]。中央广播电视大学建立了“学导结合”的教学模式，典型做法是采用个别化学习为主，集中教学为辅，以学习者为中心，运用现代信息技术传递教学内容和组织教学活动。这一教学模式的改革和后续实践可以说是“教育对经济的主动回应，是教育服务于学习型社会、和谐社会建设的新的战略举措”[2]。②全日制高校网络学院——远程网教模式。为进一步落实《面向21世纪教育振兴行动计划》，教育部于2000年出台了《关于支持若干所高等学校建设网络教育是学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》（以下简称《意见》），批准68所高等学校开展现代远程教育试点，首要任务就是“开展学历教育。面向社会招收学生，主要通过网络教学的方式来完成”。《意见》重点强调，要推动传统的大学教育转变教学思想、改革教学方法、教学手段，建立起适应网络时代的教学模式。根据《意见》要求，各试点高校在全国建立教学站点，建立了网络化的教学和管理平台，通过网络传输教学内容、辅助学生学习和作业。学生在网络自学的基础上，可以通过附近的教学站点接受完整的教学支持服务，从而形成了我国的远程网络教育体系。
二、新时期成人学历教育教学模式研究触角指向
1.教学模式依据的理念与实践。实践过程中理念和实践行为既有联系更有区别，不能因为诸多名词或词义本身的相似性而有所混淆。应该首先厘清开放教育和远程教育这两个既有联系又有区别的概念，其他问题会迎刃而解。开放教育属于哲学层次的概念，是一种理论，代表了实践的最高境界，即向学习者提供没有限制的受教育机会。远程教育则是特指向与教师或办学实体时空分离的学生提供教育的实践领域。开放教育是针对教育的封闭而提出的，而远程教育是针对面授提出的提供的远程学习机会。同时，开放教育理念和远程教育的实践发展又有着密切的关系。作为利用信息技术组织教学的教育形态，远程教育在教育对象和教学模式上体现出显著的开放性特征，正是开放教育的先进理念指导和推动了远程教育的发展，远程教育的蓬勃发展同时也促进了开放教育理念的成熟和完善。“现代远程教育的意义不仅在于突破传统校园的围墙，还在于它带来教学模式的革新”[3]，正是依托开放的理念和对开放本意的不懈追求，当前成人学历教育教学模式改革正如火如荼。
2.教学模式的具体形式与创新。以广播电视大学为例，在中央广播电视大学的指导下，各级地方广播电视大学结合本地区教学实践逐步形成了具有自身特点的教学模式。突出的主要有：北京电大的“五突出”教学模式，即，突出网络环境、突出多种媒体，突出学教并重，突出服务互动，突出关键环节；江苏电大的“学导多元互动”教学模式，突出学生是学的主体，教师是导的主体，两者通过多元化媒介实现教学互动；福建电大——基于网络的“导—学”协同教学模式，协同备课、协同教研、协同教学、助理教师培训，教师与学生、教师与教师、学生与学生、人—机—网络环境的协同。这些模式有一个共同的基础就是中央广播电视大学在开放教育试点进程中始终倡导并坚持的学导结合做法，教学模式的改革始终围绕着如何处理好开放教育中学与导的关系进行。所以教学模式基于特定的教学指导理念，但是一旦在实践中成型后仍然有一个可持续改进的过程，这样新的模式才会适应新的情况和新的需求。随着成人学历教育的深入开展，许多成人教育工作者正致力于现有教学模式的改进或新模式的探索。
3.教学活动的组织要素与架构。笔者认为教学模式是在一定教学思想指导下，为完成特定教学目标和内容，对构成教学的要素所设计的教学程序及实施方法的策略体系，它对教学效果具有决定性意义。教学模式包括教师、学生、媒体和教学内容四个要素，这些组织要素在相关理论的指导下，彼此作用形成有机整体，从而构成相对稳定的结构。由此可以看出，要素之间的内在联系和外在架构至关重要。所有具体的教学模式都有稳固的架构，目前在内在组织关系层面有许多教学管理与实践者正倾心研究全新的课题——学分银行的建立及其在开放教育教学模式中的应用。学分银行是面向社会学习者，以同层次相关专业继续教育为重点领域，实现不同类型学习成果之间的学分认定、学分积累、学分转换，提供学分查询、学分互认等学习成果管理与服务的信息化公共服务平台。这一平台应用到成人教育教学模式中旨在为学习者搭建终身学习“立交桥”，推进学习型社会的建设。学分银行的应用不仅仅在学习者取得学分之后的转换方面起调配作用，更重要的是银行建立之后，其对学习者学习过程的影响，学习者可以借助银行的作用，针对某一专业或领域选取不同的学习方式、学习内容，选取不同的教育类型甚至学校，最终通过银行兑现学习成绩。
4.教学模式承载实体与演变。目前，我国的成人学历教育主要通过成人高考、自学考试、电大开放教育、远程网络教育等几种教育类型进行。如果说自学考试的学习过程，学校参与度小的话，那么其他类型成人学历教育的教学模式中均体现出了教学互动的特性，教学模式的载体主要是高等学校、高等学校设立的成教学院、高等学校设立的网络学院。但随着教育对开放本意的执着，学校、教师、学习者等参与成人学历教育的成员越来越多呼吁解除现有的约束，希望有更为方便、灵活，能体现学历非学历融合、全日制和非全日制融合、职业前和职后融合、学校教育与技能培训融合的能体现终身教育成效的教学模式出现。正是在这样的呼声下，2012年教育部批准建立若干开放大学，目前已组建国家开放大学、北京开放大学、江苏开放大学等几所开放大学。可以说，成人学历教育教学模式的载体正发生着积极演变，将一切优质教育资源向所有人公开，保障学习者接受高等教育的基本权利，推动实现“人人皆学、时时能学、处处可学”，通过教学模式的改革，按照开放需求导向深入推进人才培养模式的创新，努力满足人民群众多样化、个性化的学习需要，为构建灵活开放的终身教育体系做出应有的贡献。
参考文献：
[1]江声皖.中国高等教育大众化发展进程中电大的地位和作用[J].中国远程教育，2003，（11）.
[2]彭坤明.中国现代远程教育发展论纲[m].南京：南京师范大学出版社，2006.
开放教育的学习方法篇5
[论文摘要]随着中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作的不断推进，作为基层电大，既要做好对学生的管理和服务工作，又要探索开放教育教学新模式。
随着国民经济的持续发展，经济结构的不断调整和日益扩大的改革开放，要求培养大批的创业人才和高素质的劳动者。而人民物质生活水平的提高，也会要求提高自身的文化科技水平。适龄的青少年能够得到相应的教育，各类人员都有学习的机会和条件，也就实现了高等教育的大众化，建立了终身的学习体系。电大教育的出现，为社会经济发展培养了大批的实用型人才。它不仅改变了我国高等教育的传统结构，也革新了我国教育培养人才的模式。
一、电大教育是一种从中央到地方，能够覆盖全国、结构严密、模式新颖的强大网络教育系统
中央电大的“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作于1999年9月正式提出。它旨在探索面向基层人才的培养目标和培养规格，保证在知识、能力和素质等方面的要求，培养的目标更加定位在培养基层、生产第一线需要的应用性人才上；探索现代远程开放教育的教学模式、管理模式和运行机制，形成适应远程开放教育的教学体系；探索运用现代化手段搞好学校资源建设、学习支持服务的经验，建立适应远程开放教育教学的管理制度。
电大是按照行政区划分级建校的原则组成的一个由中央——省级电大——地（市）级电大分校——县级电大工作站构成的有机整体。电大教育发展到今天，在全国已形成了一个纵向分级管理、横向联系紧密的超大型办学群体。
多年来，电大教育一直坚持“五个统一”原则，即中央电大面向全国开设的专科、本科专业，其教学计划中的统设必修课程，在全国使用统一的课程名称和统一的教学大纲、统一的教材，并实行全国统一考试和统一的评分标准。“五个统一”是发挥电大系统办学优势，实现教育资源优化配置和共享的重要措施，也是电大教学质量保证体系的重要组成部分。
正是电大借助了自身的系统优势和整体优势，并充分发挥了电大现代教育平台的作用，才能使电大教育事业不断得到发展。它打破了传统意义上办学的格局，具有鲜明的改革与创新精神。这种结构模式，按照系统管理的理念，运用集团式的办学方式，形成了从中央到地方强大的知识产业链，明显地增强了电大教育在教育市场竞争中抵御风险的能力。
二、基层电大应提供给学生更全面、更周到的支持服务体系和质量保证体系，创造给学生更加便利的自主化、个别化学习条件，发展学生的个性思维
1.从办学市场方面分析，随着信息化时代的来临，社会大众的学习需求不断上升，人们对教育的被动需求转变为对教育的主动追求。但是基层电大的各种优势改变不了招生困难的现状，生源市场的竞争是残酷的。
2.从电大的定位方面分析，社会对人才的需求是多层次、多样化的。针对实际状况，基层电大应该定位于进行专科及以上的学历教育、多品种多样式的办学层次，逐渐向真正的远距离教育方向前进。在进行学历教育的同时，做好继续教育工作，向终身教育前进。
3.从培养目标方面分析，电大从成立的那一天起，目标就是培养为社会所适用的应用型人才。近几年来，教育对象发生了很大的变化：由在职工作的成年人向18岁左右刚跨出中学校门的低龄学生转变；教学手段也由录音带、电视向网络、多媒体转变。客观外界发生了变化，人的观念也要随之改变：教师由原来的知识的传播者向以学生为主体、教师为指导的角色转变；学生由被动接受的填鸭式学习向主动发展的探究式学习的观念转变。
三、基层电大应从实际情况出发，努力提高自身管理和服务水平
1.加大宣传力度，把开放教育“人才培养模式改革”的精神落到实处
在试点初期，作为基层单位遇到了很大的困难。由于电大一直以来给人的印象是在“宽进严出”的原则下，采用“看电视”的方式组织教学的，因而一些人宁愿去挤成人高校的门槛，也不愿意读开放教育。并且随着国家扩大成人高校专科招生规模政策的出台，本来打算报名开放教育的一些生源流失。招生难，毕业率低一度影响了电大的发展。随着各级电大宣传力度的加大，远程开放教育的优点也逐步显现。
第一，电大运程开放教育学制灵活。开放教育的第一门课程《开放教育入学指南》中就明确指出，开放教育采用学分制，只要学员在规定的时间内修完学分就可以获得毕业证书。这种学习形式对于平时忙于工作又想要提高自身素质的在职者打开了方便之门，更加体现了开放教育的自主优势。
第二，学习方法和手段多样化。现代远程教育的主要特征是：网络环境、多媒体资源和交互式教学。其中网络设施建设是基础，开发、制作多媒体资源是核心，也是电大系统相对优势所在，交互式教学和为学生提供支持服务是保证。作为基层电大，在教学资源建设方面，应以解决“学什么”是教学资源建设的首要任务；以“有效地满足学生自主学习，形成课程特色和品牌”为教学资源建设的目标，不断充实和完善硬件建设。在软件建设方面，一方面，要充分利用国家现代远程教育工程“数字化、多媒体、交互式”专业平台的作用，处理好资源新建、改造和引进的关系。另一方面，作为自建教学资源，应重在建设为学生自主学习需要的教学辅导和学习的课件。基层电大则应针对如何充分利用进行硬件和软件的资源建设。此外，要利用电大已有的资源优势，通过选择、整合和数字化改造，成为适应开放教育的学习资源。
第三，远程开放教育不是采用传统的班级授课制，而是以课程为学习单位，以单元为教学内容，由学生自主选择面授课程。学生还可以充分利用丰富的多媒体资料、网络在线等方式进行。学习小组也是远程开放教育倡导的自主性学习方式。学生通过互帮互学，打破传统的将教育者和教育对象分离的局面，有利于学习效率的提高。
2.选聘优秀的课程辅导教师
基层电大建立的一支集导学、服务、科研三职于一身的高素质教师队伍，是试点项目成功与否的基础和关键。现代远程开放教育赋予基层电大课程辅导教师三重任务：课程导学、支持服务、理论科研。因此，要选择具有精深的专业知识、丰富的教学经验和严谨的教学作风的高校教师作为课程辅导教师。课程辅导教师不仅要具有专业理论知识，精通现代教育技术手段，还要具有教育反思的能力、对教育未来的洞察能力。
首先，课程辅导教师是指导学生有效学习的指导员。开放教育一个重要特点就是以学生的开放式个别化学习为主。基层电大课程辅导教师必须及时整合并提供必要的多种媒体资源以辅助其学习，让学习者自学、互学。教师定期检查学习者自学情况，为其实时或非实时答疑，提出作业要求等。学生集中于学校接受面授辅导时，课程教师的主要作用是对学习者进行导学。基层电大课程辅导教师应该用导学贯穿始终，强调学生的自主学习，设法调动学生的学习兴趣与交互愿望，善于捕捉学生的交互信息并予以最快响应，促进师生间的教学互动，及时有效地对学习者进行学习指导、监控和评价，发挥真正的导学功能。
其次，课程辅导教师是提供完善周到的支持服务的服务员。远程开放教育与传统教育的重要区别之一就是要建立完善的学习支持服务系统。为此，基层电大课程辅导教师要充分利用现代信息技术为学习者提供动态的助学服务，积极开发必要的媒体资源，促进学习信息的及时反馈与沟通，进一步完善多渠道、全方位的学习支持服务系统，为学生提供尽可能完善的支持与服务。
最后，课程辅导教师是推进远程开放教育研究的研究员。现代远程开放教育在未来发展中有许多亟待解决的问题，如现代远程高等教育的人才培养新模式，采用现代信息技术进行远程开放教育的教学模式、学习模式、管理模式和运行机制等，这也是“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目的部分研究目标。基层电大教师．特别是课程辅导教师要以远程开放教育理论和方法为指导，结合本人的专业和工作，以专题或专项形式积极开展实验，有计划地推进科学研究。做到边实践、边研究，在实践中总结，在理论中提升，使每一位课程辅导教师都成为推进远程开放教育研究的研究员。
3.选聘负责的学生管理员
学生管理员是一个很重要的岗位，它起着联系学生、课程辅导教师，上级电大课程责任教师的纽带作用。学生管理员需选聘有责任心、工作踏实、细致的教师担任，并能够做好以下具体工作：
第一，引导和激励学生的学习动机、观念和信心。在学生工作的全过程和全领域内，加强学生对学习动机的自我认识和了解，明确学习动机与学习效率的关系。不仅使学生的外部学习动机向内部动机转换，而且激发和保持学生进行自主学习的可持续动机。同时，以多种方式和手段引导学生树立现代远程开放教育理念，确立终身学习、开放学习、自主学习等方面的学习观念和学习信心。
第二，指导和安排学生制定学习计划与进度。向学生提供教学机构制定的教学计划和课程的教学进度安排，为学生自主安排学习时间及进度提供依据；帮助学生了解自己的最佳学习时间，指导学生制定符合自己情况的学习计划，包括长期学习计划和中、短期学习计划，并遵循时间表完成计划的各项任务。
第三，指导和建议学生运用适合自己的的学习方法。向学生提供各种适合远程开放学习特点的学习方法与策略，要指导学生了解自己的学习特点，同时要根据不同的个体情况、学习对象与任务、学习手段、学习环境以及学习条件提供学习方法建议。特别是要向学生提供期末复习与应考方面的技巧建议。
第四，指导学生充分利用学习资源。要指导学生选择和利用学习资源，同时加强对各种学习媒体技术的使用方法指导。向学生介绍各种可利用学习资源的信息，使学生明确各种学习媒体的特点、内容和功能、作用，从学习需要和可能两方面指导学生选择媒体，最终使学生能够自主、合理地选择，综合利用各种学习资源。
第五，指导和培养学生的学习调控评价。通过这方面的指导，要使学生能够自主地依据一定的评价标准，对自己学习的各个环节做出分析和判断，并进行反馈和自我调节。要提供有关学习调控与评价的信息，培养和推进学生能够对自主学习不断地进行自我诊断，自我反馈，自我调整和自我激励。
第六，开展和提供学生多种途径的课程学习辅导。学生管理员要利用多种途径手段，协助开展课程导学活动，特别要做好集中面授导读和网络导读以及个别答疑解难三方面的导学工作。期末阶段，组织学生参加集中复习辅导或者观看电大在线。
第七，指导与帮助学生的社会交互性学习活动。社会交互性学习是指学习者与教师、同学或社会其他成员之间关于学习问题的交流。在师生分离、生生分离的远程开放学习过程中，要加强社会交互性学习指导，提供各种交互手段的利用、选择原则和方法，明确各种交互活动的内容和作用，制定参与社会交互学习的各种方案等，使学生能够主动、有效地利用各种社会交互学习方式进行学业交流。
第八，提供学生方便快捷周到的学业支持服务。要热情为学生的自主学习提供方便、快捷、周到的支持服务，包括教学教务信息、学习媒体、网站导航、技术支撑、书刊阅览、教学场地器材等等。
4.加强教育教学模式改革，推进“中央电大人才培养模式改革和开放教育”试点工作的顺利开展
教学模式改革的实质，是为了倡导新的多元化的学习方式，在积极提倡学习者参加接受学习（面授）和个别化的自主学习（自学）的同时，结合专业和课程教学的要求，着眼于学习者的可持续发展。
第一，要注重多元化的教学模式。中央电大是利用天网与地网的有机结合，使电大教学传输手段实现了从卫星电视单向传输向基于计算机网络和卫星电视、网络有机结合的数字化、多媒体、双向交互的转变，利用国家提供的现代远程教育两大平台开展教学活动。适当减少面授辅导，并不是这种方式被淘汰，实践证明它仍是学生获取学习信息的重要手段，上网学习是在教师指导下有计划进行，而不是“漫天浏览”。
第二，要加强实践教学改革。在以往教学过程中，实践教学起不到应有的作用，其原因就是重视程度不够和经费使用多，但这与人才培养目标—实践型、应用型高级人才是背离的。实践教学是学生理论联系实际，提高学生认知能力、解决问题能力的有效途径，是提高学习者综合素质的重要手段。
第三，加大课程方式改革。面授仍是一种教学手段，关键在于如何同传统教育方式区别。这就是以课程开放为切入点，实现教学内容的优化和课程体系的整合。按照模块化、功能化的原则安排课程体系，对教学环节进行优化整合，注重媒体资源使用率，指导学生自主学习协作学习。
终身学习是当今社会发展的必然趋势。一次性的学校教育已经不能满足人们不断更新知识的需要。国家正逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度。电大系统要以远程教育网络为依托，形成覆盖城乡的开放教育体系，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务。这需要我们在不断总结经验教训的基础上，改革封闭式教育的做法，打破传统的教育观念，把以教师、学校和教学为中心的教学形式改变为以学生和学习为中心，采用多种教和学的方法、手段，取消和突破种种对学习的限制和障碍，努力应用现代远程教育技术，提高教育质量。
参考文献
[1]中央广播电祖大学人才培养模式改革和开放教育试点文件资料汇编.1999.
[2]于云秀.开放教育入学指南百问（第二版）.中央广播电视大学出版社，2005.
[3]中央广播电祖大学人才培养模式改革和开放教育试点文件资料汇编.1999.
开放教育的学习方法篇6
关键词：开放英语教育；教学模式；教师职能；教学理念
1999年，中央广播电视大学经教育部批准，开展了“人才培养模式改革和开放教育试点”工作，这是我国电大迎接新世纪教育改革的重大举措。多年来，电大展开了全方位的探索和实践，取得了令人可喜的成绩，人们对电大人才培养模式和实施开放教育的认识不断深入。本文谨就电大开放英语教育教学模式做一番探讨，抛砖引玉，以求证于大方之家。
一、开放英语教育教学模式的涵义和特征
邓小平同志亲自批准创办的中国电大，是邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”教育指导思想下的一个伟大创举，顺应了当代科学技术和文化教育事业的发展趋势，是高等教育普及化的伟大实践。今天，我们重新学习邓小平同志“教育三个面向”的教育指导思想，有助于我们深化理解，认识电大开放英语教育的本质和意义。从深层意义上讲，开放教育是工业时代向信息时代转型的必然要求。一是在产业界，传统的泰勒（taylor）劳动组织方式已向由计算机的广泛应用而形成的以精简化生产（leanproduction）和计算机集成制造体系（cims）为突出的后福特主义过渡。多品种小批量生产的产品日益增多，新产品开发和产品结构更新换代的周期日益增多。创新能力的培养已成为现代教育的主要任务。二是在劳动界，靠熟练动作创造价值的劳动越来越多地被机械所代替，现代职业劳动出现了三大跨越，即由体力劳动向脑力劳动跨越，由动作技能向心智技能跨越，由蓝领劳动者向白领劳动者跨越，知识结构和层次需要不断调整和提高，要求培养高素质的实用型人才。三是现代社会是一个信息密集的社会，受教育者不可能在一次受教育中获得从事本职业所需要的全部信息，终身教育已成为现代教育的一个重要特征。从形式讲，开放英语教育是对全社会的开放。开放英语教育的内涵是，改变陈旧的人才培养观念，打破以教师为中心，只是注重传授的传统教学模式，建立“以学生为中心，以学习为主”的新型教学模式，是教学领域中的一场革命。开放英语教育教学模式的特征表现为：
（一）开放性
具体表现为教学计划，教学大纲，教学内容，教学服务管理等是开放的。学生有评价、选择、督促的权利。甚至可跨地区学习的空间，自主决定学习时间的长短，即不受传统教育时空的限制，体现教育面向大众的精神。
（二）辅导性
开放英语教育的教学主体地位发生根本性变化，即英语教师由原来的主角变为配角，在教学中承担辅助和指导的任务。
（三）自主性
作为英语教学主体的学生应从应试教学模式的束缚中摆脱出来，培养自主学习的主动性、自觉性，真正成为学习的主人。
（四）服务性
应充分发挥现有教育资源的优势，建立健全学习支持服务系统，为开放英语教育作保障。
二、开放英语教育教学模式中的教与学辩证
传统英语教育教学模式在人们心目中的形象是：学校是通过英语教师导向。以课堂教学为形式传播抽象知识的地方；讲授多于独立学习；主要传授事实性的知识；注重知识传播的教师和认识的学习；以语言传播为主，以英语教师为中心的传播方式。开放英语教育采用“以学生为中心，以学习为主”的教学组织形式，英语教师的作用发生了根本性的变化，即由传统的主角，教学的组织领导者变为教学活动的引导者，学习辅导者和主持人。重视英语学习过程中的质量控制和评估，培养学生自主学习，独立解决问题能力和适应社会的能力。因此，由传统英语教育教学模式向现代开放英语教育教学模式转变过程中，如何处理教与学的关系，或者说如何建立新型的教学关系需要我们认真研究和探索。
（一）以学生为中心，以学习为主的英语教学模式需要转变英语教师职能。在“服务”上做文章，并贯穿于教学全过程
具体为：
1. 学前服务。根据每个学生的特点，指导学生按照教学目标、大纲制订个人学习计划，使学习计划更具有针对性、可操作性。
2. 学中服务。不是取消面授，而是由单一的授，改为导授结合，即导中有授，授中有导。以知识点为教学重点，以知识点为教学服务的载体，突出对知识理解和掌握的方法，使面授课更具体、生动。应充分发挥远距离教学的优势，大胆运用现代教学技术手段，通过组织收看电视、音像光盘资源和网上教学资源，提供vbi信息，专业网页等形式，为学生提供优质、高效的服务。
3. 学后服务。主要通过答疑指导、考前辅导、综合练习、测试等手段检查、评估英语教学效果，不断改进英语教学方法。
（二）以学生为中心，以学习为主的教学模式，需英语教师转变教学理念
开放教育下的教师角色变了，并不意味着教师的作用减弱了。自主学习，不是放任学生学习，而是要求英语教师把传授知识为中心向开发学生潜能转变，关键是转变教学理念，着重体现在教法改革上。教师需要换位思考，研究学生的学习动机，心理状态，学习方法以及学习过程可能会碰到的问题，进行英语教学设计。 1. 英语教学设计要体现以学生为本的思想。点面结合，“抓两头，放中间”，即树先进，促后进，帮后进，带中间，营造良好的学习氛围。
2. 英语教学设计要有针对性。针对不同层次的学生，帮助制定不同的自主学习方法，尤其是职、技生源的成人学生，根据他们文化基础差的特点，制定相应的辅导、补习教学计划，充分利用他们的专业特长，调动他们自主学习的热情，挖掘他们的学习潜能，帮助他们克服学习中的困难。
3. 英语教学设计要突出“自主学习”的方法。教师应根据本学科、本教学内容的特点，归纳自主学习的方法，供学生比较、选择。因人、因时不断修改和完善学习方法，成为自主学习强有力的武器。
4. 英语教学设计要体现科学性。精选内容，合理编排，采用多媒体及其他现代教学手段，提高课堂教学的时效性、生动性。
5. 英语教学设计要有助于培养学生的主体意识。大胆尝试引导式、启发式、讨论式等教学方法，变被动学习为主动学习，为“自主学习”注入活性剂。
三、完善学习支持服务系统，加强教学管理
应充分发挥远程教育的优势，在开放英语教育中，不断完善学习支持服务系统，充实开放英语教育体系的内容。学习支持可以包括除学校提供的现有教材以外的其他任何东西。开放教育试点以来，虽然在支持服务系统建设方面作了很大努力，但在开发、运用等方面下的力度还不够；现有教学资源没有得到充分的运用；能利用现代教学进行远程自主学习的学生比例甚小；教学形式过于呆板、教条，缺乏吸引力；实践教学未被高度重视、落实，教学效果不尽人意。为此，应加大支持服务系统建设的力度，不断完善学习支持服务系统，加强教学管理，提高
教学质量。
（一）提高面授效率
面授作为传统的学习支持服务，具有亲合力、即时性的特点，仍不失为有效而重要的学习支持服务。关键是在科学设计教学中，提高面授效率，实行绩优教学，改变学生因工作、课程缺乏吸引力等因素造成出课率低的状况，起到事半功倍的英语教学效果。
（二）采取多种英语学习支持服务，为学生提供多方位的英语学习支持服务
如函授辅导、提供vbi信息、电话、e-mail答疑、提供专业网页等手段。如何有效实现多方位的英语学习支持服务，关键是要做到因人而异，因地而异，因时而异，因需而异，加强引导，重视信息素质培养，合理使用，督促检查，使英语学习支持服务系统名副其实，真正有效地为自主英语学习服务。
（三）重视教研，发挥整体优势
当今社会是一个大协作的社会。实行开放英语教育，教研也必须实行开放，跨校、跨地区组织教研，发挥每个英语教师的教学优势、特长。针对英语教学中的疑难“杂症”，集体“会诊”，攻克难关。教研要善于研究英语教学规律，选好课题，有的放矢，为英语教学实践服务。教研是英语教师的集体教学活动，通过教研，发挥整体优势，形成共识，实现教学智力资源共享，提高综合教学实力，为开放英语教育提供强有力的智力支持。
（四）加强英语教学管理，全面提高英语教学质量
教学质量是教育的生命线。开放英语教育能否顺利开展，有赖于科学、高效的教学管理。教学管理应以英语教学质量为目标，建立高效、有序的全程质量信息管理系统，全面控制英语教学质量。重点是善于收集、分析信息，把指挥性信息、检查评估信息、教学辅导、指导信息、课程考核信息、面授辅导、作业布置、实践教学、教学效果等方面的信息分门别类加以整理、分析，找出共性，探索规律，反馈教学，为改善、提高英语教学质量服务。
总之，开放英语教育教学模式是一个需要不断探讨的课题，在探讨中发现问题，在探讨中形成共识，指导教学实践，为开放英语教育服务，把开放英语教育提高到一个新的水平！
【参考文献】
[1]杜琼英.现代远程开放教育自主学习探讨[j].中国远程教育，2002.
[2]刑晓春.远程自主学习指导研究[j].中国远程教育，2002.
开放教育的学习方法篇7
一、教学手法的开放
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”和谐宽松的教学氛围是实施开放教学的前提，体育课堂的开放就应该开放教师与学生、学生与学生之间的关系，营造一种生动活泼、人人平等的教学氛围。首先教师要尊重学生的人格。学生和教师在人格上是完全平等的，学生尊重教师，教师也应该尊重学生。小学生各方面能力较弱，课堂上难免有出错的时候，教师要多给予理解和宽容。其次，教师要以身作则，要求学生课堂上做到的，教师自己首先做到，绝不能因为自己是教师就在学生面前搞特权。再次，教师要对所有学生一视同仁，认真对待每一个学生，既不让优生有过度的优越感，也不让差生产生自卑心理。教学只有在这种民主、平等、愉悦的课堂氛围中，学生才会有激情，才会想象和创新。
二、教学内容的开放
小学体育课程是一门向学生传授体育基础知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素质与能力、提高身体健康水平的一种基本形式，以增进学生健康为主要目的的必修课。因此，作为体育课堂教学内容，它应该具备健康、易学、实用、开放的属性。然而传统的体育教材具有一定的封闭性，学生在严谨、呆板的技术动作练习中，除了机械的模仿、重复，学习活动不能进行创新。为此，在国家加快学校体育教材改革的基础上，体育教师也要积极创新，在日常的课堂教学中要善于处理教材，既结合学生的运动生理发展规律，又关注学生的兴趣和经验，调整教材，重组教材，充分挖掘教材中的创新因素，赋予传统教材以新的活力。同时，教师还要善于结合生活实际，积极引进与现代生产、生活、娱乐相关的有健身性和趣味性的体育活动，吸收具有当地传统、适合小学生年龄特征的民间体育项目加入到课堂教学中，使体育学习真正对生活有用，对终身发展有用。
三、教学目标的开放
体育课程的目标体系包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面，这一目标体系充分体现了体育课程以身体练习为主的特点和身体、心理、社会的三维健康观。制订体育课堂教学目标必须以学生的身心发展特点和规律为依据，同时要考虑学校的具体情况和学生学习、生活、锻炼的具体条件。开放的课堂教学目标，首先，必须包含学习领域的各个方面，体现全面发展原则，提高每个学生的整体素质；其次，它还应该充分重视学生的个体差异，体现因材施教的原则，确保每个学生受益，确保每个学生发展；再次，教学目标还应切合学情、校情实际，要有实现目标的学习条件和学习内容，如场地、器材、教材等。开放的课堂教学目标整体上还应取向于发展性，鼓励体育学习成绩较优异的学生在达到某一水平目标的前提下，将高一级的水平目标作为自己的发展性目标，从而调动学生的积极性，使学生更好的发展。
四、教学方法的开放
开放教育的学习方法篇8
【关键词】远程开放教育混合教育模式数学文化课教学
【中图分类号】G633.6【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0160-02
远程开放教育中的混合教学模式是目前较为科学且应用较广的一种学习模型，尤其符合素质教育的概念，而且对我国教育中传统的以老师为中心，以教代学的传统方法具有直接的抑制作用，对于培养学生的创新、协作等综合能力具有积极而有效的促进作用。
一、远程开放教育中混合教学模式下数学文化课教学的意义
在传统的教育中，数学教师往往以老师自己，以及教材和课堂为中心，传统高中数学教学中主要是“老师讲，学生听”，学生处于完全的被动地位，而且对于大型的班级，老师是无法针对每个学生的问题针对性地提出改正办法和意见的。这就造成了严重的“供需不等”，这种教学讲评中的局限性已经愈发明显，往往导致的现象就是一部分学生成绩不断提高，一部分学生成绩不断下降，两极分化的现象严重。长此以往，学习效果不理想的同学长时间问题得不到处理，或者得不到老师的关注，进而失去信心，导致成绩一落千丈。此外，这种教育模式也忽略了教育技术的运用，单一而古板的教育方式让课堂沉闷、死板，数学老师也只是教育技术的被动使用者。
此外，数学文化课是以培养学生对数学的兴趣，数学思维和学生独特的学习方法为目的，如此，在混合教学模式下两者就形成了一定的互补性，而数学文化课是关于数学的故事、历史、思想、思维等内容复杂、繁琐，但可广泛激起学生的数学学习兴趣，从多种方向，以多种方式激发学生的学习热情，而且历史性、教学型的数学文化课学习，还可以加深学生对数学知识学习的印象，尤其对难以理解和不好掌握的数学公式等效果更佳。由此可见，远程开放教育中混合教学模式下对数学文化课教学的重要意义。
二、远程教育中混合教学模式在数学文化课中的应用
鉴于上述远程教育中混合教学模式在数学文化课教学中的重大意义，以下通过各种媒体技术对学生采取自主学习、讨论、研究，以及一对一指导等方式一一应用到数学文化课的教学之中。
1.远程教育中的自主教学在数学文化课中的应用
课堂研究式教学策略，创设自主学习氛围，创造民主平等的师生关系，平等、尊重、信任。创设最佳的学习环境，激发学习动力，身心共同发展，从而确定每个学生的最佳发展方向。创设充分参与的情境，实现有意义的自主学习，让学生自主学习实践去探索、交流、研究、思考，争辩、指导学生探究方法，鼓励学生的质疑。
当然，数学教师在其中的作用不容忽视，老师应根据学生自定的学习目标和自己实际的知识能力水平帮助学生选择适和每个学生自己的学习内容和学习方法。比如，历史上很多优秀的教育家、科学家都有适合他们自己的独特学习方法，像我国古代数学家祖冲之的“搜炼古今”学习方法，即搜就是搜索，博采前人的成就，广泛地研究；炼是提炼，把各种主张拿来比较研究，再经过自己的消化和提炼。同时要让学生进行自主学习，并自定学习进度，同时在自主学习、构建自我知识体系的基础上，通过学习小组和班级谈论，进一步深化学习主题，并制定新的目标和学习计划。
2.远程教育中的多媒体技术在数学文化课中的应用
远程开放教育中设计多种多媒体技术，利用多种感官和视觉等综合刺激手段，获取大量知识，尤其超文本、超链接特性可对教学信息进行有效的组织和管理，这时数学老师的作用就体现出来，组织和管理能力在某种程度上就决定着教学信息传递和学生接受的效果，对此，数学教师应认清此点，可采取自主合作的模式，将学生分成若干学习小组。在数学文化课教学中，数学教师可利用远程教育的摄像和声像功能，对与教学内容相关的学术成绩和成果，以及科学家、数学家或教授发表的相关学术论文向学生展示、介绍，在加深学生对其印象的同时，激发学生对数学文化课的热情。
总结：
传统教学模式存在着诸多弊端，只注重知识、教法和智力，却忽视对学生能力、方法等因素的培养，因此在远程开放教育中应用混合教学模式即是要求传统的教学要向“服务”学生转变，对此，学校和老师应给与充分的重视，努力为学生开设混合教学环境，以提高学生的创新能力和创新意识的培养。
参考文献：
[1]张静茹.魏先敏.远程开放教育《经济数学基础》课程教学模式的探讨与实践[J]河南广播电视大学学报，2005（2）
开放教育的学习方法篇9
关键词：mooC；翻转课堂；开放教育
中图分类号：G434文献标志码：B文章编号：1673-8454（2016）14-0049-03
一、引言
翻转课堂（FlippedClassroom）作为对传统课堂教学模式的一种颠倒，于2010年以后受到国内外教育工作者的关注。尤其在2011年，萨尔曼・可汗在teD上所做的《用视频重新创造教育》的演讲，更是将翻转课堂的概念推到了一个全新的热度上。与此同时，美国的开放教育资源运动也在很大程度上推动了翻转课堂的实现，可汗学院、耶鲁公开课、teD教育视频等，都为翻转课堂的开展提供了大量的资源，促进了翻转课堂教学模式的发展。
mooC（massiveopenonlineCourses）即大规模开放在线课程，国内称为“慕课”。起源和初期发展都在北美教育界，引起国内学者关注是在2013年香港科技大学开设的“中国的科学、科技与社会”课程进入Coursera平台开课。同年5月开始，北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学等众多知名高校纷纷加入mooC行列中来。Coursera、Udacity、edx作为当下三大mooC平台，已经吸引了全世界许多著名高校的教授将课程开设在这些平台上，在世界各地的学生中兴起了一股基于mooC的远程在线学习热潮。
30多年来，我国的广播电视大学系统，从最初的广播电视媒体发展到现在以网络远程教育为主，并辅以少量的面授课程的方式开展教学。从国家到地方各级都建设有“电大在线教学平台”，各类教学资源种类丰富，基本涵盖了所开设专业的全部课程。这个针对广播电视大学学生的在线学习平台，颇有mooCs的雏形，只是在学生学习过程监督和师生实时互动方面有所欠缺。2012年在各级广播电视大学基础上成立的国家开放大学，致力于推进现代信息技术与教育的融合，办学理念更加开放，这些变革都与mooCs的内涵特性不谋而合。但是，通过资料的翻阅，目前将两者结合运用到开放大学实践教学中的案例极少。本文试着将翻转课堂教学方法，结合mooC理念的学习平台，运用到基层开放大学教学实践中去。
二、mooC学习平台的自建
将翻转课堂教学方法运用到mooC平台学习过程中的探索，首先需要的是一个可使用的mooC平台。在实践过程中笔者发现mooC平台在开放教育中运用的实践案例极少，可在短时间内以最低廉的物资成本和人力成本，搭建一个满足mooC特点的、适合开放教育教学实践活动的在线交互学习平台。
1.自建mooC学习平台的可行性分析
mooC平台的核心价值在于：大规模、开放、在线、课程。而moodle作为一款风靡数十年，免费开源且功能强大的教学平台软件，能呈现教学过程中需要的各种形式的学习内容和资料，能提供交互形式和协作形式的课程活动，教师能根据需要灵活配置、增减活动。通过探索还了解到，随着moodle版本的不断升级，还提供了课程进度跟踪、活动进度跟踪、活动先决条件限制、互动多维评价等功能。因此，基于moodle学习平台开发符合mooC学习特点的平台环境是可行的。本文将以“电大某某学院课程资源平台”为对象，打造类mooC式学习平台，并在一段时间使用的基础上，对所得数据进行分析和探索。
2.选取课程开展翻转课堂方法实践探索
在mooC学习平台打造完成以后，进行翻转课堂方法探索实践的课程选择也是非常重要的。
首先，需要得到任课教师的大力支持，在保证课程教学质量的前提下，对课程进行重新设计与修改，以满足翻转课堂的需求。
其次，课程学员需要具有广泛性，尽可能选择由多个专业共同开设的公共课为宜。基层开放教育学院各专业学员人数不多，若选取某门专业课进行实践探索，易出现样本数量过低、学习行为单一等问题。
最后，课程教材稳定，教学内容难度适中。由于开放教育的自主学习特性比较强，进行翻转课堂方式探索时，尽可能选择课程内容难度不大的课程，以免出现学员对课程无从下手的情况。
本文试着将开放教育本专科的“国家开放大学学习指南”、“计算机应用基础（专科）”、“全国高校网络教育部分公共基础课全国统一考试――计算机应用基础”三门课程作为实践对象。
三、探索实践与效果分析
从2014年8月开始，针对电大某某学院开放教育进行基于mooC平台的翻转课堂教学方法探索，共进行为期一年的尝试和探索。对师生在学习过程中各自的行为进行记录，一方面了解学生对于翻转课堂模式学习方式的接受程度和认可度；另一方面，了解学生对自制的mooC学习平台的使用反馈。
1.翻转课堂方法运用探索
通过文献翻阅可知，基于mooC的翻转课堂模式有三种类型：“mooC视频替代模式”、“mooC视频+自制视频模式”以及“二次开发模式”。基于多方面综合考虑，我们将采用“mooC视频+自制视频模式”进行实践探索。下面将以“全国高校网络教育部分公共基础课全国统一考试――计算机应用基础”为例，进一步阐述具体实施情况：
（1）整合资源，满足自学需求
“全国高校网络教育部分公共基础课全国统一考试――计算机应用基础”课程是现代远程教育试点高校网络教育实行全国统一考试的四门公共基础课（大学英语B、计算机应用基础、高等数学B、高等数学a）之一。各级开放大学都有针对此门课程的学习资源，以书本、文字稿、光盘形式呈现，主要起到引领学习的提纲作用。光盘内容以知识点讲解、模拟练习为主，缺乏针对题目的操作演示和步骤讲解。
为此，任课老师围绕教学大纲要求，针对光盘教材中的练习题库，录制题目操作演示，形成简短的微视频资料，供学员在课堂前自学。
（2）翻转课堂，突出学生主体
在平台上提供精练简短的知识点讲解视频和习题演示视频，让学习者在课前开展自学，带着自行思考得到的疑问进入课堂学习，这与开放教育倡导的“自学为主，突出学习者主体性”教学理念是相吻合的。同时，在基于mooC式的学习环境下开展的翻转课堂学习，需要将“课堂”搬到学习平台上开展。
在翻转课堂的教学模式下，教师在课前需要做的事情是：提供（或创建）优质学习资料，为学习者划分学习小组，提供学习支持服务。在课堂上需要做的是：对学习者的自学效果进行简单反馈评价，选择众多疑问中的重点进行解析，创设协作学习环境、鼓励学习者内化知识要点。
学习者则将成为学习的主导者：课前观看学习资料，包括视频、文字等，利用网络中丰富的学习资源扩充获取知识；与小组内的同学开展讨论，扩展知识广度和深度。课堂上协作学习，对教师重点讲授的内容进行内化。
（3）在线学习，丰富交互平台
以moodle为基础自创mooC学习平台，需要充分运用moodle平台的功能，丰富交互形式。呈现ppt、视频、文档等多种形式的学习内容；提供人机交互或者人人交互的功能；对学员学习进度进行追踪记录；让教师可以根据需要灵活配置、增减活动；跟踪记录课程进度等。
2.探索实践效果分析
在为期一年的探索和实践以后，对学员的行为进行了统计，得到的结论如下：
（1）学员在线学习行为明显高于其他课程
经统计，电大某某学院课程平台从2014年8月到2015年7月，在籍学生数为1387人，两学期共开设课程103门，学生的学习行为统计如下：
其中，“国家开放大学学习指南”课程因学习和在线答题平台为第三方平台，且课程难度低，因此在学院平台上的数据量较低。其他课程的学员明显表现出高于该课程的在线学习行为。
（2）学员对自建视频学习资源更为积极
结合学习者翻转课堂模式学习的实际需求自建的知识点学习视频，更受学员青睐。由于在实践中采用“mooC视频+自制视频模式”，因此学员在课前学习时可以根据需求选择来源不同的资源，通过统计发现学员更加青睐教师自建的资源。这与自建资源采用通俗易懂的语言、内容组织针对性强、知识框架整体性强有关，能够让学员更好、更准确地掌握知识。
（3）翻转课堂方法的运用能有效提高课程通过率
从课程期末考试通过率的简单统计可以看出，作为探索实践的课程能取得更高的通过率。通过与之前两个学期的课程通过率进行比较，以翻转课堂方式开展教学的三门课程都能取得更高的通过率。因此，基于mooC的翻转课堂教学模式，在开放大学部分课程的教学中具有积极效果。
3.基于mooC平台的翻转课堂方法实践结论
将翻转课堂模式的教学方式和mooC类型的交互性学习平台，整合加入到基层的开放教育教学实践中，可以为开放大学的教学增添助力。而开放教育的特殊性，又为两者整合运用创造了更为融洽的客观教学环境，将教和学放在更加互补均衡的状态里。当然，翻转课堂模式和mooC交互学习平台也并非完美，在实际运用中也会遇到许多困境。
四、探索中遇到的困境分析
将翻转课堂教学方法运用到mooC学习平台中，可以为基层开放大学的教学带来益处，能为学员带来更加有效的在线学习效果。
但是，在实践过程中，还是会遇到很多的困境：
1.如何建立优质且具有推广性的课程资源
基层一线开放教育教师具备丰富的教学经验，但理论总结和提升能力欠缺，容易将课程资源建设成讲解题库型资源。国家开放大学教师、研究员具备优秀的理论基础和研究能力，能够把先进的教学理论转化为更合适的、优秀的教学方法引入到课程教学中。若能让两者各司其职、发挥所长，组成团队建设学习资源或许会是发展方向。
2.如何监督、控制在线学习行为，保障有效学习
现阶段的在线学习，是以学习者本身的学习兴趣、学习积极性来维持的。若学习者遇到诸如工学矛盾、信息技术素养不足等学习障碍时，又该如何监督控制学习行为，保障学习有效？
3.如何充分发挥学习者主体性，编制协作学习网络
无论是翻转课堂式教学模式，还是mooC学习平台在线学习，都不可避免地需要学习者之间开展协作学习。要想取得理想的学习效果，学习者既需要以学习小组为连接的组内频繁讨论，又需要跨出小组限制，在同课程内与其他学习者发生协作式交互行为，扩大知识结构，内化知识要点。
4.该教学模式是否适用于开放教育所有课程
本次课题探索选取的课程多为理工科操作类课程，相对于文史类、语言类、管理类课程在学习者自学方面具有诸多便利因素。因此，该教学模式能否运用于开放教育各个专业的大部分课程中，是值得进一步探索的问题。
参考文献：
[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.
[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.
[3]宋德清.mooC在社区教育中的应用路径探索――基于开放大学建设的视角[J].远程教育杂志，2013（6）：68-74.
开放教育的学习方法篇10
关键词：开放教育；学生流动非结构化管理；方法；策略
随着社会的不断发展，对各方面专业人才的需求日益广泛，国家对人才的培育也加大了力度，要不断推动教育体制的改革，培养全面发展的高素质人才。开放式教育理念的引入对高校教育的发展产生了重要的影响，在对于学生流动非结构化管理方面要进一步探究可行性措施。通过介绍开放教育的一般构成，论述开放教育的学生管理，结合开放教育学生的特点分析学生流动非结构化管理遇到的实际问题，最终得出解决方案以及具体实践性措施。
1开放教育
1.1开放教育的一般内涵开放教育主要由国家开放总部、各分生的分部、县区级学习中心以及相关企业的学院构成，通过开放是大学，发挥现代信息技术的效益，充分展示开放式理念的优势，使得城乡教育在全网覆盖下进行信息化教学。远程教育逐步实现，开放远程教育是远程教育和开放教育相结合的结果。通过现代化的信息技术方法使得资源实现实时共享，教育的理念、教育的过程可以同步对外开放，颠覆传统的以老师为中心的教学模式，注重学生的主体性，结合多种教育方法，让学生根据自己的爱好选择合适的科目，在学习时间、学习方法、学习安排和进度方面学生享有更多的自。1.2开放教育学生管理的论述开放教育的学生管理包括很多方面，大体是，学生招生信息的管理、学籍信息的管理、考试成绩信息的管理、教师评价信息的管理、个人培养计划的管理、毕业生信息管理、相关费用信息管理以及教学安排的管理。在开放教育的体制下，一般采用三级的管理模式，主要是校级、分布以及各个教学点，开放教育的学生设置不同的教学点，学生由教学点的负责人直接管理，故而不同教学点的管理相互独立，但是分校和教学点的管理隶属于整个校本部，所以校本部的管理人员可以管辖下属所用学生，分校可以管理以下各个教学点学生的数据[1]。1.3开放式教育学生特点开放教育下学生的学习目的主要有：为了自身工作的需要或者职位的晋升需要以专业相关的更高的学历；为了更好的胜任自己的工作岗位，进行专业知识技能的强化；目前职位的晋升并没有提出相关要求，但是为了以后的长期发展考虑，需要通过开放式教育提高学历和专业技能；单纯的处于自己的兴趣考量，丰富自己的生活；针对社会的需要，通过开放式教育考取相关的证书。学生特点一般是：有一定职位要求的专业技能，通过开放式教育接受新知识，巩固旧知识，并在实践中不断思考和深化；工作和学习之间产生矛盾，开放教育的学生大部分是兼职学生，大部分时间需要工作，只要在业务不繁忙和周末的时候进行学习，所以就会产生学习时间分配和工作之间的矛盾；开放教育的学生大部分年纪偏大，有的甚至很多年没有学习过了，多学习缺乏自信心，尤其是对其他专业领域相关知识的学习，对新时代下的信心化教学的接受度很低；开放教育下学生的群体相对庞杂，相关专业知识储备普遍不足。
2开放教育在学生流动非结构化管理中的问题
第一，开放教育对学生监管的缺失，对于流动的非结构化管理没有清晰的认识。开放教育的办学模式主要采取校本部和分部两级，校部和分部之间的协作模式并没有体现优势，而且校部对于分部的人事、财务没有绝对的管理权，两者只是合作中的利益共同体。第二，开放教育下学生流动的非结构化管理对课堂氛围以及校园环境影响的相关研究明显缺失。没有采取切实可行的措施使开放教育的学生产生维护学校的意识，开放教育学校的教学区大多数时候只是用来考试，很少有学生自主进行学习，这样以来开放教育学校就变成了领教材、交作业和考试的办事处，这使得校园没有学习氛围，学校的功能被严重弱化，开放教育学校的社会形象日以下滑。
3开放教育对学生流动非结构化管理发展的可行性建议
（1）加强基层教学点的服务和监督，不断深入学生流动非结构化管理的认识。想要从本质上提高学生流动非结构化管理水平，就必须组织相关人员到国家开放大学总部进行学习，加强同分部开放学校之间的交流探讨，借鉴优秀教育学校的办学模式和理念，使得学校的办学制度、人员配置、教学目的以及教学方法等在正常轨道运行。（2）学生流动的非结构化管理对学习氛围和学校的形象产生重要影响，采取各种措施培养学生自主维护学校形象的意识。采取必要性制度，使得学生有更多的时间在校学习，强调学习氛围的重要性[2]。（3）对开放教育学生非结构化管理制定系统化制度，使管理秩序服务学校的发展。（4）充分调研和探讨各种方法，针对学生非结构化管理周期加长、管理秩序混乱以及治理成本上升的问题制定可行性方案。
4结语
总之，开放教学学生流动的非结构化管理是更好提高学习效率和完成教学目的重要环节，在系统化制度的支持下，要不断探索支持学习的服务模式，不断的在实践中指导教学工作，积极营造轻松愉悦的教学氛围，树立良好的教育形象，使学生专业技能、个人素养、文明道德等方面不断提升。
参考文献
[1]《中国教育技术装备》2015年总目录[J].中国教育技术装备,2016,01:149-176.