信息技术教育的理论与方法篇1
关键词：信息素养，信息技术教育，概念，应用
abstract：thispapermainlytalksabouttheconceptionofinformationliteracyandinformationtechnologyeducation，andfuthertheapplicationsofboth.
Keywords:informationliteracy,informationtechnologyeducation,conception,application
一、信息能力与信息素养
信息能力是对各种信息技术的理解和活用能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力。
信息能力是一种基本的信息素养，它是一种在技术层面、操作层面和能力层面上的素养，它是信息素养的重要内容。除信息能力外，信息素养还应包括在认识、态度层面上的内容，即对信息、信息社会、参与信息过程和信息社会的认识和态度层面上的内容，这也是每一个信息社会的成员，我们称这为信息人所必须具备的素养。信息技术教育的教学目标应包括以下的三个方面：
1．对信息科学的理解
通过信息技术、信息科学的基本理论和方法的学习，学生应能深入地理解各种信息手段的我，深入理解各种信息技术的基本原理和具体方法，能对给定的信息进行适当的处理，并能对各种信息的活用进行评价和完善。对信息科学的理解不是单纯理论上的，知识内容上的理解，应能通过信息科学的理解，指导信息活用时，合理地选择信息手段和信息处理的方法，并能对它们进行有效地评价，用以完善信息活用和信息处理的过程。以信息科学的理解是信息活用的基础和条件，没有对信息科学的基本理解，不可能实现有效的信息活用。对信息活用的评价和完善是指导信息科学基础学习的重要根据。
2．对信息、信息社会的认识，态度与参与
对信息、信息社会的认识和态度包括对信息社会的认识；对信息在信息社会中的作用、对人们生活的影响的认识；对信息的情感、对信息的道德与伦理、对信息的责任与态度以及信息安全与信息犯罪的认识与态度。信息技术教育中，应重视培养学生主体的、积极地参与信息社会的态度。
二、信息技术教育
信息技术教育是以培养学生的信息能力，提高学生的信息素养为目标的教育。根据信息技术教育的目标要求，在信息技术教育中应注意处理好以下的几个问题：
1．信息技术教育的两个方面
（1）信息技术课
为了培养学生的信息能力，提高学生的信息素养，学校教育中，应开设信息技术课（也可称信息系统基础、信息科学基础）。课程的学习内容应根据教育目标的要求决定。学生通过信息技术课程的学习，应对信息科学的基本理论、方法和技能有一定学习和掌握。在信息技术课程的学习中，应特别重视基本原理、基本方法的学习。对于学生实践能力的培养，应特别重视学生以信息技术的方法，解决实际问题能力的培养。在解决问题的过程中，对信息的理解、对信息的判断和评价比具体机器的操作、具体软件的使用更为重要。
（2）与其它学科的整合
学校中的信息技术教育不应只限于信息技术课程的学习，应将信息技术教育贯穿到党校教育的各个方面，特别是其它课程的教学过程中。为此，应高度重视信息技术与其它课程整合。信息技术课程与其它课程的整合包括两个方面的含义：一个方面是以信息技术促进其它课程的学习，即以信息技术的方法，例如使用多媒体，使用因特网学习其它课程的有关内容；另一方面，通过其它课程的学习，充实，完善或补充信息技术课程学习的不足，使学生对信息技术的学习更全面、更具体、更生动。
2．对信息技术课程性质的认识
信息技术教育是一门有关信息科学基本知识和基本技术的学科教育，它也是一种培养学生信息素养的素质教育。信息技术教育中，应浒有关信息科学基本理论和基本方法的学习。信息技术教育中，必然会大量地使用各种信息机器，也可能使用机器、设备的时间占相当大的比例，我们不能因此将信息技术课变成信息机器操作、软件使用的技能课。如果这样，将偏离信息技术课的教学目标。
3．信息技术教育与计算机技术的学习
在进行信息技术教育时，应处理好与计算机技术学习的关系。如前面所讨论的那样，信息技术是指信息的获取、分析、处理、创造和传递。计算机作为信息获取、分析、处理的一种重要工具在信息技术教育中顺重要的位置，但我们决不能以计算机知识与技能的学习、掌握代替信息技术的学习与掌握，只能将计算机作为信息获取、分析、处理的工具进行学习。对计算机技术的学习应从信息技术的高度、信息技术的角度进行学习，而不是脱离这个前提进行学习。以算法语言的学习为例。单纯的算法语言学习，主要是介绍各种语句及如何以这些语句进行编程。在讨论语句的使用方法时，可通过一些实例进行说明，这些实例是用于说明语句及其应用的。
4．应处理好的几个关系
（1）基本知识、基本理论的学习与技能的掌握
信息技术课程的学习必须涉及大量机器的操作，软件的使用，有些人甚至认为信息技术就是机器和软件的操作技术，这是一种错觉。各种机器的操作、软件的使用，应基于一定的理论指导下予以选用。信息技术教育中，应特别重视基本知识、基本理论的学习，应在一定理论的指导下去选择，去完成一定的具体操作。没有一定的理论知识的学习，就不可能对操作的结果进行有效的评价，就不可能完善具体的操作过程。某种操作技能只有在一下的理论指导下才能发挥作用。
（2）完成任务与驱动知识的学习
信息技术教育的理论与方法篇2
关键词：南国农；电化教育；系统思想；系统科学；教育技术学
中图分类号：G434文献标志码：a文章编号：1673-8454（2016）09-0009-03
一、引言
2014年9月27日，中国电化教育事业奠基人南国农先生因病去世。南先生的离去是我国教育界的一大损失。南先生在我国电化教育事业中辛勤工作六十多个春秋，为我国电化教育事业的发展做了重要的贡献，是我国电化教育学科的奠基人和开拓者。南先生在电化教育理论和实践，电化教育专业建设和人才培养及电化教育事业和产业发展方面都有着卓越的贡献。
在教育研究中，对大师和专家的研究是教育研究中重要的部分，研究大师和专家不仅可以深入地了解大师和专家的思想和思维方式，而且对于我们年轻的研究者具有重要的启发和教育意义。目前国内外许多学者积极开展对南国农先生电化教育学术思想的研究，北京师范大学出版社还汇聚各位学者的研究成果出版了《中国电化教育的理论与实践――南国农先生与中国电化教育发展》一书。该书的作者们从学科理论体系，学科专业建设和人才培养，电化教育事业及产业，电化教育实践等方面对南国农先生的学术思想做了深入的研究。这些研究成果为我们深入了解南国农先生的人生经历和学习南国农先生的学术思想提供了丰富的资料。南国农先生的学术思想是我国电化教育发展历程中宝贵思想财富，通过对先生学术论文的拜读和学习，发现南国农先生学术思想中包含着许多系统思想，这些系统思想对电化教育的深入研究有很重要的作用。本文就南国农先生学术思想中的系统思想做了一些研究，探讨一下系统科学对于教育技术学学科发展的作用。
二、信息化教育是“思想与技术”系统功能的涌现
南国农先生在信息化教育方面的研究包含着丰富的系统思想。在“信息高速公路”建设的背景下，人们积极探讨现代信息技术对教育改革发展的作用。南先生在信息化教育中提出的“双翼说”包含系统功能的涌现思想。南国农先生认为信息化教育是信息时代的电化教育，而信息化教育的本质是现代教育思想理论与现代信息技术相结合；并且提出了“现代教育思想理论x现代信息技术=信息化教育”这一公式；强调只有实现现代教育思想与现代信息技术的融合，才能使电化教育事业取得成功；他把现代教育思想理论和现代信息技术比作电化教育的两只翅膀，提出“电教要发展、要腾飞要靠两只翅膀，一只翅膀飞不起来，只有两只翅膀才能腾飞”。[1]
系统科学是关于整体涌现性的科学。整体性是系统的一个重要特性，但是系统的整体性包括加和整体性和组合整体性。[2]加和整体性只是简单的数量上相加，组合整体性却依赖于要素间的相互关系，强调要素间的相互作用。从系统科学的角度来看，南国农先生在“现代教育思想理论x现代信息技术=信息化教育”这一公式中强调的现代教育思想理论和现代信息技术的相互融合，不是简单相加，而是体现了系统的组合整体性。系统的组合整体性具有各个要素及数量总和不具有的特性，这正是系统的整体涌现性。
另外，在信息化教育发展方面，南国农先生提出的公式2>1+1（整体大于部分之和），强调在信息化教育工作中必须重视团结协作。即信息化教育需要把硬件环境建设、软件资源开发、新型模式建立、基本理论研究等多方进行合作才可能取得成功。[3]这也是体现了系统的整体涌现性，是系统思维的直接体现。
三、科学人才培养思想中的系统思想
南国农先生提出信息化教育工作者的基本任务不仅使自己还要帮助他人学会数字化学习，学会创新，不断提高信息素质和创新素质，特别是信息能力和创新能力，做一个创造型的人。他还指出创造型人的其中一个特征就是“‘人脑+电脑’，不仅善于用人脑，充分发挥大脑的聪明才智；还要善于用电脑，能用电脑不断地改进自己的学习、工作和生活。”[4]
人类的学习具有复杂性，南国农先生提出运用人脑与电脑相结合来促进学习以解决学习这一复杂性问题，与我国科学家钱学森、于景元等人提出的利用“人―机”结合体系解决复杂性问题的综合集成方法论思想是一致的，它们都是系统思维在问题解决中的具体应用。综合集成方法论的实质是将专家群体和信息与知识体系以及计算机体系有机结合起来，构成一个高度智能化的人-机结合体系；它能把人的思维以及思维的成果，人的经验、知识、智慧以及各种资料和信息全部集成起来，从感性上升到理性，实现从多方面的定性认识上升到定量认识，从而解决复杂性问题。[5]正是如此，欧阳明等界定了教育技术“人―机”系统的概念：即教育技术“人―机”系统是人（包括教师、学习者、管理者以及教辅工作者）和机（包括硬件和媒体材料）两个要素组成，人机、人人、机机之间具有相同或相似的交互关系，具有促进学习者学习的功能，并且具有人机特性的他组织系统合称为教育技术“人―机”系统。[6]如此看来，南国农提出的“人脑+电脑”思想蕴含着充分利用“人―机”系统促进人类的学习之意，这也正是系统思想在人才培养思想中的体现。
四、信息化教育理论体系建立与发展中的系统思想
一个理论之所以称为科学理论，就在于它具有严格的理论体系。理论体系是理论系统化的结果，理论的系统化就是根据科学理论的一般结构要求，对某个研究领域所积累的知识，运用一定的逻辑手段进行合理重建，以构成严谨的系统性理论体系的过程。[7]所有理论体系的形成过程本身就是系统思维的应用过程。
学科理论体系的构建是电化教育理论研究中的重要研究内容，南国农先生多次撰文就理论体系构建的指导思想及理论体系的构成等问题发表自己的看法。先生指出信息化教育理论体系的构建中应以科学发展观为指导思想，以“和为贵，和而不同，求同存异”为总原则，以“你我不同，你我都好”为发展理念。[8]而以人为本，全面协调可持续发展的科学发展观就充分体现了系统思维和系统方法的原则，系统论认为整体性、协调性、开放性等是所有系统共同的基本特征。这些既是系统所具有的基本思想观点，也是系统方法的基本原则。[9]另外，先生提出的以“六论”构成的信息化教育理论体系更是系统思维应用的结晶。理论体系将电化教育领域研究积累的知识分层次，按基础、技术、模式、方法、管理、总论的逻辑结构进行重建，形成一个完整的体系结构。由此可以看出，从先生提出的构建理论体系的指导思想到先生提出的信息化教育理论体系都包含着系统思想的应用。
除了信息化教育理论体系，在南国农先生提出的“大电教”、协同教育、信息化教育工作者使命等方面也包含着丰富的系统思想。先生从系统的视角认为电化教育系统是一个大系统，2006年在对以前提出的电化教育系统进一步梳理后提出了该系统由普通学校电化教育系统、高等学校电化教育系统、化教育系统、现代远程教育系统四个子系统构成。[10]在协同教育研究方面，先生同样从系统的角度对协同教育系统的构建进行了划分，提出了协同教育的“六要素”和“三主体”。[11]南国农先生提出的新世纪信息化教育工作者的使命“14345工程”更是先生应用系统思想对信息化教育的发展提出的一个系统工程规划。
五、总结
系统科学作为一个横断性科学，不仅为我们提供了一种认识事物的思维方法，而且还提出了解决问题的方法论。无论是在教育技术学学科中还是在其他学科中，系统科学都有广泛的应用。刘美凤教授还曾提出系统方法是技术学的核心和灵魂，因此也是教育技术及其科学的核心和灵魂[12]，甚至有学者认为教育技术本身是一项解决教育问题的系统技术[13]；教育技术是一种教育系统的构造技术。[14]
通过对南国农先生的学术论文研读，无论是在在信息化教育理论研究还是在电化教育人才培养方面都包含着丰富的系统思想，南国农先生电化教育理论中包含着丰富的系统思想。不仅如此，教育技术学学科领域有许多学者都在使用系统科学思维或系统科学的理论和方法研究和解决教育技术学中的问题，例如黄荣怀教授以系统辨证论的观点对教育技术的定义及其发展等问题做了研究[15]；高铁刚借鉴系统理论分析教育技术进化的内涵[16]；何克抗教授提出运用“新三论”的系统方法促进教学设计理论与应用的深入发展[17]；欧阳明等提出的教育技术“人―机”系统等等。[18]通过对已有研究成果的总结，发现系统科学在教育技术学中的应用主要有三种方式：
一是用系统思维来识物想事，认知教育技术学。系统思维就是在系统科学理论的指导下，运用系统的观点来认识对象、整理思绪的思维方式，[19]它是根据事物本身的特性把对象放在系统的形式中加以研究的思维方式。系统思维扬弃了传统科学中还原论或分析思维，强调整体性思维和分析性思维相结合，注重系统的整体性和涌现性。系统思维是当前探索复杂问题的有效手段。教育技术学自身以及教育技术学研究的一些问题往往是一些复杂性问题。复杂性不仅是教育技术的基本特征，而且在教育技术学领域复杂现象也是普遍存在的，这已被许多学者所共识。面对这些复杂性问题利用系统思维方式从整体上把握，重视多种因素的相互协调，利用系统的一些特性（如整体性、涌现性、系统与环境的关系、系统的进化等），来深入的认识教育技术以及教育技术学面对的一些问题，对于研究教育技术学中的复杂性有很大的帮助。
二是将系统科学作为一种方法论，解决教育技术学中的一些问题。系统科学不仅为人们认识事物提供了思维方法，而且也为解决问题提供了科学的方法论，系统科学也是一种方法论科学。这一类应用主要是人们借鉴系统科学中的观点和方法，解决对教育技术学研究中面对的一些复杂性问题。例如闻小娇做的“基于复杂适应系统理论的教学设计研究”，白晓辉做的“学业评价的设计与实施：基于CaS理论”，高山做的“复杂性视野下的教育技术学研究范式初探”等都属于这一类研究。
三是把教育技术或者教育技术学中的一些事物看成一类特殊的系统，研究其系统的组成和特性及这类系统的发展规律。这种方法主要从系统视角审视教育技术，认为教育技术是一种特殊系统，如欧阳明等提出的教育技术“人―机”系统等研究。
系统科学应用于教育技术学研究中促进了教育技术学的理论和实践的发展，因此曾有许多学者认为教育技术学是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。[20]我们知道系统科学是一个横断性科学，它在促进教育技术学发展的同时也对其他学科有促进作用。教育技术学可以应用系统科学的一些理论方法研究和解决问题，系统科学方法只是解决和研究教育技术学领域问题的一种方法，并不是唯一方法。教育系统是一种兼具自然性和社会性的复杂性系统，教育技术系统是教育系统的重要子系统，它也是一种典型的复杂体或复杂性系统。[21]教育技术学中需要解决的一些问题，往往也是一些复杂性问题，对于这些复杂性问题，系统科学理论特别是系统科学发展新阶段的复杂性科学理论对于这些问题的解决是比较有效的方法。
参考文献：
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信息技术教育的理论与方法篇3
关键词：职业教育；信息技术教育；现代技术教育；教学模式
1 职业教育、信息技术教育与现代教育技术
1.1 职业教育
职业教育是培养人学会生存技能的社会活动。职业教育所培养出来的人应该是能不断地学习，不断地接受培训，进而学会终身学习。让学生通过职业教育，能真正地掌握某一项专业技能。
1.2 信息技术教育
信息技术教育的涵义有：一方面是指能让受教育者学习与掌握信息技术的教育；另一方面是指能让受教育者能采用信息技术进行相关的教育活动。前者从信息技术这门课程的教育目标与教育内容方面来理解信息技术教育，后者则从信息技术的教育手段和方法来理解信息技术教育。从事信息技术教育工作的人就应教会学生掌握信息技术这一基本的职能本领-并能让他们在以后的教育活动中，依靠自己掌握的信息技术方面的技术技能进行教育活动以维持其生存。
1.3 信息技术对职业教育的影响
在上世纪末，以信息为基础的知识经济体系悄然兴起。美国提出建立“信息高速公路”，史无前例的网络时代已经到来。从此，信息技术已经成为各行各业的需要，为社会的经济服务，为人的可持续性发展服务，为教育服务。随着职业教育在我国大面积地铺开，信息技术教育也倍受职业教育工作者所青菜，在各级各类职业学校均开设了信息技术教育课程。目前，现代教育技术影响最深的就是职业教育，受到信息技术强烈震撼的理当是职业学校。作为职业教育，它是一定经济条件下的产物，它既要遵循教育规律，又要适应经济发展。因此。面对信息时代、网络时代的到来，最需要改革的当然也是职业教育。无论从学生到学校，从教材到课程，从教学到学习，从教育规律到教育技术，都要大刀阔斧地改革。为适应高速发展的信息社会的需要。为社会更多、更好、更快地培养出专职人才，职业教育必须建立起自己独特的教育教学模式。在职业学校开设信息技术教育专业，其目的是为社会培养出大批能信任信息技术课程的教育教学人才。
1.4 目前信息技术教育所存在的不足
1.4.1 信息技术教育专业的学生课程设计大专
首先，我认为信息技术教育专业的课程应体现教育性，要面向我国的基础教育进行课程设计。作为该专业的学生，今后的职业取向应以教育为主。因此，他们在校学习的课程应包含有丰富的教育教学理论。
其次，我认为信息技术教育专业的课程应注重学生知识面的扩宽。通过信息技术课的教学，让学生更多地接受其它方面的知识；为学生今后能更好地适应社会的需求作好准备。
1.4.2 信息技术教育专业的学生对本专业以外的课程认识不足
作为信息技术专业的学生来说，他们有一种普遍的认识：学好计算机的相关课程就能适应社会的需求。更有相应一部分的学生认为，信息技术教育专业的学生就是学会几个应用软件就行了。他们对学校所开设的有关教学理论之类的课程根本不当一回事，甚至认为是一种多余的课程。
1.4.3 信息技术教育专业的教师不能很好引导学生加强对专业外的其他知识的学习
教师是学生学习的引导者。作为信息技术专业的教师更应合理地运用计算机的相关课程，有意识的引导学生对其它学科知识产生兴趣。
1.4.4 信息技术教育与现代教育技术
现代教育技术在我国各级各类学校中能否得到充分的利用，信息技术教育的成败是关键。教育部提出“从2001年起用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施”校校通“工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定。从目前信息技术教育所存在的不足中可以看出。我们的信息技术教育任重而道远。运用现代教育技术构建职业教育教学模式是我们每一位职业教育工作者都必须认真思考的一个问题。
2 现代教育技术是职业教育教学模式的理论基础
2.1 现代教育技术的定义
1994年，美国教育传播与技术协会(aect)对教育技术作了一个全新的定义：“教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理与评价的理论与实践”。而我们国家根据自身的实际情况，结合我国的教育现状。给教育技术的定义是：“教育技术就是在现代教育理论的指导下。主要运用现代信息技术，通过对教学过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学过程优化的理论与实践。”该定义是具有中国特色的教育技术，我们也称之为现代教育技术。现代教育技术理论认为，我们的教学应该以现代教育理论为指导，在教师的指引下，依靠计算机技术与网络技术，让学生积极参与教学活动，实现教学过程的最优化。为此，我认为我们在对信息技术教育专业的学生进行教学时，一定要进行教法的创新、教学模式的改革。
2.2 以现代教育技术理论为指导。创建“以学生为中心”的职业教育教学模式
关于如何实施信息技术教育在教育界存在“两种模式论”：一是开设专门的信息技术技术课，二是将信息技术内容整合到中小学各学科的课程中去。我认为第一种模式过于简单化，而第二种模式过于理想化。但第二种模式却代表着信息技术教育的未来发展方向。在教学中，作为信息技术课的教师，应尽可能地按照第二种模式去实施我们的教学方案，大胆地尝试“以学生为中心”的教学模式。如采用“任务驱动式”的教学形式，向学生交代一个任务：以相关学科的知识为基础。去完成一个作品。但作为计算机教师应注意的是。本课程的任务是向学生传授信息处理技术，而不是光靠老师的讲解去学会某一个软件的使用。在完成任务的过程中，必然要使用计算机收集信息，编制文稿、图表，但这不是教学的目的，而是学会使用计算机这种智能工具来解决一些智能问题，使学生手脑并用。心智相长。本人在教cai课程中，在讲授完显示图标和等待图标后，就通过这两个图标制作出一个关于汉字书写的课件。学生通过本课件的制作能掌握一些汉字的正确书写方法。针对学生说课能力差的现象。我认为主要是学生缺乏这方面的训练。作为教学法的老师应平时多让学生利用powerpoint制作说课稿并能多让学生上讲台进行说课训练，并且说课的内容不能拘泥于计算机方面，要让学生多接触计算机课程外的其它知识，扩宽学生的知识面。
2.3 以现代教育技术理论为指导，促进学生学习方式的变革
(1)改变以课本学习为主的学习方式，逐步形成以网络、电子读物为主的学习方式。课本知识只能传递有限的信息资源，而通过网络上的超文本阅读方式可以让学生不断地扩宽知识面，并养成自主学习的习惯。教师要积极引导学生。养成网络学习的习惯。本人在cai的教学中，要求学生完成一个作品，关于作品的内容，鼓励学生上网搜索。有的学生就完成的一个名为《八大名菜的菜谱介绍》。本来一个平时很少去关心的话题，通过网络对本课件的制作而产生了兴趣。
(2)改变以课堂上的师生或生生交流的方式。逐步形成网络交流学习的方式。现代教育技术的发展，尤其是网络技术的发展，使人们的交流可以互在不见面。学生可以就某一个有兴趣的问题。在bbs上发表自己的言论。在与别人进行交流的过程中，可以加深对某一个问题的理解。
(3)改变传统的考核方式。逐步形成以网络、多媒体考核的方式。在传统的考核方式下，需进行统一的、集体的考核。在现代教育模式下，将进行的是“以学生为中心”的考核方式。考核可通过网络、多媒体进行，也可通过口头或纸上进行。考核时，学生可以根据自身的情况确定自己的考试内容。
3 构建职业教育教学模式的方法
教学模式是指依据一定的教学思想、教育理论和学习理论的指导。对影响特定教学目标达成的若干变量(要素)的组合方式。
职业教育是有其自身的特点与要求，职业教育教学模式的设计，要充分发挥现代教育技术优势，把“学术类课程”与“职业类课程”进行有机的结合，建立科学、合理的新型教学模式。
职业教育教学模式设计要考虑以下三个方面：
第一，组织相关教师。认真分析各课程的结构特点，根据其主要的教学内容，确定本课程的教学目标。
第二，根据教学内容与教学特色问题，设计、选择和利用现代教育技术的应用环境，充分调用相关的学习资源。
第三，定位教学中教师与学生的角色关系，设计出教师作为指导性活动的指挥者和学生自主性活动的参与者的教学方案。
由于职业教育所涉及到的课程其形式的多样性，所以，利用现代教育技术进行职业教育教学模式设计就要根据不同课程的要求以及学生的特点进行有针对性的设计，其最根本的原则是“以学为中心”，对各个环节进行综合设计：
(1)对于理论型的课程，实行学导式的教学模式。学导式教学模式就是以教师为主导，学生为主体，辅以课堂多种媒体组合教学的模式。其基本过程为：提示(教师活动)一自学(学生活动)——解疑(教师活动)——精讲(教师活动)——演练(学生活动)——小结(教师活动)。整个过程是让学生在探索中练习，在练习中探索，使学生由被动学变成了主动学，达到会学、学会、学好的效果。作为对理论讲解的辅助方式，应利用各种媒体的组合方式。
(2)对于开发型的课程，实行合作式的教学模式。根据某一相关知识，把学生分成几个小组，让学生利用网络优势，以小组的形式完成好一项作品。在这种模式下，学生始终保持着一种积极、主动的学习状态。
信息技术教育的理论与方法篇4
农村教育是我国基础教育中极其重要的部分，西部欠发达地区的教育更值得关注。随着新技术、新媒体在教学中的应用对教师的教育技术能力提出了新的要求，教师需要提高自身的教育技术能力来适应这种新要求。那么，农村中小学教师的教育技术能力到底如何？存在哪些问题？带着这些疑问，笔者于2010年11月在对宁夏永宁县一线农村中小学教师培训过程中进行了问卷调查。此次调查下发问卷165份，收回有效问卷156份，有效回收率为94.5%，并用Spss进行数据统计和分析，保证了数据的真实可靠。问卷调查主要从教育技术应用的意识与态度、知识与能力、应用与创新、培训及需求这四个维度进行设计。
1.教师对教育技术有很强烈的应用意识与态度
教师对教育技术的意识和态度直接影响着教师在教学中应用教育技术的程度。近年来，随着宁夏政府在计算机硬件方面的大力投入，越来越多的农村教师使用计算机，部分教师在教学中已经有意识地将信息技术与具体学科进行整合。
由表1发现，教师在意识和态度上已经普遍认可和接受信息技术与课程整合。但是在与部分教师的访谈中了解到，教师普遍存在对技术的恐惧和困惑，不能将态度、想法转化为实际行动。相当一部分教师对教育技术中信息技术设备运用的效果没有清晰明确的认识，只是随大流使用，最后觉得在时间和精力上顾不过来，进而对教育技术存在疑虑。
2.教师对教育技术基本知识知之甚少，能力水平较低
（1）教师教育技术理论和方法掌握欠缺
调查发现，教师对教育技术的概念、建构主义学习理论、多元智能理论、教学媒体理论、媒传教学理论、教学设计理论、教育（技术）研究方法和教学设计的方法仅限于知道。教育技术理论的欠缺，使教师不能将理论和实践结合起来提高信息技术应用能力，切实地将多媒体设备运用起来发挥其效率。
（2）教师教育技术基本操作技能水平较低
教师教育技术基本技能主要考察的是教师对信息技术的基础知识和操作技能的掌握，是否具有利用信息技术获取、交流、处理与应用教学信息的能力。通过调查发现，36%的教师掌握了计算机的基本操作，教师可以进行简单的文字处理（42.9%）、制作课件（32.1%）、图像处理（18.6％）、音频处理（12.2%）和视频处理（9.6%）。对于动画制作、网页设计、思维导图、使用网络课程平台、博客/论坛这样层次高一些的教育技术技能掌握的教师比较少，水平参差不齐，应用能力相对较弱，仅有26.3%的教师会使用QQ、QQ空间及电子邮件。访谈中大部分教师提到在实际教学中最欠缺的技术是音视频的处理，包括录音、音视频的截取合并、声音视频效果的添加、更改、删除等，致使教师在制作课件、下载资料过程中花费大量的时间，还不能达到预期的效果。教师对如何高效获取适用、好用的教学资源辅助备课存在较大的困难。为了公开课等其他活动，有些教师干脆放弃自己制作课件，直接从网上随便找一个相近的课件，将就着讲课，在调查中普遍存在这种教育技术技能不能满足日常教学需要的现象。
3.教师在教育技术实际应用和创新方面薄弱
调查发现，在信息技术的使用环境方面，73.7%的学校办公室有专用的计算机，80.1%的计算机接入互联网，基本保证教师的教学需要；49.2%的学校有专职的信息技术人员,47%的教师可以在信息技术人员的帮助下，及时解决教学中遇到的问题；54%的学校鼓励教师使用现代教育技术手段进行教学，但仅有25.1%的学校在软硬件更新上很及时。
在教学中，43.1%的教师经常利用网络搜集、选择教学中所需要的资源应用于学科教学中；46%的教师会根据教学目标、教学内容与学生的实际情况选择合适的教学媒体；48%的教师认为将信息技术应用到教学中，能够表现教学的教学重难点、提高教学效率、激发学生学习的积极性，促进学生自主学习，但是在这些人中23.7%的教师对信息技术的应用保持中立；只有34.2%的教师经常和其他的同事讨论交流运用信息技术的经验和疑问，教师之间的团队合作机制不够完善；13.5%的教师对学科教学中信息技术应用的效果进行反思，在自己的博客/微博或QQ空间里写教学反思；几乎没有教师使用信息化工具收集学生的个人信息及优秀作品。
4.教育技术培训效果不明显，教师需求迫切
通过调查，48.3%的教师认为目前所掌握的技术能够满足教学需要；52.6%的教师认为在教育技术培训中最需要培训的是课件制作技能和教学设计方法技能；教师在教育技术教学应用中最缺的部分是有用的信息资源（61.5%）和时间精力（69.9%）；教师对教育技术的培训意见是采用灵活的培训模式（62.2%）和精心安排培训内容（69.9%）；教师最愿意接受的培训是专家进驻学校（62.5%）；教师急需的培训内容主要包括信息技能的培养（73.1%）和信息技术与学科整合方法培养（59%）。
通过和部分教师的访谈发现，教师普遍反映时间精力不够，既要培训，又要完成常规教学任务，导致培训不专心；培训完后，很多教师不经常使用讲过的技能就会产生遗忘，致使培训效果不明显。培训内容较多，时间太短，很多知识一带而过，不够详细,不能将培训的理论知识和实际操作结合起来进行合理的应用。
制约教师教育技术能力的主要因素
通过培训中的问卷调查和访谈，笔者发现宁夏农村中小学教师教育技术能力普遍较低，原因是多方面的，也是复杂的。主要有以下几方面。
1.教师自身对技术的恐惧和困惑
目前，教师对教育技术教学应用的重要性存在认识上的模糊，仍停留在表面层次。教师看起来意识和态度积极，实际上则缺乏稳固的认识基础。由于教师在学科、年龄和原有教育技术能力方面存在较大差异，不能熟练地运用教学媒体，普遍存在对技术的恐惧，只要提到技术，就认为是高不可攀的东西，自己无法学会，不能将态度、想法转化为实际行动在教学中应用。部分教师只会制作简单的ppt，稍有难度的教育技术技能掌握情况不佳，更没有进行精心的教学设计，最后由于教学任务繁重，时间和精力上顾不过来，就认为使用信息技术手段进行教学不仅没有提高教学效果，反而增加了教学负担。还有教师对信息技术运用的效果缺乏清晰明确的认识，存在过多疑虑，产生畏难情绪，宁可让设备闲置，也不愿使用，严重制约了教师教育技术能力发展。
2.缺乏有效指导和领导重视
首先，随着大量新媒体在教育教学领域的引入，教师面对教育技术应用的多样化，不能及时更新教学理念，不能根据教学实际决定自己能够利用教育技术做什么、怎么去做、要达到什么目标，不能将教育技术环境、设备设施、教学资源充分利用起来提高自己的教学效果和效率。教师的困惑和迷茫得不到及时的引导，就会使教师在教学中应用教育技术时陷入误区。
其次，很多学校缺乏专职的信息技术人员，同伴之间也缺乏相互探讨、相互合作的氛围，致使教师在实际教学中遇到的技术问题和困惑不能及时解决，影响了教师进一步尝试探究的信心。许多主管教育的领导忽视信息技术在教育教学中应用的重要性，对教师使用信息技术不给予支持与鼓励，也不想办法解决教学资源问题，对已添置设备的利用率漠不关心，极大地阻碍了教师教育技术能力的可持续发展。
3.教师培训流于形式
面对当前教师教育技术能力现状，培训是提高的最好方式。然而我们发现在培训中还存在五个主要问题：一是培训内容没有结合教师教学实际精心安排、不具有实效性；二是教师对信息技术的理解和掌握程度差异较大，没有进行分层教授，致使掌握好的教师对培训失去兴趣，掌握程度低的教师跟不上培训节奏；三是单纯的技术培训，缺乏先进的教育技术理论和方法指导，忽视了将其与具体学科联系，没有转变教师教学观念，不能将所学的东西整合到实际教学中开展教学活动，安排教学环节；四是培训没有激发教师的情感参与，使教师缺乏培训学习的内部动机，普遍满足于原来掌握的教学理论与方法，不去接受和研究新技术、新理论和新方法；五是培训不注重强调知识的内化，致使教师不能将培训知识内化为专业技能。
中小学教师教育技术能力发展的策略探究
为有效提高宁夏农村中小教师的教育技术应用能力,使教育技术在教师的工作中成为自然的、不可或缺的工具,我们需要以现代教育理论为指导，整理出与教师日常工作密切相关的教育技术的应用需要,提高教师应用教育技术的能力和水平。教育技术的普及不仅仅是手段和方法的运用，更重要的是教育观念的转变，只有在正确的教育思想、观念指引下，才能把教育技术有效地整合到学科教学中去，从而促进中小学教师教育技术应用能力和信息素养的大面积提高，推进教育信息化和教育现代化的发展。以下是对提高中小教师教育技术应用能力的策略探究。
1.引导教师转变教育观念，提高对教育技术能力重要性的认识
改变教师对教育技术能力的认识误区，引导教师认识到不能将教育技术能力等同于信息技术技能。并且让教师充分认识到教育技术能力是每个学科每位教师都必须具备的能力，是从“如何教”的角度对教师的专业技能提出的规范要求。使教师不仅观念上接受信息技术与课程整合，更要在具体行动和整合效果上下工夫。有了足够的认识，教师才会有意识地选择合适的技术支持教学，在教学设计中对整个教学过程、教学活动、教学步骤、教学资源进行科学而具体的规划，才会有效地组织与实施教学，并且主动地寻找策略和方法提高自己的教学效率和效果。
2.分析教师实际需要，排除技术恐惧
针对教师对技术的恐惧和困惑，分析教师的教学需要，借助先进的教学理念作指导，以先进技术技能作支撑，帮助教师以先进的教学思想进行教学设计，将现代教育技术手段方法融入课堂教学活动中。在教师必备技术上下工夫，给教师提供能够学得会、用得上、用得好，能减轻教师日常工作负担的技术，主要包括信息检索技术、表达展示技术和实践反思技术。使教师能够掌握以上三种最主要的技术，能够恰当地利用演示文稿满足教学需要，运用信息技术对自己的教学实践进行反思，可以有效排除教师的技术恐惧，使教师转变态度，切实应用信息技术，提高教育技术能力。
3.重视校本培训,注重提高培训质量
校本培训是提高教师教育技术应用能力最切实可行和最有针对性的方式。校本培训的对象主要是本校教师，可以派专门人员（如教研组组长）汇总教师在教育技术应用方面的问题和需求，依靠学校现有人力、物力和信息资源有计划、有针对性地开展各种形式的培训，集中解决教师的实际问题。在培训中，还要注意打破传统的培训方式，可借鉴新的培训模式，比如英特尔未来培训模式等，有重点地抓好各学科中教育技术能力强的骨干教师，起带头作用，完善合作机制，鼓励教师之间的互帮互学,充分调动每一位教师学习和应用的积极性。在培训过程中还要做到以下几点：(1)结合教师实际需要，精心安排培训内容；(2)分层教学，照顾掌握程度良好和较差教师需要；(3)教育技术理论和技术培训并重；(4)激发教师参与，重视知识和技能内化。
参考文献
[1]张文杰.当前中小学教师信息技术能力培训的思考[J].科协论坛,2008,(4).
信息技术教育的理论与方法篇5
【关键词】职前教师；信息化教学能力；《现代教育技术》公共课；教学改革
【中图分类号】G40-057【文献标识码】a【论文编号】1009―8097（2011）03―0046―04
在基础教育信息化推广应用阶段，教师的信息化教学能力已经成为影响教学质量的重要因素。所谓信息化教学能力，通常指在信息化条件下教师使用信息技术开展信息化教学活动的综合能力。高师院校开设的《现代教育技术》公共课，是培养师范生信息化教学能力，适应信息社会下未来教师角色的必经之路。[1]目前《现代教育技术》公共课的教学改革研究主要包括三个方面：（1）探索信息化条件下新型的教学模式，如建立“现代教育技术”公共课的网络教学平台[2]，采用混合学习模式提升教师信息化教学能力[3]等。（2）探索有效的信息化教学策略，如从教学类型、教学方法、教学程序、教学资源的利用方式和课堂互动质量方面对《现代教育技术》公共课教学策略的研究[4]，以及从教学效果的角度对《现代教育技术》公共课的教学建议[5]等。（3）探索《现代教育技术》公共课教学的整体改革，如从新课程改革的角度，结合《中小学教师教育技术能力标准（试用）》，对教育技术公共课的教学目标、教学内容和教学模式的探索[6]。这些研究成果在很大程度上促进了《现代教育技术》公共课的教学改革，但是在教学实习中职前教师的信息化教学能力依然不能满足基础教育信息化的需要。因此，为了培养和提高师范生的信息化教学能力，《现代教育技术》公共课必须加快教学改革的步伐。
一《现代教育技术》公共课教学存在的误区
《现代教育技术》公共课是高师院校面向师范生开设的教师教育必修课程。由于不同高校所开设的《现代教育技术》课程在教学内容、课时设置、师资配备、教学条件等方面都相差很大，因此教学质量存在着明显的差异。目前《现代教育技术》公共课教学主要存在三种认识误区，严重地影响了《现代教育技术》公共课的教学质量，使教学逐渐偏离了培养师范生信息化教学能力的目标。
1教育技术理论知识没有用
在《现代教育技术》公共课教学中，普遍存在着“教育技术理论知识没有用”的认识。一方面，他们认为《现代教育技术》课程中的教育技术理论知识（如教学理论和学习理论）与教育学、心理学等相关课程存在重复，因此没有必要再学习。另一方面，他们认为即使师范生学习了教育技术理论知识，也不知道如何才能将它应用于教学实践。
2现代教育技术等同于多媒体课件制作
在《现代教育技术》公共课教学中，普遍存在着“现代教育技术等同于多媒体课件制作”的认识，他们认为《现代教育技术》公共课教学就是教会师范生如何使用powerpoint、authorware和Flash等软件开发多媒体课件。
3盲目选用自编的《现代教育技术》公共课教材
虽然教学改革鼓励教材多元化，但是所选教材必须通过有关教育主管部门的审定，以确保所选教材是高质量的。由于一些高师院校对选择教材没有明确的规定，就导致了部分高校各自为阵，自编了一些质量不高的教材，并在本校长期使用。
二信息化教学能力的基本内涵
信息化教学能力是在信息化条件下教师使用信息技术开展教学活动的综合能力，具体包括信息化教学设计能力、信息化教学资源整合能力、信息化教学实施能力和信息化教学评价能力。这四种能力贯穿于信息化教学的整个过程，相辅相成，共同构成教师信息化教学能力。
1信息化教学设计能力
信息化教学设计能力是指教师对信息化条件下开展教学活动的设计能力。信息化教学设计的指导思想是在现代教育思想和教学理论的指导下，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法，其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和实践能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。
信息化教学设计能力是教师教学智慧的集中体现，也是教师实践知识的具体应用。教学是一门艺术，对于相同的教学内容和教学对象，不同的教师所采取不同的教学策略，从而形成各具特色的教学设计方案。信息化教学设计方案是信息化教学设计的结果，它是开展信息化教学活动的行动指南。因此信息化教学设计能力是信息化条件下教师开展教学所必备的专业能力。
2信息化教学资源整合能力
信息化教学资源整合能力是指根据教学设计方案选择或开发教学资源，创设信息化教学环境，以支持信息化教学设计方案实施的能力。在信息化教学条件下，教师所利用的信息化教学资源主要来源于两种方式：一种是选择现成的数字化教学资源；另一种是开发新的数字化教学资源，包含对原来数字化教学资源的二次开发。无论采取哪一种方式，只要能够满足信息化教学设计方案的需求，具有合理的成本效益，就是一种合理的现实选择。
3信息化教学实施能力
信息化教学实施能力是教师在具体的信息化教学环境中实施教学设计方案，开展教学活动的能力。从教学活动的基本过程来看，信息化教学设计和信息化教学资源整合都是开展教学前的幕后工作。虽然教师对于信息化教学设计和信息化教学资源整合已经做到运筹帷幄，但是学生是具有丰富思想的主体，他们给教学实施过程带来了许多变数，教师必须运用教学机智随机应变，适当调整教学活动，以达到预期的教学目标。因此信息化教学实施能力是信息化教学能力的外在表现，集中体现了教师个人的教学魅力和教学风格。
4信息化教学评价能力
信息化教学评价能力是教师综合应用信息技术开展教学评价的能力。信息化教学评价应该以教学目标为依据，以信息技术为手段，采取测试、量规、档案袋等多种信息化评价方式检测教学活动是否达到了预期的教学目标，为教学提供反馈信息，以便于及时地调整教学方案。信息化教学评价强调“以评价促进学生发展”的教学理念。通常参与教学评价的主体是多元的，而且评价内容既可以是总结性的成果，又可以是过程性表现。
三教师信息化教学能力的发展阶段
从教师专业发展的视角，教师信息化教学能力发展是一个动态的过程，具有明显的阶段性。有学者认为教师教学能力发展可以划分为四个阶段：一是模仿性教学，二是独立性教学，三是创造性教学，四是形成独特的教学艺术风格。[7]有学者认为教师信息化教学能力发展具体可以分为关注应用期、学习模仿期、迁移融合期和知识创造期，其中关注应用期更加侧重于信息化教学情意的萌发；学习模仿期更加侧重于信息化教学知识、技能的获得；迁移融合期更加侧重于信息化教学实践的应用；智慧创造期更加侧重于信息化教学智慧的生成。[8]综上所述，可以认为信息化教学能力发展阶段分为四个，即模仿性开展信息化教学阶段、独立地开展信息化教学阶段、创造性开展信息化教学阶段和形成独特的信息化教学艺术风格阶段，如图2所示。总之，教师信息化教学能力发展是一个漫长的过程，涉及到教师专业发展的全过程。
然而在职前教师信息化教学能力培养阶段，通常只能通过课程培养和教学实习等途径达到初级阶段，即从模仿性信息化教学发展到独立开展信息化教学。高等师范院校开设的《普通话》、《教育学》、《心理学》、《现代教育技术》、《学科教学论》等课程主要培养职前教师掌握教学的基本规律和基础技能、学科教学知识和技能、信息化教学知识和技能等。高等师范院校对职前教师的培养主要处于教师信息化教学能力发展的初级阶段，即通过相关课程的学习，达到模仿性开展信息化教学水平，然后通过教学实习，逐步达到独立开展信息化教学的水平。而创造性开展信息化教学和形成独特的信息化教学艺术主要是教师入职后通过教学实践、教研、在职培训和终身学习等方式不断学习和提高，逐渐培养和发展起来的。总之，教师信息化教学能力的发展贯穿于教师专业发展的整个过程。
四面向信息化教学能力的《现代教育技术》公共课教学改革策略
为了达到培养和提高职前教师的信息化教学能力的培养目标，高师院校《现代教育技术》公共课应该从教学目标、课程内容体系、教学方法等方面系统地开展教学改革，以适应我国基础教育课程改革需要。
1现代教育技术》公共课教学目标的改革
面向信息化教学能力培养的《现代教育技术》公共课教学目标包括：（1）根据自己所学的学科选择教学内容，按信息化教学设计的方法开展信息化教学设计，形成一份信息化教学设计方案；（2）根据自己所设计的教学设计方案，收集和加工信息化教学资源，整合形成与教学设计方案配套的信息化教学资源；（3）能够在多媒体教室里尝试利用自己的教学设计方案和信息化教学资源实施教学；（4）采用信息化教学评价方法对自己或其它同学的教学开展教学评价。
2《现代教育技术》公共课课程内容体系的改革
根据信息化教学能力的构成要素划分，参考国家精品课程教材《现代教育技术――理论与应用》[9]，我们对《现代教育技术》课程内容进行改革，使《现代教育技术》课程内容紧密围绕着信息化教学能力的四大核心要素展开，形成一个整体的课程体系。调整后的信息化教学能力维度与课程知识体系对照表如表1所示。
3《现代教育技术》公共课教学方法的改革
在教学方法上，《现代教育技术》公共课要改变传统的向学生灌输教育技术基本知识与基本技能的讲授法，而要采用案例式教学法、任务驱动教学法、演示法等多种教学方法，促进学生主动参与学习，从而提高教学效果。
（1）案例式教学法
在《现代教育技术》公共课中，教学内容与教学实践的联系是非常紧密的，因此案例式教学在《现代教育技术》公共课教学中是非常适用的。在《现代教育技术》公共课教学中，开展案例教学法的途径包括：一是邀请有经验的中学教师讲示范课；二是通过视频录像播放教学案例；三是由主讲教师讲解和分析具体教学案例。例如在讲解“行为主义学习理论及其教学应用”时，可以通过“多媒体辅助游泳教学”案例来开展案例式教学。首先通过一段“世界游泳名将蛙泳比赛”的录像激发学生的学习动机，接着由教师阐明学习目标，再通过视频播放详细讲解蛙泳的基本动作，然后让学生在游泳池模仿练习，通过不断地强化练习，逐渐使学生熟练地掌握蛙泳的基本技能。通过这种案例式教学，既有利于让学生理解行为主义学习理论在技能训练方面具有重要的作用，同时也让学生了解到多媒体在教学中是如何应用的。案例式教学有利于将理论与实践紧密结合起来，从而让学生更好地理解理论的内涵。
（2）任务驱动教学法
在《现代教育技术》公共课教学中，任务驱动教学法对于培养师范生信息化教学能力具有重要的作用。在学习过程中，学生至少要完成四项基本任务：一是设计一份信息化教学设计方案；二是设计和开发与信息化教学设计方案配套的信息化教学资源；三是尝试在多媒体网络教室里实施信息化教学；四是尝试开展信息化教学评价。通过这四项任务的完成，学生能够通过参与式学习，亲身经历信息化教学的基本过程，掌握信息化教学的基本知识和基本技能，从而实现信息化教学能力的培养。
4《现代教育技术》公共课教学评价的改革
《现代教育技术》公共课教学评价改革立足于对学生的生成性教学成果开展综合评价，从信息化教学设计方案、信息化教学资源整合、信息化教学实施过程和信息化教学评价方案四个方面，分别赋予0.4、0.3、0.1、0.2的权重，通过“”进行计算综合成绩，形成学生的课程综合成绩。《现代教育技术》公共课的综合成绩评价模型如表2所示。从不同指标的权重可以看出，《现代教育技术》公共课教学重点强调学生会开展信息化教学设计、能够整合信息化教学资源、能够开展信息化教学评价这三个方面。对于信息化教学实施能力的培养，还有待于通过“学科教学论”课程的教学和教学实习逐步提高。
五小结
在基础教育信息化的推广应用阶段，信息化教学能力已经成为一线教师的核心能力。《现代教育技术》公共课作为高师院校培养职前教师信息化教学能力的必修课程，应该适应基础教育信息化对教师信息化教学能力的需求，走在教学改革的前沿。面向信息化教学能力的《现代教育技术》公共课教学改革是以培养师范生的信息化教学能力为核心，从信息化教学设计能力、信息化教学资源整合能力、信息化教学实施能力和信息化教学评价能力四个维度出发，改革《现代教育技术》公共课的教学目标，调整课程内容的体系结构，采用案例教学法、任务驱动教学法、演示法等多种信息化教学方法，对职前教师的生成性教学成果开展综合评价，从而促进职前教师主动地参与学习，达到培养和提高职前教师信息化教学能力的目标。
参考文献
[1][4]田健,王妍莉,王卫军,杨改学.师范生现代教育技术能力培养的教学策略研究[J].开放教育研究,2009,(5):83-89.
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[3]黄纯国.利用混合学习模式提升教师信息化教学能力的研究[J].现代教育技术,2010,20(7):62-65.
[5]王纬,王妍莉,田健.“现代教育技术”公共课教学实证研究[J].电化教育研究,2010,(1):116-120.
[6]姚巧红,李玉斌,刘德山,胡卫星.面向新课程的教育技术公共课教学改革研究[J].电化教育研究,2007,(12):76-81.
[7]骨干教师成长与教师教学能力发展――聆听上海师大谢利民教授报告[eB/oL].
[8]王卫军.教师信息化教学能力发展研究[D].兰州:西北师范大学,2009.
[9]张剑平.现代教育技术――理论与应用[m].北京:高等教育出版社,2007.
improvingthee-teachingabilityofpre-serviceteacher:instructionalReformofmoderneducationaltechnologyCourse
HeJi-lingJianGLingCHenShi-pin
(Schoolofeducation,ChinawestnormalUniversity,nanchong,Sichuan637002,China)
信息技术教育的理论与方法篇6
[关键词]计算机专业 师范生 教育职业能力 信息技术教学论课程体系
[作者简介]王素坤(1978-)，女，内蒙古呼和浩特人，内蒙古师范大学计算机与信息工程学院，讲师，硕士，研究方向为计算机课程与教学论。(内蒙古 呼和浩特 010022)
[中图分类号]G652 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985(2012)06-0120-03
一、计算机专业师范生教育职业能力结构分析
教师专业具有双专业性质，即学科专业性和教育专业性。高等师范院校计算机教育专业培养的学生应当是学术性与师范性兼而有之，既具备计算机专业知识和技能，又有教育、教学的知识和技能。然而近几年师范院校在学生培养上呈现出重学科教育、轻师范教育的趋势，过分强调加强学科专业能力建设，弱化了师范能力的培养，致使培养出的师范生在教育领域阵地上没有自己明显的优势和特点。师范性是师范院校的立校之本，师范院校要获得长远发展，必须突出师范特点，加强学生教育职业能力的培养。
那么计算机专业师范生应该具有什么样的教育职业能力结构呢?高师院校的计算机教育专业担负着培养未来的中小学信息技术教师的使命。在我国教育技术职业人员教育技术标准(StandardsofeducafionaltechnologyofChinaforprofessionals)中对中小学信息技术教师提出了基本要求：掌握相关技术的知识和技能；运用技术支持教学资源和环境的建设；运用技术支持教学过程的优化；运用技术支持信息化管理；具有强烈的信息意识，自觉承担与技术相关的社会责任。可见，计算机专业师范生除了具备信息技术学科教学能力外，还要具有信息化建设和信息化管理等辅助教学的能力。因此，笔者认为计算机专业师范生的教育职业能力结构应该由教学基本能力、教学设计能力、教学实践能力、教学研究能力和教学辅助能力组成。能力培养的主要途径是实施全面的信息技术师范教育，拓展和完善现有信息技术教学论课程，建设与学生能力结构相匹配的课程体系。计算机师范生的教育职业能力结构及相关培养课程如下表所示：
二、培养教育职业能力的信息技术教学论课程体系
1 教学基本能力的培养。计算机专业师范生首先应该掌握教育教学的基本知识和基本技能。培养教学基本能力的核心课程有“教育学”“心理学”“教师口语”“板书训练”和“信息技术教育学”。(1)“教育学”“心理学”是师范生应掌握的教育教学的基础理论，“教师口语”和“板书训练”则是其必备的教学基本功。这些课程是各学科专业师范生的公共基础课程，为教学基本能力的形成奠定基础。(2)“信息技术教育学”目标是使学生理解信息技术教育教学的规律、原则和方法，掌握信息技术教学的基本知识和基本技能，具有良好的师范素养和信息素养，培养学生成为合格的中小学信息技术教师。
2 教学设计能力的培养。教学设计是连接教学理论与教学实践的桥梁。培养学生教学设计能力的核心课程有“课堂教学设计”和“中学信息技术教材分析”。(1)“课堂教学设计”目标是使学生全面领会教学设计的思想、掌握教学过程设计的程序，使学生能够运用系统科学的方法对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学程序进行分析、计划并做出具体安排。(2)中学信息技术教材分析，目标是使学生全面了解中学信息技术课程标准，理解中学信息技术教材的内涵、价值观与知识内容体系，掌握分析和评议教材的方法，能够设计和编写规范的教案。(3)“课堂教学设计”给学生提供了教学设计的理论框架，教给学生教学设计的原理与方法；“中学信息技术教材分析”则提供了与中学信息技术教学紧密结合的实践依据。以中学信息技术实际教学内容为依托进行教学设计，能够切实提高学生的教学设计能力。
3 教学实践能力的培养。教学实践能力主要是指实际从事教学活动的能力，计算机师范生应具备初步的信息技术学科教学技能和实验指导能力。培养教学实践能力的核心课程有“教师技能训练”“中学信息技术实验教学研究”和“教育实习”。(1)“教师技能训练”目标是使学生了解课堂常用教学技能，即导入、讲解、提问、演示、板书、结束、变化等技能的概念、功能、要素和应用注意事项，掌握各项技能的微格教学设计和教案的编写，并通过观摩案例和微格训练掌握各种教学技能的应用。(2)“中学信息技术实验教学研究”目标是使学生了解信息技术课堂教学中常用的各种教学媒体和实验设备的使用方法，熟练掌握基本课程实验的操作和演示技能，并能设计出科学合理的信息技术实验。(3)“教育实习”目标是使学生深入到中学完成课堂教学实习任务，完成班主任工作和第二课堂任务，完成教育调查报告并开展服务于基础教育的各种活动。通过教育实习，使学生将所学的基本理论、专业知识和基本技能综合地应用于教育教学实践，全面培养和锻炼学生从事中小学信息技术教育教学工作的能力。
4 教学研究能力的培养。教学研究能力是教师教学能力的拓展和深化。信息技术教师作为教育信息化的推动者，应该是研究型教师，能够将教学和研究密切结合，做到教研相长。培养教学研究能力的核心课程是“教育研究方法”。“教育研究方法”目标是初步培养学生的研究意识，使学生了解教学科研的方法和步骤，能够对日常信息技术教学和学科整合教学进行研究，并具有撰写论文、完成科研项目的能力。教学研究能力的形成需要教育科研的基本理论，更需要在实践中不断锤炼，可以通过开展研究性学习、组织教育调查等实践活动进一步培养学生的研究能力。
5 教学辅助能力的培养。教学辅助能力是对信息技术教师的特殊能力要求。信息技术教师不仅要完成本学科教学任务，还要能承担学校的信息化建设、维护、服务和管理工作，能辅助其他学科教师开发课件和资源等。培养学生教学辅助能力的核心课程有“计算机辅助教学”和“多媒体课件制作”。(1)“计算机辅助教学”目标是让学生了解计算机辅助教学的基本原理。熟悉教育软件开发的基本流程及步骤，掌握媒体资源的设计原则和方法，为将来从事教育软件开发或教学课件制作等工作奠定一定的理论与方法基础。(2)“多媒体课件制作”目标是使学生理解多媒体课件制作的基本概念，掌握powerpoint，Flash，author-ware等常用课件工具的使用方法与技巧，能够设计制作出实用性强的多媒体课件作品。
“计算机辅助教学”是学生进行辅助教学的方法论课程，“多媒体课件制作”则是进行辅助教学的工具性课程。正确的方法指导加上熟练的工具应用能够综合培养学生的计算机辅助教学
能力。
三、信息技术教学论课程体系的总体设计
1 既独立又整合的教学内容。在培养计算机师范生教育职业能力的信息技术教学论课程体系中，按照各门课程之间承前启后的关系和学生由浅入深的认知水平来安排课程。首先开设“教育学”“心理学”“教师口语”“板书训练”等公共基础课，这是课程体系的起点。接着开设“信息技术教育学”，它是统领信息技术教学论其他课程的专业基础课程。其次，再两两结对开设“课堂教学设计”“中学信息技术教材分析”“中学信息技术实验教学研究”“教师技能训练”“计算机辅助教学”和“多媒体课件制作”课程，着力培养学生的教学设计、教学实践和教学辅助能力。最后开设“教育研究方法”选修课和安排教育实习。这些课程具有相对独立性，在能力培养上侧重点不同，同时各门课程之间又是有机联系、相互渗透的。例如在“中学信息技术教材分析”和“中学信息技术实验教学研究”课程中，学生要运用“课堂教学设计”课程的理论设计教案和实验，在分析汇报成果时，又要用到“教学技能训练”课程的说课技能。教育实习更是要综合应用各门课程的知识技能。各门课程之间既相对独立又相互整合的关系，有利于学生融会贯通地运用各种教学能力。
2 多样学习空间的教学模式。好的教学内容必须要有与之配套的教学模式和方法。在信息技术教学论课程体系中秉承“教师主导一学生主体”的教学理念，改变传统的以讲授为主的教学模式，将课程教学空间划分为接受学习空间、自主学习空间和协作学习空间，在不同的教学空间中，应用不同的教学方法，通过多样化的学习方式，充分调动学生学习的积极性，达到能力培养的目标。
接受学习空间指教师讲授理论知识的学习空间。搞活理论课堂的关键是将教学内容化抽象为形象，变深奥为通俗，注重启发式教学。我们用到的教学方法主要是案例式教学和问题式教学：比如选取一些生动的案例引出要讲的较为抽象的理论；精选一些中学信息技术教师的教学设计案例让学生从中体会教学设计思想和教学方法精髓。在教学中也经常提出一些开放性的问题组织学生讨论，使课堂气氛在讨论中活跃起来，学生对教育理论的认识也在思维碰撞中建立起来。
自主学习空间是学生自省和提高的空间。通过自学，学生能够真正掌握学习方法，将课堂知识经过自身意义建构输出外化为知识成果。在自主学习空间中，学生可以进行基于资源的学习。我们为学生提供了文字、视频、图片等各种学习资源，让学生通过网络学习平台或电子图书馆等途径去获取和利用有用资源。在自主学习环节中也开展了许多参与式学习活动，比如让学生自己选取感兴趣的中学课本教学内容设计教学方案和实验方案；自行调查研究有意义的中学信息技术教育问题形成小论文等。在学生的自主学习空间中，教师是助学者的角色，要给学生提供学习资源，指导学习方法，创造自主学习环境，激发自主学习动力。
协作学习空间是学生共享学习经验和拓展能力的空间。通过协作学习，学生在态度上相互尊重，在认知上集思广益，在情感上彼此支持。协作学习形式分为小协作与大协作。小协作指课堂上的小组讨论问题，小组分析教材，小组互相说课、听课、评课等。大协作指时间较长、任务较复杂的学习活动。如在“信息技术教育学”课程中，让学生组成协作小组开展贯穿整个学期的研究信息技术教育课题的研究性学习活动，分为开题活动、探索研究和成果展示评价三个阶段。在协作学习空间中，教师是导师的角色，是协作学习内容的设计者，协作学习过程的调控者和协作学习成果的评价者。
3 过程化多元化的教学评价。传统的课程评价方式多为总结性评价，由期末笔试成绩和平时考勤构成。考虑到信息技术教学论课程的开放性、实践性、多样性的特点，我们以过程性评价代替总结性评价方式，着重对学生能力进行多元性、全方面考核评价。
信息技术教育的理论与方法篇7
一、教育技术的概念
要想清楚现代教育技术在教学改革中所起的重要作用,首先就要知道到底什么是教育技术,教育技术包括哪些方面。只有正确地认识教育技术这个概念,才能够准确地理解它在哪些方面促进了教学改革的进行。
美国aeCt协会1994年发表的教学技术定义认为:“教学技术是为了促进学习,对有关过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”这个定义说明了教育技术既是一个实践领域――在这个领域中,它运用技术的手段与方法,优化教学过程,促进学习者的学习;同时又是含有设计、开发、利用、管理和评价等五个范畴的知识体系,是教育学科体系中属于技术层次的理论与实践紧密结合的应用学科。
从这个定义中还可以认识到:教育技术的目的是为了促进和改善学习;研究的对象是教育的有关过程与资源;采用的是设计、开发、利用、管理与评价的系统科学方法;它是从五个范畴――设计、开发、利用、管理、评价来全面界定教学技术的理论与实践。
简单地说,可以认为教育技术就是教育中的技术,是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。它包括两个方面:
1.有形的物化技术:即以一定物质的外形为基础的工具、设备、方法。比如在教育过程中使用的各种媒体技术――幻灯、投影、电视、计算机多媒体、网络通讯技术等等都属于有形的物化技术。
2.无形的智能技术:即人类根据科学原理和实践经验而开发的具体操作程序和方法。比如现在在教学过程中普遍采用的教学系统设计方法就属于无形的智能技术。
通过对教育技术的合理应用,包括媒体技术和智能技术的应用,改变传统教育的教学内容、教学手段和教学方法,就可以有效地促进和改善学习者的学习,实现教师教和学生学的最优化。因此,在教学的改革中,无论是在理论领域内还是在实践领域中,教育技术都发挥着重要的作用,促进了教学改革的进行。
二、现代教育技术在教学改革中的作用
在步入信息时代的今天,一方面科学技术的高速发展使得现行的教育体制面临着前所未有的挑战,另一方面它也为教育的进步与发展创造了良好的机遇。为了迎接信息时代的挑战,我国的教育教学在进行着改革,以适应时代的需求。在信息时代的教学改革中,以计算机多媒体技术和网络通讯技术为基础的现代教育技术凭借其特有的观念、手段和方法,在教学内容、教学手段和教学方法三个方面正发挥着日益重要的作用。
(一)现代教育技术的应用使得改革后的教学内容既能适应教育改革发展的需要,又能适应当前信息化社会的发展趋势
笼统地说,教育就是一种有目的的培养人的活动,而教育培养的人才就是要更好地为社会服务。当教育的教学内容已经不能与我们这个社会的需求相适应的时候,我们必然要改革教学的内容,使之与社会相适应。但是在信息化社会的大趋势下,我们应该充分利用以计算机多媒体技术和网络通讯技术为基础的现代教育技术,根据社会发展需求增加反映当代世界最新发展现状的教学内容。同时,在现代信息社会中,信息网络为我们找到了一个巨大的信息资源库。有效利用这个信息库中的教育资源,实现教育资源共享,教学内容就不再局限于固定的书本,而且还可以不断更新。即使是枯燥、抽象的理论知识,也能变得形象、具体,让人易于理解、记忆。这就是教育技术的魅力所在。
(二)现代教育技术的应用促使教学手段现代化,从而为教学改革创造了条件
教学改革的一个重要方面就是要加大课堂的信息量,把更多、更新的信息输送给学生,而以计算机多媒体教学和网络教学为代表的现代教育技术的广泛应用为此提供了有利条件。
1.多媒体教学实现了教学方法的优化组合。多媒体教学的声音、文字、动画等同时作用于学生的感官,为学生提供了充分的感性材料,使枯燥、抽象的理论知识变得更加直观、生动,极大地提高了学生学习的兴趣。同时也改变了教师以讲授为主的“填鸭式”教学,形成了讲述、演示、讨论等多种教学方法的优化组合。
2.网络教学为教学提供了充足的教学内容。网络教学是随着信息技术的发展而产生的一种新型教学模式,是构建信息时代人们终身学习体系的主要手段。充分利用网络通讯技术,进行网络教学,有效地利用教育资源,实现教育资源共享,有利于学生进行自主、探究、合作的学习。
(三)现代教育技术的应用促使教学手段现代化,进而也加速了教学方法的现代化
随着教学手段的现代化,教学方法的改革也在不断深化发展。教学方法的改革就是利用现代教育技术改变以前师生直接面对面单向传授的模式,使得教学方法更具有开放性和灵活性。新的教学方法会使得教与学的关系变成一种平等交流的关系。因此,教学方法将随着教学手段的改革不断发展变化,使其更加适应新形势下学生对教学的需求。
三、教学改革促进教育技术的发展
在教学改革的过程中,教育技术凭借其特有的观念、手段和方法发挥着重要的作用,促进了教学改革的进行。换句话说,也就是我们应该在这场教育教学改革过程中充分利用现代教育技术,改革现有的教育教学内容、方法、体系,探索新的教学模式。把积极应用现代教育技术作为教育教学改革和发展的重要动力,占领“制高点”。
另一方面,我国的教育技术作为一个技术层次的理论与实践并重的应用学科,它的发展只经历了短短几十年的时间,无论在理论层面还是实践层面都存在着一些不成熟不完善的地方。在我国教育教学改革的过程中,教育技术在起促进作用的同时,其本身的理论和实践也在不断自我完善。21世纪是一个信息化的世纪,我们的教育也将是信息化的教育。这就又对教育技术提出了更高的要求,即教育技术如何在信息化的教育中发挥更大的作用。因此,在教育教学改革的实践过程中,教育技术工作者应该着重研究信息化教育的本质是什么、信息化教育环境构建的理论与方法、信息化教育环境中的师生观、信息化教学过程的基本规律、信息化教学过程的设计等等,从而促进自身理论与实践的完善发展。
今天我国的教育教学改革正如火如荼地进行着,教育技术在这场改革中发挥着越来越重要的作用。在教育改革中的方方面面,从发展战略、培养目标、专业设置到教学内容、课程体系、教学方法、教学管理,都可以看到教育技术的身影。反过来看,教育技术也在促进教育教学改革的同时,不断地完善与发展自己的理论与实践。我们作为教育技术的研究者、工作者,应该抓住教育教学改革这一机遇,大力发展教育技术,促进教育技术学科的繁荣发展,这样才能更好地促进我国教育教学改革的进行。
参考文献:
[1]尹俊华.教育技术学导论(第二版)[m].北京:高等教育出版社,2002.
[2]祝智庭.现代教育技术――走向信息化教育[m].北京.教育科学出版社,2002.
[3]张彤.中国高等教育改革与可持续发展[m].厦门:厦门大学出版社,2003(6).
[4]冯秀琪.教育技术学科发展与专业人才培养[J].中国电化教育,2003(2).
信息技术教育的理论与方法篇8
一、信息技术的定义、分类与特征
1、信息技术的定义
人们对信息技术的定义,因其使用的目的、范围、层次不同而有不同的表述:
1)、信息技术就是“获取、存贮、传递、处理分析以及使信息标准化的技术”。[1]
2)、信息技术“包含通信、计算机与计算机语言、计算机游戏、电子技术、光纤技术等”。[2]
3)、现代信息技术“以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征”。[3]
4)、信息技术是指在计算机和通信技术支持下用以获取、加工、存储、变换、显示和传输文字、数值、图像以及声音信息,包括提供设备和提供信息服务两大方面的方法与设备的总称。[4]
5)、信息技术是人类在生产斗争和科学实验中认识自然和改造自然过程中所积累起来的获取信息,传递信息,存储信息,处理信息以及使信息标准化的经验、知识、技能和体现这些经验、知识、技能的劳动资料有目的的结合过程。[5]
6)、信息技术是管理、开发和利用信息资源的有关方法、手段与操作程序的总称。[6]
7)、信息技术是指能够扩展人类信息器官功能的一类技术的总称。[7]
8)、信息技术指“应用在信息加工和处理中的科学,技术与工程的训练方法和管理技巧;上述方法和技巧的应用;计算机及其与人、机的相互作用,与人相应的社会、经济和文化等诸种事物。”[8]
9)、信息技术包括信息传递过程中的各个方面,即信息的产生、收集、交换、存储、传输、显示、识别、提取、控制、加工和利用等技术。[9]
笔者认为,“信息技术教育”中的“信息技术”,可以从广义、中义、狭义三个层面来定义。
广义而言,信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和。该定义强调的是从哲学上阐述信息技术与人的本质关系。
中义而言,信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、表达的各种技术之和。该定义强调的是人们对信息技术功能与过程的一般理解。
狭义而言,信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法,对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。该定义强调的是信息技术的现代化与高科技含量。
2、信息技术的分类
1)、按表现形态的不同,信息技术可分为硬技术(物化技术)与软技术(非物化技术)。前者指各种信息设备及其功能,如显微镜、电话机、通信卫星、多媒体电脑。后者指有关信息获取与处理的各种知识、方法与技能,如语言文字技术、数据统计分析技术、规划决策技术、计算机软件技术等。
2)、按工作流程中基本环节的不同,信息技术可分为信息获取技术、信息传递技术、信息存储技术、信息加工技术及信息标准化技术。信息获取技术包括信息的搜索、感知、接收、过滤等。如显微镜、望远镜、气象卫星、温度计、钟表、internet搜索器中的技术等。信息传递技术指跨越空间共享信息的技术,又可分为不同类型。如单向传递与双向传递技术,单通道传递、多通道传递与广播传递技术。信息存储技术指跨越时间保存信息的技术,如印刷术、照相术、录音术、录像术、缩微术、磁盘术、光盘术等。信息加工技术是对信息进行描述、分类、排序、转换、浓缩、扩充、创新等的技术。信息加工技术的发展已有两次突破:从人脑信息加工到使用机械设备(如算盘,标尺等)进行信息加工,再发展为使用电子计算机与网络进行信息加工。信息标准化技术是指使信息的获取、传递、存储,加工各环节有机衔接,与提高信息交换共享能力的技术。如信息管理标准、字符编码标准、语言文字的规范化等。
3)、日常用法中,有人按使用的信息设备不同,把信息技术分为电话技术、电报技术、广播技术、电视技术、复印技术、缩微技术、卫星技术、计算机技术、网络技术等。也有人从信息的传播模式分,将信息技术分为传者信息处理技术、信息通道技术、受者信息处理技术、信息抗干扰技术等。
4)、按技术的功能层次不同,可将信息技术体系分为基础层次的信息技术(如新材料技术、新能源技术),支撑层次的信息技术(如机械技术、电子技术、激光技术、生物技术、空间技术等),主体层次的信息技术(如感测技术、通信技术、计算机技术、控制技术),应用层次的信息技术(如文化教育、商业贸易、工农业生产、社会管理中用以提高效率和效益的各种自动化、智能化、信息化应用软件与设备)。
3、信息技术的特征
有人将计算机与网络技术的特征——数字化、网络化、多媒体化、智能化、虚拟化,当作信息技术的特征。我们认为,信息技术的特征应从如下两方面来理解:
1)、信息技术具有技术的一般特征——技术性。具体表现为:方法的科学性,工具设备的先进性,技能的熟练性,经验的丰富性,作用过程的快捷性,功能的高效性等。
2)、信息技术具有区别于其它技术的特征——信息性。具体表现为:信息技术的服务主体是信息,核心功能是提高信息处理与利用的效率、效益。由信息的秉性决定信息技术还具有普遍性、客观性、相对性、动态性、共享性、可变换性等特性。
二、信息技术教育的定义与目标体系
1、信息技术教育的定义
笔者认为,信息技术教育有两个方面的涵义:一是指学习与掌握信息技术的教育。二是指采用信息技术进行教育活动。前者从教育目标与教育内容方面来理解信息技术教育,后者则从教育的手段和方法来理解信息技术教育。由此,可对“信息技术教育”作如下定义:
信息技术教育是指学习、运用信息技术,培养信息素质,实现学与教优化的理论与实践。
该定义的理解中值得注意的几个问题:
1)、信息技术教育包括理论与实践两个领域。理论领域指信息技术教育是一门科学,是现代教育学研究的一个新分支,又具有课程教学论的一些特征,具体包括概念体系、理论框架、原理、命题、模式、方法论等研究内容。实践领域指信息技术教育是一种教学活动,一种工作实践,一项教育现代化事业,具体包括信息技术的软硬件资源建设、课程教材的设计开发、师资培训、教学中各种信息技术的综合运用、学习指导、评价与管理等。
2)、信息技术教育的本质是利用信息技术培养信息素质。这里,“利用信息技术”只是一种手段和工具,最终目的是培养学生的信息素质,以适应信息社会对人才培养标准的要求。
信息素质是指人所具有的对信息进行识别、加工、利用、创新、管理的知识、能力与情操(意)等各方面基本品质的总和,是人的一种基本生存素质。为此,我们应明确信息技术教育的指导思想:不只是为了让学生掌握信息技术知识而开展信息技术教育,而是通过信息技术教育,全面提高学生的信息素质。换句话说,信息技术教育不等于软硬件知识学习。而是要使学生通过掌握包括计算机、网络在内的各种信息工具的综合运用方法,来培养信息意识、情感、伦理道德,提高信息获取、处理、创新的能力,为适应信息社会的工作、学习与生活打下良好基础。
3)、信息技术教育的范畴包括学习信息技术和利用信息技术促进学习两个方面。这里明确指出了开展信息技术教育的两种教学形式(专门课程式与学科渗透式)。我们不但要开设专门的《信息技术》课程,重点培养学生运用计算机与网络等现代信息工具的知识和能力;而且要在所有课程的教学中,运用各种传统的与现代的信息工具促进了学生的学习,要渗透信息技术教育思想,培养学生对各种学科信息的综合处理与创新能力。
4)、信息技术教育的途径与模式有多种。除采用学校课堂教学模式外,还可采用课外活动模式、家庭教育模式、远程协作学习模式。其中,基于项目活动的教学模式能较好解决理论知识与实践技能、学习竞争与协作的结合问题,能有效地培养学生的信息素质,是一种非常实用的学校信息技术教育模式,值得推广。
2、信息技术教育的目标体系
信息技术教育目标的涵义有二:一是作为总揽信息技术教育教学活动全局的一种指导思想而存在的、概括性的总体要求,又称为总目标或目的。二是指对达到信息技术教育目的的各个方面进行精确、详细的说明,是学生在完成一个教学单元的学习后应达到什么要求(具有哪些效果)的具体明确的表述。信息技术教育的目标体系是指将信息技术的总目标与分目标,课程目标与知识点目标,认知目标、动作技能目标与情感目标,知识目标、能力目标与情意目标等不同层次、不同角度、不同领域的教育目标整合与系统化。
信息技术教育的理论与方法篇9
关键词：中小学 信息技术 课程 边缘化 成因 对策
自2000年10月全国中小学信息技术工作会议提出加快在中小学普及信息技术教育以来，全国各地教育管理部门以及各级学校都非常重视信息技术教育，投入了大量的资金，学校信息化建设取得较大进展。特别是农村中小学现代远程教育“第三期”工程建设的完成，全国所有的中学（高级中学和初级中学）和大部分城镇小学都具备开设信息技术课程的基本条件。但是，当学校信息技术教育硬件设施建设基本达标后，却作为学生信息素养培养的主要渠道──信息技术课程却越显边缘化，是一个值得重点研究的课题。
一、边缘化现状
（一）课程开设不规范
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定综合实践活动（包括信息技术）是中小学生在校期间的一门必修课程，其意义不言而喻。早期，由于大部分农村学校和西部部分省（市）的城镇中小学不具备开设信息技术课的基本条件，因此，信息技术课程的开设也就无法实现。有条件的学校，在没有统一管理的情况下，开设信息技术课程也就非常随意，开设与否？怎么开设？随意性较大。当现在大部分学校已经具备了开设信息技术课程的硬件与师资时，不仅没有加强信息技术课程的开设，反而显得十分随意，加快了信息技术课程边缘化。
（二）教学内容不系统
信息技术作为一门课程，应该有较为完备的、统一的课程内容。而信息技术课程的教材（除进入课改实验区高级中学外）一般都是以一定区域（省或单列市）的教研部门进行编辑出版。根据不同版本的教材内容与编排形式来看，五花八门、良莠不齐，更谈不上教材内容的大致统一。在这种情况下，许多学校在无法选取理想教材的同时，就要求信息技术教师自己编写教材，执教教师想上什么内容就上什么内容，随意性就更大，其课程教学质量就不言而喻了。
（三）课堂教学很随意
由于课程开设不规范，教学内容不系统，从而信息技术课堂教学中，教师不知道到底教什么，如何教，信息技术课堂就成学生聊天、游戏的课堂。从而造成学校、家庭和社会对信息技术课程产生了顾忌，对信息技术课程的开设产生了抵触情绪。信息技术课程无用论便在人们心中逐渐萌芽，造成一部分学校，特别是高、初中学校取消信息技术课程的开设。
（四）教师地位较低下
信息技术课程不是中考、高考科目，信息技术也就成为副科，加上信息技术教师是学校信息技术“高手”，只要与“信息技术”有关的事，比如网络、广播、电视、计算机有关的，甚至打字文印之类的杂事都是信息技术教师承担。信息技术教师授课时间难于保证，就更谈不上信息技术教师钻研教材，研究教法、学法。这样，信息技术教师专业得到不良性发展，学科得不到重视，其地位在整个教师队伍中也显得比较低。
二、边缘化成因
（一）课程定位模糊
信息技术作为一门课程，也才短短的几年时间，其理论与实践研究都非常浅薄。虽然高中已经颁布了《高中信息技术课程标准》，义务教育阶段也有《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，其培养目标也明确的规定了下来。但是，许多学校还是完全按照原来计算机课程进行开设的，特别是在社会、学校大多数人的心目中，信息技术完全是一门技术性的课程。加上，现在计算机技术越来越“傻瓜化”，技术难度不高。人们对计算机技术的掌握难度大大降低，培训的需求也相应降低，学校按照纯技术类培训课程的思路去开设信息技术课程，就显得没有必要，造成信息技术课程无用论，促进其边缘化的原因之一。
在课程定位模糊的情况下，义务教育阶段新课程改革的过程中，信息技术作为一门工具性的内容划归到综合实践活动课程中，成为综合实践活动课程中的一个模块。经过几年的实践，没有课程标准、没有教材、没有固定教师的综合实践活动只是成为一门设计理想，却严重脱离我国义务教育阶段教学实际，无法实施的课程，使原本稚嫩的信息技术课程进向即将消亡的边缘。
（二）课程认同度低
信息技术课程虽然将目标定位以培养学生信息素养为中心，但是从《中小学信息技术课程指导纲要（纲要）》和《高中信息技术课程标准》来看，其目标的描述更多的还是停留在技术操作层面上。学生的信息素养具体是什么？怎样培养、提高学生的信息素养？缺乏可操作性。提高学生信息素养是否是信息技术一门课程能够且唯一的功能？其他学科可否替代？都缺少必要的论证。
现在许多课程专家、学者将信息技术归类为工具性的实践课程，那么试问：学生运用计算机绘制一幅图画，在绘制的过程中，是绘制的技术（工具）特性的掌握重要还是运用工具创作作品本身创意设计、实现过程更重要？看似再简单不过的问题，许多学科教师、行政领导、学生及其家长却以为前者更重要。在多数人认为前者更重要时，就如同教会学生握笔写字的方法没有两样，那么，信息技术课程的开设与否，对学生的学习没有直接的影响。因此，信息技术课程的开设认同度降低，甚至引发人们对该课程的存在的意义持怀疑态度，信息技术课程边缘化就在情理之中。
（三）教材质量低下
由于信息技术课程是一门新兴的课程，而且是从原来计算机课程发展过来的，人们对信息技术课程性质缺乏必要研究的情况下，匆匆忙忙，凭借一腔热情，在没有明确的理论指导下便拼凑出了以“任务驱动”、“主题活动”等说明书式的、活动式的教材。我们不能说是“任务驱动”或“主题活动”阻碍了信息技术的发展，而是我们没有透彻的理解“任务驱动”、“主题活动”到底是什么？在一时间里造成许多教材将“单击鼠标”确定为“任务”，“打一个字”也确定为“任务”，一节课下来多则几十个“任务”，少则也有上十个“任务”的现象。当“主题活动”在被少数专家推荐使用时，大部分教材也马上将教材翻版全是“主题活动”式。每当尝试一种新的教育理论或方法时，大部分教师在没有亲自实践并取得成功的经验时，却大部分信息技术课程实践者认定该理论和方法是信息技术学科的“救命稻草”，不切实际的夸大该理论或方法的作用。在这种浮燥的心态下，信息技术课程实施的主要蓝本──信息技术教材的编写质量不仅没有提高，而且把一线的信息技术课程实践者折腾得“找不着北”，信息技术课程的实施情况就不言而喻。
另外，许多信息技术教材内容选择、知识点的确定等方面没有按照学生的年龄特征及知识水平方面把握好难度系数，小学、初中内容不仅重复，甚至有小学教材比较初中教材的难度还大得多。致使在有限的课时内无法完成教材内容，打消了学生学习信息技术课程的欲望与热情。
（四）教师职业定位不清
学校信息技术教师大多有计算机或相关专业背景，他们关注技术发展比研究课程教学的方式、方法及其学科发展方向更感兴趣。信息技术教师关注技术本身发展是其职业发展、课程变化所必须的。但是，信息技术课程理论及教学方式、方法的研究对于中小学信息技术教师来说显得更加重要。因为，信息技术课程不是把中小学培养成为网络管理、计算机维修或相关行业的专门人才。
中小学信息技术课程的培养目标是提高学生的信息素养，让学生在信息技术课程活动过程中，实现知识与能力、方法与过程、情况态度与价值观三维一体的教学目标。知识与能力固然重要，方法与过程、情感态度价值观方面的落实也缺一不可，否则，信息技术课将会还原成为原来的计算机课程。
从另一个角度来看，信息技术教师在学校范围内是信息技术方面的“技术高手”，当其领导或其他教师遇到信息技术方面的难题后，自然会请教于信息技术教师。作为同事的信息技术教师，有能力帮助其他教师时，在短时间内容会获得被帮助者的羡慕或赞许，同时，信息技术教师也会有一定的成就感而高兴。当学校将“帮助”变为信息技术教师的“工作”后，信息技术教师即从学科教师的身份变成服务员。成为服务员的信息技术教师当然就会花更多精力要去服务，服务即成主业，信息技术学科教学成为副业。久而久之，信息技术教师的学科教学水平不仅得不到提高，而且还会被他人（包括学校领导）遗忘其真正的身份，信息技术学科当然也会被他人淡忘。
（五）评价体系不健全
众所周知，新课程改革以来，课程虽然发生了一定的变化，评价内容、方式、方法等方面也提出了一些新的要求，但是，各地仍然是围绕中考、高考这根“指挥棒”转，考什么就教什么、学什么，不考的科目不学、少学或者应付检查而排上课程表。
信息技术虽然是中小学生必修课程，由于没有进入升学考试科目，自然成为学校冷落的课程之一。当然，信息技术课程的发展不仅受制评价体系不健全，而且就学科自身的发展来看，也还要进行深入研究。如何评价某位学生信息素养高低，用什么方式，采取什么方法都是信息技术学科发展值得研究课题。
三、扭转边缘化对策
（一）重新定位课程
一门成熟的课程必须有坚实的学科理论基础。中小学信息技术课程的性质、培养目标以及课程内容到底是什么？虽然通过多位学科专家、学者的多年用心研究，已经概括出了初步轮廓。笔者认为，作为一门需要广大中小学教师实践的课程，目前的信息技术课程理论研究还要继续深入，让课程理论指导性更明确，操作性更强。主要从以下三方面着手：
一是建立完备、科学的信息技术学科发展理论体系。根据中小学课程体系的发展关系，明确定位信息技术课程的定位、性质、培养目标和课程内容，建立明晰的信息技术课程框架体系，准确划分各学段课程培养目标和课程内容，让每一位课程管理者、实施者心中有数。
二是建立适合本学科教学的方法体系。根据学科性质和特点，创建适合本学科教学的方法体系是迅速推广、落实本学科的有效方法。目前，我国中小学信息技术学科课程教学处于尝试、探索阶段，没有建立起适合大多数地区教师实施教学的基本方法体系。因此，建立信息技术课程教学的基本方法体系是落实信息技术课程的重要任务之一。
三是拓展学科发展的空间。通过学科发展理论体系与教学基本方法体系的建立，加大学科课程管理者与实施者的理论培训。通过课程实践，不仅让每一位课程管理者、实施者均具备一定课程理论素养，而且让所有学校、家庭和社会高度认同信息技术学科在所有学科发展中的重要地位。
（二）规范课程实施
规范课程开设是课程良好实施的重要控制环节。目前，中小学信息技术课程边缘化与课程实施不规范有直接的关系。如何规范课程实施，主要从以三个方面着手：
一是规范信息技术课程的开设。课程管理者必须高度重视中小学开齐课程、开足课时。“开齐”与“开足”不是体现在课表上的，而真正落实到每一节课堂教学之中。当然，作为信息技术学科实施者──信息技术教师也有义务和责任上好每一节课，为本学科发展做出应有的贡献。
二是课程文件与课程实施同步。课程的实施者是处在不同地域、不同教育教学观念的教师。他们对课程文件的理解程度，对课程、教材的理解水平各异，导致静止的课程文件与变化的课程实施就会产生矛盾，导致课程实施的过程中也就会千差万别。因此，提高教师的专业素养也是规范课程开设的重要工作。
三是确立课程实施者的地位。无论从宏观的管理政策、规章制度，还是微观的课程实施，只要是学校必须开设的课程，课程实施者都应该享有平等实施条件和相关待遇。在许多地方，一些管理者为了激发部分“考试”学科教师的积极性，将学校课程分出“三流九等”，不同等级课程实施者享有不同的待遇。这样，在一定程度上提高了“考试”学科教师的积极性，同时，也阻碍了其他学科正常的发展。不仅不利学科课程的发展，而且不利于学生全面发展。
（三）把握教材质量关
教材是一门课程发展必要基础。如何开发高质量的信息技术教材？笔者认为严格教材审定制度和扩大教材选用权是开发高质量教材有效法宝。
信息技术课程虽然是必修课程，也属于国家、地方和学校三级相结合的课程。由于他的特殊性，义务教育阶段的信息技术教材一般都由省级教材审定委员审定通过，就会形成既是教材编写者也是教材审定者的双重身份，出现教材质量无人有效监管的局面，不利于信息技术课程的发展。因此，要开发出高质量教材必须规范、严格教材审定制度。
新课程实施以来，教材的选用权虽然下放到市（地）一级教育管理部门，但是，往往出于地方保护主义或为了区域教材统一，一些适合本地区教学、学科教师认可的教材进不来，一些质量不高的教材却强加给课程实施者，不利课程良好的实施。因此，进一步扩大教材选用权的改革是开发高质量教材的有效法宝。
（四）建立科学的教育评价体系
建立科学的教育评价体系是培养合格公民重要前提。教育评价体系直接影响每一门课程的建设与发展。目前，以考试为主要手段的评价体系，造成了考试科目畸形发展，不考试科目难以发展的局面，阻碍了学生的全面发展。要使所学科健康发展，全面实施素质教育，培养合格的中国公民，必须改革现有的教育评价体系。建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价育人的功能，促进学科课程的全面发展。
在改革现有的教育评价体系的同时，信息技术学科也要深入研究，探索出适合本学科特点，易操作，效果好，促进学科发展的学科教育评价体系。
四、结束语
总之，中小学信息技术课程边缘化问题必须得到各级教育管理、科研部门、学校及教师的高度重视，否则，中小学信息技术课程不仅会停止不前，而且会影响中小学生全面发展。因此，促进中小学信息技术课程健康、良好的发展，需要我们共同研究与探索。
参考文献
[1]教育部．基础教育课程改革指导纲要（试行）[DB/oL]．www．edu．cn/20010926/3002911．shtml
信息技术教育的理论与方法篇10
（讨论稿）
一、课题的提出
从教育发展的宏观背景来看。人类社会迈进了二十一世纪，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术逐渐改变着人们的生存方式、生活方式、工作方式及思维方式，并已成为拓展人类能力的创造性工具。随着知识总量不断扩大，知识的更新越来越快，学习者需要掌握的知识越来越多。充分利用信息技术，是我们所处时展的要求，是教育现代化的要求，是基础教育课程改革的要求。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。信息技术不仅为我们的学科教学提供了良好的教学环境与技术支持，而且在很大程度上优化了原有的教学要素，同时为课程教学改革提供了新的生长点，带来教育教学领域新的变化。变化的根本就在于信息技术与学科教学的整合为教学方式的改变提供了极为有利的条件。如何广泛、充分、有效地运用信息技术并全方位、多角度与学科教学整合，提升教育质量，培养有知识、有素养、有能力的人才，是我们面临的严峻课题。
从北京市的发展角度来看。刚刚结束的“北京市中小学信息化工作会议”就明确指出，全市中小学基本实现2001年提出的中小学信息化建设目标。五年来，在实施“新北京，新奥运”战略构想，建设现代化国际城市的背景下，市委、市政府高度重视教育信息化工作，基本建成由骨干网、区县区域网和校园网三级网络构成的北京教育信息网。18个区县都建成区域网络中心，并实现了与市教育信息网骨干光纤的连通。1823所中小学建成校园网，全市中小学拥有计算机18.9万台，全市配备多媒体12000套。全部开设了信息技术课，高标准完成“校校通”工程，初步搭建了网络化的学校环境。我们面临着十分有利的条件和可贵的机遇。不容质疑，教育信息化是实现教育现代化的根本条件和重要保证。全面提速中小学教育信息化是基础教育改革和创新的要求。加快教育信息化步伐，迎接未来挑战，是一项紧迫的教改课题。
从现代教育技术课题研究的角度来看。中央电化教育馆“十五”立项课题、北京市教育科学“十五”规划重点课题《运用现代信息技术促进学习过程优化的研究》总课题组刚刚对近130个子课题进行了会议结题。另有多校参加了中央电化教育馆等组织的教育技术课题研究工作。通过课题研究，教师们感觉最深的是，信息技术的使用营造了学习环境，教师的信息素养提高了，教学水平和研究能力提高了。在取得了丰硕的成果和宝贵的经验之后，大家有着强烈的愿望，愿意借此良好的平台，继续开展教育技术课题的应用研究，以期教育信息化的研究进一步深入，并取得最佳成果。
在“十五”课题研究中，很多中小学校的广大教师围绕着“信息技术与学科教学整合”开展了富有成效的研究，力求通过整合的途径，提高教学水平，提升教育质量。重点解决的是作为技术手段的数字化信息技术，如何应用于学科教学并与学科教学相结合的问题。但却忽略了或者说没有很好地研究并解决好信息技术如何与课程及学科教学“融”为一体的问题。
“融”是整合的核心与方法，也是信息技术在教育教学与课程改革进程中的新阶段。在“十五”研究后期，我们已经意识到了这点。但对其深入研究不够。在即将开始进行“十一五”课题研究的时候，需要我们进一步深入地研究，有效地形成适合教育教学自身发展的整合的模式与策略。
针对北京市教育信息化进程中存在的问题，“北京市中小学信息化工作会议”文件指出，信息技术在教育管理、教学实践中的应用还不够广泛，利用率较低，远未达到通过信息技术与学科的整合来提高教学质量，全面推进素质教育的目的。日益增长的对信息化的需求与所能提供的资源不匹配，各级各类教育资源统筹不够，共享程度不高。干部、教师队伍的信息素养有待进一步提高，专业队伍建设需要加强。显而易见，探索并更好地解决这些问题，已是我们工作的重点。如何将信息技术整合到学科教学之中，创造出行之有效的整合策略，以发挥其优势所在，是值得深入探讨的重要课题。
二、课题的界定：
信息技术：现专指多媒体组合技术、计算机多媒体技术与计算机网络技术及通讯技术的设计、开发与综合利用等。即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法。
整合：整合就是整体协调、互相渗透、有机融合。
策略：指为实现预定目的而采取的方法系统和程序系统和在此基础上形成的方法论。
整合是一种新的理念。信息技术与学科教学整合，不只是信息技术在教学过程中的工具性简单应用，而是由于信息技术融入了学科教学，使学科整体教学目标、教学结构、教学方式等方面发生巨大的变化，从而推动学科教学的改革与发展。整合意味着学科教学理念的变化，意味着学科教学体系结构的变化，意味着学科教与学方式的变化。
整合是一种有机的融合。它不是简单的叠加，而是通过相互作用、主动调节、相互渗透，建构成一个有机整体，即一个新的理想的学习环境，为学生有效进行体验、探究、合作、接受性学习创建良好的条件，从而使信息技术有效地为教和学服务，增强教学的实效性。
整合是一个积极的协调过程，不是被动的纳入，是信息技术与教学各个要素积极地有效地相互作用、主动协调和相互渗透的过程，从而优化教学，整体提高教学效益。
信息技术与学科教学整合，是要求我们在课堂教学过程中，在现代教育思想、教育理论指导下，根据各学科教学的特点和教学规律，将信息技术与学科教学的四个基本要素（教师、学生、媒体、教学内容）整体协调，通过互动的方式，有机融合为一个整体，采用最佳的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等，从而建构一个有利于学生学习和发展的理想的教与学的环境。
三、课题研究内容
1信息技术与学科教学内容融合方式的研究。
2有利于促进信息技术与学科教学整合的模式研究。
3信息技术与学科教学整合的方法与策略的研究。
4信息技术与学科教学的整合和学生学习质量的关系研究。
5在信息技术环境下如何激发学生学习兴趣、培养学生的信息素养、培养学生新型的学习方式的研究。
6信息技术与课程资源的整合研究、教学资源在教学过程中的作用、教学资源的开发研究、资源库的建设研究。
7校园网的建设与应用研究。
综合研究内容：信息技术作为教师教育、教学的思想及内容、工具、方法和手段，融于所有课程及学科教学之中的理论、实践及方法、策略；信息技术作为学生学习课本知识、培养信息素养的工具、方法和手段，融于所有课程及学科教学之中的理论、实践及方法、策略。
四、课题研究目标
1以现代教育思想和现代教学理论为指导，通过信息技术与学科整合的策略研究，探索并总结实现教学最优化的途径和方法，形成一系列有价值的、可推广的研究成果，进一步促进课程改革的深化。
2通过本课题的研究，探索并总结信息技术与学科教学整合的基本要素和基本方式，形成各学科利用信息技术的学习模式与教学结构。
3通过本课题研究，提高教师的信息技术水平，培养一批具有信息技术与学科教学整合能力的优秀教师。
4通过本课题研究，建设优质学校资源网站和共享资源库，开发一批有利于学生主动参与的、充分发挥现代信息技术优势的教学软件。
5通过本课题的实践与研究，促进学生信息素养的提高和认知能力的发展，全面提升学生素质。
五、课题研究方法
为探索信息技术与学科教学整合的策略与方法，我们将发挥学校优势，结合各课题组各学科自身特点，选择适应本课题的研究方法。主要有：行动研究法、实验法、调查法，辅之理论研究法、文献法、观察法、个案研究法等。
六、课题的组织与管理
1成立本课题的总课题组。负责本课题研究方案的制定，子课题实验学校研究工作的培训、指导与管理。对课题研究过程进行检查、评估；并收集、总结、形成、推广最终研究成果，对子课题进行结题验收。
总课题组组长：潘克明（北京教育网络和信息中心副主任、北京电化教育馆常务副馆长）
总课题组组长：赵保和（北京教育网络和信息中心研究指导部主任、北京市电化教育研究会秘书长）
总课题组成员（待定）
2建立若干子课题组
（1）如以区县为单位，则建立区县课题组。区县课题组一般是由电化教育馆或信息中心负责人担任。区县课题组的任务是：确定本地区的研究课题，根据总课题组要求和本地区课题研究计划，负责课题研究方案的制定，对属下子课题实验学校研究工作的组织、协调、培训，对课题研究过程进行检查、评估；形成最终研究成果并对子课题进行结题验收。
（2）独立承担课题研究任务的学校，课题组负责人一般是由学校校长担任。子课题组的任务是：确定研究课题题目，根据总课题组的要求和计划，负责课题研究方案的制定，子课题研究工作的组织、协调、培训，对课题研究过程进行控制，形成阶段和最终研究成果。
七、课题研究计划
（一）选题论证与确定阶段：2006年1月—6月
1、2006年1月—4月总课题组选题与方案调研及设计阶段
2、2006年5月—6月方案论证与确定
（二）总课题申报阶段：向中央电化教育馆和北京市教育科学研究规划办申报课题
2006年5月—6月
（三）总课题开题与子课题申报阶段2006年6月—7月
（四）第一轮研究与实验阶段2006年9月—2008年6月
（五）中期评估阶段2008年6月—2009年2月
（六）第二轮研究与实验阶段2009年2月—2010年9月
（七）形成最终成果和总结验收阶段2010年9月—2011年2月
八、预期研究成果
（一）撰写《信息技术与学科教学整合的策略研究》研究报告及工作报告；
（二）编著《信息技术与学科教学整合的策略研究》论文集；
（三）出版课题研究的教学设计方案；
（四）摄制一批课题研究优秀课堂实录；
（五）开发一批优秀教学软件；
九、课题研究经费
总课题组的实验研究经费以自筹为主，各子课题研究经费由各子课题学校自行筹集。
北京教育网络和信息中心
《信息技术与学科教学整合的策略研究》