语言教学方案篇1
丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。以下是小编精心收集整理的大班语言活动，下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。
大班语言活动1活动目标：
1.通过活动，熟悉和了解班级小伙伴。
2.让幼儿在集体中介绍自己的家人，增进喜爱家人的情感。
3.能集中注意力倾听别人说话，学习用“我有…还有”句式做介绍。
活动准备：
1.课件-图片：吃米糕的家人，幸福的一家人
2.班级小朋友
“全家福”照片。
活动过程
一、导入
图片演示-幸福的家人
1.小朋友你们能看出来，床上睡觉的是谁吗?
(引导幼儿说出，爸爸，妈妈，宝宝)
2.他们为什么会睡在一起呢?
(他们是一家人)
3.教师给幼儿示范介绍家人
我有爸爸，我有妈妈，我有爱人，我有儿子，还有我自己。
小结：我们每个人都有自己的家，家很温暖，很舒适，我们每天生活在家里，我们都很爱自己的家。
二、展开
教师引导宝宝介绍家人
1.小朋友你们家里都有谁?能给老师和小朋友说一说吗?
鼓励幼儿大胆在集体面前，介绍自己的家人，提示幼儿把家里人都能说出来
我有我爷爷，我有我奶奶，我有我爸爸，我有我妈妈，还有我自己。
2.图片：吃米糕的家人
小朋友，你能看出来，吃米糕的这一家人是谁吗?
(让幼儿自由议论，给胆小的幼儿提供说话的机会)
3.班级幼儿集体照片
(1)你们认识照片上的这些宝宝吗?
谁找到自己了?
(激发幼儿情绪，自由发言)
(2)老师说一个宝宝的名字，比比看谁先把他找出来好不好?
帮助幼儿相互熟悉和了解小伙伴。
如：一个很喜欢上幼儿园的_×宝宝。
一个吃饭不挑食的_×宝宝。
一个爱帮助小伙伴的_×宝宝。
4.放松幼儿情绪，提示他们到屏幕前看照片，鼓励宝宝之间互相看看、说说，进一步感情交流。
三、结束
歌表演《可爱的家》活动结束。
活动延伸
回家后，给自己的家人介绍小朋友的家人。
大班语言活动2活动目标：
1.知道风对人们既有好处，又有害处。
2.知道什么是“心愿”，学会表达自己的心愿。
活动准备：故事内容;故事内容图片;关于风的利用的一些图片
活动过程：
一、导入
t：你们知道什么是心愿吗?
你有什么心愿?
t：风娃娃也有个心愿，你们想知道吗?请你仔细的听一听这个故事。(倾听故事至“大家都不喜欢你了)
二、根据故事情节提问，帮助幼儿理解故事内容。
1.欣赏故事第一段
t：风娃娃的心愿是什么?(帮助朋友做好事)
t：风娃娃帮助了谁?它做了些什么好事?
t：小朋友对风娃娃说了些什么?
t：大家为什么都感谢它?
2.欣赏故事第二段
t：现在小朋友为什么都不喜欢风娃娃了?
t：它闯了什么祸?
t：谁愿意帮风娃娃出出点子的，让大家喜欢风娃娃?
3.欣赏故事最后一段
t：小朋友为什么喜欢风娃娃了?
t：那么你喜欢风娃娃吗?
三、引导幼儿讨论：
t：你喜欢风娃娃帮你做什么事?(帆船靠风力航行、电风扇的风使人凉快、电吹风吹出的风使头发很快变干等)
t：你不喜欢风娃娃做什么事?
四：找别人的优点
t：风娃娃和我们小朋友一样，有优点有缺点，我们找到了风娃娃的许多的优点，希望大家以后多看到别人的优点。
t：请你说一说小朋友的优点
整个活动分为四个部分：谈话“心愿”导入;欣赏故事;利用生活经验讲述风和人类的关系;寻找别人的优点.
大班语言活动3活动目标
1、引导幼儿理解故事内容，根据故事情节合理续编故事，并连贯讲述。
2、启发幼儿思维，培养幼儿的想象力、创造力及动手操作能力。
3、通过学习，激发幼儿关心爱护同伴的情感，培养幼儿废物利用的习惯。
活动准备
1、故事《皮鞋车》课件、
2、小动物头饰、旧皮鞋一只、旧挂历纸、剪刀、胶水、彩笔等。
活动过程
一、导入
1、小朋友，今天老师带来了一样东西，你们看这是什么?(出示旧皮鞋)
这是一只什么样的鞋子?(又脏又破)
2、如果你的家里有这样的鞋子，爸爸妈妈会怎样做?(扔掉、卖掉等)
小结：刚才小朋友回答的真好，说了这么多。
二、基本部分
1、讨论：森林里的草地上也有这样的一只旧皮鞋，小动物们看见了会怎么样呢?(分组讨论、回答)
小结：小朋友都说小动物会把它扔掉、卖掉，小动物到底是怎么做的呢?
2、通过表演，了解故事内容。
(1)快看，有一只小动物过来了，它是谁呀?(小兔子)小朋友猜一猜小兔子会怎么做，怎么说呢?(自由说)
(2)又有一只小动物过来了，它是谁?(小松鼠)咱们再来猜一猜它会怎样做怎样说?(自由说)
(3)小朋友再看谁来了?(小老鼠)小老鼠请小朋友猜一猜它会怎么做怎么说?谁来说一说?(自由说)
(4)小朋友说小老鼠怎样才能把旧皮鞋变成皮鞋车呢?(分组讨论)(擦干净、按上车把、轮子等)
(5)变废为宝教育：
小老鼠真是一只聪明的小动物，它不怕脏、不怕累，把一只旧皮鞋变成了一辆又干净漂亮又很有用的皮鞋车，如果小朋友有这样一只旧皮鞋，你会把它变成什么有用的东西?(自由说)
3、续编故事：
教师：故事听完了，老师有一个问题请小朋友想一想：
(1)小老鼠开着干净漂亮的皮鞋车会干什么呢?(讨论，提醒幼儿用完整的话回答)
(2)你喜欢故事里的那只小动物?为什么?
(3)如果你有一辆这样的皮鞋车，你会开着车做什么呢?(自由说)
4、完整欣赏故事：
现在我们完整的听一遍故事《皮鞋车》，小朋友可以小声说一说小动物们说的话。
三、延伸活动：
1、小结故事大意。
2、废旧物品制作：
小朋友想不想要一双漂亮的鞋子呢?
桌子上有老师准备好的旧挂历纸、胶水等，小朋友可以用这些材料做一双漂亮的拖鞋，
现在请每组的小朋友自由分工，一起做一双鞋子。
大班语言活动4活动目标：
1、初步了解故事内容，体验兔子的机智、勇敢和狐狸的凶恶、愚蠢。
2、激发幼儿喜欢阅读的兴趣,感受绘本画面的幽默与风趣。
3、培养幼儿的观察力和想象力，鼓励幼儿大胆表述画面内容。
4、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。
5、领会故事蕴含的寓意和哲理。
活动重难点：
活动重点：根据画面猜测故事的内容，感受绘本画面的幽默风趣。
活动难点：在理解故事内容的基础上，体验兔子的机智、勇敢和狐狸的凶恶、愚蠢。
活动准备：
多媒体课件、绘本图画书一本、头饰：狐狸、兔子
活动过程：
一、出示绘本，认识封面、封底，介绍图书名称，激发幼儿的兴趣。
1、教师出示绘本《当狐狸和兔子互道晚安》引导幼儿观察图书封面。
小朋友，今天老师带来一个故事，这个故事可好听了你们想听吗?它呀就藏在这书宝宝里面，那我们先一起来认识一下书宝宝的封面吧!
2、提问：(1)、封面上有什么?
(2)、那我们小朋友来猜猜看这狐狸和兔子之间，它们会发生一些什么有趣的事情呢?
(3)、小朋友给书宝宝取个好听的名字好吗?
二、幼儿欣赏《当狐狸和兔子互道晚安》的课件，初步了解图画书的内容。
(一)、教师：狐狸和兔子之间到底会发生了一件什么有趣的事情呢!我们共同阅读就知道了。
(二)、出示课件幼儿欣赏，引导幼儿猜测图片内容。
(三)、出示第一～四页的图片。
提问：1、凶恶的狐狸张开了它的大嘴巴，你觉得兔子会怎么样呢?
2、幼儿观察第三页兔子的表情(动作)，你能否来模仿一下，兔子怎么会是这个动作呢?兔子很神气，一点都不感到害怕，这是为什么呢?
3、我们一起看一下兔子是用什么好办法让狐狸不吃掉自己的。
教师小结：原来兔子让狐狸给它讲了个故事。
三、出示图片，幼儿观察，继续讲述故事。
接下来狐狸和兔子之间还会发生什么事情，狐狸会吃掉兔子吗?我们共同阅读图片猜一猜。
1、幼儿观看图片内容，猜测故事内容。
2、狐狸到底有没有吃掉兔子我们一起来看一下。
(教师讲述故事内容)
四、教师讲述故事后半部分，揭开谜底。
五、完整观看课件，加深对故事的理解。
1、提问：故事的名字叫什么?
2、教师根据课件生动的讲述故事。
3、教师带领幼儿一起学说兔子和狐狸之间的对话。
六、结束活动
1、讨论：你喜欢故事中的兔子吗?故事中的狐狸你觉得怎么样?
2、引导幼儿大胆表述自己的想法，领会故事的内容。
(聪明的兔子、善良的狐狸等)
教师总结：其实在这个故事中兔子很聪明很勇敢，它能够想办法让狐狸不吃自己，也通过狐狸找回了家;而故事中的狐狸也没有那么凶狠，不但没吃掉兔子，还一步一步完成了兔子提出的要求，说明这是一只善良的狐狸。
3、教师小结：狐狸终于睡着了，那你觉得这时候兔子它会怎么做呢?
大班语言活动5活动目标：
1、通过儿歌、故事，比高矮等多种方式，引导幼儿发现自己已长高、长大。
2、愿意与同伴中交流自己在活动中的发现。
3、感受到成长带来的快乐。
活动准备：
1、小时侯的照片整理成套。
2、收集幼儿去年穿过的鞋、袜等、小孩、公鸡、青蛙的对照图片。
活动过程：
一、看图说话导入活动。
教师："小孩、公鸡、青蛙小时侯是怎样的，比较一下他们小时侯和现在有什么不同，两三人结伴。"
教师："一人一句轮换着想想说说：我们小时侯和现在不同的地方。"
二、收集去年穿过的鞋袜、戴过的手套和帽子，试着穿戴一下，谈论各自的感想。
三、故事：《我长高了》。
讨论："小猴到底长高了没有，小猴子该在哪里测量?"
四、和同伴比高矮。
1、两人比高矮--身体站直背对背。
2、三人、四人比高矮--两个两个轮换着，身体站直背对背。
3、一组小朋友排排队比高矮--议论：我们一组谁?谁最矮?
五、歌曲笑呀笑学唱歌曲《笑呀笑》，按歌曲中的角色，随着音乐节奏做动作模仿。
1、结合自己扮演的角色运用："长大了，我就可以……"
2、说一句话，可加上舞蹈动作边说边表演。
3、提问：小朋友，说说为什么长大好哇?同伴交流讨论，请幼儿发表自己的见解。
4、发散思维。
请幼儿拿出自己幼小时的照片，幼儿看看、想想并回答提问："什么事情是小时候还不能做，要长大才会做的"?
5、观察、思考作答。
六、练习说话。
引导幼儿用："长大了，我就可以……"说一句话，逐一发表自己对"长大"的想法
七、拓展延伸。
1教师提出问题："如果自己是小动物而不是小朋友，也会期待长大吗?"练习说"长大了，我就可以……"的句型(对能够大胆说话的幼儿奖励小红花)。
语言教学方案篇2
关键词：Java语言；imageJ平台；图像处理；教学方案
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1009-3044（2016）36-0146-03
随着数字化设备的广泛使用，让数字图像处理的难度大大增强。为了能在现有形势下满足数字图像处理的要求，许多大学高校陆续开设了和数字图像处理相关的实验课程，有的专业还将其列入专业课领域，学时长达一个学期甚至一个学年。数字图像处理的原理是根据数学信号演变而来的，两者有着密不可分的联系，学校在教学过程中，一般会将数字图像处理课程分为理论教学部分和实验研究两个模块。数字图像处理的重点，还在于试验探究课程的学习，因此，科学巧妙的安排试验内容是试验教学中的重中之重。
1数字图像处理课程实验教学简介
1.1matLaB的数字图像处理课程实验教学特点
在国内知名高校的计算机科学与技术专业的数字图像处理课程实验课堂上，学生使用的电脑系统基本上全部是windows操作系统，其教学系统有2种，第一种是C和C++语言，第二种则是mathworks公司开发的matLaB软件，，开发实验工具借助微软公司的平台，主要框架是mFC框架和openCV库。
mathworks公司开发的matLaB软件主要适用于处理向量和矩阵，其设计的初衷就是处理此类问题。因此，matLaB在向量和矩阵开发方面是比较专业的，其优点主要表现为：操作简便且功能多样、信息处理能力强等，被广泛利用于科学研究和新产品的开发设计项目之中。matLaB事实上就是一种编程语言，也可以看成是一个python的高级脚本语言，在使用时只需要利用matLaB本身内置的函数来解决一些程序性的问题。事实上，我们可以认为matLaB属于一种交互式的平台，内部带有一种弱型的脚本语言，使用过程中，不需要在内存和分配和释放上担忧，就可以实现与C/C++短时间交互。另外，matLaB中还有一个图像处理工具箱，其功能十分完整，里面涵盖的一系列的各种图像的处理方法，在数字图像处理过程中，可以借助模块中自带的各种函数分析以及解决问题，其功能模块提升了matLaB软件的实用价值。从而让此软件在数字图像处理和实验课程设计方面得到了广泛的应用，并得到了国内许多高校师生的普遍认可。同时，matLaB软件还可以实现跨平台交流，不管是什么操作系统，都可以安装matLaB软件来进行各种实验研究。
1.2mFC的数字图像处理课程实验教学特点
另一种数字图像处理课程的实验教学是借助微软的windows平台，利用VisualStudio作为开发工具，C和C++是普遍使用的开发语言，开发框架则是mFC。目前，国内的许多高校中计算机科学与技术专业初学的程序设计课程一般是C语言，所以学生几乎对C语言都是十分了解的，在很多数字图像处理和数据分析过程中，借助C语言来分析问题非常普遍。学生在C语言的使用过程中，一般都会使用到指针访问数字图像数据，使用过程中常常需要手动进行内存的分配和释放。这样做的不足之处是学生在利用C语言来分析问题的时候，经常不会刻意地去关注数字图像处理内容，会分散注意力。同时C语言中也没有接口函数在图形用户界面中使用，这就让C语言的实用性大大缩减，学生只能利用C语言来完成一些简单的程序设计，而不能进行快速实现函数和图型用户界面的交互。
近年来，伴随着C++语言快速发展，许多大学高校计算机相关专业学习的方向逐渐向C++语言程序设计转变。学生在进行数字图像处理中也经常会用到C++语言。其主要还是借助于微软相关平台，让学生借助mFC框架来进行数字图像实验的相关研究，这是一项非常重要的实验内容。
2imageJ的数字图像处理实验教学设计
2.1采用imageJ的原因
在前文的分析中，许多高校计算机科学与技术相关专业的课程学习，可以尝试使用imageJ软件来解决一些数字图像处理问题，学生可以对此m行深入研究和讨论。
imageJ是美国科学家开发的一项数字图像处理和分析软件，其功能非常强大，用途广泛，受到世界各国很多生物学家和医学家的广泛推崇，可以广泛适用在很多医学研究之中。imageJ语言是在Java语言的基础之上编写的，只要电脑中含有Java虚拟机的操作系统，就可以支持imageJ软件的运行。imageJ自身的代码具有开放性的特点，只需在imageJ的相关网站上就可以实现源程序和文档的免费下载，学生可以根据需要免费下载imageJ的源代码，并对其运行原理做研究分析。学生完全可以借助imageJ中相应的插件，在研究过程中把不同图像数字处理方法转换成相应的插件。通过Java虚拟机和imageJ提供的动态插件加载功能，学生可以实现源代码的更改，按照自己的想法去编译就可以接进行加载和运行，不需要重新启动软件，这就是软件特有的“热拔插”的功能。imageJ的运行图像如图1所示。
2.2imageJ的插件架构系统
imageJ中大量的菜单命令都是一个个插件，只要输入相关命令，就可以运行相关程序，同时可以借助imageJ某些插件的功能实现功能拓展。每一个插件都是以Java为主要接口，最后保存在特有的文件夹中。许多自定义的插件一般可以借助imageJ中自带的编辑器去编辑，还可以把自己想要编辑的文字、软件在imageJ的插件记录器中记录，可以生成自己想要的新型插件。
在软件的实际运行过程中，都可以在imageJ里编译和运行这些插件。但是我们自己在imageJ中编写的插件需要保存在一个特定的文件夹，此文件夹作为imageJ中的子文件夹。带有下划线的文件才能默认储存在这个特定的子文件夹中。在imageJ中常见的3种类型的插件：1）无需图像作为输入的插件，此类插件需要plugin接口；2）插件过滤器，此类插件需要图像作为输入，所以需要pluginFilter接口；3）自己构建图形用户界面的插件，此类插件需要继承pluginFrame类。
3imageJ的数字图像处理实验教学案例展示
3.1灰度图像反转
在实验课初期，许多学生对imageJ插件的开发和运行原理不是很熟悉，因此，教师往往会提供开展实验所要利用的模板，学生按照模板开展相关实验，最后加以拓展。文章利用2个案例来说明借助imageJ平台来开展图像处理课程的实验。从这2个实际案例中我们可以看到imageJ软件对于数字图像处理作用重大。
第1种插件模拟的功能是灰度图像反转。其插件程序代码如下：
[importij.*；importij.plugin.filter.pluginFilter；importij.process.*；importjava.awt.*；publicclassinverter_implementspluginFilter{/*实现pluginFilter接口*/publicintsetup（Stringarg，imageplusimp）{/*只支持对8位灰度图灰度图像*/returnDoeS_8G；}publicvoidrun（imgaeprocessorip）{/*获取图像的像素数组*/Bytepixels=（byte）ip.getpixels（）；/*获取图像的宽度*/intwidth=ip.getwidth（）；/*获取图像的高度*/intheight=ip.getHeighit（）；intoffset，i；/*处理图像的每一行*/for（inty=0；y
3.2图像滤波
在数字图像处理课程理论教学中，图像滤波是一项重要的知识，实验的目的主要让学生掌握图像平滑和图像锐化。比如：在开展图像滤波实验中，学生一般会用到两种不同模式算法，第一种是不可分离式算法，第二种则是可分离式算法。一种大小为m×n的数字滤波器，其中的每一个像素，不可分离算法的时间复杂度为o（m×n），可分离算法的时间复杂度为o（m+n），可以看出不可分离的复杂度要远远高于可分离算法。这就要求学生对不同分辨率的两种图像进行两种算法的测试，测试完成后需要对两种测试结果进行比较，对两种算法的时间进行比较，可以清楚的体会到两种算法的不同之处。通过对两种算法的实验后，学生可以直观地看出可分离算法在运算时间上具有非常大的优势。
4实验结果分析
从实验结合可看出imageJ1.49的D像均值滤波的测试时间，测试环境为：512×512的灰度图像，JDK1.8.0_60，intelCorei3/2.33GHz，4GBRam。可分离算法相对于不可分离算法的优势，尤其是当滤波器尺寸明显变大以后更加清晰。
5结束语
文章重点阐述了imageJ的数字图像处理实验教学案例设计在数字图像处理理论教学中的运用，丰富了数字图像处理理论的教学方法。计算机科学与技术专业学生通过对imageJ的学习，一方面丰富了自己的文化视野，提高了自身的专业知识水平，另一方面也培养了自身的创新能力，借助imageJ去创新研究出更多的数字图像处理算法。
参考文献：
[1]王冉，赵锡源.数字图像处理技术现状与展望[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2016（3）.
语言教学方案篇3
教案与导学案有本质区别。教案是教学中教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而编写的有关教学内容及教材的讲授方案。它着眼于教师讲什么、如何讲，侧重使学生“学会”。而导学案是用于引导和帮助学生自主学习和探究的活动方案。是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索及学生直接参与、主动求知的活动案例，它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，侧重于学生“会学”。从二者的内容指向而言，二者有交叉又有很多的不同。
应该说，在转变传统教与学的陈旧低效方式、倡导高效课堂教学模式的大背景下，导学案作为引导和帮助学生自主学习和主动探究的方案，在一定程度上（更多的是理论层面）起到了沟通教师的“教”与学生的“学”、培养学生自主学习和建构知识的能力的作用，对理科教学起到了很多实际效果。但比较而言，导学案教学的泛化对语文学科而言，却是“鸡肋”。
我们看看如今语文导学案教学的一般程序。
导入新课：课前老师印发给学生本课的导学案，上课老师直接导入新课。
明确目标：一般2―3个（有时与后面的教学内容不对等）。
检查课前预习：一般是注音、词语理解等语基知识。
作者及写作背景介绍：都是教师事先整理好，以静态识记性知识方式陈列。
文本学习：一般是给出教师对文本整合的3-5个思考问题，上课时以提问方式进行逐一解决。解决的方法就是教师提问，学生到文本中寻找相对区域并概括整合出答案。这一过程以问题的对应理解区域和文体答案的准确与否作为教学重点。
巩固练习：一般是一段几百字文字阅读附加几道阅读题。
作为一种语文导学案教学的范式，一节语文课如果按照上述学案来组织教学，我们可以明确看到的是：学生完成了学案，教师也就彻底完成了本课的教学任务。这就让我们有了困惑：这种机械单一的问答题式、阅读题式的导学案能够适应语文学科的教学要求吗？
实事求是地说，导学案教学让语文教学出现了方向性问题！
一、简单化教学，严重弱化了语文教师的教学力
语文教学，学生的发展依赖于教师的“教”和学生的“学”之间系统而相倚的互动。相对于学生而言，教师拥有着相当广泛的知识经验，并将相关课程内容传授给学生。学生处于某种特定的课堂教学文化背景之中，学习知识，习得发展。而导学案教学，是否会让语文教师在注重培养学生学习方式的同时，忽视了对学生语文听说读写这一语文基本能力的培养，从而也使得语文教师的文本解读力和语文教学力逐渐下降？而且，这样的导学案教学，带来一个怪异现象：不是语文教师也一样可以教语文！
有一节公开课：《获得教养的途径》。教师的导学案中设计了如下主体教学环节（设计四个问题进行文本学习）：1.“获得教养”的目的是什么？2.阅读经典的意义是什么？3.阅读经典的方法是什么？4.阅读经典后效果如何？从教学过程看，四个问题逐一抛出，学生到文本中的对应段落逐一寻找问题答案，教学过程很顺利，教学完成很流畅。但略加思考，却不难发现一个大问题：文本解读仅限于表层文字的信息寻找和提取吗？这节语文课教学目标仅定位于段落内容的整合和概括吗？
对语文而言，文本学习是一种增量和扩量教学，而不是缩量和简单教学。从教师实施教学而言，这种导学案只能是一种粗疏和大概的教学内容，是一种《教参》内容的整合和提取，然后以问题进行呈现和教学。这种导学案教学满足于文本内容的概括与信息的提取，止步于问题答案的正确与否。长此以往，有多少语文老师还会去主动深入研究教材，深入备课？长此以往，又如何提高学生的阅读能力、写作能力？
教学需要改革，教学形式需要创新，但如果都去热衷炫目的教学形式，追捧时尚的理念，效力于教学的异样形式而非实际内容，那么，语文课会上得越来越好看，但学生的收获却只能越来越少，教师的教学能力也会在日积月累中日渐削弱。
二、公式化教学，导致语文教师千人一面
有一节公开课：《想北平》。教师依据导学案组织如下教学：文章抒发了什么情感（思念北平）？写了北平的什么（动中有静，布置匀调，物产丰富，接近自然）？任意找出你喜欢的一处语句进行品味赏析。就此结束。不言而喻，这种不带任何感彩的简单教学，是一种低效教学，甚至是无效教学。
这种课较为多见。这种教学是一种典型的低位化教学：在没有读顺读懂读透文本的基础上，教师只是简单地预设几个问题作为主体教学内容，而且教学内容满足于文本表层简单化信息的梳理；教学组织只是用一种机械的问答式教学方式来进行教学。这也是一种典型的扁平化泛语文教学，因为教学内容呈平面排列，没有立体感，没有教学内容的逐层推进和深入。而设计的问题局限于文章表层内容的概括分析，没有思考的空间和探究的价值，没有语言的品味和赏析，没有感动和感悟。这种教学是一种简单化教学，是一种负能量教学。
语文教学专家曹勇军老师曾说过：语文是一门手艺，有一种辛劳寂寞中磨砺出来的灵巧和扎实。而这种整齐划一、千人一面的导学案教学，总不免让人担心，语文这门精巧的手艺还能守得住吗？真正的手艺是拒绝机械复制的。但现实情况却是，这门手艺因导学案教学的大量推行已经被大批量模板式的工业生产方式替代。这种教学，使得语文与阅读、与语言赏析、与感动感悟渐行渐远！语文学科，本是教师和学生的故事，一如沂水春风，弟子各言其志，夫子喟然而叹。而导学案教学基本拒绝了师生之间的情感传递和心理交流，说到底，这成了一种没有感情的教学，成了一种没有共鸣的教学，成了一种典型的机械化教学！
对语文而言，一千个语文教师，就应该有一千个“庖丁”。语文教学的成功来自教师自己的文本阅读和阅读发现。文本的学习效果很大程度上决定于教师通过解读文本而预设的教学内容。一位优秀教师能在创造性使用教材的过程中使其教学更接近理想的课程追求。语文文本背后作者的人生的丰富经历、社会的独特认识、情感的个体体验、人生的深刻感悟都是千差万别的；语文课，教师应用自己的人生阅历和对文本的阅读感悟进行教学提炼，并通过有效的教学方式输送给学生。文本的思想高度要求教师对文本的理解也要达到高位化的认识要求。
教材解读不够，文本的阅读价值就会大打折扣。导学案教学，因其千人一面，机械呆板且程式化，严重削弱了文本的阅读价值！
三、问题化教学，致使语言学习这一语文本务渐行渐远
导学案注重以问题的设计和预置来引导学生进行文本研习。不可否认，问题探讨是语文教学比较理想的策略之一。通过问题的解决可以深入研习文本，并培养学生的问题意识，培养他们发现问题、解决问题的能力。但要注意的是，问题探讨重在通过问题引领学生的阅读，培养学生在阅读中发现问题、解决问题的能力；教师提出问题的根本目的在于引领学生的阅读活动，而不是寻找答案；学生解决问题的过程应是学习成长的过程，教师要为学生的问题解决发挥“教学”作用。导学案教学抛弃了语文教学中的阅读和“教学”。
语文学习是从语言开始的。语文教学中语言活动的基本形式有三种：一是在语言活动中引导学生理解文本，通过语言活动整体把握文本；二是借助文本，在语言活动中提高学生的语言素养，主要是品味语言；三是通过语言活动培养学生的语文综合素养，主要是以写为主，也可以以说为主。而导学案教学一个很大的弊端是让学生和文本中的语言越来越远。因为语文的导学案教学，以预设的问题为教学内容，预设的问题多以内容概括和人文精神的认识为主，以师生问答为主要教学方式，以文本的内容概括提取为达成目标。这种教学，注重整体感知，不注重细节品析；注重宏观概括，不注重微观探究；注重语言表达的内容认知，不注重语言表达的形式体验；注重问题的结论，不注重结论探讨的过程。这种教学只能让学生在语言的内容指向上作思考，而不是在语言的表现形式上去用自己的阅读经验和分析能力去揣摩体悟。这种教学也是一种泛语文教学！
而且，导学案中的预设问题很少有“真问题”，很难有“好问题”。导学案的问题设计要考虑文本学习的覆盖面，一般只能以概括和整合性问题为首选，这就很难对文本细部和具体语言现象进行设问和揣摩；考虑到导入和当堂训练，一节课只有不到30分钟文本学习时间，学生哪有时间走入文本？
不仅如此，问题化教学还导致了语文的习题化教学和考试化教学。著名特级教师程红兵《警惕语文教学的考试化倾向》，他认为当前语文教学的问题，最突出的就是教学的考试化模式。以现代文阅读考试题型应用在语文课堂教学中，教师设置许多问题，课堂就是这些问题的问与答。因教师设置的问题不会超越各种教辅、教参和网络教案，学生依据教辅基本回答无误。对此，黄厚江老师也曾经指出：如今的语文在被萎缩。很多语文课堂，很多语文老师的教学，很多学生的语文学习，只剩下一个目的――考试。教什么，学什么，都紧盯着高考；考什么就教什么，考什么就学什么。语文，本来应该是最有趣的学科，本来是有着丰富价值的学科，现在也只剩下考试。有人公然说：理科教学要习题化，语文教学要理科化。于是，语文教学也就成了做题目。于是，我们看到：语文教学的内涵，严重萎缩；语文教学的方式，严重变态。
语言教学方案篇4
根据幼儿语言特点对他们进行因材施教的培养方略，要想真正提高他们的语言能力，就必须遵循幼儿教育中语言教学的主要原则，这是提高幼儿语言能力的重要要求之一。首先，情境性原则是比较有效的一项原则。幼儿在成长的过程中，不过完善自己的语言能力，所以教师要联合家长根据生活场景创设情境，为幼儿语言的学习与运用提供一个良好的环境。创造性原则也是行之有效的一项原则，受到了广大教师的青睐。但是，最重要的还是因材施教原则，它起源于我国大教育家孔子的教育思想，孔子对这一教育方法践行的比较彻底，但是在后来的发展中并未得到实际的应用。因材施教原则是在尊重幼儿个体差异的基础上，根据他们的差异对其进行具有针对性的教育和引导。因材施教更能照顾到不同幼儿的不同特点，从而逐步提高幼儿的语言能力。
二、幼儿语言特点
1.表达欲望强，但语言运用不准确
由于天性的影响，幼儿对身边的食物特别好奇，他们总是愿意将他们的想法表达出来。虽然他们的表达欲望比较强，但是由于身带等还未发育成熟，再加上他们年龄的限制，他们真正能够掌握的词汇很少，在对一些词汇的使用和表达上往往存在着表达不准确的问题[2]。因此，教师在对幼儿进行语言教育时可以通过与他们进行交流，引导他们对不熟悉的词汇等也进行尝试。通过加强词汇教育，着重于对幼儿语言表达能力的训练，提高他们的综合语言能力。
2.接受能力强，进步显著幼儿的好奇心很强，对一切事物总是跃跃欲试，他们掌握的词汇也比较少，所以他们对新事物、新词汇的接受能力特别强。从大量的教学实践中我们发现在对幼儿进行的新词教学中，他们总是能够迅速掌握新词，并根据相似情景学以致用。这是幼儿极具天赋的一方面，因此在教学中要善于运用幼儿接受能力强这一特点，激发幼儿对新词汇的兴趣，增加幼儿的词汇量，提高他们的语言能力。
3.发音不够清晰，需要积极的引导
因为幼儿的声带还未发育成熟，因此他们在发音时通常语音不清，使人难以理解他们真正想表达的意图，也不利于他们语言能力的形成与发展。发音不清是幼儿语言发展的最大限制，这也导致他们在具体的语言情境中面临着很大的困难。为了解决幼儿的发音问题，提高他们的语言表达能力，要对幼儿进行正确的发音引导，对他们进行基本的发音训练，尽最大努力改正幼儿的发音问题。
三、幼儿教育中根据语言特点因材施教
1．了解幼儿语言特点，并对其进行分类
在幼儿的语言教学中，要想获得比较显著的教学成果，必须能够全面了解幼儿的语言特点，并对其特点进行分类整理，为教师后期的教学方案提供可靠参考。但是需要注意的是，在对幼儿的语言特点进行分类整理时，首先要保证语言特点的全面性和有效性，保证自己能够掌握幼儿的语言特点，同时还要保证对语言特点分类的科学性，提高分类效果。
2.根据幼儿特点制定个性化的语言教学方案
根据幼儿语言特点制定的个性化教学方案对提高幼儿的语言能力具有极大的影响，是幼儿因材施教教学策略的成功的关键。因此，在针对幼儿展开的语言教学中，可以根据前期所做出的语言特点分类，制定个性化的语言教学方案。通过参考语言特点分类，可以在一定程度上保证语言教学方案的科学性和合理性，真正实现差异化教学，提高幼儿的整体语言水平。
3.根据教学反馈，及时调整教学方案
语言教学方案篇5
关键词：跨文化外语教学案例分析大学生跨文化交际能力
一、跨文化英语教学现状分析
就我国的外语教学现状而言,高一虹(2002:28)指出,现有的跨文化交际能力培养模式都有一定局限。行为中心的培养模式,只关注交际行为本身和交际结果,执着于具体目标,但在我们一般性的大学教育中,很难确定学生将来可能与之打交道的目的文化,因此也很难像对特定出国人员进行培训那样对学生实施有较强针对性的训练;知识中心模式,则集中于认知层面,主要向学生灌输有关文化知识,但难以让学生产生切身体验,而且还不适用于处理文化的多样性和动态性,传授文化知识容易变成“定型”(stereotype),反而不利于跨文化交际能力向较高层次发展。
另外,我们的教学大纲设计和教学实践往往缺乏足够的开放性,没有给学生较多面对问题和独立解决问题的机会。因此在跨文化外语教学中,需要依据跨文化交际能力框架,提高学生使用语言的正确性的同时还要帮助其提高言语行为的得体性。在近年来对跨文化交际能力框架的众多研究中,笔者认为杨盈、庄恩平(2007)提出的由全球意识、文化调适、文化知识和交际实践四大能力系统组成的外语教学跨文化交际能力框架,符合教学大纲和教学实践的要求,具较强可行性。
二、案例分析在跨文化英语教学中的作用
目前跨文化英语教学普遍采用的方法主要包括背景知识导入、文化内涵探索、案例分析、角色扮演及情景模仿、实例搜索等。
案例分析教学中将不同文化背景的语言特色、风土人情、历史事件和现实冲突等素材展示于学生面前,是跨文化知识、意识、思维和交际能力的综合训练过程,能帮助学生达到学习外语语言技能与培养跨文化交际能力有机结合的目的。在谈到案例教学法时,陈建平(2004)强调:“案例是为适应特定的教学目的而编写的”,教学过程主要是“学生之间的讨论和辩论”,教学目的主要是“培养学生的能力”。上述特点,使案例教学能很好适用于跨文化外语教学,它对培养能力的重视大过获取知识,成为语言文化知识向跨文化能力转变的有效途径。
在跨文化交际能力培养中,它主要有以下几方面作用:
1.帮助学生更好地理解跨文化交际冲突发生的原因
与传统英语教学当中提供的文化信息比较,跨文化交际教学案例能同时反映出本族语的文化信息和目的语的文化信息,能使学生更好地明白交际冲突的主要原因并不是因语言技能和语言知识所产生的,而是由于东西方思维方式和价值观念的差异造成的。例如,课堂上教师给出如下案例:美国雇佣的一位中国员工,因母亲生病请假。他对老板讲,他母亲如何含辛茹苦将他养育大,他母亲的病如何如何厉害,希望取得得老板的信任以准他的假。然而,美国老板就会很难理解,不知他意欲何为。学生充分讨论之后,教师总结:分别属于强交际环境(highcontextculture)和弱交际环境(lowcontextculture)文化的中美两国人,在交际中对环境的依赖程度有天壤之别。中国属于强交际环境文化,交际重“意会,而美国属弱交际环境文化,交际重“言传”。
2.增强学生对跨文化交际中的非言语行为的敏感性
在人类的交际中,除语言表达方式外还有手势、体态、衣饰等表达方法。调查表明,人与人之间的交流,通过语言进行表达占30%,通过非语言进行交际占70%。在跨文化交际中,非言语行为和言语行为一样不可避免地受到文化的影响。如,相同的手势在不同国家、不同文化会有不同的含义。将这些差异呈现在跨文化交际教学案例中,学生能根据教师对背景知识和实例的介绍分析,对因非言语行为引起的误解作出正确的判断,对非言语行为的多义性有更深入的了解,增强目的语非言语交际的敏感性,这样,就可以大大减少跨文化交际中的困惑和误解。另外,通过对跨文化交际案例中非言语行为的分析,可以使学生体会体态语、客体语、体距语等在不同文化背景下,所包含的深刻文化内涵和它们所具有的特殊交际功能,从而达到既扩大学生跨文化交际的知识面,也培养了其跨文化意识和跨文化思维的目的。如“oK”手势的差异,在中国和世界上大多数国家,“oK”手势表示“好的”或“赞同”的意思。但在南美洲的巴西“oK”手势却是对人的一种蔑视和侮辱,就像在中国“拳头紧握翘起大拇指向下”的意思一样。
3.培养学生的全球意识和对待异文化的调适能力
世界各个民族都有自己独特的文化,这些文化没有优劣之分。在实际的跨文化交际中,如果不树立文化平等的全球意识观念,或多或少会犯民族中心主义。教师可以拿美国华裔女作家谭恩美的小说《喜福会》为例,让学生就小说中母女双方表现出来的民族中心主义思想进行辩论,探讨民族中心主义思想在中美两种不同的文化背景下给小说中四对母女间的交流与沟通带来的消极影响,从而使学生意识到在跨文化交际中应采取一种理性的文化相对主义的态度。跨文化交际案例教学,能培养学生的全球意识,以客观的态度、相互宽容的眼光去看待异文化,尽量避免民族中心主义,增强对待异国文化的调适能力,提高跨文化交际能力。
三、案例分析法在跨文化英语教学中的应用
跨文化外语教学课堂中案例分析法的运用有其特殊性。一方面,案例的选择要适当,即案例内容要与课文主题关联、针对跨文化交际能力的培养展开,以便于课堂教学形成系统的知识体系。跨文化语境下的各种日常交际、异国文化体验、跨文化交际成功或失败的经验等都可以作为案例。另一方面,案例分析要有步骤地进行:教师提问——阅读案例——分析案例——分组讨论——得出结论——教师总结是不可或缺的5个环节。教师提问有利于激发学生的阅读兴趣、提高阅读活动的目的性;阅读案例既能获得语言文化知识,又能训练阅读技能,教师应当有意识地培养学生在阅读过程中获取有效跨文化信息的能力;分析案例是跨文化意识形成的关键阶段,也是训练学生思辨能力、判断能力的过程;分组讨论可以提高学生的语言综合运用能力和交际技巧,应当鼓励学生大胆发言,表达见解,以锻炼自己的语言表达能力、灵活应变能力和知识运用能力;得出结论是学生进一步积累知识和提升跨文化意识的过程,也是概括、归纳能力的训练;教师总结作为案例分析的最后一个环节,为知识的准确性和系统性提供了保障。
四、跨文化交际教学案例的获取
语言教学方案篇6
我国著名教育家胡克英说过：“教育的最大价值在于发展个性。教育最伟大的力量也在于发展个性。”在当前注重学生个性发展的背景下，不可否认我们教师也是一名活生生的人，也具有各自的个性特点。在铺天盖地的“以学定教”的呼声中，我们如何还老师本身的特点，如何在学生个性与教师个性之间寻找一个共生点？教学预案无疑是两者之间的桥梁。教学预案主要是基于教师的教学前置工作，解决多是教学的“目的性”和“秩序性”的问题。在以学定教的前提下，教学预案的目的无疑要更多地考虑学生的学。但是，学生的阅读能力，语言能力，语言实践水平等是需要教师在预案中就要把握的问题。作为长期在一线工作的教师，既要达成教学任务，又要较自由选择适宜自己教学习惯的教学内容无疑是一种戴着镣铐的舞蹈。但不可否认，有相当多的教师通过教学后的教学预案重写在教学目标的共性和教师教学个性中寻到了平衡点。
一、教师个性经验总结后的预案重写
所谓预案重写就是指教师在完成教学的基础上，根据学生实际情况及课堂上各种变化，对首案进行调整、修改、完善，以达到课堂教学效果的最优化。同时，通过对各个首案的调整完善的基础上，总结预案重写的基本调整方向，使以后首案预设效益得到提高。
1.教材内容的个性化提炼
因为教师个性的差别，教学中学生的不同反应，我们往往发现一些教学预案时有些教学处理在借鉴他人的基础上没有很好地考虑到教师自身的教学特色。如，有些教师擅长朗读导学，有的教师擅长理性分析。这时，通过预案重写就能比较准确地把握自己的教学个性，并能借鉴他人教学完成自己的个性预案。这里也要明白教学预案重写不同于教研磨课。我们知道教研磨课时，总是集中教研组成员集体智慧结合自己平时教学，在达成教研主题的基础上怎么精彩怎么来。并通过反复推敲试讲，最后展示的一种特殊的教学预设。从目的角度分析，预案重写是立足于寻找语文教材、教师个性与所教班级学生语文素养养成之间的最佳交汇点，而磨课则立足于寻找语文教材所隐含的语文知识的创新处理和呈现。从实现手段看，预案重写立足于教师自身和学生的教学实践经验总结与精练，磨课是群体经验的激烈碰撞后的结晶。可以说磨课是一种立足于他人智慧的达成一定教研目标的一般化的教学预案，预案重写则立足于学生个性与教师个性的特殊教学预案。
2.课堂生成的一般化处理
教学预设解决的主要是教学的“目的性”和“秩序性”问题。课堂生成却是个性的，甚至是不可控的。从系统论角度看，在特定的时间单位和空间单位里，强调整体的、侧重于静态的活动，在偏重于集体活动的同时，必然忽视学生个体充分的学习活动。以学定教的课堂教学原则是教师与学生的双边活动，是促进学生身心全面发展的学习活动。教师要充分尊重这个特性所赋予的相应的学习规律和教学原则，在活动中发展学生个性。因此，实际教学中，需要在考虑班级学生共同语言实践特性的基础上，通过课堂生成的一般化处理，可以做到在此后的教学预设中尽可能多地把课堂生成融合在教学预案中。
3.教学反思的系统化解析
预案重写就是分析学生课堂言语实践中的个性化表现，提炼本班学生一般性的言语实践特性，在整体上系统性把理性教学思考和感性教学过程结合起来。这里的预案重写不同于教学反思。教学反思是教师总结经验、积累经验、改进教学方法、提高教学水平的有效手段。但是大多停留在点上，很少有老师在实践中把课堂教学反思直接作用于教学预设中。预案重写不但要把教师的教学反思与教学实践融合，以降低学生在课堂上实际获取知识间的差距，而且使教师在以后的教学设计中提前考虑类似的言语实践情况。在这样多次往复的预案重写后的课堂中，是师生双向课堂实践的更新和更高层次的飞跃，从而能更好地帮助教师总结教训和积累经验，在不断的反思中扬长避短，形成一套能准确判断教学变化的、能出色驾驭课堂教学的本领。
二、学生语言实践效度分析后的预案重写
预案重写的重要前提是预见和捕捉学生在学习过程中遇到的困难和出现的问题，创设思维碰撞的空间。教师刚上完课，往往会很快发现原来教学预案中存在的问题，如教学设计的某些环节不合理、课堂情境创设的某些细节不够完善、学生活动展示不够充分等，同时在实践的基础上，教师在课间也会产生许多“动态生成”，这样可以在预案重写中及时调整。为了更好地体现预案重写的优势，在预案重写前必须要以课堂教学为主要监测途径，以课堂上学生言语实践中言语能力为标尺，对教学目标设置、教学方法、过程引导这几环节进行全面监控和分析，找出改进措施。
1.语言实践目标的合理性分析
从语文课程的本质属性就是言语的角度看，课堂教学是立足于语言形式的言语实践过程，教学目标就是培养学生的实用语言能力，教学内容就是对“言”与“意”转换的把握就是语文学习的关键。简而言之，语文课堂就是学生学习与实践言语的课堂。但是语言实践目标与学生的实际情况相符合呢？一是针对不同年龄学生的学习基础的差异，以及语言实践在不同类型的课堂教学中考虑学生语言实践能力提升中各个内容的轻重缓急，从教学预设的视角，就教学预设中的结构、主次、实现方式进行再认识。二是考虑教学目标与学生游离度，即，考虑学生的具体学情。三是要考虑各层次目标均衡度。即，在教学前进行反思，把以前的生成纳入现有的预设范围，拓宽预设的可能性。这是再预设的主要目的。但是因为教学过程在同一班级中呈现的是线形状态的，因此再预设的目的更侧重于对学生当前认知水平的准确把握或者说努力无限接近;侧重于对班级中多数学生的优势智能的把握与预设性应用。
2.学生语言实践与教师个性的契合度分析
教学方法和教学策略的选择与使用是教师的基本素质和基本能力。教师使用恰当的方法能够使教学朝既定目标顺利进行，使用不当的方法则往往会与目标背道而驰，南辕北辙。这里重点要考虑的是教师所采用的教学方法对学生学习的自主性、自由度的影响。赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就会发挥高度有效的作用。”因此，教学方法的选择要看是否触及到了学生的情感和意志，是否能满足学生的精神需要。在教学过程中，是否给予学生充分自由，让学生最大限度地自主学习成为一种基本的教学理念。
比如在阅读教学中，对初读课文阶段，多数教师采用放手让学生自学。其中“放手”非同“放任”，放手要求教师主体意识要强，不对学生强加干涉，只需提出一定的学习目标让学生通过自学来达成。要求学生借助多种渠道疏通课文，理解生词，能够正确、流利地朗读课文，并能说出对课文的初步感受。但是在不同的年级在具体的实施过程中就有区别。如，针对四年级学生尚不能完全独立地进行自读自悟的特点，教师需要进行具体的方法传授。教师可以教给学生借助生字表读准生字字音;听示范朗读读好长句子;查字典理解生词意思;联系生活实际感悟部分词语深刻含义;与同学交流获得识记生字字形的方法等等。由此可见教学方法与学生学习的契合度在整个教学预设中要放在首要地位进行考虑。
3.学生语言能力突破性点拨的效度分析
“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线没有激情的行程。”（叶澜语）课前预设得再完美，再周全，在实际教学过程中也总会有“意外的通道”和“美丽的图景”出现，如何使这些“意外的生成”不影响教学宗旨，有效促进学生发展，教师的引导是关键。引导的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。
三、语言实践目标提升的预案重写
在对课堂精细的监测和教师的及时反思的基础上，预案重写立足于首案，着眼于今后的教学预案设计，使阅读教学的预案重写更具意义。
1.着眼于学生语言能力的多元发展
加德纳提出的多元智能的分析框架告诉我们，学生除了通过语言和数理逻辑这两种渠道认识世界外，还要通过视觉空间关系、音乐节奏、身体运动、人际交往、自启我反省、自然观察者和存在的思考等渠道来认识世界。但是，在传统的阅读教学过程中主要以语言和数理逻辑这两种途径来呈现知识。事实上，有些学生相对倾向于语言和数理逻辑，但也有学生更倾向于其他的途径。因此，在教学设计中我们必须要考虑到尽可能地照顾个体学生的身上所表现出来的智力潜能更倾向于何种认识途径。同时，尽可能地使学生具有更好的适应班级授课制下的学习能力。
2.着眼于学生语言实践的现实可行性
明确教学目标及其要求是有效预设的前提。根据首案的教学效果对教学目标进行微调，但更多的是对教学任务的有效实施方法的调整。首先，是教材解读渠道的修正。教师作为教学的引领者必须迎合班级优势智能来解读教材。但是由于教师作为一名普通的成年人，其智能中肯定有其优势智能及弱势智能，在班级学生优势智能逐渐变化的情况下，教师可以选择更适合自己表达的教材解读渠道。其次，因为教学中不确定性的客观存在，要求教学活动突破既定计划的限制而走向生成的天地。当前教师多采取两个维度的策略，通过迂回完成教学任务。
3.着眼于教学预案的课堂预见
教学动态生成的特点，要求教师思考周密。作为实践后的预设，其要求更高。首先，要尽可能将“意外生成”整合成可控生成。即把握预设的权变性，实现弹性预设。这些弹性预设中的很多内容可以是首案，甚至是前几堂课的意外的总结。其次，要把握预设的情境性。人是环境的产物;教师要努力创设和谐的教学情境，促进师生情感交流和智力激荡。第三是学生认知渠道的修正。教学预设中最后所达到的教学目标是以学生的再发展为着眼点。让学生在对作品理解的自我反思中，实现自我发展，为终身学习奠定基础。
语言教学方案篇7
关键词：国际汉语教师；培养模式；实践型培养模式；案例库
中图分类号：G642.0文献标识码：a文章编号：1000―5242（2013）04―0124―07
收稿日期：2013-01-05
作者简介：李卫国（1964-），男，河南焦作人，河南大学国际汉学院副教授。
一、引言
汉语国际教育事业发展的关键是汉语师资的培养和培训。对国际汉语教师的研究是汉语国际教育理论研究的重要组成部分。有关汉语教师的培养模式、机制、体系等方面的问题是学界讨论的重点和热点。崔希亮指出，教师、教材和教学法这三个问题仍然是国内汉语教学和汉语国际推广的基本问题，其中，教师问题是核心。
迄今为止，国际汉语教师的培养模式主要有两种：一种是“研究型”培养模式，培养对外汉语方向的本科生、硕士生和博士生；另一种是“应用型”培养模式，这一模式通过设立汉语国际教育硕士专业学位和实施“国际汉语教师志愿者”计划来培养汉语教学师资。
在学界，对国际汉语教师问题的研究，主要集中在研究型培养模式的构建，包括培养理念、培养方式、预期目标、实施方案等方面。吕必松（1989）、张德鑫（2001）等在讨论国际汉语教师的知识和能力结构时，虽有不同侧重，但他们均认为国际汉语教师应具有较系统的汉语言学的理论知识，应了解和熟悉第二语言教学理论与教学法流派。
应用型汉语教师培养模式出现的时间较晚，正处于汉语国际教育学科规划和试点实施阶段，但学界对它的研究已逐步走向深入。这一培养模式刚一实施，学界就开展了学理分析和数据验证，例如，徐彩华、程伟民（2007）通过对比定量研究，对应用型培养模式中国际汉语教师的知识、能力和素质之间的关系进行了论述。然而，随着学科建设的不断推进，其中的问题也慢慢凸显出来，例如，陈红梅（2010）指出，应用型培养模式存在着课程设置面面俱到、特色不鲜明的缺陷，没有体现学校特色和区域特色。
从现有的研究文献可以看出，这两种国际汉语教师培养模式仍满足不了当前海内外汉语教学对师资队伍的需求。所以，汉语国际教育的基本矛盾仍然是汉语教学规模的高速扩大对师资的大量需求与事实上师资培养产能较低之间的不相适应。为了突破这一制约汉语国际教育事业发展的瓶颈，满足世界各地日益增长的对汉语教师的需求，保证汉语国际推广事业的稳定、顺利和可持续发展，就必须通过整合海内外汉语教学资源，提高师资培养效能，提高汉语教师的专业素质和教学水平，培养、培训一大批合格的国际汉语教师。这既是学科建设中亟须解决的问题，也是我们不可推卸的责任。
笔者紧紧围绕汉语国际教育的实践性强这一特点，通过分析当前国际汉语教师培养模式中存在的问题，结合2007年国家汉语国际推广领导小组办公室的《国际汉语教师标准》（以下简称为《标准》）的规定，对在不同环境下的国际汉语教师应具备的知识、能力和素质进行系统描述；立足于学科建设讨论提高师资培养效能的必要性和可行性，从而构建以影像和文字案例库建设为主的实践型汉语国际教师培养模式。
二、当前国际汉语教师培养模式中存在的问题及其发展方向
海内外汉语教学规模的快速拓展，引发了对国际汉语教师的巨大需求。在这种情况下，我们应认识到人才的培养绝非朝夕之功，也难以靠宣传、动员的方式来实现。因此，只有将外部的人才需求问题放到学科内部进行理论分析和总结，全面考察和解决当前师资培养模式中存在的问题，在此基础上确定新形势下培养模式发展的方向，研究提高师资培养效能的可能性，方能使国际汉语教师队伍建设走上科学、合理、有效的轨道。无疑，这一过程就是对学科建设问题的审视和梳理的过程，也是反思和解决学科内部问题的过程。
（一）当前国际汉语教师培养模式中存在的问题
国际汉语教师的培养模式只有与汉语国际教育的发展目标保持一致，才能满足时代的需要和汉语国际教育事业发展的要求。大众化、普及型、应用型的国际汉语教学性质和新的教师角色定位，需要新的国际汉语教师培养模式的支撑。
国际汉语教师培养模式改革的转折点，是汉语国际教育硕士专业学位的设置。2007年，国务院学位委员会等有关部委，审议通过了《汉语国际教育硕士专业学位设置方案》（以下简称《方案》），决定设置汉语国际教育硕士专业学位。该《方案》明确指出，汉语国际教育硕士专业学位的培养目标是为了适应汉语国际推广工作，也是为了培养胜任汉语这一第二语言教学的高层次、应用型和复合型专门人才。这一专业的设置，是通过学科建设提升师资培养效能的重要举措，标志着汉语师资的培养方向已经从理论研究型阶段转移到实际应用型阶段。因此，这种培养模式可以称作“应用型”培养模式。
上述《方案》强调，汉语国际教育硕士专业的教学应“以培养学生的汉语教学技能为主”，专业的学位获得者应具有扎实的汉语言文化知识、熟练的汉语技能、较高的外语水平和较强的跨文化交际能力。也就是说，这种模式的构建是以国际汉语教师应具备的知识、能力和素质的应用性特点为基础的。
目前，对从事国际汉语教学工作的教师应具备的知识、能力和素质进行全面描述的纲领性文件，是2007年国家汉办的《国际汉语教师标准》。该《标准》借鉴了teSoL等国际第二语言教学和教师研究的新成果，吸取了以往国际汉语教师教育实践的经验，反映了国际汉语教学的特点，旨在建立一套完善、科学和规范的国际汉语教师培养标准和体系，为国际汉语教师的培养、培训、能力评价和资格认证提供依据。该《标准》采取模块建构的方法，以五大模块统领十个一级标准，一级标准中共包括五十四个二级标准（简示如表1）。
《标准》仅对国际汉语教师的知识、能力和素质进行了静态描述，它们之间的关系和在实际教学过程中的先后顺序、轻重次序如何却付之阙如。有的学者曾尝试采用对比定量的研究方法对此加以说明，例如，徐彩华、程伟民的研究显示，新手教师首先必须学习组织和调动学生学习的积极性的技巧和教学法；其次必须学习语言本体知识和语法知识。江新、郝丽霞将新手和熟手国际汉语教师的实践性知识进行了比较，结果发现，教师在课堂上运用频率最高的是一般教学知识和语言教学知识，而不是语言学知识和文学知识；事实上，国际汉语教师在课堂教学中运用最多的是教学知识，包括一般的教学知识和有关语言教学、对外汉语教学的知识；因此，我们更应重视国际汉语教师的教学技能、教学策略、教学观念等实践性知识的培养和获得。
从总体来看，以《标准》为基础的应用型国际汉语教师培养模式主要存在以下几个方面的问题：
首先，应用型培养模式虽然在一定程度上提高了培养效能，缩短了汉语教师培养周期，但其师资培养效能仍有较大的提升空间，其培养周期仍然较长，无法兼顾国际汉语教师的学历教育和短期培训。
其次，应用型培养模式的课程设置面面俱到，形成了简单的“汉语+外语+教育类课程”的学科“拼盘”，课程特色不鲜明，没有体现出学校特色和区域特色。
再次，应用型培养模式，既没有从教学实践的角度培养教师应具备的知识、能力和素质，也没有关注它们之间的关系和运作方式。以课堂为主的汉语教学对国际汉语教师的基本定位是，教师应是由提升学生的语言能力向提升学生的言语交际能力转化的指导者。无论外部环境如何变化，这一核心定位是不变的，也就是说，对国际汉语教师教学技能的要求不变。在此基础上观察，汉语教师应具备的知识、能力和素质是一个整体。但目前《标准》中的规定和对于教师应具备的知识、能力和素质的探讨，均有不同程度的分析过度、综合不足之弊。同时，在分析的过程中，也未理清教师的知识、能力和素质之间的关系，没有区分它们的层次，更未对其间的运作过程进行说明。《标准》中各模块所描述的国际汉语教师应具备的知识和能力是均等的，没有轻重、多少的差别。事实上，在汉语教学实践中，教师这些知识和能力既有先后顺序，也有轻重多少的差异，并不是均等的；在上述几位学者的研究中，也没有区分它们的层次的研究，例如，教师综合素质中的一般教育教学知识是适用于任何一门学科的教学的，是处于较高层级的知识，或者说是属于基础性的知识，不应将其与语言知识、语言教学知识放在一个平面进行比较。
对于任何一个从事教学工作、投身教育实践的教师来说，知识、能力和素质是一个整体。培养国际汉语教师的主线，就是通过语言项目的训练提升学生的言语技能和言语交际能力。教师的素质、教学法、第二语言习得和学习策略、文化和交际等方面的知识和能力围绕这一主线，并与这一主线加以整合，这种关系类似于圆心和弧面的关系，而非中心和边缘的关系。因此，不结合语言项目训练的知识、能力和素质是抽象的、无应用价值的，仅有语言项目训练而无其他知识和能力的辅助训练是贫乏的，甚至是无法进行的。
（二）培养模式发展的方向
汉语国际教育是一门实践性很强的学科。国际汉语教师的培养，强调实践的重要性，其目的是为了强调整合教师所具备的知识、能力和素质的重要性。换言之，作为一名合格的国际汉语教师，不仅要掌握本体性知识、条件性知识，更应掌握能够促进课堂教学顺利进行的实践性知识，即掌握与课堂情景相关的知识。实践性知识隐含在教学实践过程之中，在更多情况下，实践性知识要与教师自己的思想和行动保持一种“共生”的关系，这种关系是教师情景性的、个体化的知识，它只能在具体的教育实践中积累和完善。
鉴于当前国际汉语教师培养模式中存在的问题，突出实践在师资培养中的重要价值和作用，我提出构建以案例库为主的“实践型”国际汉语教师培养模式。由于案例展示的是真实的教学情景，具有整体性特点，同一个案例可以适用于说明不同层次、不同方面的问题。因此，构建以案例库为主的实践型培养模式，可以弥补当前应用型培养模式之不足。
实践型培养模式的指导思想是“反思理性”，其培养目标是要求并训练学生成为“反思型跨文化实践者”。因此，优化课程设置，逐步形成以核心课程为主导，模块拓展为补充，实践训练为重点的国际汉语教师培养体系，是我们当前的首要任务。
三、以案例库建设为主的“实践型”国际汉语教师培养模式
“实践型”国际汉语教师培养模式既具有起于实践，最终又落实于实践的特征，又具有兼顾学历教育和短期培训的培养理念。这一理念的内涵可以概括为五个方面：目标的实用性、案例的真实性、定位的明确性、文化的兼容性和教学的互动性。
我们培养的国际汉语教师，是具有反思意识的跨文化实践者，也就是说，合格的国际汉语教师既应掌握汉语本体性知识、中华文化知识、第二语言教学技巧，又应具有跨文化的交际能力、国际视野，通晓国际规则的复合型人才。
这一培养模式强调国际汉语教师知识和能力两个方面的实践性，主张打破学科界限，以全面的、系统的、真实的案例库的建设和应用为枢纽，以专题的方式将汉语国际教育可能涉及的教、学等各方面的训练项目全面展示出来，说明教师应具备的知识、能力和素质之间的关系及其相应的运作方式。
（一）案例库建设
案例库建设的关键问题，是如何根据《标准》所涵盖的五大模块的分类标准，对语言知识与技能、文化与交际、第二语言习得与学习策略、教学方法、教师综合素质进行细化和具体化分类；如何以案例为核心，将国际汉语教师的基本素质、业务能力整合起来。要解决上述问题，必须做到以下几个方面。
首先，全面搜集海内外不同层次、阶段、课程、环境下的汉语教学案例，以及汉语教学交流的影像和文字资料，按照案例所展现的情景和所在的区域、国别加以整理分类，并进行初步统计分析。以《标准》规定的五大模块为主轴，将案例库分为五个一级子库，即“语言基本知识与技能”库、“文化与交际”库、“第二语言习得与学习策略”库、“教学方法”库和“教师综合素质”库，加强国内高校与海外孔子学院的联系，创建服务于教学和研究的案例库网络系统，为实施“实践型”国际汉语教师培养模式搭建平台。
其次，参照《标准》规定的一级和二级标准，对国际汉语教师应具备的知识、能力和素质进行概括性描述，深入、仔细比对和研究案例中的教师在实际教学和交流情景中，是否准确地展示了自己的实践技能。采取任课教师自评与其他教师评定相结合的方式进行研讨，将国际汉语教师应具备的知识结构和业务能力逐一细化，并从语言、文化、教学和技术四个维度加以记录，建立二级子案例库。
案例库的建立，尤其是二级子库的建立应逐一厘定国际汉语教师各类知识和能力所占的比重及其具体细目。但由于在教学实践中，《标准》中各模块及其下设一级、二级标准的价值和作用不是均等的，所以，收集到的案例不可能也没必要照单全收。因此，在有限的教学过程中，为了突出重点，提高效率，充分体现案例的典型性，二级子库的建立应围绕实际教学中涉及较多的项目进行编排，并根据初、中、高三个教学阶段之间的差异作出必要的遴选。
再次，在建立案例库时，还应编制对案例库进行说明和解释的纲要文本。纲要文本包括培养目标、培养理念、培养细则、案例库应用指南等内容。其中，培养细则是文本的主体，它是对国际汉语教师在语言、教学、文化、技术等维度上应具备的结构性知识和实践能力的细化、解释。案例库应用指南是对案例库的案例所在的国家、情景、层次的类型和范围的具体描述，也是对案例主要涵盖的问题，以及在教学和研究中如何查询、运用案例库等方面的具体描述。与案例库不同的是，纲要文本应围绕案例和课堂的实际情景，系统、全面地对《标准》的条文进行细化和具体化阐述。
以案例库为主的实践型培养模式，可以使学生学到扎实的基础知识。同时，由于这些知识是围绕直观、真实的案例编排起来的，所以，它具有相当高的实践性和灵活性，有助于实现培养国际汉语教师能力的目标。因此，这一培养模式可以兼顾教师的学历教育和短期培训。
（二）国际汉语教师应具备的知识、能力和素质之间的关系及其运作方式
案例库内部是有序的。这首先是由于在客观上，国际汉语教师所具备的知识、能力和素质之间的层级关系及其运作方式是有序的。参照《标准》，当国际汉语教师将提高学生的语言能力向提高言语交际能力转化作为核心任务时，他们所具备的知识、能力和素质之间的关系及其运作方式可以表示为图1。
这一图示可以从三个方向来观察：
方向一，自上而下观察：为了保证课堂教学顺利开展，教师的知识、能力和素质是从外到内起作用的，教师应具有并能运用教学方法、第二语言习得与学习策略的知识；同时，教师还应具有并能运用语言基本知识与技能、文化与交际知识。
方向二，自下而上观察：为了有效完成某一语言点的教学任务，教师的知识、能力和素质与核心任务的关联度是从内到外逐级递减的。也就是说，语言基本知识和技能、文化和交际与核心任务的关联度最高，教学方法、第二语言习得和学习策略的知识与核心任务的关联度次之，教师综合素质与核心任务的关联度最低。
方向三，按照循序渐进的教学原则，不同教学阶段对国际汉语教师的要求有所不同。因此，对案例的分类整理是按照教学对象的不同级别，即按照从初级、中级到高级的阶段编排的。同时，不同阶段的教学对象和教学实践对教师应具备的知识和能力的要求有所不同、有所侧重。
首先，汉语教学从初、中级阶段到高级阶段，所涉及的语音、语法项目逐步减少，而词语用法和文化要素则逐步增加。学生在学习汉语的初、中级阶段是打基础的，语言材料服务于系统的语法习得，其规范性和实用性较强，课程内部前后衔接、课程之间关联密切。所涉及语言点不仅要精讲、多练，举一反三，而且对语言点之间的转换关系也应当详细解释，例如，“把”字句和“被”字句之间的变换，当句中既有宾语又有时量补语时，重动句和话题句之间的转换等就应当详细解释。这就要求国际汉语教师必须具备系统的汉语语言学知识。因此，在建立初、中级教学阶段的案例库时，应以建立一级子库“语言基本知识与技能”为主，以建立三级子库“第二语言习得与学习策略”、四级子库“第二语言习得与学习策略”为辅。
其次，汉语学习到了高级阶段，句法规则已习得完毕，转为以词语用法和篇章学习为主，所涉及的文化要素、跨文化交际等方面的知识逐步增多，这就要求国际汉语教师应掌握更多的中国文化知识。因此，在建立高级教学阶段的案例库时，应以建立二级子库“文化与交际”为主，以建立三级、四级子库为辅。
再次，国际汉语教师应具备的知识、能力和素质在理论上的有序运作，以及案例库的分阶段编排，充分保证了他们所具备的知识、素质与语言项目训练结合起来转化为能力，例如，选取案例库中的“上星期我画了一幅竹子”这句话，就“竹子”一词来说，学生在初级阶段学习句法结构时，教师仅出示竹子的图片或将竹子与熊猫之间的关系作一简单说明即可，无须涉及与之相关的文化知识；但到了中级阶段，学生学习复句构造时，教师就可以加以拓展，将文化知识注入其中，对“为什么此处提及的是竹子，而不是其他植物？”“竹子作为文化符号，有什么象征意义？”等问题作出解释；在高级阶段，学生学习章法问题时，不仅可以解答句子中修饰“竹子”的量词为何没有用“根”、“个”而用了“幅”的问题，而且还可以介绍修辞中的借代手法或转喻等知识。也就是说，这个阶段的学习可以进一步扩展，不能停留在只对单个文化元素的说明上，而应适当深入介绍多个文化元素之间的关系，甚至可以上升到文化结构的层面，从竹子引出梅花、兰花、，说明“梅、兰、竹、菊”四君子的文化内涵，将教材的前后内容联系起来。
（三）新模式下教师的定位
任何一种师资培养模式都必须回答这样一个问题：在预期的培养目标下，如何对教师的角色定位给予准确的描述？笔者提出的实践型国际汉语教师培养模式，强调教师应具有反思意识，应具备跨文化交际能力。根据实践型国际汉语教师培养模式所设定的师资培养目标和案例库的主线，将国际汉语教师定位为“反思型跨文化实践者”。在案例库建设中，应着重突出“教师综合素质”库和“文化与交际”库中二级子库的建设。
首先，反思性是指国际汉语教师对教学方面的反思，教师应对教学中的成败得失进行总结，教师的成长仅有实践经验是不够的。posner指出，没有反思的经验是狭隘的经验。如果教师仅仅满足于获得经验而不对所获得的经验进行深入思考，那么，他的发展将在很大程度上受到限制。因此，一方面，我们应对案例中的主要观点、所涉及的主要问题进行正、反两方面或多角度分析，给出详细、深入的解释，以提高学生的批判性思维能力，使他们获得丰富的实践性知识，最终成长为优秀的国际汉语教师。另一方面，在案例库建设中，应重视教师所做的反思记录。在学校、合作教师和研究者等外部力量支持下，可以将国际汉语教师采用日记、课堂观摩、集体讨论和行动研究等方式，对自己的教学经验所作的反思，以及教师所建立的自身成长的档案进行收集，并将其收录到“教师综合素质”库的“反思记录”重点子库中。
其次，反思性还包括国际汉语教师对课堂内外工作中遇到的涉外交流问题进行反思，这就涉及跨文化交际问题。国际汉语教师无论在国内还是赴海外从事汉语教学，其自身就是跨文化交际者。在国内教学时，学生来自不同国家，因而，国际汉语教师必须了解多国文化知识、具有多元文化视野，具有对异域文化的理解能力，具有鉴别和处理不同文化背景的学生问题的能力。仅就课堂教学而言，国际汉语教师应当理解和适应课堂上学生的文化多样性，能针对学生的文化的多样性在教学内容与教学策略上加以调整。江新、郝丽霞的研究显示，新手与熟手教师比较明显的不同就表现在跨文化交际知识上，熟手教师比新手教师运用了更多的跨文化知识。这表明，具有跨文化交际知识和能力，并能在课堂教学中加以运用，是熟手教师区别于新手教师的重要特征之一。同时，国际汉语教师在国外从事汉语教学时，不仅要具有异域文化知识，而且还要具有与国外学生家长沟通的能力。因此，有必要对“国际汉语教师”中的“国际”一词的含义作进一步解释：国际汉语教师是公共外交的一员，是国家外交工作不可或缺的重要组成部分，他们承担着展示中国形象的任务。这一解释增强了国际汉语教师的责任感和使命感，对塑造中国国家形象具有重要意义。在“文化与交际”案例库建设中，应将“跨文化交际”作为重点二级子库来建设，通过搜集课堂内外的跨文化交际的典型案例，系统分析其中的知识重点，采取讲解与交流相结合的方式对国际汉语教师进行能力训练。
（四）新模式下的教学过程
案例的采集、整理，以及对案例的分析和解释，对国际汉语教师实施情景性课堂教育奠定了基础。实践型培养模式有四个维度，即语言维度、教学维度、文化维度和技术维度。国际汉语教师所具有的学科结构素质与综合能力分化在这四个维度的训练和提升过程中。以案例库建设为主的培养模式，对教学过程进行了重新描述，它强调国际汉语教师的知识和技能、情感和态度，重视教师、学生、教学内容、教学环境四要素的整合，营造一种开放、轻松的教学环境，对外汉语教学是这四个要素之间持续互动的一个动态过程。
从社会语言学角度看，把国际汉语教师能力培养作为对外汉语教学的终极目标，尽量为他们提供真实的学习环境，在交际过程中完成学习任务，体现了以国际汉语教师为中心的交际型学习理论。从心理语言学角度看，本培养模式的设计符合“五阶段学习过程”理论，即符合从完全依赖、逐渐摆脱依赖、功能性独立、选择性独立到完全独立的学习过程。根据学生五个阶段的认知心理，顺势利导，帮助他们更好地了解自己的学习状况。可以根据国际汉语教师接受的是学历教育还是短期培训，有针对性地开展教学：当教学注重学生知识的系统学习时，就应当逐一地、有条理地、有层次地将知识从案例中分解出来；当教学注重学生能力的提升时，就应当结合案例进行详细分析、讲解。让学生逐渐理解理论和概念，让他们自己试着分析问题的过程，就是使他们慢慢摆脱依赖的过程，模拟练习就是让他们试着走向独立，当他们能够独立完成课件或教案的编排时，他们已进入一个较为独立的阶段。
实践型培养模式的教学过程与微格教学（mi―croteaching）的过程是一致的。微格教学是建立在交际型教学理论、视听理论和现代化技术的基础上的，系统培训国际汉语教师教学技能的方法，是目前世界公认的师资培训的有效模式。笔者提出的以案例库建设为主的教学模式，是一个有控制的实践系统。由真实的案例触发的教学过程是一种模拟训练，在模拟训练中，让国际汉语教师有身临其境的体验：首先，使学员对教学有了感性认识；然后，在对他们的教学进行分析、评价时，发现其不足和他人的长处，促使他们在思想上产生质的飞跃。
在教学过程中，我们选取的案例均为海内外汉语教学过程中出现的典型例子，教学活动的选择原则，是看所选案例对学员的学习有多大作用、能提供什么样的真实场景，然后，以互动形式开展教学活动，并让教师不断反思教学过程。案例的讲解采取“以点带面”的方式，这里的“点”指的是重点和难点，既指能够衔接、串联多个训练项目的语言点，也指能够将不同或多种知识和能力整合起来的语例，还指任课教师应关注而事实上却忽略了的教学问题等；这里的“面”，是指由“点”拓展开去，进行横向开拓的语言知识和教学项目。
（五）新模式对地域文化资源的作用
由于案例库包括了海内外的真实的教学案例，因而，以此为主的培养模式应倡导文化的兼容性。一方面，是指对异域文化的了解和包容；另一方面，则是指对中国地域文化资源的熟悉和认同。前者是教师定位的原因、基础，这已在本文中讨论过，所以，这里需要探讨的是如何解决地域文化资源的问题。
地域文化资源是中华文化的重要组成部分，它应在国际汉语教师培养模式中占有重要的位置。为了进一步推广和介绍中国文化，加强世界不同文化之间的对话和交流，案例库的建设应突出区域特色。在“文化与交际”库的建设中，除了建立通用的、核心的、基本的“中国文化”二级子库之外，各高校还应该根据自己所处的地理位置，以及当地社会发展的具体情况和需求，建立拓展性的“中国地域文化”子库，只有这样，国际汉语教师才能更好地适应教学工作，传播中华文化。
笔者以河南省为例对此稍加阐释。河南省是中华文明的主要发祥地之一，悠久的历史积淀了丰富的历史文化资源，众多的古都名城，星罗棋布的各类文物景点，繁若星辰的历史文化名人等，使河南成为文化大省，在中国传统文化中占有举足轻重的地位。因此，河南省的国际汉语教师的培养和培训，应充分发挥河南地域文化资源的作用，通过开设“河南文化”案例子库，将河南典型的、有特色的地域文化资源融入国际汉语教师的培养体系之中。
（六）新模式应用前景展望
实践型培养模式作为国际汉语教师培养体系的重要组成部分，可以应用于学历生的培养和进修师资的培训。其中，学历生的培养主要涉及硕士研究生层次的汉语国际教育专业学位课程（包括国内学生和留学生）、语言学及应用语言学专业对外汉语课程，以及涉及本科生层次的对外汉语专业课程。
在尝试应用阶段，新的培养模式可以首先在各高校汉语国际教育硕士生的专业学位培养目标中实施，在听取专家、学者、师生反馈的意见和建议的基础上进行修正、调整，进一步扩大案例库、细化纲要文本。在培养模式的推广阶段，在我国，可以依托各校及其合作的相关院校试用新的培养模式；在海外，可以向与我国合作建立的孔子学院和孔子课堂，以及公派到其他国家的国际汉语教师进行介绍，推广新模式，扩大应用范围。
由于案例库对《标准》所规定的教师应具备的知识、能力和素质进行了简化处理，缩短了培养周期，这在一定程度上降低了培养难度，简化了培养程序，为海外本土师资的培训，尤其是为面向中小学汉语教师的培训、互联网的汉语教师的培训提供了便利。在此基础上，可以探讨培训团队的建设及培训方式的多样性等亟待解决的问题，从而为汉语国际教育的可持续发展提供保障。
四、结语
随着中国经济的发展及其国际影响力的不断提升，国际汉语教学规模快速扩展，由此引发了海内外对国际汉语教师的巨大需求。这使新形势下如何提高国际汉语教师培养效能成了汉语国际教育学界亟须解决的重要问题之一。
语言教学方案篇8
关键词：高中英语；教学设计；理念与策略
一、高中英语课程整体教学设计的现实意义
1.高中英语教学整体设计是基于模块教学的英语新课程体系的需要。模块作为英语新课程中教学组织内容的基本单位，是围绕一定的主题形成的，因此基于模块的教学设计首先要考虑教学内容的整体安排，即一个模块的整体内容对应的36课时需要做出相对的时间划分，以保证课程内容的实施。
2.高中英语教学整体设计是实现英语新课程目标的有效保
证。《普通高中英语课程标准（实验）》指出，综合语言运用能力包括：语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识。因此，高中英语课程目标已不再是传统意义上的语言知识的传授和语言基本技能的提高，而是着重培养综合运用英语的能力。
3.高中英语教学整体设计符合语言教育的整体性原则。根据语言学科的特点和二语习得理论，语言在本质上具有整体性。语言是由语音、词汇、语法、语用组成的不可分割的整体，其整体性表现为语言作为社会现象和言语这种个体现象的整体统一，知识能力和语言应用能力的整体统一。
二、高中英语课程在课堂教育教学中应坚持的整体设计原则
根据高中新课程目标的要求，我们应该遵循以下六个原则：面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础；有利于学生优化英语学习方式，提高自主学习能力；关注学生的情感，全面提高人文素质，确保宽松、民主、和谐的教学氛围；有利于发挥学生的创造力和想象力；利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道；运用课程资源，生成性、创造性地完成教学任务。
三、高中英语课程整体教学设计的策略
1.就高中英语模块而言，高中英语课程整体设计的策略是：分析模块教学的总体需求分析学生的现有水平与实际特点确定模块的授课与学习目标选择教学资源选择授课与学习策略制定模块教学方案实施教学方案评价反思教学效益。
（1）分析英语模块教学的总体需求。就是要进一步明确必须让学生学习24个话题中的什么内容；哪些内容需要整合以及如何整合；哪些内容需要删减以及如何删减；哪些内容需要补充以及如何补充；哪些知识、技能、策略等内容是模块中的重点与难点等。
（2）分析学生的现有水平与实际特点。明确学生的现有水平以及与课标中应该达到的水平差距，特别是学生在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识方面的差距，有利于今后学生在模块中的整体学习效果。
（3）确定模块的授课与学习目标。写出学生在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识方面的具体目标。
（4）选择模块教学资源与选择授课、学习策略。提前确定模块已有的教学信息量，需要补充的信息量与信息源。接着就是提前解决授课与学习的策略，教学中的媒体的运用、教法与学法的运用与优化，教师与学生的互动，学生间的学习活动等。
（5）制订模块教学方案。模块的教学方案一般有两种方式：教案、学案式或导学案式与流程图式。
（6）实施教学方案与评价反思教学效益。在实施教学方案后，应及时针对模块教学目标评价学生的学习效果。
2.就高中英语模块中的单元课堂而言，高中英语课程课堂整体设计的策略是：必须让学生学习什么？
（1）确定单元课堂教学目标。在模块课程教学目标之下，一般应该从三个方面考虑设计课时或课堂教学目标。即就是，语言知识认知方面；语言技能、学习策略方面；情感态度与文化意识方面。
（2）选择单元课堂教学资源与选择实施授课、学习策略。
①选择课堂教学资源主要指以下三个方面。a.确定课堂教学信息量。b.明确课堂教学信息源。c.列举出实现该课堂教学目标需要的言语技能、语言材料、语法能力、师生互动与生生活动等。
②选择实施课堂授课、学习策略。a.其方法有：问答式媒体选择法与流程图媒体选择法。b.选择与实施授课、学习方法。c.确定教学结构。如，如何导入？层次上如何过渡？课中师生与生生间的互动或活动如何展开？如何结尾？
3.评价反思单元教学效果。一般可以采用两种方式在学生层面来评价反思教学效果：
（1）教学效果。
（2）教学效率。
语言教学方案篇9
【关键词】案例视频教学商务英语
【中图分类号】G64【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）02-0088-01
1.引言
近年来，多媒体技术在高等院校的课堂教学中得到广泛应用，多数英语教师都尝试运用视、听、说为一体的视频教学模式以培养学生的兴趣。案例视频教学和一般视频教学的不同在于，它能创设一个良好宽松的教学实践情景，把真实的问题展现在学生面前，让他们设身处地地分析并讨论问题，对于激发学生的学习兴趣及培养解决问题的能力大有益处。商务英语教学的目标是培养能在国际环境中熟练使用英语从事商务活动的复合应用型人才，即商务英语教学的根本目的是培养跨文化商务交际人才。为了使学生在跨文化商务交际中顺利交流，我们有必要把案例视频教学引入商务英语教学。
2.商务英语教学现状
商务英语类课程最大的特点就是要求英语语言技能与商务专业知识密切结合，这一特殊性决定了教师在商务英语课程教学中既要重视对学生英语语言能力的培养.还要培养学生的商务专业技能（王立非，2009）。因此，在教学中应突破传统语言教学法，减少语言知识传授的的数量和权重，强化培养学生在商务环境中使用英语的能力以培养学生语言应用能力为目的（李观仪，1995）。目前商务英语教学模式差异大，教学缺乏针对性和系统性。我国多数院校的商务英语教学模式为教材说教式，即读单词与翻译句子，不注重听说训练。在教学内容上主要讲解课文及文化背景知识，写作技巧及相关词汇和语言点。在教学方法上，学生是信息的接受者，形式单一，教学重视语法，忽视商务英语视、听、说的综合能力培养，缺少真正的商务英语模拟实训，课堂气氛死板，缺乏师生互动，学习的主动性、互动性和真实性不高。因为，学生仍然注重对课文中语言点如字、词、句及修辞手法的学习，不能满足《教学要求》中商务英语教学培养能在国际环境中熟练使用英语从事商务、经贸、管理、金融等工作的复合应用型商务英语专业人才的目标，更不能满足社会对商务英语复合型人才的需求。本文认为要培养出符合社会需求的商务英语实用人才，需要给学生提供真实的案例视频，使得学生有机会接粗到真实的跨文化商务交际情景，在提高学生商务英语语言视、听、说的同时，提高学生的学习兴趣。
3.案例视频教学的优势
我国于20世纪80年代开始引入案例教学，案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，是在理论教学的基础上通过引导学生对具体的特殊性的实际案例进行讨论分析，培养学生独立思考、解决实际问题能力的一种教学方法（侯松，2007）。与传统的讲授法不同，案例教学法要求（侯松，2007）：1）教学材料不同；2）教学过程不同；3）教学目的不同。综上，案例教学与传统讲授法相比具有真实性、客观性，强调全体学生的参与性和主动性，允许案例答案的多元化。
4.具体措施
案例教学包括案例准备、分析与辩论、案例总结和撰写案例报告四个基本环节（毛锋，2006）。结合教学实际我们把案例视频教学在商务英语教学中的应用分为三个阶段：案例视频播放准备、案例视频播放、分析与辩论与案例视频总结。
（1）案例视频播放准备。在准备案例视频材料时，为了满足学生的水平和需求，我们可以对案例视频进行改编，比如添加或删除字幕，补充、重组或剪短内容。案例视频的选择可以根据该单元的商务主题来选择，比如国际贸易、国际金融、国际商务等。但是需要注重案例视频的时效性、针对性与生动性，案例的内容必须适应具体教学需要。这些材料可以由教师提供，也可以由学生提供。因为随着校园网络条件的完善，学生获取信息的机会大大增多，教师可以引导学生利用网络来主动学习。播放案例视频之前，教师需要对相关商务主题进行必要的知识输入，如背景知识、语言特点、解决问题的建议、生词，惯用语等，在帮助学生了解案例的内涵和目的的同时让学生了解相关词汇和文化背景，降低观看时的焦虑，提高学习兴趣。
（2）案例视频播放、分析与辩论。播放案例时，教师可以要求学生写下与案例相关的关键词或大意。第一遍可以播放配有英文字幕的案例，让学生对案例视频首次理解。第二遍带中文字幕，核实学生的首次理解。第三遍不带字幕播放，鼓励学生对案例进行模仿和改编表演。观看案例后，教师可以开始组织学生对案例进行分析和讨论，此环节教师的主要任务是组织、引导学生讨论，鼓励学生用英语发表自己的观点。如安排学生分组活动，并以小组报告的方式进行知识输出。报告的准备过程即为学生的知识输入过程。这个过程能锻炼了学生与他人沟通、合作的能力并培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
（3）案例视频总结教师应及时指出本次案例讨论的难点、重点、主要解决的问题、讨论不足与成功之处等。同时，教师应该鼓励学生进行自我小组活动表现评估，包括评估案例中与小组活动中跨文化商务交际中的语言交际和非语言交际的成功和不足之处。
5.结语
综上，案例视频教学是培养学生商务英语能力的一种有效方式。案例视频教学的课堂气氛更活跃一些，学生更能参与到教学中，较主动地进行知识输入，并通过各种方式输出知识，展示自己的学习成果。但案例教学并不是商务英语教学的全部，应该根据实际情况有效地利用，使它有利于商务英语教学以提高教学效果。
参考文献：
[1]李观仪.具有中国特色的英语教学法[m].上海：上海外语教育出版社.1995.
[2]毛锋.谈案例教学法用于商务英语教材编写[J].中国成人教育，2006（8）.
[3]王立非.创新高等英语教育与人才培养：大立推进商务英语专业发展[oL].引北京高等教育出版社网站，2009.
语言教学方案篇10
汇编语言程序设计是高校计算机专业的一门必修课,是组成原理、操作系统和信息安全等核心课程的先修课程。汇编语言使用指令助记符,使机器语言易学和易懂。相比高级语言编程,汇编语言程序运行效率高、可直接控制硬件,但是需要深入了解硬件,编程效率低,并且每种计算机的汇编语言编程结构不尽相同,上手较慢,降低了学生的学习兴趣,教学效果也随之下降。因此,需要对汇编语言教学现状进行剖析,并提出相应的改革措施。
1汇编语言程序设计教学存在的问题
目前,汇编语言课程教学过程中存在以下问题。
1.1教学内容相对陈旧,缺乏实用性
目前,很多高校的汇编语言教学还是基于十六位机,多采用清华大学出版的沈美明《ibmpc汇编语言程序设计》一书。其中,cpu内寄存器主要是16位,内存空间只有1mb,且只能在实模式下进行内存管理。而在目前的计算机技术发展环境下,内存空间以gb计算,传统的16位汇编语言教学模式明显滞后于现今的主流技术,学生学习时会觉得学过即淘汰,学习积极性较低[1]。
1.2教学方法基本上还是采用常规的灌输式的教学方法
课堂讲授按照书本一章一节进行,知识点相对零散且枯燥乏味,难以在学生脑海中建立对语言的整体认识。特别是对于掌握了计算机基础知识和计算机语言知识的学生,在讲授汇编语言程序设计时仍延用常规的方法,不利于学生掌握大型汇编语言程序设计方法。
1.3实验环节重视不够,实验教学方法单一
目前的实验安排都是围绕如何消化课堂内容展开,实验环节相对孤立且模仿性强,难于锻炼学生的综合问题解决能力;实验课只是布置任务让学生自己做,较少关注创新思维的培养。
2教学改革措施
针对汇编语言程序设计教学中存在的问题,从以下方面进行了教学改革尝试。
2.1更新教学内容
为了适应硬件系统32位大环境,让学生学有目标,需要更新汇编语言的教学内容。在16位汇编语言基础上,适当增加32位汇编语言程序设计内容,具体包括:编程结构、寻址方式和指令系统。编程结构是汇编语言程序设计的着陆点。当前,winxp等主流操作系统都工作在保护模式下,在讲授实模式编程结构基础上,再介绍保护模式的编程结构,学生会感觉新颖实用。其次,32位汇编语言的寻址方式类型和操作数位数都大为增加。再次,32位汇编语言的指令系统多达300多条指令,其源代码的数量、速度、占用的内存资源都有了质的飞跃。因此,学习32位汇编,可以深入了解操作系统运行细节,并增加学生的学习兴趣。
2.2案例教学法的使用
常规灌输式的教学方法下,教师对语法规则和指令系统逐个进行讲解,学生仅仅是被动、机械和强制的记忆,学习后面知识点时,容易忘记前面相关知识点。而使用案例教学法,通过简单实例引出枯燥的语法规则和指令系统,让学生即学即用,便于知识的前后衔接和呼应。案例教学的主要步骤包括:(1)案例设计和准备;(2)章节重点难点讲解;(2)学生分析案例;(4)教师分析和总结案例;(5)上机验证并完善案例。在不断变化和扩充的案例中,使学生有充分的空间思考所学内容,也易于引出新知识点,使得教学内容具有连贯性,有利于学生提高自信心并系统理解和掌握汇编语言。
2.3精心安排实验及实验教学方法[2]
汇编语言的实验内容主要包括以下内容:调试工具debug的适用、汇编语言程序设计的上机过程、基本程序结构设计、子程序设计和中断调用,此外还可以让学生了解汇编语言与高级语言的连接,时间允许的情况下,还可以设计综合实验。实验教学中,可以采取演示法、模仿法和对比法相结合的教学模式。老师借助多媒体演示工具,将实验步骤从头到尾讲解一遍,学生跟着操作,可以极大提高学习效率。模仿方法下,老师将一些经典程序介绍给学生,学生在读懂后模仿编程,一段时间积累经验后,就可以编写较复杂的程序。另外,可以将汇编语言与c语言联系起来,对比其异同,促进学生对两种语言的理解。
3结语