会计职业实训总结篇1
3月25日下午，为共同探索基于终身学习理念下的新型产业工人培养新模式，构建现代化教育服务体系，广东省总工会与国家开放大学在北京国家开放大学总部举行了简单而隆重的合作签约仪式，广东省总工会党组副书记、巡视员郭泽宇与国家开放大学校长杨志坚共同签署《关于开展“千万职工大培训行动”教育合作框架协议》,携手打造“助力企业转型升级，助力职工成长发展计划”（简称“助力计划”）。
此次签约仪式，意味着广东省总工会将与国家开放大学在前期已有合作的基础上，进一步借助国家开放大学的办学资源，努力为广东省职工提供更便捷的高等职业教育、职业资格证书及岗位技能培训，为企业职工培训和职工终身学习提供课程及学习资源。国家开放大学也将借助在广东所取得的职工教育培训经验，探索新的合作办学体制和机制，推进国家开放大学人才培养体系与工会职工培训体系的有机融合。
据介绍，广东省总工会与国家开放大学合作实施的“助力计划”已于去年开始试运行以来成效显著。仅2015年1月至3月期间，已为职工送出各级工会培训补贴和人社部门技能培训补贴总计1360万元。已在1322家企业设置了“企业学习服务平台”，为9631家企业职工提供了各类教育服务，并在超过30家企业中，设立了学历教育企业考点。其中，“助力计划”首家企业大学--万宝现代企业大学是国内首个由国家开放大学、广东省总工会、企业共同投入，将学历专业培养、职业技能培训、企业岗位培训相结合的现代大学，职工在企业建设的学习中心就能获得从咨询报读到领取证书、拿到补贴的全方位服务。
据了解，为深入推进“千万职工大培训行动”，打造升级版的广东省职工素质建设工程，广东省总工会此次发挥“工会大学校”作用，秉承开放创新，聚合社会优质教育资源的原则，与立志建设成为我国学习型社会重要支柱的国家开放大学共同携手，将共同推出“助力计划”，为广东省职工打造“不脱产、不离岗、最实惠、送教入企业”的服务新模式，为职工“送补贴、送服务”。
“助力计划”送补贴：学习享实惠，参训负担轻
在过去，学费负担往往是一线职工学习参训的拦路虎。为了给职工继续学习给予实实在在的资金支持，去年，广东省总工会在全省范围内实施了“工会培优计划”，对部分取得职业技能等级证书的职工进行补贴。此外，为了整合社会各方资源，省总工会与国家开放大学联手，成功打造了广东职工教育网，通过职工教育网，帮助广大职工申请人力资源和社会保障部门等政府的相关技能培训和学历提升的补贴政策，同时，要求入驻广东职工教育网的各培训机构为广大报读职工减免相关费用。在此基础上，省总工会要求全省各级工会积极开展职工素质建设工程，为参加培训的职工给予适当补贴，广州、深圳、中山等市总工会均根据各自情况实施了补贴政策。正是这种多管齐下的资源整合，切切实实地让职工得到了看得见的实惠。
“助力计划”送服务：服务在企业扎根,学习在职工身边
“助力计划”将努力化解职工教育培训最后一公里难题，特别是针对一些地处偏远地区的企事业单位，将通过与企业共建企业大学、企业服务站，并为企业建设部署企业学习服务平台，让职工教育培训服务扎根企业。让职工不出厂门就能享受到“试学、报读、学习、考试、拿证书、领补贴”一条龙教育服务。
会计职业实训总结篇2
关键词职业技能大赛电算化实训财务软件
中图分类号：G742文献标识码：a
会计技能大赛近年来进行得如火如荼。作为实践性极高的一种比赛项目，会计技能大赛不仅要求选手对会计专业理论知识也要有全面、系统的掌握。而且要有熟练的电算化操作技能，有目标地进行会计电算化实训教学改革将是各高职院校提升教学水平的重要突破口。
1高等职业院校会计技能大赛会计会计电算化操作的分析
赛题采用用友U872平台，包括系统管理、总账、薪资管理、固定资产、采购管理、销售管理、库存管理、存货核算、应收款管理、应付款管理和UFo报表模块。业务范围涵盖了企业的产供销、人财物，是非常完整的企业经济活动。赛题采取告知企业内部会计制度，各项业务处理按照企业内部会计制度要求进行。赛题分为系统初始化、业务处理与会计核算、会计报表编制与主要财务指标分析三部分，要求学生不但要会核算，更要会分析。赛题分总经理、财务经理、会计、出纳采购员、销售员、库管员、人力资源经理。，通过岗位模拟让学生理解企业内部控制及部门职责分工。赛题采取告知学生企业经济活动结果，要求根据每部分的总体要求和各项工作任务，根据具体任务描述，按照操作要求进行业务处理和会计核算。
2会计专业电算化实训教学现状
目前，大部分高职院校都建立了U8信息化实验室、会计手工实训室、eRp沙盘模拟实训室，而且eRp信息化实验室都被定位为课内实验阶段，以班级为单位进行组织，采用分课时上课模式，以实验为主。授课内容按照模块划分，教师主要讲授财务链，供应链很多高职院校并没有开设。从目前U8实验室的教学设计来看很难达到职业技能大赛对学生的能力要求。所以从职业技能大赛角度看会计专业电算化实训改革迫在眉睫。
3会计专业电算化实训教学改革的几点建议
3.1开发配套实训教学资源
针对职业技能大赛必须开发实训课程。从目前来看，高职会计实训教程更新不及时，导致高职会计实训与岗位实际要求严重脱节。
首先，优质的实训教材匮乏。目前市场上会计综合实训教材，林林总总、名目繁多，但是理论与实务联系紧密的、内容详实具体的、规范实用的模拟实训教材寥寥无几。大多数实训教材提供的资料信息，要么远远脱离了现实实务；要么简单空洞；要么错误百出、前后矛盾。质量上乘的模拟实训教材匮乏，究其原因主要是高职院校相关激励措施、配套措施不到位所致。教师的精力大多投入到与职称晋升相关的科研项目或是行政事务上，致使实训教材建设投入不足。其次，教材内容陈旧且缺乏深度和广度。会计实训教材提供的仿真资料内容陈旧过时，与现实实务脱节的情况普遍。
3.2加强实训教学师资队伍建设
实训教师是高职院校教师队伍的重要组成部分，是开展实训教学、加强产学结合的重要力量，是开发实训课程、建设实训教材的基本队伍，是创新人才培养模式，提高人才培养质量，走有特色、内涵式发展道路的根本保证。目前，高职院校实训师资队伍主要表现为数量不足、素质不高、结构失衡、待遇偏低和队伍不稳等问题。因此，必须高度重视实训师资队伍建设。高职院校应该转变观念，确立实训教学的核心地位，要拓宽渠道，优化实训教师队伍的来源结构，注重长远，制定实训人才的引进计划，内部挖掘，加强实训教师的业务培训，加强考核，完善实训教师的激励机制。
3.3积极改善实训教学的条件
目前很多高职院校实训基地建设跟不上学校发展的速度。近几年来，全国各高职院校都在下大力气逐部改善实训教学条件，在硬件方面，通过贷款、入股和赞助等多种渠道筹资用于实验室和校内实训基地的建设。同时也要注重校外实训基地的建设工作。校外生产实习是教学计划当中很重要的实训教学环节，可以使学生身临生产现场，使他们系统全面地了解整个生产的所有基本环节，增加感性认识。
3.4搭建校企深度合作的桥梁
通过校企合作办学，能使专业课教师更好地掌握专业技能。与企业合作过程中必然要了解和掌握生产过程，这样将提高教师特别是青年教师的实践能力。把教师送到对口生产单位进行短、中期锻炼，进行专业实习和技能训练，以胜任岗位工作。
4展望
综上，职业技能竞赛对高职会计电算化实训教学具有重要的意义。一方面，通过职业技能竞赛活动，引领职业院校会计实训教学改革和技术创新，成为促进职业教育发展的重要手段，极大地加强了学校与企业之间的联系。“以赛促教，以赛促学，加强校企合作，学以致用”已成为职业教育的共识。另一方面，高职会计实训的教学改革和技术创新又提高了技能竞赛的水平，活学活用，理论和实践相结合，有利于学生在实践中的应用，达到实训教学和技能竞赛双赢的效果。
参考文献
[1]方瑛，王永生.基于校企合作下的会计实训和职业技能竞赛的双赢关系[J].中国商界，2013（03）.
会计职业实训总结篇3
关键词：会计实训模拟教学
会计是一门专业技术性和实践性很强的职业。高校在会计人才培养上，除了让学生掌握一定的会计专业理论知识外，具有实际操作能力相当重要。因此，在教学过程中将会计理论与实际操作相结合，到企业单位去现场观摩并进行实际操作十分必要。由于会计工作的严肃性、保密性等的限制，到实习单位很难达到实习效果。为了培养学生的实际操作能力，在实训室进行会计实务模拟操作的教学具有特别重要的意义。
一、会计综合模拟实训教学的设计
会计综合模拟实训借助现代技术，以全新视角对课程进行创新，为会计专业的学生搭建一个在模拟仿真和真实的业务环境下综合实训的实践平台。它以企业单位实际发生的经济业务为对象，从建账开始，到填制审核凭证、登簿和编制会计报表的全程实务操作演练。会计综合模拟实训在教学上创造了一种积极思维环境，极大地激发了学生的学习热情。
会计综合模拟实训主要包括手工模拟实训和电算化模拟实训两部分。根据高等教育教学特点，遵循学生会计能力培养的基本规律，全力推行模拟化训练。采取教、学、做结合并举的教学模式，理论学习与操作训练紧密结合，手工会计操作训练与电算会计操作训练相配合，将技能训练贯穿课程教学全过程，努力实现理论与实践一体化。会计综合模拟实训教学总体设计应从会计岗位工作要求出发，在对会计岗位工作要求进行认真分析的基础上，根据教学工作任务进行学习情景设计。再根据学习情景设计组织教学活动。
（一）手工模拟实训的设计
以一套模拟企业的账务资料为背景，按实际会计工作流程，采用真实的账证资料，指导学生按实际工作步骤和内容完成一个完整会计工作过程的各项会计工作，让学生在做的过程中掌握操作方法，并在操作过程中产生知识需求时引入相关知识。其目标是培养学生基本的会计核算能力，让学生掌握企业实际会计工作中建账、日常处理以及会计报表编制等各步骤内容、操作方法。手工模拟实训设计从提出任务开始，进行期初建账；在指导老师的指导下，结合学生学过的会计理论知识进行日常的账务处理；在指导老师的指导下，依据学生作的日常账务进行期末账务处理；最后提交实训成果。
（二）电算化模拟实训的设计
电算化会计模拟实训面向会计工作的全过程和各岗位，对学生进行财务会计软件的基本操作技能的培养。其设计指导思想是：以会计职业能力培养为目标，突出软件操作训练；强化电算化会计应用能力。具体实训设计可归纳以下几点：
1、软件的选择与安装；
2、账套建立与授权；
3、期初设置；
4、日常业务处理；
5、期末业务处理；
6、其他业务。
针对会计专业学生的特点以及现代计算机网络、多媒体技术应用的普及，结合学生的兴趣爱好和本课程的教学要求，可采取案例式、角色式等诸多教学方法和教学手段。
二、会计综合模拟实训教学的实现
会计综合模拟实训教学应以学生为主体，教师为主导，有序有效分组轮岗，手工、电算化相结合来实现的。
（一）手工模拟实训的实现
手工模拟实训可分为准备、实训操作、总结三个阶段。实训准备阶段要做两方面工作：一是实训指导教师应指导学生学习实训教程，让学生明确各实训的目的、要求及操作标准；二是学生须准备齐全实训所需的证、账、表、笔、印签等用品用具。
实训操作阶段是在实训指导教师的具体指导下，学生应认真完成各次实训任务。实训的具体操作是：
1、建账，根据模拟企业账户的期初余额及有关资料开设总分类账，明细分类账及日记账。
2、填制记账凭证，根据审核无误的原始凭证填制收款凭证、付款凭证和转账凭证。
3、登账，根据记账凭证及所附原始凭证逐笔顺序登记日记账、明细分类账和总分类账。
4、结账与对账，月终结出现金日记账、银行存款日记账、各种明细分类账和总分类账的发生额和余额，并将总分类账的余额与日记账的余额、明细账的余额核对相符。
5、编制报表，月终，根据总分类账和明细分类账的余额编制资产负债表，根据有关账户的发生额编制损益表。
6、对所填制的凭证、账簿、报表进行系统整理，并装订成册。
学生操作完毕后，实训指导老师要对整个实训进行总评，和学生一起及时进行实训总结，让学生撰写实训实训报告等。
（二）电算化模拟实训的实现
以手工操作的一整套企业会计资料为背景，利用“用友eRp-U8版”等财务会计软件，完成从建帐到一个会计期间的业务处理全过程操作。包括：
1、建立帐套，进行财务分工，设置基础档案；
2、进行总账系统的控制参数、基础数据的设置，输入期初余额；
3、进行总账系统日常业务处理，即填制和审核会计凭证，记账，凭证与账簿的查询；
4、进行总账系统的期末处理，对账、结账；
5、编制会计报表；
6、将电算化操作的结果与手工操作结果进行对比、总结。
通过电算化模拟实训可以实现如下目标：
（1）完成账套初始化；
（2）进行辅助类账初始；
（3）能顺利完成凭证的录入、审核、记账；
（4）会进行凭证、各种账簿查询处理；
（5）可以进行银行对帐；
（6）能够进行期末处理，完成相关科目之间的计算和结转；
（7）会设置报表格式；
（9）会正确生成会计报表。
（三）教学效果的测评
会计综合模拟实训作为一门实践课程，总评成绩应由二部分组成，一是学生在实训操作中的态度及操作结果占60%；二是期末采用开卷考试，题目类型有填制会计凭证、登记账簿及编制会计报表等占40%。实训操作从五方面考核：
1、会计凭证、账簿、报表的操作符合实训要求；
2、科目使用正确；
3、数据计算准确；
4、凭证、会计账簿的摘要清楚；
5、实训报告完整通顺。
学生在实训操作中若出现二处以下不合乎要求的，实训成绩作合格处理；出现三处或三处以上不合要求的，实训成绩作不合格处理。
三、会计综合模拟实训教学中遇到的问题与建议
（一）会计模拟实训教学中遇到的问题
目前会计模拟实训教学中遇到的问题主要表现如下几个方面：
1、教材建设严重滞后
目前实训教程有的以理论为主，有的以编程为主，有的以会计软件自身所带的用户手册为主，有的实训教程做得很细化，把每一步操作都写出来了，而教材中内部的钩稽关系表述交待不清，无法达到实训的目的。
2、会计凭证的传递流程不明显，内部牵制制度不能得到充分体现
会计凭证的传递，是会计凭证从填制或取得时起，经审核、记账到装订保管的全过程。各种记账凭证所记载的经济业务内容不同，涉及的部门和人员不同，办理经济业务的手续不一致，规定会计凭证在各环节的停留时间也不同，以保证经济业务及记录核算。在模拟实训中，很少有角色分工，整个业务自填制原始凭证至编制报表通常由一个学生完成。凭证在各环节的传递既没有相互间的审核，也没有相互间的牵制。
3、忽视了对会计凭证的审核
目前的会计模拟实训基本都是要求学生完成填制记账、登记账簿、编制报表了事，没有树立对会计凭证、账簿进行审核监督的观念，一些学生在实训时根本想不到还要审核原始凭证，而在实际工作中，这一步是保证会计信息真实性和合法性的最重要环节。
4、会计的职业判断力体现不够
会计职业需要根据企业具体情况做出不同的职业判断，不同的职业判断对企业的影响是不同的。如减值准备的计提、固定资产折旧的计提方法等。但在模拟实训中提供的具体的会计环境下，各种会计政策和会计处理方法都是给定的，学生没有锻炼职业判断能力的机会。
（二）建议
根据上述问题，特提出如下建议：
1、加强实训教材建设
会计实训有其独特的教学规律、独立的教学目标和完整的教学内容，因此，编写会计实训教材，应组织具有丰富的相应课程教学经验及企业工作经历人员，在对会计学科有较深理解，了解现行财务软件的运行机制，准确把握课程教学大纲和教学内容的基础上开展的。在教材中应有充足的实训资料，供学生在各阶段进行全面技能操作训练。
2、建立完善的会计模拟仿真工作环境
会计工作具有联系广泛的特征，不仅涉及企业的各个部门及企业生产经营过程的各个环节，还涉及到银行、税务、审计、等相关部门及与企业有业务关系的企业等，要体现会计凭证传递流程及内部牵制制度，设置虚拟企业的有关部门及相关人员、上下游客户单位、银行、税务等机构，建立起企业单位内外部关系，使模拟的会计工作大部分都能在设定的环境下展开。加入一些有问题的原始凭证如假发票、内容不完整的票据等，让学生既熟习了会计凭证的传递过程，对会计凭证的审核必要性有了较全面地了解，又对内部牵制制度的重要性有了深刻体会。
3、加强校企合作，建立稳定的实习基地
模拟实训仿真度虽高，但也有一定局限性，因此适当组织学生到企业实习十分必要。在完成校内实训的基础上，安排学生到各个实习基地，参与凭证的编制与传递、账簿登记、稽核、报表报送等一系列工作，不仅增强了学生对实际工作的直观感受，培养他们的会计职业判断能力。而且还可以为企业输送优秀毕业生，实现校企双赢。
参考文献：
[1]石伟平，徐国庆．职业教育课程开发技术[m]．上海：上海教育出版社，2006．
[2]孟祥霞．会计实验教学的反思与改革[J]．中国农业会计，2006，（6）．
会计职业实训总结篇4
关键词：中职；会计；教育改革；
中图分类号：G71
一、我国中职会计教育现状分析
1.1学生动手能力较差，实践教学模式有待改进
就校内实训而言，会计专业的大部分实训课其实是在做习题，完全演变成了“习题课”，距离真正的实训操作还有一定的距离。毕业前的会计综合模拟实训，学生差不多都忙找工作去了，基本上不来上课，实训课形同虚设。就校外实训而言，基于会计岗位的特殊性，很多高校建立的所谓“校企合作实训实习基地”利用并不充分，学校统一组织学生到基地实地实训的次数屈指可数，学生对会计工作的感性认识仍不强，实训实习基地并没有发挥出应有的作用。
1.2课程考核体系不健全
目前，大多数课程的考核仍以期末考试卷面成绩为主，这不但有失公允，而且也助长了学生的投机心态，即使平时不用功，甚至不来上课，考试也能过。有些课程考核，虽然引入了平时成绩，但平时成绩的评定没有统一标准，存在随意性，流于形式。
1.3教学模式和教学方法不能适应新的职业教育的发展
这些年来中职院校课堂教学方式做了很大的改进，教学模式和教学方法尽管都有一套新的标准，然而实际课堂中老师侧重于会计事项处理结果的说明，忽视和缺乏对经济业务或事项的来龙去脉的分析，以丁字账户讲解会计处理的教学模式依然存在，对会计分录、会计账簿和会计报表的讲述比较生硬，导致学生走上工作岗位后对实际的会计问题茫然失措，缺乏实践经验和知识更新能力，更不用说具备良好的会计专业技能了。
二、中职会计专业课程体系改革的基本原则
2.1以就业为导向
建立新的课程体系的依据就是人才培养目标和就业岗位需求。应以职业岗位能力为依据设置课程。以专业学习领域课程为主干，克服传统的单一封闭模式，深入社会，与行业、企业的实际相结合，与相关的职业岗位知识和能力群相结合。把用人单位的需求转化成了中职的教育导向，并体现在课程设计中。
2.2以技能培养为中心
课程体系结构应突出技能培养为中心，体现理论与实践相结合、知识传授与技能培养的有机结合，技能培养贯穿教学全过程；整体优化设计各实践教学环节，形成职业能力为核心的技能训练，围绕实际应用设计仿真、模拟实操训练；试行适合本专业特点和企业对人才需求的多学期、分段式等灵活多样的教学组织模式，将学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合。
2.3以工作过程为基础
在构建中职会计专业课程体系结构时，应明确会计职业岗位，分析会计岗位的典型工作任务，以职业能力培养为重点，以会计岗位的职业资格为标准，以会计的工作流程为主线，将会计专业的教学与实践内容围绕工作任务来组织和实施，形成以能力为核心、兼顾综合素质培养的课程体系。
2.4与职业资格证书相结合
适合中职会计专业在校学生的职业资格证书主要有会计从业资格证、初级会计资格证等，同时计算机等级证、英语等级证等通用证书也是必须的。因此在课程体系的构建中将上述考证课程融入课程体系，使知识教育、能力培养和证书培训融为一体，真正实现学历教育、职业资格证书、素质拓展证书三证沟通，提高学生的就业竞争力。
三、对中职会计教育改革的几点建议
3.1强化实践师资队伍的建设
成本会计教师除了具有较高的成本会计理论知识之外，还应具有较强的成本管理实践能力。为了提高中职院校教师会计实践水平，加快真正“双师型”教师队伍建设。第一，可以委派年青专业老师去企业带薪挂职锻炼，积累实践工作经验；第二，建立成本会计教师的实训实践基地。基于成本会计工作岗位的特殊性，企业成本核算准确性关乎企业的生命，要建立大规模的学生顶岗实习实践基地不切实际，但建立教师实践基地则是目前比较可行的。教师实践基地的建立，可以密切校企合作，搭建良好的校企合作关系，在一定程度上也可以推动学生实践教学基地的落实。第三，经常与实务界保持联系，长期聘请一线的、经验丰富的会计人员兼职任教；第四，从企业聘请财务总监对会计专业学生进行专题讲座，使学生进一步增强对专业的感性认识。
3.2加强会计专业教学方式的改进
中职会计教学方式改革已成为职业教育发展的主流，我们应该采用灵活多变的教学方式，比如说课堂讲授法、案例教学法、团队合作学习法、角色扮演实训法以及自主学习法等各种教学方法，这些教学方法的灵活运用能够很好地引导学生积极完成学习任务。比如在介绍税收计算申报与核算教学任务时，要从分散的经济业务原始凭证进行数据的核算，最终完成纳税申报表的填制，涉及到税收法规和会计核算等多方面的知识和技能，对于每个学生来说有相当的难度。因此，我们在教学过程中将学生分成若干小组，每组成员4～5人，在操作过程中各小组成员共同探讨，最终拿出解决问题的方案，这样即降低了学习难度。
3.3采用先进的会计实验实训方式
当下很多中职院校在会计实验实训教学中先把学生集中在会计手工实训室整理原始凭证，填制记账凭证，登记账页，最后完成编制会计报表的编制，实习实训手段完全以手工操作为主，而现实中企事业单位会计电算化已非常普及，因此，学生的实验实训应该与此相适应通过电脑软件来完成经济业务。在实践中，我院的会计实训课程如会计基本操作技能实训、成本会计实训、税务会计实训等均引进了厦门网中网实训软件，学生操作时一人一机，根据软件中的具体要求，独立自主的进行业务操作，圆满的完成相应的会计业务，提高电算化会计的操作能力，能充分胜任企事业单位的会计电算化处理，让学生掌握了真实的操作技能。
四、总结
通过职业素质模块课程提升学生的人文素质；通过职业能力模块课程提升学生的职业发展能力；通过职业岗位模块课程增强学生的岗位工作能力；通过职业证书模块课程增强学生的职业资格考证能力；以达到培养能力过硬、素质优良、知识够用的应用型职业人才的目的。总之，中职会计专业课程体系改革是个长期过程，其整合和优化是需要实践来检验的，现行课程体系改革目的是为了使教学与经济社会发展相一致，改革应突出中职特色，逐步推进加以完善。
参考文献：
会计职业实训总结篇5
关键词：会计综合实训；实践；教学方案
中图分类号：G4
文献标识码：a
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075
1课程定位与目标
《会计综合实训》是我校会计专业课程体系中的核心主干实践课程，属于“职业技能”培养模块，在整个人才培养方案中的作用举足轻重。该课程坚持走职业教育之路，以会计综合职业能力培养为目标，遵循实用、够用和管用的理念，以会计操作技能训练为特色，通过在会计综合实训中心，结合手工模拟、电算化模拟以及分岗模拟、混岗模拟等方式，使学生能够独立完成会计核算工作，具有较强实践操作能力。打造一批能胜任出纳、税务、成本核算、工资核算、收入与利润核算等工作的高技能应用型人才。会计综合实训课程内容涵盖《会计职业基础》、《企业财务会计实务》、《税费计算与申报》、《成本核算与分析》、《企业财务管理实务》、《会计信息化》等多门课程，在所有课程结束后进行为期8周的专业综合模拟实训，它即是对在校期间所应掌握的会计专业知识和核心技能的总结与考查，也为学生面向企业进行毕业顶岗实习打下坚实的基础。
2课程设计基本理念
本课程的设计以素质为基础，就业为导向，能力为中心，社会需求为依据，确立了“一核心、两原则、三对接”的课程设计理念：一核心是以“会计职业岗位能力培养”为核心；两原则是坚持“校企合作、工学结合；双师打造、学做一体”的设计原则；三对接是“与市场需求对接、与职业标准对接、与企业岗位对接”，化教学过程的职业性、实践性、开放性。具体表现为：
（1）课程实训项目以企业真实会计岗位为载体进行设计，充分体现职业性的要求。坚持“学校与企业合力开发”，“教学名师与注册会计师精心打造”的课程开发理念，将企业会计实务操作中的各项元素及对会计人才的能力素质要求融入课程。
（2）课程实训资料以企业真实的会计业务为背景，充分体现实践性的要求。遵循“立足濮阳，服务河南”，这一专业定位，选取具有地域代表性的行业以及学生熟知的企业，按照先易后难、循序渐进设计实训内容。
（3）课程与企业、公司、会计师事务所一线专家共同合作进行课程开发与设计，充分体现开放性要求。课程专职教师与会计工作一线专家共同开发实训教学资料，营造符合职业要求的实训环境，让学生在仿真环境中，在“教、学、做”的过程中掌握会计职业技能。
课程组通过对会计工作过程的分析及归纳，将会计工作中的每一个环节及其所需培养的职业岗位能力分解转化为课程的实训项目。如表1即是按照“基于会计工作过程为导向”所设计的会计职业基础实训项目的学习情境任务。
3教学内容的选取与组织安排
《会计职业基础》实训内容的选取是根据我校会计专业人才培养目标和就业岗位实际工作任务所需要的知识、能力和素养来确定。通过走访用人单位以及往届毕业生，与校内外专家一起召开课程建设研讨会，深入了解会计职业岗位需求与工作任务，将出纳、会计、成本核算等岗位所应处理的典型工作任务转化为教学内容；在教学内容的难度和深度上紧密结合中小企业会计工作的特点。本课程结构为“项目化”结构。根据会计工作过程的需要，对应不同的能力培养设计了两部分（单项实训、综合实训）5个大项目（会计职业基础实训、企业财务会计实训、成本核算实训、手工综合模拟实训、会计电算化操作实训）26个子实训项目。本课程所有实训项目根据其实训内容与要求的不同，均配备了校本实训教材、ppt、实训项目讲义、核算流程图、仿真会计资料、用友eRpU8软件等教学内容辅助资料，使每一个实训项目都可以通过手工模拟、电算化模拟等手段进行不同层次的强化训练，保证实训项目设计与实施的针对性；同时，各单项实训目标均为会计职业岗位的基本技能，学生经过实训后，可掌握大中小型各类企业会计工作的全部技能，基本可实现“零距离”就业，具有较强的适用性。
课程教学内容组织与安排分为两部分。一是学生对会计基础知识的领会、吸收与应用，指导学生通过观看教师课件演示、课程网站以及往届学生作品展示，使学生了解工作流程，培养其自觉、主动学习的意识。二是会计操作技能性知识，采取先做后学再教的教学组织形式。具体操作方法是，指导教师先根据每项任务的实训目的、实训设计，安排实训程序。由学生独立或是分小组（3-5人）完成任务，并汇报实训过程及结果，通过展示学生所完成作品，指导教师进行总结点评。详见表2。
手工实训实训要求：通过对会计综合模拟实训实际业务的处理，初步掌握企业会计核算的操作方法及过程，加深理解和巩固所学会计理论与知识，完成从理论到实践的过程。本实训项目指导教师主要起到辅导作用。独立完成从建账、填制和审核原始凭证、记账凭证到登记账簿，从日常业务处理、成本核算与分析到对账与结账、编制会计报表的全部过程。
电算化实训实训要求：了解会计信息系统的基本原理，熟悉用友eRpU8V10.1软件的应用，能够熟练地进行实际操作。本实训项目指导教师主要起到辅导作用。学生完成对账套的创建和基础档案的设置；总账系统的初始化、日常业务与期末业务处理；薪资、固定资产、应收应付以及供应链业务处理；生成会计报表全过程的训练。
参考文献
[1]刘晓敏.课证赛融合下的会计电算化专业课程体系改革研究[J].财经界，2015，（16）.
[2]李猜.基于职业能力的高职会计电算化课程体系建设研究[J].中国管理信息化，2016，（19）.
会计职业实训总结篇6
一、当前操作风险管理的现状和问题
自2008年我行实行综合柜员制以来，随着我行综合业务系统、核算流程系统的投产运行，我行核算一体化格局初步形成，通过有效的事权划分、重要岗位分离、事后监督、银企对账、支付密码等手段，全行柜面服务质量和操作风险控制能力明显增强。但由于我行现有的部门间职责划分不明确及业务处理流程的限制，仍造成一些风险隐患存在。主要表现在五个方面：
（一）我行操作风险管理职责不明确，操作风险隐患不能及时发现和纠正
现我行的操作风险由总行风险管理部负责，风险管理部设风险官一名，专职负责全行操作风险。各部室、各分支机构设兼职风险管理员一名，负责各单位日常操作风险的管理。没有设置专门的合规管理部门或合规管理中心，操作风险管理由风险官一人负责，日常无法对各单位操作风险管理工作进行指导、监督和检查，各单位操作风险管理情况通过兼职风险管理员上报的操作风险报告掌握全行操作风险事故及隐患暴露情况，对各单位隐瞒不报的操作风险隐患不能及时发现，不能很好的行使操作风险管控职责。各单位兼职风险管理员在工作中既是“运动员”，又是“裁判员”，使得兼职风险管理员在操作风险管理工作中存在私心，不愿意过多暴露自身工作的缺点及本单位工作中的不足，不能很好的履行操作风险管理职责。
（二）各分支机构会计结算业务管理架构不科学，日常的会计结算业务操作风险隐患不能很好识别、管理
我行各分支机构的会计结算与操作风险控制职能是由各分支机构营业室行使的，第一，各分支机构营业室既承担着本机构的会计结算管理职能，又承担着本机构的营销等任务，日常工作十分繁杂，各机构营业室设置了一名主管结算副行长，负责营业室的人员及业务管理，没有足够的时间和精力来监督会计结算与操作风险防范工作；第二，分支机构检查、监督人员与管理职责冲突，分支机构日常的检查、监督基本上全靠主管结算副行长负责，既要管理又进行自我检查，容易造成日常操作风险隐患不能及时暴露。第三，总行检查、监督人员不足，不能保证对支行现场检查的质量。总行审计稽核部作为全行内审部门，现有13人，除各分支机构会计结算业务的内审职能外，还承担着全行管理人员的离任审计、各业务条线的专项检查、上级监管部门的临时检查任务及配合全行的外部检查；结算运行部现有专职检查人员3人，承担着对36家分支机构及本部各中心的检查任务；总行纪检监察部作为视频检查部门设有3名专职视频检查人员，通过查看录像对各分支机构日常会计结算业务处理的违规、机关部门违规检查的任务。这种机构设置的缺陷，造成了管理弱化。
（三）未将操作风险管理纳入柜员、分支机构考核体系，柜员的积极性受到影响，操作风险诱发因素上升
目前我行对各分支机构前台柜员的绩效考核没有形成科学的考核体系。营销任务指标是通过总行的市场金融业务部下达到分支机构后，分支机构往往将这些指标与柜员绩效工资收入挂钩，如完成多少存款、做成几笔小微贷款都会按存量或增量业绩的考核比例得到绩效工资，虽然对前台柜员的日常业务差错，结算运行部事后监督中心有差错率考核，纪检监察部也对违规行为有视频监控处罚，而对日常会计业务结算中差错和事故自查或预警的柜员，或者对无违规、无差错的柜员则没有相应的考核奖励，没有真正体现操作风险防范的价值，使得前台柜员不重视操作风险的防范。
（四）总行各部门对分支机构管理缺乏统一协调，形成操作风险管理的空白点
总行各部门对分支机构的管理职能还是按条线进行考核管理，有的业务部门在一些新业务的推广过程中往往是只制订业务管理办法、操作流程，而对新业务在使用过程中的监督检查、操作风险防范、前台服务、客户反馈等管理缺乏，这就把全行的业务发展和操作风险防范分离，还有的一些新业务在会计结算管理上的归属不够明确，导致与新兴业务有关的会计结算管理文件、制度的执行和落实不到位，对前台柜员的培训、业务指导不足，各分支机构在前台业务办理中出现问题无法及时得到解决。
（五）有的条线制度建设滞后，部分规定与业务操作系统不匹配，存在漏洞
近期，我行电子银行、小微业务等发展迅猛，国际业务也开始办理，再加上传统的存贷款业务，虽然有管理办法、操作规程出台，但制度建设没有系统性，对执行的制度没有回顾性完善，部分业务没有严密的流程、办法，形成一些操作风险点。
二、分支机构操作风险隐患的原因分析
（一）目前，我行虽然不断加强操作风险管理，分支机构操作风险控制能力在不断增强
但是随着分支机构职能的扩展，有的分支机构管理的职能弱化，职责不清，个别分支机构存在制度落实不到位、执行力欠缺等现象，有章不循，违章操作的问题也常有发生，从不同程度上影响了我行操作风险控制职能的有效发挥。
（二）对分支机构及前台柜员的管理考核缺乏长效机制
我行分支机构会计结算人员及柜员占全行总人数的50%，虽然进行了多次绩效考核办法的修订，但现在还未形成一套科学评价前台柜员的完整考核体系，对分支机构柜员考核存在着各部室各自为政、相互脱节的现象，对柜员的考核内容偏重业务，不重视操作风险管理，考核评价指标还不够合理。
（三）分支机构管理人员操作风险意识淡薄
一些分支机构负责人不能正确认识业务发展与操作风险管理的关系，缺乏操作风险意识，只强调业务的开拓与发展，把主要精力用于本机构营销任务方面，对上级监管规定及行内规章制度和操作规程的执行不严格，造成制度在执行过程中大打折扣，导致一些问题屡查屡犯，有些操作风险隐患得不到彻底根治。
（四）分支机构会计结算人员培训不到位
近年来我行业务发展较快，新入行员工较多，但新员工上岗前培训时间短，到达会计结算岗位后，没有老员工的传帮带，对业务理解不透彻，业务流程不熟练，对会计结算人员的业务培训主要依靠各分支机构的主管结算副行长组织，一些分支机构主管结算副行长对员工培训不认真负责，柜员业务技能提升慢，使得前台业务办理效率不高。
三、对分支机构操作风险防范的几点建议
（一）在分支机构构建全员参与的操作风险管理文化
操作风险管理责任存在于分支机构每个部门、每个岗位和每个工作环节，分支机构每名员工都是操作风险的承担者，也是有效地识别、计量、监测和控制风险的执行者。因此，分支机构全体员工都要有操作风险管理意识，每个人在做每项业务时都必须考虑操作风险因素，形成全员的操作风险管理文化，使分支机构每个员工都承担起操作风险管理的职责，使遵守规章制度成为一种文化。
（二）明确总行各部室职能分工，理顺管理职能
总行各部室对分支机构的管理职能不仅仅包括各条线业务的管理，还应该包括各条线业务的检查监督、操作风险防范。分支机构是我行对外业务的一个支持平台，前台柜员是在这个平台进行服务的操作人员。总行各部室在制度的制定、执行、检查上要加强各部门之间协调，明确分工，能够合并执行的，经过协商形成统一意见后向分支机构安排。对本行的新业务，各牵头部室首先在相关部室之间沟通后，明确各部室职责，各负其责，并提前或同步对相关部室和分支机构业务人员进行培训，确保分支机构新业务办理过程中遇到疑难问题可以及时与相关部室沟通，得到解决。
（三）完善会计结算管理体系，全面提升业务操作风险管理工作水平
一是对各分支机构所有能够集中处理的业务，严格实现集中处理系统控制，通过总行核算集中处理，降低操作风险隐患。二是充分发挥事后监督的操作风险的集中管理功能，利用新的事后监督系统对各项业务处理的过程进行监控、实时预警，形成识别、计量、缓释、控制和处置的系统性操作风险管理体系，强化对操作风险的有效识别，提高事后监督效率和监督效果。三是继续做好银企集中对账管理工作，对现有对账系统进行改造，提高重点账户的对账监督工作，增强银企集中对账的有效性。四是强化分支机构现金的管理和监控职能，总行结算运行部要定期调研，加强分支机构柜员的现金动态的监控，严格柜员尾箱现金管理规定，超限额现金必须按规定及时上缴。
（四）逐步建立柜员绩效考核体系
建立科学的绩效考核机制，合理分配员工薪酬，按业务的复杂度和贡献度设定业务权重，计算柜员的绩效分值，对柜员的业绩进行全面考核。通过考核以岗定酬，充分调动柜员工作积极性。为稳定会计结算队伍，有效防范操作风险，对于重要岗位的会计结算人员，可根据其岗位职责和操作风险承担程度，对岗位工资拉开差距，以调动其工作积极性。
（五）加强对会计结算人员的有效培训
对会计结算人员的培训要讲究实用性，强调有效性，以往我行对会计结算人员的培训多次进行，有现场培训，也有视频培训。现场培训，因培训场地限制，造成人多不能保证培训质量；视频培训，因缺少监督，分支机构不重视，有的培训也没有达到预想效果。要继续加大对会计结算人员的培训力度，改进培训方式，增加业务系统的实际操作培训，提高会计结算人员参加培训的积极性，全面提高会计结算人员的理论水平、业务技能和操作风险识别能力。对新员工的培训要采取封闭培训，延长培训时间，培训内容要全面，减少新员工上岗后由于业务不熟悉形成操作风险。
会计职业实训总结篇7
根据《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》和教高［2006］16号的精神，以高职会计电算化专业人才培养目标为根本，依据财务会计课程社会调研和会计岗位技能需求的调查与分析，结合《企业会计准则》对会计技能的要求，进行财务会计课程改革。（一）调研目的及调研对象为了增强学生的实践技能，提高学生综合素质，将来能够更好地满足会计岗位工作的需要，更好地开展职业教育，进一步完善会计电算化专业教学方案中财务会计课程的内容体系和教学方法及考核评价方法，完成我院《会计电算化专业财务会计核心课程改革》课题的任务，启动本次调研活动。调研成果将应用在财务会计的课程内容体系建设和教学组织设计中。为了深入了解企业会计岗位的实际情况，课题组成员对各类用人单位进行了调研。（二）调研设计思路1.设计依据及设计思路。我们在企业专家的参与和指导下，结合学生学习规律和教学内容要求，根据日常会计工作所涉及的会计岗位应具备的职业技能，分别从单位类型、会计岗位设置、岗位技能要求、教学设计及课程教学内容、方法与现行会计岗位能力的适应性等方面设计调查问卷，试图通过对用人单位的调查明确财务会计课程的岗位能力需求，完善财务会计课程的内容体系和实践教学体系，为高职财务会计教育提供新的教学思路及教学方法，为进一步推进财务会计课程的改革，实现高职教育的人才培养目标提供依据。2.调查主要内容。本次调查问卷共设计了11个问题，内容涉及被调查单位的类型，会计岗位、会计职业技能、职业证书、会计业务流程、会计实训、财务会计的理论教学与实训教学的比重等方面。3.调查结果。大中型企业和小型企业各占50%。被调查单位会计核算岗位设置、会计职业证书要求、财务会计课程设计、财务会计实训课程设计、财务会计理论课程与实训课程的比例、目前会计人员经常出现的问题分别在下页表1至表6中反映。
二、调查结果分析
（一）职业岗位分析从表1会计核算岗位来看，出纳岗位每个单位都有，对于财产物资、成本核算等具体会计核算岗位，大中型企业由于业务内容多，会计核算岗位设置较为详细，而小型企业则往往只有出纳和一般会计人员，没有设置更为详细的会计核算岗位。（二）用人单位对高职会计专业毕业生的证书要求通过表2的数据可以看出，所有单位在聘用会计人员时都需要他们具有会计资格证书，用人单位对会计电算化、助理会计师证、计算机等级证书也比较注重。要求会计人员必须具备一定的职业技能和计算机操作及应用能力。也有一些单位对会计人员具有办税员证有一定的要求。（三）财务会计课程体系设计从表3看，超过一半的被调查单位认为有必要将企业业务的具体工作流程（包括具体的单据流转及审批手续等）贯穿于会计理论课程中；有一半的被调查单位认为财务会计课程按岗位（财产物资岗位、资金岗位、成本核算岗位等）进行模块化教学更有利于职业技能的培养；有75%的被调查对象认为财务会计课程内容安排应该以突出会计岗位核算技能为核心，同时辅之以系统的理论知识讲解。（四）实训课程设计从表4和表5看，对于财务会计实训课程的安排，有70%的被调查对象认为可以搞会计综合模拟实训；有60%的被调查对象认为可以搞分岗位模拟实训。也有的单位建议先搞综合模拟，再进行分岗位实训。有75%的被调查对象认为可以通过让学生到企业的具体岗位上，安排指导教师进行实地训练，但这一做法由于条件的限制目前还很难做到。有85%的被调查对象认为可以聘请经验丰富的会计师定期到学校进行指导。（五）会计人员经常出现的问题从表6看，对会计人员在平时工作中经常出现的问题，有70%的被调查对象认为是操作技能不够熟练；有52%的被调查对象认为是账理不清，职业判断及账务处理不够准确，有30%的被调查对象认为是缺乏职业道德。在调查中，大部分企业认为学生毕业后一般需要用较长时间来适应本岗位工作，还不能做到无缝对接。在校期间所学知识在工作中不能灵活运用，不能融会贯通，稍有变化就不知如何处理，即应变能力和创新能力较差。同时毕业生对于专业知识的运用能力、组织协调能力也有待加强。
三、调研对财务会计课程改革的启示
会计职业实训总结篇8
【关键词】高职院校；市场营销专业；毕业设计；改革
近年来，用人单位对市场营销类人才不仅在专业知识、基本技能和综合素质等方面有提出了较高要求，而且越来越注重其社会实践能力。毕业设计是高职学生毕业前要完成的最后一个实践环节，它不仅是对学生三年来所学知识进行检验的一个环节，也是用以提高高职学生综合素质的重要环节。做好高职院校市场营销专业毕业设计工作，让学生通过参与毕业设计实践教学环节，强化理论知识，锻炼实践能力，提高学生对专业知识的归纳、总结、分析能力，培养学生的创造能力都具有重要意义。
1高职院校市场营销专业毕业设计存在的问题
目前，高职院校市场营销专业毕业设计存在不少问题，主要表现在：
1.1学生写作能力较差，抄袭严重
高职教育强调以就业为导向，注重培养学生的专业技能，许多院校在教学大纲和课程设置中不安排应用文写作课程，即使安排，课时也比较少，教学内容与学生的专业联系也不够紧密，再加上高职院校的许多学生原来进校时的文化基础就比较差，写作能力也比较弱，书面表达逻辑混乱，中心思想不明确，语句不通顺，错别字连篇，口语化等情况较多见。同时，社会对学生的英语、计算机能力比较看重，学生在校期间将大量时间与精力花在考证上，平时对写作重视不够，在完成毕业设计时，往往感到比较吃力，写作质量较差。
从过去几年市场营销专业的毕业论文看，许多学生没有学习过专业论文的写作手法与文字表达方式，在文章结构上出现头重脚轻，不完整，层次不清晰，逻辑混乱等问题；写作内容空洞、缺乏专业性，观点重复、观点矛盾、观点陈旧，文字表达口语化，缺字，断句，前言不搭后语，句子过长或过短，用词不当等。很多学生没有阅读专业文章的习惯，不理解摘要、关键词的含义和作用，即使在导师的指导下，仍然不能较好地进行表述。在信息搜集、整理方面，学生大多不喜欢去学校图书馆，偏向于查找网络资料和曾经看过的专业书籍与教材。由于目前很多网上资源雷同的较多，而且学生普遍缺乏收集资料的技巧，不会使用不同的关键词进行查找，造成参考文献中教材与参考书所占比例较大，与论文选题相关的学术论文所占比例较小，使得相似选题的同学所收集的资料也大同小异，甚至完全一样，这显然和安排毕业设计的出发点是相背离的。
1.2毕业设计选题不当，理论与实际结合不紧密
高职市场营销专业毕业设计的第一步是选题，选题的好坏直接关系到毕业论文的质量。目前，很多高职市场营销专业学生在毕业设计选题时比较盲目，他们要么选择在教材中学过的专业知识点，要么选择能够找到参考文献最多的论点作为选题，而对于选题是否为当下的热点，是否有值得进一步探讨的空间，能否提出自己的观点，对现实工作有无指导意义等问题却没有更多的思考。不少选题已经过时，与专业理论的发展已经脱节；有些选题过大，立足于宏观，根本不是高职院校的毕业生所能完成的；有些选题不能体现专业特点等。这就使得学生写出的论文比较平淡，没有特色和亮点，论文的质量也较差。
在写作过程中，很少有学生会主动针对自己论文涉及的问题开展实际调研。即使导师要求学生在写作内容上要理论联系实际，要求学生开展调研活动，并与自己的就业有机结合，有的学生也会投机取巧，借助网络收集一些案例和数据资料，或者对调查对象做简单的了解，描述的事实都浮于表面，很少有学生会对某一行业、企业或某一营销现象做更进深入的调查和思考。这就使得毕业论文的内容以理论为主，空洞、乏味，与实际工作联系不紧密，论据不真实，说服力不强，论文对实际工作无法起到指导作用，学生的调查、研究、思考能力也无法得到提高。
1.3毕业设计形式较为单一
由于市场营销专业是典型的文科专业，其毕业设计无法象工科专业一样，让学生设计一个产品或完成一个项目，并且以文字形式将设计思路、设计过程、设计结果记录下来，所以，绝大部分的高职市场营销专业是以撰写毕业论文的形式来完成毕业设计。这样一种操作方式，对高职学生的理论与学术水平提出了较高的要求，而高职的人才培养目标又是培养应用技术型人才，较深的理论水平又恰恰是高职学生所缺乏的，所以，学生在完成毕业论文时，往往缺少对理论的独特见解，毕业设计的质量也就无法得到保证。
2基于校内综合技能实训的毕业设计改革
随着市场对高技能人才需求的加大，也随着市场营销学科的不断发展，高职院校市场营销专业学生毕业设计原有的方式方法已不能适应新形势的需要，更不能满足学生未来就业的需求，改革势在必行，甚至到了不可不改的地步，因此，我们提出了基于校内综合技能实训的毕业设计改革模式。
2.1改革目标
以提升学生职业能力为主要目标，根据既传授专业知识又培养职业能力的需要，对高职院校市场营销专业学生开展市场营销校内综合技能实训与毕业设计一体化改革。结合营销专业学生未来职业岗位要求，以职业能力、就业与创业能力培养为抓手，打破传统的文科毕业设计所写论文无实质内容、无真实感受的格局，将毕业设计与校内综合技能实训紧密结合起来，通过分项目分阶段的实训活动，使学生能真正从实训中获得感悟，提升专业能力，从而将毕业设计与专业学习及实践真正融合到一起。
2.2改革思路
通过将高职院校市场营销专业学生的校内综合技能实训与毕业设计进行一体化改革探索，将学生的毕业设计、实训与技能提升结合起来，必将有助于学生职业能力的提升。因为通过校内综合技能的实训，可以极大地锻炼学生的实践能力，进一步增强了学生对专业技能的掌握。而将毕业设计与综合技能实训结合起来的一体化改革，既可以提升学生对每一个实训项目活动的总结汇报能力，又可以改变学生原来撰写论文空洞无内涵的问题。从整体上看，可以锻炼和增强学生的调研能力、资料收集整理能力、语言表达能力、思维能力、归纳总结能力、文字表达能力、营销活动能力、策划能力、与人际交往能力、社会适应能力等诸多方面。
3具体措施
3.1全面实行导师制
从2011年六月份开始，我们首先在2009级学生中开始改革试点。我院市场营销专业共有6名教师参与市场营销综合技能实训和毕业论文指导工作，占本专业教师总数的86%，平均每名教师负责指导12～16名学生。导师以培养学生职业能力、就业与创业能力为目标，以市场营销综合技能实训和毕业设计为工作中心，指导学生第四、第五学期的各项专业学习活动。同时建立《导师指导记录》，要求指导教师随时抽查、询问、关注所带学生市场营销综合技能实训和毕业设计的进展情况。
3.2学生以团队形式进行组织
以往的毕业设计，每位同学都是一个单独的个体，个人完成个人的论文，同学之间没有多大的交集。改革后，从第四学期开始，每4人自由组合成一个学习小组，通过抽签方式确定导师，统一接受一位导师的指导。从第四学期的市场营销综合技能实训到第五学期的毕业设计，全组同学一起参与实训的各项工作，在完成毕业设计时，互相帮助，共同提高，这一做法，有效地培养了学生的团队意识和合作精神。
3.3毕业设计形式多样化，内容与学生实践成果相结合
为改变以毕业论文为主的单一的毕业设计模式，我们以第四学期市场营销校内综合技能实训的各项工作成果为基础，要求学生结合已经完成的调查报告、广告策划方案、促销方案、产品推介计划等，总结已取得的成绩，分析存在的问题，提出今后从事相关工作的思路。这一做法，打破了单一的论文结构形式，并将理论与学生的实践成果紧密地结合在一起。
4改革成效
4.1毕业论文取得了良好成绩
参加改革试点的2009、2010、2011级市场营销专业227名学生，顺利完成了毕业设计工作，并取得了良好的综合成绩。2009级毕业论文优良率40.5%，2010级毕业论文优良率58.8%，2011级毕业论文优良率41.5%，累计有四篇论文获院级以上优秀。
4.2毕业设计和校内综合技能实训有效结合
在论文选题上，学生以第四学期市场营销校内综合技能实训的成果为选题依据，每位同学选取市场营销综合技能实训中的一个环节，通过对该环节具体工作过程的描述，总结相关工作取得的成绩及存在的问题，结合所学的市场调研、广告方案设计、促销方案设计、陌生拜访、产品推介等相关专业知识和技能，提出创新的观点、方法、措施。通过这种方式，不仅提高了毕业设计的科学性、实用性和可行性，而且促进了学生对市场营销校内综合技能实训的重视度，提高了综合技能实训的效果。在此基础上，产生了一系列优秀的毕业设计，如《浅析“吴良材”眼镜促销方案的设计》、《浅谈“百事可乐”校园广告方案的设计》、《浅谈对“天堂伞”广告策划实训活动的探究》、《“传澄”情侣礼袜营销策略研究》、《浅谈“相宜本草”护肤品市场调查实训活动》等。
4.3毕业设计抄袭率较低
由于本专业毕业设计是对学生参与的校内综合技能实训活动的总结与提升，真题真做，即使是同组同学，由于选择实训中的不同环节进行写作，每位同学都有自己的做法与体会，所以在选题、写作内容与表达方式上基本避免了雷同；在写作过程中，导师也严把质量关，对存在的抄袭情况及时发现与制止。这些做法，有效地控制了抄袭率，历届毕业设计的抄袭率都较低。以2011级为例，抄袭率为0的占41.5%，抄袭率低于5%的占50%，其余的抄袭率也都在10%以内，远远低于毕业设计抄袭率不得高于30%的标准。
【参考文献】
[1]廖伟.对高职市场营销专业毕业设计（论文）质量的探讨[J].科技经济市场，2012（10）.
[2]易秋平，刘文辉.以能力为中心的校内特色营销实训探讨[J].当代教育理论与实践，2012（7）.
[3]基吴玉萍.于创新型人才培养的市场营销本科毕业设计改革研究[J].中国电力教育，2010（7）.
会计职业实训总结篇9
【关键词】高职;会计;职业素养;实训模式
【中图分类号】G64.23【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2015）20-000-01
会计作为一项专业性的技术工作，应用性、操作性极强，决定了高职会计教学的难度，既要注重抽象的理论教学，对实践性操作教学更要加强，以达到培养学生的职业判断和实际操作能力。通过对国内近50所高职院校会计专业实训教学安排的调研，发现目前高职会计实训教学一般都是通过分阶段实训：课内实训穿插在理论教学中，缺乏直观性。教师在这样的教学过程中一方面忽视了学生应用职业判断能力的培养，一方面即使注意到了这一点但由于教材的局限或是教师懒于教，学生学不到实用的东西;实行集中实训，经济状况比较好的院校，将理论深化并向实操转化。经济条件相对落后或是思想尚未重视的院校，实训基本上流于形式，教学硬件的不完善而心有余而力不足。
一、会计专业实训现状
1、实训课程有待进一步整合
近年来虽然对教学内容也进行了整合，但总体来看，实训教学内容陈旧，脱离会计岗位能力的需求。究其缘由，会计教学目标与内容定位有偏差，没有深刻领会会计培养的真正目标，导致学生学习难以匹配会计岗位工作任务的要求。
2、实训教学的软硬件有待进一步提高和完善
高职教育是一定要让学生动手，真刀实枪地去实践和操作。通过调研，学生普遍不同程度地认为现有的会计实训软、硬件相对落后，营造的职业氛围不够真实，缺乏仿真、实战效果。
3、实训教学方法单一
调研结果显示高职会计专业普遍存在师资力量薄弱、教学水平参差不齐，真正具有丰富教学和实践经验的双师型教师严重匮乏。会计的职业素养应当包括职业判断能力、职业道德规范的遵守情况。而这恰恰是在大部分职业院校所忽视的。实训教学往往停留在传统的基本技能操作上，达不到激发学生学习主动性的效果。大部分教师在教学过程中，没有侧重通过对业务进行实际分析判断能力的培养。职业素养的培养也仅局限于《会计职业道德与财经法规》这门课的理论教学中，实训几乎没有。
4、盲目跟风做表面工作
由于会计工作特殊性的限制，通过建立校外实训基地，进行校企合作的可操作性还是有待进一步研究。调研过程中发现，大部分院校的校外实习基地仅限于挂个牌子，派出的学生占学生总数的比例非常小。部分院校做得相对较好的，主要原因是这类院校基本上办学历史悠久、社会影响力比较大，经费比较充裕，受到国家政策倾斜的比较多。这些客观因素导致此类院校越办越好，示范作用越来越大，当然获得的经费也越来越多。而其他的院校也只有望洋兴叹，在艰难地夹缝中求生存，使得校外实训为了应付检查做做样子。
二、构建基于会计职业素养培养的实训模式
1、实训目标定位
高职培养的应该是应用型会计人才，可以从事会计、出纳、财务管理、内审等专业性较强以及统计、营销、仓储管理等专业性不强的工作。涉及会计基本操作工作的初级岗位有会计员、核算员、出纳员等，应当是高职会计实训教学的目标定位，而较高层次的会计主管、内审等会计岗位可以作为学生职业素养培养的提高部分。对于不同会计岗位的职业素养要求不同，开设的对应实训课程也应该不同。
2、实训课程设计
实训课程设计应当以岗位为导向，以培养职业素养为目标，充分考虑会计工作任务，针对不同的职业岗位素养需求，最好将企业的能人请进来，与企业合作进行实训课程开发与设计会计实训课程模块。本着由易到难、由浅入深、循序渐进的原则，将实训课程设计为基本技能、职业能力、岗位应用三大模块。会计基础、出纳技能、会计手工模拟实训等为最基本的技能模块。成本、税务、电算化、管理会计和综合模拟实训等课程可以设计为职业能力模块，目的是在熟练掌握基本技能的基础上开展的专门化方向训练。最后是岗位应用模块，最好通过顶岗实习，如果顶岗条件不允许或是有困难，也可以通过校内实训来完成岗位能力应用。
3、实训内容选取
实训教学内容的选取要遵循适用和针对性原则。将抽象的会计工作应用到实训教学过程中，通过完成预定会计实训目标，潜移默化地引导学生对业务进行职业判断和操作处理，逐渐地培养学生职业素养。实训内容的选取可以按照建账填制和审核原始凭证填制和审核记账凭证登账对账、结账编制会计报表的会计工作流程来安排，也可以按照资金筹集过程供应过程生产过程销售过程利润形成与分配的企业资金运动作为核算内容。
4、实训教学考核
实训教学考核采用全过程考核方式，打破传统考试考核模式，做到理论与实训相结合，进行综合评价，采取校内、校外相结合考核方式。校内考核由教师团队根据理论学习的成绩、技能训练和职业标准的综合表现进行;校外顶岗实习考核可以通过企业反馈、远程辅导和现场辅导等多渠道、多形式对顶岗实习的学生的专业知识、岗位能力、职业素养等方面进行指导和关注，及时了解其工作岗位的实际情况。同时邀请企业参与，结合企业用人标准，对顶岗实习的学生进行终结性评价。
三、实训中注重学生职业素养的培养
通过实训培养学生良好的职业素养，教与学缺一不可，两者相辅相成。首先是教师的教。培养具备良好职业素养的会计人才，最关键的还是要有一支具有较强的理论知识、丰富的实践经验、敏锐的洞察力，勇于开拓创新、责任感强、肯吃苦耐劳、工作主动性强有奉献精神的双师型高素质师资队伍。只有拥有了这样一支高素质的师资队伍，才能为基于职业素养需求、培养合格优质的会计专业人才的实训工作提供保证，切实达到高职人才培养的目标。
其次才是学生的学。学得技能越好，如果职业道德缺失和世界观扭曲，反而越可怕。会计的职业特性使得会计人员日常与企业的财物打交道，接触到一些商业秘密等敏感问题。这些决定着会计人员不仅专业技能要扎实、工作态度要严谨，还要具备良好的职业道德和正确的世界观，这是作为从事会计工作最基本的前提。但作为尚未进入社会的学生来说，仅通过理论教学来引导树立正确的价值观还是比较苍白的。这就要求我们教师和企业专家在实训中注重职业道德教育和正确价值观培养。从职业角度有目的地引导他们学会从身边的小事出发，客观地去理解和体会职业道德真谛，学会做一个人格健全、心理健康的人。在实训教学中要注意培养学生对业务的专业处理判断能力和其他相关学科综合运用能力。
参考文献
[1]陈宏桥.校企合作共建高职会计专业校内实习基地研究.科技创业月刊，2014（6）
[2]胡苗.高职会计专业校内生产性实训基地建设研究.中国商贸，2013（1）
会计职业实训总结篇10
【关键词】高职院校;eRp沙盘;教学初探
一、eRp沙盘模拟实训课程简介
用友公司在充分调研培训市场的基础上，汲取国内外咨询公司、培训机构的管理训练课程精髓设计出了eRp沙盘实训课程。该课程面世以来，以体验式的教学方法获得了广大受训者的认可[1]。目前eRp沙盘主要分为手工沙盘和电子沙盘两种类型，高职院校一般先开设手工沙盘课程，让同学们熟悉操作推演后，再进行电子沙盘的学习。eRp沙盘模拟实训课程是以一个虚拟的生产型企业为背景，该虚拟企业可以生产p1、p2、p3和p4共四种产品，以沙盘为平台，以盘面、模拟货币、模拟原材料币、模拟生产线、代表原材料订单的空桶为教具，将参加实训课程的学生分为6―12组，每组6―8名同学，分别扮演虚拟企业的总经理、采购总结、生产总监、财务总监、财务总监助理、销售总监、商业间谍等角色[2]。每个模拟企业在初始状态相同的情况下，连续从事5―6个会计年度的生产经营活动。5―6年结束后，按照统一的评分标准对各模拟企业5―6年的生产经营状况进行综合评比，排出先后名次[3]。
二、epp沙盘模拟实训课程教学的调查结果
在会计专业13个班级的eRp实训课程中，利用课间时间对受训班级学生做了个简易调查，通过对调查数据的统计分析，得出结果：其中80%的参训学生认为实训课程使他们更加懂的团队协作注重团队精神;64%的参训学生认为通过5年自主经营，编报年度财务报表，到根据财务报表数据分析现状，提出下一年度经营方案，这一过程使他们对专业理论知识得到了提高;关于实训课时方面，其中39%的学生仍然感觉课时不够，难以跟上团队的大步伐;74%的参训学生认为学习这门课程能够给将来就业或者自主创业提供帮助。
三、对高职院校财经专业开设eRp沙盘模拟实训课程的建议
通过调查结果分析，得出eRp沙盘模拟实训课程的开设与创新需要任课教师自身教学水平教学能力的提高，同时也需要学校领导的足够重视，在课程开设前期做足筹备工作，尤其是在政策和资金上的扶持。总之，作者认为要在eRp沙盘模拟实训课程取得良好的教学效果，可以从以下几个方面开展工作：
（一）加强eRp沙盘实训室的建设
eRp沙盘模拟实训是高职院校财经类专业广泛开设的一门实训课程，因此专业的实训室建设显得尤为重要。一个实训室的面积大约需要120m2，并具备良好的硬件和软件配套设施。包括计算机1―2台、投影仪一台、用于摆放沙盘教具的课桌椅若干、用友公司研发的整套沙盘教具（每组一套），每个班级一次实训需要6―8套，以及教师用的沙盘管理系统软件。
（二）加大专业的师资培训力度
eRp沙盘模拟实训课程涉及的内容广泛：包括人才培养、管理团队锻造、资金筹集、物料采购、生产能力规划、设备投资改造、市场开拓、产品研发等企业运作的关键部分。囊括了市场营销、财务管理、企业管理、人力资源、会计、物流等专业的知识。
（三）合理安排教学时间
传统的eRp沙盘对抗赛是采用3天模拟企业5―6年经营的方式，通过教学实践，笔者发现对于绝大多数初学者，特别是初次接触沙盘的学生而言3天，按每天8个课时计算，共24个课时远远不能经营5―6年。学生前期在读懂规则和熟悉规则上，到了第3天会逐渐获得经营的“成就感”。而由于不熟悉规则而前期浪费大量时间，到了第3天却发现没有时间继续经营下去了。
（四）合理计算任课教师工作量
教学工作量是指为完成教学任务而直接面向学生所做的各项工作的劳动付出量，由课堂教学工作量、实践教学工作量和其它教学工作量构成。教师教学工作量是以标准工作量为计算单位。其定义是：给一个标准班（45人）上课完成规定的各教学环节，一个课内学时（45分钟）为一个标准工作量。专任教师年度课堂教学和实践教学工作量总定额为342课时，超课时费则与教师职称挂钩。
四、结束语
“eRp沙盘模拟实训课程”的实施不可能一步到位，需要不断尝试、不断改进和不断提高。课程实训内容紧扣制造企业实情，通过实训能使学生很好的认识企业，是一种集真实性、趣味性、挑战性于一体的新型体验式教学模式。对培养复合型、应用型财经专业人才具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]王伟.eRp实验教学的探讨[J].东北电力大学学报，2010，03：30-32.