口才训练说话技巧篇1
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2010年12月25--26日--深圳2天1夜
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课--程--背--景：
国父孙中山先生透过公众演说，发起十余次革命起义，最终推翻封建统治！伟大领袖毛主席透过公众演说，团结全国各界爱国人士，最终建立新中国！
美国总统奥巴马透过公众演说，宣扬治国方针，最终成为了美国历史上的第一位黑人总统!
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世界华人口才导师第一人:关爱老师介绍
实战经验：97年进入教育培训业；十二年人力资源、职业指导工作经历。近十年企业管理经验，在企业管理咨询、顾问界有独到的见解和教练方式。擅长《公众演讲与领袖口才》、《客服营销服务技巧》、《卓越团队凝聚力训练》、《员工现代职业素质特训营》、《成功动力潜能激发特训》、《快乐营销实战特训》等特色训练课程；
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课--程--大--纲curriculumintroduction
1、言之有信—突破恐惧，激发潜能，大胆讲话特训。
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《公众演讲与领导口才2天1夜疯狂训练营》
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口才训练说话技巧篇2
关键词:高职语文教学;口语交际能力;新思路
高职教育如何更好地适应现代社会对人才需求的客观要求,强化学生的职业能力教育尤为重要。高职语文是高职教学体系中培养学生职业能力的基础学科。因此,在具体的教学过程中,理应在保证学生掌握必备的语文基础知识、养成良好人文素养的同时,还要始终把培养学生的口语交际能力放在突出位置。
一、培养学生口语交际能力的现实要求
1.课程的性质特点决定了高职语文教学必须注重口语能力的培养
爱因斯坦曾说过:“用专业知识教育人是不够的,通过专业教育,他可能成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。”对于高职院校所培养的人才来说,高尚的道德品质、正确的人生态度、积极进取的创造精神、明确的社会责任感、人际交往中的宽容与合作精神,都需要通过人文素质教育来实现,而语文教育是高职教育中实施人文教育的最佳途径。但是,在注重人文素质教育的同时,不能忘了语文课程的工具性这一特点,工具性和人文性是语文课程的本质属性,不能把两者截然分开,而应辩证统一地看待。韦志成教授说过:“工具性是语文用于交流交际的属性,人文性是语文的承载物的属性;工具性在‘表’,是信息的凭借和依托物,人文性是‘里’,是语言的内容和灵魂,信息生命之所在;工具性在‘文’,人文性在‘道’,文道统一,体现了语文的特性。”[1]因此,高职教育环境下的大学语文课程应当建立以人文精神为内核,以言语技能培养为主线的新的课程体系,依照语文工具性的本质要求,更多地在培养学生口语交际能力上设置教学内容、进行教学实践。
2.现代社会的需求决定了高职语文教学更要注重口语交际能力的培养
高等职业教育的教学内容应该与职业资格标准相适应,以提高高职学生的职业能力。所谓职业能力是指从业者在职业活动中表现出来的实践能力,由专业能力、方法能力和社会能力组成。其中,社会能力是从业者适应社会、融入社会的能力,是指从事职业活动所需要的社会行为能力,强调在职业活动中对社会的适应性,是职业能力的重要组成部分,而口语交际能力则是社会能力的先锋。可以说,没有较强的口语交际能力,社会能力便无从说起,再强的专业能力和方法能力也得不到施展的机会。可见,一个人的口语交际能力在很大程度上决定着他在社会活动中的成功或失败。卡耐基在《口才训练秘诀》中说过:“一个人获得事业的成功的机会,取决于15%的技术知识,85%的人类工程之人格和领导能力。而后者又主要表现在他表达自己思想的能力和激发他人热忱的能力。”这就充分肯定了语言表达能力是提高素质、开发潜能、成为开拓型人才的无价之宝。从近两年大学生就业情况看,高职生的就业率已经是超本赶研了,但很多企业优选高职生的同时,也指出了高职生的不足,其中一个不足就是口语交际能力较低。不少大学生毕业找工作时,笔试过关了,面试却不能过。究其原因,就是语言表达无艺术,一些交际技巧不能在面试中好好运用。据中科院心理素质调查报告显示:大学生中不善交际者占80%以上,有明显心理异常者占37%,与人无法沟通者占21%。许多大学生走入社会因无法适应错综复杂的社会环境而导致心理严重扭曲,造成了许多社会问题。而解决这一问题的关键是积极培养大学生广泛社交的能力,使其在社交过程中适应社会环境,克服心理障碍。
因此,在强调人才知识应用能力和实践能力的当今社会,高职教育中的语文教学尤其要重视学生口语交际能力的培养和提高。
二、培养和提高高职生口语交际能力的新思路
1.提高语文教师自身的口才是前提
教育理论研究者认为,教学过程从某个角度来说是一个模仿过程,作为言语学习课程的语文课尤其如此。“学高为师。”要上好口语课,提高学生口才,前提就是教师必须有出色的口才,必须做一个语言表达的楷模。在所有的课堂教学活动中,从新课导入到示范朗读,从作品赏析到写作知识讲解,从课堂提问到总结评述,甚至课间与学生的沟通交流,一名称职的语文老师都应该能让高职学生充分感受到语言的魅力,激发学生内心最深处对口语学习的兴趣和动机,让他们无论在课堂内还是课堂外都能得到潜移默化的影响。
那么,如何提高教师的口头表达水平、增强口头表达效果呢?①说话的内容要讲求科学性。首先要力求知识的准确性,要做到正确地使用概念,精确地进行判断,科学地实施推理,力避知识性差错的出现;其次,要强调内容的集中性。要围绕中心组织材料,叙事析理,不节外生枝,漫无边际;再次,要追求主体的深刻性。说话要具有深刻且精辟的思想,富有入木三分的哲理,饱含真挚浓烈的情感。②说话的方式要讲求艺术性。首先要精心设计问题。问题的设置要富有针对性,要切合学生的实际,不难不易,且要具有引发性,力求激起学生的独立思考和争论探讨;其次,要善于调节气氛。要不断地以社会上的新信息、新事物、新现象、新观念充实和更新讲话内容;要不断地以语言发展过程中的新词汇、新语义丰富和扩充自己的语言,使教师的语言生动感人,富有吸引力,从而达到调节课堂气氛之功效。③说话的技巧要讲求趣味性。首先,说话要简洁流畅。不加冗字、废话和口头禅。既不能断断续续、嗦重复,也不能连珠炮般一口气说到底,要真正做到吐词清晰,抑扬顿挫;其次,要善于使用肢体语言。肢体语言能使人的语言生动有趣、具体形象。恰当地辅以表情、动作和手势,能使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境之感。
2.掌握基本专业知识是保证
为提高学生口语交际能力,教师首先要注重有关听与说的基本知识的传授,使学生掌握各种常用听说形式的特点。叶圣陶先生指出,教师应该结合实例深入浅出地讲点伦理学、文法、修辞等方面的知识。伦理学告诉我们思维应遵循的基本途径,违背了它,说出的话就不合理;文法告诉我们运用语言的基本习惯,违背了它,说出的话则不规范;修辞学告诉我们运用语言的方式,违背了它,说出的话则不生动。学生只有具备了这些知识,才能将这些理论知识运用到具体的口语实践训练中。只有把理论与实践相结合,学生的听说能力才能得以发展和提高。
3.提高学生听知能力是基础
什么是听知能力?听知能力,是一种接受口头语言信息,并对其进行辨析、理解、吸收的一种语言的心智活动。它是一种主动的语言认知活动。听,即倾听、聆听;知,即感知、领悟,也就是对语言的知觉能力。要想训练学生说话,提高他们的口语表达能力,必须先训练听话,提高听知能力。[2]因为只有在正确的听知情况下,才可能准确地表情达意。
对学生听知能力的培养应注重平时训练,把听知能力的训练同日常的语文教学活动结合起来,并在语文教学活动中培养学生的思维能力,发展学生智力。在讲读课中,教师要尽可能在关键地方巧设问题,让学生积极思考,在加深对课文理解的同时,提高自己的听知能力。写作课时,要讲授一定的写作知识并对学生进行具体的指导,而学生听取这些指导本身就是在进行听力练习。[3]
4.学生掌握说话技巧是关键
说话的技巧很多,对象不同,环境不一,说话的方式方法、艺术风格也就不尽相同。在教学过程中,我们就可以采取分解式的训练方法来进行说话技巧训练。
分解训练可以从以下几个方面入手:①普通话能力训练(面对不同身份、性别、年龄、熟悉程度的谈话对象得体地提出问题、回答问题的能力);②口头表达能力训练(有准备的和无准备的);③演讲和论辩能力训练。在整个过程中,既教给学生知识,也教给学生训练方法和技巧,如声韵发音练习、声调练习、蓄气换气练习、儿化韵练习、说绕口令、口才得体性训练、口才集中性训练、口才思维性训练等。还可以辅以有声语言、演讲、求职口才技巧等内容,通过实际演练,让学生把话说“通”、说“顺”、说“美”,以达到拥有较强的交际沟通能力的目的。
5.创设情境强化训练是途径
(1)创设情境,仿真教学。在口语交际能力训练的施教过程中,传统的教法是给学生提供一个比较熟悉、有话可说的日常生活场景进行交谈训练。而现在,还可以把学生带到虚拟的专业场景中进行交谈训练,即仿真教学。这种模拟仿真教学,要求教师结合语文教学内容的具体特点,综合权衡,精心策划出仿真的专业工作场景,让学生身临其境地进行口语能力训练。如对于数控专业的学生,可在“数控车床的咨询和洽谈”的情境下进行训练;对于房地产经营与管理专业的学生,可在“售楼员向顾客推销房屋”的情境下进行模拟交际训练;对于园林种植专业的学生,可在“校园园林布局特点介绍”的情景下进行模拟交际训练;而对于旅游专业的学生,可以结合景点进行教学,让学生在真景实况下,面对美丽的景观和真实的游客,作见习导游解说。这样的训练,更能使学生积极参与,即兴发挥,最终提高口语交际能力。
(2)举办丰富多彩的语言活动。要保证听说训练的效果必须打破课内与课外的界限,加强有效的指导,将课堂理论知识的学习与第二课堂、人文专题讲座、校园文化活动(例如演讲比赛、诗歌朗诵会、小品表演、征文竞赛等)的开展有机地结合起来,组织丰富多彩的课外活动,让学生在丰富多彩的活动中,锻炼胆量,学会与人沟通,培养各种社交活动能力。
(3)鼓励学生走向社会,加强实训。大学生积极参与社会活动,是提高口语交际能力和其他能力的基本途径。不少高职生,由于种种原因,性格内向、孤僻,羞于交际,这对于将来事业的成功是非常大的一个阻力。所以,语文教师要鼓励学生克服性格弱点,积极大胆地走向社会,利用假期进行各种形式的社会实践活动(做假期工、进校办工厂实习、搞课题研究、下基层进行社会调查等),学以致用,培养实际动手能力、交际能力、沟通协调能力、与人合作的能力等。
参考文献:
[1]韦志成.《语文课程标准》理念的观照[J].江汉大学学报(人文科学版),2003(1).
口才训练说话技巧篇3
【关键词】听说教学问题；提高听说能力；加强模拟训练；适应人机对话
一、听说教学中存在的问题
初中英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养口头和书面初步运用英语的能力。近两年中考英语人机对话听力考试的推行，听说测试分值高达30分，但相当一部分学生得分不高，口语朗读很成问题。因此，如何提高学生听说水平，已成了初中英语教学的重要目标之一。然而很多学生感到听力语速太快，来不及理解，记忆失控。口语也是如此，太紧张，导致错误百出。原因何在?其实，这跟缺少系统的听说技巧训练和实践不多有密切的关系。具体表现在：
1.薄弱的语言基础知识
学英语只有开始时就注意语音、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能讲出标准的英语。许多同学语音语调不准确，辨音能力弱，对于弱读、连读、重音、失去爆破等规律和技巧不甚清楚，在朗读时经常读错，这对培养学生听说能力很不利。
2.必要语言环境的缺失
对于我们的学生来说，只有在上英语课的时候才有较多的英语氛围，课外很少得到复习巩固，学生开口实践的机会少。口语的能力自然难以提高。其次，学生们由于电化教材设备和资料有限等原因，听英语的机会少。这直接影响了听说的训练，严重地影响了学生听说能力的发展。
3.母语的干扰
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将其转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。有的学生听英语时常常纠缠在一两个词或句子上，错过掌握大意的机会，致使全篇听不懂，或者平均分配注意力，试图听清每一个词，结果反而不能形成完整的概念，抓不住主要内容。
4.心理因素的影响
听力理解的过程也是一个较复杂的心理过程。学生在做听力训练或测试时，如心情得不到放松，大脑注意力不集中，所听信息就会瞬间即逝。在听的过程中，部分学生遇到不理解的词、句就烦躁不安，有的学生甚至还没有去听就产生畏难、恐惧心理。这些都是影响听力的屏障。口语表达也是如此，由于学生英语基本功不够扎实，很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，遭人讥笑。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说。一些学生认为听力就是听力，没有必要和口语联系起来。其实听力考的是口头语言，口语提高了，听力也就上去了。通过以上的分析可以看出，听说能力不仅与听说者的语言知识掌握程度有关，而且与听说者所具有的心理素质等也有密切的联系。
二、熟悉人机对话听、说测试要求，注重听说能力的日常培养，提高听说能力
人机对话听、说测试要求：听，能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。
说，能比较连贯地朗读所学课文或难度略低于所学语言材料的短文；能就熟悉话题，根据所提供的信息，说一段话，不少于7句；在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。
所以，我们要在平时的教学中，加强听、说、读等基本技能的综合训练和评价。
1.注重语言知识的传授，鼓励学生开口说。首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听说水平会起到事半功倍之效。还要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练无捷径可走。只有坚持不懈，才能掌握英语的朗读技巧。其次，重视学生开口说的能力，进行课前一分钟演讲，鼓励他们大胆地开口说。
2.创造条件反复听，重视培养学生听力理解的技巧
《牛津初中英语》每个单元的Comicstrip,Reading和integratedskills等板块都编排了听的训练。我们教师必须充分利用好这些由英美人士朗读的标准材料，创造性地训练学生听的能力。无论是精听还是泛听，开始时最好都不要看文字材料。除此之外，在听力教学中，教师还要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。教师要教会学生听前注意操练、听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。甚至于大胆地猜测题目的测试点，抓住要点，联系前后内容。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清楚每一个单词。听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。要冷静，遇到有听不懂或没听到的内容，要果断地处理，不要慌张，以免影响后面的答题。
3.加强人机对话的模拟训练，注意学生良好心理素质的培养
在平时的教学过程中，我们教师要加强听说模拟训练。江苏省中考实行听力口语自动化考试，考生通过计算机和耳麦完成听力和口语题目，由计算机对考生的听力答案和口语录音进行全自动评分。我们一定要了解人机对话的考试特点：1）考试自动化。2）采用题库方式。3)判卷自动化，讲究答题的完整性、准确性、流利性、韵律性。
在平时的教学过程中，我们教师也要教育学生保持良好的状态，沉着冷静，临场莫慌。鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听力理解可能有相当的难度，录音材料转瞬即逝，无“回听”的机会或自由思考的余地。考生临场心态对听力成绩有着极大的影响。实在没听懂的，要“忍痛割爱”，不要影响后面的答题。在做口语部分的情境问答时，看清屏幕上的中文提示，做到心中有数。在做朗读短文和话题简述时，不要抢答。
口才训练说话技巧篇4
一、让学生喜欢说
1、精选话题，激发学生的“说路”。
作为一名老师，首先要熟悉学生，知道他们关心什么，对什么感兴趣，然后根据所掌握的情况，联系学生的社会实际和语言实际，选好材料，定好话题。无论是命题还是即兴，或是其他形式的训练，所定的话题要尽量贴近学生，做到新颖别致、活泼有趣，有时可带点争议性的，还要做到问题难易适度，使学生觉得有话可说，欲一吐为快。所设计的话题可以身边的事为题、可以时事为题、可以名人名言为题、也可以故事为题……如，在一次的说话训练，我设计的话题是“我心中的故事”，要求讲述自己一段难忘的经历。这个话题给学生提供了一个广阔的感情驰骋空间，很多同学敞开心扉，非常投入地倾诉了自己生活中一段难以磨灭的记忆。这个话题学生讲得动情动人，感人心处，讲者泪流满面，听者热泪盈眶。又如出这么一则材料：有一只蜘蛛在结网，风一吹，网破了，它又结，终于网结成了。于是它躲到一边耐心的等待。一只小虫子飞了过来，撞到了网上，这时，蜘蛛像猛虎一般扑过去，缠住了小飞虫，然后美美地享用。有一个人看到了这一切，发表了一番议论，然后另一个人也看到了这一切，也发表了一番议论。没想到，这两个人的看法完全相反。请同学们根据材料的内容思考，这两个人分别会说些什么？学生一听到这样的话题，就会感到兴趣怏然思维活跃，很快产生说话的强烈欲望，这种冲动往往能同时刺激若干名学生抢着发言，那种争先恐后的场面将使平时不善于辞令的学生也摩拳擦掌，跃跃欲试。
2、所安排的内容由浅入深。
首先，教师在进行口语训练前，要根据每次口语训练的基本要求和目的，按照由浅入深，由表及里，由此彼及此的思维顺序，合理地安排每次训练的内容，难易程度一定适宜。
其次，还要通过科学的序列训练，由浅入深。还可以为自己设计独特的语言名片，不能只是一般的自我介绍，而是要有艺术，在自己名字的构成上做点文章，给别人留下深刻的印象。这样，使每个学生通过自身的努力都能获得成功的喜悦，从而增强口语表达的勇气和信心。
3、训练形式要多样
说话训练如果形式单一，学生往往会感到枯燥乏味，从而产生厌烦心理，那么训练就会流于形式。为避免这种情形，老师要多动动脑筋，让形式常讲常新。有时，可以是一个人讲，也可以几个人一起讲；或是师生自由对话，也可是学生两军对垒；还可以是老师问学生答，亦可以学生问老师答。老师还可别出心裁花样翻新，用不同的方式出题，从多个角度出题，这种灵活多样的出题形式往往能让学生在不知不觉中进入说话的训练。
二、让学生在说中得到思维训练
1、训练发散思维
训练发散思维能使说话者思路流畅开阔，长于联想和想象，善于应急变通，从而做到才思敏捷，对答如流。教师训练前先给一个题目。如，有一次，我先在黑板上画上一个圆，要求学生围绕这个圆进行两次或两次以上的联想。即由这一具体的事物想到一个或若干个抽象的事物，鼓励学生想象得多想得远。这时，学生就活跃起来了，有的学生由圆想到时钟，想到我们要珍惜时间，勤奋学习。有的由圆想到镜子，想到我们要经常照镜子发现自身的缺点和错误，及时改正。有的由圆想到了十五的月亮，想到家人的团聚，想到香港澳门的回归，想到总有一天台湾也将回到祖国的怀抱，到那时，祖国这个大家庭就成了一个真正的完满的圆……学生展开想象的翅膀情飞翔，飞得越高越远，他们的发散思维能力也就不断增强。
2、训练逆向思维
训练逆向思维能使说话者思维新颖独特，构思巧妙别致，言谈别具一格。逆向思维的关键是要想别人所未想，言他人所未言。所树的观点，既要与众不同，又要自圆其说言之有理，让人信服。逆向思维可单独训练，也可与正向思维同时训练，训练时，教师可先将正向思维的观点摆出来，然后再让学生进行逆向思维。
3、培养“会说”的技巧能说是每个人必须具备的一种基本能力，但能说并不是我们培养学生的最终目的。同样一句话，从不同人的嘴里说出来，效果也不尽相同。所以，我们必须在学生能说的基础上进一步培养他们如何说，怎样说的能力，以培养学生“会说”的技巧。
三、让学生学会说的技巧
教师的示范。榜样的力量是无穷的，教师的话说得如何，直接影响学生的说话质量。为了让学生把话说好，教师的语言交际应成为学生模仿的标准。备课时，应把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来看待。上课时做到口齿清楚、用词准确、语句精练、表达有条不紊，同时恰当运用眼神、手势、表情等体态语言，尽量达到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话的技巧。
口才训练说话技巧篇5
关键词:行腔;咬字;声乐教学;技巧训练
在我国古代,关于字声的论述,早在宋人沈括的《梦溪笔谈》中就指出:“古之善歌者有语,谓当使声中无字,字中有声。”张前先生对这段文字在《音乐表演艺术论高中》这样解释道:“即它所要求的声中无字,就是要在歌唱过程中自始至终保持声音的圆润通畅,不因吐字而使声音阻断。而所谓字中有声,则是指在吐字清晰、准确的前提下,仍能保持声音的连贯与畅通,并能根据字音腔调的需要调整音高。”对于行腔、咬字技巧训练近些年来颇有争议。有些学习者认为只有咬好字,才能行好腔,是先咬字后行腔。而有的学习者认为是只有行好腔,才能咬好字,是先行腔后咬字。笔者倾向于后者。可见,声中无字就是一定要保证声音连贯的前提下求字的清晰。字中有声就是唱出来的字一定要保证它的声音的韵律。一旦失去了声腔,字虽然存在,但它断然不是歌唱行腔下的字。因此,平时说话,演讲等活动下的字与声与歌唱训练下的字与声还是有很大区别的,歌唱是为了获得美好的声音,求的就是要使声音一定要进腔而求字。而不是求字的清晰而不进腔。又因为声乐技巧训练的阶段性与基础性特点,必定不同于声乐表演,先行腔是为了获得的美好的声音,训练得在声音保证下的吐字清晰。因此对于行腔、咬字的训练应以先行腔后咬字为基础进行训练。
一、心理思维对咬字技巧训练意识路径的导引
咬字可以说对于技巧训练来说更是异常困难的事情。一般的学习者认为咬字当然要用口腔,然而,真正既有技巧同时咬字又清晰,口腔参与的越少越好,并不是口腔用力去说清或者唱清每一个字。因为,口腔距离喉部很近,口腔的许多肌体运动大部分和喉部肌体的运动是连带一起的,口部的紧张,势必带动喉部的紧张,从而为喉部造成不必要的负担。因此,对于声乐技巧训练咬字的部位一定要有明确的指定,声乐教育家邹文琴教授认为:“哼鸣的位置即是吐字发声的位置。”而声乐教育家王秉锐先生认为,咬字的部位要在鼻头的两侧,这一部位即是字“阻气”的地方,阻气发声咬字。前人对于咬字也有着精辟的论述,清人徐大椿认为:“盖声随同出于喉,而所着力之处,在口中各有地位,字字不同。轻者松放其喉,声在喉之上一面,吐字轻圆飘逸之谓。重者按捺其喉,声在吼之下一面,吐字平实沉着之谓。”这段话告诉我们,要想得到吐字轻圆飘逸,声音一定要减轻喉部器官的负担,将声音置放于喉的上面,如果咬字平实发沉,一定是压喉,声音在喉的下面了。在《乐府传声》中在如何用气,咬字时,这样说道:“如此字要高唱,不必用力仅呼,惟将此字做狭,做细,做锐,做深,则音自高矣……凡遇当高揭之字,照上法将气提起透出……则听着已清析明亮,唱者又全不费力……能知唱高音之法,则下等之喉亦可进入中等,中等可进入上等了。”在这里清人徐大椿不仅对于气息的运用,高位置的共鸣进行了桌有见地的论述,对咬字吐字更是提出了宝贵的高深的理论,为后人的声乐技巧的提高留下了宝贵的艺术财产。获得高位置的共鸣,必须在气息的支持下,并不需要用力,而是将字做狭、做细、做锐、做深。这与面罩共鸣对于声音的要求有着非同一般的相似。面罩共鸣的集中点是在加密的气息的运作下将声音集中透出,不要将声音开大而是做小,做细。因此,咬字并不是一般意义上的字从口出,而是美声唱法中要求的,要在上口盖以上将声音做小,做细的基础上集中透出。所以,技巧训练中咬字吐字的区域,必须以正确的技巧理论作为先导,在思维意识的导引下,沿着正确的意识路径下进行调节生理器官的协调运作,获得正确的咬字吐字方法与技巧。
二、心理思维对行腔技巧训练意识路径的导引
在声乐技巧训练中,关于行腔这一专业术语似乎存在着模糊的界定。在我国戏曲界把“腔”常常定格为三层含义:“一为戏曲的流派,二为戏曲的品种,三为戏曲的声调。”而在现代民族声乐文化中的“腔”和西方的表述相沟通,即只有一个确切的含义:人体的中空部分。尽管古代声乐理论对“腔”的定义有差别,但在技巧内涵上却是一脉相通的。元代燕南之庵在《唱论》中说:“声要圆熟,腔要彻满。”对这一理论的解释是:“彻满就是把腔视为一个容器,达到装满气息的状态。”因此,对于行腔这一技巧概念的正确理解应是声音在人体中空部位的运行。在对这一概念明确的基础之上,技巧训练中如何行腔便有了思维的基础,主体意识指引学学习者应以声音置放于腔体内以气灌之,求得声音的共鸣效果。为求得高位置的头腔共鸣,必须在人的心理思维的支配下,对面罩共鸣区域有一个明确的认识,在确指面罩共鸣腔体的具体部位之后,以加密的气息将声音灌满面罩,并且在面罩共鸣的集中点将声音集中透出获得面罩共鸣。这也就是教师们常常提到的声音要进入面罩的路径和方法。在这思维意识对技巧认识路径的引导下,学习者的声音在气息的支持下进入腔体,使声音获得明亮、透彻、年轻、美好的音色,便是声音的形。而声形必定还没有具备字形,只是为字形提供了一定得技巧基础,要想获得字形,必须和咬字、吐字结合起来。
三、通过以上对行腔,咬字技巧的分析可知
口才训练说话技巧篇6
【关键词】英语口语交际敢说能说会说说得好
培养学生的英语口语交际能力是小学英语教学的重要任务。因此，在英语教学中，要充分挖掘教材的内容，利用英语口语交际课这一平台，组织开展丰富多彩的英语口语交际训练活动，要创设“敢说”英语的氛围，使他们大胆地充分的表达。训练“能说”英语的能力，实现英语口语交际训练的目的。培养“会说”英语的技巧，具体的、有重点的，有条理的说，全面提高学生的英语口语交际能力。下面，笔者就学生英语口语交际能力的培养谈几点做法。
一、创设“敢说”英语的氛围
在口语训练中，我们常常看到有的学生由于受生活环境和语言环境的影响，表现的胆小、害羞，不敢说话，不愿交流。因此，在进行英语口语交际训练的时候，应该创新教学模式，运用教学新手段来激发学生“想说”并“敢说”英语的兴趣，使他们大胆地充分的表达。
要真正使学生“想说”并“敢说”英语，一是课堂上建立亲近、和谐的师生关系。据调查，小学生最怕的就是老师。所以，在英语口语交际训练课上，英语教师要向少儿节目主持人那样，走进学生中，俯下身子，少一份严肃，多一份亲近。要和善的尊重每一个小学生，从激活每一个学生的兴趣、情感入手，来激发他们乐于与你聊天、讨论的欲望。二是营造轻松的、积极的英语口语交际场景，激发学生“想说”并“敢说”英语的兴趣。
二、训练“能说”英语的能力
一是抓住英语口语交际的契机，让学生畅所欲言。教学时要处处留意挖掘生活中英语口语交际的素材，抓住英语口语交际的契机，不失时机的对学生进行英语口语交际训练。例如，在学习《说说我自己》这一节口语交际课时，话题是介绍我自己。通过这次活动，不仅要提高学生的英语口语表达能力，还可以进一步增进同学之间的相互了解。介绍的内容不能仅仅停留在肤浅的外表特征上，要抓住自己的特点来说。对如何听别人介绍也提出了要求，要注意听，看看有哪些补充。在交际时，引导学生介绍自己时能抓住自己的特点，有详有略，把事情说完整，听者作出评价。另外要创设恰当的交际场，让学生进入角色，有话可说。二是丰富英语口语交际的内容，让学生言之有物。例如，带领学生参加课外体育活动后，让学生用英语说一说今天的课外体育活动都有哪些活动项目，说一说参加课外活动的感受和体验。只有这样贴近学生的生活，说他们亲身经历的事情和场面，不仅言之有物，而且言之有情。三是英语口语交际活动的训练形式要多样化。如教师用富有感染性的语言创设语言交流的境界，使学生积极主动地融入到英语口语交际的角色；或运用多媒体创设音画交融的情景，激发学生与英语口语交际内容上的情感共鸣，使他们由感而发；或者干脆直接根据英语口语交际内容让学生进行角色表演，使学生在人物或拟人化的角色对话中实现提高英语口语交际训练的目的。
三、培养“会说”英语的技巧
会说就是我们常说的“说话要说到点子上”，这是在“能说”英语的基础上的更高要求，也是当今乃至未来社会所需要的一种交流能力和语言技巧。
培养“会说”英语的技巧，首先是教师的示范作用。教师的素质，特别是英语教师的素质直接影响着学生的英语口语交际能力，这种影响是潜移默化的。为此，教师在英语口语交际课备课上要狠下功夫，力争英语口语交际课的语言流畅，语气和语速都要严格控制和把握好。其次，让同学当中说得好同学示范带动其他同学说的效果也很好，说得好同学极有可能成为学生模仿的对象，对说得好同学来说也是一种鼓励和鞭策。第三，经常性的开展英语口语交际训练和组织英语口语交际活动也是促进学生“会说”英语有效措施。学生只有在英语口语交际实践中多锻炼，才会提高会说的技巧。因此，除了重视英语口语交际课训练之外，还要组织开展讲故事、演讲、辩论会等形式的英语技能大赛，让学生在比赛活动中逐步提高英语口语交际能力。另外，还要组织引导学生走进社会，开展小调查、小记者采访等社会交往实践活动，来培养和提高学生的英语口语交际能力。第四，“会说”英语还要言之有序。这就要求我们在训练学生英语口语交际能力的时候，要提出一定的要求，不能让学生漫无边际的说。例如，训练英语口语交际的时候，主题要鲜明，要求要明确。说话要围绕一个主题说，做到层次清晰，有一定的逻辑性。要引导学生抓住问题的某一方面，或事情的某一细节具体的、有重点的，有条理的说。
此外，开展英语口语交际能力训练活动，要根据不同年龄阶段的学生特点，制订不同的英语口语交际训练的要求；要尊重学生的天性和个性，贴近学生的生活，讲究训练的方法，循序渐进，才能达到训练的目的。
总之，培养学生的英语口语交际能力的重要任务不是一下子就能完成的，需要我们在英语教学中，组织开展丰富多彩的英语口语交际训练活动，充分挖掘教材的内容，创设“敢说”英语的氛围，激发学生“想说”并“敢说”英语兴趣，使他们大胆地充分的表达。要抓住英语口语交际的契机，挖掘课文中英语口语交际的素材，抓住英语口语交际的契机，不失时机的对学生进行英语口语交际训练。要培养“会说”英语的技巧，要引导学生按照一定的要求来组织语言材料，抓住主要问题，力争条理清晰、表达明白。
口才训练说话技巧篇7
【关键词】口头表达能力小学生实践
语文是工具，口头为语，书面为文。在社会实际生活中，口才往往比文才运用更直接，更具有实际价值。每个人都应具备较强的说话能力，以此作为立身、处事、待物、生存的基础。良好的口才需从小培养。小学生正处在语言感知和语言表达最佳年龄段，语文教学应不失时机地对其进行系统科学的训练，教师应联系实际，下功夫指导。鼓励学生勇于说话、乐于说话、善于说话。这不仅是完成语文教学本身任务的需要，更是全面实施素质教育，推进教学面向社会市场经济发展的需要。我在语文教学中重视对学生口语表达的指导训练，收到较好的效果。下面谈谈我的几点做法。
一、诵读训练
诵读训练是有意识地进行说话训练的基础，是最重要、也是最基本的语文能力训练。通过朗诵、背诵，训练语感，学生不断积累词汇和句式，丰富口头语言，培养学生说普通话的习惯和能力。
学语言，一要多读，二要熟读。比较二者，熟读背诵又为先。很多先人的真知灼见揭示了这两条规律。北宋大学士苏轼背《汉书》如大珠小珠落玉盘。已故文坛大家茅盾，一次与朋友吃酒，为助兴，朋友拿过《红楼梦》点回请他背，他随点随背，竟一口气背了半个多小时，一字不差。马克思精心研读文学名著，谙熟莎士比亚作品的词句，并能背诵许多诗句，结果讲话、作文得心应手，运用自如。
小学语文课本中，精选的课文文质兼美，低年级的课文篇幅短小，孩子大多可以熟背，到了高年级大多孩子是不会熟背的，甚至有的孩子连读正确的基本要求都不能达到。这也是造成学生说话能力低下的原因。由此，我鼓励学生向以上的语言大师学习，并结合阅读教学，让学生利用课外时间多读多背，使学生受到规范的书面语言的熏陶，培养学生的语感。
其次，对诵读训练做有层次、有系统的指导，授之以法。教师应就如何掌握停顿、轻重读、语速、语调、语气以及如何划分句子的节奏、等进行朗诵指导，并从“分段朗诵”、“抓内容层次”、“掌握长句的停顿”、“抓住警句（关键性语句）”、“抓文脉”、等在方法上进行背诵指导。
第三，在诵读训练中，教师的范读、范背、领读、领背、以及引读、引背，都是直观的指导方法。没有什么方式比教师声情并茂、有滋有味地诵读美文更能激发学生的诵读欲望了。为此，教师应事先做好充分准备，在诵读上下功夫，提高自己的诵读水平。
第四，诵读训练还应结合语文教学进行，形式可以多种多样。有教师的范读，学生个别读，齐读，分小组读，多角色读。有关描写生动、精彩的片断，含意深刻的语段，历代传颂的古诗文还应要求学生反复朗读，熟读成诵。背诵是一种强化识记，是口语表达流畅的重要条件，因此，要重视背诵的指导和训练。关键是如何调动学生对背诵的兴趣。我以为，教师可对每个学期的须背的文章作具体安排及适当补充，两周举行一次背文比赛，以比促读，以赛促背，形式多样，方能调动其兴趣，才能真正把学生的背文活动落到实处，培养学生多读多背的习惯。
第五，听录音，进行模仿。选出一些课文让学生跟录音读。跟读可在正音、停顿、感情表达和朗读技巧等方面为学生提供模仿的榜样。鼓励学生用录音机录下自己的“说话”材料，请家长、老师专注聆听，作恰当的评价和指导。
二、开展丰富多彩的说话活动
朗读和背诵为学生的口语表达打下了良好的基础，但是，学生口头表达能力还要通过大量的口语实践才能逐步培养和提高。为此，教师必须结合语文教学，开展丰富多彩的说话活动，为学生提供大量的口语训练创造机会。
1.开设“一日谈”栏目
语文课程标准强调，要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”要让学生善于说话，还应加以正确地辅导，辅导得法见效更快。
我在课堂开设了“一日谈”栏目，安排学生谈谈说说，讲述从简单到复杂，循序渐进，逐步提高。这一活动大体上又分三个阶段进行。第一阶段是每堂课请一、二名学生上讲台发言，题目不定，范围不限，三五分钟，谈点所见所闻，所思所感，任意发挥。谈完之后教师作些归纳。然后进入第二阶段，从身边熟悉的事物说起。例如校园里的一座假山、操场、教室门前的石榴树、松柏、教室里的讲台、粉笔、自己的爸爸妈妈、同学都是一个话题，两三个人同说一个话题，初步搭成说话的框架。此外，我还从课文中选出一些篇目，启发学生叙编故事。如在学了《蘑菇该奖给谁》后，启发学生想一想：听了妈妈的话后，小黑兔又跟谁练习跑步了？打开思路后，课堂气氛很热烈。到第三阶段，则训练系统、完整的说话能力了，要求话题恰当，层次清楚，语言到位。做到言之有物，声、情、貌都有讲究，逐步向高标准努力。如此坚持不懈地经过几学期的循环训练，终于收到了明显的成效。大部分学生的口头表达能力起了质的变化，学习能力、交际能力也取得了很大的进步。
2.编演课本剧
编演课本剧，借师生动作的演示，语言的定位，情景的创设，让学生注意力高度集中，细致观察课文中有关情景的再现，语言的精妙，获得较鲜明的感知印象。如上《九色鹿》一文时，分若干组，让学生上台，戴上头饰分别装扮成课文中的“九色鹿”、“调达”与“国王”，一遍遍演示，一遍遍背诵，一遍遍体会，演示者背“台词”（课文），作为观众的同学们也一遍遍默读着“台词”，极度兴奋。表演结束，全班集体背诵，一堂课后学生全都能将课文背出。
部分课文如《三顾茅庐》、《蚂蚁和蝈蝈》、《云雀的心愿》等，让学生毛遂自荐，在课堂进行课本剧的排练，再现人物个性化语言，活跃课堂气氛，训练学生在不同对象面前“说”的能力。
3.心灵嘴巧训练
为了让学生的善说达到心灵嘴巧的程度，教师可以采取以下几点方法。
（1）采用让学生做主持人、演讲、讲故事、参加辩论会等训练形式。如学习《宇宙生命之迷》后，结合课后练习，召开一次辩论会，就“地球之外是否有生命存在”进行辩论。要求辩论的双方不仅要认真听取对方的语意要点，还要善于发现对方观点片面和说话不充分的地方，使自己发言具有较强的说服力。这种训练不但锻炼了学生的口语表达能力，也提高了学生逻辑思维能力。
口才训练说话技巧篇8
【关键词】梯度鼓励创设情境一材多练
根据初中英语教学大纲的要求，在五四制学段中的六七年级当中，比起读和写的训练来，听和说的训练占得比例要更大一些。根据本人的教学实践，对于听和说的训练有以下几点体会：
1.听的能力训练
1.1要教会学生把握听力材料的五个基本注意事项，也就是通常所说的“五w”：who、when、where、what和how，通俗一点说，就是：“某某人于某某时间在某某地点用某某方式做了某某事。”使学生养成整体理解听力材料的好习惯，不要因为个别词没有听清而耽误对听力材料的整体把握。只有这样，学生在听第二遍的时候再能有时间集中精力去听在第一遍中没有把握好的部分，这种方法对于段落类的听力训练是很有帮助的。
1.2要教会学生养成利用播放听力材料之前的有限时间快速浏览题干的好习惯，通过题干中给出的a、B、C三个选项的信息反过来推测问题信息，这种方法我形象的称之为“反证法”。比如一听到一般疑问句，就到选项中去找以yes或no开头的；一听到who就到选项中去找关于“人”的；一听到how就到选项中去找关于“方式”的等等，这种方法对于问答类的听力训练是很有实效的，准确率极高。
1.3在听力训练的梯度上要把握这样几个原则，那就是由简到难、由句到段、由慢到快、由短到长等原则，尽量选择符合所学学段的听力材料。只有做到以上这几个原则，才能使学生慢慢对英语的听力训练产生兴趣，不至于形成一进行听力训练就头疼的恶性循环现象。
1.4听力材料的播放方式。对于听单词和听对话的题型，虽然在中考当中这两种题只听一遍，但在平时的训练当中，本人倾向于多听几遍，因为只有在平时多积累，才能使学生学会灵活运用所教的听力技巧。比对于这两种题型，在平时的训练中我是可以这样做的：每听完一个训练题型就帮助学生总结一下做题的技巧和方法，日积月累，听得多了，学生也就掌握了该题型的技巧和方法。
1.5听力训练的时间。在六、七年级当中应以每天15至20分钟为宜，不宜过长，否则学生会因为时间长而产生听力困倦，进而影响训练的效果。在这方面，我的体会是每天必听，贵在坚持。
1.6英语教师的口语。作为一名英语教师，有一口标准流利的口语固然重要，但在对不同学段的学生上课时也要注意自己的口语表达，在面对六、七年级的学生时要尽量使用相对简单些的口语来表达，适当利用肢体语言帮助学生理解，使学生通过听来模仿英语语调、英语发音，进而在潜移默化中掌握英语发音的连读方法、失音方法，提高语言的审美能力并最终达到提高学生听的能力，否则会使学生感到枯燥无味从而导致厌倦听力练习。
2.说的能力训练
2.1对学生进行鼓励，在六年级的起始阶段更应如此。有句话是这样说的：“好孩子是夸出来的！”所以在我的教学实践中，只要学生尽力背诵了、尽力说英语了，那怕是有一点错误，我也发自内心的对他们进行夸奖。一句简单的“Goodjob！”或是“ibelieveyoucandobetter！”都会让学生终生难忘。我认为在初始年级的英语教学中，鼓励是培养学生学习英语的动力源泉。我始终坚信：有了老师的鼓励，学生才敢张口说英语；只有学生肯张口说英语，他们的口语才能有积累；只有学生有了积累，他们张口说的能力才能培养起来。
2.2对学生要说的材料进行精心挑选。一句简单的常用口语、一个简单的日常对话、缩写后的课文、动画片中的经典对白等都可以成为让学生开口说的训练材料，不要仅仅局限于课本，读死书、死读书只能扼杀学生的英语学习兴趣。我在平时的英语课上都专门拿出两分钟的时间让一个学生或是一组学生来大声地说英语，规则是不论长短，敢说就行。
2.3学生说的方式。对于这一点，在平时的教学实践中要做到灵活多变，比如说外向爱表演的学生可以让他单独说；内向不爱表演的学生可以让他们加入到teamShow当中来担任只有一两句台词的角色，逐渐培养说英语的自信心，学生对于说产生了自信，学习英语也就有了动力，才能发挥出他们主动学习英语的能力。我在日常教学中常用的几种方法还有：朗读对话、背诵课文、分角色读、有感情的读、快速读、跟读、个别领读等等。这些方式方法要根据所学内容进行交叉运用，目的是为了不断提高学生的学习积极性、发挥他们学习的主观能动性。
2.4创设情境。在这个环节中教师要做到敢于放手，在给出话题后大胆让学生分组结合进行准备，课前5分钟、课上2分钟、小组合作等方式都是不错的自主准备时间。对于一个单元的话题也要求学生进行小组分工准备，一天不行，两天；两天不行，三天。通过这些话题情景的自我创设，大大提高了他们学习英语的热情和张口说英语的激情，学生因此也很有成就感，每次进行情景对话时都积极抢答，用于展示自己的风采。
3.听说两种能力要紧密结合
口才训练说话技巧篇9
关键词：英语；口语；技巧；模仿
随着社会的快速发展，国际文化交流如火如荼的进行着，众所周知英语已经被普遍学习，为了能够与老外正常交流，英语口语在日常的交往中已经不再是陌生的语言，口语表达更是学习英语的灵魂。从社会上多如牛毛的英语口语培训班的存在，到各个年龄阶层的英语口语竞赛，不难看出大家对于英语口语学习有着强烈的需求，都在迫不及待地寻求学习英语口语的捷径，试图能找到快速有效的法宝来提高英语口语能力，当然能说一口漂亮的英语会让你无论是在工作还是生活中都受益无穷。下面谈一谈作为一名初学者如何快速提高英语口语能力的方法。
一、音标发音要做到准确、饱满
音标是学习英语的基础，英语中的音标就相当于小学语文学习的拼音，在我们学习母语之前语文老师们总是孜孜不倦的教授拼音，时间长达好几年。可想而知英语中的音标的重要性。因此在说好英语之前我们必须准确的发好每个音标的音。在练习音标时讲求循序渐进，首先，要掌握英语音标的一些规律及学习窍门。如音标分为元音和辅音，元音又分为双元音和单元音，学习者要掌握单元音和双元音之间发音的联系与区别，这样才能准确无误的发音。辅音分为爆破音，摩擦音，破擦音，鼻音；要掌握它为什么是爆破音，摩擦音，破擦音，鼻音？我们从哪里能感受到？我们的声带是否震动？以及它们之间的区别有哪些？如果学习者能掌握以上问题，那么音标学习就成功了一半。其次，每个人有自己的发音习惯，对个别难发的音，应该积极主动的解决它，而不是模糊不清，只追求大概差不多。因为今天这个音没有准确的掌握，久而久之就会错误的发这个音，拗口的念出这类音标的单词，说出蹩脚的口语，养成不好的习惯。那么如何攻克这些较难的音标呢？对于这些较难音标，学习者应该集中训练这些音标，在初学阶段要随时随地的练习它们的发音，下意识记住正确的发音方式、发音部位、发音长短，俗话说熟能生巧，只要勤加练习一定可以攻克这些难关。
二、掌握英语中常见的连读、略读技巧
学会了标准的音标是成功的一半，我们都知道衡量一个人的英语水平有几个方面：第一，单词的发音是否正确，即上面提到的音标的准确性；第二，流利程度，也就是单词与单词之间的连读、略读技巧。由此可见说英语并不是以每个单词为单位，并不是把每个单词都发得非常清晰就可以说一口流利的英语，很多时候应该将某些相邻的单词连在一块读，一般是将前一个词最后的音和后面一个词的第一个音拼在一起，在正常英语口语中，连读现象比比皆是。有些较短的句子听起来简直就像一个单词，这样一气呵成，不仅加快了语速，更让你的口语具有浓厚的“英语味”！所以学好连读、略读是通向流利英语必经之路。在学习英语口语的过程中我们应该入乡随俗的学会外国人常用的连读、略读，这样能够使我们的口语更加的地道自然，学习者需要多练习连读，让略读成为一种语言习惯。久而久之，我们潜移默化地从中受到熏陶，习惯就成自然了。
三、掌握腹式发音技巧
我们时常听到身边不少人被美剧里男女主角充满魅力的声音所折服，他们的发音是那么的饱满有力，能够明显的感受到他们的音质特别浑厚，听起来共鸣时间很长，甚至带有很浓重的鼻音。其实这就是美语发音的一大特点――――腹式发音（后部发音）。所谓腹式发音，指的是美式发音讲究的腹腔发声习惯，这和我们汉语遵循的胸腔发声习惯大相径庭。具体地说，就是在发元音的时候，我们要注意收小腹，再带动声带振动发音，这样发出的声音，听起来才洪亮饱满，浑厚有力，学会控制气流，用“气”说话。如果想讲出最纯正、地道的英语，一定要养成腹腔发声的习惯，做到用发音器官的后部发音。学会了用腹腔发音这个技巧将会让你的声线充满磁性和充满魅力、让你的声音具有穿透力，可以说腹部发音技巧让英语口语学习上升到了一个新的高度，它是讲一口魅力非凡的漂亮口语的制胜法宝。
四、初学者由听到模仿的循序渐进
对于英语初学者来说，听是至关重要的一步，能听才会说。听，要听发音，要听说话人传达的意义和情感。因此，学习者要不断的训练耳朵的灵敏度。婴儿的牙牙学语，都是从模仿开始的，我们提高英语口语也要大大方方地去模仿，模仿得口型到位、语气到位、语调到位，才能真正提高你的英语口语水平。在模仿之前，我们要做好随时纠正的准备，比如发音不标准的英语单词、比如断句不对的地方等等。另外，大家在模仿的时候，不妨找来更多有趣又纯正的英语发音，避免枯燥和单调，从而才愿意自发地去积极提高英语口语。真正用心去揣摩的模仿，一定会是最好的模仿。首先，学习者可以多看英文节目，多听英文电台和磁带，模仿他们的发音和说话习惯。其次，还要选择一个自己比较欣赏的英语主持人或者演员进行模仿，在模仿的过程中我们要遵循循序渐进的原则，从模仿一词一句到段篇，从模仿语音语调到说话方式与习惯。最后，听完之后还应有所总结，这样才能不断进步，掌握英语。在读和听的过程中，积累了词汇，掌握了句型，熟悉了用英语表达思想的方式，培养了自己的语感。从听到模仿属于积累的过程，就好比我们建房子一样，首先需要收集各类素材，学习前辈的经验，慢慢地把它们组织在一起，建好的房子才结实美观，同理通过模仿之后自己的口语表达才符合逻辑、优美动听。或许你可能会觉得一味的模仿显得枯燥乏味，这里就要讲究一些模仿技巧了，你可以把自己的发音录下来，再和原音进行对比，看看区别在哪里，如果觉得原音的发音较快，你可以减慢录音的速度，再一遍遍地跟读，有需要的话，中间可以不断回放。相信一两个月之后，当你能模仿读越来越多的文章之后，你会发现你的英语发音和听力有了明显的进步。此外，英语和我们的汉语一样，有很多优美的短诗、绕口令……对于这一类能够激发兴趣的文学作品，通过多次的欣赏、模仿，同样有助于自己口语的表达。
五、多说多练，熟能生巧
口才训练说话技巧篇10
关键词：中职语文口语交际模块教学
近几年，随着国力的增强，国家开始大力发展职业教育，各地方职业学校不设门槛、大量扩招，因此生源参差不齐，素质不高。大多数中职生缺乏信心，口语交际能力差。所以，在这样的现实背景下，中职学校进行语文课程模式的改革很有必要性，在职教大发展的形势下，抓住机遇，及时进行语文课程的改革和探索，在中职学生素质大幅度滑坡的现状下，迎难而上，逐步改变中职语文课程“边缘化”的倾向，重新建构中职语文课程模块式教学模式。
模块式教学最早是由国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的一种比较先进的培训模式。从教学方法上来看，传统教学侧重于知识传授，以讲授法和传授法为主，而模块教学则侧重于能力素质的培养，采用讨论式教学法、案例教学法、情景教学法和合作研究性学习等符合认知规律和情感认同规律为主的教法。而口语交际教学是以培养学生口语交际能力为主要目的的一种教学，是根据相关教学内容，设置情境，让学生进行口语交际的实践教学。口语交际教学的任务是通过口语交际训练，规范学生的口头语言，让其掌握适应日常生活和职业岗位需要的口语交际能力，提高就业竞争力，等等。针对中职生口语交际基础普遍薄弱的现状，我们将尝试将模块教学运用到中职语文口语交际教学中来。
模块一：引导学生敢说话
即用朗读带动说，教学中要结合语文教材的阅读教学，引导学生“大声”地读好每一个字词句，通过听范读、齐读、个人朗读、分角色朗读、吟咏诵读、回答问题、绕口令等多种教学手段，纠正学生读错的地方，引导学生掌握朗读的技巧，锻炼学生口头表达的能力和当众发言的胆量。朗读训练的内容既可以是整篇课文，也可以是精彩语句，也可以是重点段落。这一模块主要是以“介绍与解说”为主要内容的口语训练，培养学生敢于当众发言的胆量。由于胆怯心理是中职生当众发言的主要障碍，因此为了使学生能大胆地说话，教师应帮助学生树立信心，克服胆怯的语言障碍。例如，课前5分钟，要求学生事先准备好发言稿，每节课轮流上讲台发言，学生尝试到了初次发言的成功，就会对口语交际训练产生浓厚的兴趣。还可以采用复述故事情节的方式来激发学生说的兴趣。
模块二：引导学生能说话
此模块目的是引导学生可以在不同语境下进行流畅、完整的语言表述，是以“交谈与讲演”为主的口语训练。引导学生使用规范的普通话，掌握口语交际中有声语言的技巧（语速、语调、节奏、停顿），使学生能准确地运用语言表情达意，培养学生自然地运用无声语言（表情、手势、姿态、眼神交流等）表达自己的思想和内在的情感。如可以让学生复述故事情节，来训练学生的语言表达的条理性，以达到训练口语交际能力的目的。在交谈与讲演的实践教学中，教师注意要设置不同的语境。比如，对护理专业可结合“放飞白衣天使的梦想”的话题演讲；对美容专业可设置“美容技能大比拼”的训练情境，让学生边演示美容技巧边讲解步骤；对药剂专业可安排“推销药品”王婆卖瓜自卖自夸式的情景式表演，可结合具体表演让学生找感觉，进入药品推销角色，在身临其境中明白应该怎样推销，等等，值得注意的是，口语交际教学务必要注重结合中职生的专业特色进行训练指导，方能获得良好的教学效果。
模块三：引导学生会说话
这一模块主要是以“讨论与辩论”和就业交际为主的口语训练，培养中职生具备较好的从容应对的论理能力与交际能力。教师可以每周提出一个学生熟悉、关心的话题进行讨论训练，如“手机越贵的越好吗”“女生要不要打扮自己”“读卫生学校没出息吗”“怎样看待早恋”，等等，引导学生积极讨论。在论辩教学中，利用多媒体教室组织学生观看辩论赛录像，在学生对论辩有了一定的感性认识的基础上，精讲点拨有关论辩的主要内容，且以中职生关心的某一热点话题为题目，培养学生分析论题、选准命题、拓展思路、收集材料、设计攻守方法、巧用论辩技巧等具体的论辩能力。之后再通过模拟论辩赛等形式，培养中职生的应变能力与论理能力。当然也可以设置医院模拟应聘场面，培养学生面试的口语技巧，使学生能够从容应对面试，提高其就业竞争力。
确定了各模块的教学目标与口语交际训练的内容之后，要想在有限的教学时间内达到完成教学任务，就必须提高课堂的教学效率。中职教师一定要了解口语交际训练不单单是普通话语音训练，更不仅仅是口才训练，它需要结合中职生的心理、思维和审美素质的训练。因此，在巩固口语交际训练时，还要使用多种方法，中职语文教师一定要在教学方法上下工夫，精心备课，设计教学过程，灵活运用多种教学方法，等等。还可教学其它类型的口语课，如讲练课、鉴赏课、模仿课、表演课等。
总之，口语交际模块教学是一种全新的教学，是新时代培养学生的口语交际能力的一个重要目标。中职教师不但要在情境的创设、动态的交流中培养中职生的听说能力，还要在逐步归纳、体验中发展中职生的思维，培养其思维的横向与纵向的联系，同时激发学生的创新精神。
参考文献：
[1]陈晓英.提高中职语文口语教学效果的途径选择[J].成才之路，2007，（6）：27.