就业指导课教学建议篇1
【关键词】独立学院；大学生；职业生涯规划与就业指导；教学改革
为缓解大学生就业难的问题，国家2007年12月出台了《国务院办公厅关于切实做好2007年普通高校毕业生就业工作的通知》，明确提出了“将就业指导课程纳入教学计划”的要求；教育部办公厅还引发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，进一步明确了课程开设的教学目标、内容、方式、管理与评估。
各本科院校积极响应国家的政策引导，纷纷开设《大学生职业生涯规划与就业指导》（以下简称《课程》），对于该类课程的建设也在不断地摸索与完善中。但对于独立学院而言，《课程》的设立还基本处于初步阶段，在该课的发展、完善过程中存在着一些问题。因此，独立学院更应加强对该课程的重视，不断对课程的教学内容、教学模式进行改革与实践，提升独立学院学生在社会上的就业竞争力，从而为缓解大学生就业难起到积极作用。
一、独立学院《大学生职业生涯规划与就业指导》课程的现状
随着近几年独立学院的迅速发展，在办学规模、师资队伍、教学质量有所提升，但大部分独立学院处于自力更生的状态，国家对于独立学院的支持远远低于对公办院校的支持力度，所以独立学院更应加强自身的造血功能，高校培养的毕业生的就业竞争力是体现办学质量的主要指标，也是吸引生源报考的重要因素。要让独立学院在高校竞争中发展起来，幸存下去就得培养适应社会需求的毕业生，提高毕业生的就业力。
对于《课程》的有效实施，是提高独立学院毕业生就业质量的重要因素，而目前独立学院《课程》开设还留于形式，未能因材施教，培养大学生的就业竞争能力有限。这主要还是在于独立学院对该课程的开设普遍还没特别重视，主要反映下以下四方面：第一，在课程性质上来看，主要是以选修课或者低学分的必修课的形式开课，课时量普遍偏少。在课程设置上缺乏对该课程的系统化和规范化；第二，在教学模式上来看，模式单一，主要以理论教学为主，辅助案例、小组讨论等形式展开，但引用的案例普遍陈旧，没有针对独立学院其生源性质的特殊性进行设置，无法引起学生共鸣，学生参与课堂讨论热情不高，不积极等现象；第三，在教学内容上来看，该课程设计的内容范围广泛，包括大学生就业状况、大学生职业生涯规划、大学生就业制度与就业市场、大学生职业道德、大学生就业途径、大学生就业权益、大学生自主创业、毕业生职业适应与角色转换等方面，这又与课时数偏少形成矛盾；第四、在师资队伍上来看，任课教师基本由辅导员或行政人员担任，缺乏专任教师，虽辅导员在管理学生经验丰富，但对于课程的专业性上来讲还是有待提高。
以上存在的问题表明，独立学院开设的《课程》教学效果欠缺实效性，因而有必要对该课程进行教学改革。
二、对《大学生职业发展与就业指导》课程教学改革的重要性
随着近几年高校的扩大招生，致使大学毕业生急剧增加，国内经济发展缓慢使得社会需求量相对不足。特别对于独立学院生源特性来看，独立学院夹在高等职业教育和高等公办本科院校之间生存，必须优化人才培养与社会需求之间的有机联系。坚持以“学生为本”的理念，着眼于社会的发展，立足独立学院生源的现状，对《课程》程进行教学改革与实践，对于社会、学校和学生三个层面的有效衔接具有重要意义。
从社会层面上，我国应试教育培养出的大学生普遍缺乏规划性。大学生以成绩论人才的概念与不再只追求成绩优秀而更注重综合素质的社会需求之间的矛盾日益加深。《课程》的开设有利于大学生了解社会需求，找出自身与社会需求之间的差距而不断提高不足之处，从而提升整体能力，提高综合素质，符合社会需求。
从学校层面看，就业质量的高低是衡量一所高校办学能力的重要指标。2007年12月，教育部颁布了教高厅【2007】7号文件，指出高校职业规划课是高校人才培养工作和毕业生就业工作的重要组成部分[1]。开展大学生职业生涯规划教育，有利于提高大学生的就业质量，是提高就业率的有效手段；有利于高校走进社会，了解社会需求，合理设置教学培养方案，培养符合社会需要的人才。
从学生层面看，大学生职业生涯规划教育可以引导学生正确认识自我，发现自身特质以及潜在优势，树立自己的职业发展目标与职业理想，为自己的理想职业做准备。通过职业生涯规划，逐步认识自我，建立自信心，为实现自我价值扬长避短，最终迈向成功[2]。
三、对《大学生职业生涯规划与就业指导》课程教学改革的探析
1、课程教学内容的改进
目前独立学院《课程》普遍以理论教学为主，这与该课教学目标相违背。因此合理设置课程的教学内容，启发学生学习动力是课程教学内容改进的主要方向，其应以激发学生对自身的认知、对职业的探索，从而达成一个平衡为原则，从而引导大学生制定适合自己的职业生涯规划，提高大学生就业能力。课程注重以学生的“学”主导，任课教师在课程授课中起到的是引导、启发的作用，因此在教学内容设计上要有助于学生的思考、激发他们的兴趣，挖掘他们的潜能。
就业指导课教学建议篇2
关键词 高职高专院校 就业指导课 教学效果 存在问题 建议
中图分类号：G712文献标识码：a
近年来，随着高校的逐年扩招，毕业生人数也在不断的增加。毕业生的就业压力持续上升，帮助和引导大学生顺利就业逐渐成为高校就业工作的核心内容。大部分高校纷纷开设了就业指导课程，对学生进行系统的就业观、择业观、创业观教育，加强就业政策、求职方法、面试技巧等就业知识的宣讲和教育，现在就业指导课已成为高校就业工作的重要一环。本文笔者将从所在的高职院校角度出发，结合笔者自身担任就业指导课教学任务的切身体会，谈谈对高职高专院校就业指导课现状的一些思考和改进的几点建议。
1开设就业指导课的意义和重要性
1.1就业指导课程建设是加强和改进高校大学生思想政治教育工作的需要
2004年10月，中共中央国务院发出了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，《意见》强调指出，必须加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。当前的形势下，大学生的思想政治工作面临着许多新情况和新问题，表现在就业方面，主要就是毕业生在职业选择时出现的好高骛远、盲目攀比、眼高手低等不良思想倾向。开设就业指导课的目的在于帮助学生认清就业形势，了解市场需求和政治法规，从而树立正确的就业观念，不断加强就业指导课程建设，不但提高了思想政治工作的针对性和时效性，而且有利于帮助大学生树立高尚的道德情操，形成正确健康的价值取向。
1.2开设就业指导课能促进大学生个人发展和社会的稳定、有序发展
开设就业指导课对学生自身和社会都有着重要的意义。首先，对大学生自身而言，开设就业指导课能够帮助他们及时了解有关就业方面的法律法规和相关的各种政策，了解就业的一般程序；可以帮助学生看清当前的就业形势，把握行业的发展动向；能够帮助学生掌握认知自我的方法，准确做好职业定位；能够帮助学生克服社会上不良思想的影响，构建健康、积极的价值观，树立正确的就业观；能够帮助学生克服竞争所带来的恐惧、茫然，做好充分的就业心理准备工作；能够帮助学生掌握正确的求职方法和应聘技巧，提升就业的成功率。其次，开设就业指导课是社会稳定有序的保障。大学生的就业难问题解决了，社会必然也将朝着和谐、稳定、有序的方向发展。
2目前高职院校就业指导课的现状及存在的问题
在高职院校，很多学生对开设的就业指导课不感兴趣，普遍觉得“不够实用”，一些毕业生甚至总结出就业课的基本模块：首先强调就业形势如何严峻，引起学生对就业的关注；然后积极转变就业观念，调整就业心态，让学生从实际出发，脚踏实地，不要好高骛远、眼高手低；最后指出学校近几年来就业工作的成果，就业率不断攀升，鼓励毕业生要有信心。老师在讲台上滔滔不绝，学生却听得昏昏欲睡，达不到该有的效果。
2.1师资队伍问题
目前，各高职院校就业指导课的教师大多是由学校就业指导中心的教师和工作人员、院（系）党（团）总支书记（副书记）及辅导员组成，专职人员少，兼职人员多，专职教师的个人经历多数都是“从一个校门进入另一个校门”。这些教师对职业、行业的发展情况多来自于文字资料、他人经验等间接渠道，而不是来自于个人体验的直接渠道，兼职人员主要来自学生工作系统，大多是政工干部，缺乏系统化专业化的就业指导知识培训，显而易见，主要通过这些老师为学生进行职业指导是有所欠缺的，满足不了就业指导的需要，更难保障教学的效果。
2.2课程建设问题
很多高职院校就业指导课的教材基本以校本教材为主，存在一定的局限性，缺乏权威性的具有指导意义的教材；授课时没有统一的教案、课件，全凭任课教师自行把握；授课形式上，知识传授多，技能培养少，基本上停留在“我讲你听”的单纯课堂讲授上，缺乏互动，而且大多是合班课；内容空泛，缺乏生动的案例和实践训练。长期如此，对学生自然失去吸引力。
3提高就业指导课教学效果的几点建议
3.1加强师资队伍建设
目前，各高校就业指导课教师队伍中专职教师少，兼职教师多，当务之急是要建设一支稳定的高素质的师资队伍。在师资队伍的建设上，首先要保证教师数量，可以通过增加编制，也可以聘用有职业指导经验或专业的人员主讲；其次是要提高教师的专业素质水平，要对现有的就业指导教师进行有针对性的专业培训，不定期的组织就业指导教师外出学习、交流，提高就业指导教师的专业素养；另外要发掘和利用社会资源，邀请一些知名专家、学者和校友等来校开展专题讲座和报告。最后，要成立职业指导和发展教研室，为就业指导教师的专业化、职业化发展提供组织保障。
3.2重视教学过程，提高教学效果
（1）规范教学内容，为学生提供全面的知识。就业指导课是一门综合性和实践性很强的应用型学科，在教学内容上必然要涉及到社会学、心理学、管理学、公关礼仪学、法律法规等多方面的知识，教师在讲授的过程中要根据实际情况，穿插地介绍一些相关学科的知识，拓展学生的眼界和思路，为学生提供全方位的知识和技能。
（2）授课方式灵活多样，提高学生的主动性和创造性。在教学方法上，要采用理论与实践相结合、讲授与训练相结合的方式进行，教学中应多采用典型案例分析、情景模拟训练、角色扮演、实习见习等方法，提高教学的针对性和实效性；在课堂上，要积极调动学生的主观能动性和创造性，指导学生在老师的引导下充分认识自己的优点和存在的问题、有针对性地提升自己的就业竞争力，另外要充分利用各种社会资源，通过邀请外聘专家、成功校友、职场人物来校专题讲座和座谈的方法让课程建设不浮于表面，使得课程更加生动、更加具有说服力。
（3）注重理论和案例的结合。在教学的过程中，单纯的讲授理论知识往往是比较抽象和空洞的，也容易让学生乏味，要注重选取与学生密切联系的典型案例进行有针对性的分析，让学生从案例分析中看到自身是否同样存在类似的问题，从而引起他们的反省和改正，这样在理论教学的基础上辅之以必要的实例，往往能够吸引学生的注意力并达到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 程娟娟.对高职高专《就业指导课》的思考.新课程研究.2010(3).
就业指导课教学建议篇3
从学生的不完全统计调查中发现，学生对个别专业课程教师的教学方法、教学进度存在意见，大二年级的部分课程开课时间需要调整。教学课堂中老师基本以点名来约束学生进入课堂，但学生真正参与到课堂学习的人数不足1/3。
建议第一课堂的教学老师更新教学方法，将职业生涯规划、就业指导贯穿于教学中，从提升自身课堂吸引力打造第一课堂。
2. 实验室管理混乱。
在每个年级前1/3对学习比较认真、职业规划比较清晰的学生对自身的要求都比较高，加入实验室的想法也比较强烈，但最终很多同学在观望之后选择放弃加入实验室。从加入实验室的同学调研中发现，仅有个别实验室的同学认为加入实验室后切实的提升了自身的专业实践能力，同时积累了实践经验；有大部分的同学反馈从加入实验室后没有任何的教师指导，在实验室的大部分工作是在高年级同学的带领下完成实验室老师的各类项目，工作量远远超过学生课后实践能力范围，甚至有在项目结题前夕通宵在实验室工作的情况，部分学生加入实验室后反而成绩下降，目标混乱。
建议规范实验室管理，实验室指导教师切实做到实验室学生的指导工作，从提升学生专业实践能力的角度有区分、有目标的提升学生的专业实践能力。
3. 专业导入教育不够细致。
就业指导课教学建议篇4
[摘要]随着高等教育体制改革的深化，大学生就业问题已成为人们关注的焦点。以社会需求为导向，改革人才培养模式，改进教育教学方法，对提升大学生的就业能力和就业质量尤为重要。文章从人才培养模式改革、就业指导体系建设两个层面，对高校人才培养模式改革提出了建议，以期解决当前人才培养中存在的问题。
[
关键词]就业社会需求人才培养指导
[作者简介]朱海灵（1982-），男，江苏如东人，南京理工大学学生工作处，助理研究员，硕士，研究方向为高校教育管理与就业创业教育。（江苏南京210094）
[中图分类号]G647[文献标识码]a[文章编号]1004-3985(2015)22-0032-02
随着高等教育改革的不断深化，毕业生人数不断增加，毕业生的就业情况越来越受到国家、社会及学校的关注。各高校开始转变观念，由对就业率的追求转变为对就业质量的追求，人才培养目标也从就业率转变为就业质量。要提升就业质量，关键在于改革原有的人才培养模式，加强对大学生的职业规划与就业指导，切实提升大学生的就业能力。
一、人才培养模式的提出及其内涵
“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照人才的培养目标、规格以及方式，以相对稳定的教学内容、课程体系、管理制度和评估方式，为学生提供知识、能力、全面的素质结构。关于人才培养的内涵建设，目前存在一些争议。对人才培养模式关注的重点，存在人才培养目标与学生素质能力结构孰轻孰重的争议；对人才模式的运行方式，存在模式是静态运行还是动态调整的争议；对人才培养模式的涵盖范围，存在模式范围应包括整个学生思想政治教育以及教育管理活动还是限定在教学活动中的争议。笔者认为：以社会需求为导向，以提升就业能力为目标来构建人才培养模式，不能限定在教学过程中，应包含整个教育管理活动，如职业规划教育教学与活动、就业指导教育与活动以及个性化辅导等。因此，应将人才培养模式的外沿延伸至教育全过程，它是综合课程、实践、实习、社会评价等各种教育因素，在先进教育理念的指引下，为提升就业能力而采取的动态运行的教学管理模式。
二、现有人才培养模式存在的弊端
由于经济社会发展的原因，高校出现了两种倾向：一是长期单方面关注就业率，忽视了对人才培养质量及就业质量的综合评价；二是仅关注学生专业知识技能的培养，忽视了对学生职业素质、职业能力的培养，这两种倾向直接导致人才培养与社会市场的需求无法匹配。单纯以就业率为导向的人才培养，存在以下几个突出问题，制约了人才培养质量的提高。
1．人才培养本身存在的问题。一是专业设置没有与社会需求接轨，缺乏明确的培养目标，不能准确地进行专业定位，导致学生无法找到合适的岗位。二是课程设置缺乏衔接，没有很好地与实际工作环境相结合，导致课程内容与岗位需求无法正常衔接，内容缺乏科学性，形式单一、缺乏系统性和前瞻性，造成学生的所学、所知、所练无法满足用人单位的需求。三是教学方法缺乏实践性。高校教师缺乏实践经验，缺乏对企业工作岗位的真实体验，理论性过强，没有采取任务驱动、项目导向等教学方法，导致学生的实践能力较弱。四是职业素质培养缺乏全局意识。高校普遍对学生职业素质培养的重视程度不够，专业老师没有意识到职业素质培养的重要性，参与度不高，导致学生的职业发展能力普遍缺失。五是人才培养质量评价缺乏反馈机制。由于长期关注就业率，高校在人才培养质量方面缺乏反馈机制，缺乏与社会、企业的沟通和交流，无法及时修正和完善人才培养模式，制约了高校教育教学改革。
2．就业指导工作存在的问题。传统的职业指导体系存在以下问题：一是就业指导的启动时间过晚。目前的就业指导仅限于对“就业”相关内容的指导，只是在学生即将就业时才关注就业指导问题，忽视了指导本身是个系统工程，应包括职业规划、职业定位、职业决策等一系列内容。二是就业指导的形式过于单一。目前的就业指导形式仅限于学校开设的就业指导选修课或必修课，学生对就业缺乏足够的重视。三是就业指导工作的内容产生偏差。一旦出现大学生求职受阻的情况，就业指导教师首先考虑的是求职方式或学生专业的因素，忽视了求职意向、求职期望等职业价值观问题，导致职业指导的效率过低。四是专职就业指导人员的数量较少。就业指导人员主要以辅导员为主，不仅缺乏工作经验，工作时间不连续，还会出现因工作繁忙而无力开展就业指导的情况。
基于以上分析，以社会需求为导向，改革人才培养模式和教育教学方法，构建契合就业工作发展的新型职业指导体系尤为重要。
三、以社会需求为导向，改革人才培养模式和教育教学方法
1．构建适应社会需求的人才培养与就业的良性互动机制。就业质量提升的关键在于提升大学生的就业能力。就业能力不仅包括个人素质的全面发展，还包括符合社会发展需求和用人单位需求的职业素养。在现阶段，社会对毕业生的需求表现为专业性与复合性叠加、理论性与实践性并重、应用性与创新性共同发展。高校必须首先构建人才培养与就业的良性互动机制，切实提升大学生的就业能力。
第一，实行全方位、深层次的校企合作交互机制。打通校企沟通交流的渠道，建立校企合作的交互机制，是构建适应社会需求的人才培养与就业良性互动机制的前提。目前高校实行的合作机制主要包括两个阶段：意识阶段、简单涉及和参与阶段。在意识阶段，企业只在招聘员工时与大学发生联系，这种合作时间短、目的性单一且效果较差；在简单涉及和参与阶段，双方开始在某些方面与高校联合培养学生，合作的程度加强，但仅限于企业为师生提供各类奖学金或奖教金、由校企双方共建就业实习基地、为学生就业提供便利条件等方面。这些合作都不是建立在战略合作基础上的，双方合作的关系还不够紧密。因此，高校必须实行全新的校企交互途径，以市场和社会需求为导向，全面分析学校和企业两种不同的教育环境和资源，建立校企双方的全面合作机制，全方位、深层次地拓展双方的战略合作，提高校企合作的效率。
第二，构建以就业质量年度报告为基础的反馈机制。为了全面掌握毕业生的就业状况，了解社会对各专业人才培养的需求，解决高校人才培养过程中存在的问题，高校必须建立以就业质量年度报告为基础的反馈机制。通过研究国内现有的就业质量报告和第三方评价的架构体系，分析其指标设置情况，结合教育部专业工程教育认证和就业工作实际，形成具有本校特色的毕业生就业质量报告指标体系；整合校内资源，建立毕业生就业质量年度报告的反馈机制，通过数据统计，对毕业生的规模、结构、就业率、就业流向、单位层次以及毕业生的专业匹配度、离职率、薪酬等进行分析，全面反映毕业生的就业质量；通过问卷调查、调查走访等方式，了解毕业生及用人单位对本校人才培养、专业设置等方面的建议，并将建议反馈给本校人才培养部门和招生部门。
第三，形成以社会需求为导向的人才培养模式。通过全方位、深层次的校企合作交互机制，加强与企业的长期合作，建立科学的反馈机制。高校要建立符合社会需求的复合型人才知识结构，通过设立复合型人才培养目标，调整课程设置，建立人文科学、社会科学和自然科学基本知识相融合，理论知识和应用知识相融合的知识结构，达到各种能力或潜能的相互渗透和融合，最终实现整体能力的提升和综合素质的提高。通过探索现阶段我国多样化的人才需求，分析学术型、应用型、创造型人才的职业能力需要，构建多元化的人才培养模式；构建科学合理的专业调配机制，增设符合经济发展和国家战略需求的专业。要及时调整和改革社会需求少的专业，包括调整现有专业的方向、设立辅修专业和双学位等，从而实现企业、社会与专业人才需求的全面吻合。
2．建立契合社会需要的新型职业指导体系。职业指导是帮助学生进行自我认识、分析就业环境、了解所学专业、做出相关决策，从而为未来的就业做准备的过程。高校要从新型职业指导体系的构建、实施等方面来进行研究，力求建立科学、合理、可行的职业指导体系。
第一，构建新型职业指导体系。通过新型职业指导体系的建立，全方位、立体化地对大学生进行价值观和就业观教育，帮助其获得求职应聘的技巧，提升其就业能力与综合素养，从而满足用人单位的需要。高校必须建立科学、合理的第一课堂体系，对专业方向课程进行调整和深化，设立跨专业选修课程模块和创业教育课程模块，着重于课程内容的基础性、综合性以及创造性；建立以实践教学为主的第二课堂管理与指导机制，注重校企实践基地、校内实践教学、校内实践教育等方面建设，为实践教育提供制度保障，并结合社会需求与人才培养目标，设定实践教学的方式、内容以及评价机制等，提升实践教学的质量；构建学生职业能力发展模型，从社会、企业对大学生职业能力的主流要求及变化趋势等多个维度，构建高校学生职业能力发展模型，提升学生的职业发展规划能力。
第二，建立专业化的高校职业指导机构。建立职业发展研究室等专业机构，统筹开展学校的职业生涯教育与就业指导工作，鼓励教师开展就业问题的相关研究，增强理论指导实践的实效性，带动全体职业指导人员共同提升综合素质和业务能力；建立专业的工作坊，通过就业指导人员与学生个体开展1对l的个性化生涯辅导、就业咨询以及团体辅导服务，帮助学生在职业选择和职业规划上做出符合自身实际的决策；建立高素质、专业化的职业指导师队伍，成员应包括学校就业指导服务中心的工作人员、在学生工作第一线工作的辅导员、具有相关背景知识的专业老师以及职业发展协会等就业社团，实现专兼教师相结合；对工作队伍进行职业规划与测评、教育管理、心理辅导、求职应聘以及个体化咨询等相关知识的培训，使其具有丰富的知识储备和良好的综合素质，从而指导大学生为将来的择业、就业做好准备。
第三，探索多样化的职业指导途径。职业指导途径的单一，是导致学生无法全面、深入地接受职业规划与就业指导的一个重要原因。建立多元化、体验式的职业指导方式，指导内容从授课式的群体辅导转变为多层次体验式的职业课程体系开发和运用，指导形式从单一的讲座和说教转变为面向不同学生需求的个性化咨询和辅导。通过辅导，充分调动学生的主观能动性，发挥学生的潜能，提高学生的就业能力和综合素质；整合学校的教育资源，建立完善的高校职业指导体系，增加对就业形势、就业技巧、就业心理、就业权益保护等方面的辅导，为学生提供更为人性化和更有针对性的职业指导服务；建立毕业生动态追踪数据库，通过科学有效的数据分析系统，将学生就业的数据与设定年限内定期跟踪获取的数据进行比较、筛选和分析，为学生确定求职方向打下基础。
就业指导课教学建议篇5
[关键词]教学督导干部教育体系创建工作方法
教学督导的“督”具有督促、评价的职能；“导”具有引导、导向的职能。教育领域的教学督导的职责可以概括为“督教、督学、督管”。为规范教学内容，改进教学方法，提高教学质量，结合学院实际，本文仅对学院教学科研环节的督导进行研究。
一、教学督导体制构建
教学督导体制主要有三种模式：一是教学督导机构是院长（校长）或主管教学的副院长（校长）直接领导的独立部门；二是教学督导机构是教学部门下属的一个单位，教学督导是教学主管部门的一个基本职能；三是教学督导机构是主管教学的副院（校长）和教学部门共管的一个单位。[1]第一种模式虽然能增强教学督导的权威性，但领导的精力有限，有时候可能顾不过来，难以对教学督导进行比较深入细致的领导；第二种类型实际上是把教学督导置于一个虚位，这样的教学督导显然是没有权威和力度的。因此采用这两种模式效果并不明显，建议采用了第三种模式，由学院领导和教学部门共管教学督导团。
学院开办五年来，积累了丰富的教学经验，为进一步提高教学质量和水平，要创建“督、导、研、参”四位一体的督导体系。“督”侧重监督检查，发现问题；“导”即在“督”的基础上注重“导”，突出对教师的指导和培养；“研”是指督导团成员要亲自主持、参与科研课题，深入一线调研解决实际问题；“参”是参与学院管理。为确保教学督导工作顺利开展，要根据实际情况制定督导团的工作职责、工作流程及相关待遇等制度。
二、教学督导队伍建设
建设一支思想素质好，具有较高教育理论水平，教学经验丰富，熟悉教学管理的督导员队伍是做好教学督导工作的基本保证。[2]（教学部门按照德才兼备的原则遴选业务能力强、责任心强的教师作为督导员候选人，并报院务委员审批。要使督导员队伍的学科专业结构合理，应做到：专职教学督导员与兼职教学督导员相结合，教师和管理人员相结合，督导工作与学习研究相结合。可以组建一支专职教学督导员、兼职教学督导员、专职督导联络员相结合的督导队伍。专职教学督导员由相关领域专家组成，主要负责教学督导的日常事务。相关领域专家要注意专业分布相对均衡，既要有党史党建专家，又有基本国情专家，还要有教育学、管理学专家。兼职教学督导员由院领导、部门领导组成，主抓督导结果的改进工作。专职督导联络员由教学管理人员担任，负责教学督导工作的沟通联系及相关汇总分析工作。专职教学督导员以3~4人为宜，整个教学督导团队6~7人为佳。把教学管理人员纳入督导团可以多渠道收集信息，多角度看待问题，使督导团提出的建议更具有可操作性。让院领导参加督导团，可以使督导的结果转化为改进的措施，增强教学改进的力度，提高整体教学水平。
三、教学督教的功能定位
教学督导的主要内容是检查和评价教师在课堂教学和现场点评等主要教学环节中的教学思想、教学态度、教学能力、教学方法和教学效果等方面，包括对教师思想状况、专业知识水平、课堂教学质量、备课情况等方面的督导。并向教师反馈意见，提出建议，共同寻求达到最好教学效果的途径，目的是促进教师教学水平的提高。
结合学院实际，教学督导主要包括以下六项工作：（1）对教师授课内容进行规范。（2）对教师授课中存在的问题提出合理化建议。（3）对提出的合理化建议改进情况进行跟踪。（4）在科研方面对学院青年教师进行“传、帮、带”。（5）对学院教师业务进行指导，结合自身专业举办学术讲座。六是参与事关学院长远发展重大课题的调研。
四、教学督导的工作方法
教学督导的一般方法包括：常规教学督导与专项教学督导相结合；一般教学督导与重点教学督导相结合；计划性教学督导与灵活性教学督导相结合；分散教学督导与集中教学督导相结合；院内教学督导与院外调研相结合等。
（一）常规教学督导
常规教学督导是深入课堂听课、深入了解教师授课情况，反馈教学意见，指导改进教学。常规教学督导工作由专职督导员负责开展。
1.备课督导
（1）教师在备课过程中遇到疑惑可以随时请教教学督导员，由教学督导员对其提供专业的指导。（2）教学督导员有权利和责任对试讲讲义进行修改，提出合理建议。教师在试讲前将试讲讲义送给教学主管人员和教学督导员，由教学主管人员和教学督导员提出改进意见，经过教学主管人员和督导团成员2/3以上签字同意后，教师方可进行试讲。（3）教学督导员有权对不同课程中重复授课内容进行会审。对于重复内容，教学督导员会同重复内容涉及到的教师一起研究讨论，最后确定放到哪门课程中讲最合适。
2.授课督导
教学督导员每周要集体跟班听一次课堂讲授课和现场点评课。对授课过程中教师存在的问题进行记录，对学员意见进行收集，对授课情况提出合理改进建议。专职督导联络员每月25日前对本月教学督导情况及合理化建议进行汇总整理，定期出督导简报上报院务委员会。
3.科研指导
（1）科研选题指导。结合教师的知识储备和学科特点，根据学院需求，教学督导员对学院教师（尤其是青年教师）进行科研选题指导。（2）科研方法指导。教学督导员对学院教师科研方法、调研方法、写作方法、思维方式等进行深层次的指导。（3）科研书籍的推荐及阅读方法的指导。针对学院教师科研内容，推荐阅读书目，并指导阅读方法。（4）共同申报课题。教学督导员与青年教师一对一结对子，形成“传、帮、带”机制。教学督导员负责申请课题，设计研究方案和研究思路，推动研究的进行。从细节上指导青年教师如何做科研，包括研究具体方案的制定、数据的搜集处理、论文的写作和修改等，并推荐。帮助缺乏教科研能力的青年教师在从事科学研究的过程中逐步学会研究的方法和程序。
4.研讨指导
在一般班次研讨教学中，可以安排教学督导员和青年教师一起参与研讨。在研讨过程中，青年教师向教学督导员学习知识、学习参与研讨教学的技巧；了解学员的问题，课后可以就学员提问的问题与指导老师进行讨论，通过讨论进一步提升自己。
5.学术指导
教学督导员根据自身研究专长，根据学院需求，定期在全院范围内举办学术讲座。对重大史实进行明晰，对授课技巧进行传授。
（二）专项教学督导
专项教学督导是就一些重要课程、重要班次、新教学点、新课程组织专兼职教学督导员开展专项督导。
1.教学检查
由院领导牵头组织，定期或不定期开展教学检查，发现问题及时通报，并对合理建议改进情况进行跟踪检查。
2.教学分析会
每季度召开一次教学分析会，由院领导主持，学院管理人员、教学人员、教学督导员参与，着重查找、分析、解决教学中存在的问题。
3.开展专项教学调研
对事关学院长远发展的一些重要课题或近期需尽快解决的一些问题，组织相关人员参与专项调研，提出解决问题的意见建议。
五、督导原则
督导原则是实施督导工作的基本规范，可归纳为：实事求是，客观公正，“督”、“导”结合，以督促建。
1.忠于史实，合理谋划
李源潮同志关于“党性教育基地、党史教育基地，党建实际经验的教育基地”的功能定位，为我们指明了方向。“三个教育基地”，党史教育是内容、是载体，党性教育是根本、是核心，党建实际经验教育是手段、是方法。[3]因此，督导过程中以客观把握史实资料为基准点，坚持论从史出的原则对授课内容进行规范。同时对于不同课程中出现的重复内容，要从教学规划设计的高度合理谋划、布局，使红色资源发挥更大的资政育人作用。
2.紧扣主题，把握方向
党性具有历史继承性，有具有现实具体性。党性的具体内容和要求是随着党面临的形式和任务变化而变化的。党性教育只有紧扣时代主题，紧紧围绕党的中心任务进行，才具有现实意义。[4]（督导员个人也要依据工作的需要，从时代大局出发，不断加强学习，不断自我完善，相互学习与交流，不断提炼干部教育课程中蕴含的与时代主题吻合的观点，与授课教师共同研究探讨，不断提高干部教育的针对性和实效性。
3.灵活多变，注重实效
学院拥有延安十三年丰富的教学资源，开发了课堂讲授课、现场点评课、案例研讨课等不同形式的课程。针对不同的课程形式，督导工作的侧重点和评价依据就要相应的灵活多变，不宜用同一模式去考评，而要根据不同课程设计出最为合适的督导参数、运用合适的督导方法。同时，学院教师队伍是“专兼结合，以兼为主”，督导员在给教师反馈意见的沟通过程中就会针对不同对象运用到不同的方式方法。例如：对讲解员可以通过举办讲座的形式，把历史事实给他们讲清楚，把讲解过程中的问题提出来，采用互动答疑的方式进行解决。对兼职教授（主要指延安和西安），可以要求定期参加学院专项督导，就一些问题通过学术探讨的形式进一步沟通。对于专职教师，可以通过谈心、集体备课等形式进行指导。
总之，在开展督导工作时，要准确定位，明确职责，坚持做到工作到位不越位。（1）反映教学情况，提出工作建议；（2）给教师当好参谋，肯定成绩，指出问题，帮助其改进提高。
参考文献
[1]肖小华.建立健全教学督导制度，确保干部教育培训质量[J].北京石油管理学院学报，2010（1）
[2]何慧宁.加强教学督导工作，提高教育教学质量[J].外语艺术教育研究，2006，（4）
[3]蔡世忠.加强党性教育，打造特色品牌[J].中国延安干部学院学报，2010（4）
就业指导课教学建议篇6
[关键词]高职院校；校企合作；工作考核；指标体系
[中图分类号]G718.5[文献标识码]a[文章编号]1674-893X(2012)02−0007−04
校企合作已成为我国高职教育改革与发展的方向，并逐渐纳入到了高职院校管理机制。在高职院院级层面上，引导二级学院开展校企合作工作不仅要在高职院校内部建立校企合作工作考核指标体系，而且要构建促进校企合作工作考核指标完成的保障机制。[1]
一、二级学院开展校企合作的组织领导作用
1.二级学院领导的作用
该考核内容要求二级学院领导特别是院长把校企合作作为凸现高职教育特色和水平的根本途径，贯穿在整个办学过程中，落实到思想和行动上，采取积极可行的措施，保障校企合作落到实处。主要观测点包括：“十二五”发展规划、本年度工作计划和总结、学院领导及主管部门认定或确定交流的典型案例，如：对校企合作办学特色的评价、在院级以上会议交流的经验材料等、有关校企合作办学方面的论文及报告、有关推进校企合作办学措施的文本。
2.二级学院开展校企合作的工作规划
一是具有推进和深化校企合作的规划，在专业发展规划中将校企合作办学作为重要内容。具有校企合作年度工作计划，实施有成效。该考核内容要求二级学院对校企合作工作进行长远规划，并按年度实施，不断拓展和深化校企合作的办学内涵。主要观测点包括：具有校企合作的规划文本、年度工作计划和工作总结、年度工作中校企合作进展的主要亮点，如：经验总结、成果实例、完成合作项目。二是积极开展校企合作办学探索与研究，取得一定成果，对深化校企合作办学产生促进作用。该考核内容要求院系开展校企合作研究，指导实践，提高校企合作的办学水平。主要观测点包括：具有校企合作办学方面的课题研究成果、教师团队或骨干教师有校企合作办学方面的论文。
3.构建校企合作管理机构
建立由紧密合作企业有关负责人参加的校企合作办学工作组，有校企合作开发团队和相应的管理人员、管理制度。每学期定期召开校企合作办学工作组会议，研究校企合作办学发展。该考核内容要求二级学院与企业建立沟通与合作平台，落实有关管理机构，为校企合作办学提供组织体制保障，并切实发挥校企合作组织机构的作用，解决校企合作办学实际问题。主要观测点包括：有校企合作工作组名单、有校企合作管理制度、当年校企合作办学工作组工作计划、当年校企合作办学工作组会议记录、纪要及会议材料。[2]
二、与企业共同建设实训基地
1.校外实训基地建设
一是建立相对稳定的校外实训基地，学校与企业签定实习基地协议，在企业挂牌，每年能安排毕业生顶岗实习人数80%以上，并有一定数量的毕业生在实训基地就业。该考核内容要求二级学院按规范建立校外实训基地，并充分发挥校外实训基地在毕业生顶岗实习与就业方面的骨干作用。主要观测点包括：校企合作双方签定的实习基地协议、实习基地企业牌额照片、当年毕业生顶岗实习安排汇总表与实习计划和实施的原始材料、当年毕业生在校企合作企业就业情况汇总表（原始名单）。二是校企合作企业有一定科技水平或技术档次，诚信经营，能切实保护实习生权益。该考核内容要求二级学院选择有一定科技水平和职业教育素质、发展前景好的企业作为校外实训基地，主动开拓与科技水平高、职业教育素质好的大型企业、跨国企业、世界500强企业开展校企合作办学。有一定科技水平是指生产的产品运用技术和设备先进、工艺要求较高、成品精致。一定技术档次是指服务类企业资质或星级较高。诚信经营，不把实习学生作为简单劳动力使用。主要观测点包括：校外实训基地的企业名录及政府部门与行业组织授予的各类先进称号、学生实习工作场所的照片、实习企业实习生工作计划或安排及待遇方面的佐证材料。三是每年定期邀请企业参加职业信息活动，举办技术讲座，营造校园校企合作氛围。该考核内容要求二级学院坚持就业为导向的办学方针，突出高等职业院校的办学特色，切实重视毕业生就业服务工作。职业信息是指企业通过学校所的招聘信息。校内就业市场是指学校组织相关企业在校园内开展的企业与学生双向洽谈招聘活动。主要观测点包括：当年有就业信息、在校内举行过就业招聘。
2.校内生产性实训基地建设
一是各主干专业校内实训基地设计布局与行业企业共同完成，设备安排、工作流程科学合理、与企业接轨，实训环境体现企业真实情境和教学训练环境的结合和统一。该考核内容要求二级学院与企业专业技术、高技能人才共同完成实训基地设计布局，保证实训场地尽可能地与企业真实场景接轨，避免盲目失误。企业各主干专业实训基地是指校内大类专业的综合实训场地和专项实验实训室。主要观测点包括：有实训基地设计布局方案及参与完成人员名单、实地考察基地。二是接受企业先进设备赠送、推介或入股建设实训基地。企业设备占总设备值的80%以上。企业先进设备赠送是指企业无偿支持学校用于实训的设备，推介是指企业将设备配置在学校实训场地，设备仍属企业所有。入股是指企业将设备以股份形式投入到学校实训基地用于实训，企业可以优先获取毕业生，为企业培训职工，利用设备为企业提供加工、服务等形式取得股份回报。主要观测点包括：企业设备清单及价值、捐赠或入股建设协议。
3.实训基地管理及运行
一是具有健全的管理规章制度；利用实训基地开展社会培训。该考核内容要求二级学院发挥实训基地条件，提高设备的使用效益。利用实训基地开展社会培训是指涉及技能操作的培训。每年培训人次是指近三年培训的平均数。主要观测点包括：有当年社会培训的计划（包括项目、地点、时间、学时等）和学员名单及实训基地管理规章制度健全。二是引进企业产品、资金、生产线或生产车间、或者社会服务机构，开展校企合作，实训基地成为行业、地方职业技能竞赛或技能鉴定场所。该考核内容是指引进企业产品、资金、生产线或生产车间进行产品生产时，引进社会服务机构（如服务企业、会计事务机构等）开展服务业务时，同时保证学生的实习需要（如生产实习、实务操作等）。主要观测点是考察现场实际情况。
三、毕业生顶岗实习管理
1.毕业生顶岗实习管理规范
一是制定符合技能训练要求的毕业生顶岗实习计划，将实习纳入教学计划的全过程中。建立毕业生实习管理档案和情况反馈及考核制度。该考核内容要求二级学院充分重视毕业生实习阶段的教学管理，避免“放羊式”的实习，造成管理缺位。实习管理档案是指学生学籍卡对学生实习管理的记录，或学校专门印制的实习管理手册等管理形式，情况反馈和考核制度是指学校和企业制定的学生实习的表现、工作业绩的评价方面的记录形式。主要观测点包括：有当年毕业生实习计划、有当年毕业生实习情况反馈信息或企业的评价（如学生实习考核、鉴定的情况等）和实习工作总结、毕业生实习报告或实习管理手册（随机抽取）。二是有安排实习指导教师带队实习或定期到企业巡查指导实习。二级学院配合学校聘请企业实习指导教师，二级学院要配合企业确定实习岗位，实习岗位要符合技能发展需要，实习生政治思想和职业道德教育、职业行为规范和职业技能培养成效明显。安排教师定期到企业巡查指导实习是指有计划地到企业去了解指导实习情况，时间长短因需而定。主要观测点包括：当年二级学院安排实习指导教师的名单；定期到企业巡查指导实习的原始材料、企业兼职实习指导教师名单及实习专题材料、实习企业实习管理及考评等材料
2.毕业生实习岗位对口并签订协议书
一是学校、企业和学生签定学生实习协议，实习岗位基本专业对口。该考核内容要求二级学院、企业和学生三方签定学生实习协议，明确三方职责和权利以及学校、企业、学生家长管理要求。实习岗位基本专业对口是指实习工作与所学专业大类一致，且需运用所学主要专业知识。如经历多个实习岗位，则大多数工作与所学专业大类一致。主要观测点包括：二级学院、企业和学生签定的实习协议书，当年学生实习安排汇总表，汇总表应包括学生实习单位、实习岗位或工种、联系电话等。二是实习生劳动保护、安全教育措施到位。企业按规定支付实习生报酬和意外伤害保险费用，并要签订安全协议书。该考核内容要求二级学院加强毕业生顶岗实习安全教育，并与实习企业协调，做好毕业生实习劳动保护和安全保障工作。在落实或指导学生实习安排过程中，加强与实习企业协调，协调企业按《财政部、国家税务总局关于企业支付学生实习报酬有关所得税政策问题的通知》（财税〔2006〕107号）精神，执行支付实习生报酬和意外伤害保险费用的规定。主要观测点包括：实习企业和学生签订的实习协议是否体现劳动保护、安全保障条款；近一年学生实习安排汇总表，汇总表应包括学生实习单位、实习岗位或工种、联系电话等；学生实习期间的有关待遇（如工作、生活环境、待遇等）。
四、企业参与专业建设与课程建设
1.企业参与专业和课程建设
一是各专业建立由紧密合作企业有关专家参加的专业和课程建设指导委员会；制定专业建设委员会章程，提出专业建设规划。该考核内容要求院系发挥行业、企业专家对专业和课程建设的指导作用，保证教学工作的适需性、有效性、针对性。主干专业是指学校确定的长期办好的专业（含办学时间较长并将继续办好的专业、新设置的按规划长期办好的专业以及省市示范专业）。主要观测点包括：各主干专业的专业和课程建设指导委员会成员名单；各主干专业的专业和课程建设指导委员会工作职责文本；专业建设规划。二是每年定期召开专业和课程建设指导委员会会议，有企业专业技术和高技能人才参与专业设置、专业建设、课程建设和专业教学工作。该考核内容要求二级学院发挥专业和课程建设指导委员会作用，保证人才培养的职业性特色。主要观测点包括：当年专业和课程建设指导委员会工作计划与总结；当年专业和课程建设指导委员会会议记录、纪要及会议材料；企业共同制定人才培养方案、教学大纲，并参与教学；与企业联合开发课程与教材、实训指导书等。三是专业文化与企业文化有机融合。专业文化是指主干专业的专业建设理念，专业发展过程、专业特色和职业氛围、与企业联系的状况，具有显性和隐性两种形式。企业文化主要是指企业的生产环境、操作流程和规范要求、员工素质培养要求等的营造。主要观测点包括：显性的专业文化与企业文化因素，如环境、氛围等；隐性的专业文化与企业文化因素，如制度、典型工作等。
2.企业兼职教师与教师培养
一是二级学院建立教师到企事业单位实践锻炼制度，所有专业教师每年定期到企事业单位进行专业实践和到企事业单位调研访问。所有专业教师每两年到企事业单位专业实践达2个月以上，课题明确，并实行考核。该考核内容要求二级学院通过建立教师到企事业单位实践锻炼制度，提升教师的实践操作能力、专业技术开发能力、课程开发能力、企业工作经历等在内的“高等职业教育关键能力”，适应高等职业教育技能型人才培养的需要。教师到企事业单位实践锻炼主要是指专业教师有计划的实践活动，实践活动可按计划分阶段实施，总时间要求两年内达到2月以上。主要观测点包括：二级学院有关于教师到企事业单位实践锻炼的制度与实施办法；当年学校安排教师到企事业单位实践锻炼的计划和名单；当年教师到企事业单位实践锻炼记录或其它考核资料。二是二级学院建有相对稳定的来自企业等有实践经验的高技能人才等兼职教师库和相应的管理制度。聘请企业等有实践经验的高技能人才和技术、经营、管理人才任兼职教师的比例达30%。每年定期邀请合作企业技术、经营、管理人员为学生作成才讲座。该考核内容要求二级学院加强兼职教师队伍的管理，形成职业学校专兼职教师队伍结构合理互补、适应技能型人才培养需要的教师队伍。兼职教师是指从行业企业、科研院所聘请担任专业课教学、实习指导、职业道德与就业创业指导教育教学的教师，必须有聘用手续，在校有效教学工作量大于40学时/年。高技能人才是指高级工及以上人才，技术、经营、管理人才是指企业等工程技术人员、经管管理领导或部门负责人。主要观测点包括：当年兼职教师情况汇总表，其中应包括兼职教师学历、职务、专业技术职称、国家职业资格等级、技能证书等级和兼课情况；兼职教师聘任资料；企业技术、经营、管理人员为学生作成才讲座的有关资料；兼职教师管理制度。
五、与企业共同制订人才培养方案
1.与企业共同制定人才培养方案
一是主干专业和企业专家共同制定人才培养方案和专业课程标准。企业开展联合办学或“订单式”人才培养，开办“企业冠名班”，与企业共同开发专业标准和课程。该考核内容要求二级学院与企业“订单式”人才培养时，应根据人才培养和企业实际需要，与企业共同制定专门的培养方案、课程标准和课程体系，实现人才培养与企业需求的对接。“企业冠名班”指以合作企业名称命名的班级，也可以是企业确定的专门为本企业品牌连锁企业培养人才的课程项目。主要观测点包括：企业专家参与制定人才培养方案和专业课程标准；学校与企业“订单式”培养方案、“企业冠名班”协议。二是有效利用企业设备、场地，实行校企合作，管理规范。该考核内容鼓励二级学院利用企业资源，推进高职教育培养模式改革。校企合作是指学校与企业有合作协议、在某个班级或专业开展的试点形式。主要观测点包括：实行校企合作企业和班级名单；校企合作管理办法；企业资助的奖学助学基金办法。
2.与合作企业共同组建师资队伍
主要是聘请行业、企业优秀高技能人才、专业技术人员和专家担任兼职教师。当年聘请的兼职教师人数占40%。该考核内容要求二级学院具有当年聘请兼职教师的计划数，并安排来校实行“阶段性”教学。为二级学院专业教师举办技能讲座。主要观测点包括：具有当年聘请兼职教师的计划和兼职教师名单；安排到学校实行“脱产教学”的教学任务书；培训专业教师。
六、与企业共同开展技术服务
1.产学研基地建设和政策
一是建立产学研基地、开发团队和相应的管理机构。该考核内容要求二级学院将产学研开发作为体现职业教育水平特色、提升教师专业技术能力水平、提高人才培养水平和服务社会能力的重要途径。产学研基地是指校内外基地或合作企业内的技术研发中心、车间等，开发团队是指学校参与开发教师达3人及以上。主要观测点包括：有相应的管理机构和开发团队；产学研基地现场实际情况；有具体的产学研项目。二是制定产学研规划和政策措施。企业在学校建立研发基地和新产品、新技术培育孵化基地。企业在学校建立研发基地和新产品、新技术培育孵化基地是指企业在学校利用学校教师技术资源和条件装备资源的优势开展的研发过程。主要观测点包括：产学研规划和政策措施文本；现场实际情况。
2.技术研发
一是教师在企业帮助下或自主开发具有一定科技水平的实训设备、实训平台或实训软件。教师开发的实训设备和实训平台在教学实训中得到应用，开展产业化经营服务。该考核内容要求二级学院开展技术研发将针对高职院校人才培养必须的实验实训设备的开发作为重要内容，提高技术研发的实用性，使技术研发成为直接为教学服务的手段。一定科技水平的实训设备、实训平台或实训软件是指成果水平基本达到或接近同类产品水平。主要观测点是技术研发项目和成果。二是教师参加企业技术研发工作或自主开发工作，成果在生产、服务领域得到应用或获得专利。该考核内容要求二级学院将教师参加企业技术研发工作或自主开发工作作为提升教师专业技术水平和实践能力、提高服务社会能力的重要途径。教师参加企业技术研发工作是指教师为研发主要人员之一。主要观测点包括：技术研发（或承担）项目和成果、相关的证明材料或专利证书等。
3.为企业培训服务
为合作企业举办职工文化科技教育、岗位技能培训，专业教师按企业需求为企业培训技术人员和高技能人才，实现教学相长。该考核内容指二级学院与合作企业开展的职工培训工作，合作企业指二级学院与其签定合作办学协议的企业或单位。主要观测点包括：当年为合作企业举办职工培训的培训计划（包括项目、地点、时间、学时等）和学员名单；在紧密合作企业建立培训基地的协议和培训实习材料。
参考文献：
就业指导课教学建议篇7
关键词：高职院校；特长生；培养；建议
目前，针对不同的职业领域，培养具有自主学习能力、实际工作能力及一技之长的高职院校特长生的工作正在深入发展。笔者经过多年的特长生培养经验和多方调研，拟对高职院校技能型特长生培养提出的建议与实施方法，以供同行探讨。
高职院校特长生培养工作的意义
特长生导师制即由高职院校聘任学科带头人和教研骨干教师担任导师，在高职学生中选拔有一定专业特长并有培养潜力的学生，通过参与导师承担的技术开发、实验实训室建设等工作，以培养学生的自主学习能力和实际工作能力，培养学生的创新精神和一技之长。实施特长生导师制，能进一步提高高职学生的实践动手能力和就业能力。特长生由各系部组成的考核委员会进行选拔，经过初选和面试，最后由导师确定名单，报学院批准。在报名的高职学生中，选拔出具有一定特长的学生，在不同导师的具体指导下，使其达到该专业方向中、高级工的技术水平，获得某项专门技能。每个导师可带3～5名特长生，可在不同年级、不同专业中选择学生，组成一个小组，共同完成某项课题。课题立项后，研制过程以学生为主，导师全程指导。
特长生导师制在培养学生的创新思维能力、促进学生个性发展、拓展专业教育、强化实践教学等方面可以发挥积极作用。一方面，通过参与导师课题研究，开展研究性学习活动，学生可以强化和深化理论基础知识，拓展知识面；另一方面，带特长生的教师既是导师，又是立项课题的主持者，承担着教学与科研的双重任务，这样不仅可使教师科研和教学研发能力得到提高，同时可促进学校产、学、研机制的发展。特长生导师制是发掘学生个体潜能的有效途径，有利于突破传统的教学模式，构建教书育人的新机制，同时，也是对高职教育人才培养模式的一种有益尝试。
我院的特长生导师制已经实行了近十年，笔者针对本项目组成员多年指导特长生课题的经验，参考兄弟院校特长生培养的情况，提出职业院校特长生培养的建议和实施方法，旨在为我国蓬勃发展的职业院校特长生培养提供参考。
高职院校特长生培养建议和实施方法
近年来，我国部分高职院校逐步实施了特长生导师制，我院的特长生培养工作正处于生机勃发阶段，其他一些职业院校也在逐步尝试实施特长生导师制。但是，在这个过程中也出现了一些问题，如特长生导师良莠不齐、课题难度深浅不一、学生报名和选的人数多但坚持做到最后的少等等，针对这些问题，笔者提出了一些建议和实施方法。
关于特长生导师制的制度保障首先，学院各级领导对实施特长生导师制的作用和意义应有十分明确的认识，要为这种新型教育模式的改革付出成本，这是该项工程顺利实施的关键。其次，要加强组织领导，特长生导师制是依靠教师的工作责任心和敬业精神开展工作的，需要组织领导，明确管理责任，建立管理机制，制定实施方案，落实相关政策，在组织和制度上为特长生导师制的顺利实施提供保障。
关于导师人选特长生导师必须具备较高的综合素质，具备创新能力。一个缺乏创造力的导师是很难培养出具有创新能力的学生的。高职院校特长生项目众多，特长生导师也非常多，但是一般学院都没有规范的导师选拔机制，几乎所有的能主持课题的教师，只要报名，基本上就能指导特长生，没有一定的机制考察特长生培养的课题意义、课题难度、项目实施可行性等。有些特长生导师看到有利益就报名，而不管项目是否有意义，或者自己具备不具备带特长生做课题的能力。对此，应由各系部组织选聘符合导师聘用条件的专业教师，开展专题讨论会，组织特长生导师选拔答辩，通过答辩情况确定特长生导师的聘任和聘期。只有通过答辩的教师才能具备特长生指导资格。
关于指导课题有些教师是直接将项目教学的一个小项目，或者实践教学周的一个小课题作为特长生指导课题，比如数字电子技术的《数字抢答器》教学课题，模拟电子技术的《触摸报警器》教学课题，有些教师就将其作为特长生指导课题，这样的课题是没有什么质量和意义的。因为将仅需要一周的时间学生就能够制作和掌握的内容拿来作为特长生课题，以一年的时间完成，这种课题太简单了，而且都是学生做过的内容，不能起到提高学生能力、激发学习积极性的作用。而有些指导课题，以学生的能力根本完成不了。比如，有些教师与公司合作开发的项目，往往一个团队经数月或数年才能弄明白的东西，拿来作为学生的指导课题，没有考虑到高职学生的特点和知识结构。对此，建议针对特长生课题举行特长生导师课
题答辩，讨论课题的意义、项目实施的可行性及项目实施计划，讨论对提高学生能力、改善学生知识结构的意义。经过此过程，特长生指导课题，才能正式推向学生，并落实到各班级中。
关于学生选拔在特长生选拔过程中，学生的热情都很高，报名的人非常多，有很多特长生导师不是学生的授课教师，在与学生交流接触不是很多的情况下，基于给学生提供较多锻炼机会的心理，总是选拔较多的学生，一般都会达到学院规定选拔人数的上限，而根据项目组成员多年指导特长生的经验，往往坚持到最后的很少，或者说在整个过程中积极主动地学习和研究的学生很少。对此，建议特长生选拔和培养制度采用宽进严出的方法，选拔的时候名额可以适当多些，但在项目执行阶段，应淘汰部分学生。对特长生的淘汰主要通过教师评价，结合项目组成员的综合评价，在项目执行过程中将滥竽充数的学生淘汰。在学生选拔过程中，应采用“自荐＋推荐”的形式选拔特长生，同时，应参考授课教师的建议选拔优秀学生。
关于自主课题在特长生培养过程中，应鼓励学生自主开发课题，教师指导。笔者多年指导特长生课题的实践证明，采取学生自己开发课题，教师指导的方式，培养的学生学习主动性更好，学生在学习过程中善于发现问题，自己积极寻找答案，这样培养的特长生质量相对是较高的，就业以后的情况也很好。因此，建议鼓励学生申报自主课题，采用以学生为主，让学生自己发现问题、解决问题，教师加以指点的形式完成课题。
关于课题周期山东职业学院特长生培养周期一般是按照年度，每年春季在二年级学生中选拔特长生，培养周期为一年，每年秋季在学生三年级上学期期末结题。但是这样也带来一些问题。首先，三年级上学期，各用人单位陆续来学校招聘学生，还有部分学生选择专升本，学生放在特长生课题研究上的精力会不足。其次，对一些研究周期较长的课题，一学年时间是不够的，如果时间延长，又会面临学生毕业、需要重新更换特长生的问题，导致课题缺乏连续性。对此，建议在选拔学生的时候，可以不单纯从二年级学生中选拔，可以在春季学期选拔时，选拔部分一年级学生，此时一年级学生的专业基础知识较少，可以作为二年级学生的助手，这样，到秋季学期或来年学期继续进行课题研究时，从一年级选拔的特长生就可以很好地保持课题的延续性。
关于课题结题在人才培养过程中，应采用灵活的学分制度。对课题结题并通过考核的特长生，应给予一定的学分，可以代替专业选修课学分，少修一定的专业选修课。
就业指导课教学建议篇8
一、当前我国大学生就业法律指导工作存在的问题与不足
国家十分重视大学生就业指导工作。早在2003年，教育部就针对大学生就业指导工作作出了明确指示，要求各高校将就业指导课作为学生思想政治教育的重要组成部分纳入日常教学体系当中。2007年，教育部办公厅下发《关于印发〈大学生职业发展与就业指导课程教学要求〉的通知》，强调各高校要切实把就业指导课程建设纳入人才培养方案，建议安排不少于38学时的课程教学内容。然而，各高校虽然都设立了大学生就业指导专门机构，也按照教育部的要求安排了相应的教学课时，但由于对大学生就业艰难性的估计不足，以及对就业指导工作重要性的认识不到位，特别是法制教育的滞后，就业指导课的实际效果不尽人意。结合贺州学院教育教学工作实际的调查研究，我们认为当前我国大学生就业法律指导教学工作中存在的问题与不足主要有：
（一）教学内容单薄
对就业法律指导的认识，人们普遍认为仅仅是为了帮助高校毕业生找到一个工作，片面地看待法律指导的服务功能，而未能够从帮助大学生理性择业、稳定就业和未来职业发展的高度进行全面把握。一方面，大学生就业法律指导的内容集中在诚信教育和签约辅导，仅仅局限于学生的短期需要。虽然一些高校已经认识到了就业法律指导的重要性，并努力结合本校实际开展了一些工作，但是多数这样的法律指导也局限于签订就业协议的风险防范，并没有使学生从法律上认清择业就业的全过程，以及到不同性质的单位就业的差别。绝大多数就业法律指导仅限于法律理论上的指导，而对学生在就业过程中遇到的实际问题，诸如人事、劳务派遣、灵活就业、试用期、违约赔偿、社会保险等具体法律问题涉及甚少。另一方面，目前图书市场上有关大学生就业法律指导的书籍特别是实务指导类书籍严重缺乏。根据劳动法体系编著的就业法律指导教材内容陈旧、理论滞后，针对性不强，无法满足大学生职业追求多样化的现实需要。无论是《劳动法》《劳动合同法》《公务员法》等国家法律，还是《普通高等学校毕业生就业工作暂行规定》等部门规章，纯粹理论化的教学内容笼统枯燥，缺乏丰富的案例和针对学生个体需求的专门指导。尽管有些高校制作发放了就业指导手册，建立了专用于就业指导的网络平台，但由于内容单薄、形式单一，其积极作用十分有限。
（二）教学形式单一
当前就业法律指导最为常见的方法是通过开大会的形式“灌输”或者以集中上大课的形式进行专题讲座。实践证明，以就业相关法律法规专题讲座为主要教学形式的就业法律指导实效性并不大，原因即在于事先拟定的“专题”脱离学生的现实需求。有学者将这种教学形式概括为“程序性指导模式”。[1]在这样一种就业指导课程教学理念的指导上，高校管理者及教育工作者把对大学生的就业指导视为帮助其谋取工作的手段，在内容上注重政策性和程序化的理论指导，在方法上重视集体诉求的满足而忽略个体的具体需求。随着高校学生工作模式从传统的“教育管理型”向“管理与服务结合，以服务为主型”转变，部分高校已经意识到改革和创新就业法律指导教学方式方法的必要性，但就如何开展此项工作仍处于不断尝试的阶段。
（三）教育师资匮乏
就业法律指导师资的匮乏大大限制了大学生就业指导课教学的实际效果。我们考察部分高校后发现，目前各高校的就业指导课教学一般以院系为单位，以学校就业指导中心工作人员和专职辅导员队伍为主要教育师资，而这支教师队伍中的人员学识背景五花八门、素质修养参差不齐。他们虽然各有所长，但并不符合师资队伍建设职业化和专业化的时代要求。比如，就业指导中心的工作人员，其所担负的全校学生就业工作繁杂无比，平时应对日常事务性工作已经是捉襟见肘，如果再让他们挤出时间和精力来开展针对性极强的就业法律指导工作，难免令人有强人所难之惑。此外，就业法律指导工作专业性非常强，非法学专业的教师在就业法律指导教学中可能会造成一些不必要的误解，因为如果没有很好的法学教育背景，对就业相关法律法规的认识和理解就可能会存在这样那样的偏差。
二、在大学生就业指导课教学中加强法律教育的重要意义
（一）有利于大学生就业合法权益的维护
我国高等教育改革的主要结果之一就是让大学毕业生们自主择业，毕业生与用人单位进行双向选择。然而，由于就业法律指导教学的缺位，多数大学生对国家的就业法律法规、方针政策不熟悉、不了解，加之自身履历尚浅，经验缺乏，对就业过程中出现的违法现象识别能力不强，致使自己的合法权益很容易遭受到不法侵害，如遭遇就业歧视、虚假招聘、试用期陷阱、不签订劳动合同等。在大学生就业指导课教学中加强法律教育，可以提高学生的就业法律意识，让他们掌握相关法律知识，增强自我保护和依法行事的能力，在面对不平等的劳动合同、不公平的薪酬待遇、不公正的歧视性招聘等违法行为时，能够自觉用法律的武器来维护自身的合法权益。
（二）有利于大学生就业市场的规范
有序运行“就业法律意识的强弱、就业法律知识的多少左右着大学生在就业过程中的法律判断，引领和规范他们的整个就业行为和职业生涯。”[2]在大学生就业指导课教学中加强法律教育，能够有效地提高他们的法律意识，增强他们的法律素质，既能让他们在就业过程中维护好自己的合法权益，也能约束自身行为而不至于损害用人单位的合法权益。大学生在求职应聘工作过程中，能够清楚地辨析招聘单位的合法资质、用人违法现象，并运用法律武器维护自身的合法权益，也能够对招聘单位形成潜在的监督。当发现用人单位存在违法违规招聘时，大学生如果及时维权并向劳动保障主管部门投诉举报，一方面可以使违法现象得到及时的曝光与惩治，另一方面也能够敦促用人单位合法招聘、守法经营。
（三）有利于大学生在今后的职业生涯中稳步前行
在法律允许的范围内行事应该始终成为人们的基本行为准则。然而，在市场经济环境下，步入社会的大学生们将会面临各种各样的诱惑，其中既有机遇也有挑战。近些年来，时有媒体报道一些大学生刚出校门就因犯罪而判刑入狱的新闻。这些受过高等教育的年轻人，在校时不认真学习法律知识，法律意识淡薄，踏上工作岗位后，面对绚丽多彩的世界迷失了方向，贪图享受，爱慕虚荣，结果铤而走险，走向犯罪深渊。因此，加强大学生就业指导中的法律教育，丰富其法律知识，提高其法律意识，不仅可以指导大学生依法择业、合法维权，也可以为其在今后的职业生涯中稳步前行奠定良好基础。
三、改革完善大学生就业法律指导的几点建议
各高校在对大学生进行就业教育和指导时，受到前文所述主客观因素的影响，基本上都侧重于强调就业观的转变和就业技巧的训练，却常常忽略了择业期间的法律指导，而这恰是目前大学生就业面临的主要问题所在。如何在就业教育与指导中增强大学生的法律意识，从而达到帮助学生理性择业、合法就业的社会目标，已经成为大学生就业指导工作中亟须解决的关键问题。我们认为以下三点值得关注和进一步探索：
（一）合理确定就业法律指导课的教学重点
针对当前大学生就业法律意识淡薄、契约精神缺失的现状，应当构建新生入学教育、思想政治理论课、就业指导课、法律选修课、法律知识专题讲座有机结合的大学生法律教育体系，合理安排法律教育内容，将《合同法》《劳动法》《劳动合同法》《公务员法》《企业劳动争议处理条例》《普通高等学校毕业生就业工作暂行规定》等法律法规作为就业法律指导的重点内容，让学生及时掌握相关法律知识，积极引导学生从法律的角度审视和把握就业过程中的几个重要阶段：签约前要确定用人单位的主体真实性、合法性，考察用人单位的能力范围和经营状况，防范各种招聘陷阱；签约时要认真审查协议内容是否符合国家相关法律和政策，仔细推敲双方权利和义务是否合理，注意就业协议与劳动合同在主要内容上的衔接，要求用人单位将试用期、合同期限、工作岗位、工资福利待遇等合同主要条款写进协议书；签约后要诚实履约，及时到用人单位报到，并按照法律的有关规定及时与用人单位签订正式的劳动合同或聘用合同。
（二）综合运用各种教育手段和教学方法
首先，高校可以通过专题网站、校报专栏、校园广播、黑板报、主题班会、法制讲座、法律知识竞赛等方式对学生进行法制教育，使其知法、懂法，增强就业法律意识和法制观念，以便与专门的就业指导课教育教学形成互补机制。其次，大学生就业法律指导教学要特别突出其实践性，应做到理论教学与案例分析有机结合，预测大学生就业可能遇到的具体法律问题，规避可能发生的风险和陷阱。高校可以通过举办模拟招聘大赛、邀请资深人力资源专员开讲座、与往届毕业生座谈交流等方式，让在校大学生切身感受求职就业的鲜活事例，并从中接受教育，获得启迪。再次，要使常态化教学与专题讲座有机地结合起来，适时开展一些与大学生就业有关的法律知识专题讲座，如劳动合同法专题、预防和抵制就业歧视专题等，有针对性地指导学生理性择业、合法就业。
就业指导课教学建议篇9
【关键词】高职教育；校企合作；教学质量
校企合作办学是职业教育改革的重要方向，也是大力发展职业教育的必然要求。《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出：“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系”；要“依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合”。
高职院校要将校企合作办学落到实处，应该从以下几方面着手。
一、制定责任明确、公平合理、互赢互利的校企合作协议书
目前，相当一部分学校与企业的合作都是通过口头协议达成的，具有相当大的弹性，对双方均无约束力。我专业提出了建立“协议书式”校企合作办学的方案。“协议书式”校企合作就是校企双方通过签订正式合作协议书，建立一种紧密型的校企共建专业的职业教育形式。“协议书”确保校企双方：合作目标具有稳定性，着眼于双方的长远利益；合作内容具有确定性，在专业设置、培养目标、培养方式、合作形式等方面明确无误；合作权益具有保障性，双方均承担相应的责任和义务，必须信守做出的承诺。这就避免了校企合作的随意性，保障了校企合作的稳定性，同时也为职业教育培养“近距离”就业的人才提供了保障。
二、校企合作，组建专业建设指导委员会共建共管专业
随着高职教育改革的推进，原有培养模式已不适应发展的需要，专业建设与发展要充分依托行业与企业，坚持工学结合、双向互动的办学机制。不仅学生的实习、实训与企业紧密结合，而且课程体系的设置、教学计划的制定和教学内容等都要充分发挥企业的作用。为此，我专业组建了由学校和企业专家共同组成的专业建设指导委员会，负责专业建设整体规划、人才培养方案的制定等工作，确保了专业人才培养与企业用人需求紧密结合。制订了各主要教学环节的管理制度，专项研究教学工作，及时掌握教学情况，进一步加强了教学管理，提高教学质量。通过企业与学校共同督导，强化对校内、校外育人过程中各个环节的质量管理与监控，促进人才培养质量的全面、持续提高。
三、校企合作，共建一支高素质“双师型”教师队伍
为企业输送高素质、高技能的“近距离”就业的人才这一目标对师资队伍提出了很高的要求：一方面要求教师既能够承担专业理论课教学、又能够从事专业技能训练；另一方面要求他们既要具有职业教育教学能力，又要熟悉企业、熟悉企业技术及生产工艺流程、熟悉企业用工制度，具有企业技术攻关和创新的能力。这就要求我们的专业教师应该成为“双师型”教师。
组建一支“双师型”教师队伍，需要校企双方共同努力。我专业要求所有专业课教师每年到企业实习至少一个月，主要是培养其专业实践能力并及时学习新知识、新技术、新工艺、新设备，使教师本人从专业技能上更加贴近生产现场，可以对专业课程设置、教学计划、实验室和实习实训基地的建设提出整改意见和建议，为专业建设和课程设置以及教学改革提出明确的方向和目标。另外，教师进企业也可以了解毕业学生的专业需求和企业对毕业生的新要求，便于在今后的教学中及时调整教学计划和教学内容。主动邀请有关企业负责人、技术专家共同参与专业人才培养的全过程。邀请企业人力资源部门负责人担任学校就业指导顾问，开展就业咨询、就业讲座，向学生提前渗透先进的企业文化。聘请企业技术骨干和能工巧匠指导学生的实习实训教学，及时将企业的技术引入到教学中，从而让学生提前了解企业。
四、校企合作，共建贴近企业实际需要的课程
在课程建设上，基于校企合作的改革思路，紧紧围绕企业的生产实际和企业对人才的需求规格标准，聘请企业领导、技术骨干参与课程改革，对专业进行职业岗位工作分析，按照企业的工作流程、岗位技能和综合素质的要求，建立基于工作过程的课程体系，即以实际工作任务为导向，以工作项目为课程内容的载体，“教学做一体”的项目化课程。由于在实际工作中技术人员的工作任务也是按这些项目进行的，因此按这些项目组织课程内容能使学习过程与工作过程完成无缝对接，达到职业能力培养的最佳效果。
与企业共建，聘请企业技术人员来校兼任实训指导教师，配套进行理论和校内外的实践教学基地的建设，紧贴企业岗位对人才的需求，按照教学认知规律，形成软件仿真教学——硬件仿真教学——生产性实践教学循序渐进的实践教学体系，为课程的实施提供保障。
五、校企合作，共建共管实习、实训基地
职业院校要为企业培养高素质、高技能的“近距离”就业人才，实训基地建设是重要环节。企业要与职业院校共同加强实训基地建设，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。让学生在校企共建的企业生产实际环境中实习，实现学生实习实训与企业岗位的近距离对接。
共建共管实习实训基地主要包括：由合作企业设计建设方案，并向学校提供仪器、设备和技术支持，建立校内“教学型”实习、实训基地；企业根据自身条件和实际需要，在厂区车间内设立“生产与教学合一型”校外实习、实训基地；企业也可以在学校建设生产性车间，即进行生产也为专业提供实习、实训教学现场；实习期间，企业要与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作，做好学生实习中的劳动保护、安全等工作，并为顶岗实习的学生支付合理报酬。
校企合作、产教结合是职业教育改革发展的一条重要途径，也是企业发展的内在需要。学校对教育、教学的全过程负责，为企业培养员工。企业直接参与人才培养，为学校提供实训场所或设备援助，在人力、物力、财力上给予支持。把校企合作落到实处，走校企紧密型产学结合之路，无论对高职人才培养，还是对企业创造财富，都将是一个“双赢”的过程。
参考文献
[1]郭胜.校企共建助推人才培养模式一体化[n].中国教育报,2007,08.
[2]高占伟.高职教育“双师型”教师队伍建设论略[J].湖北函授大学学报,2010,23(1)15-16.
作者简介
就业指导课教学建议篇10
文章编号：1005-913X（2015）07-0267-01
abstract：inCollegesanduniversities，teachingsupervisionisanimportantpartofteachingqualityguaranteesystem，alsothebasicteachingmanagementsystemoftherealizationofselfmanagement，selfdisciplineandimproving.innovationofteachingsupervisionworkmodecaneffectivelyimprovetheundergraduateteachinglevelandqualityoftalents.itincludesspecifyingthejobfunctions，tostrengthentheconstructionofteachingsupervisionteam，toinnovatetheteachingsupervisionmode.
Keywords：teachingsupervision；innovation；practice
多年来，教学督导以业务专长和教学的权威性，在提高本科教学质量工作中发挥了不可替代的作用，督导密切结合不同时期经济社会发展对人才需求的教育教学特点，并不断更新教育教学理念，创新教学督导工作模式，为保障学校的教育教学质量和人才培养质量做出了卓越的贡献。
一、明确工作职能
明确工作职能，是开展教学督导工作的首要前提。总体来说，教学督导工作是对教学过程、教学质量、教学管理和教学秩序进行经常性、全面化的检查、督导、指导和评价，对教学信息进行收集、调查、研究和反馈，并为教学改革发展提供咨询意见和建议。具体来说，教学督导具有如下职能：一是业务监督职能，监督教师的上课情况、监督学生的学习情况和监督各院部的管理情况等，督导能及时掌握情况、发现问题、研究问题、反映情况和宣传政策；二是业务指导职能，督导通过听课能够指导青年教师教学水平提高，通过评课，督导能够帮助教师发现其教学中的问题，从而克服并改正，督导通过深入课堂听课，不仅对教师授课提出问题，同时还给出相应建议，发挥“导”的作用；三是为学校教学决策提供依据的职能，教学督导通过听课记录、检查报告、反馈会议、专题调研等多种形式，收集师生对学校教学及教学管理的意见和建议，及时发掘一线教师的先进事迹与典型做法，并定期提交总结给主管校长和校教学管理部门，为学校制定提高教学质量的制度和措施提供依据。
二、加强教学督导队伍建设
（一）重视督导组织建设
教学督导来自不同学科专业领域，具备如下品质和能力：学术造诣深、有丰富的教学经验，能对教师教学工作的方方面面给予有效指导和建议；具有较强的教学管理能力，经常与教师进行富有成效的沟通和交流；创新实干、爱岗敬业，不断探索督学工作模式新思路；具有较强的责任心和使命感，扎扎实实做好本职工作，以切实提高教师教学能力为己任；看问题直达本质、高瞻远瞩，为学校决策提供咨询提出建议。学校同时还应做好组织更新工作，积极选拔具有上述品质和能力的优秀人才补充到督导队伍中来，增强整个队伍的生机和活力。
（二）实行督导工作（学习）例会制
督导应注重自身素质建设，坚持督导工作（学习）例会制，关注国内外教育教学改革动态，积极开展业务学习活动，提升理论研究水平。定期召开例会，例如学期初召开本学期重点工作进程会；学期末召开工作交流及“建言献策”会；平时，每周召开一次督导工作（学习）例会，组织督导集中学习教育法律法规和教育督导理论，或者是召集相关职能部门参与会议，对检查中存在的问题进行限期整改，并对整改落实情况做进一步的跟踪。此外，督导办公室还应组织高校间调研活动，与省内及省外兄弟院校保持密切联系，进行工作交流，不断创新督导工作方式方法，完善工作内涵，提高工作水平。
（三）增强督导责任感和使命感
在实际工作中要与教师、学生以及学校各方面的管理人员交往和接触，日常工作琐细而复杂，并且很难产生立竿见影的效果。因此，督导应具有以下三个方面的责任感和使命感：一是学而不厌、诲人不倦的精神，不断学习、深入研究目前教育教学存在的问题和发展趋势；二是具有较强的事业心，潜心深入研究业务，不断提高服务意识；三是具有奉献精神，怀爱教、忧教与忧学之心，具有宽容和大度的胸怀。
三、创新教学督导工作模式
督导工作理念从强调“以督为主”逐步转为“以督促导、以导为主、督导并重”，在督导工作过程中，实现以“督”为手段，以“导”为目的，遵循“督要严格，评要中肯，导要得法，帮要诚恳”的原则进行督学工作。
督导工作模式是从重视单一教学环节到教学全过程的“全程覆盖、重点深入、有效反馈”的循环过程，校级督导根据自己所在学科的相近性，分组深入到所负责的学院，进行如下检查：一是教学档案检查，校级督导每学期期初对各个学院授课教师的教学档案进行检查，具体包括授课计划、教学大纲、教案、讲稿和教材等，依据相关文件对学校各专业教师下学期授课使用的教材进行审定；二是课堂教学及实验课教学检查，督导深入到各学院的课堂，开展听评课活动，重点检查授课教师的教学方法、教学内容以及教学手段的利用情况、学生听课效果和出勤率等，督导听课后与授课教师进行交流，给出自己观点，同时对授课教师提出的问题积极努力给出答复，督导可以和单一授课教师进行反馈，也可以和教师集体进行反馈，督导制定《课堂教学的基本规范》，形成课堂教学的基本要求，并不断完善；三是实践教学环节检查，督导首先对各学院本科专业毕业设计（论文）答辩环节进行了检查，具体包括答辩委员会的组成是否符合学校的规定，是否张贴答辩通告（包括答辩委员会人员安排、答辩时间与地点安排），答辩环节是否规范，毕业设计（论文）题目是否符合专业培养目标，指导教师和答辩教师的作用发挥如何等，每年还应遵照学校相关规定分别深入到各学院对应届本科专业毕业设计（论文）论文进行了评估；四是与青年教师进行座谈交流，督导集体在全校范围内和每组督导在各自分管的学院里就人才培养、教学管理、教学改革等话题与青年教师进行交流，举行“青年教师如何组织好课堂教学”座谈会，与各学院的青年教师针对如何组织好课堂教学进行座谈，解答青年教师在课堂教学过程中存在的困惑和疑问；五是观摩各学院教师的授课竞赛等，通过观摩授课竞赛对每位教师在教学过程中存在的个性问题逐一给出建议并进行详细的点评与示范。