工程制图投影方法篇1
关键词：三维动画工程制图教学研究
基金项目：云南省教育厅科学研究基金（08y0293）
工程制图课程是高等学校工科类专业必修的一门技术基础课程，它着重培养学生绘图、读图和识图的能力，让学生在今后从事相关技术工作时，具备正确识读和使用技术图纸的能力。本课程主要通过学生对空间形体投影规律的认识和理解，从而能正确绘制出空间形体的三面投影图，并逐步掌握绘制工程图和识读工程图的能力。
1传统教学方法存在的不足
在课程学习中，学生的空间思维能力对于学生学习空间形体的投影规律、各种投影图的绘制原理以及对工程图的识读起到了关键作用。但在实际教学中，工程制图课程由于受传统教学媒体和教育技术的限制，使教学局限于平面化，空间的概念难以表达。虽然采取多种措施，如采用各种教学模型、图片等，并期望通过大量的绘图练习，力图培养学生建立空间思维能力，使学生能通过平面化的投影图形建立起形体的真实空间形状，进而理解投影原理和制图过程。但这些教学措施对于空间形体的描述仍然不直观，导致教师难以表达，而学生理解困难，以至不能取得良好的教学效果。
理解空间形体的投影规律首先要求学生具备一定的空间思维能力。学生由于各自生活、教育背景的不同，其所侧重认知的领域也有所不同，因此学生在思维习惯上存在较大的差异，这种差异使不同的学生在对空间形体投影的理解上出现较为明显的分化。
在传统教学中，学生需要通过教师对形体的描述和平面化的投影图来想像建立形体在空间不同方向的投影形状，而平面化的投影图也仅仅是空间形体的外轮廓在投影面的反映。如在投影变换中用换面法求解线或平面的实形，需要建立的新投影面要求与原有的投影面中的一个垂直，并且要和空间的线或平面平行，这样在新投影面上形成的投影才能反映出空间的线或平面的实际形状。但是，在原有投影面上作图时，要从和新投影面垂直的原投影面开始，由于此投影面和新投影面垂直，新投影面聚集成一条直线。要理解换面法的绘图原理，就必须想象出新投影面在原投影体系中的位置，特别是和原投影体系中的一个投影面垂直时的空间景象，并且要想象新投影面与线或平面平行的景象，才能根据正投影的形成规律来理解换面法求实形的方法。传统教学方法由于对空间形象难以描述，导致难于引导学生进行空间思维、想象，而注重绘图的方法和结果。因此，部分学生在不理解换面法投影原理和过程的情况下，只要套用换面法求实形的绘图方法作图就可以得到正确结果。对于相对简单的线、面投影，这种方法还可行。但如果空间形体变得复杂，则不理解投影原理和投影过程，不能对复杂的形体投影过程进行空间想象，单纯套用绘图方法作图来获得正确的结果是非常困难的。
2三维动画技术模拟教学的优势
工程制图课程教学的难点就在于如何让学生通过二维的平面投影图抽象出形体在空间中的实际形状和相对位置，并抽象出形成二维平面投影图的投影过程。改进教学手段和教学媒体，进行形象化教学是解决这一教学难点比较有效的解决措施。如将三维动画技术运用于工程制图课程的教学当中，就能有效模拟形体在空间的形状和位置，并能进一步模拟投影图的形成过程。对学生进行空间思维，理解制图原理和过程能起很大的帮助。
如前述，换面法求实形的难点在于难以形象描述新投影面在原投影体系中的位置，则可以利用三维动画技术来进行形象化模拟。利用三维动画技术制作出原投影体系的三维动画模型，可以清楚、形象地反映形体在空间的位置，而新投影面加入后的位置，特别是它与一个原投影面垂直的位置关系，利用三维动画模型能非常清晰地表达出来，再加入投影面平行线、投影面平行面和投影面展开的三维动画模拟，能把整个换面法求实形的投影原理、过程和方法都形象化地表达出来。在使用三维动画模型进行教学时，学生不再依靠教师描述和平面图形自己进行空间思维，而是跟随动画的引导，在脑海中逐步建立形体和投影面的位置及其投影变换过程的影像。形象的动画代替了教师的描述，在帮助学生进行空间思维，理解原理、过程的同时，也活跃了教学气氛，提高了教学效率。
工程制图课程中的一些复杂形体更适于使用三维动画技术进行模拟教学。复杂形体需要学生具备较强的空间思维能力才能对形体的空间位置、形状和在不同方向投影后形成的投影图进行有效的想象。如用截面法绘制立体的相贯线，首先要求学生能够想象出两个立体相交所形成的表面交线（相贯线）的空间形状，并能初步想象沿不同方向看到的这条表面交线的形状，也就是这条表面交线沿不同方向所得到的投影图。利用三维动画模型，通过改变视角就能形象地表达相贯线在不同方向所得到的形状，也就是绘图结果所要得到的图形，如图1、图2所示。
图2圆柱与圆锥相贯的侧视图
其次，在用三维动画模型用模拟辅助平面结截割两个立体时，辅助平面截割两个立体的位置、截割后两个立体的外形和在截割面上外轮廓线的形状、交点都能清晰的反映，而绘制相贯线的关键在于找到这些两个立体共有的交点的投影位置。如图3、图4所示。
图4截割后两个立体的外轮廓线及交点
3结束语
通过在工程制图课程教学中使用三维动画模型模拟空间形体的投影原理和制图过程，使投影的原理和绘图过程能清楚、形象地展现在每个学生眼前。让学生的思维跟着动画演示的过程走，提高了教学效果，培养了学生的空间思维能力，有效解决了传统教学中存在的内容描述困难等问题。三维动画模型的使用，代替了传统的黑板、粉笔绘图过程，提高了绘图的精确度和教学效率，也增加了课程教学的趣味性。
参考文献：
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工程制图投影方法篇2
关键词：工程制图微课教学改革
中图分类号：tB23文献标识码：a文章编号：1672-3791（2017）01（b）-0127-02
《工程制图》是高等工科院校机械类专业开设的一门重要基础课程，其主要目的是培养学生识图、绘图的能力，充分锻炼学生的空间想象能力，为后续机械原理、机械设计等专业课程的学习奠定基础。通过该课程理论学习和实验练习，有利于提高学生的综合能力。该课程的主要教学任务包括学习正投影法的基本原理，培养学生绘制和阅读工程图样的能力；培养学生空间想象和空间分析能力；培养学生用计算机绘制工程图样的初步能力；培养学生具备认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风等[1]。
随着我国高等教育的飞速发展，学生人数急剧增加，而高校相应的软硬件建设并未完全适应新的教学形势，导致工科高校机械类专业制图教学存在一系列的问题。（1）教学方式方法相对落后。由于工程制图课程具有教学内容多、课时相对较少，目前很多的工程制图教师仍然采用在有限的课时内把教学内容全部灌输给学生的模式，导致教学效果不理想。（2）教学硬件配套设施相对落后。目前很多高校的工程制图课程还是使用传统挂图、教学模型等进行展示，通过课堂板书或者ppt组织教学，不利于学生理解知识点，制约了教学效率[2]。
作为一种新型的教育方式，微课为学生提供了一个移动的、自主的学习途径。微课是指教师围绕某个知识点等教学任务，在课堂内外进行教学的一种教学方式，具有教学目标明确、教学针对性强和教学时间短的特点。自2010年以来，我国的微课得到了迅速的发展，特别是2013年首届“全国高校微课教学比赛”的举办，极大地推动了全国高校微课的建设[3]。
该文讨论了基于微课高校机械类专业《工程制图》教学改革的必要性，给出了《工程制图》微课的实施方法和途径，并以桂林航天工业学院机械类专业为例，进行了微课教学实践的案例，有利于提高教学效果。
1微课教学的设计与制作
微课并不是简单地将课堂教学视频截取片段形成的小视频，而是教师围绕某一授课知识点重新设计教学各环节的一个完整教学活动。一般而言，一节完整的微课时间在10min左右，其制作过程涵盖选题、教学目标设定、教学设计、脚本编写、素材准备和制作、教学实施和拍摄、后期视频编辑等主要环节[3]。
该校《工程制图》课程采用理论与实验并行教学，理论课程主要针对教材章节进行讲述，实验课程主要讲授二维绘图软件、利用绘图软件完成理论章节部分的实验内容。微课设计的具体路线图如图1所示。首先需要选题，根据该课程特点，可在每个章节选择合适的内容作为微课的内容。在正投影法基础这章中，选择立体的三视图及投影规律这节课进行微课设计。该小节的主要目标是让学生了解和掌握立体的三视图投影规律。在教学设计阶段，首先用实例说明一般一个视图不能完整地表达物体。然后给出例子，说明须用几个从不同投影方向得到的视图表达物体，才能完整地表达一个零件。从如下几个方面展开：三视图的形成，三视图的投影规律：长对正、高平齐、宽相等，根据立体的两个视图画第三视图。在微课教学过程中，可采用三维软件[4-5]在课堂中演示其在各个投影面的投影，说明单一投影面无法完整表达零件信息。然后将三维物体在其他投影面进行投影，通过几个投影面的相互联系，得到零件的完整信息。
微课的时间控制在10min左右，在短小的视频内容中让学生理解正投影的基本规律长对正、高平齐、宽相等，学生在课后可以自由观看w习，从而提高学习兴趣和学习效率。在新时代的教育教学改革形势下，微课可以整体提高学生识图、制图等的能力，全面培养学生的综合素质。
2结语
针对传统《工程制图》课程存在着内容多、课时短、课程枯燥等缺点，该文讨论了利用微课作为传统课程拓展和补充的模式。着重结合《工程制图》课程的特点，利用微课模式，提高学生学习的兴趣，最终为机械专业课程奠定牢固的基础。
参考文献
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工程制图投影方法篇3
作者简介：王书文（1959-），男，苏州科技学院机械工程学院教授，主要从事理论图学、计算机图形学研究，（e-mail）。
摘要：培养学生的创造性思维和创新能力是工程制图教学改革的重要内容之一。文章论述了创造性思维模式下工程制图课程的教学内容和教学方法，阐述了运用不同的创造性思维模式激励学生思维活动的方法。以此引导学生进行思维体验，激发学生的学习兴趣，提高学生的创造性思维能力。实践表明，这种教学方法对培养具有创新意识和创造能力的工程应用型人才有积极的促进作用。
关键词：工程图学；创造性思维；创新能力；教学研究
中图分类号：tB23；G6420文献标志码：a文章编号：10052909（2013）05008104工程制图课程教学改革一般包含4个方面：一是整合课程教学内容体系，将工程制图课程和相关专业课程知识内容有机结合，既保持其连续性，又避免重复性；二是改革课堂教学方法，灵活运用教师主导的直叙式、提问式、引导式、启发式、讨论式等教学模式，形成课堂教学方法的多样性、灵活性；三是改革教学手段，即利用多媒体技术，集文本、声音、图形、图像、动画于一体，加大教学信息量，增强教学内容的直观性、欣赏性；四是改革实践教学模式，增强学生运用理论知识解决实际问题的能力。
整合课程教学内容，根据不同的教学理念，教师对教学内容的取舍与编排不同。教学方式，体现教师课堂教学的艺术性，即语言叙述艺术、引导艺术、启发艺术，等等。教学手段，体现教师呈现知识手段的艺术性，如板书设计艺术、实物教具演示艺术、多媒体呈现艺术等。选择适当的实践教学模式，使工程制图理论与实践紧密结合，提高学生工程制图应用能力。
工程制图课程作为一门启蒙性和实践性很强的技术基础课，如何在该课程的教学中增强学生的创新意识，提高学生的工程素质，培养学生的综合创造能力是课程的主要目标[1]。基于这一目标，合理整合和运用上述教学内容、方法、手段，可有效激发学生的学习兴趣，提高学生掌握知识和运用知识的能力。
“教学有法，教无定法”，要重视教学法的研究。教学方法的选择以开发学生的思维活动、调动学生的积极性为准[2]。通过多年的教学实践，笔者认为课堂教学组织是关键，包括教学内容的整合和课堂传授方法，其在整个教学活动中占据非常重要的地位。文章着重从课堂教学方式方法上，论述如何运用创造性思维模式，开发学生的思维活动，激发学生的学习兴趣，培养创新意识，进而提高学生的创造性思维能力，为培养具有创新意识和创造能力的工程应用型人才奠定良好基础。
一、创造性思维的基本概念
人类的思维有抽象思维、形象思维和灵感思维3种基本形式。抽象思维（亦称逻辑思维）是运用概念、判断、推理等来反映现实的思维过程，贯穿于工程制图课的始终。形象思维是以事物的具体形象为基础来展开的思维过程。灵感思维是在不知不觉中突然迅速发生的特殊思维形式，是综合思维的升华。创造性思维是前所未有的思维新结果，是达到新的认识水平的思维。创造性思维的核心是新，即具备新颖性、非重复性和超越性等本质属性。创造性思维没有特定的思维形式，思维的3种基本形式都能产生出创造性思维成果[3]。创造性思维的模式一般有模仿创造思维、扩散思维与集中思维、求同思维与求异思维、正向思维与逆向思维等。工程制图的空间思维是抽象思维和形象思维的交替运用，当这两种思维应用自如时，才能产生灵感思维。在工程制图教学中，应灵活运用不同的创造性思维模式，丰富学生的空间想象力和构型创造力。
高等建筑教育2013年第22卷第5期
王书文工程图学创造性思维模式教学研究与实践
二、创造性思维模式教学方法
创造性思维需要经历一定的训练才能够获得，需要正确理解研究对象，并具备勇于打破传统思维定式的精神，更需要对事物的综合分析能力[4]。将创造性思维模式教育方法应用到工程制图教学中，不仅可提高学生的空间思维能力和想象能力，还可培养学生的创造性思维能力，进而提高创新意识和创新能力。创新意识和创新能力的培养前提是创造性思维的培养。培养学生的创造性思维，要求教师创新教学方法，不能墨守成规、遵循固有模式，而是在实践中探索创新教学模式。
（1）强调思维方法。在介绍新的概念、定理或例题时，如有可能，应阐明其创新价值或在学科发展史上的意义，总结有关的思维过程或思维方法。比如，讲解例题时，教师尽可能提供2种或以上的解题方法，并让学生思考更多的解题路径。通过一题多解的训练提醒学生，解决同一问题有许多不同思维方法。鼓励学生用各种思维方法分析前人总结过的问题和解决方法，试着探索新的问题和新的解决方法。
（2）激励思维活动。在讲授某些知识时，不采取平铺直叙式，而应多设问题、多提问题。教师提问题时，要将面向全体提问和面向个体提问相结合，迫使学生思考问题，激励思维活动，从中诱发其创造性思维。
（3）引导思维体验。教师把部分相关知识留给学生自己去自学、去发现、去体验，让学生自己去探索、总结。比如，求一般位置直线的实长，无论是用“直角三角形法”，还是用“投影变换法”，都可以只讲相对一个投影面的解决方法。而相对另外两个投影面上的投影问题，可以留给学生自学。其目的是引导学生独立地“学习”知识、“发现”知识或参与“创造”知识。
（4）促进思维交流。鼓励学生表达对有关问题的想法或解题思路，经常让学生走上讲台与大家共同交流，以便促进思维扩散。通过交流，使一名学生的思维成果为更多人共享，甚至诱发出新的思维成果。
三、创造性思维模式教学应用
（一）模仿创造思维模式教学应用
从创造学的角度讲，可运用创新的方法很多，如逆向思考法、列举法、类比法、模仿创造法等。模仿创造法又分为机械式模仿、启发式模仿和突破式模仿[4]。工程制图是专业基础性课程，可以采用机械式模仿创造法实施教学，鼓励学生吸收他人成功的经验和先进的方法并加以利用。
例如：投影面平行线分为正平线、水平线和侧平线，讲到投影面平行线的投影特征时，没有必要将3种投影面平行线逐一讲授，可以运用模仿创造法进行组织教学，开发学生的模仿创造性思维。教师结合图示讲完“正平线的投影图和投影特性”时，把“水平线和侧平线的投影图和投影特性”问题直接抛给学生，让学生在课堂上模仿正平线的投影图及特性描述，自行给出水平线和侧平线的定义，并画出其投影图，进而描述其投影特性。让学生画原图并分析描述，要比教师用多媒体展示或画好板书原图后再让学生模仿描述特征，更有力于模仿创造性思维的培养。这里强调一下，笔者课上不让学生带教材，以免学生照教材抄绘有关的图和文字描述。学生上课只带习题集，便于学生集中精力听课，独立思考完成课堂练习，教材只作为学生预习或复习的辅助教学用书之一。同样，“各种位置平面的投影”、“求直线的实长和倾角”以及“求平面的实形和倾角”等，均可采用模仿创造思维模式进行组织教学。“求点到直线的距离及投影”时，让学生自行绘出“点”、“直线”的投影图，然后给出解题方法。学生绘图的情况有3种：点与投影面垂直线求距离，点与投影面平行线求距离，点与一般位置线求距离。学生画出“点”和“直线”投影时，也就进一步巩固了“点”和“各种位置直线”的投影特征，同时，促使学生分析“点”到“各种位置直线”的距离求解方法，从而形成系统的思维过程。
（二）扩散思维与集中思维模式教学应用
扩散思维亦称发散思维，它是从一点出发，向各个不同方向辐射，产生大量不同设想的思维方式[3]。在画法几何中，“求点到平面的距离”，多数是教师画好原图，再进行空间分析并给出解题思路、方法和步骤。但是，若以发散思维教学则可以空间一“点”和一“直线”为基本元素，请学生自行设计文字和图示题目，并给出解题思路和作图过程[5]。实践证明，每名学生都可以很快给出3个以上的题目。比如：已知点的一个投影且点在直线上求点的另一个投影，过点作直线与已知直线垂直相交，过点作直线的垂面，求点到直线的距离，过点作直线的平行线，过点作直线与已知直线相交且成60°角，以已知直线为直角边并过已知点作一等腰直角三角形等。从扩散思维角度讲，以一“点”和一“直线”为基本元素，在设计不同的题目过程中，首先要给出文字题目描述，同时给出与文字题目描述相一致的投影图，以此激励学生思维，并向扩散思维发展。在此基础上，还可进一步扩散思维，将“过点作直线的垂线”扩展为“过点作投影面垂直线的垂线”“过点作投影面平行线的垂线”“过点作一般位置线的垂线”等。同样，以一“点”和一“平面”为基本元素或以一“直线”和一“平面”为基本元素等，均可自设题目并解之。通过学生自拟题目，分析、总结几何元素及其相互位置关系的投影特点，寻找投影规律和解题方法，有利于激励学生的思维活动和思维体验。
集中思维亦称收敛思维，是从各个不同方向出发，向一点集中，即在不同事物中寻求共同的属性或特征，是在分析、综合、对比的基础上进行推理演绎的思维过程[3]。比如：过点作直线的垂面，过点作直线与已知直线垂直相交，求点到直线的距离等3个题目，通过对“求点到直线的距离”的综合分析，得知其作图包含了前2个题目的作图过程，再加一个“求直线的实长”即可。这就提醒学生，复杂问题是简单问题的组合，只有在掌握各种简单问题解题方法的基础上，通过综合、分析、总结寻求复杂问题的解决方法。
在工程制图教学中，扩散思维与集中思维不是孤立的，可以使其结合。例如：在训练构型设计时，往往给出型体的一个视图，如图1（a）为两个同心圆，构造不同的型体使其俯视图符合给定的视图[5]。在构造型体时，以给定的某个视图为基础，想象出各种型体，这是一个扩散思维过程。反过来，对照所想象的型体，观察是否符合给定视图，这是集中思维的过程。在教学中，教师应积极引导学生主动思考，学生不可能将所有可能的构造型体一一列出，教师也不可能提供所有的答案。图1中仅给出14个型体视图，是从全班学生的构型练习中提取的，其实还有更多。教师在讲课中，应鼓励学生充分发挥想象力，尽可能列出较多的型体。学生所想象出的型体，无论对与错，教师都应当鼓励，不轻易否定学生的构型结果。有的学生想象出沿圆柱轴线穿透的空心圆柱和不穿透的空心圆柱作为2个型体也是合理的。若发现构型与视图不符，应建议学生自行检查，无需教师直接指出问题所在，因为检查的过程也是学习和锻炼思维的过程。
图1由1个视图构型设计
（三）正向思维与逆向思维模式结合教学应用
在工程制图中，将由实物或想象出的空间形体画三视图，定为正向思维。反过来，由三视图想象出空间形体，定为逆向思维。以图形组合的例子探讨如何将正向思维与逆向思维结合应用。利用基本图形，如圆、长方形、三角形、梯形等进行构型设计（图2），要求在视图中，可以重复利用任何一个图形，也可以改变其大小，但不能添加其他图形。
图2基本平面图形
当看到某一个图形，如圆形，想到的空间型体是圆柱体、圆锥体、圆台体、球体等；当看到三角形时，一般想到的是三棱柱、三棱锥等，然后分别补画其另一个投影，此为正向思维方法。正向思维法要求想象出各种型体，并使其投影图符合给定的图形，这就有可能出现所想象型体的某个投影图不符合给定图形的要求。反过来，如果先将图形自身或任意两个图形组合为一个型体的两个视图，然后再通过读图判断其空间形状结构，为逆向思维方法。如图3（a）—（g），可以先将两个图形组合为型体的主视图和俯视图，然后判断其空间结构和形状。图3（h）—（k）为三角形和梯形的重复利用组合。
图3由基本平面图形组合构型设计
因为型体的两个视图有时不能确定其空间结构和形状，下面举例说明如何结合正向思维与逆向思维来读图，如图4，主视图和俯视图均为“回”字形，试想象其空间结构和形状，并补画其左视图。
图4由2个视图补画第三视图
大多数学生看到主视图和俯视图都是矩形时，首先想到的是两个长方体（或立方体）之间的关系，因此，想在大长方体上叠加小长方体或在长方体上穿长方形的孔，结果想象的型体无法对照所给视图。解决此类问题需将问题简单化，即首先想象什么物体其两面投影是矩形，两面投影矩形时，该型可能是长方体、三棱柱体、圆柱体。如此，在长方体被排除时，应当及时考虑三棱柱，在大三棱柱上叠加一个小三棱柱，如图4（a）。由于圆柱体有两个投影也是矩形，因此，可以将小三棱柱用部分圆柱体代替叠加，如图4（b）。在大三棱柱上叠加一个型体，也可以挖切同样的型体，如图4（c）、（d），这就是正向思维与逆向思维的结合。
图5将大三棱柱改为带柱形面棱柱，并允许改变“回”字形中的内矩形大小和位置，在其上叠加和挖切，则出现相似的构型结果。
图5由2个视图补画第三视图
图6是在图4的基础上，将“回”字形的内矩形改为不可见线（虚线）后，求对应的左视图。图6（a）—（d）4个左视图是图4中型体旋转180°后的结果，图6（e）是表示空心长方体。
图6由2个视图补画第三视图
四、结语
培养创新性人才的前提是教师要有计划地实施创造教育，创造教育是培养学生创造力的教学原则和教学方法，应贯穿于整个大学教育过程中。在创造教育中，教师是主导，学生是主体。教师要不断学习和丰富有关创造学的基本理论和方法，在教授工程制图基本理论和知识的前提下，适当实施创造性思维和创新意识教育，起到教师的主导作用。创造教育是一种致力于开发学生创造能力的教育体系，其成果表现为学生的创造能力得到开发，因此，学生是创造教育体系中的主体。把握好教师和学生在创造教育中的关系，在课堂教学中，适时培养学生的创造性思维和创新意识，才能对培养创新性人才起到积极作用。在工程制图的各个章节，有计划地实施创造性思维模式培养，增强学生的学习兴趣，开拓学生的思维模式，不仅提高了学生画图、读图能力，而且开发了学生的构型设计能力，为形成专业课程设计的创新能力奠定坚实基础。
参考文献：
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Researchandpracticeofcreativethinkingteachinginengineeringgraphics
wanGShuwen
（Collegeofmechanicalengineering，SuzhouUniversityofScienceandtechnology，Suzhou215009，p.R.China）
工程制图投影方法篇4
关键词：工程预算编制；因素影响；案例分析
abstract:budgetworkisbuildingtheenterprisemanagement,abasicwork,topromotethedevelopmentoftheenterprisearchitecturedesigninstallation,implement,economicaccountingplayanimportantrole.inthispaper,theinfluenceofengineeringbudgettheaccuracyoffactorsisdiscussed,andavoidthesefactors,createbettereconomicbenefits.
Keywords:engineeringbudgeting;Factors;Caseanalysis
中图分类号：tU201.7文献标识码：a文章编号：
一、建设工程预算的概念
(1)建设工程预算是指根据在不同的设计阶段的设计文件的内容和有关指标、定额及取费标准，预先计算出并确定建设项目中的所需的工程费用的一种技术经济文件。同时它也是对工程投资进行决策、分配、控制、管理、核算和监督的主要依据。
(2)建筑施工图预算的编制。建筑工程一般都是由土建、通风、采暖和给排水、电气照明、建筑智能、消防工程等多专业工程所组成。各单位工程预算编制要根据不同的预算定额及相应的费用定额等文件来进行。一般情况下，在充分熟悉掌握定额的内涵、工作程序、子目包括的内容、建筑工程量计算规则及尺度的同时，深人建筑工程第一线，从头做起(可行性研究、初步设计、施工图设计、工程施工)收集资料、积累知识、着手编制。施工图预算编制有两种方法，第一种单价法，第二种实物量法，不管用那种方法都需要依循预算编制程序及步骤。
①作好准备工作广泛搜集、准备各种资料，包括建筑工程勘察地质报告、地形测量图、建筑施工设计图纸及说明、各类标准图集、勘察现场、调查建筑辩证唯物主义施工环境拟定建筑施工标准、统一的建筑工程量计算规则和地区材料预算价格，确定编制方法。组织设计，做好建筑施工方案研究，走访定额管理部门，收集现行建筑安装工程预算定额、取费。
②熟悉建筑施工图纸，计算建筑工程量及套用定额单价。在计算建筑工程量之前，必须充分熟悉定额总说明、册说明、章说明及子目附注，学习定额问题解答，了解定额子目分项布局，熟练掌握运用工程量计算规则。在此基础上认真阅读图纸，尤其是总平面布置图，了解工程全貌，做到心中一盘棋。在对建筑专业图纸研究过程中，应随时了解设计人员意图及图纸表达内容，对建筑施工前已发生设计变更也应做到心中有数。只有这样，才能准确做出预算编制分项和计算出相应建筑工程量，合理地套用单价，防止出现漏计、重计、错套等错误。与此同时，预算人员在提高自身工作能力外，还应深入现场，了解施工工序，注重市场价格信息，学习建筑新技术、新工艺、新材料、新设备，增长设计知识，避免出现重大疏漏。
③计算其他各项费用和利税汇总。当前，计算机的应用较为普及，计算机在合并汇总计算工作中起了很大的作用，它在减轻预算人员工作量的同时也减少了人为计算的错误。在计算操作过程中，要求我们努力提高对原始数据输人的准确性。例如：求和公式范围的输入，倘若不慎漏计一个或几个分项是常有发生的。取费标准的确定，在工程结算时已经明确，但在预算编制期间施工单位尚未选定，如何选择取费标准，在既保障国家及建设单位利益同时又能维护施工企业的合法权益。这就要求我们从实际出发，了解工程项目对施工队伍的吸引力或参加工程竞标队伍的实力，通过对工程项目重要程度的认识，争取做到公正、合理计费工作。
二、影响工程预算编制的因素
影响工程预算编制的因素主要有影响建筑施工图预算编制结果准确性及施工图超预算两个方面。
1影响建筑施工图预算编制结果准确性的原因建筑施工图预算(静态)投资：是设计工作完成并经过图纸会审之后，由施工承包单位在开工前预先计算和确定单项工程或单位工程全部建设费用的经济文件。它是根据施工图纸、施工组织设计(施工方案)、预算定额、各项取费标准、建设地区的自然及技术经济条件等资料编制的。它是在建筑工程项目开始实施前进行的对项目费用的一种展望和预测，同工程结算(动态)有着质的区别。预算编制超前性注定了从一开始其自身就存在着不可避免的缺陷和问题。影响因素有以下几个方面：
(1)工程阶段性对预算的影响。一项建筑工程要经历决策、设计、实施三个阶段，预算是建筑施工图设计阶段中的产物，它产生在实施阶段之前，这就决定了预算的局限性。
①建筑材料价差对预算的影响。在市场经济条件下，建筑材料价格是由市场确定，随行就市。预算建筑材料价差按照建筑工程造价管理部门定期公布信息价进行调整，随着时间推移，建筑材料价格将会有进一步的变化。
②国家政策性调价。建筑工程的阶段性是由建筑工程的时间性决定的，每一个阶段依循着一定步骤，不能将下一道工序的时间提前。而国家每一阶段都可能进行政策性调价。
③预算没有考虑现场签证。现场签证是建筑施工期产物，产生的原因多种多样。包括：基坑排水、土方坍塌、地下障碍、文物、自然灾害等。
④预算没有特殊施工技术措施。工程造价主要是由工程实体性消耗部分和措施性消耗部分决定的。实体性消耗部分一般是按施工图及说明所描述的工程实体部分计算，不应有较大出入。而措施性消耗部分，则因施工的环境、方法、工艺、手段不同产生差异。
(2)建筑设计修改与变更。建筑工程设计同样受到诸如地质勘察资料、设计技术规范、设计标准、设计手段、建筑材料等客观条件影响和制约。当客观条件发生变化时，建筑设计也要相应变化，以适应建设需要，而预算不具备这种预见性，其结果直接导致结算超预算。
(3)预算建筑工程量计算误差。建筑工程量计算是一个重要环节，建筑施工图纸表达是否正确、全面、清晰明了是建筑工程量计算准确性的基础。在市政道路、桥梁及安装工程项目中，材料用量表及工程量表，往往在图纸中已有明确标示。材料用量表及工程量表计算方法和数量，是否符合工程量计算规则，需要预算人员核准后方可使用。
(4)建筑设备材料价格误差。在国内，同一种型号设备存在多家厂商生产竞争，价格混乱，报价不一，没有统一的规范市场，使得设备材料预算价格同结算相差较大。
2建筑施工图结算超预算的原因
(1)编制依据不同。建筑施工图预算是在理想状态下编制出来的产物，是根据建筑施工图纸及说明、预算定额、材料预算价格、费用定额等依据编制的。结算的编制还包括建筑施工组织设计、建筑施工方案、图纸会审纪要、建筑设计修改或变更、现场签证、隐蔽工程记录、建筑材料价差、政策性调价等实际发生全部费用。
(2)编制时问不同。建筑施工图预算是在设计阶段编制，而结算是在建筑工程实施阶段编制，两者存在着绝对的时间差。
(3)建筑工程实施阶段控制力度不够。建筑工程项目合同可分为总价合同、单价合同、成本加酬金合同。合同类型的选择因建筑工程规模大小、工期长短、技术复杂的程度、外部环境及承担风险而定。通常总价合同和单价合同适用于建筑工程量不太大、建筑工期较短且建筑设计图纸全面详细、单价明确、风险不大情况下，此种合同业主不承担风险，建筑工程投资易于控制。成本加酬金合同指由业主向承包商支付建筑工程项目实际成本，并按事先约定的某一种方式支付酬金的合同类型。在这类合同中，业主需承担项目发生的一切费用，因此也就承担了项目的全部风险，而建筑施工企业单位由于无风险，往往也不关心降低项目成本，建筑工程总造价不易控制，增加了项目成本。
(4)建设单位建筑工程管理不善，缺乏有效监督。建筑工程在实施阶段，建筑工程项目施工时间长、场面大、工序多，由于种种原因，建筑施工情况不能及时反馈，容易给工程留下质量隐患，造成资金浪费，直接影响工程造价控制。
3影响工程预算编制案例分析
某项目确定承包商后双方签订可调单价合同，施工后投资方进行资金使用偏差分析，相关数据见表1。
表1投资偏差分析数据表
表2投资数据计算表
表3累计投资计算表
施工过程中因外部环境因素变化根据合同规定，综合单价调整系数5～12月1．2。
问题：
(1)根据某城市材料，列表计算各单项工程计划投资，实际投资见表2。
(2)编制累计投资计算标，计算6、8月份投资偏差，进度偏差见表3。
6月份：投资偏差=已完工程实际投资一已完
工程计划投资=40―37=3(万元)
进度偏差=拟完工程计划投资一已完
工程计划投资=53―37=16(万元)
8月份：投资偏差=73―64=9(万元)
进度偏差=68―64=4(万元)
三、如何尽量避免预算编制的影响因素，有效控制建筑施工图结算
这要求我们在整个建筑工程中做好以下几点。
(1)通过招投标竞选。建筑工程招标是以法定方式吸引建设承包单位竞争，从中选择条件优越者完成建筑工程建设任务。在招投标过程中，招标单位可以从众多投标者中选择出装备精良、技术过硬、管理水平高、社会信誉好、报价合理的优秀施工队伍，从而为建筑工程投资控制打下良好的基础。
(2)实行建筑工程造价全过程、全方位控制。
建筑工程费用自始自终贯穿于建筑工程项目的全过程和全方位，从建筑工程项目建议书开始至竣工投产，在整个建设阶段过程中，决策阶段最重要，要在决策阶段下工夫，抓住控制重点，选择最优化设计方案。建筑工程设计阶段，以事前控制为主抓好设计竞选，选好工艺流程，调动设计人员积极性，精心设计。建筑工程实施阶段，开展材料、设备采购市场调查，对建筑工程施工建设中出现新技术、新工艺、新材料作好技术经济比较，要保证项目保修期质量，挖掘竣工试运行的潜力，作好协调工作，预防或减少索赔发生，倡导厉行节约，减少各个环节上可能出现的浪费。
(3)加强监理的力度。建筑工程项目建设监理投资控制，是指在整个建筑工程项目实施阶段开展管理活动，力求使项目在满足质量和进度要求的前提下，保证项目投资目标的实现。投资控制目标是随着建设实践不断深入而分段设置的。决策阶段对投资影响最大也是监理工作的重点，这个阶段工艺技术方案的确定，设备选型，新技术的运用，建筑工程结构的形式对投资控制将起着举足轻重的作用。控制好这个阶段就抓住了问题的关键。建筑施工阶段节约投资的可能性很小，但浪费投资的可能性很大，因而要对投资控制给予足够的重视。建筑施工期间投资控制，要从经济、技术、合同等多方面采取措施，重点控制变更，认真做好现场签证，通过对原合同价格中主要费用正常计量，结算程序，监督其费用如期正常发生，防止超前过量支付。只要通过实行建筑工程有效签证、监督、预结算审核，就能提高建筑工程质量，实现良好的建筑工程经济效益。
(4)加强预结算的审核，力求建筑工程计量的准确。预结算工作完成后，校审很有必要，能有效避免多算、漏算、重算，提高预算的准确性，加快工作进展。审核的方法有很多，审核的内容也很广泛，审核的重点应放在工程量计算是否准确，预算单价套用是否正确，各项取费标准是否符合现行规定。
四、结束语
工程制图投影方法篇5
分析了影响项目招投标的主要因素，基于招投标的工作流程，从招投标文件编制、施工图预审、投标报价审查等方面，提出了招投标阶段工程造价控制的建议，以供参考。
关键词:
招投标，工程造价，工程量清单，施工图纸
近年来，我国建筑行业发展迅速，作为建筑项目基础的招投标阶段及其合同制度的发展也在逐步完善。早在2003年，我国住建部已颁布并实施了GB50500—2003工程量计价清单，这部国家标准规定了工程清单计价项目及其计算规则，确保了各相关单位依据自身利润管理水平自助计价、自助报价，展开了由市场公开、公平、公正选择工程造价的新局面，为日后造价工作的规范开展奠定了基础。随后，在2008年，住建部在2003年版清单的实施经验和反馈的基础上完善和补充了GB50500—2008建设工程工程量清单计价规范，这部清单计价规范构建了更加完善合理的造价观———全过程造价管理，明确了全过程造价管理的合理性和重要性，为工程造价管理指明了发展道路。尽管如此，我国的造价管理工作仍存在很多问题，例如，我国工程造价管理往往只针对施工阶段，却忽视施工前期准备阶段、后期管理阶段等的成本控制;再如，我国尚未建立一整套科学合理的方法来应对开展全过程造价管理所带来的高成本、高要求的负面影响。因此，我国亟待建立一整套科学合理的造价管理方法。本文即是基于这样的研究背景，对招投标阶段工程造价控制进行了详细的分析，在分析和总结的基础上，建立起一套行之有效的控制方法。具体如下。
1工程造价是影响项目招投标的主要因素
工程造价作为影响项目招投标的主要因素，它的准确性极为重要，主要有以下因素影响工程造价控制。
1．1工程控制价的确定
工程控制价，即工程标底，是由工程发包方或者受发包方委托的具有相关资质的造价咨询公司编制而成，对工程成本的控制起着决定性的作用。虽然，近年来，由国外发达国家引进的无标底招标评标技术已经逐渐在实际工作中得到了应用，但是，无标底评标不能简单的等于没有标底，没有控制价，仅仅只是弱化了控制价在工程造价过程中的作用。并且，由此也逐渐增加了很多详细的评标细则，改变了过去造价工作中仅仅以价格为投标合理性的唯一标准。反而使得工程控制价对于发包方的作用越来越重要。尤其是现在，工程控制价是发包方进行成本管理工作的价格标尺，是发包方对工程项目的预计价格。
1．2工程量清单的准确性
我国所采用的工程量清单计价方法主要为工程量清单项目及计算规则，投标单位依据发包方提供的工程量清单报价。故而，发包方提供的工程量清单准确与否，直接影响着投标单位的报价和工程造价的准确性。工程量清单的不准确、不完善给施工单位的报价提供了很大投机的可能性，造成报价低，开工后价格控制不住的情况，直接影响到项目成本控制的难度。
1．3投标策略
在实际招投标工作的过程中，大多数施工单位都会采用低价中标的方式，因此，多数施工单位会想方设法的降低投标价来获得投标或中标机会。所以，在投标过程中，施工单位需要综合考虑企业及项目的运营管理能力和市场大环境的影响等相关因素，这些投标策略也会直接影响项目工程造价的高低。
1．4合同类型的确定
目前，在实际工作中，经常使用的合同文本包括单价合同、总价合同以及成本加酬金合同，不同的合同类型对工程造价有着不同的影响。这些影响通常都是由于市场价格变动引起的。当施工过程中，发生合同争议时，往往都围绕着合同价的调整。因此，在合同中要非常明确、详细地阐述合同价调整的范围、调整的方法，以期减少合同纠纷，有效控制工程的造价。
2流程控制
工作流程安排是否合理，直接影响着工程造价控制。全面的、有效的流程控制可以大大提高工作效率和企业经济效益，这使得工程流程控制广泛地应用于招投标阶段实际工作中。
2．1工程量清单审核流程
招投标文件中不可缺少的部分是分部分项清单工程量。发包方必须对分部分项工程量清单中的项目特征及工程数量负责，并承担相应的风险，加强清单审核工作，是避免发生不必要损失的有效途径。工程量清单的准确性是建立在相关专业人员的职业判断、专业知识、业务能力之上的，这对工程造价的专业人员提出了相对较高的要求。
2．2工程材料成本控制流程
工程项目中，材料成本通常都会占到工程总成本的60%～70%，因此，材料成本直接影响着工程项目总造价的高低，以及建设单位是否能够投标或中标。在工程材料成本控制流程中，要特别注意以下问题:1)建设单位要掌握足够的、及时的市场材料信息;2)建设单位要能够依据上述材料信息预算工程项目较为精确的造价信息;3)建设单位与供货商之间要存在良好的合作关系。
3招投标阶段工程造价控制的建议
3．1重视招投标文件的编制工作
发包方(或其委托的招标机构)应重视招标文件的编制工作，培训相关编制人员的专业技能、提升其执业判断能力，只有拥有一支业务能力过关、职业道德良好的编制人员队伍才能更好地完成招投标文件的编制工作。同时，发包方应提升自身法律素养，尤其要对《合同法》等相关法律进行深入的学习和理解，细化招投标合同内容。
3．2重视施工图纸的预审工作
施工图纸预审对工程项目的造价起着极其重要的决定性作用。但在实际工作中，图纸预审工作往往只是走流程、做样子。施工、设计、预算等相关人员对图纸理解通常会存在不一致的地方。因此，我们应重视图纸预审工作，将相关人员汇集一处，认真开展预审图纸工作，找出其中问题并统一观点，进行图纸优化。完善到位的图纸预审工作不仅有助于进行预算成本管理，而且可以在一定程度上避免招投标双方的争议。
3．3加强对投标报价的审查
投标单位进行投标报价后，发包方需组织评标工作，对投标单位的报价进行审查。审查内容主要包括:1)注意其是否存在删减清单工作量或围标的情况;2)格外重视设备材料报价，去除严重偏离市场价格投标。
4结语
工程制图投影方法篇6
【关键词】空间想象力三面投影模型
《建筑工程识图与构造》是高职建筑工程技术专业的专业基础课程，其主要目的是培养学生绘制和识读建筑工程图的能力，熟悉房屋建筑的构造原理及做法，同时也是新生入学后的第一门专业课。识图能力的好坏将直接影响后续专业课程的学习，而第一门专业课的学习的好坏也将影响学生的学习信心，因此学好《建筑工程识图与构造》这门课程显得至关重要。
建筑工程图的绘制与识读是课程学习的主要目的之一。所谓绘图是指通过投影原理将三维形体表达到二维图纸上，识图是将二维图纸在脑海里还原成三维形体。无论是绘图还是识图，实物与图纸的转换都要依靠空间想象力来实现。没有空间想象力则无法将实物与图纸联系，更无法完成绘图与识图。可以说空间想象力的培养才是最重要的教学目标。下面笔者结合近几年教学经验，简要介绍一下对于空间想象力培养的方法和心得。
一、丰富学生的表象储备
想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。记忆表象是想象的素材，而想象是对记忆表象的改组、重建。比如要让学生认识一个被切割的三棱锥，那么首先在学生头脑中应有一个完整三棱锥的形象。通过展示教学模型，学生动手制作几何模型，组织参观建筑构造模型等教学环节，由基本几何体，再到组合体，再到建筑细部构造，让学生反复对比实物模型与投影图形，逐步熟知各种形体的几何特征和投影特征，同时也有助于提高学生的学习兴趣。当学生头脑中储备的几何形象越多，在想象时能提取的信息也就越多，能够由图纸联想到形体，再由形体联想到图纸，为进一步在脑海中进行形体的组合做好储备。
二、加强三面投影基本理论教学
要认识图纸与形体的转换，必须先在头脑里形成三面投影体系。三面投影体系的学习建立也正是学生空间概念的形成过程，从投影原理到点、线、面的投影，逐步深入，环环相扣，不断强化，循序渐进。在教学中应多举例、多演示，先有具象再有抽象。比如在讲解正投影特性时，可使用铁丝制作一个长方体，利用教室里投影机的光线对其分别做斜投影、正投影等，展示其投影形成的过程及规律；将教室的黑板、地面、右墙分别比作V、H、w三个投影面，让三面投影体系在学生头脑中形象化；将教室里的吊扇中心比作一个空间点，将铅笔比作空间直线，将书本比作空间平面等。增加感性认知，帮助学生从空间实物进入抽象思维，在头脑中反复进行实物与投影图的转化。此外点的投影规律虽然简单，但是越基础越重要，特别是点的坐标和两点相对位置应重点训练，做到快速反应、张口即答。空间的上下、左右、前后位置关系，位置与坐标关系，点在三面投影图上的表达规律，这几点都做到烂熟于胸才算是空间概念形成的成功第一步。基础夯实稳固了，后面的特殊直线、特殊平面、直线上的点、平面上的直线等投影规律的学习才能游刃有余。
三、多媒体教学与传统教学的结合
运用autoCaD、3DsmaX等制图软件建立三维模型，表达二维平面与三维立体的转化，以及组合体的形成过程，不仅清晰直观，而且形象生动，有助于空间想象力的提高。运用autoCaD建立三维模型，通过三维动态可视化功能，可将三维模型与正视图、俯视图、左视图、轴测图等进行反复对比。抓住学生的好奇心理，激发学习的热情，使学生不断思考二维和三维的转换过程，总结各种形体的投影规律，逐步提高观察能力。另外，在组合体的教学过程中通常将组合体的形成分为叠加、切割和综合三种方式，在autoCaD中通过并集、交集、差集3种布尔运算即可进行基本体的叠加和切割，使组合体的形成过程一览无余。不仅直观地表现了复杂形体的形状和投影的关系，还能够通过这一过程验证自己的空间想象是否正确，使学习更具有趣味性。此外多媒体课件的动画演示功能也能更方便地展示投影图的绘制过程、绘图技巧和规律。
不过从另一方面来看，多媒体技术的确将教师从三角板和粉笔中解放了出来，提供了更便捷的演示方式。但是电脑的速度总是快于学生的反应速度，容易出现学生思维跟不上演示速度，或者长期面对电子屏幕感到厌倦等情况。所以我认为传统的黑板演示仍然有必要保留。教师以三角板、圆规、粉笔在黑板上演示绘图思路、方法、步骤，学生逐步模仿，这一过程中学生不仅有思考还有动作，能加深学生对体形特点和绘图思路的理解记忆。实践证明有时传统方法的教学效果甚至好于多媒体教学，在授课过程中我们应注意取长补短，将两者良好结合使用。
四、讲练结合，加强训练
空间想象力的形成并非一朝一夕，除了学好投影理论基础和建立空间概念以外，更多地则需要学生多看、多画、多想、多练。课堂上每一个知识点讲解结束后，都应附以一定的习题训练，在练习中强化抽象概念，摸索绘图规律，发现问题并纠正，课后也应有足量的练习来巩固。空间想象力的形成没有捷径，只有坚持强化训练，才能不断积累经验，逐渐提高效率。特别是已知两视图补画第三视图这种题目，是提高空间想象力的重要手段，也是学生普遍反映最难的，更需要强化练习，也需要加强辅导。
五、激发学习兴趣
有些学生基础薄弱，立体几何知识较欠缺，空间思维能力较差，在学习之即感到吃力，进而失去学习信心；还有些学生则因感觉内容枯燥、抽象而产生消极情绪。对于教师而言，需要积极引导，采用多种教学手段来激发学生的学习兴趣。比如举办绘图竞赛，用魔方做游戏以训练空间思维速度，用橡皮泥的叠加切割模拟组合体等，让学生在游戏和实践中逐步建立空间概念，形成空间想象力，体会学习的乐趣，提高自信心和学习兴趣。
结语：
针对高职院校学生基础薄弱，立体几何知识欠缺，学生个体差异大，学习主动性不高等特点，在教学过程中采取手工制作模型、加强投影理论教学、计算机三维建模、强化练习等多种教学手段和方式，不断启发引导，先形象后抽象，先感性认知后理论总结，能有效提高学生学习的兴趣和参与度，从而达到培养学生空间思维和空间想象力，提高《建筑工程识图与构造》课程教学质量的目的。
参考文献
［1］孙建林.浅析《建筑制图》中学生空间想象力培养的策略［J］.无线互联科技,2012(6):193.
［2］高恒聚.用autoCaD解决在工程制图教学中的看图问题［J］.石家庄铁路职业技术学院学报,2011,10(2):75－78.
工程制图投影方法篇7
摘要：《工程制图》是工科学生必修的一门基础课。在学习工程制图这门课中，有一个知识点既是重点也是难点，那就是异面线与面相交、面与面相交可见性的判断。一般教材中对于判断可见性都要用到异面直线相交的重影点，根据重影点来判断可见性。
关键词：直线与面相交；平面与平面相交；可见性判别
本人讲授《工程制图》课程中发现了另外一种判别可见性的方法，现在通过几道题目介绍这种不用找重影点即可判断可见性的方法。
一、投影面垂直直线与一般位置平面相交可见性判断
例}：求铅垂线eF与一般位置平面aBC的交点，并判断可见性。（图1a、b）
图1求解过程：
⑴、利用直线的积聚性投影可直接找到交点K的H面投影k，在利用面上取点的方法即可求出k’。
⑵、eF直线可见性判断。一般判断V面投影可见性，根据前面可见，后面不可见原则判断；判断H面投影可见性，根据上面可见，下面不可见原则判断。图中要判断eF直线的可见性，只需要判断V面投影可见性，因为直线eF的H面投影有积聚性。也是因为H面投影的积聚性，我们也没办法用前面的理论判断V面投影的可见性。直线的可见性不好判断，我们可以先判断以交点为界平面aBC被直线遮挡的那部分。因为平面被遮挡的时候，直线可见。也就是我们先判断平面的可见性。从图中H面投影可知，c点在交点k的前面，那么对于平面aBC的V面投影，以k点为界，c’k’段在可见部分。直线eF的V面投影，f’点和c’点在对于交点k’在同一方向，c’k’在平面可见部分，那么k’f’应为不可见。故直线eF的V面投影，e’k’可见，k’f’不可见。（只有和平面重叠部分才需要判断可见性）
二、一般位置直线与投影面垂直面相交可见性判断
例题：求一般直线DF与铅垂面aBC的交点，并判断其可见性。（图2a、b）
图2中直线DF的可见性判断相比前一例题就简单多了。该图中H面投影，f点在前，d点在后，故V面投影中，f’k’段可见，k’e’段不可见。
三、对于平面与平面相交，这种判断方法也适用。一般位置平面与投影面垂直面相交。
例题：求铅垂面aBC与一般平面DeF的交线，并判别可见性。
图3中平面相交求交线的过程同教材，判断可见性步骤如下：
⑴、因为平面aBC是铅垂面，故H面投影不需要判别可见性。
⑵、判别V面投影，两个平面相交，以交线为界，交线一侧一平面可见，则另一平面必然不可见；反之亦然。我们选取其中一个平面按照其前面可见，后面不可见的原则判别可见性，另外一个平面的可见性和它相反。先选没有积聚性的一般平面DeF判别可见性。m’n’为两平面交线，由H面投影可知F点在前，因此可判别V面投影m’f’和n’f’为不可见，也就是mnF和aBC重叠部分mnF为不可见，也可知道四边形mneD和aBC重合部分为可见。DeF可见的那部分，aBC必然不可见。判别结果如图3所示。
四、其他类型的线与面相交，面与面相交判别可见性都可采用这种方法。
五、总结：对于异面相交可见性的判别，教材上介绍的根据重影点的判别只是其中的一种方法，上面介绍的这种方法在教学中也是经常用到的，这种方法的原理比较简单易懂。大家在实际应用时可根据自己的优势点选取方法。
参考文献：
工程制图投影方法篇8
1.1建筑设计影响建筑工程投资
虽然建筑设计自身的资金耗费很少，设计支出在建筑工程总支出的比例低于1%，但是，投资控制的关键就是设计环节，也是投资决策后的重要环节，所以，工程投资中建筑设计起非常重要的作用。
1.2建筑设计影响工程造价
建筑设计很大程度上影响建筑结构以及建筑材料的选择，从而直接影响工程造价。所以，对建筑设计方案进行优化，通过科学合理的建筑设计来使工程造价降低。控制工程建设成本建筑设计，不仅影响施工过程，同时也会影响后期建筑物投入运行后对其维护以及安装暖通空调。一般来说，后期的维护费用与前期施工阶段的投入成反比。所以想要减少建设成本，提高经济效益，就要进行合理优化建筑设计方案，争取减少前期施工阶段投入的同时还能保证后期维修以及暖通的质量。
1.3建筑设计管理影响工程质量
建筑设计会直接影响建筑的质量，这就要求建筑设计人员要以实际出发，开展设计工作，充分考虑设计实施的可操作性，使设计与实际的施工不致产生太大偏差。尽量避免设计缺陷，精细化施工图设计，减少因设计指导不足引发的施工质量事故，保证建筑质量安全。
2建筑设计管理存在的问题
2.1建筑设计管理体系不完善
在社会主义市场经济条件下，我国建筑设计市场管理混乱，地方保护主义严重，对外埠设计企业，仅有外埠设计企业备案制，缺乏相应的管理和扶持政策；个别设计单位存在恶意压价竞争行为；真正意义的设计招标工作得不到发展和落实，优秀的设计管理团队和技术力量雄厚的设计企业失去了公平竞争的平台。上述现象，既不能调动本地建筑设计单位工作积极性，也不能真正地吸引外埠优秀设计单位，限制了建设设计行业的发展。
2.2对建筑设计管理流程重视不够
建筑设计具有严格的工作流程，按工作阶段分为现场踏勘、资料收集、方案设计、初步设计和施工图设计等阶段，每个阶段的工作重点各不相同，每个阶段对不同专业都有具体的工作深度要求。当前设计行业普遍存在着“唯业主论”，处处按业主的思想安排设计工作，虽然从服务的角度无可厚非，但并非所有的业主都了解设计管理流程，并非每个业主都懂得建筑设计中各专业的工作特点，经常出现业主的不合理功能要求得到满足、不合理的工期要求得到执行的现象，最终导致牺牲了建筑工程品质，侵害了业主利益。
2.3优化设计的意识不强
目前，很多建设单位将管理的重心放在建筑工程的施工环节，没有充分认识到设计管理的重要性，在设计阶段缺乏优化设计意识。通常情况下，很多业主都是通过施工招标环节低价中标来控制工程造价，没有认识到通过限额设计等手段优化设计也可以降低造价和成本。由于建设单位缺乏相应的专业知识，不重视后期的设计优化，无法提出建筑设计优化的要求。
2.4政府监管不力
虽然我国制定了一些建筑设计方面的法律法规，也出台了相应的行业标准，但是这些法律法规和标准的执行情况却不容乐观，很多设计单位甚至自身没有资质，借用资质或挂靠再有资质的单位名下，来承揽设计业务。这就造成了市场中设计单位的水平良莠不齐，设计成果的质量得不到保障。
3解决建筑设计管理问题的有效对策研究
3.1加强建筑设计质量控制
建设单位应当要求设计单位对建筑工程项目的要求和有关资料进行深入具体地研究分析，并以此为依据制定设计大纲。通常情况下，设计大纲可由项目总工程师组织各专业工程师在调查、资料收集的基础上，通过讨论进行制定，并将制定好的大纲提交业主方进行审定，然后据此编制详细的设计方案。建设单位应加强对初步设计的审查。对初步设计的审查主要是针对项目的总体设计方案进行审查，审查过程中应当与设计要求大纲进行对照，看其是否满足相关要求，设计概算是否在控制范围之内。对施工图进行审查。这是设计阶段质量控制的一个关键点，在对施工图进行审核的过程中，应当重点把握使用功能及质量要求是否达到标准。审查内容包括总平面图、建筑施工图、结构施工图、给排水施工图、电气安装施工图、暖通空调系统施工图等等。
3.2建立必要的设计竞争机制
为保证设计市场的公平竞争，设计单位的选择也应采用招标投标，新颁布的《招标投标法》中明确规定符合条件的项目应通过招标选择勘查和设计单位，但实际实行招标的项目很少，即使采用招标的项目，其招投标的管理体系不完善、不健全，评标方法不合理，招投标的过程也缺乏公平性与公正性，因此，必须要完善建筑工程设计阶段的招投标环节。第一，要设立建筑设计的招标机构，并保证其符合法律法规的相关规定。第二，地方建设主管部门要建立健全招投标方面的规定，对于符合条件的工程项目，必须要开展招标投标工作。第三，建设单位要明确工程建设项目的功能和投资要求，提出完整的投标要求。第四，在招标阶段要对投标单位进行严格的资格审查，了解投标单位的资质和信誉等方面的具体情况。第五，要建立健全设计方面的评标方法，保持评标机构的公正性和评标方法的合理性，从而为设计单位营造一个公平、公正、公开的市场竞争环境，以限制建设单位在招投标过程中的主观影响。
3.3加强设计管理工作的监督力度
建筑工程设计管理工作的开展，不仅需要依靠设计单位、建设单位的努力，政府的监管和审查也十分必要，甚至比设计单位自身的管理还要重要。在设计管理中，需要要加强对设计工作的监督力度，完善监督机制，满足管理的需要。加强监督力度需要培养大量专业技能较高且管理经验丰富的人员，为实现设计管理工作的目标而努力。
3.4合理增加设计费用投资
我国的建筑工程设计取费制度存在经济学上的“外部性”问题，在某些按工程造价取费的项目中，设计人员对成果进行优化后，反而造成设计费用的下降，导致设计单位对设计成果优化的积极性不高。建设单位应适当提高设计费用的投资，建立奖励机制，按设计优化减少的工程造价给设计单位分成，提高设计单位的工作积极性，保证设计质量。
3.5建立共享电子平台
建立建筑设计的共享电子平台也是管理工作的重要内容，不同的设计单位，要制定不同的配置颜色、不同的线性线条与图层管理细则，使设计人员可以通过平面图或者立体图观察到设计的成本和方案，并且可以对方案及时提出意见，进行修改。而共享电子平台也要进行权限的设置，对不同图层的锁定、图层的合并要实现多方面的控制和操作，使共享电子平台可以实现电子化的管理，做好设计图纸的存档工作。共享电子平台可以更好的完成信息传递、设计图纸审批、设计图纸传阅、设计图纸变更及检验等工作。
4结束语
工程制图投影方法篇9
《工程制图》是工科高校非机械类各专业的重要技术基础课程，该课程是一门研究采用投影法绘制工程图样的技术基础课，其研究对象是被称为工程界“技术语言”的工程图样。[1]它将为学生后续专业课的学习提供有力的前期准备，同时对于培养学生的工程实践能力以及使学生形成较强的创新意识和职业能力奠定坚实的基础。目前电子电气、自动化、通信、化学化工、食品和土木建筑等工科专业，均开设此课程，学时为32~64课时不等。长期以来，《工程制图》课程在教学内容上都沿袭老的制图课程体系，注重学科的系统性，强调学生的空间想象能力和空间构型能力的提高。在教学模式和教学方法上，主要有板书和多媒体教学两种形式，板书形式要求教师基本功扎实，徒手绘制工程图样，特别是轴测图的能力强；近年来随着计算机技术和多媒体技术的发展，很多三维软件的出现，多媒体教学的方式越来越多样化。但是，笔者通过多年教学发现，两种教学形式均存在着一定的缺陷，导致教学效果强差人意。其中一个主要问题就是无论是板书的徒手轴测图，还是多媒体的动画等方式，对空间想象能力较差的学生，均很难理解其空间的含义，并不能提高和激发学生的学习兴趣，甚至增加了学生的学习负担，降低了学生的学习兴趣。因此，如何提高学生的空间想象能力，是《工程制图》课程教学的重点和难点。
二、板书教学分析
《工程制图》传统方式是采用尺规作图来进行工程图样的绘制。板书是教师必备的一项基本教学技能。《工程制图》板书与其它课程板书虽然有许多共同点，但也有一定的区别。必须要求以下几点：
1、要求学生绘图规范，首先教师必须按照国家标准板书好文字和图线等，使学生养成自觉严格遵守工程制图国家标准的习惯，培养学生一丝不苟的工作作风。因此，《工程制图》板书和绘图必须精心安排，合理布局。[2]这样既有利于传授知识，又有利于学生掌握工程制图的基本作图过程和读图思路，提高学生的空间想象力。
2、《工程制图》注重绘图的方式和方法，教师可根据“长对正，高平齐，宽相等”的“三等”规律，以点-线-面-体的形成规律为主导，引导学生分析投影和空间之间的关系，培养学生形成空间思维形式。在教学过程中，教师可充分利用自己的声音、表情、肢体语言等方式来控制学生的学习进度，吸引学生的注意力，使课堂教学缩放自如，是一种较好的教学方式。
3、在教学过程中，特别是在组合体和剖视图等部分内容的讲授过程中，要求学生将视图和空间结构一一对应，要求教师必要时以轴测图的形式帮助学生理解空间结构。但是轴测图在黑板上体现的外部和内部结构有限，一定程度上限制了学生的读图效果。这就要求教师有非常强的徒手绘制轴测图的能力和水平。
三、多媒体教学分析
多媒体教学是现在非常流行的授课方式，《工程制图》课程也是如此。首先，图源丰富，增加了教堂信息量。其次，借助立体图和动画效果图，使得原本枯燥的图形变得生动活泼，有利于培养学生的空间思维能力，激发学生的学习兴趣。[3]但是，多媒体教学也存在以下的缺点：
1、课堂信息量过大，学生被动接受的图学信息过多，不能及时消化。
2、立体图和动画效果图并不能完全替代空间效果，一定程度上还限制了学生的空间想象能力。
3、课堂教学只能按照多媒体预定模式来进行，限制了学生和教师之间的互动性。例如：在进行组合体读图过程中，在进行“三等规律”时，如果教师在多媒体课件上按照“长-宽-高”的顺序来读图，但是学生希望按照“高-长-宽”的过程来读图，这样就产生了一定的矛盾，影响了学生参与教学的主动性。
四、“杜威教学思想”分析
通过以上板书和多媒体教学的对比，我们发现，两个方法具有其各自优势，也有其明显的缺点。针对《工程制图》课程的教学特点，将板书和多媒体结合起来的同时，必须在教学过程中进行实践，以提高学生的学习主动性和积极性。针对此现状，笔者认为，可采用“杜威教育思想”来进行《工程制图》课程教学。“杜威教育思想”是在批判传统学校教育的基础上，提出了“从做中学”这个基本原则。由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做（howtodo）的知识。因此，教学过程应该就是“做”的过程。如果学生没有“做”的机会，那必然会阻碍学生的学习和发展。教师要积极引导学生不断地通过动手，在做的过程中领悟所学内容，学生也要通过大脑思考，张口说，动手做，主动地学习，才能积极地接受并完成学习任务。[4]针对《工程制图》的课程特点和内容，对教学内容的具体安排如下：
1、投影和点线面的模型制作正投影法及点线面的投影部分理论性较强，可采用板书或者多媒体形式，在表述三投影面体系的过程中，让学生在一笔一划中理解投影的概念。在三投影面体系展开的过程中，可引导学生用一张纸和一把剪刀构造三投影面体系，体会投影和空间的关系。
2、组合体的模型制作学习组合体的三视图时，学生已经具有一定投影基础，可采用板书和多媒体相结合的方法来进行，绘制三视图可采有板书方法，但是阅读三视图可采有多媒体方法，同时，可以调动学生动手制作组合体，增强学生的空间构形能力。
五、总结
工程制图投影方法篇10
【关键词】：行动导向教学高等职业教育建筑构造与识图教学设计
abstract:thedesignofteachingisanimportantlinkofteaching，inordertoimprovetheteachingeffect，wemustdesigntheteachingprocessscientificallyandreasonably.accordingtotheaction-orientedteachingtheory,thisarticleshowsthemainpointofaction-orientedteachingtakingthecourse《Buildingconstructionanddrawingrecognition》asexample.
Keywords:action-orientedteaching;highervocationaleducation;Buildingconstructionanddrawingrecognition;designofteaching
中图分类号：C41文献标识码：a
随着高等职业教育越来越受到重视,高等职业教育教学改革也在不断的探索中开展得热火朝天。高职院校竭力探索适合本校的人才培养模式和实现途径,教学模式、课程开发与建设、教学方式方法改革、实训模块探索与基地建设、教学评价等成了高职课程改革的主要内容。传统的教学方法已不能适应高职培养目标的要求,而工作过程系统化的课程开发是高职教育改革的主流思想,理论实践一体化的行动导向教学成了必然选择。如何实现行动导向教学？每门课程都要根据课程的特点、教学目标、教学内容等进行设计。本文对《建筑构造与识图》的教学设计进行研究探索，经过几年的实践完善，取得较好的教学效果。
一、行动导向的教育思想
(一)“行动导向”一词的由来
“行动导向”作为一种先进的职业教育教学范式，于20世纪80年代初在德国首先形成和确立下来，成为迄今为止德国职业教育的主流思想。近年来引入我国，并逐渐被职业教育领域人士接受和重视，从而随着职业教育改革的不断发展而迅速传播。
“行动导向”教学范式产生的基础是20世纪70年代以来德国职业学校和企业教学实践的变化及对职业教育原来的学科系统性教学活动的批判性认识。20世纪70年代到80年代，在德国联邦政府及工业企业的支持下，德国开展一系列职业教育教学改革试点项目，推动了不同形式的行动导向教学活动的应用，行动导向的教学成为这一时期职业教育领域最广泛应用的概念，围绕这一教学范式的研究成果不断出现，其中澳大利亚学者凯米斯对“行动导向”教育思想做出了最好的概括性阐述，即“计划――行动――观察――反思”。
(二)行动导向的定义
曾在德国联邦职业教育研究所任职的劳尔-恩斯特女士指出，行动即学习原则。行动导向教学须根据完成某一职业活动所需的行动以及产生和维持行动所需的环境条件来设计、实施、评价职业教育教学活动。在这一过程中，通过师生共同确定行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力和体力劳动的统一，而这里的行动是为达到学习目标进行的有意识的行为，其基本特征包括：第一，可以从多种可能的行动方式中选择一种方式；第二，可以在行动前对可能产生的后果做出预测，从而通过有计划的行动，有目标、有意识地影响行动的结果。行动导向教学的实质是将认知过程与职业活动结合在一起，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”。其根本目的在于促进学生职业行动能力的发展；其设计原则是以学生为中心,以学生的兴趣为教学组织的起点，并要求学生自始至终参与教学全过程；其参照标准是以实际工作过程为依据。
(三)行动导向教学的典型特征
行动导向教学强调学生的主观能动性，如果提供必要条件，学生乐意学习、自愿学习且能够独立学习。其典型特征可具体概括为以下几个方面：
(1)全面性：学生手脑并用，全面发展；根据实现预定行动目标需要选择教学内容，学习内容全面；只要有助于实现教学目标，可灵活采用多种教学方法，教学方法全面；
(2)主动性：行动导向教育思想更注重人性，认为人是自我负责和不断优化的，能在实现预定目标过程中进行批判性自我反馈，从而主动学习和改进；
(3)参与性：行动导向教学要求学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价当中；
(4)开放性：学生可自主选择达到既定目标的行为方式，其行动和学习方式都是开放的；
(5)螺旋上升性：行动导向教学要求增强学生识别能力，注重提升其行动能力，鼓励学生按照计划、通过行动体验来完成任务；通过“手脑”协调，使认知能力、系统学习能力和独立思考能力充分内化；同时还注重个性培养，增强其承担任务的勇气和完成工作的信心；几方面结合使学生的综合素质达到螺旋上升的效果。
二、《建筑构造与识图》教学设计
(一)设计的基本内涵
教学是为了达到学生学习目标对学习过程及学习资源进行安排和实施。教学过程又可分为三个密切相关的环节，及教学设计、教学实施、教学评价。其中教学设计是对教学目标、教学活动等进行构想，是教学的先导性环节。如果没有科学合理的教学设计，就无法实施有效的教学活动，也无法达到期望的教学目标。
(二)教学模式设计
在上述行动导向教学相关理论的指引下，我们首先根据《建筑构造与识图》课程的特点确定教学模式设计的几个原则：
(1)从教学生“学会学习”目标出发，使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”，将学生的学习与学生发展密切结合起来。
(2)在教学中，教师是活动的引导者，教学的主持人。教学模式应体现“以学为本、因学施教”的教学准则。
(3)教学不仅仅是让学生“学知识”，而且要“学会学习”还要“学会做事，学会生存，学会与他人交往”。
(4)“在实践中学习，在学习中实践”的原则：即学习过程与工作过程的统一。
(5)一体化原则：即理论与实践一体化；教学与评价一体化；教育与德育一体化。
遵循以上几个原则，《建筑构造与识图》课程采用任务引领的体验式教学模式(如图1所示)，建立以真实工作任务分析为基础的学习性工作任务，引导创设出各种场景，把学习主题与工作实际结合起来，以学生为主体，以真实任务活动组织教学。在任务引领下，通过现场对照看图、实物观察、模型观摩、绘图、说图、评图等，让学生感知、领悟知识与技能，并在实践中提高。设计任务时层层递进，符合学生认知规律，使学生的职业能力得以螺旋式上升。以两套实际工程项目图纸识读为主线贯穿教学始终，将典型的职业工作任务转化为适合教学、具有教育价值的学习任务。学生在完成任务的过程中，获得职业能力。
教学过程强调学生的主体地位，通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业能力，系统设计教学过程，课程实施分为六个教学步骤，实现教学做一体化。学步骤如图2所示。
(三)教学目标、教学项目设计
1、教学目标设计
通过任务引领和项目活动，使学生掌握绘图与识图的技能和相关理论知识，能完成本专业相关岗位的工作任务，同时培养学生具有诚实、守信、善于沟通和合作的品质，树立环保、节能、安全意识，为学生学好后续课程及可持续发展能力奠定良好的基础。
1)专业能力培养目标：
(1)树立安全和环保意识
(2)具有空间想象能力
(3)会使用制图工具和用品
(4)能绘制建筑的平、立、剖面图和详图
(5)具有建筑施工图识读的能力，能分析解决整套建筑施工图中存在的问题或矛盾
(6)掌握建筑工程建设的基本程序
(7)明确建筑工程实际中常用的投影图
(8)掌握正投影的理论以及房屋建筑制图的相关规定和标准
(9)掌握建筑的概念、分类和民用建筑的基本组成及构造
2)社会能力及方法能力目标：
(1)具有建筑工程技术人员所要求的职业道德
(2)具有较好的新技能、新知识学习能力
(3)具备良好的观察、分析和判断问题的能力
(4)具有严谨的工作作风、实事求是的工作态度
(5)具备诚实、守信、善于沟通和合作的优良品质
2、教学项目设计
学习项目学习任务描述学习内容
项目一课程认知与岗位认知任务一施工现场参观
通过施工现场参观，了解建筑施工企业的主要岗位、生产过程及安全生产的基本知识。了解将来的就业去向，了解《建筑构造与识图》课程对将来岗位工作的作用。撰写一份参观总结。建筑的概念、分类、组成
建筑工程建设的程序
本课程的内容、特点
就业方向岗位群相关知识
计划能力
总结能力
任务二制定课程学习计划
通过观察、查阅资料、看课件、教师和学生讲解等方式了解建筑的概念、建筑物的分类、工程图样的作用；了解本课程的主要内容、特点、学习要求和学习方法。结合自身情况和特点制定本课程的学习计划。
项目二组合体投影图绘制与识读任务一线型练习图抄绘
为了熟悉建筑制图标准同时了解比例、尺寸标注等制图知识，抄绘一张线型练习图(附后)。要求图样绘制正确、符合制图标准，布局合理、线型分明。制图工具用品的使用；
建筑制图标准；
投影的概念、分类；
三面正投影图的形成和投影规律；
绘制与识读建筑工程图样的理论基础和方法；
基本体：三棱柱、三棱锥、圆柱、圆椎的三面投影图的绘制方法；
组合体组合方式；
组合体投影图画法；
组合体投影图尺寸的组成；
组合体投影图尺寸的标注方法及注意问题；
组合体投影图的识读方法。
任务二基本体投影图绘制
弄清什么是三面正投影图、什么是基本体，自主确定基本体的大小，分析基本体的三面投影情况并按制图标准把各基本体的三面正投影图绘制到图纸上。要求图样绘制正确、布局合理、图面整洁、线型分明。
任务三组合体投影图绘制
该任务要求学生在学习基本体投影的基础上，掌握组合体投影图的画法、尺寸标注的方法，并进一步提高空间想象能力。
任务四组合体投影图识读
根据给出的组合体的两面投影图补绘第三面投影图或做出组合体的模型。通过识读投影图，要求学生熟练掌握组合体投影图的识读的方法步骤，提高空间想象力和读图能力。
实训一观察教学楼前的台阶，绘制其三面投影形体分析，组合体三面投影图的绘制
项目三建筑构造图识读任务一剖面图断面图绘制
根据给出的投影图或直观图绘制剖面图或断面图。剖面图和断面图的形成和画法；
剖面图和断面图的形成原理；
剖面图与断面图的类型和适用情况；
常用的材料图例；
剖面图与断面图的图示方法与画法；
墙体的类型；
砖墙的基本构造和细部构造；
隔墙构造；
墙体构造图的识读方法；
楼板层与地坪层的组成；
钢筋混凝土楼板的构造；
楼地层构造图的识读方法；
楼地面的构造；
工程做法表的识读方法；
楼梯的组成与尺度；
钢筋混凝土楼梯的类型；
楼梯构造图的识读方法；
楼梯详图的识读方法；
楼梯的细部构造；
屋顶的作用和类型；
平屋顶的排水方式；
平屋顶卷材防水屋面基本构造和细部构造；
刚性防水屋面基本构造和细部构造；
屋顶构造图的识读方法；
变形缝的概念和类型；
变形缝在基础、墙体、楼地层、屋顶处的构造；
变形缝构造图的识读方法；
单层工业厂房的结构类型、组成；
主要结构构件的类型和构造要求；
单层工业厂房的构造图的识读方法。
任务二基础构造图识读
根据给出的基础平面图和基础详图能够判断是何种类型的基础，完成识读报告。
任务三墙体构造图识读
抄绘给出的墙身详图，抄绘过程中识读图中外墙墙脚节点构造详图、窗台节点构造详图、过梁及楼板处节点详图，掌握墙身及细部构造、以及详图识读的制图标准。并能够根据墙身详图中的索引符号查阅相关的标准图集，读懂其它墙体构造详图。
根据给出的隔墙构造图，完成识读报告，说明隔墙的构造要求。
任务四楼地层构造图识读
根据案例图纸中给出的楼地层构造图或工程做法表或工程做法索引制作楼地层、楼地面的模型，每组制作至少一个楼地层的模型和不少于两个的楼地面的模型（各组尽量不重复）。制作材料可采用硬纸、泡沫塑料、海绵等，应清楚每一构造层次所用的实际材料和厚度，尽量符合实际比例
任务五楼梯构造图识读
根据给出的楼梯详图（楼梯平面图、楼梯剖面图、楼梯节点详图），识读楼梯类型、各部分尺寸标高、踏步数量、门窗设置、细部构造等内容，写一份识读报告。
任务六屋顶构造图识读
参观教学楼和西七公寓楼屋顶，根据给出的屋顶平面图和详图，完成屋顶构造图识读报告。内容包括屋顶的类型、排水方式、排水装置、坡度和排水管设置、防水构造、细部处理等。
任务七变形缝构造图识读
参观教学楼和西七公寓楼变形缝设置，根据给出的西七公寓楼图纸，查看西七公寓的变形缝墙体、屋顶处的构造处理，根据索引符号查阅标准图集，画出墙体、屋顶处变形缝构造图。
任务八单层厂房构造图识读
制作排架结构单层厂房的模型。
实训二观察身边建筑的楼梯间，绘制其楼梯平面图、楼梯剖面图加深对楼梯构造的认识，提高楼梯详图识读能力
项目四建筑施工图识读任务一首页图建筑总平面图识读
按照学生工作页的引导完成案例图纸中首页图和建筑总平面图的识读，写一份识读报告。总平面图的内容，图纸目录、设计总说明、工程做法、门窗表里所包含的内容
建筑平面图中图名、尺寸标注、房间位置、剖切位置和详图索引标志
建筑立面图中图名、尺寸标注、墙面装饰
建筑剖面图中剖切位置、剖视方向、尺寸标注
建筑详图标志及详图索引标志、各详图做法；
建筑施工图绘制的方法步骤。
任务二建筑平面图识读
按照学生工作页的引导完成案例图纸中建筑平面图的识读，写一份识读报告。
任务三建筑立面图识读
按照学生工作页的引导完成案例图纸中建筑立面图的识读，写一份识读报告。
任务四建筑剖面图识读
按照学生工作页的引导完成案例图纸中建筑剖面图的识读，写一份识读报告。
任务五建筑施工图绘制
在识读案例图纸的基础上，熟悉图纸的细节，抄绘案例图纸中的建筑平面图、立面图、剖面图各一张，要求绘图正确、符合制图标准、布局合理、图面整洁、线型分明。
实训三观察身边的一幢建筑，绘制其建筑平、立、剖面图(草图)加深对建筑施工图的认识，提高建筑施工图识读能力
实训四施工现场见习在施工现场做一些力所能及的事，熟悉岗位（群）工作内容
项目五结构施工图识读任务一基础图识读
完成案例图纸中基础图的识读，绘制指定基础或承台的平面图和截面图。建筑结构的基本知识和结构施工图的组成；
平面整体表示法；
基础、梁、板、柱施工图的识读。
任务二钢筋混凝土柱识读
完成案例图纸中指定柱的识读，绘制指定柱的立面图和截面图。
任务三钢筋混凝土梁识读
完成案例图纸中指定框架梁的识读，绘制指定梁的立面图和截面图。
任务四钢筋混凝土板识读
完成案例图纸中板的识读，绘制指定板块的平面图和截面图。
实训五企业识岗在施工企业参与图纸会审、技术交底、施工管理体验施工员、质量员等岗位角色。
(四)教学方法设计
课程教学方法主要以任务驱动教学法、案例教学法为主，融合如小组讨论法、引导文教学法、练习法、成果展示法、演示法、角色扮演法、现场教学法、讲授法等多种教学方法。融知识传授、能力培养、教书育人、素质教育于一体，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，乐于实践，提高教学效果。
(五)考核评价设计
随着高职教育改革的深入，大家越来越清晰地意识到：评价应成为教学的有机组成部分。评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，促进学生的发展。传统的评价方式重结果、轻过程，重知识、轻能力。因此，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。而且，评价应侧重在要解决的问题上；应关注个体智能的发展而非与他人的比较。
在典型工作任务和职业岗位分析基础上，构建了融入职业岗位资格标准，以职业能力为核心，以过程为重点，过程考核与集中考核并举，评价内容多元化，评价主体多元化，评价方式多样化的课程考核评价体系(如图3所示)。
参考文献：
[1]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教育教学思想研究，清华大学出版社，2007
[2]赵丹丹，赵志群.我国职业教育课程改革综述.中国职业技术教育，2005
[3]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构.教育研究，2005
[4]赵志群.职业教育与培训学习新概念.科学出版社，2005
[5]将庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究.职业技术教育，2005