电工基础实践教程篇1
[关键词]中技课程《电工基础》教学改革
1.前言
《电工基础》是中技学校电子类专业的一门重要的专业基础课。通过本课程的学习，学生应掌握直流电路和交流电路的一些基本理论、实践知识和基本分析方法，为后续各专业课程的进一步学习提供基础。各中技学校也把该课程的教学提到了很重要的地位。笔者参与该课程的教学有十多年，由于学生的素质、教学条件和教学资源都在不断发生变化，教学也就不断地受到冲击。面对今天的新知识、新技术、新方法、新工具，传统的教学模式以及一些教学内容已经不能适应时代的要求。为进一步提高该课程的教学质量，培养具有创新精神和实践能力的应用型人才，笔者在优化教学内容、改革教学方法与教学手段、建立仿真教学平台等方面进行了不断的尝试、研究和改革，取得了良好的效果。
2.研究课程特点，优化教学内容
《电工基础》的教材有的很厚，有的相对比较薄，内容和知识点的差别重在理论分析过程的不同。根据目前中技学生的特点以及学时的限制，笔者认为选用教材不宜厚，必须精选教学内容。理论知识应本着实用、够用的宗旨，合理优化课堂教学内容，以下几点做法供读者参考。
2.1简化复杂的公式推导证明及计算等
适当删减细节问题的定量分析计算，有些内容还可略去一些复杂公式的数学推导而直接给出结论。例如复杂的直流电路这一章，教材一般会阐述6-8种定理或法则来解决电路中未知量的求解。笔者认为这些计算量太大，所以一般选择3种左右学习，已经够用了。目前中技学生的数学基础相对比较薄弱，计算太多只会打击学生的学习积极性。
2.2适当删减一些不易理解且应用不多的理论分析
作为中技学生，日后从事设计工作的机会相对比较少，在内容讲授上可以适当删除一些相对复杂的内容。例如在讲授正弦交流电的表示方法的时候，课本一般会列出三种表示法，解析式、图形和相量表示法。笔者认为重点学习解析式和相量表达式（相量图）就够用了。因为解析式表示形式能反映出正弦交流电的三要素，在一些简单的分析和计算中使用很方便，而相量表示形式则比较直观，因为通过画相量图，学生在定性分析RLC串并联谐振时就不难理解了。
2.3理论结合实际组织教学
《电工基础》课程的内容与我们的日常生活息息相关，通过引入实例能充实学习内容，理论知识更具体化，并提高学生的学习积极性。例如学习电阻的串并联引入万用表电压表、电流表的原理；学习电感知识的时候引入日光灯的工作原理；学习谐振电路时引入电视机、收音机的接收原理；学习三相交流电时引入教学楼的供电布局等等。
3.教学方法与教学手段的改革
《电工基础》是一门实践性很强的课程，作为一门专业基础课，它主要对一些基本的概念、定理和元件进行理解、熟悉和运用，不通过实践有些抽象的知识比较难以理解。另外在传统的教学模式中，课堂教学主要以教师讲授为主，学生是被动的知识接受者，学生往往只是在等待答案而不会主动去寻求答案，易于形成一种惰性。为了改变这种状态，真正形成学生主动学习的气氛，笔者认为在教学上应该注意两点，一、理论和实践结合，实施一体化教学；二、采用启发式、提问式和互动式等多种教学方法，让学生化被动学习为主动学习。
3.1课堂教学与实践相结合，实施一体化教学
中技学生的特点是偏向于喜欢动手操作，不喜欢理论。如果每次课都能设计一些动手和理论结合，课堂效果会非常好。例如在学期初讲授电压、电流的概念时，笔者让学生先连接一个简单的电阻串联电路，然后测量电路中的电压和电流；在学习基尔霍夫定律的时候先让学生连接电路，再分别测量各个支路的电流和回路中各个元件上的电压，让学生自己根据测量结果归纳出定律的内容；在学习电容的充放电时，让学生把电源、发光二极管和电容串联，观察充电时发光二极管的发光现象并测量电容上的电压，然后把电源撤掉，使发光二极管和充满电的电容（注意极性）连接，观察电容放电时二极管的发光现象并测量电容上的电压。通过这样的操作和观察，学生对电容充放电过程中电压和电流的变化过程就有了深刻的认识。诸如此类的小操作，基本上每次课学生都要接触到。理论和实践合一，学生理解比较容易。这种教学还有一个优势是学生对电压、电流的测量、电阻的识别和根据电路图连接电路等实操进行了反复练习，到期末的时候实操部分也掌握得很牢固。当然实施这种教学要有基本的资源保证，要求学校能提供常见的电容、电感、电阻、变压器和电源等元器件，并且学生人手必须有一套万用表、斜口钳等工具，这样才能保证教学顺利实施。
3.2教师讲授和学生自学、讨论相结合
《电工基础》中大部分内容理论性比较强，中技班教学一方面要依赖老师的讲解分析，老师将所学的知识按掌握、理解和了解不同的层次教给学生。如果老师不注意教学方法，很容易造成学生觉得枯燥乏味，从而导致厌学，所以需要老师采用灵活、形式多样的教学方法，交互式教学，做到重点突出，难点巧取。例如可使用类比的教学方法，学习电流的时候，可以和水流进行类比，电压和水压进行类别，电位和水位进行类别……可通过巧妙的导入、设疑问等让学生思考，激发学生的学习兴趣。例如在讲授RLC串联电路中各元件上的电压与总电压之间的关系时，大家都觉得比较难。在导入的时候首先让学生自己连接一个RLC串联电路，接在220V的交流电路上，然后让学生测量各个元件上的电压。根据已学过的电阻串联电路中，各个电阻上的电压之和等于总的电压，而在交流电路中，R、L、C三个元件上的电压之和大于了总电压220V，为什么会发生出现这种现象？通过这个疑问，让学生思考，再慢慢地引导学生回忆复习纯电阻、纯电感和电容元件上电压和电流的特点，一步步的把问题解决。
另一方面老师要把学生参与到课堂贯穿整个教学过程，教师可以提前布置预习作业。部分学生不会主动去看书预习，这时，网络往往起到了很重要的作用，布置一些作业让学生去网上查询，如了解一些元件参数要求、电路原理等，同学们就很乐意去做。在课堂上还可以布置一些任务让学生分组讨论，教师将教学内容的基本要点讲清后，布置讨论的任务，在下次课进行讨论，或专门开设的讨论课进行。通常在正常教学时间安排的讨论是启发式教学性质的内容。对重点和难点内容可组织专题讨论课，由同学们自由组队参与，这种方式有助于提高掌握知识的效率，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.3多媒体教学与传统教学相结合
目前大部分学校对多媒体配套建设都比较重视，投入比较大。课堂教学采用以多媒体电子课件为主、黑板为辅，两者相辅相成，效果较好。多媒体教学有着传统教学手段所不可比拟的优越性：形象、生动、高效。例如《电工基础》课程中讲到三相交流电的时候，对于交流电的产生过程、三相电的相位和大小关系、三相电源及负载的连接方式等，如果通过黑板画图的话，时间长，板书的效果又差，而通过课件展示则既标准又清晰，有利于问题的分析与讲解，节省了画图时间，再通过动画的展示，能吸引学生的注意力。但多媒体教学要注意把握节奏，需要记笔记的地方、难理解的地方速度要慢一点，否则会影响听课效果。
4.建立仿真教学平台
仿真技术在教学中也日趋普及，先进的电路eDa技术引入教学为传统的教学手段注入了新的活力。应用计算机及eDa技术进行系统仿真，建构虚拟实验室，可将一些抽象的理论、复杂电路的信号变化过程和运动形式，以内容生动、形象逼真、声音动听的教学信息展现在学生面前，既验证了电路理论的正确性，又使抽象的理论变得具体而形象。《电工基础》教学中笔者在电磁感应、交流电和谐振电路等方面采用了仿真技术教学，使学生对实验电路及实验结果产生动态的感性认识，增强了学生对电路理论的深入理解，提高了学生的学习兴趣和学习热情。
电工基础实践教程篇2
摘要：针对高职院校人才培养目标及社会的需求，结合高职院校《汽车电工电子技术》的教学目标，提出了“三层次一体化”课程体系：即基础实践教学、综合实践教学、创新实践教学，培养学生的动手能力、创新意识，通过“三层次一体化”教学的应用与实施，课程教学效果得到了明显的提升。
关键词：三层次一体化；汽车电工电子技术；教学改革
中图分类号：G4文献标识码：a文章编号：16723198（2014）17012602
1引言
《汽车电工电子技术》是高职汽车运用技术专业的一门必修的专业技术基础课程，为后续的《汽车电器设备》、《发动机电控系统检修》等专业课程服务，它涵盖的内容多，理论性强。一直以来，大多都是采用传统的教学模式和教学方法，使得《汽车电工电子技术》的教学与汽车专业的实际脱节，导致学生的学习热情不高，另一方面，《汽车电工电子技术》课程理论性极强，高职学生的基础不是很好，使得学生普遍反映听不懂。因此高职汽车专业《汽车电工电子技术》的课程改革迫在眉睫。
2“三层次一体化”的提出
《汽车电工电子技术》的主要目标是培养学生电工、电子操作基本技能，教会学生正确识别与检测电路元器件，正确使用电工仪表及量具，正确识读与分析汽车电路，最终进行汽车电路检测的综合能力。针对这样的要求，我们提出构建“三层次一体化”课程体系，理实一体化教学手段，突出培养学生的操作能力与操作规范，强化学生的专业综合素质。
图1分层教学结构图在构建《汽车电工电子技术》课程体系时，将内容分为三部分：基础实践部分，该部分内容主要体现在学生对电工电子基本知识的掌握；主要培养学生的电工职业规范与素养；综合实践部分，体现在学生对电工电子综合知识的应用，主要培养学生的汽车电路读图能力；创新教学部分，以创意实践教学为主，主要培养学生的电路设计及制作动手能力，分层教学将以上三个教学活动有机的结合起来，让基础一般的同学学会基本的电工操作规范与元器件的识别技巧，让基础较好的同学技能上在此基础上进一步提升，能在汽车电路识图分析的基础上进行汽车电子小产品的制作。
2.1“基础实践”教学
“基础实践”是以电工电子基础实验教学为主，培养学生的基本操作规范及职业素养。在设置基础实验项目时以专业实用为原则、以培养学生的职养素养为目标，选取了如下项目（如表1所示）。
表1电工电子基础实验列表
2.2“综合实践”教学
综合实践教学以简单的汽车电路的连接与分析为主，培养学生的识图能力、电路分析能力，结合汽车运用技术专业的人才培养目标和《汽车电工电子技术》的理论知识，我们将知识点进行整合，设置了如表2所示的几个项目。
表2综合实践教学项目列表
2.3“创新实践”教学
创新实践教学是在“综合实践”的基础上学生自主设计，自行讨论方案，自己组织实施，在设计和实施的过程中通过不断的实验验证，得到切实可行的设计方案，不断提高学生的创新意识，提高创新能力和动手能力。在整个教学过程中设计了两个创新实践项目（如表3所示）。在进行一室一厅照明电路的设计时，学生以团队合作的形式，大家共同提出设计方案，经过不断的讨论修改，最终形成适合现代人生活的电路设计图。
表3综合实践教学项目列表
2.4“三层次一体化”实践教学
对于基础较好的学生我们进行“三层次一体化”实践教学，同时也提出了更高的要求，增加了电子产品设计与制作大赛，学生以小组为单位实施，该层次属于选做内容，目的在于培养学习基础较好的学生的创新能力与动手能力。
在“三层次一体化”实践教学过程中，采用“提出问题查阅资料启发作品”式的创新教学方法，教师预先将问题及要求提出来，然后让学生上网或图书馆查阅相关资料，构思多种解决方案，对这些构思出来的方案进行讨论验证，如遇到不能解决的问题，教师进行启发提示，直至方案设计完成，并将自己的方案变成实物，经过包装美化，形成作品。经过系统训练，学生在解决问题上变被动为主动，使创新能力大大提高，学生通过参与和制作，增强了动手能力。
3“三层次一体化”在实践教学中的实际运用
3.1“基础实践”的运用
“基础实践”教学，我们首先是让学生对元器件的结构进行认知，然后使用仪表、仪器对元器件及电路进行检测，固化学生对元器件的原理及使用的掌握。下面以“二极管的认识”为例来进行说明。
我们首先讲二极管的结构（图2），在电路图中二极管的符号（图3），在实际电路中二极管的外形（图4）。
图2二极管的结构
图3二极管的符号
图4二极管的外形接着再讲解二极管的单向导电性（如图5所示），电流只能从正极（+）流向负极（-），而不能从负极（-）流向正极（+），并用形象的图形表现出来，如图3所示，不同材料的二极管在正向导通时具有不同的正向管压降，锗管导通管压降为0.3V，硅管导通管压降为0.7V。
图5二极管的单向导电性
图6认识晶体二极管口诀
在学习“二极管的认识”时，为了便于学生记忆，我们编制了相应的方法口诀（如图6所示）。
3.2“综合实践”的运用
“综合实践”是在学生完成了基础实践情况下进行的，同时综合实践与基础实践是相互交叉进行的，综合实践是基础实践教学的升华。下面以“汽车前照明电路的连接与分析”为例来进行说明。
“汽车前照明电路的连接与分析”是学生已经进行了基础实验1、2、3之后进行的。学生分组进行，首先给定学生电路图（如图7所示），及相应的元器件，学生按照电路图将实物连接起来，通电检查电路连接是否正常，在验证的过程中如发现问题，记录下来，最后将每一组的问题进行汇总讨论，就形成了汽车前照明电路的分析结论，为后续课程排故课程提供分析思路。
图7汽车前照明电路图3.3“创新实践”的应用
创新实践是在“基础实验”及“综合实践”的基础上的提升，他们之间是密切联系的。“创新实践”主要完成“一室一厅照电路设计”及“汽车闪光器的制作”两个实验。下面以“汽车闪光器的制作”为例来进行说明。
表4汽车闪光器的制作电路图及元器件列表
汽车闪光器的制作流程如下：识别并检测各元器件焊接电阻R1-R4（注意色标）焊接电容C1、C2（注意极性）焊接红、绿LeD（注意极性）焊接三极管（注意管脚）焊接电源（注意电源极性）检测质量，查找并分析故障完工成产品报告。要完成汽车闪光器的制作，学生必须正确运用前面的基础实践与综合实践的内容，一个项目做完，学生的综合应用能力、分析问题、解决问题的能力得到极大的提升。
4结束语
通过采用“三层次一体化”教学，学生的学习积极性提高了，学生可以看到自己的作品成为成品，变被动学习为主动学习，学生的实际工作能力、知识运用能力得到了很大提高，教学效果得到了很好的改善与提升。
参考文献
[1]马建辉，郭鹏.高职《汽车电子控制技术》课程教学改革研究[J].教育教学论坛，2011，（21）.
[2]张建英.浅谈高职汽车运用技术专业教学改革[J].科学之友（B版），2007，（03）.
电工基础实践教程篇3
CDio工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。《电子技术基础》课程实践性强，将CDio工程教育理念引入到电子技术教学中来，可以让学生以主动、实践的方式学习该课程。河北工业大学电气工程学院电子学课程组通过合理组织理论教学、合理安排《电子工艺实习》进度、改进实验和《电子工艺实习》的验收考核环节等诸多教学方法的改变，突出工程教育理念，取得了较好的效果。
关键词：
电子技术；CDio；教学方法；教育理念
构思Conceive、设计Design、实现implement和运作operate（简称CDio）这种工程教育模式是近年来工程教育改革的新成果。该模式让学生主动地以实践的方式学习产品的研发、产品的设计、产品的运行整个过程，以综合的培养方式使学生在多方面具有工程师的素养。对于《电子技术基础》课程，国内很多高校将CDio理念融入到该课程教学模式中。黑龙江工程学院借鉴CDio工程教育理念对专业教育进行一体化设计，将《数字电子技术》与《eDa技术》两门课程有机地融合为一门课程《数字电子与eDa技术》，将《电工电子工艺实习》和《pRoteL实习》有机地融合为《电工电子工艺实习》[1]。广西科技大学基于CDio理念对课堂教学、实验教学和课程考核方面进行了有益的实践[2]。成都信息工程学院改革《电子技术综合设计》课程，培养学生综合运用专业知识的能力[3]。东北林业大学基于CDio对数字电子技术课程进行了教学改革探索[4]。南京工程学院将CDio融入数字电子技术教学模式改革中，使理论教学、实验课程与课程设计相辅相成进行[5]。浙江工业大学基于CDio教育工程模式下进行了“模拟电子技术”授课体系改革，该体系分成课堂授课、课外辅导小组授课、建立课外兴趣小组授课这3个层次，具有诸多优点[6]。河北工程大学在CDio教育理念的指引下，对电子应用系统项目实施模式进行探索和研究，对项目训练教学中的项目体系结构、项目训练方式、项目训练成绩评定、项目指导过程及项目空间环境建设等方面的实施模式进行构建和实践[7]。经过实践证明，《电子技术基础》课程引入CDio工程教育理念的教学模式后，教学质量得到了提高，学生的工程意识、项目实践能力、团队合作能力、自学创新能力和表达能力均得到了提高[8-10]。
1《电子技术基础》课程引入CDio工程教育理念的优点
《电子技术基础》课程实践性强，有很多通过学习、实践易于实现的电子产品，如秒表、节日彩灯、简易信号发生器、功率放大器、直流电源、智能声音放大电路等。将CDio工程教育理念引入到《电子技术基础》的课程教学中，可以让学生自行进行电子产品的思考、设计及实现，从电子产品的研发到产品运行为主线，培养学生的工程意识，提高学生对《电子技术基础》课程基础知识的掌握。引入CDio工程教育理念后，《电子技术基础》的课程教学具有以下优点：1）能加强学生对电子技术基础理论知识的理解和记忆，提高学生学习的主动性和兴趣，提高该课程的教学质量；2）该教学方法的实施能建立起学生在现行教育中缺失的工程意识，激发学生产生主动学习的兴趣，从而转变学习态度；3）该方法还能培养学生的团队协作意识，锻炼学生的合作交流能力；4）能锻炼学生的语言表达能力。
2引入CDio的《电子技术基础》教学方法
把CDio工程教育理念引入到《电子技术基础》教学中，任课教师必须具备很强的实践经验和较强的工程知识与能力，这样才能在《电子技术基础》的课堂教学中提供恰当的工程实例。另外，学生在实践过程出现这样或那样的问题时，具备工程实践经验的老师能及时给学生提供经验性的指导。一般来说，青年教师缺乏工程实践经验，河北工业大学电气工程学院电子学课程组采取了“传、帮、带”的措施，青年教师上讲台前必须跟经验丰富的教师听课并助课，课程团队同时还为年轻教师指定工程经验丰富的教师作为指导教师，进行为期一年的指导。定期召开教学研讨会，对教学方法、工程实例进行讨论和共享。另外课程团队积极鼓励工程经验少的教师到企业单位参观，并积极鼓励教师参加工程项目，提高教师的工程实践能力。2014年春季学期，课程组教师去同辉电子有限公司参观；2014年秋季学期，课程组教师去天津职业技能公共实测中心参观；2015年春季学期，两位教师去天津职业技能公共实测中心进行实际操作培训。通过参观和培训，教师的工程实践能力得到了提高。
2.1根据工程实际，确定课程教学内容
1）在教学过程中，积极进行教学内容的改革，去除《电子技术基础》课程里陈旧的教学内容，比如集成电路的内部结构，突出集成芯片的外部特性与应用。
2）理论教学内容模块化。《数字电子技术基础》突出计数器模块，学生可以进行秒表设计；突出寄存器模块，学生可以进行节日彩灯设计；《模拟电子技术基础》突出直流电源模块，学生可以进行直流稳压稳流电源和充电器设计；突出波形发生和振荡电路模块，学生可以进行简易信号发生器设计；突出运算放大电路模块，学生可以进行各种运算电路和滤波电路的设计等。具体模块化内容与实践性项目如表1所示。
3）理论教学与实验教学中均加入电子线路的仿真。《电子技术基础》课堂教学中加入仿真，帮助学生理解难懂的电路原理，比如正弦波振荡电路的启动振荡过程。在《电子技术基础》实验教学中也引入仿真。学生在实验室搭接硬件电路前，利用仿真帮助学生掌握实验仪器的基本使用方法及电路参数的测试方法，如放大电路的交直流参数的不同测试方法。仿真完成后，学生再进行硬件电路的实验环节。加入仿真的方法后，学生对理论知识的理解更加透彻，通过理论与实验结合的方法有效地激发了学生对《电子技术基础》课程的学习兴趣。
2.2将《电子工艺实习》贯穿到整个《电子技术基础》理论课程教学中
目前，大部分高校的电子技术教学体系中，《电子技术基础》与《电子技术基础实验》是分别开设的，《电子技术课程设计》（或者《电子工艺实习》）是一门单独的实践类课程，这种课程设置的本意是让学生重视实践课程，但是这种课程设置却达不到预期的目标。理论与实践分开，课程进度不做协调，并且一般课程结束数周后才进行为期一周的课程设计（或《电子工艺实习》），不利于学生连贯性、持续性的学习。课程组将《电子工艺实习》和《模拟电子技术基础》安排在同一学期，《电子工艺实习》安排在《模拟电子技术基础》课程后，内容为稳压稳流电源设计与制作，该内容涉及到《模拟电子技术基础》的直流电源这一章节的内容。在理论课程未讲述到时，就下达设计任务，学生可以自行预习这一章节，提高学生学习的兴趣。在理论课程讲述完负反馈放大电路后，给学生安排稳压稳流电源的仿真与印刷电路板设计任务，学生两人一组进行电源电路仿真和印刷电路板（pCB）的设计。在讲述完直流电源内容后，学生即可进入实验室进行实际的电路焊接与调试工作。焊接与调试时，每位同学做出一个电源成品。学生自行进行调试工作。最后学生进行实习报告的书写、分组讲解稳压电源的功能，提升整个实习的理论高度。经过《电子工艺实习》，学生普遍反映收获很大，极大地提高了学生的动手能力和学习电子技术基础课程的兴趣。
2.3改进实验和《电子工艺实习》的验收考核环节
CDio其中的一个理念是团队合作能力，课程组采用口试答辩和现场调试相结合的方法进行。口试答辩和调试过程强调每个组员的作用，每位成员承担的任务不同，讲解及调试的重点也不同。调试通过后还要进行设计报告的提交工作，通过设计报告的制作提高学生的科技写作能力。
3结束语
电工基础实践教程篇4
关键词电机与拖动基础实践教学应用能力
中图分类号：G64文献标识码：a
0引言
《电机与拖动基础》是电气及自动化专业的主干课程之一，是实践性较强的课程，在人才培养过程中起着非常重要的作用。①对电气及自动化专业而言，它是一门专业基础课程，也是电气类专业后续课程如《电力拖动控制系统》、《交直流调速》等基础。因此，在教学中加强理论联系实际的能力培养、强化相关教学内容的实践能力训练，对大学生能力的培养会起到事半功倍的效果。
1《电机与拖动基础》课程实验、实践内容在教学中存在的问题
1.1实验项目设置及安排不能激发学生的主观能动性
在以往的《电机与拖动基础》课程的实践内容中，大多为验证性实验，②即学生抱着实验指导书，机械地按照指导书中所要求的实验器材及线路搭接实验电路，并逐一地对照每一实验步骤操作，最后再将实验结果拿给指导老师去判断对与错。这样的实践过程使得学生对实验内容、目的理解不深，对实验仪器的操作熟练程度不够，对实验结果及实验中易出现的问题分析不足，当然也就更不能激发学生的主观能动性了。
1.2实践内容与后续课程的衔接不强
学生在《电机与拖动基础》课程及实验结课后，也就基本掌握了课程的内容及相关知识，但由于没能在实践教学中充分、深刻地理解该课程的实质，这就导致了该课程与后续课程的衔接、应用效果不够理想，甚至脱节。比如说，在《电力拖动自动控制系统》的课程学习及设计中，就会要求学生对电机在各种运行状态下机械特性情况进行分析、设计，这些内容都对《电机与拖动基础》的应用能力提出了更高的要求。同样，在其他的课程设计、毕业设计，尤其像生产实习、毕业实习等诸多环节中都存在着类似的情况。
2实践教学的改革势在必行
2.1实验教学与理论教学同步进行
在理论教学授课的安排上，教师可依据课程的内容有选择地将某一次、某几次课的授课地点安排在实验室或实训基地进行。比如，对电机结构的讲解、认识，对电机各种工作特性曲线的绘制等。这样就能使学生更早、更快地对电机建立感性认识，验证基本理论，巩固所学的知识，获得实践应用的基本技能。这样的教学与实践活动不但能大大加快学生对新理论、新知识的掌握，而且更是激发了学生对该课程的学习热情。
2.2工程实训教学逐步深入
学习是一个由浅到深的过程，实践活动也不例外。在《电机与拖动基础》课程的实训活动中大体可分为以下三个阶段：
（1）基础实践。安排在第4、5学期，主要是结合理论教学进度，采用讲练相结合的教学方法，完成传统的与课程内容相关的实验内容。这样，学生在验证性的实践中，通过发现及解决问题，加强对基础知识的理解、把握，为学生的创新能力打下基础。③
（2）设计类工程实践。安排在第6学期，以综合性、设计类工程实践为主，主要方式为由老师结合生产实际进行“命题”，让学生自主选择实验器材、根据实验原理作出接线图及相应的实验步骤，再进行电气系统的连接、调试、运行及结果的测试。结合理论知识，对实践结果的正误进行判断，并对可能产生的误差、干扰进行分析，以期找到最佳的实验方法、方案。
（3）综合工程实践。安排在第7、8学期。结合学生的生产实习、课程设计、毕业设计等相关内容，在实践基地进行开放式专题与研究，旨在开发学生的个人潜能、激励创新精神，加强对应用型人才的培养，真真切切地让每一个学生做到理论与实践的结合。
2.3鼓励学生参与教师科研活动，积极开展素质教育活动
学院的很多教师都积极参与并指导大会中调研、到生产实际中解决实际问题等社会活动，更大地锻练学生的理论与实践有机结合的能力。④学校也积极开展各种专业知识技能大赛，给学生更多展示自己的舞台。
通过上述各种措施，学生从该课程学习的开始一直到完成大学学业的过程中，始终离不开与本课程相关的实践活动，巩固了学生的基础，加强了理论与实践能力的培养与提高。
3结束语
通过多年的探索，结合我校应用型人才的培养目标，将实践教学贯穿大学四年的学业学习过程中，使得我校学生的学习热情显著提高，自主创新意识明显增强，极大地提高了学生的综合素质，提升了学生的就业竞争力。
基金项目：黑龙江科技学院教研项目（JY10-06）
注释
①刘启新.电机与拖动基础[m].北京:中国电力出版社,2005.6.
②付家才.电机工程实践技术[m].北京:化工出版社,2003.
电工基础实践教程篇5
关键词：数字电子技术基础，理论实践一体化，项目导引
作者简介：郭玉华（1977-），女，河南南阳人，信息工程大学理学院电子信息工程系电子工程教研室副主任，讲师；庞学民（1963-），男，河南长垣人，信息工程大学理学院，副教授。（河南郑州450001）
中图分类号：G642.0 文献标识码：a 文章编号：1007-0079（2012）14-0069-02
主席强调指出，全面实施“素质教育”，应成为教育工作的主题。当前，我国高等教育进入内涵发展、提高质量的新阶段，确立了全面发展、人人成才、多元选择、终身学习、系统培养的新教育理念，更加注重学思结合、知行统一、因材施教，更加注重各类人才的社会责任感、创新精神和实践能力的培养。[1-4]
“数字电子技术基础”是一门强调理论联系实践的课程，重在培养学生的工程意识和科学思维能力。为此各高校都根据自身情况进行了形式多样的教学改革，在教材内容、教学手段、教学方法、教学模式、考核方式上进行了创新实践，[5]在教学模式上引入了多元化、信息化、启发式、立体式、项目驱动式的方法和手段，[6-10]全面推动了该课程的建设和发展。
“数字电子技术基础”是信息工程大学（以下简称“我校”）的一门重要的专业基础必修课程，具有开课面广、专业平台种类多、涉及学科面大等特点，要求教师不仅具有扎实的基础知识，还要有广泛而深入的专业知识。根据我校新的培养理念和不断深化改革的客观形式，教学组对该课程进行了“基于项目导引的理论与实践一体化”的教学改革实践，并将改革试点的成果进行了全面推广。“基于项目导引的理论与实践一体化”教学模式重在调动学生主动跟进、超前思维的本能，培养学生建立工程思维和创新意识，提高学生工程实践和科技创新能力。
一、基本情况和主要特色
“数字电子技术基础”课程“基于项目导引的理论与实践一体化”教学的基本组织模式是：在小班授课的基础上，采取“课堂理论教学+阶段研讨+习题课+基础实验+创新实践”相结合的组织模式，小班规模一般为40人以下。以电类专业为例，各环节学时安排如下：总计划学时80，其中理论讲授48学时，阶段研讨6学时，基础实验教学16学时，创新型实践教学10学时，习题课放在课下辅导答疑时间。该教学改革方案主要有以下几个特色：
1.模块化教学
模块化教学就是贯彻精讲原则，按照教学内容知识点的相关性，将课程划分为几个系统模块，将多个章节揉合在一起，突出讲解教学内容的重点难点。在课程学时日益压缩的情况下，模块化教学可以提高课堂效率，让学生学到尽量多的内容，并且对知识点之间关联性理解得更加清楚。
2.教学研讨
运用启发式和讨论式教学模式，在原来习题课的基础上，增加自主学习和阶段性研讨环节。自主学习和阶段性研讨可有效地增强学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣。
3.eDa虚拟实验环境
要求学生熟练掌握计算机仿真虚拟实验环境，利用课下时间熟悉常用器件和仪器的使用规则，掌握常规电路的设计和调试方法。在节约实验室资源的情况下，可以培养学生综合运用知识、科学观察、分析和解决实际问题的能力。
4.创新型实践
创新型实践属于较为复杂的综合性实验，基于工程项目引导，多数内容是最新的电子技术实际应用的简化模型。该实践活动安排在理论教学结束后集中两周的时间，由教师提出功能和指标要求，学生自己设计、仿真、搭建、测试、调试完成。这种实践活动可以培养学生独立设计和实现电路系统的能力。
5.项目驱动和导引
在整个教学过程中都贯穿工程导引的思想。理论授课时运用项目驱动式教学模式，在引入每一单元模块知识前给学生布置一个设计任务，在教学过程中围绕如何实现该设计任务进行相关知识点的介绍；在研讨课上布置一些工程实践项目让学生设计并讨论，教师对其指导；创新型实践活动更是让学生直接接触工程实践的一次切身经历。
6.理论与实践一体化
理论教学与实验教学统一安排学时，理论课学时和实验课学时不强制区分。教学内容每一模块结束后即进行实验，让学生能够及时地“学一学、练一练”，有效提高学生的实践能力，也加深了学生对理论知识的理解。
改变理论任课教师不参与实验教学的现状，理论课教师组织并辅导学生实验，实验课程由理论课教师与电子实验中心的教师共同承担，由此解决了长期以来教学和实践易脱节的问题，同时也提高了教师的综合能力。
二、改革实施方案要点
1.理论教学的改革措施
（1）模块化的教学方法。由于改革方案中将课堂讲授学时由原来的60减少为48学时，节省的12学时分别调整到学生研讨和创新实践中，因此课堂讲授采用模块化的教学方法，将教学内容整合为4个单元模块。第一单元是逻辑代数基础和组合逻辑电路，包含教材中第一、二、四章，共14学时；第二单元是时序逻辑电路，包含教材中第五和六章，共14学时；第三单元是门电路和基本数字电路，包含教材中第三、十、十一章，共14学时；第四单元是半导体存储器和大规模集成电路，包含教材中的第七、八章节，共6学时。利用模块化教学可以提高课堂效率，让学生在较少的时间内学到尽量多的内容，并且对知识点之间的关联性理解得更加清楚。
（2）增加阶段性研讨。在课程教学组织中，增加自主学习和阶段性研讨环节。为了使理论授课与教学研讨有效结合，教师分别在第一、第二、第三单元结束后组织讨论，每次研讨2个小时。教师需要在教学研讨中把握好研讨的内容和方式。一是需要根据课程标准的基本要求及学生在学习和作业中存在的疑难问题，精心选择讨论题并设计教学过程；二是需要安排一些适当的知识点让学生自学并在讨论课上检查自学效果，比如组合电路中的加法器和数值比较器、时序电路设计中自启动修正问题等；三是需要布置一些工程实践项目让学生设计并在讨论课上对其指导，比如自适应单行道交通灯控制器、超市自动计费器、复杂密钥的密码锁电路等。
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”通过自主学习和阶段性研讨，在教师和学生之间形成了积极互动的局面，增强了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣。
（3）引入工程应用实例。运用项目驱动式教学模式，在引入每一单元知识前给学生布置一个项目，在教学过程中围绕如何实现该项目进行相关知识点的介绍。比如在介绍组合逻辑电路前引入病房呼叫系统、在讲解触发器前引入抢答器电路，在讲时序电路的计数器前引入数字时钟系统、讲解D/a转换器前引入任意波形发生器电路等。在每个单元结束后，给学生举案例分析，通过该单元知识点的学习，可以获得怎样的能力，可以设计出怎样的电路，这些电路在具体的工程实例中是如何应用的。在教学过程中引入工程应用实例，一方面使学生对基本概念和分析方法有更深入透彻地理解，另一方面使他们解决问题的工程实践能力有所提高。
2.实践教学的改革措施
为了培养学生的工程应用实践能力，将实践教学分成三个层次：基础实验、仿真型实验和创新型实践。多层次的实践教学模式可以使那些有兴趣、有能力的学生被筛选出来，为学校科技创新基地挑选人才。
（1）基础实验。基础实验以单元电路训练和基本操作为主，学生在教师具体的指导下完成实验，主要是巩固、加深所学数字电路的基本理论，学习仪器设备的使用，提高学生的基本实验技能和操作水平。基础实验包含设计型与验证型两种，共安排16学时，主要由实验中心的教师承担。
（2）仿真实验。仿真实验是基于multisim10.0计算机虚拟仿真实验平台，让学生在课下进行电路设计的一种实验手段。内容包括两个方面：一方面是基础实验中需要通过仿真预习的内容；另一方面是为了对理论知识加深理解而进行的拓展的简单综合性实验。教师利用辅导答疑时间给予原理和方法指导，要求学生自己独立设计并且完成仿真结果，最后上交文档和设计报告。
教学改革方案中所选择的仿真实验内容主要包括：数码锁电路、占空比可调的振荡器、模拟声响发生器、汽车防盗报警电路、多通道顺序选择电路、时钟变换电路、智力竞赛抢答器、数字钟晶振时基电路、数控放大器、可编程任意波形发生器等。
仿真实验的目的是使学生有效掌握利用计算机软件设计电路的能力，提高学生工程设计和独立工作能力，也使得学生从理论知识到实际电路之间有一个过渡认识，对学生进一步实现硬件电路和系统调试打下基础。
（3）创新型实践。创新型实践属于较为复杂的综合性实验，基于工程项目引导，多数内容是最新的电子技术实际应用的简化模型。实验内容涉及多门课程的知识，还有书本上没有学到的内容，要求学生自学实验指导书，自己查阅资料和手册并独立完成。
教学改革方案中所选择的创新型实验内容主要包括：汽车尾灯控制电路、病房呼叫系统、多路数显报警器、多功能智力竞赛抢答器、数字时钟、数字频率计、出租汽车里程计价表、数字电子秤、数字温度计、红外线转速表。创新实践的时间集中在理论课程结束后的两周，共安排10学时，主要由理论课教师承担，要求学生两人一组，自由选题，在完成仿真的基础上交实物作品。
创新型实践的目的是使学生从深度和广度上扩充知识，熟悉工业前沿的电工电子新设备、新技术，开拓知识面，进行系统和工程方面的训练，培养学生的创新精神和技术创新能力。
3.课程考核方式的改革
课程考核分为理论考核、平时成绩、创新实践成绩三部分。
理论考核：试点班课程考核仍采取教考分离方式，与非试点班同卷、同时进行考试，考试得分按70%计入总成绩。平时成绩：包括平时作业、研讨课和仿真实验三部分。平时作业的书写态度和正确率占总成绩10%，研讨课准备的充分性、发言的积极性和结论的科学性占总成绩5%，仿真实验设计的合理性占总成绩5%。创新实践环节成绩按10%计入总成绩，根据学生题目选择难易程度、设计方案、焊接、调试及参数测试和实践总结等方面计分。
三、思考和体会
组织教学组对“数字电子技术基础”课程进行“基于项目导引的理论与实践一体化”教学改革，使笔者对教学规律有了更深刻的理解、教学方式有了更全面的改善、对教育工作者的责任和义务有了更深刻的体会。主要总结为以下三点：
1.对学生要有信心，要敢于放手
在我校进行教学改革必需面临这样的实际情况：一方面由于学生没有就业压力而产生学习惰性并且缺乏学习热情；另一方面，一直以来僵硬的管理模式和课程标准的约束使教师不敢放开手脚。
教师选择自学内容时非常谨慎，担心影响考试成绩。而改革实践结果表明学生的自学能力很强，理解问题、解决问题的能力也很强，只要教师给予足够的信任和引导，学生可以做得很好。虽然由于时间不足没在考前例行复习串讲和做模拟试卷，但是学生比平行班考得更理想，这证明了“素质教育”才是最重要的，绝对不能采取“应试教育”。
通过各方面的改革措施，学生的学习热情调动了起来，研讨课上积极发言，并且愿意尝试各种实验。仿真实验虽然放手在课下进行，但是通过创新实践活动反映出，他们在课下独立完成了实验，并且较好地具备了创新能力。
2.研讨交流，教师可向学生学习
教师要想很好地掌控研讨课的局面，需要有丰富的教学经历、扎实的理论知识、广泛的实践经验、实事求是的治学态度，对自己的教学能力充满自信，又能够包容学生不同的学术见解。
教师需要全面提高注意力应对学生不断涌现的思维火花，自己习惯用常规解法，而学生不按常规思考，而且能提出多种不同的解决方法；自己思维定式，而学生敢于提问，甚至对工程业界的行规标准敢于，提出自己的想法。只有通过研讨课，教师才能明白学生的思维方式以及与自己的不同处，这样的课程形式大大提高了趣味性，而且对教师自己也是一个挑战。
研讨可以促进教学，教学双方的交流使得教师了解了学生的思维，学生得到了教师的引导，相得益彰。
3.要让学生真正接触工程实践
根据我校的培养目标，只有懂工程技术、能独立创新的学生才能够适应业务单位的需求；只有让学生真正接触工程实践，真正熟悉硬件设备，才能够到业务单位熟练地操作和维护先进的装备。
而实际的情况是，学生在校期间学习理论知识的时间很多，但是参与实践的机会较少。软件的设计仅依赖电脑即可完成，但硬件设计需要构建环境，这需要学校投入大量的人力、物力和财力支持，还需要各部门协调管理，参加校科技创新活动或电子设计大赛的是较好的解决方式。但是在课程中贯穿工程思维、增加创新实践环节则是教师组织和引导学生跨出实践的第一步。
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电工基础实践教程篇6
关键词：中职院校电子专业实践课程
引言
培养学生实践能力是中职院校的首要教学目标，向社会输送全面技能型人才是主要教学思想。电工、电子专业是相关学科最为基础的课程，其基础性强、理论广、实践性高且具有实用型，学生学习这一专业是必须理论和实践并行的。当前中职院校电工电子专业的教学存在诸多问题，重理论轻实践问题严重，面对当前社会需要电子技能型人才的形势，电工、电子专业的实践课程教学必须予以重视并且需要科学合理的教学方法。本文通过叙述中职学校电工电子实践课程现状，并结合现状对其教学方法进行深入探析。
1.中职学校电工、电子实践课程教学现状
面对当前电子人才市场供大于求的局势，中职院校培养电子类人才的教学方法应该改善，通过对教学方法的创新让学生有更多就业优势。就目前来看，大多数中职院校的电工、电子实践课程教学方式存在很多问题，笔者就三大点进行叙述。
首先是学生问题。面对如今学生是主体的课程改革，学校应该对学生进行细致研究。中职院校学生大多数是中考失利人群，自身学习态度不端正，素质不高，且知识基础不牢靠，无较高的自律意识，给教师日常教学活动带来影响。而且电子电工学习难度大，较为抽象，学生学习无效果，并产生厌学情绪，进而对此科目的学习兴趣缺失，严重影响之后的电工电子学习。
其次是教学问题。教师深受传统教学观念的影响，单纯进行理论知识灌输，并没有考虑到学生知识层次的接受程度。中职院校学生文化知识基础较差，而电工电子专业的知识较为抽象，有的学生易于接受而有的学生并不能理解教师所讲内容，这样的教学方法并不能提高教学效率。另外，学校根据课程设置的相关教学计划并不能有效执行，往往受到多种因素影响，导致学生理论课程教学时间占用实践课程教学时间，使其对电工电子类的教学理论重实践轻的情况，而这并不适合电工电子专业学习。
最后是设备问题。电工电子专业学习离不开实验设备，目前我国中职院校的实验设备并不能让学生做到“边做边学”[1]。学校经费少，不能配备相应的实验教学设备，抑或学校同一类型设备少，学生不能全面地进行实验设备操作，另外对现有实验设备的维护不全面，以及不能及时维修损坏的实验器材等问题都导致学生电工电子实践课程效率得不到提高，学生动手能力亦得不到提高。
2.中职学校电工、电子实践课程教学方法浅析
2.1培养学生兴趣，建立理实一体化的教学方式。面对当前社会对电子类人才的需求质量不断提高，中职院校对电工、电子实践课程的教学方法需要改善。而实践课程是和理论分离不开的，学生如果没有掌握好理论知识的基础，对实践活动太过于盲目，亦不能提升此专业的学习效率。针对中职院校学生特质，增强其素质教育及培养其对电工电子的学习兴趣是老师开展相关教学工作的关键。电工电子的学习目前并没有施行理实一体化的教学方式，针对这一科目较为抽象化的特点，有一些课题可以展开这一教学方式。教师将理论课堂搬到实践课堂，用实验验证方式讲解学生的电子理论知识，将抽象知识具体化，并且让学生实时操作，及时领会知识要点。如讲解电工技术课程中的《电机控制电路》时，实验室当做理论课堂，对着实物向同学讲解，在低压电器的结构、动作原理和作用以后，开讲控制电路，并且一边讲电路图一边和同学连线。这样的教学方式不仅让学生与教师一起参与，而且让学生对知识学习产生兴趣，并且针对不同程度的学生，教师在讲解与操作的时候能更好地进行知识衔接。再者，在理论知识基础上进行实验操作，练就学生的动手能力，以实践方式深化理论理解，让学生对抽象知识理解得更为彻底。
2.2明细教学计划，优化教学方案。目前中职院校施行“2.5+0.5”模式，学生实际在校有两年半的时间，而在这两年半间增强学生的操作能力及培养技术型、设计型人才需要制订科学合理的实践教学计划。对于两年半的学习需要建立学生最初以仪器仪表使用和基本技能训练为主的基础性实践课程，延伸到以培养学生能力为主导的设计性和综合型实践课程活动。具体可为，一年级学生开设较为基础的实践课程，如设单相照明电路、电子技能训练，可以包括相关电子器件的识别、常用电子元器件的检测及基础电子线路的焊接等。二年级学生有了一年级的基础铺垫之后，可以根据专业分类的不同进行相关实践课程，如电动机的拆卸与装配、画图软件的应用、音视频技术、制冷技术等[2]。三年级的上半年可以进行综合型模块化训练。教师的职业素养及专业知识的含金量直接关系学生的学习深度，针对电工电子学科的教学特点，教师应该不断提高自身的专业实践能力，多促进相关教学交流。教师针对学生指定贴合学生实际学习的教学方案，并且自身对电工电子实践课程予以重视。
2.3增添实验设备，优化实践环境。先进的教学环境，优质的实验设备，是学生培养创新能力及增强器设计、操作能力的关键条件。学校从多方面加大实验设备投资，根据教学具体实践内容及计划，增添相关实验设备及实训基地。在数量及设备种类上符合学生电工电子课程的实践教学计划，如低压电器安装实验室、制冷实习室、电工电子实训基地、pLC实验室、电子综合实验室等都是电工电子实践课程必备的实验室[3]。另外，对于实验室建立相关管理制度，针对不同实验室采取不同维修、维护方案，避免设备损坏。
结语
本文对电工电子实践教学的弊端进行相关叙述，并且针对当前电子类人才培养形势对电工电子实践教学方案进行深入探析。希望本文可以对中职院校培养电工电子类的高技术、精操作人才有所帮助。
参考文献：
[1]蒋杨涛.浅析中职学校电工电子专业的教学改革措施[J].中国科教创新导刊，2011，（29）：59.
电工基础实践教程篇7
关键词：电子信息工程；本科专业；培养方案修订
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2015）30-0194-02
两院院士王越教授曾说过：“人类是否可以有统一的教育模式？不可能，原因在于，教育效果的发挥是在‘未来’的时空中，而‘未来’是无法详细预测和提前采取行动措施的。教育，尤其是高等教育，只能不断讨论和不断永无止境地改革发展。”为了提高电信专业学生素质教育，培养专业性人才，做好电子信息工程人才储备目标，培养出的学生可以与市场直接接轨是目前各高校电子信息工程专业面临的最现实的问题。专业培养方案是人才培养目标、基本规格以及培养过程和模式的总体设计，是保证专业教学质量的纲领性教学文件[1]。因此，针对国内电子信息类人才需求情况的分析，在借鉴和总结国内外电信专业课程设置的基础上，结合自身的特点及加强与工程背景紧密结合的思想，开展专业培养方案的修订，研究适合电子信息工程专业与不断发展的就业市场紧密接轨的课程体系具有重要意义。
一、国内外高校电信专业课程设置分析
1.国外高校。电子信息工程专业，国外大都划分在电工类，也有归在计算机科学类当中。以美国麻省理工学院为例，其电信专业基础课的设置可以分为电路、电子线路、信号与系统及电磁场4大类。（1）电路类。电路类的体系结构以苏联和欧美体系最具代表性。其中，苏联体系注重理论基础，重视分析方法，授课内容强调其系统性和完整性。而欧美体系注重课程的实验教学及其工程应用性。国外的电路类课程教学体系多，教学内容涵盖面广，教学安排具有层次性，强调实验教学和学生的自我动手能力，以工程应用为背景。同时，注重电路的工程应用背景、注重计算机技术在电路中的应用、注重电路问题的电磁场基础。（2）电子线路类。美国麻省理工学院开设了“电路和电子学”、“微电子器件与电路”、“模拟电路”等课程及相关实验。英国剑桥大学通过本科前两年的基础理论知识学习，在之后的专业课程设计中，更强调实践类课程的比例，开设了“电气和纳米材料”、“先进远程通信”、“电子传感器和检测”、“微电子机械系统设计”、“图像处理和图像编码”等课程及相关实验。（3）信号与系统类。国外信号系统类课程的建设在注重数字技术发展对体系的影响的同时，注意协调理论与实践的关系并及时跟踪未来技术及其可能对课程产生的影响。（4）电磁场类。欧美大学的电磁学类课程的教学主要分为三步走：基础课程教学阶段、核心课程教学阶段和扩展课程教学阶段。基础课程教学阶段主要讲授电磁现象最基本的物理规律和特性；核心课程教学阶段主要讲授电磁场与电磁波的基本特性；扩展课程注重的是与工程实践的接口。
2.国内高校。国内有442所高校设有电子信息工程专业，其中辽宁省有29所。主要开设电路分析理论、信号与系统、模拟电子线路基础、数字电路及系统设计、通信电路、计算机语言程序设计、微机原理与系统设计、数字信号处理、信息论与编码、电磁场理论、随机信号分析、通信原理、自动控制原理等专业主干课13门。
二、我国电子信息类人才需求情况分析
近年来，国内市场电子类发展方向主要有信息服务，电子元器件及集成电路，视听产业数字化转型，新型显示和数字电子及“三网融合”，第三代、第四代移动通信产业及计算机提升和下一代互联网应用。2014年1月，国内就业市场对电子信息工程类方向的职位需求占总需求人数5.7%左右，到2014年7月，电子信息工程类方向的职位需求增长到总需求人数的1/5。可以看出，电子信息类人才，在国内市场的需求量非常大，且呈现逐月递增的趋势。
三、培养目标的确定
1.基本定位。电子信息工程专业是一个将电子类和信息类紧密结合的宽口径工程专业。学生主要学习信息的获取、变换、传输、存储、处理、显示和利用等技术，接受电子与信息工程实践的基本训练。培养信息技术及其设备、系统与网络的软硬件开发及管理能力的高层次应用型人才。基于该基本定位，在制定大连大学信息工程专业培养方案时，注重理论与实践相结合，分别建设了理论类与技术实践类两大课程群，在强化理论类课程的同时，依托工程背景，突出实践应用，形成理论和实践并重、分析和综合并重的专业特色，具体做法是：厚基础――加大主要专业基础课学时，确保学生的专业基础知识牢固扎实，为今后继续深造打下良好基础；宽口径――加开“随机信号处理”、“现代通信技术”、“数据通信”、“DSp技术及应用”和“eDa技术及应用”、“卫星通信”等任选课，以拓宽学生的知识结构，扩大学生的知识面；重应用――增加实验比例，特别是增大综合性/设计性实验比例，同时将电子系统设计、创新项目等与课堂教学有机结合。
2.培养目标。培养具备电子技术和信息系统的基础知识，掌握信号与信息处理、传输、交换及控制技术，具有良好的外语能力，能从事各类电子设备和信息系统的研制、生产与应用和开发能力，可在信息产业及国民经济各部门就业的德、智、体、美全面发展的技术应用型工程技术人才。
四、课程体系构建
根据培养大纲制定的厚基础、宽口径、重工程实践和应用的能从事各类电子设备和信息系统的研制、生产与应用和开发能力的技术应用型工程技术人才的要求，确立了理论类和技术类两条专业课程主线。
1.理论类课程群建设。专业性和综合性是当今科学技术发展的主要趋势，为了适应这个发展，我们高等教育的教学体系也应该朝着专业化和综合化的方向开展改革，也就是在保证理论教学效果的基础上，将理论知识与实践知识相互渗透、相互交叉是现阶段高等教育工科类专业的发展方向。结合我们的自身特点及优势，制定了大连大学电子信息工程本科专业理论教学体系结构和实践类教学体系结构。理论类课程体系除公共基础课外，在专业课程设置上将课程分为基础课、专业必修课、专业选修课三大模块，信息与系统和信息与通信两大课程群。信号与系统课程群包括：电路原理（含实验）、信号与系统（含实验）、自动控制原理、数字信号处理（含实验）和信号检测与处理；信息与通信课程群包括：信息论与编码、通信原理（含实验）、通信电子线路（含实验）及电磁场与电磁波。
2.技术类与实践类课程群建设。确定了理论体系结构之后，我们又开展了技术与实践教学体系论证，以专业培养目标为基础，以市场需求为指向，形成了具有一定特色的与理论体系结构紧密结合的实践教学体系结构，完成了计算机四年不断线计划，建立了以课程实验、课程设计、认识实习、生产实习、创新实践、毕业设计等为主要内容的五大技术与实践类课程群建设。高级语言程序设计课程群包括：高级语言课程设计和高级语言编程课程设计；电子技术课程群包括：模拟电子技术（含实验）、数字电子技术（含实验）、电子技术课程设计、电子工艺实习；eDa技术及应用课程群包括：eDa技术及应用（含实验）和eDa技术课程设计；微机与单片机课程群包括：微机原理与接口（含实验）、单片机原理与应用（含实验）、电子系统课程设计、印制电路板设计；创新实践课程群包括：工程项目实践、大学生创新创业计划、大学生机器人擂台赛、大学生电子设计大赛等。
五、培养方案的特点
经过多次调研、分析、修改完善及研讨，并经有关专家审核，最后形成大连大学电子信息工程专业2014年的培养方案。其特点如下：
1.提出课程群建设的思想，完善课程体系结构。整个培养方案共分为两大类（理论类、技术类与实践类）、7小类（信息与系统、信息与通信、高级语言程序设计、电子技术、eDa技术及应用、微机与单片机、创新实践）课程群。课程群思想的提出使得电信专业的课程体系结构变得十分清晰，相关课程之间的衔接关系一目了然，便于师生理解和执行。
2.增加实践环节提高学生工程实践能力。为了进一步加强学生与就业市场的直接接轨，必须对现有电信专业的技术实践类课程进行改革。在实践能力的培养方面，注重以工程背景为实践类课程设置的核心思想，力求建立完整的专业实践教学课程体系。加强电子技术、计算机软硬件及应用、电子系统综合设计、eDa技术、DSp技术、嵌入式技术等相关课程建设，采取稳扎稳打、稳步推进的原则。
3.计算机四年学习不断线。为了加强学生的计算机应用水平，以适应不断发展的就业市场的需求，在课程设置中还注意设计了四年计算机学习连续化，实现计算机四年不断线学习[2]。
大连大学电子信息工程专业2014整个培养方案的修订贯彻人才战略的培养目标，注重知识、能力、素质协调发展，并获批辽宁省“工程人才培养模式改革试点专业”。增加实践教学环节的同时加强理论教学拓展，保持综合性、专业性的专业教学优势。坚持本科教育与工程教育接轨的教育思想，建设校企联合培养新模式，编写注重工程应用的教材，加强双师型教师的引进和培养。实现分类施教、差异培养的人才培养目标。学生在学习过程中，对就业市场的适应能力更强，系统观念、整体观念和分析能力都得到较好的培养，并且对自身的认识和发展方向更加明确，形成了独特的专业优势。
参考文献：
电工基础实践教程篇8
关键词：中职教学、《电工基础》、创新能力、教学、学生、培养
【分类号】tm1-4；G642
前言
《工基础》是中职、高专学校机电专业中一门非常重要的基础课程。它还非常贴近实际生活、又有很强的实践性和理论性。所以这门课程的学习对于学生来说不仅要很好地掌握好理论知识，而且还要把所学的知识应用到操作实践当中去，并在操作中不断地发现问题、解决问题。正因为《电工基础》这门课程的重要性，也就要求教师在教学中是否能够正确地引导学生学习，培养学生的创新能力和实践能力，这也是关乎中职学生学习专业课程的关键。那么，在《电工基础》教学中如何培养学生的创新能力也就至关重要。
1、中职《电工基础》教学中的困难和问题
现如今，由于我国大学的不断扩招，导致许多学生都去上普高参加高考，使得上中职学校的生源和生源的质量不断下降。因为中职学校的学生文化基础相对薄弱，学习积极性不高、依赖性强和综合素质差等特点，还有学生们没有学习目标，学习方法上都存有缺陷，很容易出现厌学的现象，这都给老师的教学带来了许多困难。同时，在教学中只是照本念经，没有去很好的培养学生的创新能力和自主学习能力。因为创新能力是学生运用现有知识和可以利用的资源，掌握电力学科的高端知识，产生具有新颖、独特的有社会价值或个人价值的思想、观点、方法和产品的能力。使学生具有创新能力、培养自主学习能力才是每位老师、每个学校都必须要具备的。
2、在教学中培养学生创新能力的办法
2.1激发学生兴趣、氛围
营造学生自主学习氛围，是激发学生创新意识和学习兴趣的基础，创新意识指的是有目的地创造新事物的精神，是创新动力的源泉，还可以激发学生自主学习的兴趣。同时学习兴趣也可以激发创造性思维，两者可以相互促进。这就要求，教师在教学过程中不但要教法创新，知识创新，操作技能创新，同时还要激发学生自主学习的兴趣。在电力基础这门课程的教学过程中，老师可以借助语言、录像、挂图等多媒体教学方式，采用表演、讨论、操作、演示等方式来创造一个良好的学习氛围，围绕教学目的和教学内容，结合电工基础课的自身特点以及发展创造的实例来熏陶学生，让学生对于《电工基础》的学习内容变得新鲜有趣不再枯燥，来激发学生的学习兴趣，从而培养学生创新意识。同时教师还要重视学生的讨论、分析、抽象、概括、归纳过程，对学生在这过程中出现的错误要及时的进行指导和讲解，还要与学生多交流，增进师生之间的情谊，对学生坚持少批评，多肯定和鼓励。解除学生的压抑感，使他们感受到学习知识的愉悦，这样学习的积极性和兴趣也会提高，以此来启迪学生的创新思维，培养学生的潜能，使学生超越自我、勇于创新。
2.2注重实践
《电工基础》这门课程中除了理论知识外，实践也是非常重要的。其中包括电工技能培训、电工基础实验和综合实践。电工技能培训是让学生进行仪器、工具等常用实验设备的训练，掌握其性能、原理与操作方法，为后续实践奠定基础。电工基础实验是根据《电工基础》中学习的理论来对课本中的实例进行验证性实验，通过基础实验可以使学生更好地理解、巩固学习的专业理论知识，提高动手能力。综合实践是在完成基础实验后对学生进行全面的、综合的技能培训，主要是针对复杂的实验，要求的知识也更加全面，来使学生在今后的工作中有更好的技术应对各种问题，同时还可以开发学生的智力，提高学生动手能力和综合分析能力。在实践培训的工程中，要使每位同学充分发挥其自身的实践主导性，突出学生的主体地位，教师要充分相信学生，使学生主动地参与实践并独立地完成实践内容，调动学生自主学习的积极性。教师还要和同学们共同做实验，在实验过程中和学生一起交流、探讨，在一起探讨的过程中去引导学生，培养学生的动手能力和创新能力。
2.3运用质疑教学等新型的教学方式
从古至今，各种创新的发现都是建立在怀疑、质疑的基础上的，因为怀疑是发现、设想、思考的动力和创新的前提。采用质疑的教学方式，可以使学生产生对知识的质疑，产生疑问，然后学生们就会想各种办法去解决问题，以此来提高学生的思维活跃力，产生学习的动力和创新的能力。可以通过做各种使学生们感到“神奇”的实验，来引入课程的学习。还可以采用探究的教学方式，这种教学方式在教学过程中，让授课和实验结合起来，教师讲过一点基础内容后，留点问题让学生自己通过实验来得到问题的答案，探究这些问题发生的原因等。可以充分发挥学生的潜能，鼓励学生利用所学的知识主动大胆地推测、探究、提出问题，获得解决问题的策略和方法。以此来锻炼学生勇于探索的科学精神、创新精神和能力。
3、结语
通过本文对《电工基础》这门课程在教学过程中如何培养学生的创新能力的介绍和探究。在实际教学过程中，教师要根据教学的特点、内容及课程的类型去选择合适的教学方式，还要开拓思路，采取新型的教学方法，开辟新的教学途径，去提高学生的学习兴趣和求知欲，营造出良好的学习氛围。同时还要为学生设立自主探索的平台，使获取的知识不局限于书本上，要设法让学生在探究的过程中去学习知识，学会如何解决实际问题，以此来培养学生的探索精神和创新能力，还要记住，学生的潜力是无穷的，所以教师也不能对学生失望，要积极的去引导。望本文所讲述的对电工基础中如何培养学生的创新能力对中职教师有相应的启发和指导。
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【4】探究自主学习和创新能力培养在电工基础教学中的应用[期刊论文]-哈尔滨职业技术学院学报2011（4）
电工基础实践教程篇9
关键词：机电专业；人才培养；课程改革；实践创新
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2015）49-0029-03
21世纪是知识经济世纪，综合国力和人力竞争日趋激烈，社会对应用型人才的需求愈来愈迫切，培养具有丰富知识储备、娴熟技能和具备创新能力的全方位人才，已经成为当今高教改革和发展的重要任务。本文针对我校机械类和电气类专业本科生的培养现状，开展机电类专业创新人才培养模式的研究与探讨。
一、机电专业在教学中存在的问题
为地方经济发展培养应用高级人才，在广大以教学为主导的本科院校中已经基本达成共识。但我国高等教育长期以来人才培养模式比较单一，过分强化专业教育，过多强调学科体系的完整性和课堂理论教学。其结果是学生基础知识不够宽广、专业面过窄，从而限制了学生的思维、想象力和创造力。同时忽视对学生工程意识和实践能力的培养，造成学生的知识能力结构与社会需求严重脱节。这样的教育显然是不成功的教育。高教课程改革应该使我们的本科专业基础教育更加贴近实际，保证知识体系的系统性和完整性，同时把学科之外的知识包括社会、人文、历史、经济、环境等方面的因素科学地融入学科教育中。
二、明确培养目标
21世纪，学科交叉是高等教育的发展趋势。具备对交叉学科知识的理解和综合运用的能力是当今社会对合格的复合型人才的要求，在教学中应尽量拓宽学生的知识面，培养机械、电子、检测、控制等各专业知识储备丰富的复合型人才。由此，培养目标应该是培养某个学科领域或某个行业的通用性人才，其制定原则应以培养符合社会发展需求的高素质全方位并且具备创新精神的复合型人才为宗旨，以“将工程实践带入课堂，探索课程教学创新模式”为宗旨，以社会发展需要为主导。在近年来的本科生培养目标制定过程中，我们已经做了下面的几项工作：
（一）合理规划专业课课程的教学
依照拓宽基础知识层面，浅化专业知识意识，增强综合素质教育和培养创新能力的想法科学设定教学计划，加强不同学科之间的交叉和融合方式。在课程体系方面：对相关课程及内容进行整合提高知识传授效率，强化实践教学的过程，设置更多的能够满足创新人才培养的选修课和一些理工交叉、文理渗透的跨领域课程，让学生可以根据自己的爱好和对未来的判断进行选择，同时增加新知识点的传授。
（二）设置创新实践课程
设置一系列创新实践课程，使学生在校期间建立起大工程观念，加强对学生工程应用能力的培养力度。使学生综合运用各学科专业知识在各种创新实践课程中能够获得系统训练，培养学生的创新精神，增强学生的动手实践能力。
（三）培养学生的创新精神
增强实践，重点培育学生的创新精神和个性发展，在教育的过程中帮助学生获得自主学习的能力，培养他们独立思考的能力，推动学生思维和想象力发展，更好地发展学生的思维，培养学生的创新型思路，重点培养学生们收集和处理信息的能力。
三、科学规划制订课程教学计划
当今社会的发展趋势要求各高校的学科教育应当加强知识的渗透交叉，为学生们创造一个多种学科、多个方面熏陶的成长环境。在设定教学计划和进行课程机构设计、课程设置时，应依据上述培养原则，培养学生们科学合理的知识结构和综合创新能力，以培养学生们的创新能力为核心，将创新能力的培养理念穿插在整个教学过程中。
大学一年级按工科要求设置通识教育课程，包括思想教育、人文知识、军事体育、外语和数理基础；大学二年级按机电类专业要求设计大平台专业基础课等通用专业基础课，并结合这些课程的应用性开设相对独立的实验课、实训与课程设计。建议将“模拟电子技术”和“数字电子技术”进行优化整合，减少理论课时，增加实验课时。并提前到大一开课，使电类学生提前接触专业知识，为从大二开始参与电工、电子类创新活动打下基础；大学三年级按专业特点可设专业基础课和专业课。专业课程要根据科技发展和市场需求进行梳理，灵活设置多个方向选修课课程，每个学生到三年级下半学期可根据自己的兴趣爱好、学习继承和就业意向，在教师的指导下选定一组方向课程进行修学；大学四年级，学生应不再以课堂学习为主，而应以生产实习、课程设计和毕业设计为主要学习形式，提倡学生开展以参加教师科研项目、担任实验室助教、到企事业单位实习、参加大学生创新活动等多种形式的自主学习，对学生学习优劣的评价应重点考核学生自主学习的能力、创新思维的体现和对本专业知识整体的把握和运用。
同时结合本校培养方案，在专业教学计划中加入《电工技术》、《模具CaD/Cam》、《电力拖动控制系统》、《传感器应用》、《测试技术》、《印刷电路设计与制作》、《液压传动》、《电气控制与可编程控制器课程设计》等实践性和创新性很强的课程。同时增加实践过程的力度，帮助学生创造出更多实践和创新的机会。例如安排了1周《电气控制与可编程控制器课程设计》、2周《电气专业实习》、3周《机械设计课程设计》等，用来培养学生的创新实践能力。另外又增加了理论、社科、经管等各方面的课程教学，例如设置了《情报检索与利用》、《思想道德与法律基础》、《就业指导》、中荷机电开设的《工程素养》等课程，增加了学生的知识面，培养了学生适应当今市场经济的能力。在课程教学过程中，实施新的教学计划，可有效改变学生的知识结构，有效提高学生的创新能力，增强学生的竞争能力和适应能力。系统性、开放性课程的设置，增进了各学科之间的交流、结合，促进了课程之间的结合，通过学习选修课程，学生可获得重要的价值分析，完善自己的学习方式，提高自身的综合能力，促进师生、生生之间的沟通交流。
四、改革实验教学提高学生的创新能力
一直以来，在本科教学过程中，大多数教师采取的都是传统的教学方式，以教师为主体，教师通过对知识的讲解向学生传授基本的概念和专业知识。教师的教学水平直接影响着学生对知识的接受程度和掌握程度。然而，在教学过程中教师往往忽视对学生创新思维能力的培养，学生很难彻底理解所学到的专业知识。所以，在实践教学过程中要考虑学生的实际需求，改变传统的教学模式，以技能的培养为主体，通过由浅入深的教学方式，使学生加深对知识的理解。同时以技能为主体的教学模式是建立适应社会需求的实践教学模式的理论依据，同时具有重要的指导意义。
实验室是高校对学生的实践能力和创新精神进行培养的有利平台，充分发挥实验室的硬件设备，对实验室进行开放，可提高实验仪器的利用率。同时，学生可通过开放的实验室满足自己的需求，提高实效性，有利于培养学生的实践操作能力和创新精神[3]。
结合我校机电类专业实验教学的改革进行了一些有益的探索。改进后的电气专业实验教学主要有：电气专业实习、金工实习、模拟电子技术实验、电路实验、数字电子技术实验、电力拖动控制系统实验、电气控制与可编程控制器课程设计、微机原理系列实验、自动控制原理系列实验、控制系统仿真与CaD课程设计、控制系统仿真与CaD、印刷电路设计与制作、毕业实习、毕业设计等。机械专业包括：金工实习、机械专业实习、机械设计课程设计、液压控制工程设计、机械工艺课程设计、模具CaD/Cam课程设计、电工，电子实习、机械先进设计微机应用课程设计、计算机实习（工程应用软件、模具CaD/Cam、计算机绘图）等。其中：
第一阶段：主要对象是新入学的大一理科的所有学生。主要教学内容是电子工艺的实训、实习。包含：万用表使用、焊接技能训练、电子元件识别、测量，示波器等设备检查、测量简单电路故障，常用工具、测量仪器的使用等[4]。本阶段，重点培养学生的实践操作兴趣和感知认识，为以后的工程实践打下扎实的基础。
第二阶段：通过学习基础专业知识和基本的技能，学生已基本掌握了认识问题、分析问题的能力。所以，本阶段的实验教学内容主要是以专业基础课为主。电气专业的基础课程包括：金工实习、电路实验、电气专业实习印刷电路设计与制作、数字电子技术实验、模拟电子技术实验、电力拖动控制系统实验、电气控制与可编程控制器课程设计、自动控制原理系列实验；机械专业包括：金工实习、机械专业实习、机械设计课程设计、液压控制工程设计、机械工艺课程设计、模具CaD/Cam课程设计、电工，电子实习等。本阶段的主要教学目的是使学生熟练掌握实验课的相关训练内容，巩固和加深对理论知识的理解，掌握相关的分析方法，培养学生完成单元电路实验的能力。
第三阶段：依据扎实基础、扩大范围、突出特色、注重能力培养的原则，提出了课程教学实验体系的构建思路。电类专业：开设微机原理，单片机接口技术、电力拖动控制系统实验、电气控制与可编程控制器课程设计、自动控制原理系列实验、控制系统仿真与CaD课程设计、控制系统仿真与CaD、eDa技术、传感器技术及应用、电子系统综合设施等试验，注重培养学生的创新能力，利用电子设计自动化仿真软件，设计组装的系统电路板等工具，建立“软、硬、虚、实”相结合的框架结构，对现代电子技术进行设计。机械专业：开设机械设计课程设计、电工电子实习、液压控制工程设计、模具CaD/Cam课程设计、机械工艺课程设计、机械先进设计微机应用课程设计、计算机实习（工程应用软件、模具CaD/Cam、计算机绘图）等。在这一过程，需要学生能单独完成实验的设计和制作，在虚拟和现实的电路中得到锻炼和时间，使学生在初期所获得的感性认识加深，达到理论知识的掌握和综合技能的训练，提高学生的实践操作能力和创新能力。
五、加强实践突出创新能力的培养和学生个性的发展
实践教学在本科教学过程中占有十分重要的地位，高校应当不断提高实践学习中的软件硬件水平，在“机械”、“电气”等专业的人才培养中构建新的实用性和专业性强的创新教学体系，增强学生的思维能力，拓展学生的想象能力，培育学生的创新精神。建立科学合理的培养模式，培育出基本理论扎实、综合素质强、具备创新精神的实践型高级技术人才。
在调研中，企业对高校毕业生普遍的反映是，毕业生面对实际工作中的问题解决能力较差。符合当今时展的人才应当是具备创新精神、实践操作能力和人文精神的综合性复合型人才。实践教育过程是教学过程中最重要的环节之一，它对学生理解基本理论知识、提高综合运用能力有着极其重要的作用，同时也是培养学生实践能力和创新精神的重要环节之一，是实践创新人才培养模式，完成创新人才培养目标的有力措施。我们针对本专业的学生安排了较多的创新实践课程，形成连贯性的实践教学过程，可以让学生在各项实践方面获得系统训练。并且结合本专业要求增大设计性实验所占比例，增设更多的专业实验课程。学生在老师指导下在新添置的过程装备与控制实验台上可以通过不同组合，完成多项控制与结构性能的测试实验，熟悉各种先进仪器设备，使学生掌握机电工程的基础知识。开展“教学与科研相结合”的教学改革实践，让学生们自己设计实验过程，培养学生们的创新实践能力。随着课程改革和实验教学改革的步伐，积极倡导学生们参加数学建模竞赛、挑战杯、电子设计竞赛等相关竞赛活动。实践教学把学生的探索性学习作为基础，运用类似于科研及实践的方式，增加学生学习主动性的教学方法。在教学过程中，教师要将需要解决的问题或者目标任务交待给学生，在老师的引导下，学生们分成小组，各个小组的学生依照实际工作程序，一起制订计划、共同或者分工完成整个项目所需要的各项工作。因此整个学习过程变成每个学生都可以参与的创造活动、实践活动，每个人看重的不是最终结果，而是达成项目目标的过程。在课程过程中，为了保证学生既参与了全程实践工作，又有自己独自承担的任务，应将任务分解，由学生在小组内自行讨论任务的分配方案，既要发挥每个小组组长的作用，又要积极调动每个小组成员学习的主动性。
实践教学过程跟传统教学模式是不一样的，它是学生自主学习的过程，教学任务的实施其实是一个探索过程，借鉴基础上的创新过程、对课程中学到知识的应用、对新知识的学习过程以及实践现场会很“混乱”，与传统教室教学的氛围是有很大区别的。对于老师的知识基础、随机应变能力、临场解决问题的能力、授课过程的操控能力、对学生的点评能力等，都有很高要求。因此，教师的备课过程就十分重要，要准备项目，又要对项目进行深刻研究，对项目操作实施的过程了如指掌，对实践过程中要用到的知识点充分准备，同时对有可能在授课过程中出现的问题准备预案等。
实践教学充分注意到学生的个性发展，充分发挥学生的学习主体作用，是在全面考虑学生如何学的基础上组织学习的一种教学方式，在培养目标上关注的是学生如何掌握与从业相关的职业技能，重点培养学生的学习能力和学习习惯。这些能力和素养是学生职业持续发展和终身学习的坚实基础。实践教学对教师的教学能力提出了更高的要求，教师能够在实际产品的生产过程中指导学生，全面的教学能力特别是实践能力得到了明显的提升，对于实现学校的“以就业为导向，服务区域经济发展”的办学理念提供了必要的保障。
六、结束语
创新人才的培养是一个十分复杂的系统工程，综合素质的提高和创新能力的培养是创新型国家对高等院校人才培养提出的新要求。只有通过深化改革，包括培养计划、课程体系、教学内容、教学环境、评价体系等全方位的改革和实践，才能满足现代社会科技技术迅速发展对人才的需求。创新人才的培养是一个教师和学生互动的过程，在本科教学中高校教师不但起到传授知识和技能的职责，还应该起到树立学生自主思考、自主学习和自主解决问题能力的提高，真正实现科研教学互促进。因此，高等工程教学创新人才培养模式改革是推进研究型大学教学改革的重要方向。
参考文献：
[1]郭涛，刘乃安，等.培养大学生实践创新能力的探索与思考[n].电子电气课程报告论坛论文集，2009：128-131.
[2]冯金福.应用型本科院校电类专业人才培养模式改革与创新[n].电子电气课程报告论坛论文集，2009：413-416.
[3]吕翔，马朝兴，等.深化实践教学改革培养创新工程技术人才[J].江苏大学报（高教研究版），2005，（04）.
电工基础实践教程篇10
关键词：电工电子；课程体系；改革
abstract:withthesocialinformatizationtospeedup,andofcourseteachingofelectricalandelectronicsystemreformisimperative.inordertoadapttothemodernsocialdevelopmentandtomodernvocationaltechnologytrainingneeds,bystrengtheningtheelectricalandelectroniccoursestandardizationconstructionforelectricalandelectronictheorycourseofexperimentcourseandlargerdegreeofreformtopromotetheelectricalandelectroniccurriculumsystemreform.thispaperintroducesthereformofthemethod.
Keywords:electricalandelectronic;thecoursesystem;reform
随着当今社会信息化速度的加快，电气工程师、电子工程师及电工电子领域的科研工作者的电工电子技术实践能力愈加重要起来，即便对于非电类专业的学生而言，电工电子技术基础课程的重要性也显著上升。对于工学相关专业的学生来说，电工电子基本技能是学习的重要基础；对于经济、管理类专业的学生来说，他们的学科素质很大程度上有赖于对电工电子基本技能的掌握情况。因此，改革电工电子课程体系是十分重要的。
一、当前工程教育的发展趋势指导着改革思想
随着当前科学技术的高速发展,专业之间相互渗透、相互交叉，电工与电子技术日益深入到各个应用领域。而当前专业知识的更新越来越快,深厚扎实的基础知识对学生今后的发展显得尤为重要。以前，我们培养人才追求高而深，现在我们培养应用型人才讲究宽而广，要求人才要有广阔的视野、复合的能力。而且许多工程实际问题往往是多学科的融合、交叉。所以目前人才的培养的方向已转向培养复合型人才。就是说，当前人才培养要拓宽专业口径，构建和加强学科基础课程平台。基础课程的教学强调基础知识、基本理论和基本技能的教育,是培养学生动手能力、创新能力的重要环节。电工电子类课程就是这样的一个基础课程平台。所以加强电工电子课程体系改革，构建适应专业人才培养要求的电工电子理论和实验实习教学课程体系，统筹规划并协调理论与实验实习教学在教学内容、学时分配等方面的关系，积极跟踪电工电子技术的发展、整合教学内容，致力于学生创新精神和创新能力的培养。
二、改革的方法
（一）重新编写教学大纲，推动电工电子课程体系改革
教学大纲是教学的根本，是教学的指导性、纲要性文件。教学大纲的合适与否，直接影响到教学内容、教学效果。为此，我们教研室在克服人少课多的情况下，就教学大纲的内容进行了大量的调研，在此基础上多次召开专题会议，在教研室内部形成统一意见后，由教学经验丰富的教师着手编写，编写完成后又在教研室内部展开了多次讨论，就教学内容、学时安排、与前后课程的链接、实验内容等方面各抒己见，进行了多次修改。
（二）加强实验改革力度
当今社会科技快速发展，坚实的理论基础和先进的技术是其坚实保障。教学中的实践环节对培养学生的工程实践能力、创新能力及应用新技术的能力有着举足轻重的作用。必须采用分层或模块化的教学方式，要根据学生的不同专业来设置教学类型，要根据专业教学内容设置不同类型的实验系列。同时，还要注意充分调动学生学习积极性，以促进其工程实践能力和学习新技术能力的发展。
（三）改革教学内容和教学手段
当代社会科技发展迅速，教育工作是基础，因此要狠抓教育。应具有长远目光，把关注点放在工作实践和终身学习中。现如今社会已广泛接受终身教育的理念。另外，我们的教育必须是能够可持续发展的,必须考虑学生几十年后所处社会环境的需要。所以高校教育应当强调宽口径的基础教育,因为基础课程为学生继续学习提供了基础知识、基本能力和基本素质。加强基础教育,以往的教学计划重新调整,教学内容重新筛选就显得尤其重要。在教学内容的筛选一方面充分体现“学以致用”的教学理念，强调前后衔接；另一方面要体现跟上科技发展、时代变化的步伐。在教学中对教学内容重新进行了筛选，例如在《电路原理》的课程中，原来教学内容里有关于“含运放的电阻电路的分析”，考虑到这部分内容《模拟电子技术》中要重点介绍，故在新的大纲中将此筛掉。
（四）建设一支高素质的教师队伍
一支高素质的教师队伍是培养复合型人才的基础与关键。划归到工程基础与实验中心前相关电工、电子教师是分开的，理论与实践教师是分开的。到工程基础与实验中心后，我们要求教师把电工、电子课程打通，教师要真正参与到实践教学中去（理论教师要单独完成实验课程的指导）。新进的研究生不仅要做到电工、电子打通，而且要做到理论与实践打通。当前电工电子教研室在中心领导的关心下，正在一方面大力引进应届硕士生、博士生，以及高职称、高学历的企事业单位工程技术人才，另一方面也大力鼓励现有教师在完成繁重的教学任务的同时，积极报考在职研究生。将电工电子教研室的师资结构向梯队化、层次化的方向良性发展。有计划地培养、提高现有队伍，改善队伍学历水平和职称结构，有计划地补充具有研究生学历的、高素质的师资，建设一支结构合理，学历、教学水平高的实验教学队伍。
高校教师不仅要重视对学生的培养，同时也要提高自身的科研能力，要做到教学与科研并重。所以，为提高教师的科研能力，一方面积极组织教师申报院级、省级的科研项目，另一方面在中心领导的组织下，积极参与到工程中心与国内外大型跨国公司的共建实验室的项目中，积极参与实验项目的开发，实验装置的设计、制作。
三、改革效果
电工电子教学初步改革促进了电工电子课程改革实施的进展，使其尽早地走向了标准化的建设道路，以往的电工电子类课程设置不合理的情况也得到有效改善，实现了大纲统一、内容统一、考核统一、标准统一的“四统一”；增加了资源利用效率；促进了教学的良性发展。与此同时，要保证在有限课时中增加学生的工程实践环节，以提高学生的工程实践能力和创新能力。
参考文献：
[1]姜明,温照方.电工电子技术课程教学改革探索[J].实验室研究与探索.2005(S1)