信息化教学能力培训篇1
改革开放以来，我国义务教育取得了突出成就，基本实现了九年义务教育普及。但我们也应该清楚的认识到，在城乡分割体制下，农村教育还面临很多突出问题，农村教学点少、经费不足、教师资源稀缺、教学质量差等问题成为制约义务教育发展的最大因素。近些年，随着我国教育信息化的推进，农村教学条件进一步改善，而培养具有较高信息素养的农村中小学教师就成为关键。
一、农村教师信息化教学能力发展问题分析
1.基本信息技术能力较低
在广大农村地区，教师个人信息技术水平是阻碍信息技术运用的关键因素，尽管教师在不断的学习，但是整体学习效果较差。很多农村教师不知道如何下载教学资料，如何在网络上检索教学资源。当遇到技术问题后，教师通过咨询技术人员能够将问题解决，而继续出现同样问题后不能自己解决。现阶段，农村教师基本信息技术水平还比较低，缺乏处理基本故障信息的能力，对技术人员依赖性较高。
2.农村教师信息技术培训现状不容乐观
教师培训是提高教师信息化教学能力的重要途径。最近几年，随着教育信息化和教师成长理论的提出和发展，越来越多的学校和教育机构重视教师信息技术培训，但是从实际的培训效果来看，不容乐观。尽管教育局每年、每学期都会制定培训计划，并且投入不少资金，但是培训效果不太好。从根本原因上讲是教师的观念存在问题，因为每次培训活动都是强制教师参加，一些教师对课堂教学改革有自己的看法，抵触甚至不想改革。培训也比较笼统，不细致，不能做到分学科培训，农村地区教师接受培训的机会较少，教师学习了技术，如果长时间不用就会忘记，由此可以看出，农村教师信息技术培训还存在不少突出问题，培训的针对性不强，常常脱离教师实践，培训方式不恰当，培训质量较差。
二、培训改进措施分析
1.确保培训内容的针对性和全面性
要想提高农村教师信息化教学能力，就要改革培训内容。在进行培训之前为了保证培训内容的全面性，在培训内容设计过程中，既要包含信息技术方面的培训，又要包含教学设计能力方面的培养。确保通过培训能够潜移默化的影响教??的信息化教学意识。培训内容不要仅重视理论内容的学习，还要包含实际操作训练内容，通过实践操作将教师的学科和教学实践结合起来，保证在今后的教学中灵活应用信息技术。
此外，为了保证培训内容具有针对性，还要根据不同地区的实际情况，从该地区实际教学环境出发，选择和地区教学现状符合培训内容开展培训活动，组织人员对教师的教学需求进行全面调查分析，方便培训单位在后期的培训中选择针对性的培训内容，使农村教师对信息技术的使用真正做到学会、会用、用的好。
2.确保培训内容的灵活性和多样性
2.1在日常培训过程中，要始终坚持日常锻炼为主，短期培训为辅的原则，注重通过多种培训模式，提高培训质量。首先，建立一个多样化学习团体。这个团体是由学员和培训者共同构成一个团体，彼此之间的地位是平等的，通过学习交流，分析自我的教学经验和资源，共同完成学习任务，从而形成一个相互帮助，相互影响的和谐团体。在对农村教师进行信息技术培训过程中，通过构建这样的团体，使教师之间形成相互帮助，相互学习的氛围，促进学员共同进步和提高。
2.2积极应用反思和探究培训模式。反思和探究培训是由学员独立解决自己教学中存在的实际问题所展开的一系列的研究和调查活动，这项活动需要事先制定完善流程和步骤，确保高质量的完成。反思和探究培训旨在调动学员的主动改变的积极性，从而应用信息技术不断对传统的教学方法进行改进，提高信息技术在教学中的重要性认识。积极鼓励教师对自己教学存在不当行为进行反思，提高教师应用信息技术开展教学的意识。
信息化教学能力培训篇2
论文摘要：面向基础教育改革，教师教育必须加大信息化建设力度。本文首先提出了对教师的培养培训不同阶段的衔接、整合与重组的理念，认为我们应该把信息技术教师的职前培养、入职教育、职后培训作为一个连续的、统一的发展过程来看，进行不同阶段的衔接、整合与重组，并重点分析了各个阶段的现状和模式。
一、教师培养的现状及模式
建国以来，师范专科学校和中等师范学校是我国中小学教育师资培养的主要阵地，在专业课程体系中有很多合理的地方，例如：注重培养学生具有“一口普通话，一手好书法，一笔好文章，一套好教法”的教学基本功，同时我们在保持传统教师教育学科的优势，巩固高师院校特色学科的基础上，应该根据基础教育改革发展的实际需要，积极培养有高信息技术能力的教师。虽然高校已经普遍开设了计算机类课程，但将计算机类课程与现代教育技术课程整合，构成师范生信息技术能力培养的体系，对以培养合格教师为己任的师范院校是一个历史的挑战。
从目前我国高师院校对师范生信息技术教育方面的培养现状来看，反映出对其重要性和意义认识不足，在设置的课程体系中，信息技术和实践性环节课程所占比例较少，基本上仍只是作为师范专业的公共课来实施。再者，单纯地将计算机基础代替信息技术教育。在效果上，计算机课老师培养学生的计算机技能，没有贯穿将技术整合到教学中的理念，学生隔靴搔痒的理论和知识学了不少，但解决实际问题的能力却提高不大，所以学生不能很好地将信息技术应用于未来教学中，不能满足基础教育信息技术和实践性教学的需要。最后，在培养模式上，与基础教育需求脱节。在培养过程中，重点都放在了传授基本理念和基本操作，学生很难感受到运用信息技术会带来教学质量和教学效率的提高，因此在今后踏上教学岗位后，也就难以自觉自发地运用信息技术。
因此，在对师范生的信息技术能力的培养模式上应采取相应的变通。首先，改变传统的教育技术课程的教学内容和模式。增设信息技术和活动类课程，强化信息能力和实践能力。重点涉及信息在教育运用中的理论和实施，通过学习各种教学媒体、教学课件，将信息技术和各种基础课程相结合，并在教师的指导下通过学习和操作实践逐步熟悉它们。在实习期间尝试性地运用这些技术。其次，建立与中小学合作的培养机制，加重实习力度，使学生有更多的时间在真实的学校环境中运用信息技术，以提高信息化技术应用技能。
二、中小学教师信息技术职后培训的现状分析
信息技术能力成为信息时代教师教学能力结构中的有机组成部分，培训工作也得到了较为广泛的开展，但是从信息技术的培训内容、方式方法及效果上进行分析，还存在一些带有普遍性的问题。
1.培训方式单一
目前的培训方式多采用以知识传授为主的专家讲授式培训。一些地方把全员培训称为教师集中面授，“大呼隆”上课，这使得操作技能极强的信息技术培训只能流于形式。原认为教师学习了信息技术的知识，就能自行将这些知识恰当运用于课堂教学实际场景。但这种单一的培训模式对于教师自觉地坚持使用教育技术于自己的学科教学中，效果十分有限。
2.只注重技术层面的培训
由于教师的计算机操作能力存在较大的差异，教师参加培训时的兴趣集中于计算机的操作，对于理论内容的学习不太感兴趣。因此，就出现了信息技术能力培训的重心转移到讲授操作技术，而忽视了对于教师的教学设计能力、信息技术与课程整合的能力的培训现象。他们在培训中只是单纯模仿。再加上各学科教学内容的差异，对学科教师的技能要求不同，若采用这种偏重信息技术技能训练，忽略了教育专业素质发展的培训方法，会致使有的教师认为培训内容与自己所教课程关系不大，兴趣就大大降低，培训效果也打了“折扣”。"
3.忽视教师已有的教育观念
在以往的中小学教师信息技术培训中，常忽视了教师已有的教育观念，认为只要把观念和技术传授给他们，自然能被他们认同，并成为指导他们教育行为的准绳。但实际上教师作为成年人，其思维方式已经基本定型，接受新事物比较缓慢，而且他们在自己的学科领域都有一定的理论功底，习惯于用自己学科固定的思维方式来处理新问题。
4.培训难以产生持续的作用
教师通过培训接触到一些新的教育理念、教育方式方法都会产生认可，觉得培训者讲得很有道理，并且积极地尝试着实践。但当受训教师回到自己的工作岗位后就会发现现实与所学内容之间的矛盾与差距，很多教师又回到了原有的工作轨迹中，教育技术培训持续效用难以发挥，使许多培训流于形式。
基于以上分析不难看出，信息技术的培训还存在许多值得探索与思考的问题。我们需要探索新的模式和授课方
法，将信息技术合理地融入到教学活动中，促进学科教学质量的提高。
三、中小学教师信息技术培训模式中授课方式的探讨
教师继续教育往往容易成为限制其发展的瓶颈，加强信息技术教师培训模式研究，是当前开展中小学信息技术教育极为关键的课题之一。
在现代信息技术培训中，授课方式是由多种教学方法和手段组成的一个动态系统。在实际培训授课中，选择不同的基本方法和手段相结合，并使其在培训过程的各个阶段动态地发挥作用，是提高培训实效的关键。经过实践摸索、查阅资料总结，我归纳出以下几种授课方式：
1.以理论为主的讲授方式
讲授法是指教授者通过口头语言系统地向受训教师传授知识，发展智力的方法。这种模式是以教师口头讲授为主，辅之以演示、问答等方法。应包含两个过程：了解和内化。了解信息技术系统的基本组成、产生、发展、我国信息技术教育的历程等理论内容。以介绍整体培训内容及学生所需完成的任务为主，其目的是更新课程观与学习观，浏览课程的整体结构。至于理论的内化与应用则是在以后的培训和实践中逐渐进行的。
2.以课件制作为主的辅助教学方式
这种模式是采用Cai课件，将培训内容以图、文、声、像等表现形式有机结合起来，创设生动、形象的教学情景，使教师在学会各种工具软件的过程中掌握计算机的应用，后来逐步深入到掌握基于资源的课程设计。实践证明，以课件开发作为任务驱动，是提高教师信息技术能力的有效途径。教师具有了较强的信息技术能力，就能使信息技术与学科教学自然有机地相互融合，为学生提供丰富多彩的学习形式。
3.以操作为主的练习方式
现代信息技术是实践性极强的学科，不实践操作学了也没有用。那么培训教学就应该“面向应用”，以实践为主，精讲多练。“精讲”是指教师要讲出内容的基本知识点和精华；“多练”是指让学生有足够的上机时间，进行有目标、有实际效果的操作。我们要培养教师的信息技术操作意识和应用意识，不能搞“纸上谈兵”和“无机教学”。
4.以课题研究为主的方式
由于每个学生的基础、层次水平和学习需求不同，用整齐划一、一成不变的教学目标是行不通的，我们可以采用以课题研究为主的方式——任务驱动法，学生可以在教师的指导下，在协作、协商中探索，在完成所设定的任务中学习，在不稳定性之中激发学生的创造性潜能，从而学会学习、学会研究、学会与人合作，充分体验自主学习、研究性学习、探究性学习及自组织的过程。在培训告一段落后，联系教师所从事的教学给其布置有一定难度的“工作任务”，要求在一定的期限内借助现代信息技术工具完成，然后组织交流、讨论，让他们在完成“任务”的过程中掌握现代信息技术知识与技能。
总之，对于中小学教师信息技术能力的培养、培训一体化，每个环节都应该环环相扣。职前培养中，高师院校要合理地设置信息类课程，探索师范院校学生信息能力的培养体系。职后培训中，要切合实际，采用多种培训方法和手段，不断加强各中小学教师关于信息技术的培训，推动信息技术应用于教学的进程。
参考文献：
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信息化教学能力培训篇3
关键词：教师信息化教学能力；能力培养；方法与策略
中图分类号：G645文献标识码：B文章编号：1673-8454(2012)01-0042-03
信息技术悄然改变着人们的日常生活方式，也对学生的日常生活、学习方式产生影响。从教学过程中的各种关系来说，师生关系从过去简单的知识传递转变为一种平等、理解和双向的人与人互动的关系；学生之间的关系由过去的竞争转向合作交流；教师之间的关系从过去个体性、独立性劳动转向集体性、共同性劳动。教师与学生的关系、学生与学生的关系、教师与教师的关系构成了多重的网状关系，教学就在这种网状的新关系之中进行。
随着社会信息化进程的加快，教师信息化教学能力的高低已成为影响教师专业化水平的重要因素，高校教师必须不断地学习与信息技术相关的新知识、新观点，提高自己的信息化教学能力，并将新知识渗透到教学中，以适应现代科技的高速发展。但是，提高教师的教育技术能力是一个系统工程，不仅需要教师本人和学校的努力，还需要教育主管部门、社会等各方面的共同努力才能完成。
一、多方位开展教师信息化教学能力培养
教师的信息化教学能力（e-teaching）是指教师在现代教学的理论指导下，以信息技术为支持，利用教育技术手段进行教学的能力，它要求教师在观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列教学相关因素上设计与创新，适应时代的需求，促进教师的专业发展。[1]
1.高校教师信息化教学能力培养的目标
培训的目标是整个培训工作的出发点和归宿，它对整个培训都有调控和指导作用。教师信息化教学能力培养的总体目标是树立教师的现代教育教学理念，使教师掌握教育技术的基本理论与方法，提高教育技术实践与应用能力，促进教师教育技术素养与专业能力的提升，为教育教学改革和创新型人才培养服务。
在遵循总的培训目标的前提下，强调目标的务实性、个性化和人本化，允许参训教师根据自己的内在需求，分层次、分阶段地确立符合自身实际的培训目标。为此可以把高校教师信息化教学能力培养分成四个层次，即从“初步掌握教育技术基本技能者；到逐渐学会教学资源的制作与应用；再能够利用教学平台综合展示和建构资源并与学生开展有效的学习互动；最后达到能结合学科特点，合理使用教育技术手段，重构教学流程，提高教学水平和效率，成为现代化大学的教学名师”。这四个层次的培训对应四个阶段，即“起步阶段――制作应用阶段――综合应用阶段――教学水平提升阶段”，此四个阶段的培养是不断提升与发展的。
2.多方位开展教师信息化教学能力培养
根据上述四个阶段的分析，我们重组了教师信息化教学能力培养体系,从四个层面开展教师培训，即基本信息技术能力普及培训、教学资源设计开发能力培训、基于教学平台的综合应用能力培训以及教学模式改革创新能力培训。这四个不同层面我们用一个金字塔图形来表示，如图所示。
（1）基本信息技术能力普及培训
这一阶段培训属于起步阶段，具体内容包括现代教育理念、教育技术导论、学习理论、信息化环境下的教与学、计算机基础知识等。我们结合新教师上岗前的培训开展短期的基本信息技术能力普及培训，为教师的信息化教学能力培养打下坚实的基础。
（2）教学资源设计开发能力培训
教学资源设计开发能力培训对应于制作应用阶段培训，具体内容细化为多媒体技术与教学、网络教育资源设计与制作、教学设计等；主要结合高教司教育技术等级培训二级培训的要求进行开展。经过培训，我校教师教学资源的设计开发水平提高较快，教师自主开发的多媒体教学资源共获得各级奖励180多项，而且获奖层次比较高，获全国网络课程与多媒体课件奖54项，其中获得过10次全国多媒体软件大赛一等奖；广东省计算机多媒体教学软件奖95项。
（3）基于教学平台的综合应用能力培训
基于教学平台的综合应用能力培训是综合应用阶段，具体内容细化为网络教学平台的应用与课程设计、资源中心的建设与使用、利用多媒体开发工具进行网络课程与精品课程的建设、信息与知识管理等。通过这一阶段的培训后，教师利用网络教学平台整合国际国内学术前沿资源、开发虚拟实验室、开展基于平台的协作学习、进行网上作业与测试等，取得良好的效果，受到学生的极大欢迎。
（4）教学模式改革创新能力培训
这部分属于教学水平提升阶段培训，具体内容包括信息技术促进课程改革、信息化教学评价与方法论、组织教师参加校级网上优质示范课程项目教改实践、开展合作研究能力培养、研究性学习等，重点培养教师的教学模式改革创新能力。通过这一阶段的培训，学科教师和网络与教育技术中心的技术人员共同合作，形成教育技术合作共同体，通过项目建设的具体实践，推动课程的教学改革，受到学生的普遍欢迎，同时不少课程还被评为校级、省级或部级精品课程，有一批教师成为学校的“十佳授课教师”，部分教师还被评为省级教学名师。
3.重组教师信息化教学能力培训内容
根据高校教师的信息化教学能力培养体系，重组教师信息化教学能力培训的内容。具体培训内容的设计如表所示。
4.改革培训的模式
（1）采取混合式教学模式
采用混合式教学模式（B－learning）：课堂多媒体辅助讲授＋网络课堂协作教学＋网络课程辅导＋远程学习平台交流互动。混合式教学模式实现了传统课堂培训与数字化学习的优势互补，将传统教学模式与e-learning结合，将个人学习与小组协作结合，将课程实践与课程理论结合，更好地促进教师信息化教学能力的发展，激发他们参与培训的兴趣，很大程度上提高了教学效率和学习效果。这种培训方法灵活、开放、高效，能促进学习者自主学习、自主探索的能力，也能提高学习者的实际动手能力。
（2）完善教师基于课题带动的教育技术研究模式，促进信息化教师队伍建设向纵深发展
通过组织教师参与各级各类教育技术研究课题，在课题各个环节中，培养教师基于教育技术的研究能力、信息能力、问题解决能力、协作精神、反思精神，促进教育技术与教学研究的整合实践向更深、更高层次发展。
二、教师信息化教学能力培训的方法与策略
当前，高校的教师工作压力比较大，因此我们宜采取灵活多样的形式以满足教师信息化教学能力发展的需求。
1.方法
（1）充分利用本校教育技术中心的力量与资源组织校本培训
组织等级培训、专家专题讲座、召开教育技术成果交流展示会、观摩示范公开课等多种形式的培训。
（2）以教育技术项目为导向组织项目培训
通过设立暨南大学教育技术“创新工程”项目，组织基于项目建设的培训，通过完成立项项目以达到提高教师信息化教学能力的目的。同时组织学科教师参与广东省教育厅“九五”期间的“五个一百工程”、“十五”期间的“151工程”项目，促进了一大批的学科教师信息化教学能力的提高。
（3）发挥行业协会组织的作用，组织学科教师积极参加协会培训与学术交流
通过组织学科教师参加中国教育技术协会、各二级学会、省级教育技术专业委员会等行业协会组织的培训与交流，通过交流扩大视野。
2.策略
（1）出版培训教材
根据长期的培训经验，我们编写了培训教材《教育信息媒体技术实用教程》一书，旨在将教育信息技术的基本原理与应用与多媒体技术以及教学资源中心、教学学习平台使用结合教授。强调理论与实践相结合，以适应不同层次、不同学科教师的学习需求。
（2）改进评价的方法
对于培训的评价，我们采用灵活多样的评价方式，注重过程性评价与总结性评价相结合。将参训教师平时学习的表现、任务完成的情况和学习的论文、电子作品等结合起来，通过教师自我作品展示，采取自我评价、小组评价、任课教师评价、专家评价有机结合的评价方法。在培训过程中，聘请有经验的学科专家与培训任课教师一道进行网上点评和现场点评、学员小组之间网上互评等。
（3）完善培训的组织与管理
多年来，我校建立了比较完善的教师教育技术培训体系：在主管校长领导下，由网络与教育技术中心、人事处、教务处等部门组成的教师教育技术培训领导小组，负责对教育技术培训工作进行统筹规划、指导和建议。教育技术培训领导小组下设教育技术培训中心（常设机构），负责教育技术日常培训工作的开展和管理等具体事务，并在此基础上制定了《教育技术培训工作条例》、《教育技术培训管理条例》等一系列规章制度，以学校正式文件的形式下发，将培训工作作为我校教师继续教育的一个重要内容。
经过多年的努力，已取得明显成效。共开设了20多期教师信息化教学能力培训班和几十期的短期培训班，共培训教师2900多人次。
三、结论与体会
信息技术高度发达的今天，科技不能取代教师，但是使用科技的教师却能取代不使用科技的教师。[2]开展高校教师信息化教学能力培养对于促进高校教师深入开展教学观念、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段的整体改革，提升教师信息素养与专业能力，培养创新型人才方面发挥积极的作用。我们要从以下几方面做好工作：
第一，建立和完善高校教师教育技术能力培训和进修的制度，促进教师主动参加培训。
第二，在培训内容设置上，既要重视技术培训，又要重视教育技术理论与应用的培训，更要重视把培训与教学改革研究有机结合起来。
第三，要采取更加灵活多样的培训模式和教学方法。
第四，要以教师为主体、以任务为驱动，从教师教学实际出发、切实考虑培训对象的特点与需求，解决教师教学中的实际问题。
第五，进一步做好以学科教师、教育技术专家和学科专家共同组成的学习共同体，有效促进知识进步和能力的共同发展。
参考文献：
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信息化教学能力培训篇4
关键词职业学院教师；信息化教学能力；培养制度
中图分类号：G650文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）08-0035-02
1建立培养制度的必要性
21世纪是以知识、智力和创新能力为要素的知识经济时代，能力必定是支配和操纵社会的杠杆。多媒体、互联网等信息技术向社会各领域渗透，随之带来社会各方面游戏规则变化，教育领域也不例外。因此，促进教师信息化教学能力发展是当今国内外普遍关注的热点问题。信息化发展变革之快：由“单一能力作用”向“多元化能力作用”转变，由“个体能力作用”向“群体能力作用”转变，由学校教学中形成能力向社区网络扩散，由“直接能力发挥”向“间接能力作用”转变，由“促进教师教学能力发展”向“促进学生学习能力发展”转变[1]，乃至使教师信息化教学能力发展的一体化向多元化推进。
职业学院是传播知识与技能的基地，承担着培养实用性、复合型、创新型人才的重要职责。要造就出适应知识经济时代所需求的创新人才，首先必须有适应知识经济时代的创新型教师。知识经济时代不但要求大学教师具有创新意识与能力，更要求培养的人才也具有创新意识与能力，并具有良好的综合素质[2]。知识经济时代同时也是网络信息时代。网络必将给人类生存、生活及学习方式带来影响。职业学院教师信息化教学能力高低直接影响其教学质量。信息技术环境下的职业学院教师信息化教学能力的发展是信息化时代教师核心能力和素养的标志。因此，职业学院教师必须适应信息化社会发展要求，不断提升信息化教学水平。
联合国教科文组织在2008年1月的《信息和传播技术教师能力标准》指出了一条发展教师信息化教学能力的途径：新技术需要新的教师职责、新的教学法和新的教师培训办法[3]。我国教育部在《关于开展高校教师教育技术培训工作的通知》中指出：教育技术培训是“新世纪教改工程”和“现代远程教育工程”的重要组成部分。结合偏远地区职业学院教师信息化素养（淡、低、差、慢）现状和少数民族地区信息化发展影响因素（社会因素、学校因素、教师因素、少数民族传统文化因素）的实际，笔者在吸取前人研究经验的基础上，对偏远少数民族地区职业学院教师信息化教学能力培养制度的制定提出几点见解。
2培训制度要体现相对稳定性和实效性
建立相对稳定的教师信息化教学能力培训制度信息化环境下的教师信息化教学能力的培训不能一蹴而就，信息化的发展是一个动态的变化过程，提升教师信息化能力的要求是永无止境的，在不同历史时期、社会背景和教育背景下，教师信息化教学能力的要求是动态的、变化的，但也是有指向的[4]。因此，建立相对稳定的教师信息化教学能力的培训制度是必要的。比如，教师上岗前都必须通过信息化教学能力培训；在岗教师必须具有信息化教学能力合格证；教师培训的固定时间可以安排在寒暑假；每个学期要举行教师信息化课件比赛和信息化教学比武；每年度或者每学期需邀请信息化教学专家来校进行信息化教学理论与实践的专题讲座；每年度或者每个学期都有不同层次的信息化教学能力的教师赴外地、外校求学取经；每月按学科群举行若干次信息化教学整合研讨；等等。尤其考虑到偏远少数民族地区教师汉语水平较低的特点，可根据实际情况制定出特殊的规则。总之，教师信息化教学能力培训应当采用集中培训和校本培训相结合的培训形式，灵活机动，优势互补[5]，摸索出适合该地区该校实际情况的、相对稳定的制度细则。制度的活力在于执行。
分层培训按年龄段、技术能力等级确定培训目标、培训内容、培训计划，制定相应的措施，因材施教。对于那些年龄偏大、信息化教学知识薄弱、信息技术能力较低的教师，可以编入初级班，使他们掌握信息技术与课程教学整合的基本能力；对于那些有信息化教学基础、信息技术能力较强的教师，可编入中层班，进行开放性训练，使他们多媒体课件和网络教学的能力进一步提升，并给他们构建多媒体教学的舞台，使之拥有充分展示自己的机会；对于那些已具有中级水平并能如实进行信息化技术与课堂教学整合的教师，应编入高层次的研修班，以便开发其资质潜能，使他们按照信息化教学能力的核心（迁移能力、融合能力、交往能力、评价能力、协作能力、监控能力、促进学生学习的能力、信息技术动手与课程开发设计能力）分类研发，或按项目专题（如最佳课件设计、多媒体教学优质课、单一学科及其教学内容与信息技术的整合教学模式、多学科及其教学内容与信息技术的整合教学模式、跨学科及其教学内容与信息技术的融合教学模式、各级各类信息化教学课题项目研究等）分期探究，使其生发出独到别致的、合理完善的信息化教学新模式。
培训内容要及时更新笔者考察了近年来的培训情况并访问了一些曾经参加过培训的教师，发现培训注重于理论讲授，偏废了实践动手；有些培训课题内容重复；有些培训内容缺乏前沿思想、操作性较差。信息化的迅速发展与信息技术的不断更新，必然会给信息化教学带来新的挑战，因为学科教学法与信息技术知识的融合产生的是一种新的、特殊的、动态式的教学法，是教师信息化教学能力的最高知识要求与教师核心能力素养的标志。因此，教师培训的内容要以学科及其教学法与信息技术的整合为前提，以信息化教学前沿理论和最新信息技术为依据，不断地更新培训内容。
3培训制度要引进激励性和竞争性
建立切实可行的、科学合理的考核激励机制本着激励的原则，培养教师信息化教学的热情和探索的科学态度。在适度照顾少数民族教师和年龄偏大教师的前提下，把积极参与信息化教学培训作为教师鼓励、奖励的指标之一，把取得信息化教育技术培训合格证作为教师入职、进职、晋级的必要条件；常规管理要把教师信息化教学实践的实绩与教师的日常考核联系起来。对教师的教学特别是信息技术能力进行动态考核，对优秀的学习者和研究者给予一定的精神或物质奖励，并与教学效果综合考虑[6]。具体操作起来，不妨从某一学科入手，鼓励其教师制作多媒体课件、探索网络课程、构建教学网页，从而建立合理的考核方式，逐步完善评价体系。
变被动学习为主动学习成人是以问题为中心进行学习，并且对可以立即应用的知识感兴趣，他们的学习动机大都与他们的工作发展、学习提高、生活改善、自身完善和社会服务等联系在一起[7]。参加培训的职业学院教师往往很注重实用性和时效性，因此要极力开展探究式、研讨式学习活动，促使教师把所学得的教育技术有机地融入教学实践，采取传、帮、带的办法或点面结合的途径，或按学科群体分类，使教师投入信息化教学课题项目研究中，以奖励为原则，使教师变压力为动力，变被动学习为主动学习。
4培训制度要有可靠性和可信性
建立专家制度保障机制教师信息化教学能力系统培训不仅需要制度完善，而且需要培训专家到位。信息化教学能力培训专家应该是既有专业素养又有理论素养，还有实践经验。此培训专家一般可从外校和本土信息化教学的“领头羊”中产生，“领头羊”是在长期的信息化教学实践、信息化教学能力培训以及系统的教师考评中锻炼成长的。这就是说，要让具有教学实践经验、精通各学科教学内容与教学实践，以及通透多媒体、计算机的教师充当信息化教学培训的专家。只有这样的专家能心领神会地理解教师在教学中懂得什么、缺少什么，课件应该怎样设计；同时，这样的专家懂得进行教师培训时应站在哪个角度，用何种思维方式、何种思想方法及何种教学方法讲课。
设立保证机构学科内容和多媒体技术的整合不能急功近利、一蹴而就，它是一个往复的过程，在日常教学中必定会遇到技术方面的应用困难，仅仅依靠在培训时得到专家的指点、引导是不够的，还需要一系列的外部条件支持。促进教师信息化教学能力发展的所有外部条件中，学校是最直接的促进因素，主要包括校长的支持、资源的准备、培训的参与、教学的交流等方面[8]。比如，学校必须成立信息化教学指导中心和设立专门的机构，或配备专职人员为教师的日常信息化教学排忧解难。
完善信息化网络设备提高教师信息化教学能力必备条件是要加强信息基础设施和资源整合，这为培养教师信息化教学能力提供了环境保障。当前，信息技术已经不同程度应用于偏远少数民族地区各高校的教学，应软硬件齐抓，尤其注重相关教学资源的收集、整合，逐步建立资源库。这就要求组织各科教师通过下载、制作、收集、网上订购等途径，建立分门别类的教学资源库，为教师开展各种信息化教学活动，提高教师教学科研及信息化教学能力提供条件。目前，呼伦贝尔职业技术学院正拟建设“网上学科在线”，构建自主学习资源库，以此协助教师整合信息化教学资源，促进学生信息化能力发展，力求构成师生喜闻乐见的网上互动交流学习栏目，如资源共享平台、网上课堂、网络教室、在线测评、互动辅导、教学参考、手脑并用、网上实验室。
参考文献
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[6]李友彪，程同舟，宋瑞，等.提高偏远地区高职学院教师信息素养的途径初探[J].科技信息，2006（12）.
信息化教学能力培训篇5
关键词：高校教师；信息化；素养；培养问题
基金项目：本文系2015吉林省教育科学“十二五”规划项目项目编号：GH150313
1何为信息素养
“信息素养”的概念最早是由美国信息工业协会在70年提出的。不同时期，人们对信息素养赋予了不同的名称和含义，如媒体素养”、“信息能力”、“网络素养”等相关术语。可见信息素养是丰富而的综合的概念。1992年，美国图书馆协会（aLa）给信息素养下了个定义：信息素养是人能够判断确定何时需要信息，并能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力。然而信息素养不仅包括对信息内容本身有获取和认知的能力，也要知晓信息如何被“制造”、被传播这一过程，更要具有在新媒体时代独立学习的能力及创新意识、批判精神和强烈的社会责任感和参与意识。具体而言，“信息素养可归纳为信息意识、信息能力、信息道德和信息法律意识四个方面”。这四个方面并不是独自存在的，而是紧密依存的。信息意识是整个信息素养的前提，是指个体对信息的态度和兴趣，获取、分析、判断和吸收信息的敏锐度和自觉程度；信息能力是整个信息素养的核心，主要包括信息获取能力、信息处理能力、信息表达能力以及信息传递能力等；信息道德与信息法律意识是把握个体信息素养的方向，指的是个体在获取、处理或传递信息的过程中必须遵守相关的伦理规范，不得危害社会或侵犯他人的合法权益。
教师的信息素养主要指面向教学实践的，是教师能够认识到何时需要信息，并能够获取、检索、评估和有效利用信息进行教学和科研的能力，主要包括信息的选择、信息的处理等方面的内容。
2提升教师的信息素养的重要性：
信息素养是信息社会人们赖以生存和发展不可或缺的重要素质，更是高校教师所必备的素质之一。作为高等教育的主体――教师，其信息化素养体现为对信息化教学环境的适应与操作能力，对教育教学信息资源的设计、开发、组织与优化的能力，掌握和运用现代化教育技术的能力，培养和提升高校教师信息化素养的重要性不言而喻，主要体现在以下几个方面。
（一）教育现代化的迫切需要
教育信息化时代已经到来，这就要求高校教师必须具有获取信息的强烈意识，具有甄别信息的分析能力，同时也要掌握必要的信息技术操作方法。对各类教育教学信息资源具有整合开发的能力，在教学过程中广泛的运用以多媒体、计算机、网络为基础的现代通信技术。从而提高教学效果，帮助学生多途径获取知识。
（二）教学质量提升的必然要求
一个高水平的师资队伍是保障高校高质量教学的关键。教师的教学水平及个人素质直接影响高校的人才培养质量，而教师信息化素养的高低，信息能力的强弱，直接影响人才培养的好坏。因此，提升高校教师的信息化素养将有利于提升高校教师的专业化水平和教育教学水平。进而提高高等教育的教育教学质量。教学质量是高校发展的生命线，尤其在高等教育由精英化向大众化发展的时代，教学质量尤其是我们发展的重中之重。
（三）科研水平提高的保证
科学研究是高校持续发展，保持旺盛生命力的源泉。教师的科研水平是取得高质量科研成果的关键。因此，高校教师信息化素养的提升，可以使高校教师在教育和科研过程中全面、广泛、熟练的运用以计算机，多媒体和网络通信技术为基础的现代通信技术，促进高校科研事业的发展，从而适应信息化社会对高校健康发展的新要求。
高等教育信息化体系中最关键的要素就是信息化人才，这是信息化体系中唯一具有主观能动性的要素，信息化的人才包括高校的培养对象和目标，也包括实施计划的高校教师。实现教师的信息素养是实现高等教育信息化的关键。
三、高校教师担负着培养信息化人才的重要任务，未来教育的发展方向就是数字化、网络化。高校教师的信息化素养培养的好坏直接决定者人才的培养质量。一个良好的培训体系的建立至关重要。
培养模式的建立，可以使高校教师的信息化素养得到科学化的培训。完善的培养模式可以使培训实现较好的效果。经过实际的调研分析，笔者拟提出以下几种模式。
（一）、开展专业进修。在强化校本培训的基础上，派出大量的教师赴外地名校培训、研修，学习先进的教学理念和教学方法，为造就师德高尚、业务精湛的优秀教师人才提供机会，推动了教育水平的提升。在职培训是提高教师信息化素养的重要方式和主要途径。是教师终身提高进步的必经之路。为了适应时代的步伐，我们必须加大教育技术的培训，学校可以采取各种优惠政策，选派现代教育技术专业的教师到一流的大学学习，加速培养学科带头人，也可鼓励其他专业的教师考现代教育技术专业的硕士、博士。提高全校教师整体的信息化素养和能力。
（二）、创新教师培训模式，积极推行“研训一体”的教师培训改革。使教师的培训与教研活动相结合，与校本研训和课题研究相结合，实现研训一体，使教师从”被动培训”向”主动学习”转变，教师培训实现了目的上的转变，大大调动了教师参训的积极性和主动性。，通过走出去，请进来；进名校，跟名师；全面建设“名师工作室”，为广大教师的信息化素养提高提供了良好的培训平台，教师培训工作取得了显著成效
（三）、培训模式的多样化，是教师培训可持续发展的需要。只有做到相互借鉴，取长补短，创新综合，增强教师培训的针对性和实效性，才能不断提高教师培训的质量，促进教师的专业成长，打造一支高素质的教师队伍。
（四）、加强教师研修培训基地的建设，与国内重点院校合作，建立教师培训基地，拓展异地培训，为教师信息素养的提升搭建更广阔的发展平台。选派教师参加现代教育技术的培训。积极创造条件，开展境外培训。培训能够拓展广大教师的视野，也能学到最前沿的教育技术。
（五）、利用好新媒体。当今的时代，是网络飞速发展的时代，尤其是近几年，随着新媒体终端和互联网的不断普及，人们的生活、学习方式也发生的巨大的改变。利用好新媒体时代的资源更能够促进教师信息素养的提高。随着信息成为社会各领域最具有决定性的因素，新媒体时代对人的最大挑战就表现为对人的信息素养的挑战。在新媒体时代，信息素养已经成为社会成员普遍承认的一项重要的个人素质，它同创造性思维、解决问题的能力一起构成了教育者进行创新和传道授业解惑的基础。是否具备一定的信息素养以及掌握足够的信息技术，将会直接影响到一个人的社会竞争力。培养高校教师的信息素养，是高校信息化进程中一项重要任务，同时也是新媒体时代对高校教师素养提升的必然要求。
参考文献
[1]李湖，以信息教育促进素质教育，民族教育研究，2002（3），70-71，
信息化教学能力培训篇6
中小学教师信息技术应用能力培训现状
1.中小学教师信息技术应用能力培训目前所处阶段
针对中小学教师的信息技术培训从“九五”期间就已开始，总结起来大致可分为四个阶段：操作式培训阶段、案例式培训阶段、项目式培训阶段、信息技术应用能力培训阶段，如图1所示。2014年5月27日，国家教育部印发了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，根据我国中小学校信息技术实际条件的不同、师生信息技术应用情境的差异，对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求。依据该标准，教育部同时印发了《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》，对中小学教师信息技术应用能力培训给出了方向性指导。
根据全国中小学教师信息技术应用能力提升工程相关指导意见，各省市搭建了中小学教师信息技术能力培训平台，也开展了相应的培训工作。如广州市于2015年1月29日了中小学教师信息技术应用能力提升工程实施方案，搭建了广州市中小学教师信息技术应用能力提升工程专题介绍平台，并开展相关内容的培训。
2.中小学教师信息技术应用能力培训的主要方式
中小学教师信息技术应用能力培训，从时间上划分，一般可分为短期、中期和长期；从内容上划分，可分为系统学习、专题研讨等。培训主要以集中面授培训与网络远程培训相结合的方式进行。
集中面授培训指在各省市相关机构的组织下，采取集中面授的形式对符合遴选条件的教师进行面对面培训，培训活动包括主题讲座、线下协作活动等。例如，《教育部“教育技术培训促进中小学教师专业化发展”广州试验区天河试点区实施方案》中教师教育技术能力培训采用远程辅导教师集中面授培训与全员远程培训的方式。
网络远程培训指在各省、市相关管理机构的组织下，采取网络远程培训方式组织教师收看培训课程、研读学习材料，利用在线交流研讨、专家辅导答疑和本地集中研讨等方式进行培训，一般对教师学习时长、学习内容都有详细的规定。例如，广东省中小学教师教育技术应用能力建设项目中级培训全程采用远程培训方式进行。学员需按时、独立学习网络课程中各模块学习内容，每期学习时间40天。晋江市教育局开展2014年中小学教师教育技术能力初级培训采用集中面授与远程学习相结合的方式。面授时间为1天，由项目专家担任主讲；远程培训时间为35天，主要依托福建省中小学教师远程培训中心（海西教育网）和市教师进修学校，进行网络培训。
目前中小学教师信息技术应用能力培训存在的问题
1.培训内容和培训步调统一
在传统的教师培训中，组织者往往采用统一的培训内容和统一的培训步调，没有考虑教师信息技术素养的个体差异，而且难以照顾到不同地区、不同学校和不同教师特殊岗位之间需求的差异，针对性不强。受训教师往往来自不同的专业、不同的单位部门、不同的年龄等，他们具有不同的知识结构、不同的学习能力，他们面对统一的培训内容反应各异，有的感觉学习重复，有的学习困难跟不上教学进度，有的感觉内容太浅薄。因此，设置统一的培训内容不利于教师的个性化学习。目前的培训基本上都是任务式的正式学习，要求受培训的教师在固定的学习时间学习或者完成固定的学习任务，达到固定的学时要求。这种学习方式不够灵活，无法适应教师的个别学习需求，受培训的教师往往会想出各种方法应付学习，这样的培训实际上没有真正达到学习的效果。
2.培训时间集中且时间较长
传统的集中面授式培训，一般是在规定的时间地点进行，大多会选择在受培训教师的假期时间安排培训活动。这种形式便于教师集中精力进行学习交流，遇到学习问题能够及时得到同伴或者培训教师的帮助指导。但是在实际过程中，集中培训的形式存在的一些问题往往使得培训的效果大打折扣。教师作为成人，角色具有多面性，工作具有多样性，自身工作安排、家庭等原因使得教师很难保证在集中培训期间全身心投入学习中。
网络远程培训也需要受培训教师在工作时间以外安排时间进行远程学习。而且，一些网络培训课程时间较长，无法激发教师学习的兴趣，这样的培训非但不能提高中小学教师信息技术应用能力，反而增加了额外的学习负担。教师不愿意在休息时间花很长时间进行相关的网络学习，经常会出现为了应付学习课时而弄虚作假的现象。比如，统一时间用多台电脑播放教学视频，或者找机构或软件代替学习。
3.培训设备不便捷
目前传统的中小学教师信息技术应用能力培训中，教师对信息技术应用能力相关知识点的学习、中小学教师之间的互动交流、中小学教师与培训专家之间的沟通交流等几乎所有的学习活动都必须在电脑和网络环境中进行。中小学教师任务繁多，可用于集中学习信息技术应用的时间少，但其零碎时间多，利用空间广，可挖掘的潜力非常大。由于电脑的移动性有限，教师想学习时并不一定有可用的电脑，这容易对教师学习的积极性产生消极影响。同时，由于电脑不便于携带，教师学习的时间和空间受到很大的限制，不利于学习者随时随地学习，浪费较多可利用的学习时间。
4.培训交互方式单一
不论是集中面授还是远程网络培训，都或多或少地存在交互方式单一的问题。集中面授过程中，培训教师基本采用讲授的方式传授知识，受培训的教师更多是聆听，信息传递为单方向的灌输方式。远程网络培训中，接受培训的教师利用远程网络平台进行学习，但目前教师远程学习平台功能有限，加之培训组织管理不足，使远程培训平台不能实现良好的在线交互或线下互动。
5.培训环境和教学应用情境分离
教师的工作实践性很强，中小学教师信息技术应用能力培训应以解决教学实际问题为主要目标。在教育技术能力培训中，很多培训只关注了培训期间知识的短期内化过程，一个项目学习下来，短期内对教师触动较大，当回到学校真实教学环境中，曾经的项目培训所得便逐步衰减。这样的培训忽视了中小学教师教育教学行为的实践特征，难以满足中小学教师自身教学技能提高的需要。很多接受过培训的教师在回到实际工作环境后，未能像预期的那样应用培训所学改善教学行为，甚至过一段时间，又回到了培训前的状态。培训和工作是两种不同的情境，受训教师面对情境的变化，很难将培训所学顺利地迁移至工作情境中。因此，项目式的培训课程不能支持教师的常态化学习，难以使信息技术在教学中得到理想的应用效果。因此，如何实现教师培训学习和教育应用一体化，是当前中小学教师信息技术能力培训模式研究的一个重要课题。
运用移动学习解决中小学教师信息技术应用能力培训存在的问题
移动学习（m-learning）是利用平板电脑、智能手机等移动终端设备为学习者提供新的学习方式。移动学习通过利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务。与其他形式的学习比较，移动学习具有学习便捷性、教学个性化、交互丰富性、情境相关性等特点。它强调“及时学习”，因为学习不受时间和地点限制。另外，它是对正式学习的补充，因此具有改变教育和培训方式的巨大潜力，正成为一种能够解决传统教育所面临挑战的新模式。
将移动学习相关理论合理应用到中小学教师信息技术应用能力培训中，能较好地弥补目前培训存在的局限性。具体表现在以下几个方面：满足教师个性化学习的需求；为教师提供大量优质的微型化资源；移动学习设备的移动性使教师的学习不受时间和空间的限制；为中小学教师培训提供丰富的线上线下多种方式的良好交互；培训环境与教学应用情境相关，缩短了学习知识和应用知识的距离；移动学习环境下的中小学教师培训体现了终身教育的思想。图2表示中小学教师信息技术应用能力培训存在的问题及移动学习对策。
图2培训存在的问题及移动学习对策
1.满足教师个性化学习的需求
移动学习的一大特点是满足个性化学习的需求。学习者可以灵活支配时间，把握时空，在最需要的时候获取知识信息，可以利用零碎时间，在工作、生活或社交等非正式学习时间或地点进行学习。这一特点就弥补了中小学教师信息技术能力培训过程中“培训时间和地点相对固定”这一缺点。教师可以比较自主地选择学习时间、学习内容和学习地点，避免了因“培训时间和地点相对固定”对培训效果带来的消极影响。
2.为教师提供大量优质的微型化资源
移动学习另一大特点是“学习资源片段化”。移动学习资源一般是实用短小的知识点，移动学习强调在有限的、较短的时间内学习相对短小的、松散连接且设计良好的知识内容或模块。这一特点弥补了“传统教师培训学习时间过长”这一局限性。教师可以根据自身学习需要在空闲时间进行短暂的学习。
移动学习更多地强调非正式学习场合下的学习。这一理念在中小学教师信息技术应用能力培训过程中的使用会丰富教师的学习方式，将整个学习任务细分，融入到日常生活和工作中，减轻教师学习负担，起到“积少成多”的学习效果，让教师在不知不觉中完成培训任务。
3.使教师的学习不受时间和空间的限制
移动学习的学习形式是移动的，借助于一些便携式移动设备，在没有时间、地点的制约下任意开展的学习活动。这一特点弥补了传统信息技术应用能力“培训设备单一”的缺点。教师不再受设备的限制，随时随地都可以通过移动学习设备进行学习。
4.为中小学教师培训提供线上线下多种方式的良好交互
移动学习环境具有良好的互动性，主要表现在丰富的交互方式和良好的交互体验。
第一，丰富的交互方式。移动学习终端除了最常用的触屏交互方式之外，还可以实现拍照、录像、声音输入输出、GpS定位、重力感应、肢体动作感应等多种交互方式，实现多方式的信息输入输出，与具有同样功能的设备相比，功能的集成性更强，使用更加便捷。移动学习的这一特点保证了移动环境下中小学教师信息技术应用能力培训中交互性的实现，使中小学教师能更好地与移动终端、学习同伴、培训专家等培训要素进行交互，提高培训效果。
第二，良好的交互体验。在良好的网络环境下，移动终端的交互操作较为简单、及时且顺畅。良好的交互体验保证了信息传播过程中信息多方向的有效传递与及时反馈，提高了信息传播的效率。将移动学习引用到中小学教师信息技术应用能力培训中，其良好的交互体验能够保证且有效提高教师的学习效果。
5.培训环境与教学应用情境相关，缩短了学习知识和应用知识的距离
移动学习活动是情境相关的。移动学习将学习者置身于可信的、适当的使用情境，依据学习者所处情境的变化而创造出有意义的学习资源，学习者利用移动学习设备，无论走到哪里都可实现移动学习，并使教与学真正突破时空限制，使学习发生在真实的自然、社会情境中，实现真正意义上的“活学活用”。由于移动学习的移动性，教师可以在实际教学情境中进行学习，实际教学情境就是学习情境，且这种学习方式方便快捷，缩短学习知识和应用知识的距离，有利于教师将所学知识有效迁移。
6.体现了终身教育的思想
中小学教师信息技术能力培训应当思考如何把终身教育的思想融入培训过程当中。传统的培训由于培训设备、培训时间和培训地点的限制，无法很好地在培训中融入终身教育的思想，若将移动学习应用到中小学教师信息技术能力培训中，因其非正式学习的特征，培训将融入到中小学教师的生活和工作中，不仅能使接受培训的教师在生活和工作中利用这种方式去不断地补充、更新知识，而且还创造出对其整个一生都获得教育或自我教育的机会和可能，体现了终身教育的理念。
结论
本研究分析了目前国内中小学教师信息技术应用能力培训存在的问题，提出了移动学习的解决方案，使教师的学习不受时间和空间的限制，缩短了学习知识和应用知识的距离，同时体现了终身教育的思想。将移动学习与中小学教师信息技术应用能力培训相结合，探索移动学习环境下中小学教师信息技术应用能力培训新模式，将有助于改善中小学教师信息技术应用能力培训现状，从而提高培训的质量和效果。
信息化教学能力培训篇7
论文摘要：在西部中小学建设中的大量信息化教学资源，不仅有助于教师的教和学生的学，也有助于社区居民的学习和当地社区的发展。将西部中小学丰富的信息化教学资源，向当地居民开放，促进农村社区的文化、科技和经济活动发展，对于充分发挥信息化教学资源的作用、促进当地社区全面发展具有重要意义
一、前言
在当今的终身学习时代，每个人都要持续不断地学习。早在2003年，国务院就在相关文件中指出，“农村学校作为遍布乡村的基层公共服务机构，在培养学生的同时，还承担着面向广大农民传播先进文化和科学技术，提高农民劳动技能和创业能力的重要任务。”接着，教育部、国家发改委、财政部在农村中小学现代远程教育工程实施方案中进一步提出，“要通过远程教育方式，把农村中小学办成当地文化科技中心、信息传播中心、党员教育中心和卫生知识普及中心，推进农村教育跨越式发展和实现城乡协调发展。”在国家现代远程教育工程等项目和信息化教育浪潮推动下，西部中小学建设了大量信息化教学资源，向社区居民开放这些资源，对于文化落后的农村，具有重要的意义
虽然国家一直在大力倡导农村中小学要服务社区发展，西部地区将近Ro%的中小学在农村，但目前中小学信息化教学资源向校外用户开放、服务社区发展的程度还不高，信息化教学资源在社区发展中的应用形式还不多、应用方法欠当，一下面将结合西部现状，探讨如何有效应用中小学信息化教学资源，促进农村社区的发展
二、西部农村中小学服务社区发展的信息化教学资源应用策略
1，信息服务策略
(1)信息服务策略信息服务是指学校根据社区居民的生产生活实践以及社区居民的需求，从学校信息化教学资源中进行筛选或利用信息化环境搜集相关资源，加工整理后向社区居民提供信息服务的方式。主要有致富信息、农业生产技术、市场信息、卫生健康知识等方面
(2)信息服务策略的实施。具体的服务方式主要是教师将整理加工的信息化教学资源编辑成文本打印后，发给学生，由学生负责送到社区居民手中进行学习，并收集社区居民对信息化教学资源的反馈意见和要求;学校不定期地组织教师向社区居民提供咨询服务，调查社区居民的资源需求。这种应用方式不仅是信息化教学资源刚开始向社区开放的学校服务社区的主要方式，也是信息化教学资源服务社区发展的重要方式。
另外，有网络的学校，通过网络向外发送本地的农产品供应信息、商品需求信息以及生活、生产活动中的疑难问题等，利用网络拓宽农产品的市场，及时解决生活、生产中的问题，促进社区经济的发展如甘肃省天祝县的华藏镇初中和岔口骚小学等学校，通过网络为农牧民提供科技信息，将杂交油菜籽、荷兰豆、脱毒马铃薯等特色的农产品信息在网上，开拓外地市场，得到了当地农民的支持和好评。
(3)信息服务策略实施分析。甘肃省灵台县什字镇中心小学为当地农民提供了柴胡栽培方法、苹果栽培技术、旱地地膜西瓜高产优质栽培技术等信息服务后，当地农民逐渐重视学校信息化教学资源应用，农民开始由被动接受转变为主动提出资源需求的典型案例一位曹姓农民的话，说明了学校信息服务的价值:“以前邻居孩子把学校发的资料送给我，我基本不看，我的经验比那些学校老师多多了，他们懂个啥呀，还不是瞎指挥?可是有一年，当发现我种植的烤烟叶子发黄时，我以为是干枯，赶紧浇水却依然发黄。正犯愁时，收到学校发的烤烟病虫害防治资料，我将信将疑地按资料说明，喷了指定的农药，几天后，我的烤烟居然又绿油油一片了从那以后，学校发的资料我都会认真看，并介绍给亲戚朋友看，现在，除了让邻居的孩子跟学校提问题外，有时自己还跑去学校找老师呢”
可见，信息服务这种信息化教学资源应用方式对社区居民的信息能力要求不高，效果比较好，在社区居民应用学校信息化教学资源意识不强、信息能力较差时.应以信息服务方式为主，学校要尽可能提供有针对性、实用性的资源，尤其是当这些资源产生实效后，社区居民的观念会逐渐转变，树立起主动应用信息化教学资源的意识。因此，学校在为社区居民提供资源服务时，要有意识地培养社区居民应用资源的意识和能力。社区管理机构要与学校配合，通过宣传与示范，增强社区居民应用信息化教学资源的能力，探索多种信息服务方式促进社区发展。
2.培训服务策略。
(1)培训服务策略。培训服务是指学校与社区管理部门等机构合作，根据社区居民生产生活需要和农村党员干部教育需要等，利用学校的信息化教学资源和设施，开展科技知识、信息技能、健康卫生、动物养殖、植物种植、党员干部教育等方面的培训活动。
(2)培训服务策略实施的过程与要求。对党员干部、社区居民不理解的问题，通过及时向培训者请教及时解决，有利于增进学校与党员干部、社区居民之间的交流与沟通，比信息服务方式更快捷，有助于充分利用学校的信息化设施与教学资源，有助于提高社区居民的资源应用意识和能力。培训前学校要与相关部门协调沟通培训内容等方面，如果由学校决定培训内容，培训前得调查培训需求、组织培训内容、设计培训活动，收集相关的培训资料等，增加了学校和教师的负担。社区相关部门要加强对学校的支持，尽量减轻学校的负担。培训对象要主动提出培训需求，积极参加培训工作。
培训服务实施时，要注意对培训效果的评价，以促进下一轮培训的有效开展。同时，要注意对适合农牧民需求的优质教学资源的搜集和整理，如甘肃省天祝县各乡级资源中心都组建了教育教学和农牧民培训的组织机构，对农牧民培训有效的组织和监控。人们通过接受学校与社区相关部门组织的培训，可以掌握当地生产生活需要的知识与技能，提高应用资源的意识与能力。
(3)培训服务策略应用分析。甘肃省天祝藏族自治县华藏寺镇岔口骚小学在农牧民培训方面取得了良好的效果。岔口骚小学是当地规模较大的一所六年制小学，借助中国·联合国UnDp403项目，以及学校原来的“义教工程”项目和教育部·李嘉诚远程教育项目，学校通过资源整合，优化资源管理，进行信息化教学资源优势互补，在保障学校教学顺利进行的同时，为本地农牧民进行技术信息等方面的培训。
近年来，岔口骤小学积极在组织农牧民脱盲的同时将“农科教”三结合，加大对农牧民实用技术的培训。培训形式为集中培训与自学相结合，集中授课与观摩相结合，分发资料与咨询服务相结合，学校培训与农技部门培训相结合。自2000年以来，先后培训本村农牧民2270人次，印发文字资料500()余份。在为本村居民提供信息服务和培训服务的同时，岔口释小学发挥镇资源中心的辐射功能，立足本校，辐射全镇，为本镇所有小学的教师和农牧民培训提供有效的支持和服务，辐射范围内有行政村9个，总人口18000余人。岔口骤小学对农牧民的各种培训，使他们掌握了致富的技能和信息，加强学校与社区的交流与合作.农牧民更加信赖、关心、支持学校的发展。学校所取得的成功，离不开各方面的共同努力:
一是在教育部·李嘉诚远程教育项目等多种项目的资助下，学校建设了较为丰富的信息化教学资源，大多数教师得到了相关培训，信息素养比较高，能利用光盘教学资源、卫星教学资源、网络教学资源等多种资源为当地农牧民提供所需要的资源和服务。二是有项目人员进行指导和目标要求，促进了学校积极为社区开展培训服务活动。如中国·联合国UnDp403项目，在岔口骚小学建立镇资源中心，要求学校要向全镇的居民开放资源，提供培训服务。三是学校重视，规章制度完善。学校成立了由校长牵头的信息化教学资源应用的领导机构，制定了相关制度，促使开展培训规划。资源应用的领导机构勇于探索，善于创新，注意调动各方面的力量，开展培训活动。在实践中将农牧民脱盲与“农科教”相结合，将集中授课与观摩相结合，学校培训与农技部门培训相结合。四是学校能从实际出发，根据社区居民的需求开展相关的培训服务。例如蔬菜种植、动物养殖、经济作物种植等方面符合生产生活需要。
岔口驿小学培训服务实践表明，信息化教学资源的有效应用，能有力地促进社区发展，能加强学校与社区的合作，在实施时要结合学校和社区的特点，因地制宜地利用信息化教学资源开展培训服务。
3.自主应用策略。
(1)自主应用策略。自主应用是指学校将信息化教学资源向社区居民全面开放，社区居民自主选择教学资源和学习方式，开展学习和研究等活动。
(2)自主应用策略的特点和要求。自主应用方式十分灵活，社区居民可能是从生活和生产活动中的问题出发，利用信息化教学资源来解决问题及就个人感兴趣的内容进行学习。这种应用方式中，社区居民可以自己选择信息化教学资源的内容、类型，用适合自己的方法进行学习。
自主应用方式对使用者的信息素养要求较高，使用者必须具有获取资源、筛选资源和整理资源等能力，使用者的信息素养水平会直接影响资源应用的效果，因此，使用者需要接受学校组织的信息资源应用方面的培训。初步应用时，需要学校教师及专家的指导。并且，学校的信息化设施和资源能对外开放的时间有限，社区居民只能利用节假日、周末和晚上等时间应用信息化教学资源进行学习，一所学校往往要为几百人以上的社区服务，因此，每个人能应用信息化教学资源的时间有限，使用者必须不断提高应用信息化教学资源的能力。
(3)自主应用策略实施分析。甘肃省天祝县华寺镇初中是“甘肃省农村网络信息站试点校”、“教育部·李嘉诚远程教育项目”学校，学校在建设了农村网络信息站以后，对当地大多数农牧民进行了相关技术培训，使农牧民有了一定的资源应用能力后，鼓动农牧民群众特别是农村青年，到学校上网，学习网络教学资源，促进农牧民观念转变，变被动培训为主动学习。当地农牧民可以根据自身的需求，获取相关的信息化教学资源进行学习，有利于解决自身在生产生活实践中遇到的问题，提高了应用效果。另外，社区居民在利用信息化教学资源学习的过程中，提高了自身的文化水平、科技素养，使学校服务“三农”的工作见到了实效，发挥了信息化教学资源的作用。
三、小结
信息化教学能力培训篇8
论文关键词：中小学教师；教育技术能力；教育技术培训
1调研方法
2009年1o一11月，共计88名中小学教师参加了吉林省省级教育技术骨干培训者培训，有73人通过eta培训平台参与了eta平台的“中小学教师教育技术能力”调查，其中参与培训前后两次调查的教师有69人，问卷的有效回收率为94．5％。调查对象涉及语文、数学、英语、音乐、科学、体育、化学、物理、生物政治、地理、历史、美术和信息技术共14个学科。问卷调研项目主要涉及教师对教学常用软件掌握的熟练程度、教师对教育技术的掌握及实践情况、教师参加过的教育技术相关培训情况、对教育技术培训的期望及意见等相关问题
2调研结果及分析
2．1中小学教师教育技术应用情况
调查表明，40％的教师学习过教育技术专业课程。中小学教师运用信息技术较多的是浏览网页、使用google或百度等搜索引擎获取教学资源和使用word或excel等制作电子教案．而对网页制作和动态课件制作的相关软件则知之甚少．教师对具体技术软件的掌握程度不高，如图1。
同时，对教师在教学中应用的课件种类和课件使用频度的调查表明，90％的教师写过教学设计方案，86％的教师制作过powerpoint课件．45％的教师在教学中每月应用1—2课件，每月应用3次以上的教师占43％，还有12％从不使用课件进行教学。这说明。教育技术对学科教学的辅助作用还没有得到充分发挥，在传统课堂教学中的运用以及和学科课程的整合仍需在实践中更全面和深入地挖掘。
2．2中小学教师在教育技术应用中遇到的困难
1／3的教师认为在运用教育技术手段、实施信息化教学时遇到的主要障碍是缺少信息化教学平台和资源，1／5的教师认为缺少信息化教学硬件设施，1／5的教师觉得缺少准备时间和信息化教学知识。对于本次培训中的教学设计成果，将近一半的教师认为其不能在未来教学实践中使用的主要阻力是学校不具备相应的技术设备。由此可见，教育技术在教学中运用的主要障碍是学校设备的不完善。想要更加有效地推进基础教育信息化，首先要完善学校的信息化教学设备，夯实信息化教育基础。
2．3中小学教师参与教育技术相关培训情况
调查结果显示，没有参加过教育技术培训的教师占7％．参加过3次及3次以上的教师占52％；没有参加过信息技术与课程整合培训的教师占28％。由此可见，由于参加信息技术和课程整合的相关培训较少，所以大多数教师都希望通过培训提高教育技术在学科教学中的应用能力，不仅希望学有所得，还希望能够学有所用，令培训中学习到的教育技术知识可以在教学实践中得到应用。曾经参加的教育技术相关培训级别大多集中在省、市级(详见图2)，
这一级别的培训能够结合本省的政策和教育特点，有针对性的设置培训课程，但部级和校级培训的比例较低，这也在一定程度上反映出目前我国教师教育技术培训主要是省、市级教育机构，同时校级培训的推广和普及工作有待更好地展开。
2．4中小学教师对本次培训效果的评价
经过培训，90％的教师可以比较熟练地运用教学设计方法并理解教育技术对学科教学的影响：85％的教师对教学媒体的特性和选择，以及教学资源的收集、整合与开发方式掌握比较熟练；对信息时代的伦理道德规范也由原来62％的教师不知道或知道一点，增加到83％的教师都可以比较熟悉；虽然有极少数教师对教学设计成果和教学实施效果的评价理念及方式掌握不甚理想，但大多数教师还是掌握了评价方法在教学中的运用方式。总之，相比培训前，教师的教育技术水平都有了不同程度的提高．
2．5中小学教师对未来培训的期望
调查得出，88％的教师希望通过培训提高教育技术在学科教学中的应用能力，希望学习教育技术理论和信息技术操作的教师分别占55％和52％。参与调查的中小学教师大多期望未来的教育技术培训能够：重实际、勤交流、多推广既要注重培训内容与教师教学实际的关联度，讲授的内容不一定要最先进，但对教师在未来的教学中的运用要实用且恰当：各学科、各地区间教师在培训中交流经验，彼此学习，希望多创造基层教师之间、基层教师与教育技术专家之间培训交流的机会：教育技术能力培训应该在全体教师中普及，使全员教师都具有一定的信息素养，同时发掘适合现有教学条件的信息化教学资源，并在教学中推广使用。
3中小学教师教育技术能力培训中存在的问题及相关建议
毋庸置疑，培训是一种能够快速提高教师教育技术应用技能的有效方式。通过此次培训，原本教育技术能力水平参差不齐的各学科教师，在教育技术理论、信息技术操作水平和教学设计理念等方面都得到了不同程度的提高，教师整体的信息素养得到了大幅提升，但与此同时，本次调查结果也反映出了目前中小学教师教育技术培训中存在的问题。一是培训未能普及推广．技术掌握在少数人手中。多数学校都选择曾经参加过教育技术相关培训的教师再次进行培训，虽然信息素养较高的教师易于接受培训的内容，有利于培训的展开和技术的再推广，但也导致了各学科教师间教育技术能力差距的加大，使强者更强。二是教师对信息的处理能力有待提高。大部分教师只是通过网络搜索并使用现成的信息化教学资源，而自己运用相关软件对不符合要求的资源进行处理的能力却较差，这就限制了他们的教学理念在实际教学中的有效应用，无法达到预想的教学效果。三是学校的配套设施成为信息技术和课程整合成果实践的瓶颈。由于部分学校资金和信息化硬软件条件有限，使信息化教学设计成果无法顺利实施，打击了教师应用教育技术理论和技能改进教学的积极性，在培训中学习的知识不能够学以致用参考调查问卷反映出的问题，对未来的教师教育技术培训提出以下建议：
(1)培训方式多样化。传统讲授式的培训方式已经不能完全适应当前的培训需求，为了达到更好的培训效果，培训机构应在考虑教学实际硬件条件和受训教师的教育技术能力水平的基础上，选择多样化的培训方式，如远程培训、校本培训、教师参与式等，努力实现传统教学和网络教学的有机结合。本次培训采用自主学习、小组协作、集体讨论和讲师讲解相结合的培训方式对教师进行教育技术理论、信息化资源等内容的培训，受训教师在各种理论的指导下结合自身的学科特点进行信息化教学设计以及教学资源的设计，让教师能切身感受到教育技术理论在教学设计中的运用过程，以及教育技术服务并促进教学的效果，从而积极主动地应用于未来实际教学之中。笔者认为，让受训教师基于实际教学案例或具体问题进行学习．并且都参与到教学活动中，通过亲身参与、讨论交流的方式学习具体的信息化教学设计案例，可以让教师在案例或解决问题中感受应用信息技术进行教学的优势，激发他们应用信息技术进行教学的兴趣。
(2)培训内容具体化。一是要关注对中小学教师的信息素养的培养。只有教师拥有了较高的信息素养并树立了符合时代精神的信息化教育观念，才能够培养出符合时代需求的人才。因此，培训不仅要教授参与教师信息获取或处理方面的知识．还要培养其信息意识、信息伦理道德和先进的教育理念等。除了通过培训培养教师的信息意识，还要调动教师学习教育技术理论的积极性，营造信息技术在教学课堂中的应用氛围。特别是在信息化教学条件相对较差的学校，更应该让各学科教师都意识到信息素养是每个教师都必须拥有的。并主动运用教育技术进行教学。二是要充分考虑不同学科的差异性。不同教师教育技术能力水平的差异性和不同学校配套条件的差异性．针对性地选择培训内容。在培训的过程中不仅对教师的基础教学理论和教育技术基本技能进行培训，还提供丰富的、适用于不同教学情景的软件学习课程和资源，让受训教师能够根据学科或学校条件的不同，选择符合学科和教学实际需要的软件进行学习，从而达到学以致用的培训效果。
(3)评价机制系统化。建立健全的评价体系是对培训效果的有效保障。通过评价来激励参与培训的教师．促进其在教学中主动应用教育技术。同时，不应该只以考试是否合格、作品完成质量作为评价教师教育技术能力的标准。当前培训大多只重视对培训对象的最终成果进行评价，而忽视了培训过程的评价。笔者认为受训教师的学习过程也是检验培训效果的重要因素，通过对受训教师的学习过程进行跟踪、分析，了解培训对象的实际学习情况，培训老师可相应地调整教学计划和教学策略，实现因材施教。完整的评价还应延续到后期的教学实际中．结合学校的实际情况，把教师的教育技术能力纳入到继续教育或职称考核评价体系中，对教师进行综合评价。
信息化教学能力培训篇9
【关键词】信息技术能力高校教师
【中图分类号】G451【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2013）11-0024-02
随着信息化时代的到来，信息技术在高等教育领域的应用越来越多，教育信息化的普及已成为全球高等教育发展的必然趋势。高校教师信息技术应用能力的水平高低在一定程度上成为了决定高等院校科研管理信息化、教学管理信息化等诸多领域能否顺利实现信息化进程的关键。由此，本文针对当前信息化进程中高校教师应具备的信息技术能力进行了剖析，提出了切实可行的提高高校教师信息技术能力的策略，以推进我国高等教育信息化进程。
一高校教师应具备的信息技术能力
1.搜集和整理信息的能力
要推进高等教育信息化进程，就必须不断地优化教学思想、丰富教学内容、完善教学方法。现代教育的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。因此，教师作为教学活动的主导者，不能仅仅依靠现有教材进行教学培训，互联网、校园网、图书馆的信息共享平台等内外网络，都具备最新的学科前沿和发展动态，只有从多种渠道、多种途径搜集教学信息，并转化成教学内容，才能实现教学现代化和信息化，让教学内容不落后于学科发展，不脱离教学实际。因此，教师首先要具有较强的信息搜集和整理能力，要学会使用搜索工具，并能够根据课程需要，从海量信息中辨别和筛选出有用的信息。此外，对于数字图书馆、中国知识总库、数字电子期刊等科学正规的信息源，要具备相应的检索能力。
2.信息成果转化的能力
学会将所需信息资源成功的搜集、整理和加工是信息化在教学领域运用的第一步，更为重要的是如何将所获取的有效信息成果转化为高校教学所需的资源，这就必须通过教师的教学设计来完成，使两者加以整合。传统教学中的教学设计通常是将教学中的诸多要素根据教学对象和教学目标进行系统的规划和安排，形成可操作的教学方案的过程。将信息技术有效的应用于教学过程中，做好信息成果转化，则能够更加准确地帮助教师分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。通过信息化的教学设计可以建立全新的教学模式，帮助学生提高获得知识与技能的效率，进一步加强学生信息素质能力、创新能力的培养。
3.信息技术操作能力
随着高校现代化建设的步伐，数字化校园建设越来越快，远程教育也在逐步开展，作为高校教师必须要掌握多种信息化资源的操作技术。通常包括计算机软硬件知识与应用、互联网的基本知识与操作、熟练使用演示文稿软件、多媒体教学软件等。目前，高校教师对计算机的简单操作技术基本掌握较好，但在多媒体教室教学控制系统的应用、多媒体课件的制作、计算机常见故障的排除与维修等方面缺乏实际操作能力。对教学控制系统不熟悉，易耽误教学时间、影响教学氛围；多媒体课件制作老套、单一，导致学生学习兴趣下降、审美疲劳等，都是严重影响教学质量的原因。所以，信息技术操作能力对于高校教师来说至关重要，提高刻不容缓。
二提高高校教师信息技术能力的策略
1.正确树立高校教师的信息技术能力意识
提高教师的信息技术能力意识关键要激励教师热爱本职工作岗位的热情，使其正确认识到自身工作的重要性和使命感，树立明确的目标和责任心，真正的理解和热爱教育事业。强烈的事业心和责任心不但可以激发教师在教学活动中不断进行探索和进取的热情，而且还能激发他们追求真理和勇于创新的科学精神，一旦具备这种精神就必定会促使教师积极主动地投身到信息教育技术能力的培养当中，以提高他们在教学和科研实践中的能力。教育信息技术意识的建立和培养，对于促进高校教师提高信息技术能力，促进高校教师教学与科研能力的发展、推动高校教育信息化建设等具有十分重要的意义。
2.建立多元化的教育培训方式
对高校教师进行信息技术能力培训，必须要依据每个个体的实际需求，在培训前由组织培训人员与受训人员共同协商讨论并制订培训计划、方案及内容，以明确的目标或学习者应达到的结果而设定培训计划。高校教师由于其担任授课任务，在时间安排上很难做到长期集中培训，并且每名教师所掌握的技术能力情况各有不同以及年龄层次的差异可能导致其在认知上的掌握速度不同，可采用多元化的教育培训方式进行培训。如对有需要的教师开展短期培训课程，针对常见问题进行案例分析、现场答疑；对无法参加现场培训的教师可通过校园网络等途径获得教学视频资料，与施训人员进行网上互动；对不同年龄层次和掌握程度不同的教师实施分组教学，以对症下药等。目前，我国高校对教师的信息技术能力培训多停留在对教学多媒体软件制作能力的培训上，而忽略了对信息资源整合与应用能力方面的提高。面对这一现状，应适时改进教师信息技术能力培训的方案和内容，使之与不同的学科专业相结合，形成高校教师的持续发展体系，鼓励教师将培训学习的内容大胆应用于自己的教学实践中，从而在实践中发现问题、解决问题，使高校教师的信息技术能力水平不断得到提升。
3.构建互动交流合作与良性激励机制
为了巩固教学效果，短期集中培训后，学校可经常组织教师进行相互听课交流，及时将实践工作中遇到的问题反馈给培训老师，开展集体讨论，共同解决难题。与兄弟院校加强交流合作，走出校门，开阔视野，取百家之所长。同时，高校可通过开展优质课比赛活动来激励大家学信息技术，用信息技术。推选优秀教师、优质课程，树立典型，并给予相应的物质、精神奖励，在学期末把参加这些活动所取得的成绩与教师称职等级评定、年度考核挂钩，形成切合各高校实际的激励机制。
教育信息化是促进教育全面改革的必经之路，是高等教育适应信息化社会对教育发展的新要求。教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化是高校教师在信息化时代必须掌握的技能，高校教师要在教学过程中全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应信息化社会提出的要求，对深化教育改革，实施素质教育，具有重大的意义。
参考文献
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信息化教学能力培训篇10
关键词：高等职业院校；教师信息化；教学能力
中图分类号：G710文献标志码：a文章编号：1673-8454（2016）22-0061-05
根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的通知以及《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（征求意见稿），高等职业院校的改革，全面提升人才培养质量，高等职业院校教师信息化的教学能力是决定能否培养出高质量人才的关键，为了真实了解山西省高等职业院校教师信息化教学能力，特开展了本次调研。
一、调查基本情况
当今信息时代，以计算机为主的信息技术广泛应用于教育教学成为社会发展的大趋势。为了掌握目前山西省职业院校教师信息化教学能力的现状，在查阅相关文件、文献以及先期调研的基础上，笔者经过认真分析，设计了调查问卷的初稿，并就初稿在本校部分教师中进行了问卷的信度和效度的检验，在此基础上对问卷进行修改，最终形成了“职业院校教师信息化教学能力调查问卷”。问卷题目包含单选题、多选题和一个开放性问题。
问卷内容共涉及以下三大方面：1.教师基本信息；2.教师的信息化教学能力情况；3.开放性问题：您在信息化教学的设计与实施过程中，最大的困难或困惑是什么？您需要哪些方面的培训内容（比如哪些方面的理论、方法、技术和软件等）？教师的信息化教学能力实质上就是教师对所掌握的信息化学科教学法知识的运用水平。其核心内容应该包括学科信息化教学资源的开发、学科信息化教学设计、学科信息化教学的实施、学科信息化教学的评价等能力。另外，为了保证调查结果的真实性、客观性和科学性，对涉及信息意识和信息道德等许多主观意义上的内容，问卷尽量通过外在的、客观的、可测的方式进行调查，然后经过分析得出结论。
为了更好地了解山西省高等职业院校教师信息化教学能力，本研究发放了120份调查问卷，收回112份问卷，其中有效问卷108份。调查范围涉及太原、晋中和忻州共计四所职业院校。对调查对象的选择也分别从性别、年龄、教龄、学历等做了随机抽样。在学科上分别从文科、理工科、艺术类等进行抽样，避免调查对象的片面性。在调查问卷统计上采用SpSS工具对相关问题进行了统计。通过对调查问卷的分析，大体摸清了山西省高等职业院校教师具备的信息化教学能力的现状，基本上达到了调查的目的。调查对象基本情况统计如表1所示。
二、山西省职业院校教师信息化教学能力现状分析
1.参加教师的信息化教学相关培训方面
为调查山西省职业院校教师信息化教学培训情况，笔者以山西职业院校部分教师近两年参加的学校或其它机构组织的信息化教学相关学习或培训的时间以及培训途径为基点进行调查，结果如下：
表2说明职业院校的教师在信息化教学能力提升相关培训中，41%的教师近两年没有参加过学校或其他机构组织的信息化教学相关学习和培训，而仅有22%的教师参加过8天及以上的培训。由表2可以看出需要加大对职业院校教师在信息化教学能力培训的力度。
由表3可以看出即使参加过培训的教师，其培训途径也是以学校组织开展的面授学习为主，校外机构提供的面授学习或培训为辅，而业余时间利用网络课程、基于网络的学习明显不足。由此可知，在一定程度上培训途径能反映出教师对网络课程、基于网络的学习情况，也反映出其获取网络信息的积极程度。
总体看来，大多数职业院校教师缺乏提升教师信息化教学能力的培训，培训途径需要加强基于网络的学习和培训，以及教师业余时间利用网络课程提升自己教学能力的学习主动性。
2.在教学中使用信息技术的作用
调查结果显示，山西省职业院校教师对于在教学中使用信息技术的观念是认可的。具体如表4所示：
由表4可见，93%及以上教师认为在教学中使用信息技术可以减轻教学负担，使教学内容生动形象；87%及以上的教师认为可以提高教学效率和促进教学改革；但是对于提升教学质量这一点，只有70%的教师比较认可。由此可知山西省职业院校的教师从观念上认识到在教学中使用信息技术有利于减轻教学负担，能够提升教学效率，使教学内容生动形象，能促进教学改革，但是对教学质量的提升效果仅70%的老师比较认可。
3.在教学中使用信息技术对学生的作用
职业院校教师信息化教学能力，还包括在教学中使用信息技术对学生的作用。如果学生感受不到信息技术带来的变化，就不能从根本上提升职业院校整体的信息化水平。调查统计结果如表5所示。
由表5可以看出，83%的教师认为在教学中使用信息技术能够有效激励学生学习的积极性；80%的教师认为，在教学中使用信息技术能使学生更容易理解掌握所学知识；74%的教师认为，在教学中使用信息技术能使学生随时与教师、同学交流；79%的教师认为，在教学中使用信息技术有利于学生之间协作学习；78%的教师认为，在教学中使用信息技术有利于培养学生分析、解决问题的能力；94%的教师认为，在教学中使用信息技术能培养学生具有良好的信息素养。由此可见，教师对于采用信息技术来培养学生的信息素养意见一致。而学生信息素养的培养，有赖于教师教学手段的更新改变，顺应信息时展的要求。
4.对信息化教学效果的影响因素分析
职业院校教师对影响信息化教学效果的因素统计结果如表6所示。
由表6可以看出，91%的教师认为，在影响信息化教学效果的因素中，教师的信息化教学观念和意识、教师的信息技术能力、教师的教学设计能力是至关重要的。93%的教师认为学校层面的硬软件条件、激励政策、学校培训教师的条件和能力更为重要，因为只有学校层面能够给教师提供信息化教学的条件，教师才能更好地推进信息化教学。而同意学生已经具备的信息素养和学习习惯对信息化教学效果有影响的老师占72%，有18%左右的老师不确定是否有影响。而约10%的老师对该项持否定态度，并不认为学生的信息技术素养和已有的学习习惯是影响信息化教学效果的因素。
5.教师已经掌握信息化教学相关的软件和设备的程度分析
信息能力是指能够有效地获取、加工和利用信息的能力，包括操纵信息工具的能力、检索获取信息的能力、加工提炼信息的能力、整合创造信息的能力，交流传播信息的能力等。对于已获取的信息，职业院校的教师要能够对之进行组织、加工和分析，做到去粗取精、去伪存真，由表及里，提炼、吸取符合自身需要的信息，从而推动各项教学实践活动。
表7显示教师已经掌握信息化教学相关的软件和设备的程度，其统计结果如下：教师已经具备网上获取信息的能力和计算机基本操作能力，但计算机的维护以及课件制作的能力较差。
由表7可以看出，85%的老师已经掌握了word或wpS基本的文字处理软件，对于QQ或微信等即时通信软件，约72%的老师认为已经掌握。但只有65%的老师同意已经掌握了pDF软件和多媒体教室设备，而对于网络教学平台（学习平台）仅有62%的老师认为已经掌握。而对于photoshop（图像处理软件）、音视频处理软件、虚拟仿真实训系统这三方面，仅有不到50%的老师掌握。对于动画制作软件，已经掌握的老师人数更少，还不到38%。
由此可知，山西职业院校教师对于动画制作软件掌握的很少，需要加强这方面的培训。对于photoshop（图像处理软件）、音视频处理软件、虚拟仿真实训系统这三方面，仅有一半教师掌握，还有待进一步加强培训。
6.教师使用信息化教学方法的频率分析
教师教学信息化能力体现在教学中，最重要的表现手段就是信息化教学方法的实施情况，信息化的教学方法可以表现在以下几方面：使用ppt、交互式电子白板、电子书包进行教学；利用网络获取教学资源，促使学生进行合作学习，实施翻转课堂；利用信息化手段评价学生学习效果的方法；基于网络撰写教学日志，促进教学反思。通过调研，统计结果如表8所示：
由表8可知，传统的信息化教学手段，如使用ppt教学，93.5%的教师已经掌握，并在教学中的使用；而对于交互式电子白板的教学方法，仅有64%的教师认为会在教学中使用到；对于电子书包这种新型的信息化教学手段，仅有53%的教师在教学中有用到过，有36%的老师从来没有使用过该教学手段。
对于网络在信息化教学中所起的作用而言，82%的教师认为网络是获取教学资源一种工具，70%的教师认为通过网络促进了学生的合作学习，但是对于基于网络实施的翻转课堂，51%的教师从来没有使用过。由此可见，翻转课堂在职业院校中还没有普及，这种新型的教学方法还有待于进一步加强培训。
对于教师的教学评价而言，采用信息化手段评价学生学习效果，才能体现信息化教学水平的效果。68.6%的教师可以实现用信息化手段来评价学生的学习效果。而仅有55%的教师，可以基于网络撰写教学日志、促进教学反思。
由此可见，对于翻转课堂在职业院校中的普及还需要很长一段路要走，需要进一步培训。而对于教师而言，基于网络撰写教学日志、促进教学反思，也需要进一步加强。
7.通过网络使用教学方法的频率分析
由表8可知，教师一般通过网络可以搜集教学资源，还可以通过网络促进学生合作学习能力，当然也可以通过网络组织翻转课堂的教学。除此之外，具体表现在通过网络给学生通知、给学生提供学习资源、对学生进行答疑讨论以及利用网络进行网络测试、布置、批改作业。其使用频率统计结果如表9所示：
从表9得知，79%的教师经常使用网络给学生通知和给学生提供学习资源；73%的教师利用网络进行答疑；而仅有55%的教师利用网络进行测试、布置和批改作业。还有45%的教师在测试、布置批改作业方面还是采用传统的手工方式。
三、影响山西省职业院校教师信息化教学能力的调查结论与建议
1.调查结论
笔者根据对山西省职业院校教师信息化教学能力现状的调查，得出如下结论：
（1）职业院校教师在信息化教学能力的培训时间和培训途径方面力度不够。
（2）大多数职业院校教师缺乏提升自己教学能力的学习主动性。
（3）职业院校的教师从观念上认识到在教学中使用信息技术有利于减轻教学负担，能够提升教学效率，教学内容生动形象，能促进教学改革，但在实际教学中对于应用现代教育技术提升教学质量的效果仅仅有70%的老师比较认可，与我们设想的有差距。
（4）教师对采用信息技术培养学生的信息素养意见一致。而学生信息素养的培养，有赖于教师教学手段的更新改变，顺应信息时展要求。
（5）在影响信息化教学效果的因素中，教师的信息化教学观念和意识、教师的信息技术能力、教师的教学设计能力是至关重要的。但10%左右的老师对该项持否定态度，并不认为学生的信息技术素养和已有的学习习惯是影响信息化教学效果的因素。
（6）山西职业院校教师，对于动画制作软件掌握的很少，需要加强这方面的培训。对于photoshop（图像处理软件）、音视频处理软件、虚拟仿真实训系统这三方面，仅有一半教师掌握，还有待进一步加强培训。
（7）对于翻转课堂在职业院校中的普及还需要很长一段路要走，需要进一步培训。而对于教师而言，基于网络撰写教学日志、促进教学反思，也是需要进一步加强培训。
（8）仍有45%的教师使用传统的手工方法，而不使用信息化手段去测试学生学习效果、布置批改学生作业。
2.存在的主要问题及对策
（1）思想观念淡薄。调查显示，在思想意识上，受传统观念和习惯的影响，一些教师仍然采用传统的教学方法和经验来指导自己的思维活动。在信息的摄取方面，缺乏主动占有信息的意识，信息渠道不够宽，尤其是一些老教师还是比较习惯于利用传统的书刊资源，使用校园网上电子资源的意识较差。
（2）山西高等职业院校的硬件设备参差不齐，不同专业的硬件投入不同，多媒体设备利用率不高。
（3）教师的信息素质和信息化教学能力偏低。高职院校教师整体的信息素质和信息技术能力偏低，信息技术在教学中应用的效果并不明显，教师对利用信息技术整合教学资源，开发现代信息化教学课程的积极性和主动性不高，缺乏主动把信息技术与课程教学整合起来的意识、热情和能力。
（4）高职院校教师对于利用现代教育技术改进教学的观念不强，缺乏对现代教育技术学的理论和实践的认识，基本没掌握教育技术理论和方法；教师开展多媒体教学的能力不足，急需利用现代教育技术改革教学模式等方面的培训。
基于以上问题，根据现代教育技术建设的先进经验，我们应从以下几方面加强学校现代教育技术建设：
（1）更新教师教学观念，提升教师信息素养，落实教师信息化教学技能培训。对高职教师进行现代教育技术的理论与实践培训。
（2）完善学校开展信息化教学的各项基础设施建设。根据高职院校不同专业的特征，有针对性地开展高职院校的硬件设施建设。也可以开展产学研结合，并且尝试共享某些特色实验室，以节约成本并达到学生学习的目的。
（3）教育信息化的核心是教学信息化，教学信息化的基础是信息资源建设，应有效开发和建设高职教育信息资源。
（4）形成良好的信息化教学管理与激励机制，使职业技术学院教师能主动融入信息化教学当中。
四、结论
本研究通过访谈和问卷调查的方式，了解到山西省信息化教学能力还是相对薄弱、基础差，很多方面有待加强。虽然很多老师观念上对于信息化教学很认可，但是实施起来却并非易事。还需要因地制宜，具体问题具体分析。通过本次调研，了解了山西职业院校教师信息化教学能力的现状和存在的问题，为探索教师信息化教学能力的提升与发展策略提供了数据支撑。
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