小学绘本阅读教学设计篇1
主要实践形式
为推动北京市顺义区教育事业的“二次创业”，以新发展理念引领顺义教育新发展，服务河东河西文化发展均衡化布局，致力于顺义区大教育的全面发展，深度融入京津冀一体化的战略格局，以亲子阅读引领全民阅读的区域阅读文化，以着眼未来的战略高度全面提高区域文明程度，顺义区社区教育中心于2016年初正式启动实施了绘本“领读者”项目。经过持续实施和推进，该项目已经初显成效，在区内形成了较大影响力，并成功入选中国成人教育协会社区教育专业委员会举办的全国社区教育特色项目展示。在实际操作中，项目是以“123”模式实施和推广的。“1”，即打造一个绘本领读市民学习品牌——稚绘学堂。该学习品牌以“技能研讨、领读设计、课程开发”三种形式进行绘本领读活动。技能研讨：以社区教育中心绘本领读研讨活动室——“稚绘工作坊”为活动场地，组织开展绘本领读经验交流研讨、亲子阅读经验分享等活动，打造一支思维活跃、充满创意的领读队伍。领读设计：以社区少儿公益绘本馆为活动基地，区社区教育中心“稚绘鸽”绘本领读团每周组织亲子阅读主题的绘本阅读活动，设立家长交流课堂，以小范围的阅读体验活动助力全民阅读的推广。课程开发：以观摩活动、参观调研以及“进班讲故事”等实践活动为基础，以持续的绘本领读活动设计为依托，逐步建立绘本“领读者”项目课程体系。“2”，即通过培训开展中文、英文两种风格的绘本领读。中心组织优秀青年教师参加了北京新阅读研究所策划的绘本领读初级教程系列培训、英文绘本领读初级教程系列培训，为今后的项目推进奠定了坚实的师资基础。“3”，即以社区儿童、幼儿园小朋友、低年级小学生为重点领读对象。在社区驿站，区社区教育中心为三个试点的儿童绘本馆配备了6000多本儿童绘本，每天对社区少儿开放阅读，定期组织领读团成员开展绘本领读活动；在幼儿园，分步骤与河西、河东部分幼儿园对接，试点与河北燕郊地区的幼儿园合作，定期组织领读团开展绘本领读和互动游戏；在小学校园，兼顾河东河西的不同学校，与区内西辛小学、南彩二小等小学建立长期合作关系，试点与河北燕郊地区的小学合作，定期组织领读团成员开展“进班讲故事”活动。
主要实施目标
发挥绘本领读者的核心作用，培养一支高水平的领读队伍通过对经典绘本阅读的研究和持续的社区绘本领读实践，以及定期召开的绘本领读专题研讨会等各种形式，面向社区居民普及绘本领读常识和对绘本精神内涵的深度解析技能，提高其对绘本视觉设计的审美能力和对绘本图文搭配的领悟能力，同时促使领读队伍形成科学的儿童观和教育观。培养少儿阅读习惯和阅读兴趣，提升少儿的阅读素养水平该项目充分发挥社区少儿公益绘本馆的功能，使更多少儿能在社区内参加各类绘本阅读，从少儿时期培养对读书的热爱，逐步形成良好的阅读素养，为快乐生活、幸福人生打好基础。深入研究绘本领读规律，系统开发绘本领读课程体系通过实践和探索，逐步建立社区少儿中文、英文两大绘本阅读课程体系，针对不同年龄段的少儿设置不同主题、不同内容的绘本领读系列课程，打造多门类的精品绘本阅读课程，逐步形成绘本阅读、自制绘本、延伸活动一体化的特色课程体系。开设社区家长教育小课堂，引导和带动家庭亲子阅读社区少儿绘本阅读倡导家长同时参与，促使家长关注绘本阅读对儿童精神成长的作用。通过亲子阅读活动，让家长与孩子在阅读中共同发展。
主要实施步骤
第一阶段（2016年3月-5月初）：开展绘本领读师资系列培训。区社区教育中心精选优秀青年教师，开展了10余场系列培训，均由北京市新阅读研究所的儿童阅读专业推广人进行授课。第二阶段（2016年5月-6月）：打造“稚绘鸽”绘本领读团。区社区教育中心在三个社区开办了驿站学堂，内设儿童绘本馆，每周组织策划绘本阅读活动。在社区教育中心成立绘本领读研讨室，定期开展经验交流研讨活动。定期到区图书馆观摩绘本领读活动，到学校开展“进班讲故事”活动。第三阶段（2016年7月-2017年）：打造“稚绘学堂”市民学习品牌。“线上”学习与“线下”学习协同开展，形成o2o推进模式。“线下”，充分利用驿站学堂的儿童绘本馆，定期开展绘本阅读活动设计，逐步建立绘本领读系列课程，组织绘本领读系列活动，开展领读经验交流、主题读书分享会等。“线上”，在顺义学习网手机客户端开设儿童绘本馆“稚绘小观众”报名入口以及设置“稚绘观点”“稚绘书单”“稚绘风采”栏目。与《北青社区报顺义版》合作，开设“稚绘漫谈”专栏。第四阶段（2018年-2020年）：形成“跨社区、跨学校、跨区域”的绘本领读推广项目。在全区的各个社区筹建儿童绘本馆，针对区内、河北燕郊地区的幼儿园、低年级小学教师进行绘本领读培训，提高教师的绘本领读技能，丰富学生的阅读体验，培养阅读兴趣。
主要实施效果
小学绘本阅读教学设计篇2
关键词：社会性；幼儿园；绘本阅读；教学设计；成长
中图分类号：G610；G613.2文献标志码：a文章编号：1008-3561（2017）15-0024-01
幼儿园绘本阅读资源相当丰富，为幼儿绘本阅读学习提供了有力保障。幼儿教师要对幼儿园绘本资源展开全面整合优化，以提升绘本阅读学习的适合性。幼儿年龄不同，其阅读基础和阅读习惯也呈现一定的差异。教师要注意改进教学方式，为幼儿创设良好的绘本阅读情境，激活幼儿绘本阅读思维，塑造幼儿良好的绘本阅读品质。
一、精选幼儿绘本阅读内容
精选幼儿绘本阅读内容，这是幼儿绘本阅读教学最需要关注的问题。小班幼儿思维直观性较强，对绘本色彩有特殊的敏感性；中班幼儿有较为系统的学习认知，注重绘本的情节性；大班幼儿思维比较成熟，关注的是绘本的多元性，有强烈的形象感、故事感和趣味感。教师在筛选时，要做好充分的学情调查，以提升绘本阅读教学的适配性。为给幼儿准备更为丰富的绘本阅读素材，教师要发动众多力量，对幼儿绘本阅读资源展开整合优化处理。首先是整理幼儿园现有绘本阅读资源，不妨请教有经验的老教师，让老教师为其推荐绘本阅读内容。其次是根据学情调查结果筛选绘本阅读内容，不同年龄幼儿阅读取向不同，教师对此要有敏感性，以提升幼儿绘本阅读资源的利用率。第三是通过联系家长，调查幼儿的阅读兴趣，为绘本阅读内容筛选提供一定的信息。第四是借助网络搜索平台，为幼儿准备更多的绘本阅读内容，以提升幼儿阅读绘本的主动性。
二、创设幼儿绘本阅读情境
为提高幼儿绘本阅读品质，教师要借助多种媒体辅助手段，为绘本阅读教学提供丰富的学习情境。教师生动地讲述绘本故事、利用多媒体播放与绘本故事相关的内容等，都可以成功调动幼儿阅读绘本的积极性。如果有可能，教师还可以发动幼儿参与绘本故事讲述活动。因为幼儿看过很多绘本故事，对相关故事情节有特殊的情结，让幼儿讲述绘本故事，不仅能激发幼儿阅读绘本的热情，而且能提高幼儿的语言表达能力和思维整合能力。教师利用多媒体播放绘本故事内容时，需要对相关素材展开整合剪辑，以提升绘本阅读的针对性。网络绘本故事信息众多，教师不妨让部分幼儿参与相关筛选操作，这对提升绘本适合度有直接的帮助。教师在组织幼儿讲述绘本故事时，要给出更为细致的指导。首先，幼儿绘本故事讲述基础不在同一水平线上，教师要有分层教学意识，不能对所有幼儿给出统一要求。其次，教师要对幼儿展开积极鼓励。幼儿都喜欢听到老师的表扬，教师要根据幼儿的具体表现，给出丰富的鼓励，这对提升幼儿讲述故事的信心有一定的帮助。第三，教师要注意给出多元示范，给幼儿树立学习榜样。幼儿有一定模仿能力，教师示范到位，幼儿阅读学习效果会更加突出。
三、升级幼儿绘本阅读训练
幼儿对绘本阅读有特殊情结，为快速提升幼儿绘本阅读品质，教师需要给幼儿布设适宜的训练内容，以提升幼儿学习的主动性。利用多种媒介手段展示绘本阅读材料，为学生带来丰富的感官刺激，这无疑是最为常见的绘本阅读训练，其操作性很强，受到了许多教师的青睐。为发动学生亲身体验绘本情境，教师还可以将绘本阅读材料改编成幼儿游戏，发动幼儿参与游戏活动，以提升绘本阅读体验频度。如果有条件的话，教师还可以走出幼儿园，接触更为广泛的绘本阅读材料，以提升幼儿绘本阅读学习的社会性特征。在进行幼儿绘本阅读训练设计时，教师不仅要考虑幼儿年龄特点和心理特点，还要充分考虑绘本阅读活动的可行性。首先，绘本阅读需要考虑阅读资源的便利性，能够随时找到绘本阅读资源信息，这是绘本阅读训练设计的前提条件。其次，要充分考虑幼儿的认知基础，适合幼儿学习思维的阅读训练，才会体现训练价值。第三，绘本阅读训练形式需要不断创新，要能给幼儿带来全新的感知，充分调动学生参与绘本阅读的自觉性。
四、构建幼儿绘本阅读渠道
现代幼儿教育倡导亲子阅读，让家长参与幼儿绘本阅读学习，这是很多幼儿园都在实施的操作模式。教师要在幼儿绘本阅读学习中，给家长一些具体的要求和启示，帮助家长科学参与幼儿绘本阅读学习活动，给幼儿绘本阅读提供帮助。父母是孩子的第一任教师，发挥家长助教作用，符合孩子学习成长诉求。在具体操作时，教师要给出具体的实施方案，特别是阅读要求要细化，要让幼儿家长发挥家庭教师的作用，帮助幼儿获得丰富的阅读感知。
五、结束语
总之，幼儿绘本阅读学习对激发幼儿的想象力和创造力有重要的促进作用。因此，教师进行幼儿绘本阅读教学设计时，需要关注多种制约因素，合理整合幼儿绘本阅读资源，优化绘本阅读教学设计，为幼儿创设适宜阅读的学习环境，激活幼儿阅读绘本的兴趣，以促进幼儿的身心健康成长。
⒖嘉南祝
小学绘本阅读教学设计篇3
一、创设环境，激发幼儿阅读兴趣，促进阅读习惯的养成
要想通过阅读培养幼儿的多元能力，首先要让孩子爱看书，产生了阅读的兴趣后就能收到事半功倍的效果。《纲要》告诉我们：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。为此，我们倾力打造以班级区域为点，全园环境为面，处处能看书，人人都爱书的阅读环境。
每个班级设立了绘本阅读区，提供经过教师精心筛选的绘本，让幼儿随时随地地阅读和交流。我们将幼儿园的各个场所充分有效地利用了起来。门厅两边摆放的书架和椅子是让家长在接送孩子之余或自己翻阅绘本，或与孩子进行亲子阅读；室内长廊上将精选的绘本一页一页地印制成大幅图片，以连环画的形式呈现，让幼儿耳濡目染；图书阅览室则通过定期开放的形式让幼儿和家长在书海中徜徉。
《指南》指出：环境的创设不只包含物质环境，还应包括文化氛围、心理环境。于是我们要求教师努力打造读书人的形象，用自己爱看书的行为去感染孩子，让孩子在耳濡目染中感受到书的吸引力。其次引导幼儿爱看书、会看书。如当孩子缺乏阅读耐心和持久力时，我们就鼓励、陪伴他们；当孩子边看边说时，我们就做一个积极的倾听者，让孩子在浓厚的读书氛围中，体验浓浓的伴读温情；我们还会用亲昵的动作、赞赏的表情和积极的鼓励去强化孩子阅读的愿望。和谐、多元的环境创设让整个园所充满着浓厚的阅读氛围，园内处处可见孩子、大人快乐阅读的身影。
二、开展活动，促进幼儿多元能力的发展
同课异构：幼儿是通过教师有目的、有计划的引导才能读懂绘本，教师引导不到位，幼儿对绘本的理解就有可能出现偏差，体现不出绘本的真正价值，所以教师组织绘本教学非常重要。而不同的教师对同一个绘本的理解并不相同，我们通过开展同课异构活动，让教师互相取长补短。如大班绘本《埃尔莎的故事》，有的老师在第一课时对绘本内容进行了删减，选取了最能表达中心思想的部分供幼儿集体阅读；有的老师则选择让幼儿人手一本绘本进行自主阅读，通过关注画面的色彩、人物细微的表情变化等细节来帮助幼儿学习阅读方法。亲子阅读：最初在国外绘本就是作为家庭亲子阅读的最佳读物，但进入我国后却被广泛地运用在幼儿园的集体教学。虽然由具有专业技能的幼儿教师实施绘本阅读教学有其特有的好处，但一个教师对二、三十个幼儿的教学效果却远远不及一个成人和一个幼儿面对面单独的交流。因此我们在宣传橱窗、班级网页、家园联系栏、校信通等一切可利用的资源向家长宣传亲子阅读的重要性，介绍亲子阅读绘本的正确方法；在家长会上向家长推荐绘本；利用半日开放活动展示绘本阅读教学，让家长身临其境地感受与孩子一起阅读绘本的快乐。为了让孩子和家长接触到更多的绘本，我们采用了借阅的方式为每个家庭提供绘本。每班在固定的时间向家长开放借阅，及时做好记录，每学期我们还会根据幼儿借阅图书的情况评选出“书香小天使”和“书香家庭”，以此来鼓励幼儿多借书，多看书，宣传亲子阅读的正面典型。
故事表演：孩子们对一个故事最直接的感受莫过于讲述和表演。而讲述只局限于语言方面的能力，而表演则显示出了孩子模仿、再现、想象等多元能力的发展。我们每学期组织幼儿开展绘本故事的表演：如孩子们扮成一朵彩虹色的花，与动物朋友们共同分享“助人为乐”的温暖；爸爸变成牙医，孩子扮成小鳄鱼，演绎出要保护牙齿的主题。渐渐地，孩子和大人都爱上了绘本故事表演，因为在这里，孩子们的表现能力、交往能力都得到了进一步的提升。
主题设计：幼儿的多元能力是指语言、社会、艺术等多方面的能力，但每个绘本仅靠两课时的活动无法满足这一目标要求。在以前的绘本活动中我们发现，有些绘本可以在阅读的基础上，延伸出多个领域的活动。如小班绘本“一步一步走啊走”，可以根据动物走路的姿势设计成科学活动；可以根据动物的高矮设计成数学活动；如大班绘本《贝尼都会干什么》，可以延伸出健康领域的活动《我会系鞋带》、艺术领域的活动《我的梦想》等……所以我们要求每位课题组成员每学期选择一个合适的绘本设计成多个领域的教学活动，以促进幼儿多元能力的发展。
小学绘本阅读教学设计篇4
绘本《勇气》就像一首散文诗，语言优美、朗朗上口，画面鲜活、风趣幽默，非常适合大声朗读和课堂讲述，每一页都是人生的考验，每一页都是幽默的对待。美国插画作家伯纳德・韦伯收集、采纳了生活里的吉光片羽，提醒读者生活在周遭的人是如何勇敢，同时我们也需要源源不绝的勇气来面对生活里的下一刻。
《勇气》，看似散淡的叙述、简单的语言，甚至在小孩眼里都是些不起眼的小事情，其实在深刻地揭示着生活的真谛。勇气，到真是一种诗意面对生活的态度，雅致、绵长。
【设计理念】
“绘本”也叫图画书，但是我们认为绘本又不等于“有画的书”，它是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系，是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。《义务教育语文课程标准》中明确提出，小学生课外阅读总量是145万字，低年级的阅读总量也有5万字。教师的观念要改变，要更新，培养爱读书的孩子势在必行。于是，我校开展了绘本阅读教学。
《勇气》这个绘本是笔者非常喜欢的一个绘本，想通过这个绘本让学生会观察，学会读、说、绘的阅读方法，享受阅读的乐趣，更深一层说，想通过作品诗意的语言引领学生有勇气面对生活，相信未来。
【学生情况分析】
这个设计针对的是二年级学生，对绘本有着浓厚的阅读兴趣，二年级的学生已经读过了一些绘本，也已经掌握了图文对照，边读边想象绘本阅读的方法，但是二年级学生的表达能力还有待提高，仍然需要借助绘本为学生提供练习表达的机会。
【达成目标】
1.借助绘本阅读，培养学生观察画面的能力，享受阅读的情趣。
2.以读、说、绘的方式引领学生走进童书，感悟诗意面对生活的态度。
【教学重难点】
教学重点：借助绘本阅读，培养学生观察画面的能力，会使用读、说、绘的方式阅读童书，享受阅读的乐趣。
教学难点：让学生感悟诗意面对生活的态度。
【教学策略描述】
1.读、写、绘的阅读方法。这是我校研究的一种阅读绘本的方法。读，指的是阅读。通过学生猜读，自读，教师引读，师生共读等方式阅读，边阅读边说感受，分享阅读体验。并通过绘画展示自己对勇气的理解，从而让学生感悟诗意面对生活的态度。
2.猜读。引导学生观察封面，说一说在封面中看到的内容，交流你知道了什么，猜一猜书中的内容。猜读法有利于读思结合，提高阅读兴趣，开发大脑智慧。想问题想得更细致，更加富于联想，有助于巩固知识。
【教学流程】
一、导入新课，激发兴趣
1.同学们，又到了我们课外阅读的时间啦！
2.今天，老师要和大家一起分享一本有趣的童书。
（出示书）书名是――
板书：勇气
【设计思考：“兴趣是最好的老师。”指导课外阅读首先应从激发兴趣开始。】
二、观察封面，初步感知
1.指导学生观察封面：读一本书要从书的封面读起，从封面上你看到了什么？你知道了什么？猜一猜书中的内容。
2.出示：伯纳德・韦伯，教师简介作者。（课件出示）
3.出示横条上的内容：让学生读一读，再说说了解了什么？
【设计思考：阿甲、梅子涵、彭懿是资深儿童阅读推广人，让孩子们早早了解一下这些信息，能够潜移默化地引导他们今后更多地关注这些顶尖人物推荐给他们的书籍。】
三、共读童书，随机设疑
1.教师读第3～8页故事内容，学生边听边看图
随机引导学生思考：请同学们看图，为什么这里的勇气令人敬畏？为什么说这里的勇气平平常常？
【设计思考：低年级的小朋友非常喜欢读绘本，而老师配合绘本生动活泼的图画，深情并茂地讲述故事，对孩子永远有着一股无法抗拒的魔力。在朗读过程中穿插问题，设置悬念，可以激发学生的阅读期待和阅读兴趣。】
2.学生自由读第9～32页
要求：①读一读句子，再看一看图画。
②感兴趣的地方多读几遍，想一想书中为什么这样说？
3.交流读到这些内容时的感受
勇气，是改掉坏习惯。预设问题：你有坏习惯吗？准备改掉吗？怎么改？
勇气，是爱它，却不摘它。预设问题：这时，你们看到了什么？假如你就站在百花丛中，你会怎么做？为什么？
勇气，是不开灯就上床睡觉。预设问题：晚上你敢不开灯就上床睡觉吗？
……
【设计思考：根据学生的回答，有选择地出示相关句子，让学生读一读，说一说。这样一种读、思、议的交流过程，可以引领着学生从文本走向生活，自然而然地联系自己的生活实际理解、感悟诗意面对生活的态度，渗透了边读边思考的阅读习惯，提升了阅读的质量。】
四、整体回味，感悟延伸
1.故事读到这儿，你心里有一种什么样的感觉？
2.你有哪些收获？
3.哦，勇气，你到底是什么？
出示：勇气，是（）。
4.用上面的句式说一说自己亲身体验或者亲眼目睹的“勇气”。
5.联系生活实际，写一写什么是“勇气”，再配上图画。
6.展示学生的创作。
【设计思考：读完绘本故事后，引导孩子们进行续编，说说自己认识的“勇气”，可以激起孩子们思维的火花，充分发挥其丰富的想象力。】
五、推荐绘本，阅读延续
1.经典的绘本故事非常多，感兴趣的可以找来读一读。阅读绘本，要注意观察、想象，还可以和小伙伴们分享精彩的片段。
2.推荐绘本书目：
小学绘本阅读教学设计篇5
摘要：绘本教学在中国是个新生事物，随着对儿童阅读的重视，绘本备受青睐，是教学中一支新生的资源力量。绘本以形象的画面、动人的情节吸引着孩子。作为教师，要对所推荐的阅读绘本有深刻的认识，不能仅仅局限在这个故事挺有意思的，或者绘本的图画得不错这样的泛泛之谈。
关键词：绘本教学；学习环境；教学目标
“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进幼儿园，走进孩子，也为我们所慢慢熟悉。绘本故事简单易懂，画面又富有童趣，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引。它符合儿童形象思维的特点，尤其适合低年龄段的孩子阅读。它对激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力有积极作用。幼儿园的孩子正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识更为直接。有教师认为：教学只有有效，才不枉费自己的良苦用心，因此，应该追求绝对的有效。
一、在孩子感兴趣的事情里，寻找契机进行有效的提问
著名教育学家松居直在《我的图画书论》中提出：让幼儿厌烦看书的主要原因就是，承认在幼儿阅读后立即抛出不恰当的提问。这一观点指出了目前教师在设计集体阅读活动时普遍存在的问题，即教师习惯于用设问与幼儿进行交流，但大量的处于同一认知水平的设问不仅无法提高幼儿的阅读能力和表达热情，长此以往，幼儿会渐渐失去原本浓厚的阅读兴趣，甚至会害怕阅读。因此在集体阅读活动中如何进行有效的提问就非常重要了。
心理学研究表明，问题的产生归根到底是由于新旧认知的剧烈冲突而造成心理平衡的打破，这种失衡的心理状态即愤怒状态驱使幼儿积极思维，不断地提出问题和解决问题。教师在教学过程中就要充分抓住孩子的这个心理特点，矛盾冲突越激烈的作品越能引起幼儿的兴趣，随之幼儿的阅读欲望就被调动了，幼儿自然就会进入绘本的世界，想要和教师一起感受绘本的魅力，提问技能的提高是一个循序渐进的过程，只要在日常教学中不断地对自己的教育行为和教育观念进行反思、分析，教师的提问技能就能不断地进步和完善，就能更好地提高问题的有效性，有利于科学地组织绘本教学活动，促进幼儿的发展。
二、从孩子的特点出发，为孩子创设有趣的学习环境
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“创设一个自由、宽松的语言交往环境”“利用图书、绘画及其他多种方式，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前读技能。”由此可见阅读对幼儿教育的重要意义。
当前幼儿园在创设阅读环境时存在的问题主要是阅读氛围的普遍缺失。我们所说的创设良好的阅读环境，是为了让幼儿随时随地都有机会接触书和文字，包括提供幼儿阅读的书籍或其他文字游戏材料；在幼儿常玩、常用的物品上贴上一些文字，如“娃娃家”“理发店”等；也可以做一些以幼儿名字命名的标志，如“欣欣的画”“佳佳的杯子”等；有时还可以结合幼儿的经验或活动，在幼儿经常活动的地方，摆放一些报纸、贺卡等；或者用废旧牛奶盒或纱巾等隔出五六个独立的小空间，摆放适合幼儿年龄特点和阅读特点的图画书，地上铺着地垫、摆着靠枕，供幼儿在此独自安静地看书。总之，阅读环境的创设不是为了要达成某种教学目标，也不是装饰区域的一个需要，而是要让幼儿在我们营造的浓厚阅读氛围中喜欢阅读，并养成阅读的习惯。
三、制定合适的教学目标，让孩子在自发的活动中步步为营地完成教学任务
有些教师往往免不了在有效和有趣之间斟酌：有趣是需要的，但是否还是应该在有效的前提下考虑有趣呢？这样，从教学目标出发，我们便可以在完成目标之余发现孩子的兴趣。
对于绘本教学目标的制定，《幼儿园教育指导纲要》中语言教育领域就有“喜欢听故事、看图书”这一目标。幼儿园语言教育具体提到早期阅读大班段教育目标，“能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成；知道图画书中的图画与文字对应的关系，开始有兴趣阅读图画书中简单的文字”。绘本教学的目标应当全面、合理，要体现个性差异。正因为幼儿园绘本教学要实现的更多是情感或者精神层面的目标，可观测性没那么强，因此，在设计绘本教学目标时，不能仅仅为了符合教学设计原理就不顾绘本教学本身的特点以及儿童自身的特点。
教学设计应根据孩子的认知水平，制订切合实际的教学目标，幼儿园绘本教学设计理念正是秉承这一宗旨。比起技能性知识的教学设计，既定的绘本教学目标达成与否不应该直接生成教学评价，因此，幼儿园教师在绘本教学中盯着教学目标不放，生搬硬套，对教学的当时当景不管不顾，忽略最不应该被忽略的儿童，去上一堂不知道应该属于谁的绘本课，这是不可行的。
参考文献
小学绘本阅读教学设计篇6
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）一级目标明确指出：学生要能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。但由于配套的、符合学生年龄特点的阅读材料的匮乏，限制了教师对阅读材料的选择。《课标》实施建议中指出：要结合实际教学需要，创造性地使用教材。教师可以适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，比如增加水平相当且主题相同的阅读篇目，在阅读理解的基础上展开对话或讨论活动，增加词汇学习活动与写作活动等，以满足学生的需求。《课标》同时指出：对于小学低年级的学生，教师更应该使用丰富多彩的教学资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点。
二、基本操作框架
绘本是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感和主题的读本，是一门通过绘画和文字两种媒介的互动来说故事的艺术。
主题阅读教学就是把阅读教学的视野和课堂结合起来，将阅读教学统一在主题创设的情境中，在与多个文本（素材）的碰撞交融中，重过程、重生成与重理解，课程的实施以主题形式建构一种开放的英语阅读教学模式。学生在教师的指导下，在课堂上围绕教材的主题展开阅读活动。教师有目的地引导学生阅读，在阅读过程中指导他们听读结合、听说结合、读思结合、读写结合，使每次阅读都能让学生在思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。
下面，笔者以二年级为例谈谈英语绘本在小学低年级主题阅读中的应用。
1.研读教材，确定主题
要确定一个主题，教师首先应认真研读本年级教材并根据教材内容归纳出本学期的知识框架，再根据框架确定本年级的主题阅读内容。笔者通过对二年级上学期知识框架的梳理，了解到二年级上学期所涉及的话题都可用来谈论学生自己，如年龄、容貌、体型特点、喜欢的动物、数字及日常喜欢做的事情等。基于以上分析，本年级的阅读主题确定为allaboutme。
2.精选绘本，体现主题
《课标》指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设备。教师应该使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。而结合低年级学生的生理、心理特点来选择“最能为低年级学生提供丰富而真实的语料、多元的文学体裁和多样化的语言功能”的课程资源，图文并茂、句式简洁、形象有声、故事为主的英语绘本毫无疑问应该是我们的最佳选择之一。笔者认为教师在绘本挑选中应遵循以下几方面原则。
（1）切合主题
所选绘本须符合allaboutme这个主题。绘本内容可以是对教材中同一话题的词汇和功能句的补充，也可以是基于本主题的超出教材内容的新话题。例如：在学习animal（动物）这一单元后，我们阅读绘本故事apetforJupe。通过阅读，学生不仅丰富了动物词汇的储备，还能够用故事中的语言谈论自己的宠物。这个绘本的阅读是对animal这一单元内容的补充，也为谈论动物增加了一个新的话题。
（2）激发兴趣
小学阶段特别是小学低年级英语阅读应以激发学生的阅读兴趣为主，因此所选绘本须符合学生的兴趣爱好，贴近学生的现实生活。如通过读Yummy，yummy这个绘本故事，学生学会了他们喜欢的又不会说的食品名称，并学会了如何谈论自己的yummyfood。
另外，低年级应尽量选择那些配有Flas或mp3文件的形象有声的绘本故事。视觉与听觉的冲击能有效地吸引学生的注意力、降低理解难度、提高阅读兴趣。
（3）难易适中
所选绘本须符合低年级学生的认知水平，句式应简洁，生词控制在5个左右最佳。生词过多会影响学生对文章的理解，从而降低阅读兴趣。
3.课堂实施，任务驱动
（1）呈现主题，明确任务
每一个主题阅读都需要有一个明确的任务让学生知道并去完成。要让学生知道读什么，为什么读，通过读能够获取什么信息。而这个任务，教师应在主题阅读的第一课呈献给学生，使学生明确阅读任务，做到明明白白地读，明明白白地学。
以二年级的allaboutme这个主题为例。学生在完成这个主题下的每个绘本阅读后，分别完成相应的文本表述并能够创造性地制作一张相应的poster来介绍自己。内容如下：
（2）课堂实施，活动载体
以下仅以Yummy，yummy的绘本阅读教学为例谈谈如何通过以绘本为载体的主题阅读培养学生的阅读兴趣，提高学生听、说、读、写的综合语言运用能力。
（在此之前，学生已有的知识经验为：能介绍自己的姓名、年龄与自己的家人；学生已经完成了iBetiCan的绘本阅读并能用ican...描述自己会做的事情。）
第一，导入主题，激活学生已有知识经验——以“说”促“读”。
活动一：课堂伊始，教师提出话题，学生用课本及绘本教材所学的语言进行Freetalk，介绍自己。
活动二：以Brainstorming（头脑风暴）的形式让学生说出自己知道的关于食物的单词，激活学生已有的知识经验，为本课的阅读内容作铺垫，引入本课的主题。
第二，内容预测，激发阅读兴趣——以“趣”促“读”。
出示故事主人公的图片和一些食物的图片，学生猜测主人公喜欢什么食物，不喜欢什么食物，喜欢的在图片下打√，不喜欢的打×。学生通过猜测的形式对故事进行预测。学生是争强好胜的，都希望自己是对的，之后他们会带着“看看谁猜得对”的问题进行故事的阅读，有效地激发了阅读兴趣。
第三，动画放映，生动激趣——“视听”促“读”。
对于小学低年级的学生来说，教师所设计的教学内容、形式与过程应更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点。而动画这种有形有声的呈现方式恰恰能够以直观、生动、形象的方式呈现教学内容。学生看着、听着主人公“喜欢”和“不喜欢”的夸张的表情和语调，一下就理解了yummy和yucky两个词的意思。有的学生还情不自禁地跟着读了起来，兴趣盎然。
第四，设计任务，多种方式，精读故事。
自己阅读。学生在了解故事的大意后，教师一定要精心设计一个或多个活动，帮助学生在完成活动的过程中精读故事的细节内容。由于本故事的小主人公喜欢的食物太多了，加上学生还要确定之前猜测的内容是否正确，精读故事就必不可少。而这次是要求学生通过阅读故事，在主人公喜欢的食物下画，不喜欢的食物下画。就这样，学生在教师精心设计的活动中认认真真、完完整整地阅读了故事的全部内容。
同伴阅读。学生的能力差异是客观存在的，在同学和教师面前的失败体验会使他们失去学习的兴趣。刚刚接触英语阅读的低年级学生更是如此。因此，在班级展示前，教师应安排pairwork或Groupwork的练习时间。如在回答主人公喜欢什么食物前，学生可在同伴中先进行交流。在同伴和小组成员的相互帮助与充分的练习后，学生就能够做到胸有成竹，进而体会到阅读的乐趣。
录音跟读。大声朗读也是阅读的一种形式。在学生充分理解绘本故事的大意后，让学生模仿录音跟读故事是一个必不可少的环节。学生在跟读的过程中能够掌握正确的语音语调，体会语言的情感，做到洋腔洋调。
角色扮演。角色扮演是培养小学生（特别是低年级小学生）英语口语表达能力的重要途径。教师应该利用小学生活泼开朗、好表现和喜欢表演的特点，组织学生开展多种形式的角色扮演活动。角色扮演所创设的语言情境和角色情境能使学生产生身临其境的感觉，可以让学生轻松有趣地体验和运用绘本故事中的语言，提高学生的语言交际能力。
第五，回归主题，前后呼应。
在完成本课的阅读任务之后，教师要让学生了解今天的阅读内容Yummy，yummy可以作为allaboutme主题的一部分。此时，学生对allaboutme这个主题的表述就像滚雪球一样，越滚越大，越滚越丰富。
第六，策略培养，贯穿始终。
教师在设计活动时要做到“润物细无声”地教给学生一些阅读策略，提高学生的阅读能力，为学生的终身阅读奠定基础。如在Yummy，yummy的阅读教学中，阅读前预测故事内容的能力，根据图片猜测yummy，yucky词义的能力，泛读文章获得故事主旨信息以及精读文章获取细节信息的能力都应体现在教师的活动设计中。
4.成果展示，任务输出——“说”“写”结合
画画是学生们喜欢的形式之一。作为主题阅读的成果展示，学生要完成关于allaboutme的海报制作（见下图学生成果展示）。学生们在制作海报的过程中充分发挥创造性和想象力，运用绘本阅读中所学的语言尽可能多地介绍自己。制作海报的形式多种多样，学生乐于参与。海报完成后，学生会向同学们展示自己的海报制作并以oralpresentation（口语展示）的方式大胆地介绍自己。成果展示的过程既是学生运用语言进行交际的过程，又是训练学生写作能力的过程。
主题阅读的开展是对教材内容的补充、重组和拓展。学生在阅读活动中培养了阅读兴趣，提高了阅读能力，形成了阅读策略，促进了听、说、读、写综合语言运用能力的形成与发展。
三、优势与困惑
以下是利用英语绘本进行低年级学生主题阅读教学的优势与困惑。
1.优势
（1）图文并茂的英语绘本改变了传统阅读材料单一、枯燥的问题，有效地激发了学生的阅读兴趣。
（2）绘本阅读丰富了阅读资源，弥补了教材中阅读量不够、阅读材料少的缺陷，为学生阅读能力的提高创造了条件。
（3）主题阅读从词汇、功能句及日常功能话题等方面丰富了教材内容，更贴近生活。学生在培养阅读能力的同时提高了语言运用能力。
2.困惑
（1）在实施主题阅读的过程中，教师要从成百上千的英语绘本中找到既符合学生认知水平，又适合所选主题的绘本故事不是一件容易的事，这需要教师花费大量的时间和精力。
小学绘本阅读教学设计篇7
关键词阅读素养绘本教学问题改进情景性开放性立体性
中图分类号：G424文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.058
thinkingofimprovingReadingLiteracyby
problemsinthepictureBookinstruction
ZHanGChunxia
（theFirstprimarySchoolattachedtoFuzhoueducationinstitute，Fuzhou，Fujian350001）
abstractReadingliteracyofprimaryschoolstudentsisthebasisofimprovingnationalreadingliteracy，andhowtoimprovestudents'readingliteracymoreefficientlyintheclassroom，andtheimprovementofclassroomteachingisthekeypoint.inthetrainingcontentsystemofstudents'readingliteracy，improvedpicturebookteachingthroughclassroomproblemcanmorescientificmoreeffectivelyimprovestudents'retrieval，comprehension，application，evaluationandinnovationandability，soastoimprovethereadingliteracyofstudents，theimprovementcanpromoteitsthinking，arousepicturebookreadingdesire，timelyfeedbackofteachinginformation，improvetheefficiencyofclassroomcommunication，thecultivationoforalexpressionability.Forteachers，canpromoteeffectiveclassroominteraction，enhancetheeffectivenessofpicturebooks.inpicturebooksteaching，wemustestablishthedesignprinciple，designmethodofimprovement，closelylinkedtothepictureoftheheavyanddifficult，throughimprovedtoreadingcomprehensionintotheinternalizationofstudentsexperience.inpicturebooksteachingimprovementresearch，mainlyinaccordancewiththesceneofproblem，openproblems，thethree-dimensionalproblemofseveraltypicalproblemsimprovementprinciplewerestudied.
Keywordsreadingliteracy；picturebookinstruction；problemimprovement；situational；open；stereoscopic
1问题的提出和意义
2015年，国务院总理在《政府工作报告》中提出：“倡导全民阅读，建设书香社会。”2016年，在全国政协会议上，诺贝尔文学奖获得者莫言提出建立国家阅读节的提案。是的，这一切都在说明，提倡全民阅读已经成为国家发展的需要。小学生阅读素养的培养是提高国民阅读素养的基础，而如何更高效地在课堂上提高学生的阅读素养，课堂上问题的改进成为重点。在培养小学生阅读素养的内容体系中，绘本教学通过课堂问题改进能更科学更有效地提高学生检索、理解、运用、评价、创新等方面能力，从而提高阅读素养，好的问题，或者有效的问题改进可以构成了有效教学的重要内容。正如著名教育家陶行知先生说的一句话：“发明千千万，起点在一问。”课堂问题就像一个纽带贯穿整个课堂，它是教师与学生共同阅读并交流互动的重要途径。对学生来说，问题改进能促进其思考，激发起绘本阅读欲望，及时地反馈教学信息，提高课堂交流效益，培养口头表达能力等。对教师来说，能促进课堂有效互动，增强绘本教学的实效。
在阅读活动中，教师往往将图书阅读中对学生的指导单纯地理解为针对图片的提问，因此会预设很多提问，如图片上有什么？他们在干什么？他们心里想什么？他们会说些什么？等等。然而，学生是否真的对教师提出问题的那些地方感兴趣呢？绘本中的哪些内容是学生真正想弄明白的？如何进行绘本课堂问题改进？这都是最值得研究的问题。
2研究的原则和方法
在绘本课堂教学中，必须确立问题改进的设计原则、设计方法，紧扣绘本的重难点，通过问题改进才能将阅读感悟转化为学生的内化体会。在绘本课堂问题改进课题研究中，主要遵照情景性问题、开放性问题、立体性问题等几个典型的问题改进原则进行研究。
2.1情景性问题改进，关注生动趣味度
在研究中，笔者在提问改进的设计上特别关注了预设提问时学生对绘本的兴趣点和阅读的难点。通过问题改进保持学生兴趣的萌发和思维的清晰。主要关注绘本的情景性内容，对主要内容进行反复设计，通过情景性问题的改进使难点问题在连续情节或画面出现时，激发生动趣味的同时，给学生充分的想象空间。在实践课堂中，我也注重引导学生提出自己的问题，让绘本与学生的经验嫁接，让学生有亲身体验的感觉，帮助他们加强对作品的理解及自己情感的抒发，让学生在情景中慢慢“品”，慢慢“琢”。如在绘本教学《城里最漂亮的巨人》中教学到乔治走到了一幢房子前时，教师先在黑板上画了一座美丽的白房子，然后又变成了破烂的黑房子，接着设计问题：“咦？你发现什么了？”引导学生猜测：雪白雪白的房子怎么变得黑不溜秋了？再引导学生观察房子旁边站着的一只鼠妈妈和一群鼠宝宝，他们都在做什么？学生观察到它们伤心得吱吱叫。接着进行情景问题的升华提问，让学生猜一猜，他们会发生怎样的对话呢？学生的答案真是生动活泼又充满童真：“你们怎么啦？”“还，还不是因为我们的房子！”鼠妈妈说，“大火把我们的家都烧毁了，要是我们有一栋新的房子新的家，那该有多好啊！”所以，在教学绘本时，学生自主阅读后，鼓励学生大胆地根据情景问题，去猜测故事的情节，让学生的兴趣点集中到故事整个画面的细致整体观察，引导学生仔细观察每一幅画面，在情景中来寻找答案。学生主动探究的愿望异常强烈，在与老师同伴观察、讨论、交流中解决了自己弄不明白的地方，并在阅读过程中，主动从多角度、多方位思考问题，有兴趣地理解了绘本的内容，真正有效地学会了学习。
2.2开放性问题改进，关注发散深入度
改进开放的有悬念的问题可以有效激起学生阅读连续性思维，是能够使学生充分联想的一种方法。优化绘本的问题设计，通过寻线索、激矛盾、显特色等方式，以开放性的问题改进帮助学生理解并理顺绘本表达的内在联系。以开放性问题改进的切入引发学生进一步大胆想象、勇敢质疑、深入思考，有助于发展学生发散性思维，激励学生联想创造，从不同方向、不同角度、不同途径探索问题解决的多种可能性，找出不同答案，增进学生的创造性思维能力。如在绘本教学《城里最漂亮的巨人》中教学到乔治来到了大街上时，引导学生仔细看图，说说发现了什么？让学生在读绘本的时候不光要看字，更重要的要去看图，注意看途中人物的表情、动作，甚至要想到动作和表情背后的心理活动，从而观察到大街上的人穿着讲究，与穿着邋遢的乔治形成鲜明的对比。当学生通过对比，观察到周围的人都是衣着讲究，连猫都穿着西装，优雅地洗手，小矮人为买不到衣服而吹胡子瞪眼，扫地的大妈也穿戴整齐，两位巨人不仅西装革履还戴着礼帽，是风度翩翩的绅士，这些重要的信息之后，让学生回答思考更开放性的问题，大街上的人看待乔治的眼光异样，似乎在说些什么，由此，学生的答案发散丰富而恰到好处地理解了内容：美人鱼爸爸用不屑的眼光来看他，男巨人斜着眼睛看他，还有一个人从窗户里探出头来看；这人走在大街上怎么能穿成这样？这也太奇怪了吧；这个人穿得这么破旧，太寒酸了吧。然后，教学总结读绘本时，要在观察中把主人公和周围的人对比起来看，透过表情来看人物丰富多彩的内心世界是绘本阅读的好方法。这样，引导学生通过开放性的问题，去分析判断角色的行为，使学生可以根据自己的理解和已有经验，大胆地想象和运用不同的方式来表达不同于他人的看法。
3立体性问题改进，关注拓展创作度
在绘本教学中，立体性问题的改进，通过鼓励学生拓展和创作，应该是绘本教学中的最高境界。选择适度的拓展标准，指导创作的问题改进，可以真正让学生实现“快乐阅读”。可以将拓展分为自然延伸和创作延伸。自然延伸主要立足于绘本，提出紧密关联的若干问题，进行拓展。而创作延伸，则可以适当脱离绘本，给出一些质疑的创意的问题，让学生进行自我创作。两种方式各得其所，各有所获。如在绘本教学《城里最漂亮的巨人》中教学到乔治走进了一家新的商店时，出示乔治进店的图，并观察他买了什么？再出示6个漂亮的图，再引导学生观察，又发现了什么呢？有没什么疑问？引导学生观察到，让学生自发地提出立体性问题，为什么用六个一样的“漂亮”来形容丰富多彩的东西？通过反复斟酌，深入引导学生认识到，作者在描写服饰时连续用了六个漂亮，而平时我们都说，不要重复使用词语，要体现语言的丰富性，这不是作者想不出别的词语来形容了。而是在恰当的时候重复使用相同的词语反而能突出作者要表达的情感。这样的立体问题属于自然的延伸，在教学中，还可以根据需要，选择创作的延伸来提出立体性问题，如在绘本教学《城里最漂亮的巨人》的结尾时，设计这样的问题来创作延伸：如果你帮助了别人，别人也会想着你。小动物们给乔治送来金冠和贺卡，让学生在阅读单上，选择一种小动物，用上下面的句式，在卡片上写下一句话，送给乔治。在引导学生充分感受到乔治的精神后，让学生想象，他在路上又遇到了一只需要帮助的小狐狸，乔治会怎么想？怎么说？怎么做呢？这样的立体性问题，让学生在创作的空间里自由驰骋，创作佳作着实让人惊喜。
总之，通过绘本教学问题改进的研究，课堂形成合作探究的师生互动的有效方式，发展了学生的思维能力，是从已有情景或经验中提高发现问题、创新问题，解决问题的能力，是增强阅读素养的引线；同时发展了检索、理解、运用、评价、创新等方面能力，提高学生自身的观察和分析能力，引导学生形成好问、自信、探究的良好阅读素养。这里有学习的乐趣，而更多的乐趣来自对绘本本身的喜爱直到热爱。希望每位教师都能带着学生爱上绘本，用各自的眼睛和心灵，去读绘本，被绘本感动，就像《云朵面包》里想象力十足的神奇面包，就像《花婆婆》里那个让世界变得更美好的花婆婆，就像《小猪变形记》里变来变去最后才发现做自己最幸福的小猪……希望通过绘本教学问题的改进，使学生真正被每一本绘本中共那种无声的世界感动，轻轻抚摸着那一幅幅带着温度的画面无法平静，在这样美好的感知中，真正培养了学生的语文素养。
参考文献
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）.义务教育语文课程标准（2011年版）解读.高等教育出版社，2012.
[2]洛林・w・安德森（Lorinw・anderson）等.布卢姆教育目标分类学（修订版）（完整版）分类学视野下的学与教及其测评.蒋小平，张琴美，罗晶晶，译.罗星凯，审校.外语教学与研究出版社，2009.11.
小学绘本阅读教学设计篇8
【摘要】在国际教育中绘本已经成为“最适合幼儿阅读的书籍”，有趣的形象，生动的情节，色彩鲜明的图画，容易引起儿童强烈的好奇心和阅读欲望。因此，幼儿阅读教学中要善于选择绘本，巧于运用绘本，让幼儿徜徉在绘本营造的童话世界中，开启智慧之门，提高阅读有效性。
关键词幼儿阅读；绘本教学；有效策略
绘本阅读作为一种全新的阅读教学方式受到不少幼儿教育者的推广与应用，为培养幼儿阅读能力、语言表达等综合能力起到了积极的促进作用。然而，有些教师并没有真正理解绘本阅读的精髓，单纯的把绘本当成了画册，教学中暴露出了一系列问题。因此，以幼儿年龄特点为基础探索有效的阅读指导方法，对提高阅读教学有效性具有十分深远的意义和影响。
一、巧选教材，遵循幼儿的认知水平
幼儿年龄一般集中在3~6岁，处在这个年龄阶段的孩子对外界事物充满了好奇，但理解能力、语言感知能力较差，因此，为了实现阅读教学的有效性，教师必须以孩子的认知水平为基础，巧妙选择适合他们的绘本。首先绘本选择要贴近生活，容易唤起幼儿的生活体验，如绘本《是谁嗯嗯在我的头上》中以倒霉的小鼹鼠为线索，绘声绘色的讲述了不同动物的大便不一样的故事，让孩子们在有趣的故事中感知科学世界的奇妙；其次，绘本选择要具有趣味性，如绘本《我的连衣裙》中，作者认为图画书就是给孩子们带来乐趣的，只要孩子们喜欢画就好，这样的主题极易触动孩子们的心灵，让孩子在阅读中产生愉悦的情绪；另外，绘本选择要情节简单，语言简洁，如绘本《逃家小兔》中故事情节和对话再简单不过了，小兔子说：“如果你来追我，我就变成……”妈妈说：“如果你变成……，我就变成……。”虽然情节和语言简单，但是很符合中班、大班孩子的心理特征，所以迷倒了无数的孩子。可见，对于幼儿阅读教学来说，适合的才是最好的，给孩子精选绘本是提高阅读教学有效性的必要前提。
二、巧创情境，激发幼儿的阅读兴趣
幼儿阅读教学必须遵循“幼儿本位”的教育理念，要充分关注孩子的阅读兴趣，在兴趣的引领下提高理解、感悟水平，因此，教师在绘本阅读教学中，可以灵活创设游戏情境，吸引孩子们的阅读兴趣。如绘本《好饿好饿的毛毛虫》阅读教学中，教师以游戏导入，教师和幼儿排在一起，组成一条长长的毛毛虫，一边念着儿歌一边入场，这样的入场方式太有趣了，孩子们对接下来的教学充满了无限期待，另外，在孩子们充分的理解里毛毛虫变蝴蝶的过程之后，教师又设计了一个游戏“钻进袋子变蝴蝶”，孩子们扮演毛毛虫纷纷钻进布袋，嘴里说着：“我饿，我饿，我要吃东西。”然后，突然从袋子中钻出来，变成蝴蝶飞起来……这样的情境创设太有趣了，孩子们积极参与，课堂热情顷刻间被点燃，而且这不仅仅是游戏，更是在教师引领下幼儿对阅读内容的理解和诠释，是幼儿最为独特的表达方式。因此，在一些绘本阅读中教师可以巧妙创设情境，给阅读涂上一抹有趣的色彩，让绘本更丰富，让阅读更有效。
三、巧设方案，培养幼儿的自主意识
1.以猜想丰富幼儿阅读空间
阅读能力的提高需要认真思考，不断品位，幼儿绘本阅读也不例外，教师不要急于把故事讲明白，要给予孩子充分的思考时间，在阅读与思考中自主探索，让阅读空间丰满起来。教师可以采用猜想式启发幼儿主动思考，猜想式可以让孩子猜人物、猜情节、猜结局等等，如绘本《逃家小兔》的阅读中，教师引导孩子观察封面，在封面上是一对互相凝视的兔子母子，兔子母子之间在想什么？又在说什么呢？教师放开手让孩子们去大胆猜测，而孩子们的答案五花八门，有的说：“兔妈妈让孩子吃了早饭再去上学，小兔子不听话。”也有的孩子说：“小兔子要出去玩耍，兔妈妈不同意。”而幼儿就在这多姿多彩的想象过程中实现了阅读空间的拓展和延伸，孩子们的思维不再局限于这一本读本，而是进入了更加奇特而广阔的空间，以一本带入多本的感知，孩子们很快便投入到阅读中去，为激发阅读兴趣而蓄势，也为提高阅读效率奠定基础。
2.以提问挖掘幼儿思维潜力
阅读效率的高低取决于思维活力的快慢，只有幼儿对阅读内容感兴趣，喜欢读的情况下思维活力才能被充分唤醒，如何带动孩子积极思考，需要教师精心设计问题，可以用提问的方式推动思考的进程。例如《狼大叔的红焖鸡》绘本阅读指导中，首先映入孩子眼帘的是一只狼，教师抓住契机提问：“这是一只怎样的狼呢？”孩子们此刻既兴奋又疑惑，“兴奋”的是对接下来的故事充满一睹为快的期待，“疑惑”的是自己也想知道这是一只怎样的狼，带着这样的疑问教师引领孩子走进读本，一起在阅读中探寻答案。在这个案例中“提问”是灯塔，是旗帜，为孩子阅读指明了方向，当然，并不是所有提问都有效，传统教学提问中的“对不对”“是不是”就启发性不强，多为无效提问，需要尽量避免。
小学绘本阅读教学设计篇9
一、创建数学绘本阅读氛围，让阅读渗入一日活动中
孩子们进入大班后，他们阅读的能力大大提高。于是，我班推出了“家园数学绘本阅读合作行动”。
（一）开设数学绘本阅读角
我们开设了数学绘本阅读角，为幼儿提供了各种数学图册，精美的数学绘本。如《时间的故事》《我的一天》《乱七八糟的魔女城》《一寸虫的故事》《我和爷爷的建筑之旅》等等，这些数学绘本的内容涵盖了孩子对时间的认识与安排、物体长短的感知与比较、图形的认识、物体的排序等等数学知识。孩子们在区角的活动中可以去自主地翻看和阅读，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，并每月进行绘本的更换。
（二）数学绘本推荐会
向家长召开数学绘本推荐会，让家长了解数学绘本阅读的好处，向家长发放推荐书目，让每位家长有选择性地给孩子买绘本，进行亲子阅读。
（三）数学绘本阅读漂流会
我们还在区角里设置小书箱，开展“绘本漂流会”活动。孩子们将自己的喜欢的绘本带到幼儿园里，放置在小书箱中，然后孩子们可以互相分享、借阅。从家里带来的绘本图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体幼儿都会有很大收益。
二、挖掘数学绘本的教学内容，拮取有价值的教学点
一本好的绘本会蕴涵着许多领域的知识，作为孩子阅读的引领者，我们必须努力挖掘绘本阅读中的数学资源，并对其进行分析研讨，正确定位，把握重点难点，为开展数学绘本教学作好充分的准备。
（一）认真品读，梳理价值点
当我们拿到一本绘本之后，应该静下心来认真品读，而非匆匆泛读，应从封面、环衬一直到封底，每一页都细细看过，从文字到画面，不漏过任何一个细节。通过仔细阅读，我们就会发掘到绘本内在蕴含的不同领域的数学知识，并对其进行梳理。根据大班孩子临近升小学的现状，我和孩子们一起欣赏《快睡吧，小田鼠》的绘本故事，它以数字1-10以倒数的形式，教育孩子如何改变拖拉行为，比空洞的说教更能教育孩子改正拖拉。
（二）精准定位，选择教学点
所谓精准定位，就是需要我们对照各年龄段的发展目标，寻找到与数学绘本中相对应的契合点，然后确定活动目标。如在绘本《让谁先吃好呢？》中讲述了一群大小不等的小动物都想吃桃子，有的说按个子高矮、有的说按体重……最后“好饿的毛毛虫”就钻进了桃子里去了。绘本中蕴藏着按特征进分类、排序的数学知识，考虑到是大班孩子，对于按多种特征进行分类、排序有了一定的基础，而且大班的孩子有一定的观察能力、语言表达能力，所以将活动目标定为：1.通过多种形式理解作品，感受故事的幽默，掌握按多种特征进行分类、排序的方法。2.能关注绘本画面的细节，并大胆表达对故事内容的理解。目标一应该是属于教师可以掌控的，也是可以达成的，而目标二就比较具有开放性，是需要老师在活动中随机处理的。这一点是较难把握的，一不留神就会陷入孩子被老师牵着走、或是老师被孩子牵着走的境地中，而失去集体教学活动的价值。所以，在开展数学绘本教学之前，教师一定要准确挖掘数学绘本中的数学内容，给绘本教学目标精确定位。
三、开展情境性数学绘本教学，让阅读融入数学集体教学中
（一）在游戏情境中“玩”数学
用数学绘本故事创设游戏化教学情境，不仅可以使幼儿容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使幼儿更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。如在学习10的分解教学中，我利用《鼓鼓和蛋蛋的梦想》这个绘本，用绘本中鼓鼓和蛋蛋的多次碰面这个环节创设游戏情境，让孩子们学一学蛋蛋，将10只羊分成5只和5只，2只和8只，3只和7只……，利用情境中的模仿游戏让孩子们感受10的多种分成方法，这样使得原来枯燥、乏味、抽象的10的分解数学知识变的生动、形象、有趣，让孩子们在游戏的情节中潜移默化地接受了它，理解了它。
（二）在问题情境中“思”数学
善于运用数学绘本故事中设置的各种问题情景，让幼儿进行思考，并通过操作、实验、运用感官进行探索、尝试，获得直接的体验并自己得出答案。如绘本《猜猜看》是孩子们喜欢的一本书，书中的“我”会一种神奇的数学方法——概率统计。在这个绘本中出现了生活中应用概率和统计的事例，它教给孩子浅显的概率和统计知识，让他们体会到探索、推测事物间关系的乐趣。这是个实用性很强的思维过程，为了让孩子充分享受这个过程，我在教学中向孩子提一些刺激他们好奇心的问题。如从哪里看出今天会下雨？怎么知道姐姐没带伞？没带伞怎么办？最糟糕的会发生什么事情。同时，要让孩子认识到，虽然感觉概率和统计很难，但事实上它与我们的生活息息相关，在了解过去和现在，筹划未来方面起着重要的作用。
小学绘本阅读教学设计篇10
【关键词】绘本阅读小学低年级语文教学
【中图分类号】G623.2【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）10-0069-01
由于小学生低年级学生的天性问题，他们的童心往往比较强，而自觉性和观察性都比较低，所以在对小学低年级学生进行阅读教学时，培养他们的阅读兴趣是非常重要的。而对儿童来说，他们无疑对图画书的兴趣更高，而绘本的出现刚好满足了儿童的这一阅读需求。绘本通过以图画为主，文字为辅的图文结合方式，向儿童们演绎了一个个生动有趣的故事，带他们走入了多姿多彩的童话世界，极大的激发了小学低年级学生们的阅读兴趣。当前我国许多幼儿园教学中就已经加入了绘本，许多学生在那时就已经养成了绘本阅读的阅读习惯，所以如果在小学低年级的教学中加入绘本辅助阅读教学，那么对于培养学生自主阅读兴趣，提高学生学习的积极性无疑是非常有效的。
一、在小学低年级语文学科中开设相应的绘本阅读课堂
绘本对于小学低年级学生阅读兴趣的培养无疑是具有很大促进作用的，他们在绘本中感受到多大的快乐，将在一定程度上影响学生以后的阅读兴趣。那么绘本既然可以作为小学语文教学的重要辅助手段，就应该可以根据需要开设相应的绘本阅读课程，作为小学低年级专门的阅读教学课堂。而开设绘本阅读课堂需要注意以下几个方面：
（一）选择合适的绘本
现阶段许多儿童读物的质量是良莠不齐的，而因为小学低年级学生的观察性和理解能力还不够成熟，阅读能力相对比较弱，再加上绘本故事的内容也存在一定的深浅差异，有些内容并不是小学低年级学习能够理解的。因此，作为小学语文教师，应该结合学生的阅读能力以及心理特点，在大量的绘本书籍中选取学生能够理解且感兴趣的绘本，或者小学语文教师也可以让学生们根据自己的阅读经历推荐绘本书籍，然后由老师在其中选择最为合适的绘本对学生进行讲解。
（二）指导学生进行绘本阅读
小学语文教师应该在绘本阅读课堂上通过合理的方式引导学生进行绘本阅读，主要需要注意以下几点：第一，在课堂刚上课时，教师可以让学生们先关上绘本书，由老师将今天教学的标题告诉大家，并结合绘本中的少量图画让学生们对本堂课的阅读内容进行自由猜测，并实行相应的奖励制度，例如答对了有糖吃或发小红花等。这样就会大大引起学生们的注意力，激发学生们的阅读欲望，有助于学生养成自主阅读的习惯；第二，小学语文教师应该引导学生们重点关注绘本中图画的内容。而在同学们认真的观察绘本图画的时候，老师开始缓慢对标题以及内容进行讲解，并通过绘本故事内容中的一些细节引导学生们去感悟故事中蕴含的情感，让学生们能够走进故事，从而对故事进行深入的分析；第三，在学生们进行绘本阅读的过程中，教师应该合理引导学生们融入角色，或者开展相应的表演活动，让学生们自己进行扮演，这样有助于学生对故事的内容以及故事蕴含的情感进行深入的理解；第四，在学生们阅读完绘本故事之后，小学语文教师可以提出一些与故事有关的问题让学生们进行大胆的思考并同学之间进行讨论，教师要积极鼓励学生们参与到讨论与思考中来，从而进一步提高小学低年级学生的阅读思维能力。
（三）运用合适的绘本阅读教学方法
在绘本阅读课堂上，小学语文教师应该要选择合适的教学方法对学生们进行指导，引导学生们进入阅读氛围，激发学生们的阅读兴趣，打开学生们的想象空间，让学生们融入到故事角色中来，从而使绘本阅读教学起到良好的教学效果。
（四）合理利用多媒体教学方式
小学语文教师应该在绘本阅读课堂上合理的利用多媒体进行辅助教学。教师应该根据教学内容、教学目标以及学生们的心理特点设计相应的多媒体课件，通过音乐、图像以及视频等方式，让学生们更生动形象的对绘本内容进行理解，引起学生们的注意力，激发学生的学习积极性，从而促进绘本阅读教学目标的实现。
二、提倡家庭与教师共同进行绘本阅读教学
家长是儿童的第一任教师，对于小学低年级学生来说，他们受到家长的影响是非常大的，许多家长在生活中也会给学生买一些绘本书籍，并给学生们讲故事。因此，家长也可以参与到小学低年级学生的绘本阅读教学的过程中来，也应该帮助其孩子进行绘本的阅读。小学语文教师可以向孩子的家长推荐一些比较适合其孩子的绘本书籍，加强与家长之间的沟通与交流，询问学生在家里的绘本阅读进度，并且教师和价值还可以一起合作，开展绘本阅读教学活动，这样不仅有助于加深教师与家长对绘本阅读的理解，而且通过这些生动有趣的活动，还有助于吸引学生们的注意力，激发学生们的学习兴趣。相信如果家长与教师可以合作共同开展绘本阅读教学，那么对于加快学生们的绘本阅读进度，提高学生们的想象力，培养学生们的自主阅读能力等都具有非常重要的作用。
参考文献：
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