初中数学核心素养的培养策略篇1
关键词：初中数学；核心素养；转变方法；教育技术
一、注重基础，转变方法
初中生年龄相对较小，缺乏一定的生活阅历，数学知识结构亦不完整，数学素养和抽象思维较为薄弱，因此，对其教学必须注重基础性知识，将最基本的概念、公式、法则等教授给学生，这有助于学生在掌握基本知识点的基础上，理清知识宏观脉络，提升数学问题的解决能力。与此同时，需要革新教学方法，尤其是转变传统的“满堂灌”教学，实现启发性教学、引导性教学，学生在课堂上的主体性也需要进一步加强，这有利于高效提升学生的数学素养。
本部分以知识点“二元一次方程组”为例进行简要分析。笔者在具体教学实践中主要开展了两个阶段。第一阶段，明晰学生当前的实际需求。经过分析，笔者发现这一阶段学生已经掌握了一元一次方程ax+b=0（a≠0）和二元一次方程ax+by+c=0（a、b≠0）的解法，但他们对其具体应用的掌握程度不够，无法有效做到熟练应用。第二阶段，借用数学文化，帮助学生学习和掌握知识点“二元一次方程组”。在教学中笔者运用了数学名题“鸡兔同笼”。起初鼓励学生如何解决这个问题，有学生用算术法、一元一次方程进行了解答，但学生都觉得过程甚为繁琐，笔者趁机引出了“二元一次方程组”这一知识点，并进行了讲解，课堂教学效果显著。
二、结合需求，融通文化
学生的实际需求是初中数学课堂中培养学生核心素养不可忽视的一个关键点，唯有顺应和结合学生需求，进行教学方案的设计，才能保证良好的教学效果。在具体教学中，首先要做的就是结合学情，明晰学生当前的实际需求，进而开展相关的教学活动。同时，考虑到数学文化在数学核心素养中的重要性，在教学设计和开展过程中，要注意挖掘数学文化，如数学的图形美、公式美或数学的思想内涵与文化价值，借用数学文化提升教学效率的同时，进一步培养学生的数学核心素养。
本部分以知识点“中心对称与中心对称图形”为例进行简要分析。在教学实践中，需要注意两个核心：基本知识点的运用、课堂启发性教学模式的确立，在此基础上开展教学。经过分析，发现先前教学中学生已经掌握了轴对称与轴对称图形，这可作为基本知识点运用到教学中，以引出本节课所要教授的知识点。笔者通过提问，魍澄幕“双鱼”剪纸作品是由两个形状、大小完全相同的图案组成的，这两个图案的位置有怎样的特殊关系？怎样改变其中一个图案的位置，可以使它与另一个图案重合？
然后我将课堂还给学生，学生很快发现第一幅作品是轴对称，第二幅作品同样让学生探究它又是如何对称的，从而引入本课题“中心对称与中心对称图形”。这就很好地为本课做了铺垫，学生的心中对新知识的学习有了期待，为顺利完成教学任务做了思维上的准备，从而激发了学生的学习兴趣，感受对称、均衡的美感，有利于培养学生的爱国主义精神，提高学生的核心素养。
三、形象教学，育植思维
数学教学的抽象性和枯燥性，一直是影响学生核心素养提升的因素，因此，在教学中将较为晦涩难懂的概念和法则用一种充满趣味的形式呈现出来，是需要考虑的问题，即坚持形象直观的教学方式，善用情景化教学方式。具体可借助图片、视频等直观教具，或创新授课模式，采用游戏学习等方式。再者，学生“懂得法则，却不会应用”的现状，归根到底是由于学生尚未形成数学思维，教师需要教会学生数学规律，向学生传授数学思想，通过潜移默化的方式培养学生的数学思维。
本部分以知识点“二次函数的图象和性质”为例进行简要分析。在这一部分的教学中，大多数教育者经常会利用喷泉问题进行讲解，传统教学常利用直角坐标系解决问题，较为枯燥，教学效果也不理想。笔者在教学实践中进行了改进，提出了一个问题：喷泉的路线和哪种函数图象相似？然后通过多媒体对这一路线进行了动态演示，这样较为清晰地展现了二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的特征，一下子激发了学生的兴趣，笔者借此一步步地引导学生“求出水口的高度”，从而解决问题。这有效使用了形象教学，培养了学生“在生活中发现数学”的思想。
四、借力技术，数字呈现
随着互联网与教育的深度融合，在初中数学课堂中培养学生的核心素养，也需要借助信息技术，实现数字化呈现。具体可从两方面着手：一方面，要充分利用网络获取教学资源，充分开辟教学资源获取的新渠道，尤其是选取适合培养学生核心素养的元素和材料；另一方面，要积极适应互联网时代学生群体学习方式的变化，即由传统的集约式学习转变为碎片化学习，教师需要由原来的课堂主导者转变为引导者，积极开发教学视频，帮助学生学习。
初中数学核心素养的培养策略篇2
一、提出
1.直面识字教学难点
识字不仅是学生阅读和写作的基础，还是学生全面发展的基础。然而当前的识字教学的现状堪忧，尤其是低年级学生识字负担重、实效低，需要从语文教育的核心入手，重新构建培养语文素养为核心的教学思维，以“三文”识字教学模式，使识字教学脱离浅表的层次，直指语文素养的培养，提升教学实效。
该教学主张是笔者在长期教学实践基础上的思考、总结与提炼，以真实的教学实践作为支撑，对小学语文教学具有较强的借鉴与指导作用。
2.回答教育核心问题
教学基本问题无外乎是“教什么”“怎么教”，最核心的问题是如何成就高品质的教学。
“三文”识字教学基于核心素养，力图让学生在语文教与学的过程中受到广博、深厚的文化熏陶，目标指向学生语文素养的形成，从而清晰回答“教什么”，指出“怎么教”的路径，从根本上避免了小学语文教学中的种种弊端。
3.符合核心素养诉求
2002年，韩雪屏先生便提出了著名的语文素养“冰山模型”理论，即文化为语文素养“冰山模型”的隐性基座，素养与文化不可分离。这为笔者教学主张的形成提供了坚实的理论基础。
随着中国学生核心素养整体框架的公布，“三文”识字教学的思路更为清晰：文化底蕴是核心素养的基础部分，国家认同最重要的是对文化的认同；“三文”识字教学指向的是具有生命力的文化素质培养，正符合核心素养的诉求。可见，该教学主张坚持将语文教w置于文化语境之中，有强大的生命力和前瞻性。
二、思路
“三文”识字教学的主张基于核心素养，立足教材文本，从文字着手，关注文字背后的文化。
以“器”的教学指导为例。“器”看起来部件很多，教师教起来觉得复杂，学生学起来觉得“头晕”，是教学中的“麻烦点”。但以“三文”识字教学的思维来思考和设计，从“器”背后的文化着手，便可有效解决这个问题。以下是《我是什么》中“器”的教学片段：
教师：（出示下图）请看图：这是最初的“器”字写法，是形容叫的声音很大很大，同学们猜猜，是谁的叫声大？
学生（异口同声）：是狗的叫声。（听课的老师一片笑声。）
教师：的确，“器”最初和现在的意思有所不同，最初就是形容狗的叫声很大，为了表示叫声很大，特别用了四张“狗嘴”来强化、夸大。看这是不是最初的扩音器的原理图？
学生：（议论纷纷）原来这四个口是狗的口，是“狗嘴”。
教师：后来，这个“器”的意思有了变化，这四个“口”不再表示“狗嘴”了，而是指器皿。请看这个“器”■。器皿里面装着宝贝，派狗看管。“器”和现在的意思差不多，指“器具”。
学生边看图，边观察，兴致很高。
教师：在写这个字的时候，“犬”不能离这四个“口”太远，否则，就看管不到了。
又如教《学弈》中“弈”时，先讲解“弈”字理（“亦”同“腋”，“大”是指人正立，两点指腋下。这是象形会意字，表现出正处于激战状态的人，双手撑在桌子上），再让学生了解“弈秋”的意思（即最擅长下棋的那个人叫秋），最后用“因为……所以……”将“善弈”“弈秋”连成一个句子。这样的教学设计意图是教学脱离浅表的层面，进入文化的层面。用“因为……所以……”这样的句式让语言文字应用和思维的培养相结合，走向深刻，才灵动有效。
三、模式
“三文”识字教学模式包括四个环节：集中呈现，检测预习――选准文字，多法并举――提前读写，着眼素养――及时反馈，优化评价。
环节1：集中呈现，检测预习
首先，教师可在课件中出示生字词，力求整体呈现，即出示含有拼音、去掉拼音的词语（不提倡单个生字）。整体呈现含有生字的词语，便于学生培养语感，避免指读、唱读等不良习惯。
接着，教师提出明确要求，如读准平舌音、翘舌音，前鼻音、后鼻音，鼻音、边音，轻声、儿化和多音字等。让学生同桌互相当小老师，检测对方是否读准字音。同桌互相检测，使目标变得具体、可测，让学生“跳一跳摘到果子”；同时，可强化预习的习惯，为学生提供“预习成果展示台”。
最后，在同桌互相检测期间，教师进行巡视和记录，根据学生预习及检测情况进行针对性的指导，以便做到“以学定教”。
该环节的设计意图有以下几个方面：①整体呈现能够强化词的整体感，让学生建立初步的语感。其中，读准字音既是识字的要求也是培养语感的途径。②同桌互相检测的设置，能强化学生的预习习惯，培养学生自学的意识，打通课内、课外的界限。③同桌互相检测还起到“展示台”的作用，让学生有机会展示预习的成果，培育学生的学习状态（同桌展示、目标具体、礼貌状态），培养学生“自主学习”“合作交往”等核心素养。④同桌互相检测便于教师观察学生预习的情况，从而能够选择、生成教学内容，做到“以学定教”。
环节2：选准文字，多法并举
文字灵动起来，文章才会灵动起来，才会让语文教学充满文化的味道。教师根据不同的情况可以采用不同的识字教学策略，有字理识字、看图识字、字串识字、分散识字等方法。这些识字策略不仅着眼于知识层面，更着眼于识字方法及思维训练等素养层面。
就拿字串识字法（如图所示）来说，用它学习由同一部件和不同偏旁部首组成的字串，如“姐、粗、组”等字。这不仅在于学习“姐、粗、组”等字（知识层面），还可以了解形声字的构字方法（文化层面），学习形声字的识字方法（方法层面），同时还可以进行基本的思维训练（思维层面），直接指向核心素养。
小学低年级学生的特点是学得快，但同时“回生”问题是识字教学不容忽视的问题，是识字教学的难点（有研究显示回生率达29.1%），这些识字教学的策略不仅是教学策略，更是解决“回生”问题的重要策略。学生在同类型形声字的对比复现中，能够体会汉字的构字规律，从而牢固地掌握字词。
生字复现的形式和方法很多，但都应指向文字背后的文化素养，让学生在文字认读中感受汉字文化的乐趣，才能解决“回生”问题。
环节3：提前读写，着眼素养
当前识字教学最大的瓶颈在于课内与课外的界限未打开，识字教学的着眼点多集中在课堂教学本身，尤其是识字的数量上，而在如何解决学生“回生”问题、如何打通识字教学与核心素养的通道方面意识比较薄弱。
本环节的设计意图有以下两方面：①指向文字背后的素养，改变以往由于教师只关注识字数量而忽视质量，更未直接关注到素养，而造成的识字效率低、“有数量低素养”的现象。②打通课内外的界限，将课外阅读挤进课内。给学生提供一个平台享受学习的成功，提供复现生字的语言环境，将“回生”和语言素养的培养结合起来。
初中数学核心素养的培养策略篇3
关键词：核心素养语文核心素养知识基础研究
一.引言
2014年3月30日，《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》正式印发，提出“各学段学生发展核心素养体系”，“研究制订中小学各学科学业质量标准”的新任务，明确学生应具备适应终身发展和社会发展所必备的关键品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。这为以后基于核心素养为导向深化基础教育课程改革指明了方向。当下，核心素养引发了新一股研究热潮，不过，有关核心素养的定义和内涵、培养途径、评价体系等，学界仍在探索之中，尚未形成相对成熟的认识。
“在中国，学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。各学科的课程都要为发展学生的核心素养来服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。”①而语文学科又是一门对学生学习成长很重要的基础学科，所以，无论从理论层面还是实践层面，进行语文学科核心素养研究都是很重要的。本文基于国内外核心素养理论与实践研究的大背景下，着重探讨语文核心素养的内涵，进行语文核心素养的知识基础研究，以期为以后在教学实践中如何培养学生的语文核心素养提供一些可参考依据。
二.关于核心素养理论的研究现状
国外关于核心素养的研究比较丰富，理论框架也比较成熟，我国有不少研究者都介绍了国外有关核心素养的重要项目，并在此基础上探讨了对我国核心素养模拟建构的启示。如：联合国科教文组织先前所提出的学会求知、学会做事、学会共处、学会生存、学会改变五大核心素养，后又把核心素养划分为身体健康、社会和情感、文化和艺术、语言和交流、学习方法和认知、算和数学、科学和技术七个指标。经济合作与发展组织（oeCD）启动的《素养的界定与遴选：理论和概念基础》（DeSeCo）项目，认为：“核心素养是指覆盖多个生活领域的，促进成功的生活和健全的社会的重要素养”。它所提出的核心素养总体参照框很具有代表性，是其他很多国家和地区的参考依据。在这项目中，她们提出了能互动地使用工具、能在异质社群中进行互动、能自律自主地行动三个一级素养，以及互动地使用语言、符号和文本、互动地使用知识和信息等九个二级素养。欧盟则进一步提出母语交往、外语交往、数学素养和基本的科学技术素养、信息素养、学会学习、主动创新意识、文化意识和表达等终身学素养体系。其后，有许多其他的国家和地区参照以上三项核心素养体系，结合本国、本地区的实际情况，研究适合的属于自己的核心素养框架。这些都为我们的课程改革提供了借鉴经验。比如，美国于2002年制订，2007年更新的《“21世纪素养”框架》，确立了三项技能领域，分别是学习与创新技能；信息、媒体与技术技能；生活与职业技能。每项技能领域下包含若干要素要求。
国内一些学者结合我国的教育文化背景，也对我国学生核心素养体系的建构提出了自己见解。比如：成尚荣教授认为核心素养就是基础性素养，“核心”即基础，是起着奠基作用的品格和能力，决定着核心素养的内涵。并且他还强调了核心素养是发展的概念，既可以表述为“学生发展核心素养”，还可以表述为“学生核心素养发展”。褚宏启则具体描绘了21世纪核心素养所应包含的三大类素养，分别是学习与创新素养、数字化素养、职业和生活技能。辛涛、姜宇、刘霞则提出应围绕社会主义核心价值观建构我国学生核心素养模型，“在核心素养的遴选时遵守素养可教可学、对个体和社会都有积极意义、面向未来且注重本国文化这三个原则”②。我国的核心素养研究处于刚起步阶段，关于核心素养的相关研究多借鉴国外成熟研究成果的基，在此基础上结合我国教育背景，提出自己观点，虽然表述不同，但可以达成共识的是“核心素养主要是个体适应社会需要、获得全面发展、提高生存能力的必备素养，是满足终身学习的基本能条件，是提升国民素质的重要保障。”③
三.语文核心素养研究现状
国内外的研究成果和实践经验都告诉我们，基于核心素养导向进行各学科核心素养的研究很重要，尤其在我国，这是培养学生核心素养的主要途径。不过，具体到各个学科的核心素养研究相较于核心素养总体框架的研究来说，是比较少的，在我国，学科核心素养研究则更为单一，偏重理科。自《意见》以来，我国语文教育界的也有不多学者对语文核心素养展开了论述，主要有有两个方面，一方面是侧重于语文核心素养内涵和定义的探讨；二是结合教学，分析如何在教学中培养语文核心素养。
1.语文核心素养内涵的研究
姜树华从语文能力的角度出发认为语文核心素养主要表现在三个方面，分别是思维力、阅读力、表达力，三者之间，思维力又是核心。顾之川从宏观角度把语文核心素养分为社会参与、自主发展、文化修养三大领域，具体来说，包含四个方面，一是必要的语文知识，包括语言文字、文学审美、人文素养等知识，二是具有较强的识字写字、阅读与表达能力，三是语文学习的正确方法和良好习惯，四是独立思考的能力与丰富的想象力。孙双金认为核心素养一定是最基础、最主要、最本质的素养，语文核心素养可以提炼为语言能力和人文修养。其中人文修养的内涵包含情感态度价值观、审美情趣、文化底蕴三个维度；语言能力包含说写表达的维度和听读吸收的维度，孙双金老师的分类主要依据传统的语文能力分类方法以及语文课程标准对语文教育目标的规定。也有不少学者从2011版课程标准所颁布的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发，认为语文核心素养应该是出于基础和主体地位的知识与能力。
2.语文核心素养教学研究
这方面的研究主要分为两个方面，一是基于学科核心素养导向的语文教学研究；另一种是基于某种教学形式的语文核心素养研究。关于第一个方面有林嵘春、刘仁增认为语文学科的核心素养包含“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化理解与传承”这四大要素，并且基于此着重分析了应该构建怎样的语文教学能力素养。秦艳围绕学生核心素养的发展，提出了语文助学课堂的教学主张，并分析通过三种学习方式与四种教学策略来构建语文助学课堂。还有张伟从现代小说观和语文核心素养分析了小说教学的核心价值与内容选择。王超群、韦冬余基于语文核心素养分析了初中写作教学的问题及其对策。这些研究多是依据学科特点从而提出语文核心养的内涵，基于此分析如何提高语文教学效果，这在一定程度上为语文教学提供理论指导意义，但往往停留在理论层面，较少结合实践深入展开。另一方面，丁文静、韦冬余基于研究性教学模式理论的分析，认为语文核心素养就是指学生接受语文教育，通过对语文课程的学习，初步形成语文学科的素养，并在此基础上有机结合基础教育课程的共同核心素养，逐步形成能促进个人终身发展，能适应未来社会的最基本的知识、必备品格和关键能力，并通过梳理语文教师的核心素养教育理念，创设问题情境，实施探究式教学策略，培养学生的语文核心素养。肖芸从综合性学习的角度对语文核心素养的培养策略提出了自己的看法。这些研究从教学实践出发，为我们如何结合教学实际研究语文核心素养提供了经验，但是只从单一的教学形式出发，难以全面把握语文核心素养。
结合语文核心素养开展语文教学顺应了新一轮教育改革的潮流，为教育改革确立新方向；同时这也是提高语文教学效果，培养全面发展的学生的重要途径。本文只浅略探讨了语文核心素养的相关知识基础，以期为以后在教学实践中如何培养学生的语文核心素养提供一些可参考依据。
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注释
①程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程・教材・教法，2016（5）.
②辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（1）.
初中数学核心素养的培养策略篇4
1高中数学教学中存在的问题
课程的教授主要包括学习的目标，学习的重点以及学习的难点，传统的教学方式下，要求学生能够在课前进行自主的预习，与同学进行探究，在课程学习中达到对基础知识应有的学习，在课后完成相关练习。在这一过程中，教师的教学模式僵化不利于学生生动形象的认识到所学知识的内在规律。学生在单一的教学模式中会缺乏对学习的兴趣，甚至产生厌学情绪。缺乏相应的思考，对于学生来说，局限了他们以后的更高层次的学习。就教师而言，大多数教师未能认识到他们应该培养的是具有核心素养的学生，而仅仅是做到知识的传授。教师观念落后，重知识的传授，而不看重学科素养的培养，也没有尊重学生的主体地位，课堂教学乏味无趣。在当前高中数学教学中，受到传统教育思想的营销，无法紧随时代的发展。教师依然以语言讲授的方式，这会让学生在学习过程中，无法真正发挥出能动性，也一直处于被动的境地。进行习题训练时，也是更多地从教师直接获取，最后接受考试的考核。在整个三大教学步骤中，学生始终没有发挥出主体性。以往缺乏思考的教学，会限制学生的思维，也无法在未来解析更具有难度的数学问题。教学观念的落后，使得许多教师都没有意识到，数学素养对学生的实际意义，也尚未关注学生的逻辑思维。鉴于此，教师应当站在学生的角度，把握学生的兴趣点，事先对于这些问题进行调查。在教学过程中，以生动、有趣的课程导入，以及形象、简单的教学手段等，吸引学生的注意力，为学生展现丰富的教学内容。在教学策略上面，一些高中数学教师也存在很多问题。教学策略的提出，最初目的是为了学生的教学，最终也要落实到学生的学习成果上面。优秀的教学策略应该使学生学会主动学习，学会利用创新思维，与同学互相合作，培养更高阶层的学习能力。教学策略主要包括学习的目标，学习的重点以及学习的难点。教学策略都是由一个生活问题提出最后引入对课堂知识的内容，老师教学生如何运用知识解题，从而完成一个完整的教学过程。根据以人为本的教学理念，教学策略最终是为学生服务的，老师应该更多的站在学生的角度去考虑问题，而不仅仅是以追求课堂速度为主要目标。当下的教学策略大多数停留在单纯追求速度而忽略了效率的阶段。课堂教学应该是一个层层渐进的过程。在不同层次的教学中，各个不同学习能力的学生都看到了其对课程的可理解性。现在的老师大多数太关注于课堂本身，而忽略了对学生素养的培养，一味地以基础知识灌输学生最后达到学习应付考试的效果。那么在这一过程中，学生的能力没有得到太大的提升。
2基于核心素养对高中数学教学的意义
课堂教学一般都由一个生活问题引入，教师首先解答问题，之后再针对性地进行讲解，自然地引出知识点。学生在掌握知识重难点后，再将其运用到实际解题中。教师应创造和谐的教学氛围，达到引发兴趣的目的。在传统教学模式中，一般是教师向学生传递知识，学生开展自主练习，最后以测试的形式，反映出学生的实际学习效果。可以发现，这一过程中缺少师生间的互动。现代教学理念中，教师的重点工作，主要在培养学生的各种素质，以在未来成为综合性、全方位的人才。所以，只有通过师生的沟通和交流，才能让学生对于本科目更加喜欢。不但能够培养学生的逻辑思维，也得以引发学生深层的思考，有助于提升学科素养。另外，传统教学中，教师会在教学实践之时，套用一种普遍的使用的模式，而且过于重视基础理论教学，以公式、模式化的实例等为解题方法传授的主要方向。但是这往往会让学生学生自主思考能力发生欠缺，在面对实际问题时，也难以做到理论与实践的结合，必然会阻碍学生逻辑思维的发展。兴趣是最好的老师，如果在教师开展教学过程中，学生能够引起学习热情，他们将对这一课程的学习更具有积极性，另一方面也有利于培养他们的学科核心素养。学生从该课程的学习中培养自己的底层逻辑，形成看待问题特有方式在今后的学习与工作生活中，他们也能够运用它来应付实践中出现的问题，而这正是素质教育应该达到的目标。高效的课堂能够让学生们数学能力得到提升，逻辑思维得到发展。老师向学生提出问题，经由学生思考再向老师提出更深层次的问题，在这一过程中培养学生的逆向思维。课堂的教学虽然是以老师为传授者，但还是要以学生的接受程度为判断标准，要培养学生的主体参与意识。在教学过程中，老师要思考如何让优等生向更复杂，更具有深度的问题进行挑战，中等程度的学生如何通过教学与解答过程得到激励，坚定学习此课程的信心，学习较为困难的学生，如何通过课堂收获成长，以明确今后的目标。核心素养下的高中数学教学可以促进各个不同层次的学生都取得进步。
3提高高中数学课堂效率的策略
3.1保证教学的有效性
教师首先应当意识到，教学的目的不只是让学生能够在考试中取得好成绩，而更重要的一点是，让学生能够提升学科能力，最终达到学以致用的境界。所以，教师应当善于转变教学理念，对传统教学“扬弃”处理。懂得在向学生传递基础知识时，要对学生有所启发，让他们能够更加自主地思考既定问题。教师也要积极投入到教学的创新工作中，为学生展现更加丰富多彩的教学内容。还应该学会使用各种教学工具，比如借助多媒体的优势，使用演示文稿、视频、图片等，让教学情境更加生动，使知识要点更加形象地展现在学生面前。素质教育理念下，教师的教学不能至关注速度，而要同时看重质量和效率。而学生的兴趣这一因素，也会决定他们的学习实效。所以，教师也要善于挖掘生活问题，将其引入到教学中，使学生形成对生活的发散思维，进而加深对问题的理解。例如：在学习高中数学教材中的“集合与常用逻辑的用语——集合的概念”这一部分内容时，教师要通过有效创设适宜的课堂教学方案，引发学生对数学集合的概念思考能力，让学生逐步形成内容丰富、形式新颖、结构紧凑的教学素材，使得学生的综合性学习思想意识更为明确、高效，进而深度开展学习与拓展活动，最终实现体高中数学课堂教学效率的目标任务。比如：教师要在“集合的概念”教学活动中，突出学生主体地位，引发学生开展创新性学习活动，让学生对“什么是集合”？“集合的概念”是什的问题下，充分调动学生数学逻辑性认知，促使学生的综合性数学思想逐步形成，以深度学习探究的方法对知识点展开全新的探索，全面培养高中生的数学学习综合能力，彰显高中数学课堂教学有效性价值。另外，教师要结合高中生的课业特点，积极开展深度学习与探索活动，保证学生在实践学习过程中，逐步形成学科思维认知，助力学生树立自主学习意识，全面提高学生对“集合的概念”记忆与应用能力，让高中生数学课堂教学效率显著提升。
3.2使用情境教学法
核心素养指导下，要求教师在开展教学设计时，应当尽量结合生活情境，以推动学生对于教学内容的理解。在充满趣味、具有实用性色彩的情境中，学生得以将知识运用于实践活动中，并意识到使用自身的知识和经验，用来解决生活中问题的重要性。在情境教学中，教师要遵循合作学习的原则，强化学生与学生之间，学生与老师之间的交流，构建平的和谐的课堂。另一方面教师要尊重学生的主体性原则，假设问题，让学生通过自主的思考得出结论，而不能直接告诉学生答案，使学生丧失自主思考能力。例如：在学习高中数学教材中的“一元二次函数、方程和不等式——等式性质和不等式性质”这一章节内容时，教师要通过“互联网+模式”有效开展创新性教学引导活动，逐步培养学生探索学习兴趣和动力，让学生逐步形成良好的学科认知，积极开展对本节课知识点的探索学习成效，养成良好的数学知识探究习惯，深度解读“一元二次函数、方程、不等式”的概念知识，让学生的数学学科思想逐步深化，从而开展高质量、创新性实践学习活动，为学生综合性发展奠定坚实基础。教师要巧妙运用适宜教学情景，帮助学生对知识点进行探究学习活动，通过引入具体案例内容，强化学生对知识点的驾驭能力，为学生创新性、高效性发展提供助力。在信息技术手段的支撑下，教师可以对“一元二次函数、方程、不等式”的概念进行形象、深刻的解读，保证学生在知识探索与学习过程中，逐步形成学习思想、形成学科认知，全面增强学生对数学知识点的驾驭能力，进而更为深入、高效地开展实践学习活动，为学生创新性发展奠定坚实基础。比如：教师要结合具体数学教学课件内容，让学生进行思维意识锻炼活动，促使学生在“方程”、“不等式”的题目解析中，了解“一元二次函数”的特点与本质，有效增强学生对信息技术手段的应用能效，积极培养学生数学思维意识，逐步拓展学生综合能力，促使学生的数学核心素养全面提升。
3.3关注培养学科素养
新课标理念的影响下，当前的教育理念推崇以生为本，而且学习不再以考试为唯一目的，而是学科素质的培养。核心素养是一种学生的能力，是学生在学习时逐渐形成的，它与本学科相关的能力有关，此能力也会满足于社会的需要，也是学生需要具备的基础素质。它具有连续性，而且会影响学生今后的发展，同时具备了个人与社会的系统化特征。实践证实，基础素养主要由三个部分组成，即知识、态度、能力。其中，知识是最为基础的元素，学生主要通过课堂学习获得。态度体现的是学生对于知识的喜爱程度，以及运用的技巧，能否在生活中加以灵活使用等。而能力是学生对知识的输出，是对知识的变现，也体现在将知识运用到生活中，对社会的发展作出贡献等。以往的以考试为目的的学习，不但阻碍了学生思维的发展，也不利于思维的独立。基于核心素养的教学，教师应当重点关注学生的基础逻辑，系统学习该学科，可以让学生明晰自身的思维体系，使自身看待问题更加客观、辩证化，这对于今后正确三观的养成，也具有显著的成效。因此，高中数学教学，应当让学生提升学习的热情，增添学习的动力，以养成长期的学习能力。例如：在学习高中数学教材中的“立体几何初步——空间点、直线、平面之间的位置关系”这一知识点时，教师要巧妙运用培养学生数学学科素养的理念，增强学生对数学知识的探究能力，让学生根据高中数学课程布局，逐步形成良好的数学逻辑思维意识，有效开展对“立体集合初步”的探索学习活动。比如：教师要借助多媒体教学设备，帮助学生逐步形成立体集合思维，让学生对“空间”、“平面”产生明确认知，进而增强学生对知识点的应用与驾驭能力，更为深刻、全面的开展实践学习活动，逐步形成良好的学习思想，全面提高学生探索学习兴趣和动力，使得学生的数学逻辑思维意识逐步深化拓展，有目标、有方向的对“空间点、直线、平面”之间的位置关系进行解读，增强学生数学集合观的学习能力。
3.4培养学生理解问题能力
初中数学核心素养的培养策略篇5
关键词初中数学教育教学学生创新思维改革
中图分类号：G633.6文献标识码：a
党的“十”明确提出：“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。”实施创新驱动发展战略，是我们党立足全局、放眼世界、面向未来作出的重大决策。二十一世纪的竞争是人才的竞争，实施创新驱动发展战略，涉及方方面面，是一项系统工程，创新性人才的培养是这一系统工程中基础性的一环。义务教育的教学是学生未来生活、工作和学习的重要基础，是建设创新性人才队伍的出发点。《全日制义务教育数学课程标准》（修改稿）中要求：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。”初中的教学是义务教育中一个承上启下的重要阶段，在初中数学教学中注重开发和培养学生的创新意识、创新精神，训练学生的创新思维，发展他们的创新能力，就成为了推进初中数学教育教学改革，紧跟时展的迫切要求。
1加强教师队伍建设
教师是实施创新教育的主体，是培养学生创新思维，增强学生的创新能力的关键。因此，深入推进初中教育教学改革，不断提高教师的综合素质和业务技能，切实加强教师队伍建设。
1.1转变教育教学观念
传统的“师道尊严”的教育观念对创新教育的施行造成了极大障碍，一方面，这一观念将教师束缚在因循守旧的意识和行为，制约了教师与时俱进的开拓和探索，使得培养学生的创新思维和提高创新能力根本无从谈起。因此，教师转变传统的教育观念，树立以学生为本的教育理念，不断改革教学方法，丰富教学内容，将现代教育思想和方法落实到教育实践中，渗透到数学教学的整个过程，才能为学生创新思维的培养和创新能力的提升奠定坚实的思想观念基础。
1.2加强教师师德建设
“百行以德为首”，教师是人类灵魂的工程师，教师为人师表，言传身教教育学生，必须加强职业道德修养，应具有优良的品德和高尚的情操。师德是教师思想道德品质的集中反映，更是创新教育取得实效的前提。党的十明确提出，“社会主义核心价值体系是兴国之魂，决定着中国特色社会主义发展方向。”因此，社会主义核心价值体系是学校师德建设的核心，满足社会主义核心价值观提出的要求，是我国进行师德建设的基本要求。学校要加强对社会主义核心价值体系的研究和建设，把社会主义核心价值体系融入师德建设的全过程，使之成为师德建设的思想指南和重要内容。
1.3抓好教师业务培训
开展教师培养培训是提高教师队伍整体素质的主要途径，对于提高数学教学水平、推动数学教学科学发展具有十分重要的意义。要建立科学、规范、有效的继续教育和培训制度，对教师开展政治理论培训、上岗资格培训和业务提高培训。应结合教学要求和学校发展实际，制定相应的教师培训计划，并积极创造条件，鼓励教师参加多种形式的教育与培训，以丰富的形式和内容促进教师职业素养和教学水平的全面提高，为创新教育奠定坚实的人才基础。
2深化数学教学改革
2.1启发学生积极思考
在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当应用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。如在讲一次函数y=kx+b的图像时，课上就有同学提问：k=0时函数有没有图像？课本也无专门介绍。但在二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）中出现对称轴x=-b/2a，这类无自变量函数的图形问题，学生较难理解，教师在教学中也容易忽视。遇到此类问题时，都是要善于激发学生的创新灵感，启发学生积极探索和思考，保护创新欲望，开发创新潜能。
2.2构建和谐的师生关系
教学不但是教师向学生传授知识的过程，也是师生相互交流、增进情感的过程。教学和管理中融洽和谐的师生关系及轻松课堂教堂氛围，有利于学生创新思维的培养和创新能力的提高。要求教师在教学过程中要发扬教学民主，当好学生数学活动的组织者、引导者和合作者。以平等、宽容、友善的态度对待学生，活跃课堂气氛，为学生提供进行学习的空间，让学生能够一起参与教和学中，形成和谐的教育环境。使学生敢于发表独立的见解，修正他人的想法，提出不同的意见，让学生的思维在宽松、自由、友好的气氛中充实发散，实现学生创新思维积极情感的树立和培养。
2.3激发学生的学习动机
创新动机是直接推动人们从事创造活动的内在驱动力，它对人的创造行为起着导向、激励和强化的作用。教学中，教师要注意激发学生的创新动机，启迪学生创造性地学习，引导学生从不同的角度、不同的方位、不同的观点分析思考问题，鼓励学生克服思维定势，打破常规，跳出原有解题模式束缚，运用非常规方法分析解决问题，不断优化学生的思维品质，培养敢于克服困难的勇气和毅力，体验成功的愉悦和欢乐，增强自信。
例如，方程x+1/（x-2）=9/4的一个根是4，求另一个根的值。
该题的一般解法就是把方程化为标准的一元二次方程，然后利用求根公式或分解因式法求出方程的两个根。但除此之外，还有没有更巧更妙的解法呢？可以引导学生运用X-2与1/（X-2）互为倒数、2与1/2互为倒数的关系进行求解。
解：原方程可化为X-2+1/（X-2）=2+1/2
因为X-2与1/（X-2）互为倒数，2与1/2互为倒数
所以X-2=2或X-2=1/2
所以方程的另一个根是5/2。
2.4关注学生的个体差异
一方面，教师教学应以学生的认知发展水平为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，使全体学生达到课程目标的基本要求。另一方面，教师也应关注学生的个体差异。对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题、发表自己的看法；还要及时肯定他们的进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。同时，对于游刃有余且对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，发展他们的数学才能。
2.5合理地运用现代信息技术
现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式有着重大的影响，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，为学生提供探索复杂问题、多角度理解数学的机会、丰富学生的数学视野，提高学生的数学素养，更有效地吸引和帮助学生的数学学习，提高教学效益。例如，利用计算机展示函数图象、几何图形的运动变化过程；从数据库中获得数据，绘制合适的统计图表；利用计算机的随机模拟结果，引导学生更好地理解随机事件以及随机事件发生的概率等等。可在一定程度上提高学生的抽象思维能力，培养学生思维的创新性。
3建立长效管理机制
3.1完善学校民主管理制度
党的十八提出：“全心全意依靠工人阶级，健全以职工代表大会为基本形式的企事业单位民主管理制度，保障职工参与管理和监督的民利。”要发挥好学校党组织的领导核心和政治核心作用，健全校长负责制，实行校务会议等制度，建立健全教职工代表大会制度，完善教职工参与的科学民主决策机制，畅通教师人事争议处理途径，保障教职工参与学校决策的合法权利，依法维护教师权益。
3.2强化教师工资保障机制
按照事业单位改革的有关政策和要求，深化学校人事制度和分配制度改革，切实做好绩效工资实施工作，健全符合教师职业特点，体现岗位绩效的工资分配机制，保障教师工资按时足额发放，并逐步提高。在制定涉及到学校发展和教职工利益的规章制度以及绩效工资分配办法时，一定要认真倾听教职工的意见建议，并且经过学校教职工代表大会审议通过。
3.3建立科学规范的考核机制
要定期对职业培训教师综合素质进行岗位考核，主要内容包括：是否具有高尚的职业道德和高度的责任感；是否具有现代教育观念，掌握素质教育理论并能在教学中予以运用；是否具有一定的教学科研能力和创新能力；是否掌握并能熟练运用现代教育技术和先进教学方法。探索建立能上能下，能进能出的用人机制，教师岗位考核结果应作为竞争上岗、实施奖惩的重要依据。要建立优秀教师评选制度，对取得优异成绩和显著成果的教师和教育工作者给予表彰和奖励，营造有利于人才脱颖而出的环境。
3.4满足教师的精神文化需求
十报告指出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”
因此，关注教师的心理健康和心理需求，开展心理健康教育，及时引导和帮助他们进行有效的自我心理调适，改善他们的心理状态，在当前及今后都是十分必要和紧迫的。
一是学校领导要深入教学第一线，关心和了解教师在工作、学习和生活中遇到的困难和问题，把握教师所思所想所盼，切实为教师办实事、解难事、做好事；二是关心教师的发展，注重为年轻教师的成长和骨干教师的发展创造条件，提供展示才华的平台，增强他们的自信心和对学校的认同感；三是牢固树立以人为本的理念，要把关心人、注重人文关怀渗透到学校改革发展和过程中；四是组织开展丰富多彩的教职工文体活动，通过文体活动，以密切干群关系、增进教职工之间的沟通和了解，释放心理压力，促进身心健康。
参考文献
[1]杜昌美.激发学生兴趣对提高初中生数学成绩的意义分析[J].成功（教育），2011（16）.
[2]李春兵.初中数学教学方法探索[J].才智，2012（14）.
初中数学核心素养的培养策略篇6
一、2015年度论文转载概况
1.栏目设置及论文分布
2015年《中学历史、地理教与学》设置栏目22个，全文转载地理教育论文共计89篇。转载论文数量较多的栏目有“教学研究”（14篇）、“教学策略”（8篇）、“学科视点”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教学设计”（6篇）、“学法指导”（6篇）、“备考指导”（4篇）等。可以看出，《中学历史、地理教与学》转载的论文更加关注教师如何教学和学生如何学习。值得关注的是，《中学历史、地理教与学》在2015年设置了7个与地理教育相关的专题栏目，包括“地理实验教学”“问题教学”“2015年高考试卷评析”“高三复习教学”“教学目标确立”“探究教学”和“学科素养培养”。其中，专为地理学科设置的栏目只有“地理实验教学”，其他栏目为历史和地理两个学科所共有。这些专题栏目反映了近期地理教育研究的热点。
2.源杂志转载量分析
2015年《中学历史、地理教与学》全文转载的地理教育论文来源于23种期刊（见表1）。排前三名的是《中学地理教学参考》《地理教学》和《地理教育》，共被转载论文50篇，占全年论文转载总数的56.2%。
3.第一作者情况分析
（1）第一作者所属单位统计2015年《中学历史、地理教与学》所转载地理教育论文的第一作者，来自69家单位。其中，东北师范大学的论文转载量高达8篇，论文涉及地理核心素养、区域思想、尺度思想、地理空间视角、地理教学逻辑、地理概念体系等主题词。可见，这些突出学科特色的地理教育研究受到了《中学历史、地理教与学》的高度认可。有3家单位的论文转载量为3篇，这些单位有华中师范大学、江苏省灌云高级中学和浙江省春晖中学。还有7家单位论文转载量为2篇，分别是福建省厦门市第六中学、广东省广州市越秀区教育发展中心、河北省围场县第二中学、江苏省南京市溧水区第一初中、江苏省天一中学、江苏省扬州市教育科学研究院、人民教育出版社地理室。从这些单位所属的系统可看出，普通中学和高等院校的作者所占比例较大，教研机构和出版社的作者也占有一定的比例。
（2）第一作者单位所在地区分布统计第一作者单位所在地区，可以了解地理教育研究力量的空间分布特征。从表2可知，江苏、北京、吉林、福建、浙江等地区的地理教育研究氛围较浓、活动较活跃。对照2013年、2014年的相关数据发现，江苏省一直稳居第一。
二、地理教育研究的热点回顾
1.地理课程研究
2015年是我国基础教育地理课程改革深入探索的一年。在这一年里，我国高中课程地理标准修订工作在紧张、有序地推进。地理课程标准修订中，如何界定和呈现地理课程性质和地理课程目标，是需要思考的问题。地理课程性质的问题，即地理课程是什么的问题。有学者指出，受地理学性质多样化的影响，目前我国内地中学地理课程性质是多元的，尚不存在清晰的统一内涵（林培英，第10期）。文中指出的地理课程性质的现状和困惑，为我们深入认识地理课程提供了参考。立德树人是深化地理课程改革的原点（朱雪梅，第6期）。为了落实立德树人的根本任务，各学科都在研讨“立什么德，树什么人”“学科核心素养是什么”等问题。有论者综合分析地理学的传统、地理学者提出的几大问题和地理学的视角等地理学理论与重要教育文件，得出地理核心素养由人地观念、空间能力、区域分析、过程解释、尺度关联、家国情怀和地理表达等构成（张家辉，第9期）。也有研究者基于地理课程目标的嬗变、国际地理教育发展的趋势、社会发展的迫切需要及地理学学科特性的视角，认为地理核心素养包含基于地理空间视角的地图技能、地理信息技术能力、国际理解、全球意识、人地观念和可持续发展观（李家清、常珊珊，第9期）。由此看来，学界对地理学科核心素养的构成有着不同的认识，可谓见仁见智。
2.地理教材研究
地理教材包括地理教科书和地理图册等，地理教科书是地理教材的主体。地理教材研究涉及地理教材的编制研究、呈现研究和使用研究等类型。人教版义务教育地理教科书编写时非常关注探究学习，教科书中的探究性主要体现在体例结构、案例编写、内容选取等方面（刘健，第1期）。可见，该套教科书在内容的组织和选取方面都注意遵循了“构建开放的地理课程”的理念。除了教科书内容的组织和选取外，教科书内容的呈现也是值得研究的重要方面。图像系统作为地理教科书表层系统的重要组成部分，成为地理教科书呈现研究的热点。中国地图出版社李红梅不仅总结了中图版义务教育地理教科书中图像系统的特点，还分析了与该套教科书配套的地理图册中图像系统的特点（第3期）。此类文章为地理教材的使用提供了有益参考。
3.地理教学研究
（1）基于地理学角度的地理教学研究①地理教学逻辑研究。地理教学逻辑是地理教学内容和地理教学程序中内隐的规律、规则，包括学科逻辑、教的逻辑和学的逻辑等。有研究者指出，初中地理学科逻辑有两个立足点，一是立足地理学科，探讨地理知识之间有怎样的内在关联；二是立足地理课堂，追问课堂上的地理知识是否存在内在关联或教学关联（张彦顺，第8期）。在大气环流教学时，应参考科学家所采用的“考虑新要素—提出新理论”的“要素增加”逻辑（朱承熙，第5期）。还有研究者非常重视地理教学逻辑中的学科逻辑，认为地理教师应整体把握高中地理知识的层级结构和逻辑结构（黄静，第2期）。王红梅在分析知识的层级关系和内在逻辑关系的基础上，提出了复习课的教学策略（第11期）。仲小敏经过对高中地理必修内容探究教学适宜性的调查分析，发现地理知识的内在逻辑特点是制约探究性强弱的根本因素（第9期）。地理教学逻辑是地理教学质量高低的关键所在。地理教育领域亟待加强地理教学逻辑研究，从而科学地指导地理教学实践。
②地理知识教学研究。地理知识既包括地理名称、地理分布、地理数据等地理事实知识，也包括地理概念、地理成因等地理理性知识。周慧认为，在地理事实知识学习的设计中，可采用atmStt的教学组件设计法，即辨识目标、编码图文、匹配策略、选择媒体、主题活动和检测效果（第9期）。蒋亚琴针对学生学习地理概念时存在的前概念干扰、首因效应、晕轮效应和思维定式等心理障碍，提出了注重体验、强化对比、系统学习和变式学习等教学策略（第3期）。也有研究者在梳理中学地理概念体系的基础上，从“地理学的基本问题”“地理学科本质、思想与方法”“地理概念体系构建”等角度探讨了如何进行地理概念教学（王向东、高燕，第9期），关注了“教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等问题。除了地理概念教学外，还有研究者关注地理成因教学，提出了基于支架理论的地理成因教学的一般模式（龚琳、赵媛，第6期）。
③地理能力和地理思想培养研究。阅读、分析和绘制地图的能力是一项地理学科的特殊能力。地图能力的养成途径包括熟悉地图常识、规范读图顺序、掌握析图方法、形成地图意识（丁生军，第11期）。地理思想包括区域思想、尺度思想、整体性思想等。徐雪和袁孝亭在解读“把世界组织为区域”思想内容的基础上，提出了该思想对地理教学的指向性要求，即引导学生形成“区域思维”方式（第6期）。张家辉梳理了基础教育阶段尺度思想研究的现状，分析了研究存在的问题并提出了未来走向（第2期）。耿文强认为，地理高考复习时应强化学生的地理时空尺度观念，并建立不同尺度之间的关联体系（第4期）。这实际上强调了尺度思想中的尺度关联内容要点。地理空间联系视角是地理视角之一，有研究者从“准确认识空间特征”“逐层深入的分析空间内部联系”“空间联系对区域发展的影响”三方面探讨了地理空间联系的分析方法（黄妍、袁孝亭，第2期）。
④区域地理教学研究。有作者探讨了国家地理内容教学目标的设计步骤（何平，第1期）。张彦顺认为，“图解、体验和建构”是区域地理教学的基本要素，这三个要素都有其相应的教学策略（第5期）。王邦柱针对高中地理必修3中“区域可持续发展”内容的教学偏差，提出了教学对策（第12期）。
（2）基于教育学角度的地理教学研究随着地理课程资源的不断开发，地理教学环境已不仅仅局限于课堂。赵才欣认为，在信息革命、生态文明等外部因素、地理科学发展的内部因素影响下，地理课堂有必要转向新型“地理大课堂”（第1期）。在“地理大课堂”中应重视地理实验教学。有研究者较为系统地梳理了我国地理实验教学的发展历程和研究脉络，并指出了地理实验教学研究存在的问题（张海、马建宁、牛科强，第7期）。也有作者探讨了地理实验类型中地理组合实验的设计及教学价值。关于地理案例教学，需要选择典型的案例，而能充分演绎一般法则的案例则是典型案例的体现。陈庆军基于一般法则与特殊描述之间的辩证关系，提出了地理案例教学中的案例选编策略（第7期）。
4.地理教育测评研究
地理教育测评包括地理教学评价、地理教育测量等。地理教学评价研究应当突出学科特色和基于大量证据，朱雪梅所构建的“多元交互式”教学评价体系符合这一研究趋势。该体系以学生地理素养和地理教学行为为评价标准，以数字化教学观察平台和教学观察手册为工具，以多元主体交互共建的全程性学业成绩评价和循环跟进式课堂教学评价为路径（朱雪梅，第3期）。地理课程标准中有大量需要学生表现的任务，对此，有作者提出了高中地理教学中进行表现性评价的操作方式，即在学科育人价值的统摄下，基于课程标准设计评价目标，基于目标设计表现任务和评分规则（佟柠，第12期）。关于高考地理试题研究，相炜地理工作室分析了2015年高考地理试题的整体特点、突出亮点及各卷特点（刘振峰等，第10期）。除了着眼总体的研究外，也有研究者对某一类型的试题进行了专题分析和总结。张文军分析了近十年高考地理试题中观点方案类地理综合题的演变特点及应对策略（第2期）。
三、地理教育研究的热点走向
1.突出学科特色的地理教学研究
突出学科特色的地理教学研究选题，可围绕地理素养构成要素、地理内容专题等来确定。[1]地理素养包括地理知识、地理能力、地理方法、地理思想和地理品质等要素。围绕地理素养构成要素开展的研究，要求围绕这些构成要素乃至要素细化后的成分进行选题。例如，尺度思想是地理思想的重要组成部分，学界应当重视地理教育中尺度思想的基本内容及教学价值，以及高中地理教学中渗透尺度思想的策略等研究。围绕地理内容专题开展的研究，要求围绕地理要素或地理教学内容中的某一点进行选题。例如，区域地理教学中核心内容的教学策略、体现学科独特价值的人文地理教学、体现学科本质的地理学史教学模式等。
2.地理学科核心素养研究
培养具有地理学科核心素养的人是中学地理课程目标的核心诉求。[2]地理学科核心素养已成为当前地理教育研究的热点。笔者曾提出，地理核心概念是地理学科核心素养体系中的基础部分，如何筛选、确定地理核心概念以及如何发挥地理核心概念的作用，是亟待解决的前沿课题。[3]对于“如何发挥地理核心概念的作用”，就需要思考如何运用地理核心概念培养学生的地理学科核心素养。此外，地理学科核心素养研究需要继续厘清的问题有：初中和高中不同学段地理学科核心素养的构成有何区别？地理学科核心素养的育人价值具体体现在哪些方面？如何编制基于地理学科核心素养培养的教科书？地理教学中培养学生地理学科核心素养的策略、方法都有哪些？在培养学生初中和高中两个学段地理学科核心素养时如何做到衔接？怎样测评不同学段学生的地理学科核心素养？
3.高考地理试题研究
高考地理试题研究一直得到学界的持续关注。高考地理试题研究既可以偏重理论研究，如开展基于学生核心素养培育的高考地理试题命制研究、高考地理试题与地理课程标准一致性分析工具的研制等；又可以侧重实践研究，如开展2016年高考地理试题统计分析。
初中数学核心素养的培养策略篇7
关键词：初中数学；素质教育；应试教育
素质教育是相对于传统教育的改革，素质教育以学生的综合实践能力与发展为着眼点，以学生为主体，通过教学激发学生自身的潜能，提高学生文化素质与综合实践能力，促进学生的全面发展[1]。初中阶段是学生成长与学习的关键时期，学生身体及心理均进入半成熟、复杂、矛盾的时期，在这一阶段的教学中实施素质教育对学生的身心成长、未来发展具有重要意义。因此，数学教师必须要将素质教育贯穿于教学的始终。
一、初中数学实施素质教育存在的问题
（一）应试教育思想未能及时转变
虽然素质教育已成为当前教学的核心理念，但是由于我国传统应试教育思想根深蒂固，仍有大部分教师未能及时地转变传统应试教育的思想，没有真正地理解素质教育的内涵，更没有真正落实素质教育。加上我国升学门槛就是分数，学校宣传的主要内容是升学率，同时教师本身职业考核的主要内容是学生成绩，因此长期以来我国学校教育更侧重于学生分数[2]。在这样的环境下，即使教师认识到了素质教育的重要性，但迫于升学压力，在实际教学中也难以真正实施。
（二）教师自身综合素质参差不齐
当前，教师队伍中有一部分教师是在传统应试教育环境下成长起来的，尤其是资历比较老的教师已经完全习惯传统教育模式，面对新的教育理念不仅不适应，而且接受程度也较低，不知道从何下手[3]。有的教师虽然积极地响应素质教育，重视教师同学生间的互动，但是却是为了互动而互动，忽视了互动的最终目的，导致素质教育形式化。在偏远农村地区，教师资源匮乏，教师自身的道德素养、职业水平等也良莠不齐，对素质教育的展开形成了较大的阻碍，因此也无法达到素质教育的要求。
二、初中数学实施素质教育的策略
（一）明确教学目标，切实落实素质教育
素质教育是学校教育的一个综合目标，在实际教学中应具体分析每个科目的教学目标。初中数学的教学目标是通过教学培养学生的数学能力，并能够将其运用到社会生活中，培养学生的数学意识。教师应在明确初中数学教学目标的基础上，结合教学内容、数学学科特点等切实落实素质教育。首先，教师需认真研读教材，挖掘教材中所包含的素质教育素材，然后再设计相应的教学环节实现素质教育。例如，在人教版七年级下册相交线这部分教学中，教师可以设计剪纸环节，让学生在剪纸过程中观察剪刀变化。根据剪刀张口的变化、剪刀把手角度变化等，引入相交线内容。因此，教师在讲授的时候要明确教学目标，才能更好地实施教学，从而达到教学目标。
（二）重视实践教学，培养学生的创造思维
数学教学的目的之一是使学生能够运用所学的知识服务于生活，而创造力是推动社会发展的重要力量，要顺应时代的发展必须不断地创新[4]。因此在初中数学教学中实施素质教育应重视实践教学，培养学生的创造思维。注重实践教学的目的就是加强学生数学意识以及实际应用能力，使学生能够在学习以及日常生活中善于发现问题并独立解决问题，真正达到理论与实践的结合。例如在人教版七年级数学下册平行线的教学中，在学生理解平行线相关概念以及判定方法后，组织学生进行小组讨论，每个小组自行在纸上画上数条直线并讨论出不同的判别直线是否平行的方法并进行验证，然后再引导学生发散思维讨论平行线的判别方法可以运用到生活中的哪些方面。这样学生就会积极思考，将课堂所学的知识联系到生活中。
（三）坚持以学生为主体，教学方式多样化
在初中数学教学中实施素质教育要坚持以学生为主体，发挥教师的辅导作用，采取多样化的教学方式以提高课堂效率。例如在基础概念、理论的教学中可以以学生自主阅读理解为主，教师指导解释为辅。在教学过程中教师要时刻关注学生变化，若是学生之间理解能力、学习效率等差距十分明显时，可以试试层次化教学，通过因才施教提高学生的学习信心，促进每一位学生的进步。
三、结语
素质教育需要长期的教学实践才能取得成效。在初中教学中教师需转变传统的教学思想，更新自身的教学理念以及教学手段，明确素质教育的目标，采取有效的方法落实素质教育，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]徐广平.素质教育下初中数学教学中值得注意的几个问题[J].中国校外教育,2014(13):46.
[2]谢康.初中数学教学中实施素质教育的主要策略[J].科技创新导报,2013(17):173.
[3]焦民欣.基于素质教育指导下的初中数学教学策略[J].时代教育,2015(24):215.
初中数学核心素养的培养策略篇8
[关键词]解决问题策略；小学高年级；教学策略
[中图分类号]G623.5[文献标识码]a[文章编号]1007-9068（2017）11-0044-02
为了提高学生的数学核心素质，教师要关注小学高年级问题解决的教学，在培养学生的专业技能与技术的同时促进学生的全面发展，有效落实学生数学素养的培养。
一、加强信息分析和整理教学，培养学生理解问题的能力
目前，在小学高年级人教版教材中，“解决问题”中的问题设置、呈现、编排等方面相较于旧的教材有很大的改变，不但图文结合，多元化的问题也对学生的解题能力提高了要求。因此，让学生学会阅读信息、理解信息以及处理信息是当前“解决问题”教学的关键内容。教师要积极引导学生对问题进行分析与处理，可提问：“从问题中你知道了哪些信息？”或者是“图中隐含了哪些有价值的信息，你可以找到吗？”通过这样的引导语言让学生对问题中的信息进行分析，排除一些可能对解题思维形成干扰的因素，进而根据自身对问题的理解解决问题，将“情景”逐渐演变成“实际问题”。例如，对于题目“甲、乙、丙三人步行的速度分别是每分钟30米、40米、50米，甲、乙在a地，而丙在B地同时出发相向而行，丙遇到乙后10分钟和甲相遇。a、B两地间的路长是多少米？”教师要引导学生对题意进行层次性的划分，从中提炼有效的数据信息，再建立数据关系模型，进而得出解题思路。很快，学生就得出：“丙和乙相遇后又经过10分钟和甲相遇，10分钟内甲丙两人共行（30+50）×10=800（米）。这800米就是乙、丙相遇比甲多行的路程。乙每分钟比甲多行40-30=10（米），现在乙比甲多行800米，也就是行了800÷10=80（分钟）。因此，a、B两地间的路程为（50+40）×80=7200（米）。”
二、创新解题策略与方法，培养学生创造性思维能力
1.画图策略
画图策略是解小学高年级数学题中常用的解题策略，通过问题的线段图与示意图，强化问题的立体感，将问题中的数字关系直观展现出来，十分有利于学生对问题的分析。一般来说，画图策略比较适用于相对抽象的实际问题。例如，题目“在修建公路的过程中，第一天修了全长的，第二天修了千米，还剩下全长的没修，请问这段公路长多少千米？”中的各个分数值关系不明确，单单从字面意思上找出其中的数字关系比较困难。教师可以引导学生根据题意进行画图，将具体数值与分率区分开，并在线段上表示出来（如图1）。这样学生就可以直观地看出数值与分率之间隐含的关系，迅速列出关系式。
2.列表策略
列表策略是处理问题信息的有效手段之一。教师要引导学生将问题转化为关系表格，并将问题中提到的相关信息填到表格中，通过直观分析数值之间的关系，建立解决问题的思维模型。例如，题目“某一项工作，甲单独需要4小时完成，乙单独需要8小时完成，甲先做了30分钟后，甲、乙进行合作，问甲、乙合作需要多久才能完成全部工作？”的核心在甲、乙的工程时间方面，根据题意设未知数为x，并根据题中数据关系建立表格（如表1），很快就能列出方程（+x）+x=1。
3.转化策略
转化策略主要是将现有数学问题转化为已解决或者是相对容易解决的问题，其策略核心就是将抽象问题转化为常规问题。例如，教学“平行四边形面积”时，为了引导学生进行动手实践，教师为每组学生准备了4个不同的平行四边形，要求学生利用剪刀、三角板等学具，寻找平行四边形面积的计算方法，并提出“怎样才能得到这个平行四边形的面积呢？能不能把它变成以前学过的图形呢？怎么变？”
生1：我把沿平行四边形的高剪下的一个直角三角形向右平移，能拼成一个长方形。
生2：我把沿平行四边形的高剪下的一个直角梯形向右平移，也能拼成一个长方形。
之后，教师进行总结，并用多媒体播放剪拼的过程。通过这样的方式，学生明白剪拼后的长方形和原来的平行四边形面积相等，长方形的长是原来平行四边形的底，长方形的宽是平行四边形的高。因此，学生初步了解了转化策略，知道能将现有的问题转化为已学过的知识，自身的解决问题能力自然得到提升。
三、深化解题策略，落实数学核心素养
1.培养学生良好的解题习惯
在进行解题之前，学生要完全理解题目中的已知条件与问题，这是解题的第一步，同时也是非常关键的一步。在进行审题的过程中，教师要发挥引导作用，让学生对题目形成初步的感知，通过反复读题、标记、复述，逐步培养和锻炼学生的语言运用能力与问题概述能力，通过鼓励学生用多种解题策略进行解题，提高学生的创新能力，提升小学高年级“解决问题”教学的质量和效率。
2.重视解题时间与空间
对数学问题的自主探究与知识运用的过程也是提高学生解题能力的过程。根据实际操作内容划分，解题分为准备、实施、结束等三个重要环节。在解题过程中，教师除了要给予学生适当的指导，更重要的是为学生创造一个良好的解题环境和氛围，给学生充足的解题时间与空间。同时，教师要重视问题的设计，强化问题的阶梯性，充分发挥学生的主观能动性，促进学生的全面发展。例如，“混合运算”中的题目：已知一张桌子的价钱是一把椅子的10倍，又知一张桌子比一把椅子多288元，请问一张桌子和一把椅子的价格分别是多少？首先教师要给学生足够的思考空间，再根据学生的课堂表现进行指导。学生通过分析题意，很快就明确椅子价钱与桌子价钱的数值关系，得出椅子为288÷（10-1）=32（元），桌子为32×10=320（元）。
初中数学核心素养的培养策略篇9
1.主观因素
（1）自尊心的增强和成人感的出现，形成了不正确的价值观，导致他们常抱怨，甚至批评父母、教师和社会。当父母严禁孩子单独外出自由活动时；当家长批评他们，并把他们与优秀的亲戚子女作比较，逼他们用功读书时，他们对家长不满。当他们受到老师的当众批评时，他们会因自尊心受到伤害而感到没面子，继而产生逆反情绪，与父母或是教师发生冲突，有的学生竟对父母的责骂训斥进行反抗。比如某校2002级的扎西，他的父母从小就将他与他的哥哥（某校1997级学生，常考年级第一名，后就读于省内某大学）比较。随着年龄的增长，扎西的自尊心增强了。当他的父亲当着很多人的面数落他时，他感到没面子，便与他的父亲动手打起来。
（2）自我意识的出现，形成了他们偏激、扭曲的个性。他们因知识、思考能力的局限，对人、事的评价常常是偏激的、不成熟的，常常以自我为中心。比如看到好朋友被人欺侮，他们会挺身而出，打抱不平。却没想过谁对谁错，也没思考过用其他好的方式来解决问题。在50名调查对象中，以自我为中心的占34个，愿意帮好朋友打架的占26个。
（3）性意识的觉醒，导致了他们的恐慌和盲目表现，常引发一些超常行为的发生。随着生理发生的变化，青春期性心理开始萌动，他们内心不安、恐慌，同时他们把过多的精力放在了吸引异性的举止上。有时，他们为了在异性面前表现自己，常常做些超常行为。
2.客观因素
（1）家庭因素：
①大多数学生家长文化素质相对较低，没有正确的教育方法，没有给子女做好榜样。有的家长抽烟、喝酒、打牌、行为粗鲁、满口脏话。
②只养不教，重养轻教，重物质，轻思想。在学生品德形成的关键时期，也是学生最需要关心、帮助和扶持的年龄阶段，家长没有进行正确的教育、管理和帮助，反而认为给孩子挣钱，给他钱花就是爱孩子的家长不在少数。
③缺乏对孩子基本的关心和爱护，并且方法欠缺，无能为力。由于文化知识和教育能力的限制，有的家长在子女的行为和思想出现问题时要么不闻不问，要么方法简单，不知所措，有时甚至被孩子弄得哑口无言。
（2）学校因素：
①教育评价体制的不足。现在的教育评价，各级主管部门考核教师的是学生考试的成绩，社会各界也只关注学校升重点高中的学生有多少。这样的评价体制，导致老师“重智育，轻德育”，导致老师加班加点地进行课业辅导，没有时间，也没有精力对学生进行养成教育，进行心理辅导。
②教育条件落后。农牧区信息闭塞，交通不便，给学生学习造成很大的困难，一些家长和学生认为在乡村读书根本就没有出路，造成学生厌学情绪严重，流失大，甚至根本就不读书。首先，农牧区很多家长和群众看学校的工作成绩，不是看怎样提高学生的思想道德素质，提高得怎样，而是只看学校送走了多少个重点高中生。
③小学教育和初中教育的脱节。小学升初中的“无门槛”造成小学教育质量的大步下滑，“双差生”的数量有增无减。
（3）社会因素：
①急剧变化的社会带来的冲击。近几年，由于国家教育制度、用人制度等都发生了巨大的变化，因此许多学生认为读书无前途，还不如做生意。
②不良社会媒介的传播。网络对学生的不良影响：沉迷于游戏，对信息不筛选一味的吸收；社会“六害”中的“几乎全民参与”的，严重影响到了学生的心理活动，给学生塑造了不良心理行为模式，无意中成为孩子模仿的对象。
以上几个方面的内外刺激夹击着学生自我，再加上一些化对青少年文化的不理解和伤害等多种因素的相互作用，罗织着这些学生的内心丰富而又复杂不良的心理状态，形成了一张张害人的无形之网，最终导致学生不良行为习惯的养成。
二、农牧区初中生良好日常行为习惯养成的对策
1.探索建立学校班级和学生的考核机制，增强学校德育工作的实效性
农牧区初中生良好习惯的养成和不良习惯的矫治是复杂的、系统的，又是一个长期性的问题，这里就需要把学生习惯培养的内容细化和实化。在学生养成进行细化、量化考核的良好习惯基础上，学校对班级的学生良好习惯培养工作进行考核，把它作为班级创建优良班集体的主要内容。
2.充分利用农牧区初中生不良习惯矫治和良好习惯养成的策略机制
（1）科学量化管理策略。即科学地认识学生的习惯结构，把学生的习惯要求分化、细化、量化，从而规范学生的言行举止。
（2）学科定位策略。学科教师必须在学科教学中，设计对学生习惯养成的教育策略，并贯穿在课堂内外，也就是说，学科教学必须把学生习惯的养成和知识的传递、能力的培养紧密地结合在一起。
（3）小步子策略。对于所有期待的习惯难于一举实现的，就采取不断时接近法。如学生的写字习惯一下子很难达到彻底的改变，那只能先从字迹端正、清楚开始，逐步地要求其美观、成体。
（4）抓具体、抓经常策略。习惯的养成关键是常抓不懈，不要因某些特殊的事情而影响习惯的继续。如早锻炼习惯，不能因下雨、考试等而放松要求，其他如打扫卫生、认真作业等都是如此，否则将功亏一篑。在习惯问题上还应抓实、抓具体，学校要精心规划、具体部署、分步训练、逐条评查，不经过大量而细致的工作形成习惯，那是空话。
（5）常督促、勤反馈策略。对于学生的各方面习惯的表现应经常督促、评查，及时地批评或表扬。
初中数学核心素养的培养策略篇10
关键词：高职院校；战略；核心竞争力
作者简介：江勇（1956-），男，福建建阳人，福建水利电力职业技术学院院长，副研究员。（福建?永安?366000）
中图分类号：G710?????文献标识码：a?????文章编号：1007-0079（2012）28-0011-02
《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：“明确职业教育改革发展的目标，进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系。”[1]这一指导思想的确立明确了高职教育在我国高等教育中的地位，为高职教育的发展壮大提供了政策支持。
由于国家的政策引导和大力投入，高职教育有了长足的发展，高职院校的数量从2004年底的872所上升到了2011年的1246所，增长了42.9%。随着高职教育的发展壮大和高考生源数量的逐渐下降，高职院校面临着严峻的生存危机。因此高职院校必须要进行自身发展战略研究，探索遵循市场规律的办学模式，打造核心竞争力。
一、核心竞争力理论综述
战略管理理论的提出至今不过五十多年的历史，但是其文献资料浩如烟海、百家争鸣，各种观点交叉纵横、经纬难分。[2]从20世纪60年代的战略规划理论、70年代的环境适应理论、80年代的产业组织理论，直至90年代资源基础理论和核心能力理论方兴未艾。
核心竞争力是资源基础理论和核心能力理论中的一个重要观点，其标志性文献是1990年普拉哈拉德与哈默在《哈佛商业评论》上发表的《公司核心竞争力》一文。普拉哈拉德与哈默将核心竞争力定义为“组织中积累性学识，特别是关于怎样协调各种生产技能和整合各种技术的学识”。[3]
可以说核心竞争力理论的本质是：企业通过管理整合形成的、相对于竞争对手能够更显著地实现顾客看重价值需要的、不易被竞争对手所模仿的动态能力。核心竞争力通常表现为企业的技术能力或管理能力或者二者的有机组合。[4]
二、高职院校核心竞争力战略研究评述
我国对高职院校核心竞争力的研究起步较晚，总体认识还比较模糊。虽然对高职院校核心竞争力的探讨才刚刚起步，但是已经形成了包括能力观、资源观、知识观、文化观、品牌观为核心的的五种定义。对于高职院校核心竞争力的构成也形成了五种较有代表性的观点：三层次观、四要素观、五要素观、六力构成观、八要素观。
作为一个方兴未艾的研究领域，高职院校核心竞争力有多种定义和观点是一种必然现象，这些定义从内容上分析，基本上是对企业核心竞争力和普通本科高校核心竞争力的一种简单嫁接，同时对其构成甚至认为有七八种之多，可见对于高职院校核心竞争力的认识还很浅显。学者在追寻高职院校核心竞争力本质时力图囊括所有要素，但之所以为核心竞争力就不是一个群的概念，必然不是两个或两个以上的要素。
我国高职教育的发展大致经历了三个阶段：第一阶段是从建国初到80年代初，高职教育大起大落，模式不一；第二阶段是从80年代中期到90年代中期，其主要特征为绝大部分高职院校采用的是本科压缩型的培养模式；第三个阶段是20世纪末至今，国家加强了对职业教育的领导和支持，高职教育在高等教育中的地位逐步确立。
高职院校培养的是高端技能型人才，所以侯长林（2010）提出高职院校的核心竞争力是由品德培养力、知识培养力和技能培养力构成的人才培养力。[5]但必须认识到这种人才培养力是由人才培养方案规制的。高职院校通过制订人才培养方案体现了高职教育与普通本科教育、中职教育不同的培养模式，综合反映了高职院校的办学理念、管理体系和管理机制、师资队伍和管理团队、专业设置与建设、校园文化等特色。
高端技能型人才的培养是人才培养方案的直接体现。一个好的人才培养方案培养出适应用人单位需求的高端技能型人才，直接的结果就是形成高就业率。高就业率就会对学生形成吸引力，从而实现高报考率和报到率。所以发现人才培养方案是连接高职院校供给（潜在学生）和需求（用人单位）的桥梁，制订好人才培养方案是打造高职院校品牌的必然要求。高职院校的核心竞争力必然是制订和执行人才培养方案的能力。
三、高职院校核心竞争力内涵分析
高职院校的根本任务是培养高端技能型人才——“具有一定拓展空间的适用性高端技能型人才”，而且高技能培养应当是动态的——技能培养的内容和要求应适应行业技术的发展迅速。
高职院校应从用人单位的实际需要出发，通过人才培养方案的设置来反映和实现行业、企业对人才的素质和技术要求，设计、培养高职生。这种人才培养方案不强调学科知识的全面性，而是要求其专业教学团队解析出学科理论知识与工作能力、高新技术之间的勾稽关系，建立理论知识、工作能力、高新技术间的接口，通过理论、实践课程建设打通理论知识与高新技术间的壁垒，形成管用、够用的人才培养模式。
高职院校近年来对人才培养方案的改革进行了大量探索和实践，但仍不尽如人意。高职院校的人才培养方案必须适应以下五个方面的要求：一是必须适应当前高职教育学制时间的要求；二是必须适应高职院校的办学条件限制；三是必须适应用人单位对学生技能和能力培养的要求；四是必须为学生提供足够的就业力；五是必须为学生未来职业发展和岗位提升奠定基础。