学习资源建设的基本原则篇1
关键词：互联网思维；联通主义；移动学习资源建设
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）28-0165-02
一、引言
我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》第十九章中明确提出“要加快教育信息基础设施建设，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”传统教育形式在互联网浪潮的席卷下正在进行颠覆性的创新革命，而正在兴起的联通主义在某些方面更好地解释了网络时代的学习发生过程，为解决当前互联网时代的学习问题提供了理论支撑。教育信息化基础建设中学习资源建设是核心，因此，就必须借助互联网教育大环境，结合联通主义精神内涵，设计出最适合学生学习的高效移动学习资源。
二、移动学习资源建设现状
发展移动学习教育，网络建设是基础，资源建设是核心。因此，资源建设的定位和水平直接决定了移动教育的办学质量。然而目前移动学习资源存在着数量多、覆盖广、形式多样等特点的同时，也存在着重复率高、针对性低、含金量小、碎片化严重等问题，这些问题不仅影响移动学习者的学习效果，而且更是在线学习资源建设所要突破的窠臼。当前移动学习资源的这种现状就迫切要求有一个适合互联网思维的理论来指导在线学习资源的建设，提高在线学习资源的整体质量，保证移动学习的效果。
三、联通主义学习理论的内涵
1.联通主义学习理论及其最新进展。联通主义学习理论是数字时代计算机技术发展的产物，它适应了当前的学习需要和社会变化。联通主义作为网络时代的“新生儿”，更加强调知识的连接性、流动性、情境性、适应性。西门思在Connectivism：aLearningtheoryfortheDigitalage一文中系统提出了联通主义的思想，指出学习不再是一个人的活动，而是连接专门节点和信息源的过程，同时也概括出了联通主义学习理论的八条原则：①学习和知识存在多样性的观点。②学习是与特定的节点和信息资源建立连接的过程。③学习也可能存在于物化的应用中。④学习能力比掌握知识更重要。⑤为了促进学习，我们需要培养和维护连接。⑥发现知识、观点和概念之间关系的能力是核心的能力。⑦流通（准确、最新的知识）是所有联通主义学习的目的。⑧决策本身是学习的过程。此外，联通主义学习理论还认为“管道比管道中的内容更重要”，也就是说在我们所处的网络时代中获得知识和学习知识的能力比掌握知识本身更加重要。经过近十年的发展，联通主义已经形成了自己相对完整的体系，分别从知识观、学习观、学生观和教师观等方面全面揭示了学习发生的过程，已经逐渐成为新型学习方式的理论支撑。
2.互联网思维、联通主义学习理论和移动学习的内在相关性。互联网思维是互联网时代的一种思考方式，其典型特点是实现“每个个体、时刻联网、各取所需、实时互动”的状态。互联网思维的三个核心本质是链接、去中心化和社群化。
联通主义表达的是“关系中学”和“分布式知识交互”的观念，它指出在进行移动学习资源设计时应该关注移动学习资源的交互方式和连接方式，方便学习者与内容的交互、学习者与学习者的交互、学习者和教师的交互。联通主义同时也指出网络中的知识生长方式是通过与其他节点的交互而建立的新连接，学习者必须具备学习的能力，有能力找到分布在其他网络节点的个人所需的知识，在这种交互和建立新的连接的过程中完成知识的学习。因此我们在联通主义学习理论下讨论移动学习资源的设计非常有必要，从联通主义学习理论的角度看待移动学习资源的设计，将为我们今后无论是移动学习还是学习资源建设提供了更多的指导和参考。
基于互联网思维的要点和联通主义的理论内涵，笔者发现其两者之间存在着内在相扣性。互联网的差异化思维和联通主义学习观中强调的学习和知识的多样性具有内在一致性，就要求相关学习资源建设人员在进行移动学习资源开发时要注意知识的内容属性；互联网思维中的分享社会化属性加联通主义的“关系中学”就要求在移动学习资源建设中要注重情境属性；互联网思维中的平台数据化思维、创新跨界化思维结合联通主义中的知识生长和“管道比管道内容更重要”的思想就要求注重移动学习资源建设的管道属性。因此，三者有效的融合、启发才能更合理地指导移动学习资源建设。
四、联通主义视角下移动学习资源的设计原则
移动学习资源是支持开展移动学习活动的重要条件，移动学习资源建设需要充分满足学习者个性化的学习需求。联通主义代表人物乔治・西蒙斯认为内容、情境和管道形成知识的意义。内容开始知识的循环，情境使其有意义，管道使其关联、流通并可获得。根据联通主义学习理论对知识观的解释，我们主要考虑移动学习资源的内容设计、情境性设计和交互性设计三个方面。
1.移动学习资源设计的内容性原则。移动学习资源设计除了要遵循一般学习资源设计的原则，如学习资源的科学性、艺术性、教育性和技术性外，由于移动学习还具有学习时间碎片化、学习环境复杂和学生与教师分离等特点，所以我们在进行移动学习资源设计时也要考虑这些特点，还要遵循移动学习本身的特点，并设计出符合移动学习规范的资源，在具体设计中要遵循学习内容微型化、知识性等特点。①微型化原则。移动学习本身是一种碎片化、片段式的学习，移动学习中的学习者存在注意力不集中、学习的目标性不强、强烈的学习动机弱等现象，所以在设计移动学习资源时要注重对资源进行微型化处理，具体包括学习内容和过程的微型化，把一个知识点细化为多个小的知识点，这些小的知识点就是联通主义学习理论中所说的知识节点，移动学习者通过这些小的知识节点的学习，通过寻径和意会进而建构起个人内在的知识逻辑网状图。②知识性原则。在线网络知识具有动态性、隐性和情境性等特点。因此，我们在设计与开发学习资源时要考虑网络知识中知识的这种特征性，保持知识的更新以及知识之间的链接和流动，以促进移动学习者更好地学习。
2.移动学习资源设计的情境性原则。联通主义认为内容开始知识的循环，情景使知识有意义，管道使其关联、流通并可获得。知识只有与具体的情境相结合，才能更好地激发学习者兴趣，所以我们要重视移动学习资源的情境性设计，情境在联通主义学习理论中就是学习者连接各个知识节点的网络和路径。因此在资源设计时要遵循移动学习者的特点，创设真实直观的情境，使得教学内容更加具体直观的进行展示，为移动学习过程中知识点之间连接的建立过程也就是联通主义知识观中强调的意会创设情境，使学习者在具体的情境中形成知识的意义。
3.移动学习资源设计的交互性原则。联通主义学习理论认为交互是连接和网络形成的关键，连接的建立和网络的形成本质上体现为人与人之间、人与知识资源之间、知识资源与知识资源之间的交互，因此重视移动学习资源的交互性设计有利于移动学习中的知识转化和联通。在移动学习资源设计的时候要充分考虑到学习过程中的交互，学习者不仅需要与教师、与同伴进行交流，更需要与学习资源本身进行交互。具体包括移动学习资源本身的交互和移动学习过程中的交互两大块。
移动学习资源本身的交互性设计体现在界面的交互设计方面，要求移动学习资源的界面设计保持简单并且导航方便，尽量让学习者自己控制学习进度，随时暂停和保存学习内容，做到学习过程是可以控制的。此外，学习资源的组织形式也要做到以用户为中心，尽量做到纵向和横向两条线索的排列组合。
移动学习过程中的社会交互性表现为学习者可以对资源进行评论、可以通过邮件、论坛和社交账户，如微信群、QQ群等多种方式与专家、教师、同伴进行交流。此外还可以开设与该学习内容相关的主题帖，方便网络中学习者之间自主进行交流，构建起交流与沟通的通道，以实现移动学习者的社会互和优化学习体验。
五、结论与展望
本文以互联网思维为牵引线，研究了联通主义学习理论的内涵，进而得出了在联通主义学习理论的视角下移动学习资源设计要注重内容性原则、情境性原则和交互性原则，这些原则与联通主义所强调的内容、情境和通道是一致的，也是构建学习型社会的重要组成部分。然而文章只从理论层面讨论设计原则，没有将该设计理念应用到具体的移动学习资源的开发过程中也是本文的局限之处，笔者希望后续研究者可以在该研究的基础上有更多的实证研究，设计开发出优质的学习资源，从而更好地促进移动学习的发展。
参考文献：
[1]王志军，陈丽.联通主义学习理论及其最新进展[J].开放教育研究，2014，（05）：11-28.
[2]梁林梅，刘永贵，桑新民.高等教育信息化发展与研究论纲[J].现代教育技术，2012，（01）：5-9.
[3]王佑镁，祝智庭.从联结主义到联通主义：学习理论的新取向[J].中国电化教育，2006，（03）：5-9.
学习资源建设的基本原则篇2
关键词：《单片机技术项目课程》自主学习项目教学资源库
一、学生自主学习资源库建设的意义
1.什么是学生自主学习资源库
现代教育强调每一个社会人都应当具有终身学习的理念。在职业教育中，这一点体现得更为明显。学生未来走上工作岗位时，他们在校所学习的知识、技能等与生产工作的要求有一定的差距，但这个差距通过以学校学习的知识为基础，自身更进一步的努力、完善是可以缩短的。
如何能快速地缩短这一差距呢？将校内学习的知识构建成一个资源库，方便学生在需要的时候（可以是刚实习时，也可以是毕业三年、五年后），通过阅读、学习资源库的内容，迅速恢复学习基础，能快速适应新的工作岗位的要求。
资源库的内容多种多样，可以有文档、专业软件、视频等。
2.自主学习资源库建设的意义
资源库应用于教育教学须注重三个方面的建设，它包括硬件环境资源建设、各类教育教学资源库的建设，以及利用各类硬软件资源服务于教育教学的人力资源建设中的校园网建设。其中，对校园网的硬件环境资源建设，国家教育部和各地的教育部门都制定相关的标准，许多有关的专业部门、网络公司也推出了许多解决方案，经过几年的探索，我们已有了比较多的成熟方案可供选择和借鉴。
在资源库建设方面，各有关的专业部门、软件开发公司为了顺应教育这个庞大的新兴市场发展的需要，推出了一些优秀的方案。但是，由于各地教育发展的不一致，尤其在职业教育中，由于课程改革的不断深入，校本教材的不断推进，项目任务逐渐优化，各类学校校园网环境的不同，应用水平的差异等，使购买来的教学资源难以满足现实教育教学的个性化需要，这已越来越成为制约新课程改革发展的瓶颈。
我们呼唤具有新的架构理念，能更好地反映新课改思想，更好地推进课堂教学改革，更好地促进师生成长的资源库体系。
3.自主学习资源库建设的原则
（1）实用性原则
资源库在建设过程中首先考虑的就是实用性原则，我们认为建设的目的和最终意义在于应用，是为用而建的。建设可用的、适用的资源库，就是要建设适合教师使用的、学生喜闻乐见的资源库，适应新技术不断发展的资源库。
（2）整合性原则
充分地利用学校现有的资源，结合现代单片机技术的发展现状，融合项目教学发展规律，调动学生学习的主观能动性，开展资源库建设。
（3）开放性和可扩充性原则
校本资源是为用而建的，是面对所有使用者的，让师生广泛应用，参与资源的建设，对所有的师生开放，是我们一贯的原则。
一门电子类的专业课程在教学过程中需要不断适应新技术的发展，还需要不断引入新的项目任务，可扩充的学习资源是建设自主学习资源库的一个必需的条件。
（4）规范性原则
资源的建设要遵从一定的规范，便于整个系统的管理，以及资源本身的进一步修改完善。教师制定资源库的总体结构，规范资源库的组成。资源库的内容要按统一格式构建，方便教师的使用。
二、资源库的组成
1.网络系统的组成
在资源库建设中，我们对校内现有的网络系统资源进行了整理与整合，尽可能充分利用现有设备。
（1）网内已搭建好一个Ftp站点，向内提供一些常用软件、课件素材下载服务；
（2）老师们统一配备了专用的笔记本电脑；
（3）学校机房架构完整，具有统一的管理体系与沟通方式；
（4）校园网组建已完成，实现了“班班通”，网络基本畅通，校内资源的上传、下载均已实现。
现有的教学机房拓扑结构如图所示：
2.教学资源库的组成
随着中小学教育信息化的深入发展，教育资源库的建设已经迫在眉睫。对于教师来讲，高质量的备课，精美的课件制作，以及教师再学习，等等都离不开强大的资源库背景。培养学生利用信息技术的能力，培养学生研究性解决问题的能力，培养学生的创造力和学习的能力，不仅需要教育资源库，而且其质量成为资源库建设的关键；对于校园网建设来说，教育教学资源库的建设、管理和丰富是今后长期的重点内容。在这次教学资源库的建设过程中，我们充分发挥教师的主导作用，重视学生的主体地位，让学生在教师的指导下开展教学资源库的建设，形成自主意识。
教学资源库的内容如下表所示：
三、资源库的应用
1.理论依据――马克思关于人的发展学说
自主学习资源库对马克思关于人的发展学说做出现代意义的理解，即在活动、实践基础上，通过交往促进学生主体性发展；构建与社会需求相结合的现代课程理念，在加强科学课程设计研究的同时，以课程为切入点，在课程目标的价值取向、课程内容及课程实施的三个层面上展开关于课程设计的探讨；学生学习方式变革与发展性教学策略的构建，立足于教学活动中学生学习行为的分析，探讨学生学习方式的变革。在宏观上，要求有丰富的教育时空资源，催人向上的管理体制、和谐的交往关系；在微观上，则要求教师具有乐教的情操和会教的本领，学生具有正确的学习目的和健康的心理，等等。教学资源库的建设和应用有助于提高学生的学习兴趣，推动教育的整体发展。
2.应用实践
网络时代核心的精神是协作、融合。新的课改要求学生从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度全面地提高自我水平。因此在教学中教师要注重应用新课改的要求，以提高学生的综合素养、培养学生的职业能力为主线，通过项目教学过程中的“做―学―做”的培养过程，来实践教学目标。
以《流水灯》的教学为例，教师首先通过学生工作页向学生布置本次课的教学任务，明确教学目标，帮助学生建立自我完善的目标。学生在此次项目任务工作中，要求完成电路图设计、C语言编程、编译、仿真或试运行，分析可行性并小组讨论其改进与创新。整体结构如下图：
上表的内容学生在完成后提交给教师，经教师检查、优化后，再拷贝给学生。在未来的工作中，当学生需要复习单片机技术相关知识与技能时，通过阅读以上内容，可以帮助学生快速恢复记忆，增强学生的社会竞争力。
学习资源建设的基本原则篇3
关键词：大学英语网络学习资源整合
随教育信息化进程的不断推进，教育资源逐渐从纸本形态为主向数字电子形态为主转变，现代学习者也得以拥有海量的网络学习资源，但如何从中筛选优质资源的问题也随之产生。本文探讨筛选和整合网络资源的方法和原则，以期有助于整合优质网络学习资源这一目标的实现。
一、大学英语网络学习资源的分类
网络中丰富的教学资源可根据使用对象分为三类：学习资源、科研资源和备课资源。网络学习资源是指供学习者使用的网上各个学科的课程、讨论组、试题库、教学软件、学科知识等。按资源形式划分，网络学习信息资源主要类别有：教育网站、电子书籍、虚拟软件库、网上数据库等。1按资源内容划分，大学英语网络学习资源主要类别有：语言知识资源、语言技能培养资源、语言应用音视频资源等。
（一）语言知识资源
语言知识网络学习资源展示英语语言基础知识，如语音、词汇、句法、语法等。语音知识资源如动画学音标网页、英语发音十日过关网页等；词汇网络资源非常丰富，按难易程度如开心词场系列网页中四级高频词、六级高频词等，按学习方式如“用听的背单词”系列网页、词汇游戏网页等；句法资源如大耳朵英语学习网中的考研英语长难句突破网页；语法资源如英语语法Flash、旺旺语法辞典、洪恩英语语法网页等。
（二）语言技能培养资源
语言技能培养网络学习资源针对听、说、读、写、译五种英语语言基本技能。听的技能培养资源如：BBC听写天天向上中心、优美有声散文、Voa慢速英语等；说的技能培养资源如：出国旅行口语、晨读美文等网页；读的技能培养如：每日头条新闻总汇、每日哲理阅读、双语达人等网页；写的技能培养资源如BBC写作策略网页、英文写作网等；译的技能培养资源如可可英语的英语口译专栏、恒星英语的英文翻译专栏等。
（三）语言应用音视频资源
英语语言应用资源主要是以英语为母语的人使用语言的实录，具有为其他国家语言学习者提供语言环境的功能。大学英语网络学习音视频资源包括英语新闻、英文歌曲和英文电影网页等，如CCtV-9、听歌学英文、、沪江英语的看电影学英文网页等。
（四）其他
以上为数量最多的三种网络学习资源，另外还有大学英语网络课程资源、英语考试辅导资源、英语学习策略资源等。网络课程资源主要有大学英语教材配套的网络课程，以及各院校大学英语优秀课程、精品课程网站；英语考试辅导资源按考试类型可分为四级、六级、雅思、考研辅导资源等，典型网页如英语考试频道；英语学习策略资源如：展示口语提高策略的李阳英语系列的一口气训练法网页、展示备考策略的“考研加油站”网页中考生复习经历贴等。
二、网络学习资源整合的方法
整合网络学习资源包含五个基本环节：设计、研发、资源建设、评估、运行管理。
（一）设计
设计环节由课程教师与教育技术专业教师共同完成。首先课程教师通过调查问卷、访谈、观察等方法了解学生对哪些网络学习资源的需求最大，随后设计资源整合网页中所包含的内容，之后明确网页的分区和每部分的功能，最后与教育技术专业教师合作形成网络资源整合的方案。
（二）研发
研发环节由教育技术专业教师根据设计方案研发网站体系。主要包括四个步骤：第一，根据方案设计各级界面；第二，根据资源整合网页各部分的功能编写程序代码；第三，搭建网络平台主体框架；第四，完善各项功能。
（三）资源建设
资源建设环节主要向建成的网络平台上传和添加教学资源，由教育技术专业教师协助课程教师完成。主要包括四方面内容：第一，收集文、图、声、像、动画等教学资源；第二，对收集的教学资源进行整理与格式转换；第三，将多媒体学习资源上传；第四，修改和完善学习资源。
（四）测试评估
初步完成的网络课程平台需要检测其各项功能是否达到方案要求，由课程教师和教育技术专业教师从内容和技术角度测试网页使用情况，课程试行后不断修改和完善资源整合网页。
（五）运行管理
此环节将已经过检测的网络课程转移到网络课程服务器投入使用，常规管理工作主要由教育技术专业人员完成。如：对完成的课程进行版本管理、对完成的课程进行数据备份、对课程进行安全检查并查杀病毒、将网页正式运行。
三、网络学习资源整合的原则
1.网页结构合理设计原则
网络学习资源是海量而无序的，筛选优质的网络学习资源后构建的网络资源库，应将内容科学地分类。如网页内容首先按网络课程、素材库、题库、课件库等分类清晰地划分；在素材库下拉菜单中，也可按文本素材、图像素材、音频素材、视频素材、动画素材等分类。
2.学习内容交互性原则
网络学习方式更需要师生、学生间的同步或异步交互，如通过电子邮件、电子白板等方式交流信息。以电子共享白板为例，学生既可以获得教师针对学习者共同存在问题的辅导信息，也可以通过公共窗口对问题发表自己的看法或加入小组讨论，了解其他伙伴的学习情况。
3.网页导航清晰原则
为便于学习者快捷地从网页获得信息，可以通过检索表单、目录索引表、帮助页面、导航条、书签、动态导游图等为学习者有效导航。
4.教师答疑及时原则
与传统学习相比，网络学习更需要运行良好、反馈及时的学习帮助系统，应构建由教师或专家组成的支援系统为学生答疑：及时解答学生咨询的问题、就学习进程与方法向学生提出合理化建议。
5.重视情境创设原则
学习是在新的知识和学习者已有知识之间建立起联系的过程，学习者在接触新的学习资源时，是在一定的情境下把新知识与已知概念和自身经验相结合，因此网络学习资源的设计应重视情境的创设。2首先要依据学科特点创设情境，大学英语网络学习应创设尽可能真实的情境，以便激发学习者的自主性、优化自主学习的效果。其次要依据学习策略的组织方式创设情境，如探究式学习策略应给学习者提供适于主动发现、积极探索的学习情境；互助学习方式应设置合适的场景和扮演的角色，营造易于学习者交流的情境。
总之，教师可依据设计合理、内容交互、导航清晰、答疑及时、创设情境等原则，科学地设计研发、构建网络资源整合网页，并引导学生利用资源整合网页高效地自主学习，逐步实现向以网络为媒介的课堂教学与自主学习相结合的新型教学模式的转化。
参考文献：
学习资源建设的基本原则篇4
【关键词】资源建设“三多、二新、一亲”智慧学习环境
“学习环境建设要符合信息时代学生的认知特征、学习习惯和行为特点；学习环境设计要从单一的功能性需求转向多样性、舒适性、文化性需求。”黄荣怀先生用简短的语言说清了在当下改造教育环境的重要性，并精辟地指出改造后的学习环境应具备的功能和环境模式。
目前，“智慧学习环境”在宏观层面上已有很多探讨，并已在教育行政部门的敦促下进行了有效的实质性工作。本文只从职业教育领域，以“传感器及应用子课题”为例，来论述基于“智慧学习环境”创设的数字化资源建设的实践情况。
一、建设基点：遵循教学原则，接轨智慧学习环境创设
2012年3月，国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划课题第一次大会在北京召开，笔者参加了这次大会，并担任机电技术应用专业“传感器及应用”课题的具体负责人。在资源建设的实践中我们体会到：在知识爆炸、信息浪潮冲击的今天，教学活动已由传统的线性转变为多维性，创设职业教育的“智慧学习环境”势在必行，广阔深厚可持续发展的数字资源则是“智慧学习环境”创设的基础工程。目前的资源建设必须为未来的“智慧学习环境”预埋构建和备足材料。
要达到接轨智慧学习环境创设的目标，资源建设必须要有大量的优质教育教学资料做素材，并以先进科学的教学理念为指导。无论是传统课堂学习环境，还是今后的“智慧学习环境”，都必然遵循教育学的教学规律和教育心理学的认知规律，即学习环境的设置使学习直观、可接受和循序渐进，所以，在资源建设中我们以此为原则展开工作。因为受到信息技术在教育领域普及不足的限制，我们现在对创设智慧学习环境还只能做出大体的构想。资源设计首先需要按由浅入深、由易到难、由简到繁的循序渐进教学原则来编辑资源体系。其次，资源库应具有不断充实、不断刷新资源材料的功能，能及时补充紧跟时代步伐的新资源，还要能提供充足的学科边缘知识，使学习者通过学习可以达到人才转型、职业转型，为培养创新型人才服务。
笔者负责的“传感器及应用”子课题资源建设组由4所学校共建。资源建设中，直接担负课程设计及资源编写、制作、整合的人员共有12人，目前已收集了行业标准、仿真实训软件，完成了课程标准、课程考核方案、动画、ppt、知识点、测试试题、实训项目方案、考试考核试卷、教学案例、技能竞赛方案、教学视频等，建造了一个涵盖课程全部要求的、可持续使用的资源库。这一资源库能满足中级技工的全部需要，对于高级技工则既充实了基础知识与技能，又为其继续学习增加了扩展知识，并为教师提供了教学课件、ppt、教学视频、动画、实训项目方案、仿真实训基地、考核试题，给在职企业技工提供继续学习的资源。建设实践中，我们也摸索了一些有效的建设策略，并体会到基于“智慧学习环境”创设的职教数字化资源建设实践必须“在游泳中学游泳”。
二、建设策略：“三多”“二新”“一亲”，打造新型职教数字资源
基于“直观、可接受和循序渐进”三条教育原则和创设“智慧学习环境”的建设远景，我们在资源建设中确立的具体出发点是“多、新、亲”三个字，收集制作和整合课程的教学资源主要围绕“三多”“二新”“一亲”的建设策略来展开，其中蕴含着各门课程丰富的内容和需要依据课程特色去完成的众多具体工作。
（一）“三多”：知识点多、技能点多和可视画面多
知识点多，必须把最基本的概念知识一一列出来，如果这些基本概念在不同场合（如书本或工厂企业）有不同命名及解释也要列出。另外，各种课本及不同实例使用到的器材及运作原理等都要照顾到。
技能多，基本技能一个不漏，尽可能顾及不同地域、不同领域应该具备的能力。
可视画面多，这是直观教学必需的材料，是学生获得知识最初的起始点。用ppt概括描述，用动画表达抽象，用视屏显示实体，可以使教学实训内容一目了然，突出教学内容的重点、化解难点。
资源材料繁多，会带来“乱”的可能，所以必须对材料进行多次检查核对，避免重复和漏失。还要精心排序，归类明确，便于检索，按知识点和技能点两条线排序，把视觉材料附在相关的知识点和技能点中。
（二）“二新”：资源建设要具有新意和新高度
资源建设是一个庞大的工程，投入的人、财、物都是很可观的，因此资源素材必须能持续使用一段较长的时间。对于目前尚在普遍使用但预期不久将会被淘汰的技术技能，宁可不选；而对于那些目前尚未普遍使用、但是未来发展会有应用趋向的新技术新技能，就要不惜篇幅，给予一席之地，这就是新意。
所谓新高度，是指在资源建设中要增加扩展内容，扩展的内容要为中级技工向高级技工提升打下知识和技能的基础，这也就是高起点对知识与技能层面的要求。高起点的另一个层面是资源制作技术要能满足教与教、教与学、学与学之间的交流互动，使学者可以随处学习，自知后续要学习的内容和需要的学习时间，还能为学习者量身定制学习计划，修订学习计划。要达到这些目的，须技术支持单位与资源内容制作者密切合作、及时沟通，教师写出切合技术制作的脚本，技术制作者做出能充分反映知识和技能的软件。
“一亲”是指一个亲切的服务平台，使用人能用低廉的价格方便快捷地享用一切服务，在职技工、技师能借助这个平台实现继续学习的需求。
三、建设反思：激发智慧潜能，在“游泳”中学会“游泳”
关于“三多”“二新”“一亲”建设策略下职教数字化资源的具体建设，我们在实践中体会到，必须在“游泳”中学会“游泳”。作为一项全新的工程，职教数字化资源建设目前尚有许多不完善、不充足和不确定之处，如：全国职业教育教学尚未能够实现联网，职教发展的城乡差异和地域间职教发展的不均衡等。此时，不妨把目标定得高些，把起步放得低些，攀登的步子可以小些，有些新知识、新技能教师也没有接触过，就需要教师“用嘴问，用脑学，用手做”，甚至迈开双腿，走出校门，走进社会去学习和实践，为资源建设创造条件。
职教数字化资源的具体建设除了要有在“游泳”中学会“游泳”的建设理念外，还需要具备实践的勇气和技巧。将教学素材转化为职教数字化资源的过程，其实是一个职业教育与信息化技术对接的过程，资源建设中制作教师提供的素材技术支持公司觉得不能用，或者技术公司制作的材料，在提供素材的教师看来觉得没有完全表达出原意或误会了原意，是建设中常有的现象。这就需要我们不断沟通、不断尝试，以求达到最优效果。资源建设中如果舍得先期资本投入，特别是投向技术支持公司，就能使技术支持公司在充足的财力支持下采用最先进的信息化技术，对后期建设将会有巨大的推动作用，两者间是一种互相“给力”的辩证关系。
要游得快和游得美，游泳就得讲求效能，职教数字化资源建设也一样，高效的资源建设需要激发课题组的集体智慧。当下部级的资源建设课题组，无论是总课题组还是子课题组，大都是松散型组织，组织成员关系交往较少。因此课题组首先要解决的问题是：由组长单位的具体课程负责人成立一个“研究室”――信息平台，为成员们提供交流和研讨的场所。在“研究室”里能够知道个人的工作进度，可以比较出工作的质和量，可以讨论疑难问题的解决方法，也可以及时总结经验与教训。总课题组长可以适时检查调节工作进度与内容，及时向课题组传达总课题组对子课题组的新要求、新精神，使子课题组与总课题组保持高度一致。更为重要的是，在研究室里共同工作的过程，使松散的组织成员相互了解并达成建设共识，形成具有凝聚力的建设团队。在实际建设工作中，“研究室”负责人的勤奋和抢先意识，对资源建设的推进和课题组的顺利工作，起着关键性作用。
游泳必须有相对宽阔的水面和充足的水源作为物质支撑。资源建设里的“水”，一是课程教学资源，二是人力物力保障。国家职教数字化资源建设，聚集了全国众多的职教示范校，各示范校积累了制作精品课程的丰富经验，精品课程的精品教材中也含有大量的优质职教资源。示范学校作为我国优秀职业院校的代表在职业教育中不断进取、敢为人先，也获得了国家和地方的财力物力支持。
游泳要游得好，还要多元交流和持续练习。在资源建设中，制作教师的个人工作成果希望得到认可和赞扬，而学习者也会有与制作教师咨询切磋的要求。我们不妨像医疗机构专家挂牌诊疗一样，可以在资源成品上加以个人署名，进而构建一个相对畅通的信息通道。科学技术在不断进步，资源库也要不断充实和时常刷新。职教数字化资源在大规模资源建设过后，还需要以总课题组领衔，建立一个精干的常态组织，负责管理维护已建的资源系统，进入资源的常态建设。
“智慧学习环境”依托教育教学资源数字化，借助信息化技术进行资源管理，并建立四通八达、随处捕捉的网络工程。学习者通过借助功能齐全的接收器，就能随处进行自我测试和学习交流，还能利用仿真资源进行实验实习。资源建设中融入的仿真实验实习器材和仿真实训基地，使学习者无论在何处都可以通过点击，在网络中到达要去的工厂、农庄或者开放的研究所、实验室，进行自主实验、实习和生产。
【参考文献】
[1]黄荣怀，杨俊锋，胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境――学习环境的变革与发展趋势[J].开放教育研究，2012（1）：75～89
学习资源建设的基本原则篇5
[关键词] 网上远程教育，教师培训，网络课程，设计策略
教育部正在实施一项中小学教师继续教育网络课程建设工程。2000年9月初，本人应邀为项目评审专家做了一次关于网络课程设计的讲座，就教师教育网络课程设计的策略问题发表个人之见，不料受到好评。本文主要是根据此讲座的内容整理而成的，首先从分析网络教育的基本特点出发，提出了网络课程设计的若干指导性原则，并提供了一个基于这些原则的网络课程设计范例。
一、 网络教育的基本特点
为了能够设计有效的网络课程，首先应该了解网络教育环境的基本特点，也就是说懂得网络技术能够给学习带来哪些特别便利条件。笔者将网络教育的主要特点归结为四点：
1．资源共享：
一般而言，我们将网络资源中与教育相关的部分都称之为网络教育资源，包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源。网络环境资源是指构成网络教育空间的各种物理器件硬件设备等，如计算机设备、网络设备、通信设备等，以及形成网络正常运行空间的各类系统软件、应用软件；网络信息资源则是指在网络上蕴藏着的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合；网络人力资源则通常包括具备或开发或建设或应用各种网络教育资源的能力的个体，如网络硬件结构设计、维修人员、网络系统开发人员、网络系统安全维护人员、教育网页开发人员、网络用户等等。在这三部分资源中，网络信息资源是核心，因为其他两部分资源是为信息资源的建立、传播和利用而服务的。不同于以往传统的教育信息资源是以书籍、报刊、磁带、磁盘、胶片、广播、电视等为物质载体的，网络教育信息资源是一种以电子网络为录存载体和传输媒介的数字化信息资源，具有传递迅速、取之不尽、用之不竭的非凡特性。
2．时空不限：
网上教育活动可以在个体、群体、众体三个层次上进行，按活动方式可分为异步教学和同步教学。同步教学具有空间上的自由度，异步教学在空间和时间上均具有很大的自由度。下表显示可以用于支持各类教学活动的部分网络信息工具。
3．多向互动：
双向互动曾经是教学系统设计所追求的目标，而网上教学能够做到多向互动。从学生视角来看，他一方面可以通过利用课件、信息资源及智力工具进行学习而产生互动，另一方面可以通过与在线教师、同伴、专家等对话而产生互动。图1显示这种互动模式。
4．便于合作：
通过网络进行学习，学习者可以不受时空限制，不仅能够进行交流研讨，还可以利用适当的软件工具支持协同创作。现在许多网络教育平台带有群件系统的功能，能够支持一个学习群体方便地进行通讯交流、工作空间共享、应用软件共享和协同创作。
二、 网络课程设计的若干原则
网络课程设计不能简单套用传统课程设计的思路和方法，一是要充分发挥网络媒体的特长，二是要适当体现当代教育改革的精神。笔者提出以下建议，可以作为网络课程设计的基本原则。
1． 以教育改革为宗旨
利用信息技术促进教育改革是当代教育发展的大方向，网上教育应该做到观念更新、教法革新、内容从新、评价创新。对于中小学教师教育来说，经过这种革新课程学习熏陶的教师们无疑会转而对中小学教育改革产生巨大的带动作用。
2． 以异步学习为基础
网络既可以支持同步学习，又可以支持异步学习。但从网络媒体的特性来说，更适合于异步学习，因为异步学习可以利用网络的时间和空间两个自由度，而同步学习只利用了它的空间自由度，并且目前的网络线路还受到带宽的限制。就目前而言，在网络上实行同步教学既不经济又不实用。对于网上成人教育来说，异步学习更是应该大力倡导的。
4． 以自主学习为中心
网上教育应该坚持以学员为主体，营造一种有助于学员探究性学习的环境，促进一种自主学习的文化。学员自主学习活动包括自学知识、观摩演示、观察案例、寻找信息、探索问题解法、交流研讨、构建作品、自我评价等。
5．以案例学习为抓手
在医学、管理学等学科领域，案例学习历来被作为至关重要的教学方法。在教育领域，特别是在教师培训中，更应应用案例学习方法，让学员通过大量的案例观察与分析，从中体验教学的科学性与艺术性，提升自己的教学设计水平。internet上有许多专门收集教案的网站（例如：http://www.eduniverse.com/edu/lessonp.asp, http://www.lessonplanspage.com/，http://www.utexas.edu/world/lecture/，http://teachervision.com/lessonplans/），其中存有成百上千个中小学学科教案，可以优选出许多可供教师培训课程的案例学习资源。
6. 以学习资源为支撑
传统的课程是一个内容自足的封闭系统，而网上课程应该是一个以信息资源利用为特点的开放系统，课程资源库建设可以采取自建与引用相结合的办法。比较而言，传统课程开发是以学习内容设计为中心的，而网上课程应该是以学习过程设计为中心的，而且网上学习过程具有利用信息资源的有利条件。这种基于资源的学习模式尤其适用于成人学习者。
7. 以合作学习为导向
合作学习是备受国际教育界推崇的学习模式，因为它有助于培养学习者的合作精神和协同解决问题能力。在教师教育中，如果能够让教师们学会在网上运用电子手段进行教学研讨和协同设计教案，无疑会对他们今后的教学行为产生积极影响，因此是值得倡导的学习模式。
8. 以电子作品为业绩
网上教学应该让学员尽量利用电子手段完成作业，把他们的电子作品作为学习业绩。 学员的电子作品可以传送给老师，也可以通过网页形式，以便接受多方评议。对于教师教育来说，特别有价值的电子作品是信息化教案，教师通过设计信息化教案的练习就能逐渐形成信息化教学能力，为我国教育信息化的发展积蓄力量。
学习资源建设的基本原则篇6
一、教学情境设计的原则
不同学科在教学情境设计上存在特殊性和差异性，但又有其共性。基于当前教学现实，在教学情境选择、加工和设计方面应遵循以下基本原则。
1.承载教学内容实质，反映知识的情境性
教学情境要承载教学内容，反映知识的来龙去脉，这是教学情境资源设计应遵循的基本原则。任何教学情境都是人为设计或者说在人为设计中生成的。所谓承载教学内容是指在教学情境中应该蕴涵着、承载着或渗透着教学内容的关键性要素，这些要素不一定能够被学习者发现、窥探，但一定要在教学情境资源和教学内容之间存在某种内在的必然联系。这种联系类似于学习理论上的迁移发生的内在机制，由要素、原理、关系等构成，能够促使学生通过发现情境中要学习的新知识或需要解决的新问题，并在情境体验中习得知识或解决问题，进而实现知识建构或知识迁移。
教学情境还应该反映着知识的内在逻辑过程，知识的物理、文化属性，知识的来龙去脉，即知识的情境性。教学情境对学生而言应该是富有活力、能够引起学生兴趣的，它能够展示所学知识的属性和特征，是所学知识的构建基石，或揭示着知识的原有形成过程。按照情境认知理论的观点，“学习既是个体性的建构意义的心理过程，也是社会性的、工具中介的知识合作建构过程。有意义的学习是有意图的、复杂的，是处于它所发生的情境脉络之中的”。因此，承载教学内容实质、体现知识情境性的教学情境应具备以下特征：提供真实的境脉，这种境脉反映了知识在真实的生活中使用的方式；提供真实的活动，真实的活动可以简单地定义为通常的文化实践；提供接近专家的机会，观察专家的行为，模拟专家的做法；提供扮演多种角色的机会，从不同的视角看问题；提供合适的小组学习任务，支持知识的合作建构；在学习的关键时刻为学生提供指导或搭建“脚手架”；促进反思，以形成抽象的观念；促进清晰表述，使默会知识转变为明确知识；提供对学生学习的整合性、真实性评价。
2.与学生已有知识经验相关联
教学情境资源与学生知识经验相关联的原则是教学情境实现学生发展内在机制上的要求。教学情境激发学习动机、培养问题意识、提升问题解决能力的实现前提是教学情境能够与学生建立某种联系，这种联系可能是情感、态度等非智力方面的，也可能是知识、技能等智力方面的，还有可能是智力与非智力的整合方面。在教学情境功能实现机制和教学情境设计的前期分析中已经谈到，教学情境首先作为激发学习动机的外部诱因而存在，这种情境激活学生内在需要，进而使学生产生学习期待，这是教学情境功能实现的基础，也是学习发生的的第一步。教学情境激发学习动机之后的瞬间，学生已有经验被激活，开始运用已有经验系统去寻找教学情境资源中的新信息，当发现新信息与已有经验存在差距时，主体便开始运用监控系统去分析、判断新情境中的信息。实质上，这个阶段乃是主体与教学情境相互作用的过程。相互作用是建立在具有相互作用的关联要素基础之上的，如果主体与情境资源之间没有关联性因素存在，这种相互作用也就不可能发生，因此也就不存在学生主体的教学情境。也就是说，教师设计的教学情境只有与学生相互作用时，才能真正成为学生的情境，情境的作用才能真正有效发挥。在这个意义上，教学情境设计应遵循与学生已有知识经验相关联的原则。
3.遵循真实性和教育性原则
教学情境遵循真实性和教育性原则是由教学的基本属性决定的。任何教学都是价值预设的，具有教育意义的。同时教学情境又是社会情境在课堂教学中的具体反映，它应该符合知识建构的情境性、社会性、体验性，也就是说，能够让学生在真实情境中体验知识获得的过程。
教学情境资源选择和设计上遵循真实性原则并不是让教学回归知识产生、形成的真实过程，而是让学生能够在情境中有真实的体验和感受，尽可能使得教学情境与学习内容达到内在协调统一。如果教学情境设计生硬、不符合知识的内在逻辑，情境效果可能会适得其反。比如在一般公开课中，教师都会创设生动有趣的教学情境，活跃课堂气氛，并且让学生尽可能多地参与到所设计的情境中。这种课上学生积极的参与热潮给听课教师留下了美好印象，教师教学也普遍受到好评。当问及学生对老师上课的感受时，很多学生会说，这是公开课，我们在课上积极参与老师创设的情境是为了配合老师，让老师教学效果更好。而实际上，如何能让学生在情境中获得真实的体验，而不是形式性的，这是衡量教学情境资源的一个基本原则。
教学情境资源遵循教育性原则，乃是指任何教学情境资源都具备教育的功能。教学情境资源的教育是与其他情境（如社会情境）的重要区别标志之一。教育性原则是由教学的教育意义所决定的。当教学情境资源呈现在学生面前时，首先是学生的好奇、兴趣、意志等心理状态发生反应，并作出价值分析和判断。这种判断是基于教学情境对学生情感、态度、价值观的影响而言的，是情境资源的教育性意义在学生主体上的反映。实质上，教学情境资源不但作为承载教学内容的载体而存在，同时也是教学资源的组成部分，因此同样具有教育性。
二、课堂教学情境设计的实施
教学情境资源选择是比教学内容设计更深层次的问题，可以说是对教学设计的再设计，是建立在学生学习和生存发展价值之上的。它需要对学生学习需要、学习者个性特征、教学目标、教学内容和教学情境正确、全面地把握，选择标准是对这些影响因素综合判断的结果性衡量与评定，一般遵循以下步骤。
1．对教学作出价值分析
任何对教学的设计都是一种价值选择的过程。按照美国学者古得莱德的观点，课程存在五种形态，即理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程。其中，理想的课程形态和正式的课程形态以静态的文本课程存在；而领悟的课程、运作的课程和学生经验的课程是在文本课程基础上产生的生成性课程，它可以在教学设计中进行预设，但实际上，只有当课程成为课堂实际实施的“运作的课程”和学生在学习过程中体验的“经验的课程”时，才真正对学生产生影响。对运作课程和学生经验课程的预设便是一种基于价值判断的结果，在这个分析、判断的过程中，需要将教师和学生在具体情景中丰富多样的教学活动考虑进来。
2.确定情境资源筛选的基本标准
对教学作出价值分析之后，需要确定教学情境的基调，例如是传授知识的、形成技能的，还是情感体验、态度形成的，等等。具体到学科中，如语文教学中的情境是欢快的、活跃的，还是低沉的、庄严的；数学教学中是思维发散的，还是逻辑演绎的。确定基调以后，还要衡量学生对教学情境资源的熟悉程度，如果学生对教学情境资源本身缺乏认识了解，即教学情境本身已经构成了学生学习的障碍，那这个教学情境资源便是不合理的。在基本标准上可以这样把握，即能够在激发学习动机的基础上，有利于学生在学习新知识上高效进行同化、顺应、重组，进而实现知识的建构与再建构。
3.筛选教学情境资源
学习资源建设的基本原则篇7
>>校园网教学资源库建设的探讨基于校园网的高职教学资源库的建设建设基于校园网的英语学习资源库基于校园网的高校教学资源库建设基于校园网的高职语文教学资源库体系构建研究校园网环境下教学资源库的建设高中校园网资源库建设及应用的研究校园网基础上的英语自主学习资源库建设校园网环境下教学资源库建设中的几点思考简论中学生物课程资源的开发农村中学生物课程资源的开发与利用校园网学科资源库建设与应用新课改下生物课程资源库建设的必要性初探基于校园网的中小学教学资源库的有效利用生物科学的发展对中学生物课程的影响浅议校园网资源库的设计与应用山区中学生物课堂教学三类资源的利用《单片机技术项目课程》中学生自主学习资源库的建设与应用研究浅谈中学生物课程改革后的若干思考例谈多媒体技术与中学生物课程的整合常见问题解答当前所在位置：中国>教育>基于校园网的中学生物课程资源库的建设思路基于校园网的中学生物课程资源库的建设思路杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：王晓辉")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。摘要：新课程的深入实施和课程改革的全面推进，课程资源在课改中扮演着越来越重要的角色。笔者尝试对基于校园网的中学生物课程资源库的建设目的、建设原则及基本流程进行探讨。关键词：校园网;中学生物课程;建设思路中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）22-332-01
一、选题缘由
随着网络教育的出现以及新一轮基础教育课程改革的推进，课程资源在教育中的地位日益突显。作为生物教育的工作者，我们会经常到网上搜索有关中学生物教学方面的资料，有时为了查找一两条资料，要辗转于百度、雅虎、搜狐、网易、google等各大门户网站，而且到头来未必如愿以偿。于是就萌发了建立一个“小”而“精”的中学生物课程资源类网站――中学生物课程资源库。从总结前人的文献中发现，教师普遍反映身边已有的资料难于适应课程改革的需要，有价值的生物课程资源匮乏已影响了生物新课程标准的实施。因此，在此种形势下十分有必要建立一个基于校园网的中学生物课程资源库，让教师共同开发和利用生物课程资源，以满足教师备课和学生学习的需要。
二、生物课程资源库的相关概念界定
校园网是指利用网络设备、通信介质和相宜的组网技术与协议以及各类系统管理软件和应用软件，将校园内计算机和各种终端设备有机地集成在一起，用于教学、科研、学校管理、信息、资源共享以及远程教学等方面工作的计算机局域网络系统。课程资源是从课程材料观念孕育发展而来的。“课程资源库”将被狭义的理解为集教学策略于一体的课程学习材料与工具的综合体。因此，我们给出课程资源库概念的定义如下：为实现某课程目标而设计的以相互关联来体现学习策略的学习材料和工具的集合。
三、生物课程资源库建设目的
1、促进学生个性发展
学生的个性发展是指要在人的共同性的基础上充分把人的差别性表现出来，从而使每个人都具有独特性和自主性，以实现生命的个体价值和社会价值，发展人的个性是教育的理想。中学生物课程资源库提供了学生自主、合作的探究学习的平台，它充分考虑学生的心理学习特征，所采集和建设的素材，来源丰富，具有多样性和层次性的特点，表现形象、生动活泼，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发了学生学习的兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统的教学所无法代替的。
2、促进生物教学方式的转变
信息社会的飞速发展，要求学生学会学习，提高自主获取知识的能力。丰富的生物课程资源为教学方式和学习方式的改变提供了条件。实施新课程需要灵活多样的生物教学模式，如启发式教学模式、图表教学模式、互动探究性教学模式、多媒体教学模式等，这些教学模式是教师根据课程的标准和教材设计实施，可以使学生主主动参与到教学实践中去。教师可以直接从生物课程资源库中获得丰富的素材资源，创设情境，缩短学习者的距离，从而优化和整合课堂。例如动画和视频最能够表现生物事物的空间分布和动态发展。
3、促进生物教学效率的提高
提高生物课堂教学效率是教学始终追求的目标。在教学中，教师可以更多地以图像、图片代替语言描述，节约教学时间，拉近学生的生活经验，使遥远的、陌生的内容变得直观生动，帮助学生更好地学习。若利用初中生物课程资源库的素材，则可以节约时间，突破难点，提高教学的效率。
4、中学生物课程资源库建设的原则
（1）学科性原则
中学生物课程资源库建设要充分体现生物学科的特点，在教学实践中应该可以加入丰富的图片、视频，为学生了解学习生物知识提供更直观更主动的素材。因此每个地区在建设生物课程资源库中要积极开发和利用本地区的生物资源，为国家生物课程、地方生物课程和校本课程的实施提供学生能够体验到的素材资源，从而促进学生的生物学习活动。
（2）共建性原则
资源共享不仅可以缓解教育资源短缺的矛盾，提高社会资源的利用效率，还可以培养学生、教师在不同时间范围、空间范围内资源共享的意识，感受人与人之间互帮互助、分享合作的精神。每个学校的条件所处的位置和学生的差异直接影响了课程资源的开发，每个教师的经验、水平不同，也影响了课程资源的利用，不同学科的教师可以合作完成课程资源开发，发挥课程资源的在不同学科的作用。
（3）开放性原则
生物课程资源来自生活，服务与教育。生物课程资源的开放性包括类型的开放性、空间的开放性和途径的开放性。生物课程资源中的人力资源、条件资源、社会资源和信息资源都是开放的。
（4）信息化原则
生物的学科内容已经根植于现代信息技术的“沃土”。教材媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化都离不开信息技术。生物课程资源库的建设利用信息技术，收集、加工图片、文本、音视频、动画为一体，构建时代所需的学习环境，利用信息技术促进学习的改善。
5、生物课程资源库建设的基本流程
我将生物课程资源库定位为教学资源及学习资源的有机结合体。教师既可以从资源库中调用，查找各类素材来创设情境，设计教学，也可以制作相应的课件，参阅资源库中的设计，也可以根据自己教学需要及自身所设计的教学策略，对资源进行重组，将教学资源融入到积极的教学中，学生可以根据自己自身的知识水平选择和组合学习资源进行学习，变被动学习为主动学习。
学习资源建设的基本原则篇8
关键词：高职；精品资源共享课程；建设装饰设计
中图分类号：g712文献标识码：a文章编号：1672-5727（2014）07-0149-04
精品课程建设是“质量工程”的重要组成部分，从2003年至2010年，教育部已累计评审出国家精品课程3892门，建设成效非常显著。精品课程建设对推动高校提高教学质量的重要作用可归结为：（1）引导各高校关注教学质量，关注人才培养的过程和结果，注重从规模到内涵的发展。（2）强制性地让高校加强课程建设及课程资源建设，推动教学改革与资源共享。（3）推动师资队伍建设，激励教师投入教学研究和课程建设。（4）使教师和学生受益，部分实现了资源共享。但不可否认也存在各种问题，除大家公认的学科分布、知识产权外，还存在以下问题：（1）重建设、轻共享。各个院校对精品课程建设投入了大量的人力财力，但除本校外，其他学校使用少，共享率低。（2）重评审、轻更新。各个院校关注课程评审，关注评审指标，但评审过后，对教学内容、教学资源更新率低，对网站维护不够。（3）互动性差。不能充分利用网络使教师与学生或使用者互动。（4）定位不准。许多精品课程建设是为评上国家精品课程，关注的是评审条件，不是更好、更方便学生的使用。（5）视频较少，不能很好地为学习者服务。
2011年10月，教育部颁布了《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，明确提出国家精品开放课程包括精品视频公开课程与精品资源共享课程，是以普及共享优质课程资源为目的、体现现代教育思想和教育教学规律、展示教师先进教学理念和方法、服务于学习者自主学习、通过网络传播的开放课程。“十二五”期间，计划建设1000门精品视频公开课程，建设5000门部级精品资源共享课程。由此可见，精品开放课程不仅是教育部“十二五”期间实施的“本科教学工程”项目的重要组成部分，更是对原国家精品课程建设项目的继承与发展、转型与升级。
对国家精品资源共享课程的认识及建设策略
根据教育部《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，国家精品资源共享课程是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。精品资源共享课程建设旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务于学习型社会建设。
2012年5月，教育部办公厅印发了《精品资源共享课建设工作实施办法》，2012年9月，教育部高教司又颁布了《关于开展2012年部级精品资源共享课推荐工作的通知》，明确了部级精品资源共享课程的推荐范围、推荐条件、建设要求等等。
根据上述文件和《2012年国家精品资源共享课评审指标体系（高职）》的要求，笔者认为，在新一轮国家精品资源共享课程建设过程中，一方面要处理好与原课程的衔接，另一方面要结合国家精品资源共享课程建设的要求，在原课程建设成果的基础上对课程进行转型和升级。
（一）转型——国家精品资源共享课程建设的前提
根据文件精神，国家精品资源共享课程建设的目的非常明确，是以普及共享优质课程资源为目的，以课程资源系统、完整为基本要求，通过共享系统为学习者提供优质教育资源服务，实现优质教育资源共享，这与原国家精品课程建设目的有显著的区别。因此，从国家精品课程转型到国家精品资源共享课程，必须从建设目的、服务面向、建设思路、资源建设等方面进行转型。其中，最重要的转型是服务面向的转型，新的精品资源共享课程要求服务对象从服务于教师向服务于教师、学生以及社会学习者转型。
从单纯的面向教师转型为面向教师、学生和社会学习者，体现了新的教学理念和建设学习型社会的需求。目前，大多数高校教师的教学思想仍是以教师为中心，以教材为基础，不善于开发利用校内外课程资源开发课程。服务面向的转变，实质上要求教师践行以学生为主体、以教师为主导的教学理念，改变教学中的师生关系。更
要的是为学生提供一个优秀的自主学习平台和丰富的数字化学习环境，方便学生随时随地学习，提升学生的自主学习能力及终身学习的意识和习惯。
（二）衔接——国家精品资源共享课程建设的基础
《精品资源共享课建设工作实施办法》明确指出，“十二五”期间，教育部将在原国家精品课程建设成果基础上，科学规划，合理布局，优化结构，通过高等学校本科教学质量与教学改革工程支持建设5000门部级精品资源共享课程。其中，2012年和2013年重点开展原国家精品课程转型升级为部级精品资源共享课程的建设。这就明确要求新的国家精品资源课程应在原国家精品课程建设成果的基础上进行转型升级，两者之间应该在团队、课程内容、课程资源等方面有良好的衔接。
1.团队衔接。原国家精品课程建设团队是在“一流的教师队伍”要求下组建的，并且通过精品课程的建设，积累了一定的课程建设经验和先进的教学理念，是新的部级精品资源共享课程建设的重要力量。新团队应该在原团队的基础上，增加行业企业的人员和教育技术骨干，体现专兼结合的“双师型”教学团队特点。
2.课程内容衔接。原国家精品课程内容基本涵盖了课程的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用等内容，具有一定的基础性、科学性、系统性和先进性。新课程内容的选择应在原课程内容的基础上，结合相关领域的发展，进行补充、完善和提高。
3.课程资源衔接。原国家精品课程的教学资源一般包括了课程简介、课程大纲、教学日历、电子教案、电子教材、学习指导、习题库、典型案例库、素材库等内容。这些也是新的国家精品资源共享课程建设的基本资源要求，应通过规范化、格式化整理，加工整合到新的精品资源共享课程资源中，避免资源浪费。
（三）升级——国家精品资源共享课程建设的核心
服务面向的转变要求国家精品资源共享课程的建设必须在课程目标、课程内容体系、教学方法与手段、课程资源、课程传播与开发技术等方面进行升级改造，以满足国家精品资源共享课程的建设要求和目标。
1.课程目标的转变升级核心是在注重学生及社会学习者基础理论知识培养的同时，更要关注学生及社会学习者实际问题的解决能力，即要关注职业能力和职业素质的培养，还必须将终身学习的意识、习惯，自主学习的方法、技能等融入课程目标。
2.对高职高专课程内容的选择（升级）应根据职业岗位对知识、能力和素质的要求，以能力为主线，以项目为载体，遵循职业能力形成规律，设计重构课程内容。课程内容的选择开发应强调与行业企业的合作，强调“工作过程的完整，而不是知识体系的完整”。理论知识以“必需，够用”为原则，职业能力的培养必须结合职业岗位技术工作，有较强的针对性、适应性和应用性。
3.教学方法与手段的转变应遵循以学生为主体、以教师为主导的原则，采用项目教学、任务驱动、案例教学等方式，强化学习者自主学习能力、独立思考问题能力、解决实际问题能力和知识运用能力，培养终身学习的习惯、意识和方法。
4.国家精品资源共享课程资源分为基础资源和拓展资源。课程的基本资源要求系统完整，能反映本课程的教学理念、教学思想、教学设计、课程资源配置和应用，反映教师的教学改革成果，展现课程团队的教学风采。课程的拓展资源要求有一定的社会覆盖面，涵盖知识学习、职业能力培养、岗位技能培训、新技术普及、职业素质养成等方面，具有良好的通用性和可扩展性。课程资源应丰富多样，以灵活性、全方位、立体化的方式将知识形象生动地呈现给学习者，提高课程学习的丰富性和趣味性，从而激发学习者主动学习的兴趣，进行有效学习，使学习者的个性得到彰显，从而全面提高教学质量。
“建筑装饰设计”申报国家
精品资源共享课程建设实践
我院的“建筑装饰设计”课程2007年被评为部级精品课程，当时的课程内容和结构仍是理论＋集中实训的模式。在总结多年课程建设和改革成果的基础上，2012年申报了国家精品资源共享课程。通过对原课程的转型、衔接和升级，其课程特色体现在以下几个方面。
（一）课程建设团队体现了专兼结合的“双师型”教学团队特点
新团队是在原团队的基础上，增加企业技术人员和教育技术骨干组建的。团队负责人有丰富的教
学经验和课程建设经验，主持过多项校企合作专业技术服务项目，团队成员也有多人多次参与企业技术服务项目且成效明显。企业兼职教师参与了课程建设，并承担了一定的实践教学任务。
（二）课程定位与培养目标更加准确、清晰
“建筑装饰设计”是建筑装饰工程技术专业的核心课程，是一门综合性实践课程。课程以建筑装饰设计基本知识为基础，以项目导向、任务驱动为手段，以实际工作任务为载体，通过对家居、办公、餐饮、商业、酒店等不同类型建筑空间的设计实践，使学生掌握建筑装饰设计必备的基本知识，掌握一般装饰设计的方法和技巧，具备一定的建筑装饰设计创作、表现和沟通表达能力及从事建筑装饰设计所必需的基本职业素质，以实现学生职业能力的自我建构和职业素质的形成。
（三）课程开发以真实的工作过程和典型的工作任务为依据
课程开发设计总的思路：行业企业调研——职业岗位分析——知识、能力、素质分析——课程内容解构与重构——项目设计——教学设计——课程实施——教学评价设计。
1.根据专业培养目标，以行业企业调研为前提，校企共同对建筑装饰设计所必需的职业岗位能力进行分析，并共同确定本专业学生所需的课程知识体系、职业技能和素质目标，重构课程内容。
2.以任务布置——现场采寸——采寸图绘制——方案与提案设计——施工图设计——提案审核——施工图审核——综合评价的实际设计过程为导向，设计工作项目和学习情境，并遵循职业能力形成的规律，构建建筑装饰设计的基础阶段、初步阶段、提高阶段、综合阶段，按照教学周安排课程项目，实现学生职业能力的序化。
3.“建筑装饰设计”课程所培养的职业能力主要是建筑装饰设计基本能力，其实质是培养学生掌握解决建筑装饰设计基本问题的能力，即要能掌握建筑装饰与空间、材料、造型、尺度、艺术等方面的关系问题。经过大量行业企业调研，装饰设计能力的培养不仅需要掌握建筑装饰设计基本知识，更需要大量工程项目的实践。因此，应围绕建筑装饰设计的基本问题，对原课程内容进行解构与重构，打破理论课＋集中实训的旧的课程模式，引入典型的工程项目实践，将理论知识融入每个项目中。同时，在兼顾知识、能力、素质协调发展和项目过程系统化原则的基础上，突出项目主题（重点能力培养目标和主要侧重的内容）。全部课程内容以项目导向、任务驱动的形式融入项目中，形成以建筑装饰设计基本知识为基础，以项目导向、任务驱动为手段，以装饰设计能力培养为核心的教学内容体系，如图1所示。
（四）采用工作室教学模式，实施工学结合
工作室教学模式是以我院现有的工作室为基础，以教师为主导，以学生为主体，对内结合课程开展项目教学，对外承接企业的实际工作任务的模式。工作室教学模式融课程、教室（工作室）、生产实践为一体，变传统的学校封闭式教学为面向生产实际的开放式教学，以工程项目为载体，使生产与教学紧密结合，在承接和完成生产技术项目的过程中提升学生的职业能力，真正实施工学结合，实现“做中学，学中做”。
（五）校企合作开发建设课程资源
在原国家精品课程教学资源的基础上，联合有关企业开发课程资源。
1.联合上海松下盛一国际企业，引入松下系统先进的工作流程和标准化资源，在教学过程中引入现场采寸标准、采寸图绘制标准、方案与提案设计标准、施工图设计标准、提案审核标准及施工图审核标准，与企业生产过程对接。
2.引入企业全套工程案例，进行教学开发，完善工程案例的任务书、投标书、虚拟演示动画、方案图、施工图、施工过程图像、竣工实景等内容，作为学生研习资源，丰富教学内容，提高教学效果。
3.开设校园威客，承接并满足周边区域企业、个人等公众的服务需求；设置项目源信息、项目承揽、项目指导、项目提交等对外承接真实工作任务的通道；打通课程与社会需求的资源沟通渠道。
4.开设课程论坛，加强师生互动。论坛有作业区、共享区、交流区、精彩转贴等，以此加强师生及学习者之间的互动和资源共享。
国家精品课程转型升级为国家精品资源共享课程是“十二五”规划期间实施的“本科教学工程”的重
要内容，直接引领课程建设的方向。通过“建筑装饰设计”申报国家精品资源共享课程建设的实践，笔者认为，高职国家精品资源共享课程建设应采取“衔接、转型、升级”的建设策略，既要处理好与原国家精品课程的衔接，又要对其进行转型和升级。同时课程建设一定要体现高职课程的特色，要以职业能力培养为重点，通过校企合作进行基于工作过程的课程开发与设计，突出工学结合，“教学做”合一，以学生为主体，加强课程资源建设与共享。
参考文献：
[1]吴宁，冯博琴.对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识和实践[j].中国大学教育，2012（11）：6-9.
学习资源建设的基本原则篇9
关键词：精品课程；转型升级；资源共享；教学体系；计算思维
一、引言
精品课程建设是我国“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的一项重要内容。自2003年起开始实施，历经近10年，已先后建成3900余门覆盖多个学科、含有丰富网上教学资源的国家精品课程，为推动教学改革创新及优质资源共享作出了贡献。2011年10月，教育部了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》，明确在“十二五”期间，通过对原国家精品课程的转型升级和补充，建设5000门部级精品资源共享课，实现由服务教师向服务师生和社会学习者的转变，由网络有限开放到充分开放的转变[1]。今年5月，教育部办公厅又印发了《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知，进一步明确了精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，建设的目的是“引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设”[2]。
如何对原国家精品课程进行转型升级、建设新的精品资源共享课，成为高等教育领域新的研究热点。
1．我校计算机基础精品课程建设
与其他学科不同，计算机不仅是一门学科，同时也具有促进其他学科发展、培养掌握先进计算技术的人才的作用[3]。因此，高校各专业都普遍设置有计算机基础课程，受众面很广。为推动计算机基础教育发展，保证教学质量和优质资源共享，我校自2003年开始计算机基础精品课程建设，已先后建成4门国家精品课程，1门省级精品课程及1门校级精品课程，实现了教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会（以下简称“教指委”）规定的计算机基础主干课程“门门是精品”。并提出了“以教学内容为核心，实验环境为基础，培养学生创新能力是根本，师资队伍是关键”等精品课程建设要领。所构建的优质、丰富的网络教学资源，吸引了众多校内外教师和学生访问。截止2012年7月，各课程及门户网站的总点击率超过1178万次，产生了较好的影响。
2．精品课程建设存在的问题
精品课程的建设和推出，对我国高等教育的发展、教学质量的提高及优质资源的共享都起到了十分重要的推动作用。但不可否认的是，依然存在一些问题。有学者对课程建设中存在的学科分布、资源可浏览性等问题进行了分析[4]。除此之外，我们认为依然还存在以下问题：
（1）知识产权问题。精品课程建设的主要目的应是实现优质教学资源的共享。但由于在以往建设中更多地强调了资源的丰富性及优质性，没有考虑到资源的知识产权保护，从而在一定程度上影响了资源的开放和共享。造成了部分课程网站资源无法打开的现象。
（2）用户对象定位问题。现有精品课程建设更多地站在教师的角度，考虑教师的需求，而对学生的需求则考虑较少。
（3）资源利用率问题。在已有精品课程建设中，不同程度上存在着重评审、轻使用的因素，加之产权、工作量等多种原因，其网上资源未能做到与课程教学内容同步更新，造成教学内容不断改革但资源建设滞后的情况，从而使资源缺乏吸引力。另外，现有网上资源多以罗列形式呈现，只能浏览获取，缺乏对资源的“推送”，影响了资源的利用率。
二、对国家精品课程转型升级的认识与思考
《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》中明确提出，精品资源共享课是以普及共享优质课程资源为目的，以课程资源系统、完整为基本要求，通过共享系统向学习者提供优质教育资源服务，实现优质课程教学资源共享[1]。
与已有精品课程建设相比，新的精品课程应该是什么样子？我们需要考虑哪些改进，或做什么样的升级？经过半年的研究和实践，我们认为，此次的“转型升级”，不仅要考虑“资源”的升级，突出资源的“优质性”和“共享性”，还应研究教学内容“升级”。简言之，就是：以教学内容为核心，资源建设为基础，关键是加强资源的可利用性。
1．教学内容的“升级”
教学内容是精品资源共享课建设的核心。既然称为“转型升级”，就应有新东西，而不是“新瓶装旧酒”。这里的“新”，包括加入“新”的教学理念，设计“新”的教学内容，并融入“新”的教学成果。
2010年7月，全国9所首批“985工程”建设高校在西安交通大学举办了首届“九校联盟（C9）计算机基础课程研讨会”。会后发表的联合声明指出，培养复合型创新人才的一个重要内容就是要潜移默化地使他们养成一种新的思维方式：运用计算机科学的基础概念对问题进行求解、系统设计和行为理解，即建立计算思维。“声明”的核心要点是：必须正确认识大学计算机基础教学的重要地位，需要把培养学生的“计算思维”能力作为计算机基础教学的核心任务，并由此建立更加完备的计算机基础课程体系和教学内容，进而为全国高校的计算机基础教学改革树立标杆[5]。
计算思维是人类三大科学思维之一，核心是抽象和自动化[6]。或简单地说，计算思维是一种利用计算机进行问题求解的思维方法，包括思路的建立、方法的确定和实现，是现代社会中每个人都应具备的思维能力。
以往的计算机基础教学，虽然在教学内容上也部分地包含了计算思维的思想，但多处于“无意识”状态，基本以“知识点”为主线。没有以计算思维能力培养为核心去组织教学内容，设计课程体系。
为了能“有意识”地通过有限的几门课程培养学生的初步计算思维能力，我们需要在深入理解计算思维理论的基础上，研究如何从整个课程体系上进行改革。即：从整个计算机基础教学架构上，研究如何进一步加强计算思维能力培养、提高学生创新力；从整体内容上研究如何考虑前后课程的衔接。实现循序渐进、前后照应、逐步提升。
2．资源建设的“升级”
精品资源共享课建设的目标是实现优质教学资源共享。因此，“优质+共享”是资源建设的灵魂，是提高资源可利用性的关键。
（1）关于“优质”。何为“优质”？最主要的一点就是对使用者有吸引力。我们知道，要想生产的产品好卖，首先需要的是定位明确。确定准确的目标用户，弄清楚用户需求，以确定设计什么样的产品；还有就是产品的质量。只有需求明确、质量过关的产品才可能有好销路。精品资源共享课的目标用户，无非就是教师和学习者。那么，什么样的资源对于他们是优质的呢？
一是资源必须能够体现教学研究的最新成果。这是“高质量”资源的基础。科学技术在不断发展，特别是计算机学科，其技术的发展更为迅速。虽然说课堂教学内容难以做到如科学研究一样站到最前沿，但教学研究与科研一样，也有其自身的规律和发展模式。如前文所述的教学内容升级问题，相应的资源建设也需要随之更新和重组，使其能够与教学改革的发展相适应。
二是资源必须是丰富的。那么，如何判定其是否“丰富”呢？教指委在2009年的《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》（以下简称“基本要求”）中，曾提出了完善的计算机基础教学的知识体系和实验体系（4领域×3层次结构）。这是计算机基础教学的指导性文件。因此，计算机基础课程的资源建设若能够覆盖要求中该课程所涉及的全部知识点和技能点，则是丰富的。
（2）关于“共享”。作为是部级精品资源共享课，“共享”是必须的特征。只有充分实现共享，才能提高资源的可利用性，才有建设的意义。事实上，影响资源利用率的因素除质量外，主要就是有“针对性”，并且“好用”。
所谓“针对性”，是指资源要能满足不同的教学和学习需求。作为普通教师，登录精品课程网站的目的，无非是希望了解某门课程国内一流学校的教学情况（怎么教的？教些什么？），并获得满足其自身教学所需要的各类必需的资源及可供参考和选择的资源。这里，必需的资源包括如教学内容、组织方式、进度安排、教学课件等基本信息；可供参考和选择的资源应包括教学案例、作业习题、重点难点问题解决方案以及各种辅助教学环境等。作为学习者，除一些课程基本信息之外，还希望能够有一个复习、释疑和进一步拓展的环境。要使所建设的资源有针对性，需要在深入研究不同教学需求的基础上，能对资源进行详细的分类和组织，使具有不同需求的教师和学习者都能够获取最适合自身的各类资源，即能够“量体裁衣”。
所谓“好用”，是使用者能用较简单的方法就能方便地获得有针对性的各类教学资源，而不是采用查询浏览、从海量数据中挖掘信息的方式。要做到此，需要对资源进行有效的分类、组织和管理。
总之，新的精品资源共享课建设，关键就是要克服已有精品课程建设中存在的不足，加强资源的利用率和共享性，突破使用者厌烦、麻木的瓶颈，激发使用欲望，提高资源吸引力。
三、计算机基础精品资源共享课建设的设计与实践
根据相关文件的精神[1，2]，结合自身特点，我们从2012年初开始计算机基础精品资源共享课建设和研究工作。包括课程体系设计和资源建设两个方面的实践。
1．课程体系设计
与计算机专业教学不同，计算机基础教学面向的都是非计算机专业的学生，教学学时非常有限，专业范围也广，既有理工类，又涉及文、管、医、经济等专业。因培养目标不同，不同专业对计算机知识的要求相差甚远。如何做到在有限课时内达到培养学生具有初步计算思维能力的目标，是一个很值得研究的课题。
要达到计算思维能力培养这一总体目标，我们需要使学习者了解和掌握以下两个方面的问题：（1）计算的可行性，即哪些问题是可以利用计算机解决的；（2）解决问题的方法和手段，即若计算机可以解决，那么通过何种运算规则或计算方法以及何种物理器件去解决。
基于对不同专业大类培养目标及对计算机知识学习需求的分析，结合国内计算机基础教学具体情况和教指委提出的总体培养目标，我们设计了以计算思维能力培养为核心的计算机基础教学“1+1+X”课程体系，即“大学计算机基础+程序设计+适应不同专业方向的综合课程群及选修课程群”。这里，“大学计算机基础”是大学第一门计算机课程，其主要教学目标是使学生了解计算机学科的基本知识，初步了解可计算性及计算的复杂性，了解利用计算机求解问题的一般过程及解决简单问题的思路和方法；随后的“程序设计”则是在第一门课的基础上，进一步培养学生解决计算机学科较简单问题的能力，即计算思维能力。综合或选修课程群则因不同专业而异，培养包括在计算机硬件或数据库等某一个方面解决较复杂问题或构建系统的能力和解决专业问题的能力。
为了适应不同专业的培养需求，我们进一步设计了面向工科类、理科类及其他（文、管、医、经济）类专业的3个不同的课程体系。其中，工科类以系统构建和算法设计、实现为主线，理科类更强调计算理论和算法分析，其他专业类则以数据处理为主线、以计算机基本知识和技能培养为目标。
表1以面向工科类专业为例给出了“大学计算机基础”课程教学方案，它主要涵盖了两大模块，即：计算机的组成及基本工作原理，可计算性及利用计算机进行问题求解的基本思路和方法。
2．资源建设
为尽可能实现资源的“优质”、提高资源的“可利用性”，并考虑到第一门课具有受众面广且基础参差不齐、教学要求不一等特点，我们设计了精品资源共享课建设的总体思路。
（1）按照教指委“基本要求”中的知识单元和实验单元标引不同类型的教学资源，并覆盖所有涉及的知识点和技能点。
（2）按照课程体系并结合培养目标，进行资源设计和组织。
（3）根据不同专业大类、不同教学需求，实现资源的自主检索、按需组合、自由浏览，并提供参照示例。
需要说明的是，“自主检索”是指可以通过输入关键字（知识点），实现基于知识模块或知识/实验单元或知识点/技能点进行检索，既可选择对应检索范围中的所有资源，也可仅选择所需类型的资源。这里的“资源类型”，根据高教司和全国高等学校教学研究中心2012年初关于精品资源共享课建设的相关会议精神，分为“基本资源”和“拓展资源”两大类。基本资源为满足教学和学习基本需求的各类资源；拓展资源则包括辅助教学和学习的各种特色资源，如我们已建成的包括自动阅卷功能的考试管理系统和作业系统、重点难点问题的动画或视频教学案例以及正在建设的远程智能答疑系统等。
从全国范围来讲，“大学计算机基础”课程面向各类不同专业、不同办学层次，因此其教学要求和内容有一定的差别。因此，“按需组合”是希望使用户能根据自身实际教学或学习需要，通过选择不同的专业类型、教学要求（根据教指委文件分为“较高要求”和“一般要求”）和资源种类，获取有针对性的资源。例如：若需要获得研究型大学文科专业讲授本课程的要求及基本教学文件和课件，可以选择“文科专业+较高要求+基本资源”，即可直接获得系统推送出的符合较高要求、文科类专业的各类基本资源。
“自由浏览”是沿袭目前精品课程网站的一般资源组织方式，满足使用者随意浏览资源的需求。
“参照示例”则提供我们已实施的面向3个不同专业大类的“大学计算机基础”课程教学方案和资源，供希望了解我校本课程实际授课状况的使用者参考。
表2为“大学计算机基础”部级精品资源共享课的资源建设方案。依据教指委“基本要求”，将资源按8个知识模块进行组织，并确定了总体设计目标。
对原国家精品课程进行转型升级、建设新的精品资源共享课，是国家“十二五”规划期间实施的“本科教学工程”的重要内容，将直接关系到高校人才培养的质量，也关系到国家未来的创新力。精品资源共享课建设是一项长期、系统的质量工程，需要建设者能够始终如一地投入。
参考文献：
[1] 教育部. 关于国家精品开放课程建设的实施意见[Z]. 2011.
[2] 教育部. 精品资源共享课建设工作实施办法[Z]. 2012.
[3] 陈国良，董荣胜. 计算思维与大学计算机基础教育[J]. 中国大学教学，2011（1）：7-12.
[4] 黄宝玉，项国雄. 国家精品课程建设现状分析与思考[J]. 中国高教研究，2007（9）：72-75.
学习资源建设的基本原则篇10
关键词：篮球；网络；课件
中图分类号：G807.4文献标识码：a文章编号：1007-3612(2007)05-0683-02
篮球运动是普通高校公共体育课程体系中受众最广，最受学生欢迎的项目，是贯彻“以人为本”、“终身体育”教学思想的重要教育媒介之一。篮球网络课件，则是通过网络营造一个实现多种学习模式并存的篮球课程学习的基础环境。借助网络建立篮球运动的立体式自主混合学习模式［2］，促使传统的课堂教学与课外网络化的全面交流，这种新型教学手段的应用将大大的深化以健康为本的高校体育教学改革。因此，基于网络环境的普通高校公共体育篮球课件的构建理论研究具有重要的实践意义和应用价值。
1认知学习理论对于网络课件设计的要求
基于当代认知学习理论的特点，要求网络课件的教学设计应遵循以下原则：
1.1网络课件的设计应面向学科专门知识人的智力程度不是主要依赖所记忆的知识，而是更多地取决于脑子中所建立的知识处理方式，所以，对于学科专门知识的处理应强调教学内容的正确性、教学手段的现代化与教学形式的多样性。
1.2网络课件设计应面向学生的学习过程设计者要深入理解学生的学习过程，把学生学习的内在动机培养放在课件设计首位，注意情境创设和信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”而非“教”，使学生乐学，方能学有所得。
1.3网络课程设计应面向学生的认知结构学生解决问题的能力取决于学生如何在大脑中储存知识，即认知结构。因此，课件设计重心应是如何促进学生已有的认知结构发展和优化，强调教与学的交互功能，以促进学生新的认知结构的形成。
2篮球网络课件的构建方式
2.1课件目标分析目标分析是实现网络课件的前提条件。普通高校公共体育篮球网站的教学内容选择主要依据最新的高等学校公共体育篮球教材，网站设计则遵循建构主义学习原理，在分析传统教学模式的同时，在网站上设计具有网络特色的助学型网络教学环境，开发存储于www服务器上的集文本、声音、图像、视频、动画于一体［3］，用html和aSp语言编写的超媒体教学软件，通过网络教学环境的集成，将课堂授课与网络化的全面交流相结合，全面为课程教学服务，为最大程度发挥教师的教学效能打好基础。
2.2实施方案的确立确立实施方案则是课件开发的必然途径。根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，我们在对课程管理进行深层次研究时，除需要加强不同国家教育管理体制的比较与分析外，还应该从它们各自的变革中找到原因，以便结合课程管理的特点提出反映最新体育教育理念、符合我国国情，且操作性较强的改革方案。因此，普通高校公共体育篮球网络课件的实施方案可以确立为：
1)建立以数据库技术为信息平台，以动态页面为用户界面的篮球教学网站。
2)建立以多媒体教学资源库为后台支持，通过数据库技术与多媒体教学软件、在线测试评估系统、交互BBS等多种手段的无缝整合，为各种资源、消息的和信息处理、反馈提供通畅的途径。
3)实行普通高校公共体育篮球课程学习的的网络化全程管理，利用网
2.3篮球网络课件的主要组成为节约网络空间，也为避免网络协作学习中的无政府状态，网络平台应该运用协议或注册等方式，建立注册与登录窗口，以此追踪用户身份。并可将用户分为系统管理员、教师、学生三类，且设置具有不同的访问权限。
2.3.1界面的设计系统的交互界面以web浏览器为基础，设计时可根据课件的内容和使用对象的特点，结合课程的具体情况，本着界面友好、操作方便、交互性强、可控性强等原则进行设计［4］。
由于篮球课件内容丰富，因此主页面的布局必须紧凑、整体、统一，可采用框架式结构，以便使主要栏目在界面上直观体现。
除可直接点击主要模块外，主页面还可设置学习导航、篮坛动态、每日提示、课程简介、教师风采等等内容。其中学习导航是学生与课件的重要交互媒介，它可以帮助学生记忆学习点，在课件信息网络结构中明确所处当前的位置，并能协助教师及时审视学生的学习进程，了解学生的学习规律，以更好的制定教学策略，帮助学生实现教学目标。
2.3.2网络课件组成的主要模块基于课件目标分析，及确立的实施方案，优选可体现课程特点的模块，是课件开发的重点。普通高校公共体育篮球网络课件组成的主要模块可以选择：
2.3.2.1分级测试初级班主要是了解篮球运动的基本特点和健身作用，培养学生对篮球运动的兴趣，以掌握篮球的基本技术为主；中级班则在初级班基础上进行递进，要求在熟悉球性、掌握基本技术的基础上，重点掌握篮球的基本战术配合，了解篮球运动主要规则和裁判法常识，并具备一定的篮球比赛观赏能力；高级班则为符合有发展余力的特长生的发展目标，以培养篮球的训练、竞赛能力为主。在网络课程学习之前，用户可先通过分级测试，以了解本人的篮球理论水平，进行初步分层。
2.3.2.2课程学习在内容安排上可采用具有相对独立性的模块化的组织方法，以知识点教学单元为依据，提供课程简介、教学大纲、参考文献等等全面的教学内容和丰富的扩充性知识，且通过大量视频的展示，以保证教学动作、内容的正确性；课程内容的组织可以具有良好导航结构的weB页面为主，链接有特色的、精心海选的网络运行的教学资源；课程内容则注意情境创设和信息资源设计，根据具体教学要求采用文本、声音、图像、动画等多样化的手段予以展示。最后可通过在线测试评估系统评价每章的学习效果。
2.3.2.3学习资源篮球课程的学习资源可由名词解释、篮球基本技术、篮球基本战术、篮球图片、篮球音乐等五大部分组成。由于篮球网络课件信息量大，内部信息间的联系较复杂，因此在篮球基本技术、篮球基本战术部分可以采用列出树状结构形式来导航，让用户可以直观的了解该部分的信息结构，直接、灵活的到达所需要的学习页面。
2.3.2.4裁判规则裁判规则部分可由公共体育篮球教学大纲要求的全部内容和裁判手势、裁判英语、裁判法视频等扩充性知识组成。由于篮球裁判员不但要在理论上精通规则和裁判法，而且要有准确、快速的判断和反应能力。因此大量裁判视频及网络教学手段的引入，可促使篮球裁判理论与实践紧密结合，很好的克服这个教学难点。
2.3.2.5视频集锦为促进网站的推广，支持课外学习的个性化定制，可将多媒体软件开发过程中收集整理的各种多媒体资料用数据库的形式组织在一起，以提供丰富完整、形式多样的教学媒体资源，构成开放性的跨媒体教学资料库。为方便资源库的持续更新，资源库的结构设计应保证发展性、开放性和多样性特点。资源库中可以准备大量图片、视频资料和扩充性知识，用户可以从资源库中灵活提取资源，满足对于自学或教学环境下的个性化需求。
2.3.2.6师生交互模块这是网络课件实施阶段发展到最终阶段实施的一种模式，实时讨论系统BBS可方便教师答疑，给学生提供学习伙伴之间的交流讨论，并可通过此来控制教学进度、及时布置和评点教学中学生遇到的问题。
2.4网络课件构建中信息呈现的主要特点1)应该坚持人本理念，体现个体差异，注重个体化教学。可结合不同学习层次，设置不同知识单元体系结构，建立开放性和可扩充性的模块组织结构，确保用户在学习或教学过程中根据学习进程和需要自动切换，灵活完成教学进程的控制。
2)必须强调教学内容的正确性、教学手段的现代化与教学形式的多样。即强调利用各种精确、丰富、多样的信息资源来支持更好的“学”。
3)支持开放性的跨媒体教学资料库构成。资源库的结构设计应具有发展性、开放性和多样性的特色，可使资源库的资料来源扩展到整个internet。
2.5网络课件的技术基础
2.5.1软件运行环境及所需插件、播放器windows2000或Xp；Flashplayer7.0以上；internetexplorer6.0；windowsmediaplayer以上。
2.5.2软件开发工具Flash；photoshop；Dreamweaver；aSp编程语言；adobepremiere7.0。
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