阅读教育实施方案篇1
一、指导思想
深入贯彻落实党的精神，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、新时代中国特色社会主义思想为指导，以提升在职教师及中小学生文化素养为目标，完善校园全民阅读设施，丰富全民阅读活动载体，加强全民阅读指导服务，积极营造爱读书、读好书、善读书的校园风尚。
二、活动主题
阅读让我快乐知识伴我前行
三、活动时间
2018年3月至12月
四、活动内容
（一）加强全民阅读宣传，倡导阅读助力人生。
1.推动阅读活动宣传引导。充分利用校园广播阵地，每周定期开展好书推介和经典分享，推荐有益于提高学生个人素养和道德情操的书籍，根据不同学段分享精品书摘和传统文化精髓。（全年）
2.培树典型扩大宣传影响。定期收集师生的感人读书故事、优秀读后感、好书分享文章等内容，在市教育局网站择优，同时向日报社、阅读杂志等媒体投稿。（全年）
3.开展“书香校园”评选活动。各中小学要积极开展书香校园建设，市教育局将组织开展书香校园评选活动，评选出阅读活动开展深入、书香氛围浓厚的学校，发挥典型榜样的引领示范作用。各校在学校内开展书香班级、争当“阅读之星”评选活动，举办“书香校园读书论坛”，逐渐形成书香校园文化氛围。（2018年12月）
（二）创设校园读书环境，营造浓厚阅读氛围。
1.建好校内阅读场所。充实和完善校（园）内图书馆、阅读室、书屋建设，加大用于添置图书、杂志的投入力度，优化藏书结构；建设开放的阅读长廊、阅读苑、阅读角、电子阅读机等阅读场所，为方便师生时时阅读创造条件;有条件的学校要精心编写校报或校刊，在校园网站上开辟图书活动专栏。（全年）
2.规范上好阅读课程。各中小学校每周至少安排一节阅读课，课内进行阅读欣赏和阅读交流，培养学生的阅读习惯和阅读能力，倡导学生撰写读后感和读书笔记；利用晨读、大课间或午休时间开展经典诵读，扎扎实实开展好校内阅读。小学生、中学生每天课外阅读时间要分别达到半小时、1小时。（全年）
3.开发阅读校本课程。鼓励学校开发阅读校本课程，组建阅读社团，由语文教师或文学素养较高的教师担任课程开发者或阅读指导教师，加强对学生课外阅读指导，所授课程计入教师授课课时。（全年）
（三）延伸课外阅读管理，培养良好阅读习惯。
1.加强家校课外阅读。注重“四个一工程”（即每周与父母分享一个好故事、每月与父母共同阅读一本好书、每学期与父母规范养成一个好习惯、每年与父母共同完成一次社实践活动），通过“家校共读”、“亲子共读”等形式，从书籍中汲取经验、获得思想，以提高工作学习效率，体验读书的快乐，以月带年，逐步养成师生及亲子爱读书、愿读书的良好习惯。（全年）
2.加强传统经典阅读。以寒暑假、重要纪念日、传统节日、“世界读书日”、“全民读书月”等为契机，以“共读一本好书”、主题读书教育活动等形式的规定动作，促使学生爱读书、读好书、善读书。（全年）
3.加强参与全民阅读。鼓励家长和学生成为图书馆文化志愿者，家长与学生共同开展阅读，参与读者活动的开展与服务，加强与其他读者的交流与沟通，增加学生的阅读兴趣。（全年）
（四）开展主题阅读活动，促进读书成果共享。
1.开展经典诵读比赛。开展经典诵读、书写、讲解文化实践活动，挖掘与诠释中华经典文化的内涵与现实意义，传承文化精髓。在普遍开展诵读活动的基础上，以县区为单位组织“中华经典诵读”预赛和展演活动，直属学校由市教育局组织开展；以中华经典诗词、歌赋等为主要内容，经典吟诵与朗读相结合，诵读与吟唱相结合，表演与诵读相结合，充分展示中华优秀传统文化的博大精深与艺术魅力。“中华经典诵读”预赛和展演活动要于5月中旬完成并报送比赛结果，市教育局将于6月底前举行大型展演活动。（2018年5月、6月）
2.开展阅读分享活动。通过读书报告会、读书分享会、读书沙龙等活动，为师生交流读书体会、推荐可读好书搭建共享平台，鼓励教师的教研学习活动及学生的班团队会与读书分享活动相结合。（全年）
3.开展阅读征文比赛。注重学用结合，倡导学思并重、知行合一；通过阅读激发学生创作热情，反映学生对校园、生活、社会、时代的看法，展现热爱生活、追求进步的精神风貌。（2018年6月）
4.开展书香校园图书漂流系列活动。与市精神文明办、光明日报出版社联合在全市中小学以“悦读明德·知书守礼”书香校园图书漂流系列活动为契机，为广大中小学生爱读书、会读书、多读书创造条件。（2018年1月-7月）
五、保障措施
1.加强组织领导。各县区教育局和直属学校要把推进全民阅读列入重要日程，精心制订2018年全民阅读工作方案，认真部署实施；要保障必要的全民阅读活动工作经费，加大投入力度，支持全民阅读活动的开展。
2.强化考核评价。各县（区）教育局、各直属单位要将推进全民阅读工作纳入年度考核目标体系，建立长效机制，倡导学习与实践相结合，提倡学以致用，促进阅读成果转化。
3.营造浓厚氛围。科学计划安排，以师生喜闻乐见的形式开展全民阅读活动；总结宣传推广全民阅读活动中的典型经验、先进做法和科学有效的阅读推广方法，于4月20日前报送本地区、本单位具体做法和好经验；加强新闻宣传和教育引导，形成以读书为乐、读书为荣的浓厚氛围。
六、组织机构
组 长：
副组长：
成 员：局机关科部长、各县（区）教育局长、直属校长
领导小组下设办公室在局党委宣传部：
主 任：市教育局宣传部负责人
成 员：市教育局中教科长
阅读教育实施方案篇2
关键词阅读行为高校图书馆阅读学分制动力
1引言
动力是在工作、事业进程中起推动作用的力量，动力要素健全与否，要素间关系协调与否，决定了它们能否克服阻力而产生正向合力推动工作的顺利开展。阅读学分制是指依据高校学分制规定和相关创新学分认定办法，由特定机构制定学生阅读学分的具体实施方案，指导学生通过阅读等形式的课程获取相应学分的制度。它的目标是引导和促进学生阅读，提升其文化素养。因此，阅读学分制必须是以阅读为中心的；就现实可操作性而言，从阅读行为视角出发对其实施动力进行分解并构建完整动力生态系统也是阅读学分制工作能顺利进行下去的关键所在。
2阅读学分制的实施现状及阻力
学分制作为与选课制相适应的学校教学和学生学习量的计算和管理制度办法，产生于19世纪下半叶的哈佛大学，随后推广到世界范围内。我国的引入始于五四时期，因有利于形成“以学为本的培养机制”“学生学习的动力机制”“专业建设的优化机制”“教教学的竞争机制”，从而改善教学质量，推行素质教育，学分制管理已在我国高校普遍实施，且已有不少高校都根据学分制的原则进行了阅读课程的实践探索。
在国外，韩国江原大学于2001年推出了与阅读学分制相似的措施，即本科入校新生读书认证制度。作为毕业认证制度之一，该制度要求选择读书认证的学生需阅读一定数量的书籍或参加读书活动，达到规定的积分点数，并在读书认证计算机评价系统（CRBt）室通过考核后方准予毕业。除江原大学外，网络中未能检索到国外其他类似案例，一方面是英汉对译偏差的原因，另一方面因为“国外的阅读素养培养大多在高中阶段基本完成”，国民具有高度的阅读自觉性、浓厚的阅读兴趣和较强的阅读能力，他们自小养成的阅读习惯伴其一生，自然无需过多的干预和指导。以美国为例，它自殖民地时期即已开始注重阅读教育，上世纪80年代以来又从政策立法、统一的内容标准、评估标准和建立高质量教师保障四项措施人手开展了阅读教育的全面改革，陆续提出了多个阅读计划与法案，成立了国际阅读协会及全美阅读小组等专业机构，推动阅读教育进一步向系统化、全民化、优质化、法律化迈进。
相比之下，国内阅读学分制的实践与报道更为丰富。根据笔者2015年10月对我国高校教务网站的调查，“211工程”高校中有13所实施了阅读学分制。从表1可以看出，尽管各校的学分类型以及评定机构多有区别，但实际考核内容却大同小异，主要包括阅读书籍并撰写读书报告和参与指定次数的讲座、读书沙龙两类；其他“211工程”高校虽未明确制定阅读学分政策，但部分设置了人文素质教育学分，如厦门大学规定拿到15场讲座的纪念章且提交1份学习心得者，中南大学规定参加讲座并撰写有关论文、总结者，均可获得相应学分。在非“211工程”院校，阅读学分制也有不少实践案例，如浙江财经学院于1997年开始推行读“百本书”活动，并于2001年将此活动正式纳入学分制管理，学生在毕业前读完百本书即可获得3个学分，否则不能毕业；此外，黑龙江大学、南京工业大学、扬州大学、山东理工大学、重庆师范大学、温州大学、华中科技大学（中南分校、武昌分校）、襄樊学院、新疆农业大学、广东工业大学等都有相关政策措施。
总体而言，阅读学分制的实践仍处于起步阶段。理论上讲，它具有学分制的基本优点，“减少了课时，缓解了优秀素质教育师资的紧张和缺乏，摆脱了灌输式的课堂教学，提高了学习效率”；从高校实际反馈看，它有效地影响和干预了学生的阅读行为，在培养学生阅读意识、提升阅读能力、丰富文化生活、提升文化素养等方面都有促进作用，基本上能达到它的设计初衷，也由此赢得了教育界、图书馆界的关注。但是阅读学分制的实施与发展依然存在问题与阻力，主要表现在以下两方面：
理念方面，我国阅读教育的目标定位不够明确，体系不够完善。前文已述，国外国民阅读教育开始于幼儿时期而完成于高中阶段，且理念明确，系统完整。虽然我国在大学前也开展了阅读教育，但始终处于被边缘化的地位。受应试教育的影响，学生的阅读技巧更多是为了满足考试需要，在功利目的的驱动下，学生的阅读兴趣和自我教育意识的培养不足。所以，高校推出的阅读学分制作为前期阅读教育的补救和延伸，本身就具有“先天缺陷”，在很大程度上影响了学生选课和阅读的积极性。加之对教育理念、使命的认识不足以及对阅读学分课程与其他学科教育、通识教育等培养模式关系的认知模糊，高校容易出现应试教育、填鸭式教学以及机械重复劳动等现象，进而影响到阅读学分制的规范性和独立性。
实践方面，由于目标定位的不同，目前高校阅读学分制的实施主体及实际运作各有差异，其中多有不尽合理之处。实施和评定机构中不乏诸如学生所在班级、学生工作办公室等非专业教师和教学单位，同时，学分认定环节具有主观性，成果评价难以量化细化，这将影响教学的科学性和结果的客观性，也可能会使教学流入形式主义的误区。此外，课程模式和激励措施相对单一，很少做到区别对待不同水平的学生，部分学校甚至违背学分制的实施原则，变自主选择为强制要求，大大增加了学生阅读的心理负担和抵触情绪，单纯依靠压力推动，缺乏有效的宣传推广模式，都阻碍了阅读学分制的专业化与可持续发展。
3高校图书馆实施阅读学分制的必要性及内生动力
3.1现实需要
武汉大学图书馆的统计数据（图1）显示，近5年来，本、硕、博三类学生的图书借阅量持续走低，其中本科生最为明显，5年间人均借阅量减少6册①。图书馆的借阅量下降暴露出两方面的问题。一是图书馆的资源利用率降低，相当一部分文献资源变为流通率、利用率极低的“长尾”无人问津。这并非个别现象，据报道，北京大学图书馆的借阅量从2006年的107万本锐减至2014年的62万本，创10年来历史新低，下降幅度达42%，而且这还尚未考虑2012年以前扩招的情况；李化明对淮北师范大学图书馆的调查也表明，该馆2011年的图书借阅量只有2008年的63%左右，过刊则只有35%左右。不仅纸质资源如此，数字资源的利用也不理想。教育部高等学校图书情报工作指导委员会的报告指出我国高校图书馆的数字资源购置费逐年攀升，馆均购置费从2006年的78万涨到2014年的239万元，但蔡屏将近些年高校数字资源利用率的调查汇总后，发现我国高校的数字资源利用率仍在较低的水平线徘徊，并未能和数字资源量的增速相一致。仍以武汉大学图书馆为例，目前馆藏电子图书已占到馆藏资源总量的49.2%，数量上比纸质图书多出201万册，但在数字阅读已成为我国国民主要阅读方式的2015年，读者在图书馆下载的电子书仅21669册，在总借书量557202册中只占很小一部分。这些数据令人不无担忧，它们所反映出的问题已违背图书馆“藏书为用”的原则，造成了资源的严重浪费，将进一步影响到图书馆职能的实现和公众形象的塑造与维持。
二是我国国民阅读，尤其是大学生阅读存在不足，这种不足不单是数量上的，也是质量上的。2013年我国成年国民人均纸质阅读为4.77本，有数据称，当年韩国国民的平均阅读量为11本，法国为20本，日本为40本，以色列竟达到了64本。美国theopenSyllabusproject数据库项目收集了各大学过去15年以来超过100万项课程和图书的阅读信息，在其公布的数据中，专业书除外，《理想国》《共产党宣言》《利维坦》《君主论》等书籍长期占据榜单前列，类似的具有国际视野、普遍意义、思想深度的中外经典却较少进入中国大学生的阅读范围。笔者统计了《人民日报》官方微博的2015年北京大学、南开大学等9所著名高校图书馆的借阅排行榜数据，获得最高关注度的是《平凡的世界》《藏地密码》《盗墓笔记》以及武侠小说等文学语言类作品和通俗作品。同时，在数字时代，阅读对象和阅读方式的变革正悄然改变阅读习惯，使得以接受知识为导向的传统文本阅读、精读在数字时代得到了某种消解。据李新祥研究，数字时代超过八成的读者认为泛读增加，大学生阅读也存在浅化、娱乐化和碎片化等影响阅读质量的趋势。可见，张学军关于疏远经典名著、阅读退化已成为大学生阅读中的显著问题的结论虽基于2009年的观察，却仍适用于当下，这种情况不利于大学生素养的提升和思维的锻炼，也与大学教育的精神旨趣不合，无法满足社会对具备自我教育、终身学习意识的人才的需求。
总之，高校图书馆与学生普遍陷入了一种“危机”。虽然这种危机有来自客观环境的原因，但从主体而言，大学生的阅读兴趣低迷、阅读方式改变、阅读缺乏适当引导降低了图书馆的利用率，图书馆的安于现状、服务和教育职能发挥不足又反过来迟滞了学生阅读状况的改善，可以说二者互为因果，形成了恶性循环。危则思变，图书馆应当积极采取措施遏制目前状况的继续恶化，填补大学阶段的阅读教育缺位以改善当下情况的计划也应该早日提上高校教务部门的工作日程。正是出于这样的考虑以及现实的需要，前文所列高校开始尝试阅读学分制方案。
3.2内生动力
高校的教学由教务部门负责设计规划，择定具体的教学单位落实执行。实施主体的选定不仅关系到此后的具体运营流程，还关系到能否克服发展过程中的阻力。阅读学分制无论从学生角度还是从高校图书馆角度看，都具有e极意义。特别是对于图书馆来说，它能通过促进学生阅读来提升文献资源利用率，还可以促使图书馆将阅读的教育、推广纳入已有服务体系，实现自我转变、标本兼治，正是图书馆突破困境的得力措施。图书馆作为危机的当事者之一，因其生存需要与利益关切，及其对实现自我价值和使命的渴望，因而有了自发的长久的内生动力，这足以成为阅读学分制实施的基本驱动力，支持其长期工作，精益求精，并在课程建设过程中以自身的优势与发展在一定程度上克服来自理念和实践层面的阻力。
首先在理念层面，高校图书馆素有“第二课堂”“没有围墙的大学”之誉，图书馆的性质决定了它可以并且也应当积极主动地承担起教育职责，投身于阅读教学中；同时，它的性质又不同于开设专业课程的教学单位，这有利于它专注于其一贯坚持的素质教育、人文关怀等内容，理清阅读学分课程与其他专业课程的关系，保证阅读学分制的独立性。其次在实践层面，高校图书馆有其他主体不可比拟的优势：第一，高校图书馆与图书文献和阅读行为有天然联系，庞大的馆员队伍在长期的馆藏建设、学科服务等工作中积累了丰富的科研和教学经验，为阅读学分课程的开设奠定了师资基础，有助于实现“专业人做专业事”。第二，高校图书馆的工作时间和现有馆舍资源、文献资源可以作为课程开设的物质基础，减少了课程建设中的资金投入。第三，相较于高校其他机构，图书馆对学校资源的整合和调动能力更强，容易形成以教务部门为支撑，以图书馆为主导，其他教学单位、各学院分馆配合的多方联动模式。第四，目前众多高校图书馆都开展了形式多样的阅读推广活动，如北京大学的“书读花间人博雅”，清华大学的专题书架，武汉大学基于卡通形象“小布”的阅读推广活动等，在学生和社会中形成了品牌效应，这些节点性活动可以作为阅读学分制的基础，阅读学分制也可以弥补它们在长时性方面的不足。
4高校图书馆实施阅读学分制的推动力
在阅读学分制实施基本模型（图2）中，行为与主体一一对应，高校图书馆属于核心主体，学分阅读（阅读学分）处于中心位置，阅读学分制的良好运营离不开图书馆和学生的互动以及图书馆与教务部门的配合。因此，要想将学生和图书馆两个主体完整地融入考虑之中，系统地理解阅读学分制的推动力，促进阅读学分制从“应急”措施向专业化教学转变，就必须加强对阅读行为的理解。阅读学研究坚持阅读行为是阅读主体和阅读客体辩证统一的观点，换言之，阅读是主体在阅读意愿的驱动下，从客观材料中获取信息的过程和行为。阅读学分制的实施不仅影响了阅读意愿，还重塑了阅读环境与阅读对象，使原有的阅读机制变得相对复杂，其具体推动力的分析也应该从这三个方面来进行。
4.1阅读主体动力
阅读主体动力主要取决于作为阅读主体的学生对阅读学分制的接受程度。一门公选课要长久开设和不断发展，必须赢得学生的支持和欢迎，阅读学分制亦是如此。所以，从短期而言，实施阅读学分制的首要问题是通过口碑、“福利”诱发学生的选课兴趣。从2015年全民阅读报告来看，近七成的国民希望开展阅读活动，根据已开设阅读学分课程高校的反馈，阅读课程的确受到了学生的欢迎，这表明阅读学分制的实施有其受众基础。但阅读学分制与阅读本是二位一体，从长期而言，其实施还需激发学生的阅读兴趣，以阅读兴趣带动选课兴趣。实际上，这两种兴趣在一定意义上可以视作阅读的两种既区别又联系的动机。曾祥芹等认为，读者最初的阅读动机都是来自外界环境，它可能是奖励刺激或硬性要求，表现出非主动非自发的特性，当经过阅读教育的培养之后，就逐渐衍变成为一种主动自发的动机，阅读也就成为了对精神文化生活的自觉追求和无需引导的自发行为。相应地，单纯为获取学分而选课可以看作是初始阅读动机，因热爱阅读而选课可看作是主动阅读动机。阅读学分制要想长久实施，达到理想化的教学结果，就必须依靠阅读主体的这两种动机共同形成巨大的动力，以初始阅读动机为始，以主动阅读行为为终，以选课兴趣诱发为始，以阅读兴趣培养为终，不断持续地通过教学催生这种变化并反过来促进教学提升。
为此，高校图书馆首先应明确阅读教育的理念和使命，阅读学分制既不同于学生自由阅读，也不同于以往的嵌入式阅读教学和专业培养中的文献研读，它具有自身的独立特性和价值追求，图书馆要理顺阅读学分制与前期阅读教育以及大学其他培养模式的功能关系，做到彼此协调互补，形成较为完备的培养体系。其次，着重提升教学的专业化、规范化水平，向深层次拓展，尤其要重视对阅读主体的研究，包括素质类别、生理机制、心理动力等，需进行前期调查以求数据支撑，重视课程反馈以不断完善教学方案，避免因教学方式的偏差挫伤学生的积极性。此外，图书馆还应该做好现有活动资源的衔接、整合和优化工作，避免出现活动多而杂、浮于浅层的局面，在重点加强阅读学分课程推介的同时，继续做好对阅读本身的宣传和推广，促进个体阅读需求的增长，培养学生的阅读兴趣，从根本上使阅读学分制走上良性的发展道路。
4.2阅读对象引力
阅读对象主要是指纸质或数字的图书、期刊、杂志等阅读物。阅读学分制的基本任务是建设阅读学分课程体系，以阅读书目为基础，以多种形式的活动为补充，将阅读理论与实践相结合，引导阅读行为的发生。因而学分阅读的对象不仅包括了狭义的阅读物，还囊括了广义的读书报告、讲座、真人图书馆以及分享交流会等形式多样的以提高文化素养为目的的课程内容。如果说阅读主体动力关注的是客户问题，那么阅读对象引力则着眼于产品本身，“产品”是否具有吸引力从根本上关系到“市场广度”，关系到学生选课及阅读与否的问题，也就由此决定了阅读学分制能否顺利实施。图书馆具有保存文献资源的职能，不断丰富资源类型、增加资源总量、优化资源结构是其核心工作，所以它在实施阅读学分课程、提供阅读物、组织阅读活动方面具有巨大优势。但是这并不意味着图书馆开设学分阅读课程就是将现有藏书无选择地塞给学生，重点还是在于提供藏书以供学生选择阅读，提供丰富的阅读活动使学生感受阅读的乐趣和收获，这才是长久发展之道。
榇耍高校图书馆应在充分了解学生阅读兴趣、需求和能力的前提下，利用学科服务、嵌入式教学积累的丰富工作经验，结合专业培养计划以及大学生素养提升的需要，开列相应的经典书籍书目，尝试个性化推荐，吸引读者选课阅读，进馆借阅。同时也应做好基础工作，继续加强文献资源馆藏建设，提升服务水平，确保文献资源的可获取性。另外，图书馆还应丰富授课形式，不仅通过课堂讲授理论知识或开列书单让学生自行阅读，还要有意识地与学校、图书馆现有的阅读活动――诸如读书分享、图书漂流、书评比赛等相结合，优化课程内容，增强阅读活动的趣味性、宽松度，以提升“产品”质量来拓宽“市场”，吸引学生自愿地参与到阅读学分课程中来。
4.3阅读环境推力
任何阅读行为都是在一定的阅读环境中完成的，良好舒适的环境有助于阅读者产生愉悦的心情，从而取得良好的阅读效果。图书馆的馆舍宽敞明亮，文献资源丰富，文化氛围浓厚，和其他场所相比有明显的优势；新时期很多高校图书馆选址在校园核心区域，交通便利，在内外环境的设计上充分体现审美价值，成为大多数学生阅读的首选场所。在数字时代，高校图书馆应该在生态环境、功能环境、设施环境三方面继续加强建设，贯彻现代科技与信息融合的理念，突出数字化信息服务、学术交流、舒适娱乐等功能，为读者提供舒适的阅读和上课环境，以自身的硬件建设来推动阅读学分制的实施。
阅读环境不仅仅指实体环境，还包括我们所处的非实体环境，在阅读学分制中它更多地指向环境，主要具象化为国家政策、社会文化和学校风尚。自上世纪七十年代，联合国教科文组织提出向阅读社会迈进的目标，欧洲、美国、日本等发达地区和国家相继开展了轰轰烈烈的阅读推广活动，我国也参与其中。1997年，中央宣传部、文化部、国家教委等9部委共同提出实施“倡导全民阅读，建设阅读社会”的“知识工程”，2014年以来“倡导全民阅读”已连续两年出现在政府工作报告中。20年间，一系列的政策举措自上而下地在社会中掀起了阅读推广的浪潮。趁此潮流，在学校方面，很多高校提出了“书香校园”“文化校园”的建设口号，阅读学分制作为建设“书香校园”的有机组成部分，易于赢得学校教务部门的支持和学生的关注。社会、高校良好的阅读氛围对阅读学分制有积极的推动作用，在这样的氛围中潜移默化，学生更易主动地参与阅读学分课程。
5结语
阅读教育实施方案篇3
加强组织领导，周密部署创建工作。按照“领导带动、教师主动、生生互动、家园共育”的工作思路，制定了《神木县“书香校园”活动实施方案》，开展了以“积淀精神文化构建心灵家园”为主题的教师读书活动和以“阅读点亮童心，书香伴随成长”为主题的经典诵读活动。该县教育局要求各学校建立以校长为组长、各部门负责人为成员的读书活动领导小组，分层管理，分工合作，扎实开展“书香校园”创建工作。着眼于当前教育教学改革需要和创新发展，结合教师读书活动和学生经典诵读活动，探索富有特色的教育教学方法和互动学习方式，让教师在读书中增强素质，提升文化品位，让学生的知识面不断开阔，思维不断活跃，综合实践能力不断提高，促进教育健康发展。
健全规章制度，规范细化创建环节。为了把“书香校园”创建活动落到实处，各学校积极制定了相应的活动方案和制度，神木一小制定创建“学习型组织”和“书香校园建设”实施方案，分科联动，协力指导，教师履行职责的情况纳入教师评价；神木二小制定了《创建书香校园活动方案》、《课外阅读考级实施办法》、《书香班级、书香学生、书香教师命名评比办法》等一系列管理制度及实施细则；神木七小制定了以“积淀精神文化，构建心灵家园”为活动主题的读书月活动，专门设立多项奖励制度；大保当小学制定了“师生读书方案”，并且给每位教师和学生发一本大保当小学专用《阅读摘记本》；神木五中以“建设书香校园、提高人文素养”为指导，制定了活动计划和《神木五中构建“书香校园”活动方案》；第八中学将建设书香校园活动纳入了校园文化建设，建立了教师、学生读书奖励制度，激发师生读书写作的热情。
打造书香环境，创设浓厚读书氛围。为了打造书香型校园，为师生创设诗意化氛围，该县加强了学校图书馆、阅览室、书法室等硬件建设，添置了许多适合师生阅读的书籍，加大校园环境建设力度，努力营造宿舍文化、教室文化、餐厅文化等，为整个校园创设内涵丰富的文化氛围。神木县第四幼儿园设立了分享读吧，投放千余册图书，涵盖了儿童故事、儿歌、童话、漫画，涉及自我成长、同伴交往、生活经验、自然环境等；第七中学一条长约180米的文化长廊如同一部精美的画卷横贯校园南北，把灿烂的古国文明汇集成一个个经典的故事。楼道内，有代表中国古代灿烂文化的唐诗、宋词、伟人名言，有代表现代文化发展的天文、地理、科技知识，有古今中外名人学士励志成才的典型事例和中国名校风采；神木二小的校园无论是花草树木上的名片，校园墙壁上书画作品、经典诗词，还是校园之星等文化专栏，都有一种大气磅礴的文化气息。
阅读教育实施方案篇4
“让理论看得见”丛书（共14册）是获得国家出版基金资助的“十一五”国家重点项目，《早期阅读与幼儿教育》是其中的一册。它是作者孙莉莉多年来在早期阅读领域思想探索的结晶。孙莉莉在早期阅读领域具有理论和实践的双重专业话语权――她除了具备扎实的学前教育学、心理学理论功底外，还拥有丰富的早期阅读研究与实践经验，她曾参与《智慧树》栏目的制作，创办了国内第一档低幼阅读栏目，并在近十年来一直从事幼儿早期阅读的教学和研究，她不断地尝试着将早期阅读作为一门专门的学科引入到幼儿教育领域中来的可行模式，力图让更多的幼儿看上好书，让更多的家长、教师学会选书并指导幼儿进行阅读，继而使阅读成为幼儿的一种习惯、一种乐趣──她的这一教育理念、教育实践、教育经验及总结，尽显于《早期阅读与幼儿教育》一书中。
通过此书，我们可以真切地步入幼儿早期阅读的视域，了解早期阅读的内涵、外延，认识早期阅读的依据、目的，知晓幼儿早期阅读学习的方式、方法，学会分析各类幼儿早期阅读材料（包括图画故事书、无字书、可预测图书、非故事类图画书等）的特点与实施要点，然后借此指导幼儿早期阅读的实践。此外，书中还探究、剖析了以图画书作为课程资源的幼儿园活动，这为幼儿园早期阅读教育模式的开发、开展和实践提供了现实的借鉴意义和宝贵的经验。
《早期阅读与幼儿教育》的立意之本是要“让理论看得见”，即尽可能地让读者在理论的思考框架下，关注早期阅读教学实际中的问题，通过阅读、反思、实践和分享，积极主动地运用适当的理论，进行理性的选择、判断、运用和调整，以提升其专业化教育水平。它摒弃了以往理论书给予读者的惯有的“烟雾缭绕”“云里雾里”“晦涩难懂”之感，巧妙地将理论融于案例，将理论渗透在生动活泼、浅显易懂的行文之中，使早期阅读的理论习得不再是生硬、空洞的灌输，而成为一种交流、一种互动、一种主动学习、一种具有可操作性的实践。
阅读教育实施方案篇5
关键词：高中英语；阅读课；教学方式
中图分类号：G632.0文献标识码：a文章编号：1992-7711(2014)07-0068
一、引言
当下的英语教学更加注重的是对学生综合能力的培养，如何在高中的英语教学中培养学生的综合能力，以及改革英语课的教学方式呢？本文将以高中英语中的阅读课为切入点，来探讨如何变革英语的教学方式。
二、学案式教学
1.“学案式教学”的概念
课堂教学是中学教育教学研究的重要内容。如何打造高效课堂、切实提高课堂教学的质量,一直是学校教育教学所探寻的目标。近年来,笔者积极探索提高课堂教学质量的新路子，尝试运用“学案式教学”，实施课堂教学改革，取得了显著的效果。
在进行“学案式教学”的过程中，笔者深切感受到，“学案式教学”是以问题为主的教学，每个学生都要学会提问题。“学案式阅读教学”是“以学案为依托，提高学生英语素养”的阅读教学模式，体现了对学生主体的充分尊重、展开个性化阅读的过程，呈现出立体开放的解读效果。不少学生在进行英语阅读时缺乏信心，急于求成，心情急躁，这些不健康的阅读心理客观上限制了学生阅读能力的发展。“学案式教学”是一种以学生为中心，促使学生自主学习、积极思考、发现问题、解决问题的学习模式。在这种模式的教学中，教师主要起引领的作用。
2.学案式教学的应用
首先，在教学内容上，以英语教材为主，课外阅读文章为辅。新课标打破了多年以来中学英语以语法和翻译为主的传统教学模式，把教材内容和语法结构融于情境对话之中，改变了学生只会写不会讲、只会背不会用的传统英语教学状况，有利于提高学生独立思考的能力和英语的实际运用能力。英语课外阅读应该分步骤、有条理进行。教师可以根据教学的安排，分专题进行，使学生对散文、小说、诗歌、戏剧有一个系统的认识。
其次，在教学方法上，精读与泛读相结合，是英语教学法的一个创举。它不仅仅是一种阅读教学，而且是一整套英语教学思想，其核心内容是：通过对较小的英语范本(即语料)的深入分析、理解和记忆，准确地掌握英语的基本知识和使用规则。泛读的学习理念是通过大量的英语接触，发挥人的语言习得机制的自发力量，自然习得英语的语言能力。它不要求学习者死记硬背，也不要求学习者精研细读，处处要搞懂为什么。除此之外，还有课内阅读与课外兴趣阅读相结合。英语教学中，若能将课内精读与课外广泛阅览结合起来，让书架上的图书成为学生的英语课本，让学生的研讨和交流代替教师的讲授，让他们课上学读书，课外爱读书、会读书，那么，我们的英语阅读教学一定会有质的提高和飞跃。
三、分层阅读教学
1.分层阅读教学的重要性
在初中英语教学中，不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，同时要培养他们的听、说、读、写能力，还要注重培养其阅读理解能力。英语阅读在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用。高中阶段阅读能力的训练同时为学生在大学阶段的学习打下坚实的基础，为大学阶段的阅读学习做了一个很好的铺垫和衔接。因此，阅读教学在整个英语教学中的重要性和地位是不言而喻的。
在高中阶段，分层阅读教学遵循了学生的认知规律，遵循了因材施教的原则。针对学生的能力差异，教师通过分层教学，使所有学生均能结合自己的实际，人尽其材。尤其是学困生，英语学困生的形成，既有内因也有外因，有些是因为学习动机不稳定，学习意志薄弱；有些是自制能力差，学习方法不当。但大多数是因为我们的教学方式不妥，使得学生失去了获取成功的体验，久而久之便导致其形成严重的知识缺漏和思维受阻的恶性循环。我们不能总是习惯于埋怨低、中层学生不肯学，其实他们本来也有同样的求知欲望，实施分层教学实际上是来自不同层次学生的共同呼唤。优层学生希望个性得到张扬，低、中层学生希望学有所获。分层教学既促使学生积极开动脑筋，上课积极参与，又杜绝了学生抄袭作业，还培养了学生的自信心和学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。
2.分层阅读教学的实践
首先，课堂阅读教学的分层上课要让基础生首先参与、中等生主动参与、好学生带头参与。教师不仅教知识给天资聪颖的学生，也要给愚钝的学生。美国教育学家斯特林认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。在课堂上，教师应为学生设计不同层次的层层递进的阅读任务并设计好课堂内容的浅层阅读与深层阅读。同时为了保护基础生的学习热情，激发中等生的学习潜力，让每个学生在自己的发展区中都有更高的突破，设计问题要由易到难，循序渐进，关心到每个学生的积极参与。
其次，课外分层阅读的指导，要求学生在课外进行广泛阅读。此外，学生应学会摘录难理解的句子及问题，学会摘录优美词句，从而随着学习的深入，他们的水平也会逐渐得到提高。
四、结束语
在分析了高中英语课中的学案式教学和分层阅读教学的重要性和方法之后，笔者希望可以对英语课堂中的阅读课教学方法的改革提供一些可行的建议。另外，也希望通过探讨课堂教学的改革，推进我们的英语教学的发展。
参考文献：
[1]王记军.高中英语学案教学模式探索与实践[J].学周刊,2011.
阅读教育实施方案篇6
一、制定构建“博・雅”阅读书香校园方案
为让学校充满热爱读书、勤于读书、乐于读书的学习风气，促使师生家长达成共识，利用校园可以利用的场地，成为潜移默化的教育基地，让学生在不知不觉间被熏陶，被教育，起到春风化雨，润物无声的作用，将我校构建成“博雅阅读”书香校园，特制定了方案。
方案的实施分：1、教学楼文化。在教学楼顶继续沿用原“学校是收获幸福的地方”。2、楼梯平台做各班展示窗口。3、师生阅读经典文化。各教室前柱面张贴学生自主感言，每班四条，每学期更换一次。4、办公室文化。在各办公室粘贴具有各办公室特色的精彩语言。5、校园广播文化。精选各班朗读优秀的学生主持、播音。6、班级文化。由各班学生自主实施。7、操场文化。重点打造校园石头。8、食堂文化。在食堂厨房内增设“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”温馨提示语。9、宿舍文化。在男女生宿舍外墙增设温馨语言各一条。10、健康文化。在心理咨询室专设“女生角”。
二、开展“我与阅读”系列读书成果展示评比活动
自项目实施以来，学校从学校实际出发，打造校园文化，班级文化，营造读书氛围，延长图书室开放时间，为师生读书提供便利条件，开展做读书笔记、手抄报、写读书心得、读书生活体验等活动，激发学生读书兴趣，努力让师生多读书。学校有两块巨石，好长时间以来，想在石头上做文章，书写几个大字，可大家各抒己见。在征得多方人士的意见，在两块巨石上写下了“博”“雅”“勤学”“励志”几个大字。旨在勉励师生要博采众长，勤学上进，磨砺意志，达到谈吐高雅。方案要求师生读书。要求师生读书之后要有感言，有自己理念。通过向全校师生征集感言，师生写下了自己对教育，对学生，对学习，对读书的种种见解，于是有了《“香港陈一心基金会”项目我与阅读之――师生感言集》。读书活动有序进行。为检验师生读书成果，学校组织开展“我与阅读”系列读书成果展示评比活动。评比按教师组和学生组进行。我将这些成果编辑成册《“香港陈一心基金会”项目我与阅读之――读书笔记集锦・教师篇》《“香港陈一心基金会”项目我与阅读之――读书笔记集锦・学生篇》。
三、撰写生活体验文章
为了更好地了解学生，跟踪学生在家庭的读书情况，我常利用节假日，到学生家里进行家访，并拍摄学生在家庭的读书情形。看到学生在家庭与父母共享读书的快乐，给爷爷奶奶读书读报，我感到极大的快乐。后来，我便分年级让同学们在作文中展示自己的感悟。1、我是这样读《》（补足书名后再写作）；2、当我第一次进入学校图书室时；3、我在家里是这样读书的；4、我为________读书报（横线上补足“爷爷”、“奶奶”、“外公”“外婆”等后再写作）；5、我为________推荐《______》（第一条横线上补足“爸爸”、“妈妈”、“叔叔”、“阿姨”等后条横线上补足书名后再写作。《“香港陈一心基金会”项目我与阅读之――读书之感悟・教师篇》。《“香港陈一心基金会”项目我与阅读之――读书之感悟・教师篇》。
四、快乐读书，健康成长
开展了一年多的读书活动，迎来了为期两天的香港陈一心基金会“依托学校建立贫困民族农村社区学习资源中心的行动研究”项目经验交流与图书管理现场会在临沧举行，会场就设在青华中学。2012年3月20日，会议在临沧市临翔区教育局教研室组织下，参会人员先后到临沧市临翔区忙畔街道大文完小、大文中学、丙简完小、青华完小观摩读书活动。21日上午，参会人员在青华中学进行经验交流和图书管理培训。香港陈一心基金会顾问、澳大利亚教授jamesHenr对项目负责人和学校图书管理员进行了图书管理培训讲座。jamesHenr教授结合生活实际，讲述了读什么书，怎么读书、怎样读好每一本书等，深得与会者的好评。接着，与会者按“阅读活动的开展”“校本资源的开发”“图书管理”三个主题分小组讨论达成共识。讲座结束，来自临沧市耿马贺派乡、玉溪市见兴乡、昆明市寻甸县甸沙乡、昆明市盘龙区滇源镇及临沧市临翔区忙畔街道的与会代表作了开展阅读活动经验交流发言。会议圆满成功。
阅读教育实施方案篇7
根据《..市教育局关于开展营造书香校园活动的指导意见》的精神，经研究决定，我校书香校园建设开始启动，特制定如下方案。
一、书香校园建设的意义
建设书香校园，是增强师生文化底蕴的必然选择，是提高学校软实力的有效手段，是广大师生实现发展和人生幸福的必要途径。我校通过此项活动的开展，旨在提高教师理论素养、激发学生阅读兴趣、丰富学校教育生活、丰厚学校文化底蕴，提升学校办学品位，创设书卷气、学习化、人文化的校园文化生态。
二、书香校园建设的内容
1.确立..中学书香校园活动主题，创建领导小组。
用书香校园活动主题，来导航师生读书的方向，引领师生的思想、情感、行为，提高读书的向心力。学校结合实际情况和发展需要，确立读书主题。读书主题的确定由学校统一制定或各读书活动组织来确定，在读书主题的基础上，开展相关阅读活动。
成立以校长为核心的书香校园建设领导小组，通过组织保障，确保开展读书活动的制度化、常态化。组织机构如下：
2.成立多维度读书组织，构建我校读书学习共同体。
构建多样化的读书学习型组织，是保证读书交流、分享读书经验、展示读书成果的有效载体，学校下设以下读书学习型组织：
（1）干部读书组织；（2）教研组读书组织；（3）班主任读书组织；（4）行政人员读书组织。
读书组织的建立，要有负责人，并制定相应的读书制度、读书方案和活动计划。各读书组织一旦建立，就形成相对较为稳定的读书学习共同体，在全校进行公示。
3.提供营造书香环境的设施及经费保障，展现学校文化气息。
（1）各学习组织进行阅读阵地建设。利用各教研组办公室、学生班级、校园网站、过道、宣传栏、墙报、黑板报等阅读阵地，促进阅读交流。
（2）加强学校图书馆、阅览室建设，保证购买一定数量的经典著作、教育理论书籍、学习用书和其它教育刊物，保证教师和学生借阅。学校建立借阅相应的台账。
（3）读书活动的开展保障经费支持，学校根据各读书组织负责人所制定的读书方案和活动计划合理划拨经费，保证读书活动科学、有序开展。
4.丰盈读书活动形式，展示读书成果，交流读书经验。
（1）定期开展学生经典诵读活动；
（2）定期开展不同层次的学生和教师读书报告会；
（3）教师撰写关于读书的文章、论文，学校定期开展征文评选活动；
（4）教师撰写读书笔记和读书心得，将撰写读书笔记、读书心得的结果纳入教师业务考核。
三、书香校园建设的步骤
1.第一阶段（2019年4月—2019年6月）：创建阶段。统一思想，全员学习，学校各读书学习组织的建立初具规模。
2.第二阶段（2019年9月-2020年6月）：实施阶段。书香校园建设的实施阶段，各组织根据读书方案和计划开展各类读书活动。
3.第三阶段（2020年6月—2020年10月）：学校评估阶段。对各读书学习组织开展的活动进行验收，对优秀的读书组织和读书个人进行表彰。
4.第四阶段：稳定发展阶段。各读书组织稳定成熟，通过自发组织读书活动，促使教师和学生的读书习惯得到固化。
四、书香校园建设的要求
1.学校干部要真正参与，要身体力行，做读书的表率。
2.各读书学习组织的负责人，是书香校园建设的责任人，各负责人要根据各组织制定的活动方案进行监督、检查、评价，并注意过程资料的积累和佐证（如：图片、总结、方案等）。
3.各组织要结合实际，充实和规范阅读活动的内容。教师要读经典名著、教学专著、教育心理学等书籍。学生读书主题可围绕亲情、友谊、勤俭、孝道等方面选择。
4.积极参加郑州市组织的各项读书活动，如“道德课堂读书活动”、“郑州市经典诵读活动”、“中学评议课外名著读书活动”等活动。
附件：1.书香干部队伍活动方案
2.书香教研组活动方案
3.书香班级活动方案
4.书香行政处室活动方案
5.书香班主任活动方案
6.书香家庭活动方案
阅读教育实施方案篇8
关键词：小组互动；教学法；小学英语；阅读教学；实施意义；应用
对基础教育阶段的英语教学进行改革，丰富英语教学方法，提升英语教学质量，是教育工作者的重要职责。利用小组互动方法实施小学英语阅读教学，给小学生更多英语阅读的自由，有利于学生与阅读文本形成互动，以此构建高效的小学英语课堂。
一、“小组互动”教学法在小学英语阅读教学中实施的意义
1.有利于小学英语阅读教学手段的创新
利用小组互动教学法实施英语阅读教学，是对教学方法的一种创新。在传统的小学英语课堂中，教师会将英语阅读内容进行分解，并且从中归纳知识点。在这样的课堂中，教师是主体，阅读只是形式上的阅读。而利用小组互动法实施英语阅读教学，学生能够通过参与小组互动而成为英语知识的探究者，成为阅读课堂的主人。利用小组互动教学法进行英语阅读教学创新，有利于高效英语课堂的构建。
2.有利于小学英语阅读教学氛围的活跃
一味地听教师讲解阅读知识，按照教师的要求去做阅读题，会让小学生英语学习负担加重。而教师利用小组互动方法实施教学，让小学生能够在课堂中“动”起来，有机会与除了教师之外的人交流，必定会促进英语阅读学习氛围的活跃。活跃的课堂氛围，有利于学生思维的活跃，有利于学生英语能力的提高。
二、“小组互动”教学法在小学英语阅读教学中应用方法
1.组建科学互动小组，加强英语阅读教学
组建科学合理的互动小组，是利用小组互动方法开展英语阅读教学的第一步。在课堂讨论时，教师会让学生通过就近原则与同桌或者前后桌进行讨论，这种方法应用普遍，也有一定的教育意义。但要利用小组互动教学法实施教学，教师要对学生的英语阅读水平进行考查，依据英语阅读水平以及学生的新知识学习能力、态度，将学生分成不同的层次。像学困生、中等生与优秀生。将每一个层次的学生平均分配到各个小组，组建四到六人的小组。秉承组内异质、组间同质的原则建立科学的英语阅读学习小组。由不同层次学生组成的小组，在英语阅读能力与思维储备量上有一定差异，有利于学生相互帮助、共同进步。而综合实力相当的小组，能够保证小组竞争的公平性。
2.利用小组内互动，加强英语阅读教学
在科学小组建立之后，学生就形成一个阅读学习的小团队。在小团队中互相分享学习资源与学习方法，共同讨论，是小组互动教学法在小学英语阅读教学中应用的重要形式。当代小学英语教师要用发展的眼光看待学生，相信小学生有能力自主学习，并给学生创造自主与合作学习的机会。借助小组的力量，提高个人的能力，是小组内互动的意义所在。
比如，在讲解Holidayfun时，文章主要讲述了“mike，Liutao”两个主人公的国庆假期。这一主题接近小学生的个人生活，且语言较为简单，加上课本配图，学生有能力自己完成阅读学习任务。促进小组互动，教师要给学生布置合理的阅读问题，像“wheredidmikeandLiutaodoontheirholidays？”具有概括性，需要学生阅读全文去总结答案。鼓励小组成员先自主阅读，再通过组内互动确定小组答案，提高阅读效率，培养自主阅读能力。
三、利用小组间互动，加强英语阅读教学
小组互动活动中的小组是一个整体。教师可以借助小组中的团队性质，引导学生通过阅读比赛的形式积极参与到英语阅读活动中。比赛是激发小学生斗志最好的方法。让各个小组之间进行团队比赛，不仅能够提升英语阅读学习的激情，活跃课堂氛围，还能培养小学生的集体荣誉感，完成英语教学中的德育目标。
比如，在讲解Signs相关知识点的时候，教师可以让小组以竞争快速阅读找到英语标识语为任务进行竞赛，哪个小组用时最短，哪个小组获胜。为了扩展阅读教学内容，可以给小组规定时间，在限制时间内写下尽可能多的英语标识语，完成数量最多的小组为胜利小组，以此提高英语阅读学习的趣味性。
综上所述，小组互动教学法是一个新兴的教学方法，让学生以团队的形式进行学习，积极互动，能够促进小学英语课堂氛围的活跃。利用小组互动活动的组织，给小学生提供自由发展的空间，对英语阅读内容进行探究，能够提升英语阅读学习的趣味性，加强小学生的英语阅读体验。
参考文献：
[1]魏华.新课标下小学英语和初中英语课堂教学有效衔接策略探究[J].学周刊，2013（10）.
阅读教育实施方案篇9
苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”自从《语文课程标准》颁布实施以来，一直采用自主、合作、探究的学习方式，为提高课堂效率，指导学生自主学习，五年前涉足语文导学案教学，通过教学实践，发现课前发给学生语文导学案并完成，的确具有可取之处。
1.学生课前预习任务明确
近几年来不少学生因为各种原因，往往不能提前预习。尽管教师提出预习要求也只停留在口头上，没有真正落到实处。有了导学案，学生就有了明确的预习目标，就能够识词认字、划线批注，对课文作深入地阅读和思考，为课堂学习打下良好基础。
2、成为学生课堂展示的舞台
课堂教学中，基础知识教学实行学生主导、教师辅导，学生纷纷崭露头角主动投影自己预习字词、作者作品常识等，脸上洋溢着成功与自信。活跃了课堂气氛，学生真正动起来，成为学习的主人。教师配角也随之体现出来。
3、实现语文课堂教学高效化
以往教学中字词教学、作者作品常识介绍起码需要十五分钟，实施教师强化灌输，很多学生不喜欢阅读，甚至写不好汉字，记不住词语，导致写作文时错别字连篇。
语文导学案的落实，填补了学生在语文课外学习中留下的空白。用明确的作业要求学生完成，学生就无法躲避，必须完成。为课堂教学节省时间。
由于不少学生对阅读不感兴趣，课前根本没有预习课文；课堂上，再加上课文篇幅较长，课堂时间有限，不少教师常常是在学生没有阅读课文的情况下，就对课文进行分析讲解。这样的讲解能有多大作用，值得思考。
语文导学案，正是把“先学后教”这一教学原则具体化，落实到了具体的语文学习活动中。学生在语文导学案的引导下，阅读课文，思考问题。尽管这种思考不够正确，不够深入，不一定真正把握作者的思想情感或写作意图，但只要阅读了，思考了，学生与作者就已经进行了初步沟通，进行了对话与交流。因为阅读本身就是一个个性化的过程，阅读的效果取决于读者自身的阅读储备。再经过课堂上同学间的讨论交流，教师的点拨讲解，学生的认识自然就得到了修正与提高。如此循环反复，学生的阅读能力就得到了提高。反之，如果没有学生的“先学”，只靠教师的“后教”，学生的阅读能力能得到提高吗？中考课外现代文如何去阅读分析？文言文将如何吃透？
例如：文言文教学中，导学案要求学生归纳积累（通假字、一词多义、词类活用、古今异义等），学生在书中注释、工具书上能查到，教师何乐不为？许多教师认为讲后积累，这就使先学后教大打折扣，阻碍语文高效课堂教学的实现。
因而为实现新课程的变化，教学改革的重中之重是实现高效课堂教学。导学案则有效拓展了语文高效课堂教学。
4、便于资源共享
许多学校使用导学案，各年组形成资源共享，这给教师充分的时间去钻研教学、辅导学生，以提高教学质量。这不意味着导学案一成不变，要不断修正，达到更精。
学案导学是以教案为载体，引领学习方法，体现自主学习，促使师生合作完成教学任务。“导学案”是指教师依据课程标准及学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。那么如何设计导学案？
1、符合学生学习基础
教师要抓住学生为主体的核心理念，针对有一定的语文基础知识，促进学生独立自主
学习。学生是导学案的直接使用者，要从学生的实际出发，设计符合学生自身的导学案是至关重要的。
2、以新课程标准为依据
编写导学案一定按照国家课程标准为依据，课标集中体现了不同阶段的学生在知识与技
能、过程与目标、情感态度与价值观等方面的基本要求。定格了语文导学案教学设计的中心点，因此，设计导学案不能脱离新课程标准。
3、准确制定学习目标
教师可以引导学生根据课程标准和教材确定符合一节课导学重难点的学习目标，让学生参与到学习目标的制定中来，引导学生掌握设置学习目标的方法。当然教师在设计时呈现一堂课要解决的主要问题，学生要掌握的知识点，落脚点要小、精、有层次。
4、要有恰当的学习方法
自主学习能力的核心是学习方法的掌握，所以在设计时应该有意识地专门拿出具体的方法提示或者典型实例，方便学生自主学习掌握。让学生明白采取这些学习方法、解题技巧才能完成自主学习，培养学生的方法意识。
аО干杓朴ψ⒁獾奈侍猓阂皇鞘寡生明确目标，提高学习效率。二是帮助学生梳理知识体系，有启发性，引导学生在自主学习和问题解决中发展能力。三是问题或任务设计应有层次性、针对性。四、突出文本重难点，质疑由浅入深。符合学生思维发展。
阅读教育实施方案篇10
《幼儿教育指导纲要》中指出：利用图书、绘画及其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读、前书写技能。可见阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。本课题从了解目前农村幼儿阅读指导现状及存在问题着手，设计切实可行的方案、采取相应的措施，着力提高农村幼儿阅读水平，为幼儿的终生学习打下良好的基础。
从国际上看，美国20世纪50年代开始阅读研究，并对六岁儿童的阅读情况进行调查，结果发现：具有阅读能力的儿童求知欲旺盛，能运用语言大胆与人进行交往，有良好的学习习惯，对自己充满信心。有的学者认为早期阅读不仅能对幼儿语言发展起促进作用，而且还有助于儿童智力、创造性思维的发展。另一位学者米亚雷也提出：阅读就是理解，就是判断。美国、加拿大等西方国家均提倡在幼儿阶段进行早期阅读，加强早期阅读已成为世界学前教育的发展趋势之一。
在教育改革的过程中，早期阅读在国内引起了学前教育界的广泛关注，早期阅读是幼儿掌握与运用信息的第一步的观念已达成共识。无论是城镇还是农村幼儿园对早期阅读研究都已进行了不同程度的尝试，有了一些理论和实践研究成果的问世。目前在早期阅读领域存在这样几种不同的观念：一种观念认为，学前阶段以发展儿童口头语为主，而阅读是进入小学后的学习内容，不必操之过急；另一种看法认为阅读等于识字，并主张幼儿提前识得一批字。
我们认为早期阅读是学前语言教育的重要方面，选取本课题的目的在于阅读过程中有机渗透识字，让幼儿在理解阅读材料的基础上认字。在注重提高幼儿早期阅读能力的同时，更注重幼儿创新意识、创新精神的培养，提高幼儿表达、感受、倾听、分享的能力，让幼儿在阅读中得到快乐。
二、研究目标
1.幼儿：
（1）为幼儿选择符合各年龄特点的阅读材料，创设温馨、和谐的阅读环境，激发幼儿持久的阅读兴趣。
（2）开展多种方式的早期阅读活动，提高农村幼儿的阅读能力。
2.教师：
（1）通过研究，探索出培养幼儿早期阅读能力的方法、形式和途径。
（2）改善教师对幼儿早期阅读活动的指导，形成一套富有成效的幼儿早期阅读指导方法，打造我园早期阅读特色课程。
三、研究内容：
（1）开展关于“桃园幼儿园家庭早期阅读现状”的调查。
（2）设计“提高农村幼儿阅读能力”的方案。
（3）创设与幼儿年龄相适宜的阅读环境。
（4）在幼儿园丰富的阅读活动中，对幼儿进行科学的指导。
（5）开展家园亲子阅读活动，促进家园携手，为提高幼儿早期阅读能力而努力。
四、研究途径
（1）加强理论学习，提高幼师认识，明确研究目的。
早期阅读是开启幼儿智慧的钥匙，而一提到早期阅读，诸多的商业运作出现了识字课本、识字读物满天飞的现象，导致许多家长包括教师走入识字的教育误区，使幼儿背负了沉重的负担，也丧失读书的兴趣。其实早期阅读的概念何其广泛，是指那些与阅读和写作有关的一些技能，包括口语发展，对书面文字和口语之间的理解，识别简单的字词，手眼协调、小肌肉动作发展以及阅读兴趣的发展等。我们在开展研究之初，首先着重培训教师有关早期阅读的理论知识，改变教师陈旧的观念，对早期阅读的概念有更为全面的认识，明确研究的目的，使研究活动不偏离正确的轨道，并带动家长思想观念的转变，共同投身于幼儿阅读活动中去。
（2）立足实践，在实践中探索，在实践中思考。
“幼儿早期阅读能力的培养”，其主体应该是“师生共同体”，即幼儿园中的教师，根据幼儿园的实际、幼儿的实际及自身的特点而对幼儿进行这方面能力的培养。在阅读活动中的培养研究，更注重实践中的尝试，包括在实践中发现问题、解决问题。教师应根据以往的经验和对孩子阅读活动的细致、深入的观察，了解存在于孩子阅读活动中的需要，然后在实践中通过各种形式的活动，切实提高幼儿早期阅读能力。
五、研究方法
（1）调查研究法：对本园幼儿家庭阅读现状、对教师在早期阅读教育活动中的指导进行调查。
（2）个案研究法：建立《幼儿阅读成长档案》，教师观察并记录个体阅读情况及个体心理变化，施以个别辅导。
（3）文献检索法：对国内外相关早期阅读的文献资料加以系统检索，在此基础上结合本园实际情况不断完善研究方法。
（4）行动研究法：以次为主要的研究方法，在研究中不断调整研究思路，使研究更有价值。
六、实施步骤
（一）第一阶段：（2007年3月至2008年3月）
1.对本园幼儿家庭阅读现状、对教师在早期阅读教育活动中的指导进行调查。
2.设计“提高农村幼儿阅读能力”的方案。
3.进行课题研究中期汇报。
4.创设良好的幼儿园、家庭早期阅读环境。
（二）第二阶段：（2008年3月～2008年7月）
1.在中期汇报的基础上完善实施方案；
2.举办家长学校，利用多种活动向家长宣传课题研究的有关内容；
3.在幼儿园丰富的阅读活动中，对幼儿进行科学的指导
（三）结题鉴定阶段：（2008年7月～2009年6月）
1.开展家园亲子阅读活动，促进家园携手，为提高幼儿早期阅读能力而努力。
2.收集课题有关材料进行汇编；
3.撰写结题报告，组织结题活动。
七、研究过程及成果
（一）创设温馨迷人的书香环境，激发幼儿持久的阅读欲望
（1）幼儿园、家庭、社区三结合，为幼儿提供阅读的物质保证。
要想让幼儿养成阅读的好习惯，那么优秀的幼儿读本必不可少。近年来，我园抓住创建优质园的契机，多方筹措，幼儿园、家庭、社会共建幼儿图书资源库，打造丰富的阅读环境，为幼儿的阅读活动提供良好的物质基础。依据优质园要求，幼儿图书必须达到生均10册以上，我们一方面积极争取政府和上级有关部门的支持，购进一部分故事类、科普类、文艺类图书，同时积极动员社区、家庭为幼儿提供优秀的幼儿读物。在我园邻近地区从事房地产开发的一位经理人听说我园图书还有一定的缺口，立刻为家乡幼儿园捐赠了三千多册图书，彻底改变了我们农村幼儿园图书严重缺乏的旧面貌。我们还倡导家长让幼儿将家中的图书带来与大家共享，在此过程中，我们注重引导家长如何为幼儿选购图文匹配度高、插图精美、富教育意义的多种多样的书籍。由于家长的大力配合，班级的图书袋常换常新，“旺旺跳蚤小书市”“亲子阅读角”越办越兴旺，经常可以见到幼儿与家长流连于此、温馨共读的场景，幼儿图书室里摆放整齐的书架，淡雅清新的地毯，活泼俏皮的卡通小板凳、柔软舒适的靠垫为幼儿用心营造了一个舒适温馨的阅读环境，就连花园里的蘑菇小桌、小凳子也成了幼儿读书的好去处，“理发店”“医院”的等待区、休息区到处可见可随手翻翻的图书，精心打造、灵活变通，寓教育于无形之间，真正做到润物无声。
有了优秀的读本，我们还要巧妙安排时间，让孩子有充裕的时间去阅读，去体验。我们每周每个班级均安排了一节专门的老师指导下的阅读活动，让孩子在科学的指导下系统地学习阅读的技能，掌握阅读的要领，平时区域活动我们也引导幼儿积极参与图书角活动，让阅读成为孩子生活中不可或缺的一部分。
近年来，随着社区人民生活的日益提高，社区生活也越来越丰富，我园地处新镇区中心，毗邻文化站，我们充分利用文化站丰富的图书资源，经常组织幼儿参与文化站的读书活动，让幼儿走出园门，充分利用了社区资源，开阔幼儿的阅读视野，丰富了幼儿的阅读体验。
（2）教师乐读精思，循序渐进指导幼儿阅读活动，形成和谐温馨的阅读心理环境。
阅读物质环境的创设固然重要，而积极互动的精神环境的创设也不容忽视，其中教师的影响尤为重要，一个爱学习、爱读书的老师能带出一批批好学上进、酷爱阅读的幼儿。那么如何培养教师成为一个爱读书爱思考的人呢？我们在购进大量教工图书之后，开展了“桃园书香”“暑期教育名著精读”等活动，促进教师从我做起，热爱读书，与书为友，学习先进理念，拓宽教育视野，从而将先进的理念引进幼儿早期阅读教育。精神环境的创设，主要还体现在开展与幼儿年龄特点相宜难易适中的阅读活动，如小班幼儿以阅读简单的图卡为主，辨认周围环境中简单的汉字，表现出对图书的兴趣，中班幼儿则进行图文匹配，并点认对应的文字等，大班幼儿则应掌握书的组成部分及其功能，能根据故事的插图或部分情节预期故事的发展情节等。针对不同的年龄特点，提出不同的要求，有助于培养幼儿阅读兴趣，在愉快而有创意的学习中积累丰富的阅读经验，最终养成阅读习惯，成为成功的自主阅读者
（二）科学指导，家园配合，切实提高幼儿自主阅读能力
在开展早期阅读研究活动初期，我们发现，在我们的早期阅读教育中还存在不少误区：
现象一：某老师开展阅读活动，自始至终一直将阅读材料放在视频仪上，小朋友端坐在椅子上，听老师讲述，间或回答一些老师提出的问题；现象二：老师利用故事大书进行故事讲述，尽管故事画面非常优美生动，可幼儿完全被老师丰富的表情、夸张的动作所吸引，并没有去细致观察图书中人物的表情、动作，去细细揣摩人物的心理活动；现象三：有的老师为了准备一节公开课，设计了许多教具、学具，活动开始，一件接一件教具的呈现，看得幼儿眼花缭乱，阅读的过程反而是一带而过，看似花哨，阅读的效果却不是很好。诸如此类的现象说明了我们的老师对阅读的内涵、阅读的目标、阅读的指导还没有一个系统的认识，我们必须借助学习、研究、交流等科研手段，让教师尽快走出误区，提高早期阅读活动指导的艺术性。
1.加强早期阅读理论学习，引导教师从经验型向理论型转变。
首先我们广泛宣传，充分认识幼儿阅读理论概念。我们采取集体学、分组学、个人学的形式鼓励教师学习理解幼儿阅读的真正含义，以及我园该如何实施阅读教学；其次，深入学习《纲要》关于语言教育及前阅读教育理论知识。充分透析《纲要》规定的要求与内容，理解其真正内在意义，组织教师进行集体学习，并进行了《纲要》理论知识的闭卷考试，教师均取得较好的成绩；再次，我们多次邀请市教研室幼教研究员及先进的姐妹园来我园进行早期阅读课题研究的指导，通过多方努力，我园教师的早期阅读研究水平得到了提高，指导早期阅读活动的能力得到增强。
2.提倡人人参加早期阅读课题研究活动，个个探索早期阅读教育规律。
我园将早期阅读教育纳入课程体系，以集体备课为平台，组织教师对早期阅读活动设计进行集体备课，通过“一课三研”的形式，即一个年级由一人担任本周的早期阅读活动主备课人进行备课，然后以年级为单位进行讨论，得出活动设计定稿，在各班实施教学的过程中，大家互相观摩，进行自我反思及集体研讨，充分发挥集体的智慧，探索出早期阅读的指导规律，在年终再开展年级与年级之间的交流，互相切磋在活动中得出的经验，提升教师的整体水平。
3.多途径构建幼儿阅读氛围和机制，促进幼儿多元阅读能力的发展。
根据《纲要》精神：“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。”确立以幼儿为主体的新观念，摒弃一些传统的教学模式，尝试运用各种灵活多变的方式，我们尝试运用设疑法、角色扮演法、情境设置法、回归自然法等，充分调动幼儿阅读的主动性和积极性，使早期阅读活动变得更丰富、更精彩。我园还通过“故事大王”“师生共读”“亲子共读”等多种形式开展活动，促进幼儿在不同水平上的发展，在活动中我们发现，大部分幼儿语言能力增强了，能用简单的语言讲述所看图书的内容，养成了按要求取书和放书的习惯，对书籍、阅读和书写有了一定兴趣，促进了孩子阅读能力的提高和幼儿心智的发展。
4.倡导家长积极配合，共同参与早期阅读教育活动，全面发展幼儿早期阅读能力。我们通过调查发现，现在的农村家长素质比以前高，对家庭教育比较重视，能认识到早期阅读的重要性，在早期阅读调查中发现，我园孩子的家庭图书、碟片的拥有量比我们想象中要高出许多，平均图书拥有量是8本，碟片近10张，但在家庭早期阅读中存在着这样一些问题：“重碟片轻图书”现象，幼儿回家看碟片的时间较长，看图书时间短，“重看轻说”，在幼儿阅读过程中，家长陪伴的时间少，幼儿缺乏交流、表达的机会。我园针对调查中发现的问题，将家长请进幼儿园，一是请来专家为家长开设早期阅读讲座，向家长宣传早期阅读的重要性，介绍亲子阅读的指导策略，二是让家长现场观摩幼儿园的早期阅读活动，从中获取早期阅读的指导方法，让家长参与早期阅读活动，不仅对提高幼儿的阅读能力大有裨益，更是能增进亲子之间浓浓的爱意。
（三）亲子共读，打造早期阅读新特色。
1.开展家园共读快乐书系列活动。
（1）建立“家园阅读档案袋”，在档案袋中设有阅读意见反馈、阅读时间的记录、阅读方式的记载、阅读过程中孩子和家长的提问语言的简短记录等内容，通过看书、借书等活动，帮助家长和幼儿共同建立良好的阅读行为习惯。
（2）开展“亲子读书日”的活动。每月一次的“亲子读书日”活动，在“家长故事会”“亲子阅读剧场”“图书交换角”的活动环节中吸引家长来园和孩子一起参加阅读活动，互相交流指导早期亲子阅读中家长和幼儿阅读行为习惯养成的好方法。
（3）开展亲子自制阅读读本活动，培养阅读过程中的亲子对话习惯。可以选择幼儿感兴趣且贴近生活的主题，在不同年龄段尝试进行亲子自制阅读读本活动。利用班上、家中破损或脱页的图书，家长和孩子共同重新进行创作、整理、剪贴、制作，让孩子在家长的指导下对画面进行阅读理解，并配以简单的文字说明，最后装订成册，形成阅读读本。
2.收集亲子阅读活动中各年龄段具有典型阅读行为习惯特点的案例，并进行分析、解读、研究，在此基础上形成亲子阅读行为习惯的指导策略。
3.教师指导下的亲子阅读，让家长、教师、幼儿在书香环境中得到提高，从2009年开始，为了提高家长指导孩子阅读的能力，让图画书真正成为孩子的朋友，我们每月组织家长来园参与一次早期阅读活动，循序渐进教给家长指导亲子阅读的策略，参加活动的家长，认真观摩班主任老师的阅读活动，从怎样解读图画书、如何指导孩子按序号阅读、图画书对孩子情感的作用等方面进行了思考。教师对家长如何在家和孩子一起阅读进行了指导，告诉家长：阅读是精神养分的供给，能让孩子更充实、更快乐！家长对来园参与阅读活动很感兴趣，认为对家庭阅读很有帮助，不仅为家长打开一扇开启孩子阅读智慧的窗口，提高了亲子间的协作，更增进了亲子间的感情。
八、研究后的思考
（一）课题研究是一个长期、艰巨的任务，需要漫长的完善过程
尽管本课题研究已将结题，但我们的课题研究仍处于探索阶段，还需要专家的引领，需要我们在实践研究中认真琢磨，更需要我们学习先进的教育理论，借鉴同类课题研究的经验和成果，以使我们的研究活动更加深入开展。
（二）每一种教学活动都是一种教育理念的具体体现，更新教师的教育观念对本课题研究有着至关重要的作用