生态修复培训篇1
【关键词】汽车车身修复专业；工学结合；人才培养方案；改堇
根据2010年公安部交管局的数据（按上牌数来计算）显示，我国机动车保有量已达1.99亿辆，其中汽车8500多万辆，每年新增机动车2000多万辆。与此同时，欧洲最大的战略咨询公司罗兰贝格公司在2010年度报告中指出，中国的汽车售后服务市场规模将达1900亿元，其中钣金与涂装服务将占到60％以上。目前，国外事故车维修占企业维修工作量的比重达到60-70％，而国内的情况也与此相类似。按照这一趋势，车身修复在车身维修中的数量、营业额以及利润等所占的比重将越来越高。据我院对汽车维修行业主管部门和维修企业的走访与调研统计，当前浙江省内汽车维修企业和4S店中，车身修复技术工人只占所有维修技术工人的约40％，但产生的经济效益占到了企业收入的70％以上。
现代汽车生产技术发展势头迅猛，在汽车制造过程中不断渗透先进的技术和工艺。在汽车车身结构设计上，从非承载式车身为主转变为承载式车身为主；在材料应用上，从低碳钢为主转变为高强度钢板为主（5年前高强度钢板的用量占30％，而现在用量则高达70％）。车身上新结构、新材料的巨大变化，使得目前的修理方法与过去相比有了极大的差别。以往车身修复专业人员大多是按照中国传统的师承教育，即以师傅带徒弟的形式代代传承，整个行业对汽车维修领域的教育则重视不够，而车身修复教育更为罕见，因此导致我国汽车钣金和喷漆维修与国际先进水平差距较大。有鉴于此，笔者所在的汽修专业对传统的专业技能人才培养方案进行探索与改革，旨在推动该领域不断向规范化方向发展。
1 人才培养的人才定位及课程重构思路
1.1 培养目标
我院汽修专业的培养目标是培养适应我国汽车产业需要的具有良好的素质修养、职业道德、掌握现代汽车的基本理论和技术、汽车整车及配件营销的理论及技巧，适应汽车营销企业管理、服务第一线需要的高素质应用型人才。培养的学生主要面向汽车维修企业、保险公司以及评估机构，具备轿车车身修复、涂装、车身养护和内部装饰等方面专业知识和专业技能。
1.2 工作岗位与所需能力
基于工作过程系统化课程体系重构，必须找出该行业职业行为中的典型工作任务。为了从具体的维修工作中找出该行业的典型工作任务，我们采用了国际职业教育理念中最为先进和邀请了行业、相关院校和企业专家访谈会的方法，博采众长，并在此基础上确定汽修专业教育的定位、培养方向和课程体系，从而构建起合理的课程体系，进而设计出学习情境和课业设计并构建相对较为完善的岗位群目标（表1）。
汽修专业岗位群目标近年来在我院的实践表明，通过岗位典型工作任务的明确，相关岗位知识的传授和所需能力的训练，学生学习的目的性更为清晰，学习主动性得到提高，教学互动普遍加强，教学效果明显改善。
2 人才培养方案的运行与实施
2.1 构建特色鲜明的人才培养模式
在人才培养方案改革的基础上，我们从企业对本专业人才的需求出发，结合汽车车身修复专业建设的实际，深化人才培养模式的改革，逐步构建以“名企引领、按岗培训、工学结合”为特色的人才培养模式。同时，积极开展学生择业的心理指导和咨询活动，帮助学生客观认识自己，做到正视现实，敢于竞争，不怕挫折，放眼未来。同时提升本专业的建设水平，推动教、学、做的统一，全面提升学生职业能力和专业能力，在社会实践中体验和改进职业价值观。
2.1.1 名企引领
学校在与丰田汽车公司合作办学t-tep成功经验的基础上，在学校实训基地的文化建设、教学内容及考核标准、实训场景设置、实训工具、设备及防护用品的配置上，消化和吸收丰田汽车企业员工培养标准，努力实施一流企业的规范化运作与管理。
2.1.2 按岗培训
在教学组织上，参考“丰田”、“宝马”、“上海大众”等国内外知名企业的员工培训教材，汲取“CBe”、“meS”等先进的教育理念与实践，以技能模块分解教学内容，以岗位技能需求组合教学项目，对全体学生开展轮训，使学生普遍熟悉相应岗位技能，同时在学生顶岗生产学习前，充分尊重其意愿确定汽车钣金维修、汽车涂装维修或汽车美容等就业岗位，然后针对就业岗位能力要求，开展岗位强化训练，以继续提高岗位技能。
2.1.3 工学结合
学生在学校期间完成基于职业活动导向的项目化课程，基本掌握专业技能和职业素养。学生在学校阶段的最后一年，直接参与顶岗生产学习，熟悉并掌握专业综合技能，使学生实现零距离就业。事实也表明，该专业毕业生深受企业的青睐与好评（近期《金华晚报》曾为此作过报道）。
2.2 基于职业活动导向的项目化课程体系建设
我们以汽车车身修复专业的发展和汽车维修企业人才需求为导向，根据汽车修理工国家职业资格标准，以提高学生的综合职业能力为目标，贯彻以人为本和以学生为主体的教育理念，创新改革课程内容，建立以职业活动为导向的项目化课程体系，实现对学生的态度、技能和知识的综合培养、全面提升学生的综合职业能力。
2.2.1 优质核心课程建设
项目化课程的教材完全打破学科性专业知识的纵向完整体系的框架，将相关领域的专业知识和职业能力要求进行整合，突出专业知识和职业能力的综合应用，突出生产和职业活动的实际需要，把学生置于教学过程的中心，以学生自主地理解和完成工作任务作为教学的基本手段，并指导学生将理解和完成具体的工作任务的能力转化成为适应变化的策略。
工作页式学习手册开发以人才培养模式为指导，结合“基于职业活动导向的项目化课程体系”的开发，发展学生专业综合职业能力为培养目标。工作页式学习手册具体内容包括每个实训项目的名称、项目学时数、实训目标、背景知识、实训内容、实训要求、步骤及方法、考核标准等多项内容。
2.2.2 数字化专业教学资源库建设
为了不断丰富充实学校的教学资源，提升教学质量，我们十分注重开展校际间的合作，建立资源共享的汽车车身修复专业教学资源网络平台，提供专业核心课程的数字化资源库，在实现教学资源共享基础上，促进师生学习交流和学生自主学习。
2.2.3 推广职业活动导向教学方法
在教学方法上，我们运用职业活动导向教学方法，培养学生成为身心健康的，具有岗位特殊能力、行业通用能力和核心能力的高素质、高技能型人才。专业基础课按照实际岗位需求进行设置，并在汽车车身修复专业的基础上，辐射到相关专业，构建一个专业理论教学体系。其主要包括机械制图、汽车维修基础、汽车文化、汽车材料等。此外，按项目化分解教学内容、以岗位技能需求组合实训项目、以定岗强化训练提升岗位技能为指导。在专业基础科教学过程中以职业活动导向教学法为主要教学手段，充分利用数字化教学信息资源，保证学生对每个知识点的理解；合理安排学生轮流交换实训项目，让学生有足够的时间进行操作训练，完成学习任务，使学生走向工作岗位后能更好的适应岗位需求，并能成为企业中的骨干力量。
2.3 按照企业标准，建设设备先进的实训基地
为完善校内校外实验实训基地建设，紧密联系企业，不断改善实训、实验基地条件，我院为汽修专业硬件设备由投入资金600多万元，参照丰田公司建设培训车间的标准，维修车间面积达到2000平米，配备有各种先进的汽车车身修复仪器及设备。目前，建有实训基地软、硬件设施以及校外基地等。
实训基地软件建设的内容包括：功能、设备的合理布局，实训室的名称、实训项目的介绍，师生作品的陈列，先进事迹的介绍，操作规程、安全警示、励志用语和安全设施的布置等，营造浓厚的生产场景、教学环境、职业文化氛围，具有润物无声的教育作用。在各实训室里要建成信息检索区、工具材料区、小组活动区、成果展示区。
根据教学要求，实训设备和实训场地应根据师生的健康、安全要求和教学内容确定使用面积，采光、照明、安全防护、消防等条件应符合国家相关规定。实训条件应满足学生静态实训4～5人／组，动态实训8～10人／组的汽车维修基本技能实训的要求；并把企业的规范操作及理念引入到实训中来，充分体现规范性、标准性和示范性。主要建成车身附件拆装实训室、车身测量与修复实训室、焊接新技术实训室、钣金件修复与更换实训室、铝车身修复实训室、汽车美容实训室、汽车油漆调色实训室、汽车涂装打磨实训室、汽车喷涂实训室等。
实训基地企业保证提供学生的实习岗位，学校保证该岗位常年有学生，学生在课堂上是“学生”，在“真实工作”和“顶岗实习”时就是“员工”，学生至少有半年时间在基地顶岗工作。充分发挥企业在人才培养中的作用，与一大批企业合作办学、合作育人、合作就业；保证学生顶岗实习时间达到半年以上；建立健全长效机制，完善管理制度和考核办法；不定期召开校外顶岗实习基地工作协调会，完善对校外基地实习过程管理的制度化建设。
2.4 “双师结构、专兼结合”师资队伍建设
我们通过国内外专业培训、企业轮岗实践、技能达标考核和鼓励教师进修提升学历等途径，造就一支以中青年教师为主，年龄结构、学历结构和双师型教师结构合理，具有丰富的理论知识和实践经验的专业教学团队。
选送专业带头人培养对象分批出国进修，学习国外先进的职业教育技术和教学理念。使专业带头人具备带领专业团队进行课程开发和建设的能力，具备主持省级及以上课题的科研能力，具有专业核心课程教学能力。选送骨干教师参加国内外进修或培训，学习先进的职业教育技术和教学理念，使骨干教师的教学能力和专业实践能力显著提高。同时，积极鼓励骨干教师参加各级各类竞赛和评比以及教研课题的研究。通过培训、进修、交流、竞赛等形式，提高教师科研水平、教学管理能力、多种教学方法运用能力，从而切实提升本专业师资专业化水平，以利于促进本专业基于职业活动导向的项目教学化课程体系改革，以利于促进本专业建设和发展，以利于全面推动本专业教育教学质量的提高。此外，按计划逐年聘请一定数量的企业高技能人才作为专业课兼职教师，加强教学与生产实践的结合力度。引进和聘请具有职业教育经验和专业实践经验的行业专家、企业专业技术人员到校担任兼职教师。
生态修复培训篇2
关键词：工程机械维修；可靠性；性能；效益
中图分类号：tU99文献标识码：a文章编号：
1引言
对于施工企业来说，工程机械是生产必须的工具。只要抓好设备维修管理工作，就是对企业持续稳定发展的最好保障。不断改善和提高设备管理和设备维修水平是所有工程接卸管理和维修的目标及发展方向。以最经济合理的设备进行维修，保证工程施工的需求。
2工程机械维修方式的分类
工程机械从维修方式上来看，可以分为三大类：事后维修、预防维修和改善维修。在工程机械使用期间发生故障并进行维修的行为成为事后维修。而预防维修也顾名思义，是在故障发生前进行维护和休息的行为。而预防维修中也包括以下几种：
2．1定期修理
这是一种以实践为基础的预防维修。它的特点是具有周期性，人力、备件、物料资源可事先预计，并可作长期安排。这种维修方式适用于工程机械劣化与工程机械使用累计时间有直接关系的零、部件。这种维修方式虽能防患于未然，但由于不考虑工程机械实际的技术状态，按事先规定好的周期修理，往往会造成维修过剩或维修不足，这是很大的弊端。
2．2状态维修
这是一种以工程机械状态为基础的预防维修。它用人工或仪器对工程机械进行监测和诊断，通过数据分析处理，了解并掌握工程机械或零、部件的劣化程度、故障隐患，从而可选择适当时机安排修理工作。状态维修的特点是针对性强，可有计划地排除甚至消灭故障，使停工损失降到最低。
改善维修的方式是根据故障记录和状态监测的结果，在修复故障部位的同时对工程机械性能或局部结构加以改进，旨在克服工程机械的先天不足，改善设备性能，减少故障，但不能补偿工程机械的无形磨损。
3工程机械维修方式的选择
最佳的维修方式是要用最少的维修费用取得最好的维修效果。如果从修理费用、停工损失、维修组织工作和修理效果等方面去衡量，每一种维修方式都有它的优点和缺点，企业可根据自己的生产特点、各类工程机械特点、故障规律、资源和资金等情况分别择优选用。在一个企业里，多种维修方式可以并存。从故障的发展过程看，有磨损型的规律性故障，即磨损程度与时间有关。还有偶发型的随机故障，即发生故障的概率与时间无关。这两种故障中，均包含有发展期和无发展期的两种故障，
规律性并有发展期的故障，如连接件、轮胎等的磨损性故障。因其有规律，故障发展过程中有征兆，可以预测、观察和记录，故易采用状态维修。但是，状态维修需用仪器和投入人力，是否合算应综合考虑技术和经济因素而定。此外，也可采用定期维修。
规律性但无发展期的故障，如疲劳断裂、电器元件损坏等，当出现在重点零、部件上时，最好按其使用寿命期采用定期更换或修理的方式。如果出现在不重要的零、部件上，采用事后维修较经济。
偶发性有发展期的故障，较典型的如轴承，虽然某个轴承出现故障是随机的，但它是有发展期的，可测出其故障征兆及时维修或更换。对于重点工程机械，突然停机影响生产损失较大的，如要害装置上的电机、泵等，可设置平行功能的备用件，出现故障时可立即更换或代用，直到故障件修复为止。
改善性维修侧重在改善原设计的结构、元件等的性能，它可以同其它维修方式同时使用，即在预防维修或事后维修中同时排除故障和改善性能。但是，必须事先掌握故障原因，做好准备，在故障停机或预防维修时实施。
4工程机械维修人员的培训
现代机械维修要树立“以人为本”的管理思想。只有通过有主动性、有责任心、有能力的人才能真正做好机械维修工作。
对企业来说，在职职工的培训非常重要。在职培训应坚持从实际出发，以培养业务能力为主，系统地补充或更新必要的理论基础和专业知识，扩展知识面，拓宽思路，从而培养出知识结构合理、能适应现代化设备管理与维修的专门人才。企业的维修工人同样也是培训重点。针对企业自有工程机械有针对性地培训，使其懂得一般知识，重点培养动手能力，一般故障诊断处理能力，修理工艺要求等。工程机械的使用操作人员重点是培训操作和维护保养能力。
5工程机械维修的发展趋势
现如今，国外很多发达国家都以可靠性为中心，状态监测为基础通过各种各样的维修方式结合在一起进行状态监测和维修。可以根据不同的设备和它的使用情况，用不同的方式进行设备的维修。很多设备都采用事后维修，因为这些设备平时不能暂停，所以一旦出现事故，就会产生很大的影响。但是对于具有规律性故障问题的设备就要采用定期维修。对于有监测和诊断技术的关键设备，可以采用状态监测维修。
监测和诊断技术现在也在不断的提高，所以以后状态监测维修的市场占有量将会变的越来越大，但传统的维修方式还是会保留并使用下去，无法被取代。先进维修方式就是以状态监测和故障诊断技术为基础的维修方式。计算机和信息技术的不断发展和广泛应用，状态监测和故障诊断技术也有了较大的改变。设备变的越来越先进，复杂度越来越高，所以故障诊断技术越来越被人们重视起来了。
在利用原有的设备零件的基础上，让其恢复到原来的尺寸和形状，并提高其寿命和可靠性的高新技术叫做再制造技术。如今社会都在提倡经济的可持续发展，所以更先进的制造技术将会引领未来，它具有节能、环保、优质和高效等特点。机械维修和再制造技术将会越来越受到人们的重视。
6总结
提高和改善设备管理及维修水平不是一日两日就能解决的问题，需要所有企业和所有员工的共同努力。从选择工程机械维修方式开始，到对每个工程机械维修员工的培训和管理，都要以可持续发展为目的。从而促进施工企业提高生产效率和经济效益。
参考文献
[1]相鑫海，栾洪海，李云涛．工程机械维修保养探讨[期刊论文]．矿业工程，2009，（4）．
[2]曹清海．对工程机械设备维修的探讨[期刊论文]．现代企业文化，2008，（14）．
生态修复培训篇3
关键词：电网安全风险管控
0 引言
随着社会经济的发展，对供电的可靠性要求越来越高。然而近年来各级电网停电计划数量、作业难度和运行风险均不断增加，电网检修与“五大体系”建设体制改革风险叠加给电网安全、队伍稳定、优质服务带来前所未有的考验。电网发生稳定破坏和大面积停电事故的风险始终存在。
面对严峻的形势和挑战，供电部门需要深入贯彻“安全第一、预防为主、综合治理”的方针，通过采取大力加强安全风险教育培训等措施，使各部门所有员工共同关注调度计划执行和电网运行风险，建立贯穿电网运行全过程的风险闭环管控机制，协同联动共保电网安全。
1 安全风险管控的概念和构成因素
1.1 安全风险管控的定义 安全风险管控是指针对人们生产、生活过程中的安全问题，进行危险有害因素的辨识、评价，运用有效的资源、采取合理的措施进行干预避险。安全风险管控主要注重于对损害生命与财产因素的分析、评价和采取合理措施进行避险，是企业管理的重要组成部分。
1.2 构成安全风险的因素 众所周知，影响安全生产的因素都是造成事故的直接原因。个人认为主要包括人的不安全行为和物的不安全状态。具体反映为：一是生产条件的客观因素，包括电网结构、设备水平、仪器仪表、个人防护用品、生产环境、缺陷或隐患的隐蔽性等；二是管理因素，包括安全生产的标准、规程、流程、制度等；三是工作环境的影响，包括气候条件、外部环境、工作现场照明、有毒有害物等；四是员工素质，包括员工技能、安全意识、员工情绪与性格等。这些因素在特定的时间和空间内作用，就会导致事故的发生。
2 加大安全培训力度，强化安全风险管控
安全教育培训是公司安全管理的基础，是提高人员素质的重要措施。经过多年的培训实践，目前基层供电企业安全生产管理和一线工作人员对安全风险的认识和防范能力都得到较大提高，但培训依然存在形式主义、针对性不强等问题，需要有针对性地选择培训内容，提高培训质量。大致可分为三大培训模块：
2.1 决策层安全培训模块 侧重于责任意识、风险意识、法律法规及组织措施等方面的知识，着力打造一支法制观念强、指挥机构完善、指挥信息畅通的安全指挥体系。
2.2 管理人员培训模块 管理人员是安全风险管理的主体，在管理过程中起到核心作用。在教育培训方面应着重在工程技术理论、安全生产规程规定、安全性评价、风险评估等方面，提升安全风险防范能力。
2.3 施工人员培训模块 重点在安全与作业规程、施工技术标准、风险防范措施等方面，培训要求理论与实践相结合，采用案例、影像、现场等多种形式，适时开展事故应急演练，提升突发事故的应对能力。
3 借助调度管理平台，构建风险预控体系
调度部门作为电网管理机构，应当充分发挥引导服务和预控指挥的功能，从调度计划安排和调度方案编制两方面着手，适时安全风险预警信息，最大限度地减少临时停电、重复停电，保证供电可靠性。
3.1 加强调度计划管理，突出计划刚性约束 调度计划首先应利用一次设备停电机会，开展所有相关检修工作，避免重复停电。并将电网设备停电与电厂机组检修工作结合，尽可能减小对局部电网供电能力和电厂发电的影响。其次，调度计划安排还需要以基建、重点工程和重点技改项目为主线，其它检修项目相配合，同时按时间均衡安排停电计划，减少设备停电次数和停电时间。具体应遵守以下几点原则：一是明确“三维天窗”，即低承载、非保电、常气象。电网设备的低负荷承载期春秋季节，非保电期避开重大活动、节假日，正常气象条件下适宜开展计划停电检修工作，非此窗口时段原则上不安排检修。二是设立“三大”，即欠准备、突增减、变方案。施工组织不力、人员设备材料准备不到位，前期设备状态摸底不全面；非计划的施工项目、作业项目大幅增减、遗漏；作业方案采用过渡方案等情况原则上不安排检修。三是划定“三条红线”，即重复、临时、延期。重复性停电、临时性计划、计划延期原则上不安排检修。
3.2 加强调度方案编制，注重精益管理预控 在检修方式或特殊时期，电网运行方式薄弱，稳定性、可靠性有所降低，需要调度部门编制针对性方案，从供电可靠性、电网稳定性、保护合理性等全方位、深层次扫描电网存在的危险点，合理安排电网运行方式，提出电网预控措施及对相关单位的要求，通过公司上下协同联动，形成战斗合力确保电网安全运行。
3.3 建立电网风险预警机制、提前防控安全风险 有风险就有电网安全预警预控信息的。调度部门应当坚持对电网负荷和设备状态动态监控、对重载设备进行过滤、筛查，增加重载设备预警频次，并通过网站公布、短信发送等手段将重载信息及时，有目的地引导各部门协同联动、重点运维检查，采取有效的防控措施。此外，还需要以流程控制为核心，形成各部门协同风险保障组织体系，在全部预警管控措施落实反馈后，安排电网检修计划。
4 严格安全考核，提升工作作风
提高安全风险管控还需要构建督察制度和效能评价体系，严格安全考核来作为保障。通过“三严三强”即严把电网方式关，严把安全校核关，严把运行控制关；强化方案审核，强化作业组织，强化措施落实，实现对电网运行风险管控的监督管理：一是制定《调度计划考核办法》，定期公布调度计划执行情况，对重复停电、临时停电、工作延期等比照违章进行考核；二是建立安全生产定期考评机制，量化现场关键环节，突出现场风险管控措施落实，对未落实的比照违章进行考核；三是成立专职反违章纠察队，深入生产现场、基建工地，确保安全防控措施到位、人员到位和纠察到位，确保规章制度、劳动纪律严格执行。
安全生产是企业持续发展的基石。供电企业要强化“电网大面积停电风险客观存在”、“安全生产事故不可逆”的风险理念，通过建立安全风险管控体系，完善安全风险管理手段，加强各部门之间的沟通与配合，实行计划、实施、监督、改进的闭环管理机制，及时对安全生产偏离正常状态实行风险预警，并对风险进行干预，避免风险加大和事故的发生，充分发挥各类媒介的作用，大力倡导“相互关爱、共保平安”的安全理念，为电网的安全稳定运行提供保障。
参考文献：
[1]余卫国.电网安全管理与安全风险管理.中国电力出版社，2009.
[2]卢国伟.电力企业安全风险管理概述.电力安全技术，2012年3月.
生态修复培训篇4
1.前台
（1）前台服务顾问的服务流程和服务态度需要加强培训
（2）售后产值目标基本完成，其中有别单项精品任务未完成
（3）前台服务流程技巧、汽车基础构造、维修知识、技术通知需要加强培训，提升自身专业水平同时，提高售后服务满意度
2.维修车间
（1）近期维修工艺细节和维修态度有客户抱怨
（2）事故维修漆面问题以及延迟交车引起客户抱怨
（3）加强定期保养客户的46项免费检查的执行
3.备件库
（1）备件订货情况及时跟踪，避免长时间不到货也未和客户沟通，引起客户抱怨投诉
（2）车辆快过三包期前，订购的备件未到货，超过三包期后货到，通知客户，引起客户投诉和抱怨
二：本月工作重点：
1.前台
（1）本月开始第二季度神秘客户考核，前台服务顾问的服务流程和服务态度需要加强培训，针对服务过程中因为政策或客户自身原因产生抱怨客户，前台人员要有耐心和客户解释，避免产生服务态度类的培训
（2）本月的工作重点是确保服务流程考核达到90分以上，以及努力完成本月售后产值目标，加强服务流程类的培训，强化交车环节的流程执行，提升服务满意度，售后产值方面要加大行销力度，学习和总结销售话术，提升自身的专业知识，对于客户的问题能有问必答，提高客户对于服务顾问的信任，提高产值。
（3）本月加强前台服务流程技巧、汽车基础构造、维修知识、技术通知的各类培训，更好的服务于自身的本质工作
2.维修车间
（1）加强厂家技术室下发的维修工艺的培训，和汽车专业维修实操和理论的培训，严格按照厂家的维修操作工艺执行，避免错判漏判，提高一次修复率，提升客户满意度。
生态修复培训篇5
一、“五环渐进”――培训设计依据我校开放性课堂教学模式
我们认为学生的学习是通过自主学习、交流碰撞、训练巩固，从而构建知识体系，训练思维、形成能力的这么一个有序过程。我校的高效课堂就是在遵循该规律的前提下打造的。具体来说，我们是如下操作的：首先，充分了解学情，激发学生的学习欲望，调动他们的探究热情。然后留足时间让学生充分自学，接着在小组或全班交流自学成果，并探讨各自的困惑，得到认知或方法上的提升。最后当堂或在下一节课中通过变式训练学会运用或加以巩固。
我们认为我校高效课堂改革经验也可以移植到教师研修工作中来：教师素质更高，可以更好地进行自主学习；还具有丰富的缄默知识可供挖掘、交流，更具有丰富的教学实践经验可做理论支撑。他们的交流互动，本身就是一笔宝贵的培训资源。参训教师的学习热情和交流欲望一旦调动，就会呈现不可估量的学习成效。于是，我们设计了教师研修培训的基本模式：“自主学习―交流提升―上课体验（训练巩固）―反思提炼―内化构建”。
我校的培训，最大的特色就是注重培训学员的主动参与与积极分享。我们在开班时就提出了“主动参与，积极体验，快乐分享，共同提高”的16字班训，而且让大家在班训的指导下制定自己的小组文化，体验自主合作的培训研修。
自主学习：通过听报告、观摩课堂、以学生的身份体验高效课堂模式，思考自己的所得，找出自己最感兴趣的地方或困惑。
交流提升：每天就自己的所学或困惑与全班同学进行交流、探讨，思维碰撞后升华认识。其中的主题交流，获得参训教师的一致好评。
所谓主题交流，即：将受训教师关注的问题，设计成课题，让受训教师先进行思考，小组合作，再全班交流，最后由许市中学的培训者来点评、追问、补充、总结。这一环节不仅调动了学员们的热情，激活了大家的缄默知识，而且提升学员们的认识，理清了今后课改的工作思路。
上课体验：在指导教师的指导下上课堂教学改革的体验课。
反思总结：每天学员们就某一专题或一天学习情况进行反思，并为他们搭建平台进行交流、质疑、矫正。
内化构建：学员们通过不断的自我学习、交流探究、课堂实践、反思提炼后，修正、巩固了自己的认知，构建自己的知能大厦。返回各自的学校后也能较好的独立开展课堂教学改革工作。
后续问题跟踪：学员们返校后，我们还保持着密切的联系，就他们开展课改工作中的一些具体困难展开交流与指导。并进行了回访。
二、自主管理，小组竞赛――研修班班级管理也采用我校课改班级管理模式
研修时，我们希望学员们从直接经验中获得更多的感性认识和操作技能，真正调动他们的主动性、积极性，将反思、交流等各项工作落到实处，因此，我们借鉴许市中学课堂管理和评价模式，将小组建设和自主管理带到教师研修中来。
（1）小组建设：我们将48位学员随机分成6小组，全程体验建立小组、制定小组制度、形成小组文化，小组内合作交流、集中展示的过程，培养学员找到了归宿感，彼此间相互牵制、共同管理，一定程度上也降低了我校管理老师的难度。
（2）日常管理：我们每天将各项指标（考勤、反思、参与、发言、合作效率、提出问题的价值、解决问题的速度等）细化赋分，并运用小组量化评比来规范学员们的学习行为，调动学员们的参与积极性，并运用评价结果来引导参训学员反思：作为一名管理者、教育者，什么样的评价、激励措施才有效。
当然，这些工作都是班委会自己主持完成。
（3）评价细则
考勤：每迟到一人扣1分，缺到一人扣2分。
（基本没有缺到现象，后来也没有迟到现象了，学员们为了集体荣誉基本都早到10分钟。）
反思会：每组成员聚焦展示反思内容。反思内容不能重复。每参与一人计2分，每重复一个扣1分，且不得超时，超时一分钟扣1分。
夕会：每天学习结束后，在班委会的组织下，对全天的学习情况做一个总结，并对评价的结果进行运用：最后一名的小组全组成员上台表演节目。这一时间大家不但欣赏到了诗歌朗诵、合唱、花鼓戏等节目，也感受到小组竞赛的压力，不得不在今后的学习中端正态度，尽力高质量地完成研修内容。（后来，我们还规定表演不能与前面的重复，以增加表演难度。）
三、争当“课改”先锋，志做“课改”能手――培训效果明显
⒈转变了参训学员的思想观念，激发了学员们的课改愿望
由于国培班的学员们都是各州市办学成果突出的学校的校长或教研主任，所以，开班之初，他们都是带着“比较”“怀疑”“打假”的心态进入许市中学。在培训班转换身份，体验学习之后大家才有所触动，认识到课改真的可以改变学生的生存与学习状态，提升学生的综合素质，而且还能大幅度提升课堂效率。
衡阳县金兰中学副校长刘博在开班第一天民主选班干部时说：“随便选啦，我最喜欢将复杂的问题简单化，你就不要将简单的问题复杂化了！”在听完许市中学的课改经验交流后，他主动申请要到七年级上一堂数学课来体验（骨子里是不相信许市中学的课改有“宣传”的那么好），上完课后在班上交流时说：“我刚来时就是一个反叛者，上课也是怀着一种捣蛋的心态去的，学生用这种方法解题，我偏要叫停，换另外一种思路，孩子在做点评，我偏要他们不点评了，直接进入学习，结果我发现孩子们三分钟交流后马上就转变了过来。我被孩子们的能力震撼了，很汗颜。对于许市中学的课改我是服了，这么好的课堂真的要向全省、全国推广。”
还有享有盛誉的长沙北雅中学的副校长严莹，他是个很有理论修养的业务校长，也是一位有很成熟研究经验的教研行家，同时还是一些培训项目的指导者，来参加培训时对大家说：我们学校是不会进行课改的！论教学质量，我们没得说；论社会认可度，我们更没得说。可是上完体验课后，他对我们的学生却做出了这样的评价：“学生的素质令我震撼，学生的阅读理解能力强、学习自觉性极高，课堂中孩子们生成了很多有价值的东西，让我叹服。”有学员听到严校长上完课后马上给学校的校长打电话：“真的要进行课改”。后来，他回去后也在自己班上教出了相同的内容，并进行了检测，还将对比分析结果发给了我们，我校的检测成绩与他们的学生不相上下，他在附言意强调他们的生源比我们优秀……
甚至有人还在谈感受时说道：我曾经的教育行为对不住孩子、对不住国家，原来课堂真的可以这么快乐、这么高效。上完体验课后，曾经说自己来是个“错误”的学员们纷纷表示：来许市中学对了。衡南三中的副校长阳健研修结束时坚定地表态：我坚决做课改，死了也要课改，化成灰了还是要课改。希望课改路上能与大家相携同行。（目前，该校已经成功申报了“衡阳市课改样板校”。）
祁东白鹤铺中学唐学高校长回家后，马上让他们的教师加入“湖南课改主持人班群”，向班主任何老师取经。目前，他们就小组建设、小组管理评价进行了详细的咨询，还准备在许市中学的指导下一步一步地开展课改工作。
凤凰新场中学校长江友松学习结束后马上组织七八年级的教师进行课改实验。2013年4月，他将学校全体行政及六名骨干教师安排到许市中学进行了为期一周的参与式培训。
娄底五中也于2013年3月送来了全体七年级教师进行了为期一周的参与式培训，返校后进行了彻底的课堂教学改革。
娄底一中全体初中部教师也分四批到许市中学进行了为期一周的参与式培训，目前该校所有班级已投入课改之中。
2.帮助受训教师养成了自我研修、反思提炼的好习惯
及时反思工作、总结经验与教训，改进教学言行，是我校课改工作稳步前进、持续发展的重要工作方法。
对于研修中每天的必修课程――反思，大部分学员都经历了从抵触到接受到喜欢最后到留恋的过程。
学员们在闲谈中说，研修刚开始时，班主任要我们写反思，我们很纠结：“我又没有犯错误，为什么要写反思？”坚持了几天后，大家发现写反思就变成了一种自觉的行为。纷纷表示吃完晚饭后的第一件事就是写反思，而且是很认真地思考、整理、撰写，生怕第二天发言时被别人抢了先没有话说。只有写完反思后才能安心地进行其他娱乐活动。在第二天的交流发言中自己也是听得相当认真的，有的学员还忙着记笔记，生怕说出与别人雷同的内容。返校后，学员们还在群里开玩笑说：“班主任，没有人督促写反思了，我们还真不习惯了。”“当学生的感觉真好。”“我返校后也加强了教师的反思……”
反思不仅帮助学员们深化了认知，而且也促使大家认识到它的积极作用。通过强有力的督促执行，我们将反思提炼这一有效的自我学习与工作方法植入到学员们的头脑中。
3.研修颇具口碑，参训后学员操作能力强
由于在培训中，我们尽量让受训者直接参与到课堂教学和管理改革的模式中来，所以学员们获得了更多直接的可供操作的课改方法，从而减少了他们独自摸索、走弯路、碰壁的情形。不少学员返校后，就能直接用许中模式开展课堂教学改革，不但课堂上做到了直接运用“五环渐进自主学习模式”，管理上也能采用我校“小组评价自主管理模式”，并取得了阶段性成效。（此外，当实施时遇到困难，我们之间也会及时取得联系，对其进行现场诊断与指导。）
本次研修反响良好，大家的评价颇高。学员返程后，研修QQ群里一直很热闹，大家回味着研修班的趣事，探讨着开展课改工作后的问题困惑与心得体会。真正实现了开班之初预定的目标“搭建课改的长效交流平台”。
生态修复培训篇6
高职医学生未来主要服务于基层、社区及农村等医疗机构，从事基本的医疗、卫生保健、卫生宣教等工作，需要掌握大量实用、适宜的技术。对于高职口腔医学专业学生来说，要多利用宝贵的在校时间掌握一些口腔医学专业知识和实用技能，其中，技能的训练至关重要，这是职业技术院校与普通本科院校的区别，所以必须把握好“操作能力强、上岗就能用”的培养目标。就口腔修复岗位而言，高职医学生“上岗就能用“”上岗就需用”的操作为临床过程操作，这是由于口腔修复的社会化服务使修复模式的变革加快，改变了以往医技不分的状况。由于专业性质的分工，医师与技师作为口腔修复主体的分工也更为细化，将以社会的分工合作来完成牙齿缺损与缺失的修复，不仅可以保证修复的质量，还能提高工作效率。高职医学生对于制作工艺过程操作（如烤瓷冠的制作、卡环的弯制、全口义齿的排牙等）只需了解方法和流程即可，应该利用大量的学时进行临床过程操作训练，放弃一些“上岗不需用”的工艺过程操作的技能训练。
2口腔修复学教学改革设想
2.1教学方法的改革实践教学要达到提高教学的针对性和适应性的目的，就需运用动画短片及真实的录像让学生对操作过程进行详尽的了解、分析，然后模拟，最后由教师对重点环节作点评。理论教学中，对概念性的知识尽量配以图片讲解，可使学生获取的信息贴近临床实际，生动、直观，达到多接触、早接触临床的目的；同时，让学生明确工作岗位中必需的技术和操作，提高学习的自觉性与积极性。
2.2实训地点的变化临床操作技能的培养离不开临床实践，实践教学要突破实验室的局限，把教室搬到诊室，是增强实战能力的重要举措。对于一些重点、典型的病例，可分组、分批到医院口腔诊室，观摩带教教师的操作全过程，包括常规的义齿设计、牙体预备、印模制取、戴牙等，回到课堂后，针对容易出现错误的环节，组织讨论，再回到实验室模拟操作，并将自己的学习体会、操作中出现的错误和解决办法写成实验报告，以巩固学习效果。
2.3教学内容的改革开展以实践教学为主、理论教学为支撑，理论与实践紧密结合的体验式教学，关注本专业最新技术动态和观念变化，结合高职口腔医学专业学生能力，及时将新知识、新技术引入教学中；按照未来岗位的要求精选教学内容，使教学内容与经济、社会现状同步发展，尤其要精心编写实验教程，将完成各种岗位任务的知识、技能和能力需求的共性要求（如几类全冠修复的牙体预备特点）重新组成核心训练课程内容，并形成独立的综合实训课程，而不是单一训练一项技能，以便学生系统掌握技术要领。根据我们多年来对医疗机构的调研，可将口腔修复职业岗位应具备的知识、技能划分为6个工作模块：（1）口腔检查与义齿设计；（2）牙体缺损的固定修复治疗（包含桩核设计与蜡型制作）；（3）固定义齿的牙体预备技术；（4）活动义齿的设计与牙体预备技术；（5）固定义齿与活动义齿印模制取技术；（6）各类义齿试戴与戴牙后相关问题的处理。以上6个工作模块是工作的基本内容，体现了岗位技能的精髓，应根据难度大小安排课时、制定技能标准。每个工作模块就是一项工作任务，实际工作任务可能是多个模块的结合。这种模式克服了以往实验教程专注于技工操作、混淆了高职口腔医学专业与口腔医学技术专业培养目标的弊端。口腔修复职业岗位调研证明，学生只要完成以上6个模块实训，就基本可以胜任岗位实际工作，为以后进一步学习专业实践技能和提高解决临床问题能力打下良好基础。
2.4强调知识和技能的整体性与综合性口腔修复临床工作不能脱离口腔医学相关学科，因为口腔修复学，不论是理论教学还是实践教学，必须自始至终体现知识技能的整体性与综合性；口腔修复学知识和技能离不开口腔解剖生理学、牙体牙髓病学、牙周病学等学科知识，同时还需考虑患者的全身状况。因此，教学中要体现医学的整体性与综合性理念，培养学生的整体观念。例如，患牙拟行桩核冠修复，需要评估患者全身状况（如是否患有糖尿病）、患牙牙周状况、根尖周与骨质状况、牙根长度等。教师应在理论教学中引导学生开阔思路，在实践教学中培养学生的临床思维能力，让学生多角度认识一种疾病或症状，多方面看待几种治疗方法之利弊，把所学知识用好用活，将学生培养成具有较大发展潜力的临床医师。
生态修复培训篇7
一、工作室“生态高效适性生长”内涵建设的三重目标
“生态高效”是让教师与学生保持健康、绿色、可持续发展的一种教与学的状态。“努力为每一个孩子提供适合的教育”是每一位教育人应尽的努力，也是每一名教师应有的职业道德。而@份努力，具体落实到初中英语教学，就是要生态、高效地为自己班级的每一个学生提供适合他们个性发展的英语课程，促进他们适性生长。这是工作室的第一重目标。
与此同时，学员教师的“生态高效适性生长”同等重要，这是工作室的第二重目标。唯有老师的成长，才能有学生的成长。工作室不仅要引导每一名学员教师生态高效地完成自己教育教学任务，更要致力于帮助其找到适合自己个性的生长之路。
工作室的第三重目标，是在帮助学员教师及其所带学生适性生长的同时，构建生态高效的工作室研修氛围，完成工作室名师孵化、辐射引领的作用，达成工作室的个性、特色生长。这三重目标的达成与否，以及工作室的运作情况，很大程度上依赖工作室主持人的管理意识与水平。
二、基于激励管理的混合式研修模式
之所以要采用基于激励管理的混合式研修模式，首先是考虑到工作室学员教师的复杂构成。自2012年工作室启动以来，工作室先后培训过44名学员教师，其中，25名为来自全省各地级市的省级骨干教师，3名为汕尾市名教师培养对象，8名为珠海市农村英语骨干跟岗教师，8名为珠海市名骨干教师培养对象。学员教师具有不同的教育成长背景：来自全省15个地级市，各市的教育水平参差不齐；再有，很难师工作室成员的教育教学理念：有些老师积极主动，有些教师则想着来“镀镀金”而已……成员构成的复杂化，增添了教师工作室的管理难度。基于激励管理的混合式研修模式就是在工作室这种背景下产生的。
（一）管理模式的理论支撑
工作室基于激励管理的混合式研修模式的理论支撑来自马斯洛需要层次论。【见图1】
相对于一般的普通教师，工作室的学员教师在“尊重、自我实现、自我超越”的需求方面，有更强烈的渴望。如何激励这种渴望，化需求为行动的源泉，是工作室在具体实践中迫切需要解决的问题。
（二）适性管理模式
工作室人员基本上由三种类型的学员教师构成：第一种是没有成长愿望被领导点名被迫加入工作室的；第二种是本身非常优秀，渴望利用好工作室这个平台；第三种是介乎第一与第二种类型的学员教师，他们的成长能到哪里，关键取决于工作室如何对他们进行激励与管理。
针对以上三种学员类型，工作室也对应启动了三种适性的管理模式【见图2、图3与图4】：
管理模式一针对的是第一类被动型的学员教师。这一模式的主要操作方式是通过工作室新教育理念、技术的刺激，激励学员教师的个体需要，形成积极上进的心理动机，并落实到具体的培训行为，最后达成培训目标。
例如，2014年珠海市农村骨干教师跟岗的时候，有一名学员教师年龄较大，对于已经使用多年的ppt等基本教学手段仍毫无概念，校长点名将其送到工作室以后，主持人通过让她直接面对其他学员熟练的操作、跟岗能否顺利结业的多重刺激，激发了她学习运用信息技术手段的个体需要，最后，圆满实现跟岗的所有任务。
管理模式二对于上进心强的学员教师特别适用。2012年省级英语骨干教师的跟岗培训中，有一名学员教师特别有上进的需求与愿望，她渴望通过工作室的培训实现其成为学科带头人、名师的理想。主持人及时反馈她一些教育教学上的问题，根据其个性与特点，帮助其形成自己的教育主张与教学风格，不仅在省级骨干教师考核中成为优秀学员，更在2015年成为所在城市的名师工作室主持人。
管理模式三则针对需要不断激励、提供目标的第三种学员教师类型而设。对于没有特别明晰目标的学员教师，主持人需要通过观察、沟通，根据其个性，为其设立成长的小目标，让其产生紧张的心理动机，并激励其朝着目标不断付诸行动。
（三）混合式研修模式
工作室的混合式研修一是指研修方式的多样化，如面对面研修与网上研修、集中培训与个性诊断辅导等，灵活且丰富；二是指培训载体的形式多样性，如利用博客、微博、微信、Q群、讨论组、公众号平台、手机app等，拓宽了研修的时空；三是指工作室成员构成的“混合”：44名跟岗教师中，最年轻的25岁，最年长的45岁，中间整整20年的年龄差。这样的构成，或许容易产生隔阂，但正是基于激励管理的混合式研修模式，让工作室生机盎然：年轻的激情，有较新的教学理念；年长的沉稳，有丰富的教育教学经验。
基于激励管理的混合式研修运用在工作室中，着眼于学员教师的成长和工作室本身的特色，极大地发挥了导向作用，促进了学员教师生态高效的适性生长。
三、基于激励管理的混合式研修在教师工作室的具体运用
（一）教学力的提升
提升学员教师的教学力是工作室培训的第一要务。基于激励管理的混合式研修模式，为教学力的提升提供了坚实的基础。
1.公开课的常态化
工作室把不试讲、不作秀的公开课与常态课、常规课结合在一起，锻炼学员教师寻找课堂教学规律的能力，提升其驾驭课堂的能力，将其从繁重的反复试讲中解放出来，减少其对公开课的恐惧与压力。
2.引导学员教师教得高效
引导学员教师探究如何高效教学，是提升学员教师教学力的重要途径。
（1）课程与教材的整合，是主要的抓手。通过研讨课、公开课，学员教师们分别提炼了阅读课、语法课、话题课、听说课、读写综合课、语音课、写作课、新授课、复习课、试卷评讲课的课型模式。
（2）信息技术手段的更新，是关键的因素。“互联网+教育”的时代，信息化教育手段日新月异，学员教师如果不能及时更新教学手段与工具，将无法与时俱进。所以，从传统的ppt，再到如火如荼进行中的粤教云、班班通；从教师助手、翼课网、大耳朵英语学习网平台布置听说作业到教师本身的英语专业素养保持与提升；从微课、mooC与翻转课堂到形成工作室系列的微课课程，引导学员教师从线上到线下，掌握最新的信息技术手段，并与英语学科教学整合，达成教学效益的生态高效。
（3）ρ生的分层要求，是因材施教的开始。引导学员教师从听课笔记、作业、听写通过线、重听要求、考试成绩的期待目标、背默改签的最低底线与不设上限，对学生进行分层教学，从而达到因材施教的目标。
3.构建学法生态系统
教学是由“教”与“学”构成的。但常规的教师培训与学校教学管理，更多的是关注教师的“教”，往往忽视对学生的学法指导。
主持人从新生英语第一课、英语课程系列公约、学生小组合作的组织细则、游戏（如thewindblows，Catwalk，musicandflowers，memorychallenges，Bombgames等）的运用、学生同伴互助法（如一对一、一帮一、师徒制、小组捆绑制等），再到过程性评价的使用，引导学员教师重视对学生学法的指导，构建学生学法的生态系统，让教学更高效，更适性，从而提升学员教师的教学力。
（二）科研力的打造
课题研究意识与课题开展能力、高质量的论文撰写能力是教师科研力的体现，也是教师的核心竞争力重要组成部分。但科研力的提升一直是一线教师成长很难突破的“坎”。如何让学员教师在高质量论文写作方面和课题研究方面有所突破？为提升学员教师的科研意识和科研能力，主持人作了主题为《一线教师如何做科研课题》的讲座，邀请了珠海市香洲区教育科研培训中心周新桥副主任就如何进行课题研究作专场讲学，并与跟岗教师现场互动，清除了跟岗教师做科研课题的障碍。
工作室还以主持人负责的广东省教育厅教育科学“十二五”规划强师工程项目“基于激励管理的混合式研修在教师工作室的运用研究”作为工作室的总课题，细化为十项子课题，由工作室成员根据自己的研究兴趣、特长和所在学校的实际情况进行自主挑选，做好子课题申报工作。
（三）成长力的奠基
对于学员教师成长力的培养，工作室主要做了以下努力：
1.水晶的心
从学员教师进入工作室的第一时间开始，主持人就进行了“水晶物语”的分享：水晶代表矜持、珍贵，不管他人在与不在、爱与不爱，水晶都在那里，熠熠生辉，一颗恒久远。工作室以此激励学员：作为教师，尤其是骨干教师、名教师，更要有一颗水晶的心，更要保持梦想的初心。每一种教学经历，都是水晶球上的一个切面。丰富多彩的教学体验，将构成水晶无数个“闪光点”。而水晶熠熠生辉的精彩度，就取决于这些“闪光点”。
在工作室研修过程中，主持人邀请有“水晶品质”的业内大咖与学员教师分享专业成长的道路：珠海八中雷英校长、特级教师孙新、特级教师鲍当洪、正高级老师李万涛等人，让大家都感受到了“水晶的心”的魅力。
研修结束的总结会上，工作室为学员准备水晶镇纸作为纪念，进一步强化学员教师“水晶的心”：教学需要发现，需要创造，更需要享受；每一种教学经历，都将成就“水晶”上的一个“闪光点”。
2.二次成长
主持人从一开始就培养学员教师“二次成长”的意识，让其明白区别于新教师的第一次成长，二次成长是成为名师的必要心路历程，激励学员教师从一开始就观察工作室主持人、同伴教师的培训态度、做事风格、教学特质、适应能力等等，并结合自己的实际，有效借鉴，在自己的工作岗位上加以运用，实现二次成长。
3.成长规划
针对学员教师多为骨干教师，虽已有一定的教学积累，但却不知道下一步的职业规划和发展方向的瓶颈情况，工作室开展了学员教师成长规划研讨沙龙。沙龙上，每一位教师都谈到了自己的困惑，每一位教师都给同伴提出自己的看法和建议，最终每位教师都形成了未来三年的《成长规划书》。
4.读书沙龙
为引领学员教师读书，获得精神层面的滋养，工作室除了赠书、举行读书沙龙、读书分享会，还举办了主题为《与书牵手：教师精神生命的成长》的专题读书报告会，引发全体工作室成员重新审视阅读对于教师精神生命成长的重要性。
生态修复培训篇8
【关键词】选矿机械；日常管理；维护
引言
近年来，随着科学技术的飞速发展，每个企业的科学技术和安全管理水平也不断提高。选矿机械设备是构成企业生产的重要组成部分，随着选矿生产建设规模的不断扩大，机械设备的使用范围日益广泛。因此，对设备的机械化程度要求也在不断的提高，对设备的使用维修与保养的技术水平也必须相应的提高，正确的操作设备，及时的维修设备、合理的维护与保养设备，可以延长设备的使用寿命，恢复机电设备技术性能，排除故障及消除故障隐患，保证设备的可靠性工作，最大限度发挥设备的潜能，有效地提高生产效益，降低生产成本，也是企业得以发展壮大的有效途径。本文针对目前选矿机械设备的日常管理与维修工作的有关问题，提出了自己的见解，旨在提高选矿机械设备的维修质量，降低设备事故率。
1选矿机械设备日常管理的相应措施
1.1严格执行安全技术操作规程
加强操作工的专业技术培训，严格执行安全技术操作规程。为了延长机械设备的寿命，在使用方面必须坚持实行“二定三包”制度（定人、定机、包使用、包保管、包保养），机械操作人员要做到“三懂”（懂构造、懂原理、懂性能），“四会”（会使用、会保养、会检查、会排除故障），正确操作机械设备，严格执行安全技术操作规程，并对机械设备实行目标成本管理，将操作者经济效益与机械的使用情况挂钩，并加强对操作人员的职业道德教育与培训。这里需要特别指出的一个常被忽视的问题，即环境因素对使用机械的影响。选矿机械设备大部分是在比较恶劣的环境中作业，作业地点经常因地质条件的变化而变化，所以其性能受到作业场地的温度，湿度，地质情况，灰尘等因素的影响很大。由于忽视了环境因素对使用机械的影响，未采取相应的保护性或适应性措施，致使机械使用性能降低，使用寿命缩短，甚至酿成事故。如果在工作现场采取有效的相应措施，加强操作人员责任意识对延长机械设备的使用寿命将非常有利。
1.2加强维修人员的维修技能
为了延长机械设备生命周期，必须加强维修人员的维修技能，使其熟悉机械故障的形成过程、充分掌握机械故障特性、修特维性，采用合理的维修方法、克服盲目性维修等错误性的维修方法，从而进一步提高生产效益，降低生产成本。
1.3检查机械使用与技术状态
机械在使用中受到各种能量的作用，这些能量的作用主要包括：（1）周围介质能量的作用，包括执行任务的操作人员、修理人员和环境条件的作用；（2）与机械运转以及各机构工作有关的内部能源，如各种载荷、振动、温度等；（3）在制造和装配中集聚在机械材料和零部件内的潜伏能量（铸件的内应力和装配内应力）。这些能量主要以机械能、热能、化学能的形式存在，当能量达到一定数值时，首先将使零部件出现损伤，具体表现为磨损、变形、裂纹、疲劳、腐蚀等，损伤的出现使机械零部件的结构参数发生变化，如尺寸公差、形位公差、配合间隙等的改变。结构参数的变化又导致了机械功能输出参数发生变化，如机械的输出功率、速度等的改变。随着损伤程度的进一步扩大，机械零部件的结构参数逐渐超出允许值。若机械零部件的结构参数超出允许值，而功能输出参数并未超出允许极限范围，则认为机械出现了潜在故障，对应状态为失常状态，此时应通过维护进行消除；若结构参数超限后，功能输出参数也超出允许值，则认为机械发生了功能故障，对应状态为故障状态，此时应通过修理排除相应的故障。若机械经过长时间使用后，其主要零部件的结构参数都达到极限值，且系统功能输出参数严重超限，使用的经济性明显下降，此时机械处于极限技术状态，需要进行大修或更新。
2选矿机械设备维护的的相应措施
2.1选矿机械设备的维护内容
选矿机械设备的维护要坚持预防为主的指导思想，依据各个机械运行规律、结构特点、工作条件和磨损情况制定强制性的实施制度。机械的技术维护按时间的不同分为两类即定期维护和特殊维护。定期维护包括：日常维护和分级维护。特殊维护包括：停用维护、封存维护、走合维护和换季维护等。在实际工作中要特别注意选矿机械的日常维护，日常维护是指工作人员在交接班和上下班时间进行的维护，主要作业内容包括：清洁、、调整、紧固、防腐。对过滤系统、冷却系统、系统、行走及转向系统、安全装置及制动等部位进行的检查和调整。
2.2采用合理高效的维护方式和方法
目前，对于选矿机械设备的维修方式经常使用两种方式，即综合维修和专业分别作业，在工作中需根据现场的实际情况有针对性的选择维修方式，方式对了效率也就提高了。通常才用的机械维修方法也有两种分别是互换修理和单机修理。单击修理法维修质量不理想而且耗时较长，一般最好不要使用。常在现场用互换修理法，互换修理法能够将机械零部件拆下来，这样不仅可以将替换下来的零件进行修复，修复之后进行检验，如果合格可以再利用，这样会更加经济合理。采用互换修理法可以缩短修理时间加快修理的速度，机械完好率也得到大大提高，出勤率也有保障，在为企业增加效益的同时也为维修队伍的专业化打下坚实的基础，有利于公司的发展。
2.3加强维修人员的技术培训
在日常工作中要树立科学的发展观，坚持以人为本的思想，加强机械设备管理，增强各阶层工作人员的机械设备的维护意识，强调专业技术培训与职业道德教育相结合，提高工作人员的技术水平和责任心，大力推动机械设备维护制度形成。通过提高维修人员的待遇改善生活条件和工作环境来提高他们对工作的积极性和责任心。只有调动维修人员的积极主动性才能做好机械维修工作。对工人进行定期培训是非常有必要的，在培训的过程中根据工人的实际情况来培养他们的业务能力。对他们进行基础理论和专业知识的培训，根据他们工作的重点有针对性的进行培训，使他们掌握维修知识，同时要培养他们诊断故障和处理故障的能力。
3结束语
综上所述，选矿机械设备是企业生产中一项重要的设备，其管理和使用的效率对于企业的发展有着重要的影响。为了不断的提高机械设备的使用效率，应当对机械设备的日常管理与维护技术进行有效的分析，并且在此基础上，不断的加强对机械设备的保养与维护，提高机械设备的使用效率，延长机械设备的使用寿命，促进生产效率的不断提高，进而促进企业持续稳定的发展。
参考文献：
生态修复培训篇9
设备管理和绩效考核制度对工作人员具有较强的约束力，通过实施这一制度，可以将工作效率放在突出位置，并检验基层单位、班组以及岗位对责任的落实情况。就目前的情况而言，虽然我国油气长输管道生产企业一般都制定了设备管理制度和绩效考核制度，但是，很多企业并没有将其付诸实施，导致设备管理制度和绩效考核制度形同虚设。对此，企业首先要对现有的设备管理和绩效管理制度加以改进，使之更为符合当下的工作环境；其次则是要一点带面、点面结合，强化管理与考核工作的刚性；最后，年底时要制定下一年的设备管理及绩效考核工作要点，从而使来年的工作有条不紊、安排有据。
2对设备的运行加以管理与维护
油气长输管道设备的运行受工作环境、使用方法等的影响比较大，所以它的技术状态会随设备的使用时间的延长而逐渐降低。要想延长设备的使用寿命并提高设备的使用性能，就需要对设备的运行加以管理与维护。一方面，设备管理人员要加强点检和巡检工作，从而随时掌握设备的运行状况，及时发现问题。所谓的点检就是按照一定的周期与标准，对设备规定的部位进行检查。从它的实施效果来看，点检不仅仅是一种检查方式，而且也是一种有效的管理制度与方法。因此，在设备运行期间，管理人员可以每个月定期点检，掌握设备发生故障和磨损的规律，并据此制定检查、维护及保养的周期，从而确保油气长输管道设备正常运行。巡检是由专职人员在生产车间对生产工艺段的设备进行日常检查，具有专业性强的特定。企业在对设备运行加以管理与维护时，要重视巡检工作，安排日巡查、周巡查、月度巡查，从而查出隐患并加以整改。另一方面，要对设备管理人员以及机器操作人员进行岗位培训，提高员工的整体职业技能水平。首先，要积极引导员工树立设备管理理念，使其在工作中能够有管理意识，自觉自发做好管理工作；其次，对员工进行岗位培训要有所区分，不同的员工要有不同的培训方式；最后，在岗位培训期间及培训结束后对员工进行理论与技能考核，只有获得合格证的员工才能上岗操作设备。
3加强设备的维修管理
设备在出现故障之后可以通过维修工作来使之恢复功能。因此，加强设备的维修管理工作是确保设备和系统正常生产的重要途径。然而，油气长输管道设备的维修并不仅仅是将发生使用故障的设备加以修复，它更是一种对维修决策的选择。换言之，油气长输管道设备不仅仅是要得到修复，而且还要以正确方式得到修复。笔者认为，比较可靠且有效的设备维修方法主要有以下几种：第一，预防性维修。预防性维修的重点在于预防，即在设备没有用坏之前就对其进行维修。实施这种感觉维修方式的一般是专业维修队伍，常见的预防性维修有仪表系统的春、秋检，储油罐和锅炉系统的年检等。第二，定期性维修。定期性维修以磨损规律作为维修依据，一般被应用于机械设备上，比如机动车辆的一保、二保、三保等，其维修目的在于延长设备的使用寿命。第三，状态性维修。状态性维修是针对生产设备所做的维修工作，通过诊断与分析生产设备的故障，判定生产设备的运行技术状态，来安排维修计划。第四，事后性维修。事后性维修是指在设备坏了之后所做的维修工作，这种维修方式比较被动，适用于不太重要的设备，比如基层油气站中的一些设备就适合使用事后性维修。
4对设备进行分级保养
生态修复培训篇10
【摘要】口腔修复学是口腔医学专业的主干课程，构建《口腔修复学精品课》是高职高专学校培养高素质技能型人才的有效措施。目的：改革传统教学模式、创新教学手段、制定专业实用的人才培养计划，增强在校学生的动手能力、仿真临床培养社会需要的高技能实用型人才。方法：由于《口腔修复学》是一门专业性、技能性、工艺性和实用性都很强的学科，为了达到教学目的，我们彻底打破教学常规，融教、学、做为一体，把教室与实验室融为一体、把理论与实践融为一体、把讲授与示教融为一体；主要做法是以技能示教为指导，以技能实训为中心，以技能考核为手段，以顶岗就业为目的。结果：与传统教学模式相比，《口腔修复学》精品课程的建设极大地带动了相关学科的发展，提高了教学质量，增强了学生的实践动手能力，为学生的顶岗实习打下了坚实的基础，促进了毕业生的上岗和就业。
【关键词】口腔修复学；精品课程；实践
theexperiencesofmakingtheexquisitecourseofinHigherVocationaltechnologyCollege
LiuJiandongLiumanliFangZhaoqi
【abstract】Dentalrestorationisthemaincourseoforalmedicalprofession,butalsothemainskillstestitemsfororalprofessionaltechnicalpersonnel,anditisthatthemakingtheexquisitecourseofDentalrestorationistheeffectivemeasurestocultivatepracticalandskilledtalentsinhighervocationaltechnologycollege.objectivestheobjectiveistoreformthetraditionalteachingmode,teachingmethodandteachinginnovationconcept;toupdatethetalentcultivationplanofpracticalprofessionalskills;toincreasetheskilltrainingandenhancethepracticeabilityfortalent;tocultivateskilledpracticaltalentswhoareneededbysocietythroughimitatetheclinic.methodsBecauseDentalrestorationisintheascendantinprofession,skill,door,workmanship,soinordertoachievetheteachinggoal,weshallbreaktheteachingroutineasintegratedwithlaboratory,theclassroom,theharmony,thetheoryandthepracticeteachingandteaching.Specificpracticesareasfollow:Guidedbyteachingskill,skilltrainingforthecentertoskillexaminationasthemethod,takethemforthepurposeofemployment.ResultsComparedwiththetraditionalteachingmode,theconstructionoftheexquisitecourseofgreatlyleadstothedevelopmentoftheconcernedsubjects,dissolvesthedifficultiesandprofessionalteachingeffectively,improvesthequalityofteaching,strengthenspracticeskillsofstudents.Forstudentswiththemtolayasolidfoundation,tomeettherecognitionandgotunitofchooseandemploypersons,topromotethedutyandemploymentofgraduates.【中图分类号】R783.4【文献标识码】B【文章编号】1008-6455（2011）06-0422-02
《口腔修复学》是高职高专口腔医学教育的难点和重点，构建《口腔修复学》精品课程不但可以有效地提升口腔医学专业的教学质量，更可以使学生在教中学、学中干，使理论与实践相结合，技能与实用相结合，真正培养出社会有用、岗位需求的高技能型人才。
1《口腔修复学》的性质
《口腔修复学》是口腔医学专业的主干课程，是研究和采用符合人体生理的方法修复人类牙体缺损.牙列缺损.牙列缺失及颌面部缺损畸形，从而达到恢复其自然形态和改善面容，增进美观的一门学科。其教学内容包括：牙体牙列缺损或畸形的修复；颌面部缺损的假体修复以及牙周疾患；颞下颌关节疾病，颌关系异常等的预防和修复治疗。学生应掌握的基本技术包括：印模和模型技术；支架弯制技术；排牙技术；牙体制备技术；熔模制作技术；铸造和烤瓷技术；研磨和抛光技术等。
2口腔专业实训基地的建设
实训基地的建设是保障教学质量的重要条件，我院口腔专业实验室是从1983年专业开办初期开始建设的，当时只有3个综合实验室约200平方米，实验设备也只有30台台式牙钻机和6台简易牙科治疗机，只能做一些简单的技能训练。2007年后，在学院的大力支持下，《口腔修复学科》被确定为骨干示范学科，并作为学院首批精品课项目进行建设，于2008年被陕西省教育厅评定为全省高职高专类重点专业；近年来学院先后投入近千万元进行实训基地的建设和实验设备的更新，目前已拥有专业技能实训室20多个，总面积约1100平米，《口腔修复学科》专用的实验室扩展到12个，约占全部实训基地总面积的50%。新建了三个多媒体仿真模拟实训室，最大限度的保障了学生的仿真训练，基本消除了学校和医院之间的差距。实现了学校与医院的零距离对接。
3《口腔修复学》教学团队建设
3.1我院口腔修复学科的教师队伍由专职教师和外聘教师组成，以本院专职教师为主，同时聘请汉中市三等甲级医院的三二o一医院、汉中市中心医院等知名的口腔专家任教和参与教学管理。目前我们《口腔修复学》专职的教学团队共由9人组成，全部具有高校教师资格证和口腔执业医师资格证，其中主讲教师5人，实践指导教师4人；本科以上学历8人，专科1人；专业技术职称中教授1人，副教授2人，讲师2人，助讲4人；年龄结构中45岁以上3人，30岁以上3人，30岁以下青年教师3人；形成了科学合理的教学团队，有效的保证了理论教学和实践技能训练的效果和质量。
3.2学科负责人毕业于西安交通大学口腔医学系，从事《口腔修复》教学和临床实践近30年，多年来在附属医院担任口腔科主任和学院口腔教研室主任，学院教学名师和专业带头人。
4人才培养方案
《口腔修复学》是一门以实践技能为主要教学手段的教学科目，我们的教学团队根据学科特点和临床需求对人才培养方案和实施性教学计划进行了较为科学实用的创新和调整，彻底打破了旧的“教学大纲”和理论课与实践课的分段模式，而是将理论课与实践课融为一体，使教、学、做结合在一起，形成立体化教学，有效的化解了《口腔修复》教学中的重点和难点，为了加强学生对重点、难点内容的理解和掌握，我们还将示教内容制成多媒体挂到校园网供学生随时浏览。我们修订后的实施性教学计划是：理论课42学时，实践课102学时，理论课与实践课的比例为1：2，但在具体实施中又将部分理论课穿插在实践课中讲授。我们还根据当今临床实用和领域的动向删除一些落后陈旧的修复项目，新增加现代先进的修复方法和修复项目，使学生在校所学知识与临床一致。
5教学环节
在教学环节上采用传统教学与现代教学和多种教学手段相结合的方法，包括理论课多媒体讲授和融教、学、做为一体的示教性授课，课外辅导，学生作业，实践操作、技能考核和组织技能大赛6个阶段。在教学方法上采用“讨论式教学，案例式教学”和以问题为基础，以病案为先导的导入教学”，以及融教、学、做为一体的教学手段，在具体实施中把教室与实验室融为一体，理论与实践融为一体，讲授与示教融为一体，技能比赛与技能考核融为一体，真正培养出对社会有用的高素质技能型人才。
6实践教学环境
近年来我们根据《口腔修复学》以实践技能为主导的特点，不断加大实训基地的投入和建设，不断提升实训条件，新增设了三个配置先进的多媒体仿真头模实验室，并配备了视频示教系统与校园网连接，能严格的根据社会需要和岗位需求进行临床仿真训练,从而保证每位学生的知识和技能质量能满足临床需求。在技能实训中，我们将学生分成10人一组，分别由主讲教师和实践指导教师按科目分段讲解和示教。教师分组示教完成后，再由学生按示教的步骤和要求在老师的指导下完成实践科目。
7教学特色
7.1根据《口腔修复学》的专业特点，我们组织临床专家和主讲老师制定了科学适用的人才培养方案和实施性教学计划，相对调整了理论课与实践课的比例，把有些实践性较强的理论课穿插在实践课中讲授，使理论与实践互动，使学生在学习中既能充分的理解理论知识，又能熟练的掌握技能和技巧。
7.2将多媒体教学模式与传统的教学方法相结合，使课堂音、画结合，既激发学生的学习兴趣，又增强了学生的认知效果。
7.3将理论课与实践课相结合，使教、学、做融为一体，使较为枯燥的理论难点通过技能实践来化解和理解。
7.4在技能实训中分组示教，个别指导，技能考核。
7.5组织技能比赛，聘请临床专家对学生的作品进行点评，现场评出优胜者，推举获奖学生参加全国口腔技能大赛。通过以上措施，非常有效的促进了学生的学习热情，使学生毕业后就能立即投入和胜任临床工作，深受用人单位一致好评。
7.6在实训基地的管理上我们实行开放式管理，最大限度的保障学生技能实践的机会。
7.7在实践技能实训中尽量模拟临床实训，为到医院顶岗实习打下坚实的基础。
7.8对参加技能大赛的作品陈列展示，以供学生借鉴和学习。
7.9为了给学生提供良好的生产实习基地，使在校实训中学习和掌握到的修复技能得以在临床发挥,我们和省内外各地市医院口腔科和口腔专科医院建立了长期的合作关系，学院的专业老师定期到各实习医院巡回检查和指导，并根据各实习基地的反馈意见及时调整教学计划和教学方法。
8学生就业指导
学生从入学开始，我们就让学生早期接触临床以感知《口腔修复学》科在临床的重要性，使学生充分认识到《口腔修复学》在口腔医学领域里的主导性和核心性性。通过在校期间的学习和实践，使学生能够熟练的掌握《口腔修复学》的各种技术，并为顶岗实习打下坚实的理论和实践基础，通过到实习医院和义齿制作加工厂的顶岗实习，使学生能够较为熟练的掌握《口腔修复学》科各种常见牙体，牙列缺损及口腔颌面部畸形的诊断，设计和各类常用修复体的制作技术及其工艺美学技术，使学生毕业后很快就能进入临床工作状态。