教育心理学知识点篇1
2007年，国务院决定在北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、陕西师范大学、西南大学等6所教育部直属师范大学实施师范生免费教育试点。该批师范生在校学习期间免收学费，免缴住宿费，并且发放一定生活补助，所需经费由中央财政安排。4年来，在国务院领导的直接关心和指导下，在各地教育行政部门和6所部属师范大学的共同努力下，试点工作取得了积极进展，6所大学共招收免费师范生4.5万人。
2011年，首届1万多名免费师范生即将毕业，他们能否顺利找到理想的工作，是否愿意履行他们的使命和责任，成为检验免费师范生政策是否到位的“试金石”，也将直接关系到这项示范性举措能否可持续发展。
河南首届免费师范毕业生供不应求
2月19日，“2011年河南――教育部直属师范大学首届免费师范毕业生就业专场‘双选会’”在华北水利水电学院举行。与一般招聘会上“僧多粥少”的情况不同，招聘免费师范毕业生的岗位总数远远超过毕业生人数，“双选会”出现供不应求的喜人局面。
“今年的就业形势不算太好，本来我也挺担心的。没想到我们免费师范生这么吃香，有了这么多有编制的岗位。”来自东北师范大学美术专业的濮阳籍毕业生张楠兴奋地说。
河南省实验中学，需求3人；洛阳市实验中学，需求13人；巩义市二高，需求27人……
记者在“双选会”现场看到，每家用人单位的摊位前都摆放着张贴有教师需求计划和学校介绍的展板，招多少人、什么学科、学校概况等，一目了然。“毕竟是首届，大家对找工作心里不太有底儿，今天来现场一看，才算吃了颗‘定心丸’。”东北师范大学体育教育专业毕业生常冬冬说。
常冬冬告诉记者，他家在洛阳市栾川县农村，从小就想当教师，刚刚向洛阳东方高级中学投了一份简历。据他了解，北京师范大学等6所学校学体育专业的河南籍2011届毕业生一共不到30人，而当天各学校提供的体育教师岗位就有43个。
在“双选会”现场，带队前来招聘教师的济源市教育局招聘负责人孙社平告诉记者，考虑到大部分学生面临即将开学返校的情况，为提高效率，由市教育局、市人力资源和社会保障局、市编办和市财政局有关负责人组成招聘小组， 对优秀应聘者当场面试、签约，仅济源一中这次就计划招聘20人。
在扶沟县高中的招聘台前，一位负责人表示：“各学科的教师我们学校都需要，只要毕业生愿意来，有多少要多少，我们急需一批支持学校未来发展的中坚力量。”还有一些学校更是直接打出了“当年入编，年薪2.8万元至4万元”的诱人待遇吸引前来应聘的免费师范毕业生。
郑州市教育局局长翟幸福在“双选会”启动仪式上发言时表示：“如果招聘学校和免费师范毕业生双方都满意，可以不受分配名额的限制。”
从省教育厅的统计数字来看，全省共提供岗位1300多个，而今年毕业的河南籍首届免费师范毕业生总数仅为471人，并且其中已有部分毕业生提前签约。因此，用人单位提供的岗位数超过毕业生人数的两倍还多，相当于一名毕业生有两个以上的岗位可以选择。可以说，对河南籍的首届免费师范毕业生来说，找到工作根本不成问题。
2月22日，教育部召开免费师范毕业生就业工作会议。教育部副部长刘利民在会上讲话时强调，各地要按照2010年全国免费师范毕业生就业工作会议确定的工作目标和时间表，保质保量地完成不同阶段的具体任务。
据悉，全国免费师范生就业工作时间表为：3月1日前，做好免费师范毕业生供需见面活动安排；3月10日前，各省教育厅与6所部属师范大学交换免费师范毕业生双向选择信息；5月30日前，各地对未签订就业协议的免费师范毕业生安排就业，落实到中小学任教。
省教育厅大中专毕业生就业指导中心主任吕冰表示，省教育厅将根据全国免费师范毕业生就业工作会议确定的工作目标和时间表，积极协调、联络有关高校和单位，把我省首批471名免费师范毕业生就业协议签订情况摸清楚，对没有签订就业协议的免费师范毕业生，将协调有关部门按政府统筹解决的办法落实好这些学生的就业问题，确保我省每一个免费师范毕业生都能按时到中小学任教。
“供不应求”背后的政府作为
据了解，今年，教育部直属的北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、东北师范大学、陕西师范大学、西南大学等6所大学共有河南籍免费师范毕业生471人，生源分布在18个省辖市、130多个县（市、区），所学专业涵盖中文、数学、英语、物理、化学等25个门类。首届免费师范生都是当年超出我省本科一批分数线40分左右，属提前批次录取的优秀学生，又经过4年严格的教师训练，素质高、学历高、工作热情高。
河南省委、省政府高度重视首届免费师范毕业生的就业工作，早在2007年省政府就印发了《河南省人民政府办公厅转发省教育厅等部门关于贯彻教育部直属师范大学免费教育实施办法（试行）意见的通知》，对我省实施免费师范生教育工作作出具体安排和部署。
2010年6月9日，教育部、人力资源和社会保障部、中央编办、财政部印发了《教育部直属师范大学免费师范毕业生就业实施办法的通知》。同年10月21日，教育部、人力资源和社会保障部、中央编办、财政部又联合召开了免费师范毕业生就业工作会议。
为落实国家政策，做好首届免费师范毕业生就业工作，我省认真学习文件，领会会议精神，并及时与6所教育部直属师范大学沟通，摸清2011年河南籍免费师范毕业生的具体人数、生源地域分布以及专业结构情况。与此同时，我省还召开各省辖市有关负责人会议，宣传国家的免费师范生就业政策，了解各地中小学教师需求状况；组织有关人员到华东师范大学等招收免费师范生的学校与毕业生座谈，掌握毕业生的思想动态。
2010年11月，省教育厅、省人力资源和社会保障厅、省编办、省财政厅联合出台《关于贯彻落实教育部直属师范大学免费师范毕业生就业实施办法的意见》（以下简称《意见》）。《意见》指出，免费师范毕业生就业工作在省政府的领导下进行，由省教育、人力资源和社会保障、机构编制、财政等部门组成工作小组，负责制定并实施就业指导意见，落实保障措施，确保教育部直属师范大学在我省招收的免费师范毕业生顺利到我省中小学任教。省教育厅牵头负责免费师范毕业生就业指导、办理派遣等有关就业手续，各省辖市及所辖县（市、区）、重点扩权县（市）教育行政部门负责落实免费师范毕业生就业工作岗位和接收工作，各级人力资源和社会保障部门负责落实免费师范毕业生人事接转工作，各级机构编制部门负责落实免费师范毕业生到中小学任教的编制，各级财政部门负责落实相关经费保障。
省教育厅师范教育处处长尹洪斌告诉记者，根据《意见》规定，各地要提前安排接收免费师范毕业生的编制计划，首先利用自然减员空出的编制指标或采取先进后出的办法安排免费师范毕业生，必要时省里可设立专项周转编制，以确保免费师范毕业生到中小学任教有编、有岗。
为进一步做好首届免费师范生就业工作，2010年11月，省教育厅、省人力资源和社会保障厅、省编办、省财政厅联合下发《关于上报教育部直属师范大学免费师范毕业生就业需求计划的通知》，各地共上报需求计划1000多个，并于2011年之前在全国大学生就业网、有关高校就业网、河南省教育厅网站和河南省大中专毕业生就业网站上进行公布，供免费师范毕业生选择。
2月19日，“2011年河南――教育部直属师范大学首届免费师范毕业生就业专场‘双选会’”在华北水利水电学院举行。省人大常委会副主任、省委高校工委书记、省教育厅厅长蒋笃运出席“双选会”并宣布供需见面会开始。省委高校工委常务副书记、省教育厅副厅长李敏在“双选会”启动仪式上讲话时指出，首届免费师范毕业生就业工作是检验师范生免费教育试点工作得失的一个重要标准，也是落实师范生免费教育示范性举措的关键环节。各地教育行政部门、各学校要高度重视免费师范生的就业工作，采取切实有效的措施，保证首届免费师范生全部到岗、到编。
“这次‘双选会’是我省开展免费师范毕业生就业工作的开始，下一步各地、各用人学校和单位也要广开思路，创新载体，充分利用网络或现场招聘等多种形式，为免费师范毕业生搭建就业平台。”李敏强调。
建立长效机制，确保可持续发展
根据《意见》精神，免费师范毕业生就业采取双向选择和回生源地所在省辖市及所辖县（市、区）政府统筹安排两种方式。鼓励免费师范毕业生到农村边远贫困地区任教。到城镇学校工作的免费师范毕业生，还需到农村学校任教服务2年，服务期间仍然享受派出学校原工资及福利待遇。地方政府和农村学校要为免费师范毕业生到农村任教服务提供周转住房等必要的工作和生活条件。免费师范毕业生到中小学任教满1年后，可申请免试攻读在职教育硕士专业学位。
记者在首届免费师范毕业生就业专场“双选会”现场看到，郑州、洛阳等地的名校被围得里三层外三层，一些偏远县区学校的招聘台前却无人问津。
河南省实验中学此次只招聘日语、生物等专业共计3名教师，一个小时就有50多名毕业生来投简历，竞争相当激烈。洛阳市第一高级中学1个小时就收够了简历，撤了台子找地方让学生试讲去了。“免费师范毕业生的素质当然没话说，可大多不愿来我们这儿。”武陟县教育局的李老师颇为无奈，该县4所县级中学有15个名额，却只有3个人报名。
洛宁县是国家扶贫开发工作重点县，洛宁县高级中学要招聘物理、地理、历史、体育4个学科的教师各1人，最终却只有1人报名。该校负责招聘的邓平生老师无奈地说：“还是郑州、洛阳等大城市的学校受欢迎，县区学校特别是偏远地区的学校不受毕业生欢迎，虽然都有编制，但是县区学校待遇还是偏低，我们也理解学生的选择。”
对于社会上有争议的免费师范毕业生要从教10年的规定，记者在“双选会”现场采访了几名毕业生，他们都表示“能够接受”。
“当老师挺好的，受人尊重，工作稳定，收入也不算低，又有两个假期。虽然当初报考时并不清楚有这个规定，但选择师范专业我不后悔。学音乐的学费高，我家又是农村的，这几年给家里省了四五万块钱，心中充满感激。”陕西师范大学音乐学院毕业生薛梅说。因为家在灵宝市，回家乡工作方便照顾父母，现场看了一圈后，薛梅最后选择了离家最近的新安县职业高中。但也有个别毕业生表示：“县里学校条件差，工资和福利待遇也没有大城市高，还没多少发展前途，若能留在郑州或洛阳的重点学校最好。”
“双选会”现场一位不愿透露姓名的县城高中的副校长说，国家当初出台免费师范生政策，就是为了向中西部地区、特别是农村等基层地区提供师资力量，现在看来，这个初衷要想完全实现还有点困难。东北师范大学一名姓楚的女生则说：“我们不少同学都想留在学校本地就业，可是政策规定必须回生源地，跨省就业还是会受到限制的。”
华中科技大学教育科学研究院副院长别敦荣表示，免费师范生政策本身没有问题，从理论上讲，免费师范生政策对教师培养尤其是高素质教师培养确实很有作用。但从实践上看，具体的措施、跟进实施方案还需要不断完善。因为是一种新的政策，免费师范生教育实施方案在设计时考虑得不很周全，导致现在毕业生就业出现一些问题是很自然的事。
国务院总理温家宝在《关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划建议的说明》中也明确强调，“要继续推进和完善免费师范生教育制度，不断提高教师队伍水平”。
教育部副部长刘利民指出，能否做好首届免费师范生就业工作，确保他们都能够到中小学任教，服务基础教育，直接关系到这项试点工作的成败，直接关系到这项示范性举措能否可持续发展。为此，要深入细致地做好首届免费师范生就业工作，最大限度地确保他们到中小学任教，并鼓励有志青年到农村中小学任教；要完善师范生免费教育制度，认真总结试点经验，进一步研究完善教育部直属师范大学师范生免费教育的政策措施，逐步形成师范生免费教育制度；要推进地方实施师范生免费教育，结合国家体制改革试点项目，在地方师范院校实施师范生免费教育，采取“供需挂钩”“定向培养”“点对点分配”等方式，培养造就大批“下得去、留得住、干得好”的高素质农村中小学教师。
按照国家统一安排，从2007年起，教育部6所直属师范大学开始在河南招收免费师范生。2007年在我省招收免费师范生471人，2008年招收594人，2009年招收602人，2010年招收600多人。
记者在采访中了解到，鉴于免费师范生就业与管理工作是一项长期性工作，我省将在建立免费师范生长效机制上进行一些探索。比如，我省规定，各地教育行政部门要在与人力资源和社会保障、机构编制、财政等部门充分沟通的基础上，编制好下半年免费师范毕业生就业岗位需求计划，并于当年10月中旬前汇总上报省教育厅，由省教育厅向教育部直属师范大学送达我省免费师范毕业生就业岗位需求信息。省教育厅根据各地需求情况每年年初负责组织一次免费师范毕业生专场招聘会，让用人单位与免费师范毕业生进行双向选择，为免费师范毕业生搭建一个良好的就业平台。
教育心理学知识点篇2
一、吃透新教材、把握新特点
只有把握新教材的特点，才能使我们的心理素质教育做到重点突出，有的放矢，收到事半功倍的效果。
在《课程标准》中对初一思想政治教学内容和要求，有这样一段定位性的规定：“对学生进行良好心理品质、高尚道德情操和正确思想方法教育，使他们懂得磨炼意志、优化性格、自尊自重、陶冶情操、严格自律对个人成长的意义；引导他们正确对待社会、培养健全人格；使他们具有面对挫折的承受能力和对待成功的正确态度，以适应现代社会生活的需要。”新编初一思想政治教材正是根据这一规定，从初一年级学生的心理特点出发，从德育高度出发，以非智力因素的品德修养为主线，集学习品德和心理知识、培养能力于一体，着重进行心理品质、道德情操、正确思想方法训练和指导。其中良好的心理素质教育是主线，高尚道德情操教育应在小学阶段道德品质教育的基础上，进一步深化和提高，二者是互相融合，相辅相成的关系；正确思想方法的教育要贯彻和渗透于心理品质教育和道德情操教育之中，也就是要求学生能用正确的思想方法，指导自己形成良好心理品质和培养高尚道德情操。例如，爱国主义的高尚情操既是热爱祖国道德的表现，又是对祖国坚定信念的心理特征的表现。教师在教学中要充分把握住这个特点和要求，从品德教育的要求出发去进行心理素质教育，而不是把它上成心理知识课或是纯政治思想品德教育课。也只有把以上的三个方面教育融为一体，才会使自己的教学相得益彰，同时心理素质教育也会收到显著效果。
二、新教材对教师素质提出新的要求
新教材的新特点给政治教师提出了新的课题、新的挑战。我们必需进行新的学习，补充新的知识，提高教育教学能力，才能迎接这一新的挑战。
1、转变观念，提高自身心理素质
政治教师要讲好以心理素质教育为主题的这一新教材，关键是要摆脱传统教育观念的束缚，更新观念。要明确认识到当前心理素质教育的紧迫性以及学生心理教育的不足，认识到心理教育与思想教育是相辅相成，不可分割的。认识到在政治课中纳入心理素质教育，只不过是使心理学找到一个合适的载体，而其效能的发挥，还取决于我们教师的努力程度和教学水平高低。只有这样，教师才会千方百计地、积极地投身到心理素质教育的教学与研究之中，使思想政治课变得更贴近学生，从而使他们更积极主动地接受心理的教育，达到融心理教育与品德教育于一体的教育境界。
教师心理素质的完美化，可以赢得学生、感染学生，会成为学生人格教育的偶像。但这里并不回避教师自身的缺点与错误。正是在教师从真、善、美的角度，“实话实说”地引导学生辩证地看待一个人的优点和缺点的同时，学生判断是非，认识自己的能力都会有一个新的提高。
2、补充心理学知识，提高心理疏导的能力和水平
心理素质教育是初一新编思想政治新教材的主线，为了更好地开展心理教育，完成初一思想政治教学目标任务，教师应不断地拓宽自己的知识面，学习掌握有关心理学方面的知识，充实、丰富课堂教学。
新形势迫切要求每位政治教师，重新去系统学习心理学和与其相关的知识，了解和研究当代青少年的心理特点。只有用现代的教育心理学知识武装自己，将其有关原理、概念、及其心理调节方法烂熟于心，并谙知当代青少年想些什么，做些什么的政治教师，才能在课堂上挥洒自如，他的课堂才会成为学生最向往的地方。而在心理学和相关知识狭窄的情况下，谈融心理品质教育于思想品德教育之中是难以奏效的。转贴于
政治教师在学习、补充心理学及其相关知识的基础上，还要善于观察学生的心理，及时发现学生身上存在的心理问题，并准确、全面地运用教育心理学方法，帮助学生解决存在问题。心理学告诉我们：青春期是多事之秋，是人生的“危险期”，是心理的“断乳期”。已迈入青春期的初一学生既要表现自己有独立的是非观、价值观，又由于教育上的一些缺陷使他们缺乏这方面的实际能力；既想摆脱父母的约束而自立，又缺乏这方面的物质条件，于是他们常常处在彷徨、动摇、孤独和苦闷之中，显露于外的往往是不能正确地评价自己，在心理上很容易走极端，或过于清高，或丧失斗志。因此，教师要善于结合教材，运用心理学知识引导学生接受社会现实，正确认识和评价自己，调整好自己的心态，从而增强心理承受力和进取心。同时，教师还必须提高自己的心理疏导能力和水平，娴熟掌握和灵活运用心理疏导的技巧，例如讲到“善于调节情绪”一课时（第三课），联系实际用自我激励法鼓励学困生，用升华法引导受早恋困扰的学生，用心理换位法教育常产生不良情绪的学生，能及时有效地帮助学生解决面临的问题，提高政治课教学的实效性。
三、课堂教学的改革势在必行
新教材的新特点要求教师必须进行课堂教学改革，代之以更符合学生特点的，行之有效的心理教育和自我锻炼的教学方法。
1、以学生为主体，充分发挥学生的自觉性和积极性
心理教育的目的是为了培养学生良好的心理素质。学生是学习的主体，如果离开了学生这一主体来谈心理教育，不仅是无的放矢，也会使教师种种的努力付诸东流。所以，我们在进行心理品质教育的过程中必须以学生为主体，充分发挥学生的自觉性和积极性。新教材中设置了许多对学生心理和行为训练的小栏目、练习和活动。教师指导学生操作使用，会有效地提高学生接受心理教育的自觉性和积极性。
在实施心理品德教育中，以学生为主体，发挥学生的自觉性，重要的是不仅仅在于使学生知道“是什么”而且重要的是让学生懂得“怎么办”，所以把认识和实践、知和行结合起来将是最佳选择。
2、借助多媒体，创造“立体渗透”的教学
思想政治课传统的教学方法就是单靠教师一张嘴，一根粉笔在讲台上对教材“炒作”，这方法即使再成功，但在现代多媒体技术运用十分广泛的今天也只能算是昨日黄花。从心理学的角度来看，人的心理活动是从认识与情感活动的统一体，只有同时调动这两种心理活动才能达到最佳的教育效果。因此，要使心理品质教育更吸引学生，融心理品质与思想品质教育为一体，就必须借助多媒体创设“立体渗透”的教学。
教育心理学知识点篇3
关键词：心理学；教学生活化；课程
心理学课程在高等师范院校（以下简称高师）师范生的培养过程中占据重要地位，是高师师范类专业的必修课程。在当前我国“以本为本”的高等教育改革发展基本路径下，提高本科生人才培养质量尤为重要，各高等院校纷纷进行了提高本科生人才培养质量的教学改革，高师院校的师范类、心理学类课程尤其处于改革的前沿。
1教学生活化理念的兴起
自古以来，教育家们就非常重视教育教学与生活的紧密联系。我国古代教育思想中“学以致用”“举一反三”“触类旁通”等观点，都清晰地表达了教育跟生活、学习跟生活不可分割的紧密联系。在现当代教育发展过程中，西方首先系统阐述了教育与生活的关系，而后才传入我国。这一过程有赖于美国实用主义哲学家和教育家杜威，以及我国著名教育家陶行知先生的推动。杜威的实用主义教育理论倡导“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”等观念，为当代民主社会教育的发展指明了方向，成为20世纪以来在世界范围内影响最广泛的教育理论之一。杜威“教育在其本身之外无附加目的”的观点，进一步明确了教育与生活、教育与社会不可割裂的关系。在杜威看来，教育不是强制学生静坐听讲和闭门读书，教育就是生活、生长和经验改造。生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。[1]教育离不开学生生长的环境，教育只有在学生的社会生活环境中进行，与学生的成长和生活经验相结合，才是符合当今社会和个体发展的真正有价值的教育。杜威在其“做中学”教学观念中进一步指明，只有脱离学校围墙的桎梏，把学生的社会生活经验带入课堂活动，学生才能真正做到结合实践、学以致用，学到对其社会生活有价值的经验，才会真正获得个体的成长。杜威的教育理念为现代民主社会的教育改革和发展提供了良好的导向和参考作用。我国著名教育家陶行知先生于20世纪上半叶创造性地吸取与改造了杜威的实用主义教育理论，与当时中国的教育实践相结合，创立了生活教育理论。他指出真正的生活教育必须“适应于中国国民全部生活之需要”[2]，并在自己的教育生涯中不断实践和丰富生活教育理论体系。陶行知明确提出了“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”等观念，主张教育要与社会生活相联系，与生产实践相结合，为人民大众服务。[3]陶行知先生的生活教育理论强调教育以生活为中心，反对教育脱离生活而以书本为中心。[4]他从反对中国传统八股教育出发，点明了教育与生活一衣带水的关系，把教育和当时中国救亡图存的时代特点相结合，突出了教育解决实际事务的功能特点。此外，陶行知先生提出的“教学做合一”思想，更进一步明确表达了“教学的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心”的教学理念，从而把学生的生活树立为学校教育活动的中心。[4]陶行知对实用主义教育理论在中国的传播和应用做出了巨大贡献，也对之后中国教育思想及实践的发展产生了深厚长远的影响。教学生活化理念在我国的再度兴起得益于改革开放。改革开放以来，教育领域解放思想、兼收并蓄，主动学习西方先进的教育思想，推动了四十年来我国教育事业的蓬勃发展。杜威的实用主义教育理论和陶行知先生的生活教育理论，因为教育实践发展的需要，再次受到教育界的广泛关注和推崇，成为当前我国教育发展和改革的方向之一。我国自21世纪以来推行的基础教育新课程改革，明确提出“以学生为主体”“以学生发展为本”的教育改革发展方向。在基础教育改革浪潮中，基础教育一线教师进一步意识到，生活世界是课程必须有的内容，要把教育与生活的密切联系融入教育改革进程。教学生活化理念作为对杜威实用主义教育理论和陶行知先生生活教育理论的重新诠释，再一次深入人心，成为基础教育改革的热点和参考，积累了丰富的实践与改革经验。
2高师心理学课程的生活化渊源
随着现代社会的不断发展，心理学对人类和社会发展的重要性日益凸显，成为21世纪影响最重大的学科领域之一。但无论心理学学科如何发展，心理活动的发生、发展始终不能脱离社会生活和社会实践。
2.1心理活动的发生离不开社会生活实践
现代心理学与生理学结合，认为心理是脑的机能，是物质世界中普遍存在的各种各样反映形式中的一种高级反映形式。[5]这已成为心理学界的普遍共识，是科学心理学的基础理论之一。心理的形成除了必须具备正常健康的脑机能外，还要接收来自机体内部和外部客观世界的各种信号刺激。对于人类而言，除了来自自然环境的信号刺激外，更为重要的是来自人类社会生活实践的信号刺激，因为只有在社会环境中，人类的心理活动才能形成。世界上不同地域人类的文化特色和心理特征，是受不同自然环境和不同社会环境的影响而形成的。在心理的发展过程中，心理需要从机体生活的环境中不断汲取刺激信号，心理系统才能不断形成、完善并正常运转。从人类心理的发生和发展过程可以看出，人类心理的形成离不开客观现实，尤其离不开人类赖以生存的社会环境。
2.2心理学课程以社会生活实践为前提
心理学学科体系的不断发展生成了名目繁多的心理学课程，目前各类学校开设的心理学课程大多是系统介绍人类心理活动，帮助人们认识心理活动、揭示心理规律的正式课程，旨在传播心理学知识，是人们认识、接触心理活动的重要途径和窗口。随着社会生产和生活的不断发展，人们对心理现象和心理活动的认识不断累积，发展为系统的心理学学科知识。当前，不仅高师开设了心理学类的师范类课程，部分普通高校也把心理学类课程作为必修课程。这一方面是因为心理学课程确实能够帮助学习者更好地认识人类和自身的心理活动和成长；另一方面，随着社会生活节奏的加快，人们感受到来自各方面的压力，心理健康问题成为当代社会普遍关注的话题。学习心理学课程可以帮助人们更好地认识自己的心理活动，有效预防心理疾患的发生，用正确的态度和方法看待心理疾病，起到有效宣传心理学知识的作用。
2.3心理学的学习离不开实践与体验
在学科性质方面，心理学是介于人文学科和自然学科之间的中间学科。学习心理学课程，不仅要学习掌握抽象的书本理论知识，更要结合生活实践，把书本知识转化为心理活动、心理成长的实践知识。心理学课程的学习离不开学习者对人类生活大环境的关注和实践，心理的发生、发展都必须在社会生活大环境中塑造。学习者认识心理、学习心理学知识时，要结合自身对心理活动的体验与理解，形成对人类心理的正确认识，真正明白人类心理活动的规律，准确掌握心理学知识，做到活学活用。教育心理学学习理论知识充分证明了这一点，只有把知识学习与学习者自身心理成长相结合，才能够实现真正的学习迁移。心理学课程要为学生全面、深入地认识心理活动创造一个结合生活和个体成长实践、能够真实体验心理活动的环境，使学生获得良好的学习效果。
3高师心理学课程教学生活化策略
高师院校是培养未来教师的特殊学校，未来教师专业素养的形成有赖于高师院校系统全面的专业课程建设。师范类课程是高师院校培养师范生及未来教师的特色课程，有助于师范生系统全面地掌握“育人”的基础理论和实践技能。师范类课程决定了师范生应具备的教育属性，师范类课程的教学是培养师范生教育属性的重要途径。心理学课程帮助师范生了解和掌握人类心理活动的形成规律，为其将来开展教书育人工作奠定了理论基础和实践基础，在师范类课程中占据重要位置，是高师教学改革的重中之重。
3.1生活化的教学内容
知识不是空洞的说教，它与学生的生活有着紧密联系。心理学知识内容本身来源于生活，具有丰富的生活色彩。心理学课程教学需要广泛、深入地挖掘心理学知识的生活素材和资源，使书本知识与学生的实践生活有效联系起来。这就需要课程教师对教学内容进行生活化处理，丰富心理学教学内容，从生活中的心理现象、心理活动入手，拉近学生与心理学书本知识的距离，使心理学知识对学生吸引力更强，得到学生更多的关注和青睐。在备课环节，教师要深入挖掘与心理学知识有关的生活资源，把心理学书本知识还原成实际的生活形态，从而降低书本知识的枯燥感，结合生活实践、学生个体成长和心理成长过程中可能遇到的问题阐述心理学知识，以引发学生共鸣，让学生能够结合自身的心理体验去认识心理学知识。例如心理学“注意”部分内容，“注意”作为意识活动的特殊机制，教师可以结合生活实践列举学生在学习和生活中应注意的各种现象，让学生清晰明了地区分和理解各种应注意的现象，活学活用。生活化的教学就是要挖掘与心理学书本知识有关的生活资源，使其更加贴近学生的生活，从而缩短书本知识与学生的距离。
3.2体验式的教学方法
任何知识的学习都离不开学习者的生活实践，学习者只有能够体验到知识带来的收获和益处，学习才会真正发生。人的心理活动和心理现象是每时每刻都在发生的事实，只要生命存在，每个人都会深刻感受到自身的心理活动和成长。个体的心理活动和心理成长体验是心理学教学的重要课程资源。课堂中，如果能让学生体验微妙的心理活动和变化，将会引发学生巨大的学习兴趣，进而提升课堂学习的效果，促进学生心理的健康成长。教师要通过自身教学语言的组织和特殊教学手段、措施的应用，为学生创造可以体验心理过程的教学环境，让学生认识和体验自身心理活动的发展过程，加深对心理学知识内容的理解，大大提升心理学课堂的学习效果。例如在心理学有关“智力”的内容中，教师通过精心组织与安排，让学生在课堂中接受智力测验，亲身体验和感受智力活动的有趣过程，引导学生对智商和情商进行对比，形成正确的认识。这样能够让学生更好地融入课堂学习，激发学习的兴趣，对学生的生活实践产生真实有效的影响，从而使学生真正受益。
3.3拓展式的教学形式
知识来自于社会生活实践，学习知识不能局限于课堂，而应该回归广阔的社会生活大环境。学习心理学知识不是简单地背诵知识，而是要结合生活实践并应用于生活实践。因此，心理学教学一定要突破课堂的空间和时间限制，将课堂教学拓展到学生生活的大背景、大环境中，使学生在社会生活大背景下理解和学习心理学知识，感受到人类心理活动与社会生活息息相关。课程教学要重视和鼓励学生在生活中观察、体验心理活动，将学生在生活中涉及的心理学资源带入课堂，使之成为心理学课堂的一部分。例如当今社会大众普遍关注的心理健康问题，我们可以将心理学中有关心理健康的知识与学生生活中遇到的压力、紧张和焦虑等情绪相结合，帮助学生掌握保障心理健康的方法和技巧，并应用这些技巧解决生活中的实际问题，帮助学生克服心理障碍。心理学课程中含有丰富的生活资源，教师如果忽视了心理学课程的这一特点，心理学课程教学将退化为简单的书本知识传授。要在心理学课程教学中贯彻生活化教学理念，需要从课程教学理念、具体的教学内容和教学手段等方面对课程教学进行系统全面的改造，才能为学习者营造生活化的学习氛围。当前的高校教育教学改革要紧紧抓住心理学课程的特点，激发学习者的兴趣，拉近课程知识与学习者生活实践的距离，将心理学知识的学习融入学生心理活动和心理成长的过程，进而改善心理学课程教学质量，提高学生的课堂学习效果。
参考文献
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教育心理学知识点篇4
关键词：中职生物教学；应试外教育；心理与思想
中图分类号：G71
随着素质教育的深入，培养心理健全、人格健美、思想完善的人，成为教学的关键点，在中职生物教学中，不仅要关注和到学生的专业性知识教学，而且要抓住生物教学内容，对学生进行心理教学和应试外教育，以全面培养学生的思想、心理素质，促使学生成为全面化发展而又身心健康的社会新人。
一、生物教学中应试外教育的必要性
现阶段应试教育仍是教学的主流，在高职生物教学中，由于生物学科内容的特殊性，高职学生的心理变化与教学内容的适应性，要求在其教学中更应该关注应试外教育，这不仅是教学本身要求，也是学生发展的关键。
1、利于学生心理健康发展
应试外教育的着眼点是培养学生的心理和人格，中职生物教学中很多知识涉及到人的生理特征，如性激素、Dna、艾滋病等内容，这就要求教师在教学中，正确对待这些生理特征的教学内容，以结合性的思想对学生进行教育，如在性激素教学中，通过高职生恋爱问题，说明血液中性激素的含量是如如何调节的，男女生之间应当保持什么样的距离最合适，这不仅将现实中学生的恋爱观进行正确定位，而且提升了学生对恋爱的生物性认识，有助于培养学生的健康心理。
2、利于实际教学的展开
生物教学的实现点，是让学生通过生物知识学习解决生活中的现象或问题，也就是说，培养学生的实践能力和思维能力，而进行应试外教育则是实现其教学目标的一个重要方式，例如在教学中教师通过引入“龙生龙，凤生凤，老鼠生的孩子会打洞”这一谚语将学生带入课堂，学生听到这句活时肯定会笑，那么教师就抓住学生的笑点进行深入分析这种现象产生的原因，进而引出遗传基因的学习，同时，在学习当中，教师抓住学生的长相进行点评，如你长得像妈妈，你是双眼皮，你的舌头能卷起等，同时让他们说说他们觉得更像谁，进而引起对学生的情感教育，如我们应当感谢妈妈给了我们漂亮的面孔，爸爸给了我别人没有的生理天赋等，这就以兴趣和情感为力量提升了学生的课堂参与力，进而促使了教学目标的实现。
二、应试外教育的几个关键点
根据生物教学内容的涉及点和中职生物学生的心理特点，在应试外教学中，教师要抓住几个关键点，对学生的心理和思想进行教育教学。
1、抓住学生“异性相吸”心理，展开恋爱观教育
中职学生恋爱问题是家长和教师最为关注的问题，因为由于中职学生的性心理不健全，受到社会的影响力较大，往往会出现不正当恋爱或是不正确恋爱的情况，所以，在生物教学中，教师要抓住学生的这份冲动，时不时地为他们提个醒。如面对生物课本上青蛙的抱对、公鸡等搞笑性词句，教师在学生们大笑之后，进行专业性知识教育，如激素的刺激性特征，学生的情感冲动，并让学生进行讨论恋爱时的仪态举止等，这就通过学习专业性知识使得学生认识到恋爱的影响因素，同时，教师可以让学生观看一些具有教育性的报刊、录像等，以便于学生提升自身的恋爱意识，树立起正确的恋爱观。
2、抓住学生叛逆心理，展开情感教育
中职学生的一般是十六七岁的青少年，此期间他们具有自我的心理认识，并且对一些现象看法具有很强的主观性，若是教师采用强制性的灌输或是针对其观点进行反驳，尤其是一些心理性的问题，往往会造成学生的情感培养缺乏，进而影响学生的心理健康，所以，在生物教学中，教师要抓住学生的叛逆倾向，运用生物知识，对学生进行情感教学。如上面我们所讲的Dna教学方式，有助于培养学生的亲情意识；在艾滋病教学中，教师通过讲解艾滋病的传播途径，让学生认识到艾滋病其实不可怕，让他们树立起关爱艾滋病患者，亲近艾滋病病人的意识，促使他们成为社会爱心奉献小天使等；如在植物繁殖教学中，教师通过让学生走进田间，让学生与老农进行交流或是直接进行植物授粉操作，让学生来了解大豆、棉花是双子叶植物，了解玉米是雌雄同株异花植物，让他们感受农活的劳累，进而培养学生的劳动意识，让他们感受农民的辛苦，促使他们热爱社会劳动者的情感的形成与发展。
3、抓住学生求真心理，展开生活现状教育
无论在生活中，还是学习中，都要关注学生的求真务实精神的培养，这不仅是进行生物教学求知探索教学的关键，也是培养学生求真精神和正确心理的主要方式，所以，在生物教学中，教师要对各种社会现象进行科学性解释，并力图培养学生的实践谈创新能力。
神鬼说是很多中职学生信奉的观点，尤其是在应试教育的条件下，他们相信考神，相信神者俯身，当然，这是由于他们对社会中各种鬼神传说的理解度或是思想度不深造成，教师在生物教学中，要利用科学的知识进行科学观念培养。如在讲解生命体时，教师通过讲述人死不能复生，人死后进行生物分解，这和其他生物体一样，或者是生命有机体，死后变什么都不是了，人们将这些“神灵”进行供养，只不过是崇拜他们生前的精神或是事迹，这只是一种感性崇拜，是一种精神寄托，而若过度提升对死者的膜拜，则是封建、唯心主义，在其中教学中，教师可以适度增加对学生的精神教育，并让学生认识到要想获得高知识，取得好成绩只能依靠自己的努力。而针对社会中重男轻女的思想，在教学中，要运用a、a知识对社会中的“偏方”进行否定，并倡导学生树立起男女平等，平等待人的思想。
4、抓住学生求存心理，展开安全与发展教育
抓住生活或教学中的小细点，对学生进行专业性知识或是发展教育，如从牙疼、骨折、老年人的弯曲身体等小问题中，让学生学习碳酸钙，并让他们认识到钙质的作用；如在真菌教学中，其中讲解了菌菇的种植方式和注意点，教师在其讲解中，要适度引导学生进行试验操作，这不仅是学生熟知知识的一种方式，也为以后学生就业或是从事养殖业创造了有效条件；如家常出现的煤气中毒现象，教师运用血红蛋白和氧气结合的速率与血红蛋白和一氧化碳结合的速率比较知识进行问题分析，让学生意识到安全的重要性，并让学生进行此知识向家人传播，这就为安全保障提供了有效条件。
总结：
生物的学科性质以及中职学生的心理特征，要求在生物教学中关注应试外教育，其不仅能够促使学生树立起健康的心理意识，而且有利于培养学生的情感、思想和精神，是现代教育中人文素养培养的一个关键实现点，也是实现教学目标的一种方式，当然其实践的方式众多，如小知识点引申教学、社会现象分析教学等，但无论何种教学方式都要落足于学生的心理与思想培养上。
参考文献：
[1]刘清华；；中国高考体制的多样化变革对教育的影响[J]；教育科学；2009年06期
教育心理学知识点篇5
在初中思想品德教学中，可以从以下方面渗透心理健康教育。
一、以健全人格感染学生，以科学方法教育学生，提高学生的心理素养。
在课堂教学中渗透心理健康教育，对教师提出了新的更高的要求：教师不仅要具备过硬的专业知识，还要具有健全的人格、丰富的心理知识及科学的教育方法。
1.以健全的人格、良好的心理状态感染学生。
在课堂教学中渗透心理健康教育，不同于学科知识教学有明确的目标和内容，要求教师在知识传授的过程中以自己的人格影响学生，以高超的教学艺术感染学生，善于抓住一闪即逝的教育资源对学生进行教育。这就要求教师具备健全的人格和良好的心理状态，不管面对任何学生、遇到何种情况，都能不骄不躁，始终以平常的心态从容面对学生。
2.提高心理知识水平，以科学的方法引导学生。
在课堂教学中渗透心理健康教育，涉及许多心理知识，如初中阶段学生的心理特点、心理发展的规律、课堂教学的心理规律、学生的个性特点等，这就要求教师通过日常学习，积累丰富的心理健康教育知识，具备较高的心理健康教育水平，并以科学理论指导、教育学生，增强心理健康教育效果，提高学生的心理素养。
二、善于利用和挖掘教材中的心理素材，在知识传授中渗透心理健康教育。
教学内容是教师实现教学目标的主要依托，也是对学生进行心理健康教育的主要材料。教师在教学过程中渗透心理健康教育，必须充分利用和挖掘教材中的心理素材，找准渗透点，有针对性地对学生进行心理健康教育。初中思想品德教材包含着丰富的心理健康教育内容。例如初中一年级的思想品德课程是心理健康教育和品德教育的整合，教材侧重心理学知识，是对学生进行心理健康教育的良好开端。教师利用好这一教材，就是把握了开启学生心理健康教育大门的钥匙。在教学过程中，应明确进行心理健康教育的意义，激发学生培养健康心理的愿望和兴趣；通过对心理健康标准、心理培养和调节方法的教育，引导学生对自身心理进行对照和反省，发现自身问题，学会自我调节，这是进行心理健康教育的重要目的。
各年级思想品德教材中包含丰富的心理方面知识点，只要教师认真找准渗透点，就能有效进行心理健康教育。例如针对初中学生自我意识、独立意识的发展，对父母的管教产生逆反情绪，使亲子关系出现不和谐的这一状况，可以结合“未成年人自我教育能力培养”、“受教育者的义务”、“子女有赡养抚助父母的义务”等内容，引导学生认识和谐亲子关系需要父母、子女双方共同对等协调才能维系，引导学生学会正确对待父母的管束、管教，学会正确与父母交往。在初中三年级的思想品德教学中，针对部分学生担心不能继续升学而产生的惶恐心理，可结合“在不同岗位上担当改革发展的重任”的教学内容，引导学生正确面对升学和择业，树立正确的择业观等。
善于挖掘心理素材，找准切入点、渗透点，是在思想品德教学中渗透心理健康教育、增强心理健康教育效果的关键。如果脱离教材内容，牵强附会地进行心理健康教育，就会使心理健康教育空洞乏味，达不到预期的目的。
三、在组织教学中渗透心理健康教育。
1.明确学习意义，激发学习动机。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，它直接制约学生学习的积极性，进而影响学习效果。因此，激发学生的学习动机是心理健康教育的重要任务。学生的学习动机来源于对学习意义的认识。在教学中，每一节课的开始，就要设法使学生明确学习的意义，或者是开门见山，或者是由具体例证引出，或者是组织社会调查了解意义等，激发学生“我要学”的强烈愿望。
2.优化教学方法，培养自主能力。
教学方法是达到教学目的的手段和途径。好的教学方法不仅有助于学生掌握知识，而且能促进学生各方面能力的发展。发展学生能力是学科教学的重要任务，也是心理健康教育的重要任务，因此，教师在教学中要通过优化教学方法更好地完成这些任务。首先，熟练掌握各种教学方法。“熟能生巧”，熟练掌握各种教学方法，有利于教师灵活运用教材开展知识的传授、能力的培养和思想、心理健康的教育。其次，根据教学内容、学生特点选择不同教学方法。这是因材施教原则的要求和体现，教师必须学会针对不同的内容和不同的对象开展教学和教育。最后，勇于探索、寻求新的教学方法，这是优化教学方法的关键。随着社会的发展，多媒体成为教学的重要辅助手段。多媒体教学大大提高了课堂教学效率，有利于学生观察力、思维能力、想象力等能力的提高，教师要善于利用多媒体为教学服务。
3.严格要求，培养良好的心理品质。
教育心理学知识点篇6
关键词：中职德育课教学有效性教学目标教学行为教师素质
中等职业学校德育课是各个专业学生必修的基础课，是学校德育工作的主渠道，是学校开展素质教育的重要途径。德育课对中职学生的思想品质教育、心理品质的教育及科学精神、人文精神的培养起着非常重要的作用。然而，中职德育教学存在有效性不高的问题，影响了中等职业教育培养任务的完成。因此，教师有必要根据当前中职德育课教学现状，分析影响中职德育课教学有效性的原因，讨论提高中职德育课教学有效性的策略。
一、中职德育课教学效率不高的表现和原因
1.中职德育课教学效率不高的表现
（1）学生对德育课态度不够认真
受学校、家庭和社会等各种因素的影响，德育课的声誉不高，不少学生对德育课的重要性认识不够。教师在上面讲，学生却在讲桌下玩手机、说话、睡觉、偷看小说杂志，教师在制止这些现象时，有些学生与教师发生冲突甚至辱骂、殴打教师。
（2）学生对德育课存在抵触情绪
有些教师德育课教学缺乏新意，在课堂采用硬性说教的教学方法，学生虽然在表面接受，但实际产生了对德育课的逆反心理；有相当一部分学生认为德育课是空洞的说教，唱高调，脱离实际生活，没实用价值。
（3）学生对德育课不够重视
有些学生在德育课上所学的知识，不能分析和解决遇到的各种社会问题，他们就会怀疑课堂所学知识，认为德育课无用。中职学生普遍重视专业课的学习，轻视基础课，尤其轻视德育课，很多学生认为，专业知识、技能可以在就业时有用武之地，德育知识对自己的前途影响不大。
（4）学生知行不统一
在德育课中，教师偏重德育知识的传授，忽视了在社会生活的真实背景下对学生进行道德行为的养成和道德情感的培育，使德育知识的学习和道德行为的养成处于分离状态。
2.中职德育课教学效率不高的原因
（1）教师的教育观念不够科学
第一，学生观的片面性。现代的学生观应确立学生在学习活动中的主体地位，使学生的主体性得到发挥，以促成学生道德内化及整体素质的提高。然而，很多教师忽视学生的主体地位，导致德育课课堂气氛沉闷，多数学生不主动参与教学，学习积极性没有得到调动和激发，影响了德育课的教学有效性。第二，人才观存在着片面性。相当一部分教师认为中职生不是人才，在教学中，看不到他们的优点，只看到他们的缺点。教师不能深入研究中职生这一特定的教育群体，发现他们身上的可以利用的教育因素，因势利导促使他们全面发展。
（2）教师的素质有待提高
第一，教学态度不够积极。在部分职业学校德育课教师中，对职业学校的基础课特别是德育课重视程度不够，他们的教学态度直接影响教学工作。部分教师对学生在课堂上玩手机、吃零食、讲话、睡觉等违反课堂纪律现象视而不见；很多教师课后不与学生进行交流，对他们的思想、学习、生活等方面的情况关心不够。第二，知识和技能老化。职业学校由于招生难，为了自身生存和发展，绝大多数学校的工作重点放在招生上，对教师进修重视程度不够；每年暑假和寒假开展的继续教育，针对性、实效性不强，大多流于形式，对提高教师素质没有什么帮助。目前德育课教师普遍存在专业知识面不宽，知识老化、教学技能不强等问题，讲课缺乏新意。第三，获取信息的能力及教育科研的能力不足。有些教师不从网络汲取新知识，教学内容老套。大多数教师不重视科研工作，缺乏教科研的能力。中职学校的教育科研工作基本流于形式，主要是应付上级的检查，能够结合教学实际的很少。
（3）德育教学过程偏离了教学目标
中等职业教育的教学对象是中职生，和同龄的普高生比较，中职生有着自己的心理特点和认知特点，他们文化课基础比较差，但他们好奇、好问、好动、好显身手。中职德育课教师制定的教学目标应适应他们的身心认知特点和发展特点。然而，在当前教学中普遍有一种应试教育的不良倾向，课堂教学以完成学科教学为主要任务，偏重知识的系统传授，中职德育课教学的职业特点和学生现有的知识水平顾及不到，忽视了知识的应用和学生实践能力的培养，使中职生在走上工作岗位之前缺乏适应社会的素质和能力。
（4）教学方法单一和落后
第一，教学方法单一。大多数教师以讲授为主，很少运用其他教学方法，很少进行教学方法的创新。有的教师认为，使用讲授法能在较短时间内传授较多的知识；有的教师认为中职生文化基础差，理解和分析水平不高，使用创新教学方法达不到教学目的。第二是教学手段落后。多媒体可以将丰富多彩的图像、声音、动画、视频有机地结合起来，丰富教学手段，对教学效果的增强起到促进作用。然而很多教师仍然没有告别“黑板＋粉笔”的传统课堂教学方法，致使德育课堂教学枯燥乏味，课堂气氛沉闷，学生容易产生厌烦情绪和逆反心理。
二、提高中等职业学校德育课教学有效性的策略
1.树立正确的教学观念
树立民主平等的师生观。现代教育主张以学生为主体，教师为主导，教材为主线。因此，教师要转变角色，不再以权威的身份向学生传授知识，而是以各种方式指导学生参与学习活动，师生在精心设计的课堂中进行共同探索，教师是活动的组织者、学生的合作伙伴、学生学习过程的指导者和帮助者，等等。
树立科学的人才发展观。中职学生的学习成绩不理想，但他们的智力并不差，只是在他们的个人与环境、天赋与环境的交互影响中，暂时没有产生良好反应、形成自在自为性。教师应确立一种正确的人才发展观，打破思维定势的束缚，充分挖掘学生自身的内在潜能，让一大批后发展者脱颖而出，成为各行各业的人才。这种开发较之先发展者要花更大的气力和更多的心思，对于教师的各种能力要求也相对更高一些。
2.提高教师的素质和能力
中职教师应具有良好的道德修养。乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”德育课教师的言行、人格具有很大的教育价值，能够塑造青少年品格，这是其他教育手段无法取代的。德育教师的人格魅力，还会延伸德育课堂教学中，“亲其师，信其道”，由此德育课教师讲授的各种社会价值，也就较容易为学生接受。
提高科学文化素质。第一，教师要具备精深的专业知识和广博的相关学科的基础知识。德育教师的主要工作是德育教学，对德育学科的知识，要求掌握准确，运用熟练，理解深刻，举一反三，触类旁通。另外要求教师以德育学科的专业知识为生长基点，努力学习广博的相关知识。第二，要求教师掌握教育学、心理学方面的知识。教师掌握心理学知识的目的在于掌握与教育现象有关的心理现象和规律，包括下述几个方面：普通心理学知识、教育心理学知识、发展心理学知识、社会心理学知识。第三，要求教师掌握教育科学知识。教师掌握教育科学知识的目的在于提高教育活动的有效性，主要包括下述几个方面：教育哲学知识、教育社会学知识、普通教育学知识、教育科学研究知识。
提高教师教育实践能力。教育实践能力是优化德育课教学，促进学生有效学习的有力保证。它包括教教学组织能力、表达能力、思想政治教育的育人能力、指导学生学习的能力、教科研能力、运用多媒体信息教学手段的能力。在信息技术日益发达的今天，运用现代化教学手段的能力越来越重要，德育课教师应加强学习，精通多媒体制作技术，进而提高德育课堂教学效率。
3.确定有效的教学目标
制定中职德育课教学目标应符合学生身心发展的规律，从学生的实际水平和年龄特点出发，贯彻“有的放矢”的要求。一些中职生对文化课学习兴趣不高，遇到困难心情烦躁，心理比较脆弱，学习积极性持续性不够。但他们活泼好动，喜欢新事物，善于发现问题、提出问题，具有较强的创新意识、就业竞争意识，有一定的职业理想。针对中职生的身心特点，德育课的教学目标应突出对学生的法律意识、责任意识和社会适应能力的培养。例如，根据学生的年龄特点，在创业就业方面的教学目标可以这样设定：在职一，认识自我、认识职业、认识社会；在职二，培养求职创业意识，树立正确就业创业观念和职业理想；在职三，通过亲身体验实践，锻炼就业创业能力。
符合社会发展需要。社会发展的需要是中等教育生存的前提，离开这一社会目标进行德育课教学，将会使德育课陷于空洞的说教。一名中职德育课教师，应通晓社会形势发展的需要，灵活地处理教材，制定相应的教学目标。当今社会发展需要劳动者不仅具有一般的职业能力，还应有接受终身教育的能力，不断开发自己的潜力，提高自身的创业能力、就业能力、社会适应能力和职业道德素质。所以在德育课的教学目标中，要体现出以上几种能力的培养，尤其要突出职业道德、创业能力、社会适应能力的培养。
4.实施有效的教学行为
教育心理学知识点篇7
关键词：大学生心理健康教育；微课程；
B844.2
在这个瞬息万变的信息时代，不断涌现的各种新技术、新应用正在以其无所不及的触角和超乎想象的巨大威力深刻地影响着人类的生存状态与发展前景，课程教学亦置身其中。近年来，一种被称为“微课程”的信息化教学方式悄然兴起。10分钟左右的视频展示，多样化的教学资源，单个知识点的讲授……微课程以其“短、小、精、趣”的特点，迎合了移动信息时代要求和大众心理，在国内外课程教学领域中得以快速发展。这一股“微课风”也逆袭了大学生心理健康教育课程。大学生心理健康教育微课程的设计与应用，彻底打破了原有的封闭式的心理健康教育课堂，近乎取缔了之前教师作为知识垄断者的身份；一定程度上满足了大学生们对于心理健康教育课程学习的个性化需求，较大幅度地推动了大学生心理健康教育课堂教学方式的变革。总之，微课程下的大学生心理健康教育课程的教与学的方式正发生着重要而有意义的变化，引人思考。
一、微课程：信息技术与大学生心理健康教育课程的对接要义
大学生心理健康教育微课程是现代信息技术与心育课程有机结合的产物。从两者之间对接的可行性上看，大学生心理健康教育课程重反思体验、轻知识灌输，重应用性和关注点，轻学科化与系统性，比较适用微课程教学。从笔者在大学生中开展心理健康微课程教学的实践上看，在大学生心理健康教育微课程的设计与应用之中，将心育知识碎片化、教学交互即时化、学生学习个性化、课堂教学体验化、教师发展专业化；对满足大学生们对于心理课程学习的个性化需求，推动大学生心理健康教育教学改革、变革课堂教学方式、提高课堂教学效率，有效提升大学生心理健康教育课程教师的专业发展能力产生了重要的实践意义和应用价值。
（一）能一定程度上满足学生对于心理课程学习的个性化需求
在大学生心理健康教育微课程的应用中，微视频的制作是整个微课程实施的支点。一个一个的微视频都是心理健康课程教学中的某个知识点，特别是重难点。它的教学目标相对单一，指向性明确，设计与制作都是围绕着这个知识点展开。开发与制作成功的大学生心理健康教育微课，不但能帮助学生查缺补漏、强化巩固知识，也是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。所有视频及配套辅助资源的总容量相对适中，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，我校广大师生可以流畅地在线观摩查看，当然也可灵活方便地将下载反复使用。学生通过观看微视频基本上能看到主要的知识点，并能根据自己的需要和时间自选备餐。从这个意义上来讲，大学生心理健康教育微课程可以让学习者能在快节奏的生活中充分利用零碎时间，随时随地进行学习和思考，大学生对于大学生心理健康教育课程个性化的学习需求能获得最大可能的满足。
（二）能较幅度地提升大学生心理健康教育课程教学的实际效果
《大学生心理健康教育》是一门重视学生个人体验的课程。大学生心理健康教育的重点不仅仅在于掌握心理健康的有关知识，而且更加在于提高大学生心理素质。传统的“一师一堂”的课堂式教学难以给学生“反刍”的空间，而微课在便于学生自主学习的前提下，运用简明生动的微课视频和《学习内容与个人反思学习单》，引发学生的体验，使学生通过自身的体验和经历来建构心理健康知识，体验、感悟知识背后的意蕴，通过体验与实践形成优良的心理品质。在传统的教学模式中，学生是知识的被动旁观者、接受者师生的交流多数时候是单向的。而通过微课，核心的知识点学生已在课前预习，课堂中师生之间用以多向交流，通过师生之间、生生之间的对话与交流、讨论与分享，学生在多元互动的学习活动中获得丰富的体验，从而达到“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的统一，教学效果自然更显著。
（三）能有效提高大学生心理课程任课教师的专业发展能力
大学生心理健康教育微课程也是心理健康教育课程教师学习的重要教育资源，教师的教学实践和专业发展具有重要的现实意义。教师通过微课学习和反思，分享到的不仅是丰富的教学资源，更是各自的教学智慧，这种研修方式更有助于教师的专业成长。教师通过微课的设计与制作，不断深入反思，归纳总结，借助微课这一工具，可以将隐性成果显性化、显性成果标准化、研究成果传媒化、科研门槛草根化，从而不断提高自己的专业发展水平。此外，通过微课进行听评课、教研活动的方式突破了教师传统的听评课模式，变革了教师传统的教学与教研方式，也将会更有效地促进教师的专业成长。
二、微思考：微课与大学生心理健康教育课堂教学的深度融合
在将微课引入大学生心理健康教育课堂教学的结合过程中，大学生心理健康教育微课程通过“课前观看微视频学习知识、课上进行知识讨论与内化”的方式实现了对传统课堂教学的革新。为检验其效果，我们进行了教学实践与研究。在实践研究中发现，有的课堂教学并没有有效提升教学效果。分析认为，大学生心理健康教育微课程教学仅仅做到“形似”而非“神是”是教学实践效果没有明显提升的主要原因。事实上，要真正实现现代信息技术与大学生心理健康教育课堂教学的深度融合，有效实践大学生心理健康教育微课程课堂教学，笔者认为需要从重新定位师生角色，重组心育课堂内容，重建课堂教学对话等三个基本方面着力。
（一）重新定位师生角色
微课程教学设计与应用让新时代的大学生心理健康教育教师深刻地认识到现代化信息时代我们心理健康教育课程改革与发展面临的新形势。在传统的课堂教学中，教师是知识的垄断者、也是知识的贩卖者。教师学习知识，并向学生出售知识。然而，信息时代的到来，特别是微课的开发，取缔了教师的这一优越的身份和地位。海量的知识信息在网络上堆集，以供挑选与取用。较之旧时代的教师，新时代的教师、特别是大学教师，在学生已具备较好自学能力的情况下，在课堂教学中面临着比以前任何一个时代都更大的挑战和更多的机遇。
（二）重组心育课程内容
微课程比较适用于比较独立的核心概念或知识点，对比较复杂的教学内容，微课程可能鞭长莫及。大学生心理健康教育课程内容多以专题形式出现，容易将知识内容进行切片处理，比较适用微课程教学的应用与实践。在大学生心理健康教育课程内容重组的过程中，不仅要注重教师的“教”的设计，更要注重学生“学”的设计。精心制作微视频是大学生心理健康教育微课程教学得以实施的支点。
（二）重构课堂教学对话
马丁・布伯区分了三种对话：装扮成对话的独白、技术型对话以及真正的对话。将这个分类引入到教学改革，可以发现师生之间的教学对话也可以分为独白型教学对话、技术型教学对话和生命型教学对话。第一重是教师用预设的标准答案对学生进行提问，表面上看起为是师生对话，实际上是教师自说自话的独白。第二重是教师只关注自己教学行为技能的表现，而忽略对行为技能背后的教育意义；只涉及到对话者的心智，不涉及个人情感或意义。第三重对话是师生之间互相尊重，把他人置于与自己平等的位置的对话，是教师与学生通过对学习内容的感悟和体验进行的心灵碰撞与交流。微课程框架下的大学生心理健康教育课堂教学对话正是需要对话中每一位参与者都真正心怀对方或他人的当下，并带着他自己与他们之间建立一种活生生的相互关系。在独白型和技术型对话中，教师只是作为公共知识的代言人，其个体生命往往是缺席的。我们心理健康教育课程教师不仅是教书，更不要忘记了育人育心。教师自我是大学生心理健康教育微课程课堂教学对话的重要资源，教师的整体在场与完全投入有助于形成师生的相互信任，有助于营造平等的对话氛围，使学生的真实思考和想法体现出来，师生之间的对话就成为真诚、平等、真实的精神相遇。
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教育心理学知识点篇8
论文摘要：大学生心理健康课是高校对大学生普及心理健康知识，塑造健全人格，开发心智潜能，指导人际交往的主渠道、主阵地，但它的实效性经常受到人们的怀疑，探索科学有效的教学模式，一直是心理健康教育教学的重要任务。文章主要从大学生心理健康教育课教学模式予以探究和解读，主要涉及教学模式的目标、路径和方法、评价以及该模式的特点。形成具有科学有效教学体系、教学方法、互动技术和考评标准，使大学生心理健康教育课成为学生体验情感、塑造人生、完善自我的重要平台。
我国大学生心理健康教育发展应是多因素的协调发展，具体表现为：教育理念由以问题为本转向以人为本；教育内容从以防治为主转向以心理适应及潜能开发为主；教育模式从医学型转向发展型心理健康教育；教育领域将从专对心理问题领域的辅导扩展到生命教育、休闲引导与生涯设计等多方领域；教育功能从问题解决转向促进社会与人的自由全面发展；教育方法将从显性教育发展为显性与隐性相结合，实现教育手段的现代化；教育队伍将从兼职为主转向专职为主，专兼结合。当然，突出系统的全面发展并非主张发展过程中对心理健康教育各要素不分主次。根据我国大学生心理健康教育发展的现实状况，在现有条件下实现心理健康教育各要素的齐头并进尚有一定难度。依据系统各要素的分工协作，探索以心理健康教育课带动整体的发展路径将是大学生心理健康教育发展的必要选择。笔者在这里拟就大学生心理健康教育课参与式教学模式的目标、路径、方法和评价及其特点略陈己见。
一、影响大学生心理健康教育课实效性的原因
确立心理健康教育课在高校的重要地位，应是谋求大学生心理健康教育发展的着力点。大学生心理健康课是高校对大学生普及心理健康知识，塑造健全人格，开发心智潜能，指导人际交往的主渠道、主阵地，但它的实效性经常受到人们的怀疑。探索科学有效的教学模式，一直是心理健康教育教学的重要任务。当前影响大学生心理健康教育课实效性的原因可以归结为以下四个方面：首先，传统课堂教学模式以教师为中心，教师是知识的传授者，是教材的被动使用者。其次，大学生心理健康教育课的课程化倾向特别突出，当前课堂教学中大量讲授系统的心理学健康知识，甚至像其他学科一样进行非常严格的考试。课程化倾向的直接后果是，大学生心理健康教育课不但没有促进学生的身心健康，反而给学生额外增加了一门学科课程，使学生承受了更大的负担，最终损害了学生的身心健康。再次，大学生心理健康教育课教学方法单一，有待进一步改进。最后，原有的考试评估体系单一测评教学结果，这种课程化的考试应逐步转向教学全过程的、学生充分参与的评价，充分发挥其引导大学生心理健康教育教学改革的作用。
二、构建大学生心理健康教育课参与式教学模式的目标
教学模式是为了完成某一教学任务和实现教学目标，在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构。心理健康教育是指通过教学的途径帮助学生学到保持或恢复心理健康的知识，自觉地培养关心自己心理健康的态度，形成健康的行为，从而使自己达到最佳的心境状态。心理健康教育遵循一般的教学规律，同时有其自身的特殊性。因此，心理健康教育课教师应由传授者转向学习的参与者、指导者、促进者；由教材的被动使用者转向新课程的主导者、塑造者；由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合，为教师提供更为广阔的进行教学探索和教学创新的平台。完善大学生心理健康教育课的考评体系，把团体辅导的技巧融入大学生心理健康教育课程之中，让学生在课堂中进行角色扮演、情感宣泄，从而丰富教学方法、方式。这种教学模式使学生在参与教学时独立思维，已经将知识与其产生和应用的情景融合到一起。知识不再是与学生生活无关的东西，这样的知识的学习变得格外富有意义。
三、构建大学生心理健康教育课参与式教学模式路径和程序
参与式教学作为一种教学方法，其心理学依据是皮亚杰的构建主义学习理论和弗洛姆的学习期望理论。皮亚杰认为，知识不是通过教师传授得到的。知识是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过构建意义的方式而获得的。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动构建者，教师是学生主动构建意义的引导者、帮助者、促进者。弗洛姆认为，每一个人都是决策者，人们往往会在各种可供选择的行为方案中选择最有利的行为，在备选方案的有利性和自己认识能力有限性的范围内进行选择，它的哲学依据就是人的主体性。马克思主义用历史唯物主义的观点来分析人，人是自然主体，是社会主体，是自身主体，主体性是人的本质属性，教育的根本任务就是要不断提高教育者、受教育者的主体意识，并使之成为能进行自我教育和自求发展的社会主体。构建大学生心理健康参与教学模式可以发展学生思维能力。参与式教学策略，改变了过去只注重分析知识之间关系以及直接呈现这些知识的做法，强调知识与问题、任务与活动的紧密结合，让学生通过参与教学而获得知识和情感体验。参与式的心理健康教育教学安排了大量的合作学习，如研讨会、小组讨论、团体辅导等活动，通过这些多种形式的合作交往，为学生提供了不同的观点和思路。在教学理念上，学生主体得到了创造更新和表现自我的机会，这使他们内心产生了实现个人价值的满足感并由此产生了价值追求的新目标。
(一)研讨会
研讨会的主题十分广泛，围绕着学生中存在或易于出现的一些问题展开讨论。教师在进行指导时融入心理学的知识、原理和技巧，使参与的学生从中体验心理的细微变化，进行自我反思与反馈，领悟其中的道理，达到自我教育的目的。研讨会主要包括两个部分：一是学生个人的自我认识与反馈；二是团体研讨。以理性情绪理论部分的教学为例，可以引出一件有争议的事，如宿舍中有人丢了钱，丢钱的人说只有“我”知道钱在哪里，“我”怎么想，怎么办?或者利用主体统觉测验(tat)中的图片，让学生猜想人物的想法及延续的做法。当学生在表达看法时，不同的认识方式与自动化思维呈现出来。接下来可以引导学生思考为何同一件事看法不同，不同看法会引起什么样的情绪和行为，并就这个问题讨论，也可以利用心理测评的方法提出问题。用心理测验找出学生中较普遍的一类问题，让学生表达自己心理方面的困扰(教师可以做一定的自我暴露以降低学生的自我防卫。必须具有普遍性，学生才能勇于作出问题描述)。提出的问题必须切合学生生活实际，其目的在于引起学生的兴趣，问题必须是为理论服务的。如果提出的问题最终无法围绕即将介绍的理论开展，那就得不偿失了。问题必须是可以引发争论的，问题没有标准答案，学生可以从不同出发点进行探讨。此外，研讨还有助于转变个人的态度。学生对心理健康的认识存在很大的差异，通过讨论使学生可以发现分歧、发现看问题的其他角度，也可以更好地从他人角度理解问题，这既是学习方面的提高，也是维护心理健康能力的提高。提出问题并讨论是整个教学中的关键一步，是后面几步的基础，其作用主要是激发兴趣、加强求知需要、集中学习关注点和充分暴露旧经验，明白旧经验与新理论的相互关系。
(二)讲授理论
在这个阶段教师可以利用传统的讲授法进行教学。讲授法是指教师通过口头语言，辅以板书(幻灯片)等向学生传授言语信息的方法，是一种教师讲，学生听的活动。讲授法能在短时间内让学生获得大量系统科学知识，但也存在学生比较被动、师生难以及时获得反馈信息以及难以照顾个别差异的缺点。讲授法中的讲述法、讲解法和讲演法都可以根据知识的特点而选择运用。从学生认知准备方面来看，学生头脑中关于心理健康的认识是杂乱的，而且有不少经验性的认识是错误的。教师的讲授可以尽快使学生形成对心理健康的系统认识，同时及时扫除错误认知，为科学认识的系统化打下坚实基础。需要注意的是，讲授决非照本宣科，教师应结合前阶段的讨论结果有所侧重点地讲授。虽然讲授的内容必须是为解释、解决问题服务的，但并非就事论事，要强调理论高度。
(三)团体辅导
团体辅导(又称团体咨询、集体咨询、群体咨询、小组咨询)是一种在团体情境中提供心理学帮助与指导的重要方式，是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度和行为方式，以发展良好的生活适应的助人过程。团体辅导主张以人为中心，提倡真诚、无条件的积极关注和共鸣。可以组织“交朋友小组”、“敏感性小组”、“个人成长小组”、“潜能发展小组”、“团队建设小组”、“基础交友小组”、“感知小组”等多种形式。这些团体都强调团体中的人际交往经验，其目是促进个人的成长。团体辅导主要是以教师和学生共同组成一个团体，以讨论的形式来解决问题的一种方法。其优点是感染力强、影响广泛、效率高、省时省力、效果容易巩固。团体辅导可以弥补课堂单方面传授知识的缺点，还可解决高校心理辅导教师不足的问题，得到师生的好评，在高校心理健康课中应受到重视。团体辅导的授课方式为理论知识+互动活动，开展形式为结构式、开放式。在以往的研究中开放性团体辅导未见有报道。在我国，高校所进行的团体辅导一直都是以结构性、封闭性的形式开展的。封闭性是指团体内成员一经选定不得任意退出，团体外成员也不得随意加人，而且成员人数一般要求8—12人为宜。封闭性不符合心理健康教育课大班教学的要求。开放性是指团体内成员在人数上不做任何规定，可以随时加入也可以随时退出，但不论有无成员加入或退出，辅导方案和辅导进程都按计划进行，不做任何改动。开放性团体成员人数较多，不但可以降低参加者的紧张情绪，而且其中不乏活跃分子，活动气氛容易带动，加上其对活动场地的要求较低，在辅导过程中对成员的要求和限制较少，很符合当前大学生的心理特点，因此容易组织实施。在团体辅导中，对于不自信和情绪波动较大的学生应给予较多的关注和帮助；对于没有想让自己更自信的愿望的学生，应多与其沟通，帮助其树立提高自己心理素质的愿望。在团体辅导中应根据以上影响因素多设计一些相关活动，如音乐冥想可以用来平复情绪，共同完成一项任务可以学习与他人沟通、交往等。在团体辅导中适当增加理论分量将有利于大学生的自我教育和自我调节能力的培养。
(四)评价
大学生心理健康教育课重在学生的体验、感悟和成长，因此，对这门课的评价应从原来单一测评教学结果的课程化考试，逐步转向教学全过程中学生参与评价，尤其重视形成性评价，加强对学生在学习过程中的自我反思能力、自我评价能力等发展情况的检测，建立多样化的评价体系，完善自我整体监控和评价，充分发挥其引导大学生心理健康教育教学改革的作用。评价既要起到检验教学效果的作用，又要对学生心理健康发展起到良好的导向作用。课堂教学效果可以采用量表评估、过程评估和追踪评估相结合，让学生自己填写自评问卷，自评和他评、定量与定性评估等维度评估手段对课程效果进行评估。而学生真正的心理反应和成长才是教学效果最真实的评价，也符合我们心理健康教育课的初衷。
四、大学生心理健康教育课参与式教学模式的特点
(一)学生的主动参与性和合作性强
在此教学模式中，在提出问题与讨论、团体辅导和评价三个阶段都有学生参与。在合作学习中，学生们通过相互解释来学习。当学生们在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思想，并且必须详尽地阐述一些认知的细节，这样一来，他们自己的理解力也大大提高了。
(二)显性教育与隐性教育相结合
心理健康课的课时有限，要把理论学习与实际运用结合起来，要发挥学生的参与，仅仅课内时间是不够的。此模式的团体辅导和评价的一部分虽然是在课外进行的，比如，团体活动中角色扮演、心理剧等就是由学生在课后自行组织，在学生的日常生活中进行的，但在心理健康的学习和应用中起到举足轻重的作用。隐性教育包括学生的学习资源，除了课堂与教材，还包括图书馆、网络、同学问的互教互学。
(三)实践性强
此模式把握住学生需要的实际以及课程目标的实践性，强调教学要从生活实践中来，到生活实践中去，问题的提出来源于学生的生活，理论的应用也发生在实际中。
(四)灵活性强
由前面分析可知，学生实际需要具有多样性，认知准备具有复杂性，教学目标具有多层次性。这样，心理健康课的教学必须灵活，否则以上要求不可能实现。问题的提出可以有多种形式，以适应不同教学内容和学生的实际情况，团体辅导有不同方案让学生选择，以适应学生特点和学习目标。
(五)反馈性强
这种教学模式并非单向的，不是由第一阶段开始到第四阶段结束。比如，评价阶段既可能因为发现教学中的问题而回到讲授阶段，也可能因为提出新问题而引出新的讨论以及又一轮教学。它克服了以往教师教与学生学之间反馈不及时的矛盾。
教学实践表明，该模式能顾及学生的个体差异有助于发挥学生的主体性，提高学生的实践能力。学生在此种模式下学习心理健康课，不仅能灵活深入地掌握健康知识，而且可以在实践中进行扩展和发挥。学生在学习过程中情感上受到触动，深层心理发生变化，而且行为上产生相应的变化，如学生在人际关系方面、情感生活方面以及对今后发展道路的选择和人生意义的理解方面都有感触并努力调适。在学习后，学生自主学习和继续学习的能力得到加强，学会在新的问题情境中分析和解决问题，可以说学生获得了自助的能力，这正是心理健康教育课应该达到的效果。
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教育心理学知识点篇9
关键词：政治课中学德育工作
中图分类号：G421文献标识码：a文章编号：1674-098X（2013）03（c）-0-01
教学改革必须真正关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。有人讲关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。可见，优化课堂教学的关键还是在于以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。只有把课堂教学变单纯传授知识的过程为传授知识、培养能力和提高觉悟相统一的过程，课堂教学在本质上的科学性、思想性、教育性的功能才能真正发挥出来。因此，如何使学生在掌握知识的同时，形成了正确的思想、信念并由此指导自己的行动，即知、信、行的统一，是政治课教学亟待解决和应该解决的问题。
1学科本身决定了其科学性和思想性
1.1科学性
通过政治课教学，学生学到马列主义基本理论常识以及社会科学的大量知识，这些知识都有一定的内在联系，有一定的逻辑关系，并由此构成一个科学体系。在对这一特定的科学体系的领会和把握过程中，学生就会逐渐形成看问题的马克思主义立场观点和方法。科学性是思想政治课的生命，离开了科学性，思想政治课就失去了作为一门独立学科而存在的依据，因此，政治课教学应根据马克思主义理论基本观点，以邓小平理论和三个代表为指导，践行科学发展观，生动活泼地讲授马克思主义有关法律、社会发展、经济、哲学、价值观、人生观、政治学等基本常识，指导学生逐步形成观察社会，分析问题，选择人生道路的科学世界观和价值观、人生观，有效地提高参加各种社会实践的能力。
1.2思想性
思想性是指政治课在进行基本理论，基本观点教学的过程中，还要通过知识的学习和把握，使学生受到马克思主义思想和道德教育。发掘政治理论的思想内容，有针对性开展思想教育是思想政治课的内在要求，也是学校德育工作的主要渠道。思想政治课的教学，同学校其他各项德育工作密切配合，共同完成德育任务。主渠道与其他渠道只有相互联系，密切配合，学校的德育才能取得真正的
成果。
1.3科学性和思想性的统一
科学性和思想性的统一是政治课教学原则之一。在传授和学习一定知识的同时，总有某种思想、观点、道德精神影响学生。德国教育家J.F.赫尔巴特说：“我不承认有任何无教育的教学。”同时认为，不是所有的教学都对学生有很好的教育意义。历史上剥削阶级无不从各自的政治目的出发利用这一规律，通过教学向学生施加本阶级的政治思想、世界观和道德影响。孔丘主张：“君子博学于文，约之以礼，亦可以弗畔矣夫。”唐朝韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”宋朝周敦颐提出“文以载道”。这些都对教学理论和实践发生了很大影响。近代一些先进的思想家和教育家曾积极倡导科学教育，主张通过科学教育增长人的智慧，使人摆脱愚昧和宗教迷信，培养高尚的思想感情。但由于历史、阶级和世界观的各种局限，这些主张在以往任何时代都是不可能很好地实现的。只有社会主义社会学校的教学，才有可能把科学性和思想性统一起来。使教学的科学性和思想性统一的根本保证，在于在全部教学过程中贯彻马克思列宁主义、思想的立场、观点和方法。以辩证唯物主义为指导去编选教材，设计和组织教学过程，正确揭示客观事物的规律，使学生掌握真理性的知识和科学方法，培养科学态度，奠定共产主义世界观的基础。教学中的思想教育是同知识教育有机结合的。在教学中，知识的学习活动总是寓有一定的思想观点；而形成一定的思想观点也不能脱离知识的学习活动，科学本身具有巨大的教育力量，真正的科学知识是正确地反映客观世界和它的运动规律的。掌握科学知识，不仅可以使学生正确地认识事物，而且可以培养学生的正确的观点和信念。
2贯彻教书育人的原则
中学生是学知识长才干的阶段，因此，传授知识无疑是非常重要的。但是，教师不应把传授知识与培养学生形成正确的信念以及指导学生们行动割裂开来。对于学生来说，掌握知识，就是通过课堂教学使学生弄通马克思主义的基本原理，掌握做人的基本道理和行为准则。这是形成学生理想、信念的理论基础。同时，重要的是引导学生运用理论去指导实际活动，由：“理达情通”到“内化外化”。理达情通“是指学生对所学的基本理论知识能够理解、明白，并进而产生相应的感情；”内化“是指在掌握理论知识的基础上，形成立场、观点、理想、信念；”外化“是指在自觉自动地运用所形成的立场，观点、理想、信念，指导自己的言论行为，这就解决了知、信、行相统一的问题。事实表明，学生对政治课教学内容的理解和相信并不是一回事，考试成绩的高低与思想觉悟水平的高低并不是统一的。部分学生将政治当作纯知识来学习，作升学的夺分手段来学习。虽然在一定程度上理解了记住了书本上的理论知识，但却没有产生心理上的认可，没有内化为相应的情感和信念，甚至还存在逆反心理和抵触情绪。因此，政治课教学不仅要传授理论知识，而更重要的是实现知识向立场、观点、理想、信念转化的德育功能，并且这是首位的，这是政治学科区别于其他学科的根本特征。
3理论要紧密联系实际
知识轴化为理想、信念的过程是知、信、行中最重要的环节。只有树立了鉴定的信念，才能产生相应的行为。为此，要使由“知”到“信”，教师应力戒空洞的说教，而使理论与社会实际紧密相联，用最有力的论据来说明、分析理论的正确性，解释和说明社会的某些问题使学生真正信服。同时，要注意掌握学生思想上的困惑，用生动、有说服力的理论来解除学生思想中的疑虑和困感，从而使知识内化为理想和信念。
教育心理学知识点篇10
【关键词】提高；体育教学；效果
【中图分类号】G633.2【文献标识码】a【文章编号】1009-5071(2012)01-0329-02
针对高中学生的身心特点和知识水平，体育教师应努力提高自身的业务素质，可以运用多种知识如物理学、生理学、美学、音乐等于体育课堂教学之中，使学生明白体育不单单是一门身体练习的课程，而是包括各种知识的综合性学科，让学生把所学的知识运用到体育实践中来，使学生真正感到学有所用，以此来提高学生的兴趣，并能积极主动的要求学习，从而提高了教师教学的效果。真正全面落实“素质教育”、“健康第一”、“终身体育”的指导思想。对此，笔者根据自己的教学经验，提出几点提高高中体育教学效果的方法。
1运用美育，提高学生的兴趣
由于美育有具体、生动的形象性和感染、传导的动情性等特点，其对学生施加的影响也最真实、最直接、最容易被接受。因此，以美育来提高教学效果，已被越来越多的体育教师所重视，在体育教学中，包括下几方面的内容。
1.1场地器材布置美观：上课前根据课的内容和目的要求，场地设计美观，器材布局合理，图形新颖，雅观醒目，就使学生临场时对所学的内容产生浓厚的兴趣。举例来说：平整、松软的沙坑会引起学生练习跳远的极大兴趣，尤其是在初学跳远时产生跃跃欲试的心理。又如：学校的篮球架有的有球网，而有的没有，学生往往争着向有网的球架上去练习。再如：事先在跑道上划上清晰的粉线，令学生耳目一新的感觉。这些都有助于提高学生学习的兴趣，而兴趣正是学生主动要求学习的源动力。以上例子充分说明了场地器材的布置是搞好体育教学的重要环节。良好的场地布置，能影响学生学习的兴趣、信心、意志和运动能力，所以，我们要根据课的需要，合理布置和运用场地器材来提高体育课的教学效果。
1.2教师教态仪表：高中学生正处于长知识长身体的时期，求知欲和模仿性很强，感情丰富，有着最、追求美的强烈愿望。在体育课中，体育教师是学生的注意中心，也是审美中心，所以教师在课中必须以崭新、美好的形象出现在学生之中，既要成为学生的表率，更要与课堂气氛协调一致，无论从穿戴到言行，从外表到心灵深处，都应具有教师应有的风度。试想一下：如果一个体育教师在课中身着西服，脚穿皮鞋且脏话连篇，学生将会怎样看待这位教师？这位老师又怎能要求学生去遵守课堂常规？又怎能去完成教学任务？怎能提高教学的效果？
1.3讲解示范美：教师授课时，要想让学生静心听讲，成功达到教学目的，就要灵活而熟练运用讲解技巧。如讲话时能根据讲解内容，语言生动形象，幽默风趣，吸引学生的注意力。根据体育课的特点，教师要通过示范来使学生直观的了解练习动作的过程，准确、熟练、轻快、优美的示范动作，使学生对教师漂亮的技术动作产生一种连锁式的心理反射：赞叹――钦佩――羡慕――向往――理解――实践。
2合理运用音乐，来调节学生学习的情绪
我们知道，音乐可以调节人的情绪，激烈奔放的音乐可以提高人的兴奋度，使人加快心跳，促进血液循环，舒缓轻松的音乐可以使人心境平和。体育教师可充分利用音乐的这些特点，根据课的内容，合理的选择音乐，运用音乐来调节学生的情绪。
3合理运用物理学知识，提高学生的观察和分析能力
在体育课教学中，恰当地运用物理学知识进行教学，有助于增强体育教学的科学性和发展学生的智力，有利于学生全面发展。短跑中的疾跑可运用“匀加速运动”来教学，弯道跑技术的掌握，离不开“向心力”知识的运用；跳高教学中可以运用“竖直上抛运动”的力学知识；立定跳远中的“作用力与反作用力”等等。通过适当的运用物理学的知识，来提高学生观察能力、分析能力，发展学生的智力，使学生把所学的知识运用到实践中来。
4生理学、保健学知识的运用，提高学生的认识能力
在实际体育教学工作当中，有的学生认为体育课太苦太累又没有用，又会影响文化成绩，往往以各种理由来逃避体育课，针对这种情况，体育教师应合理运用生理学、保健学的知识，来提高学生的认识能力。
4.1体育运动可促进智力的发展。在体育教学开始前可以询问学生，连续学习几小时后，会不会头脑发晕，不管学习什么效率都很低。学生的回答是肯定的，这时教师可以对学生讲一点有关人体生理科学知识：由于长时间学习人体大脑皮层中的某些部位持续兴奋，得不到休息，功能逐渐减退之故。经过适当科学的体育运动，可以使原来那些兴奋的脑细胞得到充分的休息才能恢复到原有的动能，否则，对学习和身体都是不利的。又可引用《体育之研究》一文中指出的：“体者，载知识之车而赛道德之舍也”等。使学生明白体育与学习的重要关系，才能更加自觉的参加各种练习，并且主动积极的要求学习，这也是教师提高教学效果的重要方法。
4.2体育运动可促进身体健康的生长发育。如在中长跑教学中，学生特别不愿意学习，教师可以适机的讲一些运动生理学的知识，来提高学生的练习积极主动性。如通过中长跑练习，可以使人体的骨骼粗壮、坚固，肌肉结实，促进身体长高，体型匀称而健美，心肌发达，通过有节奏地呼吸，增大肺活量，加快新陈代谢，精力充沛。经常参加，促使身体各系统更加强壮、更加完善，在学习的时候不易疲劳，学习持续时间更耐久且恢复得更快，机体对外界环境的适应能力更加强等各种好处。学生明白其中的机理后，便主动的参加练习，劲头很足，不仅提高了教师的教学效果，也切实可以增强学生的体质。