对工程地质的认识篇1
关键词：岩土工程；勘察；水文地质
中图分类号：S969文献标识码：a
引言
随着生活水平的提高，人们对岩土工程质量提出了更高要求，因此为保证岩土工程质量，建设之初应做好各方面的勘察准备工作尤其应注重岩土工程的水文地质勘察工作。
一、水文地质在岩土工程勘察中的重大作用
在岩土工程勘察活动中，最为重要且最易被人忽视的问题，就是水文地质问题。究其原因，是因为工程地质与水文地质之间的关系十分密切，两者之间是相互作用相互影响的关系。地下水是岩土的重要组成部分，对岩土的性质具有重大影响，其对建筑物的稳定性与持久性具有决定性作用。在我国一些地质、水文情况十分复杂的地区，由于缺乏对水文地质的准确、深刻研究，致使设计人员在设计过程中忽视了对水文情况的考虑，时常发生因地下水原因引起的岩土工程事故，在这种情况下，要想切实提高建筑物的施工质量，是难以实现的。比如基坑坍塌、边坡失稳等多数因为水文地质条件没有查清楚或者水文地质条件变化趋势认识不不足引发的。由此可见，在岩土工程建设前，进行严格、精准、全面的水文地质勘察是十分有必要的。
二、岩土工程勘察中水文地质问题可能导致的主要的危害
1、地下水的动水压力导致的危害
在岩土工程勘察时，自然环境中的地下水会带来动水压力，但是这种动水压力所产生的影响十分小，可以说是微乎其微，在一般情况下不会产生危害。如果再加进一些不当的人为因素，将这些人为因素作用于地下水，那么就有可能导致地下水在自然条件方面出现失衡的现象，进一步导致动水压力的产生。如果动水压力太大，那么岩土工程方面的各种各样恶劣的地质危害就会因此而产生，例如基坑开挖改变了原始地下水渗流条件，使水力坡度增大，如果不采取降水措施将会导致动水压力增大产生渗透破坏，导致基坑坍塌；如果对水文地质条件认识不正确，基坑开挖不当还可能发生基坑突涌事故等。
2、地下水位出现升降变化，最终导致危害产生
首先，如果地下水位出现下降，那么会导致一些危害产生。大部分情况下，地下水位如果出现下降，原因大多都是人为因素，如不当开采地下水、基坑工程降水、上游地区截水等等。地下水位如果出现大幅度下降，很有可能导致地面塌陷、地面沉降以及地裂等一系列的地质灾害，不仅如此，像水质恶化以及水源枯竭等问题也会严重起来。
其次，如果地下水位出现了上升现象，那么一样会产生很大的危害。如果地下水位出现了上升，而且超出了正常的范围，那么一系列的危害就会出现，首先对建筑基础的腐蚀性会加重，水质差的会严重腐蚀建筑的基础，腐蚀速度会很快，长期作用的结果会导致岸边以及边坡防护设施失效，造成岸坡、建筑边坡滑塌，影响堤坝、斜坡建筑的安全；如果地下水位上升的幅度很大，那么极有可能导致管涌以及流砂等渗透破坏，造成严重地质危害，会极大地破坏岸边工程，边坡工程，对基础工程的破坏尤甚，还可能使地下建筑物上浮。对粉土、砂土还会因此影响地震液化等级，使原抗液化措施不适用，增加地基沉降及不均匀沉降；对粉土、黏性土将会软化土体的结构，降低土层的承载能力。此外水位上升后，水位埋深变浅，将会使土壤发生盐渍化，改变植物的生态环境。
最后，如果地下水位交替出现上升以及下降等问题，那么也会带来极大的危害。地下水位如果频繁出现升降等变化，具有膨胀性的岩土极有可能出现不均匀的膨胀或者收缩变形等现象。岩土反复膨胀收缩的幅度会随着水位变化越来越大，不断得到加强，最终的结果就是严重破坏一些建筑物，特别是那些轻型的建筑物；对高陡边坡，极易导致滑塌。除此之外，如果地下水位频繁上升和下降，那么极有可能导致土层内的铝以及铁等元素出现流失，这些元素一旦流失，那么土层承载的能力就会立即下降，在对岩土工程进行基础选型以及技术处理时都会因此而产生相当的困难。
3、地下水升降频繁，造成岩土物理性质的变化
3.1地下水位过度的升高与下降，容易使膨胀性岩土出现物理上的变化，从而产生胀缩变形。在水位升降频繁时，这种变形更加明显，形成反复循环，并且变形幅度也不断增加，降低岩土本身的稳定性，引发地裂现象，对该地区甚至其他区域产生严重威胁。
3.2如果是在平衡状态下，则动水压力不会太大，对岩土体没有明显的危害，但如果地下水位升降频繁，就会改变水的动力平衡，导致水体流动，产生大的动水压力，在这种情况下，容易发生岩土工程危害，例如流砂、管涌等现象。
地下水位变化会引起许多岩土工程问题，需要工程人员进行研究分析，并采取有效措施确保地下水位的平衡。
三、岩土的水理性质及其测试方法
岩土水理性质是指岩土与地下水相互作用时显示出来的各种性质，岩土的水理性质和岩土的物理性质对工程项目而言同样重要。岩土的水理性质能够使岩土的强度发生变化或者引起变形，有时甚至直接影响到建筑物的稳定性。以下是岩土的水理性质及其测试方法。
1、岩土具有软化性，即岩土体浸水后，力学强度降低的特性，通常用在浸水饱和状态下岩石的极限抗压强度与风干状态下岩石的极限抗压强度比例来表示，该比例被称为软化系数。软化系数是衡量岩石耐水浸能力和耐风化能力的重要标准。因为地下水的影响，岩石层中的易软化岩层经常会形成软弱夹层。软化特性常常发生在形成原因各异的粘性士层、泥岩、页岩等岩土中。
2、岩土具有透水性，即岩土容许水在重力作用下透过自身的性质。岩土的这种特性常常用渗透系数表示，求取渗透系数通常借助于抽水试验。岩土孔隙的大小和连通性决定了岩土渗透性的强弱。松散岩土的透水性与颗粒的粗细、分布状态有关，颗粒越小，分布越不均匀，透水性就越弱。
3、岩土具有崩解性，即岩土浸水湿化后，土体因为土粒连接的削弱或破坏而产生崩散、解体的特性。解体需要的时间、崩解的方式、崩解量是岩土体崩解特性的主要内容。影响岩土崩解性的因素包括岩土的颗粒成分、矿物成分、结构等。
四、水文地质在工程勘察中的主要评定内容
针对水文地质的测量做出全面而深入的考察并逐步形成科学合理的评估体系，能够有效地减少因地下水问题造成的岩土工程危害。总结过去工程勘察的经验与教训并结合岩土的水理性质，可以得出水文地质的主要评定内容有以下几点。
1、在详细了解与掌握地下水补给、径流、排泄条件的基础上，要充分考虑工程进行施工时人为因素是否会对地下水造成影响，同时要综合评估地下水是否会对工程基础部位、建设施工以及完成的建筑物产生影响。
2、在预测可能出现的水文地质问题时，应从工程角度，以地下水对工程的作用与影响为基础，提出不同条件下应该着重评价的问题。实际评价主要是围绕地下水特点、变化情况和分布情况进行分析，在此过程中应当结合当地地层结构与岩土成分的实际情况，充分考虑其不同的形态会对工程造成何种影响，以便针对可能存在的问题提出合理的处理方案。
3、在工程项目实施勘察过程中，如果缺少相应的地质环境资料，就需要组织专业的水文地质人员对水文地质情况展开综合调查，测量出相关的具体参数，以便工程设计和实施人员得到准确的水文地质参数，确保工程的顺利实施。
结束语
水文地质问题在岩土工程的地质灾害防御、基础设计、持力层选择等方面都发挥着很大的积极作用，只有深刻认识水文地质条件对岩土工程的重要影响，才能从根本上重视其作用，并积极采取措施予以应对，最终减少危害的发生。随着科学技术的日益先进，岩土工作者应积极利用先进技术把握水文地质的详细情况，查清水文地质条件与变化趋势，趋利避害地开展岩土工程建设，有效预防水文地质灾害的发生，使岩土工程更好的为人们的生产生活服务。
参考文献
[1]李能芬.工程地质勘察中水文地质问题的危害探讨[J].甘肃科技，2011(12).
对工程地质的认识篇2
关键词：隧道；地下工程；地质灾害；风险管理
引言
通过大量工程实践以及文献表明，隧道以及地下工程存在很多不确定的因素，在建设的过程中面临很多严峻考验以及问题。其中，地质灾害导致工程出现重大安全事故，从而造成经济损失以及人员伤亡，并且对社会产生不良影响。
1正确认识隧道以及地下工程风险管理
1.1对工程风险管理的认识
一般来讲，任何工程都存在一定的风险性，并且这些风险因素都是客观以及无法避免的。其中，风险管理就是要人清楚认识到风险机理，并且结合各种因素进行控制以及规避，将工程当中可能存在的损失降到最低。工程风险管理工作中，首先，应当对地质灾害风险的客观性进行认识。其次，应当认识到风险管理和工程效益以及工程质量密切相关，其中，任何风险都和工程损失相互联系，风险管理工作将工程的损失降低。再次，风险管理过程中，通过风险转移或者风险规避的方式，降低风险事故出现之后的经济损失以及人员伤亡。
1.2风险管理特点分析
地下工程以及隧道建设，不但具有周期长以及环境差的特点，而且具有复杂性以及隐蔽性特征，因此，容易给施工人员造成一定不良影响，其中，风险发生方式多种多样以及风险发生机会大，导致风险控制以及风险规避的难度比较大。对于风险管理人员而言，地下工程以及隧道风险管理属于严峻挑战。首先，地下工程和隧道具有复杂性以及隐蔽性的特点，导致施工的过程中存在很多未知因素以及不确定因素，风险辨识以及风险管理比较困难。其次，隧道以及地下工程的施工方式多种多样以及工艺复杂等，其中存在很大的风险，导致风险管理工作者必须具有高技术。最后，隧道以及地下工程的工艺复杂以及施工量比较大，不但环境恶劣，人员复杂，而且施工过程中很多其他因素，容易造成风险管理困难。一旦没有处理好风险管理，将会造成工程巨大经济损失，因此，对于地下工程以及隧道工程应当高度重视，保障工程顺利实施以及工程效益。
2地下工程以及隧洞建设地质灾害风险管理中的问题
2.1流程缺乏完善性
隧道以及地下工程建设中，存在流程管理不完善的问题，主要表现在两个方面，首先，对风险管理缺乏深刻认识，对其中的风险辨识能力比较弱，并且决策具有随意性等。其次，过于凭借个人经验，忽视风险管理科学性、可靠性。忽视风险识别以及评估工作，并且严重依赖主观经验，导致难以准确进行风险管理，严重影响地质灾害风险控制管理的效果以及水平。最后，管理关系不清不楚，部分工作人员对工作缺乏责任心，尤其是地质灾害风险管理部分。
2.2缺乏深刻认识
一般来讲，隧道以及地下工程不但组织复杂、环境复杂，而且施工工艺尤其复杂。其中，地质灾害存在不可预知的风险。在施工过程中，首先，应当对风险管理工作保持清醒认识，在实际施工的过程中，很多风险管理人员对于风险管理工作缺乏高度重视，大多以个人主观经验为主，缺乏对风险的辨识能力，从而导致施工过程中的各种不稳定的风险因素增加，进而导致施工质量以及企业经济效益蒙受损失。其次，对于风险可靠度以及风险分析认识缺乏深刻性，将风险管理工作当作一次性或者走形式的工作，管理过程中不具有持久性以及规范形，大多只是开会、做报告等，没有将地质灾害风险管理工作落到实处。
3地质灾害风险管理对策
3.1完善管理流程
地质灾害风险管理应当完善流程，首先，对风险识别不应当凭借个人主观经验，应当重视对项目以及环境的深入分析以及研究，对施工进行深入考察之后再做出决策。其次，施工之前就对当地的地质环境、水纹、岩土、土层等进行调研以及勘察，并且尽量收集全面的资料，对工程建设当中对风险进行预测以及识别。最后，规划风险范围。对范围之内的区域进行监控，分析区域内可能存在的地质灾害，从而做到进行有效的预防。
3.2有效规避风险
风险管理工作中，应当采取多种手段降低地质灾害风险，首先，对于招投标文件、会议文件进行科学以及规范管理，不但有效传递文件内容以及执行决策，而且为风险管理纠纷保留证据。其次，风险管理应当和其他管理相互结合，比如与文件管理联系，促使风险管理工作更理智以及更科学。此外，风险管理和成本管理以及质量管理等相互联系，从而保障风险管理的全面性以及提升风险管理工作的有效性。最后，对风险进行合理规避。比如，隧道以及地下工程如果靠近河流，河流四周地质环境恶劣，不但增加施工难度，而且容易出现地质灾害问题。通过风险管理，避开河流区域，对风险进行规避，保障工程的安全性。此外，可以通过计算机以及互联网技术对工程当中的风险因素进行分析，从而有效避免工程地质灾害风险，保障工程的安全性以及可靠性。
3.3风险自留、转移
风险管理工作中，风险转移是比较常见的方式，通过购买保险或者要求工程担保等，从而降低工程的施工风险，从而促使风险转移到其他部门。比如，为相关施工单位员工购买意外险等，处理风险的过程中，可以根据合同相关规定等，促使伤亡赔偿以及经济损失得到降低。此外，应当清楚认识到，隧道以及地下工程的地质灾害风险无法避免以及客观存在，因此，应当在风险管理中考虑风险成本，对于损失比较小得风险采取自留方式，风险发生之后，可能造成巨大经济损失的采取保险方式，从而尽量促使风险控制在比较小得范围，减少经济损失以及提升企业经济效益。
结语
综上所述，本文主要对隧道及地下工程建设中的地质灾害风险管理进行研究以及分析，当前地质灾害风险管理工作存在的主要问题是对风险管理缺乏深刻认识以及流程管理不完善等，应当采取积极有效的措施，完善管理流程以及有效规避地质灾害风险。不但促使隧道以及地下工程更为安全可靠，而且提高企业的经济效益以及外在形象。
参考文献
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[2]黄宏伟.隧道及地下工程建设中的风险管理研究进展[J].地下空间与工程学报,2006,01:13-20.
[3]袁晏仁.复杂地质条件下城市隧道建设风险管理及灾害控制技术[D].山东大学,2014.
[4]洪开荣.我国隧道及地下工程发展现状与展望[J].隧道建设,2015,02:95-107.
对工程地质的认识篇3
马克思辩证唯物主义认为，人的认识是客观物质世界的运动化在人脑中的反映。辩证唯物主义的认识论既唯物地又是辩证地解决了人的认识的内容、来源和发展过程的问题。它认为物质可以变成精神，精神可以变成物质，而这种主观和客观辩证统一的实现都必须通过实践。实践的观点是辩证唯物主义认识论的第一的和基本的观点。认识来源于实践，又转过来为实践服务。实践、认识、再实践、再认识，循环往复，以至无穷，这就是人们正确地认识世界和能动地改造世界的无限发展的过程。将认识论应用到高职教学中，《船舶机械制造工艺》课程知识是物质的、客观存在的。但是每一个人对课程知识的理解和认识是不一样的，表现出来解决问题的能力也是不一样的。与课程知识相对应的产品工艺分析、编制工艺文件、改进工艺路线等能力是精神的、主观存在的。在学习、实践、再学习、再实践的反复过程中，能力是可以得到锻炼和提升的。传统的教学一味强调理论知识体系的重要性、忽视甚至忽略了实践教学，这与高等职业教育属性完全背道而驰。事实上，对于高等职业教育受众而言，理论知识够用即可，实践能力、自学能力、创新能力等则是应该大力培养的。根据马克思辩证唯物主义认识论，笔者认为课程改革的本质是要改变传统教学理念和授课方式，通过教学使学生完成从学习知识到具备能力的转变，而能力的具备和提升最终是为了能够适应企业需求、应用新技术、创造新产品、提升行业竞争力。
2课程教学目标研究
课程目标是指导整个课程编制的准则，也是后续一切教学资料整理的重要准则。通过对企业的调研走访、对职业岗位的分析研究、对技术知识的对比研究，确定了《船舶机械制造工艺》课程的目的是培养在现代船舶机械生产和管理模式下，具备发动机及其他机械装配工、机械工艺设计员、数控操作员和生产管理员等一线岗位所必需的识读和编制船舶机械产品加工工艺文件能力的专业技术人才。立足这一目的，本课程综合考虑高职学生的学习能力特点，结合产品工艺设计、产品生产制造，及工艺设备管理等岗位的职业能力要求，依据船舶机械制造的主要工作内容共制定了四条课程目标。
（1）掌握机械加工的基本概念，能对零件图纸进行工艺分析，合理选择加工时的定位基准；能安排加工路线，确定各工序余量、尺寸及公差，确定时间定额。
（2）能够根据机械加工设备，对影响加工精度的各种原始误差进行统计分析；根据加工原始误差的影响规律，可以采取相应措施控制加工误差。能够根据产品的冷热加工过程，分析影响零件表面粗糙度和表面层质量的工艺因素，并选择合适的措施进行改善。
（3）根据机械制造的标准规范能够识读、编制船舶机械零件的加工工艺规程，据此合理实施车间计划、安排人员进行安全的工作生产、维护设备正常运转。
（4）根据机械制造的标准规范能够识读、编制船舶机械部件的装配工艺规程，并能严格按照技术文件对船舶机械零件、部件等项目进行检验。
3课程教学内容研究
现代知识分类理论将广义的知识分为了陈述性知识、程序性知识和策略性知识三大类。其中陈述性知识是用来说明事物的性质、特征和状态等信息，是关于“是什么”的，陈述性知识的获得是通过记忆完成的；程序性知识是用于完成某项任务的行为或操作步骤，是关于“如何做”的，程序性知识是通过某种作业形式间接推论得到的；策略性知识是指学习者在学习情境中对任务的认识、对学习方法的选择和对学习过程的调控，是关于“如何学习、如何思维”的。基于知识分类理论，结合前述《船舶机械制造工艺》课程的培养目标，本文提出改革后课程的教学内容体系。将课程分为机械加工、机械制造工艺规程制定和夹具设计三个部分，根据知识类别将每个部分都进行“打包”，“应知理论包”对应的是陈述性知识、“应会技能包”对应的是程序性知识、“能力应用考核包”对应的是策略性知识。应知理论包，就是以够用为度。以机械加工部分为例，在教学中把各种机械加工方法中所用到的机床设备、工作原理、加工内容、运动形式、刀具、夹具的形式，各种加工方法所能达到的加工精度、表面质量等作以详细介绍。并将各种机械加工方法进行认真对比，掌握特点，使之有效地掌握机械加工的基本知识。应会技能包，就是突出技能。根据现在学生的特点，企业生产的需求，在进行课堂教学的同时，到注重培养学生操作技能。以机械加工部分为例，在教学中注意培养学生按照特定的公式、经验程序等进行金属切削用量的计算，能够将加工精度的控制措施与加工精度原因一一对应，能够根据机械加工方式的不同判断加工零件的表面质量等。能力应用考核包，就是培养学生分析问题解决问题的能力，比如给出生产实际中某个零件最终加工精度误差很大的实例，让学生找出引起该产品质量问题的工艺原因，并提出解决问题的工艺措施。科学技术是不断向前发展的，建构主义知识观认为“知识是动态的”，因此在课程教学内容体系中增加了描述新技术、新工艺的“开放性知识库”。既可以作为补充知识，供学有余力的学生自学；又可以方便学生做课程设计、毕业设计时查阅参考。
4课程教学案例设计
知识只有在不断实践中被应用，才能真正转化为个人的能力。建构主义教学观提倡在教师指导下以学习者为中心的教学。只有当学生积极自主地学习新知识、掌握新知识、试探性地应用新知识、理解新知识，才能实现新旧知识体系的建构、应用能力的提升。因此，建构主义提倡建构一种开放的学习过程，激活课堂组织的社会和文化资源，激发学习者的主动学习因素。基于此，在进行《船舶机械制造工艺》课程教学时，必须认真设计教学过程，构建一种开放式的教学案例。典型船机零件加工工艺设计的职业活动具有典型的过程导向实践模式的特点，为了使学生形成编制典型船机零件工艺规程的能力，柴油机连杆加工工艺教学程序可设计成图2所示的行动教学程序。任务描述是明确任务，需要进行某种型号柴油机连杆的加工，生产企业的加工条件、生产模式等。任务分析是通过识读连杆零件图，明确加工精度，提出科学、先进、可行、经济的加工工艺路线，指出粗加工、精加工基准，计算切削用量等。任务实施是按照加工工艺路线，编写柴油机连杆的工艺卡片，设计工序加工中夹具结构。成果评价是在pro/e或者UG软件平台上，根据零件加工工艺规程，模拟刀具轨迹路线，评价是否该加工工艺可以达到了图纸要求的加工精度，成本、时间是否合理等。学业评价是评价学生在完成开放性项目案例的过程中所展现的自学能力、综合应用知识能力、认真严谨的态度等。
5结束语
对工程地质的认识篇4
关键词：工程教育；专业认证；构造地质学；教学改革
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）01-0088-02
工程教育认证制度是提高我国高等工程教育的质量、促进工程教育的国际化的重要推动力之一，也是实现工程教育的国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。[1]我国开展工程教育认证的目标是：构建中国工程教育的质量监控体系，推进中国工程教育改革，进一步提高工程教育质量；建立与工程师制度相衔接的工程教育认证体系，促进工程教育与企业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进中国工程教育的国际互认，提升国际竞争力。我校于2015年9月启动“资源勘查工程专业”的工程教育认证工作，认证包括学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍、支持条件等七个要素共12条毕业要求。
《构造地质学》资源勘查工程专业一门理论性和实践性很强专业核心课，是目前工程教育认证体系中专业基础课程。根据工程教育认证的标准，结合我校实际，构造地质学课程要求学生应具备以下几方面的能力要求：工程知识要求，即掌握专业基础知识，具有应用相关数理化知识解决复杂地质问题的技能；问题分析要求，即掌握基础地质相关的室内实验方法与技能；研究能力要求，即掌握地层、沉积与构造分析与研究的方法；工程素质要求，即掌握现代相关实验设备，能用于地层、沉积、构造及油气地质等的鉴定与分析。
由于这门课程具有较强的理论性与实践性，是一门比较抽象的基础理论课程。[2]为提高这门课程的学习效果，激发学生学习兴趣，使该门课程达到工程教育认证的标准，笔者对《构造地质学》课程教学进行了系统分析，对课程教学改革进行了系统的分析。
一、《构造地质学》课程教学的现状以及存在的问题
1.学生对课程性质认识不清。学生对于数学、英语等基础课相对比较熟悉而对专业课比较陌生，对自己将要从事专业的认识也十分模糊。尤其在课程学习中，各个课程的任课教师往往片面强调自己承担课程的重要性，使得学生在学习上存在认识上的误区，把该课程的重要性与其他非核心课程等同对待，使得学生的学习动力不足，影响学习质量和教学效果。
2.教学内容及教学方式与工程教育认证标准不一致。与工程教育认证目标要求相比，我校以往《构造地质学》各部分的教学内容、教学方式及考核方式上不够具体，在目标达成度评价时指标点拆分上，部分指标点的支撑难以在教学过程中体现出来，难以量化的问题较为严重。
3.理论知识与实践环节脱节。构造地质学的理论性、实践性都很强，它整个课程体系由理论课、实验课及野外实践三个环节构成。而调研发现，我校在构造地质学的教学安排中这三个环节的教学时间及先修后续等方面存在一定的问题，使得理论课与实验课、实践课在时间衔接上存在漏洞，学生的学习效果和教学质量受到一定程度的影响。
二、《构造地质学》课程教学的改革设想
以工程教育认证要求为目标，把地质思维能力、处理复杂地质问题能力的培养作为《构造地质学》课程教学的目的和实验教学的指引方向。在进行课程有体系教学的基础上，结合我校实际情况，拟从以下方面开展教学改革。
（一）优化教学内容和教学环节
1.树立核心课程意识。从大一开始，引导学生树立《构造地质学》的三大专业课的支柱地位。提出重要性的同时，循序渐进地启发学生的积极性和兴趣与好奇心，做到开端就抓住学生的注意力，使学生注重之后的理论教学与实践教学。
2.理论教学环节。在理论教学环节，主要从以下两个方面开展教学改革。第一，对于地层产状及接触关系、褶皱、节理、断层等核心内容，适当地增加学时强化讲解，重点简洁明了地讲解力各种基本理论、研究方法和应用，尽可能多的在理论学习过程中展示各种实际野外图片、仿真模型及实物模型等，让学生在掌握基本理论的同时，对各种构造作用有一个直观的认识。第二是，对于与本科生工程实践能力培养联系不紧密的内容，比如大地构造学派、槽台学说等内容在课时上予以适当压缩。通过对核心内容的调整和强化讲解，学生可全面巩固构造地质学教学内容，增强对各种具体地质现象的现实认识，提高了学生分析和解决复杂构造地质问题的能力。
3.实验实践教学环节。在实验实践教学环节，主要从以下三个方面开展教学改革。第一，在实验教学中，首先要课前让学生预习相关的理论教学的原理及演化过程，为实验教学开展做好充分准备，预习情况计入实验成绩，作为课程成绩的组成部分；第二，在课程作业环节，在教学过程中布置综合读图分析及小论文，以3～5人为小组，课程结束后一周之内完成并上交；第三，在教学过程中，结合学校本地周边环境及地质条件，利用周末时间组织一些典型构造剖面的课间实践教学，以使得学生的理论与野外实际及时结合。
（二）改进教学方式和方法
1.注重启发式教学，在讲解一个知识点前，进行原理启发，留下学生思考的空间，并在下次理论教学课上，进行讨论，使学生有一个先行的模式，不正确还可以进行修正，加深记忆。
2.利用一些现今地质模拟软件，给学生展示一些简单模型，演化，受力分析等技巧，使学生可以在课余时间自行学习创新。
3.在实验教学中，注重学生分析及合理演化能力的培养，在具有启发性的问题中，发现优秀学生，分别带领实验小组，课堂上，可以有效指导实验进行方向，课下可以随时探讨课后习题。
4.在完成一个章节教学后，可以选择实际地质区块，给予学生小组一些地质资料，让其完成一个构造演化，或受力分析，或形态分析的报告，随后对全班同学进行演示，作为平时成绩的一部分。
（三）完善考核和考评方式
组织好课程考试不但能够检查出学生的学习成绩，反映出课程教学效果，而且也能激励学生勤奋学习，从而实现教学目的。现有《构造地质学》课程主要由平时成绩（15%）、实验成绩（15%）和期末成绩（70%）三部分组成，平时成绩主要看学生的考勤、作业等情况，实验成绩主要看学生实验报告情况。结合课程教学现状，成绩考核方面主要从以下几个环节进行：
1.平时成绩方面。除了常规的考勤、作业等情况，增加课间实习、课程小论文等环节考核，并适当的将平时成绩所占总成绩的比例提高。
2.实验成绩方面。取消以往单看实验报告给成绩的思路，重点根据试验过程给分，包括实验预习情况、实验流程规范情况、实验报告质量情况等，每项分数均予以量化。
3.考试成绩方面。考试包括单元测验和期末考试。单元测验方面，按照教学大纲教学进度，开展阶段性的单元考试，闭卷开卷、笔试口试均可，这样不但给学生指出了学习重点，而且也有利于发现问题，促进教、学共同提高；期末考试方面，采用多种试题类型相结合的方法认真组织考题，既考知识，又考能力，既考基本理论，又考基本技能，不出偏题，怪题，避免死记硬背，重视理论的理解，要求学生在正确分析的基础上答卷，使学生考试成绩建立在对专业知识学懂、学活、会用的基础之上，从而减少了考试失误，也避免了学生突击学习通过考试的侥幸心理。
三、结束语
我校资源勘查工程专业要培养掌握矿产资源地质调查与勘探的室内、外工作方法，具有对矿产地质、矿床分布规律等进行综合分析和研究的初步能力，获得工程师基本训练的高级工程技术人才。《构造地质学》作为专业核心课程，是一门理论性和实践性很强的课程，[3]工程教育认证背景下，课程教学改革势在必行，要在改革过程中从优化教学内容及环节、改进教学方式及方法、完善考核及评价方式三个方面开展改革，激发学生对构造地质学的热情及学习兴趣、突出应用能力的培养，才能真正达到工程教育认证的毕业能力要求。
参考文献：
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"StructuralGeology"teachingReformofResourceexplorationengineeringBasedonengineeringeducationCertification
FanCun-hui，CHenwei，HUming
（SchoolofGeoscienceandtechnology，SouthwestpetroleumUniversity，Chengdu，Sichuan610500，China）
对工程地质的认识篇5
近年来，关于学生“高分低能”“思维发展受阻”等方面的报道不断见诸媒体，引发了学术界关于关注课程本体论价值的呼声日益高涨。这种转变对改变以往工具论价值一统天下的局面无疑有着重要意义。但这类主张更多的是一些口号式的观点，并未阐述如何在把握课程的本体论价值和工具论价值之间找到一个恰当的平衡点，也没有考虑二者之间的辩证关系，不能不说是一个遗憾。
新课改以来，受所谓“新课程理念”的影响，学者和一线教师对课程“本体论价值”的关注已经远远超过了对“工具论价值”的关注，他们认为，课程应该注重的是培养学生的道德品质，融入生命教育理念，促进学生的心理健康发展，并发展学生的创造性思维，等等，这些内容属于“本体论价值”的范畴，具有非常重要的意义；而以实用性为主的“工具论价值”，例如掌握各种知识和技能，则应居于次要地位，甚至不在课程的关注范围之内。这类主张中体现出两个值得关注的问题，一是本体论价值和工具论价值的实现被认为是两个相互独立和封闭的不同领域，二是本体论价值重于工具论价值，需要“优先发展”。对这两种不同于以往教学观念的倾向，我们需要认真进行分析。
一、本体论价值与工具论价值是否相互独立？
关于课程的本体论价值和工具论价值之间的关系，可以追溯到“形式教育”和“实质教育”之争。在夸美纽斯以后，由于启蒙思想开始传播，自然主义教育思想就开始形成潮流，自然主义教育思想有两大特点：一是主张教授实用学科，二是认为感觉是一切认识的来源，这是“实质教育”的主张。但是由于自然主义理论本身的固有缺陷，它无法回答“如何通过感觉经验实现认识的完成”这一问题，因此“形式”依然具有生命力，而教育就需要对这些“形式”的东西进行加工，促进悟性能力、思维能力、理解能力的发展，而非积累实用性的学科知识，这是“形式教育”的主张。教育思想发展到赫尔巴特之后，开始出现试图将形式教育和实质教育相融合的尝试。赫尔巴特一方面拥护古典主义学校及其课程，因而被列入形式教育派[1]；另一方面又反对官能心理学，主张重视课程和教材，分科教育由他开始确立并逐渐成为主流，这又体现了实质教育论的思想。在赫尔巴特之后，苏联教育学，杜威、克伯屈等人的新教育运动试图克服形式教育论和实质教育论各自的片面性，但都未能在实质上取得突破，尤其是杜威对分科教学的批判虽然深刻，但可操作性不强，因而分科教学在各个国家一直被普遍接受并广泛运用至今。
当前我国仍然采用的是分科教育的体系。由于分科教学沿袭的是“实质教育论”的路子，因而任何一个学科的存在，其初衷都在于追求该学科的“实质性”价值，即学科知识的传授和积累。因此离开工具性而谈本体论，本身就不符合分科教学的最基本理念。
例如，学生的思维发展固然重要，但“思维教学与内容教学能否统一”这一疑问之所以出现[2]，前提就在于学生的思维和“工具性的东西”――也就是通常所说的教学内容是对立的。有学者借用杜威的观点，在对现有教学进行批判的时候，将问题根源归结于传统教学“混淆了思维过程的逻辑和思维结果的逻辑”[2]，并由此推断传统教学成为学生思维的屠宰场。但这一批判忽视了杜威对思维过程和思维结果之间必然关系的认识：“实在令人吃惊，两个对立的教育派别都忽视了思维的实际过程和思维的结果之间的内在的、必然的联系”[3]。杜威所说的思维结果，其实就是指的教学内容，即“工具论价值”所追求的、实用性的知识和技能，而“真正的思维必然以认识到新的价值而告终”[3]。因此，在杜威看来，所谓发展思维，说到底，最核心的意义在于认识到新的价值，即我们今天所说的知识的丰富、观念的完善，等等，这些当然都属于工具论价值的范畴。抛弃“工具性”的东西而空谈思维，思维将陷入“无思维对象”的境地。
又例如，道德品质当然也很重要，但道德品质能不依赖于知识、技能、本事、文化意识等“工具的”“实用的”东西就能养成吗？赫尔巴特早就回答了这个问题。他把道德看得无比重要，认为，“教育的目的是道德”[4]，但他并不因为道德的重要而撇开教学的工具论价值而孤立地谈道德的养成。恰恰相反，他说：“不存在‘无教学的教育’这个概念，正如反过来，我不承认有任何‘无教育的教学’一样”[4]；“最初的智力活动安排得越少，对德行的培养也就越少，特别是考虑不到德行培养可能具有的多样性。愚蠢的人是不可能有德行的”[4]。可见，所谓道德养成的“本体论意义”，必须建立在智力活动、认知获取等“工具论意义”的基础之上。没有“工具论价值”，道德这一“本体论价值”也就失去了根基。
二、本体论价值与工具论价值孰轻孰重？
当前部分专家学者和一线教师对本体论价值反复强调和对“工具理性”的批判，容易让人以为本体论价值是更“高”的、更“重要”的课程价值，因而淡化甚至否定课程的工具论价值。有不少学者提出，教学论要由认识论向价值论转向，因此，以认识形成或者技能获取为目的的“工具论价值”应让位于美德形成、兴趣培养、课堂愉悦感养成等“本体论价值”。但是，这种说法是很有疑问的。打个比方，如果我们说，“热爱教学的品质及教学过程带来的愉悦感是教师教学过程中高于其教学质量的更重要的价值”，因而主张教学的质量指标从对学生综合水平的考量转移到对教师教学过程的愉悦感的测查方面。大家会觉得这是在说笑话，因为这种观点将降低教师工作的质量，导致学生的学习质量下滑。那么，将本体论价值凌驾于工具论价值之上，又会是什么局面？试想，如果数学教师将大部分的时间用于培养学生的道德素质和生活观念，而非培养计算、证明等技能，我们不禁要问，这堂课还叫数学课么？如果英语教师将主要精力用于促进学生的心理健康发展，而非着眼于听、说、读、写等语言能力，我们不禁要问，这堂课还叫英语课么？如果地理教师将课堂重心放在发展学生的创造性思维、逻辑思维、抽象思维，而非地理知识与分析能力，我们不禁要问，这堂课还叫地理课么？……上述课程更像是人生观课程、思维拓展课程，但无论如何不能再叫学科课程了。学科本身的特点被所谓的“本体论价值”给消解掉了。固然，工人劳动的愉悦感很重要，但工人劳动的最重要目的是工具论性质的――建筑物本身的质量；学生的思维能力也很重要，但如果将其重要性放在学科特色本身之上，那学科课程本身区别于各种思维拓展训练课之处又在何处？
三、如何正确把握本体论价值和工具论价值的关系？
将课程本体论价值和工具论价值相割裂的观点，其实是认为课程可以独立地追求本体论价值和工具论价值，二者互不干扰，以至于现有研究中出现了种种脱离课程最基础的内容而追求道德品质、情感体验、思维发展、生命理念等价值的观念。这类主张将情感、思维作为教学内容，学科知识作为副产品而不是直接的教学内容，这就颠倒了教学内容和价值的顺序，造成教师像讲解知识要点一样“把情感、态度、价值观直接‘教’给学生”的局面[5]，不但达不到教育目的，也非新课程改革的初衷所在。有学者指出：“‘情感’是知识的自然衍生物……在教学中，它只能并且应该作为知识学习的副产品，如果把‘情感’也作为教学直接追求的一个目标，造成的结果就只能是‘强扭的瓜不甜’”[6]。这种观点才是对教学的工具论价值和本体论价值关系的准确把握，对课程本体论价值的发掘，决不能抛弃工具论价值单独得以实现。
认为课程的本体论价值的意义重于工具论意义的观念，和当前教育界对“知识”的批判一脉相承。有学者认为，目前我国教育陷入了机械主义和工具理性的禁锢之中，教学的目的仅在于让学生获得所谓的正确知识，只要学生获取了知识，就自然而然地能够应用知识；传授知识作为教学的中心工作，就能最大限度地实现教学的工具论价值；这样的教学当中缺少人文关怀，过程变得僵化，失去了生命力。要改变教学当中的这些问题，必须对教学中的“知识至上”观念进行彻底批判，将本体论价值作为教学的最重要价值追求。但是，如果教学不重视知识，那么我们教学到底教的是什么？例如：数学课堂的教学内容只能是计算、证明、推理等数学知识和技能；英语课堂的教学内容只能是单词、语法、段篇章等知识，听、说、读、写等技能，以及某些英语国家的文化和风俗；地理课堂的教学内容只能是地理知识和利用地理知识分析地理问题的能力，但这些东西都是“工具论”价值层面的，“实用”的内容，即便有时候涉及道德、思维方式、心理品质等内容，也是作为工具论价值的载体形式而存在的，很难想象，当情感、思维、德行成为课程直接的追求对象的时候，学科课程还具有学科特色吗？离开了工具性的东西，教学内容还能是什么呢？
当前的教学之所以被批判为知识中心主义，到底是知识本身的错，还是教学环节出了问题？有学者提出，造成学生被压抑、被规训的其实不是通常意义上讲的知识，而是被考试的压力“异化”了的知识，知识本身是人类经验的提炼和结晶，是有积极意义的，但当知识被异化为考试的工具，只对学生的考试负责的时候，知识便不再有益于学生的发展，反而成为限制学生的外在力量[6]。这位学者指出了当前教学问题的根本所在――思维、德行、品质，种种对学生有益的东西，都“让位于”考试的需要。因此，课程的工具论意义被放大、强化到不可思议的地步，本体论价值则不被提及。因而，提倡重视课程的本体论价值，避免工具论价值机械化，这些观点对教学工作的改进是有积极意义的。但是，如果认为本体论价值可以独立于工具论价值之外，或者将本体论价值置于工具论价值之上，就显得矫枉过正，将教学领向另一个极端，同样不利于教学活动的开展。
参考文献：
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对工程地质的认识篇6
为了提高广大干部和地质灾害防治工作人员对地质灾害防治工作重要性的认识，提高业务能力和防灾工作水平，普及地质灾害防治科学知识，切实做好今后的地质灾害防治工作，在自治区国土资源厅的安排下，日前自治区地质灾害应急中心在四川省成都市成功举办了首次全区地质灾害防治宣传培训会议。来自自治区地质灾害易发区14个盟（市）的各级领导及相关人员共计144人参加了本次培训。
自治区国土资源厅、自治区地质环境监测院对本次会议非常重视，明确地指出地质灾害防治工作的重要性以及举办这次培训的必要性，并对本次学习提出了要求。四川省作为地质灾害防治先进省，在会上就本省地质灾害防治工作的开展情况及取得的经验进行了全面介绍。
本次培训日程紧凑，内容丰富，学员从多个方面进行了学习。中国地质环境监测院谢章中教授、程国明教授、国土资源部地质灾害应急技术指导中心陈红旗教授分别从中国地质灾害防治、矿山地质灾害防治及地质环境保护、突发地质灾害应急处置实践与认识等几个方面进行了生动的讲解，内容丰富系统，深入浅出。学员人手一本《地质灾害防治知识》手册、一套《地质灾害防灾避险科普宣传片》光盘、一套培训课件，能够从多个途径进行学习。培训期间学员还现场观摩学习了四川省地质灾害治理工程优秀典型。
对工程地质的认识篇7
关键词：操作本质；认识；应用软件；教学
中图分类号：G420文献标志码：a文章编号：1006-8228（2014）10-73-02
Researchonappliedsoftwareteachingbasedonunderstandingofoperationessence
mengJi
（SchoolofoccupationtechnicalandFurthereducation，HubeiminzuUniversity，enshi，Hubei445000，China）
abstract：themaintaskofappliedsoftwareteachingaretrainingstudentstomasterregularappliedsoftwareandskills.moreover，itwillbuildtheself-learningabilityofstudent.therefore，itisnecessaryforteacherstoleadthestudentstounderstandtheessenceofsoftwareoperation，concludetheoperationpatternandsummarize.
Keywords：essenceofoperation；understanding；appliedsoftware；teaching
0引言
应用软件是人们操控使用计算机设备必须倚靠的工具之一，使用者对其掌握应用的熟练度直接关系到最终的计算机使用效率，也决定了其利用计算机解决问题能力的高低。因此，在各高校普遍开设的计算机基础教学课程中，应用软件的教学始终是其重要组成部分，占有举足轻重的地位。但是，受大学传统的“重理论研究、轻实践应用”等教学思想的限制，大部分从事应用软件教学的教师本身并不具备较强的操作与应用技能，在授课过程中常常忽略或轻视动手实践环节，将实践教学简单的等同于上机训练，仅仅要求学生完成相关实验项目即可，并不在意学生的综合能力是否得到提高。当学生面对工作生活中的具体计算机应用时，脑中可能会产生似曾相识的感觉，但却不知该从何处入手，解决问题的能力始终不足。与理论课程相比，应用软件的教学存在着一定的特殊性，如果教师不能正确认识到这些差异，便无法采取有针对性的教学策略来消除现存弊端。因此，对应用软件的教学活动进行研究具有十分积极的现实意义。
1正确对待应用软件教学
教育部在《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》中明确指出，“具备使用典型的应用软件（包）和工具来解决本专业领域中问题的能力，是对大学生本专业计算机应用能力最基本和最重要的要求。”可见，应用软件教学的主要任务是促使学生通过学习必要的理论基础知识和接触操作一定种类的应用软件，在反复的操作训练过程中逐渐了解和认识关于软件应用的本质规律，以此来指导软件操作工作，从而建立起真正的实际的综合应用能力。这一任务要求使得计算机应用软件的教学极富实践性和创新性，培养目标要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能，最终能够成为具有良好信息素养的高素质实用型人才[1]。
教学活动是由教师的教与学生的学构成的特殊的认识活动[2]，应用软件的教学同样如此。这两者之中，学生是学习的主体，教学目标的最终考核是以学生的实际应用能力为主要参考指标的。学生的软件应用能力是在练习过程中逐渐培养起来的，学习操作应用软件并能将其用于解决实际问题的过程，也是不断深化认识应用软件本身及操作本质的过程，这一认识过程同样符合实践论所指出的“认识是发展深化的过程”、“认识与实践的相互促进和提高”等一系列客观规律内容。在教学过程中，教师的教授行为直接影响着学生的认识进度和深度，人为缩短了学生的认识时间长度，起到了非常重要的“催化”作用。因此，教师的教学理念、思路及设计必须充分服从学生认识行为的客观规律，才能保证教学目标在有限的学习期限内顺利实现。
2认识软件操作本质对完成教学任务的重要性和必要性
2.1认识应用软件的任务与教学最终目标是一致的
实践论指出，认识的真正任务在于经过感觉而到达于思维，到达于逐步了解客观事物的内部矛盾，了解它的规律性，了解这一过程和那一过程的内部联系。相对于应用软件的认识而言，其主要任务便是对软件操作本质的了解、熟悉和应用。学生学习使用软件的过程，是通过反复地操作训练，逐渐了解应用软件的“习性”，同时在脑中建立起各种软件操作规范，并在多次的练习过程中验证规范的正确性和有效性后，又将其应用于指导实践；直至彻底地、完全地通晓了软件的所有功能和操作内涵，而且能熟练组合不同的子操作以应对复杂的实际问题。这时候，真正的应用能力便建立起来了，也就是说，认识（学习）的任务完成了。可以说，学生学习应用软件并具备使用能力的过程就是认识软件操作本质的过程，它与应用软件的教学目标是高度一致的。
2.2软件操作本质的认识对软件应用能力的支持作用
经验告诉我们，要想熟练的使用某一种工具，首要条件便是要经常使用该工具――使用的时间长了，工具自然就会用得顺手，就能轻松地用于生产实践活动了。在使用工具的过程中，工具的特性、使用方法和使用技巧等内容被使用者不断地体会、修正和挖掘，工具的功用会自然而然地被发挥至最大程度。
软件应用能力的提高与此过程是类似的。经过屡次有目的的操作训练，在完成指定项目任务的过程中，学生不断地接触到软件操作相关的各个方面，逐步掌握计算机或软件操作的基本点或共同点，逐步掌握软件的操作规律，触类旁通[3]，慢慢地认识有关操作本质的所有内容。到达这个阶段以后，学生就可以基于所认识的操作本质为软件使用准则，指导进行同类方面的应用。可以说，不了解软件的操作本质，就不可能建立起真正的应用能力，学习操作本质是软件应用的基础必要条件。
2.3操作本质的认识对学生自学能力的培养和锻炼作用
认识软件的操作本质有助于提高学生规律归纳能力和养成自学意识――在学习过程中，当学生已经认识到部分操作本质后，脑中便会建立起局部的有限的操作规范框架，学生会“有底气”以已有的操作规范为指导原则，去尝试解决未知操作疑问，尽量主动寻找解决问题的办法或方案。通常，这种“解题”思路的成功率是比较高的，它将极大地增强学生的自信心，激发他们的自学意识和学习动力，不断提高学生的认识能力和实践能力。认识软件操作本质的过程是一个不断自我纠错和不断证实的过程，一旦学生习惯了从本质角度去学习（认识）软件操作，遇到新问题后就不会显得茫然无措或只会询问教师，自信力会激励学生自发地去寻找和探索正确方法，学生的自学能力在这个过程中不知不觉地得到了培养和锻炼。
3操作本质的认识是学习的全部内容
3.1操作本质认识的初级阶段任务
认识开始于经验，学生对应用软件操作本质的认识同样开始于对其初步使用的经验。这里需要特别指出的是，应用软件本身作为一种集成了编制者思想并能发挥巨大功用的工具，不经过前期阶段的学习是不可能很容易地上手体验的；受应用软件教学期限的限制，也不可能任由学生自行摸索软件的使用方法。因此，在操作本质认识的初级阶段，至少应让学生学习并掌握以下几部分有关应用软件的基础理论或训练内容：图标与定义――概念的学习；简单操作――动作技能的学习；方法与步骤――程序的学习；软件控件属性的学习等。只有在学习了这些基础内容以后，才谈得上继而对软件的使用，才可能获得使用软件的初步经验。
3.2操作本质认识的较高级阶段任务
经过上一阶段基础知识的学习及对应用软件的接触，学生已经获取了部分有关操作的经验。这个时候，学生已经具备了进行单项操作的简单能力，但离具备解决复杂问题的综合应用能力还有很远一段距离。因为上一阶段完成后至少还有几大项内容是学生尚不了解和没有建立起系统体验的：①各操作步骤先后不同执行顺序的影响作用；②各控件之间的矛盾关系；③各对象之间的矛盾关系；④子功能的作用对象范围及属性；⑤特殊对象的处理步骤及方法；⑥各方法步骤的组合使用复杂度体验；⑦软件应用的整体规范原则等。实践应用中所遇见的实际问题均较为复杂，往往只能通过多个不同步骤或技能的组合应用来进行处理。即使学生已经掌握了具体的单项操作方法，在没有认识了解应用软件内部的各种矛盾关系之前，仍旧不可能游刃有余、得心应手地来使用应用软件。在学生经过思考作用，将丰富的感觉材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作工夫，造成概念和理论的系统后，对软件操作本质的认识也就自然而然地到达了较高一级的阶段。
3.3操作本质认识的更高级阶段任务
随着解决问题经历和实践机会的增多，学生对应用软件操作本质的认识将不再局限于某一款具体的软件之上。使用者由于良好的自学意识及习惯的养成，会逐渐总结出一些不同软件间所共有的操作规律认识。当面对新的软件或没有使用过的软件时，使用者将不自觉地依照已有“经验”去指导其他软件的相关应用，能够较为容易地适应和掌握这些软件的操作。到达本质认识的更高级阶段后，使用者已经具备了主动收集、归纳各软件之间通用型常识和使用经验的能力。
4教师在教学过程中的作用和地位
4.1引导性作用
在应用软件的教学中，不可否认教师的传授对加速学生的认识进度和缩短认识时间有着十分重要的作用。但如果教师一味地以“教”为中心，学生总是被动地接收知识，便没有机会通过实践操作自行深化认识、收获经验和总结操作规律，更不可能去验证规律与技巧的有效性[4]。因此，教师在教学过程中的引导性非常重要，要以学生认识软件操作规律为目的，结合具体的项目实例，在教学过程或课后总结中，采取多种方法，使学生知道掌握软件操作本质对软件使用的重要指导作用。
4.2点拨性作用
灌输性的教学往往容易导致一个弊端，那就是学生的操作行为较多地依赖于教师指令或示范。这种教学模式不但扼杀了学生学习的热情和动力，更不可能帮助学生认识软件的操作本质。教师在教学过程中要注重培养学生良好的学习习惯――当学生遇到操作有关的问题或难点时，不是简单地告知正确操作方法，而应鼓励学生自己想办法找到正确答案；对于学生难以突破的关口，适当地加以点拨或暗示，与学生一起“征服”遇到的困难。此种情况下学生得到的操作认识和体验，比教师所灌输内容的接收印象要深刻得多，客观上也增强了学生自己探究正确方法的自信，学生自发探索操作本质的动力也更足。
4.3辅地位
前面已经说过，应用软件的教学目标是以学生的实际应用能力为主要参考指标的，学生才是整个认识行为的主体，教师在其中始终只起辅的指导作用。教师一旦明确了自己的定位，便不会再越俎代庖，在教学节奏、教学手段和教学方法上会更加注重考虑学生认识的感受反馈，会随着学生认识过程中外界因素的变化而调整教学进程和策略，充分尊重这其中认识规律所发挥的作用，对学生技术操作下所隐含的信息技术素养培养的目的也就达到了。因此，计算机应用软件的教学一定要建立起既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生是认知主体的新型教学模式[5]。
5操作本质的认识是动态和发展的过程
随着学生软件应用能力的建立，对其操作本质的认识运动在教学阶段算是完成了。但任何事物都是不断运动和发展的，新版本软件的推出及新功能的出现，使得“对于认识过程的推移而言，人们的认识运动是没有完成的”。必须让学生明白：新的软件推出以后，仍旧需要在其使用过程中不断更新操作本质的认识内容，及时抛弃过时的认识，同时补充和完善新的认识及操作规律内容。这样，对应用软件操作本质的认识才会永远处于最新状态，才能永远指导软件在生活中的应用实践。
6结束语
通过树立以“认识应用软件的操作本质”为目的的教学思想，我们一定能够从根本上促进教师不断研究和完善教学手段，引导学生在学习过程中逐渐提高其自身的实践水平，并最终形成相应的综合应用能力。只有这样，才能使学生在经过计算机基础教育后的信息素养达到教育部提出的要求标准，才能使学生能够更好地适应信息社会的生存和发展。
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对工程地质的认识篇8
关键词：工程造价；认定；建筑；对策
一、前言
价格认定工作的逐步成熟对于市场经济的发展产生积极作用，有利于实现市场经济有序发展，也有利于解决涉及到价格方面的问题。建筑业市场是目前价格认定工作中的重点。目前我国的建筑市场尚处于不成熟时期，建设工程施工合同中关于合同价款支付、确定的约定过于简单等问题，这些都给工程结算价款的确定带来困难，也因此出现了许多结算纠纷。工程造价认定在解决工程结算纠纷中无疑起着重要作用，然而，在当前的工程实践和司法实践中，存在着认定主体混乱、认定方法不完善等问题。
二、工程造价认定的特点
工程造价认定作为司法认定的一个门类，主要有以下几个特点：
1.专业的认定主体
认定主体是认定人，认定人应该是具有完成有关认定活动所需专门知识的自然人。实际中的认定经常是委托有关认定机构进行的，从事工程造价认定的机构，必须取得工程造价咨询资质，并在其资质许可范围内从事工程造价咨询活动，目前我价格认定中心承接部分工程造价价格认定的工作。我国目前工程造价咨询单位资质等级分为甲级和乙级。甲级工程造价咨询单位在全国范围内承接各类建设项目的工程造价咨询业务；乙级工程造价咨询单位在本省、自治区、直辖市范围内承接中小型建设项目的工程造价咨询业务。
2.复杂的认定对象
由于建设工程生产周期长，生产过程复杂，导致认定对象的复杂性，主要表现在：一是建设工程合同履行的周期较长，特别是建设工程施工合同往往历时多年。其间涉及工程造价的补充协议、变更文件、洽商签证文件及施工技术资料等，纷繁复杂，量大面广。二是不完善、不规范的认定材料大量存在。对于建设工程施工项目来说，由于工程涉及环节多，人员复杂，如果管理不到位，往往会出现有关造价的材料保存不够完善，甚至出现灭失的可能。三是认定过程中涉及大量的法律问题。目前建筑市场的不规范和当事人法律意识的淡薄，使造价技术问题和法律问题交织在一起，进一步加大了工程造价认定的复杂性。
3.非终结性的认定结论
就认定结论而言，其在性质上只是一种证据资料，只有经过法院查证属实的认定结论才能作为证据被采信，才能作为定案的根据。它既不具备预定的证明力，也可被申请补充认定或重新认定。
三、工程造价认定存在的问题
当前，我国建设工程造价认定活动中，主要存在以下几个方面的问题：
一是工程造价认定缺乏有效监督。在价格认定工作中，认定人出具的报告是否与委托内容吻合，是否准确把握了当事人双方的矛盾和焦点，是否充分依据了建筑施工合同条款、建筑施工图、双方认可的施工签证、以及现场勘验情况等。但是，相关执法部门专业人员一般具备法医、文检、痕检方面的专业知识，对建筑工程造价专业知识了解不多，就很难对认定结果的科学和公正发挥监督作用。
二是工程造价认定机构主体混乱，工程造价认定机构的认定人员素质参差不齐。虽然国家对工程造价咨询单位进行了资质等级划分，但行业监管上还存在一些漏洞。一些造价咨询单位为了拿到咨询资质，往往借用一些注册人员的资质证书，致使在业务操作过程中，具备执业资格的注册人员常常不到位，而由无资格人员代行职责。这些都直接影响了认定结论的科学性，甚至出现错误，损害了司法认定的权威性和当事人的利益。
三是价格认定人员对听证中当事人的异议的处理缺乏技巧。认定工作当事人从自身的角度出发，对认定过程有目的性引导，结论不一定合理。如果认定人不能技巧性处理此类情况，甚至引起冲突，影响认定工作的顺利开展。
四、工程造价认定问题对策
对于上述存在的问题，笔者认为有必要从以下几个方面加以规范，以更好地发挥价格认定工作在相关工程造价纠纷中的作用：
一是尝试开展从业人员工程造价专业知识培训。价格认定机构的从业人员本身除具备法律、法医、文检、痕检等专业知识外，还应通过进修、在职培训、业余学习等多种途径不断地对工程造价知识进行学习，只有对专业技术知识与法律知识的共同了解和掌握，才能使其在知识结构上形成优势。这种知识结构上的优势有益于其理解案件中的专业技术问题和技术认定中的法律问题，便于其寻找两者的最佳结合点，解决案件中需要通过专业技术或经验来解决的实际矛盾，更好地发挥协调和监督职能。
二是继续加强从业人员的价格认定业务培训，鼓励员工参加价格鉴定师等职业资格考试，明确价格认定及鉴定的基本原则，如从约原则、取舍原则、独立原则、合法性原则、公正原则等，明确作为价格认定机构，应站在公正的立场上平等对待当事人，维护各方的利益；同时应注意回避原则，价格认定人员同样应适用《民事诉讼法》关于回避的相关规定。
三是价格认定从业人员应当正确处理听证中的分歧问题。当事人对认定报告的依据要求听证，对具体内容提出异议时，认定人应履行相应的义务。认定正确处理实体异议当然是问题的关键，但掌握程序上的一些原则和技巧也是十分必要的。认定人在司法中充当“技术法官”的角色，认定人与当事人的辩论实质上会形成认定人代替一方当事人进行争辩的不对称后果，同时会使认定人和当事人之间形成情绪的对立，步入“裁判”的误区。
五、结语
工程造价认定具有专门性、复杂性、独立性、结论的非终结性等特点，在认定主体和监督体制上，还存在着一些问题。同时，建议不断加强监督力度，对认定主体实行动态管理，建立完善管理制度。通过培训学习，进一步提高法院司法技术人员和造价认定人员专业素质和责任心。在实践中，不断丰富工作验，掌握处理各种复杂问题的原则和技巧。发挥工程造价认定在工程价款纠纷中的重要作用，保证其健康发展。
参考文献：
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对工程地质的认识篇9
关键词：高职；认识实习；教学质量
作者简介：黄宇（1985-），男，重庆人，重庆水利电力职业技术学院，助教；张过有（1984-），男，重庆人，重庆水利电力职业技术学院，助教。（重庆?402160）
中图分类号：G712?????文献标识码：a?????文章编号：1007-0079（2012）27-0087-02
中国职业教育的功能层次定位是既具有教育性又带有职业性，按行业对应的岗位培养高级技能人才。中国的发展需要大量的高技能应用型人才，因此，职业教育在以往的发展中主要以“量”为主，但随着职业教育发展的不断深化，对“质”的重视程度越来越高。
《教育部“十二五”规划纲要》中明确提出：“把提高质量作为发展的重点。以服务为宗旨，就业为导向，推进教育教学改革。”高等职业教育教学主要强调以“应用”为教学目的，面向职业岗位和岗位群，注重培养人才的职业性。[1]因此，在高职教育的课程设置中，实践教学的比重非常大。提高了实践教学的教学质量，高职教育的质量将大幅提升，“认识实习”作为高职教育中最为重要的实践教学组成部分，其教学质量的提高便显得更为重要。
一、电力行业发展的现实背景及对“认识实习”提出的新挑战
2011年1月7日，国家电网公司年度工作会议指出，未来五年我国电网发展的四大重点是：特高压、智能电网、新一轮农网改造、国际化。
2012年1月10日，全国能源工作会议要求2012年能源工作重点做好八方面工作：一是加强能源供应保障能力建设，二是着力推动能源结构调整，三是深化和扩大能源国际合作，四是积极推进能源科技和体制创新，五是加强民生能源工程建设，六是合理控制能源消费总量，七是加强能源行业管理，八是全面提高能源工作水平。
美国派克研究院最新研究成果显示，2012年智能电网市场重心将从基础设施的部署转向应用。
电力市场的发展显示，应用型人才的需求量将逐年增加，电力类学生面临着巨大的发展机遇，同时，高职教育如何在市场的发展中合理改进“认识实习”，使课程建设符合市场的需要，将成为今后探索的重点。
二、“认识实习”的定义及高职院校电力类“认识实习”存在的问题
目前，高职院校“认识实习”尚没有一个明确的定义，根据职业院校的特点及功能层次定位，笔者认为，高职院校的“认识实习”是基于对职业岗位群的认识过程，通过认识实习，使被教育者对将要面对的岗位所需的设备、技能、工作程序（环节）、职责等的充分认识与熟悉过程。
1.认识实习所需理论知识与教授理论知识存在滞后现象[2]
“认识实习”是一门几乎涉及本专业所有知识的综合实践课程，它需要具有对本专业或本岗位的整体认识能力，以重庆水利电力职业技术学院发电厂及电力系统专业为例，由于低年级基础课程及高年级顶岗实习的压缩，学生认识实习普遍安排在第三学期，与认识实习相关的主要专业课，如“发电厂电气设备”、“电机学”、“电力系统继电保护”等课程同在第三学期开设，在这些专业课还没有结课，甚至只上到一半的时候，由于电力类学生班级数量及实习基地联系安排的原因，认识实习就已经开始了。造成学生在认识实习过程中，部分知识欠缺，认识不清晰，不了解设备的主要作用及原理，极大地影响了实习的效果。
2.认识实习中在较短时间内实习的内容较多的问题
就发电厂及电力系统专业而言，认识实习基地较多且分布不均，在一周的时间内要参观水电站2个、变电站3个，平均一天一个地方，每个实习场所往往都是一次性的参观、学习，对于刚刚接触这些专业设备的学生们来说，不仅认识的量较大，而且一次性的参观使学生不能较好消化。
实习过程中，针对学生职业岗位能力的教育也明显不够，只是笼统了解一个概况，而不是深入了解与他们专业对应的岗位需要的专业技能，或者对应的岗位所需要认识的设备功能及特性。
3.兼职教师在认识实习中主体地位的体现相对较弱，“双师素质”欠缺
认识实习中聘请的兼职教师多为该厂技术纯熟的职工，他们往往一线的教学经验不足，教授知识缺乏规范性与系统性，造成认识实习讲授过程中走马观花的现象严重，兼职教师在认识实习时的主动性较差。另外，实习讲授时，工厂的讲授术语时常与书本专业术语存在差异，造成学生听不懂，难理解。
总的来说，目前高职院校认识实习的机制、体制存在着诸多问题，师资队伍建设特别是兼职教师队伍建设缺乏创新意识，以职业为导向，面向岗位或岗位群的针对性实践教育不够，影响了实践教学质量的提高。
三、改进建议
针对以上高职院校认识实习中存在的问题，现给出以下改进建议。
1.改进认识实习的考核方式
认识实习考核的是学生的实习状况，主要以平时表现、实习报告综合评价的方式进行考核。这种考核方式的形式较松散，往往不能引起学生的足够重视，影响学生实习的质量，且在考核中，未能出现规范教师行为的措施，使本校教师特别是兼职教师校外授课的约束力较少，授课质量不高。引入对教师、兼职教师、学生的综合考评系统，将大大有利于“认识实习”教学质量的提高。
（1）学生方面，建议增加实习之后的灵活考试，如设备识图、工作过程描述等，既增强了学生的重视程度，又能加强学生对主要岗位知识的熟悉程度。
（2）教师方面，强化兼职教师授课能力培训，联合企业、学生进行综合考核。
对工程地质的认识篇10
关键词：工程监理；工程质量；解决办法
0引言
工程监理行业从发展到现在，在国家经济社会建设中是不可缺少的，但并没有得到社会的认可，在越来越复杂的新形势下，就要求我们实事求是地探讨在工程建设过程中如何充分发挥工程监理的作用以确保工程质量。
1存在的主要问题分析
1.1工程监理的法律、法规不够完善从工程建设监理制度1988年在我国开始试点至今20多年里，建设部对工程监理的初衷，一直都是“三控、二管、一协调”，监理的“三控”即投资、进度、质量管理的职能，也就是说工程监理对工程项目的管理应该实施工程项目的全过程管理，在工程项目的可行性研究阶段工程监理就应该参与，在工程的设计、施工阶段更应体现监理的重要。而在《建筑法》中仅将监理制度限定在施工阶段，操作中绝大多数监理单位仅是以“质量监理为主”。另外，《招标投标法》也对监理的实施范围有所界定，但在实际的工作过程中确有许多不规范的行为，甚至出现一些不正当的竞争。以上说明尽管我国已颁布的与工程建设相关的法律法规中对于监理制度都有所涉及，但是真正的能全面明确监理工作职能的法律文件还很缺乏。
1.2社会对监理的重视程度不够俗话说：“想要别人重视自己首先要自己重视自己”，首先许多监理公司对自己不够重视，大部分社会监理机构为了降低公司成本，往往采取项目聘任制，对外地的工程项目实行工程所在地招聘，工程结束后，若无后续工程，就不一定能继续从事监理工作，造成监理人员的不稳定。其次有许多监理公司为了承揽到监理业务，违背国家为了维护他们的利益而制定的监理取费标准，自己通过降低费率来保证本公司在监理市场上的竞争力度，这样造成了监理的实际收费过低，使得从事监理的人员收入也很低。第三尽管绝大多数的社会监理人员都能按照监理工程师职业道德守则的要求，公平公正地对待自己的监理工作，但是还存在小部分监理人员缺乏必要的责任心，缺乏一定的职业道德，影响了整个监理业的形象。
1.3工程监理自身的水平和能力有待提高主要表现在监理工程师的知识结构和监理队伍的组成上，目前监理工程师的知识结构不够合理，一是在设计、施工单位工作多年现已退休的人员，尽管他们有丰富工作经验，但是由于年龄的原因，使得他们没有充沛的精力，对于新知识接受的很慢。二是一些在职的工程技术人员改行为监理，而监理单位没能及时给予他们业务培训，再加上自身不具有自学监理知识的能力，因而，在这些人只具有一定的设计与施工经验，而对监理知识及其匮乏。
三是新的大学毕业生，尽管他们精力充沛、勤学好问，但是他们缺乏一定的工作经验。因此，目前监理队伍缺乏既有一定的专业知识、又集技术和管理于一体的复合型监理人才。
1.4工程质量监督机构监督人员对工程监理认识存在偏见从我国实行工程监理制到现在，工程质量监督机构不但没有认识到工程监理能够帮助他们减轻工作负担、确保工程质量，反而错误的认为实行工程监理制削弱了他们手中的权利，产生了抵触情绪。工程质量监督机构对建设工程项目实施监督时凡是涉及质量责任问题不管什么原因，全都强加于工程监理身上，并到处宣扬工程监理无能、无用。其结果，无形中对监理行业的发展产生了不良的影响。近几年，社会对监理的观念有所改变，认可度有所提高，并且有一些较好的措施和方法在工作中得以实施，但是工程质量监督机构监督人员对工程监理认识存在偏见问题依然存在。
2解决办法
2.1国家应加强对工程监理有关的法律法规建设我国在《建筑法》、《招标投标法》、《建设工程质量管理条例》中尽管都对建设监理有一定的涉及，但是这些法规都存在一定的局限性，仅把监理工作限定在施工阶段偏向于施工质量的管理，使人们在对监理制度的认识上存在不同形式的偏差。面对此情况，国家建设主管部门应该对《建筑法》、《招标投标法》等现有法律中关于工程监理的相应条款进行修订，统一对监理的认识。同时，还应对建立一些更加能促进公正、公平竞争的招投标制度，使工程监理机构的竞争意识得以提高，促进我国监理与国际监理的接轨。
2.2监理企业要积极主动不断强化自身工程监理机构要加强监理权威的树立。一方面监理机构是受雇于建设单位的，代表建设单位来管好工程，要服从于业主；另一面，监理作为一个社会职业，国家的法律、法规赋予其独立地行使自己的职责为社会负责的责任。所以，工程监理机构对建设单位负责的同时，还要对社会负责。在确保工程顺利、保证工程质量方面，是一致的。一旦有不一致出现，大多是建设单位存在问题。所以，在工程的监理过程中，监理要在此过程中独立行使监理的职能，把监理的权威性强化起来。