多媒体技术与教学的融合篇1
关键词：多媒体技术小学美术教学审美能力教学目标教学质量
对于小学美术课程来说，其教学的基本任务和目的就是让学生能够掌握基本的美术知识和绘画技能，同时提高学生的审美能力，使其能够更好的感受美、创造美。当前，伴随着信息化的发展，多媒体技术为小学美术教学工作带了十分巨大的变革，改变了原有的“教”和“学”，通过多媒体技术的应用，使教材上的内容能够更好的展现给学生，在提高教学效率的同时，提升了小学美术教学的教学品位。
一、多媒体技术对小学美术教学工作的促进作用
（一）通过多媒体技术的应用学生能够更好的感受美术知识
与传统的教具和教学语言相比，多媒体技术所具有音频、视频、文字以及图片等现代化教学资源具有更强的表现力。因为多媒体技术能够将传统教学或教学语言所不能够展现的内容用非常直观、生动的形象展现出来，能够将些不能够触摸到但却存在的规律生动地再现出来。通过这样的内容能够有效地吸引小学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使其能够更好的进行思维想象，继而对其创造力进行培养。在小学美术课堂上，教师通过多媒体技术能够让学生进行多感官感知，使所讲授的知识能够在学生的脑海中形成十分深刻印象，加快学生的无意识记忆到有意识记忆的转变。
（二）多媒体技术的应用能够为教师节省备课时间，提高教学的质量
在传统的美术教学工作中，教师在进行教学之前，往往会将大量的时间花费在制作教学挂图、范画等备课工作上。这样的情况不但影响了教师正常的生活和休息，还容易造成因备课工作不到位而使教学质量受到影响。在多媒体技术与小学美术教学融合之后，教师能够从网络上直接获取所要用的教学资源，并通过电子设备展示给学生，这样不但能够有效地节省备课时间，还能够丰富教学的资源。此外，通过对小学美术课程的研究我们发现，当前美术教学工作的主要内容就是通过临摹来提高学生的观察能力，使其能够更好的掌握各个物体之间的关系，同时培养学生正确的作画步骤。在教教学过程中，教师可以通过多媒体技术，将一幅画的步骤图更加详细的展现给学生，与传统的教师手绘步骤图相比，这样的步骤图不但节省了教师的时间，还保证了步骤图比例、颜色等内容的准确性，有效地提高了教学质量。
（三）能够让小学生更好的欣赏美术作品，培养学生的审美情操
在小学的美术教学中，美术欣赏教学是一个十分重要的组成部分，通过美术欣赏教学，教师能够更好的培养学生的欣赏能力和审美能力。在传统的美术作品欣赏教学中，由于受到资源等各方面的限制，教师只能够为学生们讲解课本上的内容，即便是有课外资源作为补充，其也会因为资源质量价差而不能够满足教学的需要。此外，常年不断的赏析内容也逐渐让学生产生厌烦的情绪。而在多媒体技术的广泛应用之后，教师能够在网络上搜集大量的高质量的资源，并通过电脑和投影仪展现给学生。这些资源既可以是矢量的图片资料，还可以是视频资料。通过这些资料，不但丰富了教学资源，同时还能够更好地将将学生引入到作品的氛围之中，此外，还能够将作品的细节之处、创作背景的展现给学生，让学生能够更加细致、全面的了解作品，以此来提高自身的欣赏能力和审美水平。
二、运用多媒体技术进行教学时教师必须要要注意的几点问题
众所周知，任何事物都具有两面性，即有好的一面同时也会有坏的一面，对于多媒体技术在没事教学中的应用来说，也是如此。教师如果能够正确的使用多媒体技术来开展教学工作，就会提高教学的质量，实现教学目标；反之，如果使用不当，就会影响教学的质量，出现适得其反的情况。当前，教师在使用多媒体技术进行教学时，主要存在以下几方面问题：首先，教师对多媒体技术的认识不到位。在教学活动中，多媒体技术仅扮演了工具的角色，是一种教学方式，但是当前很多教师并没有认识到这一点，而是用多媒体技术代替了原有的教学工作，使教师丧失了其所具有的主导作用，让多媒体技术这个教学的辅助工具变成了教师向学生灌输知识的渠道。此外，教师对多媒体技术的应用能力较差也是当前制约多媒体技术与小学美术教学融合的重要问题之一。
三、如何将多媒体技术和小学美术教学融合在一起
（一）教师必须要树立正确的认识，强化对多媒体技术的掌握
从上文我们可以知道，多媒体教学技术如果运用不当，就会使教师丧失在教学工作中的主导地位，使其成为向学生灌输知识的新的渠道。因此，教师再运用多媒体技术进行小学美术教学时，首先就要对其建立起正确的思想认识：在任何教学活动中，教师都是教学活动的主动，学生是教学活动的主体，多媒体技术只是教学活动的为了达到教学目的而使用的一种工具，教师不能够用多媒体技术来取代自己的主导地位，教师必须要清醒的认识到，多媒体技术是教师为了能够更好的开展教学工作的一种补充。其次，教师必须要加强对多媒体技术的相关知识的学习，强化自己应用能力，要了解多媒体设备操作的相关知识，掌握基本的故障排除和维护知识，要能够解决一般性的故障，同时还要加强对多媒体设备的维护避免其出现大的故障影响教学工作。
（二）通过多媒体技术来吸引学生的注意力
兴趣是一个人最好的老师。在小学美术教学过程中，要想提高教学的质量，就必须要通过多媒体技术来调动学生的学习兴趣，以此来使学生能够主动地投入到学习中去。教师在教学过程中，可以向学生播放与教学内容相关的动画片或者图片等，通过这些教学资源来吸引学生的注意力。在播放教学资源时，教师还必须要发挥其自身的主导作用，要将教学的内容和资源的内容结合起来向学生们讲解，使学生们能够在观看动画片等资源时掌握课本上的内容。通过对这些资源的运用，教师能够有效地吸引学生的注意力，继而开展教学工作，在完成教学目标的同时保证了教学的质量。
（三）利用多媒体教学技术来营造良好的课堂气氛
良好的课堂气氛有利于教师开展教学工作和学生的学习。当前，教师可以用多媒体技术来营造良好的课堂气氛：将音乐引进课堂之中，利用音乐来营造课堂气氛。音乐具有十分强的感染力，教师在带领学生进行美术作品赏析时或者是学生在绘画时，可以选择一些节奏较为舒缓，情感积极向上的纯音乐来当背景音乐，通过这些音乐能够平伏学生的心情，使学生能够用一种平和的心态去体会作品所蕴含的感情。此外，通过对一些特殊的歌曲的运用，还能够更好引起学生和作品之间的共鸣。例如教师在讲授中国传统山水画的知识时，可以用《高山流水》等歌曲作为背景音乐，这样能够使学生更好的体会到山水画中所蕴含的感情。
四、结束语
综上所述，伴随着科学技术的飞速发展，小学美术教学也因为多媒体技术的广泛应用而有了新的发展。通过多媒体技术，教师能够提高教学的效率，保质保量的完成教学任务。由此可见，多媒体技术和小学美术教学的融合已经成为了当前小学美术教学工作的发展趋势。因此，教师就必须要不断地加强学习，牢固地掌握利用多媒体技术开展教学工作的方式方法。
参考文献：
[1]王付云.运用多媒体技术服务物理课堂教学[J].教育实践与研究（中学版），2008，（02）
多媒体技术与教学的融合篇2
一、感官牵引，生动导课，提升学习兴趣
多媒体技术最突出的便是声、光、影、音等特点，能够对学生形成感官刺激，凸显出新颖、生动的一面，将学生带入趣味的课堂学习中。教师要充分利用多媒体技术的宽广教学视野和直观展示效用，来激活学生的学习兴趣点。
1．丰富信息，吸引学生注意力。
生物学科中遍布着思维紧凑的概念、原理，也从中透露着深刻、明确的精神情感。因此，不管从思想层面，还是学科元素来说，都具有很高的信息价值。特别是高中学习阶段，学生的思想认知已经逐渐成形，迈向自主成熟。在教学中，学生对信息面和信息量的需求都达到了新阶段，多媒体的生动展示方式和便利信息渠道，能够帮助学生得到课本外的丰富信息，增加学生对知识点的联系和认知。教师要做好充足的课前准备，选取正确的多媒体展示方式。例如，学习高中生物《生态环境的保护》单元时，我以多媒体课件形式向学生展示了多幅相同景观的前后对比图，如:20世纪50年代和近年从太空中俯瞰地球的变化;黄河奔腾的雄奇和黄河断流图;草原的昔日丰茂，动物繁盛和如今的沙漠化、萧条化等。此外还播放了代表性名人对呼吁保护环境所做的演讲片段。丰富扩大的信息方向成功吸引了学生的注意力，让学生能够在原有的认知基础上加深印象，激起深入探究的学习欲望。
2．立体剖析，突破学习难点。
生物学习中面临着许多复杂的生化反应、生命理解等，对学生来说，既要求逻辑严密性，又要结合直觉感知性，因此，要想透彻接受颇具难度挑战。多媒体课件的融入应用能够将课本中单一的知识陈述形式转化成集图文、动画、声像等于一体的立体诠释形态，为学生的吸收过程增加了生动趣味性，还能将难点、要点简洁化、具体化，最大限度地满足学生的理解需求，为学生构建出完整的知识结构，实现从理论到应用的学习转化。例如，在高中生物《基因和染色体的关系》教学中，细胞分离和染色体变化让很多学生都感到难以具体理解，于是我利用多媒体工具的细化演示效果将减数分裂的过程分段演示，让学生能够清晰、有层次地观察到Dna和染色体的实际变化，并从动态演示中自主发现、卵细胞形成的分别不同，让书本概念在学生脑海中具象呈现。立体的知识导入形式让学生感受到跨越难点的自信，从而消减了学习畏难情绪，启发出探究兴趣。
二、有效反馈，多元交互，活化课堂氛围
多媒体在生物课堂中的应用体现出计算机与网络为引导的现代信息技术，不仅能够将课本内容形象化展示，还能为教学过程提供智能化的便捷操作，让师生间、生生间的信息反馈能够更迅速地被传达，由此而抓住教学实际重点，获得学生的实时接收效果。此外，由多元化信息反馈引出的课堂交互，让教学课堂汇集多方意见，让学生丢掉负担，开放意识，参与交流，构建富有活力的课堂氛围。教师要做好分层有序的教学设计，充分利用电子白板等多媒体工具的智能性与对话性。例如，在进行高中生物《免疫调节》的学习中，我利用电子白板的网络发散性搜集了大量的相关资料，运用图表功能对HiV和t细胞浓度这样的知识点制作了曲线分析图，并将新闻元素与图表分析整合对比，以“你对艾滋病的了解有哪些?你对抗击艾滋，关爱生命有什么想法”等问题作为思维牵引，因势利导，让学生依托材料进行讨论，充分挖掘学生的个性空间，让师生双方在意见来往中提炼学习精度。
三、开放思维，模拟实验，丰富学科实践
多媒体技术与教学的融合篇3
关键词小学数学；多媒体技术；思维能力
中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1671-489X（2012）34-0063-02
1引言
小学数学是一门具有一定抽象性和逻辑性的基本课程，因此对于思维直观、逻辑知识欠缺的小学生来说，传统的小学数学教学模式导致教师主宰整个课堂的现象，容易使学生产生厌烦学习数学的心理，无法保证高效率的教学活动[1-2]。而多媒体技术是一种综合处理文字、视频、声音、图像等信息，并综合运用这些信息的新型教学手段[3-4]。将小学数学教学与多媒体技术进行和谐融合，不仅能使抽象的教学内容具体化、复杂的教学内容简单化、单调的教学内容多样化、枯燥的教学内容有趣化，还能创造一种轻松活泼的教学氛围，激发学生学习的兴趣，进一步增强教师和学生之间的互动性，为小学数学教学增添新活力，架起师生教与学关系和谐融合的一道桥梁。
2小学数学教学与多媒体技术的和谐融合
在传统的“教师讲、学生听”的小学数学教学中，如何克服小学生注意力不集中，充分调动其好奇心和学习兴趣是广大小学数学教师的共同心愿[5-6]。利用多媒体技术，以新奇、独特的教学模式激活学生的求知欲，从视听感官刺激激发学生的学习兴趣，最终实现事半功倍的教学效果，提高教师的课堂教学效率。因此，在小学数学教学中，有必要密切结合小学数学教学实例，分别从化抽象为具体、化复杂为简单、化单调为多样、化枯燥为有趣四个方面，探讨小学数学教学与多媒体技术的和谐融合。
2.1化抽象为具体
较窄的生活知识面，较少的感性知识，较弱的抽象思维能力，这些都决定了小学生只能接受浅显易懂的感官认识，尤其对于感官刺激强烈的学习内容更加容易接受。因此，对于小学数学中的一些比较抽象的概念和原理，将多媒体技术与其和谐融合，能够直观、生动、形象、具体地展示整个教学内容，创造一种和谐愉悦的学习氛围，使学生积极主动地学习抽象的知识，并最终完成感性到理性的转变。
在学习人教版小学数学三年级上册“分数的初步认识”单元时，可以利用多媒体设计一个视频短片：“星期天，爸爸妈妈带着小朋友去郊区的农业观光园游玩。在园中，粉红色的草莓吸引了小朋友的目光，小朋友给爸爸妈妈采摘了好多草莓。”这时的温馨画面吸引了学生的注意力。画面一转，提出问题：把4个草莓平均分给2人，每人分得多少呢？视频短片在学生回答后非常直观地显示出最后结果，进一步加强学生对“平均分”概念的理解。紧接着，视频短片内容继续一家三口的故事：游玩回家后，爸爸过生日，定制了一个生日蛋糕。此时提出问题：把一个生日蛋糕平均分给爸爸和妈妈2人，每人分得多少呢？同样，视频短片在学生回答后演示“一半”的概念，最终水到渠成地引出学习内容：分数的初步认识。
2.2化复杂为简单
对于小学生来说，复杂的数学知识可以通过大量具体生动的实例来进行学习。通过多媒体的视频、声音等的配合，不但可以促进学生的分析推理能力，还能以简短的文字解释数学原理的奥妙，促进学生抽象思维能力的提高。因此，通过教学与多媒体技术的和谐融合，将数学知识化复杂为简单，可以帮助学生在学习过程中体验数学的无限乐趣，更好地领悟数学的真正价值，真正促进学生的全面发展。
在学习人教版小学数学三年级上册“时、分、秒”单元时，可以利用多媒体设计一个视频短片：画面中间是一个时钟，秒针在不停地走着。此时可以引导学生一边看着秒针的走动，一边数着自己的脉搏次数，当秒针转完一圈时，停止计数，感受一分钟的长短。此外，还可以专门设计一分钟的视频短片，如某些电影片段的串接、儿童歌曲的串烧等，同样感受一分钟时间的匆匆而过。最后，加快秒针的走动速度，此时分针和时针也在加速走动，只是快慢不一致。秒针走一圈，分针走一小格；分针走60小格，时针走5个小格，即1小时。此时，学生通过多媒体技术懂得了时、分、秒的概念，学习过程动静结合，和谐融合，相得益彰，能够加深对学习内容的印象。
2.3化单调为多样
某些数学知识是单调的，有的甚至难以表达，如一些图形、复杂的空间结构等。而通过多媒体技术的视频、声音、图像等功能，将单调的教学内容与之和谐融合，创造一种直观、生动的教学情境，并紧密结合生活中的实例，给学生带来一种全新的学习方式。这样，不仅可以拓宽学生的知识视野，还能化单调为多样，进一步提高学生学习数学的兴趣，促进学生的德智体全面发展。
在学习人教版小学数学四年级下册“三角形”单元时，可以利用多媒体设计一个视频短片，画面中呈现出教室中的一些三角形（如上课用的三角尺、三角形的流动红旗等）、生活中的一些三角形（如埃及金字塔的侧面图、古代宫殿的屋顶侧面图等），使学生充分感受各个方面的三角形应用。接着，视频中出现一个四边形的篱笆，但是结构不稳定，容易出现垮塌危险；而在篱笆上加上木板，使其构成多个三角形篱笆，结构稳定性就会大大增强。最终引出三角形的稳定性问题，进而学习有关三角形的全部知识。
2.4化枯燥为有趣
生动、活泼的教学情境，可以使枯燥的小学数学教学过程变得自然有趣。浓厚的学习兴趣使得学生产生一种积极上进的、主动的、强烈的求知欲，不仅能够激发学生热爱数学的动力，还能促进学生的观察与思考能力，更好地帮助学生突破重点、难点，提高课堂效率，由浅到深、由表及里、由此及彼地深入理解学习内容，化枯燥为有趣，能够使学生全身心地投入到数学课堂学习中去。
在学习人教版小学数学三年级下册“位置与方向”单元时，可以利用多媒体设计一个视频短片：画面中呈现天安门广场建筑群的平面图，首先告诉学生看图的一般原则，即“上北、下南、左西、右东”，引导学生在平面图上查找一些位置和方向。以天安门广场为中心位置，寻找不同方向的建筑，即东边是中国国家博物馆，西边是人民大会堂，南边是人民英雄纪念碑和纪念堂，北边是天安门城楼。通过观看视频短片，学生具有了基本的位置和方向概念，进而在教室中引导学生说出自己座位的前后左右各个同学的名字。拓展一下，还可以启发学生了解一下自己家所在的位置和方向，自己家周围有什么建筑物，进一步加深对位置和方向概念的理解。
3总结
总之，小学数学课程的学习是整个小学阶段锻炼思维能力的关键，也是挖掘学生潜能，使学生从抽象、复杂、单调、枯燥的被动学习转变为具体、简单、多样、有趣的主动学习。将多媒体技术与小学数学教学和谐融合，并结合课堂教学实例，能够激发学生在课堂上的学习兴趣，真正做到化抽象为具体、化复杂为简单、化单调为多样、化枯燥为有趣，最终实现提高教学效率的目的。
参考文献
[1]刘小新.恰当使用多媒体全面提高小学数学教学质量[J].中国教育技术装备，2012（10）：56-57.
[2]赵国东.浅谈小学数学教学中多媒体的运用[J].学周刊，2012（7）：186.
[3]贺恒茹.运用多媒体优化小学数学课堂教学的思考与尝试[J].中国教育技术装备，2010（25）：189-190.
[4]陆令.在多媒体技术环境下如何实现小学数学生活化[J].现代阅读，2011（10）：145.
多媒体技术与教学的融合篇4
关键词：多媒体高中体育教学理论
随着社会的进步和时代的发展，越来越多的教学方式走入课堂，许多现代化设备被引进教学中，成为教学中必不可少的教学辅助工具，而多媒体技术的引进使体育教学更加生动、更加直观、更加科学，如果能够很好的将多媒体与体育教学融合，那将在体育课堂以及所有课堂都起到事半功倍的效果。
一、目前多媒体教育的现状
虽然已经进入21世纪，但目前我国的教学手段仍然是以传统的手段为主，即使是有条件的地区，所谓的多媒体教学也只是偶尔使用，所以，大力发展多媒体教学是当下非常重要的一个举措，正所谓科技以人文本，科技的创新与发明就是为了人类使用工具更加方便，所以，要大力弘扬这种形式教学。而目前的体育课教育现状更是以单一的简单运动为主，因此教学方式的改革迫在眉睫，而将多媒体这种技术应用于体育教学中更是必要的。
高中体育教学分为理论教学和实践教学。而理论教学在体育教学中是非常重要的。而理论教学往往还是沿用老的方式方法，教师拿着一本书在上面讲的激情四射，学生却在下面各行其是，针对这种情况，多媒体的涉入就非常必要了，首先，学生对新鲜的事物感兴趣，由此会对多媒体这种从来没见过的事物产生兴趣，这样就间接培养了学生对课程的兴趣，教学效果也就可想而知了。因此，高中体育理论课程的改革就显得尤为重要了。
二、多媒体的在教学中的特点
多媒体是指电脑技术与视频技术的结合。简言之，就是声音和图像的融合，在电脑上操作，通过视频技术呈现出来，由硬件和软件组成，这就是多媒体。而把这种新兴的技术应用于教学，尤其是体育教学中就显得尤为重要了。体育课本身就是一门室内理论室外活动的课程，但如果没有理论课程的基础，室外的实践活动就可能出现不安全的因素的或者出现意外，所以高中体育的理论教学相对来讲就更为重要一些，而通过何种方法来使这种重要性得以体现呢？那就是让理论课的课堂变得生动有趣，让学生们既得到了知识，又不觉枯燥乏味，这就需要一种媒介来吸引学生，使其产生兴趣，是课程本身吗？当然不是，这要通过一种媒介来实现，而多媒体的教学正好弥补了这个位置。
多媒体本身具有交互项，集成性等性质。由于多媒体本身的特点，才使得多媒体应用于教学中更加生动有趣。由于具有集成性，教师可以控制多媒体的操作，这样和传统教学相比，既节省了教师的时间和体力，也使学生更加觉得有兴趣了，另外，交互性可以让学生和教师互动，更增加了课堂的趣味性和学生吸取知识的兴致。多媒体技术在教学中的应用是原本枯燥无味的课堂变得生动有趣，现在技术的应用使得体育教学课堂变得更加丰富多彩生动有趣。
三、多媒体教学在现代教学中的应用现状
据相关调查资料表明，多媒体技术在现代教学中的应用并不广泛，主要存在几个问题。
第一，不能用发展的眼光看问题。很多高中体育教师没有意识到这种现代技术在教学中的重要性，反而很抵触这种新型的教学方式。不能与时俱进，适应时代的发展，仍然习惯于传统教学，这就需要学校加强对教师的培训，使其思想进步，顺利的接受新事物，是新课改能够很好的贯彻实行。
第二，传统的体育教学模式的羁绊。教师讲解、示范，然后学生跟着做，这种做法的弊端就是教师不能保证自己的动作完全规范，而一些年长的教师，由于对计算机等新鲜事物接触的比较少，总是习惯凭自己的经验进行教学，这样就很难提高自身的素质，这样就很难将这种新技术应用于体育教学当中。
第三，对多媒体的过分依赖背离了多媒体教学在体育教学中的应用。有些教师过分依赖多媒体，在课堂上成为了课堂的“讲解员”，这种“重自己，轻学生”的做法是不正确的，和多媒体教学的的宗旨背道而驰。
第四，学校方面对教学改革的不重视。学校方面受到经费和主观思想的影响，不能够及时的更新设备和硬件，导致了教师“巧妇难为无米之炊”的现象。
四、多媒体在教学中应用率较低的对策研究
（1）改变观念适应时代潮流，与时俱进。随着社会的进步和时代的发展，多媒体技术的应用已经深入各个领域，在高中的体育教学中也不例外，多媒体的应用能够使课堂讲解更加生动有趣，增强学生对知识的渴求欲望，能够加深学生对知识的理解度，多媒体进入课堂已经是大势所趋，是高中体育老师进行教学活动必不可少的教学辅助工作，这同时也要求高中体育老师要尽快提高自身素质，加强学习，顺应时代潮流，改变传统的教学方式，提高多媒体教学能力现代化知识。
（2）提高高中体育老师综合素质，增强使用现代化教学方式能力。多媒体教学不仅仅用于体育课的理论教学，应该是贯穿整个教学当中，建立起来一套科学的现代化教学体系，是多媒体这项技术在现代教学中发挥更大的作用，同时也需要一批高素质的教师队伍，这样才能真正实现现代化教学。
（3）加强学校对多媒体技术的重视，加大资金的投入。多媒体技术的应用需要相应的硬件支持，这就需要学校学校方面投入大量的资金和技术支持，并对教师进行相应方面的培训，这样才能为多媒体在体育教学中的发展提供一个相应的平台与空间。
五、多媒体在体育教学中的成果
（1）有效地活跃了课堂气氛新颖的教学方式，改变了过去传统的理论授课，使教学方式更加新颖，图文并茂更能吸引学生，使其具有学习的兴趣，大大提高了学生们学习的兴趣。
（2）提高了课堂质量。多媒体教学方式使学生对知识的理解和记忆更加深刻了，多媒体这种教学方式，从方方面面提高了教学质量，是现代化教学中教师不可或缺的一种教学辅助工具。
六、多媒体教学中应注意的问题
（1）教师仍然是课堂的主导虽然引进了多媒体教学这种新型的教学方式，但教师无疑仍然是整个教学中的主导，教师在上课时应控制节奏，给学生流出自己思考的时间，多媒体仅仅是一种教师进行教学的辅助手段，不会课堂的主导，避免本末倒置。
（2）避免华而不实。在多媒体教学中，教师对于课件的制作一定要把握恰当，既要生动有趣，使内容不空洞，又要掌握好分寸，切忌华而不实，目的是寓教于乐，不要单纯的为了使用多媒体而使用多媒体，那样就有悖于多媒体教学的宗旨了，因此要保证多媒体教学技术在体育教学中发挥其本身的作用，实现物尽其能。
总而言之，多媒体这种新兴的教学辅助工具正在逐步走进我们的生活，高中教师在体育教学中应当合理的使用这种教学工具，既要认识到这是一种时代的潮流，是一种教学的改革，更要加强自身素质，同时，也应意识到这种新兴教学方式中的弊端，要趋利避害，恰当的使用这种教学方式，使其成为教学改革中的一处亮点，从而更好地为社会体育界培养人才。
参考文献:
[1]邹继豪.全国普通高等学校体育与健康课程――理论教程[m]
[2]邹菊梅，邱柯妮.多媒体教学软件画画设计的几个原则[J]
[3]张苏,倪世昭.多媒体技术在体育教学中的应用教育论坛[J]
多媒体技术与教学的融合篇5
一、运用多媒体技术，变枯燥为生动
情境创设是使教学引人入胜的好途径.利用多媒体计算机，可以适时地将形象材料呈现在学生面前，通过多通道的刺激，充分调动学生的多种感官来认识和理解化学的表象和本质，用生动、具体的化学现象来揭示物质结构、化学反应，变主动为客观，变枯燥为生动，可极大地激发学生的学习兴趣，引起他们探究化学世界奥秘的好奇心，为他们自主学好化学打下良好的基础.
例如，在讲“氮和氮的化合物”时，教师可介绍谚语：“雷雨发庄稼”.我们该如何解释这则彦语呢？做实验显然是不可能的.笔者从网上找到了教学动画“雷雨发庄稼”，我发现这个动画形象、生动，用在这部分内容的教学中，学生很轻松地理解了：空气中的氧气和氮气在雷电的作用下，有一小部分发生反应生成一氧化氮，一氧化氮遇空气中的氧气转化为二氧化氮，二氧化氮遇到雨水后转化为硝酸，硝酸遇土壤转化为能被庄稼吸收的硝酸根离子，一场雷雨正如给庄稼施了一次氮肥，这就是“雷雨发庄稼”的科学依据.这样的教学方式，促进了学生学习方式的改变，实践证明，教学效果非常好，真是一举两得.
二、运用多媒体技术，变瞬间为永恒
在化学世界中，许多化学反应可以瞬间完成，即便是教师通过实验演示，学生也难以逐步观察实验现象、推断出正确的实验结论.而多媒体技术的介入，既可以将整个实验进程模拟出来，动态地、对比地演示一些化学现象，还可以通过暂停键，随时将反应变化的速度作必要的控制，对于反应变化的快慢也能及时地调节，有效地达到调整进度便于学生观察和思维的教学效果.
例如，研究na和Cl2的反应这一内容时，以往的传统教学方式是教师演示na和Cl2的反应实验，学生只能看到一些表面现象，如氯气颜色的消失，反应剧烈并生成白烟等，而究竟是如何反应并生成新物质，以及生成的新物质结构是什么样的，学生是看不到的.原因是这个反应是在瞬间内完成的，传统的实验难以捕捉和把控.看似简单的问题，这时仅凭实验过程和教师的一味地讲解，学生是很难掌握的.但通过多媒体网络技术，模拟na原子最外层电子如何转移到Cl原子最外层上的动态反应过程，变瞬间为永恒，就清楚地将实验过程中所发生的实验现象展示在学生眼前，帮助学生理解和思维.
三、运用多媒体技术，突破教学难点
在新课程的教学中，难点的突破是相当关键的.化学概念原理具有高度的概括性，抽象性，有时即使是教材做了一些具体化的处理，但要让学生真正理解和接受也显得有一定的难度，也就是说，运用传统的手段有时在突破难点方面有局限性，如若利用多媒体技术的优势，通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段，将抽象知识的产生过程形象具体化，则有利于难度的降低，有效将难点突破.
例如，“离子反应”是教学难点，反应类型多，涉及的知识面也广，离子反应的书写易错难懂，主要原因是对离子反应的实质没有足够深的认识，为此，笔者制作了硝酸银溶液与氯化钠溶液反应的微观粒子运动的动画，通过演示反应中各种离子的运动变化情况，轻松地将“离子相互结合形成难电离物质的过程”这个实质明确了.这种演示化抽象为具体、变宏观为微观，明显分解、降低了难度.类似的还有：“电子云”、“电子的得失和共用”、“原电池原理”、“离子键与共价键”以及“有机化合物中分子的空间构型”等知识，我们都可以利用多媒体的技术来突破难点.
四、运用多媒体技术，增大课堂容量
多媒体技术与教学的融合篇6
论文摘要：在媒介整合时代下的中国新闻教育改革大致沿袭三条路径：即分别作为专业课程、专业方向和教育理念来加以建设现有的新闻教育体系。但是由于对媒介融合实质存在认知误区，三种路径在现实发展中都存着问题。作为专业课程上唯技术至上的课程取向，在专业方向上对通识课程设置认知模糊，在专业理念上对新闻教育目标缺乏大局意识，都导致现实改革处于瓶颈状态。媒介融合下的新闻教育实质上是传播者和受传者的传播理念融合，是知识性课程与技术性课程的融合，是对专业人才和社会人才培养目标的融合。
1媒介融合对新闻教育的冲击
1.1关于媒介融合
媒体融合是国际传媒大整合之下的新作业模式，是将报纸、广播、电视、网络等的采编作业有效结合起来，资源共享，集中处理，衍生出不同形式的信息产品，然后通过不同平台传播给受众。在新闻生产流程上，传统媒体与新媒体的互动与融合使新闻媒体的组织结构和工作方式发生了根本性的变革，一体化的数字内容生产平台的建构、一个采编团队同时面对多种媒体终端的内容整合，要求新闻组织与每一个新闻从业者都能胜任媒介融合带来的新的任务。密苏里大学新闻学院副院长布赖恩布鲁克斯（briansbrooks）06年6月在人大讲座时，曾介绍说：媒体融合的“核心思想就是，随着媒体技术的发展和一些藩篱的打破，以及电视、网络、移动技术的不断进步，各类新闻媒体将融合在一起。”“记者必须跨平台承担不同媒体交给的工作，98%的工作将和今天要做的极大不同。”
1.2媒介融合呼唤新闻教育的改革
过去的十年，媒介融合已成为全球性的热门话题，在中西方的传媒界实践中也已经相当普遍。在数字技术与网络传播推动下，各类型媒介会通过新介质真正实现汇聚和融合。媒体融合的深度发展为传媒业提供了机遇和挑战，而新闻教育也必须正视这一挑战作出相应变革。媒介整合影响了整个新闻业制作流程，对传统新闻媒体的生存竞争提出了新的问题。传统媒体与新媒体的整合传播，促使了以前占据独立市场份额的各个媒介开始从独立经营中转向多种媒介的联合运作，尤其是在新闻信息采集上的联运操作，最大限度地减少了人力、资金和设备的投入，从而实现了利润的最大化。其次在整合传播的过程，技术因素的力量越来越得到突显。新媒体不仅作为一种媒介载体，更是成为一种崭新的表达方式。新媒体发展中技术的更新换代，对新闻教育提出了新的问题。
1.3媒介融合背景下中国新闻教育改革的现状
中国的不少高校正逐步开始顺应媒介融合的时代环境，进行新闻教育的相关改革和调整，既体现在教育观念上，也体现在课程设置和教学方式等方面。概况来说，现阶段的新闻教育改革呈现出三个层次。
1.3.1把媒介融合做为一种专业课程体系来建设。通过开设具有实验意义的数字传播课程来适应媒介融合的发展趋势，如《多媒体信息传播》《网络新闻编辑》等，在课程体系上将新增加的课程作为原有课程的补充。
1.3.2把媒介融合作为一种专业方向来建设。不单独开设具体的数字传播课程，而将新媒体概念渗透于各个专业的课程中，尝试“大传播”意义上的“媒介融合”，并重点借助“网络传播实验室”、“新兴媒体实验室”等教研一体化实验室，让学生在新技术运用过程中掌握相关知识和技巧。
密苏里大学呼应业界的需求，紧跟技术发展潮流，于2005年9月开设了一个新的“媒体融合”的专业，在“交叉”的基础上，为学生提供新闻传播技能的全面训练，以培养适应媒体融合的新型新闻人才。密苏里大学新闻学院推出的“融合新闻学”（convergencejournalism）专业，已成为这一领域的引领者。
在中国媒介融合背景下的媒介融合的专业建设也悄然起步。2007年，南京大学金陵学院获批开设媒体融合专业(方向)，并于2007年秋季开始招生，这是国内高校首次开设媒体融合专业；汕头大学长江新闻与传播学院与美国的密苏里大学新闻学院合作，成立了我国高校首家融合媒体实验室；2008年4月3日，华中科技大学新闻与信息传播学与美国密苏里大学新闻学院媒介融合系签署了一项合作协议，双方约定互为姊妹学院，共同举办“新媒体发展与媒介融合”国际学术研讨会，推进双方的师生互访，互相承认学分。
1.3.3把媒介融合作为一种教育理念加以应用。即整个学院以媒体融合为基础，将媒体融合嵌入到新闻理论演变中，将教师的日常教学和学生的实习实践都按照媒介融合的趋势和技术特点进行调整，探讨多元化互动新媒体教育模式。如中国人民大学新闻学院在调整学院治理结构的基础上，在教学中，尝试在本科推出6个专业课程包，让学生能够既打好学科知识基础，同时可根据兴趣、发展潜力选择专业课程包。同时，在此前提下，也积极利用学校学科优势，加强与法学、经济学、管理学、政治学等学科的合作互补，试行联合培养，使学生在校期间，就能够具有两个以上的学科知识融合。在实践层面，人民大学尝试将学生的实习真正融入到新闻业界的生产流程中，搭建真正具有实战功能的媒介融合平台。
纵观这三个层次的改革，核心点其实体现在了对专业技术的重视。然而单纯对技术的重视并不足以应对媒介融合的发展。媒介融合给新闻传播教育带来的挑战，不仅体现在技术层面，还体现在受众心理、社会文化、政治经济层面的转变。所以，深刻理解媒介融合的实质，正确认识媒介融合对新闻教育培养目标的改变，才能够使新闻教育从根本上适应融合媒介的时代背景。
2媒介融合背景下新闻教育的认知误区
2.1对媒介融合对新闻实践影响的认识误区——停留在了对新闻制作者与制作方式上，忽视了受传者的影响
媒介融合带给新闻传播行业的改变不仅是体现在业务流程、行业规则、媒介形态上，它改变的不仅仅是制作者，更重要的是受传者对媒体选择和利用的方式。单一的从制作者层面理解媒介融合，尝试着通过培训全能记者的方式来适应媒介形态的变化，并不足以应变纷复繁杂的现实状况。更重要的是从受传者的角度来分析媒介融合的影响。媒介融合对受众的影响主要体现在受众对新闻的获取和理解方式上。
2.1.1改变了受众获取信息的方式公众日益摆脱被动接受新闻或信息的状态。尤其是年轻人，乐于回应、参与媒体报道，甚至创建个人的媒体。
而且在年轻人中，拥有这种新媒介技能的人群在增加。专业媒体的记者必须正视这一现实，而且学会从这种方式中获取自身工作的养分。如从网上论坛，在线视频中寻找报道的灵感和故事。
2.1.2改变了受众理解信息的方式。在传统新闻业为主导的新闻时代，人们对新闻的认知和信赖是基于对理论、数据的臣服，而在新媒体时代受众选择和体验新闻更多是出于情感判断。传统新闻学去强调以理服人，摆事实讲道理，用社会学解决理念传播、影响力问题，但今天它的效能却在极大减损。现在95%以上的社会判断、社会信任建立在情感判断基础之上，要让人们在情感体验当中产生向心力和认同感，动之以情，这是在媒介融合时代必须学会的一种传播手段。
2.2对融合新闻教育培养目标的认知误区——唯技术至上的专业取向
早期在新闻学框架中的新闻教育注重采写编评的技能课程。在新闻学向传播学过渡的过程中，特别媒介融合发展的背景下，注重新媒体的技能培养又成了新的学科取向，提出培养“全能型人才”、“跨媒体记者”的新的培养目标。培养目标的核心就是体现在了对技术的重视上，尝试打破早期的专业类别划分，让学生打包学习不同的专业方向的知识。实际上全媒体记者的核心并不是单纯的专业质技能的掌握，媒介融合教学目的也不是要求报道者同时掌握所有媒体形式的专业技能。而是要求报道者能够在团队中正确理解自己的角色，将受传者和传播者的身份进行互动，根据现实情况选择合适的报道方式和报道技巧，以适应当前的媒体环境的变化。单纯的“唯技术至上论”会导致新闻信息的重复传播，深度信息的缺乏，减损有效传播的的效率。
2.3对融合新闻教育课程设置的认知误区——对融合新闻教育的课程设置认知模糊
2.3.1融合新闻课程设置上停留在了对多个不同媒介的专业技术知识的融合。
中国目前的媒介融合课程体系实质是力图将网络、报纸、广播电视三种不同媒介形态的技术课程进行打包设计，要求学生必须选修自已主修专业外的第二专业的课程。如人民大学新闻学院在将本科课程设计为新闻学选修包、传播学视觉传播选修包、传播学新媒体课程选修课程包、广播电视专业选修课程包、广告与传媒经济专业选修课程包、学术与应用选修课程包，规定专业选修课必须选修够16个学分，其中在本专业选修的课程不少于3门计6学分，其余学分可以自由选择任意一个课程包，但所选课程至少要来自本专业外的3个课程包。在这种课程体系中，网络是作为独立的课程包来讲授。这样，在实际授课过程中，首先会出现一定程度的课程体系重复带来的资源浪费，另一方面，过多的专业技术课程会减弱课程中非新闻专业领域的课程比重，这样学生的综合素质和人文素养就得不到全面的系统的提高。融合新闻教育的目标并“重视多能，忽视一专”，而是要实现“一专多能”的综合性人才的培养目标。
2.3.2融合新闻教育的跨学科融合并没有真正体现。媒介融合带来的最大改变是，对多学科知识的融合。如何在新闻传播教育培养目标的实现上，在课程设置上，体现多学科知识的融汇，是目前新闻教育改革的重点。美国密苏里大学作为首个开设融合新闻专业的大学，以它成功的教育实践诠释了融合新闻教育的实质。威廉姆斯认为，既然将新闻确立为专业，它就既不能不强调通识、整体的文化教育，也不能偏废实践经验所能赋予的训练，新的教育方式是将专业课程和一定数量的经过精心选择的学术课程的结合。以此为理念，密苏里学院非常重视新闻学与其他科系之间的合作。尝试通过加强通识教育的方式来增强跨学科专业的整合。
中国新闻教育在通识课程的设置上，却出现了简单的“拉朗配”的局面，即简单地把两种学科领域的知识进行一定的融合。如有些学院要求学生选修经济类、文化类、法律类、信息类课程，提出培养所谓的军事记者，财经记者，法律记者等等复合人才，实质上这种课程体系培养的人才，相较于相应学科领域的专业人才来说，在专业知识的掌握上只处于粗浅的认知阶段，四年的选修课程由于缺少系统的课程体系的设置，专业的师资力量，充足的上课时间，和与传统新闻学知识的有效融合，变成了似是而非的“复合型人才”。
3误区的重新认识和反省
3.1对新闻教育培养目标的设置——对全媒体记者的认识解读
3.1.1脱离唯技术至上的全媒体技者培养观念，确立培养具备技术能力、专业素养和职业理想的新闻创新人才。全媒体技术这一培养目标的三个层次正是体现了新闻创新人才的三方面素质的要求。一融合媒体人才的专业技术能力：掌握全媒体新闻采集和制作技术，在综合利用各类不同媒介特质的基础上对信息进行形态的差异化传递。如在报道一个突发新闻事件中，先用手机媒体做短信报道，然后是网络媒体滚动播报，再跟上图片报道、视频报道，最后为报纸、刊物提供详细的深度报道。通过多媒体方式对信息进行整合传播以实现信息的最佳传递效果，满足受众的信息需求。二是融合媒体人才的专业素质是指具有职业道德和素养，遵守新闻伦理和新闻法律，富有创新精神，具有创造性才能。体现在全媒体时代就是脱离简单地对信息的重复性加工，防止信息的爆炸式传递，而是能够根据受众的差异化需求和媒体介质的不同特色，对信息进行多样性的富有深度的开掘。三是体现在新闻的职业理想上。不管传播技术如何进步，传播方式如何变革，新闻传播教育的人文内涵永远是至上的，新闻教育理念应以知识和技术为基础和手段，以人文精神的培养为目的。随着传播技术的迅猛发展，我国的新闻教育走向了误区，即人文理想、新闻专业理念逐渐被实用主义，技术主义所取代，把新闻教育置于市场逻辑中，漠视生命教育，使新闻教育走向世俗化，功利化的歧途。因此，全媒体记者的最重要的一个概念内涵即是要培养坚持社会理想和个人理想，维护社会公益和价值体系的社会人才。
3.1.2全媒体记者的核心素质是叙事能力，即要具有深厚的人文和社会科学功底，能够深刻理解社会与现实，不仅能够通过掌握多种媒介技术把信息进行差异化的传递，更重要的是在信息传递过程中突显出信息的力量和价值。
美国著名新闻教育家、旧金山州立大学新闻系前主任、新闻学教授贝蒂?迈斯格在演讲中说，新媒体应用技术越来越成为傻瓜，已经变成简单易学的小手艺，今天的新闻院系培养的仍然是发掘和讲述新闻故事的能力，新闻传播院系在教学和科研中对新媒体技术的过分追求，将会削弱新闻学的核心价值，培养的学生很可能只会成为别人原创性的新闻和影视作品的剪贴员或包装工。不管媒体形式如何变化，如何让一个故事讲得生动始终是新闻学教育的关键性问题。已故哥伦比亚大学新闻学教授凯瑞说过：新闻就是一种描写的艺术，或者是描述的艺术。在美国密苏里大学、南加州大学的融合课程改革中，新闻写作课程始终是作为核心课程来开设，因为讲述一个好的新闻故事的能力实质是其他媒介技能的平台和基础。
3.2融合新闻课程体系的设置——融合课程实质上媒介技术课程和人文与社会课程的深层整合
3.2.1技术课程融合的实质是不同媒介专业的学科间融合，实现跨学科的整合教育。
媒介整合时代下融合新闻教育的实质是要把广播电视、纸质媒体和网络媒体的报道特色、写作范式、技术理论、视觉需求、专业术语进行课程间的协调整合，建立真正成熟兼容的媒介融合课程体系。
美国南加州大学媒介融合的课程在多次改革后逐步建立了这一体系，即把媒介融合中的网络新技术课程融入到整个传统新闻学教学中，不再像中国目前的新闻课程改革那样，把网络、广电、纸质媒体分别授课。这样的设计一方面避免了课程体系的重复导致的教学资源的浪费，另一方面从新闻实践的角度考量更适合融合新闻要求记者和编辑结合新闻题材特点选择最佳的媒介方式进行报道的特点。
表1：南加大新闻系媒介融合课程模式
3.2.2融合新闻教育不仅要实现在专业课程上不同媒介技术课程的融合，更要在通识课程上实现多种学科间的融合。
媒介融合催生了融合新闻学的发展，技术层面引发的制作流程的改变，促进了在新闻教育中对技术课程的重视。但是在美国密苏里学院开设的融合新闻课程的实践中，发现单纯的技术性知识的掌握并不足以培养出胜任各种状况的优秀新闻人才。虽然媒体技术的力量谁都无法回避。但是也应该看到，内容永远主宰了高质量的新闻与新闻教育，传输系统永远是第二位的，虽然新技术挑战教育模式，但是我们应该坚持教授学生那百分之八十不变的内容，掌握百分之二十的操作技术比掌握百分之八十的基本知识和技能更加重要。
在此理念下，美国新闻教育从早期的专才教育向通才教育发展,开设课程的重点从专业技术课程转向了人文与科学知识。各学校都努力将反映传媒技术性层面内容的课程减少,增加传媒事业社会层面、伦理层面、文化层面内容的课程。如佛罗里达国际大学的大众传播系对新闻、广告专业学生人文课程的学习做出了严格要求,要求学生必须修65学分的人文课程,包括心理学、社会学、人类学、政治、历史、国际关系、经济学、戏剧艺术、宗教、讲演等;宾西法尼亚大学传播系认为:“我们的毕业生应该有良好的人文学科基础,我们训练他们能够探求文化、技术、伦理、文艺以及政治事务,并能深刻理解大众传媒对公众的作用、权利和责任。”
目前在中国新闻教育所面临的时代变革和现实危机面前，加强通识教育的理念和实践成了新闻高校改革的一大举措。目前复旦和清华都提出了通识教育的基础上的宽口径专业教育这一基本理念，定位于培养媒介精英人才。如下表2、表3可看到，虽然两者的通识教育课程的设置各有特点，但通识课程中对人文和自然科学知识的重视，加强学生知识面的拓宽是其共同特点。通识教育使学生浸润于文理贯通的博雅教育中,使其成长为更适合社会需求的“通才”。
表2复旦新闻学通识教育课程设置与修读要求一览表
表3清华新闻学专业通识类课程设置与修读要求一览表
综上所述，媒体融合是当代传媒业的一种新趋势，跨媒体、跨行业、跨地域的联合与合作，早已突破了现行政策的壁垒。与此相适应，融合新闻教育成为现代新闻教育改革的热点和方向。如何在融合媒介的时代背景下，对中国新闻教育的学科整合进行重新认识和规划，对新闻教育改革来说至着重要。这种学科间整合包括三个层次，一是指包括不同媒体形态技术课程的整合，尝试将新媒体融入到各个传统媒介的教学体系中。二是在新闻学院内部将人文学科和社会学科知识和传统新闻学科专业课程的整合，着眼于扩大学生的知识面，培养学生综合素质。三是打破学院间的藩篱，鼓励学生辅修其他专业，真正实现学科间的联合办学，着力于培养社会性工作人才。只有实现这三个层次的改革，才能够真正实现融合新闻教育的目标。
参考文献
1徐沁.媒介融合：新闻传播业的新趋势.东南传播,2008（6）.
2倪宁.面对媒介融合的新闻教育.中国记者，2011（3）.3倪宁.面对媒介融合的新闻教育.中国记者，2011（3）.
4editorandpublisher.dec.24.1910,20.
5邓建国.管窥美国新闻传播院校媒介融合课程改革中的经验与教训——以南加州大学新闻系的试错为例.新闻大学，2009（1）.
多媒体技术与教学的融合篇7
关键词 媒介融合 新闻教育 专业主义 交互式新闻 资源整合
中图分类号G206 文献标识码a
作者简介延安大学西安创新学院中文系讲师，西安710100一、媒介融合及其为新闻教育所带来的挑战
“媒介融合”其本意是指各种媒介呈现出多功能一体化的趋势，这种关于媒介融合的想象更多的集中于将电视、报刊等传统媒介融合在一起。这一本意更倾向于技术融合。但如今已经形成的媒介融合这一趋势包含更多――密苏里新闻学院迈克・麦金教授在接受采访时认为媒介融合的定义中至少要有三条线索：第一个是经济和运营目的。传媒组织都希望通过媒介融合的方式获得更多的广告份额。第二个是新闻报道方式。媒介组织融合不同的报道方式制作新闻产品，是为了追求最佳传播效果。例如广播台创办网站为自己的节目补充视觉信息。第三个是公众(或受众)和媒介之间新的社会关系。如今，在世界范围内由公众创造的内容越来越多地被专业媒体采用，同时正在流行的社交网络服务(如Facebook、微博、人人网等)也对人们的信息分享产生了重大影响，这些都大大改变了公众与主流媒体之间的关系。公众已经越来越多地参与到了媒体的议程设置过程中。Jenkins教授于2005年就已经说明，从ipod的数字录影机开始，我们就已经生活在了媒介融合的时代，这个时生了很多变化，传播、讲故事以及信息技术都在慢慢地塑造着我们的生活方式。当然也包括我们如何去生产信息、传播信息、消费信息和学习信息。目前，我国“三网融合”已经作为国家工程正式步入实施阶段，更昭示了一个崭新的媒体融合时代的来临。这一态势为新闻教育带来新的挑战：
第一，技术的挑战。媒介融合对新闻专业人才的技术需求包含两个方面，一为数字技术；二为新闻专业技术的融合，即全媒体人才。新闻业所需要的“人才要求既要掌握扎实的新闻理论和广播电视业务知识，又要掌握必要的技术技能，尤其是包罗万象的新媒体技术，如虚拟影像合成技术、数字合成技术、3G、web2.0、影视编导、节目策划、摄像技术、灯光技术、非线性编辑”。特技制作技术、音视频编辑技术等，从而更好地适应多媒体融合环境下的新闻传播需求。另一方面，媒介融合在于新闻报道方式的融合，因此单一的专业技能已经不再适应新的报道方式，记者、编辑不再是为媒体内部的某一个部门服务，而是为集团内的多个媒体部门进行信息的采集和。记者所制作的信息既可能被用于报纸，也可能被电视或者网站采用。
第二，知识结构的要求，公众与媒体的新关系对新闻专业人才的知识结构提出了新的挑战。媒介融合带来最显著的变化是使得过去一对多的传播模式发生了革命性的变革。而媒介融合的根本点就是传统媒体与新媒体的融合。所有人对所有人的传播意味着公民新闻时代的来临，但这并不意味着社会或者新闻业不需要新闻专业人才。因为，公民新闻也意味着信息的良莠不齐，杂乱无章。这就意味着新闻专业人才的新闻生产方式发生了根本性变化，他可以不在新闻发生的现场，可以不做现场采访和拍摄，但却必须拥有广博的知识和敏锐的判断力，在海量的信息里选择正确的、真实的信息，利用自己掌握的技术进行大众传播。可见，单一的知识结构已经无法应对新闻生产方式的变化，新闻从业人员必须成为真正意义上的多专多能。
第三，沟通能力的要求。“学习如何与社区参与者打交道，创作出高质量的报道。这是我们的毕业生需要掌握的关键技能，也是下一个时代新闻业走向繁荣的最终方式。”沟通能力已经不是传统意义上的新闻采访能力，而是基于互联网技术的网络沟通能力。网络沟通能力包括利用网络进行采访；搜集新闻的能力；进行调查的能力；利用社交网站发起讨论的能力；创建网络社区作为新闻来源的能力等等。
二、新闻教育面对媒介融合的变与不变
面对已经形成的媒介融合态势，美国新闻教育已经产生了震动。少数院校因为亏损已经关闭，但大多数院校在面临生存or死亡的问题上毅然选择了市场。面对新的媒介环境带来的挑战，他们纷纷在近十年中做出相应的改革。改革的方向大都聚集在课程改革和对新媒体的利用上，如增设融合新闻、数字技术、交互式新闻课程；利用网络社区作为实训；提供双学位等。
我国的新闻教育还停留在传统观念上。“三网融合”的正式实施将成为媒介融合一次的催化剂。这样一来，传统的新闻教育变革成为生存的必然。但是，新闻教育哪些要变?哪些不变?将是新闻教育变革前需先解决的问题。
(一)新闻专业主义的精神教育不变，但新闻教育的理念要变
什么是专业主义?简单来说，专业主义体现工作者对自己工作的基本信念和态度，其中包括(1)服务公众的意识；(2)专业自律意识；(3)遵循专业社区共享的专业标准；(4)以专业的内在因素(如服务、贡献及专业成就)为基本动力；(5)工作自主。那么对于新闻专业主义而言，则表现在，第一，媒体的主要功能是传播新闻，同时还要干预和推动社会发展；第二，媒体的目的是为公众服务，并反映民意；第三，媒体的约束机制是法律和职业道德自律，尤其是后者。无论媒介成为什么样子，其传播新闻的功能、服务公众的目的不会变，所以新闻专业主义精神的核心仍然是客观的报道新闻，用新闻的力量推动社会的进步。这样的精神内核在新闻教育中仍然应该居于首位。
新闻教育理念简言之就是要培养怎样的新闻专业人才，它决定着新闻教育的走向。在这点上，实施新闻教育的院校应当敏锐的意识到新闻业的变化，及时对自己的教育理念、目标等做出调整。就目前来看，媒介融合要求“全媒体”人才，新闻教育应在这一理念的指导下对课程体系、教学模式等做出相应的改革。所谓全媒体人才是指掌握多媒体技术专业技能的人才，而非传统教育只掌握特定媒体技术、技能的人才。即需要新闻专业、广播电视新闻专业与计算机专业结合的复合型人才。国内目前大多数新闻院系已经为新闻专业开设了网络新闻等相关课程，但这种变化还只是微调，并没有将其作为未来发展趋势或教育理念来实施。仅有个别院校如中国人民大学新闻学院在2007年增设了“数字新闻传播”方向，“其立足于新媒体与传统媒体融合发展的客观变化，其目标是造就一批适应新媒体以及实现数字转型的传统媒体需要的新型新闻人才。”，而早在2003年左右，美国300所新闻院校中就已经有50％针对媒介融合对课程做出了相应地调整和改革。今天，这种改革则更为全面。“忘记笔的力量吧!现如今，新闻教育的基础是键盘和摄像机”。虽然这样的口号我们不能完全苟同，但从中却可窥见出其
教育理念的变革――针对技术而言的新的新闻教育理念在美国已全面生根。因此，媒介融合时代所需要的以数字技术为核心，并具有多项专业技能的专业人才。
(二)核心技能写作训练不变，但新闻教育的方式要变
强调技术的重要性，但并不意味着要忽视新闻写作的重要性。无论是传统的新闻报道，是基于媒介融合、新媒体或者是社交网络的新闻报道，新闻写作仍然是新闻生产最重要的一环。新闻的真实性、新闻的角度、新闻的影响力都需要通过写作来实现。新闻专业主义所包含的客观性、独立性以及自律精神更是只能通过新闻写作来体现。
目前，我国新闻教育仍然沿用传统的学院派教学方式，主要教学力量多为实践经验不足的学院派教师，新媒体技术的掌握滞后。学院派教学方式有对新闻写作尤为重视的优势，但是不适应媒介融合带来的新闻报道方式的变化。媒介融合要求新闻的报道方式不拘泥于一种媒介方式，而是多媒体联合，如某一事件发生，先有网络以各种方式发出短消息，接着制作事件视频，撰写深度报道，多媒体全方位展开。这对新闻专业人才的应变能力、技能等提出了新的要求。所以，应该打破传统的教学方式，采用边学习理论边进行实践的方式。在互联网技术发达的今天，完全可以利用网络社区让老师和学生一起进行开放、交互式的工作，边学习边实践，学会交互式的新闻报道方式，学会鉴别新闻，发起话题和讨论，训练良好的网络沟通能力。同时，可以进行融合新闻的演练，借助于网络平台链接视频，发表议论、推广内容、研究和搜集新闻、采访。
(三)批判精神的培养不变，但新闻教育的内容要变。
在进行信息生产的同时，新闻专业人才因为站在“船头”的特殊性，还肩负着社会的观察员、社会风向的引导者、社会进步的助推器的任务。因此，新闻教育本身不能把新闻专业人才看成是技术员。批判精神主要体现在一个人的精神境界、思想深度、人生阅历以及对社会葆有的责任感、使命感上。通识教育是培养人文精神与批判力的路径。张力奋＼认为，新闻教育以培养专业记者为宗旨，重视实务。“英国则不同，鲜有新闻专科，求诸于人文通识教育与训练。记者的学科背景极广泛，很多念的是历史、文学、经济学、政治或哲学法律科学。英国人的思路是，一旦有基本的人文学养，懂得如何独立思考分析，如何采集评估证据，甄别知识，有了基本训练，以后经过专业训练，做什么都成。当然包括当记者。”在媒介融合的时代，这一论断重新焕发生命。因为新闻传播的主体发生了变化，公民新闻使新闻生产成为所有人都可以进行，那么新闻专业人才的存在价值是什么?那就是在海量信息中挑选新闻的眼光、发表议论的角度以及由其所带来的社会价值。这些都要求具有人文精神和批判力。
在具有优秀的批判力的基础上要注意多样化的知识结构。因为随着新媒体的兴盛和传统媒体数字化转型，新闻媒体的核心竞争力已经不只是采集与新闻信息，它还需要通过对各种内容产品的整合，提升其品质和价值，使新闻与信息传播进一步延伸到知识与服务领域，并不断通过裂变与聚合，形成新的内容产品，从而促成媒介集团中产品链和价值链的生成。这就需要记者编辑成为多专多能的复合型人才。如哥伦比亚大学新闻学院在今年秋天已经开始提供新闻学与计算机科学的双学位。这对中国新闻教育不失为一个好的启发。当然，与计算机专业的合作仅仅只是一个方面。社会有多少知识，我们就要多少合作的可能。因此，与院校其他教育资源的整合以丰富新闻教育的内容，是新闻教育变革的可行性方向。
参考文献
[1]付晓燕：《媒介融合下的美国新闻业和新闻教育变革――访美国密苏里新闻学院媒介融合项目创始人迈克・麦金教授》.《新闻写作》.2009牟.第8期
[2]tanner,andreaDuhe:“trendsinmassmediaeducationintheageofmediaConvergence:preparingstudentsforcareersinaconvergirtgnewsenvironment”.SonyaSimile;aug2005,Vol.5issue3
[3]唐筱童：《媒体融合：锻造跨媒体新闻人才势在必行》，《新闻窗》，2009年，第6期
[4]《美国新闻院校改革：键盘和摄像机成新闻教育基础》，新浪传媒，省略2011年08月24日17：22
[5]转引自吴飞，吴风：《新闻专业主义的建构》，《中国人民大学学报》，2004年，第6期
多媒体技术与教学的融合篇8
关键词 融媒体新闻学专业教学
“融媒体”时代即媒介融合形态的社会时代。“媒介融合”是国际传媒大整合之下的新作业模式，简单地说，就是把报纸、电视台、电台和互联网站的采编作业有效结合起来，资源共享，集中处理，衍生出不同形式的信息产品，然后通过不同的传播平台传播给受众。这种新型的作业模式催生的“融合新闻”已逐渐成为国际传媒业的新潮流。以信息海量、双向互动性、共享性、全时性等优势独树一帜的数字媒体为信息传播提供了一个从未有过的综合表现方式，受众群体激增。在这种情况下，广播、电视、报纸等传统媒体纷纷占据网络高地，发挥网络的多媒体综合性，形成了与新媒体融合发展的新形势。
在这样的媒介发展趋势之下，高校的新闻学以及相关的传媒类专业教学应当及时地进行专业研究与教学的调整，以适应不断发展的传媒业对人才的新要求。新闻专业教学较之于传媒业界往往会有一定的滞后性，这就更要求同时作为新闻学研究者和传授者的高校新闻学专业教师具有前瞻性的眼光和广博的知识储备，在不断更新的传媒业发展面前处于优势领先的地位。为了更好地提出在“融媒体”时代的新闻学教学新思路，首先要先了解“融媒体”。
一、“融媒体”的特点
1 新闻业务整合中的资源共享
“媒介融合”突破媒体之间的限制，整合所有的媒介，统一规划与协调，资源共享、建立新的新闻采编流程。www.lw881.com首先集中力量采集新闻素材，然后再根据各自受众的群体分类将新闻内容加工为文字、音像等形式，制成不同文本风格的新闻产品，提供给不同的媒体平台传播给受众。同样的信息可以通过不同的形式，包装成适合不同媒体的产品。
这一特点的完美体现来自媒介整合的先锋——美国媒介综合集团在佛罗里达州坦帕市建立的“坦帕新闻中心(tampa’snewscenter)”，它是美国新闻界公认的进行媒介融合试验比较成功的典范。2000年，该集团投资4000万美元在坦帕市建造了一座传媒大厦，将属下的《坦帕论坛报》、网站tampabayonline、电视台wfla-tv集中起来运行。虽然这几家媒体有各自独立的人员、办公区域和运作机制，但实行资源共享。集团设立“多媒体新闻总编辑”，管理协调三种媒介传播渠道的信息分流工作。大楼内部设有统一的突发新闻指挥台，能在第一时间将突发新闻传递给分布在其四周的三家媒体，并有专人指挥、协调对新闻的采访，力求让三家媒体在采访中充分发挥各自优势，提高新闻信息传播的流畅性和新闻业务的协调性。
2 新闻载体性能数字化
数字技术和通讯技术的飞速发展，使得媒体发展至今已经呈现边缘淡化、相互融合的传播形态。传播终端数字化，电信服务商和互联网服务商纷纷介入到传播终端的领域中，与传统媒体融合在一起，推出各种数字终端来作为新闻内容的载体，进入到人们的信息生活中。
有研究者认为，“经历了150年的历史进程，电信业和传媒业通过产业融合的方式，从各自独立的产业状态逐渐发展为大媒体产业。基于产业融合而诞生的大媒体产业是一种具有跨国家、跨专业、跨媒介特点的新型产业生态和产业群。”大媒体产业的形成打造了统一协调的技术基础和网络平台，提高信息传播的数字化竞争力，推进新闻载体性能数字化进程。
3 信息传播方式多样化
“融媒体”时代首先摒弃单一的传播形态，利用多媒体技术将文字、声音、图片、影像和flash集于一体，在视觉传达上打造丰富多样、形象生动的信息产品。有研究者认为，“媒介融合把我们带进了一个‘内容为王’的时代，我们可以更多更方便的根据信息内容传播的需要来选择和决定使用什么样的媒介，内容产品的生产进一步与传播的载体分离，载体的使用将完全服务和服从于内容。”
二、新闻学专业教学的改进与创新
“融媒体时代”给我国媒体行业带来的全面改革，让我们不得不思考怎样才能实现媒介融合背景下的新闻学专业教学。目前新闻传播学科在大学本科阶段设定的专业方向，基本上是在网络数字化信息技术全方位进入新闻传播领域之前设定的。在媒介融合的趋势下，传统的专业知识和专业技能界限存在着一定的不足。比如：以传统报业教学为主，缺乏对新媒体介入后的当前报业新状况的介绍；面对以网络为核心的各种新型传播技术，无力进行这些新技术的教学；过分强调专业细分，把报纸、广播电视、网络数字媒体等专业人才进行割裂培养，难以适应当前不断出现的跨媒体集团所需要的复合型的新型新闻人才等等问题。笔者认为，在首先解放思想的大前提下，回归到新闻教学的学科架构、师资队伍、课程体系、教学平台等基本问题在当前的创新结合来进行突破改革，接轨媒介融合的发展趋势。
1 注重以新闻学为中心的多学科知识的渗透和拓宽
新闻学专业的课程设置体系是在中国新闻教育长期发展的历史下形成的，课程设置的核心部分是新闻传播业务和新闻理论的根基。但是。由于长期以往的新闻教学介质形态的分割致使新闻学教学只传授新闻理论、新闻业务的专业知识，新闻类人才培养仍停留在传统媒介技术的需求上，同时新闻学的核心课程未能将快速发展的业界成果和日益深入的学界探索成果及时充实到课程体系之中，致使课程的前沿性和实用性受到程度性的制约。社会进步要求新闻教学应注重以新闻学为中心的各学科知识渗透拓宽。
首先，要在通识教育层面进行调整改革，通识教育应该涉及文化、历史研究、自然科学、伦理学、社会学、文艺学、经济学等等学科类，要打造一个良好的知识体系平台，引领学生以正确的价值观、社会观去思考、认知社会，培养学生的良好新闻素质。
其次，“融媒体”时代的新兴领域需要大量的具备媒体融合理念与操作技术才能的人才。电信业和传媒业的产业融合，带来的急需媒体融合人才去设计精准定位的产品内容。新课题对高校教学的要求注重传媒学和经济学科的渗透，培养新型的传媒市场经济管理人才、市场观察人才等等。
2 重视多种传媒技术的综合使用能力培养
目前，具有竞争优势的网络媒体需要大量兼具平面媒体、网络和广电等多种技能和经验的复合型人才。而且国内多数媒体集团已经开始了部分融合。如报社纷纷办网站，广电集团办报办刊等。一些有前瞻眼光的媒体集团在品牌融合、管理融合、组织融合和营销融合上寻求突破点。然而，这些从事所谓的媒体融合探索工作的人几乎都是被赶鸭子上架的，因为缺乏相关的专业训练，只能摸着石头过河，很少有记者在报道重大新闻时既能采用文字报道。又能进行网络、视频、广播等多种形式的报道。
高校新闻教学要改变传统的室内上课、毕业前“粗放式”的实习的学习形式，而是重视多种传媒技术的综合使用能力，为学生创造专业的实习机会，理论知识和实务操作兼容共举。比如学校可以与主流媒体结成战略合作伙伴关系，将媒体作为学生的实习基地，和媒体联手培养学生的实务工作能；学校可以与电视联合建设专业平台，将学生融入可播出的时政性、新闻性电视节目制作的各个环节之中，让学生了解和掌握高端电视新闻节目的制作流程和核心技术；着手建设具有媒介融合功能的数字化学生媒体实习平台，让学生全面体验新闻实务工作的完整过程；注重打造一个“融合性平台”系统，教学、实验、实习的融合和多种媒体技术平台的融合为培养媒介融合时代的新闻专业人才提供教学改革的新平台，实现培养目标——“全能型”复合型传媒人才。
3 强调从传媒制作者的角度培养新闻学专业学生的媒介素养
“融媒体”时代产生的融合新闻是各类型专业媒介新闻传播业务的融合，也是普通公民借助网络媒介参与新闻传播的一种“共享式”的新闻实践活动。当媒介组织之外的个人成为新闻传播者的时候，新闻媒体不仅更将“公众化”，而且将越来越多地扮演“公共交流平台”的角色。在这个平台上，公众的观点与信息传播与职业新闻人同样平等传播，信息传播的限制壁垒无体化。信息大爆炸引发的信息信度缺失，使专业的媒介传播系统也陷入了真伪难辨的困局。一系列的问题给每一个参与新闻传播的公民提出了道德要求：遵纪守法、提高媒介素养。公民的媒介素养的重要内容是学会正确使用“公共交流平台”，新闻制作者的媒介素养之一则应是培养社会大众正确使用“公共交流平台”。因此，对于公民的媒介素养的培养是新闻从业者的义务，对于即将走上新闻工作岗位的在校学生来讲，培养社会大众的媒介素养是他们的基本素质之一，这应该是新闻专业学生的媒介素养培养的重要内容。只有新闻专业学生(未来的新闻从业人员)的媒介素养水平高起来了，整个社会的媒介素养才会有更快、更好的提高。
4 加强对新闻学教师的跨媒体、跨学科、跨文化知识建构
现在我国高校的新闻学科教师基本源于新闻相关的本专业系列，大多“术业有专攻”，教纸质平面新闻的专心研究纸质平面，平时也只注意同报业界联系；教广播电视的只围绕广播电视的发展变化层面看传媒，通常也只将注意力放在广播电视行业；教传媒的往往把视角投放在网络传媒系统。这种术业只专攻的研究现象在融媒体时代已经呈现出新闻教学相对滞后与传媒人才需求的窘态。
多媒体技术与教学的融合篇9
【关键词】信息技术电子技术融合教学
【中图分类号】G427【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）09-0091-01
自二十世纪九十年代以来，我国的教育事业已经迎来了蓬勃发展的时代。如今时代已经发展成以计算机技术和网络通讯技术为主的信息技术社会，知识经济时代的到来影响着社会中的教育思想、教育观念和教育模式，因此产生了将信息技术和电子技术教学融合起来的教学理念。
一、信息技术与电子技术教学融合的意义和内涵
“融合”表示“由两个或两个以上较小的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或符合一定条件要求的前提下。凝聚成一个较大的整体发展过程和结果”。信息技术是现代教育中的重要代表，不仅包括多媒体技术还涵盖网络技术等，高密度的信息、高速度的传递、高强度的交互和高效率的反馈是其特点。电子技术是一门实践性、社会性、思想性和操作性都很强的学科，它紧密联系着生产、生活，但是它概念广泛、原理抽象，因此学习的时候非常难以理解和学习。信息技术与电子技术教学的融合就是将两者有机地结合起来，将信息技术的课程与电子技术的课程的融为一体，将信息技术作为教学中的一种工具、媒介和方法融入到电子技术课程中，使电子技术的教学内容的课程组合转变成合理、清晰的课程，优化课堂教学结构的设计，提高课堂教学的效率，激发学生的学习积极性和主动性。
二、融合教学的作用
（一）信息技术能完善电子技术实验
学习电子技术的关键就在于实验实践，而常规的电子实验难度大，不仅花费大量实践更耗费大量材料，在加上课堂时间的限制导致实验效果有时很不理想。课堂实验之前往往需要老师详细讲解实验注意事项和实验步骤，学生分组进行实验时老师还需分别辅导，这样不仅学生不能充分融入实验中，老师的教学难度也很大。信息技术中的仿真技术可以完美的解决这些问题，仿真技术不仅能高效率地、完整地构造出实验原理图，还能完美地模拟实验过程，并显示出实时的实验结果，有利于完成教学任务、提高教学效率。鉴于学校资金设备有限的情况下，有些贵重的实验设备常常有所保留，另外有些实验具有一定的危险性，因此这些课程实验往往被保留而学生也不敢大胆尝试。这样就扼杀了学生的创新和动手能力。而仿真技术可以用电脑设置故障和困难，在分析问题的同时能够不断尝试、积极探索，不仅不用担心危险的发生也不怕损坏实验器材。
（二）信息技术能激发学生的学习兴趣
兴趣是学习的老师，现代信息技术可以创造学习情境，激发学生的参与积极性。判断一堂课教学是否成功，多取决于学生对该课程的的学习兴趣。合理利用现代教育技术中有声有色的特点去引导课堂，不仅能激发兴趣还能满足学生的求知欲望。此外，多媒体教学还可以让一些枯燥的问题变得生动，利用动画、图片等的形式可以抓住学生的注意力，激发学习兴趣，可以让学生快速地进入学习状态，并且能够促进学生的思考。制作和选择合适的符合学生实际情况的多媒体课件可以有效融合学生的兴趣和知识，让枯燥无谓的电子技术课堂教学生动活泼，学习积极性高涨。对于电子技术教学中的重难点，信息技术能够将抽象变为直观，化复杂为简明，在提高学生认知的同时还能集中学生的注意力。
（三）信息技术能够培养学生的综合能力
信息技术能够为学生创造开放的学习环境，让学生在在轻松的氛围中遵循自己的想法去学习。学生的自主能力和主观能动性在与他人的合作交流中得到开发，掌握知识的同时提升自己的能力。融合教学中教师是组织者和辅助者，为学生提供资源，帮助学生学习，引导学生参与到课堂中，及时改正学生的学习方法，激发学生的创新思维，提高学生的实践操作能力。
三、信息技术与电子技术教学有效融合的方法
（一）充分利用网络信息技术
信息化的高速发展，产生了丰富的网络优质资源，也为学生自主学习提供了条件。老师通过布置任务或提出问题，驱动学生使用计算机和互联网探索答案。学生在完成任务的同时也能扩充自己的知识库，促进学生之间的信息交流，提高自主学习能力。
（二）要结合其他教学媒体进行融合教学
无论是传统的教学工具和方法还是现代化的计算机教学，都有其优点和缺点，只有将他们结合起来发挥各自的长处和优点才能顺利地实现融合教学。在融合中的动态模拟能创造出优美、引人入胜的电子课程情景，不仅能激发学生的学习兴趣还能扩大学生的感知范围，使学生充分的融入教学课堂。电子技术教学中的计算机多媒体辅助教学有很多传统的教学媒体无法实现的，但计算机多媒体不可替代其他所有的教学媒体，因为比如教学图片、实物模型、录像等是现代化计算机多媒体无法做到的。因此老师既要看到传统教学媒体的优势，也要明确计算机多媒体教学的局限性，在教学中合理利用多种教学媒体获得最佳的教学效果。
（三）合理融合适当的教学内容
并不是所有的教学内容都能融合教学，电子技术教学内容中选取融合内容要考虑两个因素。一是受条件限制而无法进行的实验，二是无法使用常规手段解决的问题。这样能优化教学结构，构建、更新新的知识，将抽象变成直观才能解决学习中出现的困难。
结束语：
综上所述，想要实现电子技术与信息技术教学中的融合教学，就必须以学生为中心，以教师为主导，以任务为驱动，才能够实现融合教学。过程中使学生积累知识、提高自身的综合能力，完成教师的教学任务。但不能只追求形式，滥用信息技术，要在恰当的时机合理利用信息技术才能实现信息技术与电子技术教学的有效融合。
参考文献：
[1]潘云泽，王以宁.《信息化进程中教育技术的创新与应用》[m].吉林大学出版社.2004
多媒体技术与教学的融合篇10
在口语传播时代,家庭透过教导子女以维系其生活方式;到文字传播时代,学校逐渐扩展为一种培育宗教及政治服务人才的机构;印刷术的推广,使得公共教育和注重阅读的、跨越时空的自我学习成为可能;广播、电视等电子媒介的运用,推倒了学校的围墙,使人们能够分享运用视听觉经验、进入开放式学习的乐趣;网络的出现,则全面解构知识权威,进入开放、互动与知识融合、文化融合的学习时代。现在,传播技术革新打破了传统媒介之间的壁垒与边界,多种传播媒介不仅共存共生,而且更重要的是――相互融合。人类接受信息的基本能力:听觉、视觉,甚至味觉、嗅觉等将不断被发掘和使用,并以融合的形式有机地接受信息。这便是媒介融合时代的到来。
媒介融合的意义和内涵超越技术层面,延伸到人类社会的其他领域。对此,不同的学者从多维的视角提供了不同的见解。李奇高登(RichGordon)在《融合一词的意义与内涵》一文中总结了“融合”在媒介组织中6个层面的含义。根据宋昭勋先生的介译,它们包括:媒介技术融合、媒介所有权合并、媒介战术性联合、媒体组织结构性融合、新闻采访技能融合和新闻叙事形式融合。杰金斯(HenryJenkins)对于媒介融合的研究与思考更为宏观开阔,他提出,媒介融合包括了至少5个层面:技术融合、经济融合、社会或机构融合、文化融合和全球融合。这些层面的融合都应该被看作是对人类生活环境的整体性影响。
每一次技术的发展都会带来对人才的新要求,媒介融合也不例外地产生了对两类新型人才的需要:一类是能在多媒体集团中整合传播策划的高层次管理人才,这类新型人才不同于传统的传媒管理人才,必须是精通各类媒体的专家,知道技术发展为新闻传播所提供的可能性,以及如何运用这些技术使新闻内容得到更好的表现。一类是能运用多种技术工具的全能型记者编辑。然而,这种归纳只是说明,新闻传播教育在媒介融合背景下要强化综合技术培训,形成技术与能力的增量。也就是说,新闻传播教育要走技术化道路,这无疑会形成新闻传播教育的“偏向”。
这种技术化偏向在新闻传播教育起步的时候就已产生。19世纪末,当一些新闻传播教育的先驱试图把新闻学引入大学课堂时,反对者以技术主义的方式进行阻拦,认为新闻人才主要学习新闻报道的技术,而报馆是学习新闻报道的最佳去处;而像普利策这样提倡新闻教育的人又大都把新闻教育定位为职业教育,难以与现代大学的博雅教育(liberaleducation)精神相贯通。可以说,以职业化形式表现出来的技术化路线曾经是横亘在新闻传播教育走向大学道路上的障碍,幸好美国新闻教育之父布莱耶(willardG.Bleyer)深谙大学教育之道,把新闻教育的合理性建构由专业化需要推扩到社会文化的发展和民主政治的健全,与现代大学教育精神一样,着重于培养学生博学多才、保持自主心态和自由思考的习惯,不仅关心普遍的知识,关心如何做事(todo),同时关心如何做人(tobe),以克服专门教育或学徒式教育造成的精神世界的贫乏和人格的分裂,从而与大学作为社会变革的“轴心机构”和精神文化中心的功能保持一致。顺着这种思维,新闻传播教育的目标主要在于关注批判性思维能力(criticalthinkingskills)、解决问题的能力(problemsolvingskills)和管理能力(managementskills)的培养。
现在,媒介融合赋予这些能力以更丰富的内涵。
在批判性思维能力方面,媒介融合呈现了新的反思对象――“融合文化”(convergenceculture)。这是一种文化转型,而且这种转型“……如同文艺复兴一样,会影响我们生活的方方面面。因为消费者、生产者和把关人目标的冲突,会使我们在政治、社会、经济和法律领域发生相应的争论。而这些争论既将推动文化多样性,也会推动文化同质化;既会推动文化商品化也会推动草根文化生产。”融合文化并不像传统政治经济学派所认为的那样,所有的文化生产和消费都是一种合作,是构成霸权的方式。因为毕竟在融合文化中,受众的媒介文化生产和消费确实影响了媒介中的内容生产与传播。另一方面,融合文化也不应该因为拥有更为积极的受众,从而如同文化学派所提出的那样,由于具有大众的文化经验而赋予信任。即使在融合文化中,我们依然可以看到受众的抵抗是非常有限的。因此,对于融合文化的研究,我们既要继续对文化同质化保持警惕,同时还要利用这次文化转型中各种利益集团的协商,突破过去对文本意义的关注,通过寻求打破已经固化的权力勾连,探索新的大众的文化权力实现途径,以更为开放的视野探讨媒介生产者和消费者之间的变幻莫测的权力互动。
在解决问题的方面,媒介融合提出了知识与技能多样化,综合化的要求.过去是报刊主要提供文字和图片,广播主要提供声音,电视台主要提供声像。而在网络的媒介平台上,所有采集的信息被电子化地分解为更便利快捷利用与再利用的信息,相同的新闻可以同时出现文字、声音和移动图像不同组合的多种形式,这就在客观上形成了对于知识与技能的多样化要求。与此同时,媒介融合形成了“杂交的媒介生态”,即商业的、公共的、政府的、个人的、专业的、业余的等等一切机构与群体甚至个人的信息都混杂在一起,难以剥离,也无法简单地概括与区分。这就需要运用综合化的理论知识,分析媒介生态的媒介化社会的复杂问题。
在管理能力方面,媒介融合不再仅仅要求对于单一类型媒体的管理能力,而是对于媒介平台的综合管理能力。也不再仅仅要求对于媒介的管理能力,而是对于媒介化社会和融合文化的综合管理能力。
因此,从某种意义上讲,媒介融合可能在推进媒介人才能力融合的基础上形成新闻传播教育融合,即推进新闻传播教育向博雅教育前进,形成科学性、人文性、综合性和专业性的统一。过去,大学新闻传播教育很难达到这种统一,在形式上为各种媒介形式所切割。如在中国大陆,新闻学专业、广播电视新闻专业、广告学专业、出版与编辑专业、传播学专业等把学生框定在狭小的专业技术领域。其中,传播学专业被肢解成网络传播、公共关系、媒介经营管理等专业方向,失去了传播学所应有的学科内涵。在教学内容上,越来越技术化的专业课已占总学分的37.57%,甚至还有继续加大比重的倾向。为什么会这样主要在于我们迷失于专业技术化而不能自拔。而我们之所以迷恋于专业技术化,是因为人们更容易自觉接受它的控制,而且人们越是要求自己不受不确定性的事物的影响,就越是愿意接受技术的统治而不愿为自由创造去冒险,技术专家就越是有更多的机会强化他们的权力。这就带来了新闻传播教育的两种危机,一是制度危机,即用一套系统、精致的技术指针来规范新闻传播教育和新闻传播研究,使之非人文化、片面化,同时又把新闻传播教育置于市场机制之中,使其世俗化、功利化;一是知识危机,即专门化、经验化的研究取向无法形成新闻传播学的知识积累,只能进行低层次的知识复制,或者无法摆脱“殖民化”的学术话语,不能形成个性化、创造性的研究。
那么,我们可以借助媒介融合来改变这一状况吗这取决于我们看待媒介融合的角度。如果我们只是认为媒介融合是技术融合,只是看到传媒业需要通过融合扩大媒介内容管道,依次扩充利润;消费者需要运用更新的媒介技术掌握媒介内容流通的主动,并实现更强大的互动。那么,我们依然只是会走技术化教育道路。如果能充分认识到媒介融合赋予人才能力的丰富内涵,看到技术融合背后的经济融合、社会或机构融合、文化融合和全球融合,我们就会有意识地推进新闻传播教育的“融合”,即科学性、人文性、综合性和专业性的统一。
媒介融合使当代新闻传播涉及的知识领域越来越广、越来越深,仅仅靠增加新的专业方向和新的课程已不能适应其变化,只有在知识层面实行完全的科际整合,让各学科在新闻传播现象这一“公共论域”中建立融合,使学生对新闻传播现象和问题作出多学科层面的分析与综合,才能从根本上适应新闻传播领域的知识变化与知识创新要求。更进一步地,新闻教育要合乎社会文化和民主政治发展的理性,回归其应具有的人文质量,维护以人为中心的主体价值,综合性地开发人在身心活动层面、政治社会层面、历史文化层面、美感经验层面、人伦道德层面、批判精神层面的价值认识。唯有如此,我们才能真正实现新闻传播教育在科学性、人文性、综合性和专业性上的统一。■
(作者分别为武汉大学新闻与传播学院教授;武汉大学新闻与传播学院博士生)
注释:
willburSchramm:《人类传播史》,台湾远流出版公司1994年版
宋昭勋:《新闻传播学中Convergence一词溯源及内涵》,《现代传播》2006年第1期
Jenkins,H.ConvergenceiDiverge.technologyReview,2001June.p.93.