课程建设及成效篇1
abstract：inenglishnursingeducation，englishplaysanimportantroleinenglishnursingtalentstraining.Focusingontheenglishnursingstudents'trainingobjectives，thispaperanalysesenglishspecificteaching，triestoreformthetextbookmaterialaswellastheinsideandoutsideclassroomenglishteaching.aseriesofrationalenglishteachingplanwasthenmentionedbasedonstudents'situation，whichmayhaveapracticalvaluetotheconstructionanddevelopmentofenglishcourseteachingrelatingtoenglishnursingspecialty.
关键词：涉外护理英语；有效教学；行动研究
Keywords：foreignnursingenglishteaching；effectiveteaching；actionresearch
中图分类号：G640文献标识码：a文章编号：1006-4311（2013）03-0227-02
0引言
五年制高职涉外护理专业是以培养“护理”+“英语”的复合型高素质人才为目标的，英语是其中较为重要一门必修课。《高职高专英语教学基本要求》明确：高职英语是“以应用为目的”的。高职英语教学必须进行英语课程的再建设，才能真正实现“学以致用、学以能用”[1]。涉外护理专业的英语教学如何把握才能使学生更具竞争力，带着这个问题笔者进行了如下的研究和思考。
1涉外护理专业英语教学中存在的问题
①教材没有专业特色，目前能体现护理专业的英语教材不多，大多数学校选用《实用英语》《成人英语》《英语（高职高专版）》《新编实用英语》等教材，有的学校则套用了大学英语教材。
②学生英语基础参差不齐、英语教学现状不能满足个体差异的需求。
③教学多以过级、拿证为目的，且往往为大班授课，忽视了学生应用能力的培养。
④只注重语言知识的传授，不针对护理专业特点展开教学，缺乏专业特色。
2对策
2.1教学模式改革
2.1.1实施以学生为主体、教师为主导的听说相结合的教学模式教师首先掌握课文精髓、精心设计课堂教学、广泛查找资料、充分准备教学工具、弄清学生学习状况。其次课堂教学体现学生的主动性，尽量调动学生的学习积极性，通过课堂讨论、练习对话、主题教学、你问我答、情景教学、角色扮演、游戏教学以及辩论、演讲、模拟讲课等形式进行师生互动、生生互动，使学生“从做中学”。
2.1.2探索学习机制英语学习方法不拘一格，无论是翻译法、直接法，还是听说法、交际法，重要的是让学生构建自己的知识结构，从而发挥其主动性、积极性和首创精神，最终使他们有效实现对所学知识的意义构建。
2.1.3体现专业特色教师不断地调整知识结构，拓宽知识面，尽可能具备一定的护理基本知识，在教学中体现护理专业特色。
2.2教学策略改革
2.2.1听说读写立体型学练英语语言英语是有目的的交流的手段，现有的教材大多都以话题为单位编写，所以教学可借助每个单元的话题进行，听说读写并举。
2.2.2课前表演英语是实践性很强的科目，课堂教学中可采用课前五到十分钟的对话表演或个人主题演讲，旨在通过这一方式给学生更多的锻炼机会。
2.3提高英语课堂学习的有效性
2.3.1增加可理解语料的输入在课堂上，教师向学生提供可理解输入，不断地根据学生的反馈调整自己的语言输出，适当重复、解释、变换语速等以确保学生对输入是可理解的。提供熟悉、有趣且相关的话题，引导他们利用语境和自己原有的知识来理解输入，同时利用现代化的教学手段，如多媒体、图片、幻灯片等来帮助学生理解。
2.3.2创造和谐环境，降低情感障碍努力创造一个和谐和宽松的课堂环境，为学生创设适合的悦耳、悦目、悦心的英语交际条件。首先，充分发挥学生的主观能动性，侧重对英语学习方法的介绍和引导，培养学生良好的自主学习习惯和能力。其次，科学引导学生的学习动机和学习态度等，积极鼓励并保护学生的参与积极性。
2.3.3提高课堂有效性应该注意的几个问题首先适时纠错而非“有错必纠”，教师在教学过程中设法改变对学生所犯错误的消极情绪，多采取宽容的态度，帮助学生建立自信。其次重视语言交际功能教学，教师尽可能地指导学生进行有意义的、形式多样的模拟交际活动。再次，教师在课堂练习中尽量使学生接触到真实的语言材料，了解具体生动的语言会话环境。
2.4指导学生掌握最佳英语学习策略学生在英语学习中存在的问题具有个体差异，因此除情感因素外，还应考虑到策略的使用目的、策略使用的心理和认知过程。学习策略中的认知策略、交际策略、自我监控和调控策略以及资源策略对培养学生独立、自主、有效的学习能力尤为重要，能够为他们今后进一步的英语学习与持续发展打好基础。
2.5课外英语辅导尝试首先，学校积极构建校园英语学习环境，如建立英语广播电台，定期播放英语节目；广泛收集英文报刊、图书和音像资料，开放英语电子阅览室；与国外院校进行交流；积极联系相关单位建立英语实习基地。其次，学生在教师的指导下广泛开展英语活动，如创办英语园地报栏，举办英语朗读、演讲、小品、戏剧表演，定期组织观看英文原版电影、电视或录像，学唱英语歌曲；组建英语学习小组，如阅读小组、听力小组、写作小组、词汇小组等。多种多样的第二课堂活动，既可锻炼学生的各项能力，又可提高其英语学习兴趣，还可帮助他们找出自己的不足，从而合理构建多维度的英语环境，促使学生自主学习。
3成效研究
3.1实施笔者针对我校08级两个班的学生共104人进行了如上的对策实施。
针对高职涉外护理英语实用性的要求，组合更有利于其听说读写英语技能提高的素材和内容。根据对涉外护理专业英语目标要求，调整教学内容与教学方法，并积极组织力量自编教材。
采用边实践边探索边研究的方法，做、学、研三位一体。包括“计划—行动—观察—反思”四个环节的循环。通过找个别学生面谈的方式，了解学生对教学研究实施过程的感受和效果，以便对教学研究的实施做出更科学合理的计划和行动。
3.2结果由于两年多来课堂教学的努力，基本形成了涉外护理英语课堂中以二语习得理论和建构主义思想为指导的听说读写相结合的训练模式。
根据2009年上半年全国医护英语考试学校统计公布数据表明，笔者任教的08涉外护理1、2两班二级考试通过率达到98%，次年的三级通过率也达到了84%。与07级高职护理英语班（招生形式等同于08级涉外护理班）二级通过率72%相比高出26个百分点。
4结语
笔者针对高职涉外护理专业英语课程的建设进行了多方面的尝试，从课堂教学模式，教学策略改革，教材重组等角度到第二课堂的英语氛围的创设，取得显著效果，具有较强的实践意义。
参考文献：
[1]刘润清．21世纪的英语教学——记英国的一项调查[J].外语教学与研究，1996.
课程建设及成效篇2
【关键词】课程建设领导力提升策略
【中图分类号】G61【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）08-0025-01
我国幼儿园普遍实施园长负责制，园长全面负责幼儿园教学开展工作，其课程领导力的高低直接界定了一所幼儿园的办学质量。长期以来，幼儿园园长普遍对于课程领导力重视不足，由此导致在此方面其能力偏低，难以满足幼儿园优质高效发展的需要。随着社会对于幼儿园教育水平要求的不断提升，如何进一步提升自身的课程建设领导力，从而为园所的高效发展奠定坚实的基础成为了每一个幼儿园管理者都必须思考的问题。
一、课程建设领导力
对于课程领导力的概念学界并没有一个统一的认识，根据《幼儿园工作规程》的规定，园长作为幼儿园的领导者，不仅仅承担着联系上级领导与群众之间的纽带职责，同时在幼儿园的具体教学中，园长还要承担起课程领导的责任，原因在于目前我国幼儿教育并没有统一的教材以及课程设计，如何进行课程的选择与教学很大程度上取决于幼儿园的园长这一幼儿园的直接管理者，而园长的课程领导力的高低自然也就直接决定了教学效果。《幼儿园工作规程》对于园长在课程建设领导力方面的规定如下，园长应坚持幼儿全面发展的基本目标，统筹一切教学资源，科学制定并实施课程计划。园长应以先进的教学理念来引导教师队伍实施课程计划，为教师实施课程创造一个和谐的、自由的、合作的教学氛围，从而将教师队伍凝聚在一起，实现课程教学有序推进。根据此项规程对于园长课程建设领导力的阐述，结合笔者自身的理解，本文将课程建设领导力的概念界定如下：课程建设领导力是指幼儿园管理者全面负责课程的选择、设计、实施、评价中，所具有的将课程教学各个主体有效的整合在一起，从而实现课程教学顺利开展的领导能力。
课程建设领导力是幼儿园园长必须具备的一种能力，同时也是园长领导力中的重要组成部分，本质上来讲课程建设领导力是幼儿园园长贯穿于课程设计、实施、评价过程中的一种领导品质，课程建设领导力与其它的领导能力相比具有以下几个基本特征，对于这些特征进行很好的认识，更有助于园长课程建设领导力的一个提升。一是课程建设领导力是课程专业知识、领导意志、领导行为的一个综合体，上述几个方面内容任何一个方面的缺失都会影响到课程建设领导力水平；二是课程建设领导力的形成来源于行政权威以及专业权威，行政权威是指园长这一个职位所赋予的权利以及权利所带来的威严，专业权威是指其在课程建设方面的专业能力所带来的认可以及尊重，如果没有专业权威的话，那么园长的课程建设领导力就会大打折扣；三是课程建设领导力是教师、家长、学生以及其它与课程建设相关的一切主体的合理，课程建设是一项系统的工程，仅仅依靠园长一个人是难以推进课程建设的有效开展，需要园长通过有效措施来施加对这些主体的意志影响，从而获得合力。
二、提升课程建设领导力的具体路径
根据课程建设领导力的具体内涵以及特征，结合幼儿园园长在课程建设方面所承担的职责，本文认为要想有效的提升园长的课程建设领导力，促进幼儿园的高效发展，需要幼儿园园长在以下几个方面来重点提升自身的能力。
1.加强课程专业技术能力的建设
专业权威以及影响力是园长课程建设领导力的重要源泉，课程建设一般都涉及到设计、选择、实施、评价等几个方面的内容，每一个方面都需要专业能力，在课程的规划方面，需要园长利用自己先进的教学理念来进行统筹规划，在课程选择方面，需要园长来根据教学发展以及学校的实际来选择最合适的课程方案，在教学实施方面需要园长来引导教师的教学行为，在教学评价方面需要园长进行绩效评价，及时发现课程实施中存在的问题，并采取有效措施加以改进。园长应注意在上述几个方面不断的提升自身的专业素养，确保上述几个环节能够科学的推进，进而带来自己的专业权威以及影响力，为课程领导力建设注入更多的正能量。
2.注重教师队伍领导力的锤炼
一所优质高效的幼儿园不在于这所幼儿园有多豪华，硬件设备有多好，给你更多的在于一支职业素养良好的教师队伍，在课程建设中，幼儿教师是具体的实施者，对于园长来讲课程建设领导力的一项重要内容就是如何锤炼一支高素质的教师队伍。具体来讲，幼儿园园长要从以下几个方面着手：一是招聘具有良好胜任力的教师，在招聘中注意考察教师的胜任力，严把进口关，从进口层面来提升整个教师队伍的综合素质；二是构建良好的激励机制，针对幼儿教师的需要，综合采用物质奖励、精神奖励的做法来提升每一个教师的工作积极性，让教师保持一个饱满的工作热情；三是培养教师的团体意识，让教师队伍和谐团结，在具体的教学中相互配合，形成合力。
3.重点强化自身的沟通能力
课程建设中需要与教师、家长、上级等各个部门进行沟通交流，在课程的建设中园长作为负责人无时无刻不受到上述各个主体的影响，面对这些主体，园长应加强自身沟通能力的建设。调查发现，课程建设中大部分的阻力都来自于沟通不畅导致的各个主体处于一个信息的不对称状态，在这种情况下，各个主体必然从最有利于自身的角度出发进行行为的调整，从而阻碍课程建设的有序进行。园长培养良好的沟通能力，学会与各个主体打交道，通过良好的沟通来使得各个主体处于一个信息对称的状态，为课程建设的开展创造良好的外部环境。
幼儿园园长加强课程建设领导力是促进园所高效优质发展的必然需要，是顺应幼儿教育改革的必然要求，对于幼儿园园长来说应树立危机意识，在认识到课程建设领导力建设重要性的基础之上，不断的来加以改进，从而领导幼儿园的健康发展。
参考文献：
[1]田燕.幼儿园课程管理的释义及其模式分析[J].学前课程研究，2007（8）.
课程建设及成效篇3
1理论概述
1.1核心素养
核心素养是学生在接受教育的过程中逐渐形成支持个人未来发展以及满足社会需求的必要能力和品格，也是学生应当具备的基础素养，是知识、态度以及能力的综合体现。核心素养的整体框架基础为培养全面发展的人才，主要涉及到文化基础、社会参与以及自主发展三个方面，具体体现为科学精神、懂得学习、人文底蕴、责任担当、创新实践以及健康生活这六大方面，可以细化为国家认可的18项基本要素。
1.2校本课程
校本课程中的校本指的是以学校为根本，以学习自身作为基础特色，具体可以从三方面来解释，即基于学校、为了学校以及在学校当中。基于学校指的是学校开设的任何课程以及活动都应当充分结合学校的实际情况，以学校自身作为发展基础；为了学校指的是校本课程的建设应当是为了解决学校中存在的问题，能够有效带动学校的进步发展；在学校当中指的是学校中存在的问题应当由学校内部的人来研究解决，由校长和教师进行共同探讨研究解决方案。可以说校本课程是学校从自身实际情况出发根据学校的教育理念对学校学生的个性化学习需求进行科学合理的评估，以最大限度来调动校内外的课程资源和环境资源，开发具有多样性的教学方式来满足学生对特色课程的自由选择。
2基于核心素养的初中化学校本课程建设的目标
核心素养背景下初中化学校本课程的建设能够有效促进学生整体素质的提升，根据学校的实际情况和学生的实际教学需求，开发校本课程能够有利于构建起适合学校发展的核心素养培养课程体系，进而充实和丰富课程体系，能够积极促进课程建设与实践的发展。核心素养背景下初中化学校本课程的建设和实践应当充分考虑学生的实际需求和学校的发展方向，促进学生的全面综合发展。基于核心素养的初中化学校本课程建设应当具有较为明确的思路，通过校本课程的建设和实践来有效推进核心素养的发展。初中阶段的学生应当培养自身的社会适应能力和未来发展能力，进行核心素养的培养能够促进学生全面的发展，将初中化学校本课程的建设和实践作为核心素养发展的载体能够将学校发展需求和学生发展需求进行有效结合。
3基于核心素养的初中化学校本课程建设与实施中常见问题
我国的校本课程运行实践时间并不长，许多教学工作者在这方面缺乏有效的经验，这样就导致校本课程的开发存在一些困难，同时也弱化了核心素养的发展效果。以下为校本课程建设与实施过程中常见的问题：
3.1认知不充足
虽然大部分的教育工作者开始重视学生的核心素养培养，但在很正能够将核心素养融合的课程主体却非常少。核心素养的实践目标并非一蹴而就，不协调的融合最终浪费校本课程的资源和学校的办学成本，无法提升综合人才的培养效率。从根本上来研究这种情况出现的原因可以发现我国对核心素养基础上建设校本课程的认知并不充足，研究方法过于单一，研究视野过于狭窄。教学理念仍然被传统教学方法束缚，无法从大局观来对校本课程的建设和实施进行研究，导致校本课程的建设效果达不到预期的目标。
3.2缺乏完善的制度
许多初中开设了具有学校特色的校本课程，但课程的相关制度并没有得到完善，课程的管理工作始终无法达到高效开展，这与学校长时间处于应试教育影响的情况有关系。素质教育的改革和推行任重而道远，初中学生的核心素养培养也需要经历很长的时间。管理制度如果不能尽快完善就会极大程度压低师资力量的配置效率，让校本课程的建设和实践工作杂乱无序，无法支持初中生的全面发展。
3.3课程资源低效开发
校本课程的建设过程中经常出现建设形式过于单一、课程资源应用率低等情况。初中的教师通常比较重视理论知识的讲解和考试成绩的提升，对核心素养的培养并没有给予应有的重视。校本课程的信息化建设也较为形式化，信息技术和软件都没有得到灵活的使用，这与核心素养的教学核心存在着较大的差距，严重拉低校本课程的建设效率和实践效果。为满足现代学生的个性化学习要求，应当充分结合网络信息技术的发展，将信息技术有效地渗透到校本课程的建设和实践当中。
3.4评价管理不到位
初中的校领导与化学学科教师在对校本课程的建设和实践方面认知并不充足，管理制度尚未完善等情况导致课程资源并没有被充分地利用。即使学校开展校本课程的评价也无法得到客观和真实的评价结果。另外，现阶段我国并没有健全的校本课程评价体系，评价方式单一且守旧，对初中阶段学生的素质教育改革和个人进步并没有起到积极推动的影响。久而久之，校本课程的建设和实践无法得到正向的引导，极大程度阻碍核心素养的培养。
4基于核心素养的初中化学校本课程建设与实施策略
4.1注重课程开发需求的分析
基于核心素养的初中化学校本课程的建设和实践应当从多方面全方位地进行控制，对学校的发展需求和实际情况进行深入分析，充分结合学生的学习需求，将实践可行性作为重要的建设目标。学校应当深入了解学生的学习需求并深度挖掘个人潜能，对不同的学生存在的差异性进行着重考虑，以此为基础建设校本课程，能够有效提升校本课程的质量。初中化学学科知识内容与实际生活有较大的关联，在日常生活中经常能够遇到化学相关的问题，在校本课程的学习中学生能够对初中阶段化学学科有更加深刻的认知，通过体验到实际生活中的化学知识来树立正确的化学思维并对化学学习产生兴趣。
4.2核心素养下课程设计
基于核心素养的初中化学校本课程建设与实践需要从多方面来设置化学教学目标，有效的教学目标能够有助于校本课程的设计和知识技能的体系建立。价值观、过程方法和情感态度作为教学的核心目标能够促进校本课程提升学生的综合素质能力，学生在学习过程中能够有效提升自身学习水平和综合素质。基于核心素养的化学校本课程建设目标应当包含广泛的内容，如理性思维、社会责任、健全人格、技术应用以及珍爱生命等，这些核心素养的培养内容都应当融合在校本课程的设计当中。基于核心素养的化学校本课程建设应当对教学内容进行科学化的规划设计，充分发挥教学内容的教学优势和培养作用，让学生能够更加高效地学习，牢固掌握化学知识点。校本课程的内容能够直接影响到教学目标是否能够达成，能够直接影响到学生的个性需求是否能够被满足。针对初中化学校本课程的建设和实践应当更加注重理论知识与实验教学的结合，教学内容中可以增加生活大揭秘之类的内容，激发学生对生活中化学问题的探究兴趣，充分认识到化学知识的重要性，这样能够促进学生进行高效学习。
4.3理顺开发流程，实施课程整合
确定校本课程的建设理念和方向后，需要对课程目标、课程内容以及课程的具体实施环节进行确定。课程目标方面需要考虑到三维目标在实际教学过程中往往会演变成传统的知识结合技能、过程结合方法等教学方式，并没有考虑到情感态度和价值观的落实。核心素养提出的三维目标被基础教育割裂，校本课程的建设目标应当对其进行重点考虑。校本课程在建设和实施的过程中应当主要落实核心素养的培养，为达到课程目标可以采用更加多样化的课程体现形式。校本课程建设过程中应当积极调动教师、学生、家长以及社会各方面的资源来对课程体系进行丰富。更加多样化的课程能够最大限度满足学生的差异化情况，能够深入挖掘学生的优秀品格和潜在能力，促进学生核心素养的发展，丰富的课程也能够有效促进学生个性化的发展和更加全面的成长。课程内容方面应当体现出结构化、综合性以及实用性等特点。结构化主要体现在教学内容应当有条理性并形成体系，避免知识点过于琐碎片面，将零散知识点进行结构化能够有效提升学生的知识掌握水平；综合性则指的是校本课程应当避免单一学科领域知识的教学，应当适当发展学科融合，将多学科知识内容进行融合，培养学生的综合分析能力，对课程内容进行深入挖掘好饿适当的拓展。实用性方面则指的是应当尽量避免理论知识过多的情况，化学是一门涉及到实验的学科，校本课程的教学内容方面应当选择操作性更强和实用性更强的教学内容，学生可以通过学习校本课程进行学以致用，提升自身实践能力，培养自身创新能力。教师应当支持学生亲自体验化学实验，做到学思结合，对教学方式进行革新和灵活运用，让学生能够在学习的过程中动起来。采用分组学习的形式鼓励学生互相合作完成课题，培养学生的团队合作意识和沟通表达的能力。结合社会资源调动学生的学习积极性，培养学生形成客观的思维判断能力和正确的价值观，有助于学生核心素养的发展。
4.4建设基于核心素养的综合实践课程活动
通过建设综合实践课程活动来将课本知识与社会生活进行有效的结合能够加强学生对知识的掌握并提升实践能力。综合实践活动能够更加直观地让学生感受到实践能力的重要性，是体验式的学习方法，更加强调学生在学习过程中的感受。综合实践活动能够让学生身临其境参与到实验教学中来，能够加深学生对知识点的印象。化学作为一门需要实验的科学学科，只有让学生亲自上手参与实验才能够将抽象的知识点理顺出结构体系，更加便于学生接受和灵活掌握。基于核心素养的校本课程应当设置综合实践课程活动，这样才能够有效提升初中学生的综合素质。面对全球化的发展趋势，学校可以根据学校的实际情况结合学生的个人兴趣爱好建设具有独特性的校本课程，充分利用网络资源和多媒体技术让学生能够积极投入到教学活动当中。校本课程的建设过程中教师应当加强对学生想象力和创造能力的开发，培养学生的社会适应力和实践能力，避免长时间的应试教育造成高分低能的情况出现。校本课程的设置应当更加注重灵活性，避免枯燥呆板的教学方法和毫无创意的教学内容加大学生的学习压力，让校本课程的建设和落实流于表面，并没有起到真正促进学生成长的作用。在核心素养基础上建设校本课程是对教材的深入挖掘和进一步开发，在原有教材的基础结合学科特点，对教材进行进一步推广。
4.5核心素养下校本课程开发学业评价设计
初中化学校本课程的设计过程中应当注重学生的核心素养培养，学业评价方面的设计应当重视评价的客观性和多元化，这样才能够促进校本课程开发的质量提升。其中最为重要的内容为知识和技能结合的评价，针对学生化学知识的掌握程度和实践操作技能的整体水平进行客观评价，对学生的化学问题探究能力以及分析能力等进行客观评价。通过对学生学习过程的评价让学生能够培养适合自身情况的学习方法和学习习惯，能够在学习的过程中懂得如何鉴别有效信息，能够充分利用信息化技术和多媒体技术来完成课题。通过这样的评价方法能够积极促进学生进行自主学习并且提升学生的学习能力。另外也应当加强对学生情感态度和价值观的评价，从综合角度来提升学生的素质，采用多元化评价方法促进学生的全面成长发展。基于核心素养的化学校本教程评价应当注意以下问题：①树立过程化、多元化和发展性的评价理念。过程性指的是不要过度关注结果不关注过程，应当加大对学生学习过程体验的评价重视；多元化指的是教师应当对学生的个性化差异予以尊重，不要采用统一的标准来限制学生的发展，评价应当是从多方面进行的，不能仅由教师评价学生，也应当重视学生之间的互相评价；发展性指的是校本课程的评价并非为了选拔和分类学生，而是为了促进学生的全面成长发展。发展性评价应当对学生的个性发展和特色发展予以鼓励，让学生能够树立学习自信心进而形成自主学习的意识，提升自身的自主学习能力。评价的内容应当从核心素养出发对学生进行学习能力、团队意识、沟通交流能力、道德品质、健康体质、公民素养以及审美表现等进行全面评价。采用开放式和多样化的评价方式对学生的成长过程加大重视力度。通过评价学生日常课堂表现、实践操作、问题解决以及作品展示等形式来记录学生的成长，避免出现等级、分数以及量化等情况，不建议采用考试的形式来进行校本课程的评价。
5结束语
课程建设及成效篇4
abstract：themainemphasisofthispaperisthereformofclassroomconstruction.thegoalistofurtherimprovethelevelofteacher'steachingability，furtherimprovetheeffectandqualityofclassroomteaching，serveforachievingthegoaloftalenttraininginhighervocationalcolleges.
关键词：高效；高效课堂；改革
Keywords：highefficiency；efficientclassroom；reform
中图分类号：G423文献标识码：a文章编号：1006-4311（2013）20-0294-03
0引言
公共基础课程教学是高职教育不可或缺的重要组成部分。在高职教育进行改革，尤其是专业技术课程根据各高职院校特色在课程建设、课程内容、教学模式等方面采取多种形式诸如基于工作过程、任务驱动、项目导向等进行教育教学改革的新形势下，公共基础课程教学也凸显进行改革的必要，由此才能与高职特色相联系，为专业课程服务，为打造高端应用型人才提供良好的人文综合素质和思想素质基础。高职公共基础课程教育教学改革，重在课程建设、师资建设、课堂建设等方面，本文主要侧重点落脚于课堂建设的改革，从公共基础课程高效课堂建设的角度，反思高职公共基础课程建设、师资队伍建设以及课堂建设过程中多因素的有效互动连接，目标是进一步提高教师教育教学能力水平，进一步提高课堂教学效果和质量，为实现高职院校人才培养目标服务。
1高职公共基础课程高效课堂的构建因素
建立高效课堂，是在高职教育教学改革的要求下，在时间少、教学内容多的前提下，对高职教师提出的在教学方法上进行改革的一种挑战，其目标就是真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效的发展。公共基础课程覆盖面较广，涉及人文素质课程和思想政治理论课程等等，而且采取的教学形式也多样，必修课程和选修课程结合，课堂教学和专题教学结合，故而建立高效课堂对于公共基础课程而言要求更高。
1.1主体因素。无论哪一种课程教学，哪一层面的教学，人的因素是最重要的环节，人的因素也构成了课堂教学的主体。在高效课堂主体因素上，涉及教师和学生两个方面，教师是传授知识的主体，学生是接受知识的主体。传统的教学模式中，在课堂教学主体上非常注重和强调教师主体，“师者，传道授业解惑也”，而对受动方学生往往忽视了其对知识接受的主动性、积极性和创造性，所以常常也就采取了填鸭式灌输教学方法。现代高职教学模式，教师主体的角色发生了位移，学生主体的重要性尤显突出，强调课堂教学中学生主体的积极性和主动性发挥，更多课堂注重疏导、引导，注重学生实践能力和解决问题方法的培养，在教学方法上更多选择具有互动功能的多种方式。
1.2客体因素现代高职高效课堂，离不开现代教学资源和现代教学技术设备等条件，但是这一切的运用都是围绕教学内容而选择和展开的。教学内容是课堂教学中最重要的客体，教材是教学内容的载体。公共基础课程教学有效或高效，教材建设必不可少，而且在实际教学实践中，教学内容的选取和整合十分重要。按照高职教育人才培养目标，公共基础课程教学可以按照高职学生知识和技能够用原则选取教学内容，制定好课程标准，教师课堂教学目的更加明确。同时，在制定课程标准选取教学内容过程中，坚决反对闭门造车，切实注重调查研究，对高职学生的调研，对行业企业用人单位需求的调研，只有这样才能选取符合高职学生实际和用人单位需求的科学的教学内容，保证人才培养的质量。教学资源环境和教学技术设备条件也是课堂教学质量提高的物质保障。如何利用教学资源环境和教学技术设备条件，可以因课程教学内容进行恰当运用。充分利用现有资源和条件保证课堂质量提高，实质上就是打造高效课堂。
1.3媒介因素媒介因素，就是联系课堂教学主体和客体，保障课堂教学内容有效传输，实现学生高效学习的重要途径和方法。遵照现代教育教学方式方法模式及其教无定法的原则，教师在选择教学方法过程中，既可以采取某一种适合于高职学生实际的教学方法，也可以采取多种形式方法的灵活结合，并保证有效教学方法的常态化。好的教学方法，对提高课堂教学效果，充分发挥高职学生学习的主动性，保证课堂教学质量等方面意义十分重大。媒介因素作用的发挥，是高效课堂建设的重要环节。
2公共基础课程高效课堂建设要处理好的几个方面的关系
2.1现代高职教育教学中，公共基础课程课堂教学，必须处理好课堂教学主体之间的关系，即教师与学生间的关系之前在课堂教学主体因素中，涉及教师主体角色的位移问题，实际上就是在现代高职高效课堂建设中，教师要适当转换观念，由过去我们常常认定的是学生的知识传授者、保护神转变到课堂教学的组织者、参与者和共享者，由过去的简单的灌输转变到现代的多方式的积极引导，由过去仅仅依靠单纯的教材转变到现代依托教材选取适当内容进行拓展等等。
高职公共基础课程课堂教学中，构建和谐的课堂师生关系非常关键，这是实现高效课堂必须的重要条件，也是决定教育成败与否的实质所在。针对现代高职学生特点，教师必须“备学生”“关注教学对象”，高职学生总体上入学分数较低，综合素质较低，自制力较差，活跃性较强；学习自信心不足；独生子女较多，心理不成熟，自私心理较重。教师必须深入了解学生，平等对待学生，尊重学生，信任学生，由此才能建立良好的师生关系，“因材施教”“因人施教”才能保证公共基础课程教学更具有针对性和有效性，发挥学生主体学习的主动性和积极性，保证课堂教学质量的提高。所以，在我学校实际教学过程中，采取教师联系班级制度，十分有利于教师充分认识学生了解学生，为建立高效课堂所需求的良好的师生关系的确立垫定了基础。
2.2在建立高职高效课堂过程中，还必须处理好教师与教材即教学内容的关系，这也是保障公共基础课程教学效果和质量的重要环节教师与教材的关系，在课前俗称“备教材”“备课”，熟悉教材内容并熟悉辅佐教学内容的佐证材料，是教师上好一堂课的重要条件。高职公共基础课程与专业技术课程差异性很大，甚至部分课程理论性较强、容量特别繁多，这就要求公共基础课程教师要依托教材从教学内容上进行整合，制定出符合高职学生学习特点的课程标准，尽量在教学内容上简单明了且内容之间的逻辑关系严密。选取佐证材料时，最好能筛选出与学生实际相关的、学生欢迎、学生关注的重点难点热点材料，这对于激发学生课堂学习的热情相当重要。另外教师在进行备课的过程中，要精心设计课堂教学环节，设置一定的激发学生兴趣的学习任务，明确重难点，有的放矢。
这里涉及教师个人的备课问题，也涉及教师集体备课的问题。高职公共基础课程面对的是整体学生的教学，适当集体备课，便于教师掌握学生的动态，抓住教学重难点，也是一种提高高效课堂的重要方式。
从目前我们在思政课部《思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学中提倡进行的微课堂教学情况来看，每堂课选取一定量的教学内容，每一个内容采取15-20分钟的精心教学设计，整个90分钟的课堂教学选取4-5个由浅入深的微课堂教学内容进行衔接，既完成了教学目标任务，又有效的提高了课堂学习效果。另外，专业技术课程教学改革在教学内容上的整合也为公共基础课程教学提供了选取的方法。
2.3科学利用教学资源和现代教学技术条件，也是高效课堂建设中教师应该处理好的关系之一打造高效课堂，提高教学质量，是离不开教学资源和教学条件这些物质因素的。好的教学资源和条件，理所当然可以营造良好的学习氛围，但是如若教师运用的不合理，照样也达不到好的教学效果。同样，在教学资源和条件有限的情况下，教师若能充分利用好现有资源和条件，学会巧用，也照样能够达到较好的教学效果。以思政课和英语课为例，小班教学和多媒体教学肯定教学效果整体较好，但是在师资资源和其他教学资源及条件有限的情况下，如何利用现有条件进行合班教学，如何在多媒体无法满足教学的条件下进行教学，这就需要教师开动脑筋，科学利用教学资源和教学条件了。我们有的思政课教师在教学中，当需要播放视频和展示图片的时候才选择多媒体教学条件，将一支粉笔与多媒体结合，教学效果同样较为理想，也确是高效课堂建设所需要的发展方式。
3公共基础课程高效课堂建设核心是要注重教学方法的改革，同时也要建立科学的评价检测的方式
3.1公共基础课程教师要精心设计调动学生课堂学习主动性的方法前面在讨论教师角色中提及公共基础课程教师不再是单纯的知识的传输者，而开始转变为知识的引导者，教师开始成为课堂教学的组织者、参与者、合作者。所以，在公共基础课程课堂教学中，教师要突破循规蹈矩的传统教学模式和方法，要根据教学内容和具体的教学环境状况，根据高职教学目标和高职学生十分活跃的特点，选取和采用灵活多样的教学方法，创造出良好的活跃的课堂气氛，激发起学生的学习兴趣。这里还涉及教师的课堂语言、肢体语言等教师个人的魅力因素，好的教师非常善于运用这些因素，吸引学生的注意力转变到学习的注意力上来。
除此之外，教师课堂教学方法的运用要注意保持常态化，将课堂教学中学生主体的作用充分发挥出来，实质上就是让课堂活起来；注意课堂学生主体层次的差异，满足不同学生个体对学习知识的需求等等。
3.2建立以教师互听课评课、教学督导听课评课机制，加强对公共基础课程高效课堂的评价与检测高职公共基础课程与专业技术课程教学模式差别较大，其教学目标旨在帮助高职学生掌握科学的学习方法的基础上提高学生的人文综合素质和思想素质，教学内容选取和教学方法运用全都围绕这一目标展开，故此，根据公共基础课程的特点，在打造公共基础课程高效课堂的评价与检测机制上与专业技术课程存在迥同之处。公共基础课程高效课堂建设更应该注重同学科教师互听课评课机制，结合教学督导听课评课、学生评课和领导评课等，适当将社会评价导入，科学评价，提高公共基础课程教师教学能力，保证课堂教学效果和教学质量的提高。
同学科教师互听课评课的优势，能够对课程教学内容的取舍、教学方法的运用、教学形式的组合等方面给予合理的评价和反馈，尤其是对于年轻教师提升教学水平相当重要。而且同学科教师互听课评课，以及就课堂教学方面所进行的研讨，最终对形成有效的课程标准确立也起到了很大的建设性作用。所以，高职公共基础课程高效课堂建设中，教师听课评课是打造高效课堂的重要途径和手段。
总之，一堂高效的课堂教学，是生动活泼的，是受学生欢迎的，高效率高质量完成教学目标任务的课堂教学。公共基础课程每个教师结合自身的知识和个性特点，形成有特色的课堂教学模式，为高效课堂目标的实现提供了重要的条件。
参考文献：
[1]华平飞.如何在中学英语课堂中进行有效的小组活动[J].职业，2010（03）.
课程建设及成效篇5
关键词:建筑结构与选型;建筑结构;教学改革;建筑学
建筑结构与选型课程是为建筑学专业开设的一门专业基础课。课程内容包括结构构件的设计、计算原理和结构形式的概念及选择。通过该课程的教学，培养学生掌握一定的结构知识，具备一定的解决结构问题的能力。该课程所涉及的问题及其解决方法与实际工作关系密切，因此，教学的效果对于培养学生的专业技能意义重大。结构专业水平体现在对基本概念的掌握、基本原理的理解和运用、对工程实际问题的解决能力上。在教学方法上，单纯采用讲授的教学方法枯燥无味，效果很差。对此，在教学过程中根据课程特点进行了一系列教学改革，在讲授的同时增加了课堂提问、学生实例讲评、大作业等教学环节，取得了较好的教学效果。
一、课程特点
(一)题目大，涉及的内容宽泛
在建筑结构与选型课程中出现的问题在形式和规模上与学生以前接触的问题不同。在数学、物理或力学等课程中，每一部分知识点都有对应的练习题，学生可以通过练习题加深对所学知识的理解和掌握。而在建筑结构与选型课程中，题目往往很大，即使将题目限定在一定范围，学生在完成小范围知识点的练习时，仍难以理解与其关联的整个过程。例如，混凝土的构件设计，小范围内容的练习题是给定构件的内力、混凝土强度等级、钢筋强度等级等条件，求解钢筋面积。学生在解题的过程中，并不理解内力、混凝土强度等级、钢筋强度等级如何得来。而内力的求解过程包括荷载汇集、内力计算、内力组合，是一个大的过程，混凝土强度等级的选择等问题也涉及规范、构造及经验等诸多因素。在小范围的练习中难以对知识体系有一个全面的掌握。题目大，内容宽泛给学生的学习带来难度，讲授显得枯燥乏味，如果一部分内容没学好，学生很容易失去学习兴趣。
(二)内容难度较大，在有限学时内难以达到一定的深度
构件设计理论对于学生来说比较难懂，讲得太浅学生有可能理解不透，听不下去;讲得太深学时不允许，对于建筑学的学生也没有必要。在有限的学时内只能选择概要式地讲解，这样会造成学生似懂非懂，也一定程度影响了学生的学习兴趣，因此，选择适当的教学深度很重要。
(三)内容范围广，在短学时内难以掌握到一定的宽度
建筑结构与选型课程涵盖了混凝土结构、钢结构、砌体结构的构件设计、结构选型、大跨度设计、结构抗震等内容，是多门课程的组合应用，内容范围非常广，在有限的学时内难以全面掌握。
(四)内容涉及相关课程和相关专业，在有限学时内达到技能培养的难度较大
结构设计从方案到结构选型、结构布置、荷载汇集、内力计算、内力组合、截面设计及施工图绘制是一个复杂的过程，步骤繁杂、涉及面广。解决这一题目涉及建筑使用要求、力学知识、结构构件设计、结构设计理论及众多设计规范。对学生来说，难以全部理解，弄清各步骤之间的关系，因此在有限的学时内结构设计能力的培养难度很大。
二、改革措施
针对建筑结构与选型课程的上述特点，在课程教学过程中通过合理安排教学内容、增加实例介绍、强化实用训练，改进考核方法、调动学生积极性等措施，提高实践教学的效果和学生运用结构知识的能力。
(一)合理安排教学内容
建筑结构与选型涵盖的内容多，在有限的学时内，必须区分轻重和深浅才能达到最佳教学效果。建筑学专业的学生在实际工作中并不会直接参与结构设计，但在项目的设计过程中，建筑专业与结构专业会有密切配合，建筑设计与结构设计相互之间有很大的影响，掌握结构知识对于建筑学学生有很大帮助。基于此再次调整和明确教学的目标和定位。
1．有主有次
在有限的学时内主要的内容多讲，次要的内容少讲。以掌握基本概念为主，结构设计原理次之。对于结构设计的基本概念有清晰的掌握，对基本设计方法应有一定了解，但不需要达到结构设计的深度。在教学过程中对与建筑学联系不多的结构内容作简单介绍或不讲，对建筑设计能够产生影响的结构知识重点介绍。对概述、构造知识、结构布置力求掌握，对结构设计过程做到了解，而对于截面设计理论则省略不讲。例如，构件截面尺寸的确定问题，在设计过程中虽然由结构专业来完成，但是该问题对建筑设计甚至方案设计有影响，因此选择重点介绍，从“构件设计的构造要求”到“截面尺寸初步确定的方法”，全面讲解截面尺寸的确定过程和影响因素。再如，混凝土结构构件设计，内容多，难度大，而建筑学的学生只需作简单了解。对于这一部分内容，只需介绍查表法如何利用《混凝土结构设计手册》做截面设计，内容简练，方法简单实用。
2．把握内容的整体性
把握内容的整体性对于提高学生的实践能力至关重要。教材从基本概念和基础理论入手，因此例题和练习题都是在一个小的范围内，这样的安排有利于学生入门，但从另一个方面来说小范围的例题和练习题不能让学生对整个设计过程和设计方法有一个全面的了解，学生解决实际问题的能力难以提高。内容的繁杂与学时的限制使得教学的系统性不强，为此，采取以下措施，以培养学生的实践能力。(1)讲好概述部分。概述是对建筑结构与选型课程知识体系的全面概括，从全局入手介绍了课程的作用、地位和基本概念，讲好概述能使学生对课程有一个清晰、明确的认识。在概述中，从建筑设计过程、阶段、专业配合的介绍中阐明建筑与结构的关系，使学生明确学习的目的和方向。(2)强调对过程和方法的理解，对构件设计原理、公式推导则作简单了解。强调实用性，重点介绍构件设计的程序、基本方法、实用设计方法并辅以贴近实际的练习。注重建筑专业与结构专业配合能力的培养，将荷载汇集、内力计算及截面设计联系起来，加强学生对设计过程的理解。(3)从构造的特点入手讲解结构形式，用力学的方法理解结构形式。重点介绍结构形式的概念、特点、选型条件及结构布置原理，并在实例及练习中加深理解，培养学生在方案设计过程中的结构意识，加大内容的横向联系，拓展综合运用的思路。(4)注重将不同的课程内容进行交叉与融合，拓展内容的广度。结构设计过程中需要广泛运用力学原理、概念来指导设计，但是建筑力学和建筑结构与选型是两门独立的课程，对于学生来说，将刚刚结课的建筑力学运用到建筑结构与选型课程中难度较大。这当中存在着理论与实际的差别，学生还不熟悉如何将力学的概念及方法运用到建筑结构中去。例如，在建筑力学中讲到的约束形式有铰和固定端两种，而实际的建筑有的只是接近这两种的约束形式，因此，需要将实际情况加以简化。再如，学生在建筑力学中掌握了在给定的计算简图中计算结构内力的方法，也就是说计算简图作为已知条件，但是在建筑结构与选型课程中需要学生将已有的设计条件加以简化，得到计算简图。针对此，在教学中设置了接近实际的练习，将不同的课程内容有效地交叉与融合，以提高学生解决实际问题的能力。(5)在实例中理解设计过程。例如，混凝土单筋矩形截面受弯构件正截面受弯承载力计算中，内力、材料强度等作为已知条件，而在实际设计中这些条件并非已知，需要设计者自己确定。为了让学生对结构设计的程序、内容、方法有一个全面的认识，将例题和练习题的范围放在实际结构设计的环节，针对建筑学专业的实际工作状态确定练习内容。例如，给定建筑平面图，确定梁的荷载及内力并设计梁，通过这样的练习让学生了解荷载汇集的方法和计算简图的确定方法，然后运用力学知识计算结构内力，掌握构件设计内容及与前面各步骤之间的联系。
(二)课堂提问
建筑结构与选型课程以往的教学方式主要为讲授。单纯的讲授使课程变得枯燥，改变这一现象的有效方法是课堂提问。课堂提问是检验学习效果的最直接有效的手段，教师在与学生面对面交流的过程中，可以最直接地掌握学生的学习情况。在提问中，还可以发现学生在学习过程中存在的不足之处，从问题中得到新的问题。因此，将学生课堂提问的效果计入成绩是对学生学习状态的真实评价。与闭卷考试不同，课堂提问可以让学生及时知道自己错在哪里，并得到正确答案。在建筑结构与选型课程教学改革中，将课堂提问成绩作为总成绩的一部分记录，收效良好。课堂提问主要安排在每次课开始，提问内容以上次课讲授内容为主。这样学生对每一次课都很重视，改变了平时不听讲，期末突击考试的现象。提问的范围也比通常的考试范围更广，可以全面地考核学生的学习效果。同时，鼓励学生积极参与，采取主动回答与被动回答相结合的方式，每次提问开始时不指定学生回答，以主动回答为主，并对主动回答的学生在计分时给予鼓励。
(三)变考试为大作业
采用何种考核形式将对学生产生不同的影响。建筑结构与选型课程特点不适于闭卷考试，以往采用开卷考试。然而两个小时的开卷考试不可能真实全面地考核学生的能力，实际是将考试内容限定在教材的范围内抄写答题。这样造成了学生平时不努力，考试时按照教材答题过关的现象。这也反映出学校的能力考核方式与实际工作存在的差别。实际工作就是开卷考试，它既可以看书、查阅资料，还可以与他人探讨、请教，实际工作所要解决的问题相对比较大，制约因素多，可以有多种方案，答案不唯一。为此，采用接近实际工作的“大作业”的方式进行考核，每学期根据学生完成“大作业”的情况确定成绩。根据结构设计过程的不同阶段，将“大作业”划分为荷载及内力计算、构件设计、结构布置、高层建筑结构选型和大跨度结构选型。同一类型的“大作业”可以有不同的题目，例如:“楼板荷载及单向板内力计算”“悬挑雨棚荷载及内力计算”“高层框架结构选型及结构布置”“高层框架－剪力墙结构选型及结构布置”，等等，尽量避免题目雷同。在“大作业”中，要求学生自己完成资料的查阅，荷载汇集、内力计算、构件设计、结构选型和结构布置等内容。阶段性的“大作业”可以使学生产生一定的紧迫感，提高学生的学习积极性，但由于建筑结构与选型课程内容具有“多、难、散”的特点，学生难以适应，进度跟不上，影响学习兴趣，因此，如何调动学生的积极性，让学生深入参与其中还有一定的难度。
三、结语
通过以上的教学改革实践，有效地提高了学生的课堂积极性，学生的学习目的明确。大作业均匀地分布在整个教学周期，避免了学生考前突击的现象。在自主完成大作业的过程中，学生的各项综合能力有了很大提高，取得了建筑结构与选型课程教学的良好效果。
作者:高明涛庄金迅单位:辽宁科技大学
参考文献:
［1］邓雪松，周云．建筑学专业建筑结构与选型课程教学方法探讨［J］．高等建筑教育2001(1):52－53．
课程建设及成效篇6
关键词：精品课程建设；植物组织与细胞培养；教学改革
中D分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）08-0117-03
精品课程是教育部2003年开始着力打造的一批具有一流教师队伍、教学内容、教学方法等特点的示范性课程，旨在拉动高等学校教学质量与教学改革。启动十余年来，逐步形成了多类型、多层次的精品课程体系，为提高高等教育教学质量，造就高素质人才，提升高等教育的综合实力和国际竞争力等，起到了积极的作用。但是，精品课程在建设和推广应用过程中逐渐暴露出不少问题，如重申报，轻建设；课程资源建设缺乏导向性，导致课程资源匮乏，资源共享率低，可推广性差；课程建设缺乏持续性，无法及时更新等问题。基于此，本文以西北农林科技大学的《植物组织与细胞培养》精品课程建设为例，从师资队伍建设、课程内容改革及教学方法创新等方面对精品课程建设的经验做法进行了探讨，以期对精品课程的建设提供经验和借鉴。
一、《植物组织与细胞培养》精品课程建设的主要做法
1.加强师资队伍建设，有效提高教学质量。教师是教学的主体，精品课程必须要有“一流的教师队伍”。建立一支知识结构全面、年龄结构适合、人员稳定、教学水平高、教学效果优良的课程师资团队是精品课程建设的前提和保障。只有依靠一支高水平的师资队伍，才能保证精品课程在教学内容、教学方法与手段、教学效果等方面处于先进水平。具体经验如下：①注重师资队伍建设。精品课程师资队伍的建设首先要注重高层次人才队伍的结构建设。《植物组织与细胞培养》课程组现有教师6名，其中教授1名，副教授2名，讲师3名。人员组成兼顾老中青，有利于课程的传承与创新。成员均为博士研究生学历，都是教学和科研兼顾的教学科研型教师，具备丰富的教学和科研经验，且科研方向涉及植物组织与细胞培养（简称组培）技术应用的各个领域，因而在教学过程中能将理论教学与科研实践有机结合起来。②加强青年教师培养。青年教师培养是师资队伍建设的重点，它直接关系到精品课程建设的可持续发展。《植物组织和细胞培养》课程组在西北农林科技大学实施人才强校战略以来，先后引进3名青年博士充实到该课程教学。为帮助青年教师尽快适应高校教学，提高教学水平，学校实施了青年教师导师制和岗前培训制。导师制采用“以老带新”方式，通过导师与青年教师的沟通交流，发扬和传承老教师的教学经验与教育理念，融入青年教师新型的教学思想和教育观念，从而调动学生的主观能动性，有效地提高教学水平。岗前培训制结合课程建设的实际，通过组织青年教师观摩、试讲、讲课比赛，组织专家听课、考评，不断提高青年教师教学水平。③提高师资队伍业务素质和学术水平。师资队伍的业务素质和学术水平是提高教学水平的基础。具体到《植物组织与细胞培养》精品课程建设中，建立良好的督导组听课评价和学生评教的教学评价体系，以及结合教学和科研的考核制度是不断提高师资队伍的业务素质的有效途径。此外，课程组教师也是由一线科研人员组成，通过鼓励教师申请科研项目、选派青年教师进行国内外研修及合作访学等方式，科研和教学两手抓，以科研促教学，极大地提高了教师的学术水平和教学水平。
2.优化教学内容，重视课程的内涵建设。教学内容是课程建设的核心，精品课程要具有“一流的教学内容”。科学性、先进性、趣味性则体现了教学内容的内涵，因而精品课程的建设首先要优化教学内容，重视课程的内涵建设。《植物组织与细胞培养》是一门技术性和实践性很强的专业基础课，在生命科学领域以及生产实践中的应用都极为广泛，因此课程内容的设置必须与专业需求、生产应用以及人才培养目标相结合。针对这些特点，我们确定了该课程的教学改革思路是：深化课程内容改革，重视课程内涵建设，以应用型本科技术人才培养为目标的精品课程内容体系建设。具体经验总结如下：①教学内容要在理论与实践、基础与新知、知识与技能等方面有恰当合理的布局和设计。《植物组织和细胞培养》课程教学旨在培养学生掌握组培理论知识与实验操作技能，通过本课程的学习为后续专业课奠定基础，并为毕业后从事生物医药、果蔬培育、农业科研和教育等领域工作的学生提供良好的学习和技能培训机会。为此，2014版本科培养方案中该课程从32学时理论课调整为8学时理论课与32学时实验课相结合的课程设置，教学内容更注重理论知识的实践。②教学内容要有明确的教学目的、教学大纲以及教学质量标准。理论知识是基础，实践应用是学习的最终目的，因而2014版本科培养方案偏重于组培技术在科研和生产实践中的应用。以组培技术与育种实践和生产应用相结合开展专题讲座，并制订了更适合培养学生实验技能和应用能力的教学大纲和课程质量标准，以及教材知识与应用能力相结合的考核评价体系。此外，在课程内容建设上注重与其他相关课程的相辅相成，更加有利于学生综合素质的培养和应用能力的提高。
3.加强教材建设，搭建教材立体化平台。教材建设是精品课程建设的重要组成部分，精品课程要具有“一流的教材”。“一流的教材”在教学内容上要能体现现代教育理念和时代要求，反映世界科学技术和社会发展的水平；在形式上应以纸质教材为基础，以网络课程建设和学科专业网站建设为依托，搭建集纸质教材、电子教材、网络课程等教学资源构成的教材立体化平台，更好地为教学服务。为此，我们在《植物组织与细胞培养》教材的建设方面给予了高度重视，逐步完成了精品课程教材体系的更新和建设，主要体现在以下两点：①编写突出课程优势和特色的优秀教材，推动教学质量全面提升。教材作为学生学习的资源工具，所建精品课程的知识体系、分析和解决问题的方法和手段等都通过教材反映给学生。《植物组织与细胞培养》属于生物技术类课程，具有知识更新快、国际通用性和可比性较强等特点。2007年，课题组广纳多种教学信息，联合全国8大农业院校编写了高等农林院校“十一五”规划教材――《植物组织与细胞培养》教材（一版，2007年，中国农业出版社）。该教材的编写人员均为多年从事植物科学研究的专家，在教材内容的编纂上具有学科优势，可以追踪学科发展的前沿，突出了该课程基本理论与技术应用的衔接，内容系统全面，形式多样，图文并茂，不失为一本适合于高等农林院校的优秀教材。该教材在各农业院校使用后受到学生和教师的普遍好评，获得2008年度全国高等农业院校优秀教材奖。2013年，该教材被列为全国农林院校“十二五”规划教材，进行系统的二版教材编撰创新，在教材内容上力求体现出学科的前瞻性、系统性、理论与实践的统一性及学科的发展观。②搭建教材立体化平台，提高教学效率。教育部提出，高等学校精品课程建设中，要采用一体化设计、多种媒体有机结合的系列化、立体化的优秀教材。为此，课程组在精品教材建设中，积极创新教材规划理念，突破单一的纸质教材规划模式，遵从立足校内与面向校外相结合，普遍适用与突出特色相结合的原则，专门设立经费用于开发和建设符合教育教学规律的优质电子教材、网络教学资源，搭建教材立体化平台。立体化平台的搭建促进了现代教育技术手段在教学活动中的应用，起到了课程示范作用和辐射作用，实现了优质教学资源共享，激发了学生学习兴趣和能动性，取得了良好的教学效果。
4.积极推进教学方法的创新，应用先进的教学手段，提高教学效率。教学方法的创新是精品课程建设取得成效的必备要素，精品课程要有“一流的教学方法”。因此在《植物组织与细胞培养》精品课程建设中，我们积极推进教学方法的创新，应用先进的教学手段，提高教学效率。①创新课堂教学方法，充分调动学生学习的积极性和能动性。具体在《植物组织与细胞培养》课堂教学中，我们采用了专题式教学，把每个教学点的基础理论知识与实践应用技术结合为一个专题，结合教师自身的科研成果和经验于专题教学中，并通过师生的双向交流结合课堂讨论，保证了教学相长，达到了良好的教学效果，提高了教学效率。②加强实验教学，增加设计性综合实验，培养学生的综合应用能力。《植物组织与细胞培养》课程教学的最终目的是使学生掌握的基础理论知识应用在植物遗传育种及生产实践中，因此我们在新版课程设置上增加了实验课内容。在实验项目的设计上，根据科研及生产实践应用技术设计了一些综合性实验代替原有的基础性实验。同时，我们还尝试了开放性实验课教学模式，鼓励学生结合教学实习自行拟定实验方案，启发和引导学生自主提出问题、分析问题和解决问题。这些创新性实验教学方法，不仅使学生掌握了必要的实验技能和科学实验的基本方法，而且充分调动了学生学习的积极性和主动性。③采用现代教学手段和多样化教学方法，培养学生自学能力，提高教学效率。2015年教育部制定了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号），指出大规模在线开放课程（“慕课”）等新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起，正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革，给高等教育教育教学改革发展带来新的机遇和挑战。由此可见，传统的、单纯的课堂教学已经无法满足高校教学的需求，利用多媒体和网络教学技术发展多样化的教学方法已成为当代高校教育教学的主要手段。在授课过程中，我们不断探索和改进授课方式，将文字、插图、动画、视频等教学信息有机结合制作多媒体课件，生动形象地模拟出植物离体培养的动态变化，使教学内容一目了然，增强了直观教学效果，提高了教学效率。此外，课程组将各类教学资源用于创建开放式教学平台，实现教学资源的共享，促进了教学过程的信息化，为学生自主学习构筑了良好的学习平台和辅助支持。
二、《植物m织与细胞培养》精品课程建设中存在的难点
建设精品课程对于提升课程教学质量，培养高素质人才具有极其重要的作用，但是在现行高等学校制度环境下，《植物组织与细胞培养》精品课程建设中还存在不少的困难，具体表现在如下方面：
1.“重科研，轻教学”的教师考核机制使教师对精品课程建设的积极性不高。对于教师来讲，不论是晋升职称，还是年度考核和年度研究生导师考核，都需要论文和课题支撑。频繁的考核要求教师发表高质量论文，主持高级别的科研课题，这就迫使教师必须将重心放在科研方面，从而轻视课程建设。
2.学生对已经建成的精品课程使用率低。学生更多关注考试核心的授课内容，对于课程相关内容主动学习的积极性不高，造成大量精品课程资料使用率不高，甚至闲置。
3.有限的精品课程建设经费很难报销，老师的辛勤劳动得不到经济上的体现。一方面，现有的课程建设经费额度低，一般不足1.0万元；另一方面，现行财务制度一般不允许教改项目的课题经费发放劳务费。课程建设过程中需要老师们花费大量的时间完成建设工作，但很难实现其劳动报酬的体现。最终结果是，除非学校有教学改革考核要求，如晋升职称必须要有教改项目，一般教师都不愿意申请课程建设等项目。
三、结论及建议
建设精品课程是提升高校教学质量，开展教学改革的重要环节。大力开展精品课程建设对于当前实现高等教育人才培养的目标具有极其重要的意义。本文以西北农林科技大学《植物组织与细胞培养》精品课程的建设为例，通过归纳总结多年教学经验，从加强师资队伍建设、优化教学内容、加强教材建设、创新教学方法等方面总结了精品课程建设的实践，并提出了精品课程建设中主要存在“重科研，轻教学”的教师考核机制，使得教师对精品课程建设的积极性不高，学生对已经建成的精品课程使用率低，有限的经费很难报销，老师的辛勤劳动得不到经济上的体现等难点。为此，特提出以下建议：（1）深化高校教育体制改革，强化教学管理和考核，合理制订教师在教学和科研之间权衡的制度框架。（2）提高精品课程建设经费标准，大力改革现有科研项目经费管理办法，建议课题经费的30%―50%可以作为课题组成员的劳务支出预算。（3）建立课程多元化的学生考核机制，加大开放型题型的考核，重视学生对现实问题的分析能力和解决能力。
参考文献：
[1]教育部，财政部.关于“一二五”期间实施“高等学校本科教学质量和教学改革工程”的意见[Z].教高（2011）6号.
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[3]荣文婷，赵琳，裴然.部级精品课程“卫星导航系统”建设策略[J].黑龙江高教研究，2015，（2）：160-162.
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[5]马悦，申永胜.加强师资队伍建设促进精品课程可持续发展[J].中国大学教育，2007，（11）：31-33.
课程建设及成效篇7
【关键词】精品课程网站;投资效益;净现值
【中图分类号】G40-057【文献标识码】B【文章编号】1009―8097(2010)03―0093―04
一前言
近年来,精品课程建设已成为全国各级各类高校教学质量工程的一项重要工作。其中,课程教学网站颇受重视,学校及任课教师均投入了大量的人力物力于课程教学网站的建设。精品课程网站建设也成为教育技术领域的研究热点之一。除探讨国家精品课程网站的构建[1]外,很多研究者特别关注课程网站的评价等。如,黄宝玉、项国雄[2]采用内容分析法分析了686门国家精品课程网站的相关模块,从课程资源建设、教学评价、网站运行形式等方面研究了精品课程建设现状及其存在的问题。项国雄等[3]还从连通性、互动模块、认知度三方面对国家精品课程建设现状进行研究,以找出现阶段精品课程建设的不足。王佑镁[4]借助w3C(worldwidewebConsortium)的网站内容可及性设计在线评价及人工检测工具Bobbyonline,采用抽样调查法来对2003～2005年度国家精品课程的网上资源进行了可及性检测和评价分析,以可及性参数分析与评估为高校精品课程网上资源建设提供依据和参考指标。钟元生等[5]运用自动化测试工具Loadrunner8.0对一些国家精品课程网站进行了负载压力测试。范德明[6]通过问卷调查提出了教学网站教学效果评价的评价指标体系及有关指标的权重。郭伟刚等[7]提出从精品课程网站的内容建设和网站的使用这两个方面对精品课程教学网站进行评价。
从以上可知,目前研究多偏重于精品课程教学网站建设与运行中有关问题的探讨,教学网站的价值则主要考虑社会效益,侧重于定性分析。现在各类高校普遍重科研轻教学。精品课程作为一个集体品牌,在部级、省级立项时的挂名人员与实际建设网站的人员常常不一致。这大大地挫伤了网站建设人员的积极性,并直接影响了教学网站的建设和运行水平,使网站的价值不能得到充分体现。高校教务管理部门有必要制定更加合理的精品课程建设和利用政策,加大投入,提高教师参与建设的积极性。因此,设计一种合理的投资价值评测方法,为学校管理者从投资收益角度提供一个定量分析参考依据,是很有意义的。同时,人们希望这样的方法既可用于精品课程事前立项评估,又可用于精品课程立项后价值的定量分析。
基于这一研究目的,我们借助基于财务的传统的投资评价方法净现值(npV)法,将精品课程网站建设看成是一种投资行为,采用货币计量的方法,提出一个基于净现值法的精品课程网站投资益评价模型,并以某高校2004年立项的13门校级精品课程进行实证分析。本文假定投资人为高等学校,投资和效益均站在高校角度评价。
二精品课程网站投资效益的净现值评价方法
1净现值法
净现值npV的计算方法[8]是计算项目寿命周期内发生的资金流量,即用资金流入量减去流出量得出年净额,然后按照某一折现率用现值复利公式逐一计算出其现值,再加和累积其值。如果净现值为正数,表示折现后现金流入大于折现后的现金流出,投资项目的报酬率大于预定的折现率。如果npV为0,表示折现后现金流入大于折现后现金流出,投资项目的报酬率相当于预定的折现率。npV为负数,表示折现后现金流入小于现金流出,报酬率小于预定的折现率。
(1)
式中,CFi是该项目第i年的净现金流量,t是项目寿命周期,r是折现率,一般采用与投资可能的投资收益率相等的利率来计算,npV是项目的净现值,i是项目的期初成本,V是折现后现金流入。
按照净现值法进行投资决策的要求,通过精品课程网站在寿命周期内每年的现金流入减现金流出,得到第i年的净现金流量,再采用一定的折现率进行折现。当课程网站的净现值和大于零时,就认为该项目是有价值的,所以课程网站的净现值越大越好。
2课程网站建设的投入与收益估算方法
为了便于计算和理解,我们采用货币计量单位(人民币:元)来度量课程网站建设的投资与收益,除直接经费投入与及产生的收益外,我们尽量将其它指标按一定办法换算成金额(具体换算办法见后)。
课程网站投资效益评价属于多种投入多种产出的问题,涉及的项目众多。根据目前各高校精品课程网站建设及运行情况,投入包括直接的项目经费、现有(购入)数字资源、应付酬的教师工作量以及系统软硬件的购入和维护投资等。根据课程网站建设后对高校各方面工作的影响,我们将效益分为任课教师共享网站资源而产生的价值、学生使用网站产生的价值、政府部门批准立项的精品课程所给予的经费资助以及对学校声誉产生的价值等。除政府所给予的经费是直接经费补助外,其他效益都是非直接经济效益的物质成果,只能通过有关的一些项目将其量化,比如任课教师共享网站资源而产生的价值可以根据购买课件的价格、共享教师数、课程授课课时等来估算,尽管很难设计出能得到大家公认的计算公式,本文尝试提出一个初步的计算办法来处理(见表1)。同样,学生使用网站产生的价值也可以根据共享学生数、使用替代网站学习的付费(一般可用网上远程教学课程的注册费来度量)等来估算。而学校声誉产生的价值的估算是最困难的,同时也是非常重要的,我们将在以后专门研究。
根据上述分析我们得到课程网站建设的投入与效益项目表。表1中的投入与收益均有时间性,有些是一次性发生的,有些是每年发生的。为了计算方便,我们假定ia1、ia2、ia3、ia4为一次性投入,ia5、ia6为每年的投入,均在每年期初发生,效益Va1、Va2则假定均为每年期未发生,效益Va3一次性在期未发生。
表1课程网站建设投入与效益项目表
注:为节省篇幅,以及更好理解,表中“计算办法与说明”部分数据直接以某高校实际情况给出。
三实证分析
下面以该校2004年立项的13门校级精品课程教学网站的投资效益为例,说明本方法的应用。在教师共享网站资源的价值的计算中,课件购买价格以机械工业出版社多媒体课件的价格198元作参照,假定通过本网站,教师备课效益提高一倍,每课时原来需要备课1小时,现为0.5小时,节省成本20元,教师数按2005-2008学年实际授课老师数的平均值计算,课时按每学分16个课时算。同样,在学生使用网站的价值的计算中,学生数按2005-2008学年实际选课学生数的平均值计算,网上教学每学分注册费参考浙江大学远程教育学院(奥鹏远教中心)网上远程教学的价格作参考每学分90元及中央电大每学分60元标准,考虑到该费用还有学校声誉、考试、教务管理等,我们这里假定为中央电大的1/4,每年的教学班、任课老师和实选人数均以2005―2008四个学年的平均值为准。
1基本数据
2应用示例
根据前文所述的投入与收益计算办法,下面以人力资源管理这门课为例,给出其寿命期内的现金流量(见表3)及其净现值的计算过程。假定要求的最低报酬率r为15%,课程网站建成后使用期t预计为8年。
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表3“人力资源管理”的预计现金流量表(单位:元)
年份2004200520062007200820092010201120122013
投入1653128111681281281281281281281281
收益00035884358843588435884358843588435884
净现金流CFi-16531-281-1168135603356033560335603356033560335603
然后根据公式(1),
npV=V-i=111724.14-16531.25=95192.89。
依据此过程,可分别计算出该校2004年立项的所有校级精品课程投资的净现值见表4。
表4某校2004年立项校级精品课程投资净现值一览表(单位:元)
课程人力资源管理数值计算方法刑法总论国际贸易国际商务谈判网球基础统计学
净现值95193-394153437671341906-7157672599
课程货币银行学马克思主义基本原理数据库系统原理软件工程
政治经济学财经写作
净现值50677471128716367563384535553168107
3讨论
基于上述计算结果,可以看出,大部分课程网站的净现值为正数,其中马克思主义基本原理和统计学等课程网站收益显著,充分证明了精品课程网站投资是很有价值的。此外,“数值计算方法”和“网球基础”两门课的净现值为负,说明其投资报酬率未达到预定的折现率,说明这两课程的应用效益有待改进,或者将这些投资投到其他效益更大的课程网站建设中。
这13个课程网站的投入是基本相同的,但每个课程网站却产生了不同的净现值,其主要原因是每个课程网站使用的教师数和学生数不同、共享程度不同。所以,如何鼓励更多的教师和学生使用课程网站,极力推广课程网站的使用范围,是提高其效益的重要环节,这为今后精品课程网站的建设和使用提供了依据。
参考文献
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theinvestmentBenefitevaluationofexquisiteCoursewebsitesBasedonnetpresentValuetheory
ZHonGYuan-sheng1YanGYu1Liwei-qun2
(1.educationaltechnologyinstitute,JiangxiUniversityofFinanceandeconomics,nanchang,Jiangxi,330013,China;
2.GraduateDepartment,UniversityofinternationalBusinessandeconomics,Beijing,100029,China)
abstract:inordertoprovideobjectivebasisfortheinvestmentbenefitevaluationofexquisitecourse(eC)websites,wegiveaquantitativeanalysismodel.itmeasurethevariousinvestmentsandbenefitsbymoneytarymeasureunit,converttheannualnetcashflowtothenetpresentvaluetothebeginningofeCproject,andthensumtheannualnetpresentvalueasthebenefitevaluation.Finally,theapplicationofthemodelisdemonstratedbyevaluatingthebenefitevaluationof13school-leveleCwebsitessetupin2004foracertainuniversity.
课程建设及成效篇8
关键词：中职；《建筑电工》；精品课程；北部湾职业技术学校；实训
中图分类号：G4
文献标识码：a
doi：10.19311/ki.16723198.2017.11.077
0前言
《建筑电工》课程主要培养建筑工程施工专业学生掌握和运用建筑电工技术的基本理论、基本知识和基本技能，使学生能够具有一定分析和解决建筑电工相关技术问题的实际能力。同时帮助学生了解建筑电工事业的最新发展和应用前沿，为从事专业的技术工作和科学研究工作打下一定的基础，从而进一步培养学生的工程意识、创新能力和全面发展的专业素质。通过对建筑现场常见电气故障、事故隐患与事故案例的分析和解读，在实训、实习等实践中锻炼学生解决问题的能力。
现阶段很多中职学校都开设了土木水利类建筑工程施工专业和加工制造类机电相关专业，由于师资力量不足等原因，通常出现《建筑电工》课程套用机电专业教师和实训设施的情况。由于教师对于建筑施工组织、建筑现场管理、建筑电动设备等了解不深，导致现阶段的《建筑电工》课程授课内容没有针对性和实效性。建筑工程施工专业学生能够掌握基础理论知识、常用低压电器、照明线路安装、电工仪表使用等，但是对于施工现场的配电、电动建筑机械和手持式电动工具使用、现场危险环境因素与雷电防护及施工现场的用电管理等就一知半解。
依托就业调查的反馈，目前北部湾职业技术学校建筑工程施工专业学生的建筑电工课程与岗位标准严重脱节，毕业生的安全技术知识和技能通常不能满足《建筑施工特种作业人员管理规定》、《建筑施工特种作业人员安全技术考核大纲（试行）》的岗位要求。《建筑电工》是一门实践性较强的专业技术基础课，毕业学生对现场施工专用电动设备设施认知和操作技能的缺失，导致了工作效率低下，也成为了安全施工的不确定因素。针对以上问题，学校从四个方面着手开展《建筑电工》精品课程建设。
1开发教学资源，实现理实一体
北部湾职业技术w校建筑教研组与机电教研组通力合作，整合现有的师资力量，形成教学资源库，有针对性地培养有理论基础和实践能力的建筑电工。选用住房和城乡建设部工程质量安全监管司组织编写的《土木工程现场施工技术细节丛书》之一《建筑电工》作为教材。根据教材分章节制定教学计划、制作课件、编制实训任务书，同时整合动画演示、场景视频等内容形成一个高效的教学资源库。统筹制定《建筑电工》课程标准、教学计划，按章节设计教学内容、教学目的、教学要求、重点与难点，每次实验课的实验目的、实验内容、实验实施步骤设计。在教材选定、课程标准、授课计划制定、实训室规划、教学资源库建设等问题上统一思想、分工合作，多方面、多层次、多维度调查论证，共同完成任务。采用特种专业培训教材作为课程教材，并以此教材为依据建立教学资源库，增强课程的实践性和职业性。多维度开发《建筑电工》课程教学资源，形成包括课程标准、授课计划、教案、电子课件、教学任务书、模拟动画视频等内容丰富的教学资源库。
教学方法上采用任务式教学法，将《建筑电工》实训课程分为十个工作任务，采用将工作任务与知识点结合的任务式教学法推进实训教学。教学手段上采用多媒体课件、结合动画和视频等讲授知识点、演示操作过程和组织开展实训，让课堂教学变得形象、直观、易解以提高教学效率。在课堂教学中，教师充分运用讲授法、演示法、实训法、协作学习、问题解决等灵活多样的教学方法。在实践教学中主要通过任务导向、演示观摩、操作练习等教学方法。各授课教师结合建筑工程施工专业标准要求，结合授课学生的特性，精心设置课程标准、授课计划，通力合作开发《建筑电工》精品课程教学资源库，形成集体备课、资源共享的友好合作氛围。通过任务导向的教学，真正把课堂交给学生，让学生在做中学，在学中做，实现讲训结合的一体化教学，增强建筑电工教学实效。
2建设实训基地，强化实训组织
近年来北部湾职业技术学校建筑工程施工学生多为依靠机电技术实训中心学习电工知识，实训场景与工作环境相差甚远。依托自治区重点专业建设计划，推动建筑电工实训室的改造，为培养合格的建筑人才奠定基础。通过调查学校及自治区内中职学校《建筑电工》课程实训开展情况，了解现有实训条件与专业需求的差距。联系钦州市住建委培训中心，了解建筑电工操作证培训情况，商讨联合建设建筑电工实训室事宜，进行联合培训考核。
通过调研和咨询，制定建筑电工实训室建设方案，积极配合学校开展招投标工作，在北部湾职业技术学校建成建筑电工实训室。同时积极制定实训室管理制度，结合专业发展情况凝练实训室文化。结合学校发展实际情况，以精品课程建设推动建筑电工实训室建设，完善实训室管理体系和文化氛围。利用学校争取到的建筑工程施工专业实训室建设项目建立建筑电工实训室，与机电学部现有的机电技术实训中心形成互补关系，搭建教学实训的硬件环境。同时加强实训室的管理，形成行之有效的管理制度和实训室文化，更好地为建筑电工课程教学服务。在此基础上，充分联系本市在建工程项目，组织学生现场参观实习，积累建筑电工实践经验。
不断完善《建筑电工》实训教学体系，加强实训教学环境的建设与管理，利用学校重点建设建筑工程施工专业的契机，建成建筑电工实训室并形成相应的管理制度和文化氛围。逐步建成了接近施工现场设施设备的建筑电工实训室，改善实训环境，设计与实训设施设备相适应的学习任务书。
3建立评价体系，推动教学改革
对于《建筑电工》这样的技能课程，北部湾职业技术学校建立了一个有效的评价标准，主要包括理论水平评价、设备认知评价、操作能力评价、创新应用评价及授课效果评价五大方面。使之能对学生的基础知识、基本技能的掌握成绩以及课程的理解和创造性等应用能力做出有效评价。
参考职业教育类部级精品课程评价体系，结合学校建筑工程施工专业实际，制定一套行之有效的面向基础知识、技能操作和职业素养的综合评价体系，形成评标价标准、评价表、评价报告等，科学、公正地评价学生学习状况和教学实施情况，充分调动学生学习训练的积极性并激发教师传道授业的进取心。同时通过调查研究、选派培训、相互促进、形成成果等形式完善《建筑电工》课程组教师的教研机制，为推进《建筑电工》课程改革提供强劲动力，为提高《建筑电工》课程教学质量奠定坚实基础。在反复的改革和强化下，《建筑电工》课程的理论知识不断夯实，学生操作技能水平不断提高，教师授课及企业用工满意度均显著提升。
4形成教研机制，助力教师成长
《建筑电工》精品课程建设大力推动了北部湾职业技术学校专业间的交流与合作，形成优势互补、合作共赢的教学、教研新常态。本课程的教师队伍年轻、富有朝气、有创新精神。在精品课程建设期间，我们逐步建设成一个人员稳定、结构合理、师德高尚、教学水平高、教学效果好的教师队伍。加强教学科研能力训练与实践，对教学内容、教学资源、实训教学和教学方式方法进行研究整合，在此基础上形成一个相互听课、评课、分析、总结、提高的教研体制。
教研组根据“统筹安排，分工合作”的原则建立一套完整的目标责任管理C制，将相关内容配给教研组教师并设定完成时限，教研组定期开会检查、分析、总结项目完成进度，确保项目顺利完成。引导电工专业教师与建筑专业教师深入交流、通力合作，形成集体备课、相互听课、相互评课、定期开展教学研讨会的教研制度。同时，教研组对精品课程相关经费制定一个经费预算、经费使用监督及效率评估办法。以保障项目建设经费规划合理并按建设要求分步、及时足额投入，提高经费使用效率。
2015年以来，北部湾职业技术学校将建筑工程施工专业设定为重点建设专业，投入500万元进行专业实训室等基础设施建设和精品课程建设。学校将专业建设、精品课程建设作为内涵建设的重点内容，目标是推进“学部-专业-课程”的规范化模式的建设，通过重点专业、重点实训室和精品课程的建设，形成专业建设与精品课程建设的良性互动机制，从而促进教学与教研的相互融合。
《建筑电工》精品课程建设大大促进学校机电学部与艺术学部教师的交流与合作，在教学理念碰撞和实践中形成新的教研成果，两学部教师人数占全校教师的50%。本课题在学校2014、2015级建筑工程施工和建筑装饰专业推行，直接受益学生800多人。同时通过积极联系钦州市住建委培训中心，建成实训室运用到建筑电工操作证的培训和考核上，每年培训建筑电工600多人次。
通过建设建立起教学资源库，在教学实践中不断传承、修正和完善，并逐步向市内兄弟学校辐射、与自治区内外相关学校交流。《建筑电工》课程精品课程建设让更多的教师自如地完成《建筑电工》课程的教学，让更多的学生自主地完成《建筑电工》课程的学习，为建设祖国的明天培养更多的技能型人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。
参考文献
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课程建设及成效篇9
核心课程群建设有利于协调、融汇和整合不同专业方向的核心课程，能够充分发挥专业优势，通过优化课程结构和教学内容，注重知识内容的渗透、融合与衔接；通过核心课程群教学资源网，积极采用现代教学手段改进教学，可以有效地提高教学质量。在加强理论教学的同时，加大实践力度，并通过连贯性、系统性的教学与实践，能够更加有效地提高学生的素质，以适应当前艺术设计专业复合型人才培养的需要[2]。在课程群建设中更好地体现“多元创新”特色，就能够为日益多元化、多层次的艺术设计教育、教学注入新的活力。以湖北工业大学艺术设计学院为例。艺术设计专业下设3个专业方向，即环艺设计专业方向、平面设计专业方向和装饰艺术设计专业方向。每个专业方向除去公共基础课程之外，设置有3个核心课程群，即专业基础课程群、专业理论课程群以及专业设计课程群，每个课程群下设若干门课程。1.环艺设计方向的专业课程群（1）居住室内空间课程群：空间创意思维、陈设设计、家具设计、居住空间设计；（2）公共室内空间课程群：办公空间设计、商业空间设计、展示空间设计、宾馆及餐饮空间设计、娱乐空间设计；（3）园林景观设计课程群：公共设施设计、园林设计、景观设计；（4）建筑及规划课程群：建筑初步、小型建筑设计、小区规划设计、广场设计（见图1）。2.平面设计方向的专业课程群（1）包装设计课程群：包装结构、容器设计、pop设计、印务与设计、包装设计、品牌系统化设计；（2）版式设计课程群：版式设计、商业插图设计、书籍装帧设计；（3）广告设计课程群：招贴设计、广告策划设计、CiS设计、展示设计；（4）媒体设计课程群：信息设计、视觉媒体设计、网页设计3.公共艺术方向的专业课程群（1）绘画课程群：装饰绘画、壁画、漆画、版画；（2）纤维艺术课程群：纤维材料、壁挂设计、软雕塑；（3）雕塑课程群：陶艺、装饰雕塑、浮雕；（4）陈设设计课程群：传统艺术品鉴赏、装饰品设计、家具设计、陈设设计（见图3）。
课程群的建设方法
1.课程群的规模课程群的规模与设置以利于专业课程管理为宗旨，保证群内课程的联系紧密，以及相互之间关系的协调。因此，课程群的规模应该需要有3～5门课程作为支撑。2.课程群的重点前文谈到，课程群是以一门或两门的骨干课程作为基础,由3门及以上的性质相关或相近的单门课程组成的，因此课程群建设就是以这一门或两门骨干课程的师资情况、教学条件、教学内容的建设为基础,将重心放在课程间教学内容的整合上的。从市场化的角度出发，针对培养目标、职业发展方向及已有的知识基础等因素,将课程群进行重新规划,由追求单门课程内容的严密、完整转为追求课程群体系的完善、系统,使群内课程之间由原先的相互隔离、疏远转变为相互贯通，转变成相辅相成[3]。3.教学团队的建设师资队伍是课程群建设的重要内容之一。能否具有一支能力强、素质高的教师队伍，是衡量课程群建设成果的重要标准。教学团队建设主要着重从以下几个方面细化，即课程群的教师数量、年龄结构、职称结构、学历结构和学缘结构等。围绕教学与科研两方面的工作开展课程群建设，形成以中年教师为主体、青年教师为辅助，具有较高学术水平和发展潜力的教学团队[4]。以环艺设计方向为例。近三年，在以《室内设计学》为核心课程的课程群建设中，打造了一支有着浓郁学术氛围、探索精神、团结合作、充满活力的教学和研究团队。中青年教师优势互补，使课程的知识结构和能力结构的形成更具活力，教学效果得到了明显的提升。在学校的教学质量评估和青年教师授课竞赛中，这个团队的中青年教师都获得了十分突出的成绩。而团队中的成员在近三年撰写的专业论文和编撰的教材也在质量和数量上达到一个新的高度。与此关联的学术交流、学科竞赛以及学生撰写的学术论文，都得到了丰富、扩大以及水平的提升。课程群的建设，可以打造一支教学水平高、科研水平高的教学团队，锻炼和培养教学队伍的教学和科研的整体协作能力。在营造一个和谐进取的工作氛围的同时，也促进了本学科的学科建设。通过课程群建设，带动教师队伍建设、基础设施建设、教材建设以及相关的教学研究与学术交流，全力打造了一个培养高素质艺术设计人才的多元化的教学科研平台。
课程群的教学方法
通过所涉及的专业课程整合而成的课程群，加强专业设计和实际应用方面的联系，把课程的主题中心建立在课程群教学及项目教学上，实现从“课程教学”为主到“项目教学”为主的转变。在“课程群”的前提下设置出一个真实或虚拟的项目，以项目贯穿课程群内的各门课程，有机地将设计所需要的完整的知识和能力，通过教学科目段传授给学生，从而达到培养及提升学生的综合素质和整体设计能力的教学目的。通过项目式教学，可以真正做到理论与实践的融会贯通，丰富创新教学方法与手段，同时也能区别于过去的独立式课程。课程群将理论教学与相关的实践教学环节通盘考虑，不仅对理论教学开展系统的研究，对实践教学环节也进行了相应的改革，实现了全方位、多途径教学效果的提高。同时，课程群的项目式教学是相互关联和不断互动的，整个教学结构中的教师、学生、学院、教材、观念等因素互动连接，因而形成了一个高效的互动网络体系。艺术设计专业核心课程群建设，以“多元创新”为特色，体现专业知识的融合交叉与渗透，体现了课程设置的互补性、教学内容的复合性和教学方法的多样性。如今欧美国家及我国的部分专门性的艺术院校的设计教学方式大多是工作室制的，采用小班授课的模式。在课堂上教师以启发和引导的方式进行授课，教师和学生处于平等的地位，很少把自己的想法强加给学生；教师将设计理念融入项目设计之中，保证了学生的创意不遭受打击和破坏，也使教育的目标得以实现，这样就形成了一个教师参与，引导学生认识、体验和创作的模式体系。课程群的项目式教学带来的直接变化就是极大地提高了学生的学习兴趣和学习积极性，将学生从原来的被动式学习转变成主动式学习。
结论
课程建设及成效篇10
2003年以来，教育部不断努力推动高校的课程建设。其目的是推动高等院校教学质量建设和教学改革工程，倡导教育教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神，提高学生的创新能力，进而提高实践教学质量。其内容包含建材建设、队伍建设、教材内容建设、实训建设等诸多方面，核心是课程内容建设。毕竟，教学改革要真正取得成效，就必须在强调技术手段的现代化之外，强调授课内容的不断更新，努力将相关学科最新的研究成果迅速、准确、正确地转化为教学内容，从而满足学生的实际需要。因此，目前的验收标准，更多集中在课程网站，即课程网络平台的建设。课程网络平台建成后的共享与应用，也就是如何发挥最大的效用，是课程建设的关键点和落脚点。
但目前的课程建设，普遍存在着“重建设轻共享与应用”的问题，不能使课堂常规教学和课程建设一体化，不能充分运用课程建设平台来为教学实践服务，不能发挥课程建设的真正功能和最大效能，从而使课程建设停留在纸上谈兵阶段，而没有实实在在的意义。无论是重点课程，还是精品课程，无论层次高低，都存在这样的问题。即使是部级精品课程，亦然。某重点大学的中国现代文学史是部级精品课程，课程网站很漂亮，内容也还丰富，但浏览量却只有区区几千人次！
2011年，我们将中国现代文学申报成了校级重点课程。我们的短期目标是在三四年的时间里将之建设为校级精品课程，并逐步完善，力求在几年之后建设为省级精品课程。在课程建设过程中，我们对于课程建设与常规教学的关系——如何发挥课程网络平台的最大效能——进行了思考。我们认为，要真正建设好课程，让课程建设发挥作用，实现效能最大化，就必须把课程建设和常规教学紧密联系起来，使之一体化。这样，一方面，可以让动态建设过程中的中国现代文学重点课程真正走进课堂，助力于教师的常规教学和学生的日常学习，从而推动教学质量的提升；另一方面，又可以通过教学中运用课程网络平台而获得相关的知识、经验和技术，来不断充实、完善课程建设。因此，这一课题的研究，有利于调动和提高教师教和学生学的积极性，进而营造丰富多样的教学氛围，从实质上提高教育教学水平。课程建设的出发点和最终归宿，就是服务于教学实践。因此，使课程建设与常规教学紧密结合，实现中国现代文学课堂常规教学和网络平台建设的一体化，是运用课程资源提高中国现代文学教学质量的唯一正确途径。
作为高校汉语言文学专业的主干课程之一，中国现代文学课程在培养学生的文学素养、文学鉴赏能力、写作能力，以及提升学生人文素质方面具有重要的作用。这就要求该课程重视教学方法、教学手段的不断改进和创新，以便有效提高教学质量。作为正在建设中的校级重点课程，中国现代文学的网络平台正处于不断发展、完善的动态建设过程中。既然课程建设的目的是应用，是服务于教师的教与学生的学，培养学生逐步形成发现问题、分析问题和解决问题的能力，那么，如何充分运用课程建设已经取得的成果来服务现代文学课的常规教学，以实现中国现代文学课堂常规教学和课程建设的一体化，使课程网络平台效能最大化，就是一项非常有现实意义的课题。
要做到这一点，不是一朝一夕的事，而是需要一个长期的稳健扎实的逐步推进过程。为此，我们在课程建设工作伊始，就在充分调查研究的基础上，制定了切实可行的实施计划及实施方案。
我们准备在三年内分两个阶段逐步完成课程建设目标。第一阶段贯穿2011-2012、2012-2013两个学年，计划在征询学生意见的基础上，将现代文学课程的课堂讲授、课外延伸阅读、作业布置与解答、在线答疑、论文指导等融为一体，初步完成常规教学和课程建设的一体化，使学生可以无间隙地学习——无论何时何地，所有学生，只要愿意学习，都能利用课程网络平台取得学习资料，得到学习指导，检验学习效果，并能将学习中获得的经验、信息与老师、同学及时分享。
第二个阶段在2013-2014学年完成，完全实现两者的一体化目标。计划在前一阶段工作的基础上，通过问卷调查、座谈等方式，了解课程建设与常规教学一体化进程中出现的问题和存在的不足，予以改进，使课程网络平台的资源、技术、版面等得到明显的优化，并在教学实践中得到充分合理的运用，使课堂教学质量获得较为明显的提高，实现课程网络平台的效能最大化。
仅有具体目标是不行的。为了保证目标的实现，我们还制定了具体可行的操作方法：
第一阶段内的首要工作是课程团队成员分工合作，整合课程资源，每个人负责自己相对熟悉的章节，梳理中国现代文学课程的每一个知识点，并在集体讨论、集思广益的基础上，提供教学设计、电子教案、典型例题等优质资源，展示中国现代文学学科最新的科研、教改成果，搭建起全校共享的中国现代文学课程教学支撑系统。
在此基础上，发动学生积极参与，将已搭建的中国现代文学课程网络资源逐渐落实到教师和学生日常的教与学中，把中国现代文学课程的常规教学和课程建设逐步融合在一起。作为授课教师，课程团队的每一个成员，都要熟悉整个课程网络平台的内容与形式，并能将之运用于日常教学之中，使优质教学资源在提高教育教学质量的基础上发挥最大效益，实现效能最大化。作为学生，要在老师指导下充分认识，并最大限度地利用好课程网络平台，提高学习效果。
完成这两项任务后就进入了计划的第二个阶段。在这个阶段内，我们将建立中国现代文学课程课堂教学内容与网络课程平台的具体联系，也就是将每一个知识点落实到网络平台的某一个或几个模块中，从而建立两者间科学合理的链接点，使之自然而然地成为一个血肉不分的整体。
在这个过程中，尤其需要注意的是，伴随着高校——无论是研究型、研究教学型，还是教学研究型、教学型、专业型——办学理念的更新，教学方案、教学大纲不断修订，教学时数不断减少，课堂教学内容自然需要不断调整，教学手段和教学方法也要不断改进。与此相适应，网络课程资源就必须及时充实、完善和优化，使之始终能够体现最新的教育理念、最新的科研成果，以确保中国现代文学课程建设与常规教学相互促进，共同发展。
中国现代文学课程建设的最终目的是服务于学生的学习，课程建设和常规教学的一体化，也必须服务于学生的学习。在此前提下，要逐步推进两者的有机融合，必须从以下几个方面着手：
首先，坚持以学生为本的课程建设理念。任何课程建设，归根结底是为学生学习服务的。同时，要牢记“文科教育是标准的、统一的教育，更是多样的、个性化的教育。”因此无论是精品课程，还是重点课程建设，在形式、内容等方面都要考虑学生的需求，并尽最大努力满足之，同时顾及到不同个体学生的口味，使他们认识到自己才是这一平台的真正主人。为了了解学生学习的需求和口味，就必须先激励学生热情地参与到课程建设中来，甚至把一些工作交给他们去完成。为此，在网络平台建设之前，我们就征求了学生关于课程网络平台建设的意见，在开始使用后，又鼓励学生通过口头或者书面的形式提出修改意见，并努力把他们的建议和需求转化为网络课程平台的现实内容。在使用课程建设平台，引导学生向专业知识的广度和深度迈进的过程中，我们要努力使学生认识到，课程建设平台是他们学习不可多得的好助手，从而调动他们自主学习的积极性。
其次，注重选用高质量教材。为了确保教学内容的基础性、实用性和权威性，我们确定的教材选用原则是，尽可能选用教育部推荐的21世纪优秀教材，或重点大学编写的重点教材。之前我们一直使用北京大学出版社出版的由钱理群、温儒敏、吴福辉先生撰述的《中国现代文学三十年》。该教材专业性强，是我国北方高校汉语言文学专业比较通用的教材，但我们从学校侧重应用性，以及教学时数减少（汉语言文学专业的《中国现代文学》的教学总时数经历了从144，到90，再到72的变化，十几年来，包括我校在内的许多高校，都是如此）的实际情况出发，我们认为该教材已经不甚符合教学要求。于是，在对各个版本的教材进行了细致分析后，我们近年选用了高等教育出版社出版的由朱栋霖、丁帆、朱晓进主编的《中国现代文学史（1917-1997）》及配套的作品选本。此外，我们还利用为数不多的课程建设资金，在力所能及的范围内购买了一部分的电子书，和一部分该学科专家的讲座视频。我们的目标是在不久的将来，在不断提升知识层次、开拓学术视野的基础上，自主编写出实用性更强的教材。
第三，发挥课程团队的作用，不断充实网络建设平台内容。任何优秀的课程都不可能靠单个人的力量完成，而必须由一个优秀的教师群体来支撑。课程建设也是如此，课程组成员都能积极投入，教学与科研并重，并能互相结合，互相促进，才能完成。在这方面，我们强调科研的重要性。因为我们知道，完全不搞科研的教师在课堂教学中只能人云亦云，在课程建设中自然也只能是东拼西凑。在这方面，我们经常集体讨论，相互砥砺，并已经取得了较好的效果，2009年以来成功申报了国家社科、教育部人文社科、省社科研究项目各一项，省文化厅、教育厅项目和学校科研基金项目各三项，出版专著三部，发表学术论文30余篇。同时，我们特别注意教学与科研的一致性，倡导课程组成员结合自己的研究课题开设选修课、做学术报告，在重视中国现代文学史基本内容的同时，注重把现代文学学科最新的研究动态，不断充实到课程建设平台和常规教学中。近年来，我们开设了《网络文学叙事研究》《现代编辑学》《中国现代文学论争研究》等专业选修课，还做了五次学术报告，都颇受学生的欢迎。
第四，利用课内和课外两个课堂，推动学生的研究性学习。研究性学习是以提出问题和解决问题为主要目的和主要方式的学习，能充分发挥学生学习的主动性和积极性。大学生的学习应该以研究性学习为主。但研究性学习除了学生要有较强的学习主动性以外，还要求内容的开放性，需要一定的条件，如比较丰富的图书资料、能够相对方便地上网查找资料等等。随着教学条件的不断改善，一般普通本科院校，都能基本具备这些条件。我校的图书馆藏书150多万册，刊物2400余种，国内外数据库7个，具有查阅纸质与网络资料的便利条件，有助于学生进行研究性学习。在这种情况下，经过讨论，我们形成了“指导大学生进行研究性学习，是大学教师的基本任务”的理念，争做高水平的研究性学习指导教师，充分利用课内和课外两个课堂，运用课程网络平台资源，有效激发学生学习中国现代文学课的兴趣。
把中国现代文学课程建设和课堂常规教学紧密结合起来，实现两者的一体化。这是一项琐碎而繁重的工作，不可能一蹴而就，需要教学团队每一个成员的共同努力和无私奉献。我们这个课程建设团队的六位老师不仅职称、学历、年龄搭配合理，有副教授四人，讲师二人，博士一人，硕士五人，四十岁上下的各三人，而且还有着丰富的教学经验——从事中国现当代文学的教学和研究时间，六位教师平均十五年，最短的也已经八个年头了。难能可贵的是，在这样一个物欲横行的时代，我们都有强烈的事业心，能潜心于中国现代文学的教学与研究，且都有很强的团队合作精神，这是完成这一教改课题的坚实基础和关键。
就像中国现代文学的教学必须走向开放一样，课程网络平台建设也不可能关起门来进行，而必须像鲁迅先生所说，实行“拿来主义”。任何一所高校的任何一门课程建设都是如此。我们在努力实现中国现代文学课程网络平台效能最大化的实践中，实行“请进来，走出去”的办法，向其他高校相同学科的专家学习，也借鉴、吸收其它学科这方面的成功做法。2010年以来，邀请北京师范大学、南开大学、山东大学文学院现当代文学方面的专家来校交流五次，做学术报告五次，参加中国现当代文学研究会年会八人次。同时，我们结合本校现代文学课的教学实际，进行探索和创新，并将取得的成果及时体现在课程网络平台上，渗透、运用于教与学的每个环节，从而使课程建设真正起到提升教育教学质量的现实作用。
在这个过程中，我们特别注意及时归纳、总结课堂教学与课程建设一体化过程中出现的经验教训，并将之上升到理论层面，形成并发表实践性、理论性兼备的教研论文，从而为课程网络平台效能最大化，也为高校汉语言文学专业中国现代文学课程教学的不断改革和创新提供借鉴和参考。
(本文为滨州学院课程建设项目“现代文学”、滨州学院教学研究项目“课程建设与常规教学的一体化研究”的阶段性成果。)
参考文献：
[1]刘勇，李春雨.现代文学大学课程教学的几项考察及思考[J]．中国现代文学研究丛刊，2006，（3）
[2]钱少武.常规教学与网络精品课程一体化的思考[J]．韶关学院学报（社会科学），2012，（3）
[3]陈娇华.中国现代文学教学中的多重主体性初探[J]．内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2010，（5）
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