农学专业职业技能篇1
关键词：设施农业实践教学校企合作
中图分类号：G64文献标识码：a文章编号：1674-098X（2014）04（b）-0220-02
职业教育是直接为生产一线培养技能型人才，职业教育的核心是职业能力的培养，以职业能力培养为关键切入点，培养工作需要的人和需要工作的人。这就要求职教的教育教学改革必须以就业为导向，以技能培训为核心。培养技能型人才是职业教育的根本任务，掌握基本技能和多种综合技能是中等职业学校学生今后就业及发展的可靠保证。原教育部周济部长2006年5月18日在职业教育工学结合座谈会上的讲话，明确了实行校企合作、工学结合，就是以服务为宗旨、以就业为导向，就是走中国特色社会主义的职业教育发展道路，是职业教育人才模式的根本性转变，是关系职业教育持续快速健康发展的一个关键性战略举措。职业教育的特点就是培养技能型人才，技能型人才只有在动手操作中才能掌握技能工艺。
宁夏现代农业产业发展对技能人才需求加剧，近年来学校在职业教育教学改革中，充分借鉴了国内外职业教育发展的成功经验，不断创新人才培养模式。坚持校企合作、工学结合的办学思路，初步构建了基于工作岗位的设施农业生产技术专业“343”特色人才培养模式。“343”人才培养模式的具体内涵为：“3”是指将中职教育的三学年划分为三个阶段，即职业素质养成阶段、综合技能训练阶段和顶岗实习阶段；“4”是指“花卉生产技术”、“蔬菜生产技术”、“果树生产技术”、“食用菌生产技术”四大核心技能；“3”是指三个融合，即生产任务与教学内容相融合、生产计划与教学进度相融合、生产指标与技能考核相融合。本人结合多年的教学经验以及借鉴本学科教师在实践教学中的经验，对如何提高设施农业生产技术专业学生基本技能和综合技能进行了认真的教学探讨。
1在教学中实践教学是中职学校提高学生技能的重要的教学模式
教学中如何对学生进行技能训练是关键。在基本技能和综合技能训练阶段，遵循中职学生由生手（学徒）-熟手（技工）-行家（高技能人才）职业技能成长规律，将“看着干、跟着练”――“自己干、会动手”――“想着干、能应变”三段式教学法，融入“花卉生产技术”、“蔬菜生产技术”、“果树生产技术”、“食用菌生产技术”四大核心技能培养中，以学生为主体，以能力培养为主旨，大胆实践，通过采用符合职业教育规律的专业教学法，如项目教学法、案例教学法、现场教学法等多种教学方法，对学生进行基本技能和综合技能的培养。
1.1实践课程系统化
以“蔬菜生产技术”课程为例：本课程以蔬菜生产周期为主线，以专业技术能力和职业综合素质培养为核心，采用“由初级训练向高级训练、由单项训练向综合训练、由简单训练向复杂训练”的能力递进思路。具体说，就是通过将各种蔬菜的播种、育苗、定植、生长、结果及病虫害防治等实践教学环节，进行教学内容合理重组，教学条件合理配置，把每一个品种作为一个项目，构建以设施农业技术应用为主体，按照基本技能、专项技能和综合技术应用能力等层次，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标和任务具体落实到各个项目中，按照校企合作制定的《设施农业技术专业实践课程标准》，以学徒工准熟练工熟练工三级职业能力递进方式进行训练，实现了实践教学持续贯穿，阶段深化的实践教学体系。
1.2教学方法的选择
以培养学生设施农业技术生产管理能力为主线，针对生产过程中各个工作环节的生产任务不同，以及对应学习内容的特点，选择适宜的教学方法，通过现场操作、案例教学、分组讨论、方案设计等方法，优化教学效果，确保实践教学质量。
1.2.1项目导向、任务驱动
现场教学：学生在设施生产性实训基地通过观察、识别、记载，掌握蔬菜、花卉、果树生产的生长、繁殖、结果及病虫害发生规律。
现场操作：学生在校内实训基地的现场，分成班级学习小组，由小组长负责，真刀真枪地操作，练习掌握设施蔬菜播种、育苗、定植、生长、结果及病虫害防治等各个生产环节的技术。如我校2012级设施班的35名学生从2013年5月开始，“蔬菜生产技术“课就安排到校内实训基地，进行理实一体化教学。按照任课教师的安排，每人分得4m2的地，责任到人，各负其责。在此期间，学生学会了整地做畦、播种、穴盘内育苗、翻地、定植、覆膜、浇水、施肥等操作技术，掌握浇水、施肥规律，并仔细地观察植物的生长发育情况。当蔬菜成熟后教师和学生共同讨论，并展示自己的成果，教师对每名学生的产品进行成果测量打分，从中精选出部分好的蔬菜，在本班进行集中成果展示。这不仅有利于鼓励表扬优秀学生，同时还为其他同学们树立榜样。在激发了学生学习的兴趣的同时，训练了学生的基本技能。
案例教学：通过观察、识别学校基地温室内设施蔬菜、花卉、果树生长期间的主要病虫害及生理性病害，并以此作为典型案例，学会制定综合防治措施。培养学生职业思维和分析处理问题能力，并积累工作经验。
方案设计：在温室的建立、配方施肥等项目的实施中，通过方案撰写、答辩，引导学生自己对适宜、正确、最优方案的确定，从而调动学生主动学习的积极性，激发其创造力。
小组讨论：在方案设计的基础上，各小组交流讨论，取长补短，整合为团体设计方案，强化学生的竞争意识与合作意识。
1.2.2手段多样、优化效果
精心设计实训项目过程，利用企业真实环境，在生长季节进行现场操作和现场教学，充分利用精品课网络教学资源，引导学生自主学习，方便学生自学。在非生长季节，多以多媒体、网络教学资源、图片、视频等教学手段，生动形象地展示教学内容，增强学生感性认识，提高学生理解能力及自我学习能力。
1.2.3实训生产周期教学
根据本专业人培模式，第3～4学期为“实训生产周期”：于第三学期7月底到第四学期6月初蔬菜生长周期，共30周。该周期依托“校内实训基地”的10温室、2个空心棚、一个连栋温室、10亩苗圃。边生产边学习，半工半读形式，上午理论课，下午实训课进温室。在该生产周期内，主要开设以生产实践为主的专业核心课，采用以教学内容与生产任务相融合，教学进度与生产计划相融合，技能考核与生产技术指标相融合的教学要求，在专业教师和生产技术能手的直接指导、帮助下，依据生产进程布置学习任务，检查前阶段的学习任务完成情况，采用问题引导和难题指导，以“做中学，做中教”行动导向的教学模式组织教学，充分调动学生自主学习、自我调控的学习积极性，学习并掌握“蔬菜蔬菜技术”课程中的各个技能点，“花卉生产技术”课程中的各个技能点，“果树生产技术”课程中的整形修剪技术、嫁接技术等，以及“食用菌生产技术”课程中的培养基的制作、接种、灭菌、菌种分离、栽培管理等技术。通过对四门核心课程的实践学习，使学生能系统的掌握四门核心课程的基本技能，从而达到综合技能的的提高。
2校企合作是中职学校提高学生技能的有效的教学模式
为了适应社会经济发展的需要，结合具体实际情况，以灵活多样的形式开展与企业之间的合作，是中职学校开展校企合作教育的关键。中职学校根据自身的条件，结合本地区人才市场和企业生产的实际需求，开展了如下几个方面的工作。
2.1假日工制――准学徒制
实践性教学是我国职业教育的薄弱环节，在学校与企业的合作中，建立以工作过程为导向的新的教学形式，是中职学校强化实践教学的环节，是提高教学质量的突破口。假日工制，是学校利用假期，把学生推向企业工作的制度。以我校“食用菌生产技术”课为例。我校“食用菌生产技术”课在2013年元月，由任课教师根据课程教学目标和教学内容，在深入宁夏田媛菌草有限公司调查研究后，与企业共同商讨，让学生在企业进行为期两个月的假期实习，同时制定了要求学生完成的一系列技术性项目。在两个月的实习过程中，学生完成一个专业轮岗工作的过程，较全面地了解了食用菌生产管理的方方面面，系统的掌握了食用菌的培养基的制作、菌种制作、培养料的配制方法、菌种灭菌、装袋、培养料的灭菌、接种、菌袋培养、出菇管理等一系列技能操作，提高了学生的职业技能。
这种假日工制是一种典型的校企合作教育的具体形式，企业为学校提供实训项目、参照对象和实践条件，企业的专家参与制定课业评估标准，参与对学生课业的评价。由于这种实训通常是主动配合企业的业务开发、为企业生产经营活动服务的，学生深入企业实际后，在企业的工作过程中综合运用所学课程理论知识，才能很好的掌握基本技能。在组织学生到企业实习过程中，学校在部分专业配套试行了建立相对稳定师徒关系的准学徒制。在企业接纳学生参加为期两个多月的生产实践期间，企业指派一名师傅负责对一名或几名实习学生的指导和监督，企业和学校共同制定实训内容；实习结束后由企业师傅评定学生实习成绩。
2.2顶岗实习――准熟练工
根据我校本专业人培模式，第5-6学期为“顶岗实习期”，于第4学期6月底到第6学期7月间，学生在教师的带领下，以准熟练工身份深入与企业合作共建的实训、就业“双基地”。通过边服务、边学习、边进行课题的设计与实施，进一步提升设施农业的生产管理能力，提高学生独立分析和解决生产技术难题的能力，以及新品种、新技术、新设备开发引进及转化能力等。学生进行分散型顶岗实习，实习单位就是就业单位。在学校的就业指导下，毕业生与用人单位通过双向选择，专业与企业签订顶岗实习协议书，校企合作共商选派企业技术人员与教师共同完成对学生综合实践能力的指导和考核，使学生形成良好的职业综合素质和工作能力，完成从准学徒工――熟练工的身份的过渡，实现上岗就业目标。学校充分发挥人力资源市场的优势，实行实习、招工的一体化管理，实现学生高质量就业与企业人才需求的有效对接，满足了企业对技能型人才的需求。通过校企多种方式的合作，为学生进入企业，走上工作岗位打造了一条校企合作的“绿色通道”。
3在教学中以证促训、以赛促训提高学生专业技能
学生是技能训练的主体，必须要采取多种措施激发学生的技能训练兴趣，强化动机，产生持久的学习内驱力，促进学生积极自主地进行专业技能训练。把专业技能训练与考取职业资格证书结合起来，要求学生在规定的时间内必须考取相应等级的职业资格证书。还要组织学生参与各级各类技能竞赛，定期组织校内的技能竞赛，要求人人参与，选拔优秀学生积极参与教育部门、劳动部门、行业协会等举办的技能竞赛，以此来促进学校的技能训练，提高学生的专业技能。
总之，提高中职学生的综合技能，途径有多种。依靠实践教学以及校企结合的途径，把职业工作过程引入学校教学过程，实现两者的统一。以工作过程为导向的教学组织形式，是学生获取知识，尤其是经验和技能行之有效的方法。我们知道，在作为中职教育目标的应用性技术中，经验技术和动作技术是重要的组成部分，而经验技术和动作技术的培养很难靠学校教育完成。让学生到企业现实的生产和经营活动中学习，便于他们更好地理解抽象的概念，积累经验，掌握真正适应一线岗位要求的工作技能。
参考文献
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农学专业职业技能篇2
关键词：农业类高职；软件技术专业；特色
中图分类号：G718文献标识码：a文章编号：1672-5727（2013）10-0041-02
农业类高职院校软件
技术专业建设遇到的问题
对农业类高职院校软件技术专业建设的重视不够目前，软件产业蓬勃发展，国家鼓励软件学院、高职院校采取多种举措，多模式、多渠道培养软件技术高端技能型人才。与此形成对比的是，有些部门和领导认为农业类高职院校开办软件技术专业有点不合时宜、不务正业。对农业类高职院校软件技术专业建设重视不够。在《中国农业和农村的发展道路》一文中指出：我国农业要更加依靠科技来实现持续稳定发展，要大力增强农业科技创新能力，加强农业基础性、前沿性科学研究，抢占农业高技术领域的制高点。精准农业、智能农业是现代农业的发展方向，是走中国特色农业现代化道路的必然要求。智能农业的研究和应用，为农业类高职院校软件技术专业及其专业群的发展提供了广阔的空间。早在2007年，农业部就印发了《全国农业和农村信息化建设总体框架（2007-2015年）》的通知，要求以信息化推进现代农业发展，以信息化提升农村公共服务与社会管理水平，建立健全乡村两级信息化服务组织。通知要求培养一支理念先进的农村信息化管理队伍，推进管理方式创新，保证信息化建设的快速、有序推进。要求打造一支善于攻关的科研队伍，加强信息技术创新，提供强有力的技术支持。通知还要求建设一支实用高效的服务队伍，加强信息服务模式创新，提高面向农村信息服务的适用性、有效性和科学性。四川省在《四川省国民经济社会发展第十二个五年规划纲要（草案）》中明确指出：要整合涉农信息资源，加强农业和农村信息应用系统建设。成都市作为全国统筹城乡综合配套改革试验区，在《成都市国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》中指出：要建立支农信息服务工程、农民网校示范工程、信息化进社区试点工程等信息化工程。四川乃至西部农业信息化建设的步伐正在加快，农业信息化建设、农业专家系统建设、数字农业、农业地理信息系统、农业遥感技术、农业信息数据中心等的建设需要大量软件技术专业高端技能型人才。因此，培养熟悉农业、掌握软件技术的高端技能型人才已成当务之急，农业类高职院校软件技术专业建设应当受到相关部门和领导的重视。
对农业类高职院校软件技术专业建设的投入不足目前，农业类高职院校对软件技术专业教学与科研的投入普遍不足。大多数农业类高职院校软件技术专业教学与科研设备简单陈旧、升级缓慢，只能基本满足课程教学的需要。基础薄弱、设施落后已经成为制约农业类高职院校提高教学质量、开展科研的“瓶颈”。学生只有在校期间学会农业信息技术，掌握精准农业、智能农业的开发手段，毕业后才有可能在农村这个广阔天地中一展身手。开展数字农业、智能农业的研究需要相关部门投入较大的人力、物力和财力。
对农业类高职院校培养软件技术专业人才的定位不准农业类高职院校培养什么样的软件技术专业人才，这是一个确定人才培养目标的问题。很多农业类高职院校在建设软件技术专业的过程中，割裂了农业与软件技术之间联系的纽带，出现了与其他学校同质化的现象。教育要面向行业，专业要联系职业。农业类高职院校应置身于现代农业发展的大背景中，确定软件技术专业的培养目标需要从自身的实际情况出发。农业类高职院校培养的软件技术人才应该“针对行业、面向农业”，培养智能农业的开拓者、农业软件的开发者、农村信息的管理者、农村网络的维护者。只有确定人才培养目标定位，才能形成鲜明的办学特色。
对农业类高职院校软件技术专业建设的内涵认识不深专业建设关系着人才培养的目标、规格和质量。专业建设的核心是课程建设，关键是师资队伍建设，保障是实习实训基地建设。但目前很多农业类高职院校没有找到专业建设的抓手，专业建设观念落后、举措不力、发展缓慢。
建设有特色的农业类
高职院校软件技术专业
有特色的“针对行业、面向农业”的跨界融合专业建设理念成都农业科技职业学院软件技术专业依托成都市作为中国软件名城、现代田园城市的区位优势，秉承“亲农之情不变、事农之心不改、兴农之志不移”的坚定信念，以“针对行业、面向农业”的跨界融合的理念进行专业建设，至今已有近十年的历史，已向社会输送了一千余名“下得去、留得住、用得上、干得好”的软件技术专业毕业生。他们中的很大一部分作为乡镇、村社级的信息员活跃在农村，从事信息技术的应用、开发与服务推广工作。由于人才培养目标定位准确，人才培养质量高，办学特色明显，得到了政府及社会的认可。2009年11月，该专业被成都农业科技职业学院确定为重点建设专业，2012年6月又被成都市教育局确定为成都市特色专业，成为成都农业科技职业学院最具活力与发展前景的专业之一。
有特色的“校企合作、全程参与、三双四走”的产学研一体化人才培养模式教育部在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中指出：高职院校要继续深化“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式改革，探索并建立“校中厂”、“厂中校”等形式的实践教学基地。成都农业科技职业学院软件技术专业立足于培养高端技能人才，不断探索人才培养模式。在实践中坚持把专业办到企业去，把企业引进学院来，校企双方实现“资源共享、人员互动、人才共培、互惠双赢”，形成了有特色的“校企合作、全程参与、三双四走、产学研一体化”的人才培养模式。
1.企业全程参与软件技术专业人才培养。校企共同制定人才培养方案，共同实施专业课程教学，共同推进学生实训、顶岗实习与就业。2008年10月，学院与新加坡天荣公司合作，共同组成理事会，实行理事会领导下的分院院长负责制，共建“天荣电子信息学院”。企业投资近五千万元，在温江区海峡科技园单独建立了一个校区。学院将电子信息分院学生学费的70%划转天荣公司，由企业负责教育教学管理的一切费用。学院的院长由企业代表担任，以企业为主实施管理，全过程参与人才培养。
2.大力推行“三双四走产学研一体化”。“三双”是指“学生兼学生与员工双重身份，教师兼教育者与管理者双重角色，分院领导兼学校领导与企业经理双重责任”，“四走”是指“专业跟着行业走，教学跟着岗位能力走，课程跟着工作过程走，教材跟着项目任务走”。2012年4月，在总结前期校企合作经验教训的基础上，电子信息分院与四川天荣实业有限公司、成都北软天荣有限公司组建了“天荣软件技术专业学院”；与成都知用科技有限公司组建了“农院知用软件开发室”。企业全程参与分院的项目化教学改革、公共技术支撑平台开发、顶岗实习管理系统建设、智能农业科研等，“三双四走产学研一体化”的人才培养模式有力地推动了电子信息分院人才培养模式的改革。
有特色的“教学做用”一体化教学模式成都农业科技职业学院电子信息分院通过反复调研，由企业参与，确定了软件技术专业.net、JaVa和C三个方向的课程体系。对软件技术专业核心课程进行了系统、深入的优化整合，运用“能力本位的项目化课程改造”、“基于工作过程的系统化课程开发”等理念与方法，打造了一批项目化教学的优质专业核心课程。以《C语言程序设计》、《C#程序设计》、《JaVa程序设计》、《JaVaweB程序设计》、《SQLSeRVeR数据库应用》、《Flas设计》等课程为突破口，实施项目化课程教学。强调做中学、学中做、“教学做用”一体化，培养学生的职业能力。
有特色的农业信息化技术服务与推广秉承学院“为三农服务，为兴农育人”的办学理念，以服务三农为己任，电子信息分院软件技术专业学生参与了中国西部农业在线、温江区花卉交易网等网站的建设，推动了地方电子商务的发展。在成都市农委领导下，多次举办农村信息员培训、农村劳动力转移培训等。软件技术专业师生还坚持利用假期在“农村信息技术服务与技术推广基地”开展“科技下乡”活动，为街办、农村社区提供信息化技术的服务与推广，使高校教育积极、主动融入成都世界田园城市新农村建设中。2012年3月，成都农业科技职业学院成立了“智能农业研究开发中心”，研究和示范推广智能农业技术。电子信息分院把“智能温室大棚”作为智能农业研究的载体。建设智能温室大棚，主要运用物联网技术、软件技术，基于手机终端操作实现对花卉、蔬菜和农作物等的自动化管理。电子信息分院密切联系企业工程师、农学专业教师，共同开发、推广智能农业技术。
积极开展国际交流合作，培养具有国际视野的软件技术人才学院采取“请进来，走出去”的方式，学习国际职业教育理念，开展国际从业资格的培训、认证，与国外有关院校交流合作，互认学分，开展“双学历”教育，旨在培养具有国际视野的软件技术人才。
当前，高职计算机专业教育正面临生源下降、教育同质化的巨大挑战，办出有特色的农业高职软件技术专业，是我院电子信息分院师生员工不断努力探索的奋斗目标，更是时展的要求。
参考文献：
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农学专业职业技能篇3
关键词：农业高职；技能大赛；教师素质
中图分类号：G710文献标识码：a文章编号：1674-0432（2013）-01-0187-2
基础教育效果如果看的是高考成绩；职业教育成效就是看技能大赛成绩。农业职业技能大赛作为近年来我国农业高职教育工作的一项重要教学实践活动，已成为备受广大农业职业教育工作者认可的创举。各级各类农业技能大赛，对农业高职院校教师知识结构、教学科研、专业实践、爱岗敬业等各方面素质能力的提升均具有巨大的促进作用。农业高职院校必须通过强化技能大赛工作，在技能大赛工作方面形成一种长效机制，才能真正培养出高技能农业人才。
1技能大赛对教师素质提升的作用分析
1.1技能大赛能够提升教师的综合素质与能力
农业职业技能大赛往往包括农业理论知识考试与农业技能考核两大部分，所以说，农业职业技能大赛具有对学生所掌握的农业理论知识与实践操作技能两方面的考核标准。教师通过指导学生参赛，或者自己参与技能大赛的组织，或命题，或评判等工作，都需要对最新专业理论与技能的熟练掌握。因此，教师需要对农业行业最先进的知识与技能进行学习，把握农业职业发展动态，实现自身农业知识结构与实践技能的优化，从而提升自身的专业素质与能力。
参加职业技能大赛的学生往往都是各职业院校千挑万选出的精兵强将，他们在同班同学面前有很强的自信心，但是初次面对每年更新的技能大赛比赛项目内容、标准及操作规程，很可能会产生挫败感。在接下来的日复一日重复练习的枯燥训练过程中，面对体力的消耗与意志的消磨，难免会打退堂鼓。作为指导老师，不仅要比学生先学一步，掌握所有的知识与技能，更需要和学生一起训练，一起消耗体力、消磨意志，但更需要以积极乐观的人生态度去影响学生，不仅要指导学生的知识与技能，更要加强对学生心理的引导，因此，指导学生参赛的过程，也是教师提升自身知识技能与心理素质的过程。
1.2技能大赛能够帮助教师掌握农业行业最前沿的知识与技能
高级别的职业技能大赛，尤其是全国职业技能大赛，职业技能大赛项目的选取、内容的设置、评分标准的制定等均与相关产业发展保持同步。农业职业技能大赛也是根据农业产业结构调整和现代农业的技术革新对农业技能大赛的项目、内容和标准进行及时调整的。通过这样的技能大赛引领和评价农业职业教育的教学改革方向和效果，进一步推进农业高职院校的专业建设和教学改革，提升农业职业教育服务农业经济发展方式转变和产业结构调整的能力。教师要指导学生参加大赛，必须自己先了解并掌握赛项中所包含的现代农业新技术、新工艺、新设备；按照大赛要求进行技能操作训练，熟悉操作规程，把握技术环节。如果教师被选拔参与校级、市级或省级农业技能大赛的命题工作，更需要深入研究国赛的项目、内容、标准，及牵涉到的新技术、工艺、设备、操作规程等内容。因此，农业高职院校的涉农专业教师如果参与技能大赛工作，就可以提升对农业行业前沿知识技能的了解、掌握及运用。
1.3技能大赛能够提升教师的职业教育教学能力
教师参与校级、市级或省级技能大赛的命题工作，或评判工作的经历；教师指导学生进行专业训练，参加各级农业职业技能大赛的工作经历，均可以形成真实而生动的教学案例，将其运用到自己的教育教学过程中，熟练地为学生进行专业技能操作示范，并能够为学生解决在专业技能实践过程中所遇到的各种各样的新问题。各级各类农业职业技能大赛的赛项不仅代表农业行业最先进的知识技术技能，更是农业行业专家团队智慧的综合体现，将其运用到实际教学过程中，更能够开拓学生的视野，真正培养出高技能的农业技术人才。这样的教育教学方式，在提高教学质量的同时，也进一步提升了教师的教育教学能力。
2拓宽技能大赛工作的范围与形式，提升教师的专业素质能力
2.1组织院级教师专业技能大赛
农业高职院校应结合涉农专业建设与教育教学改革的进展，在学院范围内以专业为单位开展“专业技能大比武”，为获奖教师颁发获奖证书，并给予适当的物质奖励，以激发教师积极奋进，早日成长为教学骨干与专业学术带头人。例如，2012年，笔者所在学院举行了2次任课教师专业技能大赛，共有86人次获奖。组织评比并推荐了院级和省级的多媒体课件比赛，分别有26个课件获得院级奖励，9个课件获得省级奖励，其中一等奖2项，二等奖5项，三等奖2项。
2.2支持教师外出参加各级各类专业技能大赛
农业高职院校应支持教师参加各级各类专业技能大赛，在增强其专业素质能力的同时，增强其专业荣誉感，也进一步提升学院的美誊度。例如，笔者所在学院积极组织选拔种植、养殖等涉农专业教师参加全国农业职业教育协会2012年主办的涉农专业青年教师专业课程设计大赛，分别荣获一等奖1项，二等奖1项；选拔畜牧兽医专业与食品加工与检测专业两位教师参加2012年全国职业院校信息化教学大赛，分别荣获二等奖1项，三等奖1项。
2.3积极承担农业技能大赛的组织、命题、裁判等工作任务
积极服务于当地农业经济的发展是农业高职院校的职责，学院所在地为了促进当地农业经济的发展，会利用学院的人力与专业设施资源开展阳光工程等农业技能大赛。作为农业高职院校，要积极承担大赛的组织、命题、评判等工作任务，在服务当地社会经济发展的同时，也为涉农专业教师提供一个素质能力提升的平台。笔者所在的学院于2012年3月31日至4月1日承办了由河南省农业厅主办的河南省阳光工程技能大赛的组织、承办、命题、秩序册制定和裁判等工作。为了更好地完成该项工作，学院选派骨干教师与农业厅相关专家一起参与了省级阳光工程技能大赛项目研究，学院有18位教师荣获河南省阳光工程课题研究成果一等奖。2012年5月和11月分别承办了全国高职院校技能大赛农业类“植物组织培养”、“园林景观设计”、“新城疫抗体测定”等3个项目河南省预选赛的选拔组织工作。
2.4支持教师指导学生参加各级专业技能竞赛
在实践教学现场积极组织小范围技能比赛。可以在实验课、实习课、综合实训课和顶岗实习等教学过程中，在教学现场积极组织学生开展班级之间、小组之间、同学之间的农业技能比赛。例如，笔者所在学院园艺园林系一位专业教师在为学生讲解、示范插花技术，阐述如何为插花作品取名之后，当场让学生进行插花艺术大赛。同学们兴致高昂，积极参与，做出了丰富多彩的插花造型，这位教师利用课余时间将获奖的插花作品贴上标签，写上作品名称及制作者的姓名、所在班级之后，拿到校园广场进行作品展示，吸引了全院师生前往参观，获奖学生更是欣喜万分。
支持教师指导学生参加校级、省级、部级农业职业技能大赛。近年来，笔者所在学院通过积极组织、参与各级各类农业技能大赛，学生在各级各类涉农专业技能大赛中多次获奖，成绩优异。如农业部2007年“蟹岛杯”农业技能大赛、2009年“种业杯”技能大赛、2010、2011、2012年教育部举办的技能大赛中获得15个奖项。2012年，我院学生荣获了全国职业技能大赛河南省选拔赛“植物组织培养”一等奖、“新城疫抗体测定”一等奖、“园林景观设计”二等奖、“烹饪”三等奖，荣获全国职业技能比赛“植物组织培养”二等奖。通过开展技能竞赛，极大地激发了学生学习的积极性，提高了学生的动手操作能力；也真正提升了学院涉农专业教师的专业实践技能与素质，最终达到全面提升教师素质，实现培养高技能农业人才的目的。
参考文献
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农学专业职业技能篇4
关键词：欠发达地区；农村职业教育；跨越式发展
收稿日期：2006―10―16
项目来源：本文是山东省社会科学规划研究重点项目“区域文化与经济发展的互动研究”的阶段性成果，项目编号：05BYJ14。
作者简介:李莉（1970-）女，汉族，山东郓城人，菏泽学院社会科学系副教授，硕士，主要从事社会主义市场经济条件下的中国“三农”问题研究。
欠发达地区主要是指我国中西部地区经济社会相对落后的地区。目前，欠发达地区经济仍然以传统第一产业为主，经济发展水平与东部沿海发达地区相比仍有很大差距。为落实科学发展观，实现各地区协调发展，欠发达地区应采取跨越式发展方式，而跨越式发展需要有文化、懂技术、会经营的新型农民，在培养新型农民的过程中，职业技术教育应发挥重大作用。
一、农村职业教育在欠发达地区发展中的重要性和必要性
1.发展农村职业教育有利于提高欠发达地区农民综合素质，转移农村富余劳动力。著名“三农”问题专家温铁军先生说：“农民问题的实质是一个就业问题，也就是农村过剩劳动力向城镇转移的问题。”随着农村经济结构战略性调整、农业现代化水平的提高，农村会出现大量的剩余劳动力，按照现有的生产力条件大致有1.8亿剩余劳动力，他们大多数在欠发达地区。但是，农村劳动力素质的低下，有数据显示，在农村剩余劳动力中，受过专业技能培训的不到14％，欠发达地区由于经济落后，农村剩余劳动力的技能更低，这种情况既制约了欠发达地区农村劳动力转移的规模和速度，也制约了该地区农村劳动力转移层次的提高。在欠发达地区，要加快农村剩余劳动力转移，必须使他们掌握一两门实用技术，而农民要掌握实用技术就离不开农村职业教育的发展。
2.发展农村职业教育有利于欠发达地区实现农业现代化。舒尔茨在《论人力资本投资》一书中所说：“土地本身并不是贫穷的主要因素，而人的能力和素质却是决定贫富的关键。”农业是欠发达地区的支柱产业，因此，该地区要实现跨越式发展就应使传统农业向现代农业转变，使经济增长方式由粗放型向集约型转变，把农业和农村经济增长转到依靠科技进步轨道上来。在现代社会，劳动力是科学技术的重要载体，劳动者的劳动能力和素质直接影响着将科学技术转化为生产力的速度和质量。而农民的科技素质与农业现代化要求相比，差距甚大。据有关调查资料显示，我国农村劳动力中，接受过短期培训的只占20％，接受过初级职业技术教育或培训的只占3．4％，接受过中等职业技术教育的只占0．13％，而没有接受过技术培训的竟高达76．4％，欠发达地区农村劳动力的受培训数量还要低于这一比例。这就制约了先进的农业技术的传授，影响了农业科技成果的转化。要提高农业劳动者的素质，就必须大力发展农村职业教育。现代农业信息的传播，现代农业知识的普及，现代农业技术的推广，农村职业教育是一块最好的阵地。加强这块阵地，充分利用这块阵地为农业和农村服务，是实现农业和农村经济快速、持续发展的根本途径。离开职业教育的支持，农业和农村经济的发展将会后劲不足。
3.发展农村职业教育是促进欠发达地区农村人力资源个体素质提升的最佳选择。欠发达地区要实现跨越式发展就需要培养与之相适应的新型农民，他们不仅掌握现代农业生产技术，还应有现念。而农村职业教育在传播农业技术的同时，还以先进技术为载体，培养农民具有先进生产力特性的先进思想、文化观念，促进农民产业意识的萌芽和产业经营能力的提高，帮助农户提高自己在市场竞争中的生存能力，为今后农业生产的规模化、企业化储备雄厚的符合产业化要求的人力资源。同时农村职业教育可以为农民提供各种再学习的机会，使他们不仅具有从事农业生产的能力，同时还具有团结协作的能力、经营管理的能力、信息加工和处理的能力，把握市场机遇的能力，做一个现代农民。
二、欠发达地区农村职业教育发展中存在的主要问题
改革开放以来，中国农村职业教育发展取得了显著成就，在校生人数和培训人数已经形成相当大的规模，但还存在一些值得重视的问题，尤其是欠发达地区问题更为严重，主要表现在以下几个方面：
1.农村职业教育经费投入严重不足。职业学校是培养实用型人才的，因而必须拥有与其专业设置相匹配的教学设备，而先进的教学设备需要大量的资金投入。目前，我国职业技术学校的资金来源主要是国家财政，按照我国目前各级各类学校在校生规模及其生均标准成本测算，职业教育的经费支出占教育经费总支出的比例至少应超过10％，但是，实际支付小于这一比例，而对农村职业教育的投资则更少。由于没有充足的资金投入，农村不少职校的教学设备严重匮乏，纵然拥有一些设备，也属已经淘汰的范围，实习、实训基地得不到拓展，使理论教学与实践脱节。在这种情况下，农村职校难以培养出适应经济发展需要的熟练技术工人。
2.教师队伍素质偏低，“双师型”教师匮乏。职业学校的教师队伍强调双师型的职业教师，不仅具有一个教师的资格，同时还应该具备一个类似于工程师的职业资格，这样的老师才能够教出好的学生。而当前职业学校的教师尤其是欠发达地区农村职业学校的教师有50%以上都是从原普教岗位上转移过来的，绝大多数教师缺少专业技术知识，缺乏行业背景，缺乏工程实践的一些经验。学历达标教师数量更为短缺。2003年全国中等职业学校（不包括技工学校）共有专任教师56万人，专任教师学历合格率为66.5％，明显低于普通中小学的教师学历合格率。农村职业学校尤其是欠发达地区农村职业学校教师学历达标率更低。这种情况严重制约着欠发达地区农村职业教育的发展。
3.专业设置不合理。农业现代化的发展离不开大量的人才，这里所说的人才既包括农业科技人才、农村管理人才、农村经贸人才，又包括大量创新型、技能型人才，而作为这些人才主要培养者的农村职业学校和培训机构，能否提供符合要求的人才，就成为影响农村职业教育发展的重要制约因素。要提供适应经济发展需要的各种人才，农村职业学校和培训机构必须根据社会经济发展需要合理设置其的专业，并且专业必须随着农村社会经济现实的变化而变化。我国农村职业学校的专业结构大多以传统的农科为主干，主要设置农学、林果、畜牧兽医等专业，职业学校的师资、实习基地、教学仪器设备等工作的着力点也在这些专业上。但随着现代农业的发展和农村经济体制改革的不断深入，尤其是欠发达地区要实现跨越式发展，提高第二、三产业已成为当务之急，这就使得那些传统的以农学等专业为主的农村职校专业设置滞后，不具针对性，有的专业甚至已没有了存在的必要。
三、促进欠发达地区农村职业教育发展的思路与对策
1.确立农村职业教育目标，加快农村职业教育课程改革。农业是欠发达地区的支柱产业，因此农村职业教育的发展目标应当是满足农业、农民和农村的需求，为实现这一目标，农村职业教育应改革其专业设置。为此，应做好以下几个方面的工作：首先，培养农业专业技术人才。欠发达地区要实现跨越试发展，应开发特色产业，各地的自然资源优势各不相同，因此，职业学校应根据不同地区的自然资源状况，设置适合本地区农业经济发展需要的课程体系，努力开发具有显著的新兴农业特色和发展潜力的新型专业，扩大知识的科技含量，以培养和培训农村乡土专业技术人才，农艺师、农技师等中层专业技术人员。其次，培养农业企业管理人才。欠发达地区为实现跨越式发展，应加快农业产业结构调整，大力发展二、三产业，而二、三产业的生产经营管理方式不同于第一产业，因此，需要为其培养专门的管理人才，这一重任就历史地落在农村职业教育的肩上。第三，为农村富余劳动力转移服务。以适应欠发达地区大量农村劳动力向农村二、三产业转移及在现代化城镇从事非农产业的需要，农村职业学校还要高度重视与加强与非农产业有关的能力与技术教育，提高农民的就业能力。
2.加强农村职业教育的师资队伍建设。注重培养既有学历，又有专业技术职务的“双师型”教师。首先，拓宽师资引进渠道。充分利用各方面的技能型人才，广泛吸引和聘请有实际经验的专业技术人员作兼职教师，发挥能工巧匠和专业户在学生技能培养中的示范作用。其次，建立职业教育师资培养培训基地，重点培养一批骨干教师。要在校企合作的基础上，采取“走出去请进来”的办法，提高教师的实践能力。建立专业师资定向培训和交流的基地，使广大专业教师定期参加社区的生产经营活动，承包或租赁农场、校办企业以及对口经济实体，或以技术、智力参股等，通过社会实践全面提高其素质和能力。
3.建立符合农村特点的职业教育投资制度。首先，国家(政府)应是农村职业教育最主要的投资主体和办学主体，承担最主要的投资责任。通过宏观调控，建立以中央、省、市政府财政为主体的多层次的“农村职业教育及人力资源开发基金”，确保职业教育开发农村人力资源优先投入、优先保障的地位，确保对落后农村地区和弱势群体接受职业教育和人力资源开发的资助，尽力使不同农村地区职业教育均衡发展。其次，应调动企业尤其是乡镇企业、规模经营的大型农场办学的积极性，与学校共同投资办学。第三，应将受教育者定位为农村职业教育投资的补充力量。从理论上讲，作为职业教育受益者，公民个人理应承担接受农村职业教育的部分费用，然而，在欠发达地区，由于经济落后，农民深入水平低，因此，农村受教育者个人只能成为农村职业教育投资主体的补充力量。
4.制定有关农民教育的法律法规和政策措施。美、日及欧盟各国都非常重视农民教育的立法，除为基础教育立法外，也为职业技术教育立法，通过立法形式保证农民教育所需的人力、物力和财力，改革和完善农业教育体系，拉动农民对教育的有效需求。在中国，虽然党和政府一直重视农业和农村工作，农民教育工作得到了一定的发展，但农民教育培训在其规范程度和执行力度上，还主要取决于执行者的责任心和积极性。因此，有必要制订一部《农民教育培训法》之类的保障农民教育和培训的法规，规定和鼓励农民接受职业教育培训，规范有关部门、涉农单位和农民自身的责任与义务，确保农业、劳动保障、教育、科技和财政等相关部门在职责范围内切实做好农民的教育培训工作。
参考文献：
〔1〕许丽英.新时期欠发达地区农村中等职业教育面临的挑战与对策〔J〕.职业技术教育，2005，（7）57-59.
农学专业职业技能篇5
陕西省西安市农广校在2010年着手开展新型职业农民的调研工作，通过3年的布点试验、区县推广，探索了“校社协作、教培互补、学训结合”的“西安模式”培育职业农民。
一、“西安模式”的核心及目标
核心：采取西安市农业培训中心负责，区县农广校协助，农民专业合作社参与组织管理的培训推动模式。以农民专业合作组织为依托，在合作社下建立“农民技术服务队”，开展职业农民培育工作，采取学历教育，农民职称与技能培训互相补充，课堂学习、书本学习和实践操作相结合。
目标：培育技术服务队中既有一定生产规模、又能服务更多农户的技术骨干。技术服务队成员通过边学习、边接受专业指导、边实践提高，实现强化职业技能培训，提高技术素质和服务广大农民的能力，逐步达到技术专业化、服务职业化。
二、主要经验做法
（一）科学筹划职业农民培育
西安市农广校与农民专业合作社、区县农广校签订职业农民培育合同，明确权责和分工；对试点合作社进行授牌，为合作社下的技术服务队的队员制作统一标识的蓝色服装，并配备了先进的农机具；结合职业农民培育工作，开展初中级农民技术职称的资料评审工作和高级农民技术职称的推荐申报工作。
（二）多层次开展职业农民培育
西安市农业培训中心组建了由国内外知名专家、省市知名专家组成的师资队伍，围绕整个生产周期通过三种途径开展职业农民培训：一是专业技术提升培训，即西安市农业培训中心针对技术服务队的不同专业组别（植保组、修剪组、技术咨询组、农机组），面向农业关键环节开展大型集中培训；二是专业技术普及培训，由农民专业合作社负责，聘请农民技术能人、土专家，组织开展技术服务队的日常培训；三是学历教育提升培训。推荐技术服务队中的部分优秀青年参加区县农广校的学历教育，由市农广校进行学费补贴，考核合格的使其拿到农广校的文凭。
（三）多形式开展职业农民培育
1.通过集中授课、巡回指导、异地参观、实践操作等形式开展培训，技术服务队成员通过边接受专业指导、边实践提高，逐步达到技术专业化、服务职业化，既丰富了培训内容，又开阔了大家的眼界。
2.充分发挥远程培训的作用。一是利用省市农村广播的《农村致富大赢家》开展专题讲座；二是通过电话连线解答学员问题；三是通过西安教育培训惠农网远程农民培训平台培训视频、课件、通知等。
3.举办技能大赛。中心在试点合作社示范园组织开展职业农民果树修剪技能大赛。通过比赛竞技、观摩学习、现场辅导，既交流了实践经验，又解决了果农在生产中遇到的实际问题。
三、主要成效
目前西安市农业培训中心采用该模式运转的两个职业农民培育试点，分别建立了周至富余果业专业合作社农民技术服务队和户县草庙葡萄协会农民技术服务队。这些身穿蓝色队服、活跃在农村生产技术第一线的职业农民先锋军，是农业培训惠农的实际典范，起到了以点带面、全面辐射带动的作用，推动了农民培训工作的不断深入开展。
（一）培养了一批科技致富带头人
通过职业农民培育，农民的种植水平和经营管理能力显著提高，学技术的热情高涨，涌现出一些依靠科技致富增收、示范带动区域经济发展的典型。2010年8月30日《西安日报》“1亩地净赚3万元”报道了户县试点学员唐正发的事迹；2012年3月21日《西安日报》“婚礼上的培训很赞”报道了周至试点的职业农民武立朋的事迹。
（二）试点区域产业发展迅速
西安市农业培训中心结合两个试点区域的主要产业，编制了两个市级农业技术规程：《户太八号葡萄分级包装技术规程》和《猕猴桃贮藏保鲜技术规程》。通过职业农民培育和标准化技术的推广，两个试点区域农业产业的标准化生产水平明显提升、农产品商品率大幅度提高、农民收入明显提高、科技致富意识形成，产业区域影响明显增强。
农学专业职业技能篇6
参考文献：
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农学专业职业技能篇7
关键词：新生代型；职业农民；培育模式
中图分类号：G725文献标识码：aDoi：10.11974/nyyjs.20150832070
党的十八届三中全会和中央一号文件，对农村改革提出了明确要求，强调加快农业科技创新，提出要大力培育新型职业农民。陕西省作为农业部确定的新型职业农民培育整省推进省份，西安市作为新型职业农民培育整市推进城市，已经走在了全国的前列。2011年以来，陕西省农业厅经过调研、试点，先后制定了《新型职业农民培育整省推进工作方案》、《新型职业农民认定管理暂行办法》和《新型职业农民培育绩效考评试行办法》3个规范性文件。截至2014年底陕西省已认定了高级职业农民84名、市级认定了中级职业农民55名，区县认定了初级职业农民3696人。
西安职业技术学院是2014年西安市新生代型职业农民培育的唯一机构，在培育工作实践中，以在校二、三年级涉农专业学生为对象，通过培育引导他们实现创业梦想，积极探索新生代型职业农民“3+1”培育模式，力争为本地区培育一批具有良好职业道德和职业素质，掌握农业生产、经营、管理、服务的先进知识与技术，能从事专业化、标准化、规模化现代农业生产经营与管理的复合型高技能人才，使“农民”不再是身份，而成为一种职业。
1新生代型职业农民的概念与特点
1.1概念
职业农民就是以农业为职业，拥有一定的资源资料，具有一定专业技能和一定资金收入能力的农业劳动者，其收入主要来源于农业。新型职业农民分为生产经营型（种养大户、家庭农场主、农民专业合作社骨干等）、专业技能型（农业产业工人、农业雇员等）、社会服务型（农村信息员、农产品经纪人、农机手、代耕手、机防手、动物防疫员等）和新生代型（农科大中专毕业生、返乡青年农民工、复转军人等）四类。
新生代型职业农民主要指有志于在农民合作社、家庭农场、专业大户、农业企业等生产经营主体中从事农业劳动作业，并以此为主要收入来源，具有一定专业技能的农科大中专毕业生、返乡青年农民工、复转军人等农业劳动者。
1.2特点
作为西安市2014年新生代型职业农民培育工作的唯一机构，西安职业技术学院承担着100名新生代型职业农民培育的重要任务。培育前期，我们做了大量的调查摸底分析工作，可以看出新生代型职业农民具有其自身特点：
1.2.1受教育程度较高
新生代型职业农民普遍具有一定的理论知识和专业技能，但实践能力不强。
1.2.2职业期望高
新生代型职业农民在就业时不单纯看中薪资，而更加重视职业发展性。
1.2.3把工作环境等放在了首选地位
在行业选择上，新生代型职业农民不再满足于枯燥、单调的生产线工作，他们有一定的物质和精神需求，有利于引导创业。
2新生代型职业农民培育工作的现状与存在的主要问题
2.1发展现状
2.1.1培育模式比较单一
目前，课堂讲授和实践教学这一模式是新生代型职业农民培育过程中采用的主要模式，内容相对枯燥，组织形式单一，不能充分调动广大学员的积极性。新生代型职业农民自身就是在校二、三年级涉农专业学生，他们在校已经掌握了一定的专业知识，因而重点要放在提高他们的实践能力和水平以及发展的潜力方面。
2.1.2学员重视不够
通过问卷调查，我们不难看出大多数学员来参加新生代型职业农民培训，往往只看重领取职业农民证书，观念上还没有转变过来，思想上对职业农民认识还不到位，一部分学员不愿参与长期培训、更不情愿参加考核考试。没有意识到新生代型职业农民的重要性以及职业农民对现代农业的巨大作用和深远意义。
2.1.3渴望干出一番事业，但在具体表现仍显迷茫
在调查中，新生代型职业农民大多数想干出一番事业，实习自己创业的理想，将为社会做出自己的贡献作为自己的价值观，而不是仅仅顾及到在金钱等物质生活方面。但是在实际行动方面显得很不足，特别是对如何创业，如何在政府的引导下选择更好的途径为地区经济服务表现得很迷茫。
2.1.4政府扶持政策较少
职业农民培育工作是新近开展的一项工作，目前着重的是培育方面的基础性工作，政府出台的有关职业农民优惠扶持政策较少且受益范围窄。就西安市而言，今年主要是针对中、高级职业农民实施了创业贷款贴息补助这一政策，而且补助力度不大。
2.2原因分析
2.2.1对新生代型职业农民培育工作宣传力度不够
大多数媒体重点宣传培育新型职业农民的意义，缺乏营造关心、支持和鼓励大中专毕业生参与新生代型职业农民发展的社会氛围，要调动各方面积极性，促进培育工作深入推进，引导大中专毕业生积极参加新生代型职业农民培育，投身现代农业建设。
2.2.2培训方式不够灵活
主要是切合实际培训的教材不多，教学手段陈旧单一，不能满足新型职业农民的需求。通过调查，大部分学员愿意参加职业技能培训，希望通过系统的职业技能培训掌握一技之长脱贫致富。有相当一部分学员想立足当地因地制宜创办自己的企业，他们想创业，但不知道怎样去创业，不知道干什么项目合适，犹豫不定。还有一部分学员希望面授培训与现场指导相结合，喜欢参加专家教授面授与生产能手联手的培训形式。因此作为培训机构，要采取灵活的手段，将职业技能培训和创业培训引入新生代型职业农民培训工作当中。
2.2.3新生代型职业农民自身原因
从培育对象基本情况来看，他们都属于农科大、中专学历，在受教育程度上有了较大的提高，但是文化底蕴和自身素质还不能满足新型职业农民需要。在培育的过程中还需要结合技能培训加强政策、法律、集体主义、爱国主义、社会主义教育等培训，提高农民的整体素质，不断将他们的思想向指导农民改善生活和改善生态方面拓展转变。
3新生代型职业农民“3+1”培育模式的探索与实践
按照“有文化、懂技术、善经营、会管理”的培养理念，西安职业技术学院在新生代型职业农民的培育过程中，按照《陕西省新型职业农民培训大纲》的要求，结合示范型院校建设工作和人才培养的社会需求，大胆创新，积极探索实践新生代型职业农民“3+1”培育模式，即在培育的过程中通过“理论教学、实践技能、创业能力+职业技能资格证书”完成职业农民教育培训环节，以理论教学为基础，重在实践技能和创业能力的培养，通过认定取得新型职业农民资格证和职业技能鉴定资格证或创业培训合格证“双证书”。
3.1固定课堂、空中课堂完成理论教学工作
西安职业技术学院承担的新生代型职业农民培育对象是在校涉农专业大学生，属于中级职业农民培育对象，《陕西省新型职业农民培训大纲》明确指出，中级职业农民培育年限为2a，完成教学900学时，理论教学和实践教学学时比例为1：2，相应学分90分。在培育过程中，我们根据蔬菜生产专业的需要，公共基础课统一订购省职业农民培育领导小组办公室组织编写的教材，利用固定课堂重点集中学习现代农业知识、农业创业、农产品市场营销等知识，培养培育对象的农业生产经营素质；对于专业必修课程，根据专业培育方向组织专业教师编写相应专业课程讲义，制作教学课件，利用“空中课堂”播放，让师生在任何时间、任何地点，足不出户进行快捷地课堂实时交互，完成理论教学工作，提高学员学习的积极性。
3.2田间课堂、网络课堂强化实践能力培养
“田间课堂”不同于集中授课培训，贴近农时、贴近实践，是以“启发式、参与式、互动式”为特点的实践技能培训活动，组织学员在现代农业园区、农民专业合作社、农业龙头企业等场所参加生产实践活动，通过教师讲解、现场示范、实习操作，掌握关键环节的技术要领和操作规程。在田间课堂，通过分组使学员形成了团队意识；学员提问教师现场解惑，使学员掌握解决田间生产问题的技巧。
“网络课堂”形式灵活，目前已在多种培训主体中广泛应用，主要是在专家、教授、企业带头人和学员之间建立QQ群、微信群和手机短信交流平台，解决学员在学习和生产过程中的实际问题。
这两种培训形式是加强实践能力培养的“点菜式”培训形式，非常适用于专业技能实训、岗位实践、实验实习、专业见识等类型的实训必修课程培训。把实践技能培训搬到室外，把授课老师请到田间，实行理论讲解与实际操作相结合，在培训对象和内容上非常“精准”，针对学员的问题有针对性的解决。学员在一起讨论学习，相互间可以交流经验，取长补短，共同探讨出更高产的管理技术，把理论教学与实践操作有机结合，在实践教学中起到了“教、引、传、帮、带”的作用，学员接受起来快、效果好，受到了普遍欢迎。
3.3创业能力训练培养职业方向
新生代型职业农民经过两年的培育后即步入社会，如何引导他们成为“有文化、懂技术、会生产、善经营”的新型职业农民，在能力拓展方面引入创业能力训练，培养职业方向就起到了非常重要的作用。西安职业技术学院是西安市创（就）业培训机构，可以利用现有资源，对新生代型职业农民培育对象开展扎实的创业培训，培养造就一批新型职业农民创业者，发展一批农村致富带头人。
通过开展新型职业农民创业培训，进一步提升创业理念，增强创业意识，提高创业能力，拓宽创业致富渠道。在培训的过程中重点培训学员的创业意识和观念，明确他们的创业方向，树立创业信心。根据需要，在实施的过程中从创业理论培训出发，逐步进行创业模拟实践，组织学员到有关创业实践基地进行现场考察学习，形成《创业计划书》，最后经培训合格后取得《陕西省创业培训合格证》，学员在实施创业项目时，可以享受免费政策咨询、项目推荐、创业补贴、小额贷款等后续服务。
3.4职业资格鉴定评价从业技能
目前，国家农业部在加强新型职业农民培育工作中不断强调要搞好顶层设计，建立以农业职业技能鉴定为主的准入制度。现代农业的生产和经营是一种技术性很强、社会责任重大的工作，要求从业者具备职业与专业资格。《西安市新型职业农民培育认定管理暂行办法》中明确指出：鼓励职业农民学员参加职业技能鉴定或申报农民技术职称，凡修满学分且得到指导教师评价合格的学员，在培训结束后，由当地职业农民培育工作领导小组采取“操作为主、理论为辅”的形式，进行专业技能考试考核，通过者颁发培训结业证书。
按照以上要求，我们在新生代型职业农民培育的过程中，要充分发挥学院职业技能鉴定站的作用，对培育对象开展规范性的知识和技能培训。围绕新型职业农民培养目标，重点开展农业生产技术、经营管理知识、市场营销方法等相关内容和岗位的系统培训，对培训合格人员进行技能鉴定，鉴定合格者颁发相应职业技能鉴定证书，作为评价其从业技能和聘用上岗的资格凭证。
4结束语
新生代型职业农民培育是一项复杂的系统工程，它涉及政府主导、教育培训、认定管理、政策扶持等相关工作，但最核心的内容还是教育培训。作为高等职业技术院校，在这个复杂工程实施过程中，必须坚持教育先行，培训常在，建立一个稳定的教育培训平台，充分发挥高等职业院校的教育教学资源优势，探索出一套具有职业院校特色的培育模式，为新型职业农民培育工作和地区经济发展做出积极贡献。
参考文献
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农学专业职业技能篇8
(一)中职学校涉农专业招生难。中职学生大多来自农村，由于城乡差距大，轻视农业的传统观念依然存在。大多数家长不能正确认识当前社会发展形势，根本不愿意让孩子学习和农业有关的专业。子女也深受其影响，对涉农教育的认识存在偏颇。选择专业时，首先考虑的是哪些专业学了以后，能够去大城市从事经济收入好的非农行业就业。国家为了引导和鼓励学生学习涉农专业，对中职涉农专业学生实行了减免学费、补贴生活费的政策，这对涉农专业招生和农业技术人才的培养起到了一定的促进作用，但中职涉农教育还是没有受到涉农专业潜在生源的农村学生及家长的充分认可，他们大多数心理上还在排斥涉农专业，从近几年中职学校招生情况看，涉农专业招生人数和在校生人数呈下降的趋势。可见，传统观念导致中职涉农专业招生难，严重束缚了涉农专业的发展。
(二)中职学校涉农专业建设缺乏活力。涉农专业招生困难一直困扰着设有涉农专业的中职学校。由于多年来涉农专业人数少，开办的班级十分有限，导致学校对涉农类专业重视不够，在教学设备、师资力量、实验基地等方面投入不足，人才培养质量与产业需求不匹配，专业建设缺乏活力，成为学校发展的薄弱环节，这些关键要素的缺失都严重制约了中职涉农专业的发展。受其影响，教师教改积极性不高，实践教学改革意识不强，重理论、轻实践，加上教师本人的实践动手能力不强，造成涉农专业教学理论与实践相脱节的情况十分严重，社会对中职涉农专业办学情况认可度不高。
(三)中职学校涉农专业毕业生就业难。许多学生认为涉农事业属艰苦行业，就业单位一般位于偏远的农村，工作环境差，薪酬不高，地位低，所以对所学涉农专业兴趣淡漠，学习积极性不高，虽然学农而不爱农，属于被动式学习。基于这种学习态度，从学生本身来讲，专业基础薄弱，加之实习期间，企业从自身的经济效益考虑，对实习学生缺乏热情，不能提供完整的实习流程，所以学生得不到全面的专业训练，应用技能水平不高，经验极少，综合素质与社会的需要存在较大差距，因而毕业生就业存在困难。同时，因为就业观念的影响，有的毕业生为了能留在城市工作，宁愿到电子企业上流水线、在服务行业从事无技术含量的工作，也不愿去专业对口的涉农企业工作，造成中职涉农专业毕业生就业专业对口率低，农村急需农业专业人才的矛盾日益突出。
二、加强中职涉农教育的对策
(一)改变轻农思想，提升涉农专业对学生和家长的吸引力。随着新农村建设进程的不断深入，现代化农业实用型人才的需求量越来越大，因此各级政府部门必须高度重视和支持中职涉农教育的发展，为农业的现代化和推进新农村建设提供强大的人才智力支持。各级政府应充分发挥媒体的作用，改变社会上的轻农思想，加大强农惠农富农政策力度，转变传统观念对涉农专业的认识偏差，使社会共同关注、支持涉农专业的发展，提升涉农专业的社会地位，增强涉农专业对学生和家长的吸引力，鼓励更多有志青年选择涉农专业，确保涉农专业有稳定的生源，解决中职学校涉农专业招生难的问题，提高学生学习的主动性、积极性，确保涉农专业学生毕业后即成为现代农业的能手，使我国农业后继有人。
(二)加强涉农专业建设，提高人才培养的质量。中职学校涉农专业的办学主题是服务三农，这也是涉农专业赖以生存之源。由于农业产业结构调整和设施农业等技术推广，传统生产方式已逐步向专业化、规模化的现代生产方式转变，对涉农专业人才提出了更高更新的要求，中职学校应切实转变观念，紧紧围绕地方农业发展的战略目标，及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业和社会发展对涉农人才的需求，加强涉农专业建设。
1.优化课程体系，调整课程结构。由于涉农专业开设的科目多，强调学科的理论性、系统性、完整性，导致课程内容交叉重复，影响了学生应用技能的培养。因此，在课程设置上，应讲求实用性，打破原来单一的课程结构，以培养学生的技术应用能力和职业能力为主线来设置课程，开发能提高学生的全面综合素质和生产经营能力，适应产前、产中、产后各环节对知识、技能需求的课程体系，以适应新形势的变化。
2.增加教学设备、实验基地等方面投入，为学生实践活动、技能训练提供实践平台，实现学习和生产无缝对接。一是增加校内实习基地教学设备，保证学生有充足的实践场所;二是实行校企合作，建立稳定的校外实习基地;三是通过多种渠道，开展支农活动和社会服务等，组织学生参与新农村建设实践活动。通过实践性教学，使学生专业技能和综合素质不断提高。
3.强化涉农专业师资队伍建设。随着社会的发展，对人才质量的要求越来越高，涉农专业毕业生的专业技能和实际工作能力已成为用人单位首选的重要条件，因此，中职学校必须强化师资队伍建设，教师要有先进的埋念、扎实的专业理论基础，娴熟的专业技能，不仅是教学的能手，还要成为精通生产，熟悉销售的行家里手，这样才能培养出既有扎实的专业理论知识、较强的实际操作技能又有一定分析问题、解决问题能力的学生。
(三)切实采取有效措施，解决涉农专业学生就业问题。
1.政府应对涉农专业的毕业生出台更加优惠的就业政策。要加大对涉农专业学生就业的扶持力度，鼓励和帮助涉农专业毕业生回到农村就业、创业。如把涉农专业的毕业生回乡创业与产业结构调整中给予农业企业的优惠政策结合起来，鼓励涉农专业毕业生回乡创业。还可以根据当地实际情况，因地制宜调整土地经营方式，实行一体化规模生产，为涉农专业学生拓宽就业渠道。
2.中职学校应加强学生就业工作，提高涉农专业学生就业能力。
农学专业职业技能篇9
关键词：农业；职业教育集团；涉农高职教育；机制；创新
中图分类号：G712文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）52-0240-03
一、前言
世界许多发达国家在职业教育发展过程中，结合本国经济发展水平、区域发展特色、产业结构和文化特色等情况，形成了各自不同的职业教育体制机制，逐步形成了比较完善的体系，为国家的经济发展提供了优质人才，支撑了产业发展。一是合理的办学模式。这些办学模式促进了学生职业意识的培养，使其具备企业所需的职业素质。二是高度的法律保障。一般发达国家在农业职业教育方面都有比较完善的法律体系。三是稳定的经费支持。稳定的经费支持不仅可以保证农业职业教育的延续，而且极大地激发了涉农人员参加职业教育、培训的积极性，从而大大提高其科技文化素质。我国经过改革开放以来30多年的发展，职业教育也逐步形成了初等、中等、高等职业教育相互衔接，又与普通教育、成人教育相互沟通，学历教育和职业培训并举的职业教育体系，造就了大批社会产业第一线的应用型人才。国内的职教集团基本上都建立了理事会―常务理事会―秘书处―分会的组织架构，以理事会为集团最高决策机构，常务理事会为集团最高执行机构，秘书处为综合协调机构，分会为日常执行机构。职教集团各个组成单位仍保持独立法人资格，各组成单位在法律地位上完全平等，主要以契约（或章程）为联系纽带，在集团契约（或章程）的指导、约束下开展相应的工作。从研究国内外成功的做法可以得出启示，一是发展职业教育必须转变教育观念和人才观念；二是可以借助农业职业教育集团推进涉农高职机制创新；三是要以终身教育为目标构建现代职业教育体系；四是要充分考虑企业利益。
广东科贸职业学院是以农业为特色的高职院校，成立于1985年，前身是广东省农业管理干部学院，2006年转制为高职院校，2013年11月被批准为省级第三批示范性高等职业院校建设单位。学院有29年涉农办学历史，有深厚的农业行业背景，确立了“立足广东，辐射华南，培养面向现代农业、现代服务业的高级技术技能人才，把学院建设成为国内知名、省内一流的高水平涉农职业技术学院”的办学定位。学院在农业职业教育协同创新、搭建产学研结合的平台方面有较好的基础和丰富的资源。为了建立科学合理的机制，推动广东农业职业教育集团有效运转，并藉以推进涉农高职机制创新，不断提高人才培养质量，使职业教育更好地服务于行业和地方经济社会发展，开展了本项目研究。
二、借助农业职业教育集团推进涉农高职机制创新
1.健全广东农业职业教育集团运行机制。在省教育厅、省农业厅支持和帮助下，2012年7月3日，由学院牵头，联合50多家政府部门、行业协会、农业龙头企业、涉农中高职院校和科研院所，成立了广东农业职业教育集团（下简称“集团”）。集团建立理事会―常务理事会―秘书处的工作架构，以广东科贸职业学院为依托，秘书处设在学院，负责活动组织、会员联络、网站维护、文档管理、信息收集与以及财务管理等。未来集团事务工作还将设立若干个工作委员会，如产学研用委员会根据行业需要，研究并提出专业建设意见，制定实训基地建设标准，推进教育教学改革。集团坚持以对接农业产业、服务经济建设为宗旨，以培养高技能人才为核心，以校企合作为依托，以专业发展为纽带，通过人才订单培养、专业和课程共建、实习和培训基地共享等合作方式，搭建农业行业产学研用结合和校企融合的平台，整合行业职业教育和技术服务的资源，逐步实现人才链、人才培养链、产业链、师资链、信息链、成果转化链、利益链的有机融合，促进集团各会员单位持续健康共同发展。一是契约合作，平等互利。二是资源共享，优势互补。三是联合办学，共同发展。四是学校开展企业员工进修、培训，提升企业员工素质和学历。五是企业积极参与学校的专业建设、课程改革、教学科研、师资培养及学生实习就业等教育教学环节。
2.推动集团内成员单位开展深度合作。充分利用“一园三平台六协会”（广东省现代农业科技创新园；广东村村通科技服务平台、广东省科技厅安全农产品产供销信息服务产学研技术创新联盟平台、广东省宠物技术联盟创新平台；广东省农村经济学会、广东省家禽业协会、广东省饲料协会、广东省肉鸽协会、广东省茶文化研究会、广州市动物诊疗行业协会），开展社会服务。利用拥有的国内、省内知名的动物专家（如鸡专家、猪专家、鸽专家等）、植物专家（如茶专家、花专家）、食品专家、饲料专家的优势，主动配合省农业厅、卫生厅、科技厅等，借助网络、电视、广播、报纸等公共媒体，联合应对农业突发事件和食品安全事件，开展对农户、农场、社会公众的教育、引导，发挥专家的权威作用，促进相关事件的快速解决。合作对象从过去一般性企业逐步转向行业龙头骨干企业，实现了校内学习与企业营销类岗位需求的对接，企业提供顶岗实习岗位与未来工作岗位，实现了教学与生产的同步、实习与就业的联体。
3.借助集团推进广东现代农业科技创新园建设。广东现代农业科技创新园是广东省“十二五”示范园区规划项目，并已列入广州市整体规划建设。“创新园”位于广州市天河区柯木i南路，总规划建设面积900亩，规划建设面积10.36万平方米，适于开展现代农业的种养、教育、示范、推广和展示。园区以农业教育、科技创新为切入点，由农业科技创新区、农业科技成果示范推广区、现代农业职教区、农业企业总部集聚区、植物检疫实验区、景观绿化区、林地区7大功能板块组成，园区的规划建设将进一步巩固园区作为国家和华南地区最重要的现代农业良种示范展示平台的核心地位，促进广州市发展成为华南地区现代农业的产业创新基地和总部集聚区。广东现代农业科技创新园开展如下工作：一是与广东省高职教育农业类专业教学指导委员会联合举办协同创新论坛；二是整合广东省高职教育农业类专业教学指导委员会委员所在院校及所在企业（科研院所）的资源，联合地方政府及行业协会、农业龙头企业，解决社会广泛关注的、与“三农”有关的一些现实问题，包括生态农业、农产品质量安全、禽流感等重大动物疫病防控、新农村建设等，从而形成我省农业职业教育与现代农业产业体系建设的对接与相互支撑；三是作为全校各专业体制机制创新理念的培训基地，每年组织100名教师进行培训学习；四是围绕培养服务广东“三农”人才进行研讨，提高人才培养质量；五是联合开展各类技术培训活动；六是开展送教下乡、科技服务；七是根据园区生产建设需要与学院相关专业紧密结合开展教学组织、生产培训、项目引进、科技研发及考核评价工作。
4.推进协同基地建设。学院以152个实验实训室为载体，建有覆盖所有专业群的17个校内实训基地。建成园艺技术、生物技术及应用和物流省级实训基地，建成园艺技术实训基地、畜牧兽医实训中央财政专项支持职业教育实训基地。推进有关教学系通过“学院主导，企业参与，行业推动”，和企业按照互惠互利原则，明确校企双方权宜，共建共享实训基地。具体形式有：一是“融入式”生产型基地。是指企业提供场地和部分设备，学校投入部分设备，在企业中共建“融入式”生产型实习实训基地（即建立“厂中校”）。“融入式”生产型实训基地实现了双方资源共享、互惠互利，可在就业招聘、产品研发、成果转让、技术培训等方面形成更广泛的合作。二是“引入式”生产型基地。是指学校提供场地（也可投入部分设备），企业投入设备和人力资源，在校内共建“引入式”生产型实习实训基地（即建立“校中厂”）。企业在校内实训基地从事生产活动，院校为企业生产提供必要的支持，企业为学生实习实训等教学活动和教师的技术研发等科技活动提供支持。
5.采取措施，提高团队整体水平。与省内相关企业、科研院所、行业协会签订合作协议，通过校企所协互兼岗位、互聘职务、联合攻关等方式，实现人才无缝对接、互派共育。从广东农业职业教育集团、广东现代农业科技创新园、相关行业协会成员单位等优先引进、聘用教师，打造一支校企所协共享、专兼结合的双师型教学团队。一是实施教学名师队伍建设计划，培养院级教学名师15名。二是实施专业带头人队伍建设计划。三是实施骨干教师队伍建设计划，新增骨干教师50名。四是实施双师型教师队伍建设计划，专业教师的双师型比例达到80%以上。五是实施兼职教师队伍建设计划，聘请150名行业企业专家和能工巧匠组成兼职教师队伍。六是实施专业教学团队建设计划，培养院级专业教学团队15个。通过建章立制，健全完善学院教师目标管理、考核评价、分配激励三类管理制度，形成科学可行的师资队伍管理机制，为师资队伍建设提供坚强的制度保障。
6.加强内涵建设，提高人才培养质量。学院在广泛开展市场需求调研的基础上，首先在7个院级重点专业开展人才培养模式改革，以此逐步带动专业群及其他专业开展人才培养模式的探索，逐步实现专业与产业的对接、课程与岗位的对接、人才培养与社会需求的对接。学院各专业在原有专业指导委员会的基础上设立专业产学研用工作指导委员会，并出台了《广东科贸职业学院专业产研用工作指导委员会章程》，规定各专业每年召开产学研用工作指导委员会会议，实现行业、企业专家参与制定各专业人才培养方案，参与专业建设、实训基地建设、师资队伍建设、学生实习及就业建设，并使校企双方在项目研发推广、员工培训等方面开展全方位的合作，使专业与产业对接、课程与岗位对接、学生实践与真实场景对接，保证人才培养的适应性、实用性，并使企业在技术上得发展、利益上得实惠。
7.开展“三二对接”试点工作。学院还充分发挥作为高等职业院校的引领作用，发挥中等职业学校的基础作用，促进高等职业教育和中等职业教育的相互衔接。2012年以来，学院畜牧兽医、园艺技术（都市园艺）、园林工程技术（园林规划设计）3个专业分别与广东省高州农业学校、广东省惠州农业学校、广东省林业职业技术学校、广东省肇庆农业学校开展“三二对接”试点工作，计划对接学生计划数350人，2013年计划对接学生数700人。并在构建人才培养一体化方案、课程及教材建设、师资队伍、实践实训等方面进行探索。2014年3月，根据《广东省教育厅关于做好2014年高等职业院校自主招生试点工作的通知》（粤教考函〔2014〕7号）精神，学院启动了自主招生工作，开展了中高职“三二对接”试点转段考核工作和“现代学徒制”试点工作，目前此项工作正在有序推动中。
8.开展技术研发、拓宽社会服务领域。广东农业职业教育集团围绕职业教育改革创新和提高人才培养质量这条主线，为职业教育改革发展“先行先试”和构建现代职业教育体系进行有益的尝试，在此过程中，学院加强与行业、企业在科技开发、技术服务和技术推广方面的合作，提高教师的科研能力和水平，为企业更好地开展技术服务，进行技术咨询和推广。校企之间加强信息互通，开展应用性技术研发、技术服务和新技术推广等方面的项目合作，真正为区域经济和经济社会发展做出新的贡献。学院联合协同单位成立的8个农村科技服务团队获得省科技厅认定，团队成立以来，开展农产品质量安全、禽流感防控、饲料检测分析、农村政策法规以及面向“三农”实际需要的新产品、新技术、新工艺等技术服务，为我省新农村建设、农村发展、农业增效、农民增收、农村劳动力转移出谋划策，作好规划，主动联合相关企业、科研院所、地方政府协同开展相关专题研究与开发，提升学院服务“三农”能力。涉农科研人员和相关教师深入生产一线，采取点面结合、长短结合、校内外结合、脱产与业余结合、技能学历结合、现场培训与网络培训结合等多种形式，做好技术创新与研发、技术培训与服务；承担与行业、企业及相关部门横向联合的课题25项，解决生产实际中的技术难题，推进科技成果转化。
三、取得成效
1.创新办学体制机制，共享办学资源。在政府的主导下，与企业建立紧密型校企合作办学体制。争取把广东农业职教集团建设成为省级示范性职教集团，在广东现代农业科技创新园形成协同育人新机制；抓好中高职“三二对接”的项目建设；在畜牧兽医专业探索“现代学徒制”人才培养；多方搭建校企合作育人、合作发展平台，形成责任共担、利益共享的长效合作办学机制；充分发挥学院“产学研用委员会”职能，紧密联系行业、企业，探索建立“校中厂”及“厂中校”实习实训基地，建立健全校企共建的校内外实习实训基地建设、运行机制和管理制度，为专业实践教学、社会培训、现代农业技术研发与服务提供实践条件，使企业在技术上得发展、创收上有实惠。
2.实现学院三年三跨越。集团工作使学院更加紧密地围绕广东省加快农业转型升级、建设现代农业强省的战略目标，依托“校企所协”紧密结合的办学模式，开展培养生产、建设、管理、服务第一线的高级技术技能人才工作，不断提升科技创新能力，加强服务产业的能力建设。2011年底学院通过省教育厅人才培养工作进校评估，实现了一次重大的跨越；2013年1月，学院通过了整改和上级的评估回访，正式成为合格的高职院校，实现了第二次跨越；随后，学院启动“创新强校创示范”工程，经过积极努力，2013年11月，省教育厅、省财政厅确定学院为第三批省示范性高职院校建设项目立项建设单位（粤教高函〔2013〕144号），实现了学院三年内的第三次跨越。这为学院进一步创新办学体制机制、加大人才培养改革力度、增强社会服务能力，构建农业职业教育体系提供了大好的机遇。
农学专业职业技能篇10
职业高中对农学类专业生的教育，要打破普通高中的教学模式，走文化课与专业课相结合的道路，在稳定公共文化课的基础上，坚持“能力本位”、“能力中心”的市场标准导向。为社会培养出一批具有“专业技能性”的实用型、适用型人才或者为高等学府准备一批知识和技能都扎实的后备军。
一、职业高中在经济建设和社会发展中的作用
职业高中在经济建设和社会发展中的作用有两方面功能：第一，直接为社会发展提供实用技术性人才；第二，为高等院校输送学生，为以后提供实用技术性人才准备生员。从这两方面上讲，职业高中教育必须在稳固文化基础知识的同时十分强调培养学生的劳动技能，强调劳动就业，在学生没有升入高等学府的情况下，能直接为经济建设和社会发展服务。然而一段时期以来，不少职高职专教育却基本上是沿用普高的教育模式，虽然“专业性”极强，但“职业技能性”的特点却没有得到充分体现。没有从自身特点和培养目标的实际需要出发，没有从单纯的学术教育中分离出来，形成自己独有的质量标准和评价体系。因此，对中等职高职专的学生的教育，要做到“学术性教育”与“技能性教育”的双投入。既做到对学生基础文化的教育，又必须坚持“能力本位”、“能力中心”以市场标准为主导。
二、改善农学类人才的知识、能力与素质
改善农学类人才的知识、能力与素质必须从课程体系改革入手。目前，中等职高、职专的农学类专业的课程设置，虽然具有“专业性”，但“职业技艺性”特点未能体现出来。总的说来有以下三方面的问题：
1、公共基础课所占学时比例偏大，结构不合理；
2、理论性课程与实践性课程的课时比例失调，过分强调理论教学；
3、学科专业类课程比重大、技能训练课程选择面太小。
根据上述情况，中等职高职专农业类专业课程改革必须从自身的特点和培养目的实际出发，建立一个以一定专业理论教育为基础，以职业技能训练为核心，以职业道德教育为保证的课程体系。
这个课程体系的建立必须注意以下问题：
（1）确保公共文化基础课的一定比例，不能因强调技能训练而忽视对基础课的学习，在不影响教学质量的前提下，对这些课程进行必要的删、简、并、融，减少交叉重复，以有利于扩充实践性教学环节。
（2）学科专业课程中专业基础课、专业课的课程内容和课时比例要进行优化，使这类课程体现出针对性、应用性和实践性的特点，可把专业基础课和专业课调合为“职业基础课”、“职业技术课”和“技能实训课”三类，以有利于产学结合和人才培养模式的有效实施。
（3）学科专业实践性课程的要求，应放在对学生实际操作的技能训练上，以有利于培养“应用型”、“技能型”人才，或为以后大学能培养出更好的人才打下扎实的基础。
三、二十一世纪农业的主题是发展知识化农业
中等职高、职专学校也应像高职、高专学校那样，抓住知识化的关键领域，培养、造就和储备大批适应这种变化的应用型人才或为高等学校提供一批坚实有力的后备军。知识农业是以知识资源的占有、配置、生产和消费为主导因素的农业，是知识高度密集，多学科高度渗透的可持续发展的高效农业。知识农业与传统农业和现代农业相比，有着明显不同的基本特征：
1、人与自然协调和谐，农业可稳定持续发展；
2、高新技术作为无形资产投入农业并起决定性作用；
3、农业高度产业化、市场化；
4、具有强大的国际竞争力。
一些专家认为世界农业在迈向知识化以后的进程中，将在传统农业的基础上向高科技农业的方向发展，并将展现“基因农业”、“精准农业”、“网上农业”、“太空农业”等令人耳目一新的面貌。
面对汹涌而来的知识经济浪潮，面对不可抗拒的知识农业时代的到来，变革中的我国农业所面临的将是一次世纪性机遇和抗战！对此，作为农业教育的低层的职业高中教育，必须首先探明我国农业知识化的关键领域，并在这些领域培养、造就新型适用、实用人才或为高等学府输送最好的学生。
四、职业高中农学类专业教育，在学生实践能力的培养方面具有特殊的要求