初中生教育培训篇1
【关键词】初中数学；必要性；存在的问题；有效性
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“建设一支高素质的教师队伍，是实施素质教育的关键。”如果实施素质教育，将对教师的要求更高。教师的专业知识应该能够满足学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。需要积极改革教学方法，不断创新，提高教学能力。同时应该掌握现代教育技术，科学利用多媒体辅助教学。然而知识是不断发展和更新的，作为老师必须坚持学习新知识、拓展视野、开阔眼界。[1]因此教师要建立继续教育的观念，主动参加各种培训，提高综合素质。
一、初中数学教师培训的必要性
（一）初中数学教师专业化发展的要求
目前，教师的专业化发展越来越受到重视，如何提高教师的专业化水准,促进教师的专业化发展，是未来教师教育事业的基础。教师专业化发展即指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型的教师、不断提升自己专业水平的持续发展过程，也是教师由非专业人员成长为专业人员的过程。[2]初中数学教育是从小学到高中数学教育的过渡阶段，这个阶段学生的抽象思维能力在不断形成，也是培养学生分析问题、解决问题能力的关键时期，而初中数学教师是初中数学教育的实施者、主导者，初中数学教师的专业成长和专业化发展是影响初中数学教育的主要因素，因此初中数学教师培训势在必行。
（二）践行现代终身教育思想的要求
教育是个人一生中要连续不断进行的过程，终身学习成为了新时展的趋势。作为培养中国合格人才的人民教师，更要终身学习和进行终身教育，将学习贯穿于一生，不断丰富专业知识、提高专业能力，积极吸取本专业和有关专业的知识和最新成果，增强科研能力，跟上时展的脚步，并在教育教学实践中，指导学生学会学习，学会认知。这就要求初中数学教师不仅要有广阔的知识视野、良好的道德修养、健康的心理素质，而且还要有先进的教育理念、开拓的创新精神、精湛的教学艺术等。这些素质的提高，需要教师不断主动学习，参加各种培训，在教育教学实践中积极反思。
二、初中数学教师培训存在的问题
（一）课程设置不合理
初中数学教师培训的内容可以大致分为三个方面:首先是教师的职业道德教育，教师是学生心灵的塑造师，教师的职业道德是教师参与教育教学活动最基本的条件，要求教师教育教学要以敬业爱岗为核心;其次是丰富教师的教育教学理论；再次是提高教师的专业知识和综合技能。初中数学教师培训必须针对不同的教育目的设置多元的培训内容，但目前的一些初中数学教师培训，课程设置多以理论为重点，重理论轻实践，片面强调培训课程的基础性和系统性，但缺乏针对性。“因材施教，满足需要”是教师培训的总原则，有些初中数学教师培训往往采用“满堂灌”的方法，课程内容与教师的工作需求并不相符，导致参加培训的教师无法将培训内容与自身的实际工作结合起来，从而影响了培训的效果。
（二）缺乏专业和完整的培训专家
目前的初中数学教师培训，并没有一个统一的培训体系，有些培训专家并不适合进行培训指导，完全符合初中数学教师培训的专家团队很少。许多培训机构会请当地或外地大学有名的学者指导培训，但大学中从事教师教育的专家多是研究与大学有关的内容，他们拥有的有关初中数学教师培训的理论与实践知识与实际情况有一定程度上的偏差。因此这些培训专家在指导培训活动时都会有些力不从心，这就严重影响了培训的质量，导致初中数学教师培训出现低效性。
（三）参训教师的管理和评价机制不健全
有些培训机构对参训教师的管理存在漏洞，有参训教师出现迟到或早退现象，培训机构并没有记载。有管理部门对参训教师在最后结业时的评价也不完善，出现参训教师无论在培训中取得的效果如何，一般都可以得到一张“合格证书”。同时也出现有关部门对参训教师的工作时间与培训时间没有及时协调，导致有冲突，从而参训教师不能准时参加培训。没有完整的考勤体系和规范的评价机制，必定要影响培训的效果。需要培训结构与有关部门积极配合，加强联系，及时沟通和对接，这样才能保障初中数学教师培训的整体效果。对于参训态度不端正的教师要给予评价不合格，责令参加下一期培训。
三、初中数学教师培训有效性的策略
（一）设置系统的培训课程
课程是培训的灵魂，培训的实施最终要落实到课程的确定上。初中数学教师的培训，无论是校本培训还是其他形式的培训，培训资料比较贫乏。目前市场上针对初中数学教师的书籍较多的主要是优秀教案和试题集，能够提升教师素质的书籍较少。骨干教师培训往往也是使用研究生课程，理论性极强，与教育实际严重脱节。有关部门应该大力鼓励教育工作者积极开发初中数学教师培训的相关课程。针对初中数学教师的培训目标，涉及的课程应该包括：数学教育哲学、数学课程研究及其发展、数学学习和教学研究、数学教育的社会—文化研究、数学教育的现代研究、数学史、数学教育史、数学思想史、数学竞赛学、数学方法论、数学建模、数学教师的三项基本功(包括善于举例、善于提问、善于比较与优化)、数学命题研究、数学教育心理与学生心理、高等数学与中学数学、脑科学与教育、学校生活与儿童的健康、信息技术与数学教育等。这些课程要根据初中数学教师的教龄分阶段开展，并且按照必修、选修方式进行学习，不强制要求教师学习以上所有课程。
（二）加强培训专家授课质量监督
参训教师的培训效果由培训专家的水平直接决定。相关机构和部门在推选培训专家时要综合考查其能力水平、知识的深度和广度、科学研究能力、表达能力、教学艺术、人格魅力等。培训机构和教育行政部门要及时对培训专家进行监督，对培训专家的培训效果、培训目标要进行调查。对培训专家的课程内容、教学课件等要把关和及时收集。从而避免培训专家使培训流于形式，避免应付式地为初中数学教师培训。培训结束后要马上请参训教师对培训专家进行评价，评选出有责任和有能力的培训专家，并作为有关部门以后推选培训专家的重要依据。而对于优秀的培训专家则要进行适当的表彰，颁发证书，树立正面形象。
（三）实施科学的培训评价
培训评价包括对培训专家的评价、对参训教师的评价、专家和教师对自己的评价、对培训机构和管理部门的评价。如果初中数学教师培训的培训评价过于形式化和表面化，将对培训起不到促进和监督作用。培训评价是初中数学教师培训中很重要的一个环节，进行培训评价可以避免和纠正培训过程中出现的各种偏差，从而可以通过改进培训策略，调整培训形式和内容，促使培训工作顺利进行，进而提高培训质量。同时培训评价可以使培训专家及时了解参训教师的状况和培训效果，为将来的教师培训积累经验。培训评价也可以使参训教师及时反馈培训过程状况和最终效果，也能够对自己的学习有一个整体的印象和评价，通过自我反思，不断改进自己的工作。
（四）落实培训经费和规范培训管理
初中数学教师培训并不是一项简单的教学，它是一项有目的有计划的教育活动。它是中学得以稳步发展的保障，对促进我国中学教育事业的进步具有重大意义。因此，在教师培训中对于培训经费的合理运用和完善培训管理是实现整个中学教师培训活动得以顺利进行的首要条件，也是提高初中数学教师培训效果的关键因素。国家对教师培训的经费支持是为了使教师培训活动有序进行，从而提高教师培训的质量和效果，因此分派到各培训机构的培训经费应当全部或大部分用于设置课程和聘请培训专家，这也不是说就不关注参加培训教师的日常生活费用，要将特定的费用用到适当的地方才能发挥其最大作用。在规范使用培训经费的同时，还要制定培训管理制度，这不仅是整个培训的重要内容，也是影响培训效果的关键环节。初中数学教师培训是一项艰巨和复杂的培训，它必须要求培训机构和管理部门事先确定管理流程，如训前要调查参训教师的实际状况、制定科学的培训内容、及时进行训后考察等系列流程。
四、结语
总之，作为提高初中数学教师素质、促进初中数学教师专业化发展的教师培训在新课改背景下意义重大，同时也给教师培训工作带来了新的挑战。在初中数学教师培训中，既要关注教师的培训需求及特点，更要以发展的眼光、依据成人学习规律及教育的发展规律来系统制定培训策略，将初中数学教师的专业理念、专业知识和能力的培养整合起来。
参考文献：
[1]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[m].北京:教育科学出版社,2002.
初中生教育培训篇2
一、初中体育教学中引入素质拓展训练的现状
素质拓展训练在我国已经经历了十几年的发展时间，素质拓展训练市场主要针对的是高校学生就业求职素质能力的培养，针对初中学生的素质拓展训练还处在摸索的阶段。尤其在初中体育教学中融入素质拓展训练没有具体的理论和实践指导，出现这种现象的主要原因是素质拓展培训的短期训练特性与初中体育教学长期持续的特性相冲突，在初中体育教学中实施素质拓展训练难度相对较大。其次，很多初中学校的基础配备不够齐全，师资力量也不充足，导致初中体育教学中引入素质拓展训练的教学效果不尽如人意。
二、初中体育教学中引入素质拓展训练的意义
素质拓展训练是一种体验式的教学方式，可以激发学生主动探究和主动解决问题的意识、能力，让学生在参与实践的过程中不断的充实自己、完善自己。在初中体育教学中引入素质拓展训练可以让学生在参与体育实践的过程中，树立正确的人生观和价值观，形成团队协作的能力和独立思考的能力，实现集体与个体的有机协调；初中体育教学中引入素质拓展训练，可以打破传统的体育课堂模式，有效的激发学生参与体育教学实践的积极性，培养学生沟通、组织、交流的能力，为学生的成长和发展奠定基础。
三、初中体育教学中引入素质拓展训练的可行性措施
（一）激发学生参与拓展训练的兴趣
体育教学和素质拓展训练在教学的目的和方式上具有一定的相似性，都是通过实践活动的形式实现学生个体锻炼和发展。初中体育教学中引入素质拓展训练首先需要教师采用积极的手段激发学生参与训练的兴趣。例如，体育课上进行长跑实践训练的时候，教师可以组织学生展开“猫捉老鼠”的游戏，学生将活动的场地限定在篮球场范围内，一位学生扮演“猫”，其他的学生扮演“老鼠”，然后开始追逐，“猫”每抓到一个“老鼠”，“老鼠”就要加入“猫”的队伍，直到全部的“老鼠”变成“猫”则游戏结束。通过这个游戏不仅锻炼了学生的长跑耐力和技能，还能够激发学生参与拓展训练的兴趣。
（二）创设学生自主探索的空间
学生是教学的主体，所以在初中体育素质拓展训练的过程中，教师应该尽量的将课堂归还于学生。让学生自己组织开展体育活动，有效的提高学生自主探究和创新的能力。尤其初中班级中是由男生和女生共同组成，并且男女生的体育爱好有很大的不同，不仅如此，每个学生的兴趣爱好也有很大的不同。教师要客观的分析每一位学生的性格特点，为学生针对性的制定体育活动内容，让学生在其中自由的进行实践探索。例如，教师在体育课上，为学生准备了跳绳、篮球、羽毛球、乒乓球等多项体育活动项目，让学生根据自己的爱好，选择自己喜欢的项目，并让学生自由的开展各项体育活动。尤其很多体育活动项目是需要团队结合才能顺利进行，所以在自主体育训练的过程中，无形中渗入了素质拓展训练，实现了团队与个体的融合，促进每一位学生素质能力的提高。
（三）启发导学，培养学生良好的心理素质
初中体育教师在拓展素质训练实施之前，对要训练实施的内容进行充分的了解，做好教学准备工作，为学生营造一种良好的教学氛围。教师就训练问题与学生展开积极的讨论和交流，激发学生体育探究实践的内在驱动力，并且让学生在互动交流中学会自主探究和团队协作相结合。例如，在学做广播体操的时候，有一节动作，学生就手臂的弯曲程度产生疑问，教材中展示的图例，手臂是完全撑直的，但是真正要撑直手臂完成这个动作是非常难的。学生可以将这一问题反馈给体育教师，教师让学生自己相互研究和讨论，最终确定正确的动作。体育教学培养了学生的知识和技能，素质拓展训练培养了学生的意识和精神，在教师的启发下，学生通过交流沟通??现技能与精神的集合，促进学生健康的成长。
初中生教育培训篇3
【关键词】培训教材；教师教育技术能力；结构；层次
【中图分类号】G451.2【文献标识码】a【论文编号】1009―8097（2009）04―0039―03
为提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2004年12月教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》[1]（以下简称“标准”），并以此为依据，于2005年4月正式启动“全国中小学教师教育技术能力建设计划”。同年6月，教育部师范司审定通过了两套教育技术培训教材建设方案。目前，这两套教师教育技术培训教材的初级和中级已经出版，并成为全国统一培训使用的教材。本文结合师大版教师教育技术培训教材，透视了中小学教师教育技术能力的结构和层次，并对二者的关系进行了初步探讨。
一从教育技术培训教材看教师教育技术能力结构
师大版教育技术初级[2]和中级[3]培训教材分别由八个模块组成，综合各个模块的内容，笔者认为教师教育技术能力的结构可以概括为教学设计能力、知识理解和技术操作能力、交流沟通能力、反思能力和教育科研能力。
1教学设计能力
教学设计是教育技术的核心内容，对教学具有直接的指导作用，是教师教育活动的重要组成部分。我国基础教育课程改革，提出了信息技术与课程整合的诉求，推动了中小学教育教学活动的革命性变化，催生了一种新的教育形态――信息化教育。信息化教育对教师的教学设计能力提出了更高的要求，要求他们具备高水平的信息化教学设计能力。师大版教师教育技术初级和中级培训教材均以信息化教学设计为主线。初级教材介绍了信息化教学设计的一般方法，特别是两种不同课型――授导型教学和探究型学习的设计，意在培养中小学教师不同课型的信息化教学设计能力。中级培训教材围绕单元学习，介绍了如何规划主题单元，围绕特定专题设计研究性学习，创建并利用主题资源，设计单元学习评价以及实施单元教学过程，以培养中小学教师中微观层面即指向单元的信息化教学设计能力。
2知识理解和技术操作能力
《标准》中明确要求中小学教师掌握教育技术的基本知识和技能。师大版教师教育技术初级和中级培训教材依据《标准》，涉及到了教育技术的一些基本知识，如教学设计、信息技术与课程整合、授导型教学、探究型学习、研究性学习、行动研究等。培训过程中，可以通过案例、游戏、活动等引导教师去体会、理解这些知识。如初级培训教材模块2，就是通过研习案例、小组研讨后，进而介绍教育技术内涵的，使中小学教师在对基本知识有所体会领悟的基础上加深理解。
同时，教材介绍了一些常用的技术，如powerpoint、word、excel、Freemind、Frontpage等，教师需要掌握这些软件，具备一定的技术操作能力，并应用于教育教学中。如中级培训教材在模块1就介绍了思维导图工具Freemind，之后各个模块中均设计了大量的活动让学员利用该工具，使中小学教师在学习中应用、在应用中学习，提高他们的技术操作能力，深入体会信息技术对课程的支持作用。
3交流沟通能力
师大版教育技术初级和中级培训教材设计了大量的研讨、小组合作学习、分享学习成果等活动，这在一定程度上锻炼了教师的交流沟通能力。信息化环境下，BBS、email、QQ、mSn、Blog等信息交流工具不断发展完善，要求教师能够运用它们进行教学信息的沟通与反馈。初级培训教材在模块6专门介绍了邮件管理工具Foxmail，中级培训教材模块1中详细讲解了网络协同交流工具Blog，在其它模块也根据需要穿插介绍了一些信息化交流工具，以使中小学教师能根据教学需要选择适当的工具与学生、家长和他人进行交流，培养教师的信息化交流沟通能力，提高教师利用信息化工具进行交流沟通的意识。
4反思能力
我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的教师成长模式，叶澜教授也说过“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师”，[4]新课程的创造性实施更是要求教师能够自我反思。可见，反思能力对促进教师专业发展和课程改革具有重要作用，培养教师的反思能力也是中小学教师教育技术能力培训的重点之一。写反思日志是培养反思能力的一种方法。在教育技术培训教材以及培训过程中，我们鼓励教师写反思日志，尤其是中级培训教材，每个模块的“练习与反思”部分都列出了需要教师反思的几个问题，并要求他们在Blog上该模块学习的反思日志。在行动研究中不断探索、改进和解决教育实际问题是另一种反思方法，有利于培养教师研究问题的能力，这也正是高级培训力求不断丰富和完善的。
5教育科研能力
为深化教育改革，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和创新能力，社会对教师的素质提出了更高的要求。中小学教师应由过去的工艺型、经验型向研究型、创造型转变，具备高水平的教育科研能力――一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。教师的教育科研能力提高了，就能以科学的态度去审视、用科学的方法去解决教育问题，大大提高工作效率，改善教学质量，这也正是教育技术高级培训所期望达成的目标之一。中级培训教材为此作好了铺垫和衔接，介绍了教育科学研究的基本概念，尤其介绍了一种针对性和实用性较强的教育科学研究方法――行动研究的内涵、特点和一般步骤。
二从教育技术培训教材看教师教育技术能力层次
20世纪70年代末，伯顿把教师的发展分为三个阶段，即求生存阶段（SurvivalStage）、调整阶段（adjustmentStage）和成熟阶段（maturityStage）[5]。从教育技术培训教材来看，笔者认为，我们可以借鉴伯顿的教师发展阶段论来阐述中小学教师教育技术能力的层次。
1求生存阶段
教育技术涉及的领域十分广泛，内容更新速度快。在信息化社会，要求教师必须适应这一领域的发展变化，并将其应用于教育教学中，以提高教学效益，改善教学质量。为满足教育教学和自身生存的需要，中小学教师参加教育技术培训，提高教育技术能力水平。参加初级培训的教师，刚刚接触教育技术，对其了解甚微，他们关注的是教育技术的基本知识和常用技术的操作应用。并且此阶段的教师，对教育技术应用于教育教学缺乏信心，不愿意进行尝试，甚至产生畏惧。因此，初级培训侧重引领教师掌握教育技术的基本知识和技能，结合教学实践初步体会信息技术在学科教学中的作用，帮助教师理解教育技术如何支持完成教学任务和学习任务。
2调整阶段
教师教育技术中级培训面向的是已达到或通过全国中小学教师教育技术能力初级水平考试的一线教师，它以初级培训为基础，但内容和深度有所不同，是对初级培训的深化。中级培训特别重视学员优化教学过程的能力培养和提高，理解教育技术应用的多样性，能够进行课程单元层面的教学设计，综合应用各种技术资源创设高效学习环境，形成在教学实践中自觉运用教育技术的意识，真正实现信息技术与课程的有效整合。另外，中级培训教材充分展示了目前教学中常用的各种新方法，如思维导图、Blog和行动研究等。中级培训中的教师，他们的教育技术知识和应用经验比较丰富，克服了畏惧心理，心情比较放松，并且会寻找新的教学技巧和解决问题的新方法。
3成熟阶段
教育技术高级培训的重点之一在于培养中小学教师的教育科研能力，使他们成为“研究型、创造型的教育技术应用能手”。经历高级培训的教师，其教育技术能力应该进入成熟阶段。此阶段的教师，他们对信息化教学环境具有充分的了解和熟悉，教育技术应用经验更加丰富，对教学活动驾轻就熟，能够不断地追求并尝试各种新方法，更能符合学生的需求，能够处理大多数可能发生的新情况，灵活自如地解决各种教育教学问题，具有非常强的教育技术能力。
三教师教育技术能力结构与层次关系探讨
前文对中小学教师教育技术能力的结构和层次分别进行了论述，那么这些能力结构与层次之间是一种怎样的关系呢？笔者认为二者的关系可以用下图来表示。
教学设计能力、知识理解和技术操作能力、交流沟通能力可以视为教师教育技术能力的基本能力，是求生存阶段、调整阶段和成熟阶段都要求具备的能力，在求生存阶段就已获得，但在调整阶段和成熟阶段，这三种能力并不是对求生存阶段的简单重复，而是不断提升、发展变化的过程。
处于求生存阶段的教师，对教育技术的知识和应用仅是一种浅层次的认识，当他们看到具有创新性的教学做法时，不愿意尝试，即使尝试，也限于照搬或稍作调整就应用到自己的教学实践中。处于调整阶段的教师，已经具备了较为丰富的教育技术知识和应用经验，他们不再满足于照搬和模仿，而会对应用的可行性和适切性进行深入思考，对活动进行必要的调整，表现出一种不断反思、调整和综合的行为，反思能力在这一阶段逐渐形成。
培养教师的教育科研能力，使教师成为研究型、创造型的教育技术应用能手，是教师教育技术高级培训的一个重点。教学设计能力、知识理解和技术操作能力、交流沟通能力是培养教师教育科研能力的基础，反思能力是关键。教师在对教育问题不断进行自我反思的过程中，获得发展和超越，创造性地解决教育教学中遇到的实际问题，教育科研能力也不断得到提升。此时，教师能够灵活自如地运用各种知识、技能处理教育教学实践活动，教育技术能力进入成熟期。
参考文献
[1]教育部.中小学教师教育技术能力标准(试行)[J].中国电化教育,2005,(2):5-9.
[2]祝智庭.教育技术培训教程(教学人员版•初级)[m].北京:北京师范大学出版社,2006.
[3]祝智庭.教育技术培训教程(教学人员版•中级)[m].北京:北京师范大学出版社,2007.
初中生教育培训篇4
abstract：theUSarmyprimary-levelprofessionalmilitaryeducationcomesintobeingaitssystemisscientific,reasonableandflexibleandcanbeadjusteditselfaccordingtothewarexperienceandexternalchanges.
关键词：美国陆军；初级；职业军事教育
Keywords：theUSarmy;primaryofficer;professionalmilitaryeducation
中图分类号：G42文献标识码：a文章编号：1006-4311（2011）18-0239-01
0引言
美国陆军初级职业军事教育是美国军事教育的重要组成部分。是美国军事教育体系中诞生最早、历史最长的，它为美国其他军种提供了样板和示范，并为中、高级职业军事教育奠定了基础。至今，美国陆军初级职业教育仍在进行着改革。这种不断自我完善的特点，始终引领了世界新军事变革的方向，成为各国军队学习、借鉴的榜样。
1整体结构稳定，便于培训机构调整
美军陆军初级职业军事教育在保持体系稳定的同时，快速吸收战争经验，一是建立反馈和更新机制，及时更新和调整现有的课程内容；二是充分利用原有院校和机构，调整培训项目。在20世纪20、30年代的裁军大浪潮中，美军没有关、停、并、转现有军事教育机构，而是抓住两次大战之间的战略机遇期，在保持体系结构基本稳定的基础上，根据战争经验设置新院校，积极改革创新教学内容，大力开展军事研究，在人才培养上为二战进行了充足的准备。
二战爆发后，为了适应战时初级军官需求规模的变化，在保持教育体系整体结构的情况下，采取灵活机动的方式，有效控制初级军官培养人数，快速补充部队初级军官，陆军展开军官培训速成机制，缩短培训周期，扩大初级军官来源。采取的措施有:大量建立候补军官学校和训练营地，战后这些临时性的培训机构逐渐演变为陆军候补军官学校；新建兵种院校并加速培训进程。临时性培训项目和措施在不影响陆军初级职业军事教育整体结构的情况下，以优秀士兵和在校大学生为对象，扩大了初级军官的培训规模和数量，满足了战争对初级军官的大量需求。通过控制候补军官学校和后备军官训练团培训员额和调节后备军官训练团毕业生委任数量，灵活控制初级军官人数。
2注重学术研究，遵循职业发展规律
美军陆军军官学校并非始终担负任命前教育的学历教育，经历了从学术性教育和职业军事教育同校进行到相对分离的过程。19世纪30至60年代，美军陆军军官学校在为任命前军官实施普通高等教育和军人素质养成的同时，还兼施军官职业培训。南北战争后，随着武器装备的更新，军事学说的丰富，军官职业化的发展。美军意识到必须实行学历教育与职业军事教育的分离，以保证初级军官的质量。陆军初级职业军事教育因此开始与学历教育开始分离，以1866年停止为工兵团军官提供职业军事教育为标志，美军陆军军官学校开始只担负任命前军官的学历教育。
随着军事研究的深入，初级职业军事教育开始与人文社科交叉融合，内容不断丰富，逐渐实现学术性改造，并上升到军事学术层次。初级职业军事教育课程，经过地方学术机构的评估和认证，毕业生可获职业课程证书和军事学专业硕士学位。例如，陆军工程兵学校，为初级军官、政府官员和外军留学生开设的战术和战役层次联合、联军和跨部门行动计划制定与实施课程,学员可获得初级军事院校毕业证。单独完成研究生论文并提交一份战役计划、且两者均合格的，还被授予联合战役计划和战略学硕士学位。任命前教育旨在打牢坚实的知识基础，初级职业军事教育重点在职业培训，为初级军官做好岗前培训，帮助他们走好军旅生涯第一步；而两种教育在初级职业军事教育最后阶段合二为一，说明美军即重视发展职业军事教育的学术性，以学术教育的发展来带动并提高职业军事教育的水平和质量，又注重学术研究的职业指向性，以职业指向来限定学术研究的目的和领域。
3遵循法规管理，科学组织领导体系
美国陆军初级职业教育是在国防部与参谋长联席会议的领导下，采用“统分结合”的领导管理体制，按军种区别与划分体系，军种承担主要的教育训练领导职能，军种以下各级部门、部队和属于作战指挥系统的各级部门、部队没有领导和管理教育训练的职能。各军种都有自己的教育训练领导机构―训练与条令司令部/教育与训练司令部，分别制定本军种的教育方针、政策、宗旨、规章制度、条令、条例，领导和管理本军种的院校、训练中心与其他教育机构，掌管与分配教育训练经费与资源。
科学的组织管理体系、健全的法规法律是进行军事职业教育管理的重要保证，也是军事职业教育健康持续发展的基本保障。需要根据部队与院校发展军事职业教育的实际，创造性地构建切实有效的军事职业教育组织管理体系与运行机制。美国陆军初级职业教育发展的各个分阶段都是先以立法为保障，坚持满足部队作战与任务需要为目的。
4完善进修机制，妥善处理任职矛盾
军官本科学历教育在任命前完成，而研究生学历教育主要途径只有在职业军事教育中完成，美军的做法是研究生学历教育一般与初级职业教育阶段上尉课程同步完成。初级兵种院校与地方大学在相关专业课程评估、学分转换等方面达成协议，到初级兵种院校培训的军官可同时免试学习该地方大学特定专业的研究生课程。如2003年起，美国陆军装甲兵学校与韦伯斯特大学的联合办学。两校签署合作协议，允许装甲兵校上尉军官课程的毕业生申请韦伯斯特大学人力资源发展或管理和领导课程硕士学位，其在上尉军官课程中的一些课程可换算为相关硕士课程学分。协议严格遵守美国教育委员会《学分转移和授予联合声明》的有关规定，相关课程进行评估，其目的是确保两校的类似课程教育质量相当，教学内容、教学层次、学员学习目的基本一致。确保授予的学位真实有效。
随着美军全球反恐战争的持续和扩大，军官部署频率加大，调学需求很难得到满足。为了解决这一矛盾，美军充分利用现代教学技术，扩大职业教育覆盖面，减少军官脱产学习时间，远程教学、多媒体教学和网络教学已经得到广泛应用。随着信息交互式教育环境的建立，现代信息技术与课程的整合，分布式教学正逐步成为现实。使美军陆军初级职业教育正在摆脱原有的时空限制，为越来越多的军官提供了不脱产参加学习的机会。
参考文献：
初中生教育培训篇5
关键词：初中体育教学；拓展训练；教育模式
拓展训练作为一种新式运动方式，能够对学校的体育教育有所补充，对提高学生身体健康、培养学生各种综合素质有很大的好处，因此，有必要引入初中体育教学中，以更好地完善初中体育教学。
一、拓展训练对初中体育教学的意义
1.拓展训练是初中体育教学的发展趋势之一
能够有效补充初中体育教学的不足。拓展训练是新兴的运动方式，对提高身体素质和团队精神等方面都有益处，现在社会各界尤其是企业应用较广，初中生作为身体、思想都处于高速发展期的学校人，终归是要在几年以后走向社会变成社会人的，他们的体力、社交等能力都需要慢慢培养。而拓展训练对这些能力都有很好的培育作用，因此可以为初中体育教学补充新鲜血液，能够让学生更好地适应时展和社会的需求，使学生身心健康良好发展，成为德、智、体全面发展的人。
2.拓展训练符合新课改要求
传统体育教学主要注重体育技能的学习，对学生的趣味性、积极性、团队精神注重较少。而拓展训练可以较好地在运动中培养学生领导、合作、创新、团队协作等能力，更侧重于学生综合素质的发展，这是符合新课改的要求的，也和新世纪人才的标准相耦合，有利于加快传统教育观念和教育模式的改变。
二、拓展训练进入初中体育教学中应该注意的问题
1.要注意拓展内容的选取和课程设计
拓展训练与传统体育教学有很多共性，但是其突出的特点是单次运动耗时较长、对装备的要求较高、有些方式对青少年不适合等等，因此要注意在内容、形式等方面加强研究，将适合初中体育教学的内容和形式有效融入，而不是全盘纳入初中体育教学体系中来。如，在内容选择上，不能使用攀岩、野外生存等危险系数大、体力消耗大的项目，而是要尽量选取内容丰富、适合学校资源条件的项目。又如，形式上要注重男女比例、初中生生理特点等，以创新的理念解决拓展训练进入体育教学的问题，而不是不顾及场地、时间、教师等各种限制因素，盲目引进，这样不仅达不到预期的效果，甚至可能会影响学生的身体健康，这种代价是要尽量避免的。总之，原则是要尊重教学规律和原则，以优化体育教学、丰富体育内容形式为目标。
2.一定要注意安全，避免拓展训练的局限性和弱点
拓展训练作为社会化的一种运动尤其是培训方式，对成年人来说是非常适合的，但是对于初中在校生有些是危险的、不适合的，尤其是在学校场地内进行是有一定限制条件的。因此，教师在引进拓展训练时，要根据学生的身体、心理、学校软硬件等各种条件综合分析考虑，在设计、实施拓展训练时，以安全第一、综合适合的原则来把握工作，以更好地促进拓展训练和传统体育教学的融合。
3.要注意对拓展训练融入初中体育教育的评价
拓展训练是一种新的教学选择，但其教学有效性需要得到进一步的核证，只有经过认真评价的拓展训练才能真正被校方、家长、学生认同，才能真正融入学校体育教育体系中。因此，教师在具体实施的时候要认真组织，以新课改严格要求实施过程，在评价时，以促进学生身心健康，强化心理健康、增进社会适应能力等目标来进行测评，争取使拓展训练效果能够达到这些目标。
4.注重拓展训练的师资培训
拓展训练进入学校是一个新课题，很多体育教师缺乏这方面的知识技能，因此要加强师资培训，让初中体育教师了解拓展训练的基本知识理论、项目内容、组织方法和注意事项等各方面内容，从而使教师在组织实施中，能够根据中学生的特点，将拓展训练方法与初中体育课堂教学有机地结合起来，最终达到好的教学效果。
参考文献：
初中生教育培训篇6
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2013）10B-
0039-01
随着国家教育体系改革和人才培养改革的不断深入，创新能力、竞争精神、内在品质、综合能力等因素成为衡量初中学生发展的重要标准。显然，以发展体能作为主要培养手段的传统体育教学难以适应目前的教学发展形势。在此背景下，初中体育拓展训练以其更加科学、高效、创新的人才教育方法和多样化的教学形式吸引了众多关注的目光。拓展训练主要是通过富有针对性的课程设置，营造一种具有代表性的情景和活动方式，使学生能够全身心地经历一种体验，从而达到磨炼意志、锻炼体魄、提高心理素质、培养积极人生态度和团队意识的教学目标。在此，笔者将根据目前的初中体育教学现状，就开展初中体育拓展训练的意义及拓展训练在初中体育教学中的应用策略进行集中阐述。
一、开展初中体育拓展训练的意义
在初中体育教学中开展拓展训练对学生的身心发展与综合素质的提升具有重要的意义。
第一，开展拓展训练有利于学生综合素质的提升，从而有效地弥补了传统体育教学单纯注重学生身体素质提升的缺陷，不仅使学生的身体素质得到了全面提高，还能够促进学生心理的全面、健康发展。拓展训练针对学生的心理弱点（诸如恐惧、胆小、自卑、焦虑等）设置专门的训练项目，重点提高学生的心理综合素质，有效地避免了初中学生因为心理消极因素的积累而导致心理疾病发生。
第二，拓展训练重点突出了对学生团队意识与合作意识的培养。团队意识与合作意识是初中体育课程重点培养的学生的重要能力与综合素质。然而，由于受到一些不良社会因素的影响，学生的团队意识与合作意识呈逐渐减弱趋势，学生之间的交流与协作活动在不断减少，人际关系的处理也常常处于不和谐的状态。而拓展训练能够逐步地缓解上述问题。例如，拓展训练中的“信任背摔”“电网”“自我逃生”等诸多训练项目的设置，就是有意识地增强学生之间的协作与互动，通过特定环境的设定引导学生全身心地投入训练，不仅要求学生对队伍有充分的信任，还要求学生不断地付出，使学生在训练中深切体会团队意识与合作意识。
第三，开展拓展训练有利于调动学生的学习积极性与主动性。拓展训练有很大的教学优势，其所提倡的体验式教学模式（尤其是教学过程中一些拓展训练项目的设置与开发）能够较好地调动学生内在的学习积极性与主动性，激发学生的学习兴趣与热情，从而使学生发自内心深处地积极地接受这种教学方式。
二、拓展训练在初中体育教学中的应用策略
（一）拓展训练课程的设计与设置
初中体育拓展训练属于新兴课程，在教学影响、教学形式以及教学内容等诸多方面还需要进行进一步的探索与实践。拓展训练课程要想发挥出应有的教学效能，还需要有专业的课程设置，只有有针对性地进行训练项目和课程的安排与操作，才能发挥出其应有的教学作用。这样，学生才能尽情享受拓展训练的优势与益处，学生的综合素质才能不断提高，形成良性的教学发展循环。一些常见的拓展训练项目经过精心设计与形式创新后可以引入课堂。例如，“信任背摔”项目、“高空断桥”项目以及“电网”项目等具有较高的技巧性和教学价值，能够提升学生的团队意识与综合能力，经过一定的教学设计后可以引入初中体育课堂。
（二）专业拓展教师队伍的培养
高素质的教师队伍是充分开发初中体育拓展训练教学优势的重要基础，也是进行拓展训练的必要条件。就目前初中学校的体育教师队伍的发展现状来看，高素质的拓展训练教师是相对缺乏的，大多数教师仅具备传统体育教学技能，难以适应高要求、重技巧的拓展训练教学形式，教师教学观念的落后与教学经验的欠缺也影响了拓展训练教学优势的发挥。因此，我们需要加强对体育教师的培训，促使其更新教学观念和提升教学素质，组织和引导教师学习拓展训练知识，使其能够更好地适应目前快速发展的教学形势。
（三）充分利用学校现有的资源与教学环境
拓展训练需要在一定的教学环境中完成相应的教学任务，需要一定的教学设备、教学场地以及其他教学资源作为环境设定的基础条件。这种教学模式对教学环境和教学资源的要求相对较低，可以充分利用现有的教学资源，这成为其重要的教学优势之一。开展拓展训练仅需要一块空地作为活动场地，这一条件较为容易得到满足；学校的闲置教学器材（如桌椅、板凳等）可作为训练设施，其他的简易训练器材较容易搜集与制作。对一些危险性的训练器材，学校可以专门购置、建设，或者选择一些代表性场地组织训练，只要能达到锻炼学生身心的教学目的即可。
初中生教育培训篇7
〔论文关键词〕初中；心理健康教育；现状；调查研究；淮安
一、调查设计与实施
1.调查对象
本次研究随机抽取市、县、区教育主管部门、教学研究部门及淮安市直初中及清河区、清浦区、开发区、淮阴区、楚州区、涟水县、洪泽县、金湖县、盱眙县等县区初中学校。发放问卷167份，回收有效问卷164份，问卷有效回收率97%，问卷涵盖市直学校3所，县区直属学校20所，农村学校141所；学校管理者42人，教师122人。访谈学校10所，其中市直学校2所，县区直属学校3所，农村学校5所；访谈人员15人，其中，市、县、区教育主管部门领导3人，教学研究部门教研员2人，学校管理者4人，教师6人。
2.研究工具
（1）运用了自编的《淮安市初中心理健康教育工作实施情况调查问卷》对全市167所初中进行调查。本问卷共设计封闭式问题28道，填空题 4 道，选择题 24 道，包括学校基本情况、师资队伍建设情况、工作开展情况、心理咨询室建设情况等。
（2）运用了自编的《淮安市初中心理健康教育工作实施情况访谈提纲》，与市、县、区教育主管部门领导，教学研究部门教研员，学校管理者，教师进行访谈。本访谈提纲包括4道开放式问题，包括如何开展心理健康教育和对心理健康教育的认识、目前开展心理健康教育面临的主要困难及如何应对、对此项工作有何计划与设想等。
二、问题与讨论
1.认识模糊不清，工作方法简单，缺乏科学规划
一些学校的校长、教师对学校心理健康教育工作的认识模糊不清，不到位，认为学校开展心理健康教育就是针对心理有问题的学生，只要设置了心理健康教育教师岗位，开设了心理健康教育课、配备了心理咨询室、购买了心理测试软件、开展了心理咨询活动即可，至于如何开展这项工作，那是心理教师、政治教师、德育处老师的事，与自己的专业、工作无关。一些教师只注重科学文化知识教育，忽视心理健康教育工作的开展。某些学校的心理咨询室只是迎接检查时的摆设，心理健康教育工作做得不实，流于形式，表面化。
在问卷调查中，我们发现绝大多数初中心理健康教育课一般只在各校初一年级开设，约占调查学校的62%，有极少数的学校将其作为必修课，更多的学校将其作为选修课或校本活动课程，并且课时很难保证。这势必影响心理健康教育的连续性、实效性。在新一轮的课改中，对心理健康教育的归属问题的认识仍然模糊不清，使这一问题更加严重。
通过访谈了解到，目前淮安市还没有制订一个“中长期心理健康教育工作的规划”，绝大多数学校对开展心理健康工作没有具体、可行的计划，工作缺乏系统性、连续性，他们所思考的还是一些零星的、琐碎的工作。主要有：①学校心理健康教育工作可以与校长的工作业绩挂钩。②组织学校间开展心理健康教育公开课的评选活动。③组织优秀心理健康教育专职教师有计划地到各学校交流、支教。④逐步对区域内的中小学心理健康教育工作进行合格验收等。
在问卷调查中，大部分心理健康教育工作的开展主要是由该学校的心理健康教育教师自主设计和进行的，约占46%，随意性强，缺乏规划性、系统性。学校在经费和人手方面的支持不够，增加了心理健康教育工作实施的难度，很多工作常常有头无尾，不了了之，最后搁置或者放弃。
2.发展不够平衡，城乡差距大，整体发展水平不高
目前淮安市已有近90%的初中学校开展了心理健康教育工作，虽然从表面上看已经达到了一定的规模，但从横向上比较，发展不平衡的现象依然表现十分突出：市直初中优于县区直属初中，县区直属初中优于农村初中。城乡差距大，整体发展水平不高 。
在心理健康教育活动课开展方面，市直初中积极主动，能够正常开课，取得了一定成效。县区直属初中多为兼职心理教师，工作断断续续，不能保证正常开设课程。农村初中学校情况更差，师资缺乏，在调查问卷的统计中，没有开课的34所学校全部为农村初中学校，有的学校在心理健康教育方面几乎为空白。
在心理咨询室建设方面，市直属初中、县区直属初中等城区学校，由于配备了专兼职心理教师，学校都设有心理咨询室，基本上都购买了专业的心理测量工具，为学生建立心理档案，每周一次或每月一两次向学生开放，学生也能主动找心理教师或到心理咨询室进行咨询。在设有心理咨询室的学校中，85%以上的学校有完善的工作制度。多数农村初中学校心理咨询室利用率很低，心理咨询室只是摆设或应付上级检查，甚或根本没有。
出现这一现象的原因一方面固然与学校领导的心理健康教育认识程度有关，另一方面也与当地经济发展状况有关。因此，加强农村初中心理健康教育是改变当前心理健康教育发展不平衡的重点，是推进淮安市初中心理健康教育工作整体发展的关键。
3.师资队伍问题：体现为人员缺乏，业务能力不强
从问卷调查中得知，淮安市专、兼职的心理健康教育教师共113名，其中专职教师18人，兼职教师95人。可见，专职心理教师很少，且部分学校的心理健康教育教师又被安排做其他工作，不能发挥其在心理健康教育方面的作用。全市平均每2800名学生有1名心理健康教育教师，与理想状态（500-800名学生/1名心理教师）相差甚远，农村初中尤为突出。从调查的结果来看，心理健康教育专业毕业或接受过心理健康教育系统培训的教师不到心理教师的1/6，人员素质远远没有达到从事心理健康教育工作的要求。学校在开展班、团队活动时，常常将心理健康教育德育化、狭隘化；在开展学科教育时不注意渗透心理健康教育；在开展心理咨询工作时，没有为接受心理咨询的学生建立心理档案等。这些问题常常出现，也说明其科学化、专业化水平不高。
在心理教师的专业培训方面，淮安市主要方法是全员培训，包括领导培训（学校分管德育校长、县区教育局分管德育工作领导）、专兼职心理教师培训、新教师岗位培训和各学科骨干教师培训、班主任和班团队辅导员培训，通过专题讲座方式对全体教职员工进行心理健康教育知识培训等，但培训多为专题培训和研讨会形式，缺乏系统性、连续性、专业性。全市虽有近千人参加市级培训，但是，这些教师回到工作岗位很难有效地开展心理健康教育工作。
4.心理健康教育管理不规范：突显投入不足，心理咨询室利用率低
通过问卷调查与访谈得知，除部分学校的心理咨询室能正常使用外，大部分学校的心理咨询室多为摆设，不能利用起来。甚至还有学校没有专门的心理咨询室，用其他办公室代替。心理咨询室硬件设施比较完善的初中占10%左右，一般的占60%，缺乏的占30%。教师拥有心理咨询师资质的比例很低，很多教师为政治教师、学校德育主任等，他们从事心理咨询工作仅凭兴趣、爱好、热情，绝大多数心理教师没有经过系统的专业培训。心理咨询室的直接管理者为学校领导、中层干部及其他人员的占80%，专职心理教师仅占20%。开放情况差别也较大，每周一次的占10%，每月一两次占18%，不定期开放的占50%，不开放的占22%。多半以上的学校没有专业的心理测量工具；有专业心理测量工具的学校，又缺乏专业的心理测量人员，现有的心理测量工作也是由未经过严格培训的人员操作的，盲目性、误导性很强。为全体学生建立心理档案的学校很少，仅占5%，为部分班级学生建立心理档案的学校占23%，为咨询学生个体建立心理档案的学校占51%，没有建立学生心理档案的学校占21%。多数学校没有心理咨询室的专项经费，即使有，也仅能达到可支持机构正常运作的1/10左右。由于经费投入过低，心理咨询室缺少系统的软件和相关的图书资料及必需的一些设备，档案资料管理混乱。由此可见，缺乏规范的心理辅导室也是制约学校心理健康教育工作持续健康发展的直接障碍。
三、加强初中心理健康教育工作的对策
1.重视薄弱初中，确保平衡发展
（1）应有专门的心理健康教育的经费投入和岗位编制。建议教育行政部门会同政府相关职能部门，在薄弱初中心理健康教育的经费和心理教师岗位编制上能有相应的硬性规定和保障政策。各级教育行政部门要充分重视薄弱学校心理健康教育的经费和师资编制，并把它作为评估、考核学校业绩的一项重要标准。学校的环境建设要考虑学生的心理发展，切实解决目前部分学校在心理健康教育方面存在的设施不完备、经费投入有限、教师工作量无法计量、缺少相关的图书及资料等现实问题。
学校要确立心理健康教育应有的地位。在制定工作目标、工作计划的同时，校领导要亲自过问、专门负责，并明确将心理健康教育列入学校常规课程管理之中。要设立专职心理健康教育教师岗位，划拨经费，为心理健康教育教师创设良好的工作条件和工作环境，保证其课程时间，促进心理健康教育工作的有效开展。
（2）构建学校、家庭、社区三位一体的教育体系，推进初中心理健康教育工作。良好的心理素质培养仅靠有限的时间、空间是难以实现的，初中校应进一步将心理健康教育全面渗透到学校教育的全过程中，渗透到家庭、社区生活的方方面面。除了学校教育，学生心理健康的发展还受到其他社会因素的制约。学校要通过各种活动，破除那种认为只要学习好就是发展好的旧观念，创设家长参与和支持心理健康教育的环境与氛围。要关注社区的环境，净化社区的环境，充分利用社区一些有益资源和场所，营造学校、家庭、社区三位一体的教育氛围。
（3）寻求农村初中心理健康教育工作的突破口。淮安的初中学校有相当一部分位于农村，因此，寻求农村初中心理健康教育工作的突破口，是解决薄弱初中，确保心理健康教育平衡发展的关键。淮安市教育局、淮安市教研室要在人员培训、硬件投入、经费划拨等方面向农村学校倾斜。暂不具备开展心理健康教育工作的学校要积极创造条件，同时，各级教育主管部门要主动协调心理健康教育工作先进学校开展帮扶和支教活动。市、县、区可以组织优秀心理教师成立心理健康教育讲师团，经常性地深入农村学校，为学生、为家长、为教师提供心理健康教育服务。此外，还可以借鉴其他行业流动服务的形式，将心理咨询室装备到面包车上，组织优秀的、有国家资质的心理教师深入农村学校，提供专业的心理咨询服务。
2.加强师资培训，提高实施水平
学校心理健康教育要持续、健康地发展，需要有一支专业的、权威的心理专家、学者团队作坚强后盾。建议教育行政部门能将这方面的培训计划，纳入正规的教师培训和继续教育的计划之中。
在开展继续教育培训，特别是校长培训时，要增加和加大心理健康教育的培训内容，提高校长及广大教师的心理健康教育意识，多掌握一些心理健康教育的方法及咨询技巧，并有针对性地解决当前心理教师的流动性大、专业教师少、兼职教师业务不熟练及培训机会少等现实问题。对心理教师的要求是先培训后上岗，不培训不上岗。对专业知识和实际能力达不到要求的，绝不随意安排做专职心理教师。同时要注意加强对专职心理教师的交流、学习与再培训工作，努力将其培养成为心理健康教育事业的中坚骨干。
3.制定学校心理健康教育的管理与评估体系，加强督察和指导
各级教育行政部门要定期对学校心理健康教育工作进行评估和指导，包括心理健康教育机构和队伍的建设情况，心理健康教育的开展情况，各学科课程的渗透情况，科研情况，实际效果等。要制定科学合理的评估细则、评估办法，保证心理健康教育的科学性、规范性和有效性。教育教学研究机构要就学校开展心理健康教育工作出现的一些问题，给予及时的解决，帮助各校确定发展方向、制定工作实施计划，明确开展心理健康教育的途径、方法以及对象。
在应试教育的背景下，行政层面上若不建立符合心理健康教育规律的教育督导和评估措施（体系），不加强督察和指导，就很难保证心理健康教育工作的生存和发展空间。可以借鉴北京、上海、广东等省市的一些做法，建立相关规章制度，保障师资、资金、场地等到位，并提出具体的措施、细则和考核标准，有章可依，有章必依，定期考评，必要时实行一票否决制。
初中生教育培训篇8
【关键词】初中体育；素质拓展；训练研究
随着我国经济的快速发展，人们逐渐意识到全民健身的重要性，社会也迫切希望我国的社会人才不仅在技术、智力方面有所发展，而且希望能够在体质上有所建树，以适应变化反复的新社会。我国对于人才的培养，主要在与学校教育，在加强人才体质培养与提升方面，也需要放眼于教育，为社会培养出更加优质的人才。初中阶段是对学生进行全面教育的阶段，在德智体美劳多方面都开始了相应的培养计划与教育方案，所以对于社会人才体质的培养与提升，也需要在初中体育教学中关注起来。为了能够充分提升学生们的身体素质，在初中体育教学中，引入多方位的素质拓展训练，不仅可以使得学生得到充分的锻炼，而且能够从另一个方面来说，极大地开拓学生们的思维和视野，对学生的发展是非常有帮助的。所以，对初中学生的体育教学过程中引入素质拓展训练的研究与分析，对于提升学生身体基本素质、增强学生自身素质能力来说，是具有非常重要的现实意义。
一、初中体育教学中引入素质拓展训练现状及其必要性
虽然我国的初中教育教学一直提倡引入素质拓展训练，但是大都处在理论阶段，而且加上素质拓展培训的短期训练特性与初中体育教学长期持续的特性相冲突，所以在各个中学中的体育教学过程中实施起来难度较大，严重制约着素质拓展训练在初中体育教学过程中的广泛开展。此外，各个中学的基础设施有所不同，教师资源配备也良莠不齐，实际运作资金现状也不太理想，这都增加了素质拓展训练的深入初中体育教学的难度。最后，很多中学素质拓展训练的课程并没有体系化，相应的基本条件、流程、改进与测验等方面都不太成熟，各个中学实施开来，教学效果与质量都难以令人满意。但是，初中体育教学活动又离不开素质拓展训练的配合，而二者相辅相成才能提高我国初中体育教学的整体质量。首先，素质拓展训练能够弥补我国以往的体育教学的不足。一般来看，很多初中的体育课程的内容较为单一、形式老套，不足以激发学生们的学习激情，提升自身锻炼热情，再加上很多初中体育课程时间很容易被其他文化课占据，所以整体的教学效果不太理想。而素质拓展训练正好弥补传统体育教学的不足，它以多种多样的教学内容、灵活多变的教学形式，深深地吸引了广大初中生的眼球，再加上素质拓展训练时刻以学生为主体，充分发挥了学生们的主观能动性，使初中生能够怀着主动积极的态度去提升自己的身体素质。再者，素质拓展训练不仅仅是提升学生身体素质为目的，更多的是希望初中生能够在心智上得到素质训练与培养，这也正是符合当前我国教育的全方位教育培养学生的中心。素质拓展训练，让学生成为整个课堂的主体，让学生们在素质拓展训练中能够充分发挥自己的思维与个性，在没有条条框框束缚的环境下锻炼自己的主观能动性与创造思维，使自己的体质和心智得到全面训练与提高。所以全局来看，在初中体育教学过程中开展素质拓展训练是非常有必要的。
二、初中体育教学中引入素质拓展训练的实施
初中生教育培训篇9
关键词高校初任教师教学能力培养
随着我国高等教育事业的迅猛发展，学生规模不断扩大，各高校尽显其能招聘、引进各类人才，以弥补师资力量的不足。这些新教师来校后即被匆忙“赶上”讲台，从事教学工作，虽然这些初任教师普遍学历层次较高，专业基础知识扎实，科研能力较强，但这些教师多数是非师范院校毕业，没有经过教育理论、教学技能和课堂实践等职业培训，缺少教育规律、教学方法、学生心理特征等方面的知识，对教学环节较为生疏，教学经验也相应缺乏，从而导致课堂驾驭能力差、教学能力不足。教学能力是教师完成具体教学任务的能力，是教师通过教学实践表现出的一种职业素质，是教师必备的职业能力，也是培养高质量人才的重要因素。初任教师的教学水平不仅直接决定了普通高校的教学质量，也决定了未来几年甚至十几年我国高等教育的整体教学质量和教学水平，因此，如何快速、高效地提高高校初任教师的教学技能就成为各高校急需解决的问题。
一、提高高校初任教师教学能力
对初任教师进行岗前培训，目的是让初任教师学习高等教育教学基本理论，了解高校教师职业的特点和要求，逐步掌握高等教育规律，提高教师基本素养，为在实际工作中更好地履行教师职责打下基础。笔者建议，对高校新引进的教师应进行一年左右的岗前培训，其中半年时间重点让初任教师系统学习教育法、教育学、心理学、教学论、教师职业道德等理论知识，了解高校教师的职业特点和要求，逐步掌握高等教育规律，提高教师基本素养，为在实际工作中更好地履行教师职责打下基础。另外半年时间进行课堂观摩、研读教学大纲、分析教材、设计教学方法、编写教案、设计板书、训练口头表达能力和现代化教学手段运用等教学基本功训练。然后，经教学能力考核合格后，才有资格承担一定的教学任务。
提高初任教师的教学能力不仅是初任教师的个人行为，而且是学院、教研室全体任课教师义不容辞的责任。因此，高校各学院和相关教研室在岗前培训实践环节应抽调具有丰富教学经验的教师组成岗前培训实践训练指导小组，让初任教师模拟课堂教学情境，对相关内容进行试讲。可以先由初任教师备课、试讲并录像，然后由指导小组的教师作出客观的分析与评价，找出其中的不足并提出改进意见，然后由教学经验丰富的教师对同一内容进行讲授并录像，给初任教师做出示范，最后再由初任教师根据点评意见修改教案和讲稿，并重新进行试讲和录像。这样，初任教师就可以对一门课中的一节内容进行对比、备课、试讲与录像、接受点评、不断根据意见改进教学，通过反复进行这一过程，不断总结教学经验，弥补自己教学中的不足，同时经过对同一内容的讲解也能让初任教师看到自己的进步，增强自信心，促进自己教学能力的提高。
二、充分调动教师教学科研积极性
教师的作用是通过其工作体现出来的，充分发挥教师的创造性和积极性主要取决于三个因素:一是内在动力，二是外在动力，三是凝聚力。对于学校的管理层，重要的任务之一就是依据自身职责权限，采取各种措施，努力为教师创造好的外部环境，调动内在动力，形成凝聚力，使蕴藏在教师身上的潜能发挥出来。
首先，树立依靠教师办学的思想。依靠教师办学是加强师资队伍建设的基础和前提，是调动教师工作积极性的重要环节。一是明确教师是学校教学的主力军，树立各级行政为教学服务的观念，保障好教师的教学科研。二是充分发挥教师在办学决策方面的优势，广泛听取教师对教学的意见和建议。
其次，不断强化教师的敬业意识。一是从思想上入手，教育教师正确处理个人与集体、工作与生活、教学与科研的关系。二是通过奖励机制大力表彰先进教师。通过表彰树立典型，以此激励和教育广大教师，增强荣誉感和责任感。
再次，努力创造良好的内部环境。一是全校形成尊师重教的氛围。对教师在教学科研上的成绩大力宣传，对其缺点和失误善意提醒和批评。二是为教师成长创造良好条件。为教师成长既要保障好生活，搞好福利，解决子女问题。又要办好图书馆、资料室，提供全方位的教学资源，为教师成才创造良好的环境。三是健全教师评估考核制度。对教师采取定期与不定期、定量与定性相结合的评估方法，让其与教师职称评聘结合，切实教师素质的全面提高。
三、把教师培训工作制度化、长期化、多样化
教师教学能力的培养不是一蹴而就的，不应只限于课堂教学，而要使单一的教学渠道开放化、社会化。因此，不能把教师教学能力的培养仅仅局限在岗前培训或者教学辅导上，而应该将教师的培训工作制度化、长期化，要采用多样化的培训方式，把专职培训、专题报告、经验交流有机结合起来，应用现代化的培训手段把以理论知识为主的培训变为思想、政治和业务的全面培训，加强实践，注重能力培养，尤其注重初任教师思想道德素质和教育教学技能的培训，从而提高初任教师的教学能力。
首先，教师培训工作既可以“请进来”，也可以“走出去”。“请进来”即邀请部级教学名师给初任教师做报告，交流教学经验、教学技能，传授如何备课、如何提高课堂教学效率，提供示范录像。“走出去”即组织初任教师到兄弟院校（系）观摩优秀教师上课，实地观察优秀教师如何组织课堂教学，怎样开展师生互动，还可以观看不同教师的教学录像。教学录像是优秀教师长期进行教学研究的成果，是教学经验的结晶，也是指导教学的示范课，很值得仿效。在每次活动前，可以要求初任教师写出所观摩课程的教学设计，活动中认真做好记录，活动后因势利导，组织分析、评论、交流心得，这样可收到事半功倍之效。
其次，高校教师培训机构要开展有组织、有计划的相互听课、集体备课、教学研讨等活动，这样可以使初任教师更深入地剖析课程的教学内容，更好地把握要点、重点和难点，汲取教学经验，促进初任教师教育教学能力的提高。同时，通过集体的教学活动，能加强教师之间的交流，相互启发，取长补短，教教相长，共同提高。
参考文献:
[1]张波.高校教师教学技能存在的问题与改进举措〔J〕.中国高教研究，2007，（4）：91-92
初中生教育培训篇10
[关键词]初级指挥军官；“合训分流”；人才培养；综合素质
为培养懂技术、会管理、能指挥的新型军事指挥人才，以适应我军跨世纪发展战略和打赢高新技术条件下局部战争的需要，第十四次全军院校会议决定对现行初级指挥军官组训方式进行改革。军委、总部从新型初级指挥人才培养和成长的规律要求出发，在总结我军院校人才培养的经验教训和借鉴外军有益经验的基础上，从而大胆取证、尝试，逐步深化军队院校教学改革，决定初级指挥军官采取“合训分流”培养模式。
“合训分流”培养模式即“学历教育合训，任职教育分流”，又称“4+1”模式，是指学员第一阶段先在“合训”院校（多为综合大学或专业院校）完成四年的通用学科专业本科学历教育和军政基础训练，第二阶段则利用第五年“分流”到相应的指挥院校进行为期一年的指挥专业训练。目标是培养既具有扎实的科学文化知识系统，又具有过硬军政素质、较强岗位任职能力，能打胜仗的复合型初级指挥军官。
一、制定“合训分流”培养模式的出发点与落脚点
自1999年实施“合训分流”培养模式以来，已经有大批毕业学员成为初级指挥军官并在不同岗位发挥重要作用。根据各地的反馈情况来看，“合训分流”模式对于培养初级指挥生长军官有着积极的推动作用。
（一）培养模式的出发点
我军早期的初级指挥军官培养模式实行的是专业教育人才和技术人才分训，并且按照编制岗位职务或武器装备及工程设施类型划分专业，以各军兵种相对独立归口实施教育培训。进入21世纪以后，这种培训模式已不能适应现代军事高技术发展、现代高技术战争对军事人才素质的要求，不符合我军院校人才培养的发展趋势，所以改革势在必行。
（二）培养模式的落脚点
以往初级指挥军官培养只是定位成第一任职需要，而现在是：本科四年专业学历教育和一年指挥专业基础培训，更强调文化、军政及指挥等能力的培养，是一个长期的成才目标，要求初级指挥军官既要有排长的岗位任职能力，又要具有一定的成长潜力；强调在提高科学文化素质的同时，突出军事指挥人才的军事职业素质要求，要完成由单一素质需求向综合素质的过渡。
二、探究“合训”与“分流”的精神实质
有人认为，“合训分流”就是比过去“直通车”模式下的学员多读一年，多获得一个军事学学位，有利于提高我军干部的学历水平；也有人认为，“合训分流”就是专业技术教育与指挥专业教育简单的“1+1”……这些观点不是太过片面就是过于机械，都没有准确把握“合训分流”改革的精神实质。
“合训分流”改革的精神实质在于：（1）围绕一个培养目标，通过“合训”和“分流”两个培养阶段，培养技指合一的初级指挥军官；（2）“合训”与“分流”不是简单叠加，而是通过培养方案的衔接，实现高度融合与拓展，具有整体性；（3）“合训”阶段要按照通识教育的要求，在院校打牢学员的思想政治、军事基础、科学文化素质；“分流”阶段则要按照专业教育的要求，注重任职培训的实践性、应用性、针对性，培养初级指挥军官的第一岗位任职能力和发展潜力；（4）“合训”阶段不仅要完成规范的大学本科学历教育，还要完成规定的军政基础训练，用全面性的素质发展为“分流”奠定坚实的根基，甚至还为指挥人才非军事职业岗位转换提供所需要的保证。
三、优化培养模式，探索育人新路子
在五年的培养全过程中，应该按照人才成长的基本规律，同时针对两个阶段同校施训的特点和优势，把两个阶段作为一个系统筹划安排，优化教育资源配置，突出教学重点，形成“1+1〉2”的效果。从部队的长远建设来看，“合训分流”已经开始逐步产生深远的影响，特别体现在我军军官队伍的群体知识结构上，为此，我们更应继续探索，增强搞好“合训分流”改革的责任感和使命感。
（一）强化学员军政素质培养
从部队反馈的情况来看，“合训分流”学员科学文化素质比较扎实，但是其他素质则较为薄弱，素质发展不够均衡。这就要求我们一是要加强对学员思想教育引导的力度，通过研讨交流、理论学习和调查访谈等形式，强化学员的使命意识和政治素养，着力打牢他们扎根基层、爱岗敬业的思想基础；二是通过加强模拟任职，提高学员的连队管理能力。如按照学员连队化管理模式，让大部分学员都可以提前经历岗位任职。
（二）统筹协调，实现“合训”与“分流”阶段的有机衔接
“合训分流”改革的实践中，常常出现两个阶段衔接不畅的问题，突出表现在课程体系和人才培养规格衔接不够。据有的学员反映，“合训”院校与“分流”院校课程要求不同，因此存在学员“分流”后，学校还要再给他们补“合训”阶段的课。这就要求我们要尽快建立教学内容协调机制，在总部机关的统一协调下，让“合训”和“分流”两类院校共同参加，把两个培训阶段的课程体系作为一个整体通盘考虑、系统设计、系统梳理，商讨制定出协调一致的人才培养方案和课程标准。
（三）立足综合素质培养，创新全方位育人机制
1、通过高科技教学手段，组织实战演练教学
为进一步从教学改革层面提高学员的成长方式更具全面性，应当引导学员通过模拟式教学进行实战训练，及时发现问题并努力完善。通过最大限度贴近实际的模拟实践，拓宽学员创新能力，提高学员运用理论知识解决实际问题的能力，从而实践性教学的效果，达到跟部队实战接轨的效果。
2、增加部队优秀教官比例
教官作为未来初级指挥军官的第一导师，担负着光荣而艰巨的任务。为此，我们应提前让学员于部队接轨，让他们掌握部队的第一手资料，需要做到从部队选调优秀军官到院校任教，把部队新的作战理念带到军队院校，为军队院校教育注入新鲜血液，提高院校办学质量。
3、搭建强化学员综合素质的实践平台
主要通过与部队建立任职培训基地和实行学员连队化管理模式，让学员在两个阶段都可以到部队进行一段时期的任职体验，从而提高学员的岗位任职能力；积极组织学员成立社团，拓展范围到社会开展调查活动，拉近与社会的距离，扩大视野，丰富学员日常生活，增强文化素养；建立特长培养俱乐部，让学员在基础学科、基础体能完成的前提下，发展一门自己的特长，多种渠道提升自身全面素质。
四、结论
“合训分流”既是一种新的组训方式，也是一种新的人才培养模式、一个系统工程，贯穿于整个教育始终，具有与以往不同的新特点、新要求。在信息化时代下，根据提出的“能打仗，打胜仗”的要求，我们必须准确理解和把握“合训分流”人才培养模式的内涵和精神实质，统筹好各项工作，这样才能把握住我军人才模式改革的重点和难点，科学开展好“合训分流”的人才培养工作，为造就一批能打胜仗的指挥英才打下坚实的基础。
参考资料
[1]赵平.“合训分流”干部任职情况调查[J].政工学刊，2011（5）：22.