英语论文参考文献篇1
参考文献的写作是对论文进行统计和分析的重要信息来源，论文的编写也是有严格要求的，要按照GB-7714推荐的顺序编码来写作。下面是学术参考网的小编整理的关于小学英语教学论文参考文献，欢迎大家阅读借鉴。
小学英语教学论文参考文献：
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英语论文参考文献篇2
【关键词】科技期刊英文摘要参考文献
1英文题目、单位书写中的问题
1.1题目的用词无法确切反映文章内容
例如文章的中文题目是“基因工程大鼠研究进展”，作者原来的英文题名是“processinRatGenetics”，这样一来很可能就被就理解为“大鼠遗传学进展”，改为“progressinresearchonratgeneticengineering”就确切多了。对于题目用词的选择，尤其是对于词根来源相似的词，一定要充分明白每一个词的意思后再选择题目所需要的词。
1.2题目完全依赖中文翻译
中文题名是“双侧迷走神经和颈总动脉联合切断法建立急性脑缺血大鼠动物模型”，作者的英文题目是“Bilateralvagotomyandcarotidarteriescombinedcuttingmethodestablishmentofratmodelofacutefocalcerebralischemiaanimalmodelexperimentalstudy”，这样的英文写作本身存在语法错误，并且读起来很别扭，如果改成“establishmentofaratmodelofacutefocalcerebralischemiabycombinedbilateralvagotomyandcarotidarterycutting”表达清晰并且读起来舒畅。因此对于在中文中主谓宾齐全的题目，在英文书写是就不能按照这样的顺序，应该采用相应的动词短语形式表达更为确切[1]。
1.3题目中使用缩写
“乳酸调控大鼠肠黏膜微血管内皮细胞nF-κB信号通路的研究”这篇文章的英文题目写成“LacticacidinhibitsnF-κBsignalingpathwaysinRimmVeCs”，题目是醒目清晰的表达文章主题的，读者一眼就应该能明白文章的大概意思，在题目中使用缩写就不能有这样的效果，应该写出全称。
1.4单位名称中的错误
有些中文地名和名称是约定的，不是简单的使用汉语拼音的，这就值得作者注意了。例如苏州大学，正确的应该是SoochowUniversity，而并非是简单的SuzhouUniversity。就和北京大学（pekingUniversity），清华大学（tsinghuaUniversity）这些历史沿用下来是一样的。
2英文摘要中的错误
目前科技论文作者大都注意到了论文英文摘要写作要从第三人称的角度出发，同时采用过去时来进行书写，大的方面把握住了，但是很多细节作者还是疏忽了，造成了摘要中存在的一些问题。
2.1主谓不一致
有些句子主语是复数，但是由于作者在写作的时候主语后面跟着一个带有名词的短语，很多作者就疏忽的把就近名词短语当中的词当做主语，造成谓语单复数使用失误。
2.2专业术语使用不准确
在科技论文中，很多词汇是有特定表述的，作者不能自己“造词”，造成文章的错误。例如有的作者把糖尿病写成“diabeticmellitus”，这就完全是作者自己认为“tic”是形容词后缀造词的错误，正确的应该是“diabetesmellitus”。诸如此类的还有如腺病毒的正确表达是adenovirus而不是adenoviral，神经生长因子的表达是nervegrowthfactor而不是nevergrowthfactor，无特定病原体应该是specificpathogenfree而不是specialpathogenfree[2，5]。
2.3标点符号使用错误
在英文标点中是没有中文中的《》，“”，“～”，“。”和“、”的，因此在英文摘要中应当不出现这些标点符号。如果出现书名，要将书名斜体并且主要实词的第一个字母大写，要用-来代替中文中的～，“、”要用英文格式下的“，”来代替，“。”要用“.”。在整体英文摘要中所有逗号和句号都要使用英文格式下的“，”和“.”[3]。
2.4拼写错误
科技论文的英文摘要中，还会出现许多因为疏忽造成的拼写错误，例如将comparison写成了comparision，average写成avorage，index的复数形式是indexes，而不是indexs。还有一些动词的过去式有特定的书写并非都-ed组成，作者书写的时候如果没有十足把握应该去查阅词典来保证英文书写的正确。
3参考文献存在的错误
参考文献是科技论文中不可缺少的重要部分，但是目前在科技期刊中其书写格式仍旧不是很统一，尤其是对于英文参考文献的书写[4]。有些英文刊名采用全称，有些则采用缩写，即使采用也有很多不规范的情况存在，说明作者在参考文献写作时不认真，甚至有人的参考文献是直接复制而来，根本不知道原来刊名的正确格式。有些参考文献刊名的缩写中大小写不一致，有些实词首字母小写可是到了虚词则大写，存在错误。
参考文献：
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[3]王长风，高长福，李平.科技期刊中几种英文标点符号的使用差错分析[J].编辑学报，2003，15（3）：198-199.
英语论文参考文献篇3
以某中文核心期刊学报征稿要求为例(供初学者参考)
一、本刊的编辑出版，严格执行国家新闻出版总署颁发的《中国学术期刊（光盘版）检索与评价数据规范》（CaJ-CD1999-02-01试行）标准化要求，投向本刊的稿件要求著者提供题目（最多不要超过20字）、摘要、关键词、作者简介、参考文献。
（一）摘要：须客观地反映文章的重要内容，篇幅一般不超过200字。
（二）关键词：是反映文章最主要内容的术语词，每篇文章选3-8组为宜。
（三）作者简介：包括姓名（出生年）、性别、民族、籍贯、职称、研究方向、工作单位、地址、邮编、电话及电子信箱。
（四）文章题目、作者单位、摘要及关键词均应译出英文，著者姓名标出汉语拼音。
（五）参考文献：指著者引文（正式出版物）所注的出处，文中用方括号按先后顺序标出，且置于行文的右上角，文献说明一律放在文末，即采用顺序编码制。外文参考文献按照国际通行的著录格式标注。
其格式如下：
1.著作：［序号］主要责任者.文献题名［m］.出版地：出版社，出版年.起止页码(任选).
［1］孙汉超.体育管理学教程［m］.北京：人民体育出版社，1996.178-180.
2.译著：［序号］国名或地区（用圆括号）主要责任者.文献题名［m］.译者.出版地：出版社，出版年.起止页码(任选).
［1］乔治·迪特曼.提高速度的秘诀［m］.段金译.长沙:湖南文艺出版社,2002.151.
3.论文集：［序号］主要责任者.文献题名［C］.出版地：出版社，出版年.起止页码(任选).
［1］辛希孟.信息技术与信息服务国际研讨会论文集：a集［C］.北京：中国社会科学出版社，1994.
4.论文集中的析出文献：［序号］析出文献主要责任者.析出文献题名［a］.原文献主要责任者（任选）.原文献题名［C］.出版地：出版社，出版年.析出文献起止页码.
［1］钟文发.非线性规划在可燃毒物配置中的应用［a］.赵玮.运筹学的理论与应用——中国运筹学会第五届大会论文集［C］.西安：西安电子科技大学出版社，1996.468-471.
5.期刊文章：［序号］主要责任者.文献题名［J］.刊名,年,卷(期):起止页码(任选).
［1］万晓红，欧阳柳青，杨梅，等.试论奥林匹克运动会的社会功能及人文价值［J］.武汉体育学院学报，2003，37(3)：4-6.
6.报纸文章:［序号］主要责任者.文献题名［n］.报纸名,出版日期(版次).［1］孙浩.肥胖已成全球问题［n］.健康报，2004-05-18(5).
7.电子文献:［序号］主要责任者.电子文献题名［eB/oL］.文献出处或可获得地址,发表或更新日期/引用日期(任选).
［1］华栏，包建.心理养生——21世纪健康主题［eB/oL］..2004-03-20.
二、省（部）级以上立项的课题（项目），请注明项目名称与编号，并附上复印件。
三、本刊实行匿名审稿制度，凡“作者简介”信息一律另页列出。
四、本刊对决定采用的文稿，会通知作者再给本刊寄发电子版。敬请合作，谨表谢意。
中文版论文格式：
标题（居中，小二黑体）
作者姓名1，作者姓名2，作者姓名3（小四号宋）
1作者单位,（邮政编码）（五号仿宋）
作者单位,（邮政编码）（五号仿宋）
作者单位,（邮政编码）（五号仿宋）23
e-mail（小五，timesnewRoman）
摘要：本文给出了一种?（五号，楷体）页边距:左右各:3.17cm,上下各:3.5cm；页眉：2.8cm,页脚3.0cm。
关键词：（3－5个）
1.引言（四号，宋体，加粗）
近年来。。。（正文五号宋体，段首空两汉字字符，1.25倍行距）页边距:左右各:3.17cm,上下各:3.5cm；页眉：2.8cm,页脚：3.0cm。
2.系统介绍（同上）
2.1一级子标题（小四号，宋体，加粗）
2.1.1二级子标题（五号，宋体，加粗）
3.。。。。。。
4.。。。。。。
5.结论（同上）
本文给出了。。。
参考文献（五号，黑体）
[1]H.e.S.Said,t.tanandK.Baker.personalidentificationbasedonhandwriting.patternRecognition,33:149-160,Jan.2000
[2]刘敬彬，杨丽丽，《浅谈。。。》，北京：社科文献出版社，1996.8。（小五号宋体）
外国语专业英语论文格式规范(附样例)
aContrastiveStudybetweenenglishandChineseidioms
（题目：二号，黑体，加粗，居中,除了英语小词外，其他单词首字母都要大写；另外：除了题目外，论文中所有英文的字体均采用“timesnewRoman”）
（学院、专业、学号、作者姓名、指导教师姓名（小四号宋体字，加粗），依次排印在论文题目下，上空二行，居中）
【abstract】thispapercentersonthedifferentexpressionsof……（英文摘要：上空二行；题目采用五号“timesnew
Roman”字体，加粗，置于粗体方括号【】内，顶格放置；随后的内容与前面的粗体方括号【】之间空一格，不用其他任何标点符号；采用五号“timesnewRoman”字体，不加粗；单倍行距。）
【Keywords】idiom;comparison;english;Chinese
（英文关键词：题目采用五号“timesnew
Roman”字体，加粗，两个单词的首字母要大写，置于粗体方括号【】内，顶格放置；随后的内容与前面的粗体方括号【】之间空一格，不用任何其他标点
符号，采用五号“timesnewRoman”字体，不加粗，除了专有名词外，其他单词的首字母不大写，各单词之间用分号“；”隔开，分号之后空一格；最后一个关键词之后不用任何标点符号；单倍行距。）
1.introduction
(顶格，除了第一个单词及专有名词外，其他单词首字母都不要大写；标题最后不用任何标点符号，上空两行)
inbothenglishandChinese,….So,thisessayistryingtofocusonthedifferencesbetweenChineseandenglishidomsinterms
oftheiressentialmeaning,customaryusageandtypicalexpression
(ChangLiang,1993:44;LiGuangling,1999).
(段落第一行缩进4个英文字符；夹注的标注法：出现在夹注中的作者必须与文后的参考文献形成一一对应关系；注意一个或多个作者间的标点符号，时间、页码等的标注法；另外，汉语参考文献的作者要以拼音形式出现，不能出现汉语姓氏；夹注出现在标点符号之前)
2.thesimilaritiesbetweenenglishidiomsandChineseidiomsinenglish,….anditcanbeclearlyseeninthebelowexamples:
(1)idon’tknow。我不知道。
(2)iamnotapoet.我不是诗人。
(正文中的例子以（1），（2）…为序号排列，直至最后一个例子；而①,②…则为脚注或尾注的上标序号)
3.thedifferencesbetweenenglishidiomsandChineseidioms
3.1thecharacteristicsofenglishidioms
（正文章节序号编制：章的编号：1.，2.，3.，…；节的编号：1.1,1.2…，
2.1,2.2…；小节的编号为：1.1.1,
1.1.2…。小节以下层次，采用希腊数字加括号为序，如（i），（ii）…；之后再采用字母加括号，如(a),
(b),…;每章题目左顶格，小四号字，加粗；每节（及小节以下）题目左顶格，小四号字，不加粗但要斜体；所有章节的题目都单独一行，最后不加任何标点符号）
….
inconclusion,….
3.2thecharacteristicsofChineseidioms
….
Feng(1998)foundsomeproblemsasshowninthefollowingexamples(注意此句中夹注的另一种写法):
(9)weneverknowtheworthofwatertillthewellisdry.
(10)peopletakenothoughtofthevalueoftimeuntiltheyloseit.
….
3.2.1theanalysisofthedifferencesbetweenenglishandChinese
idioms
…
(i)….
….
(ii)….
….
4.Conclusion
….
Bibliography(References)（小四号，加粗，后面不加任何标点符号）Sanved,ed.theoxfordbookofamericanliteraryanecdotes[C].new
York:oUp,1981.
英语论文参考文献篇4
【关键词】英语课堂;教师话语
中图分类号：G633.41文献标识码：a文章编号：1671-0568（2014）36-0053-01
一般认为，教师话语是教师进行课堂管理和课堂讲解时所使用的语言，是课堂里的外国腔语。教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此，它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。为了让研究者更好地了解国内十年来外语教师话语研究的实际状况和发展脉络，突出问题及其发展趋势，本文对十年来国内相关的文献进行了统计分析，并在此基础上提出了思考和对未来的展望。
一、教师话语研究文献统计分析
1.文献检索说明。本研究所检索的数据库为“CnKi中国期刊全文数据库，检索的时间为2004年至2013年。检索期刊为国内外语类核心期刊（方法如下：第一次检索：检索项为“刊名”，检索词为“外语类核心”;第二次检索：以第一次检索为基础，选定“在结果中检索”，此次检索项为“关键词”，检索词为“教师话语”），共收集37篇论文，其中实证研究论文18篇。
2.文献检索结果统计分析。
（1）文献数量分析。从文献数量的角度分析（见表1和表2）对于期刊的检索既考虑了文章的标题又仔细参考了文献内容，发文的总数是指该刊物关于教师话语的发文数。
表1从期刊发表数量角度分析，部分核心期刊对英语课堂教师话语研究给予了一定的重视，但总体来说重视程度不足，仍需增强。表2从时间跨度和文献数量的分布上分析，存在分布不均的现象，甚至近两年（到目前为止）与之前相比，呈现下降趋势。从实证文章数量比例方面分析，学者们对实证文章的重视度不断增强，特别是2010年以来，实证研究越来越受到重视和关注。
（2）文献研究内容分析。从一般意义上讲，教师话语可以粗略地分为两大类：一类是同教学内容直接相关的英语教师话语，即传授信息语言;另一类是同教学内容无关、但起着组织与引导教学作用的英语课堂用语，即组织教学语言。
本文根据研究内容的不同，将相关文献分为3大类：①综述类：教师话语的历史与发展、语用功能、有效性;②研究类：教师话语的形式特征、功能特征以及相关理论（如言语行为理论、输入理论等）下的教师话语研究;③实证类：教师话语质与量，提问策略、提问类型、提问方式，反馈方式，语码转换，规约话语，教师话语语言特征，新手与专家教师话语对比等。
以上文献中，比较有代表性的观点有：刘家荣、蒋宇红在对英语课堂话语中师生的话轮替换数量进行统计分析后得出：教师享有课堂的话语权，而学生也同时应该拥有较多的话语自和控制权的结论。胡青球通过对大学英语课堂中“教师为提高学生参与学习语言的积极性而选择合适语言的潜在因素”的课例研究，提出关注学生在课堂上的语言使用、话语质量和次序是激发学生主动参与课堂学习积极性的有效途径。程晓堂提出课堂话语的真实性、互动性、逻辑性和规范性，利于课堂教学的组织和语言输入。何安平认为教师应更新和转变课堂教学观念，要注意教师话语的形式、教师话语的意义和教师话语的教育功能。吕璀璀从话语量、提问和反馈3个方面对大学英语课堂中男性和女性教师话语进行了对比分析，研究显示：性别因素对教师的课堂话语量提问和反馈具有一定的影响。马毅、刘永兵谈话语的三个主要语用功能，然后根据这三个主要功能对我国英语课堂话语研究进行了综述和评价。
根据内容分类“外语类核心期刊”教师话语研究的统计结果表明，教师话语功能研究的论文最多，几乎占教师话语研究论文的一半。研究已经从话语的外在形式扩展到话语功能研究，例如，对教师话语的量与质、提问模式和技巧以及等待时间、交互调整、反馈方式等的研究。以上的变化说明我国目前对英语教师话语的研究已经意识到教师不仅是信息的提供者，教学不再是一个给予和接受的过程，教师更重要的作用是将学生理论和书本知识应用于实践的管理者和促进者。
（3）文献研究对象分析。
表3从18篇实证类文章的研究对象来看，研究大学英语课堂教师话语课堂的占61%，研究中学英语课堂的占33.3%，研究小学英语课堂的只有5.6%，而职校英语课堂的却为0%。可以看出，研究者们关注的大都是高校英语课堂话语，近年来对中学英语课堂关注度有所提高，但是对小学和职校英语课堂话语的研究却屈指可数。
（4）文献研究方法分析。实证类文献中，80%以上的研究前期都采用了自然调查法而后期则采用实验研究方法，具体的研究手段（测量方法和工具）包括：课堂观察，课堂录音、录像，问卷调查，追溯式访谈等，对英语课堂教师话语进行定性和定量分析相结合的方法。
二、教师话语研究的局限和启示
从以上研究综述可以看出，我国有关学者在英语课堂教师话语文献和实证方面进行了一些有益的研究。尤其是近年来，英语课堂教师话语实证研究趋于增长，研究范围趋广，研究手段和方法也趋于科学化，这在一定程度上表明我国外语界主流应用语言学研究已开始意识到课堂教师话语研究的重要性。这些研究在一定程度上揭示了我国英语作为外语教学课堂话语的一些特征，其发现必然会对我国英语课堂话语研究和英语课堂教学做出很大贡献。
然而，国内英语课堂教师话语研究还有待进一步提高，目前研究的局限性主要表现在以下几方面：①研究内容上，基本是教师话语多于学生话语量，教师话语的形式与功能存在单一、简化特征，不利于学习者交际能力的提高。
②研究对象上，偏重于大学英语专业和非英语专业的英语课堂，而对中小学和职校英语课堂进行话语研究相当薄弱，并且研究文章大多局限于单一的课型：口语课或阅读课，很少有关于多种课型的教师话语的对比研究。③研究方法上，缺乏相对系统化的课堂观察工具。目前，教师话语研究领域主要采用文献研究法，录音、录像转录法，调查问卷法，访谈法或者综合运用以上方法进行课堂教师话语分析。这些研究虽然也大多采用量化的研究方法，通过数据考察教师的语言特征、互动特征、语言功能等，但研究大多从某一方面展开研究，系统性不强。
基于以上梳理的现有研究的局限，笔者认为这些不足带给今后研究的启示主要表现在以下三个方面：
1.研究内容方面，加强对教师课堂话语成效的研究。我国课堂话语实证研究主要集中在课堂提问、课堂反馈、三语步互动模式、话语量等方面。基本是教师话语多于学生话语量，教师话语的形式与功能存在单一、简化特征，不利于学习者交际能力的提高。建议提高教师话语组织和实施课堂教学活动的成效，教师需提供多样化的课堂活动交际模式，让学习者有更多机会参与有意义的交际。
2.研究对象方面，加强不同学段英语课堂教师话语研究，并且强化多种课型的话语研究。研究者们关注的大多是高校英语课堂话语，近年来对中学英语课堂的关注度有所提高，但是对小学和职校英语课堂话语的研究却屈指可数。在我们收集的37篇课堂教师话语研究的论文中，仅有7篇论文与中小学英语和职校课堂相关。小学和职校英语教育在我国外语教育中占据着非常重要的地位，外语界没有任何理由不重视小学和职校的英语课堂话语研究。大学和中小学应加强合作，大学的学者应更多地走进中小学，带领广大中小学教师参与教师课堂话语研究，形成自下而上的研究体系。只有这样，才能不断拓展英语教师课堂话语研究的广度和深度，提高英语学科的教学水平和学生的英语语言素养。并且，从现有的文献来看，国内关于教师课堂话语的研究文章大多局限于单一的课型：口语课或阅读课等，很少有关于多种课型的课堂话语的对比研究，因而，研究还有待深化和深入。
3.研究方法方面，开发英语教师课堂话语观察工具。现在的不少研究把统计数据作为主要研究结论，这在学术研究尚有一定的意义和价值，但对指导一线英语教师提高课堂话语有效性的作用并不明显。而且，在现有的研究中，一些质量较高的研究一般采用应用语言学的研究路径和学术规范，这类研究学术性很强，但不适合一线教师阅读。对于一线英语教师来说，课堂是提高自身职业语言水平的重要平台，开发出一种专门观测他们课堂话语的观察工具，让其对自身课堂话语进行反思，对同伴的课堂话语进行评鉴，扬长避短，才能不断提高其语言素养。
教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败，我国有关学者在英语课堂教师话语文献和实证方面进行了一些有益地探索性研究。希望今后的研究能冲破当前研究的局限性，为我国英语课程和教学实践提供更多有益的参考。
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英语论文参考文献篇5
（题目：二号，黑体，加粗，居中,除了英语小词外，其他单词首字母都要大写；另外：除了题目外，论文中所有英文的字体均采用“timesnewRoman”）
（学院、专业、学号、作者姓名、指导教师姓名（小四号宋体字，加粗），依次排印在论文题目下，上空二行，居中）
【abstract】thispapercentersonthedifferentexpressionsof……（英文摘要：上空二行；题目采用五号“timesnew
Roman”字体，加粗，置于粗体方括号【】内，顶格放置；随后的内容与前面的粗体方括号【】之间空一格，不用其他任何标点符号；采用五号“times
newRoman”字体，不加粗；单倍行距。）
【Keywords】idiom;comparison;english;Chinese
（英文关键词：题目采用五号“timesnew
Roman”字体，加粗，两个单词的首字母要大写，置于粗体方括号【】内，顶格放置；随后的内容与前面的粗体方括号【】之间空一格，不用任何其他标点符号，采用五号“timesnewRoman”字体，不加粗，除了专有名词外，其他单词的首字母不大写，各单词之间用分号“；”隔开，分号之后空一格；最后一个关键词之后不用任何标点符号；单倍行距。）
1.introduction
(顶格，除了第一个单词及专有名词外，其他单词首字母都不要大写；标题最后不用任何标点符号，上空两行)
inbothenglishandChinese,….So,thisessayistryingto
focusonthedifferencesbetweenChineseandenglishidomsinterms
oftheiressentialmeaning,customaryusageandtypicalexpression
(ChangLiang,1993:44;LiGuangling,1999).
(段落第一行缩进4个英文字符；夹注的标注法：出现在夹注中的作者必须与文后的参考文献形成一一对应关系；注意一个或多个作者间的标点符号，时间、页码等的标注法；另外，汉语参考文献的作者要以拼音形式出现，不能出现汉语姓氏；夹注出现在标点符号之前)
2.thesimilaritiesbetweenenglishidiomsandChineseidioms
inenglish,….anditcanbeclearlyseeninthebelowexamples:
(1)idon’tknow。我不知道。(2)iamnotapoet.我不是诗人。(正文中的例子以（1），（2）…为序号排列，直至最后一个例子；而①,②…则为脚注或尾注的上标序号)
3.thedifferencesbetweenenglishidiomsandChineseidioms
3.1thecharacteristicsofenglishidioms
（正文章节序号编制：章的编号：1.，2.，3.，…；节的编号：1.1,1.2…，2.1,2.2…；小节的编号为：1.1.1,
1.1.2…。小节以下层次，采用希腊数字加括号为序，如（i），（ii）…；之后再采用字母加括号，如(a),
(b),…;每章题目左顶格，小四号字，加粗；每节（及小节以下）题目左顶格，小四号字，不加粗但要斜体；所有章节的题目都单独一行，最后不加任何标点符号）
….
inconclusion,….
3.2thecharacteristicsofChineseidioms
….
Feng(1998)foundsomeproblemsasshowninthefollowing
examples(注意此句中夹注的另一种写法):
(9)weneverknowtheworthofwatertillthewellisdry.
(10)peopletakenothoughtofthevalueoftimeuntiltheylose
it.
….
3.2.1theanalysisofthedifferencesbetweenenglishandChinese
idioms
…(i)….
….
(ii)….
….
4.Conclusion
….
Bibliography(References)（小四号，加粗，后面不加任何标点符号）Sanved,ed.theoxfordbookofamericanliteraryanecdotes[C].new
英语论文参考文献篇6
关键词：英语专业硕士研究生学术能力培养模式改革
一、引言
研究生培养模式是指在某一研究生教育理念指导下，为实现规定的培养目标而采用的特定的培养程式，具体包括培养目标的确定、生源的选拔、课程修习与考核、学位论文的指导与评审及学位授予等环节。［1］然而，我国英语专业的研究生学术能力还很欠缺，仍有较大的上升空间，这主要归因于我国高校对研究生学术能力的培养模式存在局限和弊端。本文对英语专业硕士研究生学术能力培养模式的现状和改革方向进行研究探讨，旨在寻求提高英语专业硕士研究生的学术能力的途径与方法，为英语专业研究生的培养提供新的有效的培养模式。
二、学术能力的定义
对于“学术”这个概念，仁者见仁，智者见智。一般而言，“学术”指的是“有系统、较专门的学问”。［2］本文所论述的学术不再是局限于狭义的学术研究，而是宽泛的学术行为活动，即围绕研究生学术能力而开展的一系列学术活动。研究生的学术能力包括问题的发现与提出的能力、文献的收集与整理的能力、概念的生成与厘定的能力、做出学术命题的能力、设计研究过程的能力、对学术前沿的敏感［3］。
三、我国英语专业研究生培养模式中存在的弊端
研究生是本科生的衔接与升华，与本科生有很大区别，英语专业的本科生主要以培养应用型人才为目标，而英语专业的硕士研究生主要以培养学生的学术能力和科研能力为目标。然而，目前我国对英语专业的硕士研究生的培养模式仍然存在弊端与局限性，主要有以下几点。
1.考核模式单一
英语专业的研究生培养方案主要是修学分与写论文。两年到三年的研究生学习几乎有一半时间都是在修学分，研究生为了通过各门课的考试，耗费了大量的时间与精力去阅读相关书籍，而忽略了钻研学术，这显然不利于研究生学术意识的培养。尽管有交学期论文的考核方式，但迫于考试压力，学生无暇去查阅文献、整理资料、仔细钻研论文，很多学生都是从数据库中寻找相关文献稍加改进就完成任务了。这种考核方式不利于形成学生的问题意识，学生的学术能力难以形成。
2.师资力量不足
研究生的扩招导致了研究生的数量大幅度上升，然而伴随而来的是研究生质量的下降。我国高校的现状是外语专业的博士、硕导及博导相对较少，而外语专业的研究生数量不断扩大，就出现了一个导师带数十个硕士研究生的情况，而导师又忙于科研和教学工作，所以指导学生的时间相对不足，这就大大降低了研究生的质量。
3.学术活动匮乏
我国高校中学术活动整体匮乏，只有少部分知名的高校不定期举行一些诸如国际会议、学术报告等的学术活动，多数高校不重视学术活动和学术氛围的培养。很多高校都要求学生自行承担学术活动的高额费用，迫于经济压力，许多研究生放弃直接参与学术活动。
4.论文创意不足
英语专业的研究生最头疼的事莫过于写论文了。没有有力的实验数据做支撑，英语专业的研究生只能凭借扎实的理论基础及一些创新的观点写出新颖独特的文章。然而，面对繁重的学期论文任务，一些研究生为了完成任务而生搬硬套别人的理论和方法，没有时间专心思考创新点，写出新颖、见解独到的文章，导致论文创意不足。
四、英语专业研究生培养模式改革途径
鉴于如上所述的研究生培养模式的弊端，我认为，英语专业硕士研究生的培养模式可以从以下几个方面进行改革。
1.强化文献导读
法国著名社会学家皮埃尔・布迪厄指出：“没有理论的具体研究是盲目的，而没有具体研究的理论则是空洞的。”［4］这就要求研究生阅读大量的优秀学术论文。广泛阅读文献是一种重要的储备知识、启发思维、习得方法论的途径。英语专业的研究生没有复杂的实验及有力的数据支持，论文都主要靠深厚的理论基础做支撑。此外，外文文献总是走在国际前沿，其创新性比较强，这对英语专业的研究生会有个很好的启迪作用，激发他们的写作灵感。
2.营造学术氛围
对于英语专业的硕士研究生，良好的学术氛围是养成学生学术素养的基石。学术氛围的营造可通过学术讲座、学术会议、学术论坛等活动来全方位营造良好的、活跃的学术氛围。各高校应尽可能多地举办学术活动，通过学术活动，研究生不仅能触碰到很多新鲜的学术思想，而且能从很多勤勤恳恳的学者身上学到治学严谨的精神。研究生的培养应该以自由、开放、民主为宗旨，强调探索性、批判性与实践性。
3.培养学术意识
在英语教学过程中，教师除了正确引导学生学好基本理论，还要在教学中渗透钻研的思想，树立研究的意识，以搞研究的缜密态度来对待专业学习。只有这样，才能从整体上把握本专业的知识，为科研能力的培养奠定坚实的基础。
4.提升创新能力
创新能力是一种智力品质，是智力的高级表现，也是一种发现问题、积极探索的心理取向。它包括敏锐的观察能力、创造性的思维能力、丰富的联想能力和灵活的分析能力。［5］创新能力是研究生学术能力的试金石，创新性是学术论文的闪光点。所以要提高学术的学术能力就需要重视研究生创新能力的培养与提高。
5.参与科研工作
潘艺林［6］主张导师应该发挥好优化研究生教育学术环境的内在因素的作用，提高指导频率以增强学术环境的活力，为研究生学术能力的培养提供有利环境。侯光明［7］强调要处理好导师与研究生的各方面关系，特别着重强调研究生学习要与学术并进。
6.坚持勤于耕笔
论文写作是培养、锻炼、提高研究生的学术能力的重要途径和根本目的。勤写学术论文不仅能促使研究生不断寻找新的学术兴趣点，占有学术资源与资料，而且能促使他们利用这样的机会反思已有的学术成果，这对于他们以后的学术研究无疑具有重要作用。
五、结语
在我国英语专业研究生队伍不断壮大的趋势下，英语专业研究生的培养模式问题突出，要改变这一现状，必须在文献导读、学术氛围、学术意识、创新能力、导师指导等方面训练英语专业研究生的学术能力，提高他们的学术能力，为英语专业研究生的培养提供可行的指导模式。
参考文献：
［1］曹静，黄正泉.中美硕士研究生培养模式系统化比较［J］.理工高教研究，2005，（8）：34-36.
［2］中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典［m］.北京：商务印书馆，2000：1429.
［3］肖川，胡乐乐.论研究生学术能力的培养［J］学位与研究生教育，2006，（9）：1-5.
［4］布迪厄.实践与反思――反思社会学导论［m］.北京：中央编译出版社，1998：214.
［5］徐颖，施丽君，王丽燕.研究生学术氛围营造和创新能力培养［J］.山西财经大学学报，2010，（11）：71-73.
［6］潘艺林.大学的精神状况――高等教育批判功能引论［m］.北京：中央编译出版社，2004.
英语论文参考文献篇7
关键词：东京医科大学；emp教学；启示
中图分类号：G511文献标志码：a文章编号：1002－0845(2012)04－0158－02
日本是亚洲医学教育最发达的国家，在医学英语教学，即emp(englishformedicalpurposes)教学方面积累了许多宝贵经验。尤其是日本东京医科大学emp教学在日本乃至亚洲同类院校中处于领军地位，该校JpatrickBarron教授在国际emp教学领域享有盛誉。本文对该校emp教学相关情况和特点进行简要介绍，以期对我国医学院校英语教学有所启迪。
一、日本东京医科大学emp教学的主要特色
1课程设置内容全方位、各学年全覆盖
东京医科大学emp教学课程既包含词汇学和专业文献阅读等初级课程，也包括emp综合课程。初级课程以《BuildingamedicalVocabulary》和其自编教材为主要学习资料，指导学生学习掌握医学英语术语；综合课程分为专业术语、临床概念、医学会话和阅读四大类，涵盖了临床医学20余个专业领域。“专业术语”课程包含日常英语释义和专业定义；“临床概念”课程包含人体器官系统日文、英文要点释义及问题解析；“医学会话”课程主要内容是医患对话练习；“阅读”课程安排学生研读英语为母语的专业人士撰写的医学论文。在新生入学时组织英语分级考试，结合考试成绩开展英语分级教学。一至四年级的emp课程均为必修课。一年级每周开设常规英语课2课时和emp课程l课时，主要开设英语视、听、说和高级读、写、译等通用课程和emp词汇学。二年级全面进入emp教学，不再开设通用英语课程，每周1课时，有针对性地帮助学生了解掌握相关专业常用医学英语词汇，熟悉医学英语词汇构词法知识，培养学生在医学专业共性特征领域英语综合运用能力。三年级主要是引导学生了解医学发展前景和学术研究前沿，把英语国家有代表性的医学期刊论文摘要作为主要教材，分专业进行选读。四年级重点开设医学文献阅读与翻译课程，开展分科教学，引导学生用英语进行学术交流、翻译医学文献。五、六年级emp为选修课。五年级学生主要在综合医院轮转实习，增设了医用口语和医学科普演讲等选修课，使学生不仅能听懂以英语为媒介的医学专业课程讲座，而且能够自如地使用英语参与医学专业学术会议讨论，发表学术演讲，掌握医学论文写作技巧和各类病历、实验报告的撰写方法。六年级主要针对志在从事科研工作、发表英文论文的学生开展教学。除正常教学外，每月针对研究生举办一次学术讲座。讲座主题包括生物医学杂志投稿统一要求、在高影响因子的刊物上发文的技巧、如何做口头报告等。
2教学组织形式灵活新颖、突出互动性
东京医科大学emp教学的组织形式灵活多样，令人耳目一新。比如，以学生医学英语掌握程度为参照，采用“分水平小班教学法”，将学生分成a、B、C、D、e、F六组，每组18名学生，配备6名教师，在教学中强调以学习者为中心，重视学生综合交际能力的培养。再比如，借鉴和采用爱丁堡大学推出的“三人小组法”(“triads”)，将三名学生编为一组，要求学生阅读论文后认真做出笔记，然后学生a向学生B口头描述论文摘要，学生C聆听，学生B可提出问题，然后学生B再向学生C转述论文摘要，由学生C判断学生B的完成情况，依此类推。这种教学模式重视学生体验和参与，既锻炼学生阅读、记录以及口头转述阅读所获信息的能力，又锻炼学生的听力、理解力和涉及第三方的提问能力，符合语言学习规律，有助于培养学生的实践能力。
东京医科大学emp教学还十分注重参与性和互动性。在课堂教学中，除了定期播放英语原版系列情景剧，通过分组讨论，让学生对医药文化背景知识有更直接、更深刻的感观认识外，还模拟国际医学会议、专家访谈、演讲、诊断对话等方式设置情境，由学生自编自导自演，鼓励其融入场景自然发挥，提高医学英语听说能力；还利用具体病例，组织和指导学生开展病例分析，对难点问题进行讲解和答疑。课堂教学之余，鼓励学生多参加各学科教研室的专题英语学术活动。学校请国外留学回来的教师进行学术讲座，或定期安排留学生与本校学生进行沟通联谊，还积极组织英语知识竞赛、英语演讲比赛、戏剧表演、有学科特色的英语角等丰富多彩的课外活动，让学生在实践锻炼中，巩固所学的医学专业知识，提高emp实际应用能力。
3教材更新快、针对性强
东京医科大学医学国际交流中心负责研发emp教学资源。他们不仅积极推广、使用传统emp教材，而且还更新和推广最新教材。仅近几年就先后出版、引进、编译了大批与emp教学相关的外文教学资料。比如，《医学英语沟通》、《医师英语》、《论文投稿统一标准》等等。其中值得一提的是由匈牙利pecs大学mariaGyorffy教授撰写的《医师英语》，其主要特点是通过模拟医患对话，对重要医学术语给予注释，同时，还重点向母语不是英语人士介绍英文论文写作技巧，内容涉及到论文撰写、投稿要求、处理同行评审意见及如何选刊等，应用性很强。此外，东京医科大学医学国际交流中心还在日本教育文化体育科学技术部的支持和帮助下，开发了亚洲首个全英文emp教学网站，即wwwemp-tmunet，该网站免费开放，随时可以在网上查找到最新的emp教学资料。网络教学资源和传统纸质教材的有机结合，不断丰富着东京医科大学的emp教学资源，也使学生的学习资料更加新颖、多样，大大提升了学生学习兴趣和学习效率。
东京医科大学自编emp教材始终坚持了实事求是、因人制宜的原则，有针对性地根据学生的接受程度合理取舍，满足个性化学习和专业发展需要。比如，为三、四年级学生选择阅读材料时，只选取英美人士撰写论文的介绍部分，而这一阶段学生很难读懂的讨论部分，就将其弃之不用，较好地实现了“因材施教”。
4考核评价侧重实用性、实际效果好
东京医科大学对学生emp掌握程度和应用情况的考核评价更加侧重实用性、实践性和实效性。考核评价的指导思想和操作方式与日本医学英语水平考试(epemp)基本一致，都注重综合考查听说读写及专业英语运用水平，全面考核学生应用英语获取医学专业信息和进行医学专业领域交流沟通的实践能力。
在具体操作上，东京医科大学emp考核将笔试和口试相结合，对学生听、说、读、写各方面能力和水平分别进行测试。根据难易程度不同，epemp共分四级。四级主要测试医学术语及医学英文文献阅读；三级在四级基础上增加了听力测试；三、四级测试不涉及医学知识，但一、二级却要求考生具有相当的医学知识；二级拟就医学学术论文撰写、英语口头报告、和同事探讨医学问题以及emp教学能力等多方面进行测试；一级测试医学国际会议的主持以及医学杂志的编辑能力。日本东京医科大学着力突出emp分级考试在英语教学考核评价体系中比重的做法，既有利于形成正确的emp教学导向，也有利于进一步推动日本医学发展的标准化和国际化。
5人才培养方式多、师资来源渠道宽
日本东京医科大学十分注重emp人才培养和师资队伍建设，采取学术交流、积极引进、开展合作等多种方式，努力拓宽师资来源渠道。
早在1993年，东京医科大学JpatrickBarron教授就积极发起成立了医学口笔译协会，成立该协会的重要目的之一就是要通过积极组织学术活动、开展学术交流，从中发现和培养emp教学和科研专家。近年来，还先后发起成立了医学英语交流研究协会和国际医学交流协会等多个学术团体，通过举办各种学术活动，发现和培养了大批emp教学专家。同时，东京医科大学国际医学交流中心在emp教师的选拔和培养方面也发挥了巨大作用。比如向在职医学英语教师推荐爱丁堡大学的emp暑期密集课程，为教师创造更多的进修和培训机会；积极同非医科院校英语系开设医学交流课程，培养更多的emp教师后备人才；采取教学和临床相结合的模式，安排emp教师和临床医生开展医院、学校双向交流，使双方在医学专业知识和英语应用能力上都得到了显著提高。从实践看，近年来东京医科大学采取的一系列培养引进emp人才的举措有效拓宽了师资渠道。目前，一、二年级的emp教学工作除了由英语教学部和少数几位熟练掌握英语的医学专家承担外，主要由医学口笔译协会中的专业医学翻译人员承担；而三年级以上各学年的emp课程则由英语教学部和国际医学交流中心共同承担。
二、东京医科大学emp教学对我国医学院校的启示
1在设置课程上，要体现“差异性”、强调“针对性”
目前，我国大多数医学院校英语教学仍然是通用英语，即“eGp”(englishforgeneralpurpose)一统天下，eGp与emp课程学时比例严重失调，emp教学内容差异性和针对性差，与学生医学专业知识严重脱节，因此，亟须参照日本东京医科大学的成熟经验和做法，按照不同年级和英语实际水平分别确定阶段性教学目标，建立针对性强、课时量足、实效性高、差异性明显的emp课程体系。
2在教学方式上，重视“参与性”、遵循“规律性”
灵活多样的教学方法能够活跃课堂气氛，激发学习兴趣，提高学生英语应用能力。所以，除了安排必要的理论学习内容之外，还要注重遵循语言学习规律，创造条件为学生提供主动参与和实践的机会。
3在教材选用上，要坚持“丰富性”、确保“时效性”
不仅要选用和推广国内名牌医学院校相对成熟的emp教材，还要积极引进英语国家有代表性的emp教材，精选医学专业期刊中优秀的学术论文安排学生研读。还可以借鉴东京医科大学的做法，分专业、分类别、分层次系统编制emp实用教材，并充分利用多媒体网络平台，优化教学资源，使教学内容更加形象、直观和生动。
4在考核评价上，要突出“实用性”、发挥“导向性”
一直以来，各高校把提高大学英语四、六级考试过级率作为英语教学的主攻方向和评价学校、教师英语教学水平的主要依据，eGp课程设置比重过高，emp教学处于不断萎缩的尴尬境地，学生走上工作岗位后实际沟通交际能力十分薄弱。因此，亟需借鉴日本医学英语教育协会组织医学英语水平考试的做法，在我国医学院校中模拟开发医学英语水平考试，使其在医学院校逐步取代Cet6，成为全面考核评价学生在医学领域应用英语获取专业知识、进行专业交流的能力和水平的有效手段。
5.在队伍建设上，要强化“专业性”、兼顾“多元性”
必须抓紧制定emp教师培训长远规划，加大对现有emp教师培养的力度，解决他们只懂语言、不懂专业的问题；积极组建emp社团或协会，加强国际、国内emp教学的交流与合作，努力发现和引进高素质emp教学人才；积极聘请从事医学英语翻译工作的自由职业者从事兼职教学；在医学专业教师中选拔英语好、专业强的教师，通过培训提高他们的emp运用能力和水平，与现有英语教师取长补短，共同承担emp教学任务。
参考文献：
［1］吕桂，梁平聆听来自邻国同行的声音——东京大学医学英语教学评析［J］.中国外语，2009(5).
［2］.
［3］http：／／wwwemp-twu.jp/about/?id=1
英语论文参考文献篇8
［关键词］网络环境高职商务英语专业毕业设计（论文）指导
［中图分类号］G712［文献标识码］a［文章编号］1009－5349（2012）02－0179－02
引言
根据2011年国家高职教育12号文件精神，高职商务英语专业的人才培养规格可以概括为：培养具有良好职业素质和职业道德，掌握国际经济贸易领域的基本知识和理论、具备一定的商务操作技能和业务处理能力，能够以英语为工作语言，参与国际商务活动、从事一般国际商务工作的高技能应用型人才。
毕业设计（论文）是高职商务英语专业人才培养方案的重要组成部分，是专业教学计划的重要内容。高职院校的高职商务英语专业学生写毕业论文，就是运用自己所学的专业基础知识，独立进行科学研究活动，分析和解决自己在商务工作实践中遇到的问题，把知识转化为实际能力的训练。
毕业设计（论文）一般分为准备（资料的收集与整理、阅读文献）、撰写提纲、第一稿、第二稿、第三稿、定稿与答辩几个阶段。指导教师对毕业设计（论文）全过程进行的指导，首先要指导学生查阅资料、搜集资料的路途与方法，使学生尽快收集到与毕业设计（论文）有关的文献资料；其次要指导学生编写论文提纲，构思论文的理论框架、确定主题；再次要指导论文的写作，包括完善论文内容、修改、确定终稿；最后进行论文答辩指导。
在传统的论文指导模式下，由于师资、教学管理、学生实习等环节的衔接不够完善，高职商务英语专业毕业论文指导存在着诸多问题。主要表现在（1）指导老师和学生交流渠道单一；（2）时空限制导致沟通不畅；（3）缺乏资源共享；（4）缺乏过程性评价；（5）缺乏动态管理。
网络环境下的毕业论文（设计）远程指导是指教师通过构建毕业论文指导网站，结合电子邮件、BBS、QQ的方式传递信息，进行网络资源查询、资源共享、互动交流，完成全程跟踪指导学生毕业论文创作的过程。
本文根据论文写作的阶段性，分别就如何在网络环境下对高职商务英语专业毕业设计（论文）进行写前辅导、写中指导、写后修改及论文答辩进行具体的阐述。
一、写前辅导
在论文写作前期阶段，学生主要了解毕业论文的格式要求、毕业论文进度要求、参考资料收集整理方法等问题。所以毕业论文指导网站设计首先要有毕业论文指导模块，内容包括毕业设计与论文的选题、材料的收集与整理、毕业设计与论文的结构、毕业设计与论文的写作、毕业设计与论文的答辩与评价等内容。指导老师结合网站，利用8-10个课时时间在学生出去实习之前，开设毕业论文指导课程，介绍高职商务英语专业毕业论文写作的相关知识和技巧。从专业要求出发，围绕岗位的核心能力与岗位需求、指导学生撰写与实际商务活动密切相关的毕业论文。在学生离校参加顶岗实习前，教师要给学生下达毕业论文任务书，明确论文写作各个阶段的时间要求和质量标准。
在此过程中，要大力鼓励双师型教师指导学生毕业论文写作。并鼓励指导教师利用课余与假期，深入到行业企业，承担企业项目开发、技术翻译、业务培训等。同时，阶段性地邀请行业专家或经验丰富的业内人士到学校作报告，在职业技能方面对高职商务英语专业教师进行业务指导，以提升团队的双师素质。因为指导教师只有了解了商务流程的环节，明确了实际工作岗位的要求，对国际商务活动有深刻的认识和了解，才能有的放矢地指导高职商务英语专业的毕业论文写作。
二、写中指导
在论文写作中期阶段，主要检查论文选题是否符合学校有关毕业论文选题的要求，重点评估论文选题的现实意义。论文选题模块是在高职商务英语毕业论文指导网站中的关键模块：此模块主要是让学生根据个体的思考，并且结合参考文献资料、数字化图书馆等资源，选定毕业论文题目，同时将论文的基本思路、计划都在平台上登记。
论文选题是论文的灵魂，也是论文主题思想。参考文献作为阐发作者见地的佐证或背景资料，能提供有力的理论依据或经典论述。因此针对上述情况，指导老师要在网络中共享有价值的参考文献、学术网站，指导学生经常阅读有关的网络教育期刊、期刊资源库，明确哪些问题已被研究，进展状况如何，以及已有研究存在的问题与不足，找到研究的起点。
高职院校的学生毕业实习时间长，占在校的三分之一多，除了在校两年内的各种实习和实训，还有一年的毕业实习时间。他们在单位实习过程中，通过实际工作，边学边干，将在校所学到的理论知识用于实践中，并在实践中运用所学知识解决实际问题。因此，学生在写作论文的过程中，更注重的是论述其在实习过程中遇到的问题，并锻炼自己解决实际问题的能力。由于熟悉工作环境和程序，容易在工作实践中发现其中存在的漏洞与问题，便有了论文写作的题材与灵感，更能提出工作中的问题。如我院2008级高职商务英语专业学生的“英语语言技能的训练和提高”“商务实务操作”“商务信函语言特征”“商务交际技巧和礼仪”“中西文化差异”等选题都有较大的现实意义。
但在实践过程中我们也发现，在毕业论文写作中，高职商务英语专业的毕业生选题时往往忽视了自己的工作实际，转而上网找一些与自己工作岗位相差甚远的选题。如：国际贸易的创新、中国入世对国内产业结构的影响、民营企业如何应对反倾销等。像这样的选题过大过空，不符合实际，以高职毕业生目前的知识储备、科研能力是不可能完成这样的论文的。这时，指导老师要鼓励学生多与实习单位的同行交流，凡是对自己研究的问题有兴趣的人都应多多接触，多多交流。在交流、讨论中，尤其是在热烈争论时的思维交锋中，产生脑力风暴，有效地集思广益，开拓思路，引发创造性思维，追踪商务贸易、高职商务英语领域的研究热点和前沿问题，树立超前意识，提出有价值的论题。
指导教师根据学生提交的论文选题，从学术性、可行性、规范性等方面审核选题。选题通过的学生就可以开始准备毕业论文的撰写；选题未通过的学生，指导教师将给予相应的修改建议，学生修改或调整选题后，再提交给指导教师审核。指导老师在检查论文开题报告时，要组织院系，甚至可邀请外校同行专家参加开题报告会，论证选题的可行性和应用性。
总的来说，通过网络系统，学生无论在哪里实习都可以在论文选题上与指导教师通过网络多联系多沟通，在教师的指导下选择毕业论文的论题。
三、写后修改
在论文创作后期阶段，指导老师主要检查论文一稿、二稿直至终稿的完成情况，督促学生及时完成论文写作。写后修改是高职商务英语专业学生论文写作和指导中耗时最长的阶段，也是问题比较集中的阶段。在这个阶段，以下问题出现比较多：
（一）英语文章少
高职商务英语专业生源的文化基础普遍较差，自学能力比较弱，所以，尽管经过两年的英语语言学习和训练，毕业生的英语应用水平仍相对比较低，词汇量小，语法错误常见，句式选择不恰当。在毕业论文撰写基本上都没有办法用英语写作。
（二）论文结构不规范
毕业生在布局谋篇，段落衔接，句子结构、标点符号的使用等方面出现错误，甚至出现错别字。结构不合规范的现象也处处可见，字体、字号不对，页眉页脚设置错误，缺少摘要和关键词，字数不足，参考文献少，佐证材料不全等问题都比较多。
（三）论文质量不高
毕业生到企业顶岗实习后，不少人撰写论文的态度不认真，很少主动与指导教师沟通，等到要上交的时候，就从网络上抄袭、拼凑，甚至全篇下载，匆忙敷衍，导致毕业论文的质量不高。
毕业论文指导交流模块在写后修改阶段有着重要的地位，系统为每个学生与指导教师建立了一对一的对应关系，为每个关系建立了专题交流区，从而能开展针对性强的指导与交流。首先指导教师要为学生提供毕业论文相关样例（如目录、摘要、正文和致谢的样例细化描述）、毕业论文评价标准等，学生根据论文选题与参考资料，使用论文样例完成论文初稿的撰写，并以附件的形式上传到系统平台。在撰写过程中，若碰到困难，可以及时在专题交流区中留言。指导教师查看论文，并审核、指导学生撰写论文，在专题交流区中，对于学生提出疑问进行针对性的解答，帮助学生顺利完成论文写作任务。
毕业论文指导交流模块为指导教师和学生之间搭建了高效、交互式论文专题交流区，增加交流渠道，并对指导过程进行记录，有效地规范了指导过程，并可对指导过程进行评价。在此过程中，每个指导教师必须充分熟悉论文指导工作的各个环节，明确每个环节的具体标准和要求，严格按时间进程和论文的质量标准进行管理和操作。
四、论文答辩
在论文创作完成后，主要检查论文答辩和成绩评定。在论文答辩过程中，有些同学由于在外地实习无法回校答辩，这时可采取网络论文答辩的方式。学生把毕业论文上传到毕业设计（论文）网站中，指导老师负责把学生论文发到答辩委员会老师的邮箱，答辩委员把对论文的评语及签字在网上填写完整。答辩前，每个学生把自己的论文答辩提纲做成ppt，指导老师在答辩前把学生的ppt上传到答辩系统。然后学生通过语音或视频传输的方式对论文进行答辩。答辩结束后，答辩老师给出答辩综合评议和成绩，并签字。我院08商英的同学由于很多同学都到广东实习，无法赶回学校答辩，就采取了网络答辩的方式，节约了学生往返的成本，受到学生的欢迎，取得良好的效益。
五、结语
总的来说，网络环境下高职商务英语专业论文（设计）指导能充分调动学习者的自觉性，实现学习资源的优化和共享，加强论文写作的规范性和指导过程的互动性，实现管理过程的高效性和科学性，是教育教学现代化的完美体现，也是未来教育的方向。
【参考文献】
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英语论文参考文献篇9
关键词：eSp；研究生医学英语；课程设置
中图分类号：G4文献标识码：adoi：10.19311/ki.16723198.2016.14.083
0引言
1992年，原国家教委颁布了《非英语专业研究生英语教学大纲》，该大纲明确表示出于对全国高等院校学校类别、学生水平和教学资源等方面差异的考虑，各校可以从自身实际出发，灵活设置研究生英语学位课程。同时提倡研究生英语教学应该讲究实效，博采众长，建立适合我国国情的研究生英语教学体系。经过多年的探索，我国的研究生英语教学总体上取得了很大成绩。但是近年来，随着国际科研和文化交流越来越密切，我国一些专业院校研究生英语课程设置的弊端逐渐显现出来。众所周知，国际上80%的文献语言是英语，因此，我国的医学研究生要想了解本专业最前沿的动态，就必须要能够熟练的掌握英语。但是除了少数国家重点高校尝试着对研究生开设专业医学英语课程外，国内大部分普通医学院校的研究生英语课程仍采用公共英语的教学模式。即使是那些开设医学英语的学校，也由于缺乏师资力量，使得医学专业英语教学由普通英语语言教师承担，他们只能在课堂上介绍一些必要的医学专业术语，显然这种教学模式难以满足社会对未来医生和医学科研人员的实际需求。大部分医学研究生毕业后将要从事临床和科研工作，这就要求他们必须经常查阅医学文献，撰写科研论文，参加国际学术会议等，因此医学院校一定要开设医学专业英语课程，只有这样才能实现医学研究生完成从学习阶段到应用阶段的顺利过渡。
1研究生医学英语的课程设置
研究生医学英语课程作为基础英语的后续课程，全国并没有统一的要求，各高校应该将eSp教学理念贯穿到医学硕士研究生英语课程教学实践中去，根据学生的实际水平和需求开设多门相关课程。
1.1开设医学英语词汇课程
词汇是基础，因此要想提高研究生的医学英语水平就首先要增加专业词汇量，因此学校首先应该开设的课程是医学英语词汇课。医学英语词汇的特点是单词长，发音难，不好记。但是我们可以借助构词法来记忆。医学词汇构成的主要特点是依靠词根和词缀相互组合派生出新词。因此老师可以利用构词法来分解医学英语单词，根据词根和前缀后缀的不同含义，培养学生推导记忆医学词汇。
1.2开设医学英语翻译课程
由于专业的需要，医学生以后会接触大量的国际医学工作者的前沿研究成果，因此掌握相应的翻译能力是必不可少的，尤其是英译汉的技巧。因此，学校应该开设医学英语翻译课程，这样教师可以在学生已经掌握了一定医学英语词汇的前提下，对他们进行系统的翻译训练。通过给他们分发一些医学相关的英语文章，帮助学生在实践中体会翻译理论和技巧，逐渐提供他们的专业英语翻译技能。
1.3开设医学英语写作课程
医学研究生毕业不可避免的要发SCi之类的医学论文，因此，开设医学英语写作课程为研究生医学科研论文的写作会打下坚实的基础。教师应该选择一本医学英语写作方面的合适书籍作为教材，讲授的重点应放在使学生熟练掌握医学研究型英语论文包含的9大部分（标题、作者、摘要与关键词、引言、材料与方法、结果、讨论、致谢、参考文献），英文摘要、医学文献综述、临床报告和病理报告的写法。同时应该给学生介绍相应的医学英语应用文的语言特点和常用句型，并进行汉英对照实例分析，使学生在真实的情境中全面了解医学英语应用文写作的特点。
1.4开设医学英语听说课程
为了提高学生专业英语的沟通理解能力，学校可以开设医学英语听说课。教师可以在课前给学生布置任务，让他们观看一些与新课内容相关的医学英语教学视频或是与医疗相关的情景剧，如“实习医生格雷”等，然后课上让学生分小组进行情景对话或者角色扮演（role-play），从而提高学生的专业英语听说能力。
2结语
当今的国际医学领域发展很快，为了使我国的医学研究生教育与国际的高端水平接轨，提高他们自身的学术水平和学科的国际化进程，我国医学院校的英语教学课程设置必须要进行彻底改革和创新，为研究生开设医学专业英语课程，满足社会和国家对具有高水平外语能力的医学人才的需求。
参考文献
英语论文参考文献篇10
关键词：生物工程专业英语教学改革
1引言
随着全球一体化进程的深入以及科学技术的发展，科技英语成为了获取学术信息、进行学术交流、发表学术成果等科研学术工作中必不可少的工具。生物工程专业作为上个世纪70年代新兴的学科，其理论基础涉及微生物学、遗传学、生物化学与分子生物学等学科，主要通过自觉地操纵遗传物质，定向地改造生物或其功能，以生产大量有用代谢产物或发挥它们独特生理功能一门新兴技术。生物工程专业是发展迅速、多学科融合的新兴科学，国际刊物每天都有大量相关研究领域研究动态发表，因此，为了使学生接受生物工程专业理论学习的同时，能够与国际水平接轨，迅速获取国际信息来源，我国各大高校生物工程专业几乎均开设了科技英语课程。对于生物工程专业的本科生而言，掌握科技英语的特点，学会如何检索及阅读专业文献已经成为现代科技人员不可或缺的能力。同时，由于历史原因和地域特点，国内各大地方院校生物工程成立背景不同，因此专业设置方向也有所区别，所教授的课程体系也不尽相同，体现了不同的学校特色。西华大学地处微生物发酵调味品及国内白酒行业高度发达的四川省，因此本校食品与生物学院的生物工程专业侧重于发酵工程。针对于此，我们综合了国际生物工程的前沿性和地方发酵工程行业的特色性，在本校生物工程科技英语课程设计上，突出了培养学生学以致用的实际应用能力和专业地方特色这两点，以激发学生兴趣，更好地增强教学效果，使学生能够长久的受益。
2教学改革相关措施及实践
2.1教学内容选择既紧密集合地区特色，同时将国际科研前沿融入教学
由于现在生物专业科技外语教材不多，且更新速度相对缓慢，在生物科学发展迅速的当今时代，科技外语教材的建设已远不能满足高等教育发展的需要。并且，生物专业所涵盖的内容相当宽泛，信息量极大。因此，我们在授课过程中，依据本地区行业特色和本专业学生将来的发展方向，只推荐了部分参考教材，并未指定专用教材。而在教学过程中，则结合了本校本专业的方向特点，授课精讲内容倾向于发酵工程领域。同时，考虑到文献的时效性和激发学生对本专业的兴趣，我们选择了本领域的最新研究报告，使学生能够了解本专业方向的发展，接触到此领域的科学前沿，为培养学生的科研思路打下良好的基础。在精读过程中，其中穿插英语科技论文语法、写作及翻译技巧等。泛读内容则引导学生自己查找高水平文献。
2.2授课过程中传授英文文献检索及英文文章写作技巧，使学生通过专业外语的学习达到学以致用的目的
在当今信息时代，科技外语开设的一个最主要的目的就是获得国际相关领域的科研动态信息，因此，掌握英文文献检索技巧是生物专业学生学习科技英语后应当具备的基本能力。因此，我们在授课过程中，将教师自己在科研过程中积累的大量关于文献检索、SCi英文文章写作和投稿发表过程中的经验传授给学生，使学生真正通过科技英语的学习，达到学以致用的目的，为有进一步从事科学研究的学生打下良好的科研基础。
2.3打破传统以教为主的授课模式，鼓励学生主动参与，活跃课堂气氛，调动学生积极性
传统的科技英语讲授模式，多为教师为主，带领学生进行大量的词汇扩展和科技文献的逐句翻译，而学生一般只能被动的接受。由于专业词汇信息量大，且翻译过程枯燥繁琐，学生往往昏昏欲睡，提不起兴趣，教学效果欠佳。针对上述问题，我们打破传统教学模式，弱化教师课堂的主导地位，将课堂交给学生，引导学生参与互动，在讲解一些基本的翻译规则后，即鼓励两组同学主动走上讲台进行计时竞赛，在黑板上按自己的理解进行翻译，同时台下同学分组自行翻译，在任务完成后，再将自己的理解和体会分别讲述出来，最后由教师进行综合点评。分组规则采用“一人代表+多人辅助”的形式，使每一位同学都参与进来，充分调动了学生的积极性。竞赛规则采用计时比赛，在紧张的时间内使学生注意力高度集中，提高了课堂效率。
2.4考试方式的改革
结合鼓励学生积极主动参与课堂活动，我们在考试方式上也进行了相应的改革。传统考试方式主要采用期末一份试卷考试，考核内容涉及大量的中英文专业词汇考察、长短句翻译以及英文短文写作等等。此种考核方式对于英语基础较好的学生来讲，只需期末突击学习几天也可获得较好成绩，而对于英语较差的学生则努力之后仍有遗憾，不能全面考核学生的学习状况，严重影响学生平时课堂学习的积极性。因此，我们在进行调查后，期末考核方式采用了“课堂表现打分+积极主动参与加分+期末考试”的形式，其中突出了“积极主动参与加分”和课堂表现所占的比例，尤其是“主动加分”项，只要学生迅速主动参与，就可获得额外加分，这样引导本身英语较差的学生也能够积极参与进来，如果课堂翻译等环节展示自己的见解和体会，则可获得进一步加分。在实践过程中证明，课堂气氛大大活跃，学生都争先恐后走上讲台。通过考核方式的转变，极大的提高了学生的参与度，锻炼了学生的英文学习和交流能力。
3结语
科技外语是生物工程专业的一门基础性的课程，通过科技外语教学方式的改革，使学生真正能够掌握这门工具，可以开阔学生的视野，大大提高学生对国际生物工程前沿信息的把握，激发学生对本专业的兴趣。同时，通过实用性检索工具的传授，可以为学生将来进行科学研究工作打下良好的基础，提高地方院校人才培养的质量。科技外语教学工作改革是一项长期而艰巨的任务，对于西华大学这样的地方院校来讲，如何立足国际前沿又结合地方行业特色，培养具有国际视野又具有地方特色的生物工程专业人才，依据专业特点进行生物工程科技外语的教学改革具有重要意义。
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