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高三历史二轮复习计划十篇

发布时间:2024-04-25 01:44:15

高三历史二轮复习计划篇1

一、总结、回顾一轮知识

由于现行高中历史教科书按模块编排,即使在经历一轮复习后,一部分考生还是会出现知识点无法顺利衔接、时间或顺序记忆混乱的问题。建议考生采用画时间轴和梳理阶段特征的方法识记历史大事件。

1.时间轴

画时间轴是一种点、线、面层层推进的自我检测和强化记忆的方法,这种方法司空见惯,考生可以自己拿出笔记本画一条时间轴,如下:

考生可在时间轴上默写历史大事件,然后对照书本上的大事年表回顾事件的背景、内容、影响等,下文剖析高考错误率高的例题时,考生可验证时间轴的用途。

2.阶段特征

考生在拖笆敝挥姓嬲掌握了历史的阶段特征,才能准确解读历史材料。考生默写阶段特征时,不需要贪大求全,只要弄清某一事件在某一时间段的政治、经济、思想文化等方面的内容即可,把主干知识线索化、网络化、系统化。考生还要注意同一时期中外政治、经济、文化的相互作用和对比。

二、以计划、纠错完善二轮复习

高考是一场漫长的战役,对于高三每一个阶段的复习,考生都要合理地分配时间,达到高效复习的目的。

1.制订适合自己的计划

在一轮复习结束之时,考生可以提前制订一个回顾一轮基础知识的计划表,并按照计划梳理知识。制订的计划必须精准,考生可以参考如下计划:

2.错题心得很重要

不管一轮复习是否结束,对于做错了的高考试题,建议考生准备一个错题本,将错题抄在或者剪贴在错题本上,从错题中找出原因,提取共性,总结出今后应该注意的事项,在考前看一看。考生这样做既可以弥补知识的漏洞,又可以纠正思维中的误区,从而真正掌握知识。

下面的表格就是纠错本的样例,考生可以之作为参考。

三、二轮复习的其他建议

如果上述几点建议考生都能合理地采纳,那么考生的成绩肯定会有所提升。那接下来的二轮复习要怎么做呢?

1.关注考点和高考考试大纲的变化

2017年高考考试大纲和2016年高考考试大纲相比,在命题要求上,2016年的高考考试大纲表述为“注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力”,而2017年高考考试大纲表述为“注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力”。命题不拘泥于教科书,要求考生能分析材料并发现历史问题,在这当中,考生务必弄清什么是唯物史观,并在做题中注意运用这一史观。

2.关注高频考点

每年都会考查的考点,考生最好将这些考点记录在历史积累本中。

高三历史二轮复习计划篇2

【关键词】二轮复习广东高考非选择题

【中图分类号】G424【文献标识码】a【文章编号】1006-5962(2012)06(b)-0003-01

一轮复习,一般是逐章逐节,吃透教材。但二轮复习则见仁见智了,在近几年的高三交流活动中,就发现不同地区、不同学校、甚至同一学校的不同老师,其二轮复习的模式是截然不同的。有的是按通史进行大规模的知识整合,有的是再来一遍一轮复习……二轮复习是考前的最后一次复习,其准确性和恰当性,直接关系着考生的状态、应考能力,对基础较好的同学的提升尤为重要。那该如何把握好二轮复习呢?我认为二轮复习应该与近几年的高考特点、导向密切结合,

1近三年广东高考非选择题试题特点

①题小量大。实行小文综模式后,题量是非常有限的,只有通过扩大试题所涉及的知识量来解决。因而非选择题一般有知识覆盖面广、时间跨度大的特点。如2010年的38题,其内容包含了中国从古到今的政治、经济。2011年的38题更是涉及了古今中外、政治思想的内容。

②重基础突主干。试题注重对学生基础的考查,基础中又侧重于那些能反映重大问题、在学科知识体系内容的链条中能够起到统领作用的主干知识,较少涉及偏、难问题。如2011年的非选择题考查了西学东渐、新中国外交、建国初经济建设、改革开放、文艺复兴、30年代危机、苏联经济体制建立等;今年非选择题考查了宋明理学、新航路开辟、早期殖民扩张、工业革命等,都是平时教学重点。

③以能力立意。注重运用“新材料、新情境”考查考生对基础知识理解、基本技能的掌握及综合运用能力。如2010年38题第二问:“分析日本成为当时留日学生主要目的地原因”,第四问:“分析1978年后农民工群体扩大的原因”,看似与课本不相关,实际上就是要求学生要理解并运用所学知识去解决问题。命题设计上也大胆突破时空限制,巧妙的将原有的零散的历史知识进行重组、整合,构成一个新的专题。如2010年的社会群体专题,2011年的史学理论变迁专题,2012年的日常生活看社会变迁等,都是学生平时未接触过的专题。

④多层次,多视角。历史是一门与社会密切相关的社会学科,社会的方方面面都都是历史研究的对象,近几年的试题选材都体现了这一特点。试题选择的史料来源多样化,包括文献、报刊、个人著作、历史评论、学者观点等。材料形式也灵活多样,图文并茂,多层次、多角度考查学生洞察历史的能力。

⑤注重学科特点。试题突出历史学科的特点,具体表现一是形式上以提供材料为主,注重考查考生对历史材料的解读能力,让学生从图、表、文中还原历史的现场,获取历史信息,引导考生在解读材料时发现历史的多样性和复杂性。而运用史料分析、解读问题,正是史学的基本方法。二是从内容上也直接考查基本史学理论,如2011年的38题就是直接考查史学理论变化原因和史观问题。

2对二轮复习的启示

2.1以高考为导向,避免主观判断

如果说一轮复习是吃透教材,可不与高考直接挂钩,那么二轮复习就必须直奔主题,与高考紧密结合了。因为高考是学生的最终战场,不以这个为导向去演练,只凭主观经验、循规蹈矩,往往是付出多,收获少。前面讲到的一进入二轮复习就题海演练,或一轮复习再来一遍等,就只注重了形式、经验,而忽略了对新高考内容、精神的研究,做无用功,很难达到使学生在二轮复习中进一步提高的目的。

2.2以专题为复习主要形式,求方法而不求全

二轮复习我们很多老师采用通史的形式进行复习,以求学生能从横向、纵向两方面明白知识的联系,建立起立体的知识结构。其想法是完美的,但实践中是很不可行的。你想,已分门别类摆好的书籍,要推倒按另一种分类方法摆好,从过程来看是一项工程浩大的事,实际效果看,对于任务繁重的高三学生,也是难度大,甚至连已经建立的知识结构也搞乱。通史复习可进行,但应点到为止,学会用这种思路去提取知识、分析问题就可以了。

近几年的命题都是以专题形式入手,考查相关的知识,因此二轮复习采用专题形式更好。专题重点是放在理解历史事件的内在联系上,把握好其纵向和横向的联系。由于一轮复习主要是按纵向来讲解的,所以二轮的重点应放在建立历史事件间的横向联系,明白同时期政治、经济、思想间的相互作用,以典型专题让学生学会对知识融会贯通,掌握深入分析历史问题的方法。2011年39题(1)问“从国际国内两方面探究30年代计划经济思潮在中国兴起的原因”,(2)问“50年代中国建立计划经济体制的原因”就是典型的考查学生对知识的横向联系。确定专题的方法有两种,一是依据热点,将热点与专题整理有机结合,如近期热议中国海权问题,可组编一个有关海权问题的专题,归纳海权意识兴起、近代海军建立、维护海权的斗争等方面的史实;二是多角度、多层次的选择组合历史事实,构成专题版块。如从教育角度入手,选取“春秋战国私学兴起”、“汉代儒学成为官学内容”、“洋务运动推动近代教育发展”等知识组成“从形式、内容探讨中国教育的发展演变”这一专题。

高三历史二轮复习计划篇3

一初中历史复习中的总体步骤

中考复习,教师普遍的做法都是分三轮:第一轮梳理基础知识,第二轮专题复习,第三轮模拟训练。在这三轮中,各有轻重,教师应把重点放在第一轮梳理基础知识中。中考的命题范围是初中整套教材,若是学生没有对基础知识的系统掌握,做题就会觉得无从下手,而且第一轮复习好了就可为第二、第三轮复习打好基础,更容易达到复习效果。因而我认为,第一轮复习时间应是最长的,需要将近两个月时间。要在两个月时间内梳理完初中整套教材并非易事,每节课的容量都很大,若完全是教师讲、学生听,教学效率肯定不高,这就要求教师充分调动学生的学习积极性,发挥他们的主观能动性,教师可以将每个单元基本内容用知识框架的形式列出来,对照往年《考试纲要》的要求,在列出的知识框架上空出重要知识点,提前一课时将讲义发给学生,作为作业让学生课下查书、填写。上课时教师主要理清历史发展的线索,强调知识要点。

经过两个月的知识梳理,大部分学生对历史的发展脉胳有了初步的了解,对基础知识有了基本的掌握。在此基础上,再进行第二轮专题复习,第二轮复习时以专题的形式展开复习,把教材内容按专题分为几个模块,为提升学生的学习兴趣,再把当时的时政热点问题融合进来,将两者结合起来,即讲解热点专题。从各类报纸、杂志和模拟卷中搜集相关专题,通过手抄、剪裁等手段制作专题,这样将历史与时政相结合,可激发学生的学习积极性,提升复习效果。

在进行第二轮复习的同时进行第三轮复习,两者穿插在一起,可让学生及时巩固所学,加深印象。

二初三历史复习中需注意的几个细节

第一,掌握基础知识,熟悉教材。基础知识是历史考试的“本”和“源”。纵观近年中考试题,试卷难度适中,考查的重点是基本史实的再现。中考是政治和历史共同组成一张试卷,是开卷考试,开卷考试看起来很容易,但实际上若是每道题都要翻书,时间肯定不够。那些依赖翻书的学生往往没法做完题目,思考能力题基本上都没做,并且试卷中也不是所以答案都能直接从书中找到,而是要经过一番思考,考的是学生的综合历史素质。因此,教师应要求学生熟悉甚至能记忆基本史实,以提高答题效率。但中考在即,要求每位学生都能熟悉所有知识要点似乎不现实,由于是开卷,所以能在最短的时间内找到知识点的位置也可以加快答题速度,而且还可以提高答卷的质量,这就要求学生对课本非常熟悉。建议可以让学生多看每册课本之前的目录,在讲到某个知识点时可让学生比赛谁最先在书中查到,借此帮助学生熟悉课本,引导学生把书本目录与教材内容相结合。

第二,精心设计试题,认真评讲。各种形式的练习是历史复习中不容忽视的重要形式。但教师要避免搞“题海战”,尤其是后期模拟考试不易多,要有的放矢地进行模拟训练。认真研究中考试卷,每套试题精心筛选,一套试题最好限制一节课完成,要求做到选择题不看书,这样可以节省时间完成后面的综合题,评讲试卷时切忌就题论题,把现成答案写给学生,让学生死记硬背。教师应教给学生一些解题的方法,掌握窍门,如答列举题和材料题时,可让学生学会看分值答要点;回答综合题时语言要准确、逻辑要严谨等。另外,最好要求学生订正试卷时用不同颜色的笔,这样比较醒目,而且将所有试卷保留,作为自己的复习资料。

高三历史二轮复习计划篇4

1精心研究设计,抓好第一轮的复习主干、枝叶

通过高一至高三历史课的学习,学生能按教材的章、节顺序,已初步完成了对历史基础知识的掌握和知识构建。在此基础上的历史的第一轮复习,必须以考纲为依据,以现行高中教材为依托,以培养能力为突破口,对全部高考内容进行系统归类整理拓展升华,查漏补缺,举一反三,触类旁通。对教材知识的整合要由厚变薄,去粗取精,做到要点系统准确、概括简练。“凡事预则立,不预则废。”综观高一到高三所有历史内容,从整体、全局上构建复习的大小主干、枝叶。首先从宏观和整体上确定大主干知识,然后全盘地细致考究落实每一个小主干,再在此基础上,结合学情、考情,精心地考究添枝加叶,给予阳光雨露。让学生学到的就不仅是孤单的历史现象,而是结构化、体系化的历史科学知识。例如构建《世界近代现代史》的大主干知识主要有:资产阶级革命和改革,社会主义革命和改革,西方政治现代化的历程,第一次世界大战和第二次世界大战,国际关系格局的演变和大国关系,资本主义世界市场与经济全球化,世界工人运动和民族解放运动,三次科技革命,思想文化的嬗变等,大主干下再划分小主干,例如:大主干“社会主义革命和改革”,(1)社会主义革命:俄国十月革命;东欧人民民主国家的建立;亚洲的人民民主国家。(2)社会主义改革:(一)苏(俄)联的建设、改革:(1)苏维埃政府建立政权的措施;(2)战时共产主义政策;(3)新经济政策;(4)社会主义工业化的总方针;(5)农业集体化的方针;(6)高度集中的经济政治体制;(7)赫鲁晓夫的改革;(8)勃列日涅夫的改革;(9)戈尔巴乔夫的改革。

(二)东欧社会主义国家的变革:(1)南斯拉夫;(2)波兰;(3)匈牙利;(4)捷克斯洛伐克。

(三)亚洲社会主义国家的改革:(1)中国;(2)朝鲜;(3)越南;(4)蒙古(蒙古属于前社会主义国家)再联系、对比下面的改革进行讲解:

二战后的主要资本主义国家改革:(1)美国;(2)西欧、联邦德国;(3)日本。

二战后的亚洲国家的改革:(1)韩国、新加坡等东亚国家;(2)泰国、马来西亚等东南亚国家;(3)南亚的印度;(4)西亚国家;(5)中国;(6)日本。

对上述每一个小主干都必须掌握它的基本枝叶,如:时间、背景、过程或措施、结果、影响等,然后对革命和改革进行总结、比较,找出规律、获得启发。至于对小主干进一步的添枝加叶,则以《考试大纲》为依据,以课本为依托,以培养能力为突破口,因材施教,史论结合,拓宽和深化知识,纵向和横行联系,讲、练、评结合,融会贯通了。此外,复习过程中还需要加强文史常识,关注热点问题等。

2正确处理教与学的双边关系,培养学生探索和解决问题能力

在历史复习阶段中,往往会出现两种极端现象:即“满堂灌”或“放羊式”。教师要更新教学观念,改进教学方法。充分发挥教师是主导作用,调动学生是主体积极性。教师正确处理教与学的关系。要求备考复习教学的设计、课堂教学的重点应放在导学、督学、激学、评学上,主要是教会学生动脑获得知识,动脑运用知识。“学而不思则惘”,积极引导学生质疑,使学生养成提问题的习惯,形成质疑的氛围,充分调动学生的积极性,充分发挥学生的主体作用,使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”,将学生从“吸收----储存----再现”的学习过程中转向“探索----转化----创造”,激发学生的独立思考和创新意识,培养学生自己探索、学以致用、自己解决问题的能力。

3精心讲评,加强解答技巧与规范答题的指导

高三历史二轮复习计划篇5

备好课是上好课的前提,尤其是初三的历史。面对初中日益灵活的历史会考,备课是一定要深度挖掘教材,全面吃透教材,灵活传授教材,对课堂上的每一分钟都要精打细算,认真设计好课堂的没一个环节。这里给大家分享一些关于岳麓版九年级历史下册教学计划5篇,供大家参考。

九年级历史下册教学计划1一.教材分析:

本期为九年级下学期,教材为《世界历史》下册,内容包括整个世界现代史部分,时间从1917年俄国十月革命胜利至20世纪末期。

(一)、基础知识部分包括:

1917年的俄国十月社会主义革命,开始了世界现代史时期。第一次世界大战后,帝国主义国家召开了巴黎和会和华盛顿会议,形成“凡尔赛—华盛顿”体系,使资本主义世界在战后得到了短期的相对稳定,但1929—1933年的经济危机严重地打击了资本主义世界。为了摆脱危机,美国实施了罗斯福新政;意大利、日本、德国先后法西斯化。法西斯国家的疯狂侵略和英、法、美的绥靖政策,导致了第二次世界大战的全面爆发。第二次世界大战以世界人民反法西斯战争的胜利而告结束。第二次世界大战后,欧洲、亚洲一系列国家走上了社会主义道路。战后时期,亚洲、非洲、拉丁美洲的民族独立运动有了飞速发展,帝国主义殖民体系瓦解。战后,在美国扶植下,资本主义国家的经济得到恢复和发展。第二次世界大战以后,美国成了资本主义世界的霸主,对社会主义国家采取“冷战”甚至局部战争的政策,形成了资本主义和社会主义对峙的局面。争取世界和平,建立国际政治、经济新秩序成为当代国际面临的重大问题。20世纪四五十年代,出现了原子能、电子计算机和空间技术,开始了第三次科技革命。同时,文学艺术得到迅速发展:反映被压迫民族和人民觉醒的亚非拉的文学艺术开始勃兴;在资本主义世界的文学艺术领域里,产生了各种流派,反映了社会的复杂面貌。

(二)、思想教育部分包括:

世界现代史教学,结合教材内容,注意向学生进行下列思想、观点和品德教育:爱国主义和国际主义思想;社会发展的观点;改革奋进的精神;事物互相联系的观点;阶级观点和历史观点。

(三)、能力培养部分包括:

通过世界现代史的教学,培养学生的下列能力:在阅读教科书

的基础上,对教材内容进行归纳、概括,编出提纲;简要记录教师讲课的内容要点;编出历史大事年表;在世界历史地图中,找出历主要国家的地理位置,填出教材中叙述到的主要国家、重要城市和重大战役的地点;在课堂讨论和小组讨论中,根据教科书或课外历史读物所提供的史实,说明自己的观点,并能对其他同学的发言发表意见;概述重要历史事件和历史人物的事迹,运用历史唯物主义的基本观点作出简单的分析和评价;比较类似的中外历史事件,找出它们之间的异同,并作出简单的结论;联系当今世界和社会生活中遇到的某些重大问题,运用所学的世界历史知识,加深理解。

二.教学目的和要求:

(一)、要求学生学习和掌握基础的历史知识,即了解世界现代历史发展的基本线索;了解重要的历史事件、历史人物和历史现象,以及理解重要的历史概念。

(二)、要求向学生进行初步的辨证唯物主义和历史唯物主义观点教育,尤其是社会发展规律教育;进行爱国主义和国际主义教育;进行道德情操教育;培养学生具有为祖国社会主义现代化建设和人类的和平、进步事业而献身的历史责任感。

(三)、要求教会学生初步掌握记忆、分析、综合、比较、概括等方法;培养学生学习和表述历史的能力;培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力。

三.教学重点和难点:

俄国十月社会主义革命和苏联社会主义建设;战后初期的国际关系,“凡尔赛—华盛顿”体系的建立;1929—1933年资本主义世界经济危机和德、意、日的法西斯化;世界人民反法西斯斗争的开始;第二次世界大战;社会主义力量的发展;美国的霸权政策;欧洲、日本经济的恢复和发展;第三世界的兴起;世界时局的新变化;现代的科学技术和文学艺术。

四.学情分析:

九年级学生已经有了一定学习历史课程的学习经验,能基本掌

握对基础知识的学习方法,因此重在进一步培养学生的理解、分析、综合能力,并切引导学生建立正确的人生观、世界观和价值观。本学期还要进行初中毕业考试,怎样帮助学生复习巩固以取得良好的成绩也是本学期的工作重点。

五.提高教学质量的措施:

(一)、课堂教学必须按照教学大纲的要求,全面完成历史教学的三项任务。在传授知识的基础上,进行思想教育和能力培养,教学内容要突出重点;补充的内容,要适合学生年龄特征,要适度,不加重学生负担。

(二)、教学方法要灵活多样,讲究教学技能和教学艺术,以利于启发学生积极思考,调动学生的学习积极性。

(三)、要注意历史发展的纵向联系,还要注意同一历史时期政治、经济、文化内容之间,中外历史之间,历史学科和其他学科之间的横向联系,以利于培养学生的能力。

(四)、要充分运用历史地图、图画、图表,还要积极创造条件,运用多种现代教学手段,以增强教学的直观性,激发学生的学习兴趣。

(五)、为了巩固教学效果,必须采取多种方式进行复习和考核,复习要抓住线索,突出重点,弄清概念,活跃思路;考核要注重思想性和基础知识、基本能力。

(六)、课堂教学要和课外教育相结合,以利于开阔学生的视野,更好地完成历史教学任务。课外教育包括阅读通俗历史读物和参观、访问、调查等。

六.教学进度安排:

九年级历史下册教学计划2一、指导思想:

以提高历史学科教学质量为中心,坚持教育创新。积极参与课程改革,探索新的课堂教学模式,全面实施素质教育。着眼于学生的发展。

二、教学目标:

以我校整体工作计划为指导,全面推进新课程改革,形成先进的课程结构和创新的教育教学理念,着力打造高效课堂,着眼于学生的发展,注重弘扬中国和世界各民族的优秀文化,重视学生的思想情感教育,培养正确的世界观、价值观和人生观。注意引导学生进行自主学习,探究学习,注重培养学生中考的应试能力。力争中考历史及格率达到65%以上,达优率在40%以上。

三、学情分析:

我任教的两个班,从上学期的教学情况分析,(1)班优生教多,但后进生也多,也就是说学生成绩两极分化严重。大部分学生思路比较活跃,但是学困生厌学情绪严重,且基础知识不够扎实;(3)班整体较沉闷,只有个别成绩优秀的学生愿意动脑思考,其他学生遇到问题存在严重的等靠思想,自己解决问题比较困难;但(3)班整体素质还可以,只是达优率不高。目前这两个班整体的中考气氛都不浓,没有紧张感和学习的迫切感。

针对以上情况,本学期我将对学生进行思想上的培训和教育,认识到中考的重要性和迫在眉睫的紧张感,使学生尽快进入状态,并尽快养成良好的学习习惯。在教学上重点注重对基础知识的巩固,多注重对基础知识的强调,反复记忆及训练,再次基础上,对部分学生进行拔高训练。

四、复习计划:

(一)复习要求:

1、认真研读《历史新课程标准》与《考试说明》,切实把握中考历史的方向。

《历史新课程标准》与《考试说明》是历史教学和考试命题的依据和准绳,是供复习时使用的主要参考资料。明确考试的范围要求、内容、要求,逐个单元、逐个知识点,逐条逐项地落实知识点。

2、仔细研究教材,落实基础知识和主体知识。

中考试卷相当数量的题目来源于教材,即便是综合题也是基础知识的加工、组合和拓展,只有讲好、学好、用好教材,发挥教材的优势,挖掘教材潜能,才能在中考中取得好成绩。历史学科的基础知识和主体知识是最基本的历史知识,它包括了重要的历史人物、历史事件、历史现象、历史概念和历史发展线索等。基础和主干知识是载体,是分析问题的依据,是理解、思考问题的依托,是解决问题的工具。为了更有效地记忆、掌握基础和主干知识,教师要教会学生构建知识网络和线索,教会学生全面系统地阅读教科书,熟练使用教科书中提供的目录和大事年表,教会学生善于归纳和总结知识之间横向和纵向的联系与对比等。

(二)具体工作:

(1)、备课:

针对九年级的复习课,分为四个步骤:第一步,理清单元阶段特征或专题特征,由学生自主完成基础知识的梳理。第二步,由讨论思考题组成。针对单元重点和近年来中考的试题,教师设计有一定深度和难度的题目。疑难点,尤其是热点、预测到的考点问题由老师引导分析、作出解答。第三步:巩固练习。学生完成本单元的试题,教师有针对性的讲评,巩固本单元知识的作用.这样通过上面几个环节,“梳理”、“探究”、“训练”三环节完成。第四步是课后反思。主要目的是让学生相互交流,查漏补缺,共同进步。

(2)、上课:

高质高效的上课,在课堂上落实学生的主体地位,关注学生的思维发展。随着命题思想的逐渐转变,中考改革的不断完善,对九年级教师提出了更高的要求,尤其是复习课,我们必须要从“细讲”过渡到“精讲”,讲要讲出新东西、新意境;从“演员”过渡到“导演”,充分发挥教师的“导”的作用,体现学生的主体作用。在教学中,我们要教给学生主动学习的方法,要“授之以渔”,重点、难点问题要讲深讲透,把大量的剩余时间还给学生,提高学生的自主性,激发他们学习历史的兴趣,限度的提高自习效率,在中考中取得好成绩。

(3)、习题与试卷训练:

科学的布置作业,体现层次性、代表性、典型性、针对性,力求做到举一反三。第二、要精选习题与试卷。强化训练主要体现以下原则:

①、适量性原则。事实证明,学生所做习题,并不是越多越好,而是精做一定量的习题为。九年级阶段的复习,时间紧,任务重,学生的学习时间非常有限,为了在短时间内限度地提高学习效益,在选题过程中,要坚持适量性原则。要精选习题,让学生获得的学习效益。

②、整体性原则。本学期的复习阶段分为两个轮次。第一轮复习依据中考历史新评价按章节顺序进行知识梳理,指导学生完成每单元的基础知识;第二轮复习进行历史专题训练与综合卷测试。选题要突出热点、联系现实,以达到综合训练,提高能力的目的。

③、适应性原则。注重学生对学科知识的把握,注重学生在知识迁移、问题思考和解决过程中表现出的能力、态度、价值观。注重综合素质的提高和能力的形成。

④、梯度性原则。同一年级或是同一班级的学生,在学习方法、知识水平等方面都存在着差异,因此,在选题过程中,要坚持梯度性原则。保证做到对不同层次的学生要有不同的任务要求,做到激励尖子生让其吃饱,关注中等生让其吃好,兼顾学困生让其消化得了,充分落实分层次教学的原则。

(4)、研究典型试题及评析,把握命题方向。

研究试题是探索正确的解题思路和方法、提高解题能力的重要途径。要明确中考历史的命题趋势,试卷讲评要重视学生的薄弱环节,找出问题的症结所在,查漏补缺。引导学生关注命题意图,了解解题方法,找出解题规律。

(5)、加强学生解题方法的指导,掌握答题技巧,规范答题语言。

进行解题方法的强化训练,提高学生的审题、构思、组织材料、解答问题的能力。通过自我测评,让学生了解试题类型、掌握解题方法、思路、技巧等。在练习和考试中都应注意审题、解题、答题的思路和方法。在审题过程中,要审题型和要求、审关键词、审时空范围,然后确定解答思路和答题方法,组织答案时还要注意文字表述的规范化,要用规范的历史语言回答问题。

(6)、关注重大纪念、社会热点和时政。

重视历史与现实的结合,注意历史的时代性,重视历史的史鉴作用。把握时代脉搏,关注国家及世界重大的纪念活动,关注社会热点问题和时政问题,做到学以致用,能联系所学知识,进行归纳、分析、比较,发表自己的看法和感受。

(7)、加强对学困生的辅导:强化为学生服务的意识,让学困生学得轻松。在课堂上给予学困生更多的关注,在设计习题时,注意分层次和梯度,激发他们的学习兴趣。

“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。一份春华,一份秋实,在教书育人的道路上,我付出的是汗水和泪水,然而我收获的是那一份份充实,沉甸甸的情感。我将用我的心去教诲我的学生,我将用我的情去培育我的学生,无愧于我的心,无悔于我的事业。让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火,将自己最珍贵的爱奉献给孩子们,相信今日含苞欲放的花蕾,明日一定能盛开绚丽的花朵。

五、教学进度安排

1、1—5周完成九年级下册新课教学。

2、6—9周结合中考历史新评价系统复习七、八、九年级的历史基础知识。

3、10—12周进行历史专题复习。

4、13—16周完成中考历史综合复习卷。

5、17周学生自己查漏补缺,自我调整,迎接中考。

九年级历史下册教学计划3一、指导思想

全面贯彻教育方针,以推行素质教育为方针,以《九年义务教育初中历史课程标准》为准绳,以教材为根本,突出复习过程和检查评价的落实:面向全体学生,分层指导和要求。不断变革教学方法,指导教学实践,培养学生的创新精神,不断提高学生分析和解决问题的能力,为实现我校今年中考既定的总体目标作出应有的贡贡献。

第一轮“夯实基础”复习

1、复习时间:20__年2月上旬—4月上旬教学时间约9周

2、复习内容:中国近代史、中国现代史、世界近代史、世界现代史部分,分单元,分章节,依据课程标准和考点要求复习,强化知识点,考点,夯实基础,培养基本技能。

3、复习方法:采取“滚动式”复习,依据课本、单元知识考试连前不连后,夯实基础,过好考点关。

第二轮“专题训练”复习

1、复习时间:20__年4月中旬—5月中旬。

教学时间约5周

2、复习内容:专题一、近现代中国人民的抗争与探索史。

专题二、中国近现代经济发展史。专题三、世界主要资本主义国家的革命和改革。专题四、近代国际关系格局的演变。专题五、三次科技革命和经济全球化。专题六、国际共产主义运动与民族解放运动史。专题七、中国共产党领导的革命和建设。专题八、时事热点。

通过训练学习、复习、巩固基础、构建知识网络,使之条理化、系统化,强化分块综合和专项知识训练,突破重点、难点,运用知识,检查堵漏知识盲点。

3、复习方法:采取分专题、分知识点复习法,以知识网络为线,专题分块复习和考试

第三轮“综合检测”复习

1、复习时间:20__年5月下旬—中考前。

教学时间约3—4周。

2、复习内容:注重综合、适应性,提高学生的应试能力。

3、复习方法:综合检测、模拟训练,查漏补缺,加强应试技巧和解题方法指导。

二、检测安排

1、每轮复习后组织模拟考试。

2、月考

3、认真对待学校统一的检测。

三、复习措施

1、加强教法和学法研究,提高复习课的效率,规范复习课的教学,保证复习课的密度和质量。

2、抓住中考开卷的特点,提高学生能力

3、科学设计训练题,以点带面,举一反三,培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.net]解答开放性试题的能力。

4、实施因材施教原则,调动学生的积极性,复习时要面向全体学生,分层教学,分层指导,分层要求,使每个学生均有所获。

5、正面激励学生,力争目标实现。

复习时,多给学生表扬,在自查中醒悟,在愉悦中上课,定期检测,及时调整复习进度和复习方法,盯准目标,确保目标实现。

九年级历史下册教学计划4一、指导思想

为了积极备战20__年中考,使历史复习做到有章可循,提高教学的质量,让学生的中考成绩更上一个新的台阶,特拟定该复习计划。

二、学生情况分析

从解题看,学生对于课本基础知识还比较薄弱,历史的综合素质离中考的要求仍有一定的差距,尤其是学生的阅读分析、灵活运用知识、文字表达能力有待进一步提高。此外,学生花在学习历史这门课程的时间不多,有部分学生主观题是不愿意去做,交上来的是空白卷。

三、备考计划

教学进度

1、20__年2月—4月中下旬,完成第一轮复习;

2、20__年5月下旬前,完成第二轮复习;

3、20__年升学考试前,完成第三轮总复习。

四、复习计划及措施

第一阶段:系统复习,夯实基础。历史复习内容较多,一共考六本书,但课时少,虽然《中考说明》规定了考试内容,但历史知识是相互联系的,因此必须合理地利用时间,全面地有重点地复习,这样才能为学生奠定坚实的基础。才能以不变应万变,从容面对中考。为了更好地提高复习效果,我们在以课本为主的前提下,为学生设计科学、合理的教学案,包括知识结构和习题两部分,知识结构使学生对本课内容有提纲挈领的认识,习题涉及所有题型,突出重点知识。使所复习的知识得到巩固,以提高学生的能力。结合《初中历史新课程标准》,以教材为本,全面复习,打好基础。

第二阶段:题型训练,熟悉解题技巧,注重应试能力的提高。基础知识掌握了,能力提高了,还要提高考试、答题的能力。特别是应试的技巧,通过近几年的教学,我们认为学生应注意以下几个方面的问题:

(1)审题,在平日练习和考试过程中一定要仔细审题,题目问的是什么要弄明白,然后根据题目要求回答,千万不能草草看一眼就解答。

(2)对课本内容一定要熟悉,我们对学生的要求是,做选择题尽量不看书,材料题和问答题一定要看书。

(3)注意合理地安排考试时间。用时4周,在复习中,要特别重视学生解题能力的提高。在中考历史学科中题型有选择题、材料题和问答题。其中选择题覆盖面广,能较全面考查学生的阅读能力、记忆能力和几乎所有层次的思维能力及思想品质,所占分值比重大(占了卷面40),从历年考试题目看,选择题难度值低,考的都是较为基础的知识,因此选择题力求学生不能丢分。学生在解题时要求学生抓住“题干”和关键字,理清题意后,运用正确方法进行解题,例如运用直选法、排除法、分析法进行选择。同样的,学生在做材料题与问答题时,也进行方法上的指导。

第三阶段:关注热点、小专题复习。用时4周。经过前两个阶段的全面复习,学生掌握的知识更为牢固,但知识相对会比较零碎和孤立。为了把知识学活、用活,还需结合教材,打破体系,比较对照,纵横联系,点面结合,进行一些小专题的复习,例如中国古代政治、经济、文化史专题;新中国的外交史、三次科技革命等小专题。同时,历史是为现实服务的,学习历史最终是为了解决现实现世问题,在历年的历史中考试题中均涉及时政热点问题,在复习的过程中要求学生收集资料,例如周年事件、时政热点。引导学生把热点问题与历史问题联系起来,学会运用课本知识去解决热点问题。剩下的时间,就以学生复习,做一些有选择性、有针对性的模拟试题,以提高学生的应试能力。

五、历史复习中注意事项

1、加强复习的力度和广度,使学生更加熟悉课本,保证基础的方面少丢分。

第一轮,全面复习,细化知识点,打好基础.即讲课时要注意课程标准的要求,要线索清楚,重点突出,逻辑严密,时间空间概念明确,语言精炼,并辅以条理化的板书.通过看、读、写、记等方式强化训练,一章一节的基础知识。第二轮,比较对照,纵横串连,辨异求同.经过系统复习,学生掌握的知识是更牢固了,但知识是零碎的、混乱的、孤立的,这一段复习要求师生双边互动,进一步使知识系统化,重新组合教材,进行知识归类,触类旁通.把已掌握的知识前后左右贯通起来,形成网络,把同一时期的政治、经济、文化、对外关系等方面进行联系,总结寻求历史事件的异同点,强化学生的对知识的掌握。

2、九年级下学期加大学生的练习量尽量寻找一些较好的材料,帮助学生巩固所学知识,多创设一些与生活情境相关的试题,提高学生的学习兴趣,巩固知识点,促使知识转化为能力,以史为鉴,评论古今,提高能力。

3、增加考试次数,把握好时间和解题速度,练练学生的应试能力。

我们要指导学生紧扣课程标准扎实基础以课本为本全面系统地做到五看三抓,即看提示、看正文、看插图、看资料、看大事年表抓线索、抓网落、抓重点。

4、研究试题,提高作答技巧现在的历史试卷已经与时俱进了,人文语言的表述,时政热点的结合,图文并茂,让历史不再只是“古董”。

于是,我们设计出类似的练习,培养学生学会愉悦读题,沉着思考,从容作答。作答时力求语言文字简洁,中肯、生动,而不是拖泥带水,更不能答非所问。同时,养成学生规范作答的习惯。

5、抓住有利时机,获取中考信息通过参加教研活动、上网并与同行交流的机会,多渠道获取中考信息

九年级历史下册教学计划5一、指导思想

认真贯彻执行党的教育方针,加强素质教育,推进新课程改革,努力培养学生的历史学科能力,提高教学质量。历史课的教学着眼于培养学生的分析能力,对世界有更深刻的了解,本学期主要学习世界历史,教师应根据学生的年龄特征,结合学生实际情况,晓之以理、动之以情,才能达到事半功倍的效果。

二、基本情况本期我任教九年级历史课,加上是毕业班,所以更加不能放松了,要为同学们赢取更多更宝贵的复习时间,将枯燥乏味的历史知识生动的讲述,学生就定能将历史知识学好。

三、教学目标

通过本学期历史学科的学习,培养学生了解世界的能力,拓展学生的知识面,比较中国与其它各国的差异,以此来增强爱国主义情感。

四、教材分析

本册教材共有19课,结合历年中考要求,重点为近代史以后的内容。每课的内容多,知识点多,且容易混淆,要记忆的图形也多,教师要教会学生理解,方能取得好的教学效果。本学期讲授的《世界历史》下册,基本内容分为两部分。

1.1917—1945年是十月革命至世界反法西斯战争时期。

①俄国十月革命的胜利建立了世界上第一个社会主义国家,标志着世界现代史的开端。二三十年代,苏联的社会主义建设取得了巨大成就,但也存在严重的问题。

②“一战”后建立的凡-华体系,暂时协调了列强之间的矛盾,但1929—1933大危机的发生,又一次激化资本主义世界的矛盾。美国通过罗斯福新政实现经济复苏和社会稳定,德国和日本建立了法西斯专政,分别成为欧亚战争策源地。

③德,意,日法西斯不断侵略扩张,而英法美推行绥靖政策,终于导致二战的全面爆发;世界各国人民展开了英勇的反法西斯斗争并取得了最终的胜利。但二战给参战各国人民带来了极大的灾难,同时,也对战后世界的发展产生了深远的影响。

2.1945年9月“二战”结束至今,是世界的两极格局向多极化过渡时期。

这一时期:两极格局形成—演变—解体,随之向多极化过渡。世界经济快速发展,全球经济一体化趋势增强。

四五十年代开始的第三次科技革命极大地推动社会生产力和世界经济的发展。也促使世界经济的区域集团化和全球化趋势加强。这给各国经济的发展带来了机遇,也提出了挑战。

和平和发展仍然是当今世界的两大主题。

五.教学措施:

1、创造性地探索新的教学途径,改进教学方式和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,营造良好的历史教学环境。

2、指导学生阅读教材,理解分析回答问题,倡导学生参与教学,积极探索探究性的学习方式。

加强对学生学习方法的指导,通过各种课堂训练,培养学生的学习能力。

3、制作历史课件,辅助历史教学,提高学生的学习兴趣。

4、转变教育教学观念,学习新的教学理念,开展“自主、合作、探究”的历史教学活动。

5、认真搞好中考历史复习,确保学生取得较为理想的成绩。

高三历史二轮复习计划篇6

一、第一轮为基础过关复习模式

这一轮的复习要处理好以下几个问题:一是宏观和微观的原则;二是点和线的关系;三是知识和能力的关系。具体做法是从宏观到微观、由点到线、在强化知识的同时更要突出学科能力的训练。

现行的高中历史课本以章为单元展开,多数情况下,一章就是一个历史阶段。章下设若干节、节下设若干子目。章、节、子目的标题是对相应部分的概括。复习过程中,先搞清楚各章之间的关系,然后弄清每章中各节之间的关系。最后落实在每节中的每个知识点上即考点上。对于考点的复习力求全面细致。

从章与节的关系上,要建立各阶段历史知识的横向结构,归纳阶段特征;从节与节的关系上,梳理同一阶段内历史现象的内在联系和发展线索。在每一节中要理清各个知识点之间的关系。复习中,应以有关历史阶段的特征为中心,组织有关内容,形成各阶段的历史知识结构,帮助学生把零散的知识构架为一棵知识树。以各历史阶段的特征为纲,串联和整合相应阶段的高考知识要点,并运用图表的方式整理出各阶段历史发展的线索与各知识要点之间的内在联系。学生掌握了这一阶段的历史知识构成的总体网络结构后,就可以在结构的指导下更好地学习和掌握结构内的有关知识和知识要素。

另外在强化知识的同时,一定要将能力的训练放到首位。这里的能力即包括相关的学科能力,如分析能力、归纳概括能力、表述能力等,同时也涉及到做题能力的训练,如审题能力、答题的格式、表述的简练等。

二、第二轮为主干知识复习模式

这一轮复习要处理好以下几个问题:一是《考纲》的利用问题,二是学科内的综合问题。具体做法是以《考纲》为依据,根据《考纲》的变化列出当年考试的主干知识,并将其划分成若干复习模块。复习中,第一步整理有关历史现象的发展线索,梳理出发生、发展、变化和消亡的过程,重点突出它的阶段性特征。专题的整理要注意综合性,要前伸后移,时间上贯通古代、近代和现代的内容,做好纵向的复习;第二步要理解有关的背景和影响,注意将该专题的历史现象与同时代世界史上的同类现象进行比较,做好横向的比较和复习;第三步要寻找与政治和地理学科的结合点,做好跨学科的复习;第四步要和现实相结合突出它的现实意义。

这一轮的复习时间可长一点,知识点的整理要细一点,难度要大一点。同时要做好综合试题的训练。

三、第三轮为问题复习模式

在文科综合考试中,试题多以问题为中心展开。它们以人类所面临和关心的或现实中重大的社会问题为素材,旨在引导学生关注国家、人类和世界的命运,做到学以致用,以利于考查学生的应用能力和创新能力。

这一轮复习中要处理好以下几个问题:一是问题的选择要有科学性;二是解决问题的思维要有启发性;三是涉及的知识有一定的综合性。这一阶段复习的目标主要是以问题为中心,整理出与此问题有关的历史、地理和政治知识,培养学生多方面、多角度分析问题和解决问题的能力。

问题的选择要依据《考纲》、当年的时政热点和全社会共同关注的事,同时要找到政、史、地三科的共同切入点。复习的程序主要包括:1.提出问题作为背景;2.梳理与问题有关的三科知识;3.运用相关的学科思维来做题;4.注意问题的现实意义,最后回归问题。

这要求我们在平时的教学中,多关心时事,关注现实,跟踪热点,重视历史与现实的结合。复习中要使热点问题中的学科知识重点化,凡与热点问题有关的历史知识,即使不是历史学科的重点知识也要比较全面地掌握。因为综合试题的设计,必然围绕题目的主体立意编排学科内容,而不是以各科的重点内容为中心,学科的知识服从并服务于整个试题的立意所在和价值取向。

这一轮复习一般安排在5月,占时不要太长,大约2~3周的时间足够,同时一定要做好三科老师的协调,要坚决避免单打独斗的现象。

高三历史二轮复习计划篇7

关键词:历史二轮复习高效课堂有效性

经过一轮复习,学生对基础知识已经有了一定掌握,认识水平有了一定提高,这就对二轮复习有了更高要求,不能出现“炒冷饭”现象,而是让学生有收获、有进步,产生对知识的求知欲,推动学生进一步地探究和思考问题。如何增强历史二轮复习的有效性,真正实现高效课堂,我结合自己讲授《从科学社会主义理论到社会主义制度的建立》的教学实践谈谈看法。

一、集体备课,明确主旨。

个人钻研教材、考纲,分析学生情况,这是实现历史复习课有效性的前提,而集体备课则为教学有效性提供了保障。只有经过研讨,深刻剖析,确立了本节课需要解决的问题,才能更好地提高教学有效性。既做到对基本知识的掌握,又关注学生情感激发和综合能力的培养,使学生情感得到升华。在设计《从科学社会主义理论到社会主义制度的建立》一课时,我还是紧紧抓住学案,注重知识梳理,由学生自己完成;史料研读,创设情境,培养学生的综合分析能力;走进高考,回顾历年高考题,感受高考;运用知识,通过习题的讲解,达到巩固知识的目的。在集体备课时,这样的设想受到了同行的质疑,感觉仍没有脱离一轮复习的窠臼,既没有新意,又没有注重对学生的情感激发,经过研讨,重新确立本课目标和主旨:1.线索梳理——学生自主探索科学社会主义理论产生与发展线索;2.知识运用与梳理——通过材料展示,将基础知识隐含在材料中,有针对性地和学生一起梳理与分析,这样既达到了巩固基础知识的目的,又实现了学生综合能力的提高;3.知识链接与延伸——将必修三本书中有关社会主义理论与实践充分结合起来,达到知识整合和拓展的目的,从而培养学生分析与比较能力;4.易错点点拨——科学社会主义与马克思主义的关系,二月革命与十月革命的性质,我国社会主义制度基本确立的标志和新中国的过渡时期时间界限,19世纪三四十年代欧洲三大工人运动失败的历史根源。这些知识点,教师运用数学符号方法来处理,使学生能直观地通过数学符号掌握理论与概念;5.读史感悟——展示巴黎公社殉难处、苏联解体、新中国成立、改革开放的新成就等图片,请同学们讨论,你如何看待社会主义的发展道路?6.经典习题训练。

集体备课后的教学设计,以充足史实材料作铺垫,创设各种问题情境,提高了学生综合分析能力,营造了师生互动教学氛围;在注重问题教学的同时,不忽视历史课本知识的梳理,掌握基础知识,提高自主学习探究能力。在材料展示与知识的讲解中,注重培养学生的对比(横向和纵向)能力,知识链接与延伸就是很好的表现。在读史感悟环节,拓展了学生想象空间,培养了学生整合知识的能力和融会贯通的学习品质。在易错点分析中,对学生容易出现问题的地方的进一步强化。

二、理清线索,构建框架。

作为二轮复习,一般都会采取小专题方式进行,这就要求老师对本专题有一个整体的把握和梳理,注重对学生把握历史主干知识进行体系构建与能力培养。二轮复习中把握历史主干知识,主要着眼于知识重组,而不仅是简单分项复习。这就必须建立主干知识网络,把分散的或相对孤立的历史事实、历史概念或阶段特征等纳入完整学科体系之中,使之变成层次分明、条理清晰的主干知识网络,适应综合能力测试需要。对历史这门学科而言,知识体系构建与学科能力培养是一个相互的过程。体系构建是由大到小,由粗到细的过程;能力培养是由低到高、由弱到强的过程。这两个过程是互动的。

在讲授《从科学社会主义理论到社会主义制度的建立》一课时,我要求学生齐读单元材料,用一句话概括科学社会主义理论形成和发展的线索特征,即:马克思主义的诞生——社会主义由空想到科学;巴黎公社革命——从科学社会主义理论到实践;俄国十月革命——社会主义由理论变为现实;社会主义制度由一国到多国的胜利。接下来的复习与探讨始终围绕这一体系进行。这样就做到了构建知识框架与学科能力培养的有机结合。

高三历史二轮复习计划篇8

首先,在思想上要打破原来多轮次复习的思路。进行多轮次的教学,是现在高三历史教学所采用的基本模式,影响甚广。笔者认为,就高三历史教学而言,要在一个学年中广泛涉及古今中外大量的史实,又想讲深讲透,现有课时是远远不够的。再把有限的时间分割成一轮、二轮……甚至更多,可以想象,每一轮的教学只能是带领学生粗浅的读一遍教材,划一划重要的表述,然后让学生囫囵吞枣般地死记硬背,教师深入到位的分析、学生独立自主的理解和思维都无从谈起。高三多轮次的教学,使生动鲜活的历史过程变成了仅仅局限于教材叙述固定的结论。在这样的教学过程中,学生得到的只是僵化的信条,教材变成了不可逾越和不容置疑的权威。与此同时,学生的学习兴趣被消磨殆尽,学习只是一种苦役,而体验不到其中的乐趣。一个轮次过去了,下一个轮次再重复一遍,是不会有什么实质性的提高的。与其进行多轮次的重复教学,不如采用符合教育规律的循序渐进的一遍式教学。

其次,以课标和考试说明为依据,新的史学观念为指导,对知识进行重新整合。复习是温故而知新的过程,如果说对知识的回顾是温故,那么对知识的整合就是知新。如何对知识进行有效整合呢?笔者认为,我们要从两方面入手。一方面,以课标和考试说明为依据,对知识进行整合。

如《英国的制度的创新》一课:课标要求:了解《权利法案》制定和责任内阁制形成的史实,理解英国资产阶级君主立宪制的特点。课标要求围绕“君主立宪制”为核心,在了解《权利法案》和责任内阁制的形成的教学过程中,理解这一政体的特点。如果这节课让学生记住了《权利法案》、责任内阁制和君主立体的特点,似乎是完成了学习的任务。然而,同时也失去了一节课的意义构建。理解会变成背诵,运用会变成套用。忽视了学生基本的历史学习方法、历史思维能力以及在学习过程中逐渐积累起来的基本人文素养的培养。在理解课标的基础上,可以根据教材标题——英国制度的创新,构建本节课复习的另一主题,即英国制度的创新、渐进和民主。而其中渐进是纵向发展、创新是横向比较,而民主是政体核心。这样处理,将复习过程变成探究,在温故中知新。

另一方面,以新的史观为指导,对知识进行通史整合。从知识论的角度看,历史观又是对史实进行意义建构的理论和观点。纷繁复杂的历史现象之所以会让人感受到其中的价值和魅力,主要是由于这些史实中体现了某种思想,而要使史实具备某种思想,需要历史观的参与,任何史学都包含特定的历史观。

复次,关注热点,大胆取舍。历史知识浩如烟海,将知识抽丝剥茧,减轻学生负担,是一个教师应有的责任和素质。如何取舍呢?笔者认为热点是一个重要的依据,那么如何把握热点呢?笔者认为应把握以下几个方面(兼以辛亥革命100周年为例):

(1)从社会热点的角度考虑,内容须是社会关注的热点。如辛亥革命100周年纪念,各地都积极组织和准备纪念活动,史学界、思想界、文艺界也以不同方式组织纪念活动,各大媒体也都积极准备,甚至武汉、南京等地为争夺纪念活动的主办权而进行激烈争夺。在各种纪念活动背后是辛亥革命前后一百多年的历史变迁,和中华民族艰难的近代化之路。

(2)从知识本身来讲,一定要是有重大历史影响的事件。如辛亥革命是中国近代化过程中的里程碑,也是中国近代历史发展的必然。即使没有100周年的纪念,我们也应该把辛亥革命作为一个重点来复习,往年高考也都不同程度的进行考查。因此,其重要性是显而易见的。

(3)从现实角度考虑,与现实有重大联系。如辛亥革命兴衰成败的经验教训,以及对中国历史的重要意义与我们当前提倡和关注的很多问题有密切的联系,给我们以借鉴与启发。

(4)从情感价值角度考虑,要有利于学生形成正确的价值观。如从辛亥革命的过程和孙中山先生的革命经历中,所体现的民族精神和革命精神很值得我们感怀和体会,也对增强中华民族的凝聚力和向心力有重大作用,更是中华民族团结统一和两岸关系进一步发展的精神纽带。

再次,通过新材料新情景的运用,深化问题探究,提高综合能力。情境是试题的三个基本要素之一,它是实现试题立意的材料和介质。新课程改革以后的高考命题重视新情境新材料的创设和应用,不但搭建了一个测试考生能力的平台,而且在教材多样化的局面下,引用新材料、创设新情境就成了当前解决多版本问题的最佳方法。实践证明,在复习教学中选取合适的材料,设计有意义的问题,既可以深化学生认知,落实高考对学生能力的要求,又可以挖掘教学资源,拓展学生视野,展示历史的“多棱镜”效应,打破学生受教材观点和结论束缚的思维定势,让历史思维呈现鲜活的生命力。

高三历史二轮复习计划篇9

关键词:中考历史复习基础知识专题复习回归课本

这两年有机会参加初三年级的教学工作,与孩子们一起迎接他们人生中的第一次挑战。承担如此重大的责任,作为老师就必须把中考复习工作做得深、做得细,全面提高学生的应试能力,让学生在中考中如期地发挥出自身的水平。

头一年进行历史复习时,因没有经验,虽然请教了许多同级科的老师并阅读了大量的教学文章,但是教学起来还是偏重于采用“题海战术”。自己做了大量的练习,学生也随着苦战题海,结果自己筋疲力尽,学生也疲惫不堪,教学成效并不明显。

新课程改革就是要改变课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。近几年来,初中毕业生历史学科学业考试都是以教育部制定的《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》为依据,主要考查学生对基本的历史知识和历史发展脉络的掌握程度;阅读历史材料,并从中获取和运用有效信息的能力;用历史的、发展的眼光观察现实社会的能力;探究性学习能力和创新能力,杜绝繁、难、偏、旧的试题,体现新课程改革的理念,有助于实施素质教育。所以面对历史课程改革,面对升学压力,教师的中考复习方法必须改变,学生的学习方式也必须改变。

有了一年教学实践后,第二年在进行中考复习之前进行了全面反思,制订了详细、有步骤的复习计划,边教学边调整,避免了眉毛胡子一把抓的现象。尽可能地依计划,按部就班,有的放矢地开展复习工作。主要是分三个阶段来进行中考复习,但是不同阶段采用了不同的复习模式,习题练习也依据不同阶段,做出不同的调整。具体做法是:

一、紧抓时间线索,夯实历史知识基础。

课程目标根据初中生的心理特点和认知水平,以及义务教育阶段的培养目标,要求学生首先要掌握基本的历史知识。只有有了扎实牢固的历史基础知识做根基,才能形成历史学习的基本能力。因此我们常说历史学习是“先死后活”,所以为了确保考试时概念清晰、思路准确、速度较快,在复习中必须毫不放松对历史基础知识的复习巩固。

在第一轮复习中,必须紧抓时间为线索,夯实历史基础知识。按着时间的先后顺序来复习所有的考点,与考点相关的重大历史事件、重要历史人物、重点历史现象以及在历史上起过的重大作用都尽可能地点出来、讲出来,帮助学生形成对历史的全貌认知。作为学生则要求必须背熟考点的相关基础知识点。老师的复习为学生的记忆而准备,让学生能够在理解的条件下来记忆最基本的知识内容。

因我校学生的学习主动性较差,旧知识的遗忘率较高,所以第一轮复习所需时间较长。为了促使学生能够记熟基础知识点,或多或少得用强制的手段,如分组背诵,互搭背诵,不定时地抽查背诵、默写,我个人认为这是很有必要的,特别是中下层学生,得花更多的精力去督促其完成背诵任务。

但为了克服死记硬背的不良学习习惯,调动学生思考问题的积极性,练习题的训练是必不可少的。在以往的复习中通常是每到一个阶段就进行习题练习,有时考试,有时让学生做练习,然后进行校对,错误的地方进行纠正。练习都做过了,是不是知识就掌握了吗?结果当然是否定的,知识没掌握,老师学生却很疲惫。因此在第一轮复习中所采用的习题应多是选择题型,通过多练习选择题来夯实考点的基础知识点。让学生通过多做题,其概念也清晰了、思路也准确了、速度也加快了。如选择题中经常性会出现的关于某历史事件的“根本原因”、“主要原因”、“实质”的问题,学生通过多练题后就能够准确区分其中的不同之处,在考试中做出快速准确的选择。而在校对答案时,多提问学生为什么要选这个答案?这道题的解题思路是什么?同时也注重举一反三,例如练习到“英国资产阶级革命爆发的根本原因是什么”时,就可以举美国的、法国的资产阶级革命爆发的根本原因,其中有什么相似的地方,又有什么不同的地方。从而方便学生比较和巩固基础知识内容,同时也有意识地培养其基本的历史技能。

二、着力专题复习,提高历史知识运用能力。

历史事件不是孤立存在的,总有其前因后果,总是和同时代、同地域的其他历史事件有着千丝万缕的联系,类似的历史事件的联系比较是总结历史发展规律的重要方法。整合联系、比较归纳是历史复习的主要思路。

在以往的第二轮复习中经常是再炒一次冷饭,以做练习题为主来巩固知识的掌握,同时训练解题技巧。但是在新课程标准下,学生在历史学习中的方法除了要掌握历史知识外,还要学会学习,提高能力,培养正确的情感态度与价值观,为其终身发展打下基础。这也是当前历史基础教育的原则,初中毕业生历史学科学业考试中也处处体现出这个原则,因此在第二轮复习中,就得开始有针对性地进行专题复习,指导学生把所有的考点进行联系和比较,让学生学会学习,提高能力。在此阶段,老师既不能全盘放手让学生单干,又不能包办一切。要教会学生联系和比较的方法,如指导学生可以从主题整合、中外联系、同类比较、时事热点等几个方面进行整合联系和比较归纳。或者帮学生定出主题,让学生找出与主题相配的考点进行复习。针对我校学生的特点,我主要采用了后一种方式。

我先详细地解读今年中考的考点,参考各种资料后,列出九个专题,让学生按照我的思路找出相关的考点来进行复习。边复习边启发学生不同的专题,有不同的主题,不同的主题给我们有什么不同的启示,不同的启示又有什么样的意义。帮助学生整合考点,比较归纳出相同点,为解决考试中的材料分析题做好了充分的准备。

在第二阶段复习中因时间较限,所以只得偏重于知识的整合,而此阶段采用的练习题主要是材料分析题型,注重于提高学生知识运用能力。通过练习习题,让学生理解不同知识点之间的内在联系,也明白同一个知识在不同主题下,它的解题角度应不同。例“”这个考点,如它与“洋务运动”放在一起,那“”的切入点应是“中国近代化的一次探索”;如果它与“日本明治维新”放在一起,那“”的切入点应是“中国近代史上的一次改革”。

通过专题复习,重新回顾中考的所有考点,整合联系,比较归纳,清楚考点间的内在信息,让学生思路更为清晰,能够在考试中准确地掌握解题的切入点。

三、回归课本,精简作题,注重审题解题技巧。

考试万变不离其宗,课本是万题之源。从课标要求和各地考试说明来看,中考历史还是以课本内容为主的。因此,在考前熟悉教材、回归课本十分重要。

在第三轮复习中,要对历史知识进行全面、综合的点拨,指导学生回归课本,读的内容,除课文大字外,还应包括小字、注释、文中插图和补充材料、自由阅读卡等,再一次落实基础知识点。回归课本的同时要配以适当的练习,精选综合性较强的题型来让学生思考与练习,目的在于提升学生的审题和解题能力。在此阶段中,练习题宜精不宜多,以保持考前做题的“手感”。

边练习边提醒学生注意审题解题的技巧,如要善于把握题目导语或材料中的关键词,要明确不同的“动词”所表明的不同的答题要求。如解答材料题时当题目中出现根据材料回答……那就要按给出的材料来回答;当题目中出现结合材料回答……那就得根据材料与相关的课本知识结合来进行回答;而当题目中出现从材料中你得到什么信息?那一般就要对材料进行归纳、概括,不能照抄材料。而对于具有一定开放性的试题,回答切忌漫无边际,要围绕题目中心要求,答案表述要使用学科术语,少用不规范的“自己的语言”,答案须要点化、序号化这不能“啰唆”。还应该给各个要点编上序号,如①②③④等,这样显得条理清晰,这样才能做到圆满解题。在此轮复习中,教给学生方法,让其边学边练,边练边学,改变以往那种被动、单一的学习方式,培养学生自主探索、解决实际问题的能力。因为探索性、发现性学习是学生主要的学习方式之一。

最后阶段通过通读课本,查漏补缺,开展适度的有针对性、归纳性的练习,领悟解题思路,提高解题能力,养成解题答题的好习惯,争取优异的成绩。

以上在中考历史复习过程中对教学方法的反思和实践,从学生的反应、考试的成绩来看,教学效果良好。教学经验是从教学实践中积累而成的,教学方法也得根据学生的实际反应和需要及时进行调整。作为老师应从“一切为了学生而教的目的”出发,将各种教学模式烂熟于胸,根据学生的特性,制订确实可行的计划,按部就班,有的放矢地实践,敢于探索,推陈出新,这才能在教学中施展出“行云流水、酣畅淋漓”、“以无招胜有招”的上乘功夫,来指导学生做出一份满意的答卷来。

参考文献:

高三历史二轮复习计划篇10

关键词:细读法高三历史总复习应用

历史教材是学生学习历史的基本材料,是学生获得系统知识的主要依据,对历史教材不做全面、深入细读,学生将很难准确定位历史事件、时间、现象、人物,更谈不上深入理解。因此全面了解教材是学生读史第一步。细读课文就是全面了解课文采取的基本方法。高考历史史实和思维能力考查首先要求学生有扎实的基本知识。没有扎实基本功,根本谈不上对历史事件、现象、人物等历史问题的分析、综合和思考,很难在高考中取得好成绩。因此高考前的一轮复习中一定要指导学生细读课本,过好基础关。

细读课文不是漫无目的地简单看书,而是有的放矢,讲究重要内容和读书方法。教材一般由以下几部分组成:目录、引言、正文、历史地图和插图、历史文献引用、注释、大事年表。细读目录和引言,就是弄清章、引言、节、目之间的内在联系。每一章的标题实际上就是每段历史的学习范围及重心所在。章与章之间体现的是一种明确的时间顺序,从而体现某一时期的历史发展趋势。如世界近代史教材的目录设计就充分体现了资本主义的兴起、确立、巩固和进一步发展的整个轮廓,有强烈的时间观。弄清楚以上几种关系的好处有二:第一,从整体上宏观把握历史发展基本脉络;第二,有助于从宏观角度对具体历史事件、现象、人物等进行准确定位。二者结合,即能使学生对历史问题的认识和评价形成客观、全面和有一定深度的思维方向。

正文细读具体涉及历史时间、事件、现象、人物等基本历史知识。讲究好方法,复习可事半功倍。正文一般有大字和小字的区别。“大字”段落是教材主体,语言简练,概括性很强,结论性语言集中;“小字”部分是对“大字”的补充说明,对事件、人物、现象有较详细的背景介绍和过程说明,目的在于帮助学生加深对“大字”内容的理解。很显然,“大字”内容是复习的主体,重点文字是学生必须牢固记忆并深刻理解的内容。

学生对“大字”内容的复习如何确定重点呢?一般有四个依据原则:第一,找出能够说明历史唯物主义最基本观点的内容,如《中国古代史》“奴隶社会”中“井田制的瓦解”这一目内容就是依据生产力决定生产关系的原理深入分析奴隶社会的基本经济制度――井田制如何瓦解,封建性生产关系如何出现的过程。第二,对历史发展有重大影响的历史事件、思想、科技文化和人物,如商鞅变法、秦加强统一措施、孔子、四大发明等。第三,属于“中国之最”、“世界之最”的内容或具有代表性的东西,往往是历史进步的标志。第四,教科书上有插图、有地图或有原文引用并加“”号及课后有练习题的内容。学生把握住上述原则,就比较容易抓住教材重点了。搞清“重点”实际上已经对教材轮廓性地粗读了一遍,有了宏观印象,十分有利于接下来的“细读”。有针对性地细读是复习的重中之重,是掌握好扎实的基础知识和高考取得较好成绩的关键所在。这一过程不应求快而要求稳,特别是第一遍要准确记忆、真正理解,主要把握三点:“思”、“划”、“写”。

所谓“思”,就是在读书过程中注意找出疑问点,主动提出问题,想办法弄清有疑惑的问题,例如,蔡伦的改进造纸术、元朝的改造漕运、瓦特的改良蒸汽机,其中的改进、改造、改良则说明不是发明,而是前人已有的成果。前人的成果是什么?则要了解西汉的灞桥纸、隋朝的大运河、英国的早期平动式活塞机的成就,从而实现知识联想与扩展。又如在抗日进入相持阶段后,把“联共抗日”政策改变为“消极抗日,积极”,如何从形势变化、日寇政策变化和阶级根源深入分析其政策变化的原因及其对抗战产生的影响,则是复习思考、培养能力的重中之重了。所以说,到课文中发现问题是一种很好的学习方法,可以把问题理解得更深、更透,培养学生思维能力。引导学生由课文提出问题、思考解决问题的过程,往往能激起学生学习兴趣从而提高复习质量。

“划书”是一种很好的复习方法。边看边思,边将书中重要内容、事件、典章制度等,按时、地、人、经过(内容)、结果(评价)等要素划下来,并加上眉批、旁注,实际上即是完成一个个最重要、最简练的名词解释,从而牢固掌握大量双基知识,如“文景之治”、“三省六部制”、《史记》、“地丁银”、黄宗羲、洋务派、、,等等。即使到了复习第二阶段,学生也要经常翻看重点内容,因为有第一阶段的提炼,书上已有许多圈圈点点,这时的书应是立体的,看时让重要部分呈现出来,不重要的部分隐退下去,实际上强化五大所史要素。

细读正文的时候,还要及时阅读相关“注释”。历史教材中提供的“注释”一般起到对一些历史基本概念或专用术语进行简要说明的作用,有些还介绍史学界的最新研究成果,从而加深对教材内容的理解。对于学习水平较高且有余力的学生,还可以引导他们根据注释提供的线索查阅原始资料,以利于他们深入探源、开阔视野、培养创新能力。