大学生时事政治论文篇1
关键词：高中政治时事政治政治课教学
中图分类号：G421文献标识码：a文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0057-01
学生在高中阶段所学习的政治课程是一门具有较强时代性和实践性的学科，教师在教学中不仅要教授学生一定的政治课理论知识，还应根据世界格局的变化情况，让学生多了解当今世界和国内的热门事件，通过了解开拓学生的视野，时事政治的内容又是政治课考核的重点考察内容，因此，在政治课教学中如何能有效的提高时事政治学习的效率是当前高中政治教学中的重点。
1时事政治教学对于高中阶段学生的意义
1.1丰富知识面，提高学习效率
时事政治教学与政治课教学相结合不仅能激发学生学习政治的积极性，还能更好的发挥思想政治教学在整个教学过程中的作用。时事政治的内容广泛，涵盖国内外的重大事件：政治、经济、文化、军事、文体等多个方面的信息。时事政治政治内容的学习多是通过网络、电视、报纸及多媒体等形式传递给学生的，其内容生动活泼，感染力强有利于学生接受，从而提高学生学习的兴趣。
1.2提高学生分析问题、解决问题的能力
在高中阶段学生们所学习的马列主义，不仅要掌握其基本的理论原理，更重要的是要在实际生活中运用马列主义来分析和解决实际生活中所遇到的问题。如何分析实际生活中所遇到的问题，国内外的重大事件就是一个很好的切入点。学生在日常生活中就可以通过自己所学习的理论知识逐步来分析国内外的重大政治、经济、文化、军事等事件，从而达到理论与事件相结合。
1.3有助于提高学生的思想道德水平
学生在校期间的学习不是一个封闭的学习过程，学生可以通过多种形式接触到外界的信息，因而当今社会的发展万象会从不同的方面渗透到学校的教学当中。随着社会的发展，造成了某些方面的缺失，如：价值观缺失、道德沦丧等诸多问题，都会从不同的方面影响着学生的思想道德观念的形成。因此，对学生进行必要的时事政治教学，不仅可以提高学生辨别优劣问题的能力，还有助于提高他们良好思想道德品质的形成，进而提高教学的时效性。
2高中阶段时事政治教学的方法
2.1让学生参与到时事政治事件的评论当中
让学生参与到时事政治事件的讲评当中，最主要的是在课堂中要以学生为主导。教师可以把每个班级中的学生分成若干个小组，让其在课下自主收集近期国内外所发生的重大事件，并分析其中所包含的原理或自己的看法。在每节课前，教师可以随机抽取一名同学来分析一件其所在小组中认为近期最为重要的一件事件，在同学分析完后在课堂上展开讨论，最后由教师进行总结。
2.2课堂教学内容应与实际事件相结合
目前，高考阶段时事政治的内容考核，不仅仅是对所发生内容的考核，更是为了对学生政治理论内容学习程度、掌握程度、实际运用程度的考核。因此，政治教师在平时的教学当中就应该把理论教学与分析实际事件相结合，在教学中教师应根据教学内容选取一些近期与教学内容有关的时事政治世界，通过理论分析引导学生利用理论知识分析实际问题的能力，这样不仅能让学生了解最新的社会动态，更能弥补以往政治课教学的枯燥教学。
2.3在校园中设置一些展示时事政治事件场所
教师要鼓励学生充分利用所在班级的墙报或黑板报，设置时事事件版面，主要刊登近期国内外所发生的重大事件，如十的召开、近期中国南海问题、日本侵占中国问题、中国首艘航母服役等问题。通过这种形式，能够让学生在日常生活中主动去获取时事政治信息，并通过所学习的理论知识来分析这些信息。与此同时，教师还可以利用课堂时间举办一些关于时事政治事件的知识竞赛或演讲比赛，提高学生理论联系实际及解决实际问题之能力，并培养高中生的自主学习与开拓创新之能力。
2.4组织专题讲座
对于党中央所的新的政策、制定新的法律法规，政治教师就应该让学生时事的了解、掌握，如何能让学生尽快的了解新的法律法规及政策，最有效的方法就是组织专题讲座。在我历年来的政治教学中，就采用了专题讲座的形式，让学生们了解社会最新动态，也取得了很好的效果。诸如近期所十的召开、中日争端问题、中国南海问题、三沙市的成立等热点事件，我都是通过专题讲座的形式将这些信息传递给同学们，在这一过程中并分析这些事件的深层原因让同学们更加深刻的了解事件的理论原理。专题讲座形式要取得好的效果，必须要求教师在课下广泛地收集相关信息的材料，深入分析问题原理，才能在课堂上讲的有理有据，从而很好的发挥专题讲座的效果。
时事政治教学凭借其“鲜活性”可以弥补了以往政治教学内容的滞后性，帮助学生养成关注时事事件的良好习惯，能够帮助他们更好地解决现实生活中所遇到的问题。在时事政治教育中，不仅可以提高学生运用所学到的理论知识来分析现实社会中所遇到问题的能力，还有助于提高学生自身的整体素质，提高他们的爱国豪情及增强社会责任感。因此，在高中教学中，作为政治教师，一定要及时引导学生关注所国内外重大的时事事件，通过课堂教学方式的创新去提高学生认知、分析时事的能力，最终实现学生的全面发展。
参考文献
大学生时事政治论文篇2
一、撰写政治小论文的积极意义
由于撰写政治小论文需要与时政热点相结合，有利于促使学生更多地去关注时事政治，了解社会百态，进而培养学生理论联系实际的能力。对现实问题的深入分析也有助于巩固课本的基础理论，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。
初中生由于受知识水平、生活阅历所限，理解新闻事件时可能过于片面，通过写政治小论文，可以提高学生的分析能力和推理能力，使学生更全面、客观地认识新闻事件。
二、如何指导学生撰写小论文
1.引导学生选好题目
政治试题中常常给出一则或多则材料，要求围绕材料内容撰写小论文，题目通常为自拟。假如论题太大，学生必然泛泛而谈，说理空洞且缺乏说服力，所以选题必须要“小”，或从“小”现象切入来讲“大”道理。例如，一次考试的试题材料中倡导广大网民要遵守“七条底线”，营造健康向上的网络环境，有的同学便立题为“上网安全”，这样的题目使人读不出所写论文的主旨内容，如果把它改成“文明上网，人人有责”或“营造健康文明的网络环境”，就会通俗易懂，论点明确。优秀小论文的题目应该立意新颖，富于启发性，体现与时俱进的特点，使人一看题目就有一种新鲜感，并产生浓厚的阅读兴趣。
2.注重理论联系实际
提炼观点之后就要对观点进行说理论证，在这一过程中要注意理论联系实际，尽量把政治理论生活化。如针对“保护环境，人人有责”这一论题，可以收集有关环境污染的资料，了解国家针对环境问题制定的方针政策，思考青少年能为保护环境做哪些事情。针对“责任一路相伴”这一论题，可以收集2014年感动中国十大人物的事迹材料，并结合材料阐明学习先进人物的优秀品质、肩负起实现中华民族伟大复兴历史重任的重要性。
结合生活实际撰写政治小论文，既有利于巩固书本知识，又有利于学生养成关心时政、积极参与社会实践的习惯，增强学生的社会责任感。
3.凸显创造性思维
写小论文时教师要给学生思维和想象的空间，使学生在写作中能够表现出对情景材料认识的深刻性、灵活性、独立性和批判性。在教师的指导下，学生可以通过参观、访问、调查、实践等活动搜集材料，并将其归纳整理，结合材料对一些社会问题提出自己独到的见解。这是学生展示自己聪明才智的过程，也是培养学生创新精神和创新能力的过程。
4.通过批改以提高其写作能力
批改、分析、校正是撰写政治小论文不可忽视的几个重要环节。教师在批改小论文时切忌包办代替，直接把自己的理解或想法灌输给学生，让学生写进小论文里，这样的结果往往是“画虎不成反类犬”。所以，要通过批改小论文让学生发现自己的不足之处，并指导学生如何修改小论文。此外，也可以采用学生互批的方式，引导学生在互批过程中借鉴他人的优点、查找自身的不足，借此提高写作水平。
三、其他常见问题和应对方法
我在指导学生写作政治小论文时也发现了一些不容忽视的问题，对此总结了几点应对方法：
问题一：对时事的认识不深入，对文章的分析不透彻。一部分学生由于学习时间紧，对时事政治了解得少，平时看电视也不关注新闻;部分学生关心时事，但对许多问题的理解大多停留在感性认识上。针对这些情况，在教学中我把课本知识与时政热点结合起来，引导学生把握写小论文的要点，提高学生的学习兴趣。
问题二：对政治小论文的文体特点把握不好。有些学生片面追求华丽的语言，未能遵循政治小论文的文体特点和写作要求，有些学生的小论文逻辑和条理不清晰，缺乏推理性。针对这些情况，我经常张贴范文供学生学习，让学生在学习模仿的过程中克服对写作的畏难心理。此外，在教学中我还结合课文的重点和难点内容组织写作比赛，帮助学生养成敢写、乐写的好习惯。
大学生时事政治论文篇3
纵观佛山市近几年的中考情况，成绩好的学校并不多，题目稍难些，成绩就大幅下降。原因是多方面的，但也暴露了教学中存在的一些问题。几年的教学实践，使我深感到，开卷考试实际上是在考老师，是对教师综合素质的一种考察。教师素质的高低，决定了教师是否能抓住考试的方向，决定了教师对学生的指导是否得力。因此，笔者认为，根据政治学科的特点，提高教师的自身素质，是提高政治科中考成绩的有效途径。
在初中诸学科中，对政治教师的素质要求是比较高的。综合起来，我认为，高素质的政治教师应当是一个理论水平比较高的人；历史知识比较丰富的人；文学素养比较深厚的人；社会责任感比较强的人；思维比较活跃的人。
一、扎实的理论功底，能提高教师驾驭教材的能力，敏锐地捕捉社会热点
理论联系实际，是中学政治科教学的基本原则，也是中考政治科命题的重要原则。用学过的理论知识来分析解答社会的热点问题，一直是中考政治的命题要求，这就要求教师必须具备扎实的理论基础。教师对马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想这些基本的理论不能停留在表层面的理解，而要吃透其精髓，深刻领会其内涵，这样才能融会贯通，运用自如。对马列主义哲学、政治经济学和科学社会主义的基本原理应该熟练地掌握。理论知识不扎实，又怎能胜任中学的政治教学呢？笔者在教学中对此感悟较深。政治理论知识是我们能上好思想政治课的源泉。
初三政治教材中有二条重要的理论，一是邓小平同志提出的社会主义本质的理论，二是同志提出的“三个代表”重要思想。这二个观点可以用来分析许多的社会热点问题，例如重视解决“三农”问题，西部大开发问题、城镇职工的再就业问题、重视农村教育问题、科学发展观、实施科教兴国和人才强国战略等，都可以运用这些观点去分析。如果教师对此类理论理解不透，是无法指导学生答题的。
把时事作为政治考试的命题材料，是中考政治的特点。提高自己的理论水平，才能敏锐地捕捉到时事与课本知识的结合点，从而提高备考效益。
二、丰富的历史知识能使课堂教学更加血肉丰满
人类社会的发展史，就是一部人类文明进步的历史。初三政治课涉及到许多历史知识，其范围包括中国古代史、中国近代史、中国现代史和世界历史等。如中国历史上的太平天国运动，百日维新，秋收起义；世界历史上的贩卖黑奴、工业革命，第一、二次世界大战等。许多当今复杂的国际关系都可以找到它的历史渊源。没有丰富的历史知识作铺垫，又怎能将课本的来龙去脉讲清楚呢？我们对历史知识的了解不能停滞在表层面的历史知识上，而应清楚历史事件中的政治、经济原因，这样才给把课上的内容充实、生动活泼。人类社会的历史就是一部生产力与生产关系相互作用的历史，围绕生产力与生产关系的矛盾所发生的一系列政治历史事件教师都要熟悉，并能熟练地运用到课堂教学当中去。因此，政治学科的这个特点要求政治教师必须要具备较丰富的历史知识。我们在工作当中也要善于学习，及时补充缺漏的历史知识。
三、深厚的文学素养能增加政治课教学的文化品味
政治课教师普遍认为政治课难上，学生们也大多数认为政治课枯燥无味，每到上政治课便昏昏入睡。因为政治课的教学内容与语文课不同，决定了政治课的趣味性要差一些。尤其是一些政治理论、概念，如物质、意识、世界观、规律、矛盾、社会主义本质、“三个代表”思想等，是比较抽象的、不容易懂的。能否将抽象的内容讲清楚，取决于教师的口头表达能力。教师如果具备了一定的文学素养，就能调动多种表达方式和修辞方法，将复杂的问题简单化，将抽象的问题具体化，这就要求教师会不会通过举例子、打比方去讲清楚课文内容了。
文学素养深的教师一定能将政治课上的生动活泼、春意盎然。所以政治学科的教学内容也要求教师具备一定的文学素养，我们不仅要吃透教材，而更主要的是如何将课向学生讲明白，让学生能听得懂。这就要考虑你怎么去上这节课了。中考政治开卷考试的特点，也要求教师具备扎实的文字表达能力，否则无法去指导学生。我们在工作之余，也要去阅读一些世界文学名著，提高自己的文学修养。试想，教师授课时的言谈之中透出浓厚的文化素养，就能提高政治课的文化品味，政治课怎么会没有魅力？
四、增强社会责任感，才能促使教师关注社会、关注民生，准确把握中考命题方向
理论与实际相结合是中学政治课教学的基本原则，因为政治学科本身最重要的教学目的是引导学生关注社会、关注生活、关心时事，关心祖国的前途和命运增强社会责任感。为此，无论是中考还是高考，其命题的一个重要原则就是积极反映国内外形势中的重点和热点问题，要有一定的时代性和思想性，要与时俱进。政治教师作为政治学科教学的组织者和实施者，必然要求政治教师是一个社会责任感比较强的人。政治教师都不关心时事，对国家大事漠不关心，又怎能提高政治教学的实效性？因此，教师要养成勤看报、勤看电视新闻、勤听广播的好习惯，对国内外的重大事件要密切关注。对党和国家的重要会议的文件要细心研读，把握其精神实质，并将时事内容渗透到课堂教学当中，日积月累，形成习惯，从而培养学生养成关心时事的好习惯，这样才能有效地提高教学成绩。
五、知识、情感丰富，思维活跃能提高思想政治工作的实效性
大学生时事政治论文篇4
一、中国政治发展面临的挑战实质上是政治学说的挑战
说中国政治发展面临的挑战就是政治学说的挑战，包含着两层含义。首先，政治学理论落后于现实发展的需要，不能很好地解释中国现代化过程中的一系列问题；其次，随着中国对外开放的持续推进，中国与国际社会之间的联系日益密切，中国的现代化建设受到国际因素的制约日益明显，然而，国内的政治学不能很好地解释这两者之间的互动和矛盾，其实质则恰恰是我们的理论远远落后于国际社会的政治学发展。那么，当今我们的政治学理论的困境具体表现在哪些方面呢？
1.缺乏解释力。当代中国的政治学理论，无论从体系和内容上，还是从它对中国社会发展的意义上讲，都还称不上是一门较为成熟的学科。其中一个突出的问题是，现有的政治学理论对现实的社会运动缺乏足够的解释力。
理论对现实的解释力，首先来源于理论与现实的结合，也就是说理论研究不能脱离政治现实这个客观的“事实”。在当代社会，不能对社会的进步发展作出应有贡献的学科，都是没有实际意义的。对政治学理论而言，注重对政治现实的客观规律的科学研究是首要的要求，在这一前提下，我们才能探索并创造出一种符合社会需要、与中国的历史――社会――文化条件相适应的政治理论来。然而，当今中国的政治学理论之所以对现实缺乏应有的解释力，正是由于我们脱离了具体的政治现实，从而构筑的政治理论不能适应中国社会的现实需要。
这种理论脱离实际的一个方面的表现是以西方的政治学理论来裁剪中国的现实。自政治学研究恢复以来，中国的政治学开创者们首先是从介绍和引进西方的政治学体系来建构自己的政治学理论体系的。由于理论体系和理论观点的移植存在着一个历史文化土壤的问题，建立在西方传统文化基础上的现代政治学理论体系，在解释历史文化背景完全不同的中国社会的政治现象时，其科学性和解释力是令人怀疑的。不过，这种现象在政治学的初创时期是难以避免的。然而，经过十几年的发展，我们的政治学理论至今尚停留在恢复初期的水平上，以不断出现的西方新的政治学理论流派和理论观点来简单地比附中国变化中的现实，甚至以此来衡量我们是否达到了种种所谓的标准。比如所谓的新权威主义、市民社会、世俗化理论等等，根据这些理论观点作出的有关分析实际上不是对“中国社会”而是对“西方社会”的分析，因为像市民社会、文化的世俗化等西方意义上的问题在中国并不存在；即使存在一些与西方社会看起来相似的问题，我们的理论并没有作出与中国的实际相符合的分析。政治学理论研究中的这一现象在经济学等其他社会科学学科的研究中同样存在，反映了我们理论研究的一种普遍现象。
政治学理论研究中理论脱离实际的另一个主要表现是简单套用马克思主义的理论。这一做法与上述做法一样削弱了它对社会和政治现实的解释力。中国政治学的恢复、创建和发展始终是与研究者们整理和梳理马克思主义政治学原理联系在一起的，尽管这一整理和梳理工作中注解的成分多于创见的成分。然而，运用马克思主义政治学的基本原理来系统地、具体地分析中国社会政治的研究，则还没有出现，马克思主义政治理论的研究还停留在简单套用马克思主义经典作家论述的阶段上，致使我们的政治实践经常出现一些看似马克思主义的，实则非马克思主义的现象，给我们的现代化进程带来了不利的影响。比如我们对马克思主义的“经济基础决定政治上层建筑”和“政治是经济的集中表现”这两个基本的理论命题及其关系不是搞得很清楚，我们在建设社会主义市场经济的过程中，之所以在注重经济发展的重要性的同时却始终树立不起科学的政治大局观，其原因就在这里。政治学的理论与现实相脱离的这两个具体表现，阻碍了我们对现实中的敏感问题进行科学的研究，政治发展的一系列问题，比如社会主义政治制度的创新问题、发展过程中的基本正义问题、产权变革过程中的经济发展与政治发展之间的关系问题等等，我们的政治学理论还没能作出科学的研究和回答，而现有的政治理论在这些方面显然是缺乏解释力的。
2.事实判断与价值判断不能结合。缺乏解释力的再一个突出表现就是，政治学理论中的事实判断和价值判断不能在理论上很好地统一起来，致使政治学理论研究即使结合着现实政治也只能游离于真正的现实之外。
在政治理论中，对于政治现实的事实判断和依据政治事实对人的意义作出价值判断是不同的，但由于政治本来就是事实和价值的统一，而不可能做到像西方行为主义政治学那样的“价值祛除”，因此，政治理论还必须同时实现这两种不同的判断的统一和结合。尽管政治事实作为一种客观的现实具有可解释、可预测、可检验性等特点，而价值判断则缺乏可资检验的公共准则，但是，如果不对政治事实的价值作出分析，政治理论所描述的就只是物理事实而不是政治事实。在我国当今的政治学理论中，事实判断和价值判断并没有实现很好的结合。理论研究并没有从政治“是什么”的事实判断中推演出现实政治“应该如何”的价值判断来。一方面，政治学更多地注重于描述政治现象和政治事实“是什么”的问题，而且即使是这种描述也不是很客观和科学的，但对于政治价值和利益，则没有形成独立的判断，这样，政治学没能提出有益于社会和政治发展的真知灼见；另一方面，政治学在对政治事实进行价值判断的时候，面对变化中的利益和价值的纠纷不能形成新的机制准则，至多是描述已有的政治价值，从而割裂了政治价值的历史性和时代性的统一。上述两方面的割裂在政治学所回避的敏感的现实问题中可以清楚地反映出来。
事实和价值在政治理论中不能有机地统一起来，是与现当代政治学的方法论更新和发展联系在一起的，实际上也是方法论上的悖论。这种割裂或悖论，在西方政治学说史上早已出现了，而且直到现在，从传统的方法论到行为主义方法论和后行为主义方法论的发展，都没法克服这种悖论。由于我们的政治学理论和方法在很大程度上是“步西方政治学之后尘”的，因此在介绍、引进西方的政治学理论从而构筑自己的政治学理论体系时，的确也很难克服这一悖论。问题是要使我们的政治理论具有解释力，具有为现实的政治服务的功能，在介绍和引进西方政治学理论体系及其方法论的时候就应该注意避免“引进”这种悖论，这一点我们是有意无意地忽视了。
3.概念不清。“政治”这一政治学的基本概念的界定是实现政治学理论中的事实判断和价值判断相统一的前提。虽然一说起政治，似乎每个人都明白大概是什么东西，而要给它下一个能得到公认的确切定义，却是一件十分困难的事情。自亚里士多德以来，政治学对政治“是什么”的问题一直没有能够形成共识，这使政治学理论中的事实判断和价值判断不能很好地结合起来，也就是不能使政治学形成为一门科学。在当代中国，我们对政治的理解往往是不很清晰的，指出政治是统帅、是灵魂，而改革开放以来很多人却相信经济是统帅，政治只是一张“空头支票”，而政治学界对政治概念的探讨也是浅尝辄止。
在这里，限于篇幅，我们没有必要对几千年来众说纷纭的政治含义进行系统的分析，我们想说明，如果对政治的概念不能有一个相对一致的定义，不单政治学理论体系的完善是不可能的，而且政治学作为一门基础性和实践性的学科，它也不能对社会的现实和变化作出有说服力的解释。我们认为，从马克思主义政治学理论的基本方法论出发，政治的含义一般可以从狭义和广义两个层面加以理解。狭义的政治概念是就政治活动自身的特点和方式而言的，这类政治定义均指出政治是与经济活动、文化活动、家庭和社会活动等不同的一种独特的人类社会现象。虽然自古以来人们对政治的理解不尽相同，但通常都把政治与公共的权力、权威、控制、统治联系在一起，从而使政治与其他社会现象区别开来。与狭义的政治概念不同，广义政治概念是把政治看作与各种社会现象相联系的，涵盖经济、社会、军事、科技等一切事务而且又高于这些事务的事物，是统率全局的东西。这与亚里士多德认为政治学是最高学术颇有神似之处，只是亚氏是就学问的问题而言，而狭义政治观与广义政治观的区分主要是就社会现实生活而言的。在西方政治学说史上，众多的政治观如总体政治说、关系政治说、功能政治说、管理政治说、经济政治说、道德政治说等基本属于广义的政治概念。就广义的政治而言，它就不仅仅是甚至主要不是获得权力、分享权力、支配权力和使用权力的问题，而是有着更重要的目的和更基本的内容。
马克思主义既从狭义上、也从广义上使用政治概念。就狭义而言，马克思主义指出政治就是阶级斗争，政治的核心是国家政权；就广义而言，马克思主义又认为政治是经济的集中表现，政治是统帅、灵魂和大局。例如，列宁曾提出“经济方面的政治”、“国家建设的政治”等等，以区别于“阶级斗争”的政治，很明显，前者是广义政治，后者是狭义政治。从本质上看，马克思主义的政治观总的来说主要是一种广义的政治观，这是马克思主义的政治观与西方学者政治观的一个重要差别。也就是说，马克思主义是从政治与经济、社会、文化等联系的角度来理解政治和界定政治的，而不像一些西方学者那样把政治看作是一种孤立现象。马克思主义对政治的论述作为一般的政治定义不是抽象的普遍，而是包含着特殊内容的丰富性的普遍。就政治与经济而言，马克思主义认为政治是经济的集中表现，政治与经济相比不能不占首位；就政治与社会结构而言，马克思主义认为阶级分化是一个基本的政治现象，一切阶级斗争都是政治斗争，而任何政治斗争也是阶级斗争；就政治与军事而言，马克思主义认为政治有时要诉诸战争或暴力的手段，战争是政治通过另一种手段的继续；就政治与文化而言，马克思主义认为任何时代占统治地位的思想都是统治阶级的思想，因而也就是一个政治问题；就政治与科技而言，马克思主义认为科学技术是第一生产力，它必须与政治上层建筑发生联系。总之，政治一经诞生，就位于社会生活的核心，联系于社会生活的方方面面。亦即从广义上说，政治是一个社会大系统，社会生活的方方面面都可以纳入政治的领域。正因为如此，政治才是统帅、是大局。
尽管狭义的政治与广义的政治对于把握政治的内涵都是必不可少的，但相对而言，在社会主义时期，广义的政治观具有更重要的价值。无产阶级的革命领袖都十分善于从广义上把握政治的内容。邓小平同志所以是一个杰出的战略家和政治家，成为中国改革开放和社会主义现代化建设的总设计师，正是由于他从来不是仅仅从狭义的政治看政治，从单纯的经济看经济，而是首先从政治的高度看经济问题，从经济的角度看政治问题，因此才能得出社会主义现代化建设是当前中国最大的政治的结论。
对政治的概念作出恰当的界定，还需要以政治的内涵为线索，找出政治现象的范围，并对这些范围加以研究，我们可以把政治的这一领域称为政治的外延。政治的外延构成了政治上层建筑的全部内容，包含十分广泛而又多样的领域，它包括政治体系、政治制度、政治文化和政治决策四个基本层面。这四个层面的外延构成了政治的丰富体系，了解政治、理解政治，尤其是实践中具体的政治运作过程，如果不是从这四个基本的层面把政治作为一个有机的整体来审视，或者仅仅从这四个层面的某一个层面来审视，那么政治的理论和现实都将有可能误入歧途。事实上，改革开放以来中国的政治发展乃至整个现代化建设的过程中出现的很多理论和实践问题，都与“政治”这一概念是什么没有搞清楚有关，在这一点上，政治学理论应该承担起主要的责任。
二、当代中国政治学发展的机遇
尽管政治学的发展存在着很大的困境，但与此同时，政治学的发展也有着很多的机遇，也许，挑战和困境本身就是政治学可得以发展的一个条件。
理论变革往往是社会变革的先导，但客观上需要把社会变革及其实践上升为一种系统的理论体系时，社会变革就成为理论变革的推动力，这种推动力就是理论发展的机遇。就政治学理论而言，从十一届三中全会以来政治学的恢复发展过程看，我们发现，第一，在每次重大的社会、政治、经济变革之前或之际，都必然发生某种重大的理论争论。比如十一届三中全会前关于真理标准的讨论、经济体制改革时期关于计划与市场的关系的争论、“十三大”之前关于政治体制改革的讨论，等等。第二，每次政治理论的发展，既适应社会政治生活的需要，同时也受到当时政治环境的制约。这样，迄今为止的政治理论的局限性是很明显的，例如政治理论的发展只是局限在一些具体的问题上，缺乏整体协调，使政治学理论不成体系；同时，由于方法论的问题以及政治环境的制约和影响，政治学理论很难对政治现实作出真正科学的分析。
当前，社会主义市场经济的建设为政治学的发展创造了良好的机遇和条件，同时也给政治学提出了新的要求。因为社会主义市场经济建设不仅仅是一个经济发展的问题，而且还是个政治发展的问题。它要求社会能够协调发展，也要求政治学从整体上有一个系统的研究，因此，政治理论的研究不应该仅仅局限于分析政治对市场经济建设的作用这一点上，而应该从更加宽广的范围来研究政治发展与经济发展之间的关系。
1.从现实政治的层面看，对于政治概念的阐明就更是一个亟待解决的问题。毋庸讳言，我们对于政治的理论研究总的来说未能赶上时代赋予它的要求，现实政治总是走在理论研究的前面，而理论研究常常落在时展的后面。在建设有中国特色的社会主义过程中，我们在社会政治领域出现了很多新问题、新变化、新趋向，这就赋予政治以鲜活的内容和意义，同时也等待政治学作出回答和探讨。比如，为什么以经济建设为中心仍要强调讲政治？为什么经济发展了，腐败现象也增多了，这是不是一个必然现象？为什么在现代化建设过程中常常出现“一手硬，一手软”的状况，这与政治问题有什么关系？为什么我们在建设高度的社会主义物质文明和精神文明的同时，还要建设高度的社会主义民主政治？这些问题都需要我们通过深入的研究来回答，而要回答这些问题首先就要弄清政治的内涵和作用。从这个意义上说，现实的问题对于政治研究既是一个挑战，又是一个机遇。如果政治学能回答这些问题，它就能够获得生机和发展。如果我们不能回答伟大的时代和活生生的现实所提出的问题，而是照本宣科，因循守旧，那么政治学就失去了存在的意义和价值。
2.当代社会的发展是一个政治与经济交互作用的过程，即使有的人想把政治与经济割裂开来，也只是一种不切实际的幻想。由于政治与经济呈现出一种错综复杂的互动关系，使两者水融，虽然从学理上可以把政治与经济作出区分并分别加以论述，但在现实社会生活中，政治与经济往往是难解难分的。无论你承认不承认、看到没看到政治与经济的交互作用，事实上是政治离不开经济，经济也离不开政治；政治之中有经济，经济之中也有政治。特别是在社会主义现代化建设的过程中，经济工作和经济领域就更加包含着政治问题，因为我们的现代化事业和经济建设本身就具有社会主义的政治性质。例如，怎样发展经济，是坚持以公有制为主体，还是搞私有化？分配中要不要坚持以按劳分配为主体？依靠谁来发展经济？工人阶级还是不是国有企业的主人？近些年来，国有资产流失惊人，如何有效地防止这种情况的发生？这些问题，既是经济问题，同时也是政治问题。反过来说，政治或政府的行为在很大程度上也是经济性的，如由政府所承担和进行的税收、能源保护、交通运输、社会保障、公共设施建设、经济的宠观调控和经济体制改革等等。如果硬把政治与经济割裂开来，以为经济问题就是经济问题，政治问题就是政治问题，这些是纯粹的经济事务，那些是单纯的政治事务，就不仅不符合马克思主义的政治观，而且可以说连一般的政治学和经济学的常识都没有，因而也不可能正确分析和处理社会主义现代化建设的实际问题。
3.马克思主义认为，政治是经济的集中表现。政治并不是抽象的、空洞的东西，而是以一定的经济条件为基础，具有特定的经济内容。经济问题聚集到一定程度，上升到一定的高度，就必然转化为政治问题。马克思主义的这一原理对于分析当代中国的社会政治问题具有重要的指导意义。例如，通货膨胀、贫富差距、分配不公等本来只是经济问题，但如果发展到较为严重的程度，就不只是一个经济问题了，而会变成政治问题。这一点在社会主义现代化建设过程中必须加以充分的注意。同样，经济成分的变化、私有经济的发展，作为一种经济现象，发展到一定程度，必然要反映到政治领域中来。当然，“政治是经济的集中表现”虽说明了政治的经济根源，但并不意味着随便什么经济问题都具有政治的含义。一般的经济问题通常并不构成政治问题，甚至围绕经济问题所展开的某些利益冲突也不一定属于政治的范畴。政治理论必须研究，在政治与经济的互动关系中，政治具有什么样的地位和作用，在市场经济建设过程中应该如何发挥政治的统帅作用。
大学生时事政治论文篇5
关键词：政治理论教学，全面，协调，可持续
政治理论教学在加强和改进学员思想政治教育、提高军校学员综合素质方面起着举足轻重的作用。科学发展观是推进我国经济社会全面发展的指导思想，也是加强和改进思想政治教育的指导方针。在当前和今后一个时期，军校思想政治教育，特别是政治理论课教学，必须以科学发展观为指导，用与时俱进的理论品质审视政治理论教学的教学改革，立足使学员全面可持续发展，开创思想政治教育的新局面。
一、政治理论教学要以科学发展观为指导，使学员全面发展,积极适应中国特色的军事变革
科学发展观坚持以人为本，坚持社会经济全面、协调、可持续的发展，以促进人的全面发展。科学发展观进一步明确了新世纪新阶段我国要发展、为什么发展和怎样发展的重大问题。人的生存和发展的需要及其现实满足的程度是社会发展的价值尺度。科学发展观把人的全面发展作为根本的出发点和落脚点，以人为本的理念贯穿其中，成为新的发展观的灵魂与核心。马克思主义认为，社会发展的核心是人的发展，离开了人的发展就谈不上社会的发展，不可能有离开人的、与人对立的、外在于人的社会。人类社会的历史是人类自己创造的，离开了人的活动，就不可能有社会发展的历史。而人的全面发展，是社会发展的最高目标。《共产党宣言》里指出：“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。”强调发展以人为本，就是让每个人的创造力和价值得到充分体现。科学发展观为思想政治教育提供了新的理论指导，在人才培养方面也要坚持人的全面、协调、可持续的发展。思想先进、政治坚定、道德高尚、作风优良、知识广博、身心健康的学员才是适应军队现代化建设和高技术战争要求的军事人才。当前我军面临着世界新军事变革的挑战，中国军队与发达国家军队综合实力的差距短时间内难以缩小，如果将来与强手作战，我们无疑将处于明显劣势，需要有强大的抗“震慑”精神力量。因此，我们推进中国特色的军事变革，既要注重发展信息化武器，更要注重发扬我军光荣传统，树立敢打必胜的信心和勇气，培养以劣胜优的坚定信念。政治理论教学的目标就是引导学员坚定革命理想信念，明确历史使命，确立高尚道德情操、献身国防的精神和军人的特有品质，树立正确的世界观、人生观、价值观，做具有复合的知识结构和综合能力，具有创新精神和创新能力的高素质新型军事人才。因此政治理论教学在推进中国特色的军事变革中具有重大作用。江泽民曾指出：“我们要积极推进中国特色的军事变革，使我军适应当代科学技术和军事变革加速发展的形势，加快推进军队的各项改革和建设。”当前政治理论教学要以科学发展观为指导，适应军事变革的形势，加快教学改革。
二、政治理论教学要促进学员各项素质的协调发展
协调发展是科学发展观的重要内容，又是落实科学发展观的基本原则。军校政治理论教学始终以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以党的十六大精神、党的教育方针为指针，对学员进行以理想信念、爱国主义、思想道德为重点的思想政治教育。思想、政治、道德素质是灵魂，军事专业素质是主体，科学文化素质和身心素质是基础。当前政治理论教学仍然要围绕这个基本原则，要突出时代特征，促进学员的思想政治素质、理论素养、道德素质、心理素质各方面的协调发展。
一是以党的创新理论为统领，切实打牢思想理论根基。
系统的政治理论教育对提高学员政治素质具有主导和定向作用。。政治理论课教学必须把党的创新理论贯穿教学始终，渗透到政治理论课教学的全过程，切实打牢学员的理论根基。要把邓小平理论、“三个代表”重要思想、江泽民国防和军队建设思想和科学发展观作为重要内容，紧密结合国家和军队建设改革的实践，注重从理论和实践的结合上，深化对党的创新理论的理解，树立科学的世界观、人生观、价值观，增强政治坚定性，提高政治鉴别力。只有打牢了理论根基，才能坚定理想信念，掌握科学的世界观和方法论，为学员的全面发展奠定牢固的思想理论基础。这不仅对实现院校培养目标有重大作用，而且对学员走出校门后的健康成长与长期发展有深远意义。
二是加大人文社科知识的学习，培养人文精神。
军校学员将成为军队现代化建设的栋梁之才。因此，他们不仅应该具备较高的专业技术素质，而切还要有厚实的人文底蕴。在科学技术飞速发展的时代，学科专业既高度融合又高度分化，对人的综合素质要求越来越高，单一的素质结构将难以适应军队现代化建设的需要。人文素质对启迪思维、获取知识、完善人格、增强创新能力，都具有十分重要的作用。因此，通过人文社科知识的传授，实现文理兼容、文理交融，改善学员的知识结构，培养高尚的人文精神，对学员的全面发展异常必要。。胡锦涛主席提出的“八荣八耻”，其中八个为荣“热爱祖国”、“服务人民”、“崇尚科学”、“辛勤劳动”、“团结互助”、“诚实守信”、“尊纪守法”、“艰苦奋斗”哪一项都是人文精神的体现。当前政治理论教学主要偏重于马克思理论教育，突出了它的政治教育功能，这无疑是正确的。但却忽视了人文素质的培养与训练。特别是专业技术院校更加应该发挥政治理论教学的优势，加强学员的人文精神培养，提高综合素质。军校学员的人文精神应该包括：能够正确处理自己与他人、主体与客体的关系，成为有社会责任感、事业心的人，有科学文化知识开拓能力的人；具有互相协作的团队精神，学会合作，善于共事；具有艰苦创业，不断进取，积极向上敢于冒险的精神；能够从提高综合素质和社会文化进步的高度追求自身完善，形成高品位的文化素养和品格修养。政治理论教学要向学员充分揭示科学活动和科学事业的人文规律，培养学员的科学精神和科学态度。这种包含着科学精神和科学态度的人文精神，对学员产生的潜移默化的深远影响是不可低估的。
三是注重心理教育和疏导，保持心理健康和谐。
心理问题与社会变革密切相关。正在经历社会变革的国家，精神病患者的比例相对较高。特别是处在社会和经济转型的关键时期，思想观念的碰撞导致的心理困惑与冲突、利益关系的调整使人的不平衡心理加剧、社会竞争的加剧让人深切感受到生存压力的增大。这些给人们造成了剧烈的“心理震荡”。改革开放和市场经济在给我国经济社会带来巨大发展、综合国力大大提高的同时，也不可避免地带来诸如社会竞争加剧、升学压力增大、就业形势严峻、贫富分化和城乡差距拉大等社会问题。这些不和谐是造成人们心理不和谐的重要原因。军校学员并不是生活在真空中，他们也受到来自社会和军队内部的各种压力，面临学习、工作、婚恋、军地反差等一系列需要解决的问题，其抑郁、焦虑、恐惧、不平衡心理等更为突出。如果不能得到合理的调适，势必影响思想政治教育的整体效果。政治理论教学必须下大力气做好学员的心理教育和疏导工作。
四是重视军人战时心理素质培养，强化战斗精神。
现代局部战争的实践表明，在信息化战争中制胜因素中，人的战斗精神、知识智能、科技素养在战斗力构成中越来越重要。军事领域历来是高新尖技术最先涉足、最为集中的领域。现代战争从军事理论到作战样式，从武器装备到编制体制，都出现了许多前所未有的新特点，这对人员的素质提出了更高的要求。比如：在高技术战争中，高技术武器装备具有极高的作战效能，武器装备的质量在决定战争胜负中所占的分量也越来越重，而我军武器装备现阶段仍处于相对劣势，且短期内难以有大的改变，使人们易于产生悲观情绪；再比如，现代条件下作战行动的机动性、突然性增大，各种大威力、高精度远程兵器已被广泛运用，战争的激烈程度和残酷性增大，在战争初期，人们易于产生慌乱和恐惧现象等等。。战争中人与人之间的残酷厮杀与生命的脆弱易导致人员产生精神障碍，极大削弱战斗意志，毁灭战斗精神。军校学员不仅需要精湛的业务技能，而且需要有过硬的战斗精神、意志品质和思想作风。未来高技术战争，其激烈性和残酷性将超过以往任何一场战争，对军人的战时心理素质和战斗意志提出了严峻挑战。
思想政治教育必须要加强学员战时心理素质培养和训练，有目的有意识强化军人的作战意识，树立敢打必胜的信心、英勇顽强的作风和勇于牺牲的精神。战斗精神是军队的军心、士气、斗志、勇气、胆量、毅力、气节等精神因素的综合体。思想政治教育就是要激发官兵的民族义愤，培养军人的爱国情感和为捍卫国家利益而战的斗志和勇气。军校学员是部队未来的战斗骨干，他们的战斗精神直接影响着部队整体的战斗士气。因此学员的战斗精神培养应该是政治理论教学的重要内容之一。
三、政治理论教学要使学员能够可持续发展。
军校思想政治教育的对象首先是人，其次是军人。教育的可持续性就是不仅要满足当前所处地位的需要，更要为将来的长期发展创造条件。着眼于学员的可持续发展是思想政治教育的功能之一。因此，政治理论教学首先要立足当前，根据学员的需要，有效解决所面临的突出问题。同时又要着眼长远，保证思想政治教育的长期有效性。思想政治教育是一个双向互动的过程，要想保证学员在政治上永远合格，单靠教育者的灌输是远远不够的，必须注重学员自我教育、自我提高，自觉接受思想政治教育，这样才能终身受益。政治理论教学要确立新的师生观和新的过程观，改进知识型教学，努力实施发展型教学，坚持指导学员进行创新性学习，注重开发人的潜能，培养适应新时代要求的具有现代思维方式、方法、修养的创新型现代军人。所以，政治理论教学一方面要紧紧抓住国内外重大事件、党和国家路线方针政策、军队重大改革举措及社会中出现的热点，焦点问题，及时和学员进行探讨交流，解决他们思想实际问题，疏堵结合，积极引导。从而坚定他们的理想信念，巩固军魂意识，树立献身精神。另一方面，要增强政治理论教学的吸引力和感染力，教学要突出学员的主体性和创造性，既要坚持正面灌输，又要开展民主讨论。既要强化系统的基本理论灌输，包括哲学、历史、道德、法律等基础理论学习，打牢政治理论基础，又要使学员掌握理论联系实际分析问题解决问题的方法。这样才能使学员的综合素质得到可持续发展，既能够为毕业后岗位任职打下坚实的理论基础，提高领导能力和水平。又能够为将来到地方工作创造良好的个人条件。
参考文献
唐洪鑫等主编.21世纪军校学员思想政治道德教育规律研究.解放军出版社，2002
薛国安等.世界新军事变革热点问题解答.解放军出版社，2004
大学生时事政治论文篇6
关键词：政治理论教学，全面，协调，可持续
政治理论教学在加强和改进学员思想政治教育、提高军校学员综合素质方面起着举足轻重的作用。科学发展观是推进我国经济社会全面发展的指导思想，也是加强和改进思想政治教育的指导方针。在当前和今后一个时期，军校思想政治教育，特别是政治理论课教学，必须以科学发展观为指导，用与时俱进的理论品质审视政治理论教学的教学改革，立足使学员全面可持续发展，开创思想政治教育的新局面。
一、政治理论教学要以科学发展观为指导，使学员全面发展,积极适应中国特色的军事变革
科学发展观坚持以人为本，坚持社会经济全面、协调、可持续的发展，以促进人的全面发展。科学发展观进一步明确了新世纪新阶段我国要发展、为什么发展和怎样发展的重大问题。人的生存和发展的需要及其现实满足的程度是社会发展的价值尺度。科学发展观把人的全面发展作为根本的出发点和落脚点，以人为本的理念贯穿其中，成为新的发展观的灵魂与核心。马克思主义认为，社会发展的核心是人的发展，离开了人的发展就谈不上社会的发展，不可能有离开人的、与人对立的、外在于人的社会。人类社会的历史是人类自己创造的，离开了人的活动，就不可能有社会发展的历史。而人的全面发展，是社会发展的最高目标。《共产党宣言》里指出：“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。”强调发展以人为本，就是让每个人的创造力和价值得到充分体现。科学发展观为思想政治教育提供了新的理论指导，在人才培养方面也要坚持人的全面、协调、可持续的发展。思想先进、政治坚定、道德高尚、作风优良、知识广博、身心健康的学员才是适应军队现代化建设和高技术战争要求的军事人才。当前我军面临着世界新军事变革的挑战，中国军队与发达国家军队综合实力的差距短时间内难以缩小，如果将来与强手作战，我们无疑将处于明显劣势，需要有强大的抗“震慑”精神力量。因此，我们推进中国特色的军事变革，既要注重发展信息化武器，更要注重发扬我军光荣传统，树立敢打必胜的信心和勇气，培养以劣胜优的坚定信念。政治理论教学的目标就是引导学员坚定革命理想信念，明确历史使命，确立高尚道德情操、献身国防的精神和军人的特有品质，树立正确的世界观、人生观、价值观，做具有复合的知识结构和综合能力，具有创新精神和创新能力的高素质新型军事人才。因此政治理论教学在推进中国特色的军事变革中具有重大作用。江泽民曾指出：“我们要积极推进中国特色的军事变革，使我军适应当代科学技术和军事变革加速发展的形势，加快推进军队的各项改革和建设。”当前政治理论教学要以科学发展观为指导，适应军事变革的形势，加快教学改革。
二、政治理论教学要促进学员各项素质的协调发展
协调发展是科学发展观的重要内容，又是落实科学发展观的基本原则。军校政治理论教学始终以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以党的十六大精神、党的教育方针为指针，对学员进行以理想信念、爱国主义、思想道德为重点的思想政治教育。思想、政治、道德素质是灵魂，军事专业素质是主体，科学文化素质和身心素质是基础。当前政治理论教学仍然要围绕这个基本原则，要突出时代特征，促进学员的思想政治素质、理论素养、道德素质、心理素质各方面的协调发展。
一是以党的创新理论为统领，切实打牢思想理论根基。
系统的政治理论教育对提高学员政治素质具有主导和定向作用。。政治理论课教学必须把党的创新理论贯穿教学始终，渗透到政治理论课教学的全过程，切实打牢学员的理论根基。要把邓小平理论、“三个代表”重要思想、江泽民国防和军队建设思想和科学发展观作为重要内容，紧密结合国家和军队建设改革的实践，注重从理论和实践的结合上，深化对党的创新理论的理解，树立科学的世界观、人生观、价值观，增强政治坚定性，提高政治鉴别力。只有打牢了理论根基，才能坚定理想信念，掌握科学的世界观和方法论，为学员的全面发展奠定牢固的思想理论基础。这不仅对实现院校培养目标有重大作用，而且对学员走出校门后的健康成长与长期发展有深远意义。
二是加大人文社科知识的学习，培养人文精神。
军校学员将成为军队现代化建设的栋梁之才。因此，他们不仅应该具备较高的专业技术素质，而切还要有厚实的人文底蕴。在科学技术飞速发展的时代，学科专业既高度融合又高度分化，对人的综合素质要求越来越高，单一的素质结构将难以适应军队现代化建设的需要。人文素质对启迪思维、获取知识、完善人格、增强创新能力，都具有十分重要的作用。因此，通过人文社科知识的传授，实现文理兼容、文理交融，改善学员的知识结构，培养高尚的人文精神，对学员的全面发展异常必要。。胡锦涛主席提出的“八荣八耻”，其中八个为荣“热爱祖国”、“服务人民”、“崇尚科学”、“辛勤劳动”、“团结互助”、“诚实守信”、“尊纪守法”、“艰苦奋斗”哪一项都是人文精神的体现。当前政治理论教学主要偏重于马克思理论教育，突出了它的政治教育功能，这无疑是正确的。但却忽视了人文素质的培养与训练。特别是专业技术院校更加应该发挥政治理论教学的优势，加强学员的人文精神培养，提高综合素质。军校学员的人文精神应该包括：能够正确处理自己与他人、主体与客体的关系，成为有社会责任感、事业心的人，有科学文化知识开拓能力的人；具有互相协作的团队精神，学会合作，善于共事；具有艰苦创业，不断进取，积极向上敢于冒险的精神；能够从提高综合素质和社会文化进步的高度追求自身完善，形成高品位的文化素养和品格修养。政治理论教学要向学员充分揭示科学活动和科学事业的人文规律，培养学员的科学精神和科学态度。这种包含着科学精神和科学态度的人文精神，对学员产生的潜移默化的深远影响是不可低估的。
三是注重心理教育和疏导，保持心理健康和谐。
心理问题与社会变革密切相关。正在经历社会变革的国家，精神病患者的比例相对较高。特别是处在社会和经济转型的关键时期，思想观念的碰撞导致的心理困惑与冲突、利益关系的调整使人的不平衡心理加剧、社会竞争的加剧让人深切感受到生存压力的增大。这些给人们造成了剧烈的“心理震荡”。改革开放和市场经济在给我国经济社会带来巨大发展、综合国力大大提高的同时，也不可避免地带来诸如社会竞争加剧、升学压力增大、就业形势严峻、贫富分化和城乡差距拉大等社会问题。这些不和谐是造成人们心理不和谐的重要原因。军校学员并不是生活在真空中，他们也受到来自社会和军队内部的各种压力，面临学习、工作、婚恋、军地反差等一系列需要解决的问题，其抑郁、焦虑、恐惧、不平衡心理等更为突出。如果不能得到合理的调适，势必影响思想政治教育的整体效果。政治理论教学必须下大力气做好学员的心理教育和疏导工作。
四是重视军人战时心理素质培养，强化战斗精神。
现代局部战争的实践表明，在信息化战争中制胜因素中，人的战斗精神、知识智能、科技素养在战斗力构成中越来越重要。军事领域历来是高新尖技术最先涉足、最为集中的领域。现代战争从军事理论到作战样式，从武器装备到编制体制，都出现了许多前所未有的新特点，这对人员的素质提出了更高的要求。比如：在高技术战争中，高技术武器装备具有极高的作战效能，武器装备的质量在决定战争胜负中所占的分量也越来越重，而我军武器装备现阶段仍处于相对劣势，且短期内难以有大的改变，使人们易于产生悲观情绪；再比如，现代条件下作战行动的机动性、突然性增大，各种大威力、高精度远程兵器已被广泛运用，战争的激烈程度和残酷性增大，在战争初期，人们易于产生慌乱和恐惧现象等等。。战争中人与人之间的残酷厮杀与生命的脆弱易导致人员产生精神障碍，极大削弱战斗意志，毁灭战斗精神。军校学员不仅需要精湛的业务技能，而且需要有过硬的战斗精神、意志品质和思想作风。未来高技术战争，其激烈性和残酷性将超过以往任何一场战争，对军人的战时心理素质和战斗意志提出了严峻挑战。
思想政治教育必须要加强学员战时心理素质培养和训练，有目的有意识强化军人的作战意识，树立敢打必胜的信心、英勇顽强的作风和勇于牺牲的精神。战斗精神是军队的军心、士气、斗志、勇气、胆量、毅力、气节等精神因素的综合体。思想政治教育就是要激发官兵的民族义愤，培养军人的爱国情感和为捍卫国家利益而战的斗志和勇气。军校学员是部队未来的战斗骨干，他们的战斗精神直接影响着部队整体的战斗士气。因此学员的战斗精神培养应该是政治理论教学的重要内容之一。
三、政治理论教学要使学员能够可持续发展。
军校思想政治教育的对象首先是人，其次是军人。教育的可持续性就是不仅要满足当前所处地位的需要，更要为将来的长期发展创造条件。着眼于学员的可持续发展是思想政治教育的功能之一。因此，政治理论教学首先要立足当前，根据学员的需要，有效解决所面临的突出问题。同时又要着眼长远，保证思想政治教育的长期有效性。思想政治教育是一个双向互动的过程，要想保证学员在政治上永远合格，单靠教育者的灌输是远远不够的，必须注重学员自我教育、自我提高，自觉接受思想政治教育，这样才能终身受益。政治理论教学要确立新的师生观和新的过程观，改进知识型教学，努力实施发展型教学，坚持指导学员进行创新性学习，注重开发人的潜能，培养适应新时代要求的具有现代思维方式、方法、修养的创新型现代军人。所以，政治理论教学一方面要紧紧抓住国内外重大事件、党和国家路线方针政策、军队重大改革举措及社会中出现的热点，焦点问题，及时和学员进行探讨交流，解决他们思想实际问题，疏堵结合，积极引导。从而坚定他们的理想信念，巩固军魂意识，树立献身精神。另一方面，要增强政治理论教学的吸引力和感染力，教学要突出学员的主体性和创造性，既要坚持正面灌输，又要开展民主讨论。既要强化系统的基本理论灌输，包括哲学、历史、道德、法律等基础理论学习，打牢政治理论基础，又要使学员掌握理论联系实际分析问题解决问题的方法。这样才能使学员的综合素质得到可持续发展，既能够为毕业后岗位任职打下坚实的理论基础，提高领导能力和水平。又能够为将来到地方工作创造良好的个人条件。
参考文献
唐洪鑫等主编.21世纪军校学员思想政治道德教育规律研究.解放军出版社，2002
薛国安等.世界新军事变革热点问题解答.解放军出版社，2004
大学生时事政治论文篇7
[关键词]高职院校时事政策思想政治教育
[作者简介]孙悦（1983-），女，天津人，天津电子信息职业技术学院人文与社会科学教学部，讲师，硕士，研究方向为中国特色社会主义理论、大学生思想政治教育；常玉华（1972-），女，河北乐亭人，天津电子信息职业技术学院人文与社会科学教学部部长，副教授，硕士，研究方向为中国特色社会主义理论、高职院校思政课程体系建设。（天津300350）
[基金项目]本文系2011年度天津市教委科研计划项目（高校思想政治理论课）立项项目“关于时事政策教育融入高职院校学生思想政治教育教学过程的方法研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2011SZK25）
[中图分类号]G642.3[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2014）29-0121-03
当今时代信息爆炸，各种信息鱼龙混杂，高职院校学生本身具有分析问题能力薄弱、易受外界影响、学习主动性差等特点，更容易受到无用甚至错误信息的影响。根据调研结果显示，学生对时事政策毫不关心或受媒体影响对时政消息形成错误的评价与观点，片面偏激情绪严重。针对这些新情况新问题，传统的思想政治教育教学手段需要适时更新，需要寻找出解决新问题的方法，有助于寻找到行之有效的高职院校思想政治教育教学新手段，将时事政策教育引入传统思想政治课堂教学，通过研究成果转化成为丰富课堂内容，完善教学手段，激发学生学习兴趣，以社会主义核心价值体系影响学生，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。
一、研究方法
本文主要采取了以下研究方法：
（一）文献资料法
查阅大量有关“高职院校时事政策教育融入学生思想政治教育教学过程”的文献资料，为研究提供理论基础。
（二）调查问卷法
对天津电子信息职业技术学院、中德职业技术学院、天津现代职业技术学院、天津轻工职业技术学院、天津海运职业技术学院5所高职院校的500名大一、大二学生发放学生版调查问卷，对其关于时事政策的了解程度和其任课教师在思政课堂上所讲授的时事政策教育情况进行调研，调查问卷使用专业软件统计，对高职院校时事政策教育融入学生思想政治教育教学过程的现状进行分析研究。同时，对上述500名学生的16名思想政治课任课教师发放教师版调查问卷，对其在课堂上是否和如何讲授时事政策进行调查，掌握第一手高职院校时事政策教育融入思想政治教育课堂现状资料。其中学生问卷回收率为99.2%，有效率为100%，教师问卷回收率和有效率均为100%。
二、结果与分析
（一）思想政治课程任课教师自觉将时事政策教育融入教学过程之中
在被访的教师中男教师4人，女教师12人。其中，30～49岁的12人，小于30岁和大于50岁的均为2人。选择关注和比较关注的分别有6人，仅有4人认为学生不关注时事政策。在教师眼中大学生时事热点关注度依次递减是体育（81.25%）、文化（68.75%）、娱乐八卦（62.5%）、经济（43.75%）、动漫游戏（37.5%）、政治（37.5%）、社会（6.25%），仅有1人选择“都不关心”选项。所有被访教师都有在思想政治课堂上讲授时事政策热点的经历，其中12人选择“经常讲”，选择“每次上课都讲”和“偶尔讲过”的均为2人，没有教师从未在课堂上讲过。从调查结果可见，高职院校思想政治课程任课教师普遍认为学生关心时事政策热点，但是他们的关注点主要为体育和娱乐八卦等，而对政治、经济、社会等有利于帮助学生树立正确人生观、世界观、价值观的时政新闻漠不关心，因此思政课程任课教师自发地在思想政治教学过程中进行时事政策教育。
（二）思想政治课程任课教师将时事政策教育融入教学过程的手段纷繁不一
由于每位被访教师都有在思想政治课堂上讲授时事政策热点的经历，所以被访者全部回答了关于将时事政策教育融入教育教学过程手段的相关问题。对于多选题“在思想政治课堂上讲的时事热点消息内容”一题，15位教师选择了“时事热点问题综述”，12位教师选择“最新政治经济新闻”，9人选择体育娱乐消息，仅有4位教师选择了“政策理论”。在回答“讲解时事热点内容的时间段”时，10位教师选择“结合教材，穿插于课程中间”，6位教师选择“课程开始预留时间讲解”，没有被访者选择在课程结尾剩余时间讲解。在涉及“讲解时事热点内容的形式”这一多选题时，12位教师选择“教师自己讲解”，8位教师为“同学讲解，随后教师点评”，3位教师选择“请同学提前准备新闻内容”。而对于是否利用ppt等多媒体手段这一问题时，11位教师的答案为“结合ppt、视频等材料”，仅有2位教师选择“单纯讲述”。从调查结果可以看到，任课教师在实践中尝试了多种将时事政策教育融入思政课程的方法，现行比较普遍的形式是利用ppt、视频等材料由教师自己进行时事热点问题综述讲解，但是这种方法是否能够起到预想的作用，是否能够充分调动学生融入课堂教学的积极性尚不得而知。
（三）思想政治课程任课教师普遍认为应将时事政策教育融入教学过程，但现实困难较多
对于“讲解时事政策热点内容的效果”一题，被访者普遍认为很有帮助，其中9位教师认为“对学生了解国际国内形势和党的方针政策很有帮助”，7位教师选择“能够帮助学生较好地了解时事热点新闻”，说明将时事政策教育融入思政课程课堂教学是被教师所普遍认同的，取得的效果具有积极影响。虽然所有被访者都认为应该在思想政治教育课堂上讲授时事政策热点，但在回答“如果在思想政治教育课堂上开展时事政策教育面临何种困难”这一问题时，选择最多的答案为“课程安排不允许”（13人），其他依次为“教师自身水平有限”（8人）、“无法调动学生积极性”（3人）和“政策性问题把握不准确”（2人），还有的被访者给出“受授课内容限制”和“插入内容与课程相关性差”等答案。说明现行的思想政治课程安排并没有为时事政策教育融入思政课堂提供有利条件，课堂教学内容较为紧凑，没有预留时间提供给时事政策教育。另一方面，在主观上，由于没有经过专门培训，加之教师本身对时事政策理解或多或少存在主观性和局限性，也为将时事政策内容引入思政课堂教学带来了严重影响。两个方面共同作用，从而阻碍了时事政策教育有效融入思政教学过程。
（四）高职学生关心的时事热点信息内容和来源较为集中
在被访的学生当中，44.4%来自大一，55.6%来自大二，其中35.2%的被访者为男生，64.8%为女生。被访学生中平常最为关注的时事热点消息是娱乐八卦（71%），其他依次是文化（53.6%）、经济（46.2%）、政治（43.8%）、体育（37.8%）、游戏动漫（22.4%），还有1.6%的学生表示“都不关心”。被访学生中将“网络微博”作为获得“时事热点信息的主要来源”的占84.2%，其他来源依次为“电视电台”（65.4%）、“报纸杂志”（41.8%）、“口口相传”（23.2%），仅有20%的被访者的信息来源为课堂教学。对于调研问卷中发放时（2012年10月）最新的时事政策热点新闻被访学生知晓程度最高的是“中日就问题发生争端”（98.6%），将近百分之百，了解“中共十将于11月8日举行”的为57%，知道“莫言获得诺贝尔文学奖”的为54.8%，知晓“中国经济2012年第三季度发展趋稳”的仅为5.8%。调查结果说明，高职院校学生日常关心的热点诚如教师所了解的那样，并不是经济政治社会类的内容，他们的关注焦点主要在娱乐八卦等方面，主要业余生活沉迷于网络，精神生活较为空虚。同时，由于学生的信息来源渠道多为网络，加之对中日争端等热点敏感问题尤为关注，更容易被网络煽动言论所误导，形成偏激错误认识。因此，充分利用思想政治课堂这一重要思想政治教育阵地，引导学生树立正确人生观、世界观、价值观，成为思政课程任课教师乃至全体教育工作者的重要责任。
（五）高职院校学生较为接受目前的时事政策教育融入课堂教学的形式，但学生的参与度和融入感较差
从被访学生角度看，99%的学生在课堂上听过教师讲授的时事热点，其中11.4%的学生所在思想政治课程任课教师“每次上课都讲”时事政策热点新闻，53.4%的教师“经常讲”，32.2%的教师“偶尔讲过”。除了1%的学生选择由于选择教师从未在思想政治课堂上讲过时事热点，而没有参与“思想政治课程任课教师讲授时事政策热点的形式”相关问题的调研，其余学生均回答了关于此项内容的调查问题。其中，关于教师讲授的时事政策热点内容，被访学生中72.32%选择“时事热点问题综述”，与被访教师对同样的问题选择相一致。59.79%的学生选择“政策理论”，49.19%的学生选择“最新政治经济新闻”，并有8.88%的学生选择“体育娱乐消息”，后面三个选择与教师的答案有些出入。在讲授时间的问题上，被访者中81.82%选择“结合教材，穿插于与课程中间”，12.73%选择“课程开始预留时间讲解”，与被访教师的答案基本一致，但有5.45%的学生选择“课程结尾剩余时间讲解”，这与被访教师选择相冲突，教师中没有任何人选择这个选项。对于授课形式，52.32%的被访学生选择“教师自己讲解”，选择“同学讲解，随后教师点评”和“请同学提前准备新闻内容”的分别占28.89%和20.4%。授课手段方面，选择“结合ppt和视频等材料”的学生占74.34%，选择“单纯讲述”的占4.65%。关于授课的形式和手段，学生与教师的选择完全一致。对于授课效果，64.85%的被访学生选择“能够帮助较好地了解时事热点”，29.09%选择“对了解国际国内形势和党的方针政策很有帮助”，与教师的选择顺序相颠倒，同时还分别有4.65%和1.41%的学生选择“帮助不大”和“毫无作用”。根据被访学生选择的授课内容、时间和效果可以看出，绝大多数学生接受将时事政策教育融入思政课堂教学，但仍有少部分学生不了解授课的内容、时间，不认可授课效果。也进一步可以反映出，目前教师所尝试的主要由教师自己讲解时政热点的方法遇到了学生参与积极性不高和授课效果有限等问题。
（六）高职学生普遍希望思想政治课程教师在课堂上讲授时事政策新闻
在被访的学生中绝大多数“希望”（68.6%）或“比较希望”（29.4%）教师在课堂上讲解时事政策热点，两项合计占被访总数的98%，仅有2%的学生选择“无所谓”选项。在“希望教师在课堂上讲解的时事政策热点新闻”方面，与学生日常关心的内容大为不同，位列学生关注的前三位分别是“政治”（83.6%）、“文化”（77.4%）和“经济”（73.2%），学生日常关注第一位的“娱乐八卦”仅排在第四位，所占比例为34.4%，随后依次为“体育”“游戏动漫”和“时尚”等其他类，分别占比24.8%、16.6%和0.8%。这说明，虽然学生对经济、政治、文化等时事政策热点新闻了解程度不高，但是他们非常渴望了解这些内容，需要有人给他们传递正确的信息。在回答“希望教师以何种形式讲解时事政策热点”问题时，85%的被访者选择“结合ppt、视频等材料”，相对地仅有3.8%的被访者选择“单纯讲解”，可以看出学生更倾向于接受视听多方面接收信息的多媒体授课方式，不喜欢较为枯燥的单纯讲解模式。对于“由谁来讲解时事政策”这一问题，是选择“教师自己讲解”“预留时间让同学提前准备新闻内容”还是“同学讲解，随后教师点评”，被访者的想法分歧较大，三个选项分别有39.6%、42%和35.8%的支持率，基本不相上下，说明各种方法各有千秋，需要实践来检验哪种方式更适合。
三、结论与建议
（一）将时事政策教育固定为思想政治课堂教学的一部分
无论是思想政治课程授课教师已经进行的课堂教学实践，还是高职学生表现出对时事政策教育的迫切需要，都要求将时事政策教育融入思政课堂教育教学过程，使之形成一个整体。与此同时，只有在思想政治课堂上进行时事政策教育，才能体现出思想政治教育与时俱进的特点。中国特色社会主义建设实践的不断发展，推动着中国特色社会主义理论体系重大理论成果的不断出现，如十提出的“全面建成小康社会”宏伟目标，在参观“复兴之路”展览时提出的实现中华民族伟大复兴“中国梦”等，这些都应该在第一时间成为思想政治课程的教学内容，但是由于教材修订需要一定时间才能完成，再经过印刷、发行等过程，导致思想政治课程课本具有滞后性，因此，这些最新的时事政策本质上就是思想政治课程的一部分，需要固定成为教学内容。
（二）探索符合高职学生特点的科学融入手段
高职院校学生整体来说具有课堂活跃程度低、自学能力和研究能力较为欠缺和自卑等特点，思政课教师单纯讲解不能吸引学生学习的注意力，无法调动学生参与课堂教学的积极性，教学效果较差。虽然学生通常表现得对任何事都漠不关心，但其实只要找准他们的兴趣点，就能激发他们的学习热情。思政课程教师可以充分利用“90后”学生表现欲望强烈、接触新鲜事物能力强等特点，尝试在时事政策教育融入思政课程时，将班上学生分成小组，每堂课开始预留一段时间，让学生讲解其提前准备的新闻内容，并在学生讲解结束后进行点评和分析。一方面可以让学生自己学习知识，展示自我，锻炼其搜集信息、调查研究和语言表达等能力；另一方面通过学生选取的热点新闻，了解他们的关注点，通过教师点评，因势利导，帮助学生正面认识各种社会现象，从而树立正确的人生观、世界观、价值观。新闻展现形式方面，鼓励以视频、ppt等多媒体手段为主，其中视频的教学效果最为显著。由于学生们日常较少关注时政新闻热点，了解渠道也非常单一，除了在一些条件较好的学生宿舍会装有电视机，并会定期播放《新闻联播》等新闻内容以外，学生们很少能通过正面渠道够接触到时事热点新闻。因此，能让他们直观看到新闻事件报道，会引起他们极大的兴趣，将会大大提高教学效果。视频可以从优酷等视频播放网站上下载。
（三）打破阻碍时事政策教育融入思政课堂教学的藩篱
虽然在思想政治课堂上讲授时事政策热点新闻已经在思政课教师中形成一定习惯和传统，但是并没有引起理论研究人员和教育主管机构的足够重视，思政课程改革相关配套政策没有制定到位，影响了融入的进程和效果。相关部门应加强对思政课程任课教师关于时事政策教育方面的培训，提高他们的理论水平；同时，组织专家进行课程设计改革论证，为时事政策教育融入思政课堂教学提供体制机制保障。
[参考文献]
[1]方玉萍.论析高校思想政治理论课实践教学一体化建设[J].滁州学院学报，2010（1）.
大学生时事政治论文篇8
关键词：时事政治；高校；思政课教学
一、当前高校时事政治教育的现状
高校思政课教学涉及五门必修课程，包括《思想道德修养和法律基础》、《思想概论和中国特色社会主义理论体系》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理概论》、《形式与政策》，每门课程的教学内容各有侧重点，但教育目的和功能大同小异。一些高职院校出于各种考虑有选择性地开设了五门课程的某两三门，即便是时事性最强、学生相对比较感兴趣的“形势与政策”课不少高校将之开设成了选修课，教学工作大多流于形式。还有一些学校时事政治教育基本上还是以应对考试为目的，没有作为常规教学的基本内容。
1.1、时事政治教育不受重视。当前国内高校教学中普遍存在的一个现象是，思想政治理论课受到轻视和排挤，在整个教学系统中被边缘化。受传统观念的束缚，一些主管教学的领导偏狭地认为思想政治课对学校人才培养目标的实现，尤其是对学生的专业培养没有太大的作用，因而变相地削减课时，“砍待遇”等现象时有发生。过度地关注发展专业课，思政理论课不被重视，导致了学校时事政治教学的“待遇”就是“形势与政策”课程被变相取消或者没有任何实质的教学形式。
1.2、大学生对时事政治教育缺乏正确的态度。在课程安排和教师灌输的影响下，很多学生也会认为时事政治不过是增加考试分数的筹码，并不值得花太多时间去研究。只需要在考前时事政治突击的小册子上知道哪天发生什么事就可以了，不必知其然也不知其所以然，这样的结果就是学生在考完试之后忘记，动态的时事政治教育变成了静态的背诵的应试手段。还有些学生整天玩微信、刷微博，按理了解时事新闻的手段非常便捷，但不少学生对政治兴趣冷淡，看新闻都偏向于了解明星大腕们的生活八卦，不学无术。
1.3、学生学习的兴趣未引起一线高等院校政治教师的兴趣。由于其时事内容的新颖性，对许多学生来讲听课的热情还是挺高的。但现实中一些教师感觉备课麻烦，需要耗费大量的时间和精力，一些年长的老师长期依赖既成的教育方法，单一死板不顾学生的教学反应。
二、时事政治在高等院校思政课教学中的作用
2.1、扩充高等院校政治教材知识。政治教材作为固定的教学书目，每年都有一样的内容，但是时事政治的时代性和特殊性要求教材内容能够与时俱进。而我们的教材虽也是几经修订，但更多的是中央新出台的新政策新文件的综合或汇编。教材的教学不能和当前时事结合起来是教材本身的特点决定的。如果完全单纯按照政治教材去上课，就会导致学生学习兴趣下降、缺乏对学生的吸引力和时代气息。所以思想政治的教学必须引进相关的时事政治素材，将时事政治素材作为教材的补充材料，教师运用时事政治术语对相关的理论内容进行补充，用教材中的知识体系去思考与解读时事政治事件，不仅可以让抽象的知识理论与现实紧紧结合，提升政治教材的实用性。
2.2、转变一线高等院校教师角色。在这个过程中教师的作用很重要。填鸭式的教学中往往都是老师一个人在台上讲的很辛苦很精彩，但是学生在下面听的索然无味，这样的教学模式不仅学生学习效率低下，而且教师也失去信心，势必引起学生和老师之间的代沟。按照教育部《05新方案》的标准和要求，教师应根据教材内容设计新颖的教学方法，做详细的教学计划，并在自己的教学计划中增加与学生的互动环节，同时也要根据所教学生的年龄特点探索不同的教学模式，比如问题式教学法等等，将课堂留给学生，发挥学生的自主性和能动性，让教师与学生在智慧碰撞的舞台上共同进步，共同转变师生角色。
2.3、培养学生运用理论分析及解决问题的能力。时事政治教育不仅仅是简单的背诵和答题，而是作为一种培养学生理论联系实际的素材出现。在对时事政治运用的过程中，培养学生阅读材料、分析材料和解读材料的各项能力。这是一种潜移默化的影响，对学生的学习能力有很大的帮助。而以往教学中基本上都是老师划重点，学生照章背诵，教师也主要是教学生如何能拿高分。这样的教学模式是老师和学生的双重负担。而将时事政治与教材知识的教学结合起来，则能让学生真正喜爱学习思想政治，真正从中得到学习的乐趣，从而主动接触时事政治，主动思考社会话题，提升自己的思考分析能力。
三、新时代时事政治教学之道
3.1、课前时事讲评。要学生自己来讲无疑是促使知识内化的一个非常好的方法。在这个过程中，学生会为了讲好这一个话题去主动的搜集资料，去看新闻看报纸。所以在教学过程中，教师可以采用分组讨论法，每个小组准备一个话题，在课余时间或者放学后收集材料，等到上课的时候派小组代表讲授，其他小组可以结合学过的课本知识发表不同的看法，最后教师点评。例如，例如，在党的十召开期间，我组织学生进行了几次的时事演讲，针对十七大报告中的精神，进行激烈的讨论，激发了学生的社会责任感。通过时事讲评，活跃了课堂气氛，拓宽了学生的知识面，开阔了学生的思维，提高了学生的认知水平、表达能力和竞争意识，使知识、能力的培养有效地结合在一起，激发了学生的学习积极性，变被动学习为主动学习。
3.2、课堂中时事渗透。在平日的课堂的教学内容中就应该把时事政治穿去，如十热点问题等，采用时事政治。
在平时课堂教学过程中，根据所教内容，及时引用相关的时事材料帮助学生理解教材理论，把时事材料作为学生理解教材理论的“桥梁”。在导入新课时教师可以采用时政热点，如十大报告、民生问题等热点问题，既向学生传递了人类文明进程的最新动态，世界上正在发生的重大事件，又可弥补政治教材相对滞后所带来的种种弊端，这样，既可调动学生爱国热情，为主题教育提供了情感基础，又充分体现了思想政治课的时效性。在讲授新课的过程中，我经常穿插时政热点问题，引发学生思考、弄清问题。此外，在重点、难点突破时也可以引用时政材料，教材中有些难点内容比较抽象深奥，用解释和阐述的方法往往越讲越糊涂，容易陷入从概念到概念的泥潭，而用一些具体事例则可收到四两拨千斤之效，小事例解决大问题。平时还指导学生阅读《半月谈》、《大学生时事报》等报刊，收看《新闻联播》等有关新闻节目。这样做能使学生养成快速捕捉信息的思维习惯，培养学生独立思考问题的能力，达到使学生明辨是非曲直，把握政治方向的教育目标。
3.3、时事政治教育方式多样化。举行时事政治专题讲座。高等院校政治教材的滞后性与培养适应社会经济发展的学生、提高学生综合素质教育目标存在一定的差距与矛盾性，这就需要高等院校政治教师很好的处理这一点。高等院校生对于每天接触的社会、所见所闻，对他们而言都是新奇的，甚至感到非常困惑，如果困惑无法得到及时的解决，就容易导致高等院校生产生挫败感，不利于高等院校生学习兴趣、学习自信心的建立。如果高等院校教师可以定期举办时事政治专题讲座，对某一个重大时事政治事件进行剖析与讲解，不仅可以让高等院校生把握事件，还可以激发高等院校生的学习兴趣，培养其思维能力。比如“日本国有化”事件，日本的国有化进程有可能阻止吗？如果日本执意要进行国有化，中国接下来会有什么样的预案来应对更加紧张的局势？我们将这一热点话题邀请学生特技教师进行专题讲授，就可以引进学生的广泛关注与极大热情。通过时事政治专题讲座，不仅可以解开学生对最近热点话题的困惑，还可以拓展学生思维，更好的理解教材，提高教学效率。
演讲式课堂教学。通过演讲，可以锻炼学生的表达能力，释放学生的热情，并引发学生对美好事物的关爱之情，并帮助学生树立正确的人生观与价值观。比如“小悦悦”事件，2011年10月13日，2岁的小悦悦（本名王悦）在佛山南海黄岐广佛五金城相继被两车碾压，7分钟内，18名路人路过但都视而不见，漠然而去，最后一名拾荒阿姨陈贤妹上前施以援手，最后小悦悦还是经医院全力抢救无效死亡，此事引发网友广泛热议。让学生以小组为单位探讨为什么我国公众道德水平出现严重滑坡？是什么让他们不肯伸出援助之手，甚至可以说是举手之劳？造成他们消极冷漠的社会深层根源究竟在哪里？我国公众道德建设改进的方向是什么？然后推选代表到讲台上进行演讲。这样不仅运用了政治教材知识，也关注了时事政治，而且让学生变被动为主动，让枯燥的理论变成现实的事件，更好的把握教材知识。
时事政治辩论。课堂教学时间是远远不够的，需要利用课外时间补充学习。教师在课外时间可以组织学生对当前热点时事政治进行辩论，让学生在辩论中加深理解，培养学生分析时事政治的能力，同时在辩论中引导学生树立正确的人生观、价值观。例如在讲解《树立正确的消费观》后，教师结合当前社会中的“郭美美”事件，组织高等院校生开展辩论。教师在课程教学中可以举办辩论赛，正反方就消费有理还是储蓄有道进行辩论。引导学生就日常生活中的合理消费，通过正反方的激烈辩论，让学生理解什么是合理消费和必要的储蓄。通过辩论比赛，帮助高等院校生树立正确的金钱消费观，最终引导学生树立正确的价值观、人生观。
3.4、信息技术引入时事政治教育。多媒体的使用不能随心所欲，它要求教师进行精心的过滤和选择。多媒体的运用能够很好地体现教师教学设计的思路。教学的每一个知识点、每一个环节点都需要教师在课堂教学之前考虑好采用何种教学方法，选用哪种媒体辅助教学，旨在帮助学生提高认知能力，探求新知。因此，要发挥先进多媒体的作用，就一定要提高教师的教学设计能力。运用先进多媒体的过程，也是教师对信息的收集、整理和加工过程，是对教学内容和教学资源再创造的过程，这就需要提高教师的信息素养。高等院校思想政治教师要建立自己的教学资源库，熟悉先进媒体的功能和操作，以保证教学中课本知识的创新，媒体操作配套而不出现“卡壳”现象，保证声音、图像清晰，发挥多媒体的应有作用，优化教学过程，增强教学效果。
四、结语
综上所述，高等院校政治教学中应用时事政治是非常必要的，可以有效弥补教材的滞后性，提高学生的综合素质。因此，基于时事政治的高等院校政治教学，培养高等院校生关注时事的习惯，让高等院校生在时事政治学习中，学会运用政治理论基础知识分析时事政治等实际问题。教师在高等院校政治教学过程的各个阶段都需要创新教学方法，让时事政治贯穿整个政治教学活动。在高等院校政治教学过程中，教师注重时事政治学习，有利于高等院校生了解国内外形势，开阔视野，实现全面发展。此外，随着时代的发展，高等院校政治课教学改革有待教师不断探索，广泛地运用多媒体技术，使其为教学服务。（作者单位：浙江树人大学）
参考文献：
[1]乔雪梅：大学生政治社会化与高校思想政治教育研究[D].2009年河南大学硕士学位论文库。
[2]尹黎：经济全球化背景下我国高校思想政治研究[D].2007年哈尔滨工程大学硕士学位论文库。
[3]贾淑瑛：全球化背景下的高校思想政治教育研究[D].2006年南京航空航天大学硕士学位论文库。
大学生时事政治论文篇9
关键词：效率思想政治教育理论创新改革
中图分类号：G645文献标识码：a文章编号：1672-1578（2012）11-0039-01
在十八上进一步强调在建党100年实现全面小康社会，社会上的各行各业都在为中华民族的伟大复兴孜孜不倦的努力，当今社会要求成本最小化利益最大化，高效率的生活这种生活运营方式的带动下，影响了高等院校政治理论的开展、研究。政治理论活动的开展成为图有其表，可有可无，不重实质的形式主义。
从高校政治理论课教学中，反映出了很多问题，因为笔者所属系属于理科类的系，很多同学对思想政治类课程不太重视，觉得思想政治课无实际价值，把较多的心思花在比较重要的专业课上，对于该门学科，就随意处之，导致学生上课不积极，作业完成情况也不好，相关的理论知识极度匮乏，这就要求教师在教学实践当中要不断探索教学新模式、新方法，有效提高政治课教学的效率，提高学生学习的积极性主动性，引导他们逐渐建立起正确的世界观、人生观、价值观。面对这样的现状，应该从以下几个方面进行改进。
1新时期提高对思想政治教育理论的重视
当今的社会，言论自由，学生信息渠道多元化，各种新闻成千上百，有的媒体单纯追求收视率、点击率，表达的观点过于偏激，对于90后的在校大学生，对问题的认识又过于肤浅，断章取义，往往对于事情的真像不经推敲，过于看重流行文化，置主流文化于不顾，没有固定的信仰，对于生活经验与真理的获取有走“捷径”思想。少数青少年还利用媒体技术进行自我“炒作”，触及社会道德和公众价值观的底线来引起社会对之关注。因此，大学生思想政治教育工作者必须加强对学生正确引导与示范，让大学生的思想道德回归主流，旗帜鲜明地让大学生对身边的真、善、美与假、恶、丑明确的区分，加强社会舆论的健康正确引导。如果大学生没有一定正确的世界观、人生观、价值取向，极积的生活态度那么将是“千里之堤，毁于一旦”，所以提高对政治思想论的重视，加强政治思想理论的学习任重而道远。
首先应该从重视上政治理论课开始，让同学们对中国的国情、党情有一定了解，并进行具体的党性教育和革命传统教育，从党的历史中汲取前进的智慧和力量，引导广大学生“永远热爱我们伟大的祖，永远热爱我们伟大的人民，永远热爱我们伟大的中华民族”从中逐渐建立起深厚的感情。[1]
加强同学们关心学校乃至国家所发生的事情，用一个当代爱国青年的立场来看待。学校相关部门也要加强当今时事事件的关注，并要提前或第一时间对相关事件进行集中分析、讨论，甚至请相关的专家来答疑，并最终形成一定有水平有思想的引导方案及时的给学生思想上正确的指引。
2提高思想政治教育理论工作者的思想政治水平
指出“理论上的成熟是政治上坚定的基础”，理论上的与时俱进是行动上锐意进取的前提，要注重理论学习的科学性、全面性、系统性、深刻性，把党的最新理论成果切实转化为一种内在的思维模式和行为习惯，引导常规的思想政治理论工作。
思想政治教育理论工作者本着“一切为了学生，为了学生的一切”要在学用结合上下功夫。在新的历史条件下，必须大力弘扬理论联系实际的学风，找准理论学习与工作实践的结合点，切实用党的创新理论指导实践、谋划发展、解决问题，做到学以致用、用以促学，使理论武装的成效，最大限度地体现在提高广大思想政治理论教育工作者的思想政治水平的实践上来。
面对瞬息万变的时事事件，与各类时新条款政策。思想政治教育理论工作者应该随时有敏锐的触觉和鉴别力与时俱进的学习态度，全方位多角度的对最新时事政策的分析与理解。对新的政策和中央会议精神要同教研组展开学习和讨论，要多出成果，并将成果展示给学生，让学生关注第一线的时事变化，让学生感觉与老师生活在同一信息源里，通过思想政治学习后用于解决实际遇到的问题，提高思想政治水平的的实效性。大力弘扬理论联系实际的马克思主义学风，以思想解放引领实践推动实践，不断增强工作的原则性、系统性、预见性、创造性。提升思想政治教育理论工作者的认识水平。
3教学上的创新与改革
教学内容的选择上，尽量选择生动、贴近现实生活、有说服力的教学案例，定期对社会上关注的热点话题进行大讨论，由任课教师进行归纳和引导。教学环节的设计上，除了书本知识的讲授外，要把知识点的拓展外延到生活中去，对大家关心的事件进行示范性引导，尤其对于在思想上要求先进的入党积极份子和学生党员，进行重点的指导，让其言行具有模范代头作用，以点带面。
太枯燥的课堂会禁锢学生的创新性和积极性，组织学生多参加志愿者服务活动、参观革命老区、革命历史遗址、革命纪念馆和博物馆，走访革命老人，听讲抗战故事等，以及在信息高速发展的今天，占领思想政治教育的网络阵地，高校思想政治工作者建设起了一批广大青年学生喜闻乐见的“红色网站”。[2]它们鲜明地举起马克思主义的旗帜，不断提升网站的知识内涵和网上理论学习的交互性，成为广大学生党员、入党积极分子的精神家园。高校思想政治工作者还主动利用博客、微博、飞信等形式，构筑与广大学生之间的即时交流平台，把思想政治教育工作寓于师生互动和对学生的心灵关怀中。让新时期的思想政治教育理论育影响当今的大学生，能让其建立起正确的世界观、人生观、价值观。
参考文献：
[1]王占仁，黄伟.大学生党史教育的三对关系论析[J].思想理论教育导刊，2012.2.
大学生时事政治论文篇10
关键词：初中政治；时事政治；教学经验
在初中阶段，政治课程是学生的必修课程，帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观，并培养学生具备高尚的思想道德和文化素质。初中阶段的孩子大都处于青少年时期，容易受到外部环境的影响，因此，在初中政治课堂教学中应当结合时事政治，帮助学生树立正确的价值观念和思想观念，同时也有利于提高政治课程的教学质量。笔者从事初中政治一线教学工作多年，现结合自身教学经验，对政治教学与时事政治的结合进行浅显的探讨。
一、政治课程与时事政治结合的重要意义
1.有利于激活课堂学习氛围
初中政治课程的理论性很强，包含政治、经济和相关思想内容，学生在学习过程中感觉比较枯燥无味，学习兴趣不高。在课堂教学过程中，教师也能够感觉出来学生回答问题积极性不够，缺乏良好的课堂学习氛围。而将时事政治引入到政治课堂教学中，不仅可以促使学生对教材理论知识理解的更加透彻，也能够活跃课堂学习氛围，增加学生的学习兴趣。例如，在学习八年级下册《生命健康权与我同在》这节课程时，可以将前段时间发生的部分新疆砍杀无辜群众的事件结合起来，改变单调的理论知识讲解，使学生能够集中注意力，并积极发言表达自己的看法，同时要教育学生珍惜自己和他人的生命健康，做一个对社会有益的人。
2.有利于学生了解国家大事
当前，作为一名学生，已不是古时“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的时代了，教师应当鼓励学生多了解国家正在发生的事件和变化，做到关心国家的发展。而在初中政治教学过程中，将时事政治与课堂教学结合起来，能够更好的使学生及时了解国家大事。例如在学习九年级课程《了解祖国爱我中华》，教材内容与时事政治的结合，有助于学生对目前国际的文化、经济与政治的了解，并且对党的方针政策和党的基本路线有一定程度的把握与理解，在这一过程中，也有利于培养学生的爱国主义精神。
3.有利于培养学生的实践能力
从最近几年的中考试题来看，一个较为明显的出题特征就是利用时事政治来考察学生对教材知识的掌握，锻炼学生的实践分析能力。因此，在平时的初中政治教学过程中，将时事政治融入到课堂教学中是非常必要的，有利于锻炼学生的实践能力和操作能力，能够从所知的时事事件中分析出涉及到的问题。例如，八年级上册《竞争合作求双赢》的课程就可以与当下热门的巴西世界杯联系起来，赛场上的每个球队之间都是竞争关系，只有取得胜利才能走的更远，而每个队伍中的队友之间又是合作关系，只有团结合作才能为球队胜利打下坚实的基础。看见，将初中政治课堂教学与时事政治结合起来是非常必要的。
二、政治课程与时事政治结合的措施
1.鼓励学生收集整理时政资料
课堂教学过程不是教师一个人的舞台，需要师生之间的互动，只有这样才能取得更好的教学效果。将时事政治与课堂教学相结合，不仅教师要注意收集时政素材运用到政治教学中，还应当鼓励学生多关注身边和国家发生的大事。例如，观看中央电视台新闻联播和焦点访谈等节目，让学生通过互联网络收集感兴趣的素材，在学习之余可以阅读一些报纸，如《参考消息》和本地的报纸等，让学生去收集、整理时政资料，关心社会国家发生的大事，培养学生认识社会和关心社会的意识。
在收集好时政素材之后，最重要的是要对其分析讨论，在政治课堂教学过程中，可以组织学生进行专门的讨论，针对学生收集的材料，对其进行分析并让学生提出自己的看法和观点，对学生难以理解和困惑的现象，教师要及时进行指导点拨，将时政材料与教材知识相结合，同时培养学生具有独立思考和分析问题的能力，并形成自己的见解。
2.注重时事政治的教育意义
初中政治课堂的教学中，教师在将时事政治与课堂教学结合的过程中，一方面要重视对教材知识的联系掌握，通过时事政治材料与教学中学习的内容联系起来，以时政素材解释教材知识，同时利用教学知识分析时政内容，达到事半功倍的效果。例如，在学习八年级下册《我们崇尚公平和正义》和九年级《满怀希望迎接明天》的课程知识时，可以将刚刚新疆发生的暴徒砍人事件联系，新疆喀什地区公开宣判69件暴力恐怖犯罪案件，其中113人被判刑。通过这一事件可以看出，我国是社会主义法制社会，任何人都应当遵守国家法律法规，对于暴力要严厉打击。同时教育学生遵守国家法律制度，并要有正义精神，敢于与社会危害分子做斗争，形成高尚的社会责任感和爱国主义情怀，同时要对未来充满希望，不断努力奋斗，迎接更美好的明天。
3.开展形式多样的结合方式
政治课堂教学环节，是将时事政治融入到其中最重要的一环。在课堂上，教师可以为学生讲解、点拨，也可以与学生之间进行互动，深入分析问题。此外，还可以开展形式多样的教育活动，将政治教学与时事政治结合的更加紧密。如开展辩论比赛，针对当前发生的社会事件，设定辩题进行政治知识辩论，例如当前世界杯小组赛中发生的苏亚雷斯“咬人事件”，涉及到的政治教材知识有“人身权利”“自尊自信”“肩负使命”等，通过辩论能够加深对教材知识的理解记忆。也可以设置课堂作业，借助时事政治事件，设置与政治教材相关的问题，将时事背景与所学的理论知识结合起来，做到理论联系实际，用时事政治提高个人分析问题的能力。
另外，还可以带领学生开展时事评论活动。初中阶段的学生由于还没有形成成熟的心理，在看待问题时往往较为片面，考虑问题不深刻，不明白事件发生的真正原因。因此，教师定期可以带领学生开展时事评论活动，针对社会上发生的一些有影响的话题事件，如大妈占用公共区域跳广场舞等，师生之间共同讨论和分析，调动学生的积极主动性，培养学生独立思考的能力，让学生了解时政大事的内涵。
综上所述，在初中政治课堂教学中应当结合时事政治，帮助学生树立正确的价值观念和思想观念，同时也有利于提高政治课程的教学质量。
参考文献：
[1]韩永.初中政治教学应与时事紧密联系[J].考试周刊，2013（48）