小学生责任教育论文篇1
吉林省教育学会原秘书长张少华从“九五”的“中小学实施责任教育行动研究”、“十五”的“青少年责任教育理论与实践研究”、“十一五”的“责任教育操作实验研究”到“十二五”的“增强社会责任感的公民教育实践模式研究”，分别在省教育学会、省教育科研领导小组、中国教育学会和教育部立项为科研规划重点课题，带领团队坚持研究19年。
通过实验研究，首先研究总结责任和责任教育的内涵、外延、特点，以及和道德教育、素质教育、公民教育的关系；然后重点探索在青少年、幼儿责任教育实施过程中，在具体操作层面上的一般规律、重要原则及有效的方法、策略和模式；最后摸索在不同年龄阶段的青少年和幼儿中实施责任教育应采取那些切实可行且行之有效的方法、策略和模式，使责任教育活动更加系统化、具体化、校本化，更具有针对性、操作性、实效性和鲜明个性。
十多年来，在全省有300多所中小学校、职业高中及大中专学校，2000多名教师参与研究；先后在全省召开座谈会、报告会、研讨会、经验交流会和研究成果现场汇报会等学术活动达21次，有3200人次参加；出版科研成果专辑3部，报刊发表责任教育方面的文章155篇，其中张少华的《责任教育是素质教育的支撑点》获吉林省教育科学优秀成果一等奖和吉林省社会科学优秀成果三等奖。
在研究过程中，总课题组的此项研究还得到各地政府、党委宣传部门、团组织及行政部门的重视和支持；其中，洮南市政府和长春市教育局等分别下发文件，号召在当地中小学师生中开展责任教育。
吉林省长春市南关区教育局在区委、区政府的领导下，始终坚持“科研先导”的工作理念，在“九五”至“十二五”期间，为进一步推进全区基础教育改革与发展，确立并实施了“责任教育研究”区域性课题。
一、坚持不懈，不断深化责任教育的探索和实践
南关区自1994年12月开展责任教育研究至今，已走过十八年的历程，伴随着对此课题研究之深远意义由浅入深的认识，我们经历了尝试摸索、科学论证、成熟发展到实践创新这样一个研究历程。
1994年12月，以教师队伍中存在“责任缺失”问题为突破口，我区在教育系统党员干部和教师中开展以加强责任意识为主题的系列教育活动。这标志着南关区从此踏上“责任教育研究”之路。
1995年起，在开展专项调研与课题论证后，我区自主选题《南关区中小学实施责任教育行动研究》被批准为“九五”期间独立立项的省级教育科研重点课题。2001年以后，作为全省第一个实验区先后参与吉林教育科学“十五”规划重点课题《青少年责任教育理论与实践研究》和中国教育学会“十一五”规划重点课题《责任教育操作实验研究》。2010年，又加盟全国教育科学规划教育部“十二五”重点课题《增强学生社会责任感的公民教育实践模式研究》。至今，南关区教育局已经更换了五届局级领导班子，责任教育研究仍常抓不懈。
课题研究伊始，我们就紧紧抓住“增强中小学生社会责任感，培养负责任公民”这一主题不放松，在实验探索逐步深入的过程中，我们的理论认识、研究主题和关注点也与时俱进，不断深化。18年来，我们先后提出了“责任教育是伦理道德教育的重要内容”、“责任教育主渠道是课堂教学”、“责任教育是素质教育的支撑点”、“社会责任感是21世纪公民的首要责任”、“责任教育是公民教育的核心内容”、“培养负责任的公民是中小学教育的培养目标”等理论观点，使南关区的责任教育研究逐步走向深入、走向成熟。
二、完善机制，责任教育研究走上科学发展轨道
1.研训一体的培训机制。从“九五”期间就开始制定并逐步完善了“责任教育课题研究人员培训提纲”。提纲划分为“基础理论”、“责任教育研究”、“课题实验操作”、“科研业务”和“课题管理”等5个部分，共计26个大题，还细化为50多个小题目。每逢五年在课题开题前，都要进行以责任教育为主要内容的集中或分散的参研人员培训。2009年12月，我们重新组建专家室，2012年4月，又成立了名师工作室，在专家和名师的带领下，进一步强化了以责任教育为主要内容的区域师资队伍培训，形成了以专家与名师为核心的高层次骨干教师团队。并在工作中逐步摸索了“三级”管理网络、“四步”工作策略、“五种”管理制度，完善了优质、高效、开放、立体化的培训机制。
2.全员参与的研究机制。在实施责任教育研究过程中，我们将责任教育贯穿于教育教学的全过程中。南关区现有77%的学校为责任教育实验学校，从幼儿园、小学、中学、高中到中职学校实现了区域全覆盖。各校校长作为子课题的负责人主持课题研究工作。实验学校又将承担的子课题分解成若干小课题，从实际问题出发，结合学校办学特色，开展“小课题”研究，使责任教育研究更具针对性、实效性。各实验学校把教学工作、培训工作、德育工作、课外活动、主题活动等系列工作，都与责任教育研究紧密整合融为一体。全区中小学校和校外教育机构中专任教师、后勤人员以及学生家长都支持参与责任教育，让大家各负其责。
3.明晰责任的服务机制。在培养学生社会责任感的同时，我们还十分注重教育者自身整体素质的提高，特别要求教育行政干部在参与责任教育研究过程中“关注细节，明晰责任”。教育行政部门还要进一步转变思想作风、工作作风，建设学习型、研究型、服务型教育行政部门，发挥责任教育实验校核心组和指挥部的作用，不断提高服务水平，推动我区教育事业健康发展。
三、育人为本，责任教育研究成效显著
1.以理论创新，提升办学水平。随着责任教育课题研究的不断深入，我们对于责任教育理论丰富蕴含的认识也不断增强，在关注实验学校提高教学质量的系统工程中，更注重培养学生社会责任感和高尚道德情操，着力培养学生创新能力和实践能力，重视学生学习体验及价值观、幸福感的形成。教育工作者能够站在教育改革的前沿，研究成果和理论积累转化为教育发展方式上的创新，把先进的办学理念通过教师转化为课堂行为，以学习讨论、调查研究、查找差距和解决实际问题为主要形式，着力研究提出促进教育科学发展的新思路、新途径、新举措，实现教育理念转变、教育质量提高、校园管理创新、师德师风改进，最终实现整体办学水平的提升。西五小学开展的“生命与责任教育研究”就是在全国首创的科研项目和坚持十多年的办学特色。他们以绿色教育的前瞻性理念为引领，把小学学科课、综合课、社会活动课作为生命与责任教育的基本途径，指导帮助学生从认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命等身边细微事情做起，在教育教学中扎扎实实地开展增强小学生责任意识和社会责任感的实践教育。
2.营造校园文化，润物细腻无声。树勋小学以鲜活的校园文化为依托，积极开展“生活化”的责任教育，以学生的校园生活、家庭生活、社会生活和自然生活为基础，结合学校艺术教育特色，让学生在轻松自然氛围中，明确对自己、对他人、对家庭、对社会、对国家、对自然的责任。
我们要求各实验校从整体上融合物质和精神文化，从校园文化和班级文化两方面营造优质责任教育环境。校园文化用以体现学校整体办学思路及办学特色，以突出校园精神为主要特征。从环境、行为和制度建设等方面入手，以学校的传统、校风、人际关系、集体舆论、心理氛围以及学校规章制度为内容，营造格调高雅、品质上乘、内涵深刻的校园环境；而班级文化则是以学生为主体，以调动学生内因，帮助学生树立责任意识为主要内容，从班级精神、班级目标、班级制度、团队意识等方面，努力创设温馨和谐、积极向上的班级环境。56中学每个楼层一个主题，形成不同板块的责任教育文化氛围。实验学校通过优质的责任文化，润物无声地开展责任教育，发挥了环境育人的潜在功能。
3.形成办学特色，促进内涵发展。责任教育研究至今，南关区始终以发展学校特色为载体，坚持内涵式发展，各实验学校也呈现出百花齐放的良好态势。
我区103中学在开展“以多元课程体系为载体，多途径培养中小学生的社会责任感”的课题研究中，以国家课程为主体，开发了德育课程、实践课程和校本课程的多元化渗透责任教育课程体系，这些自主开发的拓展性课程，成为责任教育课题研究深入发展的重要渠道。平泉小学进一步彰显“冰上体育”办学特色，使之“实践体验活动”成为实施责任教育的重要渠道。通过“构建科学管理体系”、“特色与学科教学融合”、“主中心，分目标”的体验活动三种模式，培养学生从小树立正确的人生观和价值观，肩负起建设祖国的重任。
4.完善规章制度，健全评价体系。在课题的研究过程中，南关区注重对规章制度的建立和科研工作的指导，通过重新制定“责任教育研究教师管理制度”、“责任教育课题验收指标体系”、“科研骨干动态管理”等规章制度，使课题研究工作有据可依、有序进行。在课题研究中初步总结了“四个结合”、“三个联系”和“四个增强”的责任教育研究原则。“四个结合”：即“责任教育和教学活动有机结合，课堂教学和课外活动有机结合，一线老师和行政后勤人员有机结合，学校、家庭和社会有机结合”；“三联系”：即“责任教育与实际、与生活、与学生的密切联系”。“增强四性”：即“增强责任教育活动的科学性、有序性、针对性和实效性”。遵循这些原则，使责任教育研究更加系统化、生活化、校本化，更具有针对性和可操作性。
责任教育评价体系，反映了研究人员对责任教育的认识程度，关系到责任教育研究导向和目标实现，也是我们研究工作的重点。我们以“是否形成了适应社会发展要求的责任品质及健全人格”为总体要求，不断完善和更新责任教育评价体系。
一是形成多元的责任教育评价内容：包括“责任教育研究管理及其效果评价；责任教育实施过程及其效果评价；学生责任意识评价；学校责任教育的辐射作用评价。”
二是搭建三维式责任教育研究评价模式。即：学生自我评价――学校评价――家庭（社会）评价。
回族小学一直以弘扬中华民族精神为特色，在责任教育研究中开展了“好习惯存储行”活动。学校根据学生们的实际情况，评价、考核的方式包括自我评价、同伴评价、老师评价和家长评价等几种渠道。
5.重视活动载体，强化行为训练。开展实践活动和行为训练是培养负责任公民的主要途径。我们要求每所实验校充分运用好“宣传阵地”、“实践基地”，广泛开展责任教育实践活动，把活动的内容列成细则，让学生易于学习，进行训练，并运用到实践中。南关区东四小学是吉林省第一所少年交警学校，对交通负责、对生命负责也是东四小学责任教育的重要内容。学校采取“形象教育与法规教育、课内教育与课外教育、自我教育与社会化教育”“三个结合”的管理模式，使学生的交通安全教育形成了制度化、系列化、经常化，收到了良好的教育效果。
小学生责任教育论文篇2
一加强责任教育的必要性
（一）加强责任教育是时代的呼声
20世纪是科学技术迅猛发展与物质生活空前繁荣的世纪，也是人与自然之间的关系高度紧张、人的主体价值严重消逝的世纪。生态失衡、环境污染与能源危机，以及道德沦丧、信仰动摇与精神迷茫等问题的出现，使人类的生存与发展受到了巨大的威胁。弘扬人文精神，复兴道德教育，强化责任意识，成为时代的最强音。
美国的学校德育强调：培养青年参与社会生活的能力、道德推理能力，在塑造国家精神的同时更注重发展青年承担社会责任、创造新生活的品质。英国学者阿什比指出：“英国大学教育目标的实质是造就有教养的人而不是有学问的人。”日本规定教育的中心目标就是“充分发展个性、大力培养有强烈责任感和充满独立精神的人。”德国教育家鲍勒夫提倡一种“朴素道德观”，主张重视负责任、乐于助人等方面的教育。
在我国，责任感的培养也一直居于重要地位。曾多次强调责任感问题，在《纪念白求恩》一文中指出：“白求恩同志毫不利己、专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志、对人民的极端热忱。”邓小平十分重视责任感培养，指出：“我们要把青少年培养成为忠于社会主义祖国、忠于无产阶级革命事业、忠于马克思列宁主义思想的优秀人才，将来走上工作岗位，成为有很高的政治责任心和集体主义精神，有坚定的革命思想和实事求是、群众路线的工作作风，严守纪律，专心致志地为人民积极工作的劳动者。”高度重视责任感培养，强调“越是搞现代化建设，越要教育我们的人民，教育我们的军队，尤其是教育青年一代，不断增强民族自豪感和责任感，把爱国奉献精神大大发扬起来。”也特别强调责任感培养，指出：“教育成效不应只看学生是否能准确填写标准答案，更要看学生的学习能力、实践能力、创新能力，看他们是否掌握了发现问题、解决问题的关键能力，看他们是否具备了高度的社会责任感。”
可见，高度的责任感是未来社会对人才素质的基本要求，加强责任教育是时代的呼声。
（二）加强责任教育是中西文化的融合点
一方面，以儒家文化为代表的中国传统文化注重个体内在的品格修养，强调人的尊严与价值，认为人不同于禽兽，人是具有独立意志的；强调人的独立人格与个性，主张通过主体内在的自觉自律即“内省”、“克己”来加以实现。孔子说：“为仁由己，而由人乎哉”。“为仁”既是一个品格修养过程，又是一个道德实践过程；“由己”则意味着主体内在的努力。依孔子看来，无论在品格修养中，还是在道德实践中，主体内在的自觉自律都起着决定性的作用。孔子的忠恕之道“己欲立而立人，己欲达而达人”以及“己所不欲，勿施于人”，同样体现了上述思想。所谓“立人”、“达人”，无非是“立己”、“达己”的推延。孔子学生曾参的“三省吾身”，既是“内省”、“克己”的集中体现，更是对自己、对他人负责的极佳证明。但另一方面，儒家文化关注人与人之间伦理关系的亲和，强调群体认同与社会责任感。“入则孝悌”、“出则忠信”实质上就是对他人负责的态度；“修己以安人”以及“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”便是群体认同与社会责任感的直接体现。而《大学》中提倡的“修身、齐家、治国、平天下”更是道德关系上的自我实现与利益关系上的群体认同合二为一的典型例证。两千多年来，中国历代仁人志士所形成的那种“天下兴亡，匹夫有责”的浩然正气不能不说与儒家强调的群体认同思想有着直接的关联。
与中国传统文化中的社会责任伦理本位相反，西方从古希腊开始，就高举功利主义的旗帜，强调个体对自己负责，其主要特点为：第一，承认私利的合理性，个体对私有财产负责。古希腊的普罗泰戈拉提出“人是万物的尺度”的观点，表明个人不再必然服从城邦的利益与外在的道德，主张以个人的欲望与利益作为道德品质的源泉与道德行为的标准。第二，关心个体的地位与价值，个体对自己的人格负责。人的地位与价值一直是西方文化关注的焦点。苏格拉底第一个把哲学变为人的哲学，提醒人们要“认识你自己”；康德高扬人的尊严，提出“人是目的，而不是手段”的口号。第三，强调人与人之间的平等，个体对他人负责。从个人本位出发，西方文化主张人人平等，反对等级差别，“人生来是平等的，造物主赋予他们与生俱来的权利”的思想几乎成为社会公理。通过对西方文化特征的考察，我们了解到，西方文化侧重于行使权利，侧重于个性发展、人格独立与自我负责。但目前，西方文化也出现了个性发展与社会责任感融合的趋势。西方各国无一例外地强调社会责任感的培养对于国家与民族的重要性，道德教育的中心目标也由过去的追求个性自由、“个人为本”转到追求群体意识、“社会为本”上来。东方的“社会为本”理念日益受到他们的青睐。正如哈佛大学教授洛吉所言：“西洋文化是个人主义文化，而东方文化是集体主义文化，在今后的世界经济战中，集体主义文化比个人主义文化占优势。”
由此可见，重视责任感，既吸取了中国传统文化中有价值的成分，又融进了西方文化中的伦理新要素，成为中西文化的最佳结合点。
（三）加强责任教育是大学生健康成长与发展的内在需求
1强烈的责任感是大学生个性健康的保障
个性即一个人的独特性，就其心理特征而言，一般包括兴趣爱好、能力、气质与性格四方面内容。重视大学生个性发展是高校思想政治理论课的题中应有之义。但在传统教育中，我们曾一度忌讳“个性”、“个性发展”这类字眼，将它们与个人主义联系甚至等同起来，从而很大程度上忽视了大学生的个性发展。在现代开放的社会条件下，多元的教育背景与文化观念、多样化的生活方式与人才需求，使青年尤其是大学生的个性越来越鲜明，发展他们的个性，把他们每个人的优势充分挖掘出来，是高校思想政治理论课一项不可推卸的责任。
个性发展以全面发展为基础。人的个性总是一定社会关系的体现，离开人的社会性，自然因素在人身上的表现就无从理解。因此，在提倡大学生个性发展的同时，必须追求大学生的全面发展，注重培养他们的责任感。培养大学生的责任感是教育的共性要求，发展大学生的个性是教育的个性要求。共性寓于个性之中，又统摄着个性，共性离不开个性；个性通过共性表现出来，个性也离不开共性；共性与个性相互联结，密不可分。一方面，责任感以个性发展为基础，没有一定程度的个性发展，责任感的造就只能是单调与片面的；另一方面，个性发展是责任感养成的目的与归宿。责任感的养成是“一切人自由发展的外部条件”，个性发展是“一切人自由发展的内部因素”，两者的良性互动是实现人的自由、全面、和谐发展的强大支点与有效途径。我们培养的大学生如果缺乏鲜明的个性，一味地服从，将难以适应知识经济时代的创新要求；如果过分张扬大学生的个性，忽略大学生责任感的培养，那么未来的一代将是失落的一代。强调个性发展，并不是提倡我行我素，倾向于利己主义；注重责任感的培养，也不是不顾个人的正当利益，一味地倡导为他人、为社会做贡献，两者是内在统一的。只有将两者有机结合起来，才能收到最佳的教育效果。
2强烈的责任感是大学生人生价值的根基
责任感既是社会与人民对个人提出的必然要求，也是个人实现人生价值的基本形式，责任感的实质就是人生价值的取向。当前不少大学生之所以价值观念混乱，易受社会不良倾向的袭扰；之所以缺乏“激扬文字，粪土当年万户侯”的豪迈情怀，缠绵萎靡中任时光流逝；之所以目光短浅，个人功利主义色彩浓厚；之所以“有智商没智慧，有前途没壮志，有文化没教养，有知识没思想，有青春没热血，有个性没品性”，从一定意义上讲，同没有正确处理社会利益与人生价值的关系不无关联。个人价值的实现离不开社会整体利益的发展，没有社会整体利益的发展，没有生产力水平的提高，没有生产关系的完善，没有精神文明的进步，就不可能有个人价值的实现。社会整体利益的内容如何，个人利益的内容也就如何；社会整体利益发展到何种程度，个人价值也就实现到何种程度。社会整体利益是个人利益的“源”，个人利益是社会整体利益的“流”。要实现个人价值，唯一的途径就是主动承担起社会责任，推动社会整体利益的发展。因此，当代大学生只有从面向现代化、面向世界、面向未来的高度来塑造自己，以振兴中华为己任，积极投身于社会主义建设事业，勇敢迎接时代的挑战，才能使自己有限的生命放射出无限的光芒，实现自己崇高的人生价值。
二思想政治理论课培养大学生的责任感途径
（一）挖掘思想政治理论课中的责任教育因素
高校思想政治理论课在培养大学生责任感方面较之其他课程具有更大的优势，其本身就蕴藏着丰富的责任教育因素。我们要善于挖掘这些因素，以培养大学生高度的责任感。例如，在讲授《思想和中国特色社会主义理论体系概论》第一章第三节“邓小平理论”这部分内容时，我首先向学生介绍了邓小平“三落三起”的人生经历，并设置如下问题，要求学生思考和讨论之后交流体会。第一，邓小平“三落三起”的人生经历对我们大学生有何启迪？第二，邓小平“三落三起”的人生经历铸造邓小平怎样的人格特征？这种人格特征与邓小平理论的创立有何关联？针对第一个问题，一位同学说，因为邓小平深深地爱着祖国和人民，他才能在遭遇重大挫折之后不灰心，等待机会再为祖国和人民效力。每每重新出山，他都能抓住契机，创造奇迹。另一位同学补充到：邓小平“三落三起”的经历表明.一个人无论何时何地，地位高低，只要不斤斤计较于一己得失，能够勤勤恳恳为他人、为集体、为国家做事，就会受到人民的褒奖和爱戴。针对第二个问题，一位同学说，邓小平“三落三起”的特殊经历，不仅使他对马克思主义有深邃而独到的理解，而且铸就了他的崇高品格和风范。当他受到打击、处于逆境时，他从不消沉，总是无私无畏，不屈不挠，沉着坚韧，对党对人民无限忠贞，对党和人民的事业充满信心，并总是由此更加深刻地思索中国革命的经验教训和根本规律问题，发愤要有新的作为。这使他能够顺应历史和时势的要求，在经历逆境之后重新起来担当重任。最后我作了点评：邓小平一生中虽遭遇几次重大挫折，但他在泰山压顶之时没有倒下，没有退缩，是因为他心忧国家命运和黎民苍生，对未来满怀希望。他能够一次次抓住复出机会，为祖国的繁荣昌盛立下汗马功劳。生命是一种责任，承担和履行这种责任的过程就是探索生命价值的过程。生命因承担和履行责任而富有意义。一个人只有对自己负责，珍爱自己的生命，牢牢掌握生命的自决权，才能承担起其他的人生责任。邓小平一生很不平凡，其过人之处正在于此。缅怀伟人，我们应该懂得感恩，珍惜生命，勇担重任，让青春在为祖国和人民的真诚奉献中更加绚丽多彩！
（二）以重大节日为契机，营造责任教育环境
重大节日都有其不同的内涵和意义，蕴含着宝贵的教育资源。我们要善于以重大节日为契机，适时适度地对学生进行责任教育。例如，清明是祭祀的节日，今天我们过清明不只是为了缅怀先人，也不只是为了扫墓，更多的是通过扫墓祭祀等形式唤起对祖先的追思和敬慕，全面体现感恩祖宗、传承家族荣誉的文化传统，从而不断增强凝聚力。再如，每逢在中秋节、元旦、春节等到来之前，我都会及时提醒学生向父母送上一声祝福，教育和引导学生对家庭负责，懂得作为家庭的一员，不应单方面地要求得到家庭的关爱和呵护，还应使家庭幸福美满、父母健康安乐。又如，我还以世界环境日等为载体，教育学生学会对大自然负责，亲近和热爱大自然，养成保护环境的强烈责任感，创造一个人与自然和谐相处，处处是枝繁叶茂、清泉潺潺和鸟语花香的美好世界。
（三）由小见大，积善成德
当今大学校园里，不文明现象随处可见。有的同学没有良好的卫生习惯，乱丢果皮废纸；有的同学不注重仪容、仪表，特别是在夏季，有的同学敞胸露怀，穿着背心、拖鞋在校园里招摇过市或出入教室，还自认为“潇洒”；有的同学不讲礼仪，谈吐粗俗，有时因为一言不和而拳脚相加、打架斗殴……殊不知，大的责任感是在小的责任感的基础上逐步培养起来的。一个对所谓小事采取马虎态度的人，很难谈得上具有对大事的强烈责任感。大学生只有从一点一滴的小事上严格要求自己，并一丝不苟、一如既往地坚持在小事上锻炼自己，切实承担起“扫一屋”的责任，将来才有可能肩负起“扫天下”的重任。北大学生曾响亮地喊出过：“思考起来，行动起来，从小事做起，从点点滴滴做起！”这是一个再精辟不过的口号了。大学生要学会做人，关键是要把社会公德、做人的基本准则内化为自觉意识与道德行为习惯，树立正确的道德观与价值观，处理好利益原则与道德原则的关系，从自身基本文明修养抓起，在点点滴滴的凡人小事中，在日复一日的严格自律中，讲道德与修养，讲理想与价值，讲责任与贡献，讲政治与正气。只有这样，才能做一个真正脱离低级趣味的人、一个纯粹的高尚的现代人、一个堂堂正正的大写的中国人！
小学生责任教育论文篇3
关键词高校大学生责任教育“四位一体”体系
中图分类号：G645文献标识码：a
ConstructionofStudents'Responsibilityeducationperspective
"Fourinone"SystemintheperspectiveofCollegeeducation
LVJi，LiUShuanghong
（FinanceandtaxationDepartmentofJiangxiVocationalCollegeofFinanceandeconomics，Jiujiang，Jiangxi332000）
abstractStudents'senseofresponsibilityandsenseofresponsibilityrelatedtothefutureofthecountryandthenation.Responsibilityforcollegestudents'collegeeducationisaninescapableresponsibility.Basedontheperspectiveofhighereducation，discussesthemaincausesoftheproblemandresponsibilitytoeducatecollegestudentsincollegesanduniversitiesasthemainpresenceattheoperationallevel，andproposedsolutionstotheproblem，namelytheestablishmentofthecontentsystem，curriculum，practicalsystem，evaluationsystemofcollegestudents'responsibilityeducation"fourinone"system.
Keywordscollege；collegestudents；responsibilityeducation；"fourinone"system
1责任教育的内涵和意义
从高校教育角度出发，大学生责任教育就是高校作为教育主体，针对大学生群体这个教育对象开展的责任教育，是高校通过一定的教育载体，以一定的方式方法，培养大学生的责任意识和责任感，促进其主动担当责任的教育活动。
大学生责任感的缺失是世界很多国家共同面对的难题，大学生责任意识和责任感的培养已经引起了世界性教育组织的高度重视。1998年在巴黎召开的首次世界高等教育大会上，联合国教科文组织明确指出“培养合格的毕业生和满足人类各方面活动需要的负责公民”是高等教育的首要使命。大学生作为一个社会的高素质群体，其责任感的强弱以及担负的责任能否实现，不仅直接关系到大学生个体的自身发展，更重要的是关系着国家的前途、民族的未来。而对大学生进行责任教育的主体――高校应该发挥其应有的教育功能。
2高校对大学生实施责任教育中存在的主要问题和原因
2.1责任教育内容缺乏连贯性，导致认同度不够
目前我国责任教育在时间上是不连续的，现阶段的大学生都是90后，几乎都是独生子女，大部分的家庭从语言到行动都未能对其进行责任教育；进入幼儿园之后，在老师的管教下，在与其他小朋友相处的过程中，90后们得到了一些责任教育的机会；而进入小学之后，一直到高中毕业，90后们受到的家庭教育、学校教育中都只把道德责任教育放在理论课上，缺乏实践性，学生对责任教育的内容缺乏认同度。家长和学校只关注学生的学业成绩，对学生的要求也主要局限于学习成绩，只有理论内容和实践上的相互冲突、矛盾，致使学生不知如何适从，而学生也逐渐养成了“学习好就万事oK”的心态，对责任教育的内容缺乏认同度。
2.2责任教育学科体系未建立，基础性地位未突出
我国高校目前的大学生责任教育没有进行单独的学科设置，更不用说形成独立的学科体系。长久以来，责任教育仅仅只是德育的内容之一，内容分散在思想道德修养课之中，高校只是将培养大学生的责任意识列为思想政治教育的目标之一，但是没有突出责任教育的基础性地位。现有的教材之中，也是将责任教育内容寓于爱国主义教育、职业道德教育、社会公德教育等众多教育知识之中，没有明确的独立的责任教育的内容体系，甚至没有提出“责任教育”这一确切概念。而事实上，责任教育是整个思想政治教育的基础，不论是爱国主义教育、家庭道德教育、社会公德教育、集体主义教育、职业道德教育等等内容，都是立足于培养教育对象具有相应的责任意识这个前提，从一定意义上来看，它们都是以责任教育为根本，是责任教育大树上的枝叶。责任教育学科建设的滞后，不利于大学生责任意识和责任感的培养。
2.3大学生缺乏实践性教育
责任教育的主要目的不仅仅局限于通过理论教育来培养和提高教育对象的责任意识，让大学生知道自己应该怎么做，如果没有配套的实践课程或实践项目，大学生也缺少机会积极主动的去履行自己的责任。所以，责任教育更为重要的是培养教育对象的行动力，即高校责任教育的最终目的在于培养大学生履行责任的能力。现有的高校责任教育实践中，责任教育的实践性不足成为普遍现象，有的学校过于注重安全稳定和就业率而对责任教育缺乏足够的重视，有的学校为了节约办学成本而故意忽视责任教育实践，有的高校也开展了一些责任教育的实践活动却难以形成体系等等。责任教育实践开展的不足，导致大学生们忽视责任教育本身，或者是对责任教育理论和实际结合的可行性产生怀疑。
2.4责任教育缺乏利益引导和评价机制
近年来，部分大学生责任感缺失的现象引起了广大教育者的普遍关注，而很多高校也开始行动起来有针对性地加强了对大学生的责任教育，比如开展关爱农民工子女活动、捐款献灾区活动、对口支援困难乡镇活动、诚信签名活动、地球一小时活动等等，这些活动营造了良好的责任氛围，在一定程度上提升了活动参与者的责任意识和责任感。然而，不可否认的一点是，这些活动仅仅是在精神上去鼓励受教育者，而缺乏一种利益激励机制来引导学生主动负责，也缺乏一种评价机制来监督和处罚不负责的行为。这种活动可以感染学生，增加他们的责任体验，缺乏利益引导和评价机制的行为无法实施长效机制，只能起到“昙花一现”的效果，而绝不会内化成他们的责任观。
3大学生责任教育“四位一体”体系的构建
3.1内容体系
从人本主义出发，先教学生“爱己”，后触动学生“爱人”，搭建大学生普遍认同的责任教育内容体系：
（1）自我责任观内容：教育大学生首先要爱自己，客观地审视自己，不自傲，也不妄自菲薄，学会欣赏自己的优点同时接纳自己的缺点，以乐观积极的态度对待生活中遇到的困难，促使自己获得更好的发展。（2）家庭责任观内容：教育大学生树立家庭观念，让他们认识到家庭每个成员都有义务，不能只索取不付出，大学生作为家庭的一份子，不应单方面要求得到家庭的照顾，而必须对父母负责，调节兄弟姐妹关系，使家庭美满幸福。（3）他人责任观内容：教育大学生认识到，人不是孤立存在的，总是要与他人发生联系，每个人的行为都会直接或者间接地对他人产生影响，对他人负责本身就是对自己负责的一种表现。（4）职业责任观内容：教育大学生认识到既然选择好了工作就要在遵守法律和恪守职业道德的前提下热情、认真地做好本职工作。（5）集体责任观内容：教育大学生树立集体荣誉感，学会团队合作，要能够融入集体中去，在集体中发挥自己的一份热，甚至在集体中承担主要工作，提升自己的组织能力和沟通能力。（6）社会责任观内容：教育大学生认识到“国家兴亡，匹夫有责”，切实担负起保家卫国、建设国家的责任。
3.2课程体系
依托于目前理论内容上、课程安排上都已经非常完善的思想政治教育体系来建立责任教育的课程体系。设置专门的“责任教育”课程以突出责任教育在整个思想政治教育中的基础性地位，同时把心理学、教育学、职业生涯规划教育纳入责任教育的课程体系，按照各个年级的学生特点来开设课程，逐层深化。其中，大一上学期可以开设以“责任”命名、以责任教育五大内容为主的理论课程，让学生全方位理解“责任”的内涵，首先在理论上认识自己应当承担的责任；大一下学期可以开设职业生涯规划课程，让学生在老师的指导下进行个人职业生涯规划设计，并帮助同学修正职业生涯规划设计，在此过程中强化学生“为未来做好准备”的人生责任意识，进一步明确自己的责任、对他人的责任、职业责任等内涵；大二阶段可以选修课的形式开设心理学、教育学等课程，帮助学生将责任意识上升到一定的理论高度，并将实践纳入课程的考核体系，真正构建以“责任教育”课程体系为基础、思政课教学部门牵头实施的“大思政”教育体系，整合校内心理咨询部门、团委、就业处、学工处、后勤处等多个职能部门的力量，形成责任教育工作的长效机制。
3.3实践体系
要使大学生真正理解责任的深刻内涵并由此形成稳固的责任意识，需要将责任教育生活化和实践化，把责任意识内化到实践活动中，更易于让90后大学生接受吸收。目前，很多高校组织了形式多样的社会实践活动，比如元旦晚会、篮球赛等各种文体活动、社团活动、迎新服务、暑期三下乡活动、青年志愿者服务、对口支援活动等，但是这些活动都是自愿参与的，不带有一定的强制性，这就把一些被动受教育者“拒之门外”了，也鲜有学校把这些实践活动纳入到责任教育的实践体系。建议学校在校园文化活动、学校管理与服务、社会实践活动等多个层面建立适合各种个性类别学生的责任教育实践平台，并设置责任实践学分制度，要求学生在校期间必须修满对应的责任实践学分，让每一位学生都有动力、有压力参与这些实践活动并在其中担当相应责任的工作，体验担当责任的过程，提高大学生应对责任问题的处理能力。
3.4评价体系
评价体系包含监测机制和反馈机制两个方面。监测机制就是通过对涉及大学生的道德责任信息进行收集，然后选择一套能够形成量化表格的指标体系，对大学生的责任感和责任行为的现状进行量化打分和综合评价，并将这种评价与大学生的奖学金、助学金、优秀学生干部等奖惩机制挂钩，通过利益导向激励负责的大学生继续坚持负责任的态度，并对不负责任的学生进行相应的处罚，从而对不负责任事件的发生、发展和消解实现有效的预警监测。反馈机制就是将大学生责任行为信息和量化打分情况、综合评价等反馈到责任教育工作者，帮助他们在责任教育过程中掌握必要的信息、及时总结经验、从而全面科学地评估责任教育的内容、课程体系设置、实践方式方法的效果，使思想政治教育的决策部门能够从实际效果出发安排责任教育的理论课程和实践，从而增强思想政治教育的计划性和有效性。
此文系2013江西省人文社科规划基金项目《大学生责任教育“四位一体”体系构建与实践研究》成果之一，课题编号JY1333
参考文献
[1]程东峰.责任论.上海世纪出版集团，2007：28.
小学生责任教育论文篇4
论文关键词：学校；责任；文化意识；教育工作者
从《现代汉语词典》对责任的解释来看，包含三层意思：一是指使人担当起某种职务和职责；二是指份内应做的事情，即份内之事；三是指因为做不好份内应做的事情，因而应该承担的过失。但究其实质，责任是一种与生俱来的伴随着每一个生命始终的社会使命、社会法则，更是一个人最基本的职业精神、道德法则与心灵法则。它是人生中的一种追求，一种至高无止的追求。责任能够让社会平安、健康地发展，能让家庭充满爱，更能让学校充满凝聚力、战斗力和竞争力。因此，对于责任，虽不是一个新鲜的话题，但从文化意识的角度来对教书育人者的责任进行探究，仍值得我们去思考。
一、责任文化意识的内涵
责任应是一门学问，一种文化。当责任成为一种文化，在学校就表现为一种以师生责任为核心，以文化为依托的文化意识。而构建责任文化，营造责任文化氛围，能使师生自然而然地富有责任感与责任，从而产生对责任的崇尚和敬畏。韩愈在《师说》中写道，“师者，传道授业解惑也”，这句话说明了教师的责任是给学生传授知识。现代教育家陶行知说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”在新时代，人民教师有两层深刻的含义，第一是为民服务的教师，第二是让人民满意的教师。要做到这两个要求，仅做一个传授知识的“经师”是远远不够的，而必须做一个关注学生精神成长、又能为学生精神成长以示范的“人师”。
适应新世纪教育发展的需要，教师的责任文化意识至少应表现在以下三个方面：一是岗位责任，即要爱岗敬业，教书育人，为人师表，这是教师职业的本质特征。二是社会责任，保护学生，培养学生，以学生的成长为己任，这是教师的天职。三是国家责任，百年大计，教育为本，培养千百万高素质技能型人才是中华民族的希望，这是教师的崇高追求。其中保护孩子、培育未来乃是教师最大的责任，是教师理应肩负起的一种光荣使命。作为一名教育工作者，有了责任，才因忙碌而充实，才因尽责而幸福。若没有了责任，教育工作就会失去方向，人生也就没有了意义。
二、学校责任文化意识的内涵结构
(一)责任与诚心
1．爱心是教师责任的源泉责任就是一种爱，爱心是责任的本质，有人这样说过：“热爱一个学生等于塑造一个学生，而厌弃一个学生，则无异于毁坏一个学生。”教育首先就是爱的教育，每一位学生都渴望得到教师的爱，爱学生也是教师的天职。教育界前辈吕型伟说：“没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。”爱心与责任是学生认知感恩的源泉，爱心是水，会滋润学生的心田；爱心是金钥匙，能够打开学生心灵的窗户；爱心更是成功教育的原动力，可以呵护和培养出的“嫩苗”长成“参天大树”。因此，我们说，爱是责任的体现，责任是爱的化身。
2．敬业是教师责任的体现敬业是责任精神的体现，是对责任的一种升华，是教师的一种主动精神。一般来讲，一个真正具有敬业精神的人非常热爱自己的工作，他们在工作当中会得到满足。当然，这种满足感不是因为薪水的多少，而是工作本身给个人带来的满足感和成就感。如果一个人只是为了薪水而工作，那么他的生活将因此陷入平庸之中，而人生真正的成就感就体现在他日益平凡的工作中。
3．承诺是教师责任的升华《史记》有言：“得黄金百斤，不如得季布一诺。”《资治通鉴》则说：“一言许人，千金不易。”对于信守承诺的人来说，承诺就是一种责任。无论是教书还是育人，我们都应坚守承诺，只有信守诺言，才会给学生留下诚实可靠的形象，才能以身教潜移默化地感染学生。
(二)责任与实践
1．履行职责要从现在做起真正懂得把责任作为一种职业习惯的教师，都会明白承担责任不是一句空话，而是要从现在做起，从此时此刻做起，并且说到做到，凡是单位制定的工作制度、规范、流程，一定要不折不扣地执行。教师工作的价值，就是一个个责任的积累过程，只要行动，任何时候都不晚。也许浅析浙江民营企业国际化理论综述现在我们并不真正拥有优秀的品质能够胜任目前的工作任务，但只要在平时常常向着这个目标努力，就能慢慢接近，成功地超越自己。因此，我们教育工作者只要承担责任就要做到从我做起，从现在做起。
2．专心致志地做好小事任何远大的目标都是从最细小的具体行动开始的。只有用心把每一天每一件小事做到最好，才会成就自己的大事业。英国王储查尔斯说得好：有很多事情我们不但要做，而且要做好，这就叫“责任”。责任更多地体现在每一个细小的环节上，一位管理大师说：“小事体现品位，小事显示差异，细节决定成败。”对学校来说，学生无小事，处处皆教育。因此，无论是学校的管理者、教师，还是普通职工，都不能忽视每一件小事，要以做大事的心态对待每一件小事。
三、学校责任文化意识与师表形象的确立
(一)责任文化意识是做好教育工作的前提条件
1．责任心是成功谋事的前提人可以清贫，可以不伟大，但不可以没有责任。托尔斯泰曾经说过：“一个人若没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。”何谓责任心?责任心是指一个人对自己的所作所为负责，对他人、集体、社会、国家乃至整个人类承担责任和履行义务的自觉态度。高度的责任心、强烈的社会责任感，正是我们从事教育工作所最需要的，也是我们做好一切事情的前提。有了责任心、责任感，我们才能认认真真做事，才能尽最大可能把事情做实做好。相反如果没有责任心，任何事情都有可能干不好。
作为学校的一名教师，责任意味着做好学校赋予的一切有意义的事情：一是遇到矛盾不绕着走，敢于触及矛盾，具有解决矛盾的勇气和能力；二是不把矛盾上交，敢于处理棘手问题；三是能好事让别人做，得罪人的事留给自己办；四是工作要有长远打算，心中有数。所以能否正确行使职责，有没有责任心，责任心强不强，是能不能当好教育工作者的前提和思想基础。
2．工作就意味着责任在这个世界上，没有不须承担责任的工作；相反，你的职位越高、权力越大，你所肩负的责任就越重。西点军校认为，没有责任感的军官不是合格的军官。同样，对一所学校来说没有责任感的教师肯定不是优秀的教师。在任何时候，责任感对自己、对单位、对国家、对社会都不可或缺。在竞争和就业压力如此巨大的今天，我们的教育工作者，勿庸质疑也就应该承担一份责任。虽然这份责任有大有小，但对于学校整体工作来讲，大家的每一份责任都是不可或缺的。对一个教师来讲，只要有了责任心，他的生命才会闪光；只要有了责任心，就会就拥有至高无上的灵魂。一个教师有了责任心，我们的教育事业才会变得更精彩、更迷人，也只有我们每个教育工作者都做一个有责任心的人，社会才能和谐与进步。
(二)养成担责的习惯是成熟教育工作者的重要标志
1．敢于坦率地承认自己的错误在工作当中，孰能无过。但面对错误，一些人会找各种借口替自己推脱责任，一些人会抱着沉默与观望的态度，不到万不得已的时候绝不会主动承认错误。我们教育工作者应提倡在犯错后，诚恳地承认错误，斩钉截铁地说：“这是我的错!”对待失误的态度从某种程度上可以说是教师的敬业精神和道德品行的体现。因此，面对犯错的最佳对策便是勇敢承担责任，是自己的责任就要全力承担，一定不能推卸，要诚恳地承认错误，并积极地寻求补救方法。如果不是由于自己的过失造成的，也不要求急于替自己辩白，应首先着眼于学校的利益，等事情得到了妥善处理，事情的真相自然会浮出水面。作为一名教师，必须树立这样的一个信念：只有敢于承担责任的人，才有可能做成大事。
小学生责任教育论文篇5
长春市南关区西三小学参与了全国教育科学“十二五”规划重点项目《增强学生社会责任感公民教育实践模式研究》的子课题《小学生责任感的培养与研究》。他们基于上述两点考虑，构建了一种“提高认识――实践巩固――激励需求――强化行为”的研究模式。这是一种操作模式，对提高科研效果和普及科研知识都有一定意义，而且在构建过程中，又是一个学习、研究、提高的过程。
这个模式是通过对责任教育若干教育因素进行认真研究概括出来的。
长春市南关区西三小学是吉林省体育项目（乒乓球）传统校，他们把乒乓球训练作为研究责任教育的重要切入点。经过总结和筛选，学校确定了如下教育因素。
1.教育目标。总目标是提高学生责任感，强化责任行为。
具体目标是：①低年级对参加乒乓球运动感兴趣，有信心学会打球。按时参加，认真学习，爱护器材。选择一种握拍姿势，能学会简单接、发球。②中年级认真与同伴练习，能互相学习，能接有一定难度的发球，学习基本步伐。③高年级学习对攻，能接有一定难度的球，粗知一些战术知识。能耐心地帮助伙伴、低年级同学提高技艺。
2.教学内容。①责任意识、责任感、责任行为基本知识。②优秀运动员为国争光的事迹。③乒乓球技术。
3.教学方法。①讲述。②实践（示范、观摩、练习、比赛）。③总结。
4.教学管理。
①成立两个机构：一个是由学校领导、专业教师、省市体育运动委员会有关领导组成的训练参赛协调小组，保证平时训练、比赛能正常、高效运行；一个是由学校领导、实验教师、专业老师组成的科研小组，负责责任教育按计划开展、实施。
②建立有关制度。学校从实际出发，制订责任教育方面的检查评价制度，推出“三制度”：《责任教育月检查通报制度》、《责任教育成果交流展评制度》、《乒乓球社团奖励办法》等，通过检查通报，促进教师思想上有“触动”，措施上有“举动”，交流上有“互动”，成果上让人“心动”。也就是通过总结，促进责任教育健康发展。
③坚持形成性评价与总结性评价相结合。科研小组要重视形成性评价，即过程评价，要及时发现研究过程中出现的问题和值得保留的经验。科研小组要以“科研”的眼光看责任教育研究的问题，不是单纯看乒乓球技艺的进步，而是重点研究通过乒乓球训练，观察学生责任意识、责任感、责任行为的变化。当然，阶段性总结也是必要的，对确定下一阶段的目标、任务和应该肯定的人与事是不可缺少的。
构建责任教育模式并不是一件很轻松的事，既要考虑普遍性问题――教育教学的基本规律，又要考虑责任教育自身的特点。
首先，提高认识。理论与实际相结合，这是一个普遍的教学规律，其含义是在实践的基础上概括理论，把感性认识上升为理性认识，然后在理论的指导下，在理性的指导下进行实践。然而有人只注重实践，忽视理论的学习和理性的指导，实际上这是盲目实践。责任教育的目的是培养学生的责任感，强化学生责任认识，这既不是靠简单说教能解决的，也不是靠偶尔一两次对优秀行为的肯定能奏效的。必须要做的是，通过教学活动，提高学生对责任意识、责任感的认识，树立对自己负责、对别人负责、对集体负责、对国家负责的榜样。在熟悉教育目标的基础上，提高对参与责任教育的认识，增强参加乒乓球训练的自觉性。
其次，实践巩固。责任教育要纠正学生不负责任的行为，纠正关于推卸责任的错误观念。这是责任教育重点所在。但要注意，教育的效果是“滞后性”的，往往一次或几次教育活动能解决一些问题，但不能解决很多问题，也不能长久地解决问题。对在教室里获得的正确认识还必须在实践中巩固。应该注意，实践巩固是对教学方法的强化和补充，没有这个环节责任教育，效果将大打折扣。所以，他们要求学生要认真参加训练；认真清扫场地；认真参加每一场比赛……养成对自己负责、对别人负责、对集体负责的行为。
第三，激励要求。当遇到一件自己该做而没做的或能做好而没做好的事时，自己会感到一种内疚，在这种情况下，就产生了“责任需求”。激励需求其实就是“实践巩固”的延续，简单地说就是通过适时、适度的奖惩巩固良好的责任意识、责任行为。在乒乓球对抗赛中，有同学因不守纪律而被罚停赛一场，对他的教育相当深刻，让他逐步体会到对自己负责和对集体负责是一致的，并进一步认识到责任感责任行为对一个人的重要意义。
小学生责任教育论文篇6
我们都知道，让一所学校能够保持良好的秩序，创设良好育人环境，促进学生全面发展，健康成长是政教主任的责任。我愿承担起咱们井子小学的这份责任，并且无论今后有什么变化，我都愿意将其作为一名教育工作者永远的责任，因此，我今天竞聘演讲的题目是“永远的责任”
一、我自信我能承担责任。
多年来，我一直担任班主任工作，我一直信奉“我用坚持的爱，换学生一生的爱”，我所带的班级涌现过市、区三好学生、得过区、校三好班级。多年的班主任工作经验是我走上政教主任的基石。
在当今的年代，做好政教工作，需要有全新的教育理念和较强的管理能力，要善于总结提炼，发现问题，人文管理。工作多年来，我不断钻研、学习先进的理念，总结出近20篇教育教学论文分别在国家、省、市、区获奖或发表，有这些研究的积淀会让我更好的迈步在政教主任工作的阶梯上。
要想把学校的政教工作做得更好，亮点更亮，特色更特，优点更优，需要政教主任具备全面的素质。今天支持我走上来得正是我自信的能力：我的公开课、指导学生习作、演讲、创编舞蹈、指导合唱、辩论等都多次在市区获奖，因此我在市首届青年教师综合素质大赛中一举夺魁。
我相信这些多年沉积的财富，一定会让我自信的走上政教主任的工作岗位。
二、踏实工作我能不辱没责任。
“实实在在做事，踏踏实实做人”一直是我的工作准则。我知道，从事政教工作的人，必须严于律己、任劳任怨，以自身树立公正无私的形象，为师生作表率。我会尽力的协助校长书记管理好学校的德育工作，定期按时地对学校的德育及少先队工作进行布置、检查、指导、总结和评比；我会做好班主任队伍建设工作，定期组织班主任交流学习，共同总结工作中的得失，进一步提高；我会深入班级，了解学生思想现状，帮助班主任老师做好学生的思想工作，针对学生的现状，制定学校活动方案；我会努力在日常小事管理中、大型主题活动中创建良好的校风、班风、学风。
我相信坚持踏实的工作，一定不会让我辱没政教主任的责任。
三、努力创新我要承担好责任。
一名政教管理者，必须具备长远的发展眼光，要把平时的点滴小事，如学生的文明守纪，培养良好习惯等，和更有新意，可延续的活动结合起来。我校“十一五“课题是以责任感教育为主，所以，我会结合课题从“在校营造责任环境”、“在家深化责任体验”、“社会实践责任义务”三方面入手，开展德育工作及少先队活动。每次组织的活动，我都会抓住一个创新点，找一个延伸点，让我们的活动切实可行，让学生在学习中学会明理，在参与中感受成功，在实践中承担责任。
另外，我会主动承担起“校本课程中培养学生的责任感研究”课题研究，组织教师通过网络等先进渠道学习有效的教育教学理论和经验，做好理论储备。组织课题组教师围绕“校本课程责任感培养”研究工作进行诊断活动，找出差距，改进实际工作。
小学生责任教育论文篇7
关键词：江苏省泰州中学；责任教育；教育责任
中图分类号：G637文献标志码：a文章编号：1673-9094（2014）05-0044-02
收稿日期：2014-03-18
作者简介：蒋建华，江苏省泰州中学（江苏泰州，225300）校长，特级教师，教授级中学高级教师，江苏省有突出贡献中青年专家，享受国务院特殊津贴专家，“江苏人民教育家培养工程”首批培养对象。
“责任”一词由来已久，几乎家喻户晓，人人皆知，但是真正做到却并不容易。一般而言，责任由责任情感（责任意识、态度等）、责任能力和责任行为三个方面构成。
“负责任”是一个好公民的人生底色、精神气质与道德品格。责任是道德建设的基本要素，责任是成就事业的可靠保障，“负责任”说到底就是要勇于担当。
“负责任的教育”（以下简称“责任教育”），其内涵简而言之就是要办对学生、对教师、对学校、对社会、对未来负责任的教育；其根本宗旨是造就人的责任情怀、担当精神，以及履行责任的本领[1]；其目标就是要让“说负责任的话、做负责任的事、当负责任的人”成为每个人的立人之本。
“负责任的教育”是引领人生、成就人生的基石，是健全人格、完善自我、实现梦想的翅膀，关系民族素质与国家命运。尤其在这个功利化的时代，教育往往封闭了通向灵魂的大门，对生命的异化和遮蔽使其迷失了方向，越来越远离生命的原点，演变成为呆滞、僵化、不负责任的教育。正因为此，我们怀着对教育美好未来的憧憬和向往，怀着对生命的敬畏和尊崇，以热切而理性的思索，努力追寻“负责任的教育”，并引导教育的实践：将责任融于生命，将责任融于教育，让责任融于生活，让责任及“负责任的教育”的理念入耳、入脑、入心、入行，让“负责任的教育”成为生命的诗意存在，让办好“负责任的教育”成为全社会的共识，让营造“负责任的教育”生态环境成为政府、教育部门、学校、社会的共同追求，以携手办好“负责任的教育”，进一步提升教育的品位。
宋代教育家、我校精神鼻祖胡瑗有这样的名言：“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，职教化者在师儒，弘教化而致之民者在郡邑之任，而教化之所本者在学校。”充分揭示了政府、学校、教师在人才培养方面的责任担当。2005年，我担任江苏省泰州中学校长后，在深入研究我校千秋文脉及胡瑗教育思想、关注中外教育发展趋势、反思国内教育现状、联系学校发展实际的基础上，旗帜鲜明地率先提出“负责任的教育”的理念，通过全校师生的反复讨论，最终确立以“倡导负责任的教育”作为我校的办学理念。因而可以说，这一理念的提出基于学校千秋文脉、基于责任、基于国情、基于时代。
近年来，我校坚守“责任教育”理念，将爱与责任融入教学与管理之中，努力为学生的成才精心营造负责任的教育环境，着力推进以“责任教育”为显著特色的特色高中建设，以教育部重点课题、全国教育科学规划办立项课题“发掘‘三名文化’，推进‘责任教育’实践研究”为平台，积极探索“责任教育”途径、构建“责任育人”体系，努力将“责任教育”理念内化于心、外化于行。我们通过制定《江苏省泰州中学责任教育行动指南》、增强“责任意识”、造就“责任团队”、打造“责任课堂”、提升“责任本领”、营造“责任文化”、铸塑“责任校魂”等途径，将“责任教育”具体化、生活化，让每位师生将“说负责任的话，做负责任的事，当负责任的人”作为自身的立人之本；让每位师生多一些“责任情怀”“家校情怀”“家国情怀”；让每位师生懂得好教师、好学生、好公民、好干部，都应当以责任感做事；让每位师生对自己负责、对学校负责、对社会负责。
我们在自身践行与坚守“负责任的教育”理念的同时，还以强烈的社会责任感关注我国的教育事业的健康发展，通过各种机遇、各种平台、各种形式不失时机地呼吁全社会共同营造负责任的教育生态环境，形成良好的育人导向、科学的评价机制与健康的舆论氛围，携手办好“负责任的教育”教育。[2]
随着“责任教育”的不断推进，这一理念已在全国产生了一定的影响，一些领导、专家、学者、校友、家长分别给予关注与好评。例如，2013年8月，在全省普通高中校长暑期学习会上，江苏省教育厅厅长沈健、时任副厅长胡金波在讲话中分别称赞我校“负责任的教育”理念。中国教育科学研究院原院长、我校1976届校友袁振国寄语：“责任是人的立身之本，责任教育是育人的灵魂。”《人民教育》原总编辑傅国亮寄语：“责任教育是教育的责任。泰州中学的责任教育是探索培养什么人、怎样培养人的成功经验，为基础教育内涵发展贡献了宝贵的理论思考和实践策略。”[3]著名教育专家傅东缨来泰州中学讲学时寄语“责任教育”――“兴于泰州中学的‘负责任教育’文脉渊远，意旨博大，自下理接地气，至上大道通天。其境大气，根为大爱，魂为大任，核为大智”。江苏教育学会会长、江苏省教科院原副院长杨九俊寄语：“泰州中学所倡导的‘责任教育’要义可概括为：天职意识、挚爱情怀、科学精神、大家品位。”著名语文教育家、我校原副校长洪宗礼寄语：“教会学生做人是教师最大的责任，学会做人之道是学子最重要的责任，关注教师、学生的发展是校长应尽的责任。一句话：泰中办学的主题词就是两个字：责任。”《人民日报》《光明日报》《人民教育》《中小学管理》《江苏教育》《江苏教育报》、人民网、中国教育新闻网等媒体相继宣传报道“责任教育”理念内涵、实践探索与初步成效。2011年6月，“打造‘责任教育’品牌”实践活动被教育部创先争优活动领导小组办公室表彰为全国中小学创先争优活动优秀载体特别推荐奖。
参考文献：
[1]蒋建华.践行负责任的教育[n].光明日报，2013-04-01.
[2]蒋建华.以“千秋文脉”引领“责任育人”[J].教育发展研究，2014（2）.
[3]蒋建华.着力内涵发展提升办学品位[J].人民教育，2013（8）.
promotingResponsibilityeducationandFulfillingeducationalResponsibility
JianGJian-hua
（taizhouHighSchool，taizhou225300，China）
小学生责任教育论文篇8
一、“哲学与人生”教学中培养学生正确的人生观和价值观
社会因素复杂，而中职生正处在人生观、价值观形成的关键期。在这个时期，利用德育培养学生正确的人生观和价值观，能够更好地培养学生的社会责任感，促进学生成长成才。在德育过程中，培养高尚的情操，健全学生人格。要重视培养学生的社会公德，只有树立了正确的社会公德意识，才能够约束自身的行为，成为一个有着正确人生观和价值观的人，才能够形成社会责任感。
例如，“哲学与人生”课程的任务是为了让学生了解科学发展观，对学生进行如何做人的教育，帮助学生正确看待自然、社会的发展。在德育课堂中，教师可以采用讨论、案例教学等多种形式，让学生充分了解教学内容，通过案例分析理论结合实际去理解。通过讨论的形式，让学生充分理解毛泽东思想、邓小平理论等重要思想。平时，注重利用实践活动升华学生对理论知识的理解。比如，可以去敬老院为老人打扫卫生。在社会公益活动中，增强学生的社会责任感，让学生知道在个人利益与社会利益、国家利益面前如何正确选择，在劳动中做出自己的贡献，创造更大的人生价值。在“哲学与人生”的学习过程中，还需要学生利用辩证统一的方式去看待问题，树立积极的人生态度。教师可以在此设置一个辩论赛，辩论主题设为“老人家摔倒该不该扶”，班级同学分为两组进行辩论。在双方辩论的过程中，学生都了解了该扶的原因、不该扶又应该怎么做。引导学生用全局、全面的眼光去看问题，学会具体问题具体分析，培养正确的人生观和价值观。
二、“职业道德与法律”教学中培养学生的道德品质
德育旨在培养学生良好的道德品质，也是在为培养学生社会责任感做铺垫。狭义上说，道德品质是社会道德现象在个人身上的体现。学生道德品质的形成，主要是通过学校德育和社会道德影响。利用德育培养学生的道德品质的过程中，不仅需要培养学生对道德的认同，更应该重视道德行为的表现。德育为学生提供了一个良好的道德行为模范，从行为、内容各个方面，引导学生树立良好的道德品质。
例如，在“职业道德与法律”教学内容中，“职业道德”要求学生掌握基本的礼仪与文明，培养自身的职业道德意识，“法律”部分的教学任务是增强学生的主体意识和社会责任感。在第一个学习课题“习礼仪讲文明”中，教师可以让学生自己制作文明标语装饰教室，通过标语提醒学生需要懂礼仪，树立良好形象。教师还可以利用小组讨论的形式，让学生明白：在与人相处的过程中，应该怎样做好礼仪规范。通过讨论，加强学生对自我行为的约束。
三、“经济政治与社会”教学中培养学生的社会责任感
在“经济”部分的教学过程中，要引导学生正确看待金钱，能够形成高尚的人格。在整个经济环境中，有了诚信的品质，才能够保证整个社会的健康发展。要让学生形成正确的金钱观，培养学生正确的竞争意识，让学生充分了解处于社会中的人们的权利与义务。比如，通过“钱多好不好”这个辩论题目，让学生自由发言，自由阐述。学生通过对他人发言内容的了解，形成一种辩证看待金钱的观念，让学生自觉抵御享乐主义，培养学生勤俭节约的品质，树立正确的金钱观，从而较好地培养学生的社会责任感。而“政治”部分，则让学生了解整个国家、政府的基本知识，我国的基本发展方向。通过教学，培养学生的爱国之情，增强学生的社会责任感。
小学生责任教育论文篇9
一、指导思想及工作原则
指导思想：以邓**理论和“三个代表”重要思想为指导，以创建品牌学校，培养高素质人才为出发点，不断加强平安校园文明建设，塑造学校良好形象，努力创建一个具有浓厚文化氛围、环境优美、平安和谐的校园。
工作原则：“教师文明示范岗”创建是一项综合工程，推动此项工作所遵循的原则是：统一领导，齐抓共管，各负其责，广泛动员，全员参与，综合治理，先易后难，循序渐进，扎扎实实，创造性地做好各项工作，不断把平安和谐校园文明建设引向深入。
二、活动创建领导小组
为保障我校“教师文明示范岗”创建活动的顺利进行，做到有组织、有纪律地确实保证本方案的顺利实施，现成立“教师文明示范岗”创建活动领导小组：
组长：xx
副组长：xx
成员：xx
“教师文明示范岗”创建活动领导小组以下设“教师文明示范岗”创建活动工作小组;
组长：xx
副组长：xx
成员：各班班主任及全体教师
三、工作职责
学校成立以校长为组长的平安文明校园建设工作领导小组，全面负责学校平安文明校园创建工作。主管安全德育的副校长为副组长，学校德育处、教导主任、总务主任、少先队大队辅导员为成员。
工作小组负责平安文明校园建设的日常工作：
（1）负责学生日常安全教育管理工作，安排落实学生的课外活动；负责学生的文体娱乐活动中的安全保障工作；组织学生开展安全文明班级创建评比（）活动。
（2）负责校园的绿化、美化，督查教室、图书馆、实验室、办公室等室内环境建设和安全卫生工作；
（3）全面负责干部、教师的安全管理教育及道德教育。
（4）负责校园及校园周边环境整顿和安全综治工作。
（5）负责平安文明校园创建宣传工作，营造舆论氛围；负责督查安全教育理论学习工作。
四、主要内容
（一）注重安全教育管理思想建设
1、坚持用科学的理论和“三个代表”重要思想武装头脑，用理论指导实践。推进教职工的安全教育理论学习，结合实际开展讨论。学习教育内容要紧密结合小学生的年龄特征以及我校实际问题进行。
2、贯彻教育部《中小学生安全健康教育指导纲要》，努力采取新的内容和形式，提高学生的心理健康意识、自我安全防护意识，提升我校师生的自我保护能力，做好学生心理咨询和服务工作。
3、注意解决经济困难学生的实际问题。把解决学生生活困难问题放在保证学校稳定的高度来认识并做实、做好。
4、进一步加强学生思想道德、安全管理教育工作，配备能力较强、责任意识较高的安全课教师。
（二）强化安全生产监督管理
1、继续深入贯彻落实《公民道德建设实施纲要》。在教师中倡导“爱校爱岗、教书育人、关爱学生、为人师表、敬业奉献”的基本道德规范；在学生中倡导“爱国守法、敬业勤学、尊师爱校、勤俭自强、文明礼貌”的基本道德规范。
2、建立教师安全教育质量评估的规定或办法。不断提高安全教育教学质量。继续推行教师联系学生安全管理制度，加强家访。加强家校之间的交流，了解学生的学习、心理健康和生活状况。
3、加强学生自我安全教育与自我管理，教育学生明确遵守法律法规安全保障的必须。
4、依法健全学校相关的规章制度；按照学校安全、法制宣传教育规划，加强教师及学生的安全、法纪教育，将安全、法制、国防教育列入校本教材和学生课堂的重要教学内容。同时，积极组织学生开展形式多样、生动活泼的法制、安全宣传教育活动。
（三）加强安全生产宣传教育
1、通过各种载体树立学校总体形象，在师生中宣传倡导“文明、自主、博学、创新”的优良校风，制定学校的校徽，倡导学校特色。在学校大门及其他重要场所设置醒目、美观的校训、校风，使之深入人心。
2、加强学校安全宣传文化设施和对外窗口建设和管理，规范校园内安全宣传横幅和展板、报廊、宣传橱窗的管理。
3、坚持开展安全教育系列讲座或学术报告；坚持正确引导、健康向上、寓教于乐的原则，有计划地开展安全教育管理活动。
4、建立和完善学校有关安全、综治管理制度，继续加强校园及周边环境整顿和管理，净化校园环境。
（四）紧抓校园环境建设
1、加强学校校容校貌建设，不断绿化美化校园环境。精心培育和维护现有的绿色资源，使之具有丰富的文化内涵，成为对学生进行安全教育的重要场所和展示学校安全教育特色和风貌的重要载体。认真做好重点区域的环境卫生、安全管理工作；清理整顿校园内不文明现象。
2、扎实细致地做好安全防范、隐患排查工作，认真执行学校安全管理的有关制度，强化安全责任制，层层签订安全责任状，强化信息报送制度和重大活动安全责任制；进一步修订完善处置突发安全事件的应急预案。坚持安全巡逻制度，做好防火、防盗、防毒、防地震、防事故、防破坏工作；加强校园内车辆和道路文明秩序管理。
3、加强教室、实验室、运动场、办公室等校园重点部位的安全设施建设，完善有关的安全管理、安全使用制度。
（五）注重作风建设
1、从作风、校风、教风、学风入手，抓好作风建设。积极稳（）妥地推进安全教育管理的公开化，加大社会群体监督、争取社会各界的广泛支持，达成“安全事关你我他，平安幸福靠大家”的共识。
2、严明安全教育管理规定，严肃教风、学风。
五、工作要求
1、各部门应结合各自实际，把安全生产示范校园建设纳入到工作目标。切实做到认识到位、组织到位、措施到位、工作到位。
2、严格安全管理奖罚制度，把安全生产示范校园建设同教职工的考核制度结合起来，并使之规范化、制度化。
小学生责任教育论文篇10
意识形态工作是精神文明建设的重要内容，是精神文明建设的灵魂工程，是党的一项极端重要的工作。学校作为社会主义精神文明建设的重要阵地，担负着传播科学文化知识，培养未来人才的重要任务。而教师作为学校教育的核心力量，更是肩负着落实教育方针、实现教书育人的神圣职责和特殊使命，这就决定了教师在意识形态工作中具有极其重要的地位和作用。如何坚持正确的政治方向和舆论导向、推进马克思主义理论进教材、进课堂、进头脑，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，确保社会主义办学方向，就要求进一步强化教师的政治意识、大局意识、责任意识、质量意识、能力意识和纪律意识，把意识形态工作真正落到实处。
一是明确目标定位，强化大局意识。政治思想工作只有紧紧围绕工作重点，服从服务于教育改革发展的大局，才能找准工作定位，体现自身价值，才能赢得人民群众的满意。因此，我要以面向未来、面向世界、面向现代化为着眼点，识大体、顾大局、想大事、讲大度，自觉站在教育发展、学校发展的高度来思考问题，在整体利益与局部利益的协调统一上想问题、处事情，推进我校教育的跨越发展。
二是强化责任意识。所谓的责任意识，就是清楚明了地知道什么是责任，承担应当承担的任务，完成应当完成的使命，做好应当做好的工作。马卡连柯说过：“教师的威信首先建立在责任心上。”我要进一步加大强化责任履行能力，持续提高工作水平。要懂得自己选择了当老师，就是选择了责任，就要尽到教书育人、立德树人的责任，就要尽到正确引导学生的责任，就是要把这种责任体现到平凡、普通、细微的教育教学过程之中，就是要把坚持党的基本路线作为教学的基本要求，做社会主义核心价值观的自觉传播者，要明确课堂讲授有纪律，个人言论要负责，无论是课上还是课下，都应严于律己，以自身的学术魅力和人格魅力去感染学生。
三是注重学习提升，强化能力意识。当前，经济社会形势发生着深刻变化，社会生活方式和组织形式也发生着深刻变化，各种思想文化交流交融交锋日益频繁，人们思想活动的独立性、选择性、差异性、多样性，以及思想观念呈现出多元多变的态势，加强学校意识形态阵地建设的任务更加艰巨复杂。面对这样复杂的状况，我要进一步加强教师队伍业务研修学习，把增强能力意识放到重要位置。始终处于学习状态，站在知识发展前沿，有扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法，刻苦钻研、严谨笃学，不断充实、拓展、提高自己，必须通过形式多样的教育教学方式，使社会主义核心价值观“入耳入脑入心”，真正做到“内化于心、外化于行”。
四是强化纪律意识。在当前全面实施素质教育的过程中，加强师德建设，树立纪律意识尤为重要。我要继续加强以“人民满意”为主题的学习讨论活动，以“爱岗敬业、教书育人、为人师表”为中心，全面贯彻落实《中小学教师职业道德规范》，从全方位的角度审视自己，执着追求，精益求精，高标准，高境界，讲奉献，真正实现教师自己的主体价值。要进一步强化纪律意识，从本职工作出发，培养形成良好的社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德，从小事做起，树新时期的师表新形象。要守好政治底线、法律底线和道德底线，牢固树立“关爱每一位学生”的思想，无论在课堂内外，都要加强自律，约束自己的言行，以崇高的师德陶冶学生，以美好的形象影响学生，以渊博的知识教育学生，以深厚的文化底蕴雕塑学生，以科学的方法启迪学生，发扬无私奉献精神，致力于教育教学工作，与时俱进，开创新的业绩。