英语教学文章篇1
关键词：科普类英语阅读；备课技巧；阅读方法；知识输出
科普类题材的英语文章涉及内容广泛，如，计算机技术（Book2Unit3Computer）、天文地理（Book3Unit4astronomy：thescienceofthestars）、生物医药（Book6Unit3ahealthylife）、机器人（Book7Unit2Robots）、克隆技术（Book8Unit2Cloning）、发明创造（Book8Unit3inventorsandinventions）等。而且其他话题如“环境”这一话题也和科普紧密关联。科普类英语阅读是高考考查阅读能力的重点，也是难点。然而，教师在处理现行高中课本中涉及科普类的文章时，请扪心自问是不是只是走过场一样把课文教完，然后做一下习题中的几篇阅读材料，对一下答案就草草了事了呢。所以，你教出来的学生对科普类文章束手无策就不足为奇了。下面就如何教好科普类英语谈点个人的看法。
一、教好科普类英语阅读文章与教师的备课技巧分不开
科普类英文阅读文之所以难不仅是因为内容对考生来说生疏，而且还因为新名词、新术语多，语句长而难懂。即使一些我们挺熟悉的词汇在科普类文章中可能就有新意义，如，family的普通词义是“家”“家庭”“家属”“亲属”，但在动物学、植物学中是“科”的意思，如，animalsofthecatfamily（猫科动物）。即使是同一个词，在不同的科技领域也会有不同的意义。教师自身素质是第一因素外，备课的充分与否，导入是否有技巧性也起决定性作用。同时对于农村学生而言，在教学这类文章要求学生和你一起互动时，应该鼓励学生用汉语进行思考，这样学生可表达的知识面就宽了，知识程度就加深了，这就相应的对英语教师的要求提高了一个档次，教师除了掌握必要的英语知识外，对一些学科间的渗透也必须有一定的了
解。例如，我们在教授Book3Unit4astronomy：thescienceofthe
stars时，教师自己对行星的英语、汉语以及相关的词，如，
circle，thesolarsystem，astronomy等必须充分掌握，不要临时想不
起来或者讲错，这样就失去学生对于自己的可信性，学生会对你的课嗤之以鼻的，接下来要让学生听你的课那就怪了，更不要说培养他们的阅读科普文章的兴趣了。我上这课时先给学生说：“ihaveadreamthaticanliveintheworldforever，doyouthinkit’spossible？”这一句话引起学生用汉语、用英语争先恐后地出起主意来：有的说可以学秦始皇去研制长生不老药，有的说练太极，一些事先有去预习课文的学生就回答说可以克隆自己，我就抓住那个回答克隆的学生的话题问：“Howcanicloneanothermyself”或
“Canyoutellmewhatiscloning？”自然而然地转入我要讲的话题“cloningisawayofmakinganexactcopyofanotheranimalorplant.”我再问：“Howcanwecloneaplant？”接着就谈起早在古代我们的祖先就学会了嫁接、扦插等技术来科隆植物的历史，学生觉得这课很新鲜又是他们本应该知道的知识，不听才怪……你看课
堂不拘一格又不脱离课本，多好是不是？所以这类阅读文兴趣的培养和教师的技能技巧分不开，而认真备课是关键。
二、正确指导学生系统地阅读科普文章的方法
一方面，由于英语教师自身是研究语言的，他们大多数对科
技、自然科学和社会科学比较陌生。所以，在授课过程中遇到科技类文章时往往是一笔带过或采用翻译的方式，只要求学生理解大概的意思，而无法让学生追根溯源去洞悉一些科技奥秘，学生无法体会到探讨科技问题时的愉悦，也就不能主动地拓展自己这方面
的知识。另一方面，知识的局限又导致学生阅读时会被一些专业词汇和句式难倒，因此正确指导学生对生词词义进行判断，一定要认真阅读原文，分析原文对新发明、新创造、工艺新流程是如何解释、如何定义的，在此基础上概括出生词词义，根据上下文练好“猜”功，不要一味地靠查找词典。教师授课过程中，大多围绕着“感知―识记―理解”的模式进行机械操练，而忽视发展学生逻辑思维、创造性思维、迁移学科知识和解决新问题的能力。除此之外，为了帮助学生更好地理解文章，教师还应该借助多媒体、模型展示、图示、数字运算等科学方法进行教学。一定要认真阅读、分析原文对科学发明创造诞生过程的介绍和工艺流程过程的介绍，并且边读边画，建议借助草图帮助教学，最终达到正确理解。
三、培养学生的科学创造能力和重视对知识输出的能力
说出来这个环节才是高中英语教程的最终教学目的，教师在处理一些与学生息息相关的常规文体文章时都会处理地很好，可是在处理科技类阅读文时因为比较抽象等原因而觉得没必要做或学生做不来而放弃掉，这是不可取的，换句话说缺了这一环节这节课就是不成功的。所以我建议多采用一些学生和教师喜闻乐见的方式进行教学，比如，动手制作、小组讨论、语言游戏等交际性活动。而且，在这过程中，教师只要当好知识的“脚手架”这一角色，让学生自主地学习、成长、发展、创造，当好与学生并肩战斗的“战友”，与学生共同研究合作，以合作的方式开展的“协同教学”（team-teaching）方式达到师生共同成长，摆脱英语教师孤军奋战的感觉。我曾经在提问学生对Cloning：whereisitleadingus？这个问题上请学生发表自己的看法时就碰上卡壳现象，凭你怎么鼓励就是没
有学生来互动，后来一了解，发现学生要么怕讲不全面不好意思讲，就是怕讲错被人笑。所以我就采取“协作学习法”，我先鼓励学生进行讨论，允许用汉语发表看法，请班上层次较好的学生在教师的帮助下用英语把它们表达出来，我再把它们一句一句地都写在黑板上，最后要求学生加上适当的连词使它们形成一段完整的文字材料，当然在检查合格后要求学生背下来，从而达到对知识输出的培养，实现原有知识的再构建这一目的。所以，只要肯动脑筋，科普类英语阅读文的知识输出这一环节在“有心”的教师眼中相信只是“纸老虎”一只。
总之，教好科普类英语阅读文从教师角度来讲，只有根据实际情况灵活运用各种教学方法和手段，明确科普类英语的教学性质和目的，遵循科普类英语的教学规律，充分认识科普类英语的特
点，认真研究学生的心理需求，既授之以“鱼”又授之以“渔”，才能取得预期的教学效果。帮助学生既要得到“鱼”又学会了“渔”，最终实现从感知学习到灵慧学习的转变。
参考文献：
[1]张敏，杨秀芬.科技英语阅读教程.外语教学与研究出版社，2007.
英语教学文章篇2
摘要：初中英语教学属于学生学习英语的重要时期，初中教师的教学方法十分重要，但是随着初中英语难度的提高，某些学生的英语综合能力受到了限制。本文围绕思维导图教学模式在初中英语教学中的应用进行阐述，希望能给英语教师借鉴意义。
关键词：思维导图；初中英语；教学；应用
【中图分类号】G633.41【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2016）34-0132-02
在素质教育背景下，初中教师在英语教学过程中，通过将思维导图教学模式引入教学课堂，能不断提高学生的英语学习能力，从而提高教师的初中英语教学质量。
一、思维导图概念
维导图作为当代社会教育环境里，能充分表达发射性思维的工具，属于英语教学过程中较为先进的图形技术，能不断培养初中学生的发散思维。教师在运用思维导图进行讲解的过程中，可以将图文进行结合，重视体现英语中的层级图，这只较为重要的主题关键词，呈现出对应的图像，思维导图在运用过程中，能不断增强学生对英语单词的印象，充分发挥学生的左右脑机能，初中学生通过不断增强记忆力，能探索出阅读的规律，从而不断提高学生的思维能力[1]。
二、思维导图引入初中英语教学的重要作用
1.文章难度适合
初中教师在运用维导图进行教学的过程中，需要充分将其概念引入初中英语教学课堂中，具有的优势包括包括以下内容：不同于高中的英语教材，初中课文的篇章十分简单，学生通过采取几项阅读策略，能有效提高阅读速度。值得注意的是，由于初中课文十分简短的，英语教师在进行初中英语的教学过程中，必须采取较为高效的方式，通过充分发挥思维导图的优势，不断提高教学效率，从而提高英语教学质量。
2.学生易理解
由于某些学生在学习英语短文的过程中，常常会遇到以下几个问题：只背诵英语短文中的生词、短语句型，不重视英语文章的结构，在这样的情况下，及时能背诵英语句子，也不能理解英语语法与全文的结构；某些学生在学习英语的过程中，只重视英语结构，忽视了对英语短语的记忆，导致学生未能充分了解英语单词的用法。由于初中英语教材中的材料涉及领域较多，学生在学习过程中，有时候会产生厌学心理。英语教师需要重视对相关题材的英语文本进行总结，通过采取思维导图模式，结合英语阅读问题的特点，帮助学生理解文章的结构框架。通常情况下，英语教师需要从英语文章的格式进行讲解，随后，英语教师要求初中生们迅速找出文章的主题句，概括出文章大意，当学生在对英语全文进行深入理解后，能不断提高对文章主旨的归纳能力。另外，由于某些英语教师的教学方式不科学，涉及知识只适用于当时的时代环境，会不断降低学生的心理期待感，从很大成都市降低了初中英语教师的教学质量[2]。
三、制作思维导图策略
初中英语教师在制作思维导图的过程中，必须重视的原则包括：教师提前进行课文阅读，推测出文章之间存在的逻辑关系。推测成果的好坏对思维导图的制作具有重要影响。不同于传统的教学理念，英语教师必须改变落后的教学方式，在提高英语教学趣味性基础上，充分吸引学生的注意力。对于引入思维导图环节而言，英语教师通过创建科学英语情景，能激发学生的英语阅读动机，当班级处于良好的学习氛围中，能激发学生的英语学习兴趣。通常情况下，初中英语阅读的课文类型包括：记叙文、说明文、议论文。不同的题材具有不同的阅读策略，英语教师需要结合英语题材的特征，进行科学的教学。
对于说明文而言，时间发展顺序、与空间发展顺序属于文章的结构脉络，直接关系到学生的英语阅读质量，学生在采用思维导图进行阅读的过程中，能不断提升思维理解能力。例如：在Doyoulikesports？的课文中，教学课程提供了对应的思维导图，学生在学习过程中，能将图片中的文字与图片进行结合，从而增强对英语词汇的印象。词汇还包括：swimming、baseball、volleyball等。一旦学生不能灵活运用英语词汇使，学生难以进行英语造句，会导致初中学生的英语写作水平难以提高，降低了英语教学质量。在这样的情况下，思维导图的引入能清晰地呈现出来了。例如：在讲饮食的短文中，初中英语教师通过科学引入思维导图，能使学生较为清晰地了解到食物的特点，在加强英语单词的印象过程中，快速理解课文。对于记叙文而言，由于关键词包括：时间、地点、原因、结局等，教师需要对其进行总结，及时将要求学生背诵关键词汇的工作落实到位，在英语阅读课程中，英语教师必须重视细节教学，学生在前面的环节中已经积累了关键词汇，初中英语教师通过建立语境，能使学生运用掌握的英语词汇进行造句。不断增强学生的英语语感，更能了解英语材料的结构中。
对于议论文而言。如果文章涉及到较为鲜明的句子时，教师只需要根据文章的论点进行设置，选择论点持相反的句子进行对比，能使学生加深对英语句子的印象。在第二步的制作过程中：英语教师需要提前对文章进行熟悉，根据文章的文字转化为生动有趣的图形。采取：比喻、夸张等手法，值得注意的是，英语教师必须坚持高度浓缩的精练原则。为了不断提高学生的英语组织能力，英语教师需要要求学生们收集与课程有关的词汇，在课堂上进行定期词汇交流，在提高学生英语学习积极性的过程中，不断活跃英语课堂气氛。第三步通过采用多媒体技术，将形象的图形转化为ppt形式。例如，在学习英语课程“color”中，英语教师必须要求学生采用“思维导图”学习的方式读完文章，用简练的词汇概括出段落的大致含义，即：red、blue、green。由于英语词汇与英语阅读具有紧密联系性，教师通过整理英语词汇，能不断提高学生的英语写作能力，在进行类似话题的英语写作过程中，能列好对应的提纲。值得注意的是，英语教师在运用思维导图进行英语教学的过程中，必须坚持的原则包括：简单直观，英语教师不应设置难度较高、较为繁杂的英语思维导图，为了方便初中生进行记忆，英语教师必须保证其趣味性，英语教师还需要坚持衔接串联的原则，在保障单词连接顺的过程中，不断提高教学效率，英语教师必须保证思维导图具有联想丰富的作用，在不断提高学生基础能力的过程中，培养学生的想象空间。
四、思维导图使用中存在的问题
思维导图虽然在很大程度上提高了教学质量，但是，在初中英语教学过程中，存在很多应用的误区，导致英语教师的教学质量也存在很多问题，某些英语教师十分依赖思维导图，并非考虑学生的学习能力，导致论点和论据的关系在制作过程中，具有特别繁杂的特点，导致学生难以发现思维导图中，英语句子之间的逻辑关系。某些英语教师在教学过程中，没有及时的呈现思维导图，导致学生不了解教学内容，降低了教学效率[3]。
五、结语
综上所述，由于初中英语知识具有一定的复杂性，英语教师在教学过程中，应采用思维导图的教学模式，不断提高学生对英语知识的理解能力，加深对英语词汇的印象，从而提高英语教师的教学质量。
参考文献：
[1]Y芸.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015，（04）：28-31.
英语教学文章篇3
【关键词】语境理论语境理论分类英语阅读阅读教学
一、语境理论的概念
语境，又称为语言环境，最早是由英国语言学家马林诺夫斯基提出来的。语境是正确理解一门语言的基础，对于理解语言以及篇章的深层含义、上下文含义及文章隐喻内容有着重要的作用。早在20世纪20年代，国内外学者和语言学专家就已经认识到在句子翻译过程中语境理论的重要性。不同的学者对语境理论的概念有着不同的理解和认识。在《朗文语言教学及应用语言学词典》中，对语境就有着如下定义：语境是指发生在一个词或词组的上下文或者是更长一些的句子和篇章的上下文中。语境通常能够帮助理解一个词或词组的特殊含义和引申含义。
截至到目前为止，国内外专家学者对于语境理论的定义依然没有一个完美确切的答案。在综合各个领域的语言学家和国内外学者的研究的基础上，我们可以得知，特殊的语境对在特殊语言环境中的词、句、段落、篇章的含义有着特殊的影响。例如，不同国家、民族的风俗习惯、文化背景、个人受教育程度、关系网等等因素、环境的不同，语句、篇章的含义也会有所不同。因此我们可以把语境定义为：语境是语言使用过程中的环境，语境不是静态的，而是动态的，是在交流、交际过程中、不同的背景下不断变化的。
二、语境理论的分类
就如语境理论的定义一样，对语境理论的分类也没有确切统一的标准，不同的语言学家对语境理论有着不同的分类。马林诺夫斯基把语境理论分为三类，即语言语境，情境语境和文化语境。马林诺夫斯基的观点对他的学生，英国的语言学家弗斯产生了重要和深远的影响，在马林诺夫斯基对语境理论分类的基础上，弗斯认为应该把社会因素考虑到情境语境中去，丰富了马林诺夫斯基的情境语境，也就是说，应该把社会文化、社会信仰、社会价值观、个人的社会背景、受教育程度、个人关系网都应考虑在内，弗斯提出的情境语境与马林诺夫斯基提出的文化语境是不同的，他认为文化语境的范围比情境语境更广泛。之后，在此基础上，韩礼德继承了弗斯的语境理论，把语境理论分为两类：语言语境和非语言语境，语言语境分为语内语境和互文性语境；非语言语境分为情境语境和文化语境。在研究情境语境的基础上，韩礼德又提出了著名的语域理论，他认为语域理论有三个要素：语场、语式和语旨。语场指发生了什么，语式指交流说话所用的方式，而语旨指说话的参与者。我国著名的语言学家胡壮麟将语境分为三类，即语言语境，情境语境和文化语境。
从以上讨论可知，同语境理论的概念一样，国内外学者和专家对语境理论的分类也有不同的观点。综合以上观点，本文把语境理论分为三类，即语言语境、情境语境和文化语境。
1.语言语境是指语言的内部环境，也就是我们平时通俗所说的上下文。语言语境包括词汇语境和语法语境。词汇语境包括两种不同的语境，即直接词汇语境和远程词汇语境。直接词汇语境是指包括的词汇语言相互很近，是发生在同一个短语，从句，句子或段落中的。远程词汇语境是指上下文以词汇为单位，在同一话语处发生，或者类似的话语由同一作者所产生，或是由不同的作者采用类似的词或成语的含义而产生。语言语境可以使读者更加准确、迅速的理解文章的含义，并且能够根据当前阅读文章的内容和含义预测下文所讲的内容。
2.情境语境是从实际情境中提取的，指语言发生时的一些影响因素，包括时间、地点、人物以及事件等。这些因素会直接或间接的影响词汇的选择和篇章的意义。例如，在教堂的讲话就与在饭店或家中所使用的词汇和意义不同。因此，情境不同，我们选择词汇进行篇章表达的含义就会有所不同。情境语境是语言表达的一种重要手段，要准确理解和表达文章所包含的各种含义，就必须对文章涉及到的情境的方方面面进行准确的把握和理解。
3.读者只是基于语言语境和情境语境的交流，有时也是难以完全理解和明白篇章内容的。因此，对于阅读篇章的理解也要与社会文化背景相连接，即文化语境。文化语境是指在交流过程中，历史、风俗、社会价值观、社会文化的变化在人们交流时所起的作用。来自于同一文化背景的人们交流起来是容易互相理解的，根源在于他们有着相同的文化认知环境。相比较于语言语境和情境语境，文化语境在跨文化交际的交流和阅读中的作用更加重要。文化无处不在，因此文化语境对阅读教学是至关重要的。在阅读教学中，要正确理解文化语境的因素，才能理解阅读文章中所包含的言外之意。
三、大学英语阅读教学中的模式
阅读是一个复杂的过程，要求读者积极的投入，阅读也是一个积极思考的过程，包括读者与作者之间的互动。阅读是一种从他人处获取文化、科学、技术等知识的重要手段，是一种高效率的交流方式。
在现阶段的大学英语阅读教学中，除英语专业外，其余专业都将英语作为公共课程，就笔者的学校而言，大学英语的周课时为2-4课时，想在课堂上让学生掌握良好的阅读技能，提高英语阅读能力，提升英语阅读兴趣似乎很有难度。在阅读教学过程中，教师过分强调单的词汇教学，忽视了语境理论在阅读教学中的作用，因此，不能激发学生对英语阅读的学习兴趣，又极大地影响了英语阅读的教学质量和教学效率。
在当前阶段，大学英语阅读教学模式分为三种，即自下而上的英语阅读模式、自上而下的英语阅读模式和互动性英语阅读模式。
1.自下而上的英语阅读模式是一个不断解码的过程，此模式更多关注的是篇章和语言知识点本身。自下而上的英语阅读模式是基于传统的教学哲学学习外国语言的方式，需要长时间的学习过程。自下而上的英语阅读模式的支持者认为，阅读者理解信息的过程是从字母开始，经历单词拼写、单词、词组、句子、段落、篇章的过程，是一个不断积累，由小到大的过程。根据这种阅读模式，阅读就是一个从部分到整体的阅读过程，并没有关注读者的整体知识和语境知识的获得。教师在阅读教学中对阅读材料中的词汇、词组和句子进行逐一分析，并在此基础上将整篇英语阅读材料理顺。这一教学模式容易让学生走向一种误区和极端，认为词汇量越多、语法知识越丰富，英语阅读能力就会越强，从而使学生忽视了在全局上、整体上对阅读材料语境的把握。
2.自上而下的英语阅读模式强调读者对整个篇章的理解，认为阅读是对整个篇章的理解过程，自上而下的英语阅读模式也被称作整体到部分的阅读模式。自上而下的英语阅读模式支持者认为，读者在不能完全理解每个单词的情况下也可以理解整篇文章，应该利用语法线索去理解不认识的词汇，对篇章含义的理解比对单个词汇的理解更重要。自上而下的英语阅读模式更加注重读者对整个阅读篇章的理解，侧重于让读者能够猜出词汇的含义。这种教学模式强调利用文章中已知的线索进行猜词，如果读者对篇章话题比较熟悉，那么快速的阅读可以做到，如果遇到的话题是读者不熟知的，那么阅读过程就会相对困难。这种教学模式虽然能够提高阅读的技巧，但使学生只重视情景语境和文化语境的学习，而忽视对语法和词汇的准确理解和学习。
3.一些学者认为，有效的阅读应该把自下而上的英语阅读模式和自上而下的英语阅读模式结合起来，因此，提出了互动性英语阅读模式，这一模式有效的将前两种模式结合起来。在这一模式中，教师能够通过使用自下而上的英语阅读模式和自上而下的英语阅读模式的紧密结合帮助学生理解阅读文章，提高学生的英语阅读能力，又能增强学生对词汇和语法的把握。但是互动性英语阅读模式需要的读者是高水平的读者，既能从自下而上的英语阅读模式中获取基础知识，又能从自上而下的英语阅读模式中合理的预测文章大意。因此，即使互动性英语阅读模式看起来是理想的，在现实课堂中也不容易实施。
四、语境理论对大学英语阅读教学的启示
通过以上分析，语境理论和语境意识在大学英语阅读教学中起着重要作用，给学生的阅读学习和教师的阅读教学带来重要启示。
1.利用语言语境提高教师的英语阅读教学水平，在解码一个篇章时，语言语境对文章的理解有着重要的作用，作为教师，我们应该指导学生利用语言语境理解新单词的含义。语言语境可以帮助学生利用文章中已知的词汇来猜测新单词的含义。为了能够提高学生的英语阅读能力，教师应更加注重Z言语境在阅读教学中的作用。
2.利用情境语境激发学生对英语阅读的兴趣，情境语境是从实际的生活情境中提取出来的，对阅读篇章主题中提到的活动产生的因素有一定影响，因此，阅读文章的相关主题可以通过情境语境表现出来。在大学英语阅读教学中，教师应该重视情境语境在阅读文章中的作用，可以查找一些有趣的情景话题作为训练学生阅读能力的教材，使情境语境能更好的帮助学生理解和分析阅读文章，以便提高学生对英语阅读的兴趣。
3.利用文化语境提高学生的英语阅读能力，文化语境指的是阅读文章主题所属的语言文化环境，文化语境是由社会团体在长期历史发展过程中形成的。语言是文化积累的产物，具有鲜明的文化特性，包含着深刻的文化内涵。在阅读教学中，教师应引导学生注意阅读篇章中的文化因素，注意汉语和其他英语国家文化的不同之处。
五、结语
语言语境、情境语境和文化语境在大学英语阅读教学中对阅读文章的理解起着重要作用，教师应在大学英语阅读教学中应用语境理论，培养学生的语境意识，在语境中展开英语阅读教学，认识了解语境并且充分利用语境，从而提高大学英语阅读教学的质量和效率。
参考文献：
[1]大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲[m].上海：上海外语教育出版社；北京：高等教育出版社，1999.
[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[m].上海：上海外语教育出版社，1994.
英语教学文章篇4
关键词：高中英语；阅读教学；问题；优化
1.前言：高中时期是英语教学尤为重要的阶段，但是大多数学生在英语学习上有着明显的不适应性，这就使得他们的英语成绩大幅度滑落，对英语学习感到力不从心，有的同学甚至对英语学习逐渐的丧失兴趣和信心，而在高中英语考试中英语阅读的分数占了很大的比例，他们的整体英语学习水平直接反映在英语的阅读能力上，所以高中的英语教学是以培养学生的阅读能力为英语教学的主要内容。但是，高中英语阅读教学的形势却不容我们乐观，老师的阅读教学仍然停滞于以文章作为英语语言实体教学的水平上，也就是英语教师简单的将英语阅读材料当成是语言知识传授的形式。因此，为了改善高中英语阅读教学的不练现状，英语教师应当彻底的将以往传统的教学思想及教学理念摒弃，不断的创新英语阅读教学模式和教学方法，从而增强高中英语阅读教学效果以及提升学生英语综合水平。
2.高中英语阅读教学中所存在的问题
2.1教学容量大及节奏快，学生难以适从。因受到升学的沉重压力以及高考的严重束缚，通常高中英语课堂均有着非常繁重的教学任务，时间相当紧迫，教学内容繁多，这便在很大程度上造成课堂教学形式单一乏味，课堂教学气氛和学习氛围尤为沉闷，使得习惯于初中那种活跃自由的课堂教学、变化多样的操练形式以及直观的教学模式的学生，无法尽快的与高中学习生活相适应，进而出现了高中英语生词难记、练习难做、语法难用以及课文难懂的尴尬局面。
2.2阅读技巧缺乏。一般在学生初中学习英语时期，他们就开始慢慢地养成了逐字阅读的习惯，这并不利于他们的英语阅读，他们只是对英语文章的意义有笼统的感知。此类毫无技巧性可言的英语阅读方法无法与高中英语阅读教学相适应，在阅读高中较为复杂及篇幅较长的英语文章时，不仅效率非常低下，而且极大的浪费了时间，往往学生在对文章反复阅读几遍以后，仍然无法搞清楚文章的大意。因此，在实际的英语阅读教学中，老师要传授给他们有效的英语阅读的技巧，这样学生才会进行高效的英语阅读。
2.3词汇量不足。从教学目标和教学大纲可知，初中的英语教学仅要求学生掌握1500至1600个英语单词以及200至300个固定搭配或习惯用语，只需了解基本的英语语法知识和日常语言的基本结构。但是，高中的英语教学要求则与初中大不相同，高中英语的教学目标明确要求学生掌握3000个左右的习惯用语及英语单词，而且重点强调培养学生的情感态度、文化意识以及学习策略。由于英语阅读材料有着非常丰富的内容，有着非常大的知识容量，而词汇量不足便会直接导致学生无法顺利的展开英语阅读，基础较差的一些学生在阅读过程中甚至常常感到不知所云，无法将英语阅读进行下去。
2.4缺乏对语感的重视。由于初中英语教学并非强调文章阅读中使用词及句的体验和感知，所以，进入高中学习以后，学生普遍的缺乏结合语言运用与语境感知的自觉性及能力，也就是缺乏英语语感。因此，在高中英语学习过程中，要注重加强培养学生良好的语感，因为只有这样才有助于提高他们的英语阅读能力。
3.优化高中英语阅读教学的有效途径
高效的阅读需要借助提炼有效的文字信息，因为阅读能力是一种文字信息能力。要使学生们获得英语知识和信息，减少阅读的障碍和难度，就需要积极地提高并培养学生的英语阅读能力，这样就可以让他们更准确地、迅速地抓住他们所需要的信息，提高英语综合能力。所以，高中英语教学中阅读教学是不可缺少的，针对优化高中英语阅读教学的方法提出了以下几点：
3.1加强指导，抓准中心思想。
在高中英语阅读教学中，英语教师应当正确的引导学生按照自身的学习水平，对有趣的且篇幅长度一定的英语阅读材料或者面对教师提供的学习材料，根据速度要求且不做预习将文章限时阅读完以后，能够切实的做到对大致文章的意思心中有数，接着检验自己的预测，重新再次阅读后亦或是与其他同学交流、向教师反馈后，进一步将文章的中心大意加以明确。学生需要具备阅读的综合归纳能力之后才能在阅读中明确中心思想，抓住文章的主干对文章进行分析，要具备这样的能力学生们需要读懂文章，领会文章的意思，同时还要不断的加强综合归纳能力的锻炼。
3.2开展分层次教学。
在高中英语教学中应用分层教学的方法，能够发现学生的优点所在，促使不同学习能力的学生均可以经常性的体会到进步的快乐。在阅读教学中，教师制定教学目标时要按照学生的不同学习层次来制定。比如，教师在上英语阅读课程时，可以要求英语基础相对较好的学生用自己的话复述文章内容或尝试背诵全文；对于学习中等的学生，可以要求他们背诵文章中的重点段落；对于学习较差的学生，教师只要求他们将文章读懂即可，并大力鼓励他们将学习英语的恐惧感尽可能消除，从而使学生真正掌握基础语法、短语、单词，进而将其准确的应用到英语阅读中去。
英语教学文章篇5
关键词：新课标高中英语阅读教学
根据《普通高中英语课程标准》编写的新课标英语教科书适应英语教学在新形势下的需要。随着课程改革不断推进，教学任务日渐丰富，教师要准确把握教学方向和教学目的，结合学生的具体情况，实施最有效的英语阅读教学，使学生对英语的综合运用能力得到实质性的提高，为学生的学习英语奠定坚实的基础。
一、明确高中英语阅读在英语教学中的重要位置
根据社会的发展趋势推断，综合型人才的需求越来越大，能熟练地掌握一门外语，对学生未来的学习和职业发展都有很大的帮助。在新课标英语教材的教学过程中，要求教师转变教学的重点，在以往对语法和词汇的重视讲解和传授的基础上，向培养学生英语的综合运用能力方面发展。以往“哑巴英语”现象成因是英语教学中忽视了学生对英语的实际应用能力方面的培养，在应试教育的前提下，更多地重视考试的需要，忽略了学生对英语兴趣的培养，没有让学生在英语学习过程中得到愉悦的体验。因此对英语阅读教学重视必然成为高中英语教学的重点。
英语阅读是对语法和词汇综合运用的体现，是对英语能力的综合检验。新课程标准明确高中英语教学要发展学生的听、说、读、写四项基本技能。英语阅读教学是英语学习的重要构成。因此加强学生的英语阅读能力在提高英语教学质量上起着决定性的作用。在英语教学中对阅读教学的重视，是保证新课标英语教学目标的在教学中的具体实现，也是提升学生对英语综合运用能力的有效途径。对此，我们应该保持清醒的认识。
二、辨析新课标背景下的高中英语阅读教学与传统英语阅读教学的差别
在以往的高中英语教学中，对高中英语阅读教学的重视度不高，方法欠缺，过分强调语法和词汇，对文章进行逐字逐句的翻译，忽视了对文章的整体把握，往往使文章的内容支离破碎，让学生无法领会英语文章的妙趣，也渐渐远离了高中英语在阅读中的本质要求。不仅对学生在阅读中提取有效的信息没有帮助，也无法让学生从阅读教学中培养分析英语文章的能力。这种英语阅读教学模式是在应试的教育背景下产生的，也让学生只会片面地追求答案的准确率，而忽视对英语学习的重点，这对未来的英语学习是很不利的。
而在课程改革的基础上，采取有效的英语阅读教学方式，对学生在英语学习中的影响是积极有效的。在新课标背景下的英语阅读教学，不仅提高了学生对文章的分析能力，也从多角度地提高了学生对英语学习的兴趣。教师通过有效的英语阅读教学，使学生提升运用英语的能力，增长了学生的学习兴趣。学生慢慢地从以往的阅读模式中走出来，从以前阅读只为了找答案，到现在可以通篇阅读并理解文章的真正含义。这样的阅读教学不仅使学生对语言运用的综合能力有所提高，还能培养学生对英语文章的审美能力，对提高学生的英语写作能力也是非常有效的。
通过对以往的高中英语阅读教学与新课标下的高中英语阅读教学模式的对比，充分地体现了新课改为英语教学开拓了新局面，也改变了学生对英语学习的观念，培养学生对英语学习的兴趣及提高了学生对英语综合运用的能力。
三、做好高中英语阅读教学的几个有效途径
（一）精心设计好阅读教学课
在课堂教学设计中，要将课文视为一个整体，引导学生从课文的表面进行理解，再向文章所表达的深层意思理解。从对文章的整体理解入手，使学生增强对英语文章的分析和理解能力，让学生可以从每篇课文的标题和图片中提取信息，帮助学生快速阅读。另外我们还要引导学生对文章的理解采取循序渐进的原则。也就是对文章从“整体―――段落―――整体”的理解方式，这样有助于对文章深层含义的理解。此外，在英语阅读教学中，我们还要注意在教学过程中创造学习的氛围，培养学生对英语的学习兴趣。我们可以借助多媒体进行英语教学，让学生能充分体会真实的英语语言环境，在这样的学习情境下，轻松愉快地学习英语，提高用英语交流的能力，达到了英语阅读教学的教学目的。
（二）在教学活动中要以学生为主体
在英语阅读教学中，我们要起到教学的主导作用，尊重学生主体，在以交际能力为主线的教学过程中取得良好教学效果。
首先，要引起学生阅读的兴趣，做好阅读的导入工作。这个工作的主要目的就是要激发学生的阅读兴趣，让学生能深入地阅读文章。我们可以使用问答和讨论等方式对阅读进行导入，或者使用多媒体进行阅读的引入。在这个过程中，可以使学生对文章进行适度地了解，激发学生的求知欲，并对影响阅读的障碍进行扫除，使学生能够把握文章的主体含义，明确阅读的目的，引导学生进行阅读。
其次，在阅读理解的阶段，我们要做好对学生适当的指导工作。从文章的阅读目的和文章含义的深度指导学生进行阅读，并对阅读方法给出建议。在阅读教学中，要注重学生在阅读技能方面的培养，使学生掌握不同的阅读技能。在阅读指导过程中，让学生们通过对文章的阅读理解加深对英语能力运用的训练，使知识转化为能力。
（三）在高中英语阅读教学中要注重学习策略的使用
英语阅读是培养学生对英语的思维能力的方法。在英语阅读中，对作者通过单词想要表达的情感进行理解，锻炼学生对英语的思维能力和理解能力，以便在以后英语交流中能够准确地使用英语来表达自己的思想和情感。在新课标背景下的高中英语阅读教学，对文章的理解能力有较高要求，更要求学生正确的逻辑与准确的思维判断。在阅读训练中，更要培养学生的阅读习惯，提升阅读技能，让学生在阅读中辨析文章的主旨和故事的发展脉络。我们可以结合一些英语学习策略来进行英语阅读教学。在高中英语阅读教学中，我们可以通过对文章的阅读，将词汇和语法的知识的传授贯穿其中。如果没有特定的语境，学生学习起词汇的含义和语法的理论知识会显得枯燥乏味，然而将词汇和语法的传授贯穿在阅读教学中，不仅能使学生对词汇和语法知识有效地掌握，还能提高学生对文章的阅读理解的能力。
四、结束语
总之，高中英语阅读是高中英语教学中的重要教学任务。培养学生对语言的综合运用能力是我们的教学目标，任务艰巨。只有在英语阅读教学上得到有效的实施，才能从根本上提高学生对英语的综合运用能力，才能使我们达到英语阅读教学的目标。高中英语阅读教学没有其固定的模式可遵循，但对于一定的课型在形成特定的模式后，就会让这种模式具有比较稳定和比较容易操作的活动套路，也会给英语阅读教学带来明显的教学效果。在高中英语阅读教学中，我们还需在不断地完善自己的教学方法和教学模式的条件下，做好高中英语阅读教学工作。
参考文献
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[3]许淑玲.以新课改为契机培养学生英语课堂学习的主动性[J].湖北广播电视大学学报.2008（05）.
英语教学文章篇6
[关键词]初中英语教学思维导图应用实践
[中图分类号]G633.41[文献标识码]a[文章编号]16746058（2016）360055
思维导图在初中英语课程教学中的应用在于利用发散性思维的优势特征提升学生的学习效果。思维导图采用图文结合的方式，帮助学生将英语课程的主题以图形、颜色的方式建立层级连接，充分发挥左右脑的潜力，实现学生科学艺术与想象逻辑的协调发展，在具体的应用实践中实现改善学生英语学习效果的教学目的。
一、初中英语教学利用思维导图的必要性
（一）教学内容适合开展思维导图教学
初中英语课程的难度适宜，教材的文章大多是长度适中的小短文，不同于高中英语课中的超难文章，需要一定的阅读技巧才能了解文章大意。初中课程通常都是简短的，通常由几个意群构建文章，这种简短的文章搭建形式需要采用简捷有效的方法串联意群，而思维导图能够很好地做到这一点。
（二）学生知识构建需要思维导图教学方式
好的教学方式需要让学生顺利接受，在高复制的操作形式中才能得到广泛推广。学生在初中英语的学习中很容易陷入思维怪圈，一方面由于过分重视对单词、短语的识记而忽视对文章整体性的把握，导致学生陷入一叶障目的极端中。另一方面在于学生能够流利地背诵和默写全文，在过分注重文章整体性的过程中不愿意舍弃细枝末节。这两种英语学习状态制约学生的英语学习效果，思维导图教学方式在初中英语教学过程中能够很好地避免产生学生陷入两极分化的学习状态，在思维模式的构建中实现知识点和知识结构框架的有效掌握。
（三）学生思维特征契合思维导图教学
初中阶段的学生普遍处于生理发展的特殊阶段，其思维模式处于形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，对于个人的思维发展具有很强的可塑性。对深奥的英语文章，学生需要一定的阅读技巧才能掌握文章大意，思维导图在初中英语课程中的应用，有效契合了学生形象思维的特点，在具体的英语课程教学中通过图片、关键词的串联方式实现学生对文章的快速理解。在思维导图的搭建模式中帮助学生形成个人的学习框架，注重对初中英语知识整体性的把握，也能够实现对细小知识点的“一网打尽”，在整体与局部的协调把握中实现学生学习方式的改善、学习效果的提升。
二、初中英语教学应用思维导图的优势与误区
思维导图在初中英语课中的应用具有明显的简单明确、方便记忆、衔接串联、丰富联想等优势特征，帮助学生在思维导图的应用中搭建个人的学科体系，实现英语知识点与系统构架的双重结合。但是思维导图这一教学形式在英语课程中的教学也存在一些误区，如忽视具体的教学情况。部分教师在初中英语的教学中，不能灵活依据教学内容选择合适的教学方式，思维导图的盲目采用反而会影响英语课的教学效果。初中英语课程的短文需要依据具体的文章体裁来选择思维导图的教学方式，比如说记叙文和说明文在思维导图的运用中能够产生直观的教学效果。对于对话体和信件体的英语文章就不适应采用思维导图的呈现方式，对该类型的文章体裁采用师生对话或者小组互动的形式能够带来更好的教学呈现。所以，思维导图的教学方式在初中英语课程中的应用需要依据具体的教学内容来决定，在灵活多样的教学方式中实现最佳的教学效果。
英语教学文章篇7
摘要：经济的发展带来的是知识量的需求，对高素质人才的需求会越来越大。作为高中英语教师如何培养学生的英语能力，就成了研究的课题。本文主要论述的是如何教会学生掌握阅读技巧，全面分析英语教学中阅读能力的培养，作者结合日常的教学进行研究、分析，对英语教学中阅读能力的培养针对性的提出建议。
关键词：阅读理解；阅读量；阅读技巧
通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高其学生运用语言的能力。阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过有序预习能力的培养，让学生养成良好的学习习惯，以培养学生自主学习的能力。
一、高中英语阅读教学的现状
（一）、高中英语老师的教学都是旧有的传统式教育，对泛读式的课堂教育没有足够的重视。致使学生在做泛读的题目时，因为担心忽略了一个词会影响到整篇文章的意思，而花费大量的时间，大大降低了阅读的速度，对于阅读能力的提高也非常的不利。过度重视精度，忽视泛读。在传统的高中英语教学中，由于受传统观念的影响，阅读教学常常是被认为是对文章词汇和语法的产物，教师和学生经常错误的认为只要没有了语法和词汇的障碍，就能够理解文章的主要意思，因此文章的词汇和语法就成了整个英语教学的主角，而整篇的英文课文却被支离破碎的理解。
（二）、高中英语阅读教学中，过度重视词和句子的教学，忽视了语篇语义的教学，使得学生在理解英文课文时，常常是断章取义。因为很多的教师在英语教学时，以讲解词汇、翻译句子为手段，阅读也仅仅是朗诵所学词汇，朗诵所讲的句子，最后整篇文章讲完之后，学生还不知道该篇文章讲了什么内容，有什么意图，更不用说去了解文章背后隐藏的文化内涵。在基础较差的班级里尤其严重，因为教师认为和基础较差的学生讨论文章意图、文章结构就是浪费时间，使得一开始学生就失去了英语学习的兴趣。
（三）、当前的高中英语教育受传统应试教育的影响，对于学生的培养常常是偏重于对知识的传授，而对学习策略的培养没有引起足够的重视。在高中英语阅读教学中，学生一般很少会受到来自老师关于阅读技巧的培训，如果有也仅是教师在讲到阅读练习才会稍微提到，这就使得学生在进行英语阅读时，不能够根据不同的阅读材料、不同的阅读目的选择不同的阅读方法，学生几乎没有进行系统的阅读策略的培训也是高中英语阅读存在的又一主要问题。
二、高中英语阅读教学存在问题分析
（一）、阅读的词汇达不到要求
词汇量的不足是高一新生不能顺利阅读的直接原因，一些基础差的学生甚至在阅读时感到不知所云，读不下去。初中英语要求学生掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解日常语言的基本结构和基本的语法知识。而高中英语教学目标要求掌握3000个左右单词和习惯用语，重视情感态度、学习策略、文化意识等素养培养。阅读材料内容丰富，知识容量大。
（二）、高中学生的综合语言能力和阅读能力弱
学生在英语学习上的滞后性相对明显。很多学校的学生来自不同地区，其水平参差不齐。这样的学生虽然积累了一定量的语言知识，但不具备语言运用能力，尤其是听说能力，有的根本听不懂课堂常用语，无法应对高中英语课堂教学。
（三）、学生对英语的语感理解不够
由于初中阶段阅读材料内容涉及面窄，多以对话，小故事，短文为主，作者观点往往直接明了，学生易于理解接受，语感的缺失并未对学生阅读造成太大的影响。初中英语教学中不强调在阅读文章的过程中，对词和句的使用进行感知和体验。因而学生缺少结合语境感知语言运用的能力和自觉性，也就是我们常说的语感。然而，高中阶段的阅读材料句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的篇章长度，并且话题涉及面广，读者需要仔细辨别才能了解文章的观点。
（四）、对英语阅读技巧掌握不够
初中阶段的逐字阅读毫无意义。这样的毫无技巧的阅读方法，阅读高中阶段长而且复杂的文章时，既浪费时间又没有效率，学生往往在反复阅读几遍文章之后，仍然没有清楚文章大意。因此要教会学生快速且有效率的阅读，就必须对他们传授有效的阅读技巧。
（五）、高中学习的带来的影响
受高考的制约及升学压力的影响，高中英语课堂往往是教学任务繁重，教学内容繁多，时间紧迫。高中教学节奏快、容量大，学生无所适从。导致课堂教学形式单一，气氛沉闷，使得习惯于初中活跃的课堂气氛，直观的教学模式，变化多样的操练形式的高一新生难以适应高中学习生活，从而出现了高中英语生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做的困窘局面。
三、高中英语阅读教学的策略
（一）、精、泛阅相结合的教学
对于高中英语教学来讲，可以根据实际情况，一周安排一到两节泛读课，或者一堂课精读和泛读相结合，同时老师进行点评。这里要注意一点那就是要把握好理解和速度的关系。对高中英语教学进行改善，首先要解决的问题就是改变精读一统天下的局面，通过加强泛读教学，做到精读与泛读的有效结合使得学生养成良好的阅读技能。精读可以帮助学生理解词汇和语法，为整篇文章的理解奠定基础，泛读可以帮助学生提高阅读的技能。
（二）、注重使用科学的阅读教学法
作为高中英语教师，需要认识并重视阅读理论对英语阅读教学中的指导，并尝试使用科学的阅读教学法进行教学。教师在进行教学时，需要将语言知识教学与篇章结构知识、文化背景知识等相融合来进行阅读教学，并将阅读理论用于指导自己的阅读教学。高中英语阅读教学不仅是理解了单词和短语，就一定能够理解篇章，其实英语阅读更是读者认知和言语交流的过程，在高中英语阅读教学过程中，学生本身的语言能力和非语言能力都起着非常重要的作用，可以引导学生从整体篇章到局部段落，从段落到语句从概括大意到细节，使阅读与语言相结合。
（三）、教师要指导学生阅读
作为英语教师，要在平时的课间加强对学生阅读策略的指导，这就要求一方面学生要养成良好的阅读习惯；另一方面要传授有效的阅读技窍，对学生进行阅读技巧的系统培训，最后要加强学生的实际阅读训练，使得学生在实际阅读中体会阅读策略的存在，在实践经历中真正学会运用阅读策略，从而提高阅读能力。
提高高中英语阅读教学水平，切实提升学生的阅读能力，这是和教师的教学有着紧密的联系。教师应当转变传统的教学观念，优化教学模式，加强对学生阅读技巧和策略的指导，培养学生良好的阅读习惯，整体提升英语阅读能力。（作者单位：西安交通大学）
参考文献：
英语教学文章篇8
【关键词】英语阅读新课程教学非理性因素
1.引言
随着新课程英语课堂教学的逐步深入，阅读在英语教学中的作用愈发重要，而且全日制高级中学英语教学大纲规定，高中阶段应加强学生听读能力的培养，侧重培养他们的阅读能力。阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会文化等。同时，普通高中英语新课程标准要求，学生在高中毕业时能理解阅读材料中不同的观点和态度，能识别不同文体的特征，能通过分析句子结构理解难句和长句，能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品，能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息，并进行加工处理。因此，提高学生英语阅读理解能力成为教师在英语课堂教学中的重要任务和目标。
2.阅读在英语教学中的作用
新课程高中英语教科书的特点是阅读文章和阅读训练的增加。因此，学生在进行课文阅读时由于缺乏有效的阅读方法和技巧继而影响了文章的阅读理解。实质上，影响学生阅读理解的因素有很多。例如，英语语言知识、英语认知能力和技巧、科学文化、人文地理、历史知识和个人经历等。英语语言知识包括英语单词、短语、语法、语句、语篇等多方面因素，是学生英语阅读理解的基础。英语文章的有效阅读在于对关键词语或语意群的理解，而不是逐词逐句进行理解。对阅读文章的背景知识了解的多寡是影响学生阅读理解的另一个重要因素。学生对英语阅读文章的理解的认知图式是由已有的知识经历、概念能力、理解模式、情感历程以及其他多种非理性因素构成的。这些非理性因素相互影响、相互制约，从而使学生彼此之间在阅读理解方面产生了差异。因此，在高中英语阅读课堂教学中，教师要指导学生使用词典、语法等工具书及各种英语教育教学资源；鼓励学生在阅读中根据上下文猜测词义等，使学生逐步获得较强的独立阅读的能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。
传统的英语课堂教学始终把词汇的意义放在阅读课文的首要位置，课文常常被看作是用来教给学生词汇用法的，教师的作用就是学生在阅读课文时教会学生记住文章中出现的所有单词短语的意义和语法结构的用法，结果学生养成了在英语阅读中逐词逐句分层次理解的习惯。因此，学生常常因为一个单词或一个短语的不明词义而停止继续阅读，从而很大程度上影响了学生阅读的速度和整篇文章理解的效率。新课程英语课堂教学就是要求教师改变学生的原有的不科学的阅读习惯，指导学生有效的合理的进行阅读形成良好的英语阅读习惯。
英语阅读良好习惯的养成，教师的引导作用是必不可少的。教师要引导学生学会在通篇阅读课文时注意识别意群和主要信息，要求学生不要过多的关注课文中每个单词的词义，要学会在阅读时找出文中出现的主要信息，通过主要信息迅速理解和领会文章的大致意思，辨识文段主旨的发展脉络。在阅读训练中教授学生练习意群的划分，并且从文章中找出一些已经划出意群的部分要求学生进行反复朗读。对于基本句型的知识的掌握，在阅读时也有助于学生更好地把握长句和复杂的句子中的主要信息。在英语阅读课堂教学中，教师的最主要任务是引导学生通过阅读了解所读文章是如何采用不同的写作方式使众多句子和多个段落构成一个完整的有一定主题的篇章；琢磨探究识别作者的写作动机和意图。
英语阅读在当前的高考中占据很大的比重，它不仅关系到阅读理解而且还与完形填空、改错甚至写作紧密相连。因此，在英语阅读课堂教学中，教师要引导学生努力掌握阅读技巧和方法，并指导学生进行必要的预读略读精读，学会依据上下文和关键信息领会全文。一名优秀的学生能熟练地阅读不同体裁形式的英语文章，能根据不同的阅读目的调整自己的阅读技巧和速度，能自如地选择不同的阅读策略进行切换和综合运用。
3.结束语
总之，在新课程英语教学中阅读的作用愈发重要，培养学生阅读兴趣，提高学生阅读技巧和效率对学习英语有着不可估量的积极意义。同时，需要指出的是教师的职责和义务不仅仅是教授学生知识，更重要的是传授方法和技巧，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。只有真正掌握了英语阅读的策略和诀窍，才能体会英语阅读的重要性。
英语教学文章篇9
一、七年级英语阅读教学现状
英语阅读是英语学习的关键环节，阅读能力的好坏直接影响英语学习效果。随着新课改的实施，已经将英语阅读贯穿于整个英语学习中，在七年级英语教材中阅读内容也逐渐增加，因此教师在教学的过程中就要对学生展开针对性的英语阅读能力培养，将培养学生思维能力以及探索能力作为英语教学的主要目的。
七年级英语教学中普遍存在的问题就是学生自身的积极性不高，因此并不能够积极主动的参与到英语阅读学习中，导致这一现象的主要原因包括学生对英语词汇的掌握较少，对英语语句的认识度较低，在阅读的过程中一旦出现不懂的内容便会造成消极的心态对学习产生恐惧心理，从而失去信心。学生语感能力的缺乏也是导致英语阅读教学困难的原因之一，在阅读学习的过程中，学生对文章中关键语句的掌握能力缺乏，因此在学习的过程中就需要逐一进行翻译，从而降低英语语感能力，对文章的理解不够深入。学生对西方的认知度不够，除了听过简单的英文歌曲外，对其丰富的背景并没有深入的了解，也因此造成学生知识面较窄无法顺利展开英语阅读学习的问题。
二、七年级英语阅读教学的有效性分析
1.培养阅读习惯，提高阅读水平
七年级英语阅读教学过程中，教师想要提高阅读教学效率首先便要培养学生的阅读习惯，运用科学的阅读技巧来提高阅读能力的同时培养学生的阅读习惯。其次教师要引导学生对阅读技巧以及阅读习惯的重要性，并且了解其中的内容。
例如，在“whydoyoulikepandas？”教学中，主要采用whydoyoulike的形式进行提问，作为重点的教学内容，教师可以引导学生对其中出现的单词进行逐句的阅读，并且通过阅读来了解内容的结构，根据自身对教学内容的理解而进行创新，例如，whydoyoulikecat？等类似的内容。而对于较为简单的教学内容教师只需引导学生了解文章的大致内容即可，以此满足学生的阅读需求，对高于学生水平的文章教师可采用略读的形式带过，以此节省阅读时间。
2.解读阅读结构，理清阅读内容
英语文章一般都是由多个部分组成的，具有相对的独立性，但也能够与其他文章的结构相连接，形成更加完整的阅读结构，教师在进行阅读教学的过程中可以采用列大纲的形式进行教学，首先应当将阅读文章分为几个部分，其次将各个部分分成段落的形式，最后对各个部分中的功能详细讲解，引导学生了解阅读的结构，以此理清阅读的内容。
3.重视策略指导，提高阅读技巧
重视策略指导，提高阅读技巧是英语阅读教学的关键，策略是指学生在学习英语阅读时的过程，其主要目的是能够引导学生如何才能够更加有效的学习英语，以此提高学生的英语阅读水平。教师在指导学生时可以引导学生在阅读过程中首先要对文章的大致意思进行深入的了解，并且能够掌握其中的重点词汇以及中心内容，通过教师的策略指导，学生能够掌握学习的技巧，从而确立学习的目标，也为今后英语阅读学习奠定基础，策略指导在现代七年级英语阅读中一直是重点教学手段，策略指导教学形式的出现改变以往的教学模式，在不断创新摸索的过程中提高教学效率的同时降低学习难度。
4.采用思维导图教学，引导学生阅读
采用思维导图教学引导学生阅读主要是指教师采用文章的背景来创建文章的内容以及导图形式，更加有利于学生对阅读文章的掌握。
英语教学文章篇10
【关键词】初中英语英语阅读问题改进对策
当今世界各国的经济文化交流日益广泛，英语作为一门世界使用最广的语言，发挥着极其重要的作用，我国为适应时代潮流，把英语纳入到学校的教学过程中，对于初中生来说，他们正处于语言学习的黄金时期，学习并且学会英语对于他们未来的发展有着极其重要的意义。在初中英语的学习中，英语的阅读尤为重要，但在初中英语阅读还存在着一些问题，使学生的阅读能力得不到提升，影响学生的英语学习能力。
一、初中英语阅读中存在的问题
1.对解题方法过于重视。在我国大多数的英语考试中，阅读理解一直占据着较大的比重，而且题量存在着逐渐增加的趋势，阅读理解的得分直接影响着英语考试的最终成绩。在传统的教学过程中，大部分教师虽然加强了学生在阅读理解的训练，但这种训练往往多重视解题的方法，或者是仅仅讲解阅读材料中出现的新词及语法，也有教师会讲解解题的方法。总体来说，这种训练缺乏对学生系统性阅读的指导，导致学生的基本功不扎实，成绩提高不明显。
2.重精度轻泛读。初中生对于英语的阅读水平不是很高，因此这就需要一个循序渐进，不断积累的过程。但在现实的初中英语教学过程中，很多教师过于重视文章几段甚至几句的讲解，忽视了引导学生对文章进行泛读，导致学生的阅读能力根本得不到有效地提高，致使学生英语学习水平的下降。
3.没有系统性的阅读训练。在初中的英语阅读教学过程中，教师往往注重单词、句型及语法的教学，忽视了对学生进行系统性的阅读训练。例如，在课堂上要求学生对文章进行高速度的阅读，但因学生个人学习能力的差异，这样的阅读方法会使得部分学生的自信心受挫，影响英语阅读能力的提高，容易适得其反。
二、初中英语阅读的改进措施
1.进行英语语境教学。初中英语阅读的目的不仅仅要让学生理解文章内容，还要让学生体会作者所要表达思想感情，因此，教师如果在英语的阅读中充分运用语境因素，会对学生的阅读产生较好的效果。在进行英语语境教学的过程中，语境中的每一个因素都可以影响学生对整篇文章的理解，语境中每一处的变化都会在文章的意义变化中得到体现。应用英语语境进行教学，可以让学生通过语境的学习，最大限度的利用语境推测文章出现生词的含义，既节省了查词的时间，又可以理解文章的内容。另外，通过英语语境的学习，可以加快英语阅读的速度，节省阅读时间；可以加深学生英语阅读文章的整体理解及把握。
2.精读与泛读相结合。精读与泛读在初中英语的阅读中处于同等重要的位置，二者相辅相成，互相促进，只有做到精读和泛读相结合才可以快速的提高学生的阅读水准。要想精读可以阅读教材内容，教材的内容是专家通过精挑细选，保证实现英语教学大纲的。在进行精读的过程中，教师一定要做好对初中英语教材的利用，让学生在阅读的同时不但做到语法词汇用法的掌握，还要可以熟练地背诵，举一反三。此外，泛读对于学生来说同样重要，教师在教学过程中可以帮助学生推荐一些比较好的英文读物，也可以让学生读一些西方英文版趣味性的儿童文学小说，让学生在阅读小说的同时，仔细体会东西方文化的差异，学会英语单词及短语在西方日常生活中的用法，实践证明，初中生在阅读西方英文版的儿童文学小说时，有利于奠定英语学习的根基，从而提升英语的阅读水准。
3.注重学生良好阅读习惯的培养。一个良好的阅读习惯在英语阅读过程中往往起着事半功倍的效果。由于初中生接触英语的时间并不是很长，因此，在阅读中保证英语文章的连贯性，不能把词语单独的摘出来，要把词语放在句子，句子放到整篇文章中去阅读理解。在平常的英语阅读中，很多的学生存在着一个词一个词的阅读习惯，这种方法不仅导致阅读的速度很慢，而且也很难弄明白单词在这篇文章中具体含义，影响了阅读的整体效率。教师要注重培养学生在阅读时良好的习惯，让学生具备能快速找到文章主旨句，进而找出文章的中心思想的能力，让学生养成由已知的信息推测文章作者想要表达的实际想法及文章写作的目的。
4.正视师生间的关系。在初中的英语教学活动中，教师应以学生为主体进行教学，做好一个教学指导者应尽的职责。学生作为英语阅读学习过程中的主体部分，要积极地参与进教师的教学过程中去，同时教师在阅读过程中，要依照学生的普遍阅读水平，开展多种学习活动，例如，举行趣味英语阅读比赛等，让学生从乐趣中掌握英语阅读的基础知识，提高阅读水平。
三、结语
初中生英语阅读能力的提高并不是一蹴而就的事情，这是一个长期不断积累、学习、总结的过程，初中英语教师不仅仅要教会学生阅读的方法，还要对学生进行广泛阅读的引导，并有选择性的精读。教师在实际初中英语阅读教学的过程中，可以适当把语境阅读引入进来，让学生在养成良好阅读习惯的同时，培养学生对整篇文章的把握能力。当学生的阅读量达到一定程度时，阅读的水平必然会有一个质的提升，登上一个新的台阶。
参考文献：