写一句环保标语篇1
请拟一条以“说普通话”为内容的公益广告词。要求主题鲜明，态度真诚，构思新颖，语言简明。（在10～20个字之间）
答：
【技法指导】
拟写宣传标语，要求注意语言的简练、句式的工整，要有文采，朗读要有节奏感，便于受众记忆。包括以下六点要求：
1.字数要适中。考虑到人们的视线所及，一般字数不宜过多。如果一条标语的字数太多，几十个字甚至上百字，书写者太麻烦，读者读起来也费劲。如“宁等十分，不抢一秒”短短八个字，明白无误地告诉人们要遵守交通规则。如果在考试中检测拟写标语，肯定会有字数的要求；如果试题没有对字数提出明确的要求，考生就应该注意所拟的标语字数不宜过多。
2.内容要积极。标语的内容一定要积极健康，既要亲切、友善，为大多数受众喜闻乐见，又要清新明快、生动活泼有文采，确实起到营造气氛、鼓舞士气的作用。如：
宣传合作医疗的“你帮我帮政府帮，合作医疗保健康”“合作医疗进万家，农民健康需要它”；
宣传环境保护的“保持环境卫生，共建美丽家园”“美化环境，就是美化我们的心灵”；
宣传经济普查的“了解昨天，把握今天，创造明天”“盘点过去，把握现在，指点未来”“求真求实求发展，利国利民利未来”。
3.用语要通俗。既然标语非常讲究实用性，就要考虑到不同读者群的文化水准、思想状况、生活经历甚至身份、地位等，所拟标语就应该尽可能地照顾一般水准的读者群，而不去考虑更高一层的读者群。这样，在词语的选用上，就要做到通俗易懂、鲜明准确、亲切感人、生动活泼，同时力避华丽的词藻，尤其是多义词，因多义词（包括短语）的不同理解能够导致语言歧义。值得注意的是，标语毕竟是为了营造气氛调动参与者积极性的，因此，在语言上还要尽量做到生动、形象、有文采，给人赏心悦目之感，至少是让人们喜闻乐见，而避免死板、陈旧。“清除污染靓城市，从我做起强素质”就通俗易懂又鲜明准确，告诉大家从自身做起来保护城市的环境卫生。
4.句式要整齐。标语的接受对象一般是明确的，所以，在句式上，一般使用简单的无主句，多为动宾结构，而少用复杂的主谓语句。标语的句子结构一般比较整齐，即使是较长的句子，也多为字数较少、结构较简单的整句，像对比、对偶性的句子和简单的排比句。
5.修辞要鲜明。标语的受众，一般来讲是事先就十分明确的，所以，标语应该考虑受众的大众性，即尽可能地考虑为大多数受众所接受。那么，比较冷僻的修辞手法就不宜使用，像通感、仿词、借喻等。同时标语的内容一定要真实、切忌浮夸，因此标语中一般不可以使用夸张、设问、反问等修辞手法。但是，为大众喜闻乐见的明喻、暗喻、比拟、对偶、排比、反复等修辞手法是可以使用的，运用得好还能收到比较好的表达效果。
6.标点符号上的要求。由于受特殊表_手段的限制，标语一般不能使用标点符号（宣传某种著作、讲话使用书名号，特定称谓使用引号除外）。因此，拟写标语时，要避免因停顿或轻重音而产生的歧义。确实需要停顿时，可以使用空格（竖排版）或者转行（横向排版）来代替标点符号。
【同步训练】
1.某住宅区绿化带前立了一块标语牌，上写着“不准践踏草坪”。请你写一句更得体的标语，使小区的人们乐于接受。
答：
2.请你拟写一条有关尊老爱幼的公益广告，要求语言精练，表意明确。
答：
写一句环保标语篇2
>>互动教学方略在初中英语课堂教学中的渗透情感教学在初中英语课堂教学中的渗透初中英语课堂教学中德育渗透的方法和策略初中英语课堂教学中的德育渗透例谈初中英语课堂教学中的文化渗透初中英语课堂教学中写作能力的培养浅谈初中英语课堂写作教学浅谈初中英语课堂教学设计与德育渗透浅谈农村初中英语课堂教学中的口语教学浅谈初中英语课堂教学中的情趣教学法浅谈初中英语课堂教学中的口语教学浅谈初中英语课堂教学中的情趣教学浅谈初中英语课堂教学中的交际教学法浅谈分层教学在初中英语课堂教学中的应用浅谈初中英语课堂教学初中英语课堂教学浅谈初中英语课堂阅读教学中开展写作教学的渗透策略在初中英语课堂教学中渗透素质教育思想在初中英语课堂教学中如何渗透德育教育浅谈初中英语课堂教学中的提问艺术常见问题解答当前所在位置：中国>教育>浅谈初中英语英语课堂教学中的写作渗透浅谈初中英语英语课堂教学中的写作渗透杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：未知如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。【摘要】足量的信息输入是信息输出的前提和保障。本文作者主张从加强词、句、篇的输入来提高初中生的英语写作能力。听写，短语词组积累本的坚持使用能够帮助学生积累足够的词汇量。五种简单句的基本句型为其他各种句型打下基础，扩句训练、一句多译训练能够使学生牢固掌握句子结构，增加多渠道的语言思维，提高应变能力。背诵、阅读和口头作文为写作帮助学生积累语段。【关键词】英语写作词汇句子段篇英语写作教学是整个英语写作教学的重要环节。英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低。对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性和表达能力。《英语课程标准》对中学生应该掌握的写作技能做出了明确要求，我校的现状是生源不好，大多数来自打工家庭，学习习惯很差，家长又忙于生计，没有时间顾及孩子的学习。这些孩子在小学的英语学习只是停留在课堂上简单的听说，每次考试学生的写作得分率很低。随着课程标准的实施，我校英语教研组开展了针对我校学生英语写作水平低下的原因分析和研究，通过个人平时的教学中发现，我认为，提高学生的写作水平要从词、句、篇几个方面入手。
一、词汇输入
词是构成句子的最小单位，“词"是基础，是说话写作的必需材料，衡量一个学生的英语写作水平及交际能力的高低，词汇量的多少是关键。根据《英语课程标准》的要求，初中生要掌握1500——1600个单词。
1、听写。学生英语写作时容易忘记单词，有时有的学生用汉语代替，因此，我在单词教学时，给出与该单词相关的近义词，反义词，同义词，使词汇最大限度得到复现，坚持每节课让学生听写、默写老师所讲相关的词汇，用讲到的词汇造句。例如：在学习新目标英语九年级Unit1Howdoyoustudyforatest?时，第一天听写前20个单词，第二天，再听写20个单词，并重复前一天的单词，这样每天“滚雪球”似的积累，目的是让学生加深印象，循环记忆，巩固词汇。
2。学会衔接词
衔接词是黏合剂,恰当运用衔接词可以承上启下,达到语言流畅、逻辑清晰。如：afterawhile,justthen,severalminuteslater,eventhough,atthattime,however,atlast,beforelong,fromnow(then)on等。应用了衔接词之后，可增加文章的连贯性与可读性。
3、学会运用词组。在教学词组时，我要求每个人都要有短语积累本，每节课在学到短语时，我都让学生用短语造句，这个短语积累本不仅限于课本上的词组，而且在讲练习题时，我也让学生把有些出现在练习题中的短语记下来以增加词汇量。这样，也给口头作文打下了基础。例如：bebusydoing,bemadat，等。二、输入句子
句子是过渡或桥梁，是表达一个完整思想的基本语言单位。任何语言的写作，都是以写句子为基础的。要提高学生的英语写作能力，首先要求学生从练习句子开始，指导学生用句子表达意思，
①训练基本句型
基本句型是指以下五种简单句：SV、SVp、SVo、SVoC、SVoo和therebe句型。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此这五个基本句型应作为写作训练的出发点。
②训练扩句
在生成简单句的基础上进行扩句。主要是增强词汇表达的丰富性，尽量使用形容词与副词及其同义词或反义词，以避免重复。教师应抓住五种基本句型，适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。如：
thegirllikesreading.
theprettygirllikesreadingnovels.
theprettygirllikesreadingnovelscarefully.
③训练“一句多译”
“一句多译”是指用不同的方法表达同一内容的句子。有时候，拿到一个中文句子，可能不会译，这时，就要想办法，换成其他的表达方法，迂回曲折，达到目的。例如：表达“他的英语很好”可用以下的句子：
Hisenglishisgood.
Heisgoodatenglish.
Hedoeswellinenglish.
Helearnsenglishwell.
通过这样的训练，可以增加学生的多渠道的语言思维，提高应变能力，从而避免“中国式”的英语。
三、输入段篇
在教学新单词、复习旧单词或短语时，我给学生提供几个单词、几个短语，要求学生利用这几个单词或短语串成一段一句有意义的话或编一个故事。例如：popular,computer,games,health,begoodfor,begoodfor,要求学生准备几分钟，编一个小故事，也可以采用小组竞赛的方式，每组推选出代表上台表演，通过串词成段既可以巩固学生的词汇，又可以提高提高学生学习英语的积极性。
1、背诵
背诵是写作必不可少的途径，初中学生记忆力强，模仿力也较强。背诵重点句型和课文是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，背诵课文又助于学生对词汇的记忆，诵读过程中，学生感悟内容，内化语言，提高能力。对于中学生来说，语言学习需要大量的语言输入，而语言的内化是语言输出的基本保证，我在教学中要求学生背诵每单元的重点句型，一些阅读中的部分句子和好的范文。
2、阅读
阅读时写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。利用阅读教材对学生进行写作训练是一个行之有效的方法。因为阅读与写作是密不可分的，通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，在学习阅读文章时，我指导学生如何学习并进行仿写。例如，新目标九年级英语第三单元让学生练习Shouldbeallowedtodo，Shouldn'tbeallowedtodo,有的学生写校规，有的写家规，还有的写班规等。
3、口头作文
写一句环保标语篇3
一、造成初中学生英语作文质量不高的原因
造成初中学生英语作文质量不高的原因是多方面的，归纳起来主要有：
1.单词不熟，词性不清。
许多学生平时不注意及记单词，基本知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误，如：first写成frist，proud写成pround。Heisgoodatphysics误写为physis.onthursdaymorning，thursday误写为thursday.有的学生对词性的不同用法掌握不扎实，如：iplayhappy.wewillsuccessinthefuture等等。
2.审题马虎，时态混用。主要表现在以下几个方面：
第一，时态混淆。如：shewasrunfastandfast.thestudentsaregiveherflowers.
第二，时态前后不一致。如：Linjiarunsfasterthanothers.Shewantedto...
第三，主谓不一致。如：Youisagoodgirl.
第四，句子结构错误。如：Don'tunhappy./Herteacheraskedshestop./Howpity./Shehurtbadly.
3.汉语式英语。如：wegottoschoolbybus.误写为webybusgettoschool.
4.层次不清，详略不当，要点不全。抓不住文章的主干，东一句，西一句地凑，缺乏层次感。还有些是简单句的罗列，找不到一个复合句，这样的作文就得不到高分。
5.词数不够或篇幅太长。给材料作文一般还要稍微发挥一两句材料，但要能辅助材料更好地完成作文，这样词数就足够了。当要求写60个左右的词时就不能写成100多个，多了反而不好。
6.从阅读理解里乱吵几句。有个别差生，实在不会写，就从阅读理解里胡乱抄上几句，想要蒙蔽个别阅卷不认真的老师。这样的学生要鼓励他平时积累相同文体的句子，写作时可以搬来用。
二、提高初中英语写作教学的有效性策略
循序渐进，加强训练，提高写作技巧。在课堂教学中，教师按照“句——段——篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在平时的训练时，要分阶段进行，有内容，有侧重。要学生学会谋篇布局的能力，找准切入点。要学会互评作文。同时教师应加强辅导，帮助学生掌握一些写作技巧，注意书写习惯，增强写作信心，从而提高学生的写作能力。
（一）注重基本知识的巩固
1.掌握各种词性，强化单词短语的记忆和句型的应用。
2.掌握各种时态及语态的用法。
3.了解各种文体，进行专题训练。
4.平时多做造句练习，英汉互译练习，多积累好词好句。
（二）注重解题技巧的培养
1.审题
仔细审题，明确任务。防止离题，跑题，既要审文体属于记叙文、议论文、说明文，还是应用文，又要审人称，使作弊文主题明确，叙事清楚，要避免人称的随意性；既要审时态，又要审注意事项如规定的词数、指定的时间或其它要求，避免被扣分。紧扣要点，表达准备。有些学生下笔万言，但得分寥寥，关键就在于没有围绕要点展开。所以学生在下笔书写前要看懂题意（图意），合理地分配笔墨，保证内容要点的完整性。建议学生细查要求，用关键词列出要点，然后套用句型，转化要点为合适的英语。多用简单句，尤其选择好动词，根据英语的文法进行表达，保证表达的准确和地道。整理要点，谋篇布局。要点的简单罗列并不等同好的文章，还要依照文体安排结构，把握主线加工要点，保证合理布局，层次分明，语意连贯。
2.列提纲
审明了题意，了解了命题的意图，接下来就是列提纲。提纲有两种形式，即标题式和句式。有了提纲，文章在材料安排上才会层次分明，整体性强。
3.起草稿
审明了题意，列出了提纲，下一步就是应该分段写作。每段应该只有一个中心，段落的结构要完整。在推展主题目时，要充分利用学到的写句子段落的技巧，注意要过渡自然，连缀成文。好的文章还需要使用一些变换和连接手法对语言进行美化，使文章语句通顺，文字优美。如连句成篇的过程中注意用词的刻意变化，以参观为例，可以用visit，payavisit，callat增加变化，又如在简单句的基础上好的学生可以适当使用长句、复合句、倒装句等以增加语言的丰富性。常见的连接手段有：
表示并列关系的：and，also，aswellas，...
表示递进关系的：even，besides，...
表示转折关系的：though，but，yet，however，otherwise，inspiteof...
表示时间顺序的：while，soonafter，afterthat，afterwards，then，later...
表示因果关系的：so，thus，therefore，asaresult，...
表示总结性的：inshort，inaword，afterall，ingeneral，generallyspeaking，...
4.修改
修改是写好文章必不可少的一环。通过修改仔细检查，确保各项无误。如人称、时态、数、主谓一致和拼写等。
5.校阅
写一句环保标语篇4
一、小说的要求：
1.2010年高考考纲（课标版）规定
文学类文本的阅读要求：阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。小说位次提到第一，其重要性可见一斑。2011年新课标全国卷、辽宁卷江西卷、浙江卷、安徽卷、山东卷、江苏卷都考到了小说。
二、小说的考点
1.分析人物形象。
解题思路：（1）找出关于这个人物言行的语句，以及作者的议论或者作者借作品中其他人物对他的评价的语句；（2）看用了什么描写方法，分析人物的动作、语言、形貌、神态、心理等，显示其性格品质，把握小说人物形象特点。揣摩人物形象，分析人物描写中揭示的内涵，即个性特征及形象的意义。（3）综合背景与社会条件等，认识小说中的人物的身份、地位、经历、教养、气质等。体悟作者的创作意图，从作者所揭示的作品主题和情感倾向中去分析人物。
答题模式：（1）身份、地位（2）人物表现+性格特征（或情感）（3）总结性语言（或典型意义）
2.品味环境描写。
解题思路：（1）找出环境描写的句子。（2）分析与人物以及上下文的关系。（3）考虑与故事情节以及主旨的关系。
答题模式：景物描写的作用,（1）烘托人物形象（心境、性格等）（2）渲染故事气氛（用描述性形容词如凄清等）（3）推动情节发展（叙述故事情节）（4）交代人物活动的时间、地点，暗示背景或暗示社会环境（考虑世态风情与社会历史画面等）（5）深化作品主题
［注意］要把握作者的写作意图，结合文章的主旨，可以从内容和结构两个角度分析。
景物描写的方法：a.从感官、顺序、角度、色彩等方面着笔。B.从渲染烘托、白描、细描、动静、虚实、抑扬、叠词等手法入手。
3.鉴赏写作技巧
解题思路：（1）考虑写作顺序：顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙。（2）考虑表达方式：记叙、说明、描写、议论、抒情。（3）考虑表现手法：想像、联想、象征、渲染、衬托（正衬、反衬）、对比、铺垫、设置悬念、前后呼应、托物言志、借景抒情、欲扬先抑、借物喻人、对比烘托、情景交融、以小见大、以点带面等。（4）考虑修辞：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语。（5）考虑结构特点：线索、铺垫、呼应、悬念、照应、详略、过渡等。（6）考虑选材特点：典型、真实、新颖、详略。（7）考虑描写方法。a.人物描写方法及作用：肖像描写（外貌），以形传神；语言描写，言为心声；行为描写，直接反映人物性格；神态描写：暗示人物心理变化；心理描写：直接揭示人物内心世界。
B.描写角度：直接（正面）描写，真切具体。间接（侧面）描写，烘托陪衬。白描，简洁传神。细描，细腻生动。
答题模式：（1）写出手法。（2）分析作用效果。（3）结合人物、主旨等
4.人物语言进行赏析
解题思路：（1）．考虑语言特点：准确、简练、生动、形象；音韵和谐、节奏感强（句式整齐,长短句错落有致）；通俗易懂、清新平淡、淡雅、华丽、明快、含蓄凝练、委婉、含而不露等；
（2）．考虑语言风格：幽默、辛辣、平实、自然、简洁明快、含蓄深沉等；地方色彩、生活气息、古典气息、诗情画意。（3）.考虑修辞手法（比喻、拟人、排比、夸张、通感等）。（4）.考虑句式、用词。
答题模式：（1）特点、风格(2)用词、句式+修辞
（注：必须结合具体语句，要透过语言看到潜在的内容，具体到某句话去作细致的分析。）
5.叙述人称
解题思路：1.第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。2.第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。3.第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。
6.品味标题的妙处：
解题思路：考虑风格：准确鲜明，新颖巧妙，简洁凝练，含蓄隽永；考虑特点：修辞；考虑作用：吸引读者，归纳主旨（蕴含思想感情），文章线索，概括文章内容。
答题模式：标题的风格+标题的特点+作用
7.情节作用类：
解题思路：从结构上明确不同位置的句子在文中所起的作用：
（1）．首句--统领全文、提纲挈领、引出下文，为后铺垫、埋下伏笔；
（2）．尾句--总结全文，深化主题，照应上文，前后呼应，言有尽而意无穷，回味深长。
（3）．转承句--承上启下，过渡，承接上文，引出下文；
（4）．中心句--点明中心、揭示主旨；
（5）．点睛句--点明全文中心，统领全文；句子含义深刻，耐人寻味，读后能给人以启迪。
（6）．情感句--抒发强烈内在情感，直抒胸臆；
（7）．矛盾句--从字面上看自相矛盾，但作者却寄寓了深刻的用意。揭示深刻内涵，表达深刻见解。
答题模式：（1）从情节上分析，如为下文……情节作铺垫、设悬念，推动了……情节发展，把……情节推向高温，使……情节发生了转折。
（2）对塑造人物形象及表现主题方面的作用。
8.个性化阅读的探究题
方法与模式：（1）提出自己看法（2）结合原文，举例分析(3)结合现实，论证自己的观点
写一句环保标语篇5
关键词：程序设计风格；VB编程；格式
中图分类号：G642.0?摇文献标志码：a?摇文章编号：1674-9324（2012）03-0207-02
程序设计风格是指人们在编程时所表现出来的特点、习惯及逻辑思路等。程序是由人来编写的，为测试和维护程序，往往还需要阅读和跟踪程序，因此，程序设计风格强调简单、清晰。良好的程序设计风格有助于编写出可靠易维护的程序，既可以减少编码错误及读程时间，又可提高软件的开发效率，所以，程序设计风格在很大程度上决定着程序质量。要养成良好的程序设计风格，可以从以下几个方面考虑。
一、源程序文档化
软件=程序+文档。编码的目的是产生程序，但为提高程序的可维护性，源代码也需要文档化。源程序文档化包括符号的命名、注释、程序的书写格式以及组织等。
1.符号命名规则。遵守见名识意的取名原则，便于对程序功能的理解和增强程序的可读性。在程序中需要使用一些符号来为对象名，变量名等命名。如：平均值可用average表示，和用Sum或total表示等。
2.程序注释。注释包括序言性注释和功能性注释。它虽然与程序的执行无关，但对于程序的可读性、易理解性有着直接的影响。正确的注释既能帮我们理解程序，也可为测试和维护提供比较明确的指导信息。注释可用自然语言或伪代码描述程序的功能、算法实现等。
3.书写格式。程序行的排列格式对程序的可读性有较大的影响，使用好的风格编写的程序应该做到排列格式美观、层次分明。为增加程序的可读性，应用统一的、标准的格式来书写源程序清单。常用的方法有：采用分层缩进的写法；注释段与程序段、以及不同的程序段之间插入空行；书写表达式时适当使用空格或圆括号作隔离符等。
4.语句的结构。要使程序简单易读，语句结构应该简单明了，不应该为了追求效率而把语句复杂化，一般应注意以下几点：①可读性作为首要考虑因素，在当今硬件技术飞速发展、开发环境十分优越的条件下，编程人员不必在程序中精心设置技巧，而应该把程序的可读性放在首位，这样可减少程序出错的可能性，提高测试与维护的效率。下面的VB程序段，程序的可读性较差。Fori=1to5Forj=1to5a（i，j）=int（i/j）*int（j/i）nextjnexti若改写成以下形式，就能非常清晰地知道程序员的设计思想是什么。Fori=1to5Forj=1to5ifi=jthena（i，j）=1elsea（i，j）=0endifnextjnexti②使用标准的控制结构，遵循模块逻辑中采用单入口、单出口标准结构的原则，以确保源程序清晰可读。采用三种基本的顺序结构、选择结构和循环结构，避免使用容易引起混淆的结构和语句。③使用内部函数，在编程时，养成尽量使用内部函数如sin（x），str（ch），Ucase（ch）等的习惯，对于没有内部函数的重复计算，可将它设计为一个函数反复调用。④条件化简，对于在条件语句、循环语句中的逻辑表达式，可先使用逻辑代数进行化简，以便理解。条件语句的嵌套不宜太多，避免采用过于复杂的条件测试。⑤限制使用Goto语句，如果能保持程序的可读性，不必使用Goto语句。注意不能使Goto语句相互交叉，避免使用Goto语句转来转去。⑥其他需注意的问题，数据结构要避免过多的循环嵌套和条件循环；模块化，尽可能使模块功能单一化，设计时注意单入口单出口，遵循高内聚低耦合的原则；对一些结构不好的程序不必再作修改，重新编写即可；对规模较大的程序，要分模块编写、测试，然后再集成；变量在使用前应定义并初始化等。
5.程序的组织。用VB来说明程序的组织形式。VB程序的基本组织形式为运行时用户可见的前台界面和用户不可见的后台程序代码两部分组成。①用户界面，每个VB应用程序都会有一个用户界面，界面是对象的集成，每个对象都具有一定的功能，承担不同的任务，VB提供的可视化设计工具，使界面设计简单易学，直接用鼠标画出来即可，这就是所见即所得的设计模式。②程序代码的组织，VB的程序代码由多个程序段组成，这些程序段就称为事件过程。事件过程是VB组织程序代码的一种形式，用事件可将一个规模较大、复杂度较高的程序分解成较短的、功能简单的事件过程。而多个事件过程组合在一起就能使界面具有灵活和全面响应用户的能力，实现用户所需的各种功能。
二、数据说明
在编程时，为了使数据说明更利于理解和维护，要注意以下几个方面：①规范化数据说明的次序，使数据的属性更容易查找。通常按常量说明、类型说明、全局量说明及局部量说明等顺序进行排列。②当用一条语句来说明多个变量时，各变量名应按字典序排列。③对于一些比较复杂的数据结构要加注释，说明其在程序实现时的特点。例如：对VB语言中的记录结构等应当在注释中做必要的说明，以增强程序的可阅读性。
三、输入和输出（i/o）
输入和输出信息与用户的使用密切相关，要尽量做到人性化的设计方式，使得输入/输出方式和格式界面友好，简捷方便，避免因设计不当给用户带来的麻烦。为保证每个数据的有效性，应对其进行检验，以识别错误的输入；输入的步骤和操作尽可能简单，并保持简单的输入格式；输入数据时应允许缺省值；输入一批数据时，最好使用结束输入数据标志，而不应由用户指定输入数据总数；在以交互式方式进行输入时，要在屏幕上使用提示符提示用户输入的请求，指明可使用选择项的种类和取值范围，同时，在数据输入的过程中和输入结束时，也要在屏幕上给出状态信息等；运行结束后，应该有一些礼貌用语，提示“欢迎用方下次再使用”的字样等。
四、程序效率
程序效率指程序的执行速度及程序占用的存储空间。在程序正确、清晰的基础上考虑提高效率。提高程序效率的根本途径在于选择良好的程序设计方法、数据结构与算法，而不是靠编程时对程序语句的调整和修改。源程序的效率与算法的效率有关，算法效率反映为程序的执行速度和存储容量的要求。采用循环求值法、快速的算术运算，以及采用一些能够提高目标代码运行效率的算法可提高效率。采用结构化程序设计，将程序功能合理化分模块，使每个模块或一组密切相关模块的程序体积大小适中，减少内外存交换，提高存储效率。程序的简单性也是提高存储器效率的关键。良好的输入/输出程序设计风格对提高输入/输出效率有明显的效果。
参考文献：
[1]教育部考试中心.全国计算机等级考试二级教程――公共基础知识[m].北京：高等教育出版社，2008.
写一句环保标语篇6
关键词：词句；写作兴趣；限时写作；精彩句子
中图分类号：G632.0文献标识码：a文章编号：1992-7711（2013）15-0052
英语是高中的一门主要课程。为了满足学生升学、未来就业和生存的发展，以及为国家培养一批人才，作为普通高中的英语教师有责任和义务把英语教学工作搞好。近几年，我们学校生源差，各科成绩普遍不理想，尤其英语是我们学校多年来的一个薄弱环节。如何解决英语差的问题，我们英语教师经常探讨。当然，从完型和阅读入手是肯定的，因为高考试题中这两道题所占分值的比例很大。但除了这两个方面，就不需要再抓别的方面了吗？为了更好地把新课标贯彻到英语教学中，笔者认为英语写作也是一个不容忽视的环节。对于教师来说如何用科学有效的方法逐渐提高学生的写作水平就非常重要。在此，笔者结合自己近几年的英语写作教学经验谈几点粗浅的做法：
一、从词句入手
根据语言学习规律，反复、联想、记忆是语言学习的基础。正如大家都知道的，小学生从一年级开始，每天回家的语文作业就是字词。你只要问他们什么语文作业，回答可能是五字、二词。知道意思是什么吗？其实他们的意思是今天的作业是写五个字，每个字组两个词，每天如此。这实际上是一个学习字、词，记忆字词的过程，是大脑处于输入的状态。就像往电脑里储存东西一样，越存越多，词汇量越来越大。我们知道这样做是很有必要的。积累是一个过程，也需要一个过程，是一个量变到质量的过程。所以，结合小学语文教师的这种做法，笔者认为学习英语也得这么做。毕竟，语文、英语都属于语言科，属于同类事物。所以，从高一开始，我们就每天布置五词、五句。以写英语字帖的式式，每天坚持写五个单词，五个句子（用五个单词各造一句）。既练习了英语的书写，又练习了写英语句子。“五”这个数字，学生听起来不心生恐惧，所以他们也乐意去做。但造句有要求，须是字典里的原句。这样，孩子们的脑子里接受的全是没有语病的，符合英语语法的精美句子。时间长了，学生把这件事当成一种习惯，就像每天饭前刷牙，饭后漱口一样。这样坚持下来一年最少写一千个单词和一千个句子，三年下来，基本达到高考的词汇要求。句子也知道该怎样写了。由于写句子时有些单词会反复出现，时间长了，单词也记住了，这个过程起了一箭双雕的作用。
二、培养写作兴趣
“兴趣是最好的老师”这是人人皆知的。兴趣会产生动机，而动机又是一种内部推动力，会让学生养成学习自觉性，去主动学习。我们深知这一点，所以我们一个星期整理一次学生的词句作业，写的整齐的、完成较好的给予表扬，张贴到教室外面，给予他们精神上的鼓励；其次，向学校要了一些活动经费用于奖励进步大的、完成较好的学生，在称赞和肯定中帮助一些学生找回自信，使他们不由得想去写，慢慢培养他们的兴趣。
三、一个句子多种表达，总结同义异形表达句
总结同义异形表达句，经过一段时间的训练，学生会发现句子之间存在着某些联系。这种联系多了，学生的大脑中就会形成一个同义异形句子结构链锁网，有利于学生书面表达能力的提高。词、句任务坚持训练，学生会发现他们写出的句子里，有些表达方式不同，但汉语意思相同。这时，鼓励学生找出这种类型的句子，进行整理、对比、记忆。如：“我身体很棒”有几种不同表达：i’mwell.i’mhealthy./i’mingoodhealth.再如：他参军三年了。Hehasbeeninthearmyfor3years./Hejoinedthearmy3yearsago./itis/hasbeen3yearssincehejoinedthearmy.
四、定期上写作课，进行限时写作训练
近几年高考试题题量大，知识覆盖面广，所以学生在做题时要求他们注意速度。我们要求他们定期做限时训练。具体做法是：每周一节写作课，我们出题目，引导他们列出提纲，一般写六到七个句子。二十分钟后收上来批阅，找出一些共性的错误，投影出来，让全班学生一起纠正。
五、背诵精彩句子
学完的单元我们摘录一些好句子让学生划下来背诵，同时记汉语意思。鼓励他们下课或放学后只要有机会就相互提问。a说英语，B说汉语或a说汉语B说英语。学生们对这个还很感兴趣。我们利用空堂课每周举行小组比赛，让他们抢答。这个过程一直延续到现在。
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【关键词】初三升学考试英语写作指导
前言
初三的复习阶段是非常紧张的，需要教师保证教学效果，提升学生学习效率，提升班级层次化写作综合能力；尤其是针对于初三英语升学考试的写作指导，就更要按照中考作文要求，培养学生准确应用语法、词汇；使用句型词汇等明确表达自己意思的能力，进行针对性的指导，从而更好的保证应试教育指导的效果。
一、文章的组织
其主要体现在观念叙述的次序，语句之间的逻辑关系、过渡句的合理应用等，从而更好的突出文章主体，保证行文的流畅性，提高文章的整体档次。对此教师的可以利用典型的范文，像“交通问题”；指导学生第一段开头两句中主题句“withmoreandmorecarscomingintoourfamilies，wearehappythatithasgreatlyimprovedourlife”点名全文的作用，以及扩展句“Butunluckily，ithasalsobroughtmanyproblems，suchasheavytrafficandtrafficaccidents”进一步说明和支持主题的作用，采取范文教学的方式，可以有效的引导学生明确主题句、扩展句的合理应用；最后以该种方法引导学生正确理解正文、结尾段落的合理写作。
二、句子的结构
大部分中考写作的篇幅都是10句，主要为简单句和复合句，对此教师可以以十句作文法进行学习写作训练；其主要模式如图1所示；
最后让学生根据此种写作方法围绕指定的写作主题进行写作训练。
三、意义的表达
主要包括用词妥当，以及句型的正确把握等。对此教师可以指导学生，当某个意思可以用多个句型进行表达时，可以选择自己最后把握、最为熟悉的进行使用，例如“我们必须遵守规则”学生可以写成“wemustabidebytherules”、“wemustobeytherules”、“wehavetofollowtherules”等都是可以的。
四、词的正确使用
学生在日常的英语写作中，常常会出现动词形式的错误，为了避免学生出现此类问题，就需要加强学生英语写作中词性、句型的正确使用、表达等，首先学生要掌握基本的语句结构，包括S+V、S+V+p、S+V+o、S+V+o1+o2、S+V+o+C五种基本语句结构，然后让学生根据这五种基本的语句结构，进行陈述句、疑问句、感叹句、被动语态等日常生活的交际要求训练，例如“weeat”、“Hewasatallthinman”、“ihaveboughtsomeflowersforyou”、“mrZhangtaughtusenglish”、“Hecouldmakehislessonslivelyandinteresting”等。
五、内容的完整性
英语作文写作要根据供料作文的内容点进行详细描述，一旦漏掉某点都是要扣分的；且当知识点较多时，虽然都要估计到知识点，但是尽量不要所有知识点都全面概述，此时可以围绕主体，合理的进行描述。例如，以“保护环境”写作题材进行写作时，要求围绕3-4个方面进行80字左右的阐述，此时学生要根据提示展开合理的写作，其可以围绕“waterispolluted”、“manytreesarecuttingdown”、“people'shealthhasbeengreatlyaffectedbyair，noiseandwaterpollution”、“reducespollution”等关键点进行概述，既不丢内容提示点，同时也做到了面面俱到，突出文章出题，保证了内容的完整性。
六、总结
综上所述，通过对于的分析，发现要想保证更好的写作成绩，就需要教师从文章组织、句子结构、意义表达、词的正确使用以及内容完整性几个角度进行针对性的指导，最后通过有效的指导训练，让学生更加熟练的掌握作文写作技巧，从而更好的达到复习的目的。
参考文献：
[1]唐艳.小组合作学习在初中英语写作教学中应用[D].苏州大学，2014.
[2]钟丽.合作学习在初三英语写作教学中的应用[J].中国培训，2015，08：123.
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高职教育是以就业为导向，以“服务社会，顾客导向”为原则，培养人才与所在地区经济和社会环境相结合，以培养社会和企业一线专业人才、应用型人才为办学目标，将育人与生产劳动和社会实践紧密结合起来，培养高素质的实用型人才。高职院校主要以培养实践技能型人才为主要目标，要求培养的学生实践能力和动手能力比较强，这种类型的人才是我国目前需求量最大的人才。高职教育主要是培养面向基层、面向生产、服务和管理第一线的实用型、技能型专门人才。因此，高职的教学特别强调实用和实效原则，专业英语的教学更要强调其实践性和专业应用性。普通高校的扩招在一定程度上导致了高职高专学生生源总体文化水平的下降，突出反映在外语知识的欠缺，外语的应用能力不足，外语学习兴趣不足等方面。我们的毕业生在实习中存在的主要问题表现为：看不懂英文产品说明书，听不懂英文口语交流，传达不准上司的意图，不敢用英文交流等。职业院校的外语教学要解决的严峻课题是：为了适应市场需求，应针对职业院校学生认知特点和英语水平，在较短的时间里，切实提高其外语应用能力。
二、外贸英语函电课程特点
外贸英语函电是国际商务与管理专业一门重要的专业英语课。通常被视为专门用途英语（englishforSpecialpurpose，eSp）的一种。专门用途英语是与某种特定专业、科目或目的相关联的英语，它有两个明显特点：一是有明确的特殊目的，适用于特定的职业领域；二是有特殊的内容，即专门化内容。外贸英语函电是国际经济与贸易专业及外贸英语专业的核心业务课程之一，是一门将英语与外贸业务相结合的课程，是专业性极强的专门用途英语。
作为一门专门用途英语，外贸英语函电可以说是出现得最早，至今约有40年的历史，而且一直保持着国际经济贸易等有关专业教学及外经贸企业培训的主干课程地位。
外贸英语函电是一门操作性强、应用性要求较高的课程，通常是按照外贸常规流程，依次介绍贸易业务关系的建立、询盘及其回复、报价和发盘、还盘和接受、订单及其履行、信用证、其他支付方式、包装、装运、保险、索赔和理赔、贸易合同等环节中商务信函的写作过程。
三、高职类院校外贸英语函电教材与教法困境
当前市场上外贸英语函电的教材种类不少，约有一二十种版本。由于是一门经典核心课程，有的版本质量很好。但纵观这些教材，仍有两点不适用于以培养应用型技能型人才为目的、学生英语基础不够好的高职院校使用：
1.绝大部分教材仍以语言点如词语搭配、介词选择等为主线，侧重于讲解语言现象，对句子套用训练不够，句法结构操练不够，对“应用性”突出强调不够。学生感觉仍然是在单纯地学英语，而不是学专业知识。
2.教材里几乎每章都有英译汉、汉译英的翻译练习，但几乎没有一本函电教材对翻译技巧进行讲解，并结合翻译技巧引导学生进行翻译训练，这使得毫无翻译基础的高职生很难掌握其要领，面对句子或信函的翻译，常常束手无策，无从下手，所以，往往是学完了这门课程，仍无法独立完成外贸业务信函。
绝大部分高职外贸英语函电教材是沿用本科教材，上述两个问题也存在，因此并不符合高职高专学生的学习特点和英语水平，教学过程难操作，教学效果不理想。教师上课通常是按照书上的系统，翻译样函，讲解语言点，做语言练习，翻译练习，但这种教法，对高职学生，总有隔靴骚痒的感觉，老师和学生都不得要领，对写信的过程仍然没有深刻概念印象。
四、我校外贸英语函电改革举措：教材与教法改革
在数年执教外贸英语函电的过程中，上海思博职业技术学院国际商务与管理学院专业英语教研室的老师们深切感到迫切需要一本适合于高职院校人才培养目标和结合高职高专学生特点及教学组织特点的外贸英语函电教材。因此，这个一直执教外贸类专业英语的团队在参考大量同类教材和有关论著资料的基础上，充分结合高职高专学生的认知特点和课堂教学组织的特点，编写了“外贸英语函电”讲义在06级学生中试用，十分成功，现已经修订，交由中国商务出版社出版。
本教材着眼于高等职业教育，遵循高等职业教育培养应用技术型人才的要求，以“实用为主，够用为度”的标准，强化应用为重点，紧密联系业务实际，注重应用能力培养，突出了针对性和实用性。
1.强调完整信函的三段论（部分信函可有四段、五段）写作步骤，每个单元以表格方式介绍该外贸环节的信函写作步骤与技巧，列举出该步骤常用的句型，将零碎的语句通过主要写作步骤组织成严谨的结构，便于学生查找和套用，这样既强化了每个外贸环节商务信函写作的基本操作步骤，又使得这本教材成为学生的一本实用型工具书，在将来工作中十分方便查阅和套用句型。
2.该教材及其教法一改传统的以语言点为核心的教学方式，而充分考虑英语认知特点、高职学生认知学习特点和高职课堂教学组织特点，在结构编排上最大的特点是以英语句法结构操练为核心，强调以句子为单位的外贸英语函电学习。在样函后面基本上按照该外贸环节的信函写作步骤分类列举出各步骤的中英对照实用句型，这样学生做后面的中英翻译练习时，能轻而易举地在中英对照实用句型中查到所需要的答案。在练习编排上，该教材尽量避免以语言现象操练为主的选择题，而是以句法操练为核心，通过连词成句、中英互译（句子大多可在中英对照实用句型中找到套用的模板）来强化外贸函电句法操练。也就是说，尽量弱化纯语言点、语言知识的教学，强化以句型套用、实际应用为主的教学。练习中外贸英语信函写作部分，也尽量采用任务教学法，通过完成真实外贸过程中撰写信函的任务提高学生英语应用能力，注重应用能力的培养和锻炼，体现了高职专业英语教学以应用为重点的特色。
3.深入浅出的翻译技巧使函电的学习变得更有趣味性：鉴于以往的教材里几乎每章都有英汉互译的翻译练习，但几乎没有一本函电教材对翻译技巧进行讲解，并将其用于指导翻译练习，这使得学生完成翻译练习时常常束手无策，无从下手。本教材借用系统的翻译理论体系，但内容和例句几乎全来自外贸函电中常用的句子，既培养了学生简单的外经贸英语翻译技巧，又从另一个侧面巩固了学生的函电常用句型，并且使得枯燥的函电句型变得灵动起来，课堂教学富有趣味性。
4.将信函格式贯穿始终。所有样函都严格按完整的商务信函布局，即在文本框内（代表信笺）排列出完整的信头、封内地址、称呼、事由、信的正文、结束语、签名等，讲究格式，并且每一单元的4-5封样函中有一封是传真格式，这是由于现代外贸信函中，传真占的比重越来越大。哪怕是正文后面的练习，只要是信函都全部给出完整的信函格式，让学生每次信函操练都是注意完整的信函布局，强调格式的重要性。
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【论文摘要】作为一项重要的语言输出技能，英语写作的重要性越来越受到高校教师和英语专业学习者的关注。然而，很多学生在词汇、句法和语篇层面仍存在很多问题，影响了其写作能力的提高。
一、引言
作为听、说、读、写、译五项技能中的重要一环，英语写作水平的高低直接体现着学生综合运用语言知识的能力。然而长期以来，英语写作一直是困扰中国学生的一大难题，在各类考试中，英语写作也是学生最薄弱的环节。本文以临沂大学外国语学院英语专业二年级的学生为研究对象，要求学生从92年到10年的英语专业四级写作题目中任选五篇进行写作，并按专业四级写作要求，每篇限时35分钟、字数在200字左右。本文共有效收取作文150篇，共计3万余字。在这些数据的基础上，本文运用定性、定量分析的方法，对作文中最常出现的错误进行了整理和归类，并据此提出了一些应对策略。
二、常见问题分类
1、词汇层面
从数据来看，词汇层面最显著的错误主要体现在词形拼写错误和词性错误两个方面。词形拼写错误最为普遍，约占词汇总错误的48.7%，出错率最高的几个词语分别是：vacation（错写成vocation），competition（错写成competation），disease（错写成desease）。研究发现，这些错误中有些是由于学生粗心或疏忽大意造成的，而有些错误则是学生在日常的学习中一直在误用的，如vacation和vocation。词性错误仅此于词形拼写错误，约占词汇错误总数的23.8%。现举例说明：
[1]inmodernlife，advertisingontVmakesgreatdifferent.
很显然，[1]句中的different错将形容词用作名词，在句中是不符合语法规范的。
此外，除去以上两种错误之外，词汇层面的错误还包括词汇缺少、冗余、歧义、固定搭配错误及汉式表达等。
2、句法层面
与词汇层面相比，句法层面的错误数量更多、种类也更广。这些错误具体包括：时态错误、主谓不一致、单复数错误、代词指代不明或歧义、标点符号错误、残缺句、不断句及句子结构缺陷等。本文将主要对句子结构缺陷（35.6%）、残缺句（28.9%）和标点符号错误（15.3%）进行探讨。
句子结构缺陷是大学生英语写作中最为普遍的问题之一。例如：
[2]asateacher，whenpeopleinotheroccupationsarebusy，icandoeverythingiwantbuthavenottimelimited.
数据显示，学生的作文中以“suchas”和“because”引导的残缺句最为普遍。
[3]ourcountry’steachersenjoyalotofspecialbenefits.Suchasthetwolongvocations.
在所收集的数据中，笔者还发现了大量的标点符号错误。这类错误中，commasplice（逗号粘连）占得比重最大，约占此类错误的73.4%。此外，连接副词如therefore，however，otherwise，moreover等前的标点符号问题也是困扰广大英语专业学生的一个难题。
3、语篇层面
语篇层面的问题与前两个层面的错误相比，往往更严重，也更亟待解决。首先，语篇层面的第一个问题是审题失误。以02年专业四级真题作文题目:theBestwaytoStayHealthy为例，很多同学并没有领会出“保持健康的最好的方法”只有一种方法，而论述了两种或多种方法，出现重大失误。第二个问题是没有自己明确的观点或观点模棱两可，以94年的作文题目：tV:aGoodthingoraBadthing?为例，很多同学没有正面回答题目中的问题：好还是坏，而是说电视这个问题比较复杂，很难说是好还是坏，要客观地来看待，这显然违背了出题人的本意。语篇层面的第三个问题是大量地铺垫和预设背景信息，段落主题句姗姗来迟。例如，学生要阐释课外活动的重要性，但在此之前却先铺陈了大量的有关大学生活的论述，之后才转向课外活动如何重要。
三、原因分析
从上面的论述中可以看出，不论在词汇、句法还是语篇层面，英语专业学生的写作都存在很多问题，写作水平亟待提高。笔者认为造成这种现状的原因是多方面的。首先，有学生情感方面的因素。长期以来，写作成绩欠佳大大影响了学生的写作热情和兴趣，使学生对其产生了强烈的畏难情绪和消极抵抗情绪。其次，有学生写作习惯方面的因素。笔者通过问卷调查、访谈等方式了解到很多同学都没有修改作文的习惯，因而作文中出现了很多低级的拼写、语法及审题方面的错误。第三，学生的英语语法知识薄弱也是造成英语写作能力低下的一个原因。第四，英汉思维模式差异是重要原因。美国翻译理论家奈达指出“就汉语和英语而言，也许在语言学中最重要的一个区别就是形合与意合的对比。”英语重形合，汉语重意合。反映在句法上，汉语不太注意形式的规范、且句子间缺乏显性的衔接手段，语法呈隐性；英语注重运用各种显性的衔接手段以达到语法形式的完整，句子组织严谨。此外，西方人强调以个人为中心，直截了当地表明态度，思维模式是直线式的；东方人常常从整体上看问题，强调和谐和联系，陈述观点的手法往往迂回曲折，思维模式是螺旋式的。
四、应对策略
根据英语专业学生作文中的常见问题及原因分析，笔者提出以下几点应对策略和建议：
第一，采取灵活多样的教学方式，激发学生的写作兴趣和积极性。学生对英语写作课不感兴趣，既有写作课本身的原因，也与落后的英语写作教学模式有关。在英语写作教学中，教师应不断尝试新的教学方法，切实提高学生的写作积极性。
第二，培养学生养成良好的写作习惯。良好的写作习惯中很重要的一点就是修改的习惯。正如丁往道等（2005）所说，修改是非常重要的一步，但却往往被忽视。修改不仅仅是检查语法、拼写、标点和书写错误，更重要的是从内容入手，检查题目与主旨句的符合度、有无无关信息、结构是否严谨、遣词是否恰当、逻辑是否合理等。
第三，英语写作课和其它课程，如综合英语、英语阅读、尤其是英语语法课都是密切相关的。因而，在课程设置方面可以考虑安排写作课与语法课同步进行，这样既有利于学生将语法课上所学知识应用于实践，也从一定程度上保证了学生所写的句子结构正确、符合英语语法规范。
第四，现行的英语写作教材很少将英汉思维模式差异问题纳入知识框架体系，这就要求英语写作教师在讲解词法、句法、段落等的同时，采取恰当的方式向学生灌输英汉思维模式差异，使学生明白两种语言在很多方面存在不同之处，以减少母语思维对写作的负迁移，帮助学生真正写出符合英语思维习惯、地道的英语文章。
参考文献
写一句环保标语篇10
1建立良好的写作模式
1.1营造和谐的写作环境。
写作是一个复杂的思维过程。在教学中，我精心为学生创造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。我设置了小组英语日记制度，每一小组学生共用一本日记本，每天有一个学生将日记本带回家写英语日记，我及时作好批改与鼓励性的评价。在传阅过程中，学生们不仅分享了成功的喜悦，也扩大了阅读量，学习了别人的英语日记。
1.2培养积极的写作态度。
写作需要明确的动机与积极的态度。在教学中，我让学生结合他们熟悉的实际生活与需要来写作。使他们具有写作的愿望，愿写、乐写。
1.3渗透正确的社会文化。
用英语写作时，应遵循英语国家的社会准则，不能照搬我国的社会与文化知识。在教学中我注意加强英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等的渗透，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。
2传授基本的写作知识
由于小学生进行英语写作的难度较大，所以提高小学英语写作教学质量很不容易。在进行英语写作教学时，我特别注意根据教学目标与学生特点，采用适当的教学方法，传授基本的写作知识。
2.1科学指导单词识记，提高正确拼写的效率。
单词拼写是写作最基本的要素之一，过分强调它是不妥的，但忽视单词拼写教学的后果是严重的。如果学生在初学英语时形成了不注意拼写的习惯，会导致英语写作中单词错误百出的问题。
我在新授单词时我经常采取演绎法，即单词出现后就讲解一些发音、拼读规则，再让学生依此类推。
2.2精讲精练标点符号，提高正确运用的能力。
标点符号是写作中的小问题，常被教师与学生忽视。但正确使用标点符号对正确表达思想十分重要，它也是写作基本功之一。在英语写作教学中不必在标点符号上花费大量时间，我把各种常见的标点符号的意义与使用规则对学生讲解清楚，在掌握规则后给出短文让学生进行一些添加标点的练习。
2.3强化操练句法结构，提高正确表达的水平。
小学英语教学不要求讲解语法知识。我在教学中尝试将有关的句法结构进行重点操练，不讲解语法知识，但让学生在强化操练中自然而然地获取语言结构，以便学生在写作时能正确地表情达意。
3开展扎实的写作训练
3.1造句。
造句是英语写作教学的主要练习形式之一。我在让学生造句时常常为造句提供一个结合实际生活的情景，避免注重语言形式，忽视内容，脱离一定的情景与主题。
3.2句型转换。
在教学中我较注重对学生进行句型转换的训练。让学生们在不改变语言意义的前提下进行句型转换练习，理解表达同一个意思可以采用不同的句型，以免写作时句型的单调与重复。
3.3小练笔。